ТОГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» Рассмотрена и согласована методическим объединением педагогов №___ от «__»__________2011г. Принята и согласована педагогическим советом школы Протокол №____ От «___»______________2011г. УТВЕРЖДАЮ: Директор школы-интерната _____________О. А. Юдина «___»________________2011г. Рабочая программа по музыке и пению для обучающихся I – VIII классов школы VIII вида Учитель: Н. В. Галстян г. Тамбов 2011г. Тематическое планирование по музыке и пению с I – IV классы Учитель: Галстян Наталия Витальевна Пояснительная записка. Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Музыка формирует вкусы, воспитывает представления о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений. Искусство, и в частности музыка как одна из наиболее распространенных и доступных его форм, оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Посредством музыки можно передать целую гамму чувств и настроений. Музыка способна выразительно и ярко отразить явления действительности. Воздействуя на учащихся художественными образами, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт. Цель музыкального воспитания и образования - формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений. Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения. Задачи образовательные: формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкальноисполнительской деятельности; формировать музыкально-эстетический словарь; формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности; совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки. Задачи воспитывающие: помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью; способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения; содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость; активизировать творческие способности. Задачи коррекционно-развивающие: корригировать отклонения в интеллектуальном развитии; корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи. На уроках музыки у учащихся вырабатываются чувство ответственности за общее дело, понимание роли коллективного труда, дисциплинированность, товарищеское доверие, уверенность в своих силах. Это очень важно, так как дети с задержкой в развитии часто бываю замкнутыми, необщительными, у многих из них мало развиты умения и навыки коллективной деятельности. Для успешного решения задач музыкального воспитания учащихся необходимо, чтобы учитель музыки вел свою работу в контакте с логопедом и школьным врачом-психоневрологом. В начале учебного года совместно с логопедом учитель музыки знакомится с состоянием речи учащихся, поступивших в школу. Это помогает учителю в процессе работы со всем классом учесть индивидуальные особенности детей. В пении должны участвовать все ученики, причем учителю нужно расположить учащихся в классе так, чтобы наиболее трудные дети, флегматичные, страдающие косноязычием, оказались ближе к нему и, следовательно, были бы под большим контролем и вниманием. На уроках музыки дети сидят или стоят, не мешая друг другу. В таком положении они меньше утомляются и им легче выполнить требования общей певческой установки. При окончательном пропевании выученной песни, приближая рабочую обстановку в классе к обстановке во время выступления хора, нужно, чтобы учащиеся пели стоя. У школьников младших классов коррекционной школы наблюдаются следующие анатомо-физиологические особенности голоса: неустойчивость, вялость или, наоборот, крикливость. Задача учителя - выровнять, общее звучание голосов у учащихся, не разрешать учащимся форсировать звук и тем самым портить свой голос. Необходимо научить детей во время пения держать корпус и голову прямо, руки опущенными (если поют стоя) или положив их на колени (если поют сидя). В классе, где проводится урок музыки, не следует развешивать лишних картин и плакатов, отвлекающих внимание учащихся. Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки». Основой музыкального воспитания учащихся является хоровое пение как наиболее активный способ развития их музыкальных способностей. Поэтому очень важное значение имеет подбор песенного репертуара, а также использование методических приемов и средств вокально-хорового обучения учащихся. Песни должны быть художественно ценными, разными по характеру (маршеобразные, напевные), доступными для восприятия и исполнения учащимися коррекционной школы. Мелодии песен должны быть простыми, исключающими хроматизм и гармонические отклонения - модуляции, смену размеров. При ограниченном словарном запасе детей с ограниченными возможностями здоровья содержание текста песни должно быть ясным, понятным, а объем слов незначительным. В программу включены произведения народного творчества, русских, советских и зарубежных композиторов, песни, разнообразные по характеру и содержанию музыки, требующие различных средств исполнения. Репертуар песен в каждом классе составлен с учетом возраста и особенностей речевого развития (косноязычие и другие недостатки речи) учащихся. В репертуар каждого класса включены песни напевные, протяжные, требующие легкого, свободно льющегося звука, и песни маршеобразные, бодрые, требующие подвижности артикуляционного аппарата. Музыкальный материал для пения дан на выбор. Учитель выбирает песни и устанавливает последовательность работы над ними в зависимости от музыкальной и певческой подготовки учащихся, от уровня их интеллектуального развития. При работе с детьми, которым трудно воспроизвести всю песню, учитель может ограничить их пение отдельными частями песни. Учебный материал дается в ограниченном количестве и усложняется постепенно. Характерной особенностью учащихся коррекционных школ является недостаточно развитый певческий диапазон, что обусловливается более поздним развитием речи детей. Поэтому песни, отобранные для классной работы, должны быть удобными в тональном отношении, что часто вызывает необходимость их транспонирования в такую тональность, которая бы позволяла петь высокие звуки мелодии не выше си1-ре2 в младших классах. В каждом классе в течение учебного года учащиеся должны выучить 1013 песен, указанных в программе. Певческие навыки, исходя из возрастных особенностей голосового аппарата и слуха учащихся, даны в разделе программы «Пение» по годам обучения: дыхание, звукообразование, дикция, строй, ансамбль. Каждый из названных навыков входит в содержание певческой работы, постепенно совершенствуясь, приобретая новые качества, развиваясь на более сложном репертуаре. Большое значение в развитии музыкального слуха, голоса и в формировании вокально-хоровых навыков у детей с задержкой в развитии имеют специальные вокальные упражнения «распевания» на трезвучиях и главным образом на попевках и легких песнях (в младших классах - «Скок, скок, поскок», «Петушок»). Программа предусматривает пение как в сопровождении музыкального инструмента, так и без него. Пение без сопровождения (а капелла) особенно способствует развитию музыкального слуха, повышает внимание к чистоте интонации. Этот навык можно начинать формировать у учащихся со второго полугодия II класса, постепенно усложняя и совершенствуя. Внимание детей с нарушением интеллекта, и в особенности учащихся младших классов, очень не устойчиво. Поэтому, работая над развитием музыкального слуха, чистотой певческой интонации, целесообразно чаще переключать слуховое внимание детей с одной песни на другую, активизируя каждый раз их представления, голосовой аппарат и эмоциональную настроенность. Развитие певческих навыков имеет целью не только техническое совершенствование певческого аппарата учащихся, но прежде всего применение полученных навыков и умений для художественного исполнения песни и ее более глубокого эстетического воздействия на учащихся. При этом важно, начиная уже с I класса, прививать детям навык сознательного и эмоционального отношения к содержанию не только песни, но и любого распевания или упражнения. Тогда вокальный голос учащихся к ПЫУ классам приобретает относительную силу, обогащается тембровыми красками. В связи с патологическими особенностями аномальных детей развитие у них правильного дыхания имеет большое значение. Поэтому в программе предусмотрено постепенное развитие певческого дыхания учащихся, начиная с простейших элементов в I классе (спокойное, одновременное) и кончая закреплением навыков певческого дыхания в зависимости от динамики звука в старших классах. В начальных классах (I - II) у некоторых аномальных детей наблюдаются случаи полного отсутствия слухового внимания, различения звуков по высоте и длительности. Такие учащиеся часто поют на одном - двух звуках, неритмично, нарушая звуковой ансамбль класса. С этими детьми нужно проводить систематическую индивидуальную работу. И если неправильное пение у них связано только с отсутствием внимания и координации между слухом и голосом (исключая заболевание голосового аппарата), то в результате настойчивой работы к третьему - четвертому году обучения этот дефект постепенно выправляется; его последствия становятся менее заметными. Особенностью аномальных детей младших классов является наличие дефектов в произношении, а также отсутствие достаточного словарного запаса, что мешает им понять и усвоить смысл текста. Поэтому программой предусмотрена систематическая работа в каждом классе как над четким и ясным произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных звуков с гласными: ля, лѐ, люу ма, мо, му и других распеваниях), так и над словом во всех классах (объяснение непонятных слов и отдельных выражений), что не только помогает понять содержание песни и выразительно исполнить ее, но и расширяет кругозор учащихся. Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки, которое способствует расширению музыкального кругозора учащихся и воспитывает у них музыкальный вкус. Дети с задержкой в развитии слушают, понимают и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют. Поэтому слушание музыки имеет большое значение в коррекционно-развивающей работе с этими детьми. Слушание музыки в записи дает возможность услышать лучших исполнителей: вокалистов, инструменталистов, различные оркестры. Все это обогащает учащихся новыми впечатлениями, представлениями, знаниями. В I - II классах учащихся знакомят с элементарными понятиями о жанре прослушанной музыки (песня, марш, танец). В III - IV классах их учат различать мелодии песен, марша, танца, звучание оркестров; знакомят с некоторыми музыкальными инструментами и т.д. Большое значение при слушании музыки имеет объяснение учителя. Оно должно вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик, желание услышать музыку еще раз, понять ее, запомнить. В начальных классах учащихся знакомят с отдельными понятиями музыкальной грамоты (звуки высокие, низкие, звучание громкое и тихое, графическая запись и пение по нотам и др.), которые включены или в раздел «Пение», или в раздел «Слушание музыки». 1 класс (35 часов) ПЕНИЕ Обучение певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении, сохраняя прямое положение корпуса и головы. Постановка артикуляции гласных звуков как основы работы над певческой дикцией и звукообразованием (в последовательности у, о, а, и, е> э). Развитие умения брать дыхание спокойно, бесшумно, не поднимая плеч, одновременно всем классом. Пение коротких музыкальных фраз на одном дыхании. Пропевание всех длительностей и в особенности долгих звуков мелодии. Развитие умения петь спокойно, без выкриков, при формировании гласных звуков следить за правильностью артикуляции. Привитие навыка напевного звучания при точном интонировании мотива, музыкальной фразы; внимание к единой интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях. Развитие понимания дирижерских жестов: внимание, вдох, начало пения и окончание. Пение без напряжения, легким звуком в пределах меццо пиано (умеренно) и меццо форте (умеренно громко). Укрепление средней части диапазона (ми1-ля1) с постепенным его расширением. ПРИМЕЧАНИЕ: к концу года рабочий диапазон голоса: ре1-си1. Внимание к качеству и красоте звучания. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ Привитие навыка спокойного и внимательного слушания музыки. Развитие элементарных представлений о разнообразии прослушиваемой музыки: песня, марш, танец; элементы музыкального изображения природы, сказок, игр. Ознакомление с силой звучания: громкое, тихое. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: фортепиано (рояль, пианино), скрипка. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны знать: • дирижерские жесты (внимание, вдох, начало пения, окончание ); • различные темпы (быстрый, медленный); звучание (громкое, тихое); • музыкальные инструменты и их звучание (фортепиано, скрипка). Учащиеся должны уметь: • правильно сидеть и стоять при исполнении, сохраняя прямое без напряжения положение корпуса и головы; • брать дыхание спокойно, бесшумно, не поднимая плеч, одновременно всем классом; • петь спокойно, без выкриков, правильно артикулируя гласные звуки; • различать веселый и грустный характер музыки. 1 класс I полугодие № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 Тема урока и содержание Характер музыки. “В первый класс” – А. Долухоняна, сл. З. Петровой. “Песенка Львенка и Черепахи ” – муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова; “Закружилась в небе осень” – муз. В. Иванникова, сл. Т. Башмаковой. Музыкальный жанр-«марш». “Здравствуй, Родина моя!” – муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева. “Марш” из балета «Щелкунчик» – П. Чайковский. Музыкальный жанр-«песня». “Осень” – муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазина. “Песенка про кузнечика” - муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова. Колыбельная песня. “Осень” – муз. В. Красева, М. Ивенсен. “Спят усталые игрушки” – муз. А. Островского, сл. З. Петровой. Итоговый урок четверти. Элементы музыкальной грамоты – термины: песня, марш, фортепиано. Музыкальный жанр «песня». “Веселые гуси” – украинская народная песня “Белочки” – муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой. Песни различные по характеру. Колво часов Виды и формы контроля 2 Разучиваниепение. Слушание. 2 Разучиваниепение. Слушание 2 Разучиваниепение. Слушание 2 Разучиваниепение. Слушание Урок-концерт: исполнение всех песен четверти. 1 2 Разучиваниепение. Слушание 2 3 4 “Зима” – муз. В. Красева, сл. Н. Френкеля. “Песенка Чебурашки” – муз. В. Шаинского, сл. Э. Успенского, “Песенка крокодила Гены” - муз. В. Шаинского, сл. А. Тимофеевского. Разучиваниепение. Слушание Дата Марши различные по характеру. 5 6 7 “Дед Мороз” – муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. “Марш деревянных солдатиков” из балета «Щелкунчик» - П. Чайковский. Итоговый урок I полугодия. Элементы музыкальной грамоты – термины: характер музыки, фортепиано. 2 1 Разучиваниепение. Слушание Исполнение песен I полугодия по желанию учащихся 1 класс II полугодие. № урока Тема урока и содержание Кол-во часов Виды и формы контроля Музыкальный жанр – «танец». 1 2 “Буквы пляшут и поют” - муз. Арсеева, сл. Дымовой. “Во поле береза стояла” – русская народная песня. Музыкальный жанр – «танец». 3 4 “Бойцы идут” - муз. В. Кикты, сл. В. Татаринова. “Полонез” – М. Огинского Разновидность танцев. 5 6 “Брат-солдат” - муз. М. Парцхаладзе, сл. В. Татаринова. “Полька” – муз. М. Глинки; “Полька” муз. Ю. Левитана. 2 2 Разучиваниепение. Слушание. Разучиваниепение. Слушание. 2 Разучиваниепение. Слушание. 2 Разучиваниепение. Слушание. Динамические оттенки в музыке. 7 8 9 10 “Мама” - муз. Л. Бакалова, сл. С. Вигдорова. “Веселый музыкант” - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Высота звука (звуки высокие, низкие). “Самая хорошая” - муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой. “Колыбельная песня” - муз. В. Моцарта. Элементы музыкальной грамоты – термины: высокие, низкие звуки, громкие, тихие звуки, фортепиано, барабан. Разучиваниепение. 2 Слушание. Дата Природа в музыке. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 “Тает снег” - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. “Ой, бежит ручьем вода” - укр. нар. песня. Сказка в музыке. “Жили-были” - муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных. “Бременские музыканты” - муз. Г. Гладкова. Музыкальнолитературная фантазия В. Ливанова и Ю. Энтина. “Песня друзей”. Любимые игрушки. “Неваляшки” - муз. З. Левина, сл. З. Петровой. “Спать пора” - муз. С. Разоренова, сл. В. Викторова. Любимые игрушки. “Мишка с куклой пляшут полечку” - муз. и сл. М. Качурбиной. “С куклой” - муз. М. Мусоргского. «Андрей-воробей» - русская народная песня. Итоговый урок по темам полугодия; музыкальные термины: фортепиано, барабан, высота звука, тихие, громкие звуки. 2 2 2 2 1 Разучивание – пение. Слушание. Разучиваниепение. Слушание. Разучиваниепение. Слушание. Разучиваниепение. Слушание. Исполнение песен полугодия по желанию учащихся. Используемая литература: 1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы/ под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с. 2. Зарубежные композиторы.(Биографии, викторины, кроссворды)/ О. К. Разумовская – Айрис-пресс, 2008г. 3. Программы общеобразовательных учреждений 1-8 классы/под рук. Д. Б. Кабалевского; 4-е издание – М.: Просвещение,2007г. 4. Интернет ресурсы.