Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности

Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности
Подготовить ребенка к школе — значит научить его действовать активно, творчески,
осознанно. Этому во многом способствует правильно организованная работа в
детском саду по развитию самостоятельной музыкальной деятельности.
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство»
есть раздел «Музыка». Он объединяет действия детей, каждое из которых имеет свое
самостоятельное развитие: песенное творчество, музыкально-игровое и танцевальное
творчество, игру на детских музыкальных инструментах, инсценировки и
музыкальные спектакли, музыкально-дидактические игры.
В самостоятельной музыкальной деятельности наши дети по своей инициативе поют,
водят хороводы, подбирают легкие мелодии на металлофоне, исполняют несложные
пляски. Они могут сами организовать игры в «концерты», «театр», «спектакль» (с
игрушками,
плоскостными фигурками,
куклами).
Детское музицирование характеризуется тем, что ребенок должен сам
ориентироваться в музыке — сыграть, спеть, станцевать, что-то воспроизвести или
сочинить.
В первые дни в каждом новом году воспитатель присматривается к детям кто чем
интересуется ( пением, игрой на инструментах, танцами), есть ли дети, которые
совсем не принимают участие в музицировании. На основе своих наблюдений
воспитатель организует каждого ребенка, старается заинтересовать музыкальной
деятельностью. Основная линия поведения воспитателя в руководстве музыкальной
деятельности – это его соучастие в ней. Воспитатель то включается в совместную
игру, то как бы показывает свои умения, то регулирует участие малоактивных детей и
т. д.
Планируя приемы руководства музицированием, воспитатель намечает следующие
моменты: что надо внести нового в оборудование музыкальной деятельностью
(инструменты, пособия, самодельные игрушки и т.д.); в каком порядке целесообразно
это сделать, за кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей;
какому виду деятельности отдают предпочтение дети и не односторонни ли их
интересы.
К планированию воспитателю необходимо подходить творчески. Нельзя все время
ограничиваться формулировкой «учить детей». Учитывая задачи воспитания лучше
использовать другие формулировки, такие как: «поощрять детей», «содействовать»,
«стимулировать», «понаблюдать», «возбуждать интерес», «поправить ошибку», «спеть
самой», «координировать взаимоотношение детей» и т. д.
Это не просто замена одних слов другими, а принципиально другой подход
характеризующий особенности тактичного соучастия в самостоятельной деятельности
детей. Как было показано, за музыкальную самостоятельную деятельность отвечает
воспитатель. Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей,
дают возможность воспитателю выполнять свою задачу качественно и ответственно.
Музыкальные уголки создаются в детском саду с учетом возрастных особенностей
детей и с каждым годом пополняются новыми инструментами,
музыкально-дидактическими играми и другими пособиями. Весь материал сразу не
выкладывается, а вносится постепенно и периодически обновляется.
1 и 2 младшие группы
В музыкальных уголках должны быть: погремушки, палочки, кубики; музыкальная
шкатулка в которой вложены картинки по слушанию и по пению; шарманки,
органчики, колокольчики, металлофон, треугольник, ксилофон, ложки, не озвученные
инструменты, барабан, бубен; альбомы со звуками окружающего природного мира
(символика): звуки предметов, звуки «голоса природы» (по всем временам года),
флажки, платочки; дидактические игры
(на развитие звуковысотного слуха,
определение жанра: марш, колыбельная, танец); ободки для
театрализации и
подвижных игр.
Средняя группа
Ко всему, что было в младшей группе, добавляются музыкальные игрушки,
трехступенчатая лесенка, элементы декораций для драматизации; дидактические игры
на определение тембров детских музыкальных инструментов; альбом с портретами
композиторов.
Старшая группа
Ко всему, что было в средней группе, добавляются иллюстрации инструментов
русского народного оркестра, портреты композиторов; музыкально – дидактические
игры на развитие темпа, ритма, тембра, гармонического слуха, характера музыки;
альбом иллюстраций и стихов к «Детскому альбому» П.И.Чайковского;
пятиступенчатая лесенка; нотный стан с нотами; игры на развитие детского
творчества; связь образовательной области «Музыка» с другими областями.
Подготовительная группа
Добавляются музыкально – дидактические игры на развитие звуковысотного слуха,
чувства ритма, тембрового, гармонического и диатонического слуха, для развития
детского творчества. Добавляются портреты композиторов, которые чаще меняются.
Добавляются альбом с изображением инструментов симфонического оркестра;
альбом с иллюстрациями к «Карнавалу животных» К. Сен-Санса; связь
образовательной области «Музыка» с другими областями.
Самостоятельная музыкальная деятельность
дошкольников
В настоящее время большое значение уделяется развитию музыкально - творческих
способностей детей. Одним из важнейших средств развития самостоятельной
музыкальной деятельности детей являются музыкально – дидактические игры. Они
объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под
музыку, игру на инструментах.
Музыкально – дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и
привлекательны. Такие игры используются и во время занятий и в свободное от
занятий время во всех возрастных группах с учетом индивидуальных особенностей
детей. Организуются эти игры под руководством воспитателя. Результативность
обучения в музыкально – дидактической игре создается тогда, когда воспитатель сам
активно участвует в этой игре, становится ее полноправным участником. Игра –
прекрасная форма деятельности, способствующая привитию умения приблизить,
расположить к себе всех детей, в том числе и малоактивных. Музыкально –
дидактическим играм предшествуют занятия, на которых постепенно усложняются
задачи, требующие самостоятельных действий в игре .Для самостоятельной игры
детей характерно подражание взрослым, поэтому воспитатель при проведении игры
обращает внимание, чтобы ребенок, следуя образцу воспитателя, проявлял
инициативу, выдумку, элементы творчества.
Музыкально – дидактические игры, находящиеся в уголках, надо периодически
менять, учитывая интересы и желания ребят. Организуя самостоятельные игры детей,
необходимо избегать стихийности. Воспитатель должен пристально и внимательно
следить за игрой и в случае необходимости приходить детям на помощь. Организуя
музыкальные игры, необходимо предоставить детям больше самостоятельности. Для
развития самостоятельной музыкальной деятельности нужны условия, как принято
называть, уголок самостоятельной музыкальной деятельности, где бы дети могли
самостоятельно музицировать,
организовывать различные
музыкально
–
дидактические игры, прослушивать музыку и т.д.
Музыкальные игры и танцы имеют большие возможности для самостоятельных
действии детей. Часто они включаются в сюжетно-ролевые игры, и порой танец, пение
занимают ведущее место.
Среди игр основное место занимают «музыкальные занятия» и «концерты»,
основанные на опыте, приобретенном детьми, главным образом на занятиях. Играя в
«музыкальное занятие», ребята распределяют роли воспитателя, музыкального
руководителя. В процессе игры копируют структуру занятия, поведение и интонации
взрослых. Например, две девочки, изображая «музыкального работника» и
воспитателя, сажают перед собой кукол и разучивают песню «Осенние листья». Одна
из девочек строго говорит: «А это пойте тише, тоненьким голосочком». Музыкальное
занятие в детской игре может иметь более сложную, развернутую форму:
объединяются несколько видов деятельности (исполнение на бубне, металлофоне и
танец, отгадывание песни по ее мелодии).
Играя в «концерт» дети организуют чередование различных номеров, исполняемых
группой детей — «артистов», для своих товарищей — «зрителей», с непременным
участием «ведущего». Одним из вариантов музыкальной игры можно назвать
«оркестр»: выбирается дирижер и музыканты, которые исполняют несложную песню,
отстукивая ритм на музыкальных инструментах или кубиках. Значительными для
музыкального развития дошкольников являются игры, в которых отмечаются
творческие проявления. Дети сочиняют песенки, используя знакомые движения,
придумывают пляски, построения. В других сюжетно-ролевых играх дети используют
песни, соответствующие их игровым действиям. Например, играя в «лошадок»
мальчики младшей группы поют песню «Лошадка», барабанят на барабане проигрыш
«Цок, цок». Девочки, укачивая кукол, поют песню «Колыбельная». Песня
способствует более динамичному протеканию игры, организует действия детей.
В самостоятельную деятельность дети часто включают музыкально-дидактические
игры, которые развивают у ребят способность к восприятию, различению основных
свойств музыкального звука: «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поет» , «Два
барабана», «Тише - громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др. Например,
в игре «Два барабана» один ребенок отстукивает на барабане ритмический рисунок,
другой точно его воспроизводит или один исполняет несложную мелодию на
металлофоне, другой выкладывает ноты-кружки на нотном стане, изображая
направление мелодии и ее ритм.В самостоятельной деятельности дети часто
применяют игру на детских музыкальных инструментах. Они играют на
металлофонах, трещотках, ложках, бубнах, барабанах, треугольниках и др., на
которых исполняют маленькие песенки, выученные в детском саду или где-то
услышанные ими могут «сочинить» и свои. Интересно проходят у старших
дошкольников инсценировки с музыкальными инструментами, характеризуя
персонажи разными музыкальными инструментами. При этом отмечают: «Про лису
надо играть мягко, про медведя — сильнее, он сердитый».
Тесные связи устанавливаются между обучением на занятиях и развитием
самостоятельной деятельности детей.
В своей самостоятельной практике он
применяет то, что усвоил на занятии:
1. Это музыкальный репертуар: игры, танцы, маленькие песенки для игры на
инструментах и т. д., которые ребенок хорошо усвоил, с большим удовольствием
исполняются им в играх на прогулках.
Важно, чтобы музыкальные занятия были увлекательными, вызывали желание
повторять выученные произведения.
2. Помимо занятий, определенное влияние на возникновение самостоятельной
музыкальной деятельности оказывает участие детей в утренниках и развлечениях.
Участие в утренниках и развлечениях. Наиболее яркие моменты игр, построений
плясок, инсценировок наши дети переносят в повседневную деятельность. Полезно,
чтобы на этих развлечениях дети проявляли себя не только в строго зафиксированном
исполнении плясок песен хороводов. Надо создавать такие условия и ситуации, в
которых они могли бы придумать отдельные элементы танца, игры-инсценировки и т.
д. Музыкальная восприимчивость, способность вслушиваться в звучание музыки,
позволяет детям и в музицировании действовать активнее, творчески.
3. В самостоятельную деятельность вносятся различные атрибуты ( ленточки,
платочки, султанчики), игрушки (би-ба-бо, мягкие игрушки), костюмы (русский
сарафан, платочки, юбки), которые использовались на праздниках, развлечениях. Дети
вновь обыгрывают их, видоизменяя способы и условия их применения, комбинируют
в новых сочетаниях.
Самостоятельная музыкальная деятельность требует создания внешних условий,
определенной материальной среды. Детям важно иметь свой «музыкальный уголок»,
который находится в каждой группе. В распоряжении детей находятся настольные
музыкально-дидактические игры, различные детские музыкальные инструменты ,
альбомы с портретами композиторов и рисунками детей, работы детей по
прослушанным произведениям сделанные на других занятиях или в свободное время,
или совместно с родителями.
Посещение нашими детьми музыкальных детских спектаклей также оставляет у детей
сильное впечатление. В семье дети часто смотрят телепередачи, что также обогащает
их музыкальными впечатлениями, которые они пытаются отразить в самостоятельной
деятельности. Дети с удовольствием смотрят выступления воспитанников из других
групп детского сада, узнают знакомые п
есни, тут же их исполняют. Просмотр мультфильмов с музыкальным сопровождением,
доставляет ребятам огромное наслаждение эмоциональное.
В начале учебного года воспитатели присматриваются к детям: чем дети
интересуется (пением, игрой на инструментах, танцами), есть ли дети, которые совсем
не принимают участия в музицировании. Иногда ведущие роли достаются одним и тем
же детям. Это происходит не только потому, что ребенок проявляет интерес к
музицированию, но и потому, что он хочет лидировать. Другие же дети, наоборот,
очень тянутся к этой деятельности, но они робки, нерешительны и лишь посматривают
на музицирующих детей. Воспитатели не остаются к этому безучастными. Они
создают для всех оптимальные, наиболее благоприятные условия. На основе своих
наблюдений воспитатель организует каждого ребенка, старается заинтересовать
музыкальной деятельностью.
Основная линия поведения воспитателя в руководстве музыкальной самостоятельной
деятельностью — это его соучастие в ней. Взрослый советуется с детьми: «Как нам
лучше разложить музыкальные инструменты, чтобы всем было удобно брать их и
играть?» «Я вот как умею играть»,— говорит взрослый, показывает прием игры на
инструменте и тут же отходит. Ребенок понимает свою ошибку и продолжает играть.
«Знаете, какую я песню люблю? — говорит воспитатель и включает диск, просит
детей принести из дома диски с детскими песнями. Воспитатель то включается в
совместную игру, то как бы показывает свои умения, то регулирует участие
малоактивных или, наоборот, излишне активных детей .
Создавая условия для музицирования, воспитатель намечает следующие моменты: что
нового надо внести в оборудование музыкальной деятельности (инструменты,
пособия, самодельные игрушки и т. д.); в каком порядке целесообразно это сделать, за
кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей; какому виду
деятельности отдают предпочтение дети и не односторонни ли их интересы.
Воспитателю необходимо подходит творчески. Нельзя ограничиватьсяся
формулировкой «учить детей». При планировании самостоятельной музыкальной
деятельности педагог использует такие выражения как: «поощрять детей»,
«содействовать», «стимулировать», «понаблюдать», «возбуждать интерес»,
«поправить ошибку», «спеть самой», «координировать взаимоотношения детей» и т. д.
Это не просто замена одних слов другими, а принципиально отличный подход,
характеризующий особенности тактичного соучастия в самостоятельной деятельности
детей. За общую постановку музыкальной самостоятельной деятельности в группе
отвечает воспитатель.
Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей дают возможность
воспитателю выполнять свою задачу качественно и ответственно.
Музыкальный руководитель обеспечивает на занятиях освоение необходимого
репертуара, способов музыкальной деятельности, помогает воспитателю повысить
качество его пения, танца, игры на музыкальных инструментах.
Совместно с воспитателем продумывает планирование работы, оформляет
музыкальный уголок в помещении группы, где детям можно будет музицировать.
Наблюдает за детьми вместе с воспитателем в самостоятельной музыкальной
деятельности. Наблюдая за детьми, музыкальный руководитель лучше может оценить
творческие способности и наклонности детей, их приоритеты, желание музицировать
самостоятельно и вовлекать других детей в музыкальные игры. Лишь в совместной
работе музыкального руководителя и воспитателя кроется причина успехов детей.
Ежедневная работа с каждым ребенком, знание его интересов, способностей дают
возможность воспитателю вместе с музыкальным руководителем осуществлять
самостоятельную музыкальную деятельность детей. Музыкальный руководитель
консультирует педагогов, дает необходимые рекомендации, оказывает практическую
помощь в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью дошкольников.
Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников носит инициативный,
творческий характер, основывается на приобретенном опыте, отличается
многообразием форм и является начальным проявлением самообучения.