Организация процесса социальной адаптации детей младшего

Тема «Организация процесса социальной адаптации детей младшего
возраста в детском саду».
Выписка из ФГОС ДО:
Основные принципы дошкольного образования
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам;
7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Проблема социальной адаптации не нова, однако до сих пор остается
одной из актуальных в силу изменения
определенных ценностных
ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания
детей. Особую актуальность этот вопрос приобрел в последние годы, когда
стали происходить важные изменения в структуре дошкольного
образования. Принятые Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» значительно изменили сложившуюся
систему работы педагогов в дошкольных учреждениях.
Актуальность социальной адаптации
 Организация системы процесса адаптации детей младшего возраста в
ДОУ
 Необходимость облегчения симптомов адаптации детей младшего
возраста в ДОУ
 Согласованность действий родителей и воспитателей для обеспечения
полноценного процесса адаптации детей младшего возраста в ДОУ
О том, как максимально адаптировать дошкольное образовательное
учреждение к потребностям и интересам конкретного ребенка? Как
организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребенка к
новым условиям? - мы с вами сейчас и поговорим.
При этом важно помнить, что не ребенок «приспосабливается» к
детскому саду, а детский сад «приспосабливается» к ребенку (т.е. создает
определенные условия).
Цель и задачи адаптационного периода
Организуя работу в ДОУ в адаптационный период, мы ставим перед
собой цель: разработать систему способов организации успешной адаптации
детей младшего возраста в ДОУ. Исходя из поставленной цели, решаем
следующие задачи:
1. Создание для детей атмосферы психологического комфорта.
2. Формирование у детей навыков здорового образа жизни, содействие
полноценному физическому развитию детей:
а) организация рационального режима дня в группе, обеспечивающего
каждому ребенку физический и психический комфорт;
б) формирование у детей привычки к аккуратности и чистоте, привитие
простейших навыков самообслуживания;
в) обеспечение понимания детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитание у детей потребности в самостоятельной двигательной
активности.
3. Формирование основ будущей личности:
а) воспитание у детей уверенности в самих себе и своих возможностях,
развитие активности, инициативности, самостоятельности;
б) формирование доверительного отношения детей к взрослым,
доброжелательного отношения детей друг к другу.
В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы
адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова,
Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова – Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация
определяется прежде всего как медико – педагогическая проблема, решение
которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в
общении, тесного взаимодействия между семьей и общественным
воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей правильной
организации воспитательного процесса (Н.М.Аксарина, А.И.Мышкис).
Адаптация - это приспособление организма к изменившимся условиям
жизни, к новой обстановке. А для ребенка младшего возраста детский сад,
несомненно, является новым, неизведанным пространством, где он встречает
много незнакомых людей и ему приходится приспосабливаться.
Младший дошкольный возраст – чрезвычайно ответственный период в
развитии ребенка, когда происходит закладка фундамента его личности. Для
ребенка, не посещавшего детское учреждение, непривычно все: отсутствие
близких, присутствие незнакомых взрослых, большое количество детей,
новый распорядок дня и т. д. Этот период характеризуется обостренной
чувствительностью к разлуке с семьей и страхом новизны, а ведь успешная
адаптация ребенка к изменяющимся условиям его существования – залог его
будущей успешной взрослой жизни, залог его побед и достижений.
Состояние здоровья, умение общаться с взрослыми и сверстниками,
сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка - вот
основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к
поступлению в детское учреждение и благополучной адаптации к нему.
Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям детского
сада необходимо прежде всего максимально адаптировать дошкольное
образовательное учреждение к потребностям и интересам конкретного
ребенка, создать у малыша положительную установку, положительное
впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием.
Алгоритм адаптации.
В нашем детском саду он состоит из 4-х этапов:
1-й этап: чтобы ребенку было проще познакомиться с воспитателями и
другими детьми родители приводят его несколько раз на дневную и
вечернюю прогулку. Очень важно, чтобы ребенок видел, как родители
приходят за другими детьми.
2-й этап: некоторое время ребенка приводят к девяти часам, чтобы он не
видел слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с
родителями. Желательно, чтобы ребенок был накормлен, потому что многие
малыши отказываются есть в непривычной для них обстановке. Мама может
находиться в группе вместе с ребенком, чтобы он чувствовал себя спокойнее.
После утренней прогулки ребенка забирают домой.
3-й этап: ребенок остается в группе в течение такого же времени, но уже без
мамы. Мама приходит к концу утренней прогулки, и ребенок обедает в ее
присутствии.
4-й этап: ребенок уже остается на дневной сон. Родители могут забрать его
сразу, как только он проснется.
Если ребенок часто болеет или испытывает страхи, то его приводят в
группу не более чем на 1-2 часа: знакомят с воспитателем и ребятами, смотрят
вместе игрушки, вызывают интерес к новому окружению и до прогулки
ребенок возвращается домой. Время пребывания в саду увеличивается
постепенно.
Организация игровой деятельности
Для формирования у детей чувства уверенности в окружающем мире в
период адаптации мы проводим:
- игры на знакомство с пространством;
- игры на знакомство с взрослыми и сверстниками.
Цель игр на знакомство с пространством: поддержка эмоциональнокомфортного состояния
ребенка и обеспечение эмоциональноположительного общения педагога с детьми. Эти игры мы подразделяем на
игры на знакомство с группой и игры на знакомство с детским садом
(физкультурным залом, комнатой русского быта, медицинским кабинетом,
музыкальным залом и т.д.)
Видеофильм «Знакомство с игровой комнатой детей 2-й младшей
группы» мы покажем вам во 2-й части семинара-практикума. А сейчас мы
предлагаем посмотреть видеофрагмент знакомства детей с комнатой сказок
как один из вариантов знакомства малышей с детским садом.
Цель игр на знакомство с взрослыми и сверстниками - познакомить
и сближать детей друг с другом, формировать доверительные отношения
между воспитателем и детьми. Задачи, решаемые в ходе этих игр: создание
хорошего настроения у детей, развитие речи, взаимодействие взрослого и
ребенка, формирование чувства доверия к воспитателю через организацию
тактильного контакта, преодоление отчуждения между воспитателем и
ребенком, снижение чувства страха в общении с малознакомыми людьми;
развитие у ребенка самостоятельности.
Игр этих достаточно много, их вы можете найти в методической
литературе по данному возрасту и использовать по своему усмотрению. А мы
сейчас вам покажем организацию и проведение некоторых из них.
 Игра на коммуникацию и сближение детского коллектива
«Поздороваемся» (видеофрагмент)
 Подвижная игра «Зайки-попрыгайки» (видеофрагмент).
 Игра малой подвижности на прогулке «Грибы для белочки»
(видеофрагмент)
 Музыкально-дидактическая
игра
«Шуршалки,
звенелки»
(видеофрагмент)
 Дидактическая игра «Пара» (как вид индивидуальной работы)
(видеофрагмент)
 Потешка «Чики-чок» для установления открытых, доверительных
отношений между воспитателем и ребенком в утренний отрезок
времени (видеофрагмент)
 Дидактическая игра «Собери большие и маленькие грибы»
индивидуальная работа на прогулке - (видеофрагмент)
При проведении игр мы придерживаемся определенных правил.
Правила проведения
игр с детьми в адаптационный период
Правило 1
Первое, и самое важное, правило – добровольность участия в игре.
Необходима такая мотивация, чтобы ребенок захотел принять участие в
предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство
протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит.
Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в
игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула
каждого из них, необходимо выполнять правило 2.
Правило 2
Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими
действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую
деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы
центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах
знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и
направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что
взрослый совмещает две роли: участника и организатора. Причем совмещать
эти роли взрослый должен и в дальнейшем.
Правило 3
Многократное повторение игр, которое является необходимым условием
развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе
принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной
игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия,
которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы
при повторении игра не надоела, необходимо выполнять правило 4.
Правило 4
Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т. д.)
должен быть периодически сменяем, нести в себе элемент новизны. Этот
материал долго останется для детей необычным. И последнее, но отнюдь не
маловажное правило 5.
Правило 5
Взрослый не должен оценивать действия ребенка ни положительно ни
отрицательно.(«Неверно», «не так», или «правильно») Дайте ребенку
возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые
лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи,
помогите ему выразить все это!
Эти основные правила организации и проведения игр определились в ходе
практической работы и показали свою обоснованность и необходимость
выполнения.
Условия, необходимые для успешного процесса адаптации детей:
2.1 Предметно-пространственная развивающая среда;
2.2 Профессиональная компетентность педагога и психологопедагогическое сопровождение детей;
Согласно
п.3.3.4.
ФГОС
ДО
развивающая
предметнопространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды в младшей группе должна соответствовать
возрастным возможностям детей, содержанию и специфике Программы. Для
детей младшего возраста образовательное пространство должно представлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами, несколько одинаковых
игрушек и предметов. Предметно-пространственная развивающая среда
должна быть красочной, привлекающей внимание ребенка и в то же время
важно сохранить баланс в количестве игрушек и игровых пособий, поскольку
излишек, как и недостаток оборудования, не полезен для ребенка. Когда
игрушек достаточно и воспитатель предлагает ребенку выбор, ребенок делает
свои первые шаги к самостоятельности.
2) Трансформируемость пространства в младшем возрасте предполагает
возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей. Правильно организованная развивающая среда
позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и
способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками,
понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в
основе развивающего обучения.
3) Полифункциональность материалов в младшем возрасте предполагает
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д., т.е.
наличие в группе предметов, не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления.
4) Вариативность среды в младшем возрасте предполагает наличие в
группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды в младшем возрасте предполагает свободный доступ
детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Используемые игровые средства
располагаются так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи
взрослых, т.е. на уровне глаз ребенка. Это помогает ему становиться
самостоятельным.
6) Безопасность предметно-пространственной среды в младшем возрасте
предполагает соответствие всех ее элементов (игрушек, детской мебели,
мягких модулей и т. д.) требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования (наличие сертификатов качества, соблюдение
требований Санитарных правил, предъявляемых к игровому оборудованию и
игрушкам (обработка, использование и т д., отсутствие острых углов,
надёжно закреплённые полки, и многое другое). Интерьер группы включает
предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают
надежность и безопасность их использования для маленького ребенка, а
также исправность материалов и оборудования.
Комфортные бытовые условия, занимательные игрушки и
развивающие игры, в которые можно поиграть с друзьями, способствуют
хорошему настроению малыша, а значит, и его успешному развитию в
адаптационный период.
Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно
осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать
готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как
любознательность инициативность, самостоятельность, способность к
творческому самовыражению. При создании развивающего пространства в
групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой
деятельности в развитии дошкольников, а это в свою очередь, обеспечит
эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного
самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе,
включение в различные формы сотрудничества, что и является основными
целями дошкольного образования и воспитания.
Модель предметно-развивающей среды во 2-й младшей группе
Зона
театрализованной
деятельности
Дидактический
стол
Зона
двигательной
активности
Книжный уголок
Предметноразвивающая среда
Игровые
двигательные
модули
Уголок художественнотворческой
деятельности
Уголок ряженья
Уголок сюжетно-ролевой
игры
Музыкальный
уголок
Уголок развивающих игр
Дидактический стол с набором дидактических игрушек для развития у
детей мелкой моторики, сенсорных способностей, развития речи (фото)
Зона
театрализованной деятельности (ширма, пальчиковый театр,
перчаточный театр, теневой театр и др.) (фото)
Зона двигательной активности (дорожки здоровья, массажные коврики
мячи, кегли, атрибуты для подвижных игр и др.) (фото)
Уголок сюжетно-ролевой игры (атрибуты, способствующие освоению игр,
в зависимости от гендерных предпочтений «Шоферы», «Парикмахерская»,
«Семья») и др. (фото)
Книжный уголок (книги сказки, рассказы для малышей, соответствующие
их возрасту, иллюстрации к любимым произведениям) (фото)
Музыкальный уголок (разнообразные музыкальные игрушки: погремушки,
дудочки, колокольчики и т.д., детские музыкальные инструменты, которые
подбираются с учетом возраста детей, музыкально-дидактические игры)
(фото)
Уголок ряженья (атрибуты, элементы костюмов, используемые детьми в
театрализованных, сюжетно-ролевых играх и инсценировках) (фото)
Игровые двигательные модули (технические игрушки: машины –
самосвалы, грузовики (в них дети легко могут катать кукол, перевозить
детали конструктора); легковые автомобили, каталки. Большие игрушки:
машины, велосипеды, лошадки, машины для катания за верёвочку) (фото)
Центр развивающих игр (игры на развитие речи, сенсорное восприятие,
мелкую моторику, воображение: вкладыши разной формы, наборы палочек
разных цветов, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактические
панно с пуговицами, кнопками, разные виды мозаик, лото по разным темам,
настольно-печатные игры, настенное панно с геометрическими фигурами и
др.) (фото)
Уголок
художественно-творческой
деятельности
(для
развития
самостоятельной художественной деятельности в доступном для детей
пространстве расположено многообразие изобразительных материалов: это
карандаши, бумага, восковые мелки, раскраски и др.) (фото)





2.2 Профессиональная компетентность педагога
Профессиональная компетентность - обладание совокупностью
профессиональных знаний и опыта (компетенций), а также положительного
отношения к работе, требуемые для эффективного выполнения рабочих
обязанностей в определенной области деятельности.
Под профессиональной компетентностью педагога понимается
совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной педагогической деятельности.
Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного,
профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. К
основным составляющим профессиональной компетентности относятся:
интеллектуально-педагогическая компетентность - умение применять
знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и
воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество,
включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими
людьми, эмпатию.
информационная компетентность – объем информации педагога о
воспитанниках, родителях.
рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим
поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
личностная профкомпетентность характеризует владение способами
самовыражения и саморазвития, способность педагога планировать свою
профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть
проблему.

индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами
саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность
профессиональному старению.
Но еще больше требований в настоящее время предъявляется
к личности воспитателя, работающего с детьми младшего возраста. Большая
роль в процессе адаптации отводится не только профессионализму педагога,
но и его человеческим качествам, любви к детям. Хороший воспитатель
переживает адаптацию вместе с каждым ребенком в отдельности, огорчается
его слезам и радуется успехам – это проводник ребенка в жизнь и общество.
Маленькие дети берут пример с воспитателя и подражают ему.
Давайте рассмотрим современные требования к профессии
воспитателя в группах младшего возраста:
1. Воспитатель должен быть искренним и непосредственным. Ведь малыши
очень чувствительны и быстро распознают ложь, равнодушие,
недоброжелательность.
2. Крайне важно для педагога позитивно принимать детей и доброжелательно
к ним относиться. Это подразумевает положительное отношение педагога
независимо от того, что и как ребёнок делает. Он должен быть свободен в
общении с взрослым. Ему необходимо чувствовать, что взрослый открыт для
него. Ребёнок должен быть уверен: что бы он ни сделал, что бы ни сказал, на
него обязательно обратят внимание. Взрослый постарается понять его и
помочь.
3. Важным условием педагогического общения с маленькими детьми
является эмпатия, т. е. сочувствие и сопереживание. Воспитатель,
обладающий этим качеством может без труда войти во внутренний мир
ребёнка, чтобы лучше понять его чувства, мысли и переживания. Эмпатия
подразумевает не только умение слышать слова малыша, но и понимать то, о
чём он не договаривает.
4. В период адаптации ребёнка к детскому саду многие дети с большим
трудом переживают разлуку с мамой: сильно плачут и сопротивляются
любым попыткам вовлечь себя в любую игровую деятельность. В данной
ситуации от воспитателя требуется терпение и умение вызвать доверие к себе
не только ребёнка, но и его мамы.
5. Ещё одной немаловажной особенностью в работе с детьми младшего
возраста является необходимость личной обращённости к ребёнку.
Необходимость индивидуального подхода очевидна во всех возрастах.
Однако в период адаптации индивидуальный подход имеет решающее
значение. Так как маленький ребёнок способен воспринимать только то
воздействие взрослого, которое адресовано лично ему, а не целой группе.
6. Дети младшего
возраста не могут регулировать своё поведение
посредством слова. На них не действуют всякие инструкции, призывы к
послушанию, объяснения правил и т. д. Эта особенность маленьких детей
предъявляет высокие требования к действиям воспитателя. Они должны быть
предельно выразительными и эмоциональными. Здесь необходим
определённый артистизм от воспитателя. Современный воспитатель должен
воспитывать не словами, а своими чувствами и действиями.
7. Воспитатель в группах младшего возраста должен уметь играть. Игра –
является универсальным методом воспитания маленьких детей. Она требует
непременного участия взрослого, который не только передает детям
необходимые правила и способы игровых действий, но и «заражает» их
интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность.
Таким образом, для успешной организации процесса адаптации
малышей к личности воспитателя общество предъявляет ряд серьезных
требований. К таким требованиям относятся: любовь к детям, к
педагогической деятельности, наличие специальных знаний в области
дошкольной педагогики и психологии, широкая эрудиция, педагогическая
интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и
нравственности, профессиональное владение разнообразными методами
развития и воспитания детей. Дополнительными, но относительно
стабильными требованиями, предъявляемыми к воспитателю, являются
общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и др.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации
Цель психолого-педагогического сопровождения: помочь детям
младшего дошкольного возраста в адаптации к условиям дошкольного
образовательного учреждения.
Этим определяются основные задачи:
• Преодоление стрессовых состояний у детей младшего возраста в период
адаптации к детскому саду.
• Обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в
адаптационный период.
Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного
развития детей:
• Снятие эмоционального и мышечного напряжения у детей;
• Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги,
агрессии;
• Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• Развитие внимания, речи, воображения;
• Развитие чувства ритма, обшей и мелкой моторики, координации движений;
• Развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Базовыми средствами работы являются игры в стихах с речевым и
двигательным
сопровождением.
Каждой
строчке
стихотворения
соответствуют определенные движения. Они быстро вовлекают детей в свой
ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и
топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный
настрой. В таких играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно
преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и
сверстниками.
Этапы психолого-педагогического сопровождения периода адаптации:
1 этап. Ознакомительный:
- дни открытых дверей;
- сайт детского сада.
2 этап. Подготовительный:
- работа с родителями в период комплектования групп;
- работа с педагогами.
3 этап. Диагностический:
- работа с родителями с начала посещения детского сада;
- взаимодействие с педагогами начинающими работу с группой детей;
- наблюдение за детьми в адаптационный период.
4 этап. Психопрофилактический (совместно с педагогом -психологом):
- информационная поддержка родителей;
- игровые занятия с детьми в период адаптации к детскому саду.
5 этап. Заключительный:
- анализ адаптационного периода поступивших в группу детей.
Важной характеристикой этого возрастного этапа является неустойчивость эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции, формирующиеся в это
время чувства, отражающие отношение к предметам и людям, еще не
фиксированы и могут быть изменены в соответствии с ситуацией. В связи с
этим предпочтителен мягкий, спокойный стиль общения с ребенком, бережное
отношение к любым проявлениям его эмоциональности.
Два основных критерия успешной адаптации:
- внутренний комфорт;
-адекватность поведения.
Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода с
детьми младшего дошкольного возраста состоит из 2-х основных
направлений работы педагогов ДОУ – это сопровождение детей в период их
адаптации к детскому саду и образовательно-развивающая деятельность.
Данные направления тесно взаимосвязаны между собой , но имеют свои цели
и задачи.
Целью адаптационного направления в нашем ДОУ является снижение
адаптационного стресса у детей, создание адаптивной среды,
соответствующей особенностям и потребностям
развития детей. Для
создания адаптивной среды необходимы:
- индивидуальный подход к ребенку,
- гибкий режим;
- учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов
поведения ребенка;
- побуждение ребенка к общению со сверстниками;
- игры со взрослыми, игры-упражнения, игры- инсценировки и др.
Образовательно-развивающая
деятельность
в
нашем
ДОУ
осуществляется с целью укрепления физического и психического здоровья
детей, что способствует формированию умений и навыков ребенка и
обеспечивает полноценное развитие детей младшего возраста с учетом их
индивидуальных психофизиологических особенностей. Для достижения этих
целей педагог-психолог использует сам и рекомендует педагогам ДОУ
разные формы работы: психогимнастику, релаксационные упражнения, игры,
включая игры с водой, песком и др.
Психолого-педагогическое сопровождение реализуется на основе
планирования психолого-педагогической работы. Педагогом-психологом
совместно с воспитателями составляется план психолого-педагогической
работы в соответствии с актуальными возрастными задачами и
индивидуальными особенностями дошкольников, а также целями и задачами,
стоящими перед образовательным учреждением в период адаптации.
Большое внимание уделяется педагогическим кадрам: их профессиональным
качествам, знаниям психологии и педагогики, умению планировать и
анализировать образовательную работу с детьми в адаптационный период.
Таким образом, в каждом дошкольном учреждении необходимо
выстроить свою траекторию психолого-педагогического сопровождения,
направленную на развитие дошкольников в период адаптации.
3. Работа с родителями
Для оптимального течения адаптации детей 3-х лет к детскому саду
необходимо сотрудничество педагогов и родителей, объединяющих свои
усилия и обеспечивающих малышу защиту, эмоциональный комфорт,
интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома. Поэтому очень
важна совместная работа воспитателя с родителями. Родители очень часто
спонтанно относятся к процессу воспитания. Поэтому воспитателю надо
уделить этому аспекту особое внимание.
Адаптирующегося родителя отличает:
• повышенная тревожность;
• обостренное чувство жалости к ребенку и к себе;
•преобладание интереса ко всему, что связано с обеспечением
жизнедеятельности ребенка (еда, сон, туалет);
•повышенное внимание к педагогам (от усиленного контроля до
заискивания);
•многословность (задает много вопросов, интересуется подробностями и
деталями из прожитого ребенком дня).
Некоторые мамы и папы связывают проявление адаптационного
стресса у ребенка с плохой работой воспитателей. Поэтому, решение
вопросов, связанных с сохранением здоровья детей в период адаптации к
детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед ДОУ
и родителями.
В адаптационный период мы знакомим родителей с организацией
жизни малыша в детском саду, режимом питания, режимом дня, с
образовательной программой, с воспитанием у ребенка культурно –
гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями
адаптационного периода, с показателями адаптации. В прошлом году мы
полностью посвятили семинар-практикум работе с родителями. Его
материалы вы можете найти на сайте ДОУ.
Эффективным диагностическим инструментом в нашей работе
становится метод наблюдения за ребенком. Сведения о развитии ребёнка,
полученные в результате проведения систематических наблюдений,
являются неотъемлемой основой для построения конструктивного
взаимодействия между педагогами детского сада и семьями детей, что
способствует активному вовлечению семьи и привлечению родителей к
процессу принятия решений, касающихся всех аспектов развития их ребёнка.
Задача общения с родителями в данный период: обеспечить им
психолого-педагогическую поддержку. С этой целью мы разработали план
работы семейного клуба по проблемам адаптации. Он состоит из пяти
блоков. Группа формируется по желанию родителей в количестве 5-7
человек. В клубе родителям предоставляется информация о возрастных
особенностях детей, эффективных приемах поддержки ребенка в
адаптационный период и др. Практическими упражнениями родители имеют
возможность снять эмоциональное напряжение, поразмышлять над
проблемами и радостями, связанными с воспитанием ребенка младшего
возраста. Продолжительность каждого заседания от 30 мин. до 1 часа.
План работы семейного клуба
Тема и Задачи
Содержание
1
«Будем знакомы»
Познакомиться, создать доброжелательную
атмосферу.
Расширить возможности понимания
поведенческих особенностей ребенка в период
адаптации
Познакомить с основными характеристиками
адаптации
2
Упражнения: «Давайте познакомимся».
Рассказ о поведенческих особенностях
собственного ребенка в период адаптации,
Памятка «Все начинается с о детства»,
Игра «Мои ощущения»,
Консультация «Основные характеристики
адаптации детей младшего дошкольного возраста».
«Страна понимания»
Продолжать знакомить родителей друг с
другом.
Научить анализировать детское восприятие.
Познакомить с возрастными
характеристиками детей.
Развивать умение быстро принимать решение
в нестандартной ситуации
«Ваши отношения с детьми»
Научить снимать напряжение, мобилизовать
внимание. Расширять представления об
особенностях проявления темперамента в
младшем возрасте. Развивать умение замечать
и принимать индивидуальные проявления
малыша
«Учимся играть»
Создавать позитивное настроение, повышать
работоспособность. Расширять знания об
играх, упражнениях и других видах взаимодействия с детьми.
Обучать приемам игрового взаимодействия
Игры: «Кто я?», «Менялки», «Уронили
Мишку на пол», «Передай другому свои
положительные эмоции и чувства».
Консультация «Особенности развития детей
четвертого года жизни». Зарядка позитивного
мышления «Именно сегодня»
Пальчиковая гимнастика, «Игры для детей
различных типов темперамента», «Найди
отличия». Памятка «Родителям о
темпераменте ребенка».
Зарядка позитивного мышления
Игры развивающего направления
Консультация «Роль игры в развитии ребенка
младшего возраста». Игровой массаж
Игры-сказки Упражнение «Магазин игрушек».
Релаксационные упражнения
«Наши эмоции»
Развивать эмоциональный интеллект. Научить
снимать эмоциональное напряжение,
активизировать внутригрупповое
взаимодействие.
Упражнения: «Какой он, мой ребенок».
Рисование, лепка.
Музыкальная релаксация «Свежий ветерок»
Игры с песком и водой
Игровые тренинги
Цель психолого-педагогического просвещения родителей - научить их
строить эмоционально-доверительные взаимоотношения с ребенком,
способствующие его полноценному развитию и позитивной самореализации
взрослых. Основная задача: развитие родительской компетентности и
воспитательного потенциала семьи, а именно:
- принятие ребенка;
- осознание значимости своей воспитательной деятельности;
- направленность на обеспечение здоровья ребенка;
- развитие мотивации к обучению ребенка общению и действиям с
предметами.
Важнейший компонент в педагогическом образовании родителей обучение игровому взаимодействию и общению. Данный компонент
реализуется не только с помощью проведения практических занятий.
Включенность родителей в образовательную деятельность в качестве
непосредственных участников помогает педагогам ненавязчиво учить
взрослых игровому взаимодействию и общению с детьми младшего
возраста и развивать у них направленность на понимание и принятие
возрастных и индивидуальных особенностей своих детей.
Вывод: В нашем детском саду процесс адаптации детей младшего возраста
благополучно завершен. Вхождение ребенка в новую для него среду и
приспособление к ее условиям привели к позитивным результатам потому,
что
• процесс привыкания для каждого ребенка был постепенным,
индивидуальным;
• создалось доверительное и тесное сотрудничество между родителями,
воспитателями и детьми.
• повысился интерес родителей к педагогическому процессу;
• оказывалась своевременная психолого-педагогическая поддержка каждому
ребенку в период его адаптации к детскому саду;
• были выработаны единые подходы к малышу в семье и детском саду.
Список литературы:
1. Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Социальная адаптация малышей в ДОУ /Иванова Н.В. – М.: ТЦ Сфера. 2011. - 128с.
4. Организация успешной адаптации детей к дошкольному учреждению
посредством создания целенаправленного комплекса мероприятий / О. В.
Трофимова, Т. М. Волкова, Н. А. Галка. – М.: Буки-Веди, 2013. - с.139-142.
5. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ:
практическое пособие/Н. В. Кирюхина. – М.:: Айрис-пресс, 2014.