НАБЛЮДЕНИЕ за погодой

и м /.ft M P gS J& f_______8959RM
КОМПЛЕКТ ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
НАБЛЮДЕНИЕ
з а погодой
с рабочими
бпаика^и
ИНСТИТУТ
i n
новых
i ТЕХНОЛОГИЙ
:
Н а б л ю д ен и е за погодо й. Ком плект лабораторного оборудования.
Руководство для учителя. — М.: ИНТ. — 28 с.
Научн. ред. канд.ф-м.наук А. Похил
2-е издание, перепвботанное
К ом плект л аб о раторного оборудования для естественно-научного
практикум а в ш кольном курсе природоведения дает возможность
учащ имся освоить способы наблюдения, измерения и регистрации
р а зл и ч н ы х п о го д н ы х х а р а к т е р и с т и к с пом ощ ью пр о сте й ш и х
лабораторных приборов. Руководство содержит подробное описание
о р га н и за ц и и 11 ур о ко в, ко н стр укц и й изм ерительны х приборов,
т е о р е ти ч е с ки е свед ения о ф и зи че ски х явлениях, относящ ихся
к понятию «погодные условия».
© 2010 Cornelsen Experimenta, Berlin
Все права защ ищ ены.
© W ind and W eather: Experim ent D e scription/M anual fo r the Science Kitl.
Cornelsen Experimenta
© П еревод на русский язык. Институт новых технологий (ИНТ)
Наблюдение за погодой
Комплект лабораторного оборудования
«Наблюдение за погодой»
№ 8959
Содержание
Состав комплекта лабораторного оборудования
4
Основные учебные цели
5
Методические указания к урокам
5
К уроку 1. Из чего складывается погода?
5
К уроку 2. Регистрация температуры
6
К уроку 3. Максимальная и минимальная температура
6
К уроку 4. Измерение дневной температуры
8
К уроку 5. Облака
9
К уроку 6. Направление ветра
10
К уроку 7. Сила ветра
14
К уроку 8. Регистрация осадков
16
К уроку 9. Доска для крепления карточек
18
К уроку 10. Наблюдение за погодой на протяжении более четырех недель
20
К уроку 11. Оценка метеорологических наблюдений
20
Общая информация и некоторые теоретические сведения
22
Температурная таблица на одну неделю
26
Таблица наблюдения за погодой
27
Условные обозначения
28
1
Наблюдение за погодой
2
Наблюдение за погодой
Карточки с условными
обозначениями погод­
ных факторов
12
5
Условные обозначения погодных факторов
I
3
Наблюдение за погодой
Состав комплекта лабораторного оборудования
И ллю ст.
4
К о л -в о
Н аим енование
К о д /А р т и к у л
№
1
6
Термометры (от - 2 5 °С до 50°С)
13006
9
1
Термометр максимально-минимальный
30582
7
1
Демонстрационная модель термометра с застежкой велькро,
100><450 мм
30660
5
1
Компас, диаметр 45 мм
13057
12
1
Компас с застежкой
13652
1
Компас с фиксируемой стрелкой, диаметр 250 мм
2886
1
Зеркало металлическое, 120*120 мм
13910
2
6
Мензурка градуированная для сбора дождевой воды, 83x36 мм
13014
3,4
1
Плювиометр
13022
6
37
7
8
Карточка пластиковая с застежкой велькро с отпечатанными на
ней условными обозначениями погодных факторов
303936
5
Карточка пластиковая с застежкой велькро для записи
стираемым маркером
30436
1
Маркер стираемый (водорастворимый)
30644
5
Доска настенная для крепления карточек, покрытие фетровое
30415
14
8
Застежка велькро самокрепящаяся
30431
13
1
Чаша анемометра
30458
10
1
Тренога телескопическая, выс 102 см
30598
15
1
Сетка для подвешивания стабилизирующего груза (камни и т.д.)
26930
11
1
Зажим для треноги для компаса и флюгера
30601
1
Флюгер
3636
2
Ткань для очистки
18105
5
Карта наблюдений за погодой на 4 недели
3090
Наблюдение за погодой
Основные учебные цели
— С истем атизация имею щ ихся у учащ ихся знаний,
относящихся к понятию «погода».
— Описание погодных условий на обиходном языке и
изучение четырех составляющих погоды — темпера­
туры, облачности, осадков,силы ветра.
— Освоение навыков чтения показаний измерительных
приборов, записи результатов в таблицу, построения
температурных кривых.
М етодические указания к урокам
К уроку 1. Из чего складывается погода?
Объект изучения
— Температура, облачность, ветер, осадки — важные
составляющие погоды.
Учебные цели
— Описание погодных условий на обиходном языке и
изучение четырех составляющих погоды.
Ход урока
Четыре упомянутых выше погодных фактора выделяются из
комплексапогодныхявлений, непосредственно наблюдаемых
учащ им ися. Трудные для понимания хара ктери стики
погоды — влажность воздуха и атмосферное давление —
здесь не рассматриваются, несмотря на их большое значение
для состояния погоды и, в частности, ее прогноза.
Использование обиходного языка позволяет учащимся
описать свои наблюдения предельно ясно. Учитель может
поправлять учащихся, чтобы описания были более точными.
Наряду с результатами наблюдений за погодой в данный
период учащиеся могут описывать состояние погоды в
другие времена года. Все наблюдения отображаются на
доске в произвольном порядке. Все записи подчеркиваются
различным цветом (например, температура — красным,
облачность — голубым и т.д.), чтобы выделить и назвать
четыре основных составляющих погоды.
Следует дать определения терминов «облачность» и «осадки».
Например, дети не всегда сразу упоминают облачность.
Вопрос «что делает солнце невидимым в некоторые дни?»
привлекает внимание учащихся к тому, что облака закрывают
от нас солнце. Учащиеся воспринимают осадки только в
конкретных формах дождя или снега, изредка добавляют
град, возм ож но также росу. Эти явления происходят в
результате осадков — осаждения влаги (испаривш ейся
воды) в атмосфере под действием охлаждения подобно тому,
5
Наблюдение за погодой
как выдыхаемые водяные пары конденсируются на холодном
окне или зеркале.
После того, как учащиеся поняли основной смысл четырех
составляющих погоды, обсуждаются частные следствия.
Материалы: карточки с условными обозначениями факторов
погоды (6), демонстрационный термометр.
К уроку 2. Регистрация температуры
Учебные цели
— Формирование умения измерения температуры воздуха
термометром и правильной записи результатов.
Ход урока
У чащ и еся д ол ж ны быть п р о и н с т р у кт и р о в а н ы , как
обращаться с термометром и как избежать ошибок изм е­
рения. Регистрировать температуру можно, например, при
изм ерении температуры воздуха внутри и вне классной
комнаты, а такж е в контейнерах, заполненных водой
различной температуры.
Отсчет температуры выше и ниже точки замерзания воды
(0°С), то есть +3°С и -3°С, требует специального внимания.
Термины «плюс» и «минус» могут быть сначала обозначены
знаками «+» и «-». Следует постепенно приучить учащихся
опускать знак «+» для температур выше 0°С. Результаты
заносятся в таблицу. О собое внимание должно быть
уделено правильной записи температуры , наприм ер,
17 °С, а не 17° С.
Материалы: один термометр от -2 5 °С до 50 °С.
Дополнительно: контейнеры.
К уроку 3. Максимальная и минимальная температура
Учебные цели
— Учащиеся узнают о возможных применениях м акси­
мально-минимального термометра (прямое измерение
и «хранение» измеренных чисел); они учатся читать
шкалу максимально-минимального термометра.
Измерительный прибор
С по м ощ ью ц и ф р о в о го м а кси м а л ь н о -м и н и м а л ьн о го
т е р м о м е тр а во зм о ж н о п р и зв о д и ть за п и сь текущ ей
температуры, а так же ее максимальных и минимальных
показаний. Прибор является водоупорным и может быть
использован как внутри, так и вне помещения.
Т ер м о м е тр поставляется с установленной в корпус
батареей, которую необходимо активировать перед первым
использованием. Для этого необходимо открыть крышку
б атарейного отсека и удалить пластиковую прокладку,
6
Наблюдение за погодой
находящуюся между батареей и контактной пластиной.
Термометр работает от батареи типа ААА напряжением
1,5 В.
Центральный дисплей отображает показания текущ ей
температуры, верхний дисплей - максимальной температуры,
а нижний - минимальное показание с момента очистки памяти
устройства.
Для очистки памяти необходимо нажать кнопку «Очистить»
в нижней части термометра.
С помощью кнопки «С/F», также находящейся в нижней
части термометра, можно переключаться между единицами
измерения - и °F.
Следует обращ аться с терм ометром с осторожностью
(не использовать при экстремальных температурах, не
подвергать вибрации и т.д.)
Если сигнал ослабевает, замените батареи.
М аксимально-минимальны й терм ом етр можно либо
повесить на гвоздь, либо прикрепить к окну с помощью
за с те ж ки велькро («липучек»), (Ш калы должны быть
обращены к стеклу.) В комплект включены четыре пары
полос велькро, чтобы эксперимент можно было выполнить
в нескольких классных комнатах.
Устанавливать м аксим ально-м иним альны й терм ом етр
следует в месте, которое остается в тени на всем протяжении
дня. При чтении показаний максимально-минимального
термометра желательно следовать таким правилам:
— Не снимая терм ом етр с окна, прочесть текущ ую
т е м п е р а тур у и м аксим альную те м п е р а тур у по
максимальной шкале. Оба числа записать.
Ход урока
Для наблюдений за погодой, наряду со средними и текущими
значениями температуры, часто оказываются важными
ее максимальные и минимальные значения. Это можно
пояснить на таком примере: в период жаркой летней погоды
максимальная дневная температура более показательна
для описания состояния погоды, чем средняя температура,
а весной запись минимальной температуры пом огает
определить, был ли заморозок в течение ночи.
Р е ко м е н д уе м о е зад ани е — и зм е р и ть и за п и с а ть
минимальную температуру следующей ночью. Для этой цели
определите подходящее место измерения и закрепите там
термометр в конце урока. На следующий день в начале урока
показания термометра должны быть зафиксированы; при
этом записываются максимальное, минимальное и текущее
значение температуры.
Материалы: м аксимально-минимальны й терм ометр (9),
застежка велькро (14).
Наблюдение за погодой
К уроку 4. Измерение дневной температуры
Учебные цели
Результаты наблюдения за погодой на протяжении длительного
периода времени являются сопоставимыми только в случае,
если они производятся ежедневно в одном и том же месте и
в одно и то же время. Температура воздуха регистрируется
на открытом воздухе в затененном месте, расположенном, по
крайней мере, на высоте 0,5 м над землей.
— Учащиеся заносят значения температуры (текущей,
м аксим альной, миним альной) в таблицу, а затем
представляют эти данные в виде графика.
Ход урока
Прежде, чем начать ежедневную регистрацию температуры,
полезно провести в классе обсуждение того, где и когда
должны проводиться измерения. В результате учащиеся
должны узнать, что:
Температура воздуха должна измеряться:
— на открытом воздухе;
— в тени;
— по крайней мере, на высоте в 0,5 м над землей;
— каждый день в одно и то же время.
Использование максимально-минимального
термометра
При использовании максимально-минимального термометра
должна соблюдаться соответствующая инструкция.
М ин им ал ьн ы й п е р и о д и зм е р е н и й при еж ед не вно й
р е ги стр а ц и и — 24 часа. П оэтому максимальная или
минимальная температура может быть зафиксирована уже
в полдень или вечером предыдущего дня, если измерение
проводилось в 10 часов утра.
Замечание относительно измерений
Учащийся, ответственный за регистрацию температуры,
идет к термометру, читает показания и записывает их. Все
учащиеся заносят измеренную температуру в свои тетради
или в розданные им копии таблицы для записи значений
температуры (см. с. 27).
Сначала значение температуры (в °С) в соответствии с
показаниями термометра вписывается в клетку данного
дня. З атем температура отмечается на температурной
ш кале поперечной чертой.
В конце недели строится график температуры. Учащиеся
отмечают, в какие дни были достигнуты самые низкие и
самые высокие температуры.
Следует акти ви зир овать обсуж дение изм енений т е м ­
пературы в течение недели следующими вопросами:
См. таблицу для записи
значений температуры
за неделю на с. 27
Наблюдение за погодой
— Что происходило с температурой в течение недели:
увеличивалась, понижалась или оставалась неизменной?
— Были ли изменения постепенными или резкими?
— Который из дней за время измерений был самым теплым
и который самым холодным?
— Всегда ли кривые максимальной, минимальной и
текущей температуры имеют одинаковый характер:
одновременно опускаются или поднимаются?
— В какой период наблюдалось самое большое колебание
температуры?
Ежедневные измерения температуры следует продолжать
и после первой недели и заносить результаты измерений в
таблицу наблюдения за погодой.
Материалы : максимально-минимальный термометр (9),
доска для крепления карточек, демонстрационная модель
термометра, три незаполненных пластиковых карточки (7),
таблица для записи значения температуры на одну неделю
(см. с. 27).
К уроку 5. Облака
Учебные цели
— Знаком ство с обозначениями степени облачности.
Учащиеся должны запомнить, что степень облачности
обозначается соответствую щ ими черными долями
круга:
О
ясно,
( 3 облачно на четверть,
э
облачно наполовину,
^
облачно на три четверти,
ф
пасмурно.
Учащиеся могут определять степень облачности, наблюдая
небо.
Предварительные замечания
Тему «облачность» следует начинать в момент, когда тема
«температура» изучена в такой степени, что группа может
самостоятельно измерять температуру на открытом воздухе.
На этом уроке не обсуждаются различные типы облаков;
учащиеся только наблюдают количество облаков.
Ход урока
Оценка количества облаков — непростая задача. Нужно
вообразить, что облака собраны вместе на небе, и оценить,
какая часть неба (в процентах) окажется закрытой. Оценки
разных учащихся, как правило, не будут совпадать. В этих
9
Наблюдение за погодой
случаях после повторного наблюдения надо прийти к
некоторому общему мнению.
Сначала учащ иеся, находясь на откры том воздухе с
преподавателем , наблюдают за облакам и, затем они
оценивают их количество и заносят эти данные в свои
записные книжки.
О дноврем енно следует изм ерять температуру. Через
несколько дней группа учащихся, измеряющих температуру,
может также начать наблюдать облака. Учащиеся этой
группы работаю т сам остоятел ьно и сообщ аю т свои
результаты остальной части класса, записывая их на доске
(текущая температура, м акси- мальные и минимальные
температуры).
Карточка с соответствую щ им условным обозначением
облачности прикрепляется на доску.
В течение недели данные об облачности наносятся на доску
в классе (так же, как это делалось для температуры).
Материалы: доска для крепления карточек, пять карточек с
условными обозначениями облачности из набора (6).
К уроку 6. Направление ветра
Учебные цели
— Учащиеся знакомятся с обозначениями на шкале компаса
(С, Ю, В, 3, СВ, СЗ, ЮВ, ЮЗ) и их представлением на
картушке (карте) компаса.
— Учащиеся определяют направление ветра по делению
компаса, соответствующему стороне, откуда он дует.
— Учащиеся узнают, что проволочная дуга флюгера
указы вает направление, откуда дует ветер; сама
же лопасть ф люгера непосредственно указы вает
направление, в котором дует ветер.
— Учащиеся определяют направление ветра по флюгеру и
заносят данные в свои записные книжки.
Предварительные замечания
Учащимся следует знать деления компаса и их аббревиатуры
к моменту начала работы. Если им необходима подсказка,
можно использовать большую пластиковую карту компаса
(со стрелкой).
Учащиеся должны быть способны определять направление
ветра по флюгеру с определенной степенью точности. Для
этой цели предлагается следующее упражнение.
Сначала учитель сообщ ает учащ имся такую инф орм а­
цию: ветер определяется по делению компаса, соответ­
ствующему стороне, откуда он дует. Проволочная дуга
флюгера всегда показывает направление, откуда дует ветер,
а лопасть, соответственно, указывает в противоположном
направлении.
Ю
Наблюдение за погодой
С помощ ью фена учитель может изменять положение
флюгера. (Для этой цели лопасть флюгера скрепляется с
картой компаса держателем и устанавливается на столе или,
в соответствии с инструкциями, на треноге.) Теперь учащиеся
м огут попрактиковаться в определении направления
«ветра».
Ф ен имеет значительное преимущ ество: можно точно
выбрать направление, с которого дует ветер. Как только
учащиеся смогут определять направление ветра, они сумеют
изобразить его в символической форме на классной доске.
При работе с материалом, входящим в комплект «Ветер
и погода», можно использовать два метода определения
направления ветра на открытом воздухе.
Метод 1
Направление, в котором облака движутся
по небу
Направление ветра на уровне облачности может быть
определено по направлению, в котором облака движутся
по небу. Учащиеся определяют направление на север с
помощью компаса и раскладывают большую карту компаса
на земле.
Затем они помещают зеркало точно в центр карты. Острие
и хвостовая часть («оперение») красной стрелки немного
выступают из-под зеркала. Острие стрелки поворачивается
в направлении, в котором перемещаются облака (хвостовая
часть стрелки поворачивает также и зеркало), и таким образом
облегчается чтение направления. Однако направление
движения облаков часто не совпадает с направлением ветра
у земли (точнее на высоте 10 м), о котором сообщается в
официальных сводках погоды. Поэтому, описанный выше
метод оценивает направление ветра только на уровне
облаков. В этом состоит недостаток данного метода.
Следует одновременно регистрировать направление ветра,
облачность и значения температуры.
М етод 2
Направление ветра возле земли
Ф люгер и маленькая картушка компаса используются для
определения направления ветра возле поверхности земли.
При выборе места измерений следует избегать участков возле
больших зданий или мощных кустарников (из-за возможных
отклонений направления ветра, локального завихрения или
затишья). Лучше всего, чтобы пункт наблюдения за силой и
направлением ветра был тем же самым, что и для регистрации
температуры и облачности.
11
Наблюдение за погодой
Треногу для проведения измерений следует устанавливать
ежедневно в одном и том же месте в одно и то же время.
Это также обеспечивает постоянное положение флюгера
(а позже — анемометра) над уровнем земли. В дополнение
к уже упом януты м ф акторам важно отметить, что на
изм еряем ы е таким образом направление ветра и его
силу влияет также характер почвенного покрова и рельеф
местности. Даже если всех этих помех нельзя полностью
избежать, можно все же рассчитывать, что все измерения
будет произведены в одинаковых условиях.
Установка регистрирую щей аппаратуры
Установка треноги
Выдвиньте опоры треноги и зафиксируйте на месте винтами
(так же, как у треноги для фотоаппарата).
Установка карты компаса и флюгера (рис. 1-4 с. 13)
Рис. 1 . Меньшую из двух картушек компаса (2) закрепите
в держатель (3). Ф лю гер (1) также ввинтите в держатель
поверх картушки компаса.
Рис. 2. Ослабьте зажимной винт (6) на вершине треноги и
вытяните центральный стержень (5) вверх. Снова закрутите
зажимной винт.
Прикрепите держатель (6), карту компаса и флюгер сбоку к
центральному стержню.
Рис. 3. Выдвиньте держатель вверх до верхнего ограничителя
центрального стержня и закрепите его на месте маленьким
пластмассовым винтом (4).
Рис. 4. Ослабьте зажимной винт (6) и подвиньте центральный
стержень с картуш кой компаса вниз насколько удастся
и снова заф иксируйте (6). При этом должна сохраняться
возможность повернуть центральный стержень.
12
Наблюдение за погодой
Крепление компаса
П рикрепите ком пас к картуш ке компаса. Обеспечьте
совпадение осей «север-юг» обеих карт компаса. (Рис. 5)
Если у вас есть анемометр, укрепите его на резьбе
центрального стержня, сняв защитную крышку. (Рис. 6)
Имеющуюся в наборе сетку с помещенным в нее грузом
(камни, кирпичи) надо повесить на крюк — особенно в случае
сильного ветра. Это существенно увеличивает жесткость и
устойчивость.
В идеале полную сборку измерительного оборудования
следует заблаговременно произвести в классе. Анемометр
лучше закреплять уже на месте для предохранения его от
возможных повреждений.
Установка карты компаса на север
В рабочем положении картуш ка компаса должна быть
сориентирована по ф актическим линиям компаса. При
нажатии рычажка (Т) игла компаса освободится и укажет на
север (Рис. 7).
Центральный стержень треноги с картой компаса должен
быть выставлен так, чтобы синий конец стрелки компаса
указывал точно на «С» (Рис. 8). (Дождитесь пока стрелка
успокоится.)
Ход урока
На начальном этапе установка треноги и определение
направления ветра должны контролироваться учителем.
Группа учащ ихся, которы е позж е будут заним аться
ежедневным проведением изм ерений, самостоятельно
крепит на доску карточки с условными обозначениями
направления ветра, температуры и облачности. В набор
обозначений факторов погоды входят также пластиковая
карточка с уменьшенным изображением карты компаса и
красной пластмассовой стрелки. Учащиеся устанавливают
карту в правильном положении на доске для карточек
и разм ещ аю т пл астм ассовую стрел ку около запи си
13
Наблюдение за погодой
направления ветра. (Застежка велькро («липучки», липкая
лента) находится под хвостовой частью стрелки. Стрелка
должна быть прикреплена таким образом, чтобы ее острие
указывало в центр картушки компаса.)
Одновременно полезно сообщ ить учащимся, что на всех
графических изображениях компасов (на картах и т.д.) север
находится сверху. В исключительных случаях, например в
некоторых строительных планах, направление на север
должно быть отмечено особо.
Материалы : картушка компаса с вращающейся стрелкой,
зеркал о для наблю дения облаков, ф люгер, картуш ка
ком паса, тр е н о га (10) с держ ателем (11), ком пас с
«липучкой» (липкой лентой) на обратной стороне (12), доска
для крепления карточек, маленькая картушка компаса из
набора карточек с условными обозначениям и погоды,
пластмассовая стрелка (6).
Дополнительно: фен.
К уроку 7. Сила ветра
Учебные цели
— Учащиеся наблюдают и описывают результаты воз­
действия ветра.
— Учащиеся знакомятся с устройствами для измерения
ветра, основанными на принципе анемометра. Учатся
использовать анемометр и узнают, что силу и скорость
ветра м ож но р е ги стр и р о ва ть с использованием
различных единиц измерения.
Предварительные замечания
При изучении погоды младшим школьникам не стоит
пользоваться полной шкалой Бофорта (см. с. 15), так как это
слишком сложно.
Следует ограничить обучение только несколькими хорошо
различимыми степенями шкалы.
Ход урока
Нежелательно, чтобы учащиеся сразу приступали к работе
с анемометром, сначала следует ввести их в суть вопроса,
например, задавая вопрос: «Как можно различить ветер
разной силы?». Только тогда учащиеся смогут формулировать
основные соображения о том, как бы они оценивали силу
ветра, если бы измерительное устройство «еще не было
изобретено». Например, учащиеся могли бы предложить
идею расположить ось флюгера горизонтально; вертикальное
отклонение было бы в этом случае грубой оценкой силы ветра.
Отклонение флюгера можно демонстрировать в классе при
помощи фена. Чтобы обеспечить различную «силу ветра»,
поток воздуха от фена следует частично перекрыть.
14
Наблюдение за погодой
О ценка силы ветра учащ им ися путем «измерения»
гори зон тал ьн ы м ф лю гером будет довольно груб ой;
например, за счет того, что лопасть флюгера непрерывно
перемещается вверх-вниз. На этой стадии необходимость ис­
пользования точных измерительных приборов (анемометра)
должна стать очевидной для учащихся.
В зависимости от уровня знаний учащихся измерения с
анемом етром проводятся с прим енением либо шкалы
Боф орта, либо шкалы скорости ветра. И зм ерение в
километрах в час, более простое, будет понятым в боль­
шинстве случаев; учащиеся легко могут связать с этим
измерением понятие скорости (спидометр, измеритель
пройденного пути и т.д.). При чтении шкалы анемометра
следует отметить следующее.
Ш кала скорости ветра — регулярная линейно проградуи­
рованная шкала: определенное значение скорости приписано
каждому делению шкалы (на рисунке показана скорость 35
км/ч).
Шкала Бофорта (Beaufort) — шкала диапазонов, причем
целый диапазон соответствует некоторому (одному)
значению силы ветра (на рисунке показана сила ветра 5).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100110 km/h
II I I I I I I I I I I I I I I I I
IIIII II
0 10 20 30140
50 60 70 80
90
100110 km/h
1 2 3 4 5
7
10
11 Beaufort
6
III I I II
1234
5l
6
I
7
89
I
I
89
I
10
I
I
11 Beaufort
Очень важно объяснить учащ имся, которы е впервые
сталкиваются с анемометром, как правильно пользоваться
этим прибором. Учащиеся обязательно должны подержать
прибор в руках и определить подходящие и неподходящие
места для измерений (то есть области, где наблюдается
затишье из-за строений и т.д.).
После практики в классе группа учащихся, ответственных за
наблюдение за погодой, регистрирует силу и скорость ветра.
(Привинтите анемометр к треноге.) Результаты измерения
демонстрируются на доске для карточек. Десять карточек
с условными обозначениями силы ветра прикрепляются
под карточками с условными обозначениями составляющих
погоды в одном ряду с пятью незаполненными пластиковыми
карточками, одна из которых может быть использована для
регистрации скорости ветра. Учащиеся заносят результаты
измерений в записные книжки.
Не исключено, что некоторые учащиеся все еще не смогут
понять принцип работы анемометра. Если это вызывает
затруднения, преподаватель может объяснить учащимся, что
прибор работает так же, как спидометр.
15
Наблюдение за погодой
Измерительный прибор
Кратко объясняется пр инци п д ействия анем ом етра:
инструменты этого типа называются по имени их характерных
деталей, в данном случае - «чашечный анемометр».
В автомобильном или мотоциклетном спидометре главный
компонент — кольцевидный магнит. (Пояснения: магнит,
показанный на рисунке, не кольцевидный, а цилиндрический;
магнит (2) вращается вместе с ветряными чашами (1)).
Алю м иниевы й ко р п ус (3) м еханически не связан с
магнитом, однако вращение передается переменным полем
вращающегося магнита. Спиральная пружина (4) прерывает
это движение. Алюминиевый корпус поворачивается только
на небольшой угол, следовательно, чем сильнее повернется
корпус, тем больше скорость и вращающий момент магнита.
Двухконечный указатель индикатора (6) внутри алюминиевого
корпуса указывает текущую скорость ветра по шкале (5).
(1) — ветровые чаши
(2) — магнит
(3) — аллюминиевый корпус
(4) — спиральная пружина
(5) — шкала
(6) — указатель индикатора
Материалы-, флюгер, анемометр (13) с треногой (10) или без
нее.
Дополнительно: фен.
К уроку 8. Регистрация осадков
Учебные цели
— Учащиеся регистрируют уровень осадков в миллиметрах
при помощи дождемера.
— Место измерения дождевых осадков должно быть на
достаточном расстоянии от зданий, деревьев и земли.
16
Наблюдение за погодой
Предварительное замечание
Для учащихся осадки — важное погодное явление, которое
для них является синонимом «погоды». Тип и количество
осадков столь же существенны как температура, облачность,
направление и скорость ветра, и поэтому метеорологические
центры д оба вл яю т эти данны е к ука за нн ы м трем
составляющим погоды.
Типы осадков
Учащиеся должны понять, что условные обозначения служат
для предоставления типов осадков на диаграмме погоды.
В ходе обсуждения в классе учащиеся называют различные
типы осадков, которые они знают и предлагают для них
свои собственные условные обозначения. Эти обозначения
удобно использовать в дневнике погоды. Сначала можно
ограничиться обозначениями дождя, снега и росы; другие
обозначения могут быть впоследствии добавлены при
необходимости. (Вместо термина «снег» следует использовать
термин «снегопад», чтобы учащиеся не вносили в таблицу
наблюдений за погодой снег, который уже лежит на земле.) В
случае грозы в таблицу погоды в дополнение к обозначению
грома надо внести обозначение дождя.
Обозначения, предложенные учащимися, вероятно, будут не
слишком отличаться от пиктограмм, принятых в официальных
погодных диаграммах. Поэтому работа с ними позволит легко
перейти к использованию принятых обозначений. Погодные
ситуации, для которых никакие пиктограммы из комплекта
не подходят, могут быть представлены собственны ми
условными обозначениями учащихся, нарисованными на
незаполненных карточках.
На этой основе учащимся будет легче понять принцип
создания м етеорологических условных обозначений —
стилизованных капель дождя для «дождя», снежинки для
«снега» и т.д.
Количество осадков
Чтобы пояснить учащ имся, что для описания погоды
недостаточно просто указать тип осадков (дождь, снег,
роса), учитель мог бы, например, напомнить им, что от
кратковременного дождя земля становится только слегка
влажной, в то время как в период длительных дождей
образуются большие лужи и даже может случиться наводнение.
Учащиеся тогда поймут, что количество осадков также имеет
большое значение и должно быть зарегистрировано. Для
регистрации уровня осадков можно воспользоваться любой
емкостью с нанесенной на нее миллиметровой шкалой.
Термин «уровень осадков» проиллюстрируйте учащимся,
наприм ер, следующ им способом : возьмите несколько
дождемеров и смоделируйте дождь с помощью лейки.
Отсчет уровня должны выполнять сами учащиеся. Для этой
17
Наблюдение за погодой
цели учитель заполняет мерные емкости водой до разных
уровней и нумерует их. Учащиеся переходят от емкости к
емкости, читая «уровни осадков» и записывают результаты.
Преподаватель объясняет, что их дождемеры не очень подходят
для точной регистрации количества осадков, так как не удается
заф иксировать слабый и кратковременный дождь; кроме
того, измерительную емкость не следует помещать на землю,
поскольку в нее могут попасть брызги воды из луж, от растений
и т.п. Поэтому для регулярного наблюдения лучше использовать
специальное устройство для измерения количества осадков.
М ехан изм действия д о ж д ем ер а нужно объяснить очень
подробно, иначе не исклю чено, что учащ иеся сделают
неправильные заключения и будут путать термины «количество
осадков» и «уровень осадков». Площадь основания большой
эталонной емкости для измерения дождя приблизительно
равна площади основания учебного измерителя дождя.
Однако открытая часть эталонной емкости для лучшего сбора
осадков выполнена в виде конуса и имеет большую площадь
поверхности, чем у учебной ем кости. Таким образом , в
эталоне собирается гораздо большее количество дождевой
воды, и ее уровень в эталоне намного выше. Поэтому шкала
эталона откалибрована так, чтобы указать не количество воды
в ем кости, а уровень осадков. Следовательно, эталонный
дождемер значительно более точен чем учебный, который
непосредственно указы вает количество попавшей в него
дождевой воды.
Место, где устанавливается дождемер, должно быть определено
перед началом ежедневных измерений. Если возможно, его
следует установить так, чтобы отверстие сбора было на 1 м
выше земли и далеко от препятствий (здания, деревья). Если
подходящего места нет, надо учесть возможные погрешности.
Основная задача заключается не в том, чтобы обеспечить
наблюдение и регистрацию , по уровню соответствующ им
метеорологическим станциям, а скорее продемонстрировать,
что осадки могут быть измерены.
Материалы: одна градуированная мерная емкость на группу
(2), большой измеритель осадков для продолжительного
измерения (3).
Дополнительно: палка длиной приблизительно 1 м в ка­
честве держателя для большого дождемера, лейка, лучше с
разбрызгивателем, для демонстрации.
К уроку 9. Доска для крепления карточек
Комплект оборудования, входящий в набор «Ветер и погода»,
включает в себя две доски для крепления карточек, один набор
из 37 пластиковых карточек с условными обозначениями
составляющих погоды, пять маленьких незаполненных карточек
и демонстрационную модель термометра. Ежедневные резуль­
таты изм ерений прикрепляются на досках для карточек.
Возможные методы использования доски для демонстрации
условных обозначений погоды сводятся к следующим.
18
Наблюдение за погодой
Собственные условные обозначения: учащиеся описывают
или рисуют условные обозначения факторов погоды на
пластиковы х карточках с помощ ью водорастворим ого
маркера, затем прикрепляют карточки к доске.
С танд артн ы е условны е обозначения: пластиковы е
ка р то ч ки с пр осты м и п и кто гр а м м а м и служ ат для
представления прогноза погоды; с помощью термометра с
застежкой велькро («липучки», клейкой ленты) на оборотной
стороне отмечается текущ ая тем пература. О писание
погоды, для которой нет никаких пиктограмм, может быть
представлено рисунками на незаполненных карточках.
Карточки с погодными
условными обозначениями,
размещенные на доске
Демонстрационны й термометр имеет тот же самый тип
шкалы, что и медицинский. Эта шкала служит только для
демонстрации деления в (1/10) градуса и для тренировки в
отсчете температуры.
Метеорологические условные обозначения: параметры
погоды могут быть представлены на доске с помощью
м еж дународны х м етеорол оги чески х обозначений. На
образце для копирования на с. 28 содержится краткий
обзор принятых м етео р о л о ги че ски х об озн ачени й .
Некоторые из них являются комбинированными (облака,
скорость и направление ветра представляются одним обозна­
чением); кроме того, возможны комбинации из обозначений,
имеющихся в комплекте.
▲
V
ЯЫ
Г
R
П роцедура состои т в том, что учащ иеся вы бираю т
соответствующие отдельные обозначения и прикрепляют их
рядом, чтобы сформировать комбинированное обозначение.
Для указания температуры и количества дождевых осадков
учащиеся используют незаполненные карты.
Карточки с погодными
условными обозначениями,
размещенные на доске
Можно поместить рядом различные формы обозначений,
чтобы учащиеся медленно переходили к более сложным.
Например, результаты изм ерений могут сначала быть
представлены в произвольной форме. Соответствующие
пиктограммы можно прикрепить рядом с ними на второй
доске как «перевод». Наконец, вводится метеорологическое
обозначение и заменяет другие формы представления.
Различные возможности представления одного и того
ж е состояния погоды демонстрируются в следующих
иллюстрациях:
•
V
|б mm
К
19
Наблюдение за погодой
К уроку 10. Наблюдение за погодой на протяжении
более четырех недель
Учебные цели
— Учащиеся самостоятельно наблюдают за составляющими
погоды: облаками, температурой, ветром (направление,
скорость) и осадками (тип, количество) в течение
длительного периода времени и заносят наблюдаемые
данные в таблицу.
Таблица наблюдений за
погодой в течение четырех
недель показана на с. 27.
Ход урока
Наблюдения следует проводить в течение достаточно
длительного периода времени, чтобы гарантировать, что все
ребята примут участие в активной самостоятельной работе.
При этом также с большей вероятностью обеспечивается
необходимое разнообразие различных состояний погоды;
таким образом, обзор становится более полным. Вообще,
четыре недели наблюдений вполне достаточны; желательно
выбрать период, когда велика вероятность, что погода будет
изменчивой (весна).
П реж де чем учащ иеся приступят к работе, учителю
следует поместить в таблицу наблюдения за погодой
описание различных элементов погоды.
Материалы: м аксимально-минимальны й терм ометр (9),
большой изм еритель осадков (3), ф люгер, маленькая
картушка компаса, тренога (10) с зажимным держателем
(11), анемометр (13), компас (12), доска для крепления
карточек, м ете орол оги чески е условные обозначения,
таблица наблюдения за погодой в течение четырех недель
в классе.
К уроку 11. Оценка метеорологических наблюдений
Учебные цели
— Учащиеся «считывают» состояние погоды на определен­
ный день и изм енение погоды за несколько дней
с таблицы наблюдений за погодой.
— Используя свою собственную таблицу наблюдений за
погодой, учащиеся разбираются в соотношении между
составляющими погоды (то есть осадки не выпадают
без облаков, за исключением росы; западный ветер
часто приносит дождь (сказывается влияние процессов
в Атлантическом океане); сильный ветер дует во время
грозы; количество облаков и солнечного света влияет
на температуру и т.д.).
Ход урока
З аве рш ен и е о б зо р а погоды треб ует всесто р о н н е го
наблюдения за погодой и регистрации её состояния.
Таблица наблюдений за
погодой в течение четырех
недель показана на с .27.
Наблюдение за погодой
Перед началом анализа таблицы наблюдений за погодой
желательно, чтобы учащиеся с помощью таблицы описали
погоду в отдельные дни. Это упражнение покажет, может
ли учащийся прочитать погодную таблицу; кроме того, если
преподавателем выбраны для наблюдений подходящие дни,
можно привлечь внимание школьника к соотношениям между
погодными факторами.
Вопросы и задания для учащихся при анализе
таблицы наблюдений за погодой
1. С помощью линейки нарисуйте график хода темпе­
ратуры за все 28 дней.
2. Каков характер температурных кривых: они повыша­
ются, понижаются или остаются почти на одном и том
же уровне от первого до 28-го дня?
3. Что происходит с температурной кривой при переходе
от одного дня к другому — она заметно повышается или
резко падает? Имеются ли облака, ветер и дождевые
осадки в одно и то же время?
4. Насколько велико расстояние между максимумом и
минимумом температурной кривой?
5. Имеется ли период, в который небо было, в основном,
пасмурным или, в основном, ясным?
6. Ветер какого направления дует наиболее часто, когда
небо пасмурное?
7. Ветер какого направления дует наиболее часто, когда
небо чистое?
8. Какая облачность наблюдалась, когда шел дождь или
снег?
9. Когда сильнее выпадает роса (иней) — когда небо
пасмурное или ясное?
М е те о р о л о ги ч е с ка я д и а гр а м м а часто п оказы вает
несколько периодов с различными состояниями погоды.
В зависимости от времени года и наблюдаемой погоды,
можно обсудить с детьми некоторые из следую щ их
положений.
В сочетании с таянием снега сильный ливень весной с
большой вероятностью может привести к наводнениям,
неблагоприятно повлиять на сельское хозяйство и уничтожить
укрепленные речные берега и плотины, а также он может
угрожать людям, животным и зданиям.
Сильный летний ливень и буря способны уничтожить
большую часть зерновых культур. С другой стороны,
слиш ком сухое лето не позволяет зерновым культурам
полностью созреть. Теплая и солнечная погода в выходные
дни и в отпуске кончается напряженным автомобильным
д в и ж е н и е м по ш оссе. На кур о р та х увел ичивается
товарооборот, когда погода хорошая. Совсем иначе обстоит
дело в период плохой погоды; доход курортов, таким образом,
зависит от погоды. В течение длительных периодов сухой
погоды может оказаться недостаточно питьевой воды.
21
Наблюдение за погодой
Зим ой д орож н ое движ ение затруднено вследствие
обильных снегопадов, несчастные случаи более часты,
много сил и средств тратится на очищение путей от снега. В
течение длительных периодов мороза затруднена перевозка
грузов водными путями. Работа на стройках также обычно
бывает приостановлена или замедляется.
Сильные ураганы часто происходят весной и осенью,
причиняя ущ ерб сельскому хозяйству и лесоводству, а
такж е зданиям и линиям электропередачи.
Материалы: таблица наблюдений на с. 26.
Общая информация и некоторые теоретические
сведения
Все погодные явления могут быть приписаны влиянию
температуры, атмосферного давления и атмосферной
влажности.
Атмосферное давление и влажность обычно нельзя наблюдать
непосредственно; однако они — причина облаков, ветра и
осадков, то есть составляющих погоды, с которыми учащиеся
уже знакомы и которые они могут наблюдать.
Тем п ер атур а
Измерения температуры можно применять к большинству
веществ, которые расширяются при нагреве и сужаются при
охлаждении.
Наиболее употребительный измерительный прибор —
жидкостны й терм ом етр, заполненный спиртом или
ртутью.
Градуировка терм ом етра в принципе произвольна. За
исключением нескольких англосаксонских стран, самой
распространенной в настоящее время является шкала
Цельсия, по которой точка замерзания воды составляет
0°С, а точка кипения 100°С.
При и зм е р е н и и те м п е р а тур ы н е о б хо д и м о принять
специальные меры, обеспечивающие защиту термометра
от солнечного света и воды (поскольку температура при
испарении пониж ается). Терм ом етр такж е не должен
быть распол ож ен слиш ком б ли зко к земле, так как
различные типы почв могут нагреваться и охлаждаться поразному. На официальных м етеорологических станциях
температура фиксируется на уровне 2 м над землей внутри
ящика, расположенного на травянистой поверхности на
минимальном расстоянии 10 м от других строений.
К р а й н и е т е м п е р а т у р ы , ко то р ы е н а б л ю д а л и с ь на
поверхности Земли, находятся в диапазоне от 58 °С (пустыня
Сахара) до -8 8 °С (Антарктида). Самые высокие и самые
низкие температуры, зарегистрированные в Центральной
Европе: 4 4 °С и -39°С, соответственно.
22
Наблюдение за погодой
В етер
Ветер всегда является результатом различий давления
в атмосфере.
Различия в атмосферном давлении обычно возникают под
влиянием температуры. Например, земля нагревается
быстрее, чем вода, при таком же тепловом воздействии. Слои
воздуха над землей и водой нагреваются в разной степени,
что приводит к различиям в атмосферном давлении. Ветер
обеспечивает выравнивание давления в атмосфере.
И зм ерение силы и направления ветра. Эти измерения
нельзя проводить непосредственно над поверхностью почвы,
поскольку и направление ветра, и особенно его сила зависят
от трения о землю. Большие здания, холмы и т.д. также откло­
няют движение воздуха от первоначального направления, или
изменяют его скорость в данной местности. По этой причине
в международной практике принято измерять направление
и силу ветра на открытых площадках на высоте 10 м над
землей. Можно ожидать, например, что скорость ветра на
высоте 4 м будет приблизительно на 20 % меньше, чем на
высоте 10 м, в то время как на высоте 30 м скорость ветра
увеличивается примерно на 20 %.
Направление ветра определяется точкой компаса, со
стороны которой дует ветер. Например, западный ветер
дует с запада на восток.
Чтобы получить сопоставимые данные в отношении силы
ветра, адмирал сэр Фрэнсис Бофорт уже в 1805 г. составил
таблицу, которая дифференцирует двенадцать различных
значений силы ветра в соответствии с их влиянием на землю и
море. Разумеется, при использовании этой таблицы («Шкалы
Бофорта») обеспечивается только оценка силы ветра.
Сегодня обычно используется анем ом етр (греческое
слово anemos означает «ветер»). Анемометры позволяют
произвести достаточно точную регистрацию силы ветра.
Анемометры фактически измеряют скорость ветра. Однако их
шкала может также быть калибрована по отношению к шкале
Бофорта, поскольку сила ветра зависит только от скорости.
Сила ветра, согласно шкале Бофорта, и соответствующе
диапазоны скорости включены в таблицу, приведенную на
с. 27. Также см. шкалы на с. 15.
О блака и осадки
В теплом воздухе растворено большее количество водяного
пара, чем в прохладном. Когда теплый воздух охлаждается,
часть водяного пара, содержащ егося в нем, сгущ ается
(конденсируется), образуя мельчайшие капельки воды.
Эти капельки, которые формируют туман или облака, могут
оставаться взвешенными в воздухе, так как они чрезвычайно
легкие и поддерживаются восходящими потоками воздуха.
О днако, когда эти мельчайшие капли объединяю тся,
формируя капли большего размера, они становятся настолько
тяжелыми, что выпадают на землю в виде дождя. С другой
23
Наблюдение за погодой
стороны, если эти капли воды быстро несет вверх сильным
потоком, как часто бывает в грозовых тучах, вода замерзает
и затем выпадает на землю в виде замороженных шариков
(града). Градины достигают значительного размера, однако
при падении сквозь более теплые слои воздуха они часто
снова тают, прежде чем достигаю т земли. В этом случае
получаются большие капли дождя, которые часто выпадают в
начале грозы. Когда атмосферная влага конденсируется при
температурах ниже 0°С, формируются красивые ледяные
кристаллы, которые растут и образуют снежинки или снежные
хлопья.
Количественно облачность вы ражается в закрытых
облаками четвертях неба: ясно, облачно на четверть,
половинная облачность, облачно на три четверти
(облачно), пасмурно.
Т а к ж е м е те о р о л о га м и е ж е д н е в н о и зм е р я е тс я и
р еги стр и р уе тся количество осадков, вы падаю щ их
на зем л ю . Уровень дождевых осадков определяется с
помощью измерителя осадков. Количество осадков может
быть рассчитано, исходя из уровня воды в измерителе.
Уровень осадков определяет количество дождя или воды,
образующейся из тающегося снега, града и т.п. на ровной
земле, при условии, что вода не может стекать кудалибо, просачиваться в почву или испаряться. Уровень
осадков изм ер яется в м иллим етрах, а количество
осадков рассчитывается в литрах на квадратный метр
поверхности почвы (л /м 2).
Поэтому уровень осадков, равный 1мм, означает, что каждый
квадратный миллиметр (м м 2) поверхности земли несет
кубический миллиметр (мм3) дождевой воды.
1 м2 = 1 000000 мм2. Следовательно, один квадратный метр
несет 1 000000 мм3 дождевых осадков, то есть 1 000 см3 или 1
литр. Таким образом, уровень 1 мм соответствует количеству
осадков 1 л /м 2.
Числовые значения уровня осадков (в мм) и количество
осадков (в л /м 2) идентичны . В зависимости от того,
маленькие или большие площади поверхности, на них
выпадает соответственно маленькое или большое количество
дождя; однако, уровень осадков (1 мм) не зависит от площади
поверхности. Поэтому уровень осадков может быть измерен
с помощью любой цилиндрической емкости, которая имеет
миллиметровую шкалу.
Следует принять особые меры, чтобы предотвратить
п о п а д а н и е с д о ж д е м в и зм е р я ю щ е е устройство
грязной воды. По этой причине измеритель осадков
на метеорологических станциях размещается на уровне
приблизительно 1 м над землей. Чтобы на уровень осадков не
влияли окружающие предметы, измеритель осадков должен
быть установлен далеко от помех (здания, деревья) — так,
чтобы минимальное расстояние до них было равным их
высоте.
24
Наблюдение за погодой
Условные обозначения на д и а гр а м м е погоды
Данные, получаемые отдельными м етеорологическими
станциями в отношении температуры, облаков, ветра и
ливня, вносятся в карту (диаграмму) погоды, чтобы получить
краткий обзор погодной ситуации для большой области.
Метеорологические условные обозначения встречаются в:
— различных диаграммах погоды, которые приводятся
телевидением и газетам и, с хорош о знаком ы м и
графическими средствами представления;
— оф ициальных диаграм м ах погоды , прим еняю щ их
определенные международные обозначения.
В м етеорологических сообщ ениях, печатаю щ ихся в
га зе та х , встречаю тся следую щ ие м еж дународны е
условные обозначения.
Степень облачности обозначена соответствующими черными
долями круга.
/ \ ясно
ч-"'
гщ облачно на
г ъ облачно
'...^ четверть
^
^ облачно на
w три четверти
ф
наполовину
пасмурно
Осадки обозначены значком рядом с кругом:
ф дождь
^
град
щ моросящий
снег
^
роса
V
Добавление этого значка указывает на ливень
^
иней
Д
=
дождь
туман
X
крупный
град
ГУ Ф оза
1*
Таким образом получается условное обозначение
на ливень
Примеры
20
Температура
8 °С
Скорость ветра
45 км/ч
О
20 °С
Сила ветра
Направление ветра
северо-западный (СЗ)
Облачность
на три четверти
Осадки
дождь
25
Температурная таблица на одну неделю
Место измерения:
Время измерения:
День недели
Дата
Температура
выше О °С
(+, плюс)
- 0°С ----------
ниже О °С
(-, минус)
26
Таблица наблюдения за погодой
День недели
Дата
Температура
’С
40
40
Облачность
Направление
ветра
Сила ветра
Осадки
Тип
Уровень в мм
Метеорологиче­
ские обозначения
Облачность
О
э
^
ясно
облачно
на четверть
Сила ветра
О тихо
4— О легкий ветер
Осадки
•
^
ДОЖ ДЬ
1
— 1 иней
снег
=
туман
облачно наполовину ^— О умеренный ветер
• | моросящий дождь
облачно
на три четверти
А град
Г£ гроза
А
V
пасмурно
О сильный ветер
буря
k— О штормовой ветер
крупный град
ливень
роса
27
Условные обозначения
Облачность
Сила ветра
О
(3
Условное Сила
обозначение ветра
ясно
облачно
на четверть
э
0
Отсутствие ветра
1
Легкий ветер
2
Незначительный
ветер
3
4
Скорость
в км/ч
0
О
облачно наполовину
4
°
облачно
на три четверти
9
Определение
явления
пасмурно
Направление ветра заметно по
относу дыма, но не по флюгеру.
6-11
Движение ветра ощущается
лицом, шелестят листья,
приводится в движение флюгер.
Слабый ветер
12-19
Листья и тонкие ветви деревьев
всё время колышутся, ветер
развевает лёгкие флаги.
Умеренный ветер
20-28
Ветер поднимает пыль и мусор,
приводит в движение тонкие
ветви деревьев.
5
Свежий ветер
29-38
Начинают раскачиваться
небольшие лиственные деревья,
на внутренних водоемах
появляются барашки.
6
Сильный ветер
39-49
Качаются толстые сучья
деревьев, гудят провода, ветер
вырывает зонты.
7
Близкий к буре
ветер
5 0 -6 1
Качаются стволы деревьев, идти
против ветра довольно трудно.
8
Буря
62-74
Ветер ломает сучья деревьев,
идти против ветра очень трудно.
9
Сильная буря
Дождь
Снег
Моросящий дождь
9j
JL .
Град
^
/ \
—
Безветрие. Дым поднимается
вертикально.
1-5
Осадки
#
Действие ветра (на суше)
О
Крупный град
т
Роса
—
1— 1 Иней
о
7 5 -8 8
Небольшие повреждения
строений (ветер начинает
разрушать крыши).
Туман
Добавление этого
значка означает
«ливень»
V
^7
ГС
Ливневый дождь
Гроза
f /эт
Это обозначение представляет
10
Штормовой ветер
89-102
На суше наблюдается редко,
ветер вырывает деревья
с корнем, значительные
разрушения строений.
11
Сильный
штормовой ветер
103-117
Наблюдается очень редко,
большие разрушения на
значительном пространстве.
12
Ураган
118
и более
Очень серьезные разрушения.
Обозначение облачности +
Обозначение ветра
со
собой комбинацию
Щрр
28
Направление, которое указывает обозначение ветра, соответствует
направлению, с которого дует ветер, то есть собственно направление ветра
(здесь: северо-восточный, СВ)