РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ И.П.МАНАКОВОЙ «ДЕТИ. МИР ЗВУКОВ. МУЗЫКА». В.И. Кузнецова (Кушва) Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Музыку называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием», «моделью человеческих эмоций». Она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом человеке. А наше отношение – это, как известно, наши эмоции. Значит, эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает её одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека, прежде всего ребёнка. Только полноценное формирование эмоциональной сферы ребёнка даёт возможность достичь гармонии личности, «единства интеллекта и аффекта» (Л. С. Выготский). Можно сказать, что в дошкольном возрасте ребёнок - сама эмоция, и поэтому значение его встречи с высокохудожественной музыкой трудно переоценить. Музыка, кроме того, способствует становлению познавательной и нравственной сфер, формирует «творческость», как качество личности. Наши дети живут и развиваются в непростых условиях музыкального социума. Современную поп-музыку, которая звучит повсюду и культивируется средствами массовой информации (хотим мы этого или не хотим), слышат и наши дети. Это оказывает отрицательное воздействие на эмоциональное состояние ребёнка, разрушая его душу, интеллект, личность. И моя задача, как педагога, сделать всё возможное, чтобы максимально оградить от такой музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую - настоящую музыку. И уже в раннем детстве стараюсь формировать музыкальный вкус ребёнка, подлинные эстетические ценности. Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются, прежде всего, на музыкальных занятиях в детском саду. Именно здесь он может приблизиться к искусству, от которого, по словам Гёте, «расходятся пути по всем направлениям». О том, что коренные перемены в области музыкально эстетического воспитания дошкольников – явление необходимое, и все предпосылки для этого давно назрели, свидетельствует тот факт, что многие педагоги – энтузиасты ведут настойчивый поиск новых форм и методов приобщения детей к музыке. Это явление не случайное, а закономерное и порождено несколькими противоречиями: • между существующим музыкальному содержанием развитию официальной дошкольников Н.А. программы по Ветлугиной и потребностями социального заказчика; • между фактическим уровнем музыкального развития ребенка и уровнем его потенциальных возможностей. Возникшие противоречия повлекли за собой необходимость не просто усовершенствовать образовательный процесс, но и создать новую педагогическую технологию. В основе моей педагогической технологии лежит программа Инны Павловны Манаковой «Дети. Мир звуков. Музыка». Нетрадиционность, актуальность, доступность данной программы настолько привлекли мое внимание, что я решила апробировать данную систему обучения старших дошкольников в своей педагогической практике. Основные принципы обучения: • семиотический подход (рассмотрение музыкального языка как системы знаков, отражающие те или иные смыслы и значения); • понятие «звук» как исходное, системообразующее понятие; • восприятие и анализ немузыкальной звуковой реальности; • восприятие и анализ музыкальных звуков, языка музыки. Обучение дошкольников представляет собой три этапа: 1 этап – восприятие и семиотический анализ немузыкальных звуков окружающей звуковой реальности; 2 этап - восприятие и семиотический анализ музыкальных звуков (тембры музыкальных инструментов); 3 этап - восприятие и семиотический анализ музыкальных произведений. С первых дней жизни ребёнок слышит различные звуки – певучие, приятные или резкие, громкие. Это не только колыбельные песни, потешки, прибаутки, но и звуки окружающего мира: пение птиц, порыв ветра, стук дождя и т.д.. Они естественные для человека, как неотъемлемая часть мира. Отсюда и темы занятий: • Звуки, которые «живут» в вещах. • Звуки улицы. • Звуки, которые «живут» в часах. • Голоса природы (звуки лета, осени, зимы, весны). • Звуки – голоса зверей. • Звуки – голоса птиц. Данная тематика способствует творческому развитию детей, развивает музыкальное воображение, ассоциативное мышление, внимание к звукам, музыкальную память. Исходным и системообразующим является «звук». Чтобы заработала детская фантазия, нужно научить ребёнка слышать и перечислять звуки городской улицы, затем звуки дома, можно слушать и тишину. Мир звуков повседневности требует внимания, даже будучи услышан, он способен обогатить ребёнка. 1) Звуки, которые живут в вещах, или немузыкальные звуки (хрустальные, бумажные, деревянные). Это помогает максимально активизировать слух детей, привлечь внимание к каждому звуку, независимо от его источника. 2) «Голоса природы» - это уже этап, переходящий к анализу музыкальных звуков. Дети слушают в записи «шум ветра», «пение птиц», «накрапывание дождика», «шуршание листьев», «вой ветра». Такие задания способствуют решению и углублению представлений детей об окружающем звуковом мире. Дети учатся создавать целые сюжеты на прослушанную музыку. 3) Музыкальный звук – это звук, который живёт в музыкальных инструментах. Здесь используются детские музыкальные инструменты, и открывается возможность не только послушать, но и охарактеризовать особенности их тембров. Использую следующие инструменты – металлофоны, колокольчики, бубны, погремушки, металлические пластиночки и трубочки, бутылочки. Занятия, разработанные мною по программе И. П. Манаковой, помогают решать обучающие, развивающие и воспитательные задачи: 1) Формировать у детей понятие – темп, ритм, динамика. 2) Расширять и углублять представления детей о звуковой реальности окружающего мира. 3) Развивать творческую фантазию. 4) Закладывать базис культурной личности. 5) Воспитывать любовь к музыке. Работа по программе И.П. Манаковой «Дети. Мир звуков. Музыка» помогает мне не только реализовать все вышеперечисленные задачи, но воплотить в жизнь один из самых замечательных принципов гуманистической педагогики: «Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие» (М. Монтель).