Определение механизма и формы речевой симптоматики, уровня речевого развития, составление

Департамент образования и науки Краснодарского края
ККИДППО
«Определение механизма и формы речевой
симптоматики, уровня речевого развития, составление
профиля индивидуального маршрута ребёнка, через
реализацию авторизованной иллюстративной методики
обследования дошкольников 4-7 лет»
Авторы опыта:
учителя -логопеды
ст. Каневская
Краснодарский край
МБДОУ ЦРР – д/с № 2
Кантур Татьяна Георгиевна
Сидорова Таисия Сергеевна
ст. Каневская 2012г
2
1 Литературный обзор состояния вопроса
1.1 История темы педагогического опыта в педагогике
Разработка предлагаемых диагностических материалов осуществлялась
с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных
Л.С. Выготским и развитых другими исследователями (С.Я. Рубинштейн,
1970 ; А.Р. Лурия , 1973 , 1979 ; А.Н. Леонтьев , 1965 и др.) :
 принцип системного изучения ;
 принцип комплексного подхода ;
 принцип динамического изучения (базируется на концепции Л.С.
Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития ;
 принцип качественного анализа результатов обследования ;
 При разработки авторизованной методики обследования мы опирались на
известный в патопсихологии метод «обучающего эксперимента « (А.Я.
Иванова, 1976 ; И.Ю. Левченко , 2000 и др.) Прежде , чем проводить
обследование ребёнка необходимо :
 изучить медицинскую документацию ;
 уточнить сведения о его раннем речевом развитии , а так же выяснить ,
замечает ли ребёнок свой речевой дефект , как к нему относится ,
обращались ли родители раньше к логопеду и каков результат ;
 собрать сведения о семье ,речевой семье ;
 проанализировать данные психолого-педагогического обследования .
При изучении и исследовании сформированности моторики
артикуляционного аппарата используется известная методика
(Г.В.
Чиркина 1992, Г.А. Волкова 1993 , Т.Б. Филичева , Г.В. Чиркина 1991 , Л.В.
Лопатина , Н.В. Серебрякова 1994 и др.)
Авторы указывают на важность при оценке обратить внимание на объём
выполнения артикуляционных упражнений , переключаемость , тонус ,
точность .
Исследования артикуляционной моторики показали, что у детей со
стертой формой дизартрии имеется нарушение функций мышц,
иннервируемых нижней ветвью тройничного нерва, лицевым, подъязычным
и языкоглоточным нервами. Нарушения функций тройничного нерва (V
пара) проявляются в сужении объема движений нижней челюсти. При этом
3
отмечается неточность, ограниченность движений, синкинезии губ и языка.
Нарушения функции лицевого нерва (VII пара) у детей со стертой формой
дизартрии проявляются в сглаженности, асимметричности носогубных
складок, недостаточном объеме мимических движений, движений губ при
оскаливании. Нарушения иннервации подъязычного нерва (XII пара)
проявляются в недостаточном поднятии мягкого неба, назализованном
оттенке речи, саливации, ограниченном объеме движений средней части и
корня языка.
Перечисленные нарушения моторики артикуляционного аппарата
определяют фонематические недостатки, которые, по мнению большинства
исследователей, являются доминирующими в структуре дефекта при стертой
форме дизартрии .
При изучении исследовании сформированности произносительной
стороны речи использовалась литература следующих авторов Г.В. Волкова
(2003г) , В.О. Йощенко (2006) Т.А. , Ткаченко , Л.В. Лопатина , Н.В.
Серебрякова (1994г) и д.р.
Авторы отмечают важность отдать таким диагностическим заданиям ,
как состояние дыхательной , голосовой функций , просодических
компонентов речи (темп , ритм , паузация , выразительность , степень
разборчивости речи , учесть форму заикания , степень выраженности , вид
судорог ).
Менее выражены, по мнению авторов, у данной категории детей
просодические (голосовые) расстройства. Указывается на отклонения в
темповой и динамической организации речи. Отмечаются особенности на
фальцет или, наоборот, - тихий, низкий, слабый, недостаточное
дифференцирование различных видов интонации.
Таким образом, в литературе отмечается наличие следующих симптомов
стертой формы дизартрии у детей: неврологическая симптоматика,
недостаточность зрительного гнозиса, пространственных представлений
памяти, нарушения моторики, просодической стороны речи, низкий уровень
развития звукопроизношения, фонематического восприятия, лексикограмматической стороны речи, связной речи. Психическое развитие этих
детей протекает по специфическому типу и характеризуется системно-
4
динамической задержкой и искажением формирования ряда высших
психических функций и процессов.
При
изучении
и
исследовании
сформированности
звукопроизносительной стороны речи проводится обследование согласных
(если есть необходимость , то и гласных звуков , изолированно и на
материале слогов . слов , фразовой речи .
Материал изложен в работах Г.В. Чиркиной (1992г) , Т.Б. Филичевой
(1993г) , О.Е. Грибовой , Т.П. Бессоновой (1999г) , Т.Б. Филичевой , Т.В.
Тумановой (1993г) и других авторов .
Авторы отмечают , что важно учесть при проверке произношениях
звуков не только изолированное произношение , но и произношение в
обратных слогах, закрытых слогах и со стечением согласных , так же в
словах в начале , в середине , в конце слов , в текстах , предложениях ,
связной речи . Только проверив поэтапно тот или иной звук , можно говорить
о сформированности звуковой стороны слова .
О.А.Токарева указывает, что у данной категории детей имеются более
грубые проявления нарушений звукопроизношения, чем при дислалии,
требующие длительного логопедического воздействия для их устранения.
Особенности звукопроизношения определяются характером нарушений
иннервации, состоянием нервно-мышечного аппарата артикуляционных
органов.
По
данным
Г.В.Гуровец
и
С.И.Маевской,
наиболее
распространенные искажения – боковое, межзубное, смягченное
произношение звуков.
При изучении и исследовании сформированности фонематических
процессов . Используемые в данном разделе приёмы схожи с пробами
применяемыми в нейропсихологическом обследовании и позволяют выявить
у ребёнка не только нарушение фонематического слуха , но и ряд других
показателей А.Р. Лурия , (1973 , 1979) , Л.С. Цветкова (1971 , 1998) , Т.И.
Власенко (1992)
Авторы указывают , что исследование должно проводиться с помощью
игровых упражнений . Задание варьировать с учётом возрастных
возможностей детей (упрощать , усложнять ).
При изучении и исследовании сформированности звукослоговой
структуры слова задания формировали с опорой на 13 классов по Марковой
5
Автор обращает внимание , что при изучении сформированности
звукослоговой структуры слова необходимо учесть все группы , закончить
обследование сложными словами и предложениями .
При изучении и исследовании сформированности лексического
развития , подбор перечней слов , разработка технологии обследования
осуществлялось с опорой на исследования Ю.С. Ляховской (1967 , 1970) ;
Н.П. Ивановой (1980) ; О.И. Соловьёвой (1966) и других авторов .
Авторы отмечают на важность исследования понимания речи ,
состояние атрибутивного , предикативного , номинативного словаря .
Обратить внимание на существительные обозначающие части предметов , на
подбор наречий , синонимов , антонимов , на умения дифференцировать
близкие по смыслу понятия .
При изучении и исследовании сформированности грамматического
строя речи . Разработка содержания данного раздела осуществлялась в
соответствии с методическими рекомендациями , составленными разными
авторами (Л.Ф. Спирова , А.В. Ястребова (1992) ; Т.Б. Филичева , Г.В.
Чиркина , (1993) ; И.О. Соловьёва .
Исследователи, занимавшиеся изучением данной проблемы, проводили
наблюдения преимущественно за детьми дошкольного возраста. Тем не
менее некоторые из них (Р.М.Мартынова, М.П.Давыдова и др.) указывают на
возможные трудности обучения в школе детей со стертой формой дизартрии.
Л.В.Лопатина и Н.В.Серебрякова пишут, что дети со стертой формой
дизартрии даже к 7 годам недостаточно подготовлены к усвоению школьной
программы по русскому языку. По данным Р.И.Мартыновой, на письме у
детей со стертой формой дизартрии наблюдаются дисграфические ошибки.
Г.В.Чиркина также указывает на нарушения письменной речи у детей с
этим дефектом: «Многие дети, поступившие в массовые школы, совершенно
не могли усвоить программу первого класса».
При изучении и исследовании сформированности связной речи
использовались исследования Р.И. Лалаевой (1998) , Г.А. Волковой (1993) ,
В.П. Глухова , Н.Ю. Боряковой (2003)
При изучении и исследовании сформированности тонкой моторики
кистей и пальцев рук включены пробы Н.И. Озерецкого (1930г) А,Р. Лурия
6
(1962 , 1969) и другие методики , модифицированные с учётом возраста и
особенностей исследуемых детей .
Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова, описывая нарушения, ручной
моторики у этих детей, отмечают неточность, некоординированность,
недостаточную динамическую организованность движений. А.В.Семенович
указывает на грубые нарушения реципрокных и синергетических
сенсомоторных координаций, обилие синкинезий .
Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь
развития руки с развитием мозга. Работы В.М.Бехтерова доказали влияния
манипуляций рук на функции ЦНС. Простые движения кистей рук, пальцев
помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают
умственную усталость. Они способны улучшить произношения многих
звуков, а значит, развить речь ребенка.
При изучение и исследовании сформированности неречевых
психических функций использовалась литература следующих авторов И.Ю.
Левченко , Т.В. Волковской и других .
Ряд авторов (Р.И.Мартынова, Е.Ф.Соботович, Л.В.Лопатина) выявляет
особенности формирования ряда высших психических функций и процессов
у детей со стертой формой дизартрии: ослабление мыслительной
деятельности по типу ассенизации с выраженным снижением функций
внимания и памяти, трудности при обобщении, классификации, и т.д.
Некоторыми исследователя (О.А.Красовской, А.В.Семенович) выделены
как типичные симптомы стертой формы дизартрии дефекты избирательной
зрительной памяти, восприятия, пространственных представлений. Так,
О.А.Красовская указывает на нарушения зрительного распознания
предметов: фрагментарность восприятия предметных изображений,
нарушения симультанного гнозиса и недостаточность наглядного контроля.
Она отмечает, что при исследовании рисунков у этих детей выявленные
нарушения носят различный характер: от полного распада зрительноконструктивной деятельности, невозможности выполнения рисунка ни по
инструкции, ни по образцу до искажения отдельных деталей, размеров,
неправильного расположения его в пространстве (поворот по 90 градусов).
А.В.Семенович говорит о тенденции к инверсии вектора зрительного
восприятия (справа налево, снизу вверх) и левостороннему игнорированию.
7
Г.В.Гуровец, С.И.Маевская, Б.А.Архиповы указывают на нарушение
функции глазодвигательных нервов у детей со стертой формой дизартрии,
проявляющееся в одностороннем птозе, косоглазии, ограничения объема
движения гласных яблок.
1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении и муниципальном образовании
Экспериментальная работа с использованием новой педагогической
методики была проведена на базе МБДОУ ЦРР-д/с № 2 Каневского района. В
ходе работы у детей старших подготовительных к школе групп ФФН
(дислалия, стертая форма дизартрии) были выявлены различные нарушения.
Методика исследования позволила :
1. Определить уровень речевого развития дошкольников .
2. Определить механизм и формы речевой симптоматики.
3. Дать возможность составить индивидуальный профиль речевого
нарушения и составить индивидуальную программу по
исправлению и коррекции .
4. Провести дальнейшее обучение ребенка.
5. Определить , оценить структуру дефекта и степень выраженности
нарушения .
6. Провести качественную функциональную диагностику и
разработать стратегию эффективной направленной коррекции.
7. Дать возможность выявить сильные и слабые стороны речевой
деятельности ребенка .
8. Сравнить его результаты с результатами других детей.
9. Проследить и провести (динамику , мониторинг ) на начало и конец
учебного года .
В ходе обучающего эксперимента была включена в коррекционноразвивающую работу новая методика . В результате получена положительная
динамика (смотреть приложение № 2 . Учителя логопеды приказом №1 от
29.08.11г включены в инновационную группу по реализации инновационнообразовательных
проектов).
По
инновационной
проектноэкспериментальной работе представлено публичное выступление о
8
разработке , создании , освоении , использованию в коррекционном процессе
на педагогическом Совете № 2 от 3.02.12 года , №3 от 20.03.12 года в
МБДОУ ЦРР-д/с № 2 , на методическом объединении учителей логопедов
23.08.11 года , на семинаре учителей логопедов 27.04.12 года по теме :
«Использование компьютерных технологий в логопедической работе » .
Опыт обобщён на научном совете РИМЦ Каневского района 15.05.12 года .
Инновационный проект по теме : «Определение механизма и формы речевой
симптоматики , уровня речевого развития , составление профиля
индивидуального маршрута ребёнка , через реализацию авторизованной
иллюстративной методики обследования дошкольников 4-7 лет размещён на
сайте «Социальная сеть работников образования» . Новая методика вызвала
положительные отзывы и интерес. Педагогический опыт решением научного
совета внесён в муниципальный банк передового педагогического опыта
протокол № 2 от 15.05.12 год.
1.3 Основные понятия, термины в описании
педагогического опыта
Дислалия акустико-фонематическая – дислалия, обусловленная
избирательной несформированностью операций переработки фонем по их
акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи.
Дислалия
артикуляторно-фонематическая
–
дислалия,
обусловленная несформированностью операций отбора фонем по их
артикуляционным параметрам в моторном звене производства речи.
Дислалия артикуляторно-фонетическая – дислалия, обусловленная
неправильно сформированная артикуляционными позициями.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Анамнез – совокупность сведений (об условиях жизни человека , о
предшествовавших болезни событиях и др .) , получаемых в ходе
обследования от самого обследуемого или знающих его лиц ; Используется
для установления диагноза , прогноза заболевания и выбора коррекционных
мероприятий .
9
Грамматика – раздел языкознания , и изучающий формы
словоизменения , формулы словосочетания и типы предложения .
Понимание речи – необходимое условие речевого общения ;
Выражается в понимании значения слов .
Слоговая структура – характеристика слова (высказывания) с точки
зрения количества , последовательности и видов составляющих его слогов .
Словарь активный – часть словарного состава современного языка ,
которая свободна употребляется в живом повседневном общении
Просодические расстройства – голосовые расстройства.
Словарь пассивный – часть словарного состава языка , понятная всем
владеющим данным языком , но мало употребляемое в повседневном
общении .
Синкинезия
–
непроизвольные
содружественные
мышечные
сокращения и движения, сопутствующие активному двигательному акту.
Гимнастика речи активная – система упражнений для речевых
органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по
инструкции логопеда.
Голос слабый – голос, характеризующийся недостаточной силой, что
обусловлено слабостью дыхательного аппарата или недостаточной
энергичностью смыкания голосовых складок.
Голос форсированный – (усиливать, ускорять, напрягать) – голос,
характеризующийся увеличением его силы.
10
2 Психолого-педагогический портрет группы воспитанников,
являющихся базой для формирования представляемого
педагогического опыта по теме «Определение механизма и формы
речевой симптоматики , уровня речевого развития , составление
профиля индивидуального маршрута ребёнка , через реализацию
авторизованной , иллюстративной методики обследования
дошкольником 4-7 лет»
В нашу работу мы включили группу детей посещающих логопункт с
речевыми заключениями ФФН, ФФН (стертая форма дизартрии), 30 человек
старшие , подготовительные группы . Детей со стертой формой дизартрии от
детей с дислалией отличало многое. У детей со стертой формой дизартрии в
первую очередь отмечались грубые нарушения статической координации
движений, как в общей, так и в артикуляционной моторике. Наблюдались
несоответствия между кинестетическими и кинетическими компонентами
двигательного акта. При относительной сохранности двигательных
ощущений (кинестезии) наблюдалась явная недостаточность кинетического
компонента двигательного акта вплоть до полной невозможности
выполнения заданных проб. У детей отмечались нарушения просодической
стороны речи. Так, дыхательная недостаточность преимущественно
проявлялась в неправильном речевом дыхании (чаще грудном и ключичном),
коротком речевом выдохе – до 5 секунд. Речь носила в той или иной степени
«смазанный характер»: отмечались нарушения голоса, модулированности и
темповой организации речи и т.д.
Мы решили подробно исследовать развитие всех сторон речи используя
инновационную , авторизованную , иллюстративную методику обследования.
Важно было увидеть, и отметить уровень успешности детей с дислалией и со
стёртой формой дизартрии . Нами была разработана пяти бальная система ,
которая позволила получить сумму баллов и определить уровень развития по
всем перечисленным разделам .
3 Педагогический опыт
11
3.1 Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом педагогическом опыте. Методика исследования
Для проведения диагностики речевого развития дошкольников 4-7 лет
мы включили новую авторизованную иллюстративную методику
обследования. Эта методика не только играет большую роли в проведении
обследования, но и активно может использоваться на коррекционноразвивающих занятиях специалистом-логопедом, а также воспитателями во
времяч проведения занятий по развитию речи с использованием ИКТ.
Целью
исследования
было
использование
авторизованной
иллюстративной методике обследования детей 4-7 лет в коррекционном
процессе. В опытно проектном исследовании были поставлены следующие
задачи.
Задача №1
Использование
авторизованной
иллюстративной
методике
обследования детей 4-7 лет в коррекционном процессе
Задача №2
Создание и подбор иллюстративного материала
Задача №3
разработка 5- ти балльной системы, которая позволит получить сумму
баллов и определить уровень развития по всем перечисленным разделам
Задача №4
разработать авторизованную методику обследования , создать
диагностические задания по всем разделам , разработать специальные
критерии оценки в соответствии с возрастными особенностями детей.
Слоговая структура слов.
Задача №5
12
Провести индивидуальную оценку каждого диагностического задания ,
провести подсчет суммы балла за все диагностические задания по каждому
разделу. Подвести суммарную оценку по каждому из 10 разделов и
вычислить общий балл за выполнение всех заданий методики. Определить
уровень успешности
Задача №6
Составление индивидуального речевого профиля ребенка. Мониторинг
речевого развития , начала и конец учебного года
Задача №7
составление
индивидуального
коррекционного
маршрута,
индивидуальной программа по преодолении речевых нарушений.
ФН,ФФН,ОНР 2 ,3,4, уровень. Многоуровневое логопедическое заключение
Задача №8
Авторские , программно-методические разработки используемые в
коррекции речевых нарушений.
Используя разработанную нами авторизованную иллюстративную
методику мы разработали график проведения диагностики . На каждый из
десяти разделов выделили по два для. Обследование проводилось, как
индивидуально так и подгруппами . Первые два для вели по первому разделу
Изучение исследование сформированности артикуляционной моторики.
Оценивающиеся параметры движения
7) №7 дифференциация
1) №1 движения
8)№8 переключаемость
2) №2 тонус
3) №3 объем
9)№9 двигательные замены
4) №4 точность
10)№10 синкинезии
5) №5 темп
6) №6 равномерность
Последующие два дня вели обследование по второму разделу
13
2)Изучение исследование сформированности произносительной стороны
речи
Состояние дыхательной функции. Тип, вид физ дыхания
Состояние дыхательной функции. Речевое дыхание
Состояние голосовых функций
Состояние просодических компонентов речи . мелодика
5)Темп речи
6)ритм
7) Паузация
8)Выразительность
9) Степень разборчивости речи.
10)Форма заикания,степень выраженности , вид судорог
Последующие два для вели обследование по третьему разделу
3)Изучение исследование сформированности звуковой стороны слова
№1 проверка уровня владения,произношение звуков: С,Сь,Ц. в обратных
слогах
№2 в закрытых слогах и со стечение согласных
№3 в словах в начале,середине,конце слов
№4 в предложениях
№5 проверка уровня владения,произношение звуков: Ш,Ж,Ч,Щ
№6 в закрытых слогах и со стечение согласных
№7 в словах в начале,середине,конце слов
№8 в предложениях
№9 проверка уровня владения,произношение звуков: Р,Рь,Л,Ль
№10 в закрытых слогах и со стечение согласных
№11 в словах в начале,середине,конце слов
№13 проверка уровня владения,произношение звуков: К,Кь,Г,Гь,Х,Хь
№14 в закрытых слогах и со стечение согласных
№15 в словах в начале, середине, конце слов
№16 в предложениях
№17 проверка уровня владения, произношение звуков:Й или другие звуки
№18 в закрытых слогах и со стечение согласных
№19 в словах в начале, середине, конце слов
№20 в предложениях
14
Последующие два дня вели обследование по четвертому разделу
4)Изучение исследование сформированности фонематических процессов и
готовности к звуко-буквенному анализу
№1 проверка уровня владения фонематического слуха
№2 проверка уровня владения отраженного произведение рядов(пар) слов.
№3 проверка уровня владения дифференциацией звуков
№4 проверка уровня владения повторам фраз
№5 проверка уровня владения фонематическими представлениями
№6 проверка уровня владения фонематическими представлениями игра
подбор слов заданным звуком.
№7 проверка уровня владения фонематическим восприятием игра выделение
заданного звука в ряду звуков
№8 игра выделение слога в ряду слогов.
№9 выделение заданного слова в ряду слов
№10 проверка уровня владения фонематическим анализом
№11 игровое упражнение определение звука в названных словах
№12 определение места заданного согласного звука в начале, середине слова
Последующие два дня вели обследование по пятому разделу
5)Изучение исследование сформированности звуко–слоговой структуры
слова
№1 проверка уровня воспроизведения изолированных слов. Двухсложные
слова из открытых слогов. ВАЗА, НОТА
№2 Трехсложные слова из открытых слогов. МАШИНА,УТЯТА
№3 Односложные слова МАК, КОТ
№4.Двухсложные слова из открытого и закрытого слога. БАТОН,ОГОНЬ
№5Двухсложные слова состичением согласных в середине слова ТЫКВА
№6 двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
ТЮЛЬПАН,ДЕЛЬФИН.
№7 трехсложные слова с закрытым слогом ТЕЛЕНОК, ТЕЛЕФОН
№8сложные слова состичением согласных КОЛБАСА, ШАХМАТЫ
№9 трехсложные слова с закрытым слогом истечением согласных АВТОБУС
,ВИНОГРАД
№10трехсложные слова с двумя стечениями согласных ГАРМОШКА
СКАКАЛКА
15
№11односложные слова с истечением согласных в слове ХЛЕБ ШКАФ
№12 двухсложные слова с двумя стечениями согласных. Спички ГНЕЗДО
№13воспроизведение сложных слов ПАРАШЮТИСТ МИКСТУРА
Последующие два дня вели обследование по шестому разделу
6) Изучение исследование сформированности импрессивной и
экспрессивной речи.(словарь)
№1понимание речи
№2 редко употребляемая лексика
№3 глагольный словарь
№4 словарь наречий
№5 подбор опрделений(цвет, форма ит.д)
№6 существительные обозначающие части предмета
№7 подбор синонимов
№8 подбор антонимов
№9 дифференциация близких по смыслу понятий
Последующие два дня вели обследование по седьмому разделу
7)Изучение исследование сформированности грамматического строя речи
№1 проверка общего уровня языковой компетенции
№2проверка уровня конструировать предложения
№3 владение сущ. Мн.ч,в Им. Падеже
№4 проверка уровня владения предложно-падежными формами
№5 сравнительная степень прилагательных
№6согласование прилагательных, существительных, в роде, числе, падеже
№7согласование сущ. В разных падежах
№8 образование приставочных глаголов
№9 умение образовывать название детенышей
№10 образование сущ. В уменьшительно ласкательной форме
№11 образование относительных прилагательных
№12 образование притяжательных прилагательных
№13 согласование сущ. С числительными
№14 образование глаголов сов. Вида
16
Последующие два дня вели обследование по восьмому разделу
7) Изучение исследование сформированности связной речи
№1 составление предложений
№2 рассказ по серии сюжетных картин
№3пересказ
№4 рассказ по сюжетной картинке
№5 описательный рассказ
Последующие два дня вели обследование по десятому разделу
9)Изучение исследование сформированности тонкой моторики кистей и
пальцев рук.
№7 активность
№1 содержание пробы
№8 дифференциация
№2 движения
№9 переключаемость
№3 тонус
№10 двигательная замена
№4 обьем
№11 синкинезии
№5 точность
№6 темп
Последующие два дня вели обследование по десятому разделу
10) Изучение исследование сформированности неречевых психических
функций
№6 память
№1 зрительное восприятие
№7 мышление
№2 слуховой гнозис
№8 графические навыки
№3 пространственный праксис
№9 движение и действие
№4 конструктивный праксис
№10 внимание
№5 временное восприятие
№11Оценка в баллах и
уровень успешности
3.2 Актуальность педагогического опыта
17
Актуальность опыта состоит в том , что в настоящее время количество
детей имеющих отклонения в речевом развитии , неуклонно растёт . В
настоящее время для обследования детей используется набор тестов ,
методик в упрощённой вопросно-ответной форме , без учёта особенностей
детей (с ОНР , ФФНР , ЗПРР ) , их познавательной деятельности ,
эмоционально-волевой сферы , регулирующей функции речи . В результате
такой диагностики невозможно получить реальную картину развития ребёнка
. Это часто приводит к ошибкам в оценке уровня речевого развития детей .
Необъективные диагностические данные не могут служить материалом для
выявления структуры речевого развития , определение прогноза , реальных
потребностей ребёнка , не могут быть использованы для изучения динамики ,
планирования и организации коррекционно-образовательной работы . Исходя
из вышеизложенного , мы видим актуальность и значимость проблемы
разработки , использования авторизованной , иллюстративной методики
обследования , которая представляет выбор методов и технологий при
всестороннем обследовании каждого ребёнка поступающего в детские сады
(логопедический пункт , специальные группы ) . Внедрение в коррекционноразвивающий процесс авторизованной методики поможет плавному
переходу от существующей ситуации по данной проблеме к желаемой . ППО
Кантур Т.Г. , Сидоровой Т.С. соответствует социальному заказу государства ,
региональной образовательной политике , передовым идеям современной
коррекционной педагогики и психологии , потребностям ДОУ , школы . ППО
включает подробную поэтапную методику по десяти разделам , пяти бальной
оценкой, разработанными диагностическими картами , систематизированным
иллюстративным материалом . Основной целью практического материала
является установление уровня речевой успешности по каждому разделу , на
основании речевого профиля , разработанных диагностических карт
составить индивидуальный коррекционный маршрут детей по коррекции
перечисления всех номеров в задании наиболее вызывающих трудность у
дошкольников .
18
3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте
Научность представленного педагогического опыта , соответствует
принципам , подходам современной коррекционной педагогики и психологии
, методики подачи данного материала . Разработка предлагаемых
диагностических материалов осуществлялась соблюдением основных
диагностических принципов , сформированных Л.С. Выготским и развитых
другими исследователями С.Я. Рубинштейном , А.Р. Лурия , А.Н.
Леонтьевым :
- принцип системного изучения ;
- принцип комплексного подхода ;
- принцип динамического изучения (базируется на концепции Л.С.
Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ;
- принцип качественного анализа результатов обследования ;
Научность опыта заключается, в том, что авторизованная методика
обследования составлена
с учётом возрастных, физиологических,
психологических, познавательных
особенностей детей дошкольного
возраста. Каждое диагностическое задание содержит не только подробную
инструкцию , но также 5-бальную оценку уровня успешности , что позволяет
чётко определить суммарный балл за каждый обследованный раздел и
составить правильный коррекционный маршрут . Особую значимость в
опыте приобретают принципы: взаимосвязи сенсорного, умственного и
речевого
развития;
обеспечение
активной
речевой
практики;
дифференциального подхода к каждому ребёнку; учёт индивидуальных
особенностей,
своевременное выявление проблем в развитии и их
коррекцию в сензитивные сроки. В опыте использованы: словесные,
наглядные, практические методы работы.
19
3.4 Результативность педагогического опыта по теме
«Определение механизма и формы речевой симптоматики , уровня речевого развития ,
составление профиля индивидуального маршрута ребёнка , через реализацию
авторизованной иллюстративной методики обследования дошкольников 4-7 лет»
Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы,
что использование новой авторизованной иллюстративной методики дает
возможность провести углубленное обследование с помощью специально
разработанных разделов иллюстративного материала .
Главной особенностью коррекционной работы являлся комплексный
подход к формированию тех или иных навыков у детей, который
предполагает:
 Диагностическое изучение ребенка на момент поступления в
группу, логопункт для уточнения стартовых возможностей,
перспектив и темпов обучения;
 Обратную связь с семьей с целью получения полной информации
о развитии ребенка и консультирования семьи;
 Взаимодействие
с
врачами-специалистами,
особенно
невропатологом и психоневрологом, с целью контроля за
состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной
медицинской помощи;
 Построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
 Индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного
общего задания могут совпадать целевые установки, но способы
выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в
зависимости от его нарушений, наиболее выраженных у каждого
ребенка;
 Построение программы осуществляется по спирали: на каждом
следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде
деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются.
 Включение в коррекционный процесс иллюстративной методики
обследования и других авторских программно-методических
разработок .
20
1. РАЗВИТИЕАРТИКУЛЯЦИОННОЙ
И
ТОНКОЙ
РУЧНОЙ
МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ
БУСОГРАФИИ .
2. Цикл логопедических занятий:"Обучение пересказу по серии
сюжетных картин с использованием массажа фаланг пальцев"для детей
5-7 лет.
3. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА через реализацию КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙПРОГРАММЫ
«ВИЖУ, СЛЫШУ И ИГРАЮ – ПРАВИЛЬНО ГОВОРЮ!»
4. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ .
5. ЦИКЛ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ : «СОСТАВЛЕНИЕ
РАССКАЗОВ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН С ЭЛЕМЕНТАМИ
ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ».
6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
ТЕТРАДЬ
ПО
ФОРМИРОВАНИЮ
И
КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ , СВЯЗНОЙ РЕЧИ И
ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧИВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ .
7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
ТЕТРАДЬ
ДЛЯ
ПРЕОДАЛЕНИЯ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗВРАСТА
Все вышеперечисленные авторские программно-методические пособия
включались в индивидуальные занятия. Наши наблюдения за действиями
испытуемых, за характером их деятельности и последующий анализ
выполненных работ позволяют дать некоторую качественную и
количественную оценку детским работам.
Систематическая целенаправленная работа по развитию всех сторон
речи показала , что особым образом организованные занятия,
предусматривающие комплекс авторских упражнений обеспечивают детям
значительную положительную динамику: движения их становятся более
точными, координированными и согласованными, уверенными, темп
выполнения заданий нормализуется и приближается к норме, что в свою
очередь, позволяет немного лучше выполнять предложенные задания.
После опытного обучения испытуемые дали большое продвижение,
которое отчетливо проявилось в результате уровня успешности на конец
21
учебного года . На начало и конец 2011-2012 учебного года из 30
обследованных детей с логопедическим заключением ФФНР (дислалия ,
стёртая форма дизартрии) можно увидеть следующую положительную
динамику .
1. Артикуляционная моторика
Начало учебного года
Конец учебного года
Высокий уровень -0
Высокий уровень-25
Выше среднего-4
Выше среднего-4
Средний -21
Средний -1
Ниже среднего-5
Ниже среднего -0
Низкий уровень-0
Низкий уровень -0
2. Произносительная сторона речи
Начало учебного года
Конец учебного года
Высокий уровень-0
Высокий уровень -25
Выше среднего-17
Выше среднего -4
Средний
-11
Средний -1
Ниже среднего -2
Ниже среднего -0
Низкий уровень -0
Низкий уровень -0
3. Звукопроизношение
Начало учебного года
Высокий уровень -0
Выше среднего -3
Средний
-26
Ниже среднего -1
Низкий уровень -0
Конец учебного года
Высокий уровень -29
Выше среднего -0
Средний -1
Ниже среднего -0
Низкий уровень -0
4. Фонематические процессы
Начало учебного года
Конец учебного года
Высокий уровень -0
Высокий уровень -23
Выше среднего -2
Выше среднего -6
Средний
-24
Средний -1
Ниже среднего -4
Ниже среднего -0
Низкий уровень -0
Низкий уровень -0
22
5. Слоговая структура слова
Начало учебного года
Конец учебного года
Высокий уровень -0
Высокий уровень -28
Выше среднего -26
Выше среднего -1
Средний
-3
Средний -1
Ниже среднего -1
Ниже среднего -0
Низкий уровень
-0
Низкий уровень -0
6. Словарь
Начало учебного года
Высокий уровень -0
Выше среднего -17
Средний -13
Ниже среднего
-0
Низкий уровень -0
Конец учебного года
Высокий уровень -28
Выше среднего -1
Средний -1
Ниже среднего -0
Низкий уровень -0
7. Грамматика
Начало учебного года
Высокий уровень -0
Выше среднего -3
Средний
-26
Ниже среднего
-1
Низкий уровень -0
Конец учебного года
Высокий уровень -25
Выше среднего -4
Средний -1
Ниже среднего -0
Низкий уровень -0
8. Связная речь
Начало учебного года
Высокий уровень -0
Выше среднего -15
Средний -14
Ниже среднего -1
Низкий уровень
-0
Конец учебного года
Высокий уровень -25
Выше среднего -4
Средний -1
Ниже среднего -0
Низкий уровень -0
9. Тонкая ручная моторика
Начало учебного года
Конец учебного года
Высокий уровень -0
Высокий уровень -25
Выше среднего -7
Выше среднего -4
Средний
-21
Средний -1
Ниже среднего -1
Ниже среднего -0
23
Низкий уровень
-0
Низкий уровень -0
10. Неречевые психические функции
Начало учебного года
Конец учебного года
Высокий уровень-0
Высокий уровень -25
Выше среднего -8
Выше среднего -4
Средний -20
Средний -1
Ниже среднего -2
Ниже среднего -0
Низкий уровень
-0
Низкий уровень -0
Выводы:
Система
коррекционно-педагогической
работы,
использованная нами в экспериментальном обучении, способствовала
продуктивному развитию всех сторон речи у детей .
Достичь положительных результатов, нам помогла разработанная нами
авторизованная методика обследования , которая была апробирована в
течение трёх лет на базе МБДОУ ЦРР детский сад №2 .
Разработка
и использование авторизованной иллюстративной
методики обследования позволило решить следующие вопросы :
-учесть особенности детей с ФН , ФФН , ОНР
-создать красочный иллюстративный материал систематизируя его по 10
разделам
-сделать вывод о степени сформированности всех сторон речи в
количественном качественном отношении (учёт допускаемых ошибок по
диагностическим заданиям 10 разделов учитывая бальную оценку )
-спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии с
реальным результатом обследования ( составить речевой профиль ребёнка
на начало и конец учебного года ) , показать общий бальный результат в
сравнении (мониторинг , динамика )
-вычислить суммарные индексы по каждому из разделов , и за все 10
разделов , на каждого ребёнка индивидуально
-включить в коррекционно-образовательный процесс инновационные
авторские программно-методические разработки , которые , помогут
вызвать наибольший интерес у детей повысить уровень речевого развития
на 99-100 % .
24
-установить уровень успешности по каждому разделу и подвести общий
уровень успешности за всю проведённую методику
-на основании речевого профиля , диагностических карт по 10 разделам
составить индивидуальный коррекционный маршрут детей по коррекции с
перечислением всех номеров , заданий наиболее вызывающих трудность у
дошкольников
1. По коррекции фонетического недоразвития речи ( ФН ) ;
2.По коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи ( ФФН ) ;
3. По коррекции общего недоразвития речи (ОНР 2 , 3 , 4 уровень ) ;
-осуществить индивидуальный подход ;
-разработать диагностические карты по 10 разделам , которые позволят
увидеть и провести процедуру обработки интерпретации данных , которые
позволит проанализировать особенности выполнения заданий
-составить многоуровневое логопедическое заключение : определить
механизм и формы речевой симптоматики
-создать пятибалльную систему при выполнении каждого задания ,
которая позволит , не только сделать оценку каждого задания , но и
подвести общий балл , уровень успешности , по каждому из 10 разделов .
Те задания которые вызвали затруднение включить в коррекционную
индивидуальную работу
-составить подбор диагностических заданий по всем разделам в
соответствии с возрастными особенностями детей
-выявить сильные и слабые стороны речевой деятельности ребёнка ,
сравнить его результаты с результатами других детей
-учесть , что от правильно проведённой диагностики зависит не только
дальнейшее обучение ребёнка , но и часто его судьба .
-снизить влияние таких факторов , как недостаточная компетенция ,
предвзятость и другие индивидуальные особенности экспериментатора
3.5 Новизна (инновационность) представляемого
педагогического опыта
ППО состоит , что представленный практический материал выделяется
новой авторизованной методикой обследования дошкольников , разработкой
25
диагностических карт, бальной системой оценки, систематизации
иллюстративного материала по десяти разделам , оригинальностью. В ППО
отмечается новаторские, творческий уровень. Следует отметить, что в данной
авторизованной методике обследования раскрывается ряд интересных
аспектов , как индивидуальная оценка каждого диагностического задания ,
подсчёт суммы баллов за все диагностические задания по каждому разделу ,
подведение суммарной оценки , вычисление общего балла за выполнение
всех заданий методики, определения уровня успешности , составление
индивидуального речевого профиля ребёнка и мониторинга речевого
развития на начало и конец учебного года , составление многоуровневого
логопедического заключения и использования ИКТ (при обследовании ,
проведении коррекционных занятий , заполнение диагностических карт ,
составление индивидуального коррекционного маршрута .
Эта авторизованная иллюстративная методика обследования у детей с
нарушением речи использовалась в коррекционно-развивающем и
образовательно-воспитательном процессе впервые.
Новая методика обследования позволила в ходе диагностики,
коррекционно-развивающей работы решить все задачи,
и добиться
положительной динамики и сделать речь более совершенной. В этом
большую помощь оказали представленные подробные инструкции
выполнения
к
каждому
диагностическому
заданию,
богатый,
систематизированный авторами иллюстрационный материал по 10 разделам ,
разработанные диагностические карты и бальная оценка. Таким образом
методика способствует сделать процедуру обработки интерпретации данных
, которые позволят проанализировать особенности выполнение заданий ,
установить уровень успешности по каждому разделу и подвести общий
уровень успешности за всю проведённую методику, спланировать
коррекционно-развивающую работу с опорой на многоуровневое
логопедическое заключение и речевой профиль логопата.
26
3.6 Технологичность представляемого педагогического опыта по теме
«Определение механизма и формы речевой симптоматики , уровня
речевого развития , составление профиля индивидуального маршрута
ребёнка , через реализацию авторизованной иллюстративной методики
обследования дошкольников 4-7 лет»
Представляемый опыт работы способствует совершенствованию
качества проведения диагностики детей с нарушением речи. Может быть
интересен как специалистам-логопедам, так и воспитателям. Этот опыт могут
использовать воспитатели ДОУ в работе с детьми , и при создании картотеки
в речевых зонах.
Необходимо
отметить, что такое построение
авторизованной методики позволило добиться устойчивого внимания,
заинтересованности к выполнению заданий с опорой на иллюстративный
материал.
Технологичность заключается в большой практической значимости
представленного опыта, он
используется в практике учителями–
логопедами, воспитателями впервые. Опыт способствует определению
уровня успешности по 10 разделам , помогает выявить сложность
выполнения заданий . На основании проведённой диагностики определить
правильное логопедическое заключение и составить индивидуальный план
работы с включением тех заданий по 10 разделам , где ребёнок наиболее
испытывал трудность .
3.7 Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта
Эта авторизованная методика обследования , интересная, сложная и
более точная . Она способствует выявлению сложных нарушений речи ,
составлению индивидуального плана работы с опорой на диагностические
карты . Методика помогает более квалифицированно подойти к организации
обследования дошкольников . Систематизированный , иллюстративный
материал используется с помощью ИКТ , как при обследовании , так и при
проведении коррекционно-развивающих занятий .
27
Таким образом методика способствует не только обследованию одной
стороны речи , но и комплексному обследованию в целом .
Методика рассчитана на детей дошкольного возраста 4-7 лет . Задания в
диагностических картах и самой методики усложняются или упрощаются с
опорой на возрастные возможности детей дошкольного возраста .
В методике , чётко определены разделы , диагностические задания ,
разработана бальная система оценки :
Раздел №1
Артикуляционная моторика
Высокий уровень -50 баллов
Выше среднего 40-49 баллов
Средний уровень 30-39 баллов
Ниже среднего 20-29 баллов
Низкий уровень 10-19 баллов
Раздел №2
Произносительная сторона речи
Высокий уровень 50 баллов
Выше среднего 46-49 баллов
Средний уровень 36-45 баллов
Ниже среднего 25-35баллов
Низкий уровень 10-24 баллов
Раздел №3
Звукопроизношение
Высокий уровень100баллов
Выше среднего 80-99баллов
Средний уровень 60-79 баллов
Ниже среднего 40-59баллов
Низкий уровень 20-39 баллов
Раздел №4
Фонематические процессы
Высокий уровень 70баллов
Выше среднего 56-69баллов
Средний уровень 42-55баллов
Ниже среднего 28-41баллов
Низкий уровень 14-27 баллов
Раздел №5
Слоговая структура слова
Высокий уровень70баллов
Выше среднего 56-69 баллов
Средний уровень 42-55баллов
Ниже среднего 28-41 баллов
Низкий уровень 14-27баллов
Раздел №6
Словарь
Высокий уровень 50 баллов
Выше среднего 40-49баллов
Средний уровень 30-39 баллов
Ниже среднего 20-29 баллов
Низкий уровень 10-19 баллов
28
Раздел №7
Грамматический строй
Высокий уровень 70баллов
Выше среднего 56-69баллов
Средний уровень 42-55баллов
Ниже среднего 28-41баллов
Низкий уровень 14-27 баллов
Раздел №8
Связная речь
Высокий уровень 25баллов
Выше среднего 20-24баллов
Средний уровень 15-19баллов
Ниже среднего 10-14 баллов
Низкий уровень 5-9 баллов
Раздел №10
Высшие психические функции
Высокий уровень 50баллов
Выше среднего 40-49баллов
Средний уровень 30-39баллов
Ниже среднего20-29баллов
Низкий уровень 10-19 баллов
Раздел №9
Мелкая моторика кистей и
пальцев рук
Высокий уровень 50баллов
Выше среднего 40-49баллов
Средний уровень 30-39баллов
Ниже среднего20-29баллов
Низкий уровень 10-19 баллов
Раздел общий №1-10
Высокий уровень баллов 585
Выше среднего 474-576 баллов
Средний уровень 357-464 баллов
Ниже среднего239 -347 баллов
Низкий уровень 117-229 баллов
Поэтому целенаправленная работа с использованием новой методики
позволит добиться только положительных результатов . Учитель логопед
сможет не только определить механизм и форму речевой симптоматики , но
и уровень речевого развития , составление профиля индивидуального
маршрута ребёнка , через реализацию авторизованной , иллюстративной
методики обследования дошкольников 4-7 лет .
29
Выводы
Эта новая иллюстративная методика обследования заслуживает
положительной оценки и может стать руководством деятельности по
проведению диагностики и поможет всем желающим оптимизировать
коррекционно-образовательный процесс
В результате проектно-экспериментального исследования установлено,
что создание этой методики позволит более точно выявить структуру
речевого развития , определить прогноз , спланировать и организовать
коррекционно-образовательную работу . Только при наличии устойчивого
интереса к новой методики можно получить уровень успешности по 10
разделам . Поэтому в опыте большое внимание уделяется созданию
иллюстративного , систематизированного материала .
Анализ
использованных
диагностических
заданий
показывает
значительные различия в качестве выполнения. У детей со стертой формой
дизартрии наблюдались более низкие баллы и уровень успешности. В ходе
выполнения у этой категории детей наблюдались неточные ответы, им
требовалась повторная инструкция, подсказка, показ. Это говорит о
недостаточной сформированности регулирующей и планирующей функции
речи.
Положительным в опыте является и то, что диагностические задания
направлены на включения в работу всех анализаторных систем.
В каждом задании дана чёткая инструкция , образец , бальная оценка .
Всё это в целом позволяет увидеть ошибки в ходе выполнения , подвести
сумму балов по каждому разделу . Выбрать наиболее трудное звено , номера
заданий и включить их в индивидуальный план работы с данным ребёнком .
Упражнения апробированы в экспериментальной работе и получили хорошие
результаты.
Мозг ребенка способен вмещать тем больше знаний, чем больше мы
будем давать ему, при этом улучшение одной из его функций, в этой эе
степени улучшает и все остальное. Другими словами, дети тем умнее, чем
больше возможностей мы им предоставляем.
30
Возможность поэтапного переключения детей с одного раздела на
другой позволит чётко заполнить диагностические карты , составить
многоуровневое логопедическое заключение , и речевой профиль ребёнка .
Нельзя давать детям скучать, нужно все делать очень быстро, а
заканчивать горячими выражениями радости и похвалы.
31
Библиографический список
1. Григоренко М.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция
звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми
аномалиями органов артикуляции. М.: 2003г.
2. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика обследования
общей мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. М.:
2008г.
3. Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка.
М.: 1999г.
4. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при
отклоняющемся развитии. М.: 1998г.
5. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и
профилактика нарушений речи у дошкольников. С-Пб.: 2004г.
6. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. 2001г.
7. Соловьёва О.И. «Говори правильно». Альбом по развитию речи
Москва 1966 г.
8. Власенко И.Т. , Чиркина Г.В. методы обследования речи детей М;1992
9. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития
дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой
психического развития . Монография . М; 2003г .
10.Левченко И.Ю. Патопсихология . Теория и практика . М;2000г .
11.Яшина В.И. Особенности словаря детей пятого года жизни / Вопросы
дошкольной педагогики . М;1975г .
12.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР . М;2004г .
13.Филичева Т.Б. , Соболева А.В. Развитие речи дошкольника .
Методическое пособие с иллюстрациями . Екатеринбург 1996г .
14.Спирова Л.Ф. , Ястребова Л.В. Обследование лексического запаса и
грамматического строя речи . М;1990 .
15.Фотекова Т.А. Тестовая методика . Диагностика устной речи младших
школьников . М;2000г .