УТВЕРЖДАЮ - Гомельский профессиональный лицей строителей

ИНФОРМАЦИЯ
о результатах экспериментальной деятельности
по проекту «Система работы по взаимодействию с учащимися, имеющими
особенности психофизического развития, в учреждении, обеспечивающем
получение профессионально-технического образования».
Руководитель проекта – Радобольская Валентина Ивановна, заведующая центром
профессиональной и социальной реабилитации лиц с
ОПФР, в том числе инвалидов.
Современный этап образования ориентируется на создание необходимых
условий, обеспечивающих полноценное развитие личности каждого ребёнка и его
самореализацию в жизни. Процессы обучения и воспитания, развития и социальной
адаптации детей с особенностями психофизического развития происходят крайне
сложно. В системе сопровождения на первом месте стоит формирование и развитие
личности ребёнка, способной направить свои усилия под руководством взрослых
на компенсацию нарушений и реализацию потенциальных возможностей,
успешного вхождения в социальную среду, профессиональное становление.
Педагогический коллектив центра профессиональной и социальной реабилитации
лиц с особенностями психофизического развития, в том числе инвалидов накопил
определенный опыт работы с данной категорией учащихся. Назрела необходимость
создания системы комплексного, личностно-ориентированного психологопедагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического
развития. В связи с этим было принято решение о проведении экспериментальной
работы по теме «Система работы по взаимодействию с учащимися, имеющими
особенности психофизического развития, в учреждении, обеспечивающем
получение профессионально-технического образования».
Цель эксперимента:
Разработать и апробировать систему учебно-воспитательной работы по
взаимодействию с учащимися, имеющими особенности психофизического
развития.
Задачи эксперимента:
►психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
учащихся в условиях центра профессиональной и социальной реабилитации лиц с
ОПФР, в том числе инвалидов (реализация программы «Луч»);
►дифференцированный подход в обучении и воспитании учащихся, имеющих
особенности психофизического развития;
►формирование у учащихся гуманного взгляда на мир, нравственно эстетических норм путём включения в активную воспитательную деятельность.
Объект эксперимента:
Учащиеся центра профессиональной и социальной реабилитации лиц с
особенностями психофизического развития, в том числе инвалидов.
Предмет эксперимента:
Формы и методы организации учебно-воспитательной работы по взаимодействию с
учащимися, имеющими особенности психофизического развития.
Критерии и показатели оценки ожидаемых результатов:
Критерий: социально-психологическая адаптированность.
Показатели: повышение коммуникативной культуры, самостоятельность,
эмоциональный и психологический комфорт, умение рационально решать
жизненные проблемы, формирование ответственного отношения к институту
семьи.
Критерий: профессиональная целеустремлённость, успеваемость.
Показатели: динамика роста знаний учащихся, формирование мотивации и
интереса учебной деятельности.
Критерий: эффективность комплексного обеспечения воспитательного процесса.
Показатели: динамика уровня воспитанности, формирование ответственности за
собственное поведение, адекватное проявление общественной активности, уровень
сформированности чувства гуманности, этической и эстетической культуры.
Сроки проведения экспериментальной деятельности:
Октябрь 2009г – июнь 2011г.
Участники экспериментальной деятельности:
экспериментальная группа: МГ – 34, специальность «Санитарно – техническое
оборудование зданий и сооружений», единичная квалификация: монтажник
санитарно-технических систем и оборудования, контрольная группа: МГ – 33,
специальность «Санитарно – техническое оборудование зданий и сооружений»,
единичная квалификация: монтажник санитарно-технических систем и
оборудования».
На диагностико-прогностическом этапе эксперимента, в период с января
2009 года по май 2010 года, были проведены следующие исследования:
 изучение социального состава экспериментальной группы МГ-34;
 изучение личных дел учащихся; наблюдение за учащимися во время
учебных занятий, внеклассных мероприятий; беседы с учащимися,
преподавателями, куратором и мастером производственного обучения,
анализ журналов успеваемости, журнала куратора;
 контроль знаний учащихся по предметам «Специальная технология» и
«Электротехника»;
 психолого-педагогическое диагностирование учащихся с ОПФР
посредством следующих методик:
1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна;
2. Социометрия;
1. Методика Спилбергера-Ханина, используемая для определения уровня
ситуативной и личностной тревожности;
2. Изучение степени выраженности типов темперамента, опросник Айзенка;
3. Проективная методика «Несуществующее животное»;
4. Методика САН, используемая для изучения эмоционального состояния;
5. Диагностика познавательных процессов: внимание, память, мышление;
 анкетирование «Предпочтения молодёжи по проведению досуга»;
 анкетирование «Выявление у учащихся с ОПФР установок и ценностных
ориентаций, связанных с созданием семьи»;
 тестирование «Добрый ли я?».
По результатам диагностики были разработаны индивидуальные
коррекционно-развивающие планы работы с учащимися, включающие в себя
следующие направления:
1. Индивидуальная работа с учащимися.
2. Диагностическая работа с учащимися.
3. Групповая просветительско-профилактическая работа с использованием
мультимедийных презентаций.
4. Коррекционно-развивающая работа.
В ходе реализации планов проводились:
 групповые и индивидуальные занятия, беседы, консультации по
выявленным проблемам («Лидер или диктатор?», «Почему я злюсь?»,
«Семья и ответственность», «Жизненные приоритеты», «Мой
внутренний мир», «Профилактика бродяжничества», «Моя любимая
вредная привычка», «Ценность жизни» и др.);
 упражнения на повышение самооценки, формирование чувства уверенности
в себе и в своих возможностях («Мои успехи», «Лестница» и др.),
овладение техниками релаксации и саморегуляции, нервно-мышечной
релаксации, самопомощи в стрессовой ситуации («Звуки природы»,
«Природные стихии», «Маяк» и др.);
 развивающие занятия по сплочению коллектива с акцентом на
индивидуальность каждого учащегося.
Групповая работа включала в себя просветительско-профилактические
беседы на темы: «Алкоголизм и общество», «Характер личности и его
формирование», «Эмоции и чувства», «Воля и волевые качества личности»,
«Способности
личности»,
«Личность
и
деятельность»,
«Социальнопсихологический климат коллектива и проблемы лидерства», «Конфликты и
конфликтные ситуации», «О правилах поведения в общественных местах», «Об
административной и уголовной ответственности несовершеннолетних» и другие.
Учащиеся группы с целью профилактики правонарушений и преступлений
посетили исправительно-трудовое учреждение №17 г. Гомеля. Ребята имели
возможность познакомиться с осужденными, увидеть условия проживания людей,
преступивших закон. Для учащихся была проведена профилактическая беседа
работниками учреждения. Осужденные делились с учащимися своими историями и
причинами попадания в ИТУ.
Коррекционно-развивающая работа проводилась в виде групповых занятий с
элементами тренинга и игровой деятельности. Занятия были направлены на
развитие
эмоциональной
устойчивости,
коррекцию
эмоциональной
и
поведенческой сферы, формирование чувства внутренней устойчивости,
актуализацию личностных ресурсов и внутренней готовности учащихся к
саморазвитию. В работе с учащимися были использованы методики: методика
незаконченных предложений, коррекционно-развивающие упражнения и
проективные методики. Также в рамках данного направления проводились занятия и
упражнения по снижению агрессивности и тревожности «Агрессия: быть или не
быть», «Маска», по навыкам невербального общения «Испорченный телефон», «Не
слышу», «Путаница», «Зоопарк» и др.
При организации учебного процесса педагоги использовали индивидуальный
дифференцированный подход к учащимся, что позволило полностью адаптировать
содержание, методы и темпы учебной деятельности учащихся к их особенностям,
следить за каждым их действием, за продвижением от незнания к знанию, вносить
вовремя необходимые коррективы в деятельность как обучающихся, так и
педагога.
Эффективно работали элементы игровой и релаксационной деятельности на
уроках теоретического обучения, особенно при проведении спаренных уроков,
когда повышается умственная нагрузка при отсутствии смены учебных предметов.
Активно использовались упражнения: «Зеркало», «Атомы и молекулы»,
«Тренировка зрительной памяти», «Сопротивление», «Визуализация», «Дождик»,
«Умейте расслабляться», «Испорченный телефон», «Тень», «Дракон кусает свой
хвост» и другие.
Внеклассные мероприятия были направлены на гендерное, духовное,
нравственно-эстетическое воспитание, приобщение к общечеловеческим и
национальным ценностям, стремление к идеалам добра, справедливости, чуткости,
честности, уважения индивидуальности каждого человека и его культуры.
Проведены следующие открытые мероприятия:
 познавательная игра «Мир этикета» (Боровик Л.Ф. – куратор группы
МГ-34),
 час общения «Нет ничего прекраснее, чем дружба, и нет друга
прекрасней,
чем ты…» (Боровик Л.Ф. – куратор группы МГ-34,
мастер п/о – Крюкова Т.В.),
 воспитательное занятие-практикум «Искусство жить в семье»
(Боровик Л.Ф. – куратор группы МГ-34, Бернадская Н.П. – педагогпсихолог),
 «Мир эмоций и чувств» (Бернадская Н.П. – педагог-психолог,
Богоедова И.А. – педагог социальный),
 профилактическое занятие «Конфликты и способы их разрешения»
(Бернадская Н.П. – педагог-психолог),
 занятие по профилактике конфликтности «Давайте жить дружно. Или
правила бесконфликтного поведения»,
 мозговой штурм «Подросток и уголовная ответственность» (Боровик
Л.Ф. – куратор группы МГ-34).
Организация совместного общественно-полезного труда, экскурсий, походов
способствовала повышению уровня сплоченности в группе, благоприятно влияла на
эмоциональное состояние учащихся. Учащиеся экспериментальной группы
посетили выставочные залы ГГУ им. Ф.Скорины, картинной галереи им.
Г.Ващенко, областной драматический театр, Охотничий домик, Музей военной
славы, центральную часть дворца Румянцевых и Паскевичей, кинотеатр
«Юбилейный», кинотеатр им. Калинина.
Экскурсии в Гомельский городской центр социального обслуживания семьи
и детей, в отделение Гомельского территориального центра обслуживания
населения Железнодорожного района «Майский цветок» позволили вырабатывать
у учащихся толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями и
развивать свои коммуникативные качества.
По завершении практического этапа экспериментальной деятельности в
соответствии с программой и разработанными индивидуальными коррекционноразвивающими планами было проведено контрольные диагностические
исследования. Для психодиагностики учащихся использовались следующие
методики:
 Изучение уровня самооценки и притязаний. Методика ДембоРубинштейна.
 Изучение уровня тревожности. Методика Спилбергера-Ханина.
 Изучение
уровня
агрессивности.
Проективная
методика
«Несуществующее животное».
 Наблюдения за учащимися и индивидуальные беседы и
консультации.
Результаты изучения самооценки и уровня притязаний
Самооценка в экспериментальной группе
83,4 81,8
100
80
60
40
20
0
16,6 18,2
Адекватная
2009 год
Неадекватно
завышенная
2011 год
Повторное исследование уровня притязаний и самооценки с помощью
методики Дембо-Рубинштейна показало, что только у 2 учащихся (18,1%)
адекватная самооценка, что подтверждает оптимальное представление о своих
возможностях и является важным фактором личностного развития. У большинства
учащихся - 9 человек - (81,8%) отмечается неадекватно завышенная самооценка. У
всех учащихся (100%) выявлен высокий уровень притязаний, что свидетельствует о
нереалистическом, некритическом отношении к собственным возможностям.
Завышенная самооценка подтверждает личностную незрелость, неумение
правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими.
Такая самооценка также указывает на существенные искажения в формировании
личности – «закрытости для опыта», нечувствительности своим ошибкам,
неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Учащиеся с неадекватной
самооценкой и высоким уровнем притязаний переоценивают свои возможности,
результаты своей деятельности, личностные качества, внешность. Их отличает
некоторая высокомерность, некритичность к себе, зачастую ребята проявляют
бестактность, стремление всех удивить или покорить.
Расхождения между высокими притязаниями и реальными возможностями
ведет к неадекватному поведению учащихся, возникновению эмоциональных
срывов, повышенной тревожности. Незначительные трудности у ребят иногда
вызывают раздражение и разочарование. Причины неудач в таких случаях они
объясняют особенностями окружающей действительности и стечением
обстоятельств.
Вместе с тем, наблюдается тенденция к положительной динамике в развитии
самооценки в экспериментальной группе. В процентном соотношении уровень
неадекватно завышенной самооценки снизился с 83,4% до 81,8%.
Результаты изучения уровня тревожности
По результатам диагностики уровня тревожности (методика СпилбергераХанина) можно сделать следующие выводы.
У большинства учащихся экспериментальной группы (10 человек) – 90,9%
наблюдается умеренная ситуативная тревожность. В данном случае умеренный
уровень тревожности считается естественной и обязательной особенностью
активной жизнедеятельности личности учащихся.
Ситуативная тревожность у ребят группы характеризуется субъективно
переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью,
нервозностью. Это состояние у них возникает как эмоциональная реакция на
стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и по времени.
У одного (9,1%) учащегося выявился оптимальный или желаемый уровень
тревожности. Это так называемая полезная тревожность.
Уровень ситуативной тревожности в экспериментальной группе
90,9%
100,0%
60,0%
50,0%
23,4%
16,6%
9,1%
0,0%
0,0%
высокий уровень
2010 год
средний уровень
2011 год
оптимальный уровень
Уровень ситуативной тревожности в контрольной группе
100%
75,0%
70,0%
80%
60%
40%
20%
0%
22,0%
8,0%
8,0%
2010 год
высокий уровень
17,0%
2011 год
средний уровень
оптимальный уровень
У 4 учащихся (36,3%) наблюдается умеренная личностная тревожность. Но
при этом у большинства учащихся – 7 человек (63,7%) выявился высокий уровень
личностной тревожности, которая рассматривается как устойчивая индивидуальная
характеристика, отражающая предрасположенность ребят к тревоге. Данные
показатели результатов предполагают наличие у испытуемых тенденции
воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на
каждую из них определенной реакцией. Известно, что личностная тревожность
активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых
человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы их
престижу, самооценке, самоуважению.
Учитывая то обстоятельство, что учащиеся данной группы скоро
заканчивают обучение в училище, готовятся к защите выпускных экзаменов, в
скором времени им предстоит самостоятельная взрослая жизнь и работа в новом
трудовом коллективе, можно объяснить наличие у них высокого уровня
личностной тревожности. В данном случае большинство учащихся переживают
социальный стресс, т.е. эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются
социальные контакты. Также одним из факторов, определившим наличие
тревожности у учащихся, являются особенности психофизиологической
организации,
снижающие
приспособляемость
человека
к
ситуациям
стрессогенного
характера,
повышающие
вероятность
неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Уровень личностной тревожности в экспериментальной группе
100%
85,0%
80%
63,7%
60%
40%
20%
0%
24,3%
15,0%
0,0%
2010 год
высокий уровень
12,0%
2011 год
средний уровень
оптимальный уровень
Уровень личностной тревожности в контрольной группе
100%
80,0%
76,0%
80%
60%
40%
20%
0%
15,0%
18,0%
2010 год
высокий уровень
6,0%
5,0%
2011 год
средний уровень
оптимальный уровень
Вместе с тем можно наблюдать динамику в снижении уровня личностной и
ситуативной тревожности, что видно из представленных выше диаграмм.
Отсутствие учащихся с высоким уровнем ситуативной тревожности в
экспериментальной группе, а также снижение уровня личностной тревожности у
большего количества учащихся данной группы по сравнению с контролем
позволяет говорить о результативности проведённых мероприятий.
Результаты изучения агрессивности
Изучение
агрессивности
проводилось
с
помощью
методики
«Несуществующее животное». У двоих учащихся, принимавших участие в
исследовании, выявился повышенный уровень агрессивности. В данном случае
речь идет о защитной агрессии от людей, реально имеющих возможность наложить
запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту,
родителей, педагогических работников. Остальные учащиеся проявили в
диагностике только вербальную агрессию. Ребята могут огрызаться, защищаться,
грубить в ответ на осуждение или порицание. В большинстве случаев характер
этой агрессии является спонтанным или защитно-ответным. Следует отметить, что
уровень агрессивности в данной группе заметно снизился.
Психологом и педагогом социальным изучены взаимоотношения между
учащимися группы (Социометрия).
Результаты социометрии
Цели проведения социометрии - выявление неформальных лидеров и групп
общения в коллективе, изучение взаимоотношений между учащимися.
За время совместной жизни группы и общения друг с другом учащиеся
смогли неплохо узнать друг друга, между ними сложились определенные личные и
деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение и неуважение друг к другу.
Не все в группе складывалось гладко. С кем-то ребятам комфортно находиться в
группе, с кем-то отношения складываются не очень доброжелательно.
В общем, в коллективе довольно благоприятный психологический климат.
Ребята не проявляют агрессивности по отношению друг к другу и к
преподавателям и в своём большинстве принимают участие в жизни группы и
училища.
В экспериментальной группе появились двое учащихся, относящихся к
категории «звезд» - 16,6% . Один из учащихся данной категории является
формальный (староста группы) и неформальным лидером группы.
Изменилась ситуация в группе по сравнению с прошлым годом в отношении
«предпочитаемых», «пренебрегаемых», «изолированных».
«Предпочитаемые»: 6 человек – 50%. . Они довольно тесно общаются с
учащимися группы и занимают активную позицию в жизни группы. Их отличает
открытость,
общительность,
прямота
в
общении,
деловитость,
доброжелательность, чувство долга и дружбы.
«Пренебрегаемые»: 3 человек – 25%. Данный статус может быть связан с
нестандартной позицией их во взаимоотношениях с учащимися, наличием
упорства, пренебрежительным отношением к сверстникам, безответственным
отношением к общественным поручениям, завышенной самооценкой. А также тем,
что учащиеся из этой категории совершали правонарушение, состояли на учетах в
инспекции по делам несовершеннолетних, имеют низкую успеваемость по
предметам и портили репутацию группы в целом.
«Изолированные»: 1 человек – 8,4%. Можно предположить, что такой
выбор группы связан с тем, что данный учащийся имеет много пропусков, не
принимал участия в коррекционных занятиях, не проявляет интереса к жизни
группы, не имеет в ней друзей.
Социометрия экспериментальной группы 2009 год
0,0%
33,0%
16,6%
41,6%
Звезды
Предпочитаемые
Пренебрегаемые
Изолированные
Социометрия экспериментальной группы 2011 год
8,0%
17,0%
25,0%
50,0%
Звезды
Предпочитаемые
Пренебрегаемые
Изолированные
Сравнительный анализ результатов социометрии указывает на улучшение
психологического микроклимата в экспериментальной группе, а также на
увеличение количества «звёзд» и «предпочитаемых» по отношению к
«пренебрегаемым» и «изолированным».
Нами выделен ряд позитивных изменений, происходивших у членов группы,
которые посещали занятия, направленные на развитие эмоциональной
устойчивости:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Повышение эмоциональной открытости.
Снижение отрицательных эмоций.
Снижение ситуативной тревожности.
Повышение уровней саморегуляции и самоконтроля.
Снижение невротичности, застенчивости, депрессивности, агрессивности.
Повышение потребности в общении, уверенности в себе и своих силах.
Стабилизация отношений с окружающими.
В ходе диагностики познавательной сферы учащихся отмечалась
несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных
процессов, низкой мотивацией. Поэтому с учащимися проводились занятия по
развитию познавательных процессов с использованием разнообразного наглядного
и раздаточного материала. В данном направлении удалось достичь незначительных
результатов, что объясняется особенностями психофизического развития
учащихся, недостатком временного промежутка практического этапа.
Проведенные мероприятия нашли своё отражение в результатах
анкетирования учащихся. По сравнению с контрольной группой у испытуемых
удалось расширить кругозор, формы организации досуговой деятельности.
Наблюдается позитивная тенденция в изменении установок и ценностных
ориентаций, связанных с созданием семьи.
Наблюдение за поведением учащихся на занятиях и во внеурочное время в
течение этапа показывает, что ребята стали более ответственны, серьёзнее
относятся к выполнению заданий, домашних работ, подготовке к экзамену.
Повысилась взаимовыручка, взаимопомощь. При подготовке к обучению на
производственных объектах на 2 курсе учащиеся стали более активны, возросло
осознание значимости предстоящей производственной практики для дальнейшей
самостоятельной деятельности. Проявляется стремление зарабатывать авторитет у
взрослых «коллег», желание продолжить работу на данном предприятии.
Проведены итоговые срезы знаний у учащихся, результаты которых
представлены на диаграммах.
Оборудование и монтаж вентиляции
5,6
5,6
5,5
5,4
5,3
5,2
5,1
5
4,9
4,8
4,7
5,3
5,3
5
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Социально-бытовое ориентирование
7
7
6,8
5,6
5,5
6
5
4
3
2
1
0
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Спецтехнология
6,2
6
5,8
5,6
6,1
6
5,7
5,5
5,4
5,2
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Сравнительный анализ показателей срезов выявил, что по предметам
«Социально-бытовое ориентирование» и «Спецтехнология»
учащиеся
экспериментальной группы продемонстрировали более результативную динамику.
Выводы
За период проведения экспериментальной работы по проекту «Система
работы
по
взаимодействию
с
учащимися,
имеющими
особенности
психофизического развития, в учреждении, обеспечивающем получение
профессионально-технического образования» была разработана и апробирована
система учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими особенности
психофизического развития.
Коллективу удалось решить поставленные задачи. Реализация программы
экспериментальной
работы
способствовала
осуществлению
успешной
социализации учащихся с ОПФР, росту мотивации к учебной деятельности,
интереса к овладению будущей профессией, уровня сформированности чувства
гуманности, нравственно-эстетической культуры.
Сравнительный анализ результатов исследований показал повышение
коммуникативной культуры у учащихся, стремление к проявлению
самостоятельности, снижение уровня тревожности. Наблюдается позитивная
тенденция в изменении установок и ценностных ориентаций, связанных с
созданием семьи.
Итоговые срезы знаний у учащихся показали наличие положительной
динамики у испытуемых по сравнению с контролем, что позволяет говорить о
преимуществе использования дифференцированного подхода к учащимся с ОПФР.
Таким образом, деятельность по проекту «Система работы по
взаимодействию с учащимися, имеющими особенности психофизического
развития, в учреждении, обеспечивающем получение профессиональнотехнического образования» считаем эффективной.
Вместе с тем творческая группа столкнулась с рядом проблем.
Ограниченные временные рамки практического этапа экспериментальной
деятельности не позволили в полной мере осуществить намеченные планы. Такие
индивидуальные особенности личности как самооценка, эгоцентризм, уровень
тревожности, а также коррекция познавательной сферы личности требуют более
углубленной и целенаправленной коррекционно-развивающей работы.
Переход на качественно новый уровень по внедрению дифференцированного
подхода в обучении учащихся с ОПФР на основе индивидуализации
образовательного процесса также диктует продление сроков практического этапа
эксперимента.
Таким образом, считаем необходимым продолжить экспериментальную
деятельность по проекту «Система работы по взаимодействию с учащимися,
имеющими
особенности
психофизического
развития,
в
учреждении,
обеспечивающем получение профессионально-технического образования».