общие цели школьной профилактики

Школа открыта миру.
Вместе против насилия.
Дидактические материалы для учителей, педагогов и школьных
психологов.
ВВЕДЕНИЕ
Представленный буклет является достижением экспертов Польши и Украины, которые
принимали участие в проекте, а также учителей и педагогов, которые выступали непосредственными
участниками дидактических тренингов в г. Бердянске (Украина) и в г. Гданске (Республика Польша).
Работой группы польских экспертов руководила Ева Чех, директор педагогико-психологической
порадни “Осек” (г.Гданск); работой украинских экспертов руководила Любовь Кльоц, заведующая
Житомирским областным центром практической психологии и социальной работы, а также доктор
психологических наук Нигора Хазратова.
Выражаю признательность всем, кто работал над созданием буклета, надеюсь, что обработанные
дидактические материалы окажут практическую помощь в повседневной работе учителей и педагогов
Польши и Украины.
Дорота Граношевская-Бабянская, уполномоченная в делах заграничного сотрудничества
Гданского образовательного фонда.
СОДЕРЖАНИЕ
І. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.
ЧТО ТАКОЕ АГРЕССИЯ И НАСИЛИЕ ..............................................................................................4
2.
ВМЕСТЕ ПРОТИВ НАСИЛИЯ...............................................................................................................6
ІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.
ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИИ В ПОЛСКИХ ШКОЛАХ..................................11
2.
ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИИ В УКРАИНСКИХ ШКОЛАХ............................16
3.
ШКОЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ “ПОНЯТЬ СЕБЯ - ПОНЯТЬ ДРУГИХ ПОНЯТЬ МИР” ................................................................................................................. .....................20
4.
ПЕРЕЧЕНЬ КОРЕКЦОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ для детей дошкольного и младшего школьного
возраста .................................................................................................................... ...............................33
5.
СЦЕНАРИЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТРЕНИНГА
НА
ТЕМУ
“АГРЕССИВНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ” для детей среднего и старшего школьного возраста ...............................................35
6.
ДЕЛОВАЯ ИГРА “УСЛОВНЫЙ ПУСТЫННЫЙ ОСТРОВ” для детей среднего и старшего
школьного возраста ...............................................................................................................................38
7.
ЗАНЯТИЕ НА ТЕМУ “АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ” для детей старшего школьного возраста
..................................................................................................................................................................39
8.
УПРАЖНЕНИЯ К ТРЕНИНГАМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ .........................................................................40
9.
СЦЕНАРИЙ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ „ПРОТИВОЗДЕЙСТВИЕ АГРЕССИИ СРЕДИ
ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ” ............................................................................................................ ..........42
10. СЦЕНАРИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА С УЧИТЕЛЯМИ ...........................................45
11. СЦЕНАРИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ ...........47
2
І. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. ЧТО ТАКОЕ АГРЕССИЯ И НАСИЛИЕ
Нигора Викторовна Хазратова, доктор психологических наук, декан социально - психологического
факультета Житомирского государственного университета
Агрессия (от латинского слова „аггредиор”, что означает - „нападаю”) понимается как
специфическая форма деструктивных действий или поведения личности, направленная на использование
силы и причинение физического или психологического вреда людям или предметам, которая
противоречат нормам и правилам сосуществования в социуме.
Нельзя рассматривать агрессию как сугубо отрицательное явление, которое необходимо
„искоренять”. Агрессия в тех или других формах органически включена в общую систему поведения
личности и мир ее чувств: как правило, агрессия сопровождается рядом отрицательных эмоций
(враждебность, гнев, ненависть), некоторые из этих чувств имеют моральный характер, и является
компонентом морального мировоззрения личности. Кроме того, агрессия выступает одним из способов
сохранения личной индивидуальности и тождественности, защиты самоценности, средством достижения
значимых целей и самоутверждения, а также средством снятия напряжения и энергетической разрядки.
Агрессия вообще является деструктивным компонентом активности человека и потому необходимая
в творческой деятельности, без нее невозможное прогрессивное развитие общества и личности. Агрессия
используется в психотерапевтических практиках как высвобождение когда-то придавленного гнева, как
способ снятия хронического стресса или раздражения и т.п.
Распространение в мире насильнической преступности привлекло внимание к феноменам
агрессии и насилия, и обусловила формирование новой междисциплинарной области „вайолентологии”. Насилие понимается более узко, чем агрессия, и предусматривает наличие власти
у субъекта насилия, и предусматривает принуждение объекта насилия относительно каких-то действий,
излом воли и субьєктности жертвы насилия.
КЛАССИФИКАЦИИ АГРЕССИИ
Существуют разные варианты классификации агрессии. Так, разновидности агрессии
различают по интенсивности ее проявления. Интенсивность агрессии изменяется от демонстрации
недоброжелательности к ее физическим формам, в частности, физического уничтожения. Выделяют
формы ее проявления: активную и реактивную, враждебную и пассивную, аффективную
и импульсивную, прямую и косвенную, физическую и вербальную, направленную на другого
и направленную на себя (аутоагресия).
Различают также агрессию по мере ее социальной приемлемости. Социальные формы агрессии
(например, террор, геноцид) сопровождаются процессами заражения и взаимной индукции, которые
нарастают. Социально опасные следствия большинства проявлений агрессии наполнили этот список
преимущественно отрицательным содержанием, хотя существует и социально приемлемая агрессия –
просоцальная, так называемая „спортивная злость”, ненависть к врагу и т.п. Нужды индивидуального
развития и общественной практики формируют у людей склонность к разрушению препятствий,
физического и психологического преодоления того, что противостоит достижению поставленных целей.
АГРЕССИВНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ
С явлением агрессии сопоставляют определенное свойство личности, которые связаны
с реализацией и воплощением агрессивных форм поведения. Это агрессивность - характеристика
личности, которая выражается в готовности к агрессивному поведению, или совокупность тенденций
в реальном поведении и фантазиях субъекта, направленных на причинение вреда другому человеку,
унижение его, грубое принуждение к каким-то действиям вплоть до уничтожения. Агрессивность
обнаруживает себя во враждебности и активном стремлении к наступательным или насильническим
действиям. Согласно З.Фрейду, агрессивность - одна из урожденных установок, которая имеет корни
в садистической фазе либидо.
Уровень агрессивности определяется мерой социализации личности, сформированностью ее
моральной сферы, генетической наследственностью, стилем воспитания в семье. Определенный элемент
агрессивности есть социально приемлемым и даже необходимым для успешной адаптации в социуме.
Полное отсутствие агрессивности приводит к не конфортности личности, несамостоятельности,
невозможности занять активную жизненную позицию.
Различают агрессивность как черту личности и агрессивность ситуативную. Ситуативная
агрессивность чаще возникает как вид психологической защиты и связанна с ситуативным сменным:
неправильным толкованием намерений окружающих, отсутствием обратной связи, провоцирующая
3
угрозу применения силы и т.п. Такая агрессивность может развиваться как следствие манипуляций
и может быть обусловленна социальными обстоятельствами, стрессами, фрустрацией, психотравмами.
Ситуативная агрессивность может выступать как средство достижения какой-то значимой цели, как
способ психологической разрядки или удовлетворения потребности в самоутверждении.
Слишком высокий уровень агрессивности приводит к нарушениям в сфере общения, развития
конфликтности, неспособности к кооперации, вызывает дезадаптацию личности.
ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИИ НА УКРАИНЕ
В советской психологической науке до конца 1980 года феномену агрессии не
предоставлялось столько внимания, как на западе. Некоторые специалисты изучали отдельные аспекты
проблемы
агрессивного
поведения,
в
частности
психофизиологического,
медицинского
и криминологического насилия. Итак, агрессия изучалась большей частью как атрибут девиантного
и делинквентного поведения. В психологической литературе анализа агрессии практически не
существовало, за исключением тех, где критиковались заграничные, в частности, фрейдовская теории
агрессии.
Изменения в обществе, которые произошли в конце 1980 - х - начала 1990 - х годов, которые
вызвали социальные конфликты, рост насилия, поставили феномен агрессии в центр внимания
психологии. Появляются научные работы, посвященные причинам и предпосылкам агрессии, а также
детской и подростковой агрессивности. С 2001 года на Украине начал издаваться научный журнал
„социально-психологические и медицинские аспекты жесткости”.
Появляються новые направления исследований проблем агрессивного поведения. В частности,
изучение феномена „педагогической агрессии” (в роли субъекта агрессии выступает педагог, объектом
агрессии выступает ученик; агрессия сопровождается в довольно специфических формах), агрессивных
отрочески-молодежных субкультур (И.Башкатов; В. Казмиренко; В. Моргун), „дедовщины” в армии
(агрессивности старших относительно новичков), влияния телевидения и компьютерных игр на уровень
агрессивности.
В связи с тем, что агрессия изучается многими научными дисциплинами в разных ракурсах,
выдвигается предложение о оформлении отдельного междисциплинарного направления под условным
названием „агресиология” (О. Дроздов). Это обосновывается, в частности, тем, что уже существует
целый ряд междисциплинарных областей, которые изучают частные случаи агрессивного
и аутоагресивного поведения - конфликтология, суицидология, виктимология и т.п.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ
Следует остановиться для анализа на проблеме так называемой педагогической агрессии,
которая существует в школе рядом с другими формами агрессивного поведения. Насилие как
доминирующая составляющая педагогического сознания является довольно важной проблемой,
поскольку агрессивное педагогическое сознание создает благоприятную почву для развития всех других
форм агрессии и аутоагресии в школе (это видно на специфике социально-психологического климата
в школе, количества и обоснованности запретов, отношениях и т.п.)
О. Донченко отмечает внутреннюю противоречивость педагогического сознания современного
украинского учительства: с одной стороны, ориентация на осуществление духовного руководства
учеником, а с другой – унижение статуса, формализованость работы, жесткий централизм в управлении.
Автор считает, что украинское учительство более реакционное, чем революционное; активная
прогрессивная его часть выталкивается в пласты маргиналов в педагогике. Следствием трудной,
низкостатусной, неблагодарной работы в сочетании с ощущением собственной социальной
”заброшенности” есть потенциальная зависть - зависть к будущей судьбе детей, которые могут быть
более одаренные судьбой, могут найти себя и свой путь, несмотря на все тормоза педагогики. Все это
формирует определенную психологическую подпочву педагогической агрессии и педагогического
насилия. Безусловно, агрессия и насилие осуществляется без открытой демонстрации отрицательных
эмоций, под прикрытием заботы о детях.
Одним из видов психологического насилия, О.Донченко выделяет социально-психологический
запрет как функцию педагогического сознания. Педагогическое сообщество как воспитатель и учитель
молодежи является носителем запретных санкций по своей сути. Тем не менее, эффективность
инсталяции необходимых тормозных механизмов в психику детей в современном обществе зависит от
качества формы, в которой любая санкция или запрет подается. Важно также, на что накладывается
запрет. Довольно часто, учитывая противоречивость (двойственность) педагогического сознания,
практикуется способ неявных запретов, которые противоречат декларированным принципам. Итак,
декларируется открытость и стремление к знаниям, а неявно запрещается задавать вопрос педагогу по
поводу учебного материала, запрещается инициатива и творческий подход. Это может быть
осуществлено путем постановки активного и инициативного ученика в смешное положение, поощрение
отрицательных действий относительно него со стороны ровесников и т.п.
4
В такой ситуации двойных стандартов быстро теряются ориентиры, разрушаются авторитеты,
а ответом на фрустрацию, связанную с этими процессами, есть агрессия, которая извне кажется
немотивированной. Примером такой агрессии есть чрезвычайное распространение ненормативной
лексики, которая используется даже в ситуациях не агрессивной за эмоциональным характером
взаимодействия; целью является демонстрация и утверждения цинизма, эмоциональная разрядка.
И вводится ненормативная лексика не только на улицах, но и в школах; транслируют ее не девианты,
а „нормальные” дети из благополучных семей.
Поэтому, очевидно, профилактика агрессии в школах должна включать в себя, прежде всего
профилактику возникновения упомянутого выше психологического комплекса учителя, которое делало
бы невозможным педагогическую агрессию и, соответственно, не создавало бы благоприятной почвы
для распространения агрессии.
2. ВМЕСТЕ ПРОТИВ НАСИЛИЯ
материалы Порадни Осєк
ВЫЯВЛЕНИЕ АГРЕССИИ
Агрессия и насилие в школе – явления, которые есть в каждом педагогическом учреждении. Сейчас
проблемы насилия и агрессии выросли к несравненным размерам. Рост этого явления наблюдается как
в начальных школах, так и в среде старших учеников. Агрессия приобретает характер, который
приближен к “военной волне”, а жертвами являются ученики младшие и старшие.

Что представляет собой агрессия?
Агрессией являеться поведение, направленное против других лиц (также против самого себя) и субєктов,
а также действия приносящие вред. Агрессия может принимать формы физических: избиение, толкание,
плевание, а также психических проявлений. Например: дискриминация, устное оскорбление, изоляция,
манипулирование связями и т.п.

Какая разница между агрессией и насилием?
Об агрессии можно говорить тогда, когда обе стороны имеют подобную физическую и психологическую
силу, в то время, как насилия характеризует ситуация, в которой одна сторона выразительно более
сильная чем другая (например, имеет власть над жертвой).
Целью агрессии являются повреждения жертвы, в отличие от насилия, целью которого есть
“установления определенного рода влияния”.
ВИДЫ И ФОРМЫ АГРЕССИИ

Физическая агрессия
Физическая агрессия - это непосредственная, физическая атака другого лица или обьєкта, что
символизирует лицо, которое агрессор стремится обидеть (так называемая агрессия). Это такое
поведение одного человека по отношению к другому, которое провоцирует значительную физическую
боль, без учета того, что останутся на ее теле следы, или нет.
Физическими проявлениями агрессии могут быть:
 увечье;
 разные соматические болезни, спровоцированые
органическими повреждениями мозга;
 смерть.
повреждением
внешних
органов
или
Эмоциональные проявлениями агрессии:
 отсутствие чувства безопасности, чувствительной принадлежности к ближайшим людям;
 низкая самооценка;
 неутверждение себя, чувство растерянности, несправедливости и вины;
 тяжело завязывать контакты с окружающими.
Жертвы физического насилия переживают депрессивное состояние и боязнь, становятся
эгоцентрическими, пассивными и жалостными к себе или же наоборот, становятся агрессивными
и возбудимыми, способными к автодеструкции. Наблюдаются также растройства памяти, концентрации
внимания, низкая эмоциональная оценка и потеря чувства реальности.
5

Психологическая агрессия
Психологическая агрессия является понятием, которое охватывает много отрицательных поведений
относительно другого человека (также ровесников). Их характеризует:
 применение кличек (это так называемая словесная агрессия);
 эмоциональное отчуждение;
 чрезмерные требования и не учитывание возможностей данного человека.
Иначе говоря, это разнообразное словесные формы, которые являются причиной отрицательных
переживаний. Кроме того, не оставляют следов на теле жертвы, вызывают большое опустошение
в эмоциональной и познавательной сфере.
Результатом этого являются:
 боязнь;
 чувство несправедливости и бессмысленности;
 другое (например: нарушение сна, подавленность, нервность, агрессивное поведение, мысли
и попытки самоубийства).
Жертвы психологического насилия страдают депрессией, нервностью, изолируют себя от окружающих
или предостеригают себя перфекционизмом или отрицательными ощущениями относительно других
лиц.
 Сексуальная агрессия
Сексуальное использование ребенка является наиболее отталкивающим и ужасным. Ребенок в таких
случаях трактуется как сексуальный объект, которым другое лицо (чаще взрослый, чем ровесник)
руководствуется целью удовлетворения собственных нужд.
Также такого рода насилия определяем на равные с непосредственными результатами, как
и отдаленными во времени, соматические результаты и прочие, т.е. познавательные, эмоциональные
и сексуальные.
 Инструментальная агрессия
когда агрессор стремится получить определенную цель с помощью агрессии. Иначе говоря, это пример
интенсивного действия направленной на получение определенных вещей и ценностей. Один человек
стремится получить какую-то цель за счет другого лица, используя при этом свое физическое или
психологическое преимущество.
 Эмоциональная агресия
представляет вместе с тем результат возбужденных эмоций и проявляется, когда человек переживает
боязнь или злость, например, когда публичное оскарбление. Под влиянием собранных отрицательных
эмоций человек реагирует агрессивным поведением на источник неприятных ощущений.
 Моббинг
Моббинг от англ. “mob”, т.е. “толпа”, “собрание” означает: применение психологического террора
группой перед единицей. Очень часто слово “моббинг” отождествляем с работой. Описано уже
множество случаев издевательства шефа над своими подчиненными.
О моббинге в школе говорится редко, хотя взаимосвязь идентична между местом работы и классом:
ежедневное, многочасовое пребывание в замкнутой группе, взаимные оскарбления, зависимость, общие
обязанности.
Моббинг в школе представляет специфическую форму насилия. О появлении моббинга можно говорить
тогда, когда жертва длительное время подвергается длительным отрицательным действиям со стороны
других лиц.
В школе моббингом может быть так называемая “школьная волна”, лицо (группа) которые не дают покоя
или унижает единицу. В польских школах проблема “волны” очень хорошо известна, и к сожалению
каждый раз чаще возникающая. Она может принимать форму как непосредственную, связанную
с физическим насилием или ограничением воли единицы, так и посредственную - вербальная агрессия,
например угрозы, злость, насмешки. В школьной среде “волна” имеет специфическую форму - “котов”,
т.е. новых, юных учеников.
Ребенок находится в школе 10 месяцев, для нее это вечность. Когда войдет в роль “козла отпущения”,
тогда должен целый школьный год быть покорным, выносить неприятности, насмешки. Дружба для
детей и молодежи доходит к рангу высочайшей ценности, поэтому молодые люди очень
впечатлительные и способные к отчуждению, ранению и грусти. Быстро теряют веру в себя. Жертвы
моббинга редко говорят взрослым о своих проблемах. Это связано с боязнью перед местью ровесников,
6
но также жертвы моббинго часто ощущают стыд и беспокойство, не имеют интереса к обучению,
опасаются недооценивания перед взрослыми. Более того “жертвенный конь” уверен, что вина кроется в
нем самом. А это может вести к углублению комплексов, замкнутости в себе, в эффекте к заниженному
чувству собственной значимости. В результате моббинга, за мысленным взором психологов, у детей
могут быть психологические проявления такие как: проблемы с желудком, мигрени, напряжение мышц,
уменьшение иммунитета, нервность и школофобия.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ АГРЕССИИ
 Агрессия как инстинкт
Согласно теории инстинктов (главными авторами этой теории является Зигмунд Фрейд и этолог Конрад
Лоренз), агрессия это врожденная, сформированная в ходе эволюции и представляет необходимый
элемент для продолжения и хранение формы. Агрессия является общим проявлением в мире зверей. Она
не является приобретенной, так как каждый человек рождается с инстинктом агрессии, так называемым
инстинктом борьбы (у Фрейда - инстинктом смерти). Эта теория говорит, что человек за своей натурой
является агрессивным и применяет свою силу с целью расслабления.
 Агрессия как результат обучения
Существует теория, что люди учатся агрессии на основе личного опыта, но также когда наблюдают
поведение других и результаты, к которым они приводят. Агрессия также является результатом обучения
при посредничестве процессов инструментальных условий и моделирования. Агрессивное поведение
может стать навыком, т.е. сильно закоренелым, заавтоматизированным, бессознательно содеянным
поведением. Теория общественного обучения, в общих чертах, свидетельствует о том, что люди учатся
агрессивному поведению тогда, когда поведение будет награждено или когда наблюдаем пользу,
которую агрессия приносит другим, тем более что другие являются такими же как мы. Если например
ребенок кричит или выражает злость, так как не получает чего-то, того чего добивается, может ему
удасться настоять на своем так как родители удовлетворяют потребность ребенка, только для того чтобы
он успокоился. Но при случае ребенок приучаеться, что проявление злости ему приносит награду.
 Агрессия как страсть
Теория фрустрации - агрессии говорит, что всякая агрессия является результатом фрустрации.
Фрустрация трактуется как блокирование активности направленной на цель (например, в результате
препятствия). Агрессия здесь понимается как реакция на фрустрацию, которая возникает из
невозможности удовлетворения собственных потребностей человека. Рядом с этой реакцией существуют
сильные отрицательные эмоции. Иначе говоря, фрустрация наступает в момент появления двух
противопоставленных тенденций: намерение человека и невозможности его осуществления.

Нарушение времени адолесценции, проявлением которой могут быть усиленное агрессивное
поведение.
Адолесценция наблюдается во время бунта, конфликтов и разных нарушений. Это время больших
изменений в организме молодого человека - в теле происходят важные физические изменения,
гормональные, которые приводят к ряду новых психических и эмоциональных состояний. Во время
адолесценции ищется своя сущность - в этот момент исподволь формируются индивидуальные оценка
и ценность, поднимаются новые общественные роли, осуществляется выбор профессии. Это время
приближения интеллектуальной и общественной зрелости, приготавливание к взятию полной
ответственности за себя. Часто сущность молодого человека формируется в оппозиции, борьбе взглядов
и позиции родителей. Это тяжелое время для отношений родители-дети.
Анализ показывает, что плохо адаптированая к общественной жизни подростающая молодежь, которая
имеет ряд нерешенных психических проблем, часто получает со стороны родителей отчуждение
и враждебность чем любовь и понимание. Чем более авторитарные родители (т.е. требуют
безоговорочной покорности и подчиненности), тем более молодые люди разочарованы в своих силах,
менее независимые и более сконструированные эмоционально.
 Депрессия
Депрессия чаще всего ассоциируется с отступлением, угнетением, апатией. Вместе с тем много среди
молодых людей, которые переживают внутреннее тяжелое состояние не обнаруживают его наружу.
Более обнаруживают яркое антиобщественное и психопатическое поведение, недодостаток дозревания и
развития. Тем временем, за таким поведением может крыться отчаянный поиск смысла жизни или
чувство собственной значимости. Вероятно, при этом их посещают мысли о самоубийстве.
Проблемой аутоагресивного поведения среди молодежи есть самобичевание. Молодые люди, которые
ощущают психологическую боль, стараются ее избавиться, при этом себе же наносят психологическую
травму. Так как нет созревших способов себе помочь с фрустрацией, беспокойством, увечье своего тела
7
становится единым способом успокоения, которое со временем может измениться в навык.
ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.
Семейные причины
Агрессия может возникать:
- нарушение чувсвительных контактов между родителями и детей;
- проявление агрессивного поведения родителями к себе, детей и других людей (делает
возможным детям наблюдать и подражать поведению родителей);
- апробирование агрессивных примеров поведения.
Агрессию укрепляют:
- применение сурового физического наказания, которое связано с отсутствием сердечности
в отношении к ребенку;
- применение агрессии к ребенку. Непосредственной реакцией ребенка на поведение
обидчика есть увеличение агресивности, низкая самооценка, эмоциональная лабильность,
неумение входить в интерперсональные реакции, враждебность к окружению при
соединении с сильной привязаностью к опекунам. Обиженые дети описываются часто как
неспособные к общения, без чувства юмора, принимают состояние холодного ожидания или
усиленного внимания. Накоплен гнев приводит к ненависти к себя и других лиц;
чрезмерная свобода и чрезмерный контроль над ребенком, непоследовательность родителей
относительно ребенка, недостаток тепла, заинтересованность делами ребенка
2.
Школьная среда.
Агрессивному поведению оказывают содействие:
а) факторы институционно-организационные: избыточное количество детей в классе



мало возможностей выйти из групповой работы и мало возможностей для творения
ограниченная подвижность (много времени на стульях или за столами, мало возможностей
для движения)
организационная структура школы (обучение по сменам, “окна”, смена учителей и т.п.)
 общий стандарт дома и окружение, освещение, уровень шума, декор помещения (много
раздражителей).
б) психологические факторы
- фрустрации, которые возникают по причинам отсутствия доброго контакта с взрослыми,
или же агрессия с их стороны
- низкое чувство собственной значимости, объединенное с большим количеством полученных
ими отрицательных связей с взрослыми
- моделирование агрессивного поведения в прессе, субкультурах
- отсутствие понятных и предстеригаючих правил школьной жизни
- неумение посоветовать себе с выживанием сильных и отрицательных чувств, в частности
злости
- отсутствие конструктивного умения решения конфликтных ситуаций
- фрустрация вызвана отсутствием жизненных перспектив
в) педагогические факторы
- редко используются умение конструктивного решения даной ситуации учителями
- несвойственные способы общения учениками, которые служат причиной их агрессии
(унижение, критикование, высмеивание или не помечание достижений учеников)
 неумение посоветовать себе с переживанием сильных и трудных чувств (также,
которые возникают с контактов с другими учениками)
телевиденье приняло функции воспитания и социализации. Для детей играет роль няньки,
вместе с тем для молодежи является примером наследования, вызывает консумцийные
аппетиты, популяризирует моду на твердость и силу, но не обязательно интеллигентность.
б) частое наблюдение за грубыми сценами, которые показывают на экране, закаляют детей на
человеческую несправ едливость, в результате притупляет впечатлительность к другому
человеку
в) под влиянием частого обзора насилия на телевидении и применение ее в игре, зрители не
только убеждаются о его нормальности, но также реагируют на насилие безразлично и так
же безразличны в ситуациях в ежедневной жизни, при этом не имеют чувства вины при
собственном агрессивном поведении.
a)
8
ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
 Виды профилактики
Профилактические действия, направленные к детям и молодежи реализуются на трех уровнях:
Первоочередная профилактика направлена к групп е низкого риска. Действиями охватываются
широкие непрогнозованые популяции. Первоочередная профилактика имеет две цели - провозглашение
здорового образа жизни и опоздание инициативного возраста.
Второочередная профилактика направлена к группе повышенного риска. Целью действия
являются ограничения глубины и времени продолжительности дизфункции, возможность выхода из
рискованного поведения (например, помощь семьи, индивиду, социотерапия).
Третьеочередная профилактика направлена к группе высокого риска. Целью ее есть
противодействие углублению болезненного процесса и общественной деградации или возможность
возвращения к нормальной жизни в обществе. Главное это лечение, реабилитация и ресоциализация.
Реализаторами действий в первоочередной профилактике прежде всего учителя, которые
руководствуются поддержкой психологов, педагогов и других специалистов, а главным тренером
действий является школа.
Во второочередной профилактике главными реализаторами выступают специалисты: психологи,
педагоги, социотерапевты, тренеры.
Занятия проводятся в виде специальных уроков в школах, терапевтических учреждениях
и профилактически-воспитательных, психологическо-педагогических консультациях и специальных
консультациях.
В третьоочередной профилактике реализаторами программы являются врачи специалисты, психологи,
психотерапевты, социальные работники, специалисты в сфере ресоциализации.
 Стратегия профилактических действий
На всех уровнях профилактики применяется стратегия, соответствующая возрасту, роду проблемам или
степени угрозы.
Стратегии (действие) информационные – их целью являются снабжение адекватной
информацией на тему результатов рискованного поведения и тем самым возможности рационального
выбора.
Образовательные стратегии их целью является помощь в
развитии важных
психологических и общественных умений (умение завязать контакты с людьми, помочь себе
в стрессовых ситуациях, решение конфликтов, отпор давлению окружения).
Стратегии альтернатив - их целью является получение положительных чувств (например,
успеха, принадлежности) и достижение жизненного удовлетворения с помощью перевода
заангажированных возможностей в положительную деятельность (артистическую, общественную,
спортивную).
Интервенционные стратегии – их целью является помощь лицам, которые имеют трудность
в идентификации и преодолевании проблем или помощь в кризисных ситуациях.
Стратегия уменьшения вреда - их целью является защита общества и самой единицы перед
результатами ее рискованной деятельности. Получатель этих действий лица из группы высокой степени
риска.
9
ІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИИ В ПОЛСКИХ ШКОЛАХ
a) школа в системе профилактических действий
Во всех местных структурах существуют учреждения и организации, которые работают в сфере
профилактики рискованной деятельности. Согласно основам современной профилактики эти
организации должны между собой сотрудничать в рамках коалиции, школа должна быть одним из ее
ячеек.
Организация педагогично-психологической помощи в школе:
 квалификация педагогов/психологов в школе
 вид задач педагогов/психологов в школе
 юридические основания предоставления психологическо-педагогической помощи в школе
Профилактические действия в школе
Школа является тренером профилактических отделов:
 встречи детей, молодежи и взрослых, которые отвечают за опеку и воспитание (родители
и учителя);
 интенсивного интерперсонального и общественного развития;
 работы учеников;
 конфронтации авторитетов и формирование чувства собственной значимости;
 планирование активной жизни детей и молодежи;
 подтверждение ожиданий родителей связанных со своим ребенком;
 правильную организацию действий.
Дети и молодежь - это группа, которая характеризуется высоким уровнем познавательной активности.
Динамика развития познавательных процессов детей и молодежи обязывает к применению форм,
методов и содержания их перспективных возможностей на каждом этапе развития.
В связи с више сказанным, реализованные в школе профилактические действия должны быть:
 применены к уровню развития адресата;
 точными;
 вещевые, без вызова эмоций и ощущений, таких как страх, чувство вины или также
побуждения любопытства;
 применение с учетом развития каждого ученика инструментов познания неправильного
поведения.
Профилактическая деятельность в школе должна:
 быть плановой;
 иметь долгодействующий характер;
 давать возможность привлекать новые действия к существующим проблемам (учитывая
ситуационные требования).
Результаты таких модификаций касаются, например агрессивного поведения в школе.
Важно, чтобы профилактика агрессии нашла свое постоянное место в программах воспитания
и обучения, а интенсивность и формы предупредительных действий всегда коректировались к контексту
ситуации.
Наиболее результативные профилактические действия должны быть объединены с образовательной
программой, которая реализуется с помощью совместной работой учителей, сотрудничеством
с родителями.
В связи с этим, существует необходимость специальной подготовки педагогических кадров школы для
проведения таких действий. Важно, чтобы учителя имели знания в сфере правильности развития детей и
молодежи, а также профилактики рискованного поведения, но также имели сознание собственной осанки
и возможностей, согласно поднятой проблематики, владели знаниями и компетенциями в применении
активных форм и методов работы с группой.
Эти знания являются необходимыми в работе с детьми и молодежью, как и пригодные в ангажировании
к сотрудничеству с родителями.
10
Результаты профилактических действий зависят в равной мере от способа реализации, как школьных
программ, так и совместного участия родителей в данной деятельности.
Наследование, идентификация и моделирование всех видов рискованного поведения с детальным
указанием агрессивного и насильнического поведения.
В школе реализовывается главным образом профилактика первоочередная.
Однако могут появиться ситуации, которые требуют принятие действий в сфере профилактики перво и третьоочередной. В таких случаях необходимо сотрудничество с локальными учреждениями
и организациями, которые в рамках своей компетенции должны предоставлять профессиональную
помощь.
Важно и то, что в каждой школе должен быть доступный список лиц и организаций, которые
сотрудничают в сфере профилактики рискованного поведения детей и молодежи.
Наилучшей моделью действия является близкое сотрудничество лиц, которые представляют организации,
хорошо знающие локальную среду с характерными в нем проблемами.
Что можно сделать в школе
 Побуждение родителей к действиям, которые призваны к ликвидации агрессивного поведения
и противодействия их возникновения и закрепления. Например, через обговаривание этих тем на
собраниях с родителями детей данного класса или организация уроков, которые имеют целью:
a. обяснение родителям, что такое агрессия;
б. показать причины агрессивного поведения у детей;
в. способы коррекции, которые помогут противодействовать такому поведению:
- обращается внимание на важные моменты при коррекции отрицательного поведения:
родительская любовь, понимание потребностей ребенка и др.;
- положительное укрепление воспитания в виде наград;
- осознание родителями потребности более близкого контакта с ребенком обох родителей;
- предупреждение, профилактика отрицательного поведения. Например:
г. во-первых, заинтересуйся тем, что делает ребенок (ученик) за компьютером и перед
телевизором;
д. попроси, чтобы показали тебе его любимую игру, проверь, соответствует ли она возрасту
ребенка;
e. контролируй качество, количество и время программ, которые смотрит ребенок;
ж. предложи ребенку программу или фильм, который нужно посмотреть;
з. помоги ребенку перенестись в мир замечательных образов мира природы, страны сказки,
ультуры, искусства и науки.
б)
Учител в системе профилактических действий
Участие учителя на каждом этапе развития группы, класса. Как бы предотвращает развитие агрессивного
поведения. Можно определить следующие фазы:
 Распознание: кем являемся, чего можем от себя ожидать, как будем к себе относиться. Роль учителя
заключается в создании атмосферы, в которой ученик может познавать и представлять свои
ожидания.
 Регулирование влияний каждого ученика, т.е. создание роли и отчетов. Роль учителя заключается
в том, чтобы дольше удерживать позицию безопасности и создание событий для построения знаний
между учениками. Важно, чтобы учитель сам не приписывал ученикам конкретную роль.
 Установление ценностей и норм - на этой фазе ученики определяют, что в их классе является важным
- какие действия относятся к добрым, а какие являются плохими. Эта фаза явялется важной для
создания атмосферы в классе. Учитель имеет значительное влияние на формирование этих основ.
Что творится в классе, в котором властвует отрицательная атмосфера, где доминируют сильнейшие, где
нет сотрудничества, а между учениками существует борьба? Такой класс будет искать козла отпущения,
чтобы направить свою фрустрацию и агрессию на единицу, которая не может за себя постоять. Учитель на
плохое поведение ученика не может реагировать насилием или пассивностью, так как вызовет у него
агрессию
или
пренебрежение.
Уважение,
которое
высказывает
учитель,
уверенность
и последовательность в действиях, показ результатов плохого поведения, с помощью вещевого
подтверждения, может со временем привести к пониманию причин своего плохого поведения.
11
в) Процедуры в случае агрессивного поведения
Одноразовые действия / Долгодействующие действия / Деескаляция агрессивных действий (торможение
на сегодня)













наблюдение
разделение
расделение виновника и объекта агрессии
информация консеквенции, информирование воспитателей, родителей, разговор с педагогом,
директором школы
весьма возбудимый урок
вопль
смена “Стоп”, свисток, звонок
называние по имени, то, что видит
прикосновение наблюдателя
не разрешать уходить от разговора
лишить анонимности
предоставить помощь виновнику, объекту и свидетелям
внешняя помощь (куратор, милиция)
Профилактика агрессивного поведения (учителя)
 собственный пример
 знание детей в группе
 умения управлять своей злостью
 обучение коммуникации, решение конфликтов в реальной жизни с помощью образовательных
программ:
- «Посмотри иначе»,
- «Посмотри иначе на агрессию»,
- «Второй букварь, т.е. программа семи шагов»,
- “Собой быть - хорошим быть”, создание присущий атмосферы в школе (охрана 1 класса)
- создание присущих ситуаций в семье (например, при общении)
 терапия (специалисты) работа с объектом агрессии
 разговор с агрессором
 поддержка свидетеля
 работа с группой (например, класс, который является свидетелем)
 родственная терапия
 поднятие интервенции в ситуациях детальной угрозы
 интервенция в ситуациях агрессивного и насильнического поведения - это комплексная система
действий, для изменения поведения виновников и жертв агрессии.
Интервенция может быть результативной только тогда, когда в школе будет введена,
закрепленная и консенквентно примененная учителями и родителями единая система
реагирования на силу и агрессию
Нужно реагировать на каждую ситуацию, которая связанная с агрессией и силой - отсудствие реакции
свидетельствует о том, что так можно себя вести.
Неприятные ситуации требуют быстрой и взвешенной интервенции воспитателя. Действия должны быть
продуманными.
Важно, показывать одновременную опеку (одновременно - это касается как жертвы, так и виновника).
Нельзя предъявлять обвинение ученику, но нужно указать на поведение, которое не одобряем,
и выразить свое отрицательное отношение к применению агресии и силы.
Каждую ситуацию нужно детально рассмотреть.
Обьязательно должно быть сотрудничество с другими учителями и помощь друг другу.
Неприятные ситуации требуют быстрой и взвешенной реакции воспитателя.
Лицо, которое применяет реакцию должно избегать:
 физической агрессии
12




словесной агрессии (не обижать, не унижать, не давать оценку ученику, не применять обращений
“ты”)
показа неуверенности
длинных монологов и морализирование
вход в роль виновника, чтобы показать, что ощущает, обижено лицо
Должно:
 реагировать уверенно
 говорить просто и понятно
 трактовать виновника, как лицо, которое может взять на себя ответственность за свои поступки
 при необходимости, употребить только ту силу, которую требует ситуация. Например, для
разделения учеников, которые дерутся
 уважать ученика (говорить о поведении, а не о лице)
Реакция воспитателя должна быть прописана в школьных документах - согласно принятым в школе
нормам.
В случае отсутствия эффекта реакции, учитель должен провести дальнейшие действия:
1. разговор с учеником о его поведении
2. обсуждение с родителями поведения ученика и определение необходимых действий
1.










если участников несколько, нужно разговаривать с каждым отдельно, начиная с лидера группы.
местом разговора должно быть помещение, где чувствуется покой и нет свидетелей
учитель, который решает провести разговор, должен ясно очертить его цель
учитель должен описать поведение ученика, которое является причиной разговора
нужно уверить ученика, что учитель хочет ему помочь
виновник должен получить от учителя понятный и однозначный ответ, относительно отрицательного
отношения к агрессивно-силовому поведению
нужно дать ученику шанс рассказать о поведении, которое является поводом к разговору
выслушать, применить активные методы слушания
если ученик молчит, нужно еще раз предложить помощь
обсудить результаты поведения ученика и сообщить о необходимости встречи с родителями
2.
В разговоре должно быть:
 определение стратегии сотрудничества родителей со школой - поощрение их к сотрудничеству,
установлению их условий
 составить вместе с родителями программу помощи ребенку, где должно быть указано непринятое
поведение, ожидаемые результаты. Определить список наказаний и наград, сроки выполнения
отдельных задач определенных в программе.
 принятие совместно с ребенком и родителями окончательной версии программы (ребенок должен
иметь право на внесение изменений в программу)
 установление способа наблюдения за ходом реализации программы
 Если программа должна быть известна другим учителям с целью наблюдения за изменениями
в поведении ученика, об этом должны быть проинформированы родители и ученик.
 В случае отсутствия эффекта, от применения перечня в программе, школа должна продолжать
дальнейшие действия по изменению положения в соответствии с принятыми положениями
и нормативными актами.
В разговорах с детьми, жертвами насилия, нужно помнить, чтобы:
 активно, внимательно слушать
 сообщить ребенку о своих намерениях
 войти в эмоциональное состояние ребенка
 выказывать тепло и одобрение
 приспособиться к стилю речи ребенка и того, как он сидит
 задавать вопрос, который поможет завязать контакт
 избегать излишних надоедливых вопросов
 быть терпеливым - давать время на ответ
13











не оценивать ребенка и случаев, которые он представляет
не подвергать сомнения его рассказ
называть ощущение ребенка
не говорить за ребенка
показать ребенку ее добрые стороны, оценить их
отметить отвагу ребенка, когда рассказывает о тяжелых для себя событиях
уважать его отказ и боязнь называть виновников
напомнить ребенку нормы и права, которые его защищают
информировать ребенка обо всем, что намерены сделать в этой ситуации
помочь ребенку советом в этой ситуации
смотивировать его к сотрудничеству (с воспитателем, школьным педагогом, терапевтом,
представителями других организаций) с целью решения проблемы.
Родители ребенка, который был жертвой насилия и агрессии, должны быть проинформированы
о проблеме и получить поддержку, помощь со стороны школы.
г) процедура поведения учителей в ситуациях агрессивного поведения ученика
Инцидент - агрессивное поведение ученика в школе
Быстрая реакция со стороны взрослых, если они являются свидетелями такого события. Беседа
с нарушителем в форме инструкции, что ученик должен сделать: например “успокойся”,
“перестань бить”, “сядь”.
3. Руководитель класса должен провести разговор с учеником, который принимал участие
в ситуации:
 исследует ситуацию
 обсуждает событие
 напоминает обязательные нормы и основы поведения в школе
Руководитель класса должен также поднять вопрос о поведении учеников в школе на
встрече с классом.
4. Если ситуация повторяется, то тогда включается психолог/педагог школы
 разговор с учеником
 прояснение ситуации
 обсуждение
Составляется программа с учеником (в присутствии классного руководителя), которая
касается коррекции поведения ученика (на 2 недели) и указывает на дальнейших действий
при несоблюдении данных условий.
5. Об этом событии руководитель класса информирует директора школы.
6. Если поведение дальше не улучшается (через 2 недели), в школу вызываются родители ученика.
Психолог и руководитель класса разговаривают с родителями:
 обсуждение и поиск причин агрессивного поведения ученика
 обработка методов коррекции поведения
 информирование о дальнейших мерах в отношении ученика (в случае отсутствия
исправления)
 создание программы на 2 недели работы над проблемой.
После 2-х недель родители снова идут в школу, чтобы подытожить результаты работы.
6а. Если есть исправления в поведении ученика, тогда тогда принимается решение о встрече
с родителями еще через 4 –ре недели.
6б. Если в дальнейшем нет изменений в исправлении поведения ученика, то организуется встреча:
руководитель класса + директор + психолог + родители ребенка + ученик. Обсуждение ситуации,
директор принимает решение о дальнейших мерах, предусмотренных в уставе (устный выговор,
письменный выговор, уменьшение прав ученика, исключение из школы).
1.
2.
д)
круг знаний и навыков учителей, которые необходимы в профилактической работе
Профилактическая деятельность в школе реализуется, прежде всего, учителями, которым по мере
необходимости помогают другие специалисты. В связи с этим каждый учитель, кроме знаний и навыков,
связанных с реализацией образовательных программ, должен иметь знания, которые необходимыпри
проведении профилактической работы.
14
В школьной практике дидактические действия, воспитание, профилактика и опека соединяются между
собой - служат реализацией тех самых или подобных целей, направленных на всестороннее развитие
ученика.
Об успехе учителя говорят личные факторы, знания и навыки. Определенные личные черты оказывают
содействие выполнению функций учителя, другие показывают отрицательное влияние.
Из литературы, как и из практических навыков являются следующие черты и навыки:
 симпатия
 приветливость
 оптимизм
 чувство юмора
 чувство справедливости
 открытость в контактах с людьми
 умение работать в группе и с группой
 соответствие слов и действий
 уважение достоинства человека
 толерантность
 умение к самообучению
 культура и тактичность
 гибкость мышления и способность приспособиться к разным ситуациям
 умение планировать и организовывать работу, с использование активных методов
Важным в профилактической работе являются знания в сфере психологического развития, психологии
здоровья, проблематики зависимости, права. Важным так же является осознание собственных
возможностей и ограничений, которые касаются проблематики в профилактической работе.
2. ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИИ В УКРАИНСКИХ ШКОЛАХ
Кльоц Л.А. - Заведующая Житомирским областным центром практической психологии и социальной
работы
Актуальность проблемы
Развитие государственности и демократизация на Украине ставят перед современной школой
важную проблему: как найти в каждом частном случае соответствующую меру толерантности,
терпимости к другим, не теряя вместе с тем своей индивидуальности. Одной из главных задач на этом
пути - преодоление агрессивности, конфликтности в обществе, которые обусловлены социальным,
политическим, демографическим напряжением, состоянием нашей экономики и экологии.
Кроме объективных причин роста агрессивности, существуют также и субъективные,
индивидуальные детерминанты и личностные особенности, наставления, половые и ролевые стереотипы
поведения. Известно, что в основе многих актов агрессии лежит определенный предрассудок,
предубежденное отношение к действительности. В любом случае, пересуды и другие стойкие
наставления не редко играют существенную роль в определении того, будут ли определенные
конкретные лица проявлять агрессию относительно других.
Одной из актуальных проблем является агрессивное поведение учеников в школе. К сожалению,
этой проблеме не отводится достаточно внимания в психологической и педагогической литературе.
Встречаем лишь отдельные публикации по опыту работы педагогов и психологов. Впрочем, она является
чрезвычайно важной, и нуждается в своем решении. Ведь именно сегодня особо проявляются основные
стереотипы поведения. Понимание механизма формирования агрессивных действий у детей школьного
возраста помогает не только объяснить причины агрессивного поведения взрослых, но и изыскать
средства пдагогического и психологического влияния на ребенка, выяснить основные направления
психолого-педагогической коррекции и профилактики агрессивных проявлений в поведении учеников.
Поэтому, к рассмотрению проблемы профилактики агрессивного поведения в школе нужно
подходить системно, начиная от организации деятельности школы, определить задачи для каждого
участника воспитательного процесса по формированию адекватного поведения у детей.
Школа как открытая социально-педагогическая система
15
В последнее время в научно-педагогических исследованиях все чаще встречается понятие школы как
открытая социально-педагогическая система1. Как открытая система, школа характеризуется
разносторонностью функций, наличием социокультурного диалога, развитием коммуникативной сферы
(как внешней, относительно школы, так и внутренней). Главными принципами деятельности школы как
открытой социально-педагогической системы могут быть:
 социокультурное обогащение детства;
 отсутствие насилия и давления на ребенка (они могут создаваться путем селекции, отрицательных
оценок, создание стрессовых ситуаций);
 партнерский стиль взаимоотношений “ученик-учитель” и “учитель-учитель”;
 минимизация конфликтных ситуаций во взаимоотношениях между субъектами учебновоспитательного процесса;
 взаимодействие с родительским коллективом, локальной социальной средой;
 построение воспитательного процесса согласно понятиям сообщества и гражданской
ответственности;
 свобода выбора программ профессиональной ориентации и социальной адаптации.
Современная украинская школа как открытая локальная социально-педагогическая система тяготеет
к понятию социально-педагогического комплекса.
Социально-педагогический комплекс - это структурно благоустроенная и разветвленная сеть
просветительно-воспитательных учреждений, социальных сообщественных, территориальных
групп и об”единений, служб социальной помощи, направленных на социальную защиту и реализацию
прав каждого участника учебно-воспитательного процесса в его творческой самореализации,
успешному физическому, психическому и социальному развитию.
Главными задачами социально-педагогического комплекса можно считать:
 создание условий для социального воспитания и развития детей в разрешительно-творческой
деятельности по месту проживания их семей;
 создание комфортной социально-образовательной среды в микросоциуме;
 помощь семьям в индивидуальном развитии и становлении детской одаренности;
 коррекционная работа с семьями группы риска и семьями, которые имеют детей с социальными
отклонениями в поведении;
 социально-педагогическая поддержка детей с особыми нуждами (сирот, инвалидов, детей со
слабым физическим и психическим здоровьем и т.п.);
 интеграция локального социально значащего для личности ребенка сообщества (врачей, юристов,
тренеров, воспитателей подростковых клубов, организаторов технического, художественного,
музыкального творчества, психологов и педагогов) для предоставления соответствующей помощи
семьи и ребенку;
 методическая помощь субъектам социально-педагогического процесса в отборе средств
жизненного самоопределения личности, самоорганизации ее деятельности и взаимодействия
в локальном и глобальном социуме.
Деятельность такой локальной социально-педагогической системы основывается на следующих
принципах:
1. Преобразование школы с преимущественно просветительского учреждения в школу духовной
культуры, из школы обучения - в школу формирования социально компетентной личности.
2. Использование гуманистического личностного подхода к ребенку при условии партнерских
взаимоотношений с ее родителями и членами семьи.
3. Соблюдение социального равенства среди детей относительно получения определенного уровня
образования; устранение селекционных, тестированых и распределительных процессов,
ориентированных на личностные качества ребенка.
4. Педагогизация локального социума, создание в ней единой воспитательной системы.
5. Использование возможностей адаптационной педагогики, которая обеспечивает совместимость
детского садика, семьи и школы, их взаимодействие и сотрудничество.
В структуре локальной социальной системы представленны, как правило, три главные части: содержание
образования, согласованное с социальным заказом; партнерская система воспитательной работы;
школьная социально-педагогическая служба.
Овчарова С.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера»,
2001. – 480с.
1
16
Школа является социально-педагогической системой, поэтому социально-педагогические функции
в школе выполняют все члены педагогического коллектива.
Директор школы
Постановка проблемы
на диагностической
основе
Определение главных
направлений
профилактической
работы
Постійний моніторинг
Заместитель по учебновоспитательной работе
Организация мероприятий по
реализации Закона Украины
«Об охране детства»,
государственных программ
«Дети Украины»,
«Предотвращение детской
безнадзорности», «Здоровый
образ жизни» и др.
Ученики
Введение в учебные планы
спец.
курсов:
«Познай
себя»(4-6кл.), «Психология
конфликта»
(9-11кл),
«Психология
для
начинающих»
(7-8
кл.),
«Этика
и
психология
семейной жизни»(9-11кл)
Заместитель по воспитательной
работе
Методическая помощь:
Планирование
и
деятельность
кружков. Педагогическая просвита
Установление
контактов
с
внешкольными
учреждениями
(Управление
в
делах
несовершеннолетних,
культурнообразовательные
учреждения,
Центры семьи и молодые, ОЦППСР,
Центры реабилитации и др.)
Ученики
Психологическая
служба
Психологическое
сопровождение
учебновоспитательного процесса
(первичная
и
вторичная
профилактика).
Мониторинг проблемы
Ученики
Привлечение детей в кружки
Посещение
внешкольных
учреждений(выше
перечисленных)
Вечера отдыха.
Тематические вечера.
Общественно-полезная
деятельность (совместно с
родителями)
Диагностика
недостатков
личностного развития
Коррекция
адективного
поведения
(ролевые
игры,
тренинги,
психотехнические
упражнения)
Просветительская
работа
(беседы, дискуссии, круглые
столы)
Телефон доверия.
Родители
Организация родительского всеобучу, клуба досуга (совместно с детьми).
Просветительская работа через дискуссии, круглые столы, ППС и др.
Диагностика и коррекция недостатков личностного развития
17
Педагоги
Непосредственное
воспитательное
влияние на ребенка,
семью
Ученики
Классные часы
Общественно-полезная
деятельность
Привлечение детей к
кружкам
Индивидуальные и
групповые беседы
Использованная и рекомендованная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Брязгунов И.П., Касатикова Э.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Г., 2002
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Соч. в 6 т.- Г.:
Педагогика, 1983 - т.5 - с. 274.
Дети с задержкой психического развития. Ред. Власова Т.А., Лубовский В.И., Цьшина Н.А. - М.,
1984
Донченко О. Насилие, запрет и образец как состав педагогического сознания // Социальная
психология. - 2005, №6. - С. 120-129.
Дроздов О. Социально-психологические факторы динамики агресивного поведения молодежи:
Диссертация канд. психол. наук. - Чернигов, 2003. - 225 с.
Илляшенко Т.Д., Бастун Н.А., Сак Т.В. Дети с задержкой психического развития и их обучение.
К.: Випол, 1997.
Илляшенко Т.Д. Задержка психического развития у детей. Дети государственной опеки: проблемы,
развитие, поддержка. Ред. Боришевський М.Й., Бевз Г.М. К.:Милениум, 2005, ст 183-210.
Илляшенко Т.Д. Чему им тяжело учить. Диагностика и коррекция трудностей в обучении младшим
школьникам. К.: Начальная школа, 2003.
Колосовая С.Л. Детская агрессия. - Питер, 2004. 8. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая
депривация в детском возрасте.- Прага, 1984.
Максименко С.Д., Заброцький М.М. Технология общения (коммуникативная компетентность
учителя: сущность, пути формирования). - К.: “Главник”, 2005. - 112 с.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - Г., 1997.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - Г., 1989
Научно-методические основы деятельности психологической службы.: Учебно-методическое
пособие. Под ред. Панка В.Г., Цушка И.И.- К.: Ника-Центр, 2005.-Т
Немченко С. Портреты девиантных подростков. - Запорожье: Премєр, 2005. - 80
Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. М., 1997.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности /Психологический журнал. - 1996. - Т.17, №5. - С.3-18.
Рогов Э.И. Настольная книга практического психолога.
Словарь-справочник по психологии личности. Под ред. Титаренко Т.М. и др. - К., 2003.
Технология комуникации (коммуникативная компетентность учителя: сущность и пути
формирования) /С.Д. Максименко, М.М. Заброцький - К.: Главник, 2005.- (серия „психологический
инструментарий”)
К практическому использованию
Законодательство
1. Закон Украины “Об образовании”
2. Закон Украины “Об охране детства”
3. Межотраслевая комплексная программа “Здоровье наций на 2002-2011”
4. Национальная программа обеспечения профилактики Волов-инфекций, помощи и лечение Вилинфицированных и больных на СПИД на 2004 -2008 года.
5. Концепция предотвращения и искоренение наиболее плохих форм работы детей.
6. Государственная программа “Учитель” (2003-2012)
7. Комплексная программа “Здоровье наций” на 2007-2011 года
8. Отраслевая “Программа развития внешкольных учебных заведений на 2002-2008 года”
9. Отраслевая программа “Украинская семья”
10. Отраслевая Программа реализации государственной политики в сфере борьбы с незаконным
обращением наркотических средств, психотропных веществ и прекурсоров на 2003-2010 года
18
3. ШКОЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ
материалы порадни “Oсєк”
a)
введение
ПОНЯТЬ СЕБЯ - ПОНЯТЬ ДРУГИХ - ПОНЯТЬ МИР
Начало программы - август 2003 года, опираясь на результаты работы учителей, которые работают
в школах, созданных Гданской образовательной сетью. Данная программа была приостановлена. В июле
2004 года заново отредактированная дирекцией Гданских и Сопоцких автономных школ под
руководством работников психолого-педагогической порадни “Осєк”. Некоторые части этой программы,
которые направлены на начальные школы, гимназии и лицеи, помещенные в образовательной концепции
“Автономических Клецок”, которые реализованы в школах Гданской образовательной сети. Каждая из
них содержит такие модули:
Я, Я И ДРУГИЕ, Я И МИР.
Программа была реализована с помощью всех учителей школы, при соучастии родителей, психологов
и педагогов психолого-педагогической порадни “Осєк”. Данная программа направлена на то, чтобы
ученик понимал себя, умел сосуществовать с другими, и умел найти в самом себе, и в других, поддержку
в сложных ситуациях.
Одним из начальных источников является дефицит эмоционального развития, а также плохая адаптация
к определенной роли и жизненным условиям. Для этого, наиболее актуальным делом во всех
профилактических мероприятиях является помощь родителями и учителями ученикам в их развитии,
поиска здорового и доброго смысла в жизни.
Школьная программа профилактики направлена на разные сферы проблем и ангажирует целую
школьную среду. Данный проект направлен на распространение стратегии альтернатив, а также на
обучение и развития общественных умений ученика.
Программа дает ученику возможность подумать над собственной системой ценностей, а также его
влиянием на принятие решения и строительство интерперсональних отношений. Также дает
возможность находить разные способы при принятии решений, реагирование на проблемы, которые
возникают.
19
б)
программа профилактики начальной автономической школы ПОНЯТЬ СЕБЯ
Программа была реализована с помощью всех учителей школы, при соучастии родителей, психологов и
педагогов психолого-педагогической порадни “Осєк”. Данная программа направлена на то, чтобы ученик
понимал себя, умел сосуществовать с другими, и умел найти в самом себе, и в других, поддержку
в сложных ситуациях.
Одним из начальных источников зависимости есть дефицит эмоционального развития, а также плохая
адаптация к определенной роли и жизненным условиям. Для этого, наиболее актуальным делом во всех
профилактических мерах является помощь родителей и учителей ученикам в их развитии, поиска
здорового и доброго смысла в жизни.
ОБЩИЕ ЦЕЛИ ШКОЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ
1. Помощь в развитии и в воспитании личности ученика.
2. Пропаганда здорового образа жизни среди учеников.
3. Воспитание правильных отношений: ученик-ученик, ученик-учитель.
4. Воспитание умений:
 конструктивно помагать себе с эмоциями;
 положительного мышления, креативного развития интерперсональних конфликтов, таким
образом, что не ущемляеться достоинство другого человека;
 толерантности и акцептации другого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В СФЕРЕ ПРОФИЛАКТИКИ
1. Ученик стремится развивать свои интересы согласно собственным возможностям и нуждам,
принимает участие в лекционных занятиях, которые проводятся в школе.
2. Ученик, родители, учителя понимают цель профилактики, применяют элементарные основы
к повседневной жизни.
3. Ученик имеет чувство ответственности за свою жизнь и жизнь других.
4. Ученик умеет сказать “нет” - против деструктивного влияния среды.
5. Ученик пропагандирует здоровый образ жизни.
6. Ученик хорошо завязывает контакты с другими.
7. Ученик правильно принимает решение и делает верный выбор, отвечает за собственные поступки.
8. Ученик умеет пользоваться школьной помощью.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
На этом этапе развития ученика, наилучшей формой обучения является игра. Благодаря игре, ученики
выражают свои эмоции, снимают напряжение. Примеры методик и техник, которые применяются на
занятиях:
 рисунок;
 песни;
 психодрама;
 мозговой штурм;
 законченные предложения;
 минилекция;
 разговор;
 работа в группах;
 индивидуальная работа;
 короткие рассказы;
 игра и игрушки.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
В реализации школьной профилактической программы должны быть вовлечены все учителя, которые
работают в школе, педегоги, психологи, школьный персонал, а также родители учеников.
Представленные лозунги программы, нужно реализовывать в каждом классе, вводя их в тематику
занятий, или же создавая отдельную методическую единицу. Сфера реализованого программного
лозунга, должна быть приспособлена к определенному этапу развития ученика.
Окончательные изменения, а также дополнения в предлагаемой программе должны вноситься
в зависимости от подробного диагностирования школьной среды.
20
Содержание и планирование программы профилактики начальных автономических школ
ПОНЯТЬ СЕБЯ
Сфера
Содержание к
реализации
Мое тело
Я
Предлагаемые
методы и
формы
работы
Планированные эффекты
работа в малых
группах,
мозговой
ученик знает физиологические
штурм,
изменения, которые протекают в его
минилекция,
организме
рисунок,
фильмы


Мои ощущения:
 название,
 выражение,
 чтение,
 акцентирование,
рисунок,самост
оятельная

работа
Мои интересы:
 способности;
 мечты;
 цели;
 стремления;
 идеалы,
минилекция,
штурм мыслей,
законченные
предложения,
работа в
группах
Моя реакция, в
зависимости от
ситуации:
 асертивность,
 агрессия;
 другое,

штурм мыслей,
психодрама,

работа в
группах








Мое здоровье:
 питание;
 спорт;
 гигиена;
 свободное время;
 игра;
 безопасный
отдых;
 безопасность в
школе;
 безопасность на
улице;
 безопасность
дома;
 ядовитые
вещества;
 лекарство;
 звери




индивидуальна
я работа,

разговор,
фильмы,
работа в малых

группах,
рисунок


ученик умеет понимать свои чувства;
ученик умеет называть общие
ощущения, с которыми встречается
каждый день;
ученик сознает себе, в каких
ситуациях выражает общие чувства;
умеет выразить целый ряд чувств;
понимает, что его делает счастливым
счастливым
ученик умеет четко очертить свои
сильные стороны;
ученик может назвать свои интересы;
ученик называет свои стремления,
ученик умеет говорить о своих
идеалах
Ответственные
лица
Кл. руководитель,
школьная
медсестра,
учителя:
природы,
физического
воспитания
опекун класса,
учителя:
польского языка
и иностранных
языков
опекун класса,
учителя
ученик
умеет
строить
положительный образ самого себя;
ученик знает чувство собственного опекун класса,
учителя
достоинства и веры в себя;
ученик знает другие возможности
реагирования, чем агрессия
ученик пропагандирует здоровый
образ жизни;
ученик рационально питается;
ученик знает и применяет основы
гигиены;
ученик
правильно
использует
свободное время;
ученик безопасно ведет себя на
улице;
ученик
придерживается
правил
безопасного поведения в школе и
дома;
ученик умеет сформулировать и
уточнить свои личные мысли на то,
как быть здоровым;
ученик умеет принимать решения,
связанные с употреблением разного
типа лекарств;
ученик умеет распознать угрозы,
которые возникают из контакта со
зверями и реагировать в случае
опасности
21
опекун класса,
школьная
санитарка,
милиционер,
учителя
физического
воспитания,
учителя этики
Сфера
Содержание к
реализации
Я в разных группах:
 семья;
 ровесники
ЯИ
ДРУГИЕ
Взаимные
отношения:
 помощь;
 обязанности;
 решение
проблем;
 оценивание;
 оценка ситуации;
 выражение
собственной
мысли;
 компромисс;
 толерантность;
 агрессия;
 реакция на
отрицательное
поведение
Влияние группы:
 положительная
поддержка;
 угроза;
 отрицательные
примеры
поведения
Жизненные
поражения,
катастрофы, случаи
Я И МИР
Компьютер,
телевизор
Предлагаемые
методы и
формы
работы
Планированные эффекты

незаконченные 
предложения,
штурм мыслей, 
басни,
минилекция


психодрама,
сценки,
рассказ,
рисунок,
минилекция





разговор,
сценки,
психодрама

фильмы,
минилекция,
рисунок,
штурм мыслей, 
эвакуационные
упражнения,
упражнения
предоставления
первой
медпомощи

басни,
минилекция,
незаконченные
предложения




Ответственные
лица
ученик умеет выражать чувство;
ученик
умеет
выражать
свои
желания;
опекун класса,
ученик умеет правильно общаться с учителя
польского языка
другими;
ученик владеет умением ценить
самого себя и совершать самооценку
ученик
владеет
элементарными
знаниями на тему отношений между
людьми;
ученик знает, в чем заключается
асертивное поведение, а также знает
техники отказа и умеет их адекватно
применять;
ученик умеет выражать собственные
мысли;
ученик умеет оценитвать ситуацию, в
которой находится, и принимает
соответствующее решение
опекун класса,
учителя:
польского языка,
иностранных
языков
ученик умеет принимать замечания;
ученик знает своих друзей в классе и
имеет выразить свои суждения;
опекун класса,
ученик умеет называть важные учителя
ценности в жизни класса, и может
сформулировать и выразить свои
нужды
ученик владеет общими знаниями на
тему жизненного поражения, а также
способ реагирования в опасных
ситуациях
ученик сознает себе результаты
чрезмерного использования из
компьютерных игр;
ученик сознает себе результаты
чрезмерного использования
интернета;
ученик сознает себе результаты
чрезмерного обзора телепрограмм;
ученик знает, как влияет реклама на
психику;
ученик знает много других
альтернативных форм проведения
свободного времени
22
спасатель,
учитель природы,
учитель
физического
воспитания
опекун класса,
учителя, которые
проводят секции,
особенно учителя
информатики,
природы
Сфера
Содержание к
реализации
Предлагаемые
методы и
формы
работы
Планированные эффекты

Терроризм
Фильмы,
рисунок,
минилекция,
работа в
группах



Загрязнение среды
работа в
группах,

индивидуальна
я работа,

рисунок,
фильмы
ученик владеет общими знаниями на
тему проявления терроризма;
ученик в состоянии очертить и
выбрать другие формы решения
конфликтов;
ученик в состоянии распознать
опасную ситуацию;
ученик владеет информацией, что
должен сделать в ситуации
опасности
ученик понимает, чем есть чистая
среда;
ученик распространяет информацию,
об охране среды
23
Ответственные
лица
опекун класса,
учитель истории
опекун класса,
учителя, а
особенно учителя
природы
в) Программа профилактики в гимназиях автономических ПОНЯТЬ ДРУГИХ
Программа была реализована с помощью всех учителей школы, при соучастии родителей, психологов
и педагогов психолого-педагогического общества “Осєк”. Данная программа направлена на то, чтобы
ученик мог понять себя, умел сосуществовать с другими, мог найти в самом себе и в других поддержку
в сложных ситуациях.
Школьная программа профилактики направлена на разные сферы проблем и ангажирует всю школьную
среду. Одна из целей данного проекта - распространения стратегии альтернатив, обучение и развитие
общественных умений ученика.
ОБЩИЕ ЦЕЛИ ШКОЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ:
1. Помощь в развитии молодежи.
2. Создание атмосферы доверия и безопасности у учеников; развитие чувства ответственности за
собственные решения.
3. Пропаганда принятых правил в обществе.
4. Воспитание умений и навыков, которые развивают в ребенке стремление к здоровому образу жизни.
5. Осознание учеником цивилизационной опасности, развитие умений реагирования на нее.
6. Коррекция неправильного поведения учеников.
ПЛАНИРОВАННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В СФЕРЕ ПРОФИЛАКТИКИ
1. Ученик, родители, учителя понимают суть профилактики, применяют общие основы к повседневной
жизни.
2. Ученик стремится развивать свои интересы согласно собственным возможностям и нуждам,
принимает участие в занятиях после лекционных, которые проводит школа.
3. Ученик принимает чувство ответственности за свою жизнь и жизнь других.
4. Ученик умеет противодействовать деструктивному влиянию среды.
5. Ученик ведет здоровый образ жизни.
6. Ученик правильно принимает решение и доводит их до конца, отвечает за собственные поступки.
7. Ученик умеет пользоваться услугами школьной помощи.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
Реализация программы школьной профилактики осуществляется при помощи активных методов
и приемов, развивающих
у учеников чувства сопереживания, соучастия, сотоварищества,
способствующие большему контакту между участниками программы.
Во время занятий используются приемы, которые представлены ниже. (В зависимости от темы, цели,
специфики группы набор приемов и методов работы может изменяться.)
Примерные методы и приемы:
 круг;
 работа в малых группах;
 работа в парах;
 мозговой штурм;
 минилекция;
 драма;
 рисунок;
 заполнение таблицы;
 анализ написанных материалов;
 упражнения, которые содержат элементы развития творческого мышления;
 интеграционные упражнения.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
В процесс реализации школьной профилактической программы должен быть вовлечен весь
педагогический состав школы, а также психологи, школьный персонал и родители учеников.
Представленные задачи программы, реализуются в каждом классе, путем встраивания их в тематику
занятий, или реализуются в форме факультативного занятия. Сфера реализации программного лозунга,
должна быть приспособлена к определенному этапу развития ученика.
Окончательные изменения, а также дополнения в предлагаемой программе, должны быть реализованы
в зависимости от результатов диагностики школьной среды.
24
Содержание и ожидаемые эффекты программы профилактики в гимназиях автономических
ПОНЯТЬ ДРУГИХ
Сфера
Я
ЯИ
ДРУГИЕ
Содержание к
реализации
Предлагаемые
методы и формы
работы
Ожидаемые эффекты
Ответственные
лица
Моя
индивидуальност
ь
тренинги,
работа
индивидуальная и
групповая
- ученик знает, что такое
индивидуальность, характер,
темперамент;
Классный
- ученик определяет черты своего руководитель,
характера;
учителя
- знает, что такое
индивидуальность
Знаю себе цену
тренинги,
работа в группах,
занятие
изобразительного
искусства,
драма,
презентация
достижений и
умений ученика
- ученик умеет распознавать и
называть свои сильные и слабые
стороны, акцентирует себя,
развивает чувство собственного
достоинства
Классный
руководитель,
учителя
Созреваю
тренинги,
индивидуальная и
групповая работа
- ученик знает, какие изменения
физиологические, психические и
общественные происходят во
время созревания; может их
распознать у себя, акцентирует
их, идентифицирует себя с
ровесниками
Классный
руководитель,
учителя:
биологии,
физического
воспитания
Ощущаю
тренинги,
работа
индивидуальная и
групповая,
ауторефлексия;
беседа с
психологом и
учителями в
кризисных
ситуациях
- ученик может распознать и
называть свои ощущения (их
физическое и психическое
проявления), распознавать
ощущения других и на эти
ощущения адекватно
реагировать; понимает значение
«воспитанный человек»
Классный
руководитель,
учителя
Ищу свой путь
тренинги,
лекции,
поход к
интересным
местам,
беседы на тему
выбора школы
ученик говорит о своих
интересах, приобретает новые
умения, строит планы на
будущее, как краткосрочные так
и долгосрочные
Учителя,
которые
проводят
секции,
опекун класса,
учителя
ученики узнают друг друга,
учатся уважительному
отношению к окружающим и
себе, учатся сотрудничать,
чувствовать ответственность друг
за друга, совместно отдыхать
лица, которые
проводят
интеграционные
выезды, опекун
класса, учителя
интеграционные
Хорошо чувствую выезды, тренинги,
школьные
в классе
спортивные
соревнования
конкурсы, прогулки
25
Сфера
Содержание к
реализации
Предлагаемые
методы и формы
работы
Ожидаемые эффекты
Учусь жить с
людьми
тренинг
общественных
умений, беседы с
психологом и
учителями в
конфликтных
ситуациях
Создаю свой
образ
тренинг
аутопрезентация,
проявление
инициативы и
возможности
говорить на
форумах школы
ученик осознает, что сам создает
свой образ через общение:
вербальное и невербальное
классный час
беседы
ученик принимает отличие
других, наблюдает сходство
между людьми; не оценивает
других на основании внешних
или независимых от человека
черт
Я толерантный
беседы,
классный час,
тренинг
беседы,
Действие в пользу волонтерство,
других
организация
добрых дел в школе
Я культурный
ученик может эффективно
общаться с другими и решать
конфликты, развитие эмпатии
Ответственные
лица
опекун класса,
учителя, учителя
правоведения
опекун класса,
учителя
польского
языка,
иностранных
языков, учителя
правоведения
опекун класса,
учителя:
истории,
географии,
польского
языка, учителя
правоведения
ученик знает основы “savoirвесь школьный
vivre”, заботится о культуре слова персонал
ученик может и умеет оказывать
помощь другим людям
опекун класса,
учителя религии
опекун класса,
учителя
польского
языка, истории,
изобразительно
го искусства,
музыки,
информатики
приглашенные
специалисты,
опекун класса,
учителя:
биологии,
химии
классные походи по
музеям,
выставочным
залам,
архитектурным
местам, беседы,
дискуссии
ученик использует доступные
средства массовой информации
для собственного развития, умеет
критически анализировать
полученную информацию;
сознает опасность, которую несут
СМИ
приглашение
специалистов,
врачей, беседы и
дискуссии
ученик знает возбуждающие
вещества и механизмы их
действия, умеет очертить угрозу,
которую несет употребление
психотропных веществ и умеет
противостоять им.
Не применяю
насилия
тренинги,
работа в группах
ученик понимает, что такое
агрессия, и ее виды, причины
порождения и механизмы; учится
другим способам реагирования,
без агрессии
опекун класса,
учителя
физического
воспитания
Учусь следить за
своим здоровьем
(нарушение
питания, стресс,
депрессия,
СПИД)
приглашение
специалистов,
беседы,
дискуссии,
тренинги
ученик знает человеческие
болезни; знает основы здорового
образа жизни
приглашенные
специалисты,
врачи, школьная
медсестра,
опекун класса,
учителя
биологии
Сознательно
пользуюсь СМИ
(пресса, интернет,
фильмы, театр,
спектакли,
музыка)
Знаю угрозы
употребления
психотропных
веществ (сигарет,
алкоголя,
Я И МИР наркотиков)
26
Сфера
Содержание к
реализации
Предлагаемые
методы и формы
работы
Ожидаемые эффекты
ученик знает, какие есть
профессии, а также предложения
на рынке труда; владеет
умениями (знает иностранные
языки, умеет пользоваться
компьютером, самостоятельно
искать информацию,
приспособиться к требованиям,
которые возникают)
Помогаю себе
определиться с
выбором
профессии
профилирование,
тренинги
Помогает себе в
экстремальных
ситуациях
(случаи,
катастрофы,
терроризм)
индивидуальные
разговоры, работа в
группах,
ученик умеет вести
организация
экстремальных ситуциях
упражнений,
(эвакуация из дома,
школы)
27
Ответственные
лица
опекун класса,
учителя
правоведения,
иностранных
языков,
информатики
Специалисты
(пожарники,
полиция),
учителя
физического
воспитания,
химии,
школьная
санитарка
г)
Программа профилактики лицея автономического ПОНЯТЬ МИР
Программа была реализована с помощью всех учителей школы, при соучастии родителей, психологов
и педагогов психолого-педагогического общества “Осєк”. Данная программа направлена на то, чтобы
ученик понимал себя, умел сосуществовать с другими, и умел найти в самом себе, и в других, поддержку
в сложных ситуациях.
Данная программа дает ученику возможность завершения рефлексии над собственной системой
ценностей, её влиянием на принятие решений и строительство индивидуальных отношений. Также
помогает ученику учиться разным способам принятия решения и реагирования на угрозы, которые
возникают.
ОБЩИЕ ЦЕЛИ ШКОЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ
1. Помощь в развитии и обучении индивидульности ученика.
2. Пропаганда здорового образа жизни среди учеников.
3. Воспитание чувства достоинства.
4. Развитие крепких черт индивидуальности.
5. Умение общаться.
6. Помощь в сложных ситуациях.
7. Воспитание достоинства и принятие соответствующих решений.
8. Выработка эффективных методов при возникновении стрессовых ситуаций.
ПЛАНИРОВАННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В СФЕРЕ ПРОФИЛАКТИКИ
1. Ученик стремится развивать свои интересы, согласно собственным возможностям и нуждам,
принимает участие в занятиях после лекционных, которые проводит школа.
2. Ученик, родители, учителя понимают цель профилактики, применяют начальные основы
в повсядневной жизни.
3. Ученик имеет чувство ответственности за свою жизнь и жизнь других.
4. Ученик умеет принимать соответствующие решения.
5. Ученик пропагандирует здоровый образ жизни.
6. Ученик хорошо завязывает контакты с другими.
7. Ученик умеет пользоваться услугами школьной помощи.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
Реализация программы школьной профилактики осуществляется при помощи активных методов
и приемов, развивающих
у учеников чувства сопереживания, соучастия, сотоварищества,
способствующие большему контакту между участниками программы.
Во время занятий используются приемы, которые представлены ниже. (В зависимости от темы, цели,
специфики группы набор приемов и методов работы может изменяться.)
Примерные методы и приемы:
 круг;
 работа в малых группах;
 работа в парах;
 мозговой штурм;
 минилекция;
 драма;
 рисунок;
 заполнение таблицы;
 анализ написанных материалов;
 упражнения, которые содержат элементы развития творческого мышления;
 интеграционные упражнения.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
В процесс реализации школьной профилактической программы должен быть вовлечен весь
педагогический состав школы, а также психологи, школьный персонал и родители учеников.
Представленные задачи программы, реализуются в каждом классе, путем встраивания их в тематику
занятий, или реализуются в форме факультативного занятия. Сфера реализации программного лозунга,
должна быть приспособлена к определенному этапу развития ученика.
Окончательные изменения, а также дополнения в предлагаемой программе, должны быть реализованы
в зависимости от результатов диагностики школьной среды.
28
Содержание и ожидаемые эффекты программы профилактики лицея автономического
ПОНЯТЬ МИР
Сфера
Содержание к
реализации
Предлагаемые
методы и формы
работы
Ожидаемые эффекты
ученик владеет общими знаниями
собственного развития:
 биологического и сексуального;
 психологического;
 общественного;
 духовного, ученик может
очертить свою
индивидуальность;
 какие факторы повлияли на то,
кем он есть;
 чем похож на других людей;
 чем отличается от других;
 ученик ответственный за себя и
за собственное развитие
ученик познает собственные эмоции
и ощущения, умеет распознавать и
называть их, относит пережитые
ощущения к определенной ситуации
Ответственные лица
Кто я?
изложение,
работа в группах,
работа
индивидуальная,
фильмы,
спектакли,
вернисажи,
анализ
исторических
фигур и
литературных
героев
Ощущение
сценки,
штурм мыслей,
драма,
дискуссии
Ценности
законченные
предложения,
работа в группах,
дискуссия,
интервью
ученик знает, что ценит, что для него
есть главное, умеет очертить свою
систему ценностей, определяет для
себя систему ценностей и идеалов
опекун класса,
учителя: истории,
правоведения,
польского языка,
опекун
профилирования
Цели
индивидуальные
разговоры,
анализ
исторических
фигур и
литературных
героев,
фильмы
ученик очерчивает цели, которые
руководят поведением человека,
отличает стремление, черты и
нужды, отличает цели важные от
менее важных
опекун
профилирования
Интерес
тесты интересов,
упражнения
творческого
мышления
ученик умеет очертить важные
интересы и сильные стороны
опекун
профилирования
Время
штурм мыслей,
изложение,
практические
задачи
Я
Здоровье
ученик знает правила организации и
планирования времени,
эффективного использования
времени на работу и отдых
ученик владеет знаниями на тему о
Работа в группах,
собственном здоровье, факторов,
фильмы,
влияющих на здоровье;
штурм мыслей,
идентифицирует угрозы на свое
лекция,
здоровье и знает возможности
профилирование
противоздействия данным угрозам
29
опекун класса,
учителя: польского
языка, иностранных
языков, биологии,
истории,
правоведения,
религии,
культороведенье
опекун класса,
учителя: польского
языка,
культоровведение
опекун сферы
интересов, учителя:
биологии,
физического
воспитания
учителя: биологии,
физического
воспитания, школьная
санитарка
Сфера
Содержание к
реализации
Интеграция
ученика с классом
Предлагаемые
методы и формы
работы
Работа в классах,
в группах, в
парах,
штурм мыслей,
выезды,
лагеря,
проекты
Ожидаемые эффекты
ученик имеет возможность выражать
свои убеждения, умеет назвать
ценности важные в жизни класса,
опекун класса
умеет сформулировать и выразить
нужды в этой сфере

Обучение
общественным
нормам:
- аутопрезентация;
-интерперсональное
общение;
- агрессивность;
- решение
ЯИ
ДРУГИЕ конфликтов;
- симпатия.
Знания на тему
групповых
влияний:
- конформизм;
- пресссия
группы;
- групповые
роли
Толерантность
перед изменениями
ЯИ
МИР
Угроза моим
ценностям, которая
идет из внешнего
мира:
- СМИ (компьютер,
интернет)
- мода
- агрессия и
насилие
(терроризм)
- субкультура и
секты
- стресс
- психотропные
вещества
и
Я
для мира:
-алкоголь
благотворительная
деятельность
Ответственные лица

минилекция,
работа в группах,
анкетирование,
штурм мыслей,
элементы

творческого
мышления

ученик умеет оценить себя,
самокритичный, знает техники
аутопрезентации;
ученик знает, на чем
заключается интерперсональное
общение, умеет хорошо
общаться и предотвращать
проявления недоразумений в
общении;
ученик понимает, на чем
заключается агрессивное
поведение; знает техники отказа,
умеет адекватно вести себя;
ученик знает методы решения
конфликтов, умеет ощущать
эмоции других лиц, а также,
проникаться чувствами других
опекун
профилирования,
учителя:
правоведения,
управление
элементы драмы,
работа в группах
ученик знает, что группа, в которой
находится, может влиять на его
поведение, сознает свою роль,
которую выполняет в группе, знает,
как вести себе с другими членами
группы
опекун класса
штурм мыслей,
минилекция,
тренинги
ученик осознает свою
индивидуальность, свое сходство с
другими, различает черты, которые
отличают его от других, осознает
себя совместно с другими людьми
как человеческое общество
опекун класса,
учителя: истории,
правоведения,
польского языка,
культоровведение
мозговой штурм,
дискуссии,
фильмы,
работа в группах
ученик владеет знаниями на тему
конкретных угроз, знает, как
распознать, что данная угроза
касается его самого, умеет защитить
себя
учителя: биологии,
польского языка,
правоведение
дискуссии,
дебаты,
проведение
харитативных
акций в пределах
школы
ученик умеет работать для других –
распознает формы насилия, по
достоинству оценивает
благотворительную и волонтерскую
работы
Координатор
харитативных работ
30
Сфера
Содержание к
реализации
Мое будущее в
современном мире
Предлагаемые
методы и формы
работы
тесты интересов,
дискуссия,
развивальные
упражнения
творческого
мышления
Ожидаемые эффекты
Ответственные лица
ученик знает, какие есть профессии,
а также предложения на рынке
труда; владеет умениями (знает
иностранные языки, умеет
учителя, опекуны
пользоваться компьютером,
профилирования
самостоятельно искать информацию,
приспособиться к требованиям,
которые возникают)
31
4. ПЕРЕЧЕНЬ КОРЕКЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кльоц Л.А., Сироштан С.В. г. Житомир
Цель: развитие чувства взаимной поддержки, доверия, эмпатии и глубинного взаимопонимания через
моделирование ситуаций, связанных с ранним детским опытом.
Психологический комментарий. В родительском поведении важным является передача чувств:
нежности, любви, эмоционального тепла. Которые, в свою очередь, надо почувствовать, будучи в роли
грудного ребенка. Поэтому задача участников - стараться ощутить друг друга, передать и пережить
чувство взаимной поддержки и доверия.
Методический комментарий. Телесно-ориентированные упражнения, которые связаны с проживанием
ощущений раннего возраста, направленные на помощь в компенсации отрицательного опыта и призваны
оказывать содействие стабилизации психоэмоционального состояния подростков.
Упражнение «Эмбрион». (7мин.)
Цель: умение передавать и принимать положительные эмоции.
Участники делятся на пары, в которых один из партнеров играет роль матери, другой - эмбриона, «Мать
подходит к «эмбриону», что сидит в сгруппированной позе, со стороны спины, нежно обнимает его
старается передать ему свое тепло, нежные чувства. «Эмбрион» вступает в силу и «растет». Потом дети
меняются ролями.
Упражнение «Баловство грудного ребенка». (7мин.)
Цель: усиление проявлений заботы к другому.
Участники делятся на тройки. Один играет роль грудного ребенка, двое других - родителей. Ученик,
который играет роль «грудного ребенка», находится в сгруппированной позе, сидя. «Родители»
обнимают своего «грудного ребенка» с обеих сторон и начинают убаюкивать его. Задача «грудного
ребенка» - максимально расслабиться и довериться «родителям». Задача для «родителей» - создать
атмосферу безопасности, нежности и любви. Дети по желанию могут поменяться ролями.
Упражнение «Купель». (7мин.)
Цель: создание комфорта и безопасности для другого.
Ученики делятся на пары, в которых моделируют ситуацию купания грудного ребенка. Тот, кто играет
роль «грудного ребенка», должен максимально расслабить свои мышцы и довериться мысленной воде
и партнеру. Тот, кто «купает», свободно манипулирует руками и ногами лежащего на спине «грудного
ребенка», и его задача здесь - ощутить эмоциональное состояние, потребности своего партнера
и направлять свои действия на создание максимального комфорта для «грудного ребенка».
Упражнение «Лодочка». (7мин.)
Цель: подкрепление чувства доверия к окружающему миру.
Все участники становятся в круг, крепко держа за край широкую ткань. Поочередно ученики ложатся
в середину импровизированной «лодочки», где должны ощутить себя качающимися на морских волнах.
Группа осторожно поднимает «лодочку» и плавно качает. Каждый учасник должен побывать в середине
«лодочки». Его задание, максимально расслабиться, поверить «волнам».
Обратная связь. После окончания последнего упражнения ученики делятся своими впечатлениями,
ощущениями, обсуждая, насколько партнерам по взаимодействию удалось объясниться и что этому
оказывало содействие. Какие впечатления, ощущение они получили от роли «родителей», роли
«грудного ребенка» и мысленного взаимодействия с водой.
Упражнение «Зернышко под землей». (5мин.)
Цель: проявление телесного сопротивления.
Участники делятся на пары. Один из участников сидит, сгруппировавшись, и изображает зернышко под
землей, которое постепенно растет, а другой - старается создать ему препятствия, давя на него всем
весом «земли». Задача для «зернышка» - оказывать сопротивление, преодолеть толщу «земли»
и «прорости». Время на выполнение задачи - 1,5 минуты. Потом дети меняются ролями. После
окончания упражнения участники делятся своими впечатлениями.
Вправа «Подковать коня». (5хв.)
Цель: активизация телесного сопротивления.
Ученики делятся па пары. Один из участников, лежа па спине с поднятыми ногами, играет роль
своенравного коня, которого надо подковать. Второй, взяв его за ноги, сильно давит и старается согнуть
32
ноги непокорного «коня». Задача для первого - стойко оказывать сопротивление. Потом ученики
меняются ролями. После окончания упражнения участники делятся своими впечатлениями.
Упражнение «Кокон». (5мин.)
Цель: развитие способности к высвобождению.
Одного из участников туго заматывают широкой тканью, как грудного ребенка,. Он должен играть роль
кокона, из которого должен родиться «мотылек». Задача участника – преодолеть путы, разрушить
«кокон» и освободиться. Другие - ободряют его, осуществляют эмоциональную поддержку.
В упражнении принимают участие несколько желающих.
Упражнение «Сдоба». (5мин.)
Цель: обретение эмоционального равновесия.
Ученики делятся на пары. Один играет роль пекаря, другой - сдобное тесто. Задача для «теста» полностью расслабиться и довериться рукам мастера. Задача для «пекаря» - хорошо «вымесить» свое
тесто, передать ему свое тепло, вложить душу в свое произведение и «испечь». Участники могут
презентовать свои «изделия», поделиться чувствами, эмоциями.
Упражнение «Подсолнечник» (К. Фопель). (10мин.)
Цель: символическое выражение чувства разлуки и начала нового этапа в жизни как естественного
события.
Инструкция.
Сейчас, в конце наших занятий, предлагаем вам небольшое упражнение «Подсолнечник». Станьте
в круг, потом сядьте на пол и закройте глаза. Вспомните, как вы по одному пришли к этой группе и были
мало знакомы с большинством ее участников. Теперь откройте глаза и медленно встаньте. Почувствуйте,
как вы постепенно превратились в единую группу и стали более близкими друг другу. Сделайте круг
узким, стоя плотно друг возле друга, положите руки па плечи своим соседям. Вообразите себе, что все
вы - это цветок подсолнечника, который медленно качается под дыханием ветра. Закройте глаза
и начните медленно качаться сначала влево, потом вправою. Откройте глаза и встретьтесь взглядом
с каждым. Представьте, что подсолнечник уже довольно зрелый, и каждый из вас сейчас превратится
в зернышко подсолнуха. Опустите руки и сделайте шаг назад. Ощутите, что ветер относит вас далеко от
подсолнуха, и что вы несете в себе энергию его семян. Почувствуйте эту энергию в своем теле. Скажите
себе: «Я наполненный жизненной силой и во мне есть энергия для роста и развития».
Работу наша группа закончила.
33
5. СЦЕНАРИЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТРЕНИНГА
НА
ТЕМУ
АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
материалы Порадни “Осєк”
a) Введение
Дети садятся в круг
Учитель информирует детей, что они находятся на лодке, с которой произошла катастрофа. Начинается
спасательная операция. Все могут доплыть к земле (безлюдному острову) в спасательной шлюпке, при
условии, что лодка не будет переполнена. Поэтому нельзя брать с собой всё, что было с собой. Каждый
пассажир может взять только 10 предметов из своего багажа. Дальше, лицо, которое проводит занятие,
раздает детям их „багаж”, т.е. листки, на которых нарисовано 20 предметов. Из 20 предметов каждый
ребенок вычеркивает 10, которые не возьмет с собой на спасательную лодку. Эти вещи остаются на
поврежденном корабле, их нужно перечеркнуть карандашом или ручкой. В багаже каждого ученика
должны остаться 10 предметов, которые, по его мнению, важны для увеличения шансов на спасение на
безлюдном острове. Когда все дети сделают свой выбор, учитель делит класс на группы по 4 человека.
Каждая группа получает один лист бумаги. Задача членов группы - составление общего списка из 10
предметов, выбранных из листков членов группы. После окончания этого этапа игры, каждая группа
делегирует одного представителя для представления своих предложений и принятие окончательного
решения о том, какие вещи будут взяты с собой на безлюдный остров каждым пассажиром тонущего
корабля. «Трибуна» работает публично, т.е. избранные вещи зачитываются перед всеми. Заседание
«трибуны» проходит в круге, каждый участник высказывает свои аргументы, в пользу выбора данного
предмета. Окончательный выбор (т.е. такой, который был согласованный членами „трибуны
потерпевших катастрофу”) записывается на новом листе. После окончания заседания происходит
дискуссия, дети делятся своими наблюдениями и впечатлениями после окончания игры. Можно им
помочь в дискуссии, ставя вспомогательные вопросы:
 Как проходило создание окончательного списка необходимых предметов?
 Или окончательный выбор 10 предметов был легким, или трудным. Возникали ли конфликтные
ситуации? Какие?
 Как проходила работа в подгруппах? Как на собрании «трибуны потерпевших катастрофу»?
Каждый ли ребенок может согласиться с обработанным „трибуной потерпевших
окончательным списком предметов, необходимых на безлюдном острове?
катастрофу”
Информация об угрозе:
Остров Агрессии разрастается. Возникла угроза для континентов, на которых живут люди,
переживающие как неприятные эмоции (злость, страх, стыд), так и чувства радости, удовлетворение,
сочувствие и т.п. При возникновении отрицательных эмоций люди континентов прощают друг друга,
приносят извинения и учатся управлять своими негативными эмоциями, чтобы избежать не нужных
столкновений.
На острове Агрессии есть только злость и отрицательные эмоции. Остров как бы «заминирован» ими.
Многие люди пытались его разминировать, но все акции заканчивались поражениями, почти все погибли
бесследно. Старались победить агрессию силой агрессии, но это только увеличивало действие мин
и приводило к её развитию. Те, кто проиграл, являются живыми минами, отвечают агрессией на
агрессию и представляют опасность для потенциальной экспедиции.
Сейчас уже известно, что Агрессию нельзя уничтожить с помощью агрессии. Поэтому создана
специальная спасательная экспедиция, перед которой стоит задача разминировать остров, чтобы не
погиб континент. Сканер показывает, что на острове есть жизнь. Остров живет собственной жизнью,
черпая энергию для роста из агрессии других. Выяснилось, что на острове живут несчастливые существа,
которые реагировали агрессией и потеряли возможность сочувствовать. В них доминируют страх, стыд
и злость. Но они хотят, чтобы им помогли, чтобы они снова стали людьми, но сами не могут сделать
этого. Они также не могут помочь экспедиции и боятся доброго человеческого поведения. У них есть
закодированный образ счастья, о котором грустят, хотя и не знают уже точно, как это счастье выглядит
и в чем оно заключается.
Члены экспедиции, перед тем как выехать на остров Агрессии, пройдут добрую теоретическую
и практическую подготовку в школе саперов, ведь есть шансы на успех.
Вас признали достойными, чтобы принять участие в борьбе с Агрессией, которая угрожает континенту.
34
Вы должны решить, справитесь ли вы с этой задачей.
Упражнение для участников: нужно нарисовать Агрессию, обсуждение картины.
Короткое вступление в тему, связанное с предыдущими занятиями. Говорится о том, что на острове
Агрессия, вы будете переживать трудные эмоции: гнев, злость, печаль, неуверенность. Мы знаем, что
они могут провоцировать агрессивное поведение. Сегодня ми подумаем над тем, как не подвергнуться
влиянию агрессии, чтобы не “питать” ее (материалы для учителя).
б) Как управлять собой и своей злостью?
Сапер должен управлять своей злостью и знать, как её победить:
- беседа на тему управления злостью и способов её подавления, записывание предложений;
Упражнение для участников: группы думают, управлять злостью. Плакат, устройство, которое будет
помогать, регулировать чувство злости.
Обсуждаем результаты работы и оставляем их на видном месте.
Злость - это ощущение, которую охватывает каждого. Об этом говорит:
- вид,
- интонация,
- слова, которые употребляем.
Упражнение для участников:
A. участники школы Саперов готовят индивидуальный каталог способов борьбы с собственной злостью
- просим желающих, чтобы они поделились своими методами;
Б. беседа - какие способы и приемы участники используют чаще всего, какие из них наиболее
эффективные, которые можно использовать в школе, на уроке, на улице, дома;
Мы имеем право показывать свою злость так же, как и другие чувства. Нужно только помнить
о способах ее показа. Эти способы не могут:
- ранить других,
- угрожать их чувству безопасности,
- обижать, унижать.
Можно научиться распознавать собственные ощущения, называть их, выражать их в безопасный для себя
и других форме. Нужно только об этом помнить.
B. обработка (в 4-5 - личных группах) „припоминание”.
Группа думает, как обработать „припоминание”. Плакат, устройство, которое будет помогать,
регулировать чувство злости.
Обсуждаем результаты работы и оставляем их на видном месте.
в) Причины и результаты агрессии - работа в группах
Сапер наверное встретится со злостью, а может даже с агрессией других. От того, как он будет
реагировать, зависит успех экспедиции. Нужно посмотреть на сложные ситуации, подумать над
причинами их возникновения и возможными способами реакции на них.
- делим класс на группы, каждая работает над одинаковыми задачами, позднее группы
представляют результаты своей работы всему класса.
Ситуация A
Кристина приносит на урок книгу, которую очень сильно любит Маргарита. Маргарита хочет попросить
книгу у своей подруги, но Кристина ей отказывает. Во время перерыва Маргарита крадет у своей
подруги книгу.
Маргарита вела себя агрессивно, так как ..........................................................................
Вместо агрессивной реакции Маргарита могла бы ..............................................
Ситуация B
Учитель на уроке подверг критике поведение Матвея. После занятий к Матвею подошел его друг,
который хотел с ним договориться пойти в кино. Матвей сказал другу: отстань, и грубо толкнул его.
Матвей вел себя агрессивно, так как ........ .....................................................................
Вместо агрессивной реакции Матвей мог бы...........................................................................
Ситуация C
35
Группа ребят ходила по улице. Им было грустно. Они не знали чем заняться. Один из них перевернул
мусорный бак , другой бросил камнем в собаку, а на последок ограбили ларек.
Ребята вели себя агрессивно, так как .............................................................................
Вместо агрессивной реакции ребята могли бы ......................................................
г) Учим управлять собой
Точка - индивидуальное упражнение
Поскольку умение управлять собой является важным умением, поработаем немного над этим. Просим
учеников, чтобы они, примерно 2 минуты молча смотрели в одну точку. Потом обсуждаем упражнение:
кому удалось, а кому нет. Если кому-то это удалось, хвалим, если нет - делаем авансы, чтобы они
поработали над собой в этой области, ведь Сапер должен научиться управлять собой, прежде чем
отправится в экспедицию.
Участники составляют правила из вырезанных слов. Обсуждение значения выражений - как помочь себе
при наступлении агрессивного поведения.
Итог занятий. Встреча.
Элементы сценария взятого из программы „Сапер” Р. Слониной
36
6. ДЕЛОВАЯ ИГРА УСЛОВНЫЙ ПУСТЫННЫЙ ОСТРОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Кльоц Л.А. Житомир
Цель - выявление взаимных оценок и характеристик между учениками класса и их непосредственная
коррекция.
Процедура проведения. Школьникам в классе предлагается написать небольшой, по возможности
веселый, рассказ о том, как их коллектив попал на пустынный остров, и как разворачивались события
дальше. При этом необходимо указывать те или другие фамилии одноклассников.
 Рекомендуется обратить внимание на такие аспекты:
Первый. Как ученики доплыли на остров? Ведущему (учителю) целесообразно настроить учеников на
письмо с юмором, веселое, без напряжения, «как в игре». В таком случае оценки и характеристики будут
более «раскованными», объективными и не вызовут у учеников отрицательных эмоциональных
переживаний, связанных с тревожностью. Например, экспериментатор делает такое замечание: «В одном
из классов написали, что Петренко доберется до острова первый, залезет на березу, и смеясь будет
наблюдать, как плывут другие. Увидим, будут ли у вас подобные суждения». Такой комментарий,
создавая определенную психологическую атмосферу, еще и ориентирует исследуемых на проблему
взаимопомощи в классе и оценки личности по критерию «недоброжелательность-доброжелательность».
Второй аспект: кто растеряется, кто будет паниковать, а кто будет стараться добиваться взвешенности и
организованности в действиях и поступках одноклассников? В комментариях здесь следует
предостерегать от некорректности в отношении друг к другу. Например: «Постарайтесь избегнуть
выражений типа: «Иванова паниковать не будет: она накрасится и пойдет знакомиться с местным
населением и искать валютные магазины». Как правило, после таких предостережений обидных
характеристик не бывает.
Третий аспект: кто станет лидером? Будет ли борьба за лидерство? В комментариях следует напомнить
о существовании трех основных видов лидерства - официального, делового, эмоционального, коротко
раскрыть их главные особенности и возможные соотношения.
Четвертый аспект: которым будет распределение обязанностей и ролей между одноклассниками на
острове? В комментариях целесообразно разъяснить, что роль человек принимает на себя всегда
в зависимости от тех или других личностных качеств и внешних обстоятельств - «весельчак»,
«пессимист», «оптимист», «молчаливый человек» и т.д. В обязанностях же доминирующим условием
непременно писутствует междулиличностное групповое соглашение - «охотник», «охранник», «повар»
и т.д.
Опыт проведения игры свидетельствует и о необходимости замечания такого типа: «Старайтесь не
навязывать своим товарищам роли «жены» и «мужчины», лучше направьте фантазию на проблемы
выживания - это то, чего обычно не хватает».
Пятый аспект: кто из учителей поможет вам на острове? В комментариях следует подчеркнуть, что это
надо для понимания конкретного вида помощи в важных жизненных ситуациях.
Шестой аспект: как ученики видят возвращение с острова? Обращается внимание на то, что можно
рассчитывать не только на собственные силы, но и на помощь извне.
 Комментарии:
При проведении данной игры можно использовать и такой вариант. Класс разбивается на 4-5 групп
и каждая готовит свой коллективный рассказ. Такой способ игры целесообразно использовать
в пассивных классах, не сплоченных, с большим количеством «слабых» учеников. В таком случае есть
возможность включить в каждую группу творческих и эмоциональных лидеров, которые возьмут
инициативу в свои руки, и будут стимулировать к творчеству других. Опыт показывает, что при таких
условиях, как правило, в творческую работу всегда включаются почти все ученики, каждый старается
внести свои оценки, замечание, соображение.
 Анализ полученных материалов:
На каждого ученика класса (включая и тех, кто был отсутствующий во время проведения, ведь их также
упоминают в рассказах) составляется матрица, на которой расчерчиваются графы согласно указанным
шести аспектам. В каждой графе записывается все, что было сказано об этом школьнике
в произведениях. Желательно провести беседы с теми учителями, которые, по мнению учеников, более
всего бы помогли им на „пустынном острове”. Данные обобщаются, анализируются и служат
материалом для бесед со школьниками, для подготовки рекомендаций и советов учителям, которые
работают с конкретным классом, родителями.
37
7. ЗАНЯТИЕ НА ТЕМУ АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
материалы Порадни „Осєк”
a)
Введение
Дети садятся в круг.
б) Что такое агрессия?
a. мозговой штурм - с чем ассоциируется слово „агрессия”;
b. мини-лекция - агрессия и виды агрессивного поведения.
в) Причины и следствия агрессии
 работа в 4 группах, каждая группа разговаривает на одну из заданных тем и записывает
выводы, позднее группа представляет результаты своей работы на общем обсуждении:
.....................................................................................................................................
- что ощущает жертва?
.....................................................................................................................................
- какие результаты агрессии?
.....................................................................................................................................
- что ощущает агрессор?
.....................................................................................................................................
- какие причины агрессии?

итог - систематизируем ответы учеников; обращаем внимание, как влияют пережитые мной
эмоции на то, как я могу вести себя (подчеркнуть страх как источник агрессии), мое
агрессивное поведение по отношению к другим (агрессия, агрессия уничтожает отношения,
подрывает чувство безопасности).
г) Что я чувствую, когда другие ведут себя по отношению ко мне агрессивно?
 Работа в группах по три человека - ученики припоминают ситуацию, в которой кто-то
отнесся к ним агрессивно.
 беседа:
- как себя чувствовали в этой ситуации?
- реагировали ли агрессивно?
- было ли ли желание в дальнейшем контактировать, иметь отношения с тем лицом?
д) Чувство безопасности в наших контактах:
- работа в парах - что ценю в другом; что дает мне в контакте с ним чувство безопасности
- итог - мы должны сотрудничать во время экспедиции, так как сотрудничество является
условием реализации цели - задержание агрессии, которая разрастается; для этого
необходимо, чтобы мы были уверены в безопасности и доверяли друг другу.
е) Как управлять своей злостью, страхами?
- упражнение в группах по три человека - разговор на тему, записывание предложений,
- каталог способов, как давать совет собственной злости, второй каталог на тему, как давать
совет собственному страху - группы презентуют то, что наработали, просим представителей
групп, чтобы записывали мысли на плакатах, предлагаем плакаты повесить в классе, чтобы
они напоминали нам о том, как можно помочь себе в трудных ситуациях,
- беседа - спрашиваем, какие способы участники используют чаще всего, какие считают
наиболее эффективными, которые годятся для использования в школе, на уроке,
- подготовка плакатов в группах по 4-5 лиц на тему „эфективно справляюсь со своей
злостью”.
ж) Как помочь другим людям справиться со своей агрессией?
- работа в парах - что я могу сделать, когда кто-то агрессивно себя ведет по отношению ко
мне,
- представление предлагаемых решений, обсуждение.
38
8. УПРАЖНЕНИЯ К ТРЕНИНГАМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Кльоц Л.А. Житомир
Цель данной программы заключается в развитии умения управлять своим поведением, высказывать
доброе расположение к ситуации или поведению другого человека, владеть собой в ситуации
публичного общения, в повышении уровня коммуникативной компетентности педагогов.
Коррекционный комплекс упражнений
Упражнение 1.
Исполнителей упражнения распределяют на пары. По команде ведущего один из них изображает
«замороженного» (недвижимое тело, закаменелое лицо, пустой взгляд и т.п.). Задача партнера
заключается в том, чтобы за одну минуты вывести его из этого состояния, «разморозить». Можно
пользоваться жестами, мимикой, пантомимикой, однако ни в одном случае не словами или
прикосновеньями.
Критерии эффективности выполнения упражнения устанавливают сами участники. По завершению
упражнения партнеры меняются ролями.
Упражнение 2.
Одному из участников предлагают сесть на стул в центре помещения. Он исполняет роль «глины». Всем
желающим предлагается попробовать себя в роли «скульптора».
Дается инструкция такого содержания: «Лепите этого человека таким, каким вы ее воображаете. Грубые
прикосновенья к «глине» запрещенные. Для того чтобы придать «глине» определенную форму,
«скульптор» имеет право лишь на легкие прикосновения и ласковое обращение. «Глина»,
соответственно, немая, но может сопротивляться «скульптору». Если последний ведет себя весьма
бесцеремонно, то сразу же «глина» рассыпаеться, и в роли «скульптора» себя пробует кто-то другой.
Такая инструкция защищает «глину» от любых форм унижения. «Глина», реагируя на то, что
происходит, будет использовать этот опыт. Если же «скульптор» вызывает доверие, «глина»
подсознательно разрешает ему формировать задуманный образ даже тогда, когда не очень приятно или
действия «скульптора» вызывают смех зрителей.
Наиболее выразительные, по мнению группы, «скульптуры» после завершения упражнения могут стать
предметом коллективного обсуждения. Во время последнего анализируется, что именно хотел передать
«скульптор», насколько ему это удалось, в какой мере совпадают мысли и впечатление «скульптора»
и «глины» и т.п.
Упражнение 3.
Исполнители разбиваются на пары.
Инструкция: «Задача состоит в том, чтобы сказать партнеру комплимент, а тот должен достойно его
принять. Потом исполнители меняются ролями.
Логика принятия комплимента такая. Люди с удовлетворением выслушивают приятные слова,
в которых есть преувеличенные их положительных качеств (комплимент). Если комплимент сделан
согласно психологическим правилам (о них немного позже), то возникает эффект внушения, и, как
следствие, «заочное» удовлетворение потребности будет достойно оцененным и вызовет положительные
эмоции. Поскольку источником положительных эмоций были именно вы, то это предопределяет
благосклонность к вам.
Правила применения комплимента:
 комплимент должен отображать реально существующие положительные качества человека.
Положительное качество, о котором идет речь в комплименте, должны быть немного
приувеличенным.
 следует избегать двойного смысла, когда, например, качество может расцениваться и как
положительное, и как отрицательное.
 важно учитывать собственное мнение человека об уровне развития у нее соответствующего
качества. Например, если человек твердо знает, что определенное качество у него проявляется
намного выше, чем об этом сказано в комплименте, то следствия последнего будут только
отрицательными.
 комплимент должен констатировать наличие у человека определенного качества, а не предлагать
рекомендации по ее дальнейшему усовершенствованию, не высказывать сожаление по поводу
отсутствия каких-то других качеств. Ложка дегтя в комплименте совсем не нужна.
39
Упражнение 4.
Участники группы сидят в круге.
Инструкция: «Сядьте и расслабьтесь. Закройте глаза. Вообразите перед собой чистый лист бумаги,
карандаш, резинку. Мысленно нарисуйте на листе отрицательную ситуацию, которую надо забыть. Это
может быть реальная картинка, образная ассоциация, символ и т.п. Мысленно возьмите резинку
и последовательно «стирайте» с листа бумаги эту отрицательную ситуацию до тех пор, пока не исчезнет
картинка. Откройте глаза. Сделайте проверку: закройте глаза и вообразите тот самый лист бумаги. Если
картинка не исчезла, снова возьмите резинку и «стирайте» ее до полного исчезновения. Через некоторое
время упражнение можно повторить».
Упражнение 5.
Участники группы сидят в круге.
Инструкция: «Сядьте удобно, выпрямите спину, закройте глаза. Сделайте несколько глубоких вдохов,
мысленно наблюдая за своим дыханием. Потом повторяйте вслух или про себе: «У меня есть тело, но
Я - это не мое тело. Мое тело может быть больным или здоровым, утомленным или бодрым, но это не
влияет на меня, на мое настоящее «Я».
Мое тело - замечательный инструмент для ощущений и действий с внешным миром, но оно - лишь
инструмент. Я хорошо с ним веду себя, стремлюсь, чтобы оно было здоровым, но мое тело - «не Я».
У меня есть тело, но я - это не мое тело.
У меня есть эмоции, но Я - это не мои эмоции. Мои эмоции - многочисленные, непостоянные,
противоречивые, но я всегда остаюсь собой, своим «Я», радуюсь или грущу, спокойный или
взволнованный, на что-то надеюсь или ощущаю отчаяние. Поскольку я могу наблюдать, понимать и
оценивать свои эмоции, и более того - управлять, владеть ими, использовать их, то несомненно, что они
не является мое «Я».
У меня есть интеллект. Но я - это не мой интеллект. Он достаточно развит и активный. Он является
инструментом для познания окружающего и моего внутреннего мира, но он - не мое «Я».
У меня есть интеллект, но я - это не мой интеллект.
Я - Центр чистого самосознания.
Я - Центр воли, способен владеть и управлять моим интеллектом, эмоциями, физическим телом и всеми
моими психическими процессами.
Я - это постоянное и неизменчивое «Я».
Это упражнение предлагается для самоотождествления, поскольку человек учится не отождествлять себя
с какими-то конкретными психологическими состояниями, эмоциями, телом, мыслями, теми или
другими личностями и тем самым больше углубляет ощущение своего собственного действительного
«Я», какое достаточно постоянное, простое и неизменчивое.
40
8. СЦЕНАРИЙ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПРОТИВОЗДЕЙСТВИЕ
АГРЕССИИ СРЕДИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
материалы Порадни „Осєк”
Цель занятий:
 Поиск способов противодействия агрессии среди учеников в школе
Основные цели:
 Ознакомление с главными понятиями, которые касаются агрессии
 Выделение черт агрессивного и неагрессивного человека
 Приведение примеров агрессивного поведения
 Выделение источников и цели агрессивного поведения
 Познание пути проявления эмоции и чувств и их влияния на поведение человека
 Приведение примеров деструктивного и конструктивного поведения и его результатов
 Знакомство с тренингом замены агрессии
 Предложения действий, которые имеют цель изменения поведения виновника
 Познание „Я”
 Познание законов агрессивности, как способа сдерживания агрессивного поведения
Форма работы: в группах, коллективе
Способ работы: тренинги
Подготовительные упражнения:
 плот - на сотрудничество;
 стереотипы - мифы об агрессии;
 агрессивные только ребята
 явление агрессии не выступает в начальной школе
 малые дети наиболее агрессивные
 агрессивные только дети, которых били
 агрессию перенимают дети из асоциальных семей
 повод к агрессии есть принадлежность к субкультуре
 ответ на вопрос в круге „что такое агрессия” - наши ощущения
Примеры агрессивного поведения - „мозговой штурм” - коллективная работа
классифицируйте поведение по категориям:
 вульгаризмы
 неправдивые обвинения
 толкание
 битье
 высмеивание
 манипуляция
 прозябание
 высмеивание
 злость
Источник и цели агрессивного поведения
 Задача для группы: нужно выявить источник агрессивного поведения.
Источник агрессивного поведения:
 семья
 группа ровесников
 СМИ
 снятие напряжения
(участники должны очертить плюсы и минусы агрессивного поведения)
 виды источников агрессии:
 биологическое
 психологическое
 среда
41
Пути проявления эмоций и их влияние на поведение человека
I путь:
ситуация
эмоции
действия
Действия появляются под влиянием эмоций (импульс к телу, животный инстинкт)
эмоции
Злость
Деструктивное поведение
Последствия
- снятие
- материальные
напряжения
затраты
- уважение
- потеря контактов с
- страх
другими
- внимание
Примеры поведения
- уничтожение
предметов
II путь
Мысль, відчу
интерпретация,
решение
ситуация
поведение
ситуация
Поведение появится после интерпретации ситуации (импульс к коре главного мозга)
эмоции
Злость
Конструктивное поведение
Примеры поведения
Последствия
- физическое напряжение
- снятие напряжения
- улучшение здоровья
Учим детей альтернативному поведению
Тренинг замены агрессии - рецепт на контролирование злости
Если ощущаю злость:
 Понимаю факторы, которые высвобождают злость
 Понимаю сигналы, которые выходят из моего тела (например, сжимание кулаков)
 Притупляю злость
- глубокое дыхание (расслабление тела приводит к снижению злости)
- счет от 10 до 1
- припоминание чего-то приятного
 Веду внутренний диалог (успокойся, держи себя в руках, оправдываю противника - объясняю
чужое поведение)
 Применяю самооценку, награждаю себя за доброе выполнение задачи
Продолжаю момент реакции - интерпретирую ситуацию
Отличаю собственные ощущения от других (могу противостоять злости)
Действия, цель которых изменение поведения объекта агрессии - работа в группах
Работа в группах над планированием краткосрочных и долгосрочных действий, цель которых изменение поведения виновника
Краткосрочные: например, виновник перестает вести себя агрессивно, возмещает убытки, извиняется
перед жертвой
Долгосрочные: начинает работать над изменением поведения
Советы для классного руководителя.
НЕ НАВЯЗЫВАЮ, НО ПРЕДЛАГАЮ ОБЩИЕ ДЕЙСТВИЯ, СОГЛАСОВАННЫЕ С ДЕТЬМИ!
Разговариваю с учениками языком „Я”:
- говорю, какое поведение другого лица является для меня проблемой
(описание факта)
- говорю о своих ощущениях, которые связанны с этим поведением
- говорю о фактических следствиях, которые несет поведение
42
„Я” является образцом неагрессивного поведения
Ставлю перед воспитанниками вопрос об ответственности
Применяю индивидуальные и групповые ролевые игры или специально подобранные упражнения
Предлагаю ученикам тренинг – умение выражать свои эмоции, в том числе - отрицательные, без вреда
лицу, на которое они направлены
Асертивна поведение как способ посоветовать себе с агрессией.
Асертивность - это умение полного выявления себя в контактах с другими людьми. Асертивное
поведение означает непосредственное, честное и категоричное выражение своих чувств, отношение,
характеристики или стремлений по отношению к другим людям. Пользование своими правами без
нарушения прав других лиц.
Правила асертивности:
o имеешь право делать то, что хочешь, пока это не ранит кого-то другого,
o имеешь право сохранять свое достоинство,
o имеешь право к высказыванию своих просьб, пока ты считаешь, что другое лицо имеет
право отказать,
o всегда имеешь право к обсуждению трудной ситуации с другим лицом и объяснение ему
мотивов своего поведения
o Имеешь право пользоваться своими правами
Четыре шага асертивности:
1.
говорю, что есть не хорошо и как ты себя ощущаешь
2.
высказываю свою мысль: „не хочу, чтобы ты это делал”
3.
предостерегаю: „ не перестанешь этого делать, то будут сделаны выводы”
4.
выводы
Итог занятий
43
10. СЦЕНАРИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА С УЧИТЕЛЯМИ
Хазратова Н. В. Житомир
Тренинг призван помочь учителю развить личностные качества, которые являются необходимыми для
эффективной работы с агрессивным поведением учеников. Поскольку роль учителя самая по себе
связана с элементами принуждения и ограничения, есть опасность так называемой “педагогической
агрессии” - ситуации, когда учитель сам является источником агрессивного поведения (провоцирует ее
со стороны учеников или является источником косвенной агрессии). Поэтому необходима как
профилактика педагогической агрессии, так и развитие личностных свойств, которые бы обеспечили
эффективность работы педагога в ситуациях, связанных с агрессией.
Соответственно, структура тренинга включает в себя упражнения, направленные на:
 повышение эмпатии и само принятие;
 расширение самосознания учителя (профилактика стереотипного видения учеников, “навешивания
ярлыков” агрессора или жертвы);
 повышение выразительности публичного поведения (что дает возможность пользоваться большим
арсеналом средств, влияния на ученика).
Контингент участников тренинга - учителя 1-11 классов общеобразовательной школы.
Продолжительность тренинга - 5 встреч по 4 часа каждая.
Упражнение “Я люблю и принимаю себя”
Цель: повысить само восприятие, профилактика педагогической агрессии
Участники группы сидят в круге. Ведущий говорит о некоторых основополагающих принципах работы
с детской агрессией и дает инструкцию: “Нельзя бороться с агрессией только методами запретов, диктата
и давления. Реально противостоит агрессии лишь любовь. Любить других сложно, особенно если
недостаточно любишь самого себя. Любить себя, означает, прежде всего, принимать себя таким как есть,
сознавая, что Я - это что-то больше, чем то, чем я есть на данное время. Поэтому любовь к себе лишена
нарцисизма; необходимо любить себя как Божественный проект.
Подумайте и мысленно назовите три качества, которые вас характеризуют с положительной стороны, за
которые вас следует любить. Это может быть сложной задачей, ведь вас всегда учили “не хвалить самых
себя, пусть вас похвалят другие”. Не задавайтесь. Это могут быть и внешние (у меня красивый голос,
волосы, глаза) и внутренние (доброта, надежность, искренность) качества. Закройте глаза и мысленно
скажите: “Я люблю себя за то, что у меня красивые глаза”. Что вы при этом ощущаете? Радость?
Ощущение взлета? Протест? Печаль?
Если при этом вас переполняют положительные эмоциональные состояния, то вы ощущаете себя
человеком, достойным уважения и любви. Однако если ваши чувства противоречивые или
отрицательные, то у вас, скорее всего множество внешних или внутренних конфликтов”.
Упражнение завершается обсуждением впечатлений, полученных участниками тренинга (возможная
дискуссия).
Упражнение “Важнейшее качество”
Цель: повысить уровень адекватности восприятия других людей, развивать эмпатию.
Ведущий дает инструкцию: “Пусть каждый из вас подумает над тем, какое качество он ценит в людях
более всего. После этого придумайте какую-то короткую историю, которая несла бы информацию об
этом качестве (только называть его нельзя). Участники группы должны понять, о каком качестве шла
речь.
После первой, а также следующей из рассказанных историй, тренер обращается к группе с вопросом:
“Как вам кажется, о каком качестве шла речь?” После того как участники тренинга высказывают свое
предположения, тренер обращается к самому рассказчику и просит его сказать, какое качество он имел
в виду.
Упражнение “Почетный гость”
Цель: научиться сознавать стереотипы собственного поведения, расширение самосознания, повышение
рефлексии учителей.
Ведущий дает инструкцию: “Сейчас один из вас на определенное время покинет помещение и подождет
за дверью. Изберем жюри, которое будет оценивать по пятибалльной системе поведение всех
исполнителей. Задача: вообразите себе, что человек за дверью - наш почетный гость, иностранец,
который не владеет нашим языком и не знает наших обычаев. Вы должны создать такую атмосферу,
44
в которой наш гость будет чувствовать комфортно, психологически удобно, безопасно и уютно. Жюри
будет оценивать работу каждого”.
Модификация этого упражнения: группа принимает не одного гостя, а иностранную делегацию. Задача
та же.
По окончании выполнения упражнения жюри делает достоянием гласности свои оценки. Ведучий
опрашивает членов жюри, почему именно так они оценили действия членов группы. Ведущий
опрашивания самого “иностранного гостя”; действительно ли было ему комфортно, какие проявления
внимания были приятными. Проводится обсуждение таких вопросов:
 всегда ли то, что принято делать при приеме гостя, является приятным для него;
 что важнее для создания благоприятной атмосферы - делать “так, как принято” или угадать, что
приятнее для данного человека?
Упражнение “Подарок”
Цель: развивать выразительность поведения учителя, способности что-то выразить без помощи слов.
Инструкция ведущего: “Пусть каждый из вас сделает подарок своему соседу по левую сторону. Подарок
следует “вручить” молча (не вербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Тот, кто
получает подарок, должны попробовать понять, что ему дарят. Пока все не получат подарки, говорить
ничего не надо. Все делаем молча”.
Когда все “получат подарки”, тренер обращается к тому члену группы, который получил подарок
последним и спрашивает его о том, какой подарок он получил. После этого ведущий обращается
участнику, который вручал подарок, с вопросом, который подарок он сделал. Если в ответах есть
расхождения, нужно выяснить, с чем связанна недоразумение. Если участник не может сказать, что ему
подарили, можно спросить об этом у группы.
Упражнение завершается обсуждением.
45
11. СЦЕНАРИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА С РОДИТЕЛЯМИ
ШКОЛЬНИКОВ
Хазратова Н. В. , Житомир
Тренинг направлен на работу с отцами тех школьников, которые нередко сталкиваются с проявлениями
агрессивного поведения в школе, а также иногда сами выступают в роли агрессора или жертвы агрессии.
Итак, родители в такой ситуации поставлены перед необходимостью помочь, ребенку в формировании
социальной и коммуникативной компетентности, способности самостоятельно принимать решение
и нести за них ответственность. Кроме того, родителям необходимо предоставить ребенку
эмоциональное принятие и признание ее как личности. Поэтому тренинг преследует цель помочь
родителям в овладении этих умений.
Структура тренинга состоит из трех частей, каждая из которых посвящена вопросам:
1. “как помочь ребенку повысить коммуникативную компетентность в конфликтных ситуациях?”;
2. ”как оказывать содействие агрессивного поведения ребенка?”;
3. “как оказать эмоциональную поддержку ребенку?”.
Контингент участников тренинга - родители школьников, которые посещают 4-11 классы
общеобразовательной школы.
Продолжительность тренинга - 3 встречи по 4 часа каждая.
Часть 1. Коммуникативная компетентность
Упражнение “Ролевая дискуссия”
Обучение разным видам социального поведения чаще всего осуществляется путем наследования. Чтобы
ребенок мог научиться коммуникативной компетентности, нужны модели такого поведения в ее
окружении. Такие модели должны содержаться в поведении родителей. Особенно это важно
в конфликтном взаимодействии, которое неизбежно возникает между родителями и детьми. (Наоборот,
категоричные и конфликтные высказывания родителей во время конфликта с ребенком также
заимствуются и “работают” быстрее как модель агрессивного поведения).
Цель: формировать у родителей модели конструктивного поведения в конфликтной ситуации, повысить
их готовность к убеждающему (но не запретному или диктаторскому) влиянию в конфликтной ситуации.
В начале ведущий объясняет участникам, что дети нередко копируют поведение родителей, в частности
в конфликтных ситуациях (те самые бранные слова, обидные или унизительные высказывания, которые
слышат в семье) и предлагает создать модели конструктивного поведения в конфликте. Он рассказывает
основные правила и объясняет, что наличие конструктивных моделей не обеспечивает автоматического
наследования со стороны ребенка, но существенным образом повышает его вероятность.
Процедура игры: двум участникам тренинга предлагаются роли отца (матери) и ребенка. “Взрослый”
старается убедить “ребенка” отказаться от какого-то рискованного действия. “Ребенок” же ни за что не
хочет соглашаться. Задача “взрослого”, убедить “ребенка”, пользуясь приемами:
 избегание прямых возражений (не отвечать агрессией на агрессию);
 четкого формулирования своих аргументов;
 внимательного выслушивания позиции ребенка;
 акцентирование внимания на общем в противостоящих позициях;
 стремление к компромиссу, а не к полному доминированию позиции взрослого.
По окончании упражнения участники тренинга анализируют поведение “отца”. На сколько
удалось использовать перечисленные приемы и на сколько убедительными были его влияния.
Упражнение “Манипуляция и диалог”
Цель: научить родителей узнавать агресивно-манипуляцийные высказывание, контролировать их
и переводить на конструктивные.
Процедура игры: ведущий предлагает участникам поделиться на пары для работы. Первый участник
будет высказываться в агрессивно-обвинительной манере (например, “Ты всегда ...!”; “Ты некогда...!”,
“Ты до этого времени не ...!”; “Ну чему ты не можешь ...!”), а второй - переводит его высказывания
в более конструктивную форму, приемлемую для диалога (например, “Мне бы хотелось ...”;
“Пожалуйста, помоги ....” и т.п.).
46
Часть 2. Агрессивное поведение
Упражнение “Право делать ошибки”
Цель: повысить способность родителей признавать право ребенка на собственные решения и на
собственные ошибки, поставить под вопрос эффективность родительской авторитарности и диктата.
Процедура: каждому участнику предлагается рассказать о случае со своей школьной жизни, когда он, по
его мнению, допустил ошибку (сделал ошибочный поступок: поссорился с кем-то, проявил
несправедливость, нетактичность и др.). После этого предлагается для обсуждения такая точка зрения:
“Мы должны уберечь наших детей от их ошибок! Их ошибки создают препятствия для них самых.
Ошибки чаще всего делают люди неразумные и незрелые, а мудрые избегают их. Поэтому мы, как
родители, вынужденные постоянно контролировать решение и поведение наших детей”. Акцентируя эту
мысль, ведущий провоцирует участников тренинга высказать и обсуждать противоположную мысль.
Человек, который в своей жизни не экспериментирует, ведет пассивный образ жизни и обречен на
поражение. Поэтому лучшие родители - не те, которые “защищают” от ошибок, а те, которые учат
правильно относиться к ним.
Часть 3. Упражнение “Зеркало”
Цель: повысить уровень эмпатии, способности проникнуться психоэмоциональным состояниям
партнера по общению.
Исполнители упражнения делятся на пары и становятся лицом к друг другу. Один из них делает
медленные движения руками, головой, телом. Задача второго - стать “зеркальным” отображением своего
напарника. Спустя некоторое время исполнители меняются ролями.
Упражнение можно усложнить, не определив, кто из исполнителей “оригинал”, а кто - “зеркало”.
Необходимо гибко реагировать на партнера, подыгрывать ему, является красивым средством развития
умения поддерживать психологический контакт с другими.
Выполнение упражнения и его анализ разрешает осознать:
 работа “зеркала” - эффективна лишь тогда, когда отображаются не только движения рук, головы,
тела, но и мимика, сосредоточенность, другие особенности психоэмоционального состояния
партнера;
 между исполнителями упражнения довольно быстро возникают очень специфические
взаимоотношения, в основе которых лежит способность “зеркала” проникнуться
психоэмоциональным состоянием партнера.
47