Пояснительная записка Рабочая программа по музыке для 7

Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования по искусству, с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством
образования Российской Федерации, программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-8 классы», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко,
Т.Н. Кичак, основной образовательной программы (основного общего образования), учебного плана МКОУ СОШ № 2 р.п. Новая Майна
В рабочей программе учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством Д. Б. Кабалевского, в
частности тот ее важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы года.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся
учитель создает индивидуальную модель образования на основе государственного образовательного стандарта.
Общая характеристика учебного предмета
Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы – становление основ музыкальной культуры
учащихся. Музыкальное образование в основной школе способствует формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей,
вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение
опыта эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства, опыта музыкально-творческой деятельности, на углубление знаний,
умений и навыков, приобретённых в начальной школе в процессе занятий музыкой.Особое значение в основной школе приобретает развитие
индивидуально-личностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусства,
раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Цель предмета «Музыка» в основной школе заключается в духовно-нравственном воспитании школьников через приобщение к
музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического формирования личности.
Задачи музыкального образования направлены на реализацию цели программы и состоят в следующем:
- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека («Без музыки земля – пустой, недостроенный дом, в
котором никто не живет»);
- содействовать развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;
- всемерно способствовать развитию интереса к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном
творчестве (поэзия о музыке, «музыкальный рисунок»);
- способствовать формированию слушательской культуры школьников на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального
искусства;
- научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности (литературой и изобразительным искусством)
на основе вновь приобретенных знаний;
- сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений (знание наиболее значительных
музыкальных жанров и форм, средств музыкальной выразительности, осознание глубокой взаимосвязи между содержанием и формой в
музыкальном искусстве)
В 7 классе актуализируется проблема, связанная с взаимодействием содержания и формы в музыке. Подробно разбирается и доказывается,
что и содержание и форма в музыке (как и в искусстве в целом) неразрывно связаны между собой, образуя некую «магическую единственность»
художественного замысла и его воплощения.
Вторая часть посвящена выявлению сущности определения «форма в музыке».
Применение системного подхода имеет важное значение в практике преподавания уроков музыки. Именно системное погружение в
содержание программы, отраженное в каждом из компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивает ее полноценную реализацию в
различных видах практической деятельности.
Слушание музыки, выполнение проблемно-творческих заданий и хоровое пение строго подчинены единой содержательной идее урока.
Содержание желательно проблематизировать вокруг представленных в программе и подробно освещенных в учебнике тем. (Учитель вправе
использовать свои производные варианты тематического планирования.)
Контроль осуществляется в следующих видах:
- текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
- самостоятельная работа;
- устный опрос;
- взаимоопрос;
- синквейн;
- цифровой диктант;
- тест;
- хоровое пение;
- индивидуальное пение
Требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать:
- главные особенности содержания и формы музыки, осознание их органического взаимодействия;
- характерные черты музыкального образа в лирике, драме, эпосе;
- развитие музыкального образа;
- музыкальные формы;
- навыки вокально-хоровой деятельности.
Учащиеся должны уметь:
-определять характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отражении этого умения в
размышлениях о музыке;
- находить взаимодействия между жизненными явлениями и их художественным воплощением в образах музыкальных произведений;
- находить взаимодействие между художественными образами музыки, литературы и изобразительного искусства, представленными в учебнике
для 7 классов;
- различать художественно-выразительные особенности музыкальных форм (период, двухчастная форма, трёхчастная форма, рондо, вариации);
- проявлять навыки вокально-хоровой деятельности (исполнение двухголосных произведений).
Критерии оценки знаний и умений обучающихся
Требования к проверке успеваемости:
1) объективность – ставить оценку независимо от симпатий или антипатий учителя;
2) гласность – доведение до учащихся обоснованных критериев оценки;
3) систематичность – проверку знаний проводить не от случая к случаю, а в течение учебного процесса;
4) всесторонность – учитывать объем, глубину, осмысленность, научность, прочность знаний;
5) индивидуализация учета – видеть каждого ученика, его достижения, неудачи, трудности;
6) дифференцированность учета – установление точных уровней знаний учащихся, что фиксируется в разных оценках.
Оценка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3»
(удовлетворительно)
Показатели оценки результатов учебной деятельности
Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные
положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные
знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала, а также в письменных и практических работах,
которые выполняет уверенно и аккуратно.
Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и понимания, наблюдает за развитием музыки,
выявляет и объясняет изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы музыкального
произведения.
Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования на основе нотной записи. Осознанное
отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала, предусмотренного учебной
программой
Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения.
Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор
необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана
Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде
соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др.
Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без
особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает
серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и
практических работах делает незначительные ошибки.
Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств
музыкальной выразительности, объяснение целесообразности их использования.
Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном
воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего
характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы; допускает ошибки в письменных и практических
работах.
Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения
музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой.
Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной
программой
Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке.
«2»
(неудовлетворительно)
У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня
учебных программ не усвоена, в письменных и практических работах ученик допускает грубые ошибки.
При оценке результатов деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных, несущественных.
К категории существенных ошибок относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основ нотной грамоты, не имеет
представления об элементах музыкальной речи, основных музыкальных формах, не знает средств музыкальной выразительности, не умеет
использовать их в собственной исполнительской и творческой деятельности.
К категории несущественных ошибок относятся незначительные отклонения от указанных в нотном тексте темпа и динамики,
погрешности звукоизвлечения, звуковедения, дикции, артикуляции.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Программа общеобразовательных учреждений по музыке для 5 – 8 классов. В.В.Алеев ( научный руководитель), Т.И.Науменко,
Т.Н.Кичак. М. «Дрофа» 2004 г.
2. Учебник «Музыка». Т.И.Науменко, В.В.Алеев. 7 класс. М. «Дрофа» 2011 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1.Методические рекомендации для учителя. Т.И.Науменко, В.В.Алеев. М. «Дрофа» 2004 г.
2. Воспитание музыкой. Т.Е.Вендрова, И.В.Пигарёва. М. «Просвещение» 1991 г.
3. Как рассказывать детям о музыке? Д.Б.Кабалевский. М. «Просвещение» 1989 г.
4. Серьёзная музыка в школе. К.П.Португалов. М. «Просвещение» 1980 г.
5. Музыкальное воспитание в школе. О.А.Апраксина. М. «Музыка».
6. Энциклопедия классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо»,
2002 г.
7. Музыкальный словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями.
«Си ЭТС», 2004 г.
8. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства.
«Коминфо», 1999.
9. Серьёзная музыка в школе. К.П.Португалов. М. «Просвещение» 1980 г.
10. Музыка. Поурочные планы по учебнику Т. И. Науменко, В. В.
Алеева. Волгоград 2008 г. 7 класс.
Учебно - тематический план
«Содержание и форма в музыке».
№
П/П
1.
2.
3.
4
ИТОГО:
РАЗДЕЛЫ.
КОЛ – ВО ЧАСОВ.
«Магическая единственность» музыкального
произведения.
Содержание в музыке.
Форма в музыке.
Обобщающий урок
1
15
18
1
34
Содержание
«Магическая единственность» музыкального произведения. – 1 час.
Содержание в музыке.(15 ч).
Музыку трудно объяснить словами. Что такое музыкальное содержание.-3 час
Каким бывает музыкальное содержание. – 4 (ч).
Музыка, которую необходимо объяснить словами. Ноябрьский образ в пьесе П. Чайковского. «Восточная» партитура Н. Римского-Корсакова
«Шехеразада». Когда музыка не нуждается в словах.
Обобщение -1 час.
Музыкальный образ. 3 (ч).
Лирические образы в музыке. Драматические образы в музыке. Эпические образы в музыке.
О чём рассказывает музыкальный жанр. -4 (ч).
«Память жанра». Такие разные песни, танцы, марши.
Форма в музыке.(18 ч).
Что такое музыкальная форма. – 2 (ч).
«Сюжеты» и «герои» музыкальной формы. Художественная форма – это ставшее зримым содержание.
Музыкальная композиция. – 7 (ч).
Какой бывает музыкальная композиция. Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах(период). Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская
ночь»(двухчастная форма). Трёхчастность в «Ночной серенаде» Пушкина – Глинки. Многомерность образа в форме рондо. Образ Великой
Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича (вариации).
Обобщение – 1 час.
Музыкальная драматургия. – 7 (ч).
Музыка в развитии. Музыкальный порыв. Движение образов и персонажей в оперной драматургии. Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и
«Князь Игорь». Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии.
Заключительный урок – 1 час.
Календарно - тематическое планирование
№
урока
Тема
урока
1
2
1
«Магическ
ая
единствен
ность»
музыкального
произведе
ния
Колво
часо
в
3
Тип урока
1
Урок изучения нового
материала
4
Элементы основного и
дополнительного
Музыкальный
материал
Требования к уровню
подготовки учащихся
5
6
7
Тема учебного года: «Содержание и форма в музыке» 1ч
Музыкальная форма,
И. Брамс. СимфоЗнать, что такое
объединяющая в едином
ния № 3; Л. Бетсюита и сонатная
замысле несколько
ховен. Соната
форма, соната.
относительно
№ 14 для форте
Уметь определять
самостоятельных частей,
пиано; Ю. Шевчук смысл,
тему,
эморазличных по образному
«Что такое осень?» циональное состояние
содержанию и структуре. (пение)
музыкального
Основные циклические
произведения и объформы
яснять неповторимость
Вид
контрол
я
Домашнее
задание
8
9
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Выучить
слова
песни
«Что та
кое осень»
Дата проведения
план Фак
т
10
11
музыкальных
произведений
2
Музыку
трудно
объяснить
словами
1
Урок изучения нового
материала
3- 4
Что такое
музыкальн
ое
содержани
е
2
Урок изучения нового
материала
5
Музыка,
которую
необходим
о
объяснять
словами
1
Комбиниров
анный
Содержание в музыке (3 ч)
Два вида музыкальной об- И. Брамс. Симфоразности. Тишина, непод- ния № 3; Я. Бетховижность и покой; их во- вен. Соната № 14
площение в музыке. Знадля фортепиано;
комство с различными му- Ю. Шевчук. «Что
зыкальными образами ти- такое осень?» (пешины и покоя, природы,
ние)
войны и мира, подвига,
борьбы и победы. Интерпретация. Переложение.
Ремикс
Знать определение
терминов: сюита,
соната.
Уметь: определять
музыкальный образ
в прослушиваемом
произведении; передавать словами свое
отношение к музыке;
исполнять песню,
применяя отработанные вокально хоровые навыки
Знать особенности
содержания в музыке,
сравнивать понятие
«образ» в других видах
искусства (литературе,
изобразительном
искусстве). Уметь
анализировать
музыкальное
произведение
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подобрать
песни
по теме
урока
Музыкальное содержание. Л. Бетховен. СонаХарактерные черты
та № 14 для фортечеловека при создании его пиано. I часть; Я.
музыкального образа.
Дубравин, М.
Образ в литературе,
Пляцковский.
изобразительном
«Когда играет муискусстве и музыке.
зыкант» (хоровое
Музыкальный образ
пение)
может включать в себя
одну или несколько
мелодий - это значит
иметь одну или несколько
граней
Каким бывает музыкальное содержание (5 ч)
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подготовить
сообщение
«Биография
Л. Бетховена
Музыка передает тонкие,
почти неуловимые движения чувств человека. Программные произведения в
музыке. Композиторы о
программности в музыке
Уметь приводить
примеры создания
образа человека в
музыке, литературе,
изобразительном
искусстве. Знать, из
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подобрать
примеры
программных
произведен
ий
в
А. Н. Скрябин.
Этюд ре-диез-минор, соч. 8 № 12;
Ф. Шопен. Прелюдия № 20; А. Варламов, М. Лермон-
6
Ноябрьски
й образ в
пьесе П.
И.
Чайковско
го
1
Урок изучения нового
материала
7
«Восточна
я»партиту
ра Н. А.
РимскогоКорсакова
1
Урок изучения нового
материала
8
Когда
музыка не
нуждается
в словах
1
Урок изучения нового
материала
9
Содержан
ие в
музыке
1
Комбиниров
анный
тов. «Горные вершины» (хоровое
пение)
Музыка русской природы. П. Чайковский.
Образ, воображение, изо- «Ноябрь. На тройбражение (определение в ке» (из фортепианлитературе, изобразитель- ного цикла «Вреном искусстве). Природа в мена года»); А.
живописи, литературе и
Варламов, М.
музыке. П. Чайковский Лермонтов.
музыкальный живописец «Горные вершины»
(хоровое пение)
Н. Римскй-Корсаков Н. Римскийвеликий сказочник в
Корсаков.Симфони
русской
ческая сюита
музыке. Восточная тема
«Шехерезада». I
в творчестве Н. Римского- часть;
Корсакова. «Шехерезада» Е. Подгащ. «Осен- самая цельная
ний вокализ» (хосимфоническая партитура ровое пение)
среди всех программных
партитур Н. РимскогоКорсакова
Музыка - язык чувств. То- А. Вивальди. «Зинальность, колорит и кра- ма». I часть. Из
сочность музыкальных
цикла «Четыре
сочинений
концерта для
скрипки с оркестром «Времена года»
Подведение итогов
Л. Бетховен. Симработы по теме
фония № 5, часть
«Содержание в музыке».
3; увертюра
Музыкальная викторина.
«Эгмонт»
Хоровое пение
(слушание)
чего складывается
музыкальное
содержание
Знать особенности
содержания в музыке,
сравнивать понятие
«образ» в других видах
искусства. Уметь
определять
характерные черты
музыкального образа
музыке
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подобрать
иллюстрации к
музыкальн
ому произведению
«Ноябрь.
На тройке»
Знать, что музыка
может рассказать
о человеке.
Уметьанализировать
музыкальное
произведение, исполнять вокализ
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подобрать
ил
люстрации
по теме
урока
Знатьзначение
тональности и колорита в музыке.
Уметьпроанализировать музыкальное
произведение
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Знать главные особенности содержания и
формы в музыке
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подготовить со
общение
на тему
«Творчество А. Вивальди»
Подведени
е итогов
работы
по теме
«Содержан
ие в музыке».
Музыкальн
ая викторина.
Музыкальный образ (3 ч)
10
Лирически
е образы в
музыке
1
Комбиниров
анный
11
Драматиче
ские
образы
в музыке
1
Комбиниров
анный
Эпические
образы в
музыке
1
12
Комбиниров
анный
Что означают выражения
«лирическая тема в
музыке»,
«лирический образ в
музыкальном
произведении». Настроение в музыке.
Лирический род в музыке,
отличается повышенной
мелодичностью и
напевностью звучания,
лаконичностью художественных образов
Драматический образ в
музыкальном
произведении.
Формирование
восприятия музыкального
образа на примере
баллады «Лесной царь»
Ф. Шуберта
С. Рахманинов.
Прелюдия сольдиез минор, соч.32
№ 12; Ю. Милютин, Е. Долматовский.«Лирическая
песенка» (хоровое
пение)
Знатьопределение
и основные признаки
лирического
образа. Уметьопределя
ть характерные черты
музыкального образа в
связи с принадлежностью его к лирике
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Составить
устный
рассказ по
музыкальному
произведению (по
выбору)
Ф. Шуберт, стихи
И.-В. Гёте. «Лес
ной царь»; Г.
Струве, Л.
Кондратенко.«Матерям погибших героев»
(хоровое пение)
Знатьопределение
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Приду
мать
ритмический рисунок
Эпические образы в
музыке - это образы не
только
героев, но и событий
истории, образы природы,
изображающей Родину в
определённую
историческую эпоху.
Отличие эпоса от лирики
Н. РимскийКорсаков. «Окиан море
синее». Вступление к опере «Садко»; А.
Бородин.«Богатырс
кая симфония»;
опера «Князь
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Нарисовать
об
раз лесного
царя
художественными
материалами
и основные признаки
драматического образа
в музыке.Уметь в
музыке увидеть
трагедию,
почувствовать боль и
крик человеческой
души
Знатьопределение
и основные признаки
эпического
образа. Уметьопределя
ть и описывать в музыке эпические образы,
отличать эпос от лирики и драмы
13
«Память
жанра»
1
Комбиниров
анный
14
Такие
разные
песни
1
Комбиниров
анный
15
Такие
разные
танцы
1
Комбиниров
анный
и драмы: на первом месте Игорь». Ария князя
не герой с его личными
Игоря
проблемами, а история
О чем рассказывает музыкальный жанр (4 ч)
Жанры классической
П. Чайковский.
Знать, чем отличается
музыки: вокальная,
Симфония № 4;
песня от романса; в
танцевальная, вокальноМ.Глинка.Романс« чём разница
инструментальная,
Я помню чудное
между полькой и
инструментальная,
мгновенье...»; И.
маршем - и вальсом,
симфоническая музыка,
Штраус. Вальс
менуэтом,
музыкально-театральные «Голубой
мазуркой.Уметь:анали
жанры. Музыкальные
Дунай»;Ф.
зировать музыкальное
жанры различаются: по
Шопен. Мазурка
произведение; разхарактеру, по сюжету, по
фа минор;
личать музыкальные
составу исполнителей, по Берковский,
жанры и давать им
особенностям формы, по
Никитин, А.
краткую характериобстоятельствам
Величанский.«Под стику
исполнения
музыку Вивальди...» (пение)
Песня как вид искусства
делится на два
направления - бытовая и
профессиональная.
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подобрать
пес
ни, разные
по
направлению бытовые,
профессиональные
Знать: виды песен;
чем отличается песня
от
романса. Уметьпроявл
ять навыки вокальнохоровой деятельности
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Песня - наиболее простая
и распространенная
форма вокальной музыки
Русская народная
песня. «Во поле
береза стояла...»;
Берковский,
Никитин, А.
Величанский.«Под
музыку Вивальди...»
Подготовить сообщение
«Виды
песен» (по
выбору)
Танец - вид искусства, в
котором художественные
образы создаются
средствами пластических
движений и ритмически
четкой и непрерывной
сменой выразительных
положений человеческого
П.Чайковский.Валь
с из оперы
«Евгений
Онегин»;Ф.
Шопен. Вальс си
минор, соч. 69
№;И.Штраус. Вал
ьс. Полька. «Жизнь
Знать: виды песен;
чем отличается песня
от
романса. Уметьпроявл
ять навыки вокальнохоровой деятельности
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Составить
устный
рассказ об
искусстве
танца
16
Такие
разные
марши
1
Комбиниров
анный
17
«Сюжеты»
и «герои»
музыкальн
ой формы
1
Комбиниров
анный
18
Художеств
енная
форма –
это
ставшее
зримым
содержани
е
От целого
к деталям
1
Комбиниров
анный
1
Комбиниров
анный
Какой
1
Комбиниров
19
20
тела. Виды танцев
Марш получает разные
названия в зависимости
от скорости движения.
Церемониальный марш,
скорый марш. Марши для
духового оркестра
- это танец
П.
Знать, в чём разница
Чайковский.Марш между полькой и
из балета
маршем - и вальсом,
«Щелкунчик»; Ж.
менуэтом, мазуркой
Визе. «Марш
Тореадора» (из
оперы «Кармен»)
Что такое музыкальная форма (3 ч)
Что такое музыкальная
Р. Вагнер. Антракт Понимать, что такое
форма. Форма - система
к III действию из
форма в
музыкальных средств,
оперы
музыке. Знатьвиды
примененная для
«Лоэнгрин»;В.-А.
форм,
воплощения содержания
Моцарт.Увертюра повторениеварьиропроизведения. Строение,
из оперы «Свадьба вания, контраста,
схема музыкального
Фигаро»;А.
развития.
произведения. Главные
Зацепин, Л. ДерУметь определять
принципы музыкальной
бенев. «Есть только образное содержание
формы
миг...» (хоровое
музыкального пропение)
изведения
Расширить представления Ф. Шуберт. «СеЗнать определение
о музыкальной форме как ренада»; А. Зацедуховной
средстве воплощения об- пин, Л.
музыки.Уметь описать
разного содержания. ОсДербенев.«Есть
образ и определить
новные музыкальные
только миг...»
форму музыки;
формы и их схемы
(хоровое пение)
проявлять навыки
вокально- хоровой
деятельности
Расширить представления Ф. Шуберт. Из
Знать, что такое форма
о музыкальной форме как вокального цикла
в
средстве воплощения об- «Зимний путь». А. музыке.Уметь определ
разного содержания. ОсЗацепин, Л. Дерять формы вокальной
новные музыкальные
бенев. «Есть только музыки. Закрепить
формы и их схемы
миг...» (хоровое
вокально-хоровые
пение)
навыки
Музыкальная композиция (8 ч)
Композиция(составление, Ф. Шопен. Прелю- Знать определение
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подобрать
песенный
материал
по теме
урока
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подобрать
песенный
материал
по теме
урока
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подготовить сообщение о
творчестве
Л. Дербенева
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подготовить сообщение о
творчестве
А. Зацепина
Устный
бывает
музыкальн
ая
композици
я
анный
Музыкаль
ный
шедевр в
шестнадца
ти
тактах
(период)
1
22
Два напева
в романсе
М. Глинки
«Венециан
ская ночь»
(двухчастн
ая форма)
1
Комбиниров
анный
23
Трехчастн
ость в
«ночной
серенаде»
ПушкинаГлинки
1
Комбиниров
анный
21
Комбиниров
анный
сочинение) - категория
музыковедения и
музыкальной эстетики,
характеризующая
предметное воплощение
музыки в виде выработанного и завершённого в
себе музыкального
произведения, «опуса»
Разнообразие
музыкальных
образов
дия ля мажор, соч.
28 № 7; А. Зацепин,
Л. Дербенев. «Есть
только миг...»
(хоровое пение)
Двухчастный цикл
«прелюдия-фуга»
известен со времен
барокко. Прелюдия выступает в роли
импровизационного
вступления к фуге. Циклы
«прелюдия-фуга»
могут объединяться в более крупные циклы на
основе какого-либо
формально
го или тематического
принципа
Трехчастность в «Ночной
серенаде» Пушкина и
Глинки. Трехчастная
форма - тип
композиционной
структуры,
М. И. Глинка,
И. Козлов. «Венецианская ночь»
(слушание, пение);
Ф. Шопен. Прелюдия ля-мажор,
соч. 28 № 7 (слушание)
композиции в музыке;
разновидности
музыкальной композиции.
опрос.
Хоровое
пение
Уметь проявлять
навыки вокальнохоровой деятельности
Л. Бетховен. Симония № 5.1 часть.
Фрагмент; А. Рыбников, Р. Тагор.
«Последняя поэма»
(хоровое пение)
М. И. Глинка,
А. С. Пушкин,
«Я здесь,
Инезилья...»; С.
Прокофьев.«Джульетта
Знать определение
одночастной формы
в музыке.
Уметь приводить
примеры музыкальных
произведений
в шестнадцати тактах
Знать определение
двухчастной формы
в музыке.
Уметь приводить
примеры музыкальных
произведений
с двухчастной формой;
проявлять приобретенные навыки
хоровой деятельности
Знать определение
трехчастной формы
в музыке, репризы,
композиционное по
строение трехчастной
формы, какие
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Выучить
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подобрать
материал
о творчестве композитора
М. Глинки
и поэта
И. Козлова
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подготовить
доклад
о творчестве
С.
стихи
Р. Тагора
«Последняя поэма»
применяемый в музыке в
качестве формы целой
пьесы
или ее части. Схема
строения
24 -25 Многомерность
образа в
форме
рондо
2
Комбиниров
анный
Образ
Великой
Отечественной
войны в
«Ленингра
дской»
симфонии
Д.
Шостаков
ича
Музыкаль
ная
композици
я
1
Комбиниров
анный
1
Комбиниров
анный
26
27
трехчастной формы:ABA.
Что такое музыкальная
репризная трехчастная
форма
Рондо - музыкальная форма, сложившаяся под
некоторым влиянием
лирических
стихотворений того же
названия. В музыкальном
рондо главная тема повторяется. Происхождение
связано с народной
песенно-танцевальной
музыкой
Образ Великой
Отечественной войны в
«Ленинградской»
симфонии Д. Шостаковича. Стилистические
особенности музыки
эпохи Великой
Отечественной .войны.
Особенности сложных
жанров: симфония
Обобщение знаний по
теме раздела
«Музыкальная композиция». Композиция
как категория
-девочка»
(из балета «Ромео
и Джульетта»)
произведения
излагаются
в трехчастной форме.
Уметь приводить
примеры
трехчастнойформы в
музыкальных
произведениях
А. Бородин. «Спящая княжна». М.
Глинка, И. Козлов.«Венецианская
ночь» (пение)
Прокофьев
а
Знать определение
формы рондо и сонатной формы в музыке.
Уметь приводить
примеры музыкальных
произведений,
написанных в форме
рондо и сонатной
форме; характеризовать и сравнивать их
Д. Д.
Знать о том, что в муШостакович.Симф зыкальных образах
ония № 7. I часть
слиты воедино судьбы
(фрагмент «Эпизод отдельных людей и
нашествия»); В.
судьба всего народа.
Синявский, М.
Уметь применять
Владимиприобретенные навыки
ров.«Благодарим,
вокально- хоровой
солдаты, вас!»
деятельности
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подготовить
доклад о
творчестве
А. П. Бородина
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подобрать
зрительный
материал к
«Ленинградской»
симфонии
В. Синявский, М.
Владимиров.«Благо
дарим, солдаты,
вас!»
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Музыкальн
ая
композици
я
Знать о роли композиции в музыке, о
многозначности
использования термина
музыковедения и
музыкальной эстетики.
«Музыкальное целое»
28
Музыка в
развитии
1
Комбиниров
анный
29
Музыкаль
ный порыв
1
Комбиниров
анный
30
Движение
образов и
персонаже
й в оперной
драматург
ии
1
Комбиниров
анный
«композиция».Уметь п
рименять
приобретенные навыки
вокально- хоровой
деятельности
Музыкальная драматургия (8 ч)
Музыка в развитии.
М.
Знать об особенностях
Драматургия музыкальная Мусоргский.«Стар развития тем в
- система выразительных ый замок» (из
симфонической
средств и приёмов вопло- фортепианного
драматургии.Уметь оп
щения драматического
цикла «Картинки с ределять средства
действия в произведениях выставки»); С.
музыкальной
музыкально-сценического Соснин, Я. Сервыразительности в
жанра (опере, балете)
пин.«Родина»
музыкальных про(хоровое пение)
изведениях
Драматургия
музыкальных образов.
Стилистические
особенности музыки русской национальной
школы. Музыкальный
порыв. Сопоставление
образов в музыкальной
драматургии
Р. Шуман. «Порыв» (из фортепианного цикла
«Фантастические
пьесы»); С. Соснин, Я.
Серпин.«Родина»
(хоровое пение)
Знатьопределение
музыкальной драматургии, как проявляет
себя музыкальная
драматургия в миниатюре.
Типы музыкальной драматургии. Движение образов
и персонажей в оперной
драматургии.
Музыкальная драматургия
балетного спектакля.
Средства музыкальной
выразительности в опере,
балете. Драматургия
М. Глинка. «Мазурка» (фрагмент
из оперы «Жизнь
за царя»); С. Соснин, Я.
Серпин.«Родина»
(хоровое пение)
Знатьопределение
музыкальной драматургии, как проявляет
себя музыкальная
драматургия в миниатюре.
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подготовить сообщение о
русской
музыкальной
школе
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подготовить сообщение
об истории
создания
оперы М.
Глинки
«Жизнь за
царя»
Уметь определять
образное, сюжетное
содержание музыки
Уметь определять
образное, сюжетное
музыкальных образов
31 -32 Диалог искусств:
«Слово
2
Комбиниров
анный
о полку
Игореве» и
«Князь
Игорь»
33
Развитие
музыкальн
ых
тем в
симфонич
еской
драматург
ии
1
Комбиниров
анный
34-35
Содержан
ие и
формы в
музыке
(заключит
ельный
урок
2
Комбиниров
анный,творч
еский отчет
Типы музыкальной драматургии, связь с
симфонической музыкой.
Симфония -жанр
музыкального искусства.
Области применения
симфонии.
Происхождение жанра.
Симфония - жанр
инструментальной
музыки многочастной
канонизированной формы
с фундаментальным
мировоззренческим
содержанием. Творчество
М. И. Глинки
Композитор А. П.
Бородин.
Музыка передает
глубокие
размышления, боль о без
мерных страданиях
людей,
раскрывает борьбу двух
начал: добра и зла.
Противоборство
музыкальных образов в
одном произведении
Подведение итогов работ
за четверть и учебный
год. Музыкальная форма в
широком и узком
значении. Единство
содержания и формы.
Музыкальный язык.
содержание музыки
М. Глинка. Хор
поляков из «Сцены
в лесу» (из оперы
«Жизнь за царя»);
С. Соснин, Я.
Серпин. «Родина»
(хоровое пение)
Знать понятие симфонии как музыкальной формы, области ее применения.
Устный
опрос.
Составить
устный
рассказ
Уметь применять навыки вокальнохоровой деятельности
о своих
впечатлениях об
опере (по
выбору)
А.Бородин. «Князь
Игорь» (фрагменты
из оперы: хор
«Слава», «Интродукция» и др.)
Знать понятие симфонии как музыкальной формы, области ее применения.
Уметь применять навыки вокально-хоровой деятельности
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Приду
мать
ритмическ
ий
рисунок,
характериз
ующий
маршевую
музыку
С. Соснин, Я.
Серпин. «Родина»
(хоровое пение).
Произведения по
выбору
Знать, чем отличается
музыкальнаядраматург
ия от музыкальной
композиции, в чем
состоит
непрерывность формы
и содержания в
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Подведени
е итогов
работы
за четверть
и учебный
год.
Непрерывность формы и
содержания в музыке
музыке. Уметьсравнив
ать обработки одной и
той же мелодии
разными способами, с
тем чтобы наглядно
прослеживать формы и
содержание в музыке