ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ «ПОСТАНОВКА ГОЛОСА

Департамент культуры города Москвы
ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник»
Направление деятельности: художественно-эстетическое
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ
«ПОСТАНОВКА ГОЛОСА»
(Академическое сольное пение)
Автор – составитель:
Петелина В.А.
Реализаторы:
Караванская М.В.
Коломойцева Е.И.
Яганина Н.Е.
Срок реализации программы - 7 лет
Возраст учащихся от 7 - 18 лет
Программа принята педагогическим советом
29 августа 2014 г.
2-я редакция
Москва
2014
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Успех хора связан с постоянным стремлением коллектива к
повышению
художественно-исполнительского уровня,
в первую
очередь с постоянным вниманием к важнейшей стороне хоровой
работы – вокальной. Высокая требовательность к хору вызывает
необходимость сознательного отношения к процессу вокального
воспитания, пения. Правильная вокальная работа в хоре дает
возможность учащимся развить лучшие качества певческого голоса.
Предмет «Постановка голоса» введен в программу хорового и
музыкального отделений ДШИ «Родник» как прикладная дисциплина
к циклу хоровых занятий.
Пение занимает
важное место
в
музыкальном
развитии детей.
Это одно из основных средств
музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям.
В процессе
пения у детей
развиваются
музыкальные
способности: музыкальный слух, память, чувство ритма.
Данная программа адресована учащимся 1 – 7 годов обучения
хорового и музыкального отделений ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник».
Срок реализации программы: 7 лет.
Возраст обучающихся: 7 - 18 лет.
Режим занятий - 1 раз в неделю по 0.5 часа.
Форма занятий: индивидуальная.
АКТУАЛЬНОСТЬ разработки данной программы обусловлена
необходимостью
реализации
концептуальных
положений программы
деятельности ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник» и стремлением обобщить
многолетний опыт автора программы по освоению детьми языка
вокального искусства на основе межпредметных связей.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
комплексное эстетическое развитие личности учащегося посредством
изучения основ вокального искусства, приобретения основных навыков
владения певческим голосом.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
- сформировать представление об основных художественных направлениях
в вокальном искусстве, о художественно – выразительных средствах
вокального искусства; о жанровом разнообразии произведений вокального
искусства;
3
развивать творческие способности учащихся, их художественно музыкальный вкус, эмоциональную отзывчивость;
- способствовать:
- пониманию необходимости
бережного
отношения к голосовому
аппарату и активного развития певческого голоса;
- постановке певческого голоса, в том числе формированию
навыков правильного устойчивого дыхания на опоре; развитию навыков
высокой вокальной позиции и точного интонирования; певучести, напевности
голоса (кантилена); дикционных навыков, четкой, ясной артикуляции;
орфоэпических навыков в разговорной и певческой речи;
- воспитывать активных эрудированных культуропользователей.
Данная программа создавалась на основе программы «Вокальный
класс» (А. Далецкий. Вокальный класс. М.: МГИК, 1976 г.) и программы
«Сольное пение. Вокальный ансамбль» (Воинова Н.С., Смоляницкая В.С.,
Бородачева В.Д. Сольное пение. Вокальный ансамбль. - М.,2004 г.).
Отличительная особенность этой программы заключается в том,
что она предназначена для хорового и музыкального отделений ДШИ
«Родник», где большой акцент в обучении делается на межпредметные
связи – синтез предметов, таких как хор, сольфеджио, постановка голоса.
Связь и многообразие предметов призваны в максимальной степени
выявить и раскрыть у детей разносторонние способности, сформировать
основы музыкальной культуры ребенка.
Вокальная работа делится на три этапа.
I этап - нахождение верной певческой позиции на ограниченном
участке диапазона,
овладение
натуральными
регистрами голоса,
растягивается примерно на 2 года. Этот этап охватывает 1-2 год обучения,
когда дети только приступают к изучению предмета «Постановка голоса».
Занятия с начинающими не должны превышать 20 – 25 минут непрерывного
пения с перерывами между упражнениями. Это связано не только с
выносливостью голосового аппарата (ведь дети уже получили определенный
опыт хорового пения), но и с тем, что в пении мы имеем дело со сложной
координацией многочисленных органов, что требует большого напряженного
внимания. Начиная работу над голосом с центральных, примарных тонов,
следует выбрать такую гласную или такой слог, на котором голос лучше всего
выявляет свои качества – «у», «лю», «лё», «а», «раз». Репертуарная основа
данного периода – элементарные упражнения в ладу, с тональной основой,
фрагменты хоровых партий, знакомые попевки, т.к. все внимание ученика
должно быть сосредоточено на технике голосообразования. Музыкальности
выполнения этих упражнений следует требовать с первого же урока.
II этап – этап сохранения и уточнения навыков, полученных на I этапе,
охватывает усвоение различных типов звуковедения,
осмысленное
использование головного и грудного регистров, без их смешения. Этот этап
охватывает 2-3 года, примерно 3-5 год обучения. Основное, что характеризует
этот этап - устранение всего, что мешает слаженному певческому процессу. В
4
этой стадии, когда основы найдены, следует обращать внимание на более
тонкие сферы: убрать лишние движения, напряжение мышц, оттачивать
интонацию, верное качество звучания. На этом этапе навыки еще не
достаточно устойчивы к перемене обстановки, к пению на публике, концерте,
перед комиссией. Нарушаются они и от различных эмоциональных состояний
ученика.
В репертуаре остаются ладовые упражнения, и уже не фрагменты
хоровых партий, а вся хоровая партия желательно в ансамбле с другим
голосом; нетрудные вокализы, и для учеников с врожденной интонацией –
небольшие вокальные произведения русских классиков.
III этап - закрепление вокальных навыков, достижение автоматизма.
Это этап формирования навыков плавного перехода от одного регистра к
другому, тембровое обогащение голоса. С точки зрения понятия постановки
голоса – этот этап характеризуется стадией устойчивого овладения вокалом,
когда голос имеет все необходимые вокальные качества, звучит ровно и
свободно, позволяя певцу спокойно переносить основное внимание на
исполнение. Педагог может для занятий использовать иной, более сложный
музыкальный материал. Этот период охватывает 6-7 год обучения и
является заключительным.
Данная программа предполагает уделять особое внимание на занятиях
освоению детьми языка разных видов искусства на основе привлечения
межпредметных связей.
ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предполагается, что в результате обучения по программе «Постановка
голоса» учащийся:
научится владеть своим певческим голосом
разовьет творческие способности, свой музыкально-художественный
вкус, эмоциональную отзывчивость
сформирует представление об основных художественных направлениях в
вокальном искусстве, о художественно – выразительных средствах вокального
искусства, об их жанровом разнообразии;
поймет необходимость бережного отношения к своему голосу,
голосовому аппарату;
придет к пониманию правильного, устойчивого дыхания на опоре, к
пению на опоре;
разовьет навык высокой вокальной позиции и точного интонирования,
навык певучести, напевности;
разовьет дикционные навыки, навыки четкой и ясной артикуляции.
станет активным эрудированным культуропользователем.
5
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Объектами повседневного контроля должны являться: наличный
уровень знаний и умений, учебная работа учащихся, а также динамика их
музыкального развития.
Основная форма контроля на занятиях – оценка уровня исполнения
вокального произведения. Текущий контроль успеваемости осуществляется на
каждом занятии посредством наблюдения за учебной работой и опроса по
пройденному материалу, а также сочетается с организацией периодической
обобщающей проверки знаний по определенным разделам программы. Она
проводится два раза в год в виде контрольных или открытых занятий,
уроков-концертов.
Диагностика осуществляется следующими методами: наблюдение,
беседа. Результаты диагностики фиксируются и анализируются.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Оценка исполнения учащимся вокального произведения, есть, по
сути, комплексный критерий, который отражает уровень технического
мастерства исполнителя, владения вокальными навыками (интонирование,
звуковедение, тональная устойчивость, дикция и т.д.) и эмоционального
включения в образную сферу вокального сочинения. Именно это позволяет
гибко оценивать любого учащегося, учитывая как уровень его знаний, умений
и навыков, так и его индивидуальные способности и проделанный им в ходе
обучения объем работы над вокальным произведением.
В качестве системы оценивания выбрана трехуровневая система
(максимальный, средний, минимальный уровни).
Минимальный уровень соответствует оценке «удовлетворительно»,
которая ставится, когда учащийся, несмотря
на ряд исполнительских,
технических и интонационных ошибок, владеет вокальной техникой и
демонстрирует удовлетворительное понимание основных принципов
исполнительского мастерства.
Средний уровень соответствует оценке «хорошо», которая ставится при
наличии непринципиальных ошибок в исполнении вокального сочинения,
демонстрации стабильных исполнительских навыков и выразительного
воплощения авторского замысла.
Максимальный уровень соответствует оценке «отлично», которая
ставится при демонстрации учащимся максимально возможного для его
способностей результата, яркого выразительного исполнения на высоком
техническом уровне.
Параметры и критерии оценивания представлены в Таблице:
6
Показатели
(оцениваемые
параметры)
I. Теоретическая
подготовка
Критерии
Степень выраженности
оцениваемого качества
Возможное
кол-во
баллов
Методы
диагностики
1. Минимальный уровень
3
Наблюдение,
опрос,
прослушивание
2. Средний уровень
4
Наблюдение,
опрос,
прослушивание
3. Максимальный уровень
5
1.1.
Теоретические
знания по
основным
разделам учебнотематического
плана программы:
- певческое
дыхание,
певческий голос;
- звук и
звуковедение;
- дикция и
орфоэпия;
Владение
начальными
знаниями
о
певческом дыхании
и типах певческих
голосов
Владение
основными типами
звуковедения
(legato, non legato,
staccato,
marcato,
portamento)
Знание
особенностей
голосового
аппарата,
артикуляции,
дикции,
правил
певческого
произношения
(орфоэпии)
- интонация и
строй;
Владение
ладотональной,
ритмической,
динамической,
темповой
устойчивостью,
унисоном,
ровностью звучания
голоса
- ознакомление с
исполнительским
планом
различных эпох и
стилей
Умение разбираться
в
произведениях
различных эпох и
стилей, осмысление
художественноисполнительского
плана произведения
1.2.
Владение
специальной
терминологией
Осмысленность
правильность
использования
специальной
терминологии
и
Наблюдение,
опрос,
прослушивание
1.
Минимальный
уровень
(ребенок, как правило, избегает
употреблять
специальные
термины).
2. Средний уровень (ребенок
Опрос
3
7
(понятий о тонике,
ступенях
лада,
мажоре, миноре)
сочетает
специальную
терминологию с бытовой).
3.
Максимальный уровень
(ребенок специальные термины
употребляет осознанно и в
полном соответствии с их
содержанием).
4
1. Минимальный уровень
3
2. Средний уровень
4
3. Максимальный уровень
5
5
II. Практическая
подготовка
ребенка
Практические
умения и навыки,
предусмотренные
программой (по
основным
разделам учебнотематического
плана)
Владение
певческим
дыханием
и
певческим голосом,
чистота
интонирования,
правильное
произношение
певческих звуков,
владение
различными
приемами
звуковедения,
осмысление
исполнительского
плана
Выразительность
исполнения
практических
заданий:
свобода
владения певческим
голосом, тональная,
ритмическая
устойчивость,
широта диапазона
звучания
певческого голоса,
свобода владения
различными
приемами
звуковедения
1. Начальный уровень развития
креативности
(ребенок
в
состоянии
выполнять
лишь
простейшие
практические
задания педагога).
2. Репродуктивный уровень
(ребенок выполняет задание на
основе образца).
3. Творческий уровень (ребенок
выполняет практические задания
с элементами творчества)
3
4
5
Наблюдение,
прослушивание
Наблюдение,
прослушивание,
Опрос
8
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ*
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование разделов занятий
Организационный момент
Распевание
Теоретическая часть
Основная часть
Заключительная часть
Время
2.5
7.5
2.5
15
2.5
* Таблица составлена из расчета продолжительности занятий 0.5 ч.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
В
процессе
реализации данной программы использовались
следующие методы обучения:
• словесные: беседа, рассказ педагога о музыкальных стилях,
направлениях, композиторах, создавших разучиваемые произведения;
• практические:
- дыхательная гимнастика А.С. Стрельниковой ( Н.Н. Лавров
«Дыхание по Стрельниковой»);
- дыхательная гимнастика по Ю. Бутейко и В. И. Сафоновой;
- вокальная методика А. Далецкого;
• наглядно-демонстрационные:
- показ педагога;
- эталонные записи исполнителей вокального и вокально-хорового
искусства (СД, кассеты, пластинки);
- прослушивание музыкального материала (исполнение произведений
педагогом или прослушивание музыкального материала в исполнении
профессиональных исполнителей );
- использование компьютерных технологий в прослушивании изучаемых
произведений;
- видеоматериалы, демонстрирующие лучшие образцы вокального
искусства.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Условием реализации программы является:
а) наличие просторного, проветриваемого помещения,
б) наличие настроенного инструмента (фортепиано),
в) наличие музыкально-педагогического материала и репертуарных
9
сборников,
г) вокальные занятия предполагают участие в них аккомпаниатора
(концертмейстера).
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Вербов А.М. «Техника постановки голоса» М., Музыка, 1961 .
2. Смоляницкая В.С., Воинова Н.С., Бородачева В.Д. Сольное пение. Сборник
примерных образовательных программ по инструментальной музыке и вокальному
искусству. Вып. 40. Часть I. Ред. Шуклина М.А, - М. 2004
3. Далецкий А. «Вокальный класс» Программа по вокалу и постановке голоса для
студентов I – IV курсов дирижерско-хорового факультета МГИК 1976.
4. Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики». М.: Музыка, 1968.
5. Стулова Г.П. «Развитие детского голоса». М.: «Прометей», 1992.
6. Теплов Б. «Психология музыкальных способностей». М.: АПН РСФСР, 1961.
7. Сборники, рекомендуемые для предмета «Постановка голоса»:
Ф.Абт Школа пения,
Ф. Абт «Практическая школа пения»,
Н. Ваккаи «Практическая школа пения»,
А. Варламов «Полная школа пения» ч. II и ч. III Вокализы,
М. Глинка «Вокально-педагогические сочинения» п.с.с. т. I.,
М. Глинка «Упражнения для усовершенствования голоса»,
Г. Зейдлер «Искусство пения»,
В. Зиринг «Вокализы»,
Дж. Конконе «15 вокализов для сопрано и меццо-сопрано»,
Дж. Конконе «50 упражнений для среднего и высокого голоса».