создание творческой атмосферы в условиях дошкольного

СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В УСЛОВИЯХ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
И.А. Лапкина
(МДОУ комбинированного вида детский сад № 168
«Земляничка», г.о. Тольятти)
Ни
для кого не секрет, что в дошкольных учреждениях работают
творческие люди, с неиссякаемой энергией, трудолюбием. Но чтобы педагоги
стремились проявлять свое творчество, нужно создавать определенные условия
и это во многом зависит от руководителя. Как же в столь трудные времена,
которые переживает сегодня система дошкольного образования, сохранить,
зажечь дух творчества в педагогическом коллективе, осознать пути и способы
влияния на педагогический коллектив для достижения главной цели – развития
личности, способной жить в современном быстро меняющемся мире, личности
творческой, способной к переменам, созиданию и преобразованиям.
«Люди научились пользоваться плодами творчества, но не научились
создавать элементарно – щадящие условия для тех, кто выращивает эти плоды»
Г.С.Альтшуллер, И.М. Верткин.
Создавая условия для проявления творческой активности личности,
необходимо иметь в виду, что она имеет четко выраженную социальную
обусловленность, и ее следует рассматривать как социальную ценность. В
зависимости от социальных установок, сложившейся в обществе парадигмы
образования существует различие в подходах к условиям. В авторитарной,
традиционной модели образования подход рассматривается как создание,
формирование педагога, его творческого потенциала, профессионализма.
В
гуманитарной,
личностно
–
ориентированной
модели
акцент
переносится на личность, ее способность к саморазвитию, а задача
управленцев,
педагогов,
руководителей
–
на
саморазвития, самореализации. Какие же это условия?
создание
условий
для
С позиций деятельностно – отношенческого подхода одним из основных
условий следует назвать психологические установки на творчество, отношения
к творческим проявлениям как к ценности.
Японским исследователем доктором Эмото Масару описан проведенный
им эксперимент: в три стеклянные банки он поместил рис и залил его водой. В
течении месяца каждый день говорил, обращаясь к банкам с водой и рисом:
первой – «спасибо», второй – «дурак», а на третью не обращал никакого
внимания. Через месяц получил результаты: рис в первой банке начал бродить,
издавая сильный приятный запах, во второй- почернел, а в третьей начал
загнивать. Результаты этого исследования дают важный урок, особенно по
отношению к людям: надо заботиться о них: равнодушие, игнорирование
наносят наибольший вред. Именно через оценку руководителя проявляются его
ценностные ориентации, отношение к творческим проявлениям подчиненных.
Отсутствие четкого оценивания оказывается наиболее травмирующим для
творческих людей.
А. Маслоу подчеркивает наличие двух категорий
имеющихся у человека потребностей в оценке: потребность в самоуважении и в
оценке со стороны других. Первая категория охватывает такие потребности, как
желание уверенности в себе, компетентности, мастерства, адекватности,
достижений, независимости и свободы. Уважение со стороны других включает
такие понятия, как престиж, признание, принятие, проявление внимания,
статус, репутация и собственно оценка. Человек с верной самооценкой более
уверен в себе и, благодаря этому более производителен. При заниженной
самооценке индивид испытывает чувство приниженности и беспомощности.
Руководитель при оценивании и контроле должен придерживаться тактики
снижения критичности при оценке педагогической деятельности, так как
творческая деятельность связана с «риском», педагог должен ощущать «право
на ошибку». «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь
ошибиться- бойтесь повторять ошибку». Теодор Рузвельт.
Творческая активность личности является производной от сочетания
факторов,
которые
относятся
к
сфере
социально
–
экономической
детерминации и целого ряда социально – психологических факторов, среди
которых центральное место занимают мотивационные характеристики.
Ведущим мотивом, по мнению психологов, является интерес к творческой
деятельности. Интерес носит непосредственный и опосредованный характер.
Непосредственный
–
это
интерес
к
самому
процессу
деятельности,
опосредованный – это интерес к результатам.
Многочисленные публикации по проблемам творчества позволяют
сделать
выводы
о
том,
что
творческая
деятельность
движима
непосредственным мотивом, т.е. нацеленным на процесс, именно такая
деятельность приносит человеку наибольшее удовлетворение и наслаждение,
именно к такой деятельности будет у человека наибольшая склонность,
способствующая
развитию
способностей.
Педагогическое
творчество
и
удовлетворенность избранной профессией взаимостимулируют развитие друг
друга.
Без
удовлетворенности специальностью невозможно проявление
высокой творческой продуктивности в педагогическом труде. Руководителю
важно изучать состояние степени удовлетворенности трудом, оценивая
различные
параметры:
удовлетворенность
организацией,
содержанием,
условиями труда; заработной платой, распределением премий, наград; стилем и
методами руководства, психологическим климатом в коллективе, отношениями
с руководством, отношениями в коллективе; возможностью влиять на дела
коллектива,
перспективами
руководителем,
отношением
роста,
объективностью
администрации
к
оценки
нуждам
работы
работников;
материально – технической базой и температурными условиями, учебно –
методическим оснащением и др.
Удовлетворенность
жизнедеятельностью
–
важное
условие,
стимулирующее творческое отношение к жизни. Согласно теории Маслоу,
потребности высших уровней не мотивируют человека пока неудовлетворенны,
по
крайней
мере,
частично,
потребности
нижнего
уровня.
Человек,
испытывающий голод, будет сначала стремиться найти пищу, и только
наевшись, будет строить убежище. Живя в удобстве и безопасности, человек
сначала будет стремиться к социальным контактам, а уже затем- к уважению со
стороны окружающих, и, наконец, - к раскрытию своих потенциальных
возможностей. Таким образом, оплата труда становится необходимым
средством создающим психологические условия для ощущения безопасности,
защищенности.
Ф.
Херцбергом и его помощниками были разработаны принципы
мотивации трудовой деятельности, многие из которых важно учитывать при
управлении творческим коллективом, а именно:
- большинство людей испытывают радость от работы, если в ее процессе
удовлетворяется потребность в собственной значимости и личной причастности
к работе. Важно, чтобы решение тех вопросов, в которых педагог компетентен,
принимались совместно с ним;
- каждому нравится ощущать свою незаменимость, поэтому искусство
управлять – это еще и умение дать понять каждому сотруднику, что его труд
очень важен для общего успеха, нужно делегировать свои полномочия
подчиненными, хвалить их, это стимулирует их активность и творчество;
- не познавшие радости признания и успеха на работе сотрудники ищут
положительные эмоции на стороне, вне своей организации. Тот, кто не
испытывает успеха на рабочем месте, направляет свою энергию в поисках
успеха в других направлениях;
- хорошая работа без признания приводит к разочарованию. Каждый хорошо
работающий должен быть уверен, что его усилия будут адекватно оценены
материально и морально;
- по тому, в какой форме и с какой скоростью сотрудники получают
информацию о положении дел в организации, они судят, какова их реальная,
истинная значимость в глазах начальства. Если информация утаивается или
запаздывает, они чувствуют себя ненужными, и в результате снижается их
готовность к труду;
- любой контроль всегда волнителен и неприятен, даже если он объективен и
доброжелателен. Сочетание его с самоконтролем более мотивирует работника;
- каждый на своем участке работы должен быть самому себе шефом. В любой
деятельности руководитель должен оставлять свободное пространство для
инициативы работника, его самовыражения.
Потребности можно удовлетворить вознаграждением. Вознаграждение –
это то, что человек считает для себя ценным. При управлении используют
внешние вознаграждения (денежные выплаты, продвижение по службе, в том
числе нематериальное поощрение – похвала, благодарность, грамоты и т.п.) и
внутренние
вознаграждения
(чувство
успеха
при
достижении
цели),
получаемые от самой работы.
Исследования
психологов
показали,
что
материальные
стимулы
поддерживают и развивают трудовую активность, прежде всего у тех людей,
которые в своих деловых устремлениях ориентированы на должностной рост.
Моральные стимулы более эффективны для тех, кто в своей работе
ориентирован
на
творчество,
на
интересную
работу,
на
получение
удовлетворения от нее.
Большое значение для проявления творчества в работе оказывает
осознание личностью собственных индивидуальных возможностей. Низкая
самооценка творческих возможностей не стимулирует творческий процесс
педагога.
С
целью
организации
работы
по
самопознанию,
самосовершенствованию и раскрытию своих внутренних ресурсов создаются
психологические кружки «Познай себя».
«Человек…лишь тогда чего – то добивается, когда он верит в свои силы»
Л. Фейербах.
Таким образом, создавая атмосферу творчества, научитесь видеть в
каждом
сотруднике
личность,
уважайте
его
выбор,
просите
его
аргументировать, предлагайте ему анализировать. Дайте ему возможность стать
архитектором собственной профессиональной жизни и аппетитно апробировать
свои
идеи,
чтобы
любознательности,
почувствовать
познания
и
аромат
открытий.
азарта,
Одобряйте
вдохновения,
и
окрыляйте,
воодушевляйте творческие начинания. «Чтобы потрясать, надо самому быть
потрясенным и сердце свое держать высоко» (А.Довженко).
Вознаграждайте педагогов за оригинальные идеи, давайте понять, что их
идеи ценятся.
«Люди в большей степени используют свой творческий потенциал не
когда побуждением к работе является давление извне, а когда они получают от
нее удовольствие и удовлетворение, когда они испытывают к ней интерес,
когда им бросается вызов» Хеннеси и Амабайл.