СОГЛАСОВАНО директор департамента № 58 образования Администрации г. Тюмени г. _____________ А.Э. Степанов «____» __________ 2012 г. УТВЕРЖДАЮ заведующий МАДОУ д/с ___________ Н.В. Ваулина «____» ___________ 2012 СОГЛАСОВАНО протокол заседания педагогического совета МАДОУ д/с № 58 от «___» ______ 2012 г. № СОГЛАСОВАНО протокол заседания родительского комитета МАДОУ д/с № 58 от «__ » _____ 2012 г. № Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 58 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей города Тюмени Тюмень - 2012 Авторский коллектив Руководитель авторского коллектива: Ваулина Н.В, заведующий. Авторы: Кощеева Нина Степановна заместитель заведующей по УВР; Новожилова Татьяна Николаевна старший воспитатель; Кабанова Елена Владимировна, инструктор по физической культуре; Семёнова Светлана Александровна, воспитатель; Кафанова Ирина Станиславовна, музыкальный руководитель. Содержание 1. Обязательная часть Программы 1.1. Пояснительная записка…………………………………………………… 1.1.1. Название программы, разработанной на федеральном уровне, взятой за основу основной общеобразовательной программы учреждения…………………………………………………… 1.1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ…………………………………… 1.1.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………………………………… 1.1.4. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной Общеобразовательной программы дошкольного образования…………… 1.1.5. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)…… 1.1.6. Принципы и подходы к формированию Программы…………………… 1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ 1.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей………… 1.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса………… 1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей…………………………………………… 1.3.1. Образовательная область «Физическая культура»……………………… Образовательная область «Здоровье»…………………………………… Образовательная область «Безопасность»……………………………… Образовательная область «Социализация»……………………………… Образовательная область «Труд………………………………………… Образовательная область «Познание»…………………………………… Образовательная область «Коммуникация»…………………………… Образовательная область «Чтение художественной литературы»………. Образовательная область «Художественное творчество»…… Образовательная область «Музыка»…………………………………… 1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы……………………………… 1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы ……………………………………… 2. часть Программы 2.1. Организация работы в группах раннего возраста……………………… 2.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей…………………… 2.1.2. Организация режима пребывания детей………………………… 2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми………… 2.1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы……………………………… 2.2. Организация работы в группах кратковременного пребывания детей… 2.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей………………… 2.2.2. Организация режима пребывания детей…………………………… 2.2.3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми………… 2.2.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы……………………… 2.3. 1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.1. Название программы, разработанной на федеральном уровне, взятой за основу основной общеобразовательной программы учреждения За основу основной общеобразовательной программы дошкольного образования коллектив МАДОУ детский сад № 58 взял основную общеобразовательную Программу дошкольного образования «От рождения до школы» разработанную авторским коллективом: Н.Е. Веракса, доктор психологических наук, профессор, декан факультета дошкольной педагогики и психологии МГПУ; Т.С. Комарова, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГГУ им. М.А. Шолохова. 1.1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последних этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. Предметом деятельности детского сада является: воспитание, обучение, развитие и оздоровление детей в возрасте от 1,6 до 7 лет. МАДОУ детский сад № 58 г. Тюмени имеет 8 дошкольных групп. Режим работы ДОУ с 7.00 до 19.00. 5 групп работают 10,5 часов, 2 группы дежурные (утром с 7.00 до 7.30 и вечером с18.00 до 19.00). Распределение воспитанников ДОУ № 58 на возрастные группы Возраст детей Наименование Количество группы Ранний возраст от 1 года до 3 лет От 1,6 -2 лет 1 Ранний возраст от 2 до 3 лет От 2- 3 лет 2 Младший возраст От 3 до 4 лет 1 Средний возраст От 4 до 5 лет 2 Старший дошкольный возраст От 5 до 6 лет 1 от 5 до 7 лет От 6 до 7 лет 1 Детский сад посещают дети льготных категорий: из многодетных семей, неполных семей из них одинокие мамы, дети работников дошкольных учреждений. В ДОУ преобладают воспитанники русской национальности. В результате интенсивных миграционных процессов в детском саду есть дети армянской, татарской национальностей. № п/п 1. Контингент воспитателей и узких специалистов Характеристика Число педагогических работников педагогических работников Всего педагогических работников 13 Педагоги, имеющие высшую 0 квалификационную категорию: 3. Педагоги, имеющие первую 5 квалификационную категорию 4. Педагоги, имеющие вторую 4 квалификационную категорию 5. Педагоги, имеющие высшее 6 профессиональное образование 6. Педагоги, имеющие среднее 2 профессиональное образование 7. Педагоги, имеющие начальное 1 профессиональное образование 8. Педагоги, не имеющие 4 профессионального образования Все педагоги проходят курсы повышения квалификации при ТОГИРРО и других учебных центрах. Один человек учится в Тобольском педагогическом университете. ДОУ укомплектовано педагогическими работниками на 100%. 2. 1.1.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Общеобразовательная программа ДОУ №58 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6-х до 7-ми лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является физическое развитие детей дошкольного возраста. 1.1.4. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Ведущая цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основной базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Для достижения цели Программы необходимо решение следующих задач: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса; творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. 1.1.5. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.) Содержание программы реализует специфику национально-культурных, географических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Данная специфика учитывается при организации режима жизни, проведении традиционных мероприятий: спортивных и календарных праздников, месячников безопасности, Дней открытых дверей для родителей, педагогов других дошкольных учреждений, учителей начальных классов. Программа приобщает ребенка к истокам народной культуры родного края. Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная авторская культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений авторов Тюменской области. С учётом многонациональности Тюменской области внимание уделяется этнокультурному компоненту через диалог различных культур (русской, татарской, чувашской, чеченской и др.) обучение детей в условиях двуязычия. 1.1.6. Принципы и подходы к формированию Программы Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Органичное вхождение ребёнка дошкольного возраста в современный мир, активное взаимодействие с различными сферами культуры, формирование субъективного опыта осуществляется с учётом следующих принципов: 1. дидактический принцип – от развивающего обучения к развитию ребёнка; 2. принцип культуросообразности, учёт национальных ценностей и традиций, приобщение к основным компонентам человеческой культуры; 3. сочетание научной обоснованности и практической применимости; 4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; 5. интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; 6. комплексно-тематическое построение образовательного процесса; 7. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра) 8.психологизация дошкольного образования, принятие условности возрастных норм; 9. диалоговый характер образования; 10. приближенность содержания образования к личному опыту ребёнка и реальной жизни; 11. эмоциональное подкрепление получаемой детьми информации; 12. формирование образовательных потребностей родителей. 1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ 1.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей Режим дня скорректирован с учётом работы данного дошкольного учреждения (наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, организация всех видов детской деятельности). При построение режима дня учитывался принцип соответствия возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей детей. Учтены рекомендации СанПиНа при организации прогулок – 2 раза в день. В течение дня выделено специальное время для чтения детям с последующим обсуждением прочитанного. Чтение детской литературы не является обязательным занятием, ребёнок по своему желанию присоединяется к данному виду деятельности. Примерный режим дня Примерный режим дня в группах раннего возраста(1 год 6 мес.-2 года) Содержание деятельности детей Временной отрезок Прием детей, общение с родителями, организация разнообразной игровой деятельности, проведение 7.30-9.00 индивидуальной работы, утренней гимнастики, культурно-гигиенических процедур, подготовка к завтраку, завтрак. Самостоятельная деятельность. Организация образовательной деятельности, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникационной, трудовой, познавательно-исследовательской, 9.00-9.20 продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) 9.40 – 9.50 Второй лёгкий завтрак 9.50-11.15 Подготовка к прогулке, прогулка 11.15-12.00 Подготовка к обеду, обед 12.00-15.00 Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем. Самостоятельная деятельность. 15.00-15.30 Подготовка и проведение игры занятия 2 (по подгруппам) 15.30-16.15 Подготовка к полднику. Полдник 16.15-16.40 Подготовка к прогулке, прогулка 16.45-18.00 Работа дежурной группы, уход детей домой 18.00 – 19.00 Примерный режим дня в группе от 2 до 3 лет Содержание деятельности детей Временной отрезок Прием детей, общение с родителями, организация 7.30-9.00 разнообразной игровой деятельности, проведение индивидуальной работы, утренней гимнастики, культурно-гигиенических процедур, подготовка к завтраку, завтрак. Самостоятельная деятельность. Организация образовательной деятельности, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникационной, трудовой, познавательно- 9.00-9.40 исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения художественной литературы) 9.40 -9.50 Второй лёгкий завтрак 9.50-11.20 Подготовка к прогулке, прогулка 11.20-11.45 Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду. 11.45-12.20 Обед. Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00 Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.15 Самостоятельная деятельность детей 15.15-15.25 Организованная образовательная деятельность (по 15.25-16.15 подгруппам) Подготовка к полднику. Полдник 16.15 – 16.40 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.40-18.00 Работа дежурной группы 18.00-19.00 Младший возраст (от 3 до 4 лет) Временной отрезок Содержание деятельности детей 7.00 – 7.30 Приём детей в дежурной группе, организация игровой деятельности 7.30 – 7.50 Приём детей, осмотр, общение с родителями, организация разнообразной игровой деятельности, проведение индивидуальной работы 7.50 – 7.55 Утренняя гимнастика в группе 7.55 – 8.15 Самостоятельная деятельность детей, культурно – гигиенические процедуры 8.15 – 9.00 Подготовка к завтраку, завтрак 9.00 – 9.15 Организация образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения 9.25 – 9.40 9.40 – 9.50 Второй лёгкий завтрак 9.50 – 12.00 Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд в природе, индивидуальная работа, игры) 12.00- 12.15 Возвращение с прогулки, культурно- гигиенические процедуры 12.15 – 12.45 Подготовка к обеду, обед 12.45 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон 15.00 – 15.20 Постепенный подъём, закаливающие процедуры 15.20 -15.34 Самостоятельная деятельность детей, проведение дополнительных услуг 15.35 – 16.15 Организация игровой деятельности 16.15 – 16.40 Подготовка к полднику, полдник 16.40 -17.00 Самостоятельная деятельность детей. 17.10 – 17.25 Чтение художественной литературы c обсуждением прочитанного 17.25 – 19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой. Примерный режим дня Средний возраст (с 4 до 5 лет) Временной отрезок Содержание деятельности детей 7.00 – 7.30 Приём детей в дежурной группе, организация игровой деятельности 7.30 – 8.00 Приём детей, осмотр, общение с родителями, организация разнообразной игровой деятельности, проведение индивидуальной работы, дежурство в уголке природы 8.00 – 8.08 Утренняя гимнастика в спортзале 8.10 – 8.40 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8.40 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей 9.00 – 9.20 Организация образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения 9.30 – 9.50 9.50 – 10.00 Второй лёгкий завтрак 10.00 – 12.15 Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд в природе, индивидуальная работа, игры) 12.15- 12.30 Возвращение с прогулки, культурно- гигиенические процедуры 12.30 – 13.00 Подготовка к обеду, дежурство, обед 13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон 15.00 – 15.20 Постепенный подъём, закаливающие процедуры 15.20 -15.40 Организация самостоятельной деятельности, проведение дополнительных услуг 15.40 – 16.20 Организация игровой деятельности 16.20 – 16.40 Подготовка к полднику, полдник 16.40 – 17.00 Самостоятельная деятельность детей, 17.00 - 17.15 Чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного 17.15 – 19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой Примерный режим дня Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) Временной отрезок Содержание деятельности детей 7.00 – 7.30 Приём детей в дежурной группе, организация игровой деятельности 7.30 – 8.10 Приём детей, осмотр, общение с родителями, организация разнообразной игровой деятельности, проведение индивидуальной работы, дежурство в уголке природы 8.10 – 8.20 Утренняя гимнастика в спортзале 8.20 – 8.45 Подготовка к завтраку (дежурство по столовой), завтрак 8.45 – 9.00 Самостоятельная деятельность детей Организация образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: 9.35 – 10.00 игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно10.10 – 10.35 исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения 9.00 – 9.25 10.35 – 10.45 Второй лёгкий завтрак 10.45 – 12.20 Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд в природе, индивидуальная работа, игры) 12.20- 12.35 Возвращение с прогулки, культурно- гигиенические процедуры 12.35 – 13.00 Подготовка к обеду, дежурство, обед 13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон 15.00 – 15.20 Постепенный подъём, закаливающие процедуры 15.20 -15.45 Самостоятельная деятельность детей, проведение дополнительных услуг. 15.45 – 16.20 Организация игровой деятельности, индивидуальная работа 16.20 – 16.40 Подготовка к полднику, полдник 16.40 – 17.00 Чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного 17.00 - 17.30 Организация самостоятельной деятельности 17.30 – 19.00 Подготовка к прогулке, прогулка Примерный режим дня (возраст от 6 до7 лет) Временной отрезок Содержание деятельности детей 7.00 – 7.30 Приём детей в дежурной группе, организация игровой деятельности 7.30 – 8.35 Приём детей, осмотр, общение с родителями, организация разнообразной игровой деятельности, проведение индивидуальной работы, дежурство в уголке природы 8.35 – 8.45 Утренняя гимнастика 8.45 – 9.00 Подготовка к завтраку (дежурство по столовой), завтрак Организация образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: 9.40 - 10.10 игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно10.20 – 10.50 исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения 9.00 – 9.30 10.10 – 10.20 Второй лёгкий завтрак 11.00 – 12.30 Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд в природе, индивидуальная работа, игры) 12.30 - 12.45 Возвращение с прогулки, культурно- гигиенические процедуры 12.45 – 13.10 Подготовка к обеду, дежурство, обед 13.10 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон 15.00 – 15.20 Постепенный подъём, закаливающие процедуры 15.20 – 16.10 Организация игровой деятельности, проведение дополнительных услуг 16.15 – 16.40 Подготовка к полднику, полдник 16.40 - 17.00 Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа. 17.00 – 17.30 Чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного 17.30 – 19.00 Подготовка к прогулке, прогулка Организованная образовательная деятельность спланирована с учётом возраста детей, объём нагрузки педагог дозирует самостоятельно, не превышая при этом максимально допустимую санитарно - эпидимиологическими правилами и нормативами нагрузку (СанПиН 2.4.1.1249-03). Комплексно – тематическое планирование Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать приоритетное направление дошкольного учреждения. Все темы подобраны с учётом возрастных особенностей, календарных праздников, интересов детей и родителей. Одной теме уделяется не менее двух недель. Главная тема имеет несколько подтем. Комплексно – тематическое планирование в младших, средних группах Тема Развернутое содержание работы До свидания лето, здравствуй детский сад Знакомить детей с правилами поведения 1) ПДД на улице, с опасными ситуациями на дорогах. Расширять представления о правилах дорожного движения. Знакомить 2) Детский сад со специальными видами транспорта. Период Варианты итоговых мероприятий Работа с родителями Выставка детского творчества. Спортивный досуг. Привлечение родителей к проведению совместных экскурсий к близлежащим улицам. 20 августа10 сентября 20 - 30 августа Вызвать у детей радость от возвращения в 1 -10 д/с. Продолжать знакомить с д/с как сентября ближайшим социальным окружением ребёнка. Знакомить детей друг с другом в ходе игр. Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми. Осень 1)Во саду ли в огороде Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о 2)Домашние некоторых овощах, фруктах, ягодах, животные и птицы грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. 3) Неживая природа – среда обитания человека, животных, растений Я вырасту здоровым 1) Азбука Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. 12 - 30 сентября 12 - 16 сентября 19 –23 сентября 26 – 30 сентября Экскурсии по детскому саду. Праздник «Осень». Выставка детского творчества (коллективные работы) Семейные поделки осенней выставке. Городской день здоровья. Участие в городском дне 3 – 14 октября 3 – 7 октября к здоровья 2) Моя семья Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать 10 – 14 представления о своём внешнем облике. октября Развивать гендерные представления. Формировать положительную самооценку, образ Я. Развивать представления о своей семье. Закреплять знания детьми своего имени, фамилии и возраста, имена членов семьи. Мой город, моя страна 1)Мой дом 2) Город, в котором я живу 3) Все профессии нужны, все профессии важны Спортивный праздник. здоровья. Развлечение. Участие родителей организованной образовательной деятельности (знакомство с профессиями: милиционер, врач, парикмахер, почтальон и др.) 17 – 21 октября Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (его название, основными достопримечательностями). Знакомить с правилами поведения в городе. Знакомить с профессиями. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. 17 – 21 октября 24 – 28 октября 31 октября – 3 ноября Ребёнок в мире взрослых 1) Уроки этикета 2) Игра 5 – 18 ноября Закреплять знания детей о формах 7 – 11 словесной вежливости. Развивать октября любознательность, доброжелательное отношение к окружающим. Закреплять навыки поведения в общественных местах. 14 – 18 октября 21 октября – 2 ноября 1)Шкатулка Формировать интерес к сказкам. Помогать 21 – 25 сказок правильно воспринимать содержание ноября произведения, сопереживать его героям. 2) Играем в сказку Поддерживать внимание и интерес к слову 28 ноября – в литературном произведении. Развивать 2 декабря умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям. Побуждать детей проявлять инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения. Развлечение «Весёлый этикет». Выставка поделок «Моя любимая игрушка» Совместное посещение кукольного театра. Участие в выставке поделок. В гостях у сказки Театрализация сказок. Участие в постановке сказок. Зима. Новый год 1)Зимние забавы и Расширять представления о зиме. развлечения Знакомить с зимними видами спорта, Формировать исследовательский и 2) Играем, познавательный интерес в ходе познаём, экспериментирования с водой и льдом. экспериментируем Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней 3) Мастерская природы. Расширять представления о Деда Мороза сезонных изменениях в природе. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года. Формировать представление о Новом годе как весёлом и добром празднике. Формировать умение доставлять радость близким и благодарить за новогодние подарки. Мониторинг 5 – 31 декабря 5 – 9 декабря 12 – 16 декабря 19 – 31 декабря 10 – 21 января Спортивные развлечения. Новогодний утренник. Смотр – конкурс зимних поделок. Участие в смотре – конкурсе зимних поделок. Участие в новогоднем утреннике (роль Деда Мороза, второстепенные роли). Заполнение диагностическ их карт. Консультирован ие по результатам диагностики. Безопасный мир Народная культура и традиции 1) Мастерами славится русская земля 2) Фольклор в жизни ребёнка День защитника Отечества 1) Военные профессии Закреплять знания безопасного поведения 24 – 28 дома и на улице. Формировать привычку к января здоровому образу жизни. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в быту. Закреплять знания детей об экстремальных ситуациях и правилах поведения при их возникновении. Воспитывать бережное отношение к здоровью. 1 февраля – 11 февраля Развлечение. Знакомить с народными промыслами. 1 – 4 февраля Расширить представления о народной игрушке. Продолжить знакомить с устным народным творчеством. Использовать 7 – 11 фольклор при организации всех видов февраля детской деятельности. Фольклорный праздник по народной игрушке. Выставка детского творчества. Знакомить детей с «военными профессиями», с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. 14 – 25 февраля 14 – 18 февраля Спортивный праздник, посвященный Участие в сюжетноролевых играх по ОБЖ. Участие в фотовыставке, спортивном 2) Я – патриот своей страны Осуществлять гендерное воспитание. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Международный женский день «8 марта» Организовывать все виды детской 28 февраля – деятельности вокруг темы семьи, любви к 7 марта маме, бабушке, сестре. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям (сред. гр.). Воспитывать чувство любви и уважения к женщинам, желание помогать им, заботиться о них. Воспитывать желание и потребность 9 – 18 марта читать книги, бережное отношение к книге. Знакомить с детскими писателями. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Наш друг книга 21 – 25 февраля Дню празднике. защитника Отечества. Фотовыставка «Мой папа самый лучший» Праздник «8 Организация марта». чаепития. Выставка детского творчества. Фотовыставка. Экскурсия в соседнюю группу к уголку книги. Конкурс чтецов. Выставка книг. Помощь в организации выставки, конкурса. В мире театра Весна 1)Птичий базар 2) Дикие животные 3) 4) Весенняя капель Приобщение к театральному искусству и 21 – 25 марта формирование положительного отношения к нему. Знакомить с театром. Формировать умение по-разному выполнять одни и те же действия в разных ситуациях. Развивать актёрские способности. 28 марта – 22 апреля Сюжетноролевая игра «Театр». Игры – драматизации. Расширить представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и не живой природы, вести сезонные наблюдения. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работе, проводимых весной в саду и огороде. Праздник птиц. Выставка детского творчества. Экскурсии. День семьи (младшая группа) День Победы (средняя группа) Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. 28 марта – 1 апреля 4 – 8 апреля 11 – 15 апреля 18 – 22 апреля 25 апреля – 8 мая Спортивный праздник «Мама, папа, я – дружная семья!» Совместное посещение театра в выходной день. Участие в спортивном празднике. Формировать представления о празднике, посвященному Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам. Мониторинг 10 – 20 мая Здравствуй, лето! Расширить представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. 23 – 31 мая Праздник, посвященный Дню Победы. Заполнение диагностическ их карт. Праздник «Весёлая пора». Выставка детского творчества. Участие в параде Победы. Консультирован ие по результатам диагностики. Участие в празднике. Комплексно – тематическое планирование в старших, подготовительной группах Тема Развернутое содержание работы День знаний 1) ПДД 2) Школа Период Варианты итоговых Работа с мероприятий родителями 20 августа10 сентября Знакомить детей с правилами поведения 20 - 30 на улице, с опасными ситуациями на августа дорогах. Расширять представления о правилах дорожного движения. Знакомить со специальными видами транспорта. Выставка детского творчества. Спортивный досуг. Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать положительные представления о профессии учителя и роли ученика. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с д/с как ближайшим социальным окружением ребёнка. Экскурсии в школу на торжественную линейку. Праздник «День знаний» 1 -10 сентября Привлечение родителей к проведению совместных экскурсий к близлежащим улицам. Осень 1)Унылая пора очей очарованье Расширить знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. 2)Хлеб всему Закреплять знания о временах года, голова последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к 3) Природные природе. Дать первичные представления зоны. Экосистема. об экосистемах, природных зонах. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства. Расширять представления о творческих профессиях. Я вырасту здоровым 12 - 30 сентября 12 - 16 сентября 19 –23 сентября Праздник «Осень». Выставка детского творчества (коллективные работы) Семейные поделки к осенней выставке. Городской день здоровья. Спортивный праздник. Участие в городском дне здоровья. 26 – 30 сентября 3 – 14 октября Расширить представления о здоровье и 3 – 7 октября 1) Азбука здоровом образе жизни. Воспитывать здоровья стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. 2) Спорт. Продолжать знакомить с различными 10 – 14 Спортивные игры. видами спорта. Закреплять знание октября домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье. Мой город, моя страна 1)«Малая родина» 2) Земля – наш общий дом 3)День народного единства Ребёнок в мире взрослых 1) Уроки этикета 2) Мои права и 17 – 21 октября Расширить представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, гимном. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Россия (РФ) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. 17 – 21 октября 24 – 28 октября Викторина «День народного единства». Выставка детского творчества. 31 октября – 3 ноября 5 – 18 ноября Закреплять знания детей о формах 7 – 11 словесной вежливости. Развивать октября любознательность, доброжелательное отношение к окружающим. Закреплять навыки поведения в общественных местах. 14 – 18 Развлечение «Весёлый этикет». Выставка детского Совместное посещение кукольного театра. обязанности октября 21 октября – 2 ноября 1)Шкатулка Формировать интерес к сказкам. Помогать 21 – 25 сказок правильно воспринимать содержание ноября произведения, сопереживать его героям. 2) Играем в сказку Поддерживать внимание и интерес к слову 28 ноября – (театрализация, в литературном произведении. Развивать 2 декабря драматизация) умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям. Побуждать детей проявлять инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения. Зима. Новый год 5 – 31 декабря 1)Зимние забавы и Расширять представления о зиме. 5 – 9 декабря развлечения Знакомить с зимними видами спорта, Формировать исследовательский и 2) Играем, познавательный интерес в ходе 12 – 16 познаём, экспериментирования с водой и льдом. декабря экспериментируем Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней творчества «Мир глазами ребёнка» В гостях у сказки Театрализация сказок. Участие в постановке сказок. Спортивные развлечения. Новогодний утренник. Смотр – конкурс зимних поделок. Участие в смотре – конкурсе зимних поделок. Участие в новогоднем утреннике (роль Деда Мороза, 3) Мастерская Деда Мороза Мониторинг Безопасный мир природы. Расширять представления о 19 – 31 сезонных изменениях в природе. декабря Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведения. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной подготовке. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. 10 – 21 января Закреплять знания безопасного поведения 24 – 28 дома и на улице. Формировать привычку к января здоровому образу жизни. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в быту. Закреплять знания детей об второстепенные роли). Заполнение диагностических карт. Развлечение по ОБЖ. Консультирование по результатам диагностики. Участие в сюжетно-ролевых играх по ОБЖ. экстремальных ситуациях и правилах поведения при их возникновении. Воспитывать бережное отношение к здоровью. Народная культура и традиции 1) Мастерами славится русская земля 2) Фольклор в жизни ребёнка День защитника Отечества 1)Военные профессии, рода войск 2) Я – патриот своей страны 1 февраля – 11 февраля Продолжать знакомить детей с народными 1 – 4 февраля традициями и обычаями, с народным декоративно прикладным искусством. Расширять представления о народной 7 – 11 игрушке. Рассказывать о русской избе и февраля других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. 14 – 25 февраля Продолжать расширять представления 14 – 18 детей о Российской армии. Рассказывать о февраля трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. Воспитывать 21 – 25 в духе патриотизма, любви к Родине. февраля Знакомить с разными родами войск, боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. Участие в оформлении выставки «как жили наши предки» Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Фотовыставка «Мой папа самый лучший» Участие в фотовыставке, спортивном празднике. Международный женский день «8 марта» Наш друг книга стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Организовывать все виды детской 28 февраля – деятельности вокруг темы семьи, любви к 7 марта маме, бабушке, сестре. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать чувство любви и уважения к женщинам, желание помогать им, заботиться о них. Воспитывать желание и потребность 9 – 18 марта читать книги, бережное отношение к книге. Знакомить с детскими писателями. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Праздник «8 марта». Выставка детского творчества. Фотовыставка «Моя любимая мамочка» Организация чаепития. Экскурсия в детскую библиотеку. Конкурс чтецов. Выставка книг. Помощь в организации выставки, конкурса. Посещение (запись) детской библиотеки. В мире театра Весна 1)Юморина 2) Охрана природы 3) Покорение космоса 4) Весенняя капель День Победы Приобщение к театральному искусству и 21 – 25 марта Досуг формирование положительного «Театральный отношения к нему. Знакомить с театром. калейдоскоп» Формировать умение по-разному выполнять одни и те же действия в разных ситуациях. Развивать актёрские способности. 28 марта – 22 апреля Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонных видах труда; о весенних изменениях в природе. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Вов, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Вов. Рассказать о воинских наградах. Показать 28 марта – 1 апреля 4 – 8 апреля 11 – 15 апреля 18 – 22 апреля 25 апреля – 8 мая Совместное посещение театра в выходной день. Праздник юмора и Помощь в смеха. организации Выставка детского экскурсии, похода. творчества. Экскурсия в парк, поход. Спортивное развлечение «Юные космонавты» Праздник, посвященный Дню Победы. Участие в параде Победы. преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Вов. Мониторинг 10 – 20 мая Здравствуй, лето! Расширить представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. До свидания, Формировать эмоционально детский сад! положительное отношение к (подготовительная предстоящему поступлению в 1 класс. группа) 23 – 31 мая Заполнение диагностических карт. Праздник «Весёлая пора». Выставка детского творчества. Праздник «До свидания, детский сад!» Консультирование по результатам диагностики. Участие в празднике. Июнь 1)Мастера – затейники 2)Наш друг – природа 3) Солнце, воздух и вода нам помогут быть здоровыми всегда 4) В стране дорожных знаков Июль 1)Учись быть здоровым 2) Путешествие в страну Астрономию 3) Театральный калейдоскоп 4) Мой любимый город Август 1)Мы экспериментируем 2) Ребята и зверята 3) Эта весёлая физкультура 1.3. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей № п/п Образо-ая Направленность области область Цели, задачи 1. Здоровье Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Перечень программ, технологий, пособий Методические пособия Алямовская в.Г. Как воспитать здорового ребёнка. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1993. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1993. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 20092010. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: МозаикаСинтез, 2009-2010. 2. Физическая Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культура культурой, гармоничное физическое развитие через следующие специфические задачи: развитие физических качеств(скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании и др. Методические пособия Галицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрепторий, 2004. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2005. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. – М.: Владос, 2005. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. – М.: Владос, 2005. ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.- МозаикаСинтез, 2010. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания.- М., 2005. Степаненкова Э.Я. Методика проведения 3. Безопаснос ть Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности: одно и тоже содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Программы Основы безопасности детей дошкольного возраста / Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – М.: Просвещение, 2007. Безопасность : учебное пособие по основам безопасности и жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. Методические пособия Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.- М.: Школьная пресса, 2010. Безопасность на улицах и дорогах: методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Маханёва М.Д.- М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение,2000. Храмцова т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей.- М.: Книголюб. 2004. 4. Социализа ция Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Шорыгина т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет.- м.: Сфера. 2005. Программа Козлова С.А. «Я – человек»: Программа социального развития ребёнка.- М.: Школьная пресса, 2004. Одарённый ребёнок / Венгер Л.А., Дьяченко О.М. – М., 1995. Юный эколог /Николаева С.Н./ программа и условия её реализации в дошкольном учреждении.- М., 1998. Я-ТЫ-Мы /князева О.Л., Стеркина Р.Б. – М.: Просвещение, 2008. Методические пособия Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез. 20062010. Губанова Н.Ф. Развитие игровой 5. Труд деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М.: МозаикаСинтез, 2007-2010. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: мозаикаСинтез, 2006-2010. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.- М.: МозаикаСинтез, 2007-2010. Цели: формирование положительного Программа отношения к труду через решение следующих Трудовое воспитание в детском саду: задач: программа и методические рекомендации развитие трудовой деятельности; для работы с детьми 2-7 лет/ Комарова Т.С., воспитание ценностного отношения к Куцакова Л.В.,Павлова Л.Ю. – М.: Мозаикасобственному труду, труду взрослых людей Синтез. 2005. и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. 6. Познание Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; целостной картины мира, расширение кругозора детей. Методические пособия Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: мозаика-Синтез. 2005-2010. Куцакова Л.В. конструирование и ручной труд в детском саду.- М.6 Мозаика-Синтез. 2008-2010. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.- М.: МозаикаСинтез, 2007-2010. Продуктивная (конструктивная0 деятельность Методические пособия Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. проектная деятельность дошкольников.- М.: мозаикаСинтез, 2008-20010. Куцакова л.В. Занятия по конструированию из строительногоматериала в средней группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 20062010. Куцакова л.В. Занятия по конструированию из строительногоматериала в старшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 20062010. Куцакова л.В. Занятия по конструированию из строительногоматериала в подготовительной к школе группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Формирование элементарных математических представлений Методические пособия Арапова-пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений.- М.: мозаика-Синтез, 20062010. Новикова В.П. математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В.П. математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В.П. математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В.П. математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Пономарёва и.А., Позина В.А. занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Пономарёва и.А., Позина В.А. занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Пономарёва и.А., Позина В.А. занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Формирование целостной картины мира Методические пособия Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир.М.: Мозаика-Синтез,2005-2010. Дыбина О.Б. предметный мир как средство формирования творчества детей.- М, 2002. Дыбина О.Б. предметный мир как источник познания социальной действительности.Самара, 1997. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.М.: мозаика-Синтез, 2009-2010. 7. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: мозаика-Синтез, 2009-2010. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.- М.: МозаикаСинтез, 2005. Соломенникова о.А. занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез. 2007. Соломенникова о.А. занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез. 2007. Соломенникова о.А. занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез. 2009. Коммуника Цели: овладение конструктивными способами и Методические пособия средствами взаимодействия с окружающими Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.ция людьми через решение следующих задач: М.: Мозаика-Синтез, 2005. развитие свободного общения со взрослыми и детьми; всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи. Гербова В.В. занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2007. Гербова В.В. занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2007. Гербова В.В. занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: МозаикаСинтез, 2008. Гербова В.В. занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.- М.: МозаикаСинтез, 2007. Гербова В.В. развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа.- М.: мозаика-Синтез, 2009. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред.Ушаковой О.С. – М.: Просвещение, 1985. Максаков А.И. правильно ли говорит ваш ребёнок.- М.: Мозаика-Синтез, 2005. Максаков А.И. воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.: МозаикаСинтез. 2005. 8. Чтение Цели: формирование интереса и потребности в художестве чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: нной литературы формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. 9. Художеств енное творчество Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); детское творчество; Методические пособия Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.- М.: МозаикаСинтез, 2005. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой.- м., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой.- м., 2010. Книги для чтения Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.- М.,2005. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.- М.,2005. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.- М.,2005. Методические пособия Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2007. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского приобщение к изобразительному искусству. сада. Конспекты занятий.- М.: МозаикаСинтез, 2007. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МозаикаСинтез, 2008. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2005. Комарова Т.С. детское художественное творчество.- М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет.- М.: КарапузДидактика, 2006. 10. Музыка Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству; развитие музыкальности детей; способности эмоционально воспринимать музыку Программы Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации.- М.: ГНОМ и Д, 2000. Костина Э.П. камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста- М.: Просвещение, 2006. Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.6 Композитор, 1999. Методические пособия Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2005. Зацепина М..Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: Мозаикасинтез, 2005. Зацепина М..Б., Антонова Т.В. Народные праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2005. 1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Интегративное качество «Любознательный, активный» Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Интегративное качество «Эмоционально- отзывчивый» Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Образовательная область «Физическая культура» Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега —не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Плавает произвольно на расстояние 15 м. Образовательная область «Социализация» Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.). Образовательная область «Труд» Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =). Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1,5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. Образовательная область «Коммуникация» Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. Образовательная область «Художественное творчество» Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства. Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения. Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания Создает сюжетные и декоративные композиции. Образовательная область «Музыка» Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. 1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы Мониторинг детского развития проводится один раза в год (апрель - май). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг образовательного процесса Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. организуемые педагогом. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1. Таблица 1 МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Группа детского сада Дата проведения мониторинга Уровень овладения необходимыми знаниями и умениями по образовательным областям Оценка уровня развития: 1балл — большинство компонентов недостаточно развиты; 2балла — отдельные компоненты не развиты; 3балла — соответствует возрасту; 4балла — высокий. Итоговый результат музыка Художественно е творчество Чтение художественной литературы коммуникация познание безопасность труд социализация Физическая культура здоровье Имя, Фамилия Ребенка 2. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса МАДОУ детского сада № 58 2.1 Организация работы в группах раннего возраста 2.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2.1.2. Организация режима пребывания детей Организованная образовательная деятельность От 1,6 до 2 лет Содержание деятельности детей Временной отрезок Прием детей, общение с родителями, организация разнообразной игровой деятельности, проведение 7.30-9.00 индивидуальной работы, утренней гимнастики, культурно-гигиенических процедур, подготовка к завтраку, завтрак. Самостоятельная деятельность. Организация образовательной деятельности, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникационной, трудовой, познавательно-исследовательской, 9.00-9.50 продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) Подготовка к прогулке, прогулка Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем. Самостоятельная деятельность. Подготовка и проведение игры занятия 2 (по подгруппам) 9.50-11.15 Уплотненный полдник 11.15-12.00 Подготовка к прогулке, прогулка 12.00-15.00 Работа дежурной группы, уход детей домой 15.00-15.30 15.30-16.15 16.15-16.45 16.45-18.00 18.00 – 19.00 Организованная образовательная деятельность спланирована с учётом возраста детей, объём нагрузки педагог дозирует самостоятельно, не превышая при этом максимально допустимую санитарно - эпидимиологическими правилами и нормативами нагрузку (СанПиН 2.4.1.1249-03). Циклограмма образовательной деятельности Виды игр занятий Количество игр занятий Познание (расширение ориентировки 3 в окружающем и развитие речи) Коммуникация Физическая культура 2 Познание (игры со строительным 1 материалом) Социализация материалом) (с дидактическим 2 Музыка 2 Общее количество в неделю 10 Тематика образовательных комплексов Месяц года Тематика образовательных комплексов 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сентябрь Адаптация. В период адаптации проводятся индивидуальные занятия, разговоры с детьми, показ игрушек-забав, организация занимательной деятельности с отдельными детьми и по подгруппам в соответствии с желаниями детей. Октябрь Осень золотая Что нам осень подарила Ноябрь Транспорт. На чем люди ездят Домашние животные птицы Декабрь На деревья на лужок, тихо падает снежок Новый год Январь Зимние развлечения Наша Катя Птицеферма Февраль Скотный двор Лесные жители Март Смотрит солнышко в окошко Наша Катя (обувь, одежда) Апрель Наши игрушки Радуга (цвет, форма, величина) Май Цветут цветы, жучки в траве (трава, цветы, деревья) Здоровье 2.1.3.Содержание психолог - педагогической работы с детьми 1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Направление формирование “Физическое физических развитие”, качеств, которое закаливание направлено детского на организма, приобщение к физической культуре и ЗОЖ. Реализуется через занятия, совместную с взрослыми игровую и досуговую деятельность. Образовательная область “Здоровье”. Содержание этой области направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно-гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Образовательная область “Физическая культура”. Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. “Социально-личностное развитие”, направлено на развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках. Образовательная область “Социализация”. Содержание направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: • развитие игровой деятельности детей; • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Образовательная область “Труд”. Содержание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: • развитие трудовой деятельности; • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Образовательная область “Безопасность”. Содержание этой области направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: • формирование представлений об опсных доя человека и окружающего мира природы ситуациях и спосбах поведения в них; • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Направление “Познавательно-речевое развитие”, которое направлено на развитие познавательной активности, любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи, посредством использования в совместной деятельности с педагогом развивающих программ, технологий и игр. Образовательная область “Познание”. Содержание направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: • сенсорное развитие; • развитие познавательно-исследовательской и прдуктивной (конструктивной) деятельности; • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Образовательная область “Коммуникация”. Содержание направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: • развитие свободного общения со взрослыми и детьми; • развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речидиалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами речи. Образовательная область “Чтение художественной литературы”. Содержание направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; • развитие литературной речи; • приобщение к словесному искусству, художественного восприятие и эстетического вкуса. в том числе развитие Направление “Художественно-эстетическое развитие”, направлено на духовно-нравственное развитие дошкольников, приобщение их к творчеству, воспитание чувства прекрасного, развития коммуникативных способностей, пробуждение творческой активности детей, стимулирования воображения, желания включаться в творческую деятельность. Указанное организованную направление осуществляется деятельность педагога с через детьми, специально самостоятельную деятельность детей, кружковую деятельность. Образовательная область “Художественное творчество”. Содержание направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражение через решение следующих задач: • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликция, художественный труд?); • развитие детского творчества; • приобщение к изобразительному искусству. Образовательная область “Музыка”. Содержание направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству. 2.1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы 2.1.3. Планируемые результаты общеобразовательной программы освоения детьми основной Развитие детей раннего возраста, воспитывающихся в ДОУ, должно систематически контролироваться. Цель контроля – определить фактический уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания, качество всей воспитательной работы дошкольного учреждения. Для анализа выделяются следующие линии развития: 1. Понимание речи. 2. Активная речь. 3. Сенсорное развитие. 4. Игра и действие с предметами. 5. Движения. 6. Навыки самостоятельности. 7. Начальные формы конструктивной и изобразительной деятельности (обычно в 1г.8мес.). Систематический отклонения в контроль развитии позволяет ребенка, его обнаружить поведении, первоначальные своевременно скорректировать воспитательные воздействия, а при планировании игрзанятий учесть не только действующую программу, но и фактический уровень развития и поведения детей. Вопросами развития детей раннего дошкольного возраста занимаются многие современные авторы (Лесина С.В., Лыкова И.А., Комарова Т.С., Гончарова Н.В.,). Диагностическое обследование включает в себя следующие параметры: уровень развития навыков самообслуживания, навыки игровой деятельности ребёнок, особенности контактов с взрослыми и сверстниками, развитие речи, развитие познавательной сферы (внимания, памяти, мелкой моторики, сенсорное развитие и др.). Самый лучший способ помочь развитию ребёнка – обеспечить его тем, что ему нужно, то есть окружить его благоприятной для изучения и в то же время безопасной средой, людьми, которые будут своевременно реагировать на его эмоциональные и интеллектуальные потребности. Примерный план диагностического исследования детей в 1 год 6 месяца Познавательная сфера (способности) Уровень развития навыков (способностей) Развитие речи Уметь показывать части тела по просьбе взрослого, понимать слова, обозначающие части тела человека и животных Понимание речи Уметь обобщать по внешнему виду игрушки, предметы, независимо от их размера Уметь выполнять знакомые бытовые действия по просьбе взрослого Продолжается развитие подражания звукам, имитирующим голоса животных. В активной речь присутствуют общеупотребляемые слова Активная речь Сформировано четкое произношение звуков м, п, б (мь, пь, бь), изучено, отчетливо и внятно произносить отдельные звукосочетания, закреплены в речи названия отдельных предметов Закреплены произношение звука ф; закреплены названия предметов и их качеств; укреплены артикуляция и голосовой аппарат Сенсорное воспитание Уметь ориентироваться в двух формах (шар – куб, кубик – кирпичик); находить предметы этих форм по просьбе взрослого Уметь подбирать предмет такой же формы, как на образце Форма Уметь группировать однородные объекты, ориентировать на слова «такой», «не такой» Уметь ориентироваться в двух величинах (большой и маленький), находить предметы этих величин после показа и по просьбе взрослого Величина Уметь собирать пирамидку из двух контрастных колец по величине после показа Уметь ориентироваться в двух-трех цветах находить такого же цвета игрушку, как просит или показывает взрослый Уметь формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов Цвет Уметь различать цвета и понимать названия цвета Уметь располагать грибочки в отверстия на квадрате аналогичной окраски Игровые действия с предметами Игровые действия Уметь переворачивать страницы книг, учить катать перед собой коляску Уметь тянуть игрушку за веревочку за собой Уметь производить (отображать) наблюдаемые действия: кормить причесывать куклу часто куклу; Уметь использовать в играх предметызаместители. Производить с ними такие же действия, что и с реальными предметами Уметь проявлять сообразительность: подставлять что-то, например, вязать; использовать дополнительный предмет, чтобы достать понадобившуюся вещь Развитие движений Ходьба обычная Уметь хорошо самостоятельно ходить: прямо, по кругу, огибая предметы Уметь перешагивать через препятствия на полу приставным шагом Перешагивание, Ходьба по лесенке Уметь входить и сходить по детской лесенке чередующимся шагом Уметь проходить по слегка наклонной доске Уметь бросать мяч вниз, вперед вверх Развитие бытовых навыков Уметь держать ложку в кулаке Уметь есть частично полужидкую и жидкую пищу Бытовые навыки Уметь пить из чашки, почти не проливая во время кормления Уметь самостоятельно умываться и вытирать руки полотенцем Социально-эмоциональная сфера Социально-эмоциональная Уметь проявлять социально значимые жесты и сфера мимику («жалеет») Уметь переключаться с одного эмоционального состояния на другое (огорчается – успокаивается) Уметь уступать игрушку другому ребенку, не отнимать игрушку Умеет воспринимать художественное слово Уметь повторять с удовольствием знакомые движения под музыку Метод диагностики проводится по единой методике с помощью материала, который приближен к естественным условиям жизни малыша. Для того чтобы работа более эффективной и проводилась с учетом индивидуальных особенностей каждого, необходимо максимально точно установить уровень развития малыша. Метод диагностики нервно-психического развития в ходе эмоциональноделового общения с ребенком позволяет, прежде всего, определить зону ближайшего развития. Диагностика позволяет выявить уровень развития каждого ребенка и дает возможность своевременно наметить развивающие игры и занятия. Результаты диагностики и наблюдений за нервно-психическим развитием детей заполняются в общей карте для сравнения имеющихся навыков и умений по различным видам деятельности. Обозначается кружками трех цветов: Красный – “Соответствует возрастной норме”; Зеленый – “Близко к возрастной норме”; Синий – “Не соответствует возрастной норме”. Таким образом, мы делим детей на три подгруппы, и проводим работу в зависимости от результатов. Ежегодный (один раз в год) анализ динамики развития и поведения воспитанников показывает, насколько эффективной является работа нашего коллектива. 2.1.2. Организация режима пребывания детей Организованная образовательная деятельность Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Возрастные особенности детей На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Дома Подъем, утренний туалет В дошкольном учреждении Прием детей, самостоятельная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду Обед Спокойные игры, подготовка ко сну Дневной сон Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 6.ЗО-7.30 7.00-8.00 8.00-8.20 8.20-9.00 8.30-8.45-9.00 9.00-9.20 9.20-11.20 11 .20- 11 .45 11.45-12.20 12.20-12.30 12.30-15.00 15.00-15.15 Примерный режим дня в теплый период года в дошкольном учреждении (с2-х до 3-х лет) Временной отрезок Содержание деятельности детей Прием детей, общение с родителями, организация разнообразной игровой деятельности, проведение 7.30-9.00 индивидуальной работы, утренней гимнастики, культурно-гигиенических процедур, игровая деятельность, подготовка к завтраку, завтрак. Прогулка, самостоятельная деятельность детей 9.00-11.00 Подготовка и подгруппам) проведение игры занятия 1 Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед (по 9.30-10.00 Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем Уплотненный полдник Прогулка, самостоятельная деятельность Работа дежурной группы, уход детей домой 11.00-12.00 12.00-15.00 15.00-15.30 16.15-16.30 15.30-18.00 18.00 – 19.00 2.2. Создание развивающей среды Предметно-пространственная среда несет в себе огромные возможности педагогического воздействия на ребенка – она воспитывает и развивает его. При организации развивающей среды для детей от 1,5 до 3-х лет следует учитывать возрастные физиологические и психические особенности ребенка. Так же повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша. 2.2.Организация работы в группах кратковременного пребывания детей Работа в группе интегрированного кратковременного пребывания строится с учётом нахождения детей в ДОУ от 1ч. до 3,5ч. Организация режима пребывания Особенностью пребывания детей интегрированной кратковременной группы является то, что присутствие в д/с ограниченно временным промежутком: образовательная деятельность и прогулка. Примерный режим дня Временной отрезок Содержание деятельности детей с 9.00 до 9.40 (младшая гр.) Организация образовательной деятельности, с 9.00 до 9.50 (средняя гр.) осуществляемой в процессе различных видов с 9.00 до10.35 (старшая гр.) детской деятельности: игровой, коммуникативной, с 9.00 до 10.50 (подгот. гр.) трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения 9.50 – 12.00 (младшая гр.) Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, 10.00 – 12.15 (средняя гр.) труд в природе, индивидуальная работа, игры) 10.45 – 12.20 (старшая гр.) 11.00 – 12.30 (подгот. гр.) Возрастные и индивидуальные особенности детей с 3-х до 7-ми лет прописаны в I части Программы. Содержание психолого-педагогической работы с детьми строится в соответствии с целями и задачами каждой образовательной деятельности, а также с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей своей возрастной группы. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ планирует достигнуть результатов, которые предлагает Программа «От рождения до школы». В группах интегративного кратковременного пребывания детей дошкольного возраста, мониторинг детского развития проводится 1 раз в год (в мае) педагогами, организующими основную образовательную деятельность. В подготовительной группе проводится дополнительный мониторинг 2 раза в год (октябрь, апрель). На основании полученных данных обследования выпускников заполняется индивидуальная карта по методике М.Безруких. С полученными результатами, родителей знакомят в форме индивидуального консультирования. 2.3 Приоритетное направление, осуществляемое в дошкольном учреждении Программа основывается на физиологических, психолого-педагогических, валеологических исследования в области физического здоровья детей дошкольного возраста, а также творческий коллектив опирался на программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста: «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д. Глазырина; «Театр физического воспитания дошкольников» Н.Н. Ефименко; методическое пособие «Здоровый ребёнок» М.Д. Маханёва. Цель и задачи Цель: Создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей. Основными задачами являются: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребёнка; - создание условий для целесообразной двигательной активности и закаливания детского организма; - воспитание положительного отношения к физическим упражнениям, подвижным играм и закаливающим процедурам, правилам личной гигиены, соблюдению режима дня; - формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями; - развитие физических и нравственно-волевых качеств личности; - формирование доступных первоначальных представлений и знаний об организме человека, влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня на укрепление здоровья; - воспитание потребности в здоровом образе жизни, в двигательной деятельности; - оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания; - профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний. Принципы построения программы Принцип научности предполагает подкрепление всех оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками; Принцип целостности, комплексности педагогических процессов выражается в непрерывности процесса оздоровления и предполагает тесное взаимодействие педагогов и мед. работников ДОУ; Принцип спиралевидного обучения заключается в повторяемости тем во всех возрастных группах и позволяет применять усвоенное и познавать новое на следующем этапе развития; Принцип связи теории с практикой формирует у детей умение применять свои знания по сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни; Принцип повторений умений и навыков – один из самых важных, так как в результате многократных повторений вырабатываются устойчивые привычки; Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания предполагает то, что главной целью образования является ребёнок, а не окружающий мир. Принцип доступности позволяет исключить вредные последствия для организма детей в результате завышенных требований и физических нагрузок; Принцип индивидуального выбора решает задачу формирования умения у ребёнка делать сознательный, правильный выбор для себя. Принцип взаимодействия детского сада и семьи, преемственности при переходе в школу направлен на создание условий для более успешной реализации способностей ребёнка и обеспечения возможности сохранения здоровья при дальнейшем обучении в школе; Принцип результативности предполагает получение положительного результата оздоровительной работы независимо от возраста и уровня физического развития детей. Научно-методическое обеспечение - Закон РФ «Об образовании» - Санитарные нормы м правила, утвержденные совместным Постановлением Министерства образования и Госсанэпиднадзора - Устав образовательного учреждения Методики Актуальность Я не боюсь ещё и ещё раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировозрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. В.А. Сухомлинский Каким мы хотим видеть наше будущее и будущее наших детей, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова его деятельность, таков мир, который он создаёт вокруг себя. Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребёнка. Именно в дошкольном возрасте происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Исходя из особенностей психического развития детей, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы здорового образа жизни, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, закладывается фундамент правильного отношения к своему здоровью. В связи с этим ключевая роль детского сада – создание условий для формирования физически здоровой, гармоничной и духовно богатой личности. Структура приоритетного направления Данные разработки используются с детьми всех возрастных групп. Направления, через которые происходит реализация физического развития: 1.познавательная деятельность 2.организация здорового ритма жизни и двигательной активности детей; 3.медицинское обеспечение оздоровительной работы; 4.закаливание детей; 5.организация рационального питания; 6.создание условий для оздоровительной работы с детьми; 7.работа с родителями, взаимосвязь со школой; 8.работа с коллективом ДОУ. 1.Познавательная деятельность Работа по данному направлению предполагает включение в образовательный процесс ежедневных занятий познавательного цикла, знакомящих детей со строением тела человека, здоровым образом жизни и безопасным поведением в быту и на природе. Как говорил выдающийся педагог Я. Корчак, «детям совершенно так же, как взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо сделать. Объясним им, и они будут беречься». Организация познавательной деятельности зависит от возраста детей. В младших группах воспитатели используют приёмы театрализации, введения игровых персонажей, метод многократных повторений для привития культурно-гигиенических навыков, широко используется наглядность. В старших группах детей привлекает самостоятельная исследовательская деятельность, командные игры, познавательные игры-состязания, задания требующие знаний и смекалки. 2.Организация здорового ритма жизни и двигательной активности детей Основным психогигиеническим и психопрофилактическим средством является рациональный оздоровительный режим. Он должен быть гибким, необходимо учитывать биоритмы, погодные условия, атмосферное давление. В зависимости от состояния детей допустимо сокращение времени организованной образовательной деятельности, увеличение или уменьшения продолжительности прогулки и сна в зависимости от погодных условий. Современные дошкольники испытывают значительные умственные перегрузки. Многие школы требуют, чтобы в первый класс приходили дети, умеющие читать, считать и писать. Дошкольные учреждения вынуждены строить программу обучения с учётом этих пожеланий. Соответственно дети вынуждены значительное время находиться в статической позе. Ребёнок уже в дошкольном детстве испытывает вредное воздействие гиподинамии (ограничения движений). Поэтому в нашем детском саду рациональной организации режима дня отводится важная роль, так чтобы дети в течение дня как можно больше двигались. В результате физических нагрузок улучшаются функциональные показатели сердечно-сосудистой системы, ускоряется её развитие, развивается и укрепляется мышечный аппарат, активнее работает дыхательная система, повышается эмоциональный тонус. Формы утренних гимнастик: - традиционная; - игровая гимнастика; - гимнастика с использованием различных предметов; - ритмическая гимнастика; - танцевально-гимнастические композиции; - песенно-речевые зарядки; - «круг здоровья»; - звуковая гимнастика. Формы физической культуры: - традиционные (классические); - круговая тренировка; - тренировочного типа; - комплексные; - игровые; - предметно-образные; - по сказочному или литературному сюжету; - путешествия; - соревнования; - театрализованные; - познавательные; - тематические; - контрольные. Один раз в неделю физическая культура проводится под музыкальное сопровождение, так как музыка способствует созданию положительного эмоционального настроя у детей и побуждает их выполнять движения, более слажено и чётко, что способствует повышению моторной плотности организованной деятельности. В течение дня педагоги используют динамические паузы, они предназначены для предупреждения утомления и снижения работоспособности. Физиологическая сущность динамической паузы – активный отдых. К динамическим паузам относятся физминутки, логоритмические гимнастики, пальчиковые и телесные игры. Динамические паузы проводятся во время организованной образовательной деятельности, когда от детей требуется усидчивость и умственное напряжение. Умственное утомление педагоги определяют по снижению внимания детей. Дети опускают плечи, горбятся, что приводит к нарушению осанки и замедлению кровообращения. Снять напряжение помогают динамические паузы. В своей работе педагоги используют гимнастику для глаз. Она заключается в основном в фиксации зрения на различных точках. Эти упражнения способствуют восстановлению нормального зрения независимо от характера имеющихся нарушений. Упражнения выполняются 2 раза в день. После таких упражнений нельзя в течение 20 мин писать. Рисовать или смотреть телевизор. Инструктор по физической культуре в системе использует дыхательные гимнастики, которые способствуют укреплению дыхательной мускулатуры, предупреждают застойные явления в лёгких, удаляют мокроту. В конце организованной образовательной деятельности проводится релаксационное дыхание под музыку. Дыхательные упражнения проводятся от 2 до 5 мин. Занимаются стоя, лежа, сидя. Во время прогулки инструктор по физической культуре использует дозированный бег и ходьбу. Это один из способов тренировки и совершенствования выносливости, наиболее ценного оздоровительного качества. В начале или в конце прогулки дети выполняют пробежку вокруг здания детского сада, после чего переходят на спортивную ходьбу. Педагоги тщательно подбирают игры для прогулок с учётом возраста детей, при этом учитывают различную степень подвижности детей в игре. Используют игры на развитие различных видов движений. Дети младшего возраста с удовольствием играют в сюжетные игры, а у старших пользуются популярностью игры-эстафеты, игры с правилами. Элементами соревнования, спортивные. Особая роль в ДОУ отводится проведению спортивных праздников и развлечений. Праздник для ребёнка является важным событием, он приносит радость, даёт душевную и физическую разрядку. К организации развлечений в д/с предъявляются следующие требования: - разнообразие содержания для накопления дошкольниками определённого опыта, обогащения новыми впечатлениями; - художественные достоинства материала и качество его исполнения как взрослыми, так и детьми; - доступность музыкального и литературного репертуара и разнообразные формы его проведения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития; - направленность на развитие активности , воображения и инициативы детей; - соблюдение определённой продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его вида. Формы организации развлечений оздоровительной направленности, главная цель которых развитие двигательных качеств детей и закрепление знаний о здоровом образе жизни. 1. познавательные досуги 2. досуг, построенный на знакомых сказках или игровых движениях 3. досуг, основанный на элементах одной из спортивных игр 4. физ-ный досуг на свежем воздухе 5. «Весёлые старты» 6. тематический досуг 7. фольклорный досуг 8. театрализованное представление 9. туристический поход 10. семейные досуги Циклограмма двигательной активности детей Виды двигательной Время проведения ответственный активности Утренняя гимнастика ежедневно через день воспитатели – инструктор по физ-ой культуре Физическая культура Музыкальные занятия 3 раза в неделю: 2 раза в зале и 1 раз на прогулке 2 раза в неделю инструктор по физ-ой культуре музыкальный руководитель воспитатели Динамические паузы ежедневно на организованной образовательной деятельности Профилактические гимнастики ежедневно перед прогулкой, перед сном, в свободной деят-ти Дозированный бег и спортивная ходьба на прогулке Подвижные и спортивные игры ежедневно днём и вечером Релакционные упражнения Бодрящая гимнастика (закаливающие мероприятия) Спортивный досуг, развлечение Спортивный праздник ежедневно перед сном, на физ. культуре ежедневно после сна воспитатели, инструктор по физ-ой культуре воспитатели 1 раз в месяц Туристический поход 1 раз в квартал День здоровья 1 раз в квартал Неделя здоровья 2 раза в год Оздоровительный досуг 1 раз в квартал Дополнительные услуги по физической культуре и музыке 1-2 раза в нед. (от возраста) инструктор по физ-ой культуре инструктор по физ-ой культуре инструктор по физ-ой культуре инструктор по физ-ой культуре инструктор по физ-ой культуре Музыкальный руководитель, воспитатели Узкие специалисты воспитатели инструктор по физ-ой культере- днём, воспитатели - вечером ежедневно( в помещении инструктор по малой и средней физической культуре, подвижности, на воспитатели прогулке высокой подвижности) 1 раз в квартал 3. Медицинское обеспечение оздоровительной работы Вся работа в ДОУ находится под контролем Медсестры и педиатра из дет. поликлиники. 2 раза в год проводится полное обследование детей, регулярно осуществляется профилактические медицинские осмотры, по результатам которых составляется диагностическая медицинская карта на каждого ребёнка. На каждую группу заполняется Карта здоровья с указанием заболеваний детей и рекомендации для воспитателей. Карта здоровья группы № Фамилия, имя Дата Группа Диагноз Рекомендации п/п ребёнка рождения здоровья воспитателю Медицинская сестра осуществляет контроль за выполнением санитарноэпидемологического режима в группах, питанием детей, проводит лечебнопрофилактическую работу с часто болеющими детьми. Профилактическая работа с детьми: 1. Полоскание зева водой комнатной температуры – ежедневно после еды на период эпидемии. 2.Аэрация групп мелко нарезанным чесноком и луком – ежедневно в период эпидемии. 3. Аскорбиновая кислота для детей с 3лет 1 драже 2 раза в день в течение 15 дней 4.Оксалиновая мазь для детей подготовительной группы, ежедневно 2 раза в день перед прогулкой в период эпидемии. 5. Напиток «Золотой шар» 6. Витаминные чаи из плодов шиповника, смородины, клюквы в теч. года 4. Закаливание детей Под руководством медсестры проводится мероприятия по закаливанию детей. Закаливание повышает сопротивляемость организма инфекционным заболеваниям, способствует ускорению обмена веществ, оказывает благотворное влияние на психосоматическое состояние ребёнка. Воспитатели сами выбирают из предложенных методов закаливающие процедуры, которые они будут проводить с детьми своей группы. В ДОУ используются методы закаливания абсолютно безвредные для всех детей. Методики, основанные на интенсивном воздействии холода на организм ребёнка не используются в д / с. Обязательное условие закаливания – соблюдение принципа постепенности и систематичности. Эффект в снижении острой заболеваемости мы увидели через 3 месяца после начала процедур, стойкий эффект планируется через год. Колво Отсутствие по болезни Всего заболевших 2008 г. 2009 г. 2010 г. детей 190 208 201 1661 д/дней 664 д/дней 853 д/дней 175 258 178 Противопоказания к закаливанию служат острые хронические заболевания, повышенная температура, негативное отношение ребенка, ряд некоторых заболеваний (порок сердца и др.). Методы закаливания детей дошкольного возраста Факторы Характер действия Методы закаливания Воздух Температурное воздействие на прогулки в любую организм погоду в соответствующей сезону одежде; дневной сон при открытой форточке; хождение босиком по полу и «дорожкам здоровья» не менее 10 мин в день; воздушные ванны перед сном и после сна; дозированное хождение босиком по земле в летний период; облегчённая одежда в группе; утренняя гимнастика в облегчённой одежде при открытой форточке. Вода Температурное воздействие на организм и раздражающее влияние веществ, растворенных в воде на кожу умывание и другие гигиенические процедуры; мытьё рук холодной водой до локтя; влажное обтирание с последующим растиранием махровым полотенцем; полоскание горла водой Солнце комнатной температуры после обеда; Обливание ног прохладной водой в летний период; Ходьба по водносолевым дорожкам после дневного сна. Общее температурное воздействие на Световоздушные ванны, организм и влияние ультрофиолетовой солнечные ванны, отдых и инфракрасной частей спектра в тени в летний период. солнечного излучения 5.Организация рационального питания В детском саду 4-х разовое питание: завтрак, второй лёгкий завтрак, обед, полдник. Меню составляет медсестра. Пища готовится на очищенной воде, установлен фильтр. Питание детей составлено с учётом СанПиНа и соответствует всем необходимым требованиям. Для детей, страдающих пищевой аллергией на определённые продукты, пища готовится отдельно. Дефицит натуральных фруктов восполняется за счёт сухофруктов, из которых готовят компоты, кисели, добавляют в каши, запеканки, пуденги. Детям постоянно дают витаминные напитки из ягод. В зимний период к супу добавляют мелко нарезанный лук и чеснок. 6. Создание условий для оздоровительной работы с детьми В детском саду создаются благоприятные комфортные условия для детей с учётом положительного воздействия на здоровье цвета, света, развивающей среды. Светотерапия В детском саду установлены лампы дневного света, такой свет способствует снижению раздражительности, гиперактивности и усталости. На окнах цветы вместе с горшком не выше 15 см. Окна декорированы лёгкими прозрачными тканями. Цветотерапия Цветовая окраска стен и мебели в группе имеет комфортные теплые тона. В спальнях мягкие и умиротворяющие оттенки. В музыкальном зале преобладают светлые и теплые тона. В учебной зоне и в спальнях подобрана мебель неярких тонов. Музыкотерапия В каждой группе должна быть фонотека с разнообразными произведениями классической. Народной и детской музыки. Воспитатели подбирают музыкальное сопровождение в соответствии с данной ситуацией и поставленными задачами. При применении музыкальных стимулов в работе с детьми воспитатели используют пассивные и активные формы музыкотерапии. 7. Организация развивающей среды В каждой группе созданы: - Уголок здоровья, в котором находится оборудование для самостоятельных игр по валеологии и ОБЖ; - Спортивный уголок, в котором находится спортивный инвентарь с учётом возраста детей. Имеется атрибуты изготовленные руками педагогов. Для оздоровления воздушной среды используется люстра Чижевского, лампа для кварцевания. Мебель подобрана по росту детей. Она многофункциональна, состоит из блоков, которые можно легко компоновать, имеются мягкие модули – трансформеры, из которых составляют различные игровые комбинации. Физкультурный зал оснащен всем необходимым оборудованием. На территории детского сада имеются зелёные насаждения, которые создают не только красивый облик, но и обогащают воздух кислородом, регулируют тепловой и радиационный режим. Выделена специальная территория для спортивной площадки, которая оборудована с учётом требований СаНпиНа. (турникеты, лестницы, поле для мини-футбола, лабиринт, бревна, стенды для метания). 8. Работа с родителями, взаимосвязь со школой Здоровье ребёнка во многом зависит от обстановки, которая окружает его дома. Доброжелательные семейные отношения определяют эмоциональное состояние ребёнка, его психическое здоровье. Положительный результат оздоровительной работы, возможен только при поддержке родителей. Формы работы с родителями Вид Формы организации Пропедевтическая Анкетирование родителей; Собеседование; Наблюдение; Тестирование; Обобщение результатов исследования. Просветительская Наглядная агитация; работа Встречи со специалистами (медсестрой, врачом, инструктором по физ. культуре, педагогом-психологом др.); Практические рекомендации по приобретению родителями валеологических знаний, профилактических умений и навыков (беседы, семинарыпрактикумы, консультации); Показ открытых познавательных, оздоровительных, физкультурных и др. мероприятий Ответственные Педагог-психолог, воспитатели, зам. дир. по УВР Педагог-психолог, воспитатели, зам. дир. по УВР, воспитатели Интегративная Индивидуальная Перспективное планирование Совместное обсуждение проблем (родительские собрания, КВНы, родительский клуб); Знакомство с опытом семейного воспитания («круглый стол», фотогазета, видеоролики); Совместные мероприятия (спортивные праздники, участие в городских соревнованиях и др.); Консультирование по запросам родителей; Тренинговые занятие с небольшой группой родителей; Родительская почта доверия; «Телефон доверия». Педагог-психолог, воспитатели, зам. дир. по УВР, воспитатели, инструктор по физ. культуре, воспитатели Совместное обуждение планов на будущее; Проведение анкетирование «Удовлетворённость качеством услуг» Педагог-психолог, воспитатели, зам. дир. по УВР, инструктор по физ. культуре, воспитатели Педагог-психолог, воспитатели, зам. дир. по УВР, инструктор по физ. культуре, воспитатели После ухода выпускников детского сада в школу мы продолжаем работу по оздоровлению детей. В течение года проводятся совместные спортивные мероприятия: праздники здоровья, «Весёлые старты», спортивные состязания. Учащиеся проводят игры с детьми во время вечерней прогулки. 9. Работа с коллективом ДОУ Формы работы Ответственные Ознакомление с программа по Зам. дир. по УВР физическому развитию Овладение методикой работы с Зам. дир. по УВР, медсестра, новыми оздоровительными инструктор по физической культуре программами и технологиями Создание условий и необходимой Директор, завхоз материально-технической базы Выработка критериев, уровней и Зам. дир. по УВР, педагог-психолог методик диагностики валеологической культуры детей по возрастным группам Внедрение новой программы в Зам. дир. по УВР педагогический процесс Работа по совершенствованию Воспитатели, специалисты предметно-развивающей среды в ДОУ Подбор методического материала Зам. дир. по УВР (картотеки игр, динамических пауз, минуток здоровья, наглядных пособий, справочной лит-ры) Обучение здоровьесберегающим технологиям воспитатилей и младших воспитателей Создание здорового микроклимата в педагогическом коллективе Систематическое повышение квалификации педагогических работников Показ результатов (открытый просмотр образовательной деятельности, выступление на педсовете, выставки персональных педагогических достижений) Анализ результатов работы Зам. дир. по УВР, медсестра Педагог-психолог, зам. дир. по УВР Зам. дир. по УВР педагоги Зам. дир. по УВР, медсестра Показатели эффективности проводимой работы в рамках приоритетного направления 1. Снижение заболеваемости (в динамике) 2. Повышение уровня физической подготовленности (прирост показателей развития физических качеств в динамике) 3. успешное развитие основных психических процессов (по тестированию педагога-психолога) 4. стабильность функциональных показателей организма во всех сезонных периодах 5. Использование полученных знаний и сформированных умений в повседневной жизни.