Таблица 1. - Средняя школа №259 Адмиралтейского района Санкт

Экспериментальное изучение особенностей социализации подростков
в поликультурной школе
к. пс. н., доцент Мусина В.П.
Диагностика уровня социализации подростков в мультикультурной школе включает три
направления: 1) психологическое, 2) социальное, 3) педагогическое.
I. Остановимся на психологическом направлении. Поскольку поведение подростков отличается
конфликтностью, то перед нами была поставлена задача выяснить все причины конфликтного
поведения подростков в поликультурной школе. Забегая вперёд, сразу же необходимо сказать, что
мы тщательно и всестороннее пытались отыскать ту причину конфликтности у подростков в 5-9
классах, которая называется как «нетерпимость к национальным различиям», и мы её не
обнаружили. По всем представленным ниже результатам нескольких авторских анкет и
классических методик конфликтными подростками являются те, кто имеет либо специфический
личносный симптокомлекс (представленный в научной литературе), либо не обучен ассертивному
поведению в трудных ситуациях (и это недостатки воспитания в семье и школе), либо имеет
неразрешённые внутриличностные конфликты
и нуждается в беседах с психологом. То есть
классическая картина, широко представленная в психологии консультирования. Нам не
представлялось возможным задавать вопросы (или адресно или анонимно) такого вопроса «Как
ваша диаспора чувствует себя в школе, в РФ?» или «Как ты как армянин (или другая
национальность) чувствуешь себя в школе, в РФ?». Потому что такой вопрос можно с тем же
правом задать и русскому как титульной нации и, конечно же, получить бесконечное количество
жалоб. Проблемы проживания без конфликтов в обществе зависят от личности респондента. Для
человека, не разрешившего для себя своих невротических тенденций, всякое место проживания
будет тяжёлым и поэтому конфликтным. Именно поэтому этот вопрос (или схожие с ним) будут
являться провокационными, поскольку человеку всегда свойственно жаловаться и находить
тёмные
стороны
своего
существования.
Конфликтный
человек
имеет
бессознательное
наслаждение своим конфликтным поведением, унижением окружающих, однако он облекает свои
скрытые наслаждения в оболочку политики. Так было всегда. Здесь важно рано выявлять детей с
психопатоподобными
наклонностями,
поскольку
они
оправдывают
своё
патологическое
поведение (конфликты с окружающими) в националистические лозунги (типа «наших бьют»).
Такие лозунги стоят на уровне инстинктов и потому крайне заразительны. И детям, которые как
ангелы просто радуются жизни и любят всех окружающих, потому что у них можно бесконечно
чему-то учиться, эти лозунги чужды, и только провокационное поведение взрослых может
навязать им эти чуждые для них идеи.
Для диагностики нами применялись следующие 8 методик.
1. Анкета №1 «Проблемы в межличностном взаимодействии» (авторская разработка).
Цель анкеты: изучить у подростков проблемы в межличностном взаимодействии, ведущих к
конфликтам (внутриличностным и межличностным).
Анкета, состоит из 3-х вопросов:
Какие проблемы возникают у тебя в общении:
1) со взрослыми – родителями, учителями и пр.,
2) с одноклассниками,
3) с младшими.
2. Методика Бойко «Диагностика «Помех» в установлении эмоциональных контактов».
Цель: оценить уровень самоконтроля в установлении эмоциональных контактов у подростков, как
одного из показателей в модели обучения подростков по эффективному разрешению конфликтных
ситуаций в школе. По очкам определялись эмоциональные проблемы испытуемых:
6-8 баллов - существуют некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении;
9-12 баллов - эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют взаимодействия с
окружающими;
13 баллов и более - эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми, возможно,
подверженность каким-либо дезорганизующим реакциям или состояниям.
3. Методика диагностики показателей и форм агрессии Басса - Дарки.
Цель: определение наличия состояния агрессии (норма агрессивности и враждебность), а также видов
агрессии у подростка (физической, вербальная, косвенная, негативизм, раздражение, подозрительность,
обида, чувство вины - аутоагрессия). Опросник содержит 75 вопросов.
4.Методика диагностики агрессивности А. Ассингера.
Цель: определить уровень наличия агрессии у подростка – умеренная агрессия, излишняя агрессия,
чрезмерное миролюбие. Опросник содержит 20 вопросов.
5. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Цель: выявить преобладающий тип отношений к людям, т. е. характер межличностных отношений по
типу доминирование и дружелюбие. Опросник содержит 128 оценочных суждений.
6. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса.
Цель: определение наличия таких форм поведения как соперничество и сотрудничество у подростков
в регулировании конфликтов. Методика включает 30 вопросов.
7. Анкета №2 «Степень конфликтности у подростков» (авторская разработка) (Приложение 1).
Цель: анкета предназначается для определения степени конфликтности у подростков. Три степени
конфликтности высокая, средняя, низкая.
Сумма баллов от 70до 60 баллов – высокая степень конфликтности, от 50до 40 баллов – средняя
степень конфликтности, от 30до 0 баллов – низкая степень конфликтности
8. Авторская шкала «Готовность к разрешению конфликта». Составленная нами шкала включает в себя
совокупную оценку по выше указанным методикам – со 2 по 7.
Цель: определить уровень готовности к разрешению конфликта у подростка. Шкала является 11бальной. Она включает 3 уровня готовности к разрешению конфликта.
1 уровень – от 1 до 3-х баллов – низкая готовность
2 уровень – от 4 до 7 баллов - средняя готовность
3 уровень – от 8 до 11 баллов - высокая готовность.
Диагностика личностных качеств и стиля поведения подростка в конфликтной ситуации
(констатирующий эксперимент)
Анализ ответов на анкету №1 «Проблемы в межличностном взаимодействии» (авторская разработка)
показал следующее.
1. На первый вопрос анкеты, касающийся содержания проблем подростков в общении со взрослыми,
были даны ответы, которые мы сгруппировали следующим образом:
- из-за пресечения личной инициативы и невозможности высказать свое мнение,
- из-за неумения взрослого и подростка правильно вести спор,
- из-за неумения правильно преподнести себя,
- из-за недооценки взрослым своих способностей,
- из-за различия в ценностях и интересах,
- из-за неравного положения (взрослые всегда дают понять, что они несопоставимо выше в
социальной иерархии),
- из-за психологической несовместимости,
- из-за консерватизма взрослых,
- из-за личной неприязни, из-за силового стиля руководства,
- из-за страха сделать какой-то промах, выглядеть некомпетентным,
- из-за нововведений, которые могут не понравиться взрослому,
- из-за отказа взрослого оценить и повысить социальный статус подростка,
- из-за неуважительного и пренебрежительного отношения к подростку,
- из-за авторитарности в управлении подростком, из-за конфликтности самого взрослого, подавления
начальником личностных качеств, невосприятия взрослым подростка как личности,
- из-за недостатка опыта и компетентности подростка, из-за страха что-то спросить и переспросить,
из-за сковывания взрослым инициативы подростка,
- грубой критики взрослым подростка при всех,
- из-за отсутствия к подростку уважения, когда взрослый то и дело меняет решения, делает одно, а
говорит другое, перепоручает важные дела другим подросткам, невнимание к работе подростка,
- из-за сознания того, что взрослый не знает своего подростка (его привычки, характер),
- взрослый не является авторитетом для подчиненных.
Наиболее общие проблемы:
1.Стиль руководства подростком;
2.Пренебрежительное отношение к подростку;
3.Страх что-то спросить и переспросить;
4.Возможность грубой критики со стороны взрослого;
5.Психологическая несовместимость;
6.Недооценки личностных качеств подростка.
Проблемы при взаимодействии подростка со взрослым могут возникнуть из-за предвзятых
отношений руководства к начинающему специалисту:
- нежелание отдавать инициативу подростку при планировании данного поручения для другого
подростка;
- сомнения взрослого в компетентности подростка для поручения;
- отношение взрослого к подростку как к не имеющему практики, не способного быстро оценивать и
принимать решения, не умеющего противостоять манипуляциям других сторон, убеждать,
преодолевать барьеры в общении, не компетентного, некоммуникабельного, с внутренней
скованностью и стеснительностью, недостатком опыта, со страхом не оправдать доверия.
Результаты ответов на первый вопрос анкеты отражены в таблице 1.
Анализ предполагаемых проблем во взаимодействии подростков в коллективе показывает «уязвимые места»
в его личности, комплекса неполноценности, не позволяющие подростку адекватно тестировать реальность и
компетентно решать возникающие конфликтные ситуации.
Таблица 1.
Проблемы во взаимодействии подростков и взрослых
Наименование
Сомнения в компетентности подростка
Предвзятое отношение к подростку
Неумение подростка правильно себя подать
Неспособность к аттракции
Количество
человек
10
8
6
%
ранги
33
26,4
19,8
1
2
3
4
13,2
4
Проблемы выполнения поручений
2
6,6
5
На первом месте находятся сомнения в собственной компетентности. Это естественно для подростка с
невысокой коммуникативной компетенцией. Тем не менее, в дискуссионной и технологической частях
обучающей программы следует сделать акцент на повышение ассертивности (умения выражать свои эмоции без
ущемления прав собеседника), самооценки. Необходимо активное формирование психологического статуса
взрослого, несущего ответственность за подростков, способного корректно, без снижения собственного
авторитета признавать пробелы в своих знаниях и навыках, предполагающие возможность обогащения
требуемой информацией.
На втором месте находятся предвзятые отношения, предполагаемые подростками в устоявшихся коллективах,
неприятие новичков. В работе с подростками требуется показать преимущества новичков, научить видеть
несомненную получаемую пользу для группы с его приходом. Реальная оценка достоинств и недостатков
новичка позволит успешно справиться с социальной адаптацией подростков посредством развития
коммуникативной компетенции.
На третьем месте, из тревожащих подростков проблем, находится неумение правильно подать себя.
В теоретической части программы следует сделать особый акцент на данных характеристиках
подростка. Это относится и к дискуссиям по поводу внешнего вида подростка, и к характеристикам
его жизненных ценностей, образа жизни.
В целом, это характеристика социальных статусов подростка, его взаимодействия с окружающими,
в которых должны побыть подростки на практических занятиях. Кроме того, подростки отмечают
неспособность к аттракции (способности к стабильности системы) и проблемы выполнения
поручений. Эти аспекты также должны обсуждаться в теоретическом и практическом блоках
обучающей программы.
2. Второй вопрос анкеты «Проблемы в межличностном взаимодействии» касался возникающих
проблем взаимодействия с одноклассниками. Они могут возникнуть, по мнению испытуемых:
- из-за личной неприязни,
- неумения высказать свое мнение в «нужном» виде,
- неумения подать себя, создать свой имидж,
- из-за отсутствия навыков к аттракции,
- проблемы вливания в новый коллектив,
- неумения идти на компромисс,
- неумения общаться,
- неумения отстаивать свое мнение,
- расположить к себе одноклассников, завоевать уважение,
- страха возможного враждебного отношения одноклассников,
- разлада между ожиданиями и поступками одноклассников по выполняемой порученной
деятельности,
- из-за различия в характерах,
- из-за недоразумений,
- различий в мировоззрении,
- психологической несовместимости,
- логических ошибок в процессе коммуникации,
- неумения попросить о помощи,
- конкуренции между одноклассниками,
- неумения вовремя смолчать,
- недостатка коммуникабельности,
- недопонимания в общении,
- проблемы адаптации к новому коллективу,
- недостатка деловых качеств,
- возможного осуждения за желание «отличиться» перед взрослыми,
- проблема из-за того, что не будет желания участвовать в вечеринках, где выпивают или курят,
- страха кого-то обидеть, указав на недостатки в выполняемой деятельности,
- неумения общаться при выполнении поручений с тем, кто неприятен как личность,
- переноса личной неприязни в деловые отношения,
- страха перед тем, что одноклассники могут навязать свое мнение по значимым вопросам,
- страха перед критикой одноклассников на начальном этапе порученной работы, учёбе, когда еще не
хватает навыков,
- страха перед тем, что одноклассники будут «лезть» в личную жизнь,
- нежелания, страха, что одноклассники будут использовать, чтобы чужими руками делать свои дела,
- страх столкнуться с бестактностью, завистью, неравенство в оценивании труда, учёбы,
- страх столкнуться со «стукачеством»,
- страх, что имеется недостаток интеллекта,
-недоверие со стороны одноклассников.
Таким образом, наиболее часто называемыми проблемами являются следующие:
1. Проблема вливания в новый коллектив (адаптация);
2. Завоевание отношения у новых одноклассников;
3. Психологическая несовместимость;
4. Неумение попросить о помощи;
5. Недостаток коммуникабельности;
6. Проблемы, которые могут возникнуть из-за нежелания участвовать в сомнительном
времяпровождении;
7. Возможный перенос личной неприязни в деловые отношения;
8. Возможное «стукачество».
3. На третий вопрос анкеты о возникающих проблемах при общении с младшими нами получены
следующие ответы – проблемы возникают из-за:
- разъединенности и разрозненности младших по сравнению со старшими отсутствия среди младших
сплоченной команды и на их объединение надо тратить усилия,
- неумения найти «золотую середину» между тиранством и панибратством с младшими,
- из-за того, что младшие несерьёзно относятся к своим обязанностям,
- из-за собственной страсти к власти,
- из-за психологической несовместимости,
- из-за высоких требований к качеству работы, которую выполняют младшие,
- из-за отсутствия тактичности в отношении к младшим,
- из-за незнания как добиться уважения младших и заставить их лучшим образом выполнять
требования,
- из-за необходимости применения жестких мер по отношению к младшим, к которым хорошо
относишься,
- из-за нехватки знаний о психологическом взаимопонимании людей с различным типом характера
(холерик, сангвиник, и т.д.),
- из-за взаимонепонимания, недоразумений, логических ошибок в процессе коммуникаций,
- незнание традиций младших,
- из-за разницы в возрасте (непонимание возрастных особенностей младших), - из-за того, что
старший в группе младших займет место того младшего, который претендовал на него и боязнь того,
что он теперь будет вредить,
- из-за неумения выслушать младшего, необходимости поддержания обратной связи, необходимости
завоевывать уважение, и свободу в общении, из-за неумения заставить младшего слушаться и
выполнять указания,
- младшие могут заранее негативно относиться к более старшему только из-за того, что он должен их
организовывать и что-то поручать;
- пререкаться с младшим, только потому, что он младше,
- из-за несовершенства коммуникаций, разлада между ожиданиями и поступками младших,
- различия в восприятии поведения,
- неумения найти подход к младшим,
- проблемы соблюдения субординации.
Наиболее общие проблемы, возникающие при общении с младшими:
1. Когда в выполняемую порученную деятельность включается младший, которого не
воспринимают его как равного;
2. Разъединенность и разрозненность младших;
3. Неумение найти «золотую середину» между тиранством и панибратством в отношениях с
младшими;
4. Психологическая несовместимость;
5. Халатное отношение младших к своим обязанностям;
6. Незнание традиций данного коллектива, группы, человека;
7. Неумение заставить младшего слушаться и выполнять указания;
8. Несовершенство коммуникаций;
9. Проблема в том, что старший займет место, на которое «метил» кто-то из младших, и тот будет на
него в обиде и вредить общению.
10. Разница в возрасте (непонимание возрастных особенностей младших).
Анализ данных по методике Бойко «Диагностика «Помех» в установлении эмоциональных контактов»
показал следующее (см. Табл. 2).
Из таблицы 2 видно, что у 21 подростка, что составляет 69,3 % от всех испытуемых, преобладает
низкий самоконтроль. Данная проблема может
Таблица 2.
Показатели уровня самоконтроля по методике В.В.Бойко.
Показатели
Количество
человек
21
Низкий самоконтроль
Высокий самоконтроль
%
69,3
9
Всего
29,7
30
100
быть решена на занятиях по специальной программе в процессе обучения на практических занятиях.
Результаты по авторской анкете №2 «Степень конфликтности у подростков» представлены в
таблице 3.
Таблица 3.
Показатели степени конфликтности по анкете №2
Показатели
Количество
человек
Низкая (1-9)
Средняя (10-17)
Высокая (18-27)
Всего
2
22
6
30
(%)
6,6
72,6
19,8
100
Из таблицы 3 мы видим, что у подавляющего большинства подростков (22 человека-72,6%) средняя
степень конфликтности. А у 6 подростков (19,8%)
конфликтность высокая. Это указывает на
необходимость работы с подростками для снижения уровня конфликтности. Отвечая на вопросы
данной методики, подростки смогли оценить свою степень конфликтности, что повлекло к
серьезному отношению к практическим занятиям.
Результаты диагностики межличностных отношений по методике Т. Лири показали следующее (см.
табл. 4).
Мы видим из таблицы 4, что доминирование преобладает в общем количестве опрошенных
подростков (59,4%). Этот показатель не является оптимальным, и здесь тоже есть возможности для
повышения показателя дружелюбия.
Таблица 4.
Показатели межличностных отношений по критерию доминирование-дружелюбие
Показатель
Количество человек
Доминирование
Дружелюбие
Всего
(%)
18
12
30
59,4
39,6
100
Результаты диагностики по тесту А. Ассингера показали следующее (см. табл. 5). В таблице 5
отражены результаты тестирования подростков по методике А. Ассингера, т.е. представлена оценка
агрессивности в отношениях.
Таблица
5.
Показатели агрессивности в отношениях
Показатели
излишняя
умеренная
чрезмерное миролюбие
Всего
Количество человек
(%)
1
23
6
30
3,3
75,9
19,8
100
Большинство подростков имеют умеренную агрессивность. Это хороший показатель, хотя 6
человек (19,8%) являются по показателю чрезмерно миролюбивыми, что является показателем
недостаточной уверенности в собственных силах и возможностях.
Результаты по методике К.Томаса отражены в таблице 6.
Таблица 6 отражает следующее: показатель соперничества выявился у 20 (67%) от опрошенных
подростков. Этот показатель является достаточно высоким. И поскольку соперничество ведет к
созданию конфликтных ситуаций, то у подростков необходимо развивать сотрудничество и это
должно быть отражено в обучающей программе.
Таблица 6.
Результаты диагностики по тесту описания поведения (К. Томаса)
Показатель
Количество человек
Соперничество
Сотрудничество
Всего
(%)
20
10
30
67
33
100
Результаты диагностики состояния агрессии у подростков по опроснику «Басса-Дарки» отражены в
таблице 7.
Таблица 7 .
Показатели состояния агрессии по опроснику Басса-Дарки
Показатель
Норма агрессивности
Враждебность
Всего
Количество
человек
20
10
30
(%)
67
33
100
Анализ данных таблицы 7 показывает, что 67% подростков имеет норму проявления
агрессивности, а 33% проявляют враждебность - данная часть является достаточно большой – это
одна треть из опрошенных подростков. И этот факт всесторонне должен быть отражён в
разработке коррекционной части программы по развитию коммуникативной компетенции.
Таким образом, нами экспериментально было определено, что испытуемые подростки имеют
затруднения в процессе общения, склонны к конфликтности, в основе чего лежат особенности их
личности.
Развитие коммуникативной компетенции у подростков (формирующий эксперимент)
Программа и проведение формирующего эксперимента
На основе данных констатирующего эксперимента нами составлена программа социальнопсихологического тренинга по формированию навыков конструктивного поведения в конфликте
[1; 18; 21; 32; 38; 39 и др.] (см. Приложение 2).
Цель тренинга: предоставление возможности участникам тренинга научиться конструктивному
взаимодействию
в
конфликтных
ситуациях.
Поскольку
результаты
диагностического
исследования показали, что в данной группе испытуемых есть тенденция к агрессивному
реагированию, то необходимо его коррекция и развитие коммуникативной компетенции методом
тренинга.
Задачи тренинга:

обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;

помочь участникам научиться не предвзято оценивать конфликтную ситуацию;

помочь
участникам
скорректировать
свое
поведение
в
сторону
снижения
его
конфликтогенности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной сфере);

сплочение
конкретного
коллектива,
развитие
умений
и
навыков
командного
взаимодействия.
Контингент: подростки 14 лет (15 человек).
Место проведения: класс в субботнее время.
Тренинг рассчитан на 18 часов (6 встреч по 3 часа каждая).
Форма проведения:
Занятия происходят в виде традиционного семинара-тренинга, то есть происходит чередование:

изложения проблемного материала, обсуждения его

закрепление этого материала в виде разнообразных тренинговых мероприятий.
К особенностям занятий по данной программе можно отнести следующее:

выдача вспомогательных печатных материалов и материалов, репрезентирующих
ситуацию семинара-тренинга.
Таблица 8.
Тематический план.
Тема
Время
1. Знакомство. Цели и правила работы группы.
3 часа
2. Коммуникативная компетентность. Вербальное и невербальное общение.
3 часа
3. Приемы активного слушанья.
3 часа
4. Навыки саморегуляции в общении.
3 часа
5. Способы разрешения конфликта
3 часа
6. Завершение работы группы. Подведение итогов
3 часа
Всего
18 часов
По ходу обсуждения каждой темы проводится ролевая игра или упражнения для отработки и
закрепления полученных навыков.
Успех тренинга в большой степени определяется соблюдением специфических принципов
работы группы
Принципы работы группы:

принцип активности участников: члены группы постоянно вовлекаются в различные
действия - игры, дискуссии, упражнения, а также целенаправленно наблюдают и анализируют
действия других участников;

принцип партнерского общения: взаимодействие в группе строится с учетом интересов
всех участников, признания ценности личности каждого из них, равенства их позиций.

принцип «здесь и теперь»: члены группы фокусируют свое внимание на сиюминутных
действиях и переживаниях и не апеллируют к прошлому опыту;

принцип конфиденциальности: «психологическая закрытость» группы уменьшает риск
психических травм участников.
Средством решения задач тренинга служат групповые дискуссии, ролевые игры,
психогимнастика, приёмы саморегуляции. Именно эти виды работ позволяют реализовать
принципы тренинга, в основе которых лежит активный, исследовательский характер поведения
участников.
Так, в ходе групповой дискуссии участники обучаются умению управлять групповым
процессом обсуждения проблемы, а также выступать в роли рядового участника дискуссии:
коммуникатора, генератора идей, эрудита и т.д. В процессе такой активной работы приобретается
целый ряд групповых коммуникативных навыков.
В ролевой игре упор уже делается на межличностное взаимодействие. Высокая обучающая
ценность ролевой игры признается многими психологами. В игре участники «проигрывают» роли
и ситуации, значимые для них в реальной жизни. При этом игровой характер ситуации
освобождает игроков от практических последствий их разрешения, что раздвигает границы поиска
способов поведения, дает простор для творчества. Следующий за игрой тщательный
психологический анализ, осуществляемый группой совместно с тренером, усиливает обучающий
эффект.
Нормы
и
правила
социального
поведения,
стиль
общения,
разнообразные
коммуникативные навыки, приобретенные в ролевой игре и скорректированные группой,
становятся достоянием личности и с успехом переносятся в реальную жизнь Несомненным
позитивным моментом игровых упражнений является возможность получить оценку своего
поведения со стороны, сравнить себя с окружающими и скорректировать свое общение в
следующих ситуациях.
Психогимнастика включает разнообразные упражнения, направленные на формирование
комфортной групповой атмосферы, изменение состояния участников группы, а также на
тренировку различных коммуникативных свойств.
Отчёт о ходе проведения тренинга
При осуществлении тренинга нами было обнаружено, что для части участников достаточно
длительное время оказалось трудно справиться со скованностью. Некоторые испытывали
затруднения в подборе слов по определению своего состояния. В целом, подавляющее число
участников вело себя достаточно активно. Уже с первого занятия выделились лидеры. Активные
участники сразу включились в деятельность. Некоторые участники стеснялись своих версий, не
выдавали своих чувств, часто повторяли то, что говорили другие участники. В констатирующем
эксперименте у них был, по нашим наблюдениям, высокий уровень тревожности. Но уже на
четвертом занятии стали более спокойными. Они живо включился в обсуждение: были убеждены,
что кроме силы и красоты, человеку необходимы еще и дружба, смелость, доброта. На этом же
занятии изменилось их поведение: взгляд стал более заинтересован, были попытки принять
участие в обсуждении. Но робость, неуверенность мешали им. На занятии, где участники
проигрывали и решали конфликтные ситуации, интересен был ответ О.: она жалуется на
одноклассницу, желает, чтобы та была наказана, но, проигрывая момент наказания, она долго
молчит и объясняет поведение тем, что та сделала не специально, и не за что сердиться на неё. В.
отнесся к сложившейся ситуации подобной ситуации с юмором. Неожиданным оказался ответ С.:
он пытался объяснить свои действия, а не промолчать, и помочь окружающим понять причину
своего поступка. Особенно надо отметить поведение Р. В работу он включаться не хотел.
Отпускал шутки, иногда даже неприятные. Вел себя вызывающе. Когда понял, что на эти занятия
ходить не принуждают, стал посещать их и вести себя соответственно ситуации.
Динамика группы на протяжении занятий показала следующее.
Стадия вхождения и ориентации прошла хорошо, удалось сблизить и раскрепостить
участников группы. Продолжительность этого этапа у нас заняла два занятия, чтобы создать
положительный эмоциональный климат в группе. Стадия конфронтации или агрессии проявилась
на втором занятии, каждый определился в своей роли в группе. Возникла необходимость выплеска
отрицательных эмоций и агрессии, чему и было посвящено следующее занятие. Стадия
конструктивных изменений в решении конфликтных ситуаций началась с пятого занятия.
Таким образом, проведя формирующий эксперимент, мы можем приступить к заключительному
этапу исследования – контрольному эксперименту.
Результаты контрольного эксперимента
Контрольный эксперимент осуществлялся при помощи тех же методик, что применялись в
диагностическом эксперименте. Из данных контрольного эксперимента видно то, что в условиях
целенаправленной коррекции личностных качеств и стиля поведения происходят изменения - разные
качества имеют разную динамику развития. По итогам практических занятий с применением обучения
подростков наблюдается следующая динамика. Эти данные представлены в таблицах с 9 по 15
включительно.
Данные по методике Бойко на определение уровня самоконтроля у подростков до формирующего
эксперимента и после его проведения представлены в таблице 9. Как показывает таблица 9, показатели
самоконтроля в эмоциональных контактах свидетельствуют о явном повышении его уровня после
тренинга. Так высокий уровень самоконтроля после проведения тренинга показали 23,1% испытуемых.
Таблица 9.
Динамика изменения показателей самоконтроля в эмоциональных контактах
Показатели
Количество человек
Количество человек (%)
До формир. После формир. До формир. После формир.
экспер-та
экспер-та
экспер-та
экспер-та
Низкий самоконтроль
Высокий самоконтроль
Всего
11
4
15
9
6
15
75,9
23,1
100
62,7
36,3
100
Соответственно количество испытуемых с низким самоконтролем уменьшилось с 75,9% до 62,7%.
Высокий самоконтроль позволяет владеть своими эмоциями в процессе общения, не исключая
эмоциональности субъекта.
Полученные нами результаты изменения степени конфликтности подростков (по авторской анкете №2)
отражены в таблице 10.
Таблица 10
Показатели степени конфликтности по анкете №2
Показатели
Количество человек
До формир.
экспер-та
После
формир.
Количество человек (%)
До формир. После
формир.
экспер-та
экспер-та
экспер-та
Низкая
5
1
33
3,3
Средняя
Высокая
Всего
8
2
15
10
4
15
59,4
6,6
100
66
29,7
100
Как видно из таблицы 10 данные исследования конфликтности показывают повышение уровня
конфликтности у испытуемых после проведения формирующего эксперимента. Это можно объяснить
тем, что коррекционные методики затрагивают системы личности, связанные с конфликтными
отношениями. У испытуемых появляются спровоцированная ведущим тренером мотивация
конфликтности. Высокий ее показатель у 29,7% испытуемых после проведения эксперимента отражает
реально существующую проблему конфликтности, вытесняемую или подавляемую. Вытесненная или
подавляемая проблема остается нерешенной, личность использует психологические защитные
механизмы, временно избавляющие от проблемы, но не дающие устойчивого адаптивного
эффекта. Показатели средней конфликтности разнятся несущественно (59,4% испытуемых до
формирующего
эксперимента
и
66%
испытуемых
после
проведения
формирующего
эксперимента). Низкая конфликтность у 33% до проведения формирующего эксперимента по
сравнению с 3,3% после проведения формирующего эксперимента подтверждает нами указанное
выше.
Результаты диагностики доминирования и дружелюбия в межличностных отношениях по
методике Т. Лири показали следующее (см. табл. 11).
Таблица 11
Показатели доминирования и дружелюбия в межличностных отношениях (по Т.Лири)
Показатели
Количество человек
Количество человек (%)
После
До формир.
До
формир. После
формир.экспе
формир.экспе
экспер-та
экспер-та
р-та
р-та
Доминирование
11
9
72,6
56,7
Дружелюбие
4
6
26,4
42,9
Всего
15
15
100
100
В таблице 11 представлено исследование характера межличностных отношений, которое
показывает снижение уровня доминирования, т.е. властности, деспотичности, требовательности
после проведения формирующего эксперимента до 56,7% по сравнению с 72,6% до проведения
формирующего эксперимента. Возможно, что подавленная конфликтность (см. табл.10) реализуется
через тенденцию к доминированию. Дружелюбие после проведения формирующего эксперимента
42,9% по сравнению с показателем до его проведения – 26,4%.
Таким образом, мы видим, что корректирующие упражнения тренинга сплачивают участников,
формируют ориентацию на принятие и социальное одобрение, склонность к сотрудничеству,
кооперации, гибкости, компромисности.
Полученные нами результаты диагностики по тесту А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)
показали следующее (см. таб. 12).
Таблица 12
Показатели агрессивности в отношениях.
Показатели
Количество человек
До формир.
экспер-та
Количество человек (%)
После
До формир. После
формир.экспер- экспер-та
формир.экспе
та
р-та
Излишняя
1
5
3,3
29,7
Умеренная
12
10
85,8
69,3
Чрезмерная
Всего
2
15
0
15
9,9
100
0
100
Из анализа таблицы 12 видно, что исследования агрессивности показывают высокий процент
среднего показателя – 85,8% до проведения формирующего эксперимента и 69,3% после проведения
формирующего эксперимента, что свидетельствует об умеренной агрессивности при достаточно
здоровом честолюбии и самоуверенности. 29,7% испытуемых после проведения формирующего
эксперимента показали излишнюю агрессивность, неуравновешенность, чрезмерно жесткое
отношение к другим людям, желание управлять любым способом, жертвуя интересами окружающих.
Это повлечет за собой неприязнь одноклассников и желание компенсировать ее (у взрослого или
референтной группы) через наказание. В целом группа в основном справилась с этой проблемой
после проведения формирующего эксперимента. Можно говорить о социализации агрессивного
инстинкта, об обуздании разрушительной энергии через сублимацию ее в социально приемлемое
поведение. А также значительно увеличился показатель дружелюбия после тренинга, что тоже
указывает на социализацию агрессивного инстинкта.
Эти данные говорят о необходимости
дальнейшей работы с агрессивностью, систематического повторения тренинговых занятий в работе с
младшими
подростками
для
достижения
стабильного
результата.
Программа
повысила
чувствительность к проблеме агрессивности у данных испытуемых и обозначила необходимость
развития поведенческих автоматизмов, навыков, психотехнологий у данного контингента
подростков.
Результаты диагностики по тесту описания поведения (К. Томаса) показали следующее (см. таб.13).
Таблица 13.
Показатели соперничества и сотрудничества, как формы поведения в конфликте.
Показатели
Количество человек
Количество человек (%)
После
формир.эксперта
До
формир. После
формир.эксперэкспер-та
та
соперничество
До
формир.
экспер-та
11
8
69,3
56,7
сотрудничество
Всего
4
15
7
15
29,7
100
42,9
100
Результаты диагностики по методике К. Томаса описания поведения показывают снижение уровня
соперничества как деструктивной формы поведения в конфликтной ситуации и стремления добиться
собственных интересов в ущерб другому - с 69,3% до проведения формирующего эксперимента и после
его проведения до56,7%.
Очевидно,
что
после
проведённого
нами
тренинга
повышается
количество
испытуемых,
предпочитающих конструктивные отношения и сотрудничество в качестве продуктивного способа
регулирования конфликта, связанного с приходом к альтернативе, удовлетворяющей интересы обеих
сторон, с 29,7% (до проведения формирующего эксперимента ) до 42,9% после его проведения.
Таким
образом, нами экспериментально показано верное направление в разработке путей формирования
эффективного стиля взаимодействия подростка в конфликтной ситуации.
Результаты диагностики состояния агрессии по опроснику «Басса-Дарки» показали следующее (см. таб.
14).
Таблица 14
Показатели состояния агрессии у подростков.
Показатели
Количество человек
Норма агрессивности
До
формир.
экспер-та
9
13
62,7
82,5
6
15
2
15
36,3
100
16,5
100
Враждебность
Всего
Количество человек (%)
После
До формир. После
формир.экспе экспер-та
формир.эксперр-та
та
В результате действия проведённой нами тренинговой программы (СПТ) повышается количество
испытуемых с показателем нормы агрессивности с 62,7% (до проведения формирующего эксперимента) до
82,5% после его проведения. Таким образом, использование различных видов агрессивного поведения
(физической силы против другого лица, выражение негативных чувств и словесных обращений к другим
лицам, использование сплетен, шуток, проявление ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости и
тому подобное) снижается, приходит в норму. Уменьшается количество враждебных испытуемых с 36,3%
(до проведения формирующего эксперимента) до 16,5% после его проведения. Под враждебностью мы
понимаем, вслед за авторами опросника, склонность к недоверию и осторожному отношению к людям,
проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред; проявить зависть,
ненависть к окружающим, обусловленные чувством гнева; недовольства кем-то именно или всем
миром за действительные или мнимые страдания.
Различия между показателями после проведения формирующего эксперимента и до его
проведения по критерию Манна – Уитни на 5%-ом уровне достоверности (U=132).
Чтобы отразить количественную разницу в результатах до проведения формирующего
эксперимента и после его проведения мы сделали сводную таблицу данных (см. таб.15) с их
ранжированием.
Таблица 15
Сравнительные показатели личностных изменений у
подростков до и после проведения формирующего эксперимента (в%)
№
п/п
Характеристики личностных
изменений
До проведения
формирующего
эксперимента
(в%)
Низкий
самоконтроль 75,9
Высокий самоконтроль
23,1
1.
2.
После
проведения
формирующег
о эксперимента
(в%)
Раз
ность
Ранг
(в%)
62,7
13,2
6
36,6
13,5
6
Степень конфликтности
3.
Низкая
33
Средняя
59,4
2
30
1
6,6
66
6,6
8
29,7
56,7
22,4
15,9
5
4
42,9
16,5
4
29,7
26,4
2
69,3
16,5
5
0
56,7
9,9
12,6
7
5
42,9
13,2
5
62,7
82,5
19,8
3
36,6
16,5
19,8
3
Высокая
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
72,6
Доминирование
Дружелюбие
26,4
Оценка
агрессивности
Излишняя
3,3
Умеренная
85,8
Чрезмерная
9,9
69,3
Соперничество
Сотрудничество
29,7
Норма
агрессивности
Враждебность
Наибольшему изменению среди личностных характеристик подверглась, как отражает таблица 15,
такая изучаемая нами характеристика как степень конфликтности. При повышении показателей
конфликтности эта характеристика приобрела качество нормы агрессивности, произошло снижение
враждебности и наметилась явная тенденция к доминированию и дружелюбию.
Отметим так же, что перспективными представляются исследования в направлении работы с высокой
личностной агрессивностью и низким и высоким самоконтролем, к которым предлагаемая программа
оказалась нечувствительной. И дальнейшими нашими исследованиями будет являться данная
проблема.
II. Далее рассмотрим результаты социальной диагностики уровня социализации подростков. С
этой целью нами была разработана анкета «Социализация учащихся в поликультурной школе»
(Приложение 3), которая проводится анонимно. В неё включены 8 шкал, отражающие
направления социализации:
1) развитие у учащегося нравственных ценностей, интегрированных во всех культурах мира,
2) развитие гражданской культуры учащегося,
3) развитие культуры самоидентификации учащегося,
4) развитие культуры учебной деятельности учащегося,
5) развитие культуры здорового образа жизни учащегося,
6) развитие культуры поведения учащегося,
7) развитие экологической культуры учащегося,
8) развитие эстетической культуры учащегося.
Шкалы включают по 4 утверждения (в сумме 32 утверждения в анкете), участник отвечает на
каждое утверждение «да» или «нет». За каждый положительный ответ присваивается один балл. В
итоге, чем больше количество положительных ответов, тем выше показатель уровня социализации
участника. Низкий уровень социализации соответствует 0-9 баллам, средний 11-21 баллам,
высший 23-32 баллам.
Шкала
отражает,
во-первых,
желания
учащегося
–
это
формулировки
утверждений,
начинающиеся со слов «Я хочу»; во-вторых, шкала включает изучение убеждений учащегося - это
формулировки утверждений, начинающиеся со слов «Я убеждён», в-третьих, выявляется
готовность учащегося взять на себя ответственность - это формулировки утверждений,
начинающиеся со слов «Я несу ответственность»; в-четвёртых, шкала выявляет когнитивную
составляющую (знания) учащегося - это формулировки утверждений, начинающиеся со слов «Я
знаю».
Констатирующая социальная диагностика показала следующее. Наиболее низким (8 баллов)
является показатель по шкале 6 «Развитие культуры поведения учащегося», раскрывающей такие
характеристики как добро и красоту в отношениях людей – от любви в семье до толерантности в
обществе. Наиболее высоким (28 баллов) является показатель 7-ой шкалы «Развитие
экологической культуры учащегося», раскрывающий бережливое отношение к природе как к
нашему общему хрупкому дому. Показатели по остальным шкалам находятся на среднем уровне
(порядка 15 баллов). Таким образом, особенно необходимо усилить работу по подъёму культуры
поведения учащихся, увеличить количество и качество проведения социальных мероприятий по её
развитию.
III. Рассмотрим педагогическую диагностику. На уровень социализации подростков влияет
изучение таких гуманитарных предметов как история, география и литература. Показатель
интереса подростков к данным предметам является и лакмусовой бумажкой правильности
содержательных целей проводимых воспитательно-педагогических мероприятий по социализации
учащихся в мультикультурной школе. В связи с этим нами разработана анкета «Уровень интереса
к учебным предметам» (Приложение 4), которая проводится анонимно. Анкета состоит из трёх
вопросов, направленных на самоопределение уровня интереса к таким учебным предметам как
география, литература, история (уровень интереса определяется от 0 до 5 баллов). Уровни
интереса ученика замеряются в числовом порядке следующим способом: 0 баллов – это
отсутствие интереса, 1-2 балла – это низкий уровень, 2,5 – 3,5 – это средний уровень, 4-5 – это
высокий уровень. Нами получены по данной анкете в констатирующей диагностике следующие
результаты. Наиболее низкий показатель (2,9 балла) интереса старшеклассники отметили к
предмету географии, средним являются показатели уровня интереса к истории и литературе
(соответственно 3,2 и 3,3). Проводящиеся мероприятия в школе по социализации учащихся
должны иметь целью и подъём интереса к данным учебным предметам.
IV.
На
основании
полученных
результатов
психолого-социально-педагогической
констатирующей диагностики нами в рамках формирующего эксперимента разработана и
проведёна «Программа социализации подростков в мультикультурной школе», (фрагмент
программы представлен в Приложении 5), где представлены многообразные средства
социализации, помимо психологического тренинга, описанного выше. В конце учебного года была
проведена контрольная диагностика. Результаты контрольной социальной диагностики уровня
социализации старшеклассников по анкете «Социализация учащихся в поликультурной школе»
показали возрастание показателей по всем шкалам в среднем на 19% (в среднем с 15 баллов до 20).
Показатель по шкале 6 «Развитие культуры поведения учащегося» возрос с низкого уровня до
среднего (с 8 баллов до 14). По-прежнему наиболее высоким (29 баллов) является показатель 7-ой
шкалы «Развитие экологической культуры учащегося. Показатели по остальным шкалам
находятся на среднем уровне (порядка 19 баллов). Таким образом, особенно необходимо усилить
работу по подъёму культуры поведения учащихся, увеличить количество и качество проведения
социальных мероприятий по её развитию. Результаты контрольной педагогической диагностики
показали по анкете «Уровень интереса к учебным предметам» показали следующее. Интерес к
предметам географии, истории и литературе в целом возрос. Так, уровень интереса к географии
увеличился (с 2,8 балла до 3,4), то есть перешёл с нижней границы в среднем уровне на высшую
границу данного уровня, что составляет прироста показателя на 19%. Если показатели уровня
интереса к истории и литературе (соответственно 3,1 и 3,2) были средними, то после проведения
формирующего эксперимента они также возросли (3,5 и 3,6), что составляет тот же процент
прироста.
Приложение 1
Анкета №2
Степень конфликтности подростков
(авторская разработка)
Инструкция. Перед вами 10 утверждений. Прочитайте каждое утверждение и отмечайте - на
сколько баллов в Вас проявляется свойство. При оценке пользуйтесь 7-ми бальной шкалой: 7
баллов - свойство проявляется всегда, 1 балл – не проявляется.
Анкета
1. Рвётся в спор
7 6 5 4 3 2 1
2. не терпит возражения
7 6 5 4 3 2 1
3. не слышит собеседника
7 6 5 4 3 2 1
4. Рьяно возражает
7 6 5 4 3 2 1
5. Провоцирует спор
7 6 5 4 3 2 1
6. Ищет напряжённую обстановку
7 6 5 4 3 2 1
7. Стремиться в споре проявить агрессию
7 6 5 4 3 2 1
8. Не уступает в спорах
7 6 5 4 3 2 1
9. Безразличен к вредности конфликта для здоровья
7 6 5 4 3 2 1
10. Проявляет аффект как необходимость
7 6 5 4 3 2 1
Ключ
Сумма от 70до 60 баллов – высокая степень конфликтности
от 50до 40 баллов – средняя степень конфликтности
от 30до 0 баллов – низкая степень конфликтности
Приложение 2
Фрагмент содержания тренинга
1. Навыки саморегуляции в общении.
"Карусель"
Назначение: формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты;
развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком.
Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два
круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
1.Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой
встрече...
2.Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
3.Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
4.После длительной разлуки вы встречаете близкого друга, вы очень рады встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает
сигнал и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.
"Прорвись в круг"
Назначение: стимуляция групповой сплоченности; снятие эмоционального напряжения.
Члены группы берутся за руки и образуют замкнутый круг. Предварительно ведущий, по итогам
прошедших занятий, определяет для себя, кто из членов группы чувствует себя меньше всего
включенным в группу и предлагает ему первым включиться в исполнение упражнения, т. е.
прорвать круг и проникнуть в него. То же самое может проделать каждый участник.
"Зажим"
Назначение: снятие психофизиологических "зажимов" и формирование приемов релаксации
состояния.
Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах
возникает локальное напряжение, "зажим". Необходимо в течение нескольких минут точно
выделить область зажима и снять его, расслабиться.
Участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.
2. Способы разрешения конфликта.
Ведущий рассказывает про разные типы поведения в конфликтной ситуации (по Томасу):
приспособление, компромисс, сотрудничество, игнорирование, соперничество и конкуренцию.
Проводится тест Томаса. После этого целесообразно провести 1-2 ролевые игры (на усмотрение
ведущего), на примере которых участники могут наблюдать разные типы поведения.
Поведение в конфликте
Цель: определение наиболее характерного для человека стиля поведения в конфликте.
Участники разбиваются на пары. Один человек держит свою руку перед лицом другого, задача
последнего – избавиться от руки. Меняются ролями. Обсуждение стратегий того, как можно
избавиться от руки перед лицом. Аналогии с поведением в конфликтной ситуации.
Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов.
Ведущий рассказывает о важности такого умения как умение быстро и эффективно
сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться
выяснить основные методы урегулирования конфликтов.
Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает
сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны, а третий - играет
миротворца, арбитра.
На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:
Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?
Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?
Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?
Игра «Мостик над пропастью».
На полу обозначается узкий “мостик” над пропастью. Участники разбиваются на пары, два
человека должны разойтись на этом мостике, идя навстречу друг другу, не договариваясь о
стратегии поведения заранее, без слов.
Обсуждение в кругу того, какие стратегии преодоления пропасти были, кто какие стратегии
выбрал и почему. Удалось ли достичь цели, что помогло и что помешало достижению цели. Какие
стратегии оказались наиболее удачными.
Цель: формирование навыков сотрудничества, анализ поведения в конфликтной ситуации
«Последствия».
Это упражнение используется в целях выяснения последствий неассертивного (пассивного,
манипулятивного или агрессивного) поведения для субъекта и для окружающих его людей.
Цели. К концу этого упражнения участники:

Определят возможные воздействия своего поведения на других людей.

Обсудят, почему неассертивное поведение не способствует достижению здоровья
и благополучия.
Метод
Шаг 1: Озаглавьте лист флип-чарта: «Пассивное поведение – воздействие на
окружающих». Нужно перечислить способы пассивного поведения, с помощью которых можно
влиять на других людей. Запишите эти способы на флип-чарте.
Шаг 2: Повторите эту процедуру относительно механизмов влияния агрессивного и
манипулятивного поведения.
Шаг 3: После этого напишите на листе флип-чарта заголовок: «Влияние на собственную
личность». Обсудите и перечислите, какие последствия для нашего собственного здоровья,
благополучия, состояния сознания и т. п. могут возникать, если мы ведём себя пассивно,
агрессивно или манипулируем окружающими (возможные варианты см. в «Материалах
тренера»).
Шаг 4: Подведите итоги упражнения и завершите его. Уверенное поведение – один из
возможных поведенческих вариантов, который мы можем сознательно выбрать. Упражнение
«Последствия» демонстрирует нам преимущества выбора в пользу уверенного поведения в
большинстве ситуаций. В случае иного выбора высока вероятность ухудшения межличностных
отношений, а также нашего физического и душевного здоровья.
Во взаимодействии, построенном по законам уверенного поведения, все его участники
удовлетворены общением; в нём отсутствуют напряжение и угрозы, вызовы и принижение
партнёров. Чужие потребности, чувства и мнения пользуются таким же уважением, как и
собственные. Все стороны, участвующие в таком взаимодействии, признают компетентность и
самостоятельность друг друга, что не мешает им позитивно оценивать себя, свои личные
качества и способности.
Приложение 3.
Анкета для подростков «Социализация учащихся
в поликультурной школе» (разработка Мусиной В.П.)
Пояснения для экспериментатора.
Анкета состоит из 8 шкал.
Шкала 1. Развитие нравственных ценностей, интегрированных во всех культурах мира
(Нравственные ценности у всех людей Земли - общие), утверждения 1-4.
Шкала 2. Развитие гражданской культуры учащегося (Родина – страна граждан), утверждения 5-8.
Шкала 3. Развитие культуры самоидентификации учащегося (Мировоззрение личности и
солидарность людей в стране граждан), утверждения 9-12.
Шкала 4. Развитие культуры учебной деятельности учащегося (Образование – труд для себя и для
других), утверждения 13-16.
Шкала 5. Развитие культуры здорового образа жизни учащегося (Здоровье тела и духа),
утверждения 17-20.
Шкала 6. Развитие культуры поведения учащегося (Добро и красота в отношениях людей – от
любви в семье до толерантности в обществе), утверждения 21-24.
Шкала 7. Развитие экологической культуры учащегося (Природа – наш хрупкий дом),
утверждения 25- 28.
Шкала 8. Развитие эстетической культуры учащегося (Красота в чувствах, мыслях и поступках),
утверждения 29-32.
Инструкция: ответить на каждый вопрос «да» или «нет». Проводится анонимно.
Анкета
1. Я знаю, что нравственные ценности разных народов являются общими среди людей всего мира.
2. Я хочу контролировать свои поступки согласно совести.
3. Я уверен, что должен самостоятельно делать свой моральный выбор, выбирая позитивные
поступки и действия.
4. Я несу ответственность за свои поступки перед собой и обществом.
5. Я знаю, что я должен проявлять себя как гражданин своей Родины в добрых словах и
поступках: быть причастным к интересам и ценностям ближайшего общества, народа, страны.
6. Я хочу развивать свою готовность и способность адекватно и корректно выражать и отстаивать
свою общественную позицию.
7. Я уверен в необходимости развивать в себе умение отстаивать гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению.
8. Я несу ответственность за развитие в себе желания делать добрые дела для других людей.
9. Я знаю что мне необходимо самоопределится как личности, гражданину, будущему
профессионалу, потому что я несу за это ответственность перед семьёй, обществом, страной.
10. Я хочу быть как можно более коммуникабельным и полезным для общества.
11. Я признаю, что мои взгляды на мир не идеальны и не отрицаю их изменения.
12. Я несу ответственность за причастность к интересам и ценностям своего ближайшего
общества (друзьям, одноклассникам, землякам и т.д.).
13. Я знаю, что образование - это труд для себя и для других.
14. Я хочу развиваться, быть добросовестным в учёбе, быть креативным и ответственным за
результат учёбы.
15. Я уверен, что образование и самообразование играют большую роль в моей жизни.
16. Я несу ответственность за результаты своего образования, за осознание своих интересов,
способностей в учебной деятельности.
17. В здоровом теле - здоровый дух.
18. Я хочу уберечь себя от негативного влияния наркотиков, алкоголя, табака, и сохранить своё
здоровье и жизнь.
19. Я должен найти свою тактику поведения в окружающей среде, чтобы не навредить себе.
20. Я несу ответственность за свои поступки при защите своей безопасности и здоровья.
21. Я знаю об общепринятых нормах и правилах поведения в семье, коллективе, обществе и
стараюсь им следовать.
22. Я хочу лично отвечать за поддержание мира и любви в семье, коллективе, обществе.
23. Я уверен, что формирую у себя необходимые для успешного поведения в обществе
личностные качества.
24. Я несу ответственность за корректное и аргументированное отстаивание собственной точки
зрения в конфликтных ситуациях общения.
25. Я знаю, что экологическое состояние нашей среды отражается на здоровье человечества.
26. Я хочу быть ответственным, самостоятельным в выборе тактики своего поведения по
сохранению природы.
27. Я убеждён что природа является очень хрупкой и её надо беречь, потому что это наш общий
дом.
28. Я несу ответственность за последствия своих поступков по отношению к природе.
29. Я знаю о необходимости развивать в себе чувство прекрасного и эстетический вкус.
30. Я хочу развивать в себе творческие способности в области художественной, духовной,
физической культуры.
31. Я убеждён, что художественное творчество умножает красоту в мире и побуждает к
деятельности, приносящей добро людям.
32. Я несу ответственность за то, должен учиться прекрасному и доброму.
Обработка данных
За каждый положительный ответ присваивается один балл. Подсчитывается общая сумма баллов.
Низкий уровень социализации соответствует 0-9 баллам,
средний 11-21 баллам,
высший 23-32 баллам.
Приложение 4.
Анкета «Уровень интереса к учебным предметам»
(подготовлена Мусиной В.П.)
Инструкция. Анкета проводится анонимно. Пожалуйста, обведите ту цифру, которая, по Вашему
мнению, отражает уровень Вашего интереса к данному предмету на данный момент.
Анкета
Насколько я интересуюсь следующими учебными предметами:
1. География
0 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
2. Литература 0 1 1,5 2
3. История
4,5 5
2,5 3 3,5 4
4,5 5
0 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
4,5 5
Обработка результатов.
Уровни интереса ученика:
0 баллов – это отсутствие интереса,
1-2 балла – это низкий уровень,
2,5 – 3,5 – это средний уровень,
4-5 – это высокий уровень.
Приложение 5
Фрагмент «Программы социализации подростков в мультикультурной школе»
1.
Мероприятия, направленные на реализацию Программы гармонизации межкультурных,
межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в СанктПетербурге на 2011-2015 годы
- организация приобщения к культурам народов Российской Федерации;
- организация формирования культуры толерантности;
- организация формирования активной жизненной позиции обучающихся;
- организация выявления, поддержки и развития творческих способностей обучающихся;
- организация повышения уровня межкультурной коммуникации;
- создание условий для посещения музеев, выставок и др.;
- организация повышения уровня межкультурной коммуникации;
- развитие условий для занятий физической культурой и спортом.
ние мероприятия
мление информационных стендов в учреждениях
вания по пропаганде этнокультурной
нтности в молодежной среде
вательная игровая программа «Культура мираре народов»
ный этап районного конкурса рисунков «Истории
в мира», посвященный Дню Толерантности
ы по профилактике экстремизма в молодежной
я по профилактике употребления ПАВ
ие в районной выставке рисунков «Истории
в мира», посвященной Дню Толерантности
изация и проведение мероприятий в рамках Недели
антности:
Место проведения
Сроки
проведения
ГБОУ района
12 сентября
Целевая аудитория
обучающиеся
ГБОУ
ГБОУ .ДДТ
«Измайловский»
ГБОУ
сентябрь)
Зам. ди
директо
обучающиеся
5-9 классов ГБОУ
ноябрь
О
Классные
обучающиеся
, педаг
ГБОУ
1 октября
5-9 классов ГБОУ
обучающиеся
5-9 классов
ГБОУ
ГБОУ .ДДТ
«Измайловский»
ГБОУ
12 ноября
обучающиеся
01 - 15 ноября
5-9 классов ГБОУ
обучающиеся
Классн
Соц
П
5-9 классов ГБОУ
15 ноября
5-9 кл.
Клас
ные часы «Богатство культур и
ий», посвященные Международному Дню
антности"
ГБОУ
11-20 ноября
5-9 кл.
Клас
нстрация в режиме нон-стоп мультипликационного
ма «Адажио» (реж. Г. Бардин)
ГБОУ
11-20 ноября
5 кл.
Зам. ди
директо
Клас
ГБОУ
11-20 ноября
5-9 кл.
ие в игре по станциям (по воспитанию
нтности) в рамках Конкурса по профилактике
арушений, безнадзорности и наркозависимости
здоров, играя» (профилактика экстремизма)
ГБОУ
январь-апрель
обучающиеся
ы по профилактике экстремизма в молодежной
ГБОУ
передача, посвященная Дню толерантности
ультимедийная из цикла «Познакомимся друг с
м»: «По Италии; «По Испании»; «По Финляндии»;
нглии»; «По Египту»; «По Китаю»; «По
инавии»; «По Франции»; «По Германии»;
дники народов мира»; «Праздники народов мира»
одняя версия); «Вокруг света»; «По Нидерландам»;
пом по Европам»
Зам. дире
Клас
Соц
ГБОУ
09 декабря
обучающиеся
5-9 классов
Библиотека им.
А.С.Пушкина
в течение года по
заявкам классных
руководителей
Классн
обучающиеся ГБОУ
Клас
ник «Игры разных стран»
логическое сопровождение «трудных» классов по
анию толерантности
ГБОУ
ГБОУ
в течение декады
Толерантности
Обучающиеся
в течение
учебного года (по
заявкам классных
руководителей)
обучающиеся
Клас
5-9 класса
ГБОУ, педагоги,
родители
Классные
п
2.
Мероприятия, направленные на реализацию Программы формирования законопослушного
поведения обучающихся
- организация нравственного просвещения;
- организация формирования активной жизненной позиции обучающихся;
- организация профилактики вредных привычек и различных форм асоциального поведения;
- организация предупреждения социальной агрессии и противоправной деятельности;
- организация профилактики экстремизма, радикализма, нигилизма, ксенофобии и др.;
- организация деятельности творческих объединений, проведение творческих конкурсов;
- организация повышения правовой грамотности обучающихся;
- создание условий деятельности органов ученического самоуправления;
- создание условий для развития школьных средств массовой информации.
Место проведения
Сроки
проведения
Целевая аудитория
О
чник пожарной безопасности» в образовательных
дениях
ГБОУ
сентябрь-октябрь
обучающиеся ГБОУ
Классн
директо
дение Совета по профилактике правонарушений.
ГБОУ
ежемесячно
обучающиеся ГБОУ
чение трудных подростков в общественную жизнь
(общешкольные праздники, спортивные
риятия, туристические походы и др.)
ГБОУ
В течение года
обучающиеся ГБОУ
лактическая операция «Внимание - дети!» на
ории района, с привлечением сотрудников полиции
ГБОУ
сентябрь, май
обучающиеся ГБОУ,
ГБОУ
12 ноября
обучающиеся
Название мероприятия
я по профилактике употребления ПАВ
вательно – развлекательной игры «Клуб веселых и
ивых» на знание правил пожарной безопасности
ноябрь-декабрь
обучающиеся ГБОУ
ные часы в рамках Всероссийского мероприятия:
памяти жертв ДТП»
ГБОУ
11-15 ноября
обучающиеся ГБОУ
равовой грамотности «Академия прав ребенка» к
ународному дню прав ребенка
ГБОУ
18-22 ноября
обучающиеся
ный час «История Конституции России»
ГБОУ
я по профилактике употребления ПАВ
Соц
Классные
Соц
5-9 классов
ГБОУ, пожарная часть
ирование учащихся и выявление лиц
бляющих накркотики
Зам.
Соц
М.С. П
руководи
В
Классны
Классные
Клас
5-9 классов
9-13 декабря
обучающиеся
Клас
5-9 классов
ГБОУ
По графику РОО
обучающиеся
ГБОУ
декабрь
5-9 классов
обучающиеся
Соц
Соц
5-9 классов
ные и районные туры городского конкурса
го творчества «Дорога и мы»
ГБОУ
декабрь-январь
обучающиеся ГБОУ
ный этап Всероссийского конкурса детскоского творчества «Безопасность глазами детей»
ГБОУ
ноябрь-декабрь
обучающиеся ГБОУ
ный этап конкурса детско-юношеского творчества
асность глазами детей»
ДДТ «У Вознесенского
моста»
январь
обучающиеся ГБОУ
Ответствен
Ответствен
Ответствен
Место проведения
Сроки
проведения
МО «Коломна»
февраль-апрель
обучающиеся
ГБОУ
безопасности» в образовательных учреждениях
ГБОУ
март-май
обучающиеся ГБОУ
дение семинарских занятий, дней правовых знаний
росам профилактики правонарушений и
плений среди учащихся образовательных
дений
ГБОУ
по отдельному
графику
обучающиеся
ы по формированию законопослушного поведения и
лактике правонарушений:
ГБОУ
октябрь, декабрь,
февраль, апрель
обучающиеся
В соответствии с
планом
проведения
тренировок в
учреждениях
образования
обучающиеся и
педагоги ГБОУ
Название мероприятия
ный пожарный этап «Морская зарница»
Целевая аудитория
О
Клас
Преподав
5-9 классов
5-9 классов
Соц
Клас
тственность за совершение противоправных
й»
не стать жертвой преступления»
пасность в интернете»
тственность за заведомо ложное сообщение об акте
изма»
допустимости экстремистских проявлений в
ежной среде" и др.
дение практических тренировок по эвакуации
из зданий при возникновении пожара
ГБОУ
Уполном
ные туры конкурсов, соревнований, операций
асное колесо 2014», «Дорога и мы», «Дорога без
сти» «Юный пешеход», «Движение с уважением»,
обучающихся ГБОУ
ГБОУ
по графику
обучающиеся ГБОУ
вательные игровые программы по ПДД
ГБОУ
в течение года по
заявкам классных
руководителей
обучающиеся ГБОУ
и, беседы с обучающимися 7 – 11 классов по
лактике правонарушений и формирование
послушного поведения (инспектор ОДН)
ГБОУ
по заявкам
классных
руководителей
Обучающиеся
овые занятия по формированию законопослушного
ния и профилактике правонарушений (инспектор
ГБОУ
по заявкам
классных
руководителей
обучающиеся ГБОУ
й пешеход»,
Ответствен
Классны
ный, желтый, зеленый»,
очный светофор»
5-9 кл.
Соц
Классны
Соц
Классны
Список литературы
1. Авидон И., Гончукова О. Тренинги взаимодействия в конфликте. Материалы для подготовки и
проведения.-Спб.; Речь,2008.
2. Агрессия у детей и подростков. Под ред. Н.М. Платоновой СПб. 2004.
3. Васильев Н.Н.Тренинг преодоления конфликтов.-Спб.:Речь,2008.-174с.
4.Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2004.
5.Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: МГУ, 1989.
6.Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.:
Изд-во Института Психотерапии, 2003.
7. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1989.