Образовательная программа, 2010

Руководитель авторского коллектива: директор МАДОУ д\с 169 - Л.А. Кокорина
Авторы: заместитель директора - О.П. Абрамкина, воспитатель – З. А. Лумпова
2
Содержание
Пояснительная записка
4
1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
8
1.1.Ежедневная организация жизни и деятельности детей
1.2. Проектирование организованной образовательной деятельности
17
1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной программы
21
1.4. Организация предметно-развивающей среды
30
1.5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
37
1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программ
47
2.1 Организация работы в группах раннего возраста
52
2.1 Организация работы в группах кратковременного пребывания детей
61
2.2 Углублённое содержание работы по приоритетному направлению.
68
2.3 Взаимодействие с семьёй
70
3
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа МАДОУ д\с №169 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому
и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школьному обучению
Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23
ноября 2009 года).
За основу основной общеобразовательной программы учреждения взята примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающих в образовательном
учреждении.
МАДОУ детский сад №169 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития детей. Всего в ДОУ
воспитывается 381 ребенок. Общее количество групп-13: 1 группа раннего возраста, 4 группы младшего возраста (от 3 до 4 лет), 3 группы
средние (от 4 до 5 лет),3 группы старшие (от5 до 6 лет) и 2 группы подготовительные (от 6 до 7лет).
Дошкольное учреждение посещают дети разных национальностей: русские, татары, чеченцы, украинцы и др. Преобладают в основном
полные семьи, но есть и многодетные семьи, и семьи с одним родителем., В ДОУ основной контингент детей имеют 1 (11%) и 2 (83%)
группы здоровья, 3 группу здоровья имеют-6% детей. Нормосоматический тип физического развития преобладает у 87% воспитанников,
гипосоматический-9%, гиперсоматический-4% воспитанников. Имеются часто болеющие дети, дети с нарушением осанки, плоскостопия,
нарушением зрения. При организации работы в ДОУ учитываются индивидуальные особенности каждого воспитанника, ее направленность
характеризуется не только коррекцией отклонений в развитии и их предупреждений, но и вниманию на создание условий для гармоничного
развития личности воспитанников
4
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: укрепление здоровья и
эмоционального благополучия в период дошкольного детства, осуществление социально-личностного развития ребенка в соответствии со
статусом ДОУ. Для осуществления социально-личностного развития ребенка используется парциальная программа «Я - человек»
С.А.Князевой.
Цель программы «Я - человек» – сформировать у ребёнка представление об окружающем его мире, о себе, как о представителе
человеческого рода; о людях, живущих на Земле, из разнообразной деятельности, о правах и обязанностях. В идеале стоит задача
воспитания творческой личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям.
Программа «Я – человек» включает четыре больших раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек – творец»,
«Земля – наш общий дом».
Цель раздела «Что я знаю о себе» - обратить внимание ребёнка на самого себя, на своё тело, свой организм, на свои возможности и
способности, научить оценивать и ценить себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о своём здоровье. На основе познания
себя сформировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям.
Цель раздела «Кто такие взрослые люди» - поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызывать желание следовать
тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное в поведении и деятельности. Познакомить детей с разнообразной
деятельностью взрослых людей. Воспитывать доброжелательное отношение к людям.
Цель раздела «Человек – творец» - привлечь внимание ребёнка к значимости творческого начала в личности человека. Воспитывать
познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.
Цель раздела «Земля – наш общий дом» - воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Формировать
представление о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране. Воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, толерантное
отношение к жителям Земли.
5
Важнейшие цели Программы – создание благоприятных условий проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно –
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов
детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
6

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Особенности образовательного процесса.
При организации образовательного процесса и при отборе дополнительного содержания образования, как компонента учреждения, в
области познавательного развития (природа родного края, его история) и художественно-эстетического развития (национальная народная и
профессиональная авторская культура) учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье,
безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса заложен
комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей
Принципы и подходы к формированию Программы
Общеобразовательная программа дошкольного образования:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста.
7

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной, деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
1.2. Ежедневная организация жизни и деятельности детей.
Вторая младшая группа (от3 до 4лет)
Режим дня составлен с расчетом на 10,5часовое пребывание ребенка в детском саду. В представленном режиме дня выделено
специальное время для чтения детям. Для детей 3-4 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.
При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор - слушать либо заниматься своим делом.
Примерный распорядок дня во второй младшей группе
Вид деятельности
7.00-7.30 Работа в дежурной группе
8
10,5 час.
Приём детей (общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры,
7.30-8.00
хозяйственно-бытовой труд)
Утренняя разминка (гимнастика)
8.00-8.06
Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
8.10-8.30
Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми
8.30-10.00
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным
10.00-11.45
материалом)
Возвращение с прогулки
11.45-12.10
(формирование навыков самообслуживания)
Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)
12.10-12.30
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: закаливающие процедуры, чтение, слушание
12.30-15.00
аудиозаписей)
Пробуждение
15.00-15.20
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми
15.20-16.05
Чтение художественной литературы
Полдник (облегченный ужин) (формирование культурно-гигиенических навыков)
16.05-16.20
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным
16.20-16.40
материалом)
16.40-18.00
Уход домой
18.00-19.00 Работа в дежурной группе
9
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормами нагрузку. По действующему СанПиН для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10
занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (СанПиН 2.4.1 2660-10 от 22.07.2010 № 91)
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Познание
Познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность
Кол-во
2
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира
Коммуникация
Художественное творчество
Чтение художественной литературы
1
Рисование
1
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
10
10
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Режим дня составлен с расчетом на10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду. В представленном режиме дня выделено
специальное время для чтения детям. Для детей 4-5 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.
Примерный распорядок дня в средней группе
Вид деятельности
7.00-7.30 Работа в дежурной группе
Приём детей (общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры,
10,5 час.
7.30-8.00
хозяйственно-бытовой труд)
Утренняя разминка (гимнастика)
8.00-8.08
Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
8.08-8.30
Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми
8.30-10.00
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с
10.00-12.00
природным материалом)
Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания)
12.10-12.30
Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: закаливающие процедуры, чтение, слушание
13.00-15.00
аудиозаписей)
Пробуждение (закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
15.00-15.20
Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми.
15.20-16.05
Дополнительные платные услуги
Чтение художественной литературы
16.05-16.20
11
Полдник (облегченный ужин) (формирование культурно-гигиенических навыков)
16.20-16.40
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с
16.40-18.00
природным материалом)
Уход домой
18.00-19.00 Работа в дежурной группе
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормами нагрузку. По действующему СанПиН для детей возраста от 4 до 5 лет планируют не более 10
занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут (СанПиН 2.4.1 2660-10 от 22.07.2010 № 91)
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Познание
Познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность
Кол-во
2
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира
Коммуникация
Художественное
творчество
Чтение художественной литературы
1
Рисование
1
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
12
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
10
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Режим дня составлен с расчетом на10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду. В представленном режиме дня выделено
специальное время для чтения детям. Для детей 5-6 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут.
Примерный распорядок дня в старшей группе (5-6 лет)
Вид деятельности
10,5 час.
7.00-7.30 Работа в дежурной группе
Приём детей (общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие
7.30-8.00
игры, хозяйственно-бытовой труд)
Утренняя разминка (гимнастика)
8.20-8.30
Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
8.30-8.55
Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми
9.00-10.35
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с
11.00-12.20
природным материалом)
Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания)
12.20-12.30
Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: закаливающие процедуры, чтение, слушание
13.00-15.00
13
аудиозаписей)
Пробуждение (закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
15.00-15.10
Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми.
15.10-16.00
Дополнительные услуги.
Чтение художественной литературы
16.00-16.20
Полдник (облегченный ужин) (формирование культурно-гигиенических навыков)
16.20-16.40
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с
16.40-18.00
природным материалом)
Уход домой
18.00-19.00 Работа в дежурной группе
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормами нагрузку. По действующему СанПиН для детей возраста от 5 до 6 лет планируют не более 13
занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут (СанПиН 2.4.1 2660-10 от 22.07.2010 № 91)
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Познание
Кол-во
Познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность
1
Формирование элементарных математических представлений
1
Формирование целостной картины мира
1
14
Коммуникация
Художественное
творчество
Чтение художественной литературы
2
Рисование
2
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
13
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Режим дня составлен с расчетом на10,5 часовое пребывание ребенка в детском саду. В представленном режиме дня выделено
специальное время для чтения детям. Для детей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 20-25 минут.
Примерный распорядок дня в подготовительной к школе группе
Вид деятельности
10,5 час.
7.00-7.30 Работа в дежурной группе
Приём детей (общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры,
7.30-8.00
хозяйственно-бытовой труд)
Утренняя разминка (гимнастика)
8.30-8.40
Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
8.40-9.00
15
Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми
9.00-10.50
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с
10.50-12.35
природным материалом)
Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания)
12.35-12.45
Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)
12.45-13.15
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)
13.15
Пробуждение
15.00
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
Организация
игровой,
физкультурно-оздоровительной,
творческой
деятельности
с
детьми.
15.10-16.00
Дополнительные платные услуги.
Чтение художественной литературы
16.00-16.25
Полдник (облегченный ужин) (формирование культурно-гигиенических навыков)
16.25-17.00
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с
с 17.00-18.00
природным материалом)
Уход домой
18.00-19.00 Работа в дежурной группе
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами нагрузку. По действующему СанПиН для детей возраста от 6 до 7 лет планируют не более 14 занятий в неделю
продолжительностью не более 30 минут (СанПиН 2.4.1 2660-10 от 22.07.2010 № 91)
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
16
Кол-во
Познание
Коммуникация
Художественное
творчество
Познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность
1
Формирование элементарных математических представлений
2
Формирование целостной картины мира
1
Коммуникация
1
Чтение художественной литературы
1
Рисование
2
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
14
1.2.Проектирование организованной образовательной деятельности
Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Одной теме следует уделять
не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Тематический
17
принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения
Примерное комплексно тематическое планирование (младший возраст)
Месяц
Тема недели
1 неделя
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
2 неделя
3 неделя
«Детский сад, здравствуй! Снова вместе!»
«Золотая осень»
«Что такое хорошо и что
такое плохо»
«Детский сад – дом для
ребят»
январь
4 неделя
«Золотая осень»
«Мой родной город»
«Что такое хорошо и что
такое плохо»
«Я вырасту здоровым!»
«Детский сад – дом для
ребят»
«Зимушку встречаем!»
«Чудеса под новый год»
«Поет зима, аукает»
«Знакомство с народной
культурой и традициями»
февраль
«Знакомство с народной
культурой и традициями»
«Наша армия родная!»
«Пусть всегда будет мама!»
март
«Пусть всегда будет мама!»
«Встреча весны»
«Мои любимые книжки»
18
апрель
май
«Мои любимые книжки»
Материал и их свойства
Мои любимые игры и игрушки
«Носит одуванчик желтый
сарафанчик»
Семья
Мониторинг
«Весенние хлопоты
июнь
День защиты детей
День России
Неделя красоты.
Неделя сказок.
июль
День ДПС
Неделя «спасибо»
Наши добрые дела
День рождения города
Тюмени
август
Неделя друзей
Неделя друзей
Учимся знакомиться
Примерное комплексно тематическое планирование (старший возраст)
Месяц
Тема недели
1 неделя
сентябрь
октябрь
2 неделя
3 неделя
«Навстречу знаниям»
«Золотая осень»
4 неделя
«Золотая осень»
«Я маленький гражданин города Тюмени»
19
«Дружат на планете маленькие
дети»
ноябрь
«Дружат на планете
маленькие дети»
декабрь
«Люди, прославившие
профессию»
«Я вырасту здоровым»
«Люди, прославившие
профессию»
«Здравствуй гостья
«Елка наряжается,
зима!»
праздник начинается»
январь
«Поет зима, аукает…»
«Народная культура и
традиции»
февраль
«Народная культура и
традиции»
«Наша армия родная»
«Мама – слово дорогое»
март
«Мама – слово дорогое»
«Весна идет - весне дорогу»
«Неделя детской книги»
апрель
«Космос, вселенная,
«В мире пернатых друзей»
Мониторинг
«Семья»
«Цветущая весна»,
звезды»
май
«Мир на планете взрослым и детям»
«До свидания детский сад!
Здравствуй школа!»
июнь
День защиты детей. День
Пушкина.
День России.
Неделя красоты.
Неделя сказок.
июль
День ДПС
Неделя «спасибо».
Луг. Растения. Обитатели.
День рождения города Тюмени.
20
август
День физкультурника.
Неделя друзей.
День рождения. Тюменской
области.
День рождения Российского
флага.
1.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
Цели: Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к образовательным деятельностям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенстве.
Перечень пособий:
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет, М.: Мозаика - Синтез, 2009
.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа, М.: Мозаика - Синтез, 2009
21
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа, М.: Мозаика - Синтез, 2009
Степаненкова Э.Я Методика физического воспитания, М.: 2005
Степаненкова Э.Я Методика проведения подвижных игр, М.: Мозаика - Синтез, 2009
Степаненкова Э.Я Физическое воспитание в детском саду, М.: Мозаика - Синтез, 2009
Кислова Н.И. Методическое пособие, Работа с детьми в летний период. М.: Сфера, 2007
Дедулевич М.Н Играй - не зевай в подвижные игры с дошкольниками, М.: Просвещение, 1992.
Маркевич В.В. Игры на свежем воздухе, М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2005
Физкультура - это радость / Л.Н. Сивачева. - СПб.: Детство-пресс; 2001.
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
Цели: Достижение целей охраны здоровья и формирование основ культуры здоровья через решение следующих специфических задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Перечень пособий:
Зайцев Г.Уроки Мойдодыра. - СПб.: Акцидент, 1997.
22
Насонкина С.А. Уроки этикета - СПб.: Акцидент, 1996.
Шорыгина Т.А, Беседы о здоровье, М.: ТЦ Сфера, 2005
Маханева М.Д., Воспитание здорового ребенка, М.: АРКТИ,2002
Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю., Здоровьесберегающие технологии.- М.: Илекса, Народное образование,2003
Голицина Н.С., Шумова И.М., Воспитание основ здорового образа жизни у малышей, М.:
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
Цели:
Достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности
и формирование
предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих специфических задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Перечень пособий:
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная пресса, 2010.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Маханева М.Д. Безопасность на улицах и дорогах. - М.: ОО» «Издательство ACT-ЛТД», 1997.
23
Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская JI.A Как обеспечить безопасность дошкольников. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 24 с.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. - Мн.: Народная асвета, 1996.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М: Просвещение, 2000.
Белая К.Ю.,. Зимонина В.Н, Кондрыкинская Л.А. Безопасность: Как себя вести дома и на улице. – М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество
России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. - М.: Сфера, 2005.
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
Цели: Достижения целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений через решение следующих специфических задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Перечень пособий
О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина Я-ТЫ-МЫ - М: Просвещение, 2008
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: Просвещение, 1991.
Губанова Н.Ф., Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-7 лет, М.: Мозаика - Синтез, 2006
24
Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности во второй мл. группе, М.: Мозаика – Синтез, 2008
Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности во средней. группе, М.: Мозаика – Синтез, 2008
Зацепина М.Б., Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. 5-7 лет, М.: Мозаика – Синтез, 2008
Куцакова Л.В., Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома 4-7 лет, М.: Мозаика – Синтез, 2007
Куцакова Л.В., Нравственно – трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет, М.: Мозаика – Синтез, 2007
Петрова В.И., Стульник Т.Д., Этические беседы с детьми 4-7 лет, М.: Мозаика – Синтез, 2007
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Цели: Достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих специфических задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечень пособий
Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова, Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2-7 лет, М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Куцакова Л.В., Конструирование и ручной труд в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
Цели: Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
специфических задач:
25
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Перечень пособий:
Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Проектная деятельность дошкольников. 5-7 лет, М.: Мозаика – Синтез, 2008
Куцакова Л.В., Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе д\с., М.: Мозаика – Синтез, 2007
Куцакова Л.В., Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе д\с., М.: Мозаика – Синтез, 2006
Куцакова Л.В., Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе д\с., М.: Мозаика – Синтез,
2007.
Формирование элементарных математических представлений
Перечень пособий:
Арапова-Пискарева Н.А., Формирование Элементарных математических представлений в детском саду, М.: Мозаика – Синтез, 2006
Помораева И.А., Позина В.А., Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе, М.:
Мозаика – Синтез, 2006
Помораева И.А., Позина В.А., Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе, М.: Мозаика –
Синтез, 2006
26
Помораева И.А., Позина В.А., Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе, М.: Мозаика –
Синтез, 2009
Формирование целостной картины мира
Перечень пособий:
Дыбина О.В., Ребенок и окружающий мир Программа и методические рекомендации (2-7 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2006
Дыбина О.В., Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. гр., М.: Мозаика – Синтез, 2008
Дыбина О.В., Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе, М.: Мозаика – Синтез, 2008
Дыбина О.В., Что было до…. Игры – путешествия в прошлое предметов, М.: Мозаика – Синтез, 2003
Соломенникова О.А., Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Соломенникова О.А., Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе д\с., М.: Мозаика –
Синтез, 2007
СаулинаТ.Ф., Три сигнала светофора.(3-7 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2008
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели: Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих специфических задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогической и монологической форм) в разных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи
27
Перечень пособий:
Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Гербова В.В., Занятия по развитию речи во второй младшей группе д\с., М.: Мозаика – Синтез, 2007
Гербова В.В., Занятия по развитию речи в средней группе д\с., М.: Мозаика – Синтез, 2010
Гербова В.В., Занятия по развитию речи в старшей группе д\с., М.: Мозаика – Синтез, 2010
Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. (3-4 года). Наглядно-дидактическое пособие, М.: Мозаика – Синтез, 2008
Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Наглядно-дидактическое пособие, М.: Мозаика – Синтез, 2009
Максаков А.И., Развитие правильной речи ребенка в семье, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Максаков А.И., Воспитание звуковой культуры у дошкольников, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Максаков А.И., Правильно ли говорит ваш ребенок, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих специфических
задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
28
Перечень пособий:
Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. 2-7 лет. Программа и методические рекомендации, М.: Мозаика – Синтез,
2005
Гербова В.В., Книга для чтения в д\с и дома 2-4 лет. М.: ОНИКС, 2006
Гербова В.В., Книга для чтения в д\с и дома 4-5 лет. М.: ОНИКС, 2005
Гербова В.В., Книга для чтения в д\с и дома 5-7 лет. М.: ОНИКС, 2005
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности
детей в самовыражении через решение следующих специфических задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Перечень пособий:
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Программа, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Программа. М.: Мозаика – Синтез, 2006
Комарова Т.С., Детское художественное творчество, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Комарова Т.С., Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе д\с., М.: Мозаика – Синтез, 2007
Комарова Т.С., Занятия по изобразительной деятельности в средней группе д\с,. М.: Мозаика – Синтез, 2007
29
Комарова Т.С., Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе д\с,. М.: Мозаика – Синтез, 2008
Соломенникова О.А., Радость творчества Ознакомление детей с народным искусством (5-7 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2005
Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»
Цели: Достижения цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих
специфических задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству
Перечень пособий:
Зацепина М.Б., Музыкальное воспитание в детском саду, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Зацепина М.Б., Культурно - досуговая деятельность в детском саду, М.: Мозаика – Синтез, 2005
Зацепина М.Б., Культурно - досуговая деятельность, М.: Мозаика – Синтез, 2004
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. - СПб.: Композитор,
1999.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
1.4. Организация предметно-развивающей среды
В группах созданы развивающие центры, которые способствуют всестороннему развитию ребенка.
Принципы построения развивающей среды
-дистанции - телесный контакт (психологическое пространство)
30
-активности, самостоятельного творчества
-стабильности, динамичности
-комплексирование и гибкое зонирование
-идентификационная комфортность и эмоциональное благополучие каждого - сочетание привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды
-учет половых и возрастных отличий
Предметно развивающая среда в младшей группе
-Уголок уединения (диванчик, куклы, семейные альбомы, столик, мягкие подушки)
-Уголок ряженья (костюмы, зеркала, бусы, шляпы, обувь, перчатки и т.д.)
-Сюжетно - ролевые игры (семья, магазин, больница, строительный набор, «телефонный разговор» и т.д., все игры развернуты)
-Мягкий уголок (плед, подушка, коврики, и т.д.)
-Многофункциональные ширмы
-Стена творчества (лист обоев, альбомы, фломастеры, карандаши, уголь, пластилин, соленое тесто, цветной мел, пастель, и т.д.)
-Кухонный блок (посуда: кухонная, чайная, столовая, вилки, ножи, ложки, разделочные доски)
-Игры с песком и водой (плескательный бассейн, плавающие и тонущие игрушки, совочки, лейка и поддоны)
-Эстетический центр (эмоциональные игры и пособия, театры, музыкальный уголок, для самостоятельного музыкального творчества)
-Уголок природы (растения и т.д.)
-Речевой центр (игры, кубы, альбомы, иллюстрации «Чудо-дерево», «Звуковой домик» и т.д.)
31
-Книжный уголок (книги в соответствии с возрастом детей)
-Уголок двигательной активности (физкультурный уголок) (шапочки, обручи, мячи и т.д.)
-Экспериментальный уголок (на тактильностъ, пересыпание, перемешивание)
-Стенка знакомств (фотографии детей)
-Театрализованный центр (виды театров: теневой, би-ба-бо, пальчиковый, настолъный, кукольный, театр игрушек, рукавичек, на ложках,
на перчатках, на бутылочках, на коробочках)
-Сенсорно-моторный центр (сенсорно-моторная стена, игрушки-вкладышы, объемные формы, звучащие игрушки, предметы из разных
видов материалов)
Предметно развивающая среда в средней группе
-Уголок уединения (диванчик, куклы, семейные альбомы, столик, мягкие подушки)
-Уголок ряженья (костюмы, зеркала, бусы, шляпы, обувь, перчатки и т.д.)
-Сюжетно-ролевые игры (семья, магазин, больница, строительные игры, почта и т.д., все развернутые)
-Многофункциональные ширмы (сенсорные, развивающие)
-Стена творчества (лист обоев, альбомы, фломастеры, карандаши, уголь, пластилин, соленое тесто, цветной мел, пастель, сангина)
-Кулинарный центр (посуда: кухонная, чайная, столовая, вилки, ножи, ложки, разделочные доски)
-Эстетический центр (эмоциональные игры и пособия, виды театров (теневой, би-ба-бо, пальчиковый, настолъный, кукольный, театр
игрушек, рукавичек, на ложках, на перчатках, на бутылочках, на коробочках), музыкальный уголок, для самостоятельного музыкального
творчества
32
-Уголок природы (фитоуголок), аквариум (располагается в отдельном помещении), растения с разными сроками цветения, календарь
погоды, атрибуты, отражающие время года, предметы ухода за растениями предметы ухода за растениями оборудование для труда,
палочки для рыхления, опрыскиватель, лейка и т.д.)
-Эмоциональный уголок (семейный) (набор иллюстраций, фотографий детей, семейные фото, эмоциональный ' букварь, карточки со
словами, обозначающими эмоциональное состояние, иллюстрации с сюжетами различного содержания, вопросы-шутки)
-Центр социальной адаптации (посуда, губка, тряпочки, полотенца, тазики, терка, сито, различные емкости, уход за руками - крем и т.д.)
-Уголок экспериментирования (песок, глина, камни, ракушки, пересыпающие, закрепление свойства стекла). (изделия из стекла хранятся в
недоступном для детей месте)
-Речевой центр (альбом иллюстраций и т.д., речевые кубы, разрезные картинки, речевые картинки по звукам, «Звуковой домик»,.
«Речевое дерево», чудесный мешочек, игры на мелкую моторику, шнуровка, и т.д.)
-Логопедический уголок (зеркала, коррекционные речевые игры)
-Книжный уголок (книги в соответствии с возрастом детей, «Книжкина больница», портреты писателей)
-Математический центр (цифры, раздаточный материал, математические карточки, геометрические формы, математические игры
(«Мышкин коврик», «Волшебный мостик» и др.), циферблат, дни недели и др.)
-Конструктивный центр (деревянный, пластмассовый конструкторы, строительный материал, схемы, мелкий конструктор и т.д.)
-Физкультурный уголок (шапочки, маски для организации подвижных игр, скакалки, обручи, мячи, мешочки с песком, флажки, кегли и
33
пособия для организации спортивных игр и т.д.)
- ОБЖ центр (различные игры «Я и мое здоровье», «Мой организм», макеты и т.д.)
-Центр этикета (различные игры «Как вести себя», «Моя одежда», « Королева вежливости», «Королева этикета», «Сервировка стола»)
-Стена знакомств (фотографии детей)
-Театрализованный уголок (виды театров: теневой, би-ба-бо, пальчиковый, настольный, кукольный, театр игрушек, рукавичек, на ложках,
на перчатках, на бутылочках, на коробочках)
-Сенсорно-моторный уголок (сенсорно-моторная стена, игрушки-вкладыши, объемные формы, звучащие игрушки, предметы из разных
видов материалов
Предметно развивающая среда в старшей и подготовительной к школе группах
-Уголок уединения (диванчик, куклы, семейные альбомы, столик, мягкие подушки, фотографии семьи, мешочки с богатством, игрушкиподушки и т.д.)
-Игровой уголок -Уголок режиссерской игры (макеты-модели, игровые поля, город веселых человечков, мелкие игрушки, персонажи)
-Сюжетно-ролевые игры (семья, магазин, больница, строительные игры, почта и т.д., могут находиться в коробках, детских комодах на
которых логотипом отмечен вид игры)
-Дидактические игры (карточки моделирования, экологическая азбука и т.д.)
34
-Познавательный центр (рабочие тетради, макеты, карты, глобус, энциклопедии, атласы, лупы, разнообразные коллекции предметов,
дидактические игры)
-Стена творчества (лист обоев, альбомы, фломастеры, карандаши, уголь, пластилин, соленое тесто, цветной мел, пастель, сангина)
-Кулинарный центр (посуда: кухонная, чайная, столовая, вилки, ножи, ложки, разделочные доски)
-Эстетический центр (эмоциональные игры и пособия, виды театров (теневой, би-ба-бо, пальчиковый, настолъный, кукольный, театр
игрушек, рукавичек, на ложках, на перчатках, на бутылочках, на коробочках), музыкальный уголок, для самостоятельного музыкального
творчества)
-Уголок природы: аквариум (располагается в отдельном помещении), растения с разными сроками цветения, календарь погоды,
атрибуты, отражающие время года, предметы ухода за растениями, оборудование для труда, палочки для рыхления, опрыскиватель,
лейка и т.д.)
Фитоуголок (мешочки с травами, виды трав, альбом «Травника», гербарий, «Атлас травника», книги и др.)
-Эмоциональный уголок (семейный) (набор иллюстраций, фотографий детей, семейные фото, эмоциональный букварь, карточки со
словами, обозначающими эмоциональное состояние, иллюстрации с сюжетами различного содержания, вопросы-шутки, маски эмоций,
альбомы «определи настроение», «я сам»)
-Центр социальной адаптации (посуда, губка, тряпочки, полотенца, тазики, терка, сито, различные емкости, уход за руками-крем и т.д.)
-Уголок экспериментирования (колбы, пробирки, песок, глина, камни, песочные часы, ракушки, ящик ощущений и т.д.), (изделия из стекла
хранятся в недоступном для детей месте)
35
-Речевой центр (альбом иллюстраций и т.д., речевые кубы, разрезные картинки, речевые картинки по звукам, «Звуковой домик».
«Речевое дерево», чудесный мешочек, игры на мелкую моторику, шнуровка.
-Книжный уголок (книги в соответствии с возрастом детей, игра «Библиотека», формуляры, уголок толстой и тонкой книги, литература по
жанрам, материал для ремонта книг «Книжкина больница», иллюстрации, портрет писателя, мастерская по изготовлению книг)
-Математический центр (цифры, раздаточный материал, математические карточки, геометрические формы, математические игры, уголок
логического мышления (карты-схемы, сенсорная стена, игрушки и игры на развитие обоняния, осязания, слуха, карты Триз, игры
логические, ребусы, кроссворды, головоломки, уголок времени (часы настенные, наручные, песочные, календари и т.д.)
-Конструктивный центр (конструкторы: деревянный, пластмассовый, железный, строительный материал, схемы, мелкий конструктор и т.д.)
-Уголок воображения (дидактические игры «Что это?», «На что похоже?», «Закончи рисунок», «Что напутано?», «Страна фантазия» и д
-Физкультурный уголок (шапочки, маски, для организации подвижных игр, скакалки, обручи, мячи, мешочки с песком, флажки, кегли и
пособия для организации спортивных игр и т.д.)
-ОБЖ центр (различные игры «Я и мое здоровье», «Мой организм», «Я дома», «Лото», макеты, альбомы, индивидуальные альбомы,
различные предметы, материал по правилам дорожного движения)
-Центр этикета (различные игры «Как вести себя », «Моя одежда», «Королева вежливости», «Королева этикета», «Сервировка стола»,
«Хорошие и плохие поступки», «Хрюшины загадки», «Сундучок комплиментов», «Город доброты», альбомы и т.д.)
-Уголок юмора (альбом с комиксами, рисунки детей, сундуки смеха)
36
-Стенка знакомств (фотографии детей)
-Изобразительный центр (стена творчества, дидактические игры «Цветоведение», «Придумай цвет», разнообразный материал для
творчества: лист обоев, альбомы, фломастеры, карандаши, уголь, пластилин, соленое тесто, цветной мел, пастель, и т.д.)
-Театрализованный уголок (виды театров: теневой, би-ба-бо, пальчиковый, настолъный, кукольный, театр игрушек, рукавичек, на ложках,
на перчатках, на бутылочках, на коробочках. Костюмерная, зеркала, бусы, банты, разнообразные костюмы и т.д.) Музыкальный уголок
(музыкальные инструменты, дидактические игры)
-Сенсорно-моторный уголок (сенсорно-моторная стена, игрушки-вкладыши, объемные формы, звучащие игрушки, предметы из разных
видов материалов)
-Уголок экспериментирования (колбы, пробирки, песок, глина, камни, песочные часы, ракушки, ящик ощущений и т.д.), (изделия из стекла
хранятся в недоступном для детей месте)
1.5 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
37
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире).
Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Отзывается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
38
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия , направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, в театре и
т.д.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым , так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
39
У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил
основные
культурно-гигиенические
навыки
(быстро
и
правильно
умывается,
насухо
вытирается,
пользуясь
только
индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и
расчёской, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определённом порядке, следит за чистотой
одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о
важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах
закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину на расстояние не менее 100 см, с разбега –
не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных положений, попадать в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м., метать предметы в движущуюся
цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчёта на «первый-второй», соблюдать интервалы во
время передвижения.
40
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с неё, тормозит на спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет
её.
Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очерёдности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и
доброжелательным партнёром.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актёров, средства выразительности и оформления постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссёры», «актёры», «костюмеры», «оформители» и т.д.).
41
Образовательная область «Труд».
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность».
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значение сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание».
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
42
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие
общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
Различает величины: длину(ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.
Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
43
Умеет определять временные отношения (день – неделя – месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представление о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениям
44
Образовательная область «Коммуникация».
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей
жизни, литературных произведений.
45
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создаёт сюжетные композиции из 2-3 и более
изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создаёт сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнаёт мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно с сопровождением и без него.
46
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами, передавая
несложный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг, с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
1.6 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Мониторинг детского развития проводится один раз в год (в мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинские
работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и
влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он
включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного
процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Умение контролировать развитие воспитанника – необходимое
профессиональное качество педагога. Результаты диагностики являются точкой отсчёта для прогнозирования особенностей развития
ребёнка и подбора оптимального содержания образования, средств и приёмов адекватного педагогического воздействия. Несоответствие
результатов диагностических исследований возрастной норме требует от педагога всестороннего изучения его индивидуальных
проявлений в сфере интеллектуальной, эмоциональной и социальной деятельности как в детском саду, так и в семье. И лишь на этой
основе возможно определение путей подхода к ребёнку и дальнейшей работы с ним.
47
Методические рекомендации по проведению диагностики, ведению документации и определения уровней развития детей
Рекомендации по заполнению формы «План проведения педагогической диагностики»
Задачи: формулировка задачи – из основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы
Задание (инструментарий): -Дидактическое упражнение
- Задание на карточке
- Тестирование
-Вопросы
- Дидактическая игра
-Беседа
- Набор иллюстраций
Цель: Аналогично задачам, но с формулировкой «Выявить умения (знания) и т.д.…»
Ход выполнения: Дать описание хода игры или упражнения с указанием прямой речи педагога и предполагаемых ответов детей. Если
используется такая форма обследования, как беседа, то перечисляются все вопросы педагога и предполагаемые ответы детей. Если
используется тестирование, то формулируются задания, прикладывается образец заполнения карточки.
Материалы: Перечисляется весь наглядный материал, используемый для выполнения задания, с указанием количества.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими
образовательную область с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые
описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой
наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности
и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту
развития ребенка в рамках образовательной программы.
48
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе
детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов
детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Фамилия,
имя
ребенка
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоров
ье
Физичес
кая
культур
а
Социали
зация
Труд
Безопас
ность
Познание
Коммуник
ация
Чтение
Художеств
художест енное
венной
творчество
литератур
ы
музыка
Итоговый
результат
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Дети имеют представления о знаниях и навыках, предусмотренных программой
для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают
значительного на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с
большими ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Речь односложная, с ограниченным запасом
слов, не используют предметные термины).
49
2 балла – отдельные компоненты не развиты (Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для
решения поставленных перед ними задач. Однако, им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. Если дети
пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Дети знакомы с
необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. При использовании навыков для выполнения задания
результат получается недостаточно качественным. Ответы дают без объяснений и рассуждений, применяют простые предложения и
словосочетания. Речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами).
3 балла – соответствует возрасту (Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для решения
поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных)
вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют в
основном полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, предметными терминами).
2 часть
2.1 Организация работы в группах раннего возраста
Возрастные и индивидуальные особенности детей (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей.
50
Режим дня составлен с расчетом на 10,5часовое пребывание ребенка в детском саду. В представленном режиме дня выделено
специальное время для чтения детям. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10минут.
При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор - слушать либо заниматься своим делом.
Примерный распорядок дня в первой младшей группе
Вид деятельности
10,5 час.
7.00-7.30 Работа в дежурной группе
Приём детей (общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры,
7.30-7.50
хозяйственно-бытовой труд)
Утренняя разминка (гимнастика)
7.50-8.00
Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
8.00-8.30
Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми
8.30-9.00
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным
9.00-11.20
материалом)
Возвращение с прогулки
11.20-11.45
(формирование навыков самообслуживания)
Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)
11.45-12.20
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: закаливающие процедуры, чтение, слушание
12.20-15.00
аудиозаписей)
Пробуждение
15.00-15.15
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
51
Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми
15.15-16.00
Чтение художественной литературы
16.00-16.10
Полдник (облегченный ужин) (формирование культурно-гигиенических навыков)
16.10-16.30
Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным
16.30-18.00
материалом)
Уход домой
18.00-19.00 Работа в дежурной группе
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормами нагрузку. По действующему СанПиН для детей возраста от 2 до 3 лет планируют не более 10
занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СанПиН 2.4.1 2660-10 от 22.07.2010 № 91)
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Познание
Познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность
Кол-во
1
Формирование целостной картины мира
Коммуникация
Художественное творчество
Чтение художественной литературы
2
Рисование
1
Лепка
1
Физическая культура
3
52
Музыка
2
Общее количество
10
2.1.3 Проектирование организованной образовательной деятельности
сентябрь
«Здравствуй, детский сад!»
октябрь
«По осенним дорожкам»
ноябрь
«Моя семья»
декабрь
«Я и мир вокруг меня»
январь
______________
февраль
«Народная игрушка»
март
«Милая мама моя!»
«По осенним дорожкам»
«Привет, это я!»
«Мои любимые игрушки!»
«Моя семья»
«Я и мир вокруг меня»
«Новый год у ворот!»
«Идет зимушка-зима…»
«Мой папа самый лучший!»
«Встреча весны»
53
«Народная игрушка»
«Милая мама моя!»
«Мои любимые книжки»
апрель
«Мои любимые книжки»
май
«Мир профессий»
«В гостях у сказки»
июнь
Мониторинг
«Скоро лето!»
Лето, лето, ты какого цвета
День защиты детей
День России
Неделя красоты.
Неделя сказок.
июль
Лето.
Неделя «спасибо»
Наши добрые дела
Мы дружные ребята
август
Спортивная неделя
Неделя друзей
Учимся знакомиться
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса
и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических
задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
54

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования
основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности
собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей
освоения первоначальных
представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;
55

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду
через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов,
интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами
и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
56

практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.
Основные
общеобразовательные
программы
содержат
перечень
необходимых
для
осуществления
воспитательно-
образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются
на итоговые и промежуточные.
57
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны
описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения
со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том
«что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
58
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
2.2. Организация работы в группах кратковременного пребывания детей
Возрастные и индивидуальные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно59
действенное мышление. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. На
третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор 2-3 предметов по форме, величине, цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. У него формируется образ Я
Организация режима пребывания и образовательной деятельности детей
Примерный распорядок дня адаптационной группы (от 2г.6м.-3 лет)
Вид деятельности
Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми
Прогулка
(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом)
Уход домой
Примерный распорядок дня группы вечернего пребывания (от 2-3 лет)
Вид деятельности
Организация игровой, познавательной, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми
Образовательная деятельность
Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми
Чтение художественной литературы
Прогулка
(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным материалом)
Уход домой
Организация функционирования группы кратковременного пребывания детей.
60
3 часа
9.00-10.30
10.30-12.30
12.00
3 часа
14.30-15.15
15.15-15.30
15.30-16.05
16.05-16.20
16.20-17.30
17.30
-Группы кратковременного пребывания созданы на базе МАДОУ детский сад №169 города Тюмени, имеют отдельное помещение,
соответствующую материально- техническую и методическую базу. Обеспечена кадрами.
-Группы работают в следующем режиме: с 9.00 до 12.00 ч.; с 14.30 до 17.30 часов.
-Группа кратковременного пребывания функционирует без организации питания.
- Перед поступление в группу родители проходят с ребенком медицинский осмотр у врача и предоставляют медицинскую карту и справку о
состоянии здоровья в ДОУ.
-Прием детей в группу осуществляется на основании заявления родителей, медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка.
-Отношения между МАДОУ детский сад №169 города Тюмени и родителями регулируются договором, заключенным в установленном
порядке.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса
и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических
задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
61

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования
основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности
собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей
освоения первоначальных
представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;
62

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду
через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов,
интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами
и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
63

практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.
Основные
общеобразовательные
программы
содержат
перечень
необходимых
для
осуществления
воспитательно-
образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются
на итоговые и промежуточные.
64
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны
описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения
со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том
«что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
65
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
2.3 Углублённое содержание работы по приоритетному направлению.
План мероприятий по реализации Программы «Я – человек»
№ п/п
Содержание
1.
Работа с кадрами.
1.1.
Педсовет по вопросам состояния работы в данном направлении.
66
Отв.
Срок
Директор
1 раз в 2 года
1.2.
Семинарские занятия по освоению программ, технологий социального развития ребёнка.
Зам. дир.
1 раз в 2 года
1.3.
Работа творческой группы «Социальное развитие ребёнка средствами современных
программ, технологий».
Зам. дир.
2 раза в год
1.4.
Разработка и защита образовательных проектов по социальному развитию ребёнка.
Зам. дир.
2011 год
Педагоги
1.5.
Изучение, обобщение и распространение лучшего опыта педагогов детского сада.
Зам. дир.
1 раз в 2 года
Педагоги
1.6.
Изучение и использование лучшего педагогического опыта ДОУ г. Тюмени, области,
республики.
Зам. дир.
Постоянно
1.7.
Смотры-конкурсы развивающей среды в групповых помещениях, на территории д/с на лучший Зам. дир.
проект перспективного плана работы с детьми, оформления информации для родителей и др.
Педагоги
2.
Работа с детьми.
2.1.
Проведение тематических мероприятий
Педагоги
По плану
2.2.
Выставки детского рисунка, различных поделок из бросового и природного материала и др.
Педагоги
1 раз в квартал
2.3.
Ввести традиции детского сада:
Педагоги
По плану
По плану
-Утро радостных встреч, -День комплиментов, -Театральная пятница
2.4.
Организация целевых прогулок и экскурсий.
Педагоги
По плану
2.5.
Проведение детских конкурсов: «На лучшее стихотворение о маме», «На лучшую сказку о
семье», турниров, КВН и т.д.
Педагоги
По плану
2.6.
Постановка спектаклей на социальную тему.
Педагоги
По плану
2.7.
Создание разнообразных коллекций открыток, марок, календариков, значков, постеров и др.
Педагоги
Постоянно
3.
Взаимодействие с семьёй.
3.1.
Проведение совместных праздников, досугов и других мероприятий.
Педагоги
По плану
67
3.2.
Участие в совместных образовательных проектах, акциях.
Педагоги
По плану
3.3.
Работа библиотеки семейного чтения.
Зам. дир.
1 раз в месяц
3.4.
Выполнение родителями домашних заданий с детьми.
Педагоги
Постоянно
3.5.
Цикл бесед в рамках работы родительских клубов, собраний.
Педагоги
По плану
3.6.
Наличие информационной странички в уголке для родителей.
Педагоги
Постоянно
3.7.
Показ внедрения программ, технологий в рамках «Дня открытых дверей».
Зам. дир.
2 раза в год
Педагоги
3.8.
Изучение, обобщение и распространение лучшего опыта семейного воспитания по
социальному развитию и семейному воспитанию.
Педагоги
1 раз в год
3.9.
Изучение мнения родителей об эффективности работы ДОУ, содержания семейного
воспитания.
Зам. дир.
1 раз в год
Педагоги
4.
Материально-техническое обеспечение.
4.1.
Оформление и оснащение сюжетно-ролевых игр необходимыми материалами (иллюстрации,
видеоматериалы, дидактическим материалом).
Директор
Педагоги
Постоянно
4.2.
Приобретение методических комплексов по новым программам.
Директор
Педагоги
Ежегодно
4.3.
Оснащение образовательного процесса наглядным, дидактическим и другим материалом в
соответствии с требованиями программ, технологий.
Директор
Постоянно
4.4.
Изготовление детских и взрослых костюмов для театральных постановок.
Директор
Педагоги
Постоянно
68
2.4 Взаимодействие с семьёй
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток, интернет журналов, переписка по электронной почте.
- Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер - классов,
тренингов, создание библиотеки.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного
дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного
театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
69