Принято на заседании педагогического совета Протокол №___ от «___»___________20___г. Утверждаю заведующий МБДОУ ЦРР "Детский сад № 217" Нестерова Н.В. «_____»_________20_____г. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – «Детский сад № 217» Центрального района г. Барнаула РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Обучение детей игре на фортепиано, вокал» Разработала музыкальный руководитель: Андреева Н.М. «Обучение детей пению через игру». Пение занимает ведущее место в системе музыкального воспитания детей дошкольного возраста. В. А. Сухомлинский утверждал, что пение как бы открывает человеку глаза на красоту родной земли. Песня сопровождает жизнь человека, занимает досуг, в яркой, образной, занимательной форме углубляет имеющиеся представления об окружающей действительности. В сравнении с инструментальной музыкой пение обладает большей массой эмоционального воздействия на детей, так как в нем сочетаются слово и музыка. Пение самый - массовый и доступный вид народного исполнительства. Нет такого уголка на земле, где люди не пели бы песни о труде, природе, об окружающей жизни, о своих чувствах. Песня сближает людей, служит средством познания, независимо от воли человека заставляет его любить или ненавидеть. Условиями возникновения пения послужило то, что в процессе целенаправленных занятий, воспитывается у детей эстетические восприятия, чувства, музыкальный вкус. У детей появляются любимые песни, и они поют их в повседневной жизни. Пение способствует также умственному развитию ребенка, ибо раскрывает перед ним целый мир представлений и чувств. Оно расширяет детский кругозор, увеличивает объем знаний об окружающей жизни, событиях, явлениях природы. Обоснованием актуальности и перспективности, является то, что пение следует рассматривать как средство укрепления организма дошкольников. Оно формирует правильное дыхание, укрепляет легкие и голосовой аппарат. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. Поэтому очень важно петь в чистом, проветренном помещении, а летом - на открытом воздухе. Певческая деятельность способствует формированию правильной осанки. Занятия пением помогают способствуют организовать, развитию чувства объединить товарищества. детский В коллектив, процессе пения воспитываются такие важные черты личности как воля, организованность, выдержка. В дошкольном репертуаре есть песни о Родине, труде, о разных профессиях, нравственность. воспитывающие В процессе уважение обучения к пению ним, активно формирующие развиваются музыкальные способности ребенка: музыкально-слуховые представления, ладовое и музыкально-ритмическое чувство. задачи обучения пению детей дошкольного возраста: - формирование у детей певческих умений и навыков; - обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; - развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; - развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. Формируя певческие навыки, необходимо научить детей различать характер песен. Качество звука определяется характером песни, но самое главное – научить петь детей интонационно чисто. Обучение детей певческим умениям связанно с задачей очень осторожного развития детского голоса и сохранения естественного звучания. Теоретическая база моего опыта основывается на программах используемых в ДОУ («Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста – «Камертон», автор Э.П. Костина), теоретических трудах Б. Асафьева, К. Орфа, З. Кодаи, на знание авторских методик Г. Струве, В. Емельяновой. Начиная работу по разучиванию песни, отбираю произведение, тщательно ознакомившись с ним, определяю его художественную ценность, воспитательно – образовательные задачи. Процесс разучивания песни включает включает три этапа. 1-этап – ознакомление с песней. Цель первого этапа – заинтересовать детей, раскрыть содержание музыкального произведения, определить музыкальные средства выразительности. 2-этап-разучивание песни. На этом происходит основная работа по обучению детей певческим умениям и навыкам. 3-этап-закрепление песни. Работа над воссозданием музыкально художественного образа песни, над ее эмоционально – выразительным исполнением. Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий для формирования певческих навыков у детей. Надо все время помнить, что именно голос является одним из проявлений жизненной силы, энергии и здоровья детей. Следующая функция: голос- это инструмент общения человека с окружающим миром. В нем проявляется вся гамма человеческих чувств и эмоций: любовь, нежность, ярость, ненависть, безразличие и т.д., отражается личность человека, его психика. Тембр (качество звучания) придает голосу каждого человека абсолютно индивидуальное звучание. Голос человека при его желании и благоприятных условиях может стать музыкальным инструментом, единственным и неповторимым. Однако надо отметить, что пение, музыкальное интонирование – явление очень непростое, и зависит оно от нескольких факторов. Во-первых, это наличие наследственных музыкальных способностей, доставшихся ребенку от родителей (у большинства детей наследственные способности очень скромны или их нет). Во-вторых, это окружающая музыкально-певческая среда, в которой живут традиции семейного пения, сопровождающие ребенка с рождения. Наличие музыкально-певческой среды является фундаментом, на основе которого формируются музыкальные способности ребенка. В это время формирование голоса и речи ребенка полностью зависит от окружающих его взрослых. Если дома музыкально-певческая среда по каким-либо причинам не сложилась, то необходимо организовать ее в ДОУ: музыка и пение должны стать частью жизни детей в группе. Первые песенки у колыбели ребенка служат для него первым музыкальным впечатлением. Чем больше музыкальных впечатлений от звучания попевок, песенок, колыбельных, тем ярче следы музыкальной памяти ребенка. Постепенное обогащение памяти ребенка звуковыми впечатлениями речи и пения взрослых создает у него слуховой опыт. Впоследствии подпевание, а затем и пение самих детей является как бы озвучиванием слухового опыта их музыкальной памяти. Пение на ребенка действует благодатно, если оно соответствует его природе и возможностям. В дошкольном возрасте голос детей очень эластичен и податлив, поэтому чем раньше ребенку прививаются естественные навыки звукообразования, тем скорее устанавливается взаимосвязь между слухом и голосом, тем лучше «настраивается» его речевой и певческий голос. Достигается это путем подражания пению и речи взрослого. В-третьих, сам процесс обучения пению, который включает в себя формирование и развитие певческих навыков и певческого голоса. Сам процесс формирования и развития певческого голоса оказывает на детей всестороннее воздействие: - способствует развитию музыкальных способностей: мелодического и метроритмического слуха, ладового чувства, музыкальной памяти и др.; - активизирует работу левого (логического) и правого (образного) полушарий мозга, что проявляется в повышении работоспособности, улучшении настроения, активизации внимания: - развивает и укрепляет дыхательную систему, что особенно важно в детском возрасте; - естественным образом тренирует мышцы гортани, голосовые связки; - улучшает тембр голоса, что содействует выразительности речи и пения; - расширяет диапазон голоса, а значит, речевые и певческие возможности; - приводит к тому, что и речевой голос ребенка становится более устойчивым и выносливым, т.е. не срывается, не дрожит и выдерживает длительную речевую нагрузку; - создает самые благоприятные условия для формирования общей музыкальной культуры. С чего начать, чтобы обучение детей пению было радостным и доступным, увлекательным, понятным и легким? Для реализации данного опыта в формировании пения через игру создается специальная развивающая среда: Артикуляционная гимнастика (в форме сказки «Путешествие язычка», стихотворная форма), Игры на развитие певческого и речевого дыхания «Цок-цок», на повышение и понижение интонации «Уа», «Ослик», «О-о»; Развивающие игры с голосом звукоподражательного характера «Мяу», «У-у-у», (ночные звуки); С нисходящей интонацией в разных голосовых регистрах, стихотворение «Пробуждение»; Речевые ритмо-интонационные игры «Имена», «Дождик»; Ритмодекламация (четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме), «Радость», «Кислые стихи», «Великан и мышь»; Речевая зарядка (подготовка детей к речи и пению); Выполнение движения в соответствии с текстом «Мы ногами топтоп, мы руками хлоп-хлоп…», «Кидаем шишки»; Игра попевки-диалоги «Мя-у», «Петушок», «Баю-бай»; Новизна опыта заключается в том, что ребенок должен входить в мир любого искусства и проходить через «волшебный мост» игры. Игра – это «волшебная палочка», при помощи которой можно научить детей петь, играть на инструментах, красиво двигаться и танцевать, слушать музыку. Итак, основной девиз моей работы – «Учить, играя!» Игровая методика воспитания, развития и обучения замечательна тем, что все эти процессы происходят незаметно для детей, непроизвольно. Они просто интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. Игровая методика больше, чем другие средства воздействия, соответствует потребностям растущего организма ребенка. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации. Практика доказала, что игровая методика полезна для всех детей, но особенно для детей с проблемами здоровья и развития. Технологическая интерпретация опыта в дошкольном возрасте это непроизвольное обучение напрямую связано с интересом, а также с интуитивным, и это проявляется в следующем: - игровая методика обучения с моментами веселой неожиданности, когда обыденное становится необычным, а потому особенно интересным, привлекательным, дает детям радость и эмоциональный подъем; - интерес и внимание к музыке у некоторых детей становятся более устойчивыми (это важнейшее условие для развития восприятия и, главное, для воспроизведения музыкальных звуков, т.е. правильного интонирования); - разучивание песни идет легко и радостно. Результативность обучения пения через игру положительно влияет на детей с низкой самооценкой, которые не ожидают от своих действий ничего, кроме провала. Дети в игровом процессе должны быть все успешны, делая все по-своему, как могут. Если интерес не возникает, это говорит о том, что игровой обучающий материал не соответствует возможностями детей: он или слишком легкий или трудный. Игра, пронизывающая все занятие, а не просто обучение, ставит педагога в совершенно иную, непривычную для него ролевую ситуацию участника игры. В игре эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений крайне необходима, т.к. она облегчает подражание, эмоционально заряжает детей. Игровые образы сначала задаются педагогом, а затем свободно развиваются воображением каждого ребенка. Педагогу необходимо уметь гибко изменять свою позицию: то становясь участником игры, активно увлекающим, показывающим, то просто наблюдая со стороння, незаметно руководя, при этом не заставляя детей, не оценивая, не сравнивая с другими и, конечно, не наказывая. По итогам работы направленной на «обучение детей пению через игру» можно говорить о результатах: созданы условия для творческого самовыражения ребенка, дети вовлечены в сферу вокального творчества, раскрыт их творческий потенциал. появился интерес и любовь к пению. развит звуковысотный и ритмический слух. повысился уровень певческих способностей Адресная направленность игровой методики создана для работы с детьми дошкольного возраста. Она доступна всем детям, независимо от их возможностей и способностей, но главное – очень эффективна при формировании певческой интонации детей. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – «Детский сад № 217» Центрального района ПЛАН – программа работы вокальной студии «ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ» Разработала Андреева Н.М. музыкальный руководитель детского сада ПЛАН – программа работы вокальной студии «ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ» Программно-методическое обеспечение: 1. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития: Пособие для муз. руководителей и воспитателей дошк.образоват. учреждений / Е.А Дубровская. – М.: Просвещение, 2003. – с.: нот. 2. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 56 лет: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. Т.М.Орлова, С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.: ил. 3. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 67 лет: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: нот. Пояснительная записка. План – программа рассчитана на два года. Первый год – для детей 5-6 лет, второй год – для детей 6 -7 лет. ЦЕЛЬ: Развитие индивидуальных вокальных способностей. ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ: 1. Воспитывать интерес и любовь к пению. 2. Развивать звуковысотный и ритмический слух. 3. Вовлекать детей в сферу вокального творчества и раскрывать их творческий потенциал. Занятия проводятся 2 раза в неделю и следующую структуру: 1. Распевание. Цель: последовательное расширение диапазона, формирование правильного голосообразования. 2. Разучивание и исполнение новых песен. Цель: обучение исполнению песен различного характера и темпа, исполнение песен с эмоциональным настроем. 3. Музыкальная грамота. Цель: расширение представлений о музыке (в частности вокальной), об основных средствах выразительности. 4. Рече - ритмические игры и упражнения. Цель: развитие чувства метро – ритма. 5. Исполнение знакомых песен (группой и индивидуально). Цель: закрепление навыков выразительного исполнения. На каждом занятии представлены все элементы структуры. В течение года показателями результативности обучения пению могут быть выступления детей на различных мероприятиях (концертах, праздниках, развлечениях и т.д.) Перспективный план работы с детьми 5-6 лет. Вид деятельности - Распевание Программные задачи: 1.Развивать диапазон детского голоса 2.Учить брать дыхание после вступления и между музыкальными фразами. Вид деятельности - Упражнения на развитие слуха и голоса Музыкальный репертуар : «Вот такая чепуха», «На птичьем дворе» Рыбкина, «Пляшут зайцы», «Дождик» Френкель. Вид деятельности - Разучивание и исполнение песен Программные задачи: 1.Учить чисто, интонировать мелодию в диапазоне ре 1-до 2 2.Учить вместе начинать и заканчивать песню. Содержание занятия: Петь с музыкальным сопровождением и без Выразительно исполнять песни с разным него. эмоционально-образным содержанием. Петь без напряжения, протяжно, подвижно, легко, отрывисто. Знакомство с новой песней, беседа по содержанию, разучивание мелодии и текста. Пение по руке (кулачок-ладошка), по фразам, пение мелодии на гласные, на слоги. Музыкальный репертуар: «Паучок» К.Костин, «Цветные огоньки» М.Карминский, «Манная каша» Г.Абелян, «Хомячок» Г.Абелян, «Гномик» О.Юдахина, «Новогодняя песенка» Германовская. Вид деятельности - Музыкальная грамота Программные задачи: 1. Упражнять в различении звуков по высоте, по длительности 2. Учить различать, называть отдельные части муз. произведения: вступление, проигрыш, заключение, куплет, припев. Музыкальный репертуар: «Музыкальный букварь», Разучиваемые произведения. Вид деятельности - Ритмические и рече–ритмические игры и упражнения Программные задачи: 1. Развивать чувство метро – ритма, ритмический слух. 2. Картотека игр и упражнений Вид деятельности - Исполнение знакомых песен Программные задачи: 1. Развивать музыкальную память 2. Учить сольному исполнению 3. Учить петь выразительно в разных темпах, меняя динамические оттенки. Содержание занятия: Пение ранее выученных песен подгруппой и по одному. Пение с движением, инсценирование песен. Музыкальный репертуар : «Паучок», «Цветные огоньки» М.Карминский, «Манная каша», «Хомячок» Г.Абелян, «Гномик» О.Юдахина, «Новогодняя песенка» Германовская. Перспективный план работы с детьми 6-7 лет. Вид деятельности - Распевание Программные задачи: 1. Расширять диапазон детского голоса. 2. Учить распределять дыхание при пении протяжных фраз. 3. Упражнения для развития музыкального слуха и голоса. Содержание занятия: Система упражнений Т.Орловой. Музыкальный репертуар : «Три синички», «Серая коза», «Белка», «Зима», «Шутка-прибаутка» Вид деятельности - Разучивание и исполнение новых песен Программные задачи: 1. Учить чисто интонировать мелодию в диапазоне до 1-ре 2. 2. Учить петь легко, не форсируя звук, с чёткой дикцией. 3. Петь с музыкальным сопровождением и без него 4. Учить передавать эмоциональное настроение песни, чувствовать выразительные элементы музыкального языка. Содержание занятия: Знакомство с новой песней, беседа по содержанию, разучивание мелодии и текста. Пение по фразам, на гласные, слоги, по руке (кулачок-ладошка). Музыкальный репертуар: «С нами друг» Струве, «Гномики» К.Костин, «Почемучки» Л.Туркина, «Я рисую море» Н.Тимофеева, «Кэти и Петя» О.Полякова, «Мурлыка» А.Морозов, «Зелёные ботинки» Гаврилова. Вид деятельности - Музыкальная грамота Программные задачи: 1. Познакомить с основными средствами выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, сопровождение). 2. Дать понятия «хор», «солист» Музыкальный репертуар: Разучиваемые произведения Вид деятельности - Ритмические и рече-ритмические игры и упражнения. Программные задачи: 1. Тренировать чувство метро – ритма, ритмический слух. Картотека игр и упражнений. Исполнение знакомых песен Закреплять навыки выразительного исполнения. Содержание занятия: Исполнять песню слаженно, в одном темпе, отчётливо произносить слова, чисто интонировать мелодию, брать дыхание по музыкальным фразам, точно воспроизводить ритмический рисунок. Пение подгруппой и индивидуально. Музыкальный репертуар: пение с движением, инсценирование песен: «С нами друг» Струве, «Гномики» К.Костин, «Я рисую море» Н.Тимофеева, «Почемучки» Л.Туркина, «Кэти и Петя» О.Полякова, «Мурлыка» А.Морозов, «Зелёные ботинки» Гаврилова.