История музыкального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
Педагогический факультет
Кафедра музыкального образования
Утверждаю
Декан педагогического факультета
____________ Т.В. Бабушкина
«____»____________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.В.ОД.3.1 История музыкального образования
Для студентов 3 курса
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки - Музыкальное образование
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Обсуждено на заседании кафедры
03.09. 2011 г.
Протокол № 1
Составитель: доц. Скребнева Н.Р.
______________________
Зав. кафедрой
_______________ О.В. Сусоева
Тверь 2011
II. Аннотация
1. Цель и задачи дисциплины
Целями дисциплины являются - формирование у студентов навыки
музыкально-педагогической
и
культурно-просветительской
деятельности
посредством
изучения
истории
музыкального
образования и ее осмысления с точки зрения задач, стоящих перед
педагогом-музыкантом на современном этапе;
- становление профессиональной (музыкально-педагогической)
компетенции учителя музыки, развитие его музыкального кругозора,
подготовка
к
профессиональной
работе
с
учащимися
в
общеобразовательных учреждениях.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Групповая принадлежность дисциплины – профессиональный цикл.
История
музыкального
образования
(Б3.В.ОД.3.1)
является
обязательной дисциплиной Модуля 3 Музыкально-педагогическая
подготовка.
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения по данному курсу является успешное
освоение таких дисциплин, как: история, основы психологии, основы
педагогики, музыкальная педагогика и психология
В свою очередь данная дисциплина является базой для изучения
следующих дисциплин: теория и методика музыкального образования,
музыкально-педагогический
практикум,
история
зарубежного
музыкального искусства, история отечественного музыкального
искусства.
3.Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц,
180 часов.
4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины - СК-14.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- сущность историко-педагогического подхода к рассмотрению проблем
музыкального образования;
- закономерности и исторические этапы становления и развития общего
музыкального образования;
уметь:
осуществлять
профессионально-ориентированный
историкопедагогический анализ воззрений музыкантов на решение актуальных
проблем музыкального образования;
- актуализировать опыт, выработанный в процессе становления и
развития музыкального образования, в собственной практической
музыкально-педагогической и культурно-просветительской деятельности.
владеть:
- навыками организации культурно-просветительской работу по
музыкально-эстетическому воспитанию, образованию и развитию
учащихся
5. Образовательные технологии
Используются различные виды самостоятельной работы:
–реферирование и конспектирование литературы;
– подготовка письменных работ;
– подготовка к устным сообщениям, докладам.
Письменные работы могут выполняться в форме:
– сравнительного анализа музыкально-педагогических концепций;
«мини-сочинения», раскрывающего личностную позицию студента по
отношению к тому или иному музыканту-педагогу или музыкальнопедагогическому явлению («С.В. Смоленский – педагог», «На уроках
М.И. Глинки» и т.п.);
– сравнительного анализа и описания студентами различных способов
решения одной и той же педагогической задачи с позиции разных
педагогов – музыкантов («Развитие творческого потенциала детей в
педагогической деятельности Б.Л. Яворского и С.В. Смоленского» и
т.п.);
– заполнение таблицы периодизации исторических периодов развития
музыкального образования с точки зрения раскрытия цели, содержания,
методов и форм музыкального образования, характерных для того или
иного периода. Тематика письменных работ в основном связана с
творчеством выдающихся деятелей истории педагогики и музыкальной
педагогики.
6.Форма контроля - экзамен в 3 семестре
III. Учебная программа
Формы контроля специальной компетенции, формируемой у
студента в результате освоения дисциплины
Код
компет
енции
СК-14
Содержание
компетенции
Признаки
проявления
Методы
формирова
ния
понимает
закономернос
ти и
исторические
этапы
становления
и развития
общего
музыкального
образования;
1. Знает
сущность
историкопедагогическог
о подхода к
рассмотрению
проблем
музыкального
образования;
2.Имеет
Лекции,
практическ
ие занятия;
выполнени
е заданий
по
самостояте
льной
работе;
подготовка
Проверка
уровня
сформирован
ности
Экзамен;
контрольные
работы;
тестирование
;
опрос на
практически
х занятиях;
самостоятель
ная
подготовка
представление докладов,
сообщений, авторского
о
закономерност написание проекта по
рефератов, тематике
ях и
выполнени дисциплины.
исторических
е
этапах
становления и проектной
деятельнос
развития
ти работ в
общего
период
музыкального
обучения.
образования;
компетенции
обучаемых.
4. Способен
применять
теоретические
знания в
образовательно
й деятельности.
Темы семинарских занятий
Музыкальное образование Древней Греции и Древнего Рима.
1. Сравнительный анализ особенностей музыкального образования
Древней Греции и Древнего Рима.
2. Основные идеи античной педагогики и возможность их претворения
в современном музыкальном образовании.
3.
Особенности
византийского
музыкального
образования.
Средневековый период (IV-XV в.в.)
1. Церковная музыка Византии. Обучение певчих.
2. Инструментальная музыка, инструментарий Византии.
3. Великие мелурги и музыкальные теоретики (Иоанн Дамаскин,
Андрей Критский, Роман Сладкопевец, Иоанн Глика, Иоанн
Кукузель и др.).
4.
Языческая
музыкальная
культура
древних
славян.
1. Музыкальная культура древних славян (языческие обряды, боги,
языческая музыка).
2. Жанры песен.
3. Искусство скоморохов. Музыкальные инструменты древних славян.
5. Музыкальное образование Руси и Западной Европы в период
Средневековья.
1. Место музыки в образовательных учреждениях Западной Европы,
содержание музыкального образования в них.
2. Особенности первых отечественных школ Древней Руси и место
музыки в содержании школьного обучения.
3. Сравнительная характеристика музыкального образования Древней
сущность
историкопедагогическ
ого подхода к
рассмотрени
ю проблем
музыкального
образования.
Греции и Древней Руси (цели, задачи, содержание музыкального
образования).
6. Особенности развития музыкального образования в России XVII-XIX
в.в.
1. Влияние на развитие отечественного музыкального образования
создание Хора государевых певчих дьяков и Хора патриарших певчих.
2. Влияние государственной политики Петра I на развитие
музыкального образования.
3. Принципиальная новизна труда Н.П. Дилецкого «Мусикийская
грамматика»
для
отечественной
музыкальной
педагогики.
4. Цели и задачи музыкального образования для дворян и мещан в
период правления Екатерины II. Регламент А. Бецкого.
5. Музыка как неотъемлемая часть светского образования в XVIII веке.
6. Сравнительный анализ и характеристика западноевропейских и
отечественных музыкально-педагогических пособий XVIII века.
7. Влияние просветительских тенденций начала-середины XIX века на
развитие общего и профессионального музыкального образования
России.
8. Общность музыкально-педагогических воззрений М.И. Глинки,
А.Е. Варламова и Г.Я. Ломакина в области вокальной педагогики.
9. Историческое значение деятельности РМО.
10. Содержание «элитарного» и «элементарного» музыкального
образования
в
различных
типах
учебных
заведений.
11. Пути и способы освоения учащимися нотной грамоты,
применяемые педагогами-музыкантами в XIX веке, их актуальность с
позиции современности.
Контрольные вопросы к экзамену
1. История музыкального образования как предмет, его связь с
другими науками. Роль дисциплины «История музыкального
образования» в становлении профессионального мастерства
учителя музыки.
2. Особенности музыкального образования Древней Греции в
Древ негреческий, Гомеровский и Эллинистический периоды.
3. Сущность основных музыкально-педагогических концепций
древ негреческих философов.
4. Особенности музыкальной культуры и музыкального
образования Древнего Рима.
5. Развитие средневекового музыкального образования в
странах Западной Европы. Зарождение музыкальнопедагогической мысли во взглядах средневековых философов.
6. Специфика развития музыкального образования Древней
Руси после 988 г. Содержание, методы, исполнительские
принципы
вокально-хорового
обучения
в
первых
отечественных школах.
7. Влияние государственной политики Петра I на развитие
музыкального образования России конца 17 нач. 18 в.
8. Культурные и политические условия становления
музыкального образования в России 18 века. Характеристика
основных этапов развития художественной культуры в этот
период.
9. Система музыкального образования 18 века. Задачи
музыкального образования в учебных заведениях различного
профиля в зависимости от их целевого назначения и сословной
ориентации.
10.Характеристика
основных
западноевропейских
и
отечественных учебных пособий 18 века по пению и игре на
музыкальных инструментах.
11.Влияние национальных особенностей русской музыкальной
куль туры на развитие музыкального образования и
просвещения начала, се редины 19 века. Содержание обучения
в учебных заведениях общего и профессионального
музыкального
образования
этого
периода.
12.Принципы и методы вокальной работы представителей
вокально- хоровой школы 19 века (А. Е. Варламов, Г.Я.
Ломакин, М.И. Глинка) в их музыкально-педагогических
пособиях по хоровому пению.
13.Особенности музыкального образования России конца 19
века. Содержание, цели и методы музыкального образования в
светских учебных заведениях и школах для народа.
14.Деятельность СИ. Танеева и его коллег (Е.Э. Линева,
Б.Л. Яворский и др.) в Московской народной консерватории.
15.Целесообразность и необходимость использования в
системе общего музыкального образования России конца 19
века элементарных систем обучения детей нотной грамоте.
Характеристика и анализ наиболее значимых элементарных
систем обучения (Буквенный способ обозначения звуков А.Н.
Карасева; Цифровая система Э. Шеве; Система подвижного До
П.П. Мироносицкого).
16.Характеристика музыкально-педагогической деятельности
выдающихся музыкантов-педагогов 19 века. (На выбор: В.Н. и
СТ. Шацкие; Д.Н. Зарин, СИ. Миропольский и А.Л. Маслов;
СВ.Смоленский).
И162Педагогическое
образование,
профиль
Дополнительная информация
Контрольные работы могут проходить в форме:
-сравнительного анализа музыкально-педагогических концепций;
-«мини-сочинения», раскрывающего личностную позицию студента по
отношению к тому или иному музыканту-педагогу или музыкальнопедагогическому явлению («СВ. Смоленский - педагог», «На уроках
М.И. Глинки» и т.п.);
-сравнительного анализа и описания студентами различных способов
решения одной и той же педагогической задачи с позиции разных
педагогов-музыкантов («Развитие творческого потенциала детей в
педагоги
ческой деятельности Б.Л. Яворского и СВ. Смоленского» и т.п.).
Для самостоятельного изучения выделены отдельные аспекты всех тем,
изучаемых в данном курсе, в объеме, предусмотренном учебнотематическим планом. Полностью самостоятельно студентами заочного
отделения
изучаются
темы:
-Сравнительная характеристика развития музыкального образования в
Древней Греции и Древнем Риме.
-Развитие средневекового музыкального образования в странах
Западной Европы.
-Новый период в развитии российской музыкальной культуры (17 в).
Значение Петровского просвещения в становлении и развитии
музыкально-образовательных учреждений России.
Темы рефератов:
1. Теория музыкального воспитания Платона и ее историческое
значение.
2. Теория музыкального воспитания Аристотеля и ее историческое
значение.
3. Сравнительная
характеристика основной направленности,
содержания и форм музыкального образования в Древней Греции и
Древней Руси.
4. Теория аффектов в западноевропейских и отечественных
музыкально-эстетических и теоретических трактатах и ее влияние на
развитие отечественной музыкально-педагогической мысли.
5. Музыкальные и музыкально-педагогические воззрения на музыку и
музыкальное воспитание в русских народных сказках, пословицах,
поговорках.
6. Основные этапы развития музыкального образования в Древней
Руси.
7. Особенности государственной политики Ивана Грозного в области
музыкального образования в период его правления.
8. Музыкальное образование в России в годы царствования Петра I.
9. «Потешная палата» и ее роль в развитии отечественного
музыкального образования.
10. Значение труда Н.П. Дилецкого «Мусикийская грамматика» для
отечественной музыкальной педагогики.
11. Особенности развития музыкального образования в период
правления императрицы Екатерины II.
12. Развитие западноевропейской музыкально-педагогической мысли в
эпоху Просвещения и ее влияние на отечественное музыкальное
образование.
13. Музыкальное образование в семье начала 19 века и его влияние на
развитие отечественного музыкального образования.
14. Общность музыкально-педагогических воззрений М.И.Глинки, А.Е.
Варламова и ГЛ. Ломакина в области вокальной педагогики. 15.
Музыкально-педагогический анализ системы вокального воспитания
Италии и России 17-20 в.в.
16. Музыкальное образование в России в первой половине 19 столетия
в свете становления и развития русской национальной композиторской
школы.
17. Развитие просветительских тенденций в отечественной
музыкальной культуре и музыкальном образовании в 60 годы 19
столетия.
18. Бесплатная музыкальная школа и ее роль в развитии отечественной
музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной
практики.
19. Особенности «элитарного музыкального образования» в
привилегированных светских учебных заведениях 19 столетия.
20. Музыка и ее место в системе дворянского образования 19 века.
21. Музыкальные кружки и салоны Петербурга и Москвы и их роль в
развитии отечественного музыкального образования в 19 столетии.
22. Петербургская придворная капелла как центр музыкального
образования в России.
23. Московское синодальное училище как центр музыкального
образования в России.
24. Русское музыкальное общество и его роль в развитии
отечественного музыкального образования.
25. Петербургская и Московская консерватории в первые годы их
деятельности, общее и особенное.
26. Сходство и отличие в музыкально-педагогических воззрениях Н.А.
Римского-Корсакова и П.И. Чайковского.
27. Музыкально-критическая деятельность А.Н. Серова и ее влияние на
развитие отечественного музыкального образования.
28. Музыкально-критическая деятельность В.В. Стасова и ее влияние
на развитие отечественного музыкального образования.
29. Особенности рассмотрения проблем музыкального образования в
трудах СВ. Смоленского.
30. Анализ педагогических воззрений в области музыкального
образования В.Ф. Одоевского.
31. Музыкально-педагогические взгляды СИ. Танеева и их
историческое значение.
32. СИ. Танеев - педагог, музыкант, общественный деятель.
33. Музыкально-педагогические воззрения Р. Шумана и их
историческое значение.
34. Музыкально-педагогические воззрения Ф. Мендельсона и их
историческое значение.
35. Концепция К. Орфа и возможности ее применения в
общеобразовательных учреждениях нашей страны.
36. Пути приобщения младших школьников к музыкальной культуре на
уроках музыки в общеобразовательной школе.
37. Современное состояние музыкального образования, проблемы,
способы их решения.
Основная литература
1.Николаев Е.В. История музыкального образования; Древняя Русь:
конец X – середина XVII столетия: учебник для студентов вузов /
Е.В. Николаева. – ВЛАДОС, 2007 – 207 с.
2. Всеобщая история музыки / [авт.-сост. А Минакова. С. Минакков].
– М.: Эксмо, 2010. – 541 с.
Дополнительная литература
1. Асафьев Б.В. Русская музыка 19 и начала 20 веков.- 2-е изд. - Л.:
Музыка, 1979.-230 с. Баренбойм Л.А. Музыкальное образование //
Музыкальная энциклопедия. - М., 1976. -Т.3.-319 с.
2. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания
школьников: учеб. пособие. - М., 1989.- 105 с.
3. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и
образования: учеб. пособие. - СПб., 1994.- 218 с.
VII Материально-техническое обеспечение дисциплины – музыкальный
цент, ноутбук, видеопроектор, видеотека, фортепиано.
Программа отвечает требованиям Государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по направлению
0501080.62 Педагогическое образование, профиль – Музыкальное образование.