На протяжении многих столетий музыканты использовали исключи

-1ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ НОТ
С ЛИСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ
ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
Карачарова Т.И.
Белгородский государственный институт культуры и искусств
Белгород, Россия
В статье предлагается новый подход к обучению чтению нот с листа на основе использования современных технических средств. Привлекая ритмо-стилевые функции синтезатора и цифрового пианино, магнитофонные записи, содержащие фоновое ритмостилевое сопровождение, автор обосновывает возможность оптимальным способом активизировать непрерывность процесса чтения с листа, развить и наладить взаимодействие
всех компонентов этой сложной способности.
In this article we propose a new approach to sightreading on the basis of using of modern
technical equipment. We substantiate a possibility to activate the continuity of sightreading process
to develop not only separate components of this complex ability, but to set their interaction, using
rythmic and stilistic functions of synthesizer and digital piano, tape recordings, containing rythmical and stilistic background.
На протяжении многих столетий музыканты использовали исключительно акустические инструменты, а нотная запись была единственным
способом фиксации музыки. Появление электронных звукозаписывающих
устройств и музыкальных инструментов открыло новую страницу в музыкальной жизни человечества. Начиная со второй половины XX в., многие
из них широко применялись не только в профессиональной музыке, но
стали вполне доступными и для любительской аудитории. Использование
этих достижений прогресса открыло большие перспективы, как в исполнительской, так и в учебной деятельности музыкантов, создало условия
для модернизации этой образовательной сферы.
Особенности использования технических средств в обучении и игре
на духовых инструментах изучал А. Бучнев [1]; целесообразность применения аудио и видеоаппаратуры для работы над произведением в процессе
его разучивания и в самостоятельной работе пианиста исследовали
В. Клин [2], Л. Слуцкая [3], П. Хазанов [4]. Однако потенциальные возможности многих технических средств и музыкальных инструментов все
еще остаются не востребованными. Так, проведенные нами исследования
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-2-
показали, что в обучении одному из сложнейших видов исполнительской
деятельности музыканта – чтению нот с листа – применение синтезатора и
специфических магнитофонных записей дает огромный эффект, недостижимый с помощью уже известных традиционных методов.
Существует несколько факторов, обосновывающих их включение в
процесс обучения игре с листа. С их помощью у студента, во-первых, активизируется целостный процесс восприятия и озвучивания нотного текста; во вторых, формируется положительное отношение к занятиям и самому процессу игры с листа; в третьих, существенно повышается эффективность самостоятельной работы.
Поясним сказанное.
1. Одна из основных причин отставания этого исполнительского умения от общетехнического уровня развития музыкантов заключена в интерференции навыков (от англ. habit interference), представляющей собой
«негативный эффект переноса навыков, при котором выполнение (освоение) одного навыка затрудняет выполнение (освоение) другого» [5, c.207].
В данном случае качественной реализации процесса игры с листа препятствуют навыки разбора нотного текста, фиксированные и стандартизированные ежедневными многочасовыми занятиями по разучиванию учебного программного репертуара. Нагляднее всего интерференция навыков
проявляется в многочисленных остановках игрового процесса и попутных
исправлениях ошибок. Эти погрешности затрагивают технологическую
сторону исполнительского процесса и особенно характерны для музыкантов, владеющих навыками игры на фортепиано, но не умеющими читать с
листа.
В качестве технического средства, с помощью которого интерференция навыков преодолевается в кратчайшие сроки, мы использовали синтезатор типа YAMAHA PSR-350. Частичная потеря динамической стороны
исполнения компенсируется заложенными в устройстве этого инструмента функциями метроритмического и стилевого сопровождения. «В ансамбле» с синтезатором или цифровым пианино (имеющим аналогичные
функции) можно оптимальным способом добиться безостановочности
процесса озвучивания нотного текста. Введенные в процесс игры в качестве фонового сопровождения, они являются мощным средством отработки целостного умения читать с листа. В частности – активизируют произУправление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-3-
вольное внимание и работу оперативной памяти, ускоряют когнитивные
процессы, что в комплексе ведет к повышению порога восприятия нотного текста и мобильности и скоординированности всех сенсорных систем (в
частности, зрительно-двигательной реакции), развивают темповый потенциал играющего.
Рассмотрим подробнее влияние вспомогательных технических
средств на метроритмическую и темповую стороны исполнения.
Как показывает практика, в процессе игры с листа нередко наблюдаются определенные проблемы с организацией метроритмической структуры произведения. Для их преодоления необходимо выполнение двух условий: ощущение равномерности и непрерывности метрической пульсации; четкое осознание величины длительности, которой равен промежуток времени от одного пульса до другого. Именно ощущение равномерной
и непрерывной пульсации дает сопровождение синтезатора (или цифрового пианино).
Заметим, что традиционно в этих целях музыканты используют метроном, позволяющий «выработать у учащихся стереотип равномерной
пульсации» [6, c. 92]. Однако мы считаем, что опора на ритмо-стилевое
фоновое сопровождение синтезатора позволит решить поставленную задачу намного действеннее. Психологи, занимающиеся вопросами восприятия времени, отмечают одну особенность – «хотя физическое время и
может быть измерено, оно не является стимулом в обычном смысле: нет
объекта, энергия которого воздействовала бы на некоторый рецептор времени» [7, c. 382]. Вводя в процесс игры с листа синтезатор, мы находим
именно этот, воздействующий на рецептор времени, стимул – стабильную
метрическую пульсацию, заполненную ритмическим содержанием. Собственно этот фактор не позволит «потеряться» во временных промежутках
между соседними пульсациями, что особенно актуально для чтения с листа произведений в медленных темпах.
Чрезвычайно актуально для методики обучения игре с листа воздействие на темповые характеристики. Исполнение в темпе, максимально
приближенном к указанному в произведении, является важнейшим качественным показателем успешности процесса чтения и с технологической,
и с художественной стороны. Игра в сопровождении синтезатора аналогична ансамблевому чтению, при котором «темп чтения партнеров заставУправление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-4-
ляет медленно читающего ученика подтянуться до нормальной беглости»
[8, c. 12].
Оригинальность нашего методического приема состоит в трехкратном
проигрывании нотного текста с постепенным ускорением темпа от исполнения к исполнению. При этом темп совершенно четко фиксируется и
регулируется с помощью тех же функций ритмо-стилевого сопровождения. Применяя этот способ из урока в урок, происходит систематическое
воспитание порога восприятия нотного текста, а активизация всего комплекса навыков ведет к развитию скоростного темпового барьера игры с
листа. «Увеличение беглости самого процесса чтения, скорости восприятия нотного текста – серьезный фактор профессионального и художественного прогресса учащегося-музыканта», - верно отмечает К. Цатурян
[9, c. 45].
2. Использование на уроке современных музыкальных инструментов
делает обучение с точки зрения молодежи более привлекательным, формирует у них позитивную мотивацию и к занятиям игрой с листа, и к самому процессу чтения.
Мотивация – чрезвычайно важный фактор, определяющий восприятие нотного текста. Внутренняя мотивация обычно происходит из чувства удовлетворения и завершенности, она оказывает влияние и на произвольное, и на послепроизвольное внимание [см. 10, c. 90]. Вспомним, что
удивительные результаты игры с листа многих знаменитых пианистов
(Ф. Лист, М. Балакирев, М. Мусоргский, С. Рахманинов, С. Прокофьев,
С. Рихтер и др.) основаны именно на ярко выраженной внутренней потребности к занятиям этим видом деятельности. Например, о Блюменфельде рассказывали, что «когда Феликсу было еще лет девять-десять, он
уже был «пожиратель нот»: он часами не отрывался от рояля, читая с листа все, что ему попадалось под руки, вечно музицируя и увлекая этим других» [11, c. 283].
Однако у современных студентов музыкальных вузов подобная мотивация выражена чрезвычайно слабо в силу ряда причин, основная из которых – возможность знакомиться с музыкальной литературой лишь посредством пассивного прослушивания записей. Действительно, в XX столетии
в результате интенсивного развития научно-технической мысли появились
доступные для массового пользования звукозаписывающие и звуковосУправление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-5-
производящие устройства: магнитофоны, проигрыватели грампластинок и
компакт-дисков, аудио- и видеоплейеры, наконец, компьютерные технологии и Интернет. С их распространением вытесняется необходимость
непосредственного проигрывания нотных текстов на инструменте.
Но при отсутствии внутренней мотивации существует потенциальная
возможность воздействовать на внешнюю ее сторону. Внедрение в процесс игры с листа современных музыкальных инструментов поможет активизировать внешнюю мотивацию, которая происходит от факторов,
внешних по отношению к индивиду [см. 12, c. 140].
3. Наконец, применение электронных музыкальных инструментов в
процессе обучения чтению с листа отражается в интенсификации учебного процесса, повышении производительности труда преподавателей и
обучаемых.
Особое значение в домашней работе студентов придается магнитофонным записям одной из партий фортепианного ансамбля или солирующего инструмента (голоса). Заметим, что о пользе чтения с листа под записанный на магнитофон голос писал Е. Шендерович, рассматривающий
вопросы чтения с листа камерно-вокальных произведений: «…У пианиста
возникает навык очень быстрой ориентации и безостановочного следования вперед по мере развертывания музыкального материала» [13, с. 50].
Отличие применяемого нами приема заключается в том, что при записи
какой-либо партии ансамблевых или камерно-ансамблевых сочинений на
магнитофон непременно использовались ритмо-стилевые функции синтезатора. Играя нотный текст с листа, музыкант должен одновременно слышать и с наибольшей точностью совпадать в темпо-ритме и с фоновым
сопровождением синтезатора, и с записанной на магнитофон партией ансамбля.
Введение в повседневную самостоятельную работу по чтению нот с
листа синтезатора и магнитофонных записей позволяет студенту четко организовать занятия, без присутствия преподавателя, но с гарантированным
результатом. Такая работа приобретает созидательный характер, что, в
конечном счете, «не только развивает творческий потенциал воспитываемой личности, но и обеспечивает более глубокое усвоение знаний и навыков, т.к. они постоянно участвуют в индивидуальной деятельности учаще-
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-6-
гося, проходя систематическую внутреннюю переработку в процессе нового» [14, c. 25].
Следует специально подчеркнуть, что синтезатор или цифровое пианино используются как вспомогательные инструменты. Сроки их применения ограничены решением конкретных технологических задач на начальном этапе обучения этому сложному умению.
Таким образом, использование современных технических средств
поможет наиболее эффективным образом решить проблемы преодоления
интерференции навыков, наладить метроритмическую и темповую сторону исполнения музыкального произведения с листа. Этот подход позволит
оптимальным способом активизировать непрерывность процесса восприятия и озвучивания нотного текста, развить не только отдельные компоненты этой сложной способности, но и наладить их взаимодействие.
____________________________
1.
Бучнев А.А. Особенности использования технических средств в обучении и игре на духовых
инструментах: Автореф. дисс. … канд. иск. М., 2002.
2.
Технические средства обучения в курсе фортепиано: Методические рекомендации / Сост. Клин
В.Л. Киев: Гос. инст. культуры им. А.Е. Корнейчука, Кафедра ф-но, 1982.
3.
Слуцкая Л.С. Совершенствование профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей (из
опыта работы фортепианного факультета МГК им. П.И. Чайковского): Дисс. … канд. иск. М., 2000.
4.
Хазанов П.А. Оптимизация самостоятельных (домашних) занятий учащихся-музыкантов (на
материале работы класса общего фортепиано): Дисс. … канд. пед. наук. М., 1996.
5.
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.:
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
6.
Чертовский А.Н. Инновационные подходы к начальному обучению игре на фортепиано (на материале учебной работы с учащимися подросткового и раннего юношеского возраста): Дисс. … канд.
пед. наук. М., 2000.
7.
Креч Д. Восприятие движения и времени // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.:
МГУ, 1975.
8.
Верхолаз Р.А. Вопросы методики чтения нот с листа. М.: АПН РСФСР, 1960.
9.
Цатурян К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала:
Дисс. … канд. пед. наук. М., 1983.
10. Солсо Р. Когнитивная психология. М.: Тривола. М.: Либерия, 2002.
11. Нейгауз Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники. М.: Музыка, 1983.
12. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. Т. 1 / Сост. А. Ребер. М.: Вече, 2001.
13. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. М.: Музыка, 1996.
14. Горбунова И. Б. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе: Учебное пособие. СПб.:
РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2