методические рекомендации по созданию экологического уголка

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОЗДАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УГОЛКА В ГРУППЕ
1. ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека
и природы, а также взаимодействия человеческого общества на
окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.
Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного
учреждения в настоящее время.
Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы выдвигает
две важные задачи:
1) воспитание у детей любви к родной природе, способности
воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно
относиться к растениям и животным;
2) сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и
формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных
представлений о явлениях живой и неживой природы.
2. НАЗНАЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УГОЛКА В ГРУППЕ
Одним из важнейших условий системы экологического образования в
дошкольном
учреждении
является
правильно
организованная
развивающая предметная среда, способствующая развитию личности
ребѐнка. Главной задачей данной среды является создание условий для
формирования у ребѐнка основ экологической культуры, экологического
сознания, развитие представлений об универсальности и самоценности
природы.
Назначение экологического уголка в группе:
познавательное
развитие
ребенка
(возможность
для
экспериментирования с природным материалом, систематических
наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к
явлениям природы, поиск ответов на интересующие ребенка вопросы и
постановке новых вопросов);
- эколого-эстетическое развитие (привлечение внимания ребенка к
окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту
окружающего мира, разнообразие его красок и форм);
- оздоровление ребенка (использование экологически безопасных
материалов для оформления интерьеров, игрушек; озеленение территории;
создание условий для общения детей с природой);
- становление нравственных качеств ребенка (создание условий для ухода
за живыми объектами и общения с ними, для формирования желания и
умений сохранить окружающий мир природы);
- формирование навыков экологически грамотного поведения (навыков
экономного использования ресурсов; экологически грамотного поведения
в природе);
- экологизация различных видов деятельности ребенка (условия для
самостоятельных игр с природным материалом, использование его на
занятиях по изодеятельности и т.п.), совместной и индивидуальной
экологически ориентированной деятельности детей.
3. ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УГОЛКА В
ГРУППЕ
- принцип интеграции,
- принцип обогащѐнности,
- принцип наукоѐмкости,
- принцип полифункциональности,
- соответствие требованиям эстетики и современного дизайна,
- соответствия возрасту детей,
- соответствие критериям функционального комфорта,
- экологическая среда должна содержать природные и социокультурные
средства, обеспечивающие разнообразие содержательной экологически
ориентированной деятельности детей,
- принцип вариативности, что обеспечивается как на содержательно –
педагогическом, так и на проектно – оформительном уровнях,
- опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия
(уважения к потребностям и нуждам ребѐнка; уважения к мнению
ребѐнка; уважения к труду ребѐнка и его результатам; комфортности и
эмоциональности).
4. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УГОЛКА
4.1. ЗОНА КОЛЛЕКЦИЙ - предназначена для знакомства детей с
различными природными объектами, для развития у них навыков
классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков.
Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала,
должны быть доступны для детей. При сборе образцов следует учитывать
следующие аспекты:
- Доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья,
ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские
раковины и т.д.)
- Разнообразие
- Краеведческий аспект (местный материал должен составлять основу,
базовое ядро коллекций)
- Страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить
прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах
Земли и т.д.
- Природоохранный аспект (плоские, потерявшие свой цвет, запах, а
зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или
наколотые на булавки неподвижные пчелы, бабочки с поникшими
крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и
желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые
коллекции насекомых, чучела животных.)
- Безопасность.
Примеры коллекций
1. Коллекции “Летающих семян”
Летом и осенью предложите детям поискать в лесу, на даче, в парке
летающие семена. К летающим семенам относятся семена растений,
переносимые ветром. На их примере можно показать детям один из
способов распространения семян. Они отличаются легкостью и особыми
приспособлениями для переноса ветром.
2. Коллекция других семян и плодов
Подберите как можно больше разнообразных семян и плодов,
классифицируя их по разным признакам, например: коллекция семян и
плодов деревьев, коллекция ―орехов‖, коллекция ―ягод‖, бобовых,
коллекция семян, плодов культурных и диких растений, лекарственных
растений и другие. В коллекции обязательно должны быть шишки,
каштаны, желуди, с которыми могут играть дети.
3. Коллекция соцветий
Весной можно собирать интересную коллекцию соцветий разных деревьев
и кустарников, известных нам как ―сережки‖. На многих из них заметны
тычинки и пестики, которые интересно рассмотреть под лупой или
микроскопом.
Оформление растительных коллекций
Образцы семян, плодов и соцветий можно разместить в прозрачных
баночках. На крышке каждой банки прикрепите рисунок растения или его
листка. Такое оформление коллекции позволяет использовать ее в
качестве дидактического пособия: перемешав крышки от разных банок,
предложите ребенку подобрать к каждому виду семян определенные
листья.
4. Коллекция камней
В детском саду коллекция камней направлена на игру, через которую
осуществляется и обучение и развитие ребенка. В детском саду коллекции
должны служить не просто образцами, а объектами, с которыми ребенок
имеет возможность играть постоянно: подбирать группы по цвету,
размеру и т.п. Кроме того, детям очень интересен сам процесс собирания
камней, формирования коллекции.
5. Коллекции песка, глины, почвы
Песок различается по размерам зерен, по цвету, примесям. Хорошо
различаются речной и морской пески. Глина тоже бывает различных
цветов. Почва также бывает разной: черный чернозем, желтоватокоричневатая подзолистая почва, темная торфяная и т. д. Названия почв
детям давать необязательно, но наглядно показать ее разнообразие в
коллекции можно.
В зоне коллекций можно составить модель строения почвы (в очень
упрощенном варианте). Для этого нужно взять достаточно высокую
прозрачную банку. На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки,
поверх них – слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины).
Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими
листьями, мхом.
4.2. ЗОНА РЕЛАКСАЦИИ – это уголок с разнообразными комнатными
растениями,
аквариумом,
альпийской
горкой,
фонтаном.
Предназначается, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и
выработке навыка ухода за растениями. Здесь можно сгруппировать
растения по климатическим зонам Растения одной климатической
обладают сходными приспособлениями к условиям среды. Так, например,
у растений пустыни видоизмененные листья – колючки; у растений
тропиков глянцевые плотные листья с прорезями и отверстиями. Дети
знакомятся со специфическими потребностями растений в разных
климатических зонах, учатся находить существенные признаки их
приспособления к жизни, определяют способы ухода за ними.
4.3.
ЗОНА ОБУЧЕНИЯ – в ней размещаются стол и стулья для
проведения занятий, для работы с дидактическими пособиями.
4.4.
ЗОНА БИБЛИОТЕКИ - представляет собой уголок, в котором
собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей,
периодические издания; сказочные персонажи, куклы - сказочные
персонажи и технический комплекс.
4.5.
ЛАБОРАТОРИЯ
- создаѐтся для развития у детей
познавательного интереса к исследовательской деятельности и
способствует формированию научного мировоззрения. В то же время
лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребѐнка
(работа в лаборатории предполагает превращение детей в «учѐных»,
которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). В качестве
оборудования для проведения опытов используются бросовые, в
частности упаковочные материалы, материалы разного размера и формы.
Нужны лупы, пластмассовые прозрачные банки, микроскопы, барометры,
термометры, песочные часы, бинокль, комплекты для игр с водой. В
лаборатории необходимо хранить массовый материал для организации
занятий: песок, глину, семена, камни.
4.6.
МИНИ-ПЛАНЕТАРИЙ
- моделирует солнечную систему,
звѐздное небо, возможны макеты «лунной» и «марсианской»
поверхностей и др. Здесь уместны песочницы и бассейн для игр –
экспериментов с водой, простые приборы, модель – макет телескопа,
модели космических аппаратов (ракета, спутник, корабль).
4.7.
КАЛЕНДАРЬ ПРИРОДЫ - графическая модель, которая
отражает разнообразные, длительно происходящие явления и события в
природе.
Работа с календарем природы
В средней группе он должен быть несложным по представленному
материалу, ярким. С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти
детей интересные впечатления от наблюдений на участке, прогулки,
экскурсии. Рисунки детей, отражающие увиденное, помещаются
воспитателем в календарь. При этом следует отбирать те, в которых наиболее
точно или образно представлено увиденное.
Изменчивую погоду сезона также необходимо фиксировать. Это можно
сделать, пользуясь игрушкой-пособием «Какая сегодня погода?».
На плотном куске картона с укрепленной в центре подвижной стрелкой
помещаются или вкладываются в прозрачные карманы для детских рисунков
изображения различного, но типичного для определенного сезона состояния
погоды. Если сделать картинки сменными, можно использовать календарь в
течение всего года. Соединив игрушку-пособие с планшетом для детских
рисунков, уже в средней группе можно создать уголок наблюдений за
природой и погодой сезона. Ведение таких календарей приучает детей к
вниманию, развивает умения наблюдать, замечать интересные и типичные
явления природы весной, осенью, зимой и летом.
В старшей группе детского сада календарь природы может быть
несколько усложнен, так как у детей шестого года жизни возросли
возможности воспринимать и осмысливать природные явления, отражать
увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях.
Сезонные явления природы, состояние погоды могут быть представлены в
календаре более подробно, с помощью условных знаков. При этом
воспитателю следует использовать календарь не только как средство
фиксации наблюдений детей, но и для развития у них умения «читать»
календарь.
Возросшая к старшему дошкольному возрасту наблюдательность, а также
накопленные детьми знания об изменчивости погоды позволяют
использовать в календаре значительное количество (6–7) условных
изображений погодных явлений. Например, осенние явления погоды могут
быть представлены условными изображениями.
Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми
первоначальными знаниями о времени (день, неделя). Поэтому воспитатель
может внести в календарь условное изображение недели (полоска с клетками
по числу дней недели) и приучить детей самостоятельно отмечать состояние
погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать детям
изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно
небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели.
В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует
помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения
за погодой, жизнью растений и животных, людей. Воспитателю следует
побуждать
детей
к
самостоятельным
наблюдениям,
выражать
заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать,
формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь
своим рисунком. Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое
для рисования – бумагу, карандаши или краски.
Оформляют календари природы в старшей группе по-разному. Например, в
начале года может быть использован календарь с незначительным
усложнением по сравнению со средней группой. В нем сюжетные картинки с
изображением различных сезонных явлений заменяются условными
изображениями. Добавляются изображения новых состояний погоды.
Во второй половине года дети самостоятельно изображают условными
значками наблюдаемые явления погоды и помещают их в соответствующую
дням недели клетку
Так же как и в предыдущих группах, в подготовительной к школе группе
ведется календарь природы. Он помещается в уголок природы.
Важной частью календаря в подготовительной к школе группе
становится лист, отражающий погодные условия в течение месяца. В
клеточках, соответствующих дням и неделям месяца, дети фиксируют
ежедневно состояние погоды, используя для этого условные обозначения. В
конце месяца с помощью воспитателя подсчитывается количество
солнечных, пасмурных, ветреных, дождливых и других дней и делается
вывод о преимущественном состоянии погоды в течение месяца.
Во второй половине года рекомендуется отмечать состояние погоды два раза
в день. Для этого каждая клеточка календаря делится по диагонали на две
части: утро и вечер и погода отмечается после утренней прогулки и перед
выходом на вечернюю прогулку.
Формы ведения календаря в подготовительной к школе группе могут быть
различными. Можно использовать настенный календарь.
Формирование представлений о времени года может осуществляться с
помощью календаря-ширмы, имеющего три графы: «Неделя», «Погода»,
«Живая природа». Первая графа включает четыре вертикальные полоски,
обозначающие дни и недели месяца. Для того чтобы дети лучше
ориентировались в днях недели, усвоили их порядок, можно ввести цветные
изображения (например, понедельник — фиолетовый, вторник — синий,
среда — голубой, четверг — зеленый, пятница — желтый, суббота —
оранжевый и воскресенье — красный цвета).
Во второй графе («Погода») в течение одной недели (любой) ежедневно
отмечается состояние погоды условными значками, понятными детям.
Вместе с детьми воспитатель может выбрать такие значки и условиться о
том, что они обозначают. В третьей графе помещаются детские рисунки,
отражающие состояние растений, увиденных животных (птицы, насекомые,
звери) на каком-либо определенном месте участка детского сада или
ближайшего природного окружения. Это позволяет детям пронаблюдать, как
изменяется в течение определенного времени года — весной, летом, осенью,
зимой — одно и то же место, и сделать вывод о постепенности
происходящих изменений, нарастании или уменьшении действия тех или
иных факторов неживой природы, определяющих изменения живой природы
в сезоне.
4.8. НЕПОСРЕДСТВЕННО РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ
Экологическая среда - это прежде всего конкретные, отдельно взятые
животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и
находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы
воспитатели знали экологические особенности каждого объекта природы
- его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при
которых он хорошо себя чувствует и развивается.
В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения,
которые:
- безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы
ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем
поведении животные);
- неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (в детском саду
главное внимание уделяется ребенку, растения и животные - это
"предметная" среда их жизни, которая помогает воспитывать; хорошее
содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя
много времени, сил и внимания).
Всех обитателей экологического уголка можно разделить на
постоянных и временных. Постоянные живут в уголке круглый год
(комнатные растения, рыбы, птицы и т. д.), временные — лишь
определенный отрезок времени (растения и животные местного края,
жизнедеятельность которых особенно интересно и ярко проявляется в те
или иные сезоны: яркие декоративные растения цветника, обильно
цветущие осенью, весенние первоцветы, насекомые). Держать в
экологическом уголке одновременно большое количество объектов не
рекомендуется. Пополнять уголок природы нужно постепенно, чтобы
дети могли рассмотреть внесенные объекты и понаблюдать за
некоторыми из них. При внесении нового объекта нужно привлечь
внимание всех детей к нему, назвать его, рассмотреть вместе, рассказать,
где произрастает растение либо обитает животное постоянно, определить
место ему в уголке природы и рассказать, как за ним надо ухаживать.
При отборе растений также необходимо учитывать ряд требований,
обеспечивающих эффективность воспитательно-образовательного
воздействия на детей:
 Растения
должны
быть
типичными для
той
или
иной
систематической или экологической группы. Это дает возможность
познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или
образом жизни, характерными для большой группы растений.
 Растения должны быть внешне яркими, привлекательными,
способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое
внимание детей дошкольного возраста.
 Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений. Это
дает детям возможность увидеть в объектах не только общие, но и
индивидуальные
признаки, подводит
ребят к
пониманию
разнообразия и неповторимости живых организмов.
 Необходимо учитывать возможности нормальной жизнедеятельности,
роста и развития растений в условиях помещения дошкольного
учреждения с его повышенной температурой, сухостью, наличием
шума.
 При размещении растений учитывается и эстетическая сторона:
уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер
групповой комнаты. При этом, объекты размещаются таким
образом, чтобы дети могли свободно подходить, наблюдать за
объектами уголка природы.
Растения уголка природы младшей группы ( 3 -4 года).
При подборе растений уголка природы для младших групп детского
сада педагоги учитывают особенности восприятия детьми предметов –
ребенок прежде всего обращает внимание на самые яркие и красивые
из них.
Воспитанники младших групп должны научиться узнавать
2-3
растения, их части (стебель, листок, цветок). Дети привлекаются к
уходу за растениями6 поливают водой, приготовленной взрослым.
Обтирают влажной тряпкой крупные «кожистые» листья растений.
В уголке природы младших групп размещают растения, имеющие
ярко выраженные основные части (стебель и листья) и красиво, обильно
и
долго цветущие (обыкновенная
герань, фуксия, бегония
вечноцветущая, бальзамин, камелия, китайская роза). Заинтересовываю
детей и растения с пестро окрашенными листьями. Они также имеют
четко выраженный стебель и листья, на которых можно учить детей
несложным приемам поддержания растений в чистоте.
Из названных видов растений воспитатель подбирает на год 3 – 4
экземпляра. При этом в уголке природы имеется два экземпляра одного
вида растений: дети учатся находить и узнавать одинаковые растения.
Растения уголка природы в средней группе.
В средней группе у детей формируется умение видеть разнообразие
свойств и качеств предметов и их частей: дети четче различают
особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их
жизни. Увеличивается количество растений, которые узнают и
называют дети. В процессе ухода вместе с воспитателем дети
приобретают несложные навыки: поддержание растений в чистоте,
правильная их поливка. Пополняется уголок природы новыми
растениями. Подбираются комнатные растения, имеющие разную
форму и величину листьев.
Дети овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте,
обливание их из мелко сетчатой лейки или опрыскивание из
пульверизатора растений с мелкими листьями, обтирание листьев
влажной тряпочкой или щеткой, имеющие зазубрины, сухой кисточкой
– опущенные листья.
При этом детей учат определять зависимость способа ухода за
растениями от
характера
листьев: их
величины, количества,
поверхности, хрупкости.
В средней группе кроме растений для уголка природы младших групп
помещают еще алоэ или агаву (с мясистыми листьями, имеющие
зазубрины по краям), бегонию - рекс, аспарагус, душистую герань ( с
узорчатыми опущенными листьями)
В уголке природы средней группы может бать до 6-8 видов
растений. Имеются разные виды растений одного семейства (зональная
и душистая герань, несколько видов гераней).
Растения уголка природы старшей группы.
Знания детей старшей
группы получат существенные дополнения.
Дети узнают, что растения для своего роста нуждаются в свете, тепле,
влаге, почвенном питании. Если что – то не хватает, то это может
привести к гибели растения. Детям объясняется, что разные растения
нуждаются в разном количестве света, влаги, одни хорошо растут при
ярком освещении, другие в тени, одни нуждаются в частом поливе,
другие надо поливать редко. Закрепляется умение определять способ
ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля. В
содержание знаний о растениях включаются представления о
некоторых способах вегетативного размножения комнатных растений
(размножение стеблевыми черенками).
В уголок природы вносится дополнительный ряд растений (при этом
часть растений убирается или передается в младшую или среднюю
группу).
Вносятся
растения
с
разнообразными
стеблями (вьющиеся,
стелящиеся), имеющие
луковицы, клубнелуковицы: 2 – 3 вида
традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, 1 – 2 вида
кактуса, цикламен, примула, амараллис, кливия. Они
имеют
разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы; у них
разные потребности в степени освещенности и поливе.
Растения уголка природы подготовительной к школе группы.
Основная задача: знакомство детей с природой – формирование у детей
элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы.
Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными
изменениями в жизни растений в разные сезоны, с основными
этапами их роста и развития.
В
этой
группе
продолжается знакомство
с
вегетативным
размножением растений. Усложняются способы ухода за растениями и
сам характер организации труда (вводится дежурство по уголку
природы). Дети учатся видеть существенные признаки предметов,
общие и индивидуальные, их вариативность. В соответствии с этим в
организации уголка природы обращается внимание на разнообразие
растений не только по их внешнему виду, но и по их потребностям в
определенных условиях среды.
В уголок природы подготовительной группы помещаются растения,
резко отличающиеся по своим потребностям: папирус, который 10
месяцев растет в очень влажной почве, и кактус, требующий не
большого и редкого полива, примула и традесканция с большой
потребностью во влаге и узамбарская фиалка, поливать которую следует
весьма умеренно.
В подготовительной группе детей знакомят с листовым черенкованием
таких растений, как узамбарская фиалка, бегония – рекс, сансевьера, :
размножение луковицами (гемантус, принум, амараллис), размножение
делением куста (аспидистра, циперус, аспарагус).
4.9. ЗОНА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для ухода за растениями и животными экологического уголка
требуется инвентарь. Для ухода за растениями— лейки, щеточки, тазы,
клеенка, тряпочки, палочки для рыхления земли; для ухода за животными
— тазы, тряпочки, щетки-сметки, совки, терки, мисочки, разделочные
доски, ножи.
Весь инвентарь по уходу может находиться в уголке для дежурных, там
же хранятся клеенчатые фартуки, которые дети надевают во время
работы. Инвентарь для ухода за аквариумом следует поместить в столикешкафчике под ним; здесь же можно хранить банки с кормом, плотно
закрытые крышками. Весь рабочий инвентарь должен иметь свое место,
лежать на полках в определенном порядке.