адаптация первоклассниковx

Фёдорова Ж. А.
педагог – психолог:
БОУ ВО «Великоустюгский центр ПМСС»
Условия организации адаптационного периода обучения в первом
классе.
Младший школьный возраст - это годы обучения ребенка в начальной школе.
С приходом в школу ребенок оказывается в новой для себя социальной ситуации.
Изменяется его место в системе социальных отношений: он впервые начинает
заниматься общественно значимой деятельностью, получает новые права и
обязанности, учится самостоятельно выстраивать отношения с окружающими.
Существующая школа с ее классно-урочной системой и действующими
программами требует от ребенка определенного уровня функциональной
готовности. «Школьной зрелостью» считают обычно достижение такой ступени
нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать
участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего
физического и психического здоровья; подразумевается также овладение умениями,
знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими
характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной
программы.
В отечественной психологии у истоков исследования проблемы готовности к
школьному обучению стояли Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин.
В своей книге З.Л. Шинтарь «Введение в школьную жизнь» под адаптацией к
школе понимает перестройку познавательной мотивационной и эмоционально волевой сферы ребенка, в связи с переходом систематическим к школьному
обучению.
Адаптационный период – это временной отрезок (условно ограничим его
рамками одной учебной четверти – от 3–4 недель до 2 месяцев, в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка), в течение которого происходит
привыкание первоклассника к условиям, требованиям, системе обучения в школе.
Основными
критериями
адаптированного
первоклассника
(считает
Дорофеева) являются:
-положительное отношение к школе;
- умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его;
-адекватное восприятие школьных требований;
-легкое усвоение учебного материала;
-проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении
учебных и иных поручений;
-благоприятное статусное положение в классе и др.
Цель адаптационного периода - создание наиболее полного представления о
школе, об учениках, о жизни по школьным правилам.
Задачи адаптационного периода:
1.
воспитание качеств, нужных в общении друг с другом и совместной
деятельности (сотрудничество);
2.
формирование навыков общения.
Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно
разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Первый этап — ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и
значительным
напряжением
практически
всех
систем
организма.
Продолжительность его - две-три недели.
Второй этап — неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит
какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе
затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап — период относительно устойчивого приспособления, когда
организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку,
требующие меньшего напряжения всех систем.
М.М.Безруких выделяет следующие степени адаптации:
1.
Легкая (состояние напряженности ребенка, компенсируются в течение
первой четверти).
2.
Средней тяжести (нарушение самочувствие и здоровья ребенка может
наблюдаться в течение первого полугодия).
3.
Тяжелая (значительные нарушения состояния здоровья ребенка
нарастают от начала к концу первого года).
В системе Эльконина - Давыдова Воронцов А.Б., опираясь на адаптационный
курс Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова «Введение школьную жизнь», выделил пять
условий организации адаптационного периода.
Первым условием является вводный курс «Введение в школьную жизнь»
(Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова). Он обеспечивает знакомство ребенка с
одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией
времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и
правилами поведения вне урока.
В первых классах развивающего обучения он занимает первые три недели
школьной жизни. Именно в период адаптации необходимо обеспечить плавный
переход от игровой деятельности к учебной.
Особая организация образовательного пространства первоклассников - это
второе условие адаптационного периода первоклассника. В данном условии
выделяют два варианта в зависимости от степени готовности детей к школе:
а) вариант для шестилеток (дошкольный тип готовности детей к школе) – уход
на период адаптации от привычной для школы классно-урочной формы. Ключевое
место должна занимать игровая деятельность, в которую могут вплетаться все
другие виды деятельности, в том числе будущей учебной.
б) вариант для семилеток (учебный тип готовности к школе) – организация
игр, учения, тренировок жизни ребенка, взамен разных предметных действий, с
акцентированным переходом от одного к другому.
А.Б.Воронцов выделил третье условие организации обучения в
адаптационный период. Им является специально организованные педагогические
действия по разделению коллективных и индивидуальных форм обучения, а также
определение мест для организации целенаправленной деятельности по
формированию индивидуального учебного действия у младшего школьника.
Благодаря пространственному оформлению и содержательному разделению
подготовки и реализации как особым формам учебной работы школьники уже к
концу первого этапа начального образования становятся на занятиях более
инициативными в организации своей работы, самостоятельно могут оценить по
шкале умений свои учебные достижения.
А.Б.Воронцов считает, что в адаптационный период основной педагогической
задачей является заложить основы для целенаправленной оценочной работы, так как
здоровая самооценка есть основа учебной самостоятельности, а также дать
возможность детям представлять свои достижения в форме, обеспечивающей только
положительное оценивание.
Для эффективного запуска адаптационного периода в школе, является работа с
родителями первоклассников, разъяснение им домашних условий, обеспечивающих
нормальное вхождение ребенка в школьную жизнь (в чем они должны помогать,
чему научить, во что не вмешиваться) является четвертым условием.
Родители, отдав ребенка в первый класс, начинают тревожиться, переживать
прежде всего из-за того, что не понимают и не знают, чем они могут быть ему
полезны. Основная функция родителей – эмоциональная поддержка, предоставление
детям максимально возможной самостоятельности в организации выполнения
школьных правил.
В адаптационный период необходима постоянная связь между школой и
родителями. С этой целью целесообразно проводить регулярные родительские
собрания, на которых учитель и родители могли обмениваться своими
наблюдениями, впечатлениями по поводу действий конкретных детей класса.
Пятым условием Воронцов А.Б. выделил обязательное психологическое,
медицинское обеспечение и поддержка. Необходимо изучить стартовые
возможности каждого ребенка и создать условия, при обучении детей с
нарушениями физического и психического развития.
Первоначального отбора детей в первый класс нет, для определения стартовых
возможностей необходима психологическая диагностика. Она начинает проводиться
уже в курсе «Введение в школьную жизнь» и продолжается всю I четверть в 1-м
классе.
Прежде всего, определяется готовность каждого ребенка к школьному
обучению. В настоящее время существует множество различных методик. Однако
есть общие критерии дошкольного развития, по которым можно оценить эту
готовность:

развитие произвольности – умение подчинять свое поведение новым
нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, к классу в целом,
способность и желание внимательно слушать и точно выполнять эти указания;

умственное развитие, включающее развитие наглядно-образного
мышления – основы для последующего полноценного развития логического
мышления; способность понять и запомнить всю совокупность условий
поставленной задачи.
Для подобной диагностики возможно использовать систему из трех простых в
проведении методик:

рисунок человека – методика, выявляющая уровень развития нагляднообразного мышления;

образец и правило – методика, выявляющая уровень произвольности и
организации действий, умения ориентироваться на систему условий задачи;

графический диктант – методика, выявляющая способность точно
выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное
направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Таким образом, проверка уровня знаний и навыков не помогает определить
готовность детей к школе, однако она необходима и полезна учителю для
правильного построения начального этапа обучения, определив стартовые
предметные умения и навыки, от которых и пойдет отсчет динамики в обучении. Из
практики можно сделать выводы, что при правильной организации (выполнении
всех пяти основных педагогических условий и создания условий со стороны
администрации) адаптационного этапа школьной жизни у большинства
первоклассников процесс адаптации к школе завершается к началу II полугодия в 1м классе.
Используемая литература:
1. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст 2 - е
изд. – СПб.: Питер, 2007. – (Серия «Детскому психологу»).
2. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебное пособие.- М.:
Российское педагогическое агентство, 1996.
3. Шинтарь, З. Введение в школьную жизнь // Начальная школа: газ. издательского
дома "Первое сентября".-2005.-№ 15.
4. Дорофеева Г.А Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в
период их адаптации к школьному обучению//Начальная школа.-2001.- № 02.
5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста. – М.: Просвещение, 1988.
6. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь». – М.: Генезис,
2003.
7. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе //Управление
начальной школой.-2011.- №8.
8. Воронцов А.Б. Педагогические условия реализации адаптационного периода в
первом классе школ
развивающего обучения //Начальная школа: газ.
издательского дома «Первое сентября».-2008.-№ 13.