История психологии - Институт управления, бизнеса и права

НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ,
БИЗНЕСА И ПРАВА
Милова Ю.В.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«История психологии»
для студентов очной формы обучения
Ростов-на-Дону
2014
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии»
разработан в соответствии с требованиями Федерального Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования для
студентов очной формы обучения, обучающихся по направлению подготовки
«Психология»
Учебно-методический комплекс рекомендован кафедрой «Психологии и
управления персоналом» (протокол №1 от 30.08.2013) и утвержден Учебнометодическим советом Академии Управления (протокол №1 от 31.08.2013)
НОУ ВПО Института управления, бизнеса и права.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной
формы обучения, содержит учебно-тематический план, содержание
практических работ, требования к уровню освоения программы.
Составитель: к.п.н., доцент Милова Ю.В.
Рецензенты:
2
СОДЕРЖАНИЕ
1
ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
4
2
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
5
3
КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
7
4
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ УЧЕБНЫХ
ПРОЕКТОВ (КУРСОВЫХ РАБОТ)
4.1 Перечень тем учебных проектов (курсовых работ)
8
8
4.2 Методические рекомендации по выполнению учебных проектов
(курсовых работ)
8
5
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
9
6
АТТЕСТАЦИЯ
13
6.1 Примерные вопросы к промежуточному тестированию
14
6.2 Практические задания
28
6.3 Вопросы и задания к итоговой аттестации
28
7
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
30
ДИСЦИПЛИНЫ
31
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
32
3
1. ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
Модуль 1
Тема 1. История психологии: предмет и задачи
Предмет и задачи истории психологии. Методы истории психологии.
Методологические принципы истории психологии.
Тема 2. Античная психология
Общая характеристика психологии в период античности. Первые
психологические теории античности. Ведущие психологические теории
античности (классический период). Психологические концепции эллинизма.
Тема 3. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
Общая характеристика психологии в эпоху Средневековья. Развитие
европейской психологии в IV-XI веках. Арабская психология. Психология в
позднем Средневековье (XII-XV века). Развитие психологии в эпоху
Возрождения.
Тема 4. Развитие психологии в Новое время и в XVIII веке
Первые теории Нового времени. Рационализм в психологии. Сенсуализм
в психологии. Развитие французской психологии. Развитие немецкой
психологии.
Тема 5. Развитие ассоциативной психологии в XIX веке
Общая характеристика ассоциативной психологии. Классические теории
ассоциативной психологии. Развитие ассоциативной психологии во второй
половине XIX века. Становление экспериментальной психологии.
Тема 6. Развитие психологии на рубеже XIX-XX веков
Методологический кризис в психологии. Структурализм. Вюрцбургская
школа. Функционализм. Французская психологическая школа. Описательная
психология.
4
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Модуль 1
Задание 1. Развитие отраслей психологии
1. Психология развития.
2. Социальная психология и культурно-историческая психология.
3. Дифференциальная психология.
4. Экспериментальная психология.
5. Зоопсихология.
6. Психотехника.
Задание 2. Бихевиоризм, необихевиоризм и гештальтпсихология
1. Теория Э. Торндайка.
2. Теория Д. Уотсона.
3. Возникновение и развитие необихевиоризма (Э. Толмен, К. Халл, Б.Ф.
Скиннер).
4. Теории социального научения.
5. Гештальтпсихология.
6. Динамическая теория личности и группы К. Левина.
Задание 3. Глубинная психология (психоанализ)
1. Теория З. Фрейда.
2. Аналитическая психология К. Юнга.
3. Индивидуальная психология А. Адлера.
Задание 4. Неопсихоанализ
1. Теория К. Хорни.
2. Теория Э. Фромма.
3. Теория Г. С. Салливена.
4. Эго-психология Э. Эриксона.
5. Теория В. Райха.
6. Теория О. Ранка.
7. Работы А. Фрейд.
8. Теория привязанности Д. Боулби.
9. Трансактный анализ Э. Берна.
Задание 5. Гуманистическая психология
1. Концепция личности Г. Олпорта.
2. Теория А. Маслоу.
3. Концепция К. Роджерса.
4. Концепция Р. Мэйя.
5. Концепция В. Франкла.
Задание 6. Генетическая и когнитивная психология
1. Генетическая психология Ж. Пиаже.
5
2. Концепция Л. Кольберга.
3. Теория Д.С. Брунера.
4. Когнитивная психология (Дж. Миллер, У. Найссер, К. Шеннон, Д. Сперлинг,
Г. Саймон и др.).
5. Теория личностных конструктов Дж. Келли.
6. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.
7. Теория каузальной атрибуции.
Задание 7. Развитие отечественной психологии в XIX-начале XX вв.
1. Зарождение российской психологии.
2. Развитие экспериментальной психологии в России (Г.И. Челпанов, Н.Н.
Ланге).
3. Труды И.М. Сеченова.
4. Учение И.П. Павлова.
5. Объективная психология В.М. Бехтерева.
6. Учение А.А. Ухтомского.
7. Учение Н.А. Бернштейна.
Задание 8. Советская психология 20-50 гг. XX в.
1. Реактология К.Н. Корнилова.
2. Психология социального бытия Г.Г. Шпета.
3. Развитие (П.П. Блонский, А.Б. Залкинд) и разгром педологии.
4. Теория высших психических функций Л.С. Выготского.
5. Концепция М.Я. Басова.
Задание 9. Советская психология второй половины XX в.
1. Труды Б.Г. Ананьева.
2. Труды В.Н. Мясищева.
3. Концепция С.Л. Рубинштейна.
4. Теория А.Н. Леонтьева.
5. Труды А.Р. Лурия.
6. Работы Б.М. Теплова.
7. Труды А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.
6
3. КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
Перечень названий и шифров компетенций в соответствии с ФГОС ВПО:
Способность и готовность к:
- использованию системы категорий и методов, необходимых для решения
типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);
- проведению библиографической и информационно-поисковой работы с
последующим использованием данных при решении профессиональных задач
и оформлении научных статей, отчетов, заключений и пр. (ОК-9);
- применению знаний по психологии как науки о психологических
феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей
функционирования и развития психики (ПК-9).
Перечень практических заданий для контроля степени овладения
компетенциями:
- Выполнение тестовых заданий. Выполнение контрольной работы (ОК9);
- Анализ монографии на выбор. Подготовка доклада (ПК-9);
- Написание эссе по теме на выбор. Выполнение учебного проекта по
теме на выбор (ОК-4).
7
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
4.1 Перечень тем учебных проектов (курсовых работ)
1.
Категория образа в психологии.
2.
Категория мотива в психологии.
3.
Категория отношения в психологии.
4.
Категория переживания в психологии.
5.
Категория действия в психологии.
6.
Категория личности в психологии.
7.
Категория сознания в психологии.
8.
Категория бессознательного в психологии.
9.
Психофизическая проблема.
10. Психофизиологическая проблема.
11. Школа Л.С. Выготского.
12. Школа С.Л. Рубинштейна.
13. Школа Д.Н. Узнадзе.
4.2 Методические рекомендации по выполнению учебных проектов
(курсовых работ)
Работа над учебным проектом осуществляется в микро-группах (2-3
человека). Студент определяет интересующую его тему, с которой он
принимается в малую группу, где эта тема избрана.
Студенты планируют совместную работу по выполнению учебного
задания, а также осуществляют разделение труда.
Студенты проводят исследование. Они собирают информацию,
анализируют данные, получают заключения, обмениваются полученными
данными. Внутри группы каждый ее участник исследует свою часть, собирая
необходимый материал и предоставляя его группе, на основе собранных частей
формируется общий доклад группы.
Члены группы готовят окончательный отчет и проводят презентацию по
своей теме. Студенты участвуют в оценивании проделанной работы.
8
5. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
1. Написание эссе по теме на выбор
Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему,
предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но
обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель – развитие
навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения
собственных мыслей. Эссе должно содержать: четкое изложение сути
поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой
проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария,
рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую
позицию по поставленной проблеме.
Структура эссе
1. Титульный лист.
2. Введение – суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда
компонентов, связанных логически и стилистически. На этом этапе очень
важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти
ответ в ходе своего исследования. При работе над введением могут помочь
ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам,
прозвучавшим в теме эссе?», «Почему тема, которую я раскрываю, является
важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои
рассуждения по теме?», «Могу ли я разделить тему на несколько более мелких
подтем?».
3. Основная часть – теоретические основы выбранной проблемы и
изложение основного вопроса. Данная часть предполагает развитие
аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся
данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается
основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность.
Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых
осуществляется структурирование аргументации; именно здесь необходимо
обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения)
предлагаемую аргументацию/анализ. В процессе построения эссе необходимо
помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и
соответствующее
доказательство,
подкрепленное
графическим
и
иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы
аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах
параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.
4. Заключение – обобщения и аргументированные выводы по теме с
указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит
пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части.
Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение,
иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может
содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на
применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими
проблемами.
9
Тема для эссе на выбор:
1. Сравните возникновение и развитие отечественной и зарубежной
психологии.
2. Сравните поведенческий и деятельностный подходы.
3. Сравните бихевиоризм и когнитивную психологию.
4. Сравните классический психоанализ и неопсихоанализ.
5. Сравните психоанализ и гуманистическую психологию.
6. Как психика соотносится с реальным миром?
7. Как психика соотносится с организмом?
8. Откуда взялась психика?
9. Как соотносятся психика и поведение?
10. Как соотносятся сознание и бессознательное в психике?
11. Сравните психику человека и психику животных.
12. Сравните теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
13. Сравните теории мотивации в отечественной и зарубежной
психологии.
14. Сравните теории познания в отечественной и зарубежной психологии.
15. Сравните гуманистическую и экзистенциальную психологию.
16. Сравните бихевиоризм и гештальтпсихологию.
Литература:
1. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Изд-во
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.
3. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер,
2000.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2
томах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.
5. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. М.: «КСП+», 1997.
6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2003.
7. Эволюция психотерапии: Сборник статей. / Под ред. Дж.К. Зейга.
М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
2. Подготовка доклада для выступления на конференции по теме на
выбор
Доклад – вид самостоятельной работы, способствует формированию
навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы,
приучает практически мыслить. При написании доклада по заданной теме
следует составить план, подобрать основные источники. Работая с
источниками, следует систематизировать полученные сведения, сделать
выводы и обобщения.
Тема для доклада на выбор:
1. Бихевиоризм.
2. Необихевиоризм.
3. Когнитивная психология.
4. Гештальтпсихология.
10
5. Генетическая психология.
6. Гуманистическая психология.
7. Психоанализ.
8. Неопсихоанализ.
Студент выбирает согласно личным предпочтениям ученого –
представителя направления, которому будет посвящен доклад. Темы докладов
не должны повторяться у разных студентов.
Структура доклада:
- биография, жизненный путь, личность ученого;
- достижения (теория, исследования, работы);
- противоречия и спорные вопросы излагаемой концепции; поставленные
решенные и нерешенные проблемы;
- школа.
Литература: [2; 3; 6; 7; 11; 13; 15].
3. Анализ монографии на выбор
Студент выбирает монографию из предложенного списка, анализирует ее
содержание и составляет на нее рецензию. Рецензия – это письменный разбор,
предполагающий, во-первых, комментирование основных положений
(толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли, высказанной
автором; выражение своего отношения к постановке проблемы и т.п.); вовторых, обобщенную аргументированную оценку и, в-третьих, выводы о
значимости работы.
План рецензии:
1. Во вводной части студент должен сообщить библиографическую
информацию о прочитанной монографии (выходные данные), дать общую
характеристику прочитанной работы, а также осветить некоторые
специфические особенности, которые могут быть важны для понимания
реферируемой монографии (например, наличие приложений, указателей и т. д.).
Также необходимо привести биографические сведения об авторе монографии в
том объеме, который представляется возможным и уместным.
2. В основной части работы необходимо отразить знание содержания
монографии. Причем рецензия не должна копировать оглавление книги и быть
похожей на конспект. Студент должен показать, что способен самостоятельно
проанализировать содержание монографии, основные идеи автора; оценить его
вклад в изучение конкретной психологической проблемы. Большим плюсом
рецензии может стать выражение личного отношения к содержанию: согласие
или несогласие, одобрение или критика.
3. В заключение работы студент может объяснить, как данная книга
способствовала его личному развитию и образованию.
Монография на выбор:
1. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997.
2. Берн Э. Трансакционный анализ в психотерапии. М.: Эксмо, 2008.
3. Блонский П.П. Память и мышление. М.: Директ-Медиа, 2008.
4. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
11
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2008.
6. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Изд-во
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,
1998.
7. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.
8. Левин К. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001.
9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.
10.Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.
М.: Наука, 1974.
11.Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2013.
12.Мэй Р. Открытие бытия. Очерки экзистенциальной психологии. М.:
Институт общегуманитарных исследований, 2004.
13.Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002.
14.Перлз Ф. С. Внутри и вне помойного ведра. М.: Психотерапия, 2010.
15.Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2004.
16.Райх В. Психология масс и фашизм. М.: Университетская книга,
1997.
17.Роджерс К. Становление личности: Взгляд на психотерапию. М.:
Эксмо-Пресс, 2001.
18.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. СПб.: Питер, 2012.
19.Франкл В. Сказать жизни «Да!»: психолог в концлагере. М.:
«Альпина Нон-фикшн», 2009.
20.Фрейд З. Введение в психоанализ. СПб.: Алетейя, 1999.
21.Фромм Э. Бегство от свободы. М.: АСТ, 2009.
22.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.:
Канон+РООИ «Реабилитация», 2012.
23.Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. М.: Попурри,
1996.
24.Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, 2006.
25.Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Класс, 2005.
4. Выполнение учебного проекта по теме на выбор
См. 4.2 Методические рекомендации по выполнению учебных проектов
5. Подготовка к практическим занятиям
6. Выполнение тестовых заданий
12
6. АТТЕСТАЦИЯ
Структура аттестации
1. Аттестация студентов очной формы обучения проводится по четырем
элементам: посещаемость, практические работы, промежуточное компьютерное
тестирование, итоговая аттестация. За каждый элемент в учебном модуле
студент набирает баллы, и итоговая оценка (неудовлетворительно /
удовлетворительно / хорошо / отлично,
зачет / незачет) выводится в
зависимости от набранной суммы балов по всем четырем элементам (0-20 для
одномодульной дисциплины, 0-40 для двухмодульной дисциплины). Все
элементы должны выполняться вовремя в соответствие с установленным
расписанием занятием и определенными преподавателем сроки.
2. Баллы за посещаемость (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от
процента посещенных занятий, который рассчитывается отношением
количества посещенных занятий студентом к общему количеству проведенных
занятий по дисциплине.
3. Баллы за практические работы (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости
от процента выполненных работ, который рассчитывается отношением
количества выполненных работ студентом к общему количеству определенных
преподавателем работ.
4. Баллы за промежуточное компьютерное тестирование (от 0 до 5 баллов)
начисляются в зависимости от процента правильных ответов студентов на
тестовые задания, который рассчитывается отношением количества
правильных ответов студента к общему количеству тестовых заданий.
5. Баллы за итоговую аттестацию (0, от 3 до 5 баллов), которая может
проводиться
в форме письменного экзамена, устного
экзамена,
компьютерного теста или защиты учебного проекта, начисляются в
зависимости от соответствия ответа студента требованиям к этим формам. Если
ответ студента на итоговой аттестации оценивается отрицательно или он не
явился на итоговую аттестацию, то за нее он получает 0 баллов, а за
дисциплину - неудовлетворительно или незачет.
Табл.6.1 – Баллы по элементам аттестации
Элементы
аттестации
Посещаемость
Практические
работы
Промежуточное
компьютерное
тестирование
Итоговая
аттестация
Критерий
оценки
% посещ.
занятий
% выпол.
работ
Баллы
<20
≥20
≥40
≥60
≥70
≥85
<20
≥20
≥40
≥60
≥70
≥85
% прав.
ответов
<20
≥20
≥40
≥60
≥70
≥85
-
Требования
к
устному
экзамену,
письменному
экзамену, компьютерному
тесту, учебному проекту
0
не
сдал,
не
явился
1
-
2
3
4
5
13
Табл.6.2 – Перевод итоговых баллов в оценку
Кол-во баллов в
одномодульной
дисциплине
18-20
15-17
12-14
0-11
Кол-во баллов в
двухмодульной
дисциплине
36-40
30-35
24-29
0-23
Оценка
Зачет
Экзамен
5
4
3
2
зачет
зачет
зачет
незачет
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
6. В случае если студент получил оценку неудовлетворительно или незачет, то
на основании полученного им направления на пересдачу в соответствие с
графиком пересдач дисциплина сдается повторно. Если не сдана итоговая
аттестация, то она пересдается в обязательном порядке. Компьютерное
тестирование и выполнение практических работ обязательно пересдаются
студентом в случае нехватки баллов для положительной аттестации.
6.1. Примерные вопросы к промежуточному тестированию
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Модуль 1
История психологии изучает: а) закономерности этапов психического
развития и формирования личности; б) особенности личности, мышления,
формирования эталонов поведения, взаимоотношений, особенности
складывающихся групп в разные исторические эпохи и в различных
культурах; в) закономерности формирования и развития взглядов на психику
на основе анализа различных подходов к пониманию ее природы, функций и
генезиса; г) закономерности возникновения и функционирования
психического отражения в деятельности человека и животных.
С самого своего возникновения и на протяжении столетий психология была
одним из разделов: а) философии; б) медицины; в) языкознания; г)
математики.
Наукой о сознании психология стала в: а) Античный период; б)
Средневековье; в) Новое время; г) XIX в.
До 80-х годов XIX в. ведущим исследовательским методом психологии
остается: а) эксперимент; б) интроспекция; в) наблюдение; г) психометрия.
Первую экспериментальную психологическую лабораторию создал: а) Э.
Титченер; б) В. Джемс; в) О. Кюльпе; г) В. Вундт.
Направление, исследующее психические процессы с точки зрения их
функции в приспособлении организма к среде, называется: а) ассоцианизм;
б) структурализм; в) функционализм; г) эволюционизм.
Автором работы «Рефлексы головного мозга» является: а) И.П. Павлов; б)
И.М. Сеченов; в) В. М. Бехтерев; г) А.А. Ухтомский.
Создателем психоанализа является: а) Д. Уотсон; б) М. Вертгеймер; в) З.
Фрейд; г) Ж. Пиаже.
Создателем аналитической психологии является: а) З. Фрейд; б) А. Адлер; в)
К. Юнг; г) К. Хорни.
14
10.Создателем индивидуальной психологии является: а) З. Фрейд; б) А. Адлер;
в) К. Юнг; г) К. Хорни.
11.В III в. до н.э. произошло изменение философских интересов, связанное с
тем, что в центре познания оказались: а) общие законы природы; б) общие
законы общества; в) человек; г) живые существа.
12.С середины прошлого века психология в течение более ста лет в первую
очередь была ориентирована на: а) философию; б) педагогику; в)
математику; г) биологию.
13.Все психические явления связаны причинно-следственными отношениями.
Это принцип: а) системности; б) развития; в) детерминизма.
14.Все процессы в психике можно объяснить исходя из законов механики, по
мнению: а) Аристотеля; б) Платона; в) Р. Декарта; г) Ч. Дарвина.
15.Развитие психики определяется адаптацией к среде в рамках детерминизма:
а) целевого; б) механистического; в) биологического; г) психологического.
16.Развитие психики направляется целью, присущей конкретному живому
существу, определяющей его стремление к самовыражению и
самореализации. Это детерминизм: а) целевой; б) механистический; в)
биологический; г) психологический.
17.Душа стремится к цели, присущей идее или вещи. Это детерминизм: а)
целевой; б) механистический; в) биологический; г) психологический.
18.Описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами
психики, сферами психического принцип: а) системности; б) развития; в)
детерминизма.
19.Процессы, которые происходят в душе и теле, рассматриваются как
параллельные и независимые друг от друга. Это такой ответ на
психофизическую проблему как: а) монизм; б) дуализм; в) психофизический
параллелизм.
20.Существует некая первооснова, которая составляет сущность и
психического, и физического. Это такой ответ на психофизическую
проблему как: а) монизм; б) дуализм; в) психофизический параллелизм.
21.Существуют два первоначала, две разные субстанции: для души и для тела.
Это такой ответ на психофизическую проблему как: а) монизм; б) дуализм;
в) психофизический параллелизм.
22.Душа человека служит источником не только активности, но и разума и
нравственности. Такое понимание души было заложено в теории: а)
Анаксимандра; б) Демокрита; в) Гераклита; г) Сократа.
23.Впервые выделил память как отдельный психический процесс, подчеркнув
ее значение как хранилища всех наших знаний: а) Демокрит; б) Сократ; в)
Платон; г) Аристотель.
24.Такие познавательные процессы, как воображение и речь, выделил: а)
Демокрит; б) Сократ; в) Платон; г) Аристотель.
25.Направление в психологии познания, исходящее из того, что знания об
общих законах и понятиях основаны только на разуме и мало связаны с
сенсорными данными о внешнем мире, называется: а) сенсуализмом; б)
рационализмом; в) идеализмом; г) материализмом.
15
26.Направление в психологии познания, согласно которому ощущения и
восприятия – основная и главная форма достоверного познания, называется:
а) сенсуализмом; б) рационализмом; в) идеализмом; г) материализмом.
27.Впервые мысль о том, что внутренняя свобода возможна только на основе
разума, не подверженного законам материального мира, которые,
воздействуя на тело, ограничивают его внешнюю свободу, была высказана:
а) киниками; б) эпикурейцами; в) стоиками; г) софистами.
28.Впервые предположение о том, что существуют два этапа переработки
знаний – ощущения и разум, высказал: а) Фалес; б) Пифагор; в) Гераклит; г)
Демокрит.
29.Считал, что именно эмоции руководят поведением, так как живое существо
стремится к тому, что приносит удовольствие, избегая того, что несет
страдание: а) Фалес; б) Пифагор; в) Гераклит; г) Демокрит.
30.Душа бессмертна в учении: а) Фалеса; б) Пифагора; в) Гераклита; г)
Демокрита.
31.Душа рассматривалась главным образом как источник активности, другие
же функции души (познание, регуляция поведения) не исследовались на
этапе: а) зарождения и становления психологии; б) классической греческий
науки; в) эллинизма.
32.Соприкосновение эйдол (копий окружающих предметов) с атомами души
составляет основу ощущений, по мнению: а) Фалеса; б) Пифагора; в)
Гераклита; г) Демокрита.
33.Теорию гедонизма, доказывающую, что поведение человека побуждается и
направляется предметами окружающего мира, вызывающими у него
определенные эмоциональные переживания, создал: а) Гераклит; б)
Демокрит; в) Эпикур; г) Сократ.
34.Учение о темпераментах, основанное на сочетании четырех видов жидкости
в организме – крови, слизи, желчи черной и желчи желтой разработал: а)
Демокрит; б) Эпикур; в) Аристотель; г) Гиппократ.
35.Впервые подошел к душе, прежде всего как к источнику разума и
нравственности, а не как к источнику активности тела: а) Гераклит; б)
Демокрит; в) Гиппократ; г) Сократ.
36.Отрицали наличие абсолютной для всех истины, подчеркивая
относительность наших представлений о мире, добре и зле: а) стоики; б)
киники; в) софисты; г) эпикурейцы.
37.Идея о том, что существует абсолютное знание, абсолютная истина, которую
человек в своем размышлении о природе вещей может познать и передать
другим, – важнейшее положение: а) Протагора; б) Демокрита; в)
Гиппократа; г) Сократа.
38.Метод извлечения скрытого в человеке правильного знания с помощью
искусных наводящих вопросов открыл: а) Сократ; б) Платон; в) Аристотель;
г) Демокрит.
39.Считал, что существует идеальный мир, в котором расположены души или
идеи вещей, т. е. те совершенные образцы, которые становятся прообразами
реальных предметов: а) Сократ; б) Платон; в) Пифагор; г) Гераклит.
16
40.Основателем объективного идеализма является: а) Сократ; б) Платон; в)
Аристотель; г) Демокрит.
41.Идея Платона о том, что душа состоит из трех частей – вожделеющей,
страстной и разумной, при чем вожделеющая и страстная части души
должны подчиняться разумной, которая одна может сделать поведение
нравственным, стала впоследствии особенно актуальной в: а) бихевиоризме;
б) психоанализе; в) гуманистической психологии; г) когнитивной
психологии.
42.По мнению Платона, истинные знания хранятся в глубине души и
открываются ему сразу, целиком с помощью интуитивного мышления,
проникающего в душу. Этот мгновенный процесс похож на озарение,
который позднее описала: а) вюрцбургская школа; б) глубинная психология;
в) гештальтпсихология; г) когнитивная психология.
43.По мнению Аристотеля бессмертна душа: а) растительная; б) животная; в)
разумная.
44.Разумная душа способна к: а) размножению и питанию; б) чувству,
движению, ощущению и памяти; в) мышлению; г) все ответы верны; д) все
ответы не верны.
45.Очищение от накопившегося эмоционального напряжения Аристотель
называл: а) катарсисом; б) чувством; в) аффектом; г) ассоциацией.
46.Произведением, систематизировавшим психологические знания, стала
работа: а) «О государстве» Платона; б) «О душе» Аристотеля; в) «О природе
вещей» Лукреция Кара; г) «О частях человеческого тела» Галена.
47.Основной проблемой человеческой жизни считал преодоление страха
страданий, страха перед смертью: а) Аристотель; б) Эпикур; в) Диоген; г)
Лукреций Кар.
48.То, что общественная жизнь является источником тревог, зависти,
жестокости и конформизма; а жизнь в кругу книг и близких, имеющая
целью самосовершенствование и познание, является нравственной,
доказывали: а) эпикурейцы; б) киники; в) стоики; г) платоники.
49.Рассматривали взаимосвязь и происхождение слова, мысли и предмета,
заложив традицию изучения связи слова и значения, слова и представления:
а) эпикурейцы; б) киники; в) стоики; г) платоники.
50.Человек состоит из трех элементов – разума (духа), души и тела, с точки
зрения: а) Плотина; б) Квинтилиана; в) Галена; г) Филона
Александрийского.
51.Путь нравственного самосовершенствования состоит из аскезы, ападейкии и
автаркии, с точки зрения: а) эпикурейцев; б) киников; в) стоиков; г)
платоников.
52.Возможность души обращаться к себе и таким образом получать знания о
своей духовной жизни описана у: а) Плотина; б) Квинтилиана; в) Галена; г)
Филона Александрийского.
53.Способствовала появлению основанной не на разуме, а на вере психологии,
концепция: а) Платона; б) Сократа; в) Аристотеля; г) Плотина.
17
54.Тесная связь психологии с религией была наиболее характерна для: а)
Античного периода; б) Средневековья; в) Нового времени; г) XIX в.
55.В Средние века официальной наукой о душе стала: а) психология; б)
богословие; в) медицина; г) философия.
56.Общие понятия действительно существуют еще до вещей, в уме у Бога, с
точки зрения: а) концептуализма; б) номинализма; в) реализма.
57.Общие понятия не существуют в действительности, есть лишь слово,
которым для удобства общения фиксируют группу сходных предметов, с
точки зрения: а) концептуализма; б) номинализма; в) реализма.
58.Основоположником волюнтаризма стал: а) Августин Аврелий; б) Фома
Аквинский; в) Ибн Рушд; г) Ибн Сина.
59.Знание, добытое человеком, наука, является не менее важным авторитетом,
чем божественное откровение, с точки зрения: а) Августина Аврелия; б) И.С.
Эриугены; в) П. Абеляра; г) Фомы Аквинского.
60.Доказывал, что для полноценного восприятия объектов необходимо
движение глаз – перемещение зрительных осей: а) Ибн Сина; б) Ибн Рушд;
в) Ибн аль-Хайсам.
61.Разработал теорию двух истин (истины знания и истины веры): а) Ибн Сина;
б) Ибн Рушд; в) Ибн аль-Хайсам.
62.Положение о зависимости психических явлений от физиологических
доказывал: а) Ибн Сина; б) Ибн Рушд; в) Ибн аль-Хайсам.
63.Изучал устройство человеческого тела и его органов чувств, показав
зависимость восприятия окружающего мира от свойств нервной системы: а)
Ибн Сина; б) Ибн Рушд; в) Ибн аль-Хайсам.
64.Вместе с распадом тела индивидуальная душа человека тоже уничтожается,
с точки зрения: а) Ибн Сины; б) Ибн Рушда; в) Ибн аль-Хайсама.
65.Ф. Аквинский ввел в психологию понятие о таком свойстве души как: а)
бессмертность; б) разумность; в) сознательность; г) активность.
66.Направленности сознания и воли на какой-либо предмет называется…
67.Мнение о том, что наиболее опасно для человечества невежество,
погружающее мир во мрак, прогнать который может только знание,
принадлежит: а) Р. Бэкону; б) Ф. Аквинскому; в) Д. Скоту; г) У. Оккаму.
68.Все понятия душа черпает из своего активного взаимодействия с внешним
миром, по мнению: а) Р. Бэкона; б) Ф. Аквинского; в) Д. Скота; г) У. Оккам.
69.Афоризм «Сущностей не следует умножать без необходимости»
принадлежит: а) Р. Бэкону; б) Ф. Аквинскому; в) Д. Скоту; г) У. Оккаму.
70.Одним из первых пришел к выводу, что наиболее эффективным для
подавления негативного переживания является не его сдерживание или
подавление разумом, а вытеснение другим, более сильным переживанием,
пришел: а) Б. Телезио; б) Х.Л. Вивес; в) Х. Уарте; г) Э. Роттердамский.
71.Разум и эмоции служат для сохранения достигнутого состояния, по мнению:
а) Б. Телезио; б) Х.Л. Вивеса; в) Х. Уарте; г) Э. Роттердамского.
72.Изучением индивидуальных различий в способностях с целью
профессионального отбора занимался: а) Б. Телезио; б) Х.Л. Вивес; в) Х.
Уарте; г) Э. Роттердамский.
18
73.Человеческое
тело
виделось
своеобразной
машиной-автоматом,
функционирующей по принципу любого механизма по строгим законам
физики в эпоху: а) античности; б) средневековья; в) Возрождения; г) Нового
времени.
74.Направление, сформулированное Ф. Бэконом, в котором утверждается, что
данные наших органов чувств должны дополняться и проверяться
результатами эксперимента, показаниями приборов, называется…
75.Стремление сделать науку объективной характерно для: а) Ф. Бэкона; б) Р.
Декарта; в) Г.В. Лейбница; г) Б. Спинозы; д) все ответы верны; е) все ответы
неверны.
76.Утверждение «Я мыслю, следовательно, я существую» принадлежит: а) Ф.
Бэкону; б) Р. Декарту; в) Г.В. Лейбницу; г) Б.Спинозе.
77.В системе Р. Декарта ясность и отчетливость знаний, постигаемых
одновременно, а не последовательно, – критерий: а) интуиции; б) дедукции;
в) страсти; г) рефлекса.
78.К представителям рационализма не относятся: а) Р. Декарт; б) Г.В. Лейбниц;
в) Б. Спиноза; г) Дж. Локк; д) Т. Гоббс.
79.Представление о психическом расширил, включив в его сферу не только
сознание, но и бессознательное: а) Ф. Бэкон; б) Р. Декарт; в) Г.В. Лейбниц; г)
Б. Спиноза.
80.Г.В. Лейбниц считал, что душа и тело совершенно не зависят друг от друга и
функционируют по разным законам, хотя и действуют так, что создается
впечатление их взаимосвязи. Впоследствии эта идея «предустановленной
гармонии» получила в психологии название …
81.Человек подвержен аффектам, поскольку он подчиняется законам природы;
власть над аффектами человеку дает познание их причин, по мнению: а) Ф.
Бэкона; б) Р. Декарта; в) Г.В. Лейбница; г) Б. Спинозы.
82.Постулат «в сознании нет ничего, чего бы не было в ощущениях»
принадлежит: а) Ф. Бэкону; б) Р. Декарту; в) Т. Гоббсу; г) Дж. Локку.
83.Отсутствие общих врожденных знаний доказывал: а) Ф. Бэкон; б) Р. Декарт;
в) Т. Гоббс; г) Дж. Локк.
84.Первую теорию рефлекса создал: а) Р. Декарт; б) Д. Гартли; в) И.М.
Сеченов; г) Н.А. Бернштейн.
85.Французские ученые 18 в., считавшие, что изменить людей можно с
помощью образования, принадлежали к направлению, именуемому…
86.Впервые ввел понятие потребности в психологию, выделив биологические и
психологические потребности и назвав последние причиной психической
активности: а) Д. Дидро; б) Ж. Ламетри; в) Ш. Бонне; г) К. Гельвеций.
87.Способности – возможности хорошо выполнить определенную
деятельность, которые не даются от рождения, а приобретаются в процессе
жизни, по мнению: а) Ж.Ж. Руссо; б) Ж. Ламетри; в) Ш. Бонне; г) К.
Гельвеций.
88.О необходимости в обучении следовать естественному ходу развития
внутренней природы самого ребенка говорил: а) Ж.Ж. Руссо; б) Ж. Ламетри;
в) Д. Дидро; г) К. Гельвеций.
19
89.Слово «психология» стало в Европе общеизвестным после выхода книг
«Эмпирическая психология» и «Рациональная психология»: а) Г.В.
Лейбница; б) Х. Вольфа; в) И. Канта; г) Д. Беркли.
90.Обязательный для всех людей моральный императив, согласно которому они
должны следовать не из стремления к выгоде, но из желания
соответствовать идеалу человека, выдвинул: а) Г.В. Лейбниц; б) Х. Вольф; в)
И. Кант; г) Д. Беркли.
91.Ассоциативная психология появилась как самостоятельное направление в: а)
17 в.; б) 18 в.; в) 19 в.; г) 20 в.
92.Назовите неверный ответ. Ассоциативная психология: а) положила начало
выделению психологии в самостоятельную науку, имеющую собственный
предмет; б) изменила ориентацию с естественно-научной на философскую
методологию; в) начала поиски объективного метода исследования; г)
начала становление экспериментальной психологии.
93.То, что люди принимают как независимые от сознания вещи, есть не что
иное, как комплекс их внутренних ощущений («идей»), которые никак не
отражают состояние внешнего мира, по мнению: а) Д. Беркли; б) Дж. Локк;
в) Д. Дидро; г) Ж. Ламетри.
94.Основателем ассоциативной психологии считается: а) Ш. Бонне; б) Д.
Беркли; в) Д. Юм; г) Д. Гартли.
95.Внешние воздействия, вызывая вибрацию органов чувств, запускают
рефлекс; вибрация органов чувств приводит к вибрации соответствующих
частей мозга, а эта вибрация, в свою очередь, вызывает работу
определенных мышц, стимулируя их сокращение и движение тела, по
мнению: а) Р. Декарта; б) Д. Беркли; в) Д. Юма; г) Д. Гартли.
96.Предмет ассоциативной психологии: а) душа; б) поведение; в) сознание; г)
психика.
97.В ассоциативной психологии содержание сознания рассматривалось как
комплекс …, соединенных по законам ассоциаций.
98.Соотнесите объективные методы изучения душевной жизни с
предложившими их учеными. Методы: а) логики; б) проб и ошибок; в)
генетического наблюдения; г) эксперимента. 1. А. Бэн. 2. В. Вундт. 3. Д. С.
Милль. 4. Г. Спенсер.
99.Идеи апперцепции, активности души, роли бессознательного –
традиционные подходы психологии: а) немецкой; б) французской; в)
английской; г) американской.
100. Постулаты об адаптации как главной детерминанте психического
развитии, и о том, что все психические процессы не появляются в готовом
виде, но проходят закономерные этапы в своем развитии, появились в
психологии с теорией: а) динамики представлений И. Ф. Гербарта; б)
метальной химии Д.С. Милля; в) эволюции Ч. Дарвина; г) ментальной
физики Дж. Милля.
101. В предмет ассоциативной психологии было включено реальное поведение
живого существа в теории: а) Т. Брауна; б) И. Ф. Гербарта; в) Д.С. Милля; г)
А. Бэна.
20
102. Из беспорядочно повторяющихся случайных движений отбираются и
закрепляются в виде навыка путем повторения те, что привели к успеху. Это
модель …
103. Психика возникает закономерно на определенном этапе эволюции, в тот
момент, когда условия жизни живых существ усложняются настолько, что
приспособиться к ним без адекватного их отражения невозможно, по
мнению: а) А. Бэна; б) Г. Спенсера; в) Ч. Дарвина; г) Д.С. Милля.
104. Наиболее адекватное приспособление индивида к среде обеспечивает: а)
ощущение; б) чувства; в) память; г) разум.
105. Важнейшей частью рефлекторной системы является область головного
мозга, где берут свое начало нервы, при раздражении которых происходит
переход от ощущения к двигательному ответу организма на внешний
импульс, согласно опытам: а) И. Прохазки; б) Ч. Белла и Ф. Мажанди; в) И.
Мюллера; г) Я. Пуркине.
106. Закономерность распределения нервных волокон в корешках спинного
мозга: чувствительные волокна вступают в спинной мозг в составе задних
корешков, а двигательные входят в составе передних, описана согласно
опытам: а) И. Прохазки; б) Ч. Белла и Ф. Мажанди; в) И. Мюллера; г) Я.
Пуркине.
107. Положение о «специфической энергии», согласно которому характер
ощущений соответствует не природе внешнего стимула, действующего на
определенный рецептор, но природе этого рецептора, обладающего особой
энергией, выдвинул: а) И. Прохазка; б) Ч. Белл и Ф. Мажанди; в) И. Мюллер;
г) Я. Пуркине.
108. Создателем френологии – учения о локализации способностей в
различных участках головного мозга, является: а) И. Мюллер; б) Ф. Галль; в)
Г. Гельмгольц; г) Ч. Дарвин.
109. Основателем психофизики является: а) Г.Т. Фехнер; б) Э.Г. Вебер; в)
Ф.Дондерс; г) В. Вундт.
110. Представление о пороге ощущения ввел: а) Г.Т. Фехнер; б) Э.Г. Вебер; в)
Ф.Дондерс; г) В. Вундт.
111. Эффект температурной адаптацииоткрыл и выделил три вида кожных
ощущений: давления, температуры, локализации: а) Г.Т. Фехнер; б) Э.Г.
Вебер; в) Ф.Дондерс; г) В. Вундт.
112. Основы психометрии (измерение скорости реакции субъекта на
воспринимаемые им объекты) заложил: а) Г.Т. Фехнер; б) Э.Г. Вебер; в)
Ф.Дондерс; г) В. Вундт.
113. Появление экспериментальной психологии связывают с именем: а) Г.Т.
Фехнера; б) Э.Г. Вебера; в) Ф.Дондерса; г) В. Вундта.
114. Мысль о том, что анализ результатов творческой деятельности является
способом исследования психики, принадлежала: а) В. Вундту; б) Г.
Эббингаузу; в) Э. Титченеру; г) Г. Гельмгольцу.
115. Экспериментальное исследование памяти впервые осуществил: а) В.
Вундт; б) Г. Эббингауз; в) Э. Титченер; г) Г. Гельмгольц.
21
116. Согласно кривой забывания, наибольшая часть материала забывается
после заучивания в: а) первые минуты; б) ближайшие часы; в) ближайшие
дни.
117. Главой структурализма был: а) В. Вундт; б) Э. Титченер; в) У. Джемс; г)
В. Дильтей.
118. Экспериментальное изучение мышления первыми начали представители:
а) Вюрцбургской школы; б) структурализма; в) функционализма; г)
французской школы; д) описательной психологии.
119. Доказывали, что психика – это не структура, состоящая из неизменных
элементов, а постоянно изменяющийся поток сознания, представители: а)
Вюрцбургской школы; б) структурализма; в) функционализма; г)
французской школы; д) описательной психологии.
120. Впервые стали серьезно изучать роль социального окружения в процессе
становления психики, а также разнообразные формы отклонений от нормы
представители: а) Вюрцбургской школы; б) структурализма; в)
функционализма; г) французской школы; д) описательной психологии.
121. Главные задачи психологии видели в предельно точном определении
содержания психики, выделении исходных ингредиентов этого содержания
и законов, по которым они объединяются, представители: а) Вюрцбургской
школы; б) структурализма; в) функционализма; г) французской школы; д)
описательной психологии.
122. Идея о том, что каждый психический акт имеет определенную
направленность (интенцию) на объекты внешнего мира, была высказана: а)
Ф. Брентано; б) Н. Ах; в) Т. Рибо; г) Э. Шпрангер.
123. Психика помогает в практической деятельности, оптимизирует процесс
социальной адаптации, повышает шансы человека на успех в любой
деятельности, с точки зрения: а) Э. Титченера; б) К. Бюлера; в) У. Джемса; г)
П. Жане.
…
124. Восстановите формулу самооценки У. Джемса:
… =
успех,
…
самоуважение, притязания.
125. В соответствии с теорией эмоций У. Джемса первичны: а) эмоции; б)
физиологические изменения организма.
126. Впервые объективно показали значение поведения, которое наравне с
сознанием должно быть включено в предмет психологии, представители: а)
Вюрцбургской школы; б) структурализма; в) функционализма; г)
французской школы; д) описательной психологии.
127. Проект построения психологии как эмпирической науки, использующей
данные патологии в качестве метода исследования психики нормальных
людей, предложил: а) В. Дильтей; б) Д. Дьюи; в) О. Зельц; г) Т. Рибо.
128. Основателем направления, которое во главу угла ставило изучение людей
в разных социальных ситуациях, в том числе и кросскультурные
исследования, был: а) Э. Дюркгейм; б) П. Жане; в) Т. Рибо; г) Л. ЛевиБрюль.
22
129. Поскольку дать объективное обоснование полученным при постижении
собственных переживаний фактам невозможно, психология должна
отказаться от объяснения душевной жизни, поставив себе целью анализ и
понимание психических явлений, по мнению: а) Г. Тарда; б) Т. Рибо; в) В.
Дильтея; г) У. Джемса.
130. Психология переживала методологический кризис, связанный с
трудностями поиска объективных методов исследования психики в начале:
а) 17 в.; б) 18 в.; в) 19 в.; г) 20 в.
131. Соотнесите психологические направления с изучаемыми ими сферами
психического. Направления: 1. Бихевиоризм. 2. Гештальтпсихология. 3.
Глубинная психология. Сферы психики: а) мотивационная; б)
поведенческая; в) познавательная.
132. Первое экспериментальное изучение связи между стимулом и реакцией
было осуществлено: а) Д. Уотсоном; б) Э. Торндайком; в) Б. Скиннером; г)
К. Халлом.
133. Объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и
внутренние стимулы в бихевиоризме называлась…
134. По мнению Д. Уотсона, психология должна исключить из своего
предмета: а) поведение; б) душу; в) сознание; г) психику.
135. Оперантное научение было описано: а) Д. Уотсоном; б) Э. Торндайком; в)
Б. Скиннером; г) К. Халлом.
136. Сопоставьте законы научения с их содержанием. Законы научения: 1.
Закон упражнения. 2. Закон эффекта. 3. Закон готовности. 4. Закон
ассоциативного сдвига. Содержание законов: а) образование новых связей
зависит от состояния субъекта; б) если при одновременном появлении двух
раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой
приобретает способность вызывать ту же самую реакцию; в) чем чаще
повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она
закрепляется и тем она прочнее; г) в конце выучиваемой реакции
обязательно должно быть подкрепление, неважно – положительное или
отрицательное.
137. Решая проблему, животное действует методом «проб и ошибок»,
случайно находя верное решение. Это показали опыты: а) Д. Уотсона; б) Э.
Торндайка; в) Б. Скиннера; г) К. Халла; д) Э. Толмена.
138. «Стимул-реакция» (S-R) – формула: а) бихевиоризма; б) психоанализа; в)
гештальтпсихологии; г) когнитивной психологии; д) гуманистической
психологии.
139. Интеллектуальные операции понимались как интериоризованные
действия в психологии:
а) поведенческой; б) глубинной; в)
гештальтпсихологии; г) когнитивной; д) гуманистической.
140. Бихевиористы эксперименты вели над: а) самими собой; б) другими
людьми; в) животными; г) растениями.
141. Понятие «промежуточных переменных», в качестве которых он
рассматривал когнитивные карты и др., ввел: а) Д. Уотсон; б) Э. Торндайк;
в) Б. Скиннер; г) К. Халл; д) Э. Толмен.
23
142. Метод программированного обучения разработал: а) Д. Уотсон; б) Э.
Торндайк; в) Б. Скиннер; г) К. Халл; д) Э. Толмен.
143. Теорию фрустрации создал: а) Д. Мид; б) Д. Доллард; в) А. Бандура; г) Н.
Миллер.
144. Обучение через наблюдение за поведением других людей и
последствиями этого поведения изучал: а) Д. Мид; б) Д. Доллард; в) А.
Бандура; г) Н. Миллер.
145. Автором метода систематической десенсибилизации является: а) Д.
Роттер; б) Д. Доллард; в) А. Бандура; г) Н. Миллер.
146. Назовите неверный ответ. Основные постулаты бихевиоризма: а)
наследственный характер психики; б) исследование доступных
эксперименту и наблюдению реакций; в)
направленное обучение,
формирующее определенный тип личности.
147. В основе психики лежат не отдельные элементы сознания, но целостные
фигуры, свойства которых не являются суммой свойств их частей – это
главная идея: а) бихевиоризма; б) психоанализа; в) гештальтпсихологии; г)
когнитивной психологии; д) гуманистической психологии.
148. Когда испытуемым казалось, что один объект перемещается между двумя
точками, в то время как им предъявлялось два объекта с небольшим
интервалом, – это: а) фи-феномен; б) инсайт; в) полевое поведение; г)
фигура-фон.
149. Интеллект обезьян исследовал: а) М. Вертгеймер; б) К. Левин; в) К.
Коффка; г) В. Келер.
150. Мыслительный процесс как мгновенное схватывание ситуации и верное
решение поставленной задачи – это: а) фи-феномен; б) инсайт; в) полевое
поведение; г) фигура-фон.
151. Личность человека и групповое поведение изучал: а) М. Вертгеймер; б) К.
Левин; в) К. Коффка; г) В. Келер.
152. Психоанализ как метод исследования использовался в: а) бихевиоризме;
б) глубинной психологии; в) гештальтпсихологии; г) когнитивной
психологии; д) гуманистической психологии.
153. Назовите неверный ответ. Методологические принципы глубинной
психологии: а) понимание психического развития как мотивационного; б)
среда всегда противостоит конкретному индивиду; в) движущие силы
психического развития всегда прижизненные и сознательные; г) основные
механизмы развития закладывают основы личности и ее мотивов в раннем
детстве.
154. В глубинной психологии были разработаны такие методы исследования
как: а) интроспективные; б) экспериментальные; в) проективные; г)
статистические; д) ассоциативные.
155. Специфическая энергия, связанная с инстинктом жизни, – это: а) эдипов
комплекс; б) комплекс неполноценности; в) архетип; г) либидо; д)
вытеснение.
156. Забывание неосуществленного желания называется: а) вытеснением; б)
регрессией; в) рационализацией; г) сублимацией; д) проекцией.
24
157. Человек, не осознавая реальных мотивов своего поведения, прикрывает
их и объясняет придуманными, но морально приемлемыми мотивами. Это:
а) вытеснение; б) регрессия; в) рационализация; г) сублимация; д) проекция.
158. Человек приписывает другим те желания и чувства, которые он
испытывает сам. Это: а) вытеснение; б) регрессия; в) рационализация; г)
сублимация; д) проекция.
159. Реализует энергию, которая связана с сексуальными или агрессивными
стремлениями, в творческой деятельности: а) вытеснение; б) регрессия; в)
рационализация; г) сублимация; д) проекция.
160. Создал свою типологию личности, выделив два типа – экстравертов и
интровертов: а) З. Фрейд; б) К. Юнг; в) А. Адлер; г) О. Ранк; д) В. Райх.
161. Попытка преодолеть тревогу, навязав свой «образ Я» силой другим
людям, – это стремление: а) к людям; б) от людей; в) против людей.
162. Основателем фрейдомарксизма является: а) З. Фрейд; б) К. Юнг; в) А.
Адлер; г) О. Ранк; д) В. Райх.
163. Основным источником тревоги служит травма рождения (и вызванный
ею страх), которую получает каждый человек в момент появления на свет и
отделения от матери, по мнению: а) З. Фрейда; б) К. Юнга; в) А. Адлера; г)
О. Ранка; д) В. Райха.
164. Автором теории привязанности является: а) К. Хорни; б) Э. Фромм; в) А.
Фрейд; г) Д. Боулби.
165. Концепцию транзактного анализа разработал: а) Г. Салливан; б) Э.
Эриксон; в) Э. Берн; г) М. Клейн.
166. Восстановите последовательность стадий развития идентичности по Э.
Эриксону: а) трудолюбие/неполноценность; б) автономность/зависимость; в)
творчество/застой;
г)
базовое
доверие/недоверие
д)
удовлетворение/отчаяние; е) ролевая идентичность/ неопределенность; ж)
близость/изоляция; з) инициативность/вина.
167. Развитие человека объясняет его стремлением к самоактуализации,
творческой реализации своих потенциальных возможностей психология: а)
поведенческая; б) глубинная; в) гештальтпсихология; г) когнитивная; д)
гуманистическая.
168. Восстановите иерархию потребностей человека по А. Маслоу: а) в любви
и принадлежности; б) в самоактуализации; в) физиологические; г) в
уважении; д) в безопасности.
169. Самоактуализирующуюся личность описал: а) Г. Олпорт; б) Р. Мей; в) А.
Маслоу; г) К. Роджерс; д) В. Франкл.
170. Логотерапию разработал: а) Г. Олпорт; б) Р. Мей; в) А. Маслоу; г) К.
Роджерс; д) В. Франкл.
171. Создателем генетической психологии был: а) Ж. Пиаже; б) Дж. Брунер; в)
Л. Кольберг; г) Л.С. Выготский.
172. Неумение встать на чужую точку зрения – это такая особенность детского
мышления как: а) эгоцентризм; б) синкретизм; в) трансдукция; г) анимизм.
173. Нерасчлененность детского мышления – это такая его особенность как: а)
эгоцентризм; б) синкретизм; в) трансдукция; г) анимизм.
25
174. Теорию развития нравственности у детей создал: а) Ж. Пиаже; б) Дж.
Брунер; в) Л. Кольберг; г) Л.С. Выготский.
175. Психика трактуется как система, предназначенная для переработки
информации, в:
а) бихевиоризме; б) глубинной психологии; в)
гештальтпсихологии; г) когнитивной психологии; д) гуманистической
психологии.
176. Процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные
подвергаются различным видам трансформации для удобства их
накопления, воспроизведения и дальнейшего использования, – это: а)
самоактуализация; б) познание; в) адаптация; г) идентификация.
177. Подход к отечественной психологии как к материалистической и
естественной науке заложил: а) К.Д. Кавелин; б) М.И. Владиславлев; в) И.М.
Сеченов; г) М.М. Троицкий.
178. «Задерживающее» влияние одного из центров головного мозга на
двигательную активность организма, объясняющее способность человека во
имя высших нравственных принципов противостоять внешним влияниям, а
не механически на них реагировать И.М. Сеченов назвал: а) обратной
связью; б) рефлексом; в) центральным торможением; г) предуведомлением и
усилением сигнала.
179. Назовите неверные ответы. И.М. Сеченов доказывал: а) что желания и
интересы воспитываются и развиваются в зависимости от той среды, в
которой человек растет; б) мышечная система является органом познания
внешней реальности; в) что психические процессы являются рефлексами
разной степени сложности; г) существование нематериальной души; д)
непознаваемость мира.
180. Развитие языка было основной темой исследований: а) А.А. Потебни; б)
Ю. Ф. Самарина; в) А. А. Козлова; г) В. С. Соловьева.
181. Впервые мысль о том, что человек отличается от животного тем, что
обладает словом, т.е. орудием, которое он создал для совершенствования
своей мысли, и машиной – орудием, которое он создал для
усовершенствования своих действий, высказал: а) Л.С. Выготский; б) М. Я.
Басов; в) Г.Г. Шпет; г) А.А. Потебня.
182. Психологический институт в Москве организовал: а) Н.Я. Грот; б) Г.И.
Челпанов; в) А. Введенский; г) К.Н. Корнилов.
183. Разработал метод естественного эксперимента и стал основоположником
дифференциальной психологии в России: а) В. М. Бехтерев; б) М.Я. Басов;
в) А.Ф. Лазурский; г) Н.Н. Ланге.
184. Выделил ряд стадий в психической эволюции, соотнося их с
изменениями, претерпеваемыми нервной системой: а) В. М. Бехтерев; б)
М.Я. Басов; в) А.Ф. Лазурский; г) Н.Н. Ланге.
185. Понятие условного рефлекса введено: а) В.М. Бехтеревым; б) Н.А.
Бернштейном; г) И.П. Павловым; г) Павлов; г) А.А. Ухтомским.
186. И.П. Павлов создал: а) учение о высшей нервной деятельности; б)
педологию; в) психотехнику.
26
187. Поведение человека отличается от поведения животных, по мнению И.П.
Павлова: а) сенсорной системой сигналов; б) вербальной системой сигналов;
в) торможением нервных процессов; г) ориентировочным рефлексом.
188. Между сигналом и ответным действием организма образуется связь, если
он подкрепляется на основе удовлетворения безусловного, врожденного
рефлекса. Это…
189. Доказывая, что развитие личности невозможно без коллектива,
подчеркивал, что любой коллектив нивелирует личность, лишая ее
возможности свободно проявлять свои потребности: а) В.М. Бехтерев; б)
Н.А. Бернштейн; г) И.П. Павлов; г) А.А. Ухтомский.
190. Господствующий очаг возбуждения, который накапливает импульсы,
идущие в нервную систему, и одновременно подавляет активность других
центров, которые как бы отдают свою энергию господствующему центру, –
это…
191. Проблемой регуляции поведения и изучением механизмов построения
движения занимался: а) В.М. Бехтерев; б) Н.А. Бернштейн; г) И.П. Павлов;
г) А.А. Ухтомский.
192. Организм способен предвосхищать, прогнозировать условия, в которых
ему придется действовать в будущем, а не только хранить сведения о
прошлом и отвечать на раздражители, благодаря: а) доминанте; б)
условному рефлексу; в) опережающему отражению; г) рефлекторной дуге.
193. Наследственность – основной фактор психического развития, по мнению:
а) П.П. Блонского; б) А.Б. Залкинда; в) Л. С. Выготского; г) М.Я. Басова.
194. Впервые идею о том, что деятельность опосредует взаимоотношения
организма и среды, обосновывал: а) П.П. Блонский; б) А.Б. Залкинд; в) Л. С.
Выготский; г) М.Я. Басов.
195. Механизмом развития специфических для человека высших психических
функций является интериоризация знаков – искусственно созданных
человечеством стимулов-средств, предназначенных для управления своим и
чужим поведением, по мнению: а) П.П. Блонского; б) А.Б. Залкинда; в) Л. С.
Выготского; г) М.Я. Басова.
196. Знаки – психические орудия; в отличие от орудий труда они изменяют не
физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта, по мнению: а)
П.П. Блонского; б) А.Б. Залкинда; в) Л. С. Выготского; г) М.Я. Басова.
197. Внутренняя речь возникает, как и внешняя, из слушания других и из
внутреннего повторения речи других, по мнению: а) П.П. Блонского; б) А.Б.
Залкинда; в) Л. С. Выготского; г) М.Я. Басова.
198. Восстановите последовательность развития мышления по Л.С.
Выготскому: а) мышление в комплексах; б) мышление в понятиях; в)
синкретическое мышление.
199. Идея об индивидуальности как системе, интегрирующей разноуровневые
свойства индивида, личности и субъекта, была высказана: а) В.Н.
Мясищевым; б) Б.Г. Ананьевым; в) С.Л. Рубинштейном; г) А.Н.
Леонтьевым; д) А.Р. Лурия.
27
200. Концепцию деятельности предложил: а) В.Н. Мясищев; б) Б.Г. Ананьев;
в) С.Л. Рубинштейн; г) А.Н. Леонтьев; д) А.Р. Лурия.
201. Методику, позволяющую зафиксировать эмоциональные состояния в
динамике речевых и двигательных процессов субъекта даже в тех случаях,
когда он пытался скрыть испытываемое им эмоциональное напряжение,
разработал: а) В.Н. Мясищев; б) Б.Г. Ананьев; в) С.Л. Рубинштейн; г) А.Н.
Леонтьев; д) А.Р. Лурия.
202. Психические качества, необходимые для успешного исполнения
деятельности, по мнению Б.М. Теплова, это: а) задатки; б) одаренность; в)
способности; г) талант.
203. Создателем школы дифференциальной психофизиологии стал: а) А.А.
Смирнов; б) Б.М. Теплов; в) В.Д. Небылицын; г) А.В. Запорожец.
204. Ориентировка в связях и отношениях предметов, по мнению А.В.
Запорожца, это: а) восприятие; б) внимание; в) мышление; г) эмоции.
205. Теорию поэтапного формирования умственных действий создал: а) П.Я.
Гальперин; б) В.В. Давыдов; в) Д.Б. Эльконин; г) Л.И. Божович.
206. Проблемам игровой деятельности были посвящены работы: а) П.Я.
Гальперина; б) В.В. Давыдова; в) Д.Б. Эльконина; г) Л.И. Божович.
6.2 Практические задания
Модуль 1
Задание 1. Выполнение тестовых заданий.
Задание 2. Анализ монографии на выбор.
Задание 3. Подготовка доклада.
Задание 4. Написание эссе по теме на выбор.
Задание 5. Выполнение учебного проекта по теме на выбор
6.3 Вопросы и задания к итоговой аттестации
Модуль 1
1. Предмет и задачи истории психологии.
2. Зарождение и становление психологии в VII-IV вв.д.н.э. (Фалес,
Гераклит, Демокрит и др.).
3. Классические теории античности в III-II вв.д.н.э. (Сократ, Платон,
Аристотель).
4. Психологические концепции эллинизма в II в.д.н.э. – III-IV в.н.э. (стоики,
эпикурейцы, киники).
5. Последние теории античности (Филон, Плотин).
6. Арабская психология.
7. Психологические идеи Европы в Средние века и эпоху Возрождения.
8. Эмпиризм Ф. Бэкона.
9. Идеи Р.Декарта.
10. Рационализм в психологии (Б. Спиноза, Г. Лейбниц).
28
11. Сенсуализм в психологии (Д. Локк, Т. Гоббс).
12. Психологические теории французских просветителей XVIII в. (Ж.
Ламетри, Д. Дидро, К. Гельвеций и др.).
13. Развитие немецкой психологии XVIII в. (Х. Вольф, И. Кант).
14. Ассоциативная психология в XVIII в. (Д. Беркли, Д. Юм, Д. Гартли).
15. Ассоциативная психология в XIX в. (Д.С. Милль, Г. Спенсер, А. Бэн,
И.Ф. Гербарт и др.).
16. Становление экспериментальной психологии (Г. Гельмгольц, Г. Т.
Фехнер, В. Вундт, Г. Эббингауз и др.).
17. Структурализм Э. Титченера. Описательная психология (В. Дильтей, Э.
Шпрангер).
18. Вюрцбургская школа (О. Кюльпе и др.).
19. Функционализм (Ф. Брентано, У. Джемс, Д. Дьюи и др.).
20. Французская психологическая школа (Т. Рибо, П. Жане, Э. Дюркгейм и
др.).
21. Бихевиоризм (Д. Уотсон, Э. Торндайк).
22. Необихевиоризм (Э. Толмен, К. Халл).
23. Оперантный бихевиоризм Б.Ф. Скиннера.
24. Теории социального научения (Д.Г. Мид, Д.Б. Роттер, А. Бандура и др.).
25. Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка).
26. Динамическая теория личности и группы К. Левина.
27. Психоанализ З. Фрейда.
28. Аналитическая психология К. Юнга.
29. Индивидуальная психология А. Адлера.
30. Развитие психоанализа в 30-50 гг. XX в. (К. Хорни, В. Райх, О. Ранк и
др.).
31. Глубинная психология второй половины XX в. (Э. Фромм, А. Фрейд, Э.
Берн, Э. Эриксон и др.).
32. Гуманистическая психология (Г. Олпорт, Р. Мэй, К. Роджерс, В.
Франкл).
33. Теория А. Маслоу.
34. Генетическая психология (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Дж. Брунер).
35. Когнитивная психология (У. Найссер, Г. Келли и др.).
36. Развитие возрастной психологии (С. Холл, Э. Клапаред, К.и Ш. Бюлер,
А. Валлон и др.).
37. Развитие социальной психологии (Э. Дюркгейм, Г. Лебон, В.М. Бехтерев
и др.).
38. Развитие дифференциальной психологии (Ф. Гальтон, А. Бине, В. Штерн,
Г. Мюнстерберг и др.).
39. Становление российской психологии в 40-60 гг. XIX в. (И.М. Сеченов,
К.Д. Кавелин, А. А. Потебня и др.).
40. Психология на рубеже XIX-XX вв. (В.С. Соловьев, Н. Я. Грот,
Г.И.Челпанов, А. Ф. Лазурский и др.).
29
41. Отечественная психология в 20-40-е годы XX в. (И.П. Павлов, В.М.
Бехтерев, П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, Г.Г. Шпет, А.Б. Залкинд, М.Я.
Басов, Л. С. Выготский и др.).
42. Российская психология во второй половине XX в. (С.Л. Рубинштейн, Б.Г.
Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.М. Теплов и др.).
30
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
7.
7.1
№
п/п
1
2
3
История отечественной и мировой психологической мысли. Ценить
прошлое, любить настоящее, верить в будущее / Под ред. А. Л.
Журавлева, В. А. Кольцовой, Ю. Н. Олейника. М.: ИПРАН, 2010.
Интернет-ресурс/http://www.iprbookshop.ru
Марцинковская Т.Д., Юревич А.В. История психологии. М.:
Академический
проект,
2011.
Интернет-ресурс
/http://www.iprbookshop.ru
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В
2 томах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.
7.2 Дополнительная литература
№
п/п
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Перечень литературы
Перечень литературы
Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции,
направления. М.: МПСИ, 2008.
Батыршина А.Р. История психологии. М.: Флинта, 2011. Интернетресурс/http://www.iprbookshop.ru
История зарубежной психологии. 30-60 гг. XX в. Тексты / Под ред.
П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1986.
История психологии в лицах. Персоналии / Под. ред. Л.А. Карпенко
// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести
томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского.
М:ПЕР СЭ, 2005.
Малашкина М.М. Популярная история психологии. М.: Вече, 2002.
Мехтиханова Н.Н. История отечественной психологии конца XIXначала ХХ веков. М.: Флинта, 2010. Интернетресурс/http://www.iprbookshop.ru
Морозов А.В. История психологии. М.: Академический Проект,
2003.
Лихи Т. История современной психологии. СПб.: Питер, 2003.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и
истории. Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Издательство «Институт
психологии РАН», 1997.
Смит Р. История психологии. М.: Академия, 2008.
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003.
Хант М. История психологии. М.: АСТ, 2009
31
8. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Перечень
УМК дисциплины – сайт
http://elibrary.ru – электронная библиотека
http://www.iprbookshop.ru – электронная библиотека
http://vocabulary.ru – электронная библиотека
http://www.bookap.info – сайт
http://www.psychology-online.net/310 - сайт
http://www.koob.ru – электронная библиотека
http://psylib.myword.ru – электронная библиотека
http://psyjournals.ru - сайт
http://psylib.kiev.ua – электронная библиотека
http://soc.lib.ru – электронная библиотека
http://flogiston.ru/articles – электронная библиотека
http://psy.piter.com/library – электронная библиотека
http://www.pedlib.ru – электронная библиотека
32
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Фамилия, имя,
отчество:
Ученая степень:
Должность:
Кабинет:
Телефон:
e-mail:
Милова Юлия Владимировна
кандидат педагогических наук
доцент
301
89064205721
blacksea66@yandex.ru
33