Урок 1. Как работать с учебником. Путешествуем по городу

У р о к 1. КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ. ПУТЕШЕСТВУЕМ ПО ГОРОДУ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с учебником и рабочей тетрадью для 3 класса; раскрыть значение понятий «стоимость»,
«дорого», «дешево»; повторить знания, полученные в 1–2 классах (отбор необходимых для работы над изделием
материалов, инструментов, последовательность действий при работе над изделием); формировать умение
вычислять стоимость изделия; учить составлять на практическом уровне маршрутную карту города
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Стоимость, дорого, дешево, современники, город, хаотично, экскурсия, маршрутная карта, экскурсовод
• Роговцева, Н. И. Технология. 3 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, Н. В.
Богданова, Н. В. Добромыслова ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. :
Образовательные
Просвещение, 2014.
ресурсы
• Роговцева, Н. И. Технология. 3 класс [Текст] : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова. – М. : Просвещение, 2014
Нагляднодемонстрационны
Увеличенная копия маршрутной карты; фишка – автобус
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; папка достижений за 2 класс; простой карандаш, ластик, цветные карандаши
Предметные умения: познакомятся с учебником и рабочей тетрадью для 3 класса; повторят знания, полученные
в 1–2 классах; овладеют понятиями «стоимость», «дорого», «дешево»; научатся вычислять стоимость изделия, на
Планируемые
образовательные практическом уровне составлять маршрутную карту города.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
результаты
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о маршрутных картах; регуля-
Продолжение табл.
тивные – научатся ориентироваться в новом учебнике, пользоваться им; планировать алгоритм действий по
организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность
в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов; коммуникативные –
овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать
выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Эмоцио
нальная,
психоло
гическа
яи
мотивац
ионная
подгото
вка
учащихс
я к усвоению
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Организует вступительную беседу.
– Давайте вспомним, что означает слово «технология» и
почему так называется наш предмет. Технология (от
греч. τέχνη – искусство, мастерство, умение; др.-греч.
λόγος – мысль, причина; методика, способ производства)
– это комплекс операций и приемов, направленных на
изготовление, обслуживание, ремонт какого-либо
изделия.
Освоение самых разных технологий очень важно для
людей. Мы на уроках технологии как раз и изучаем
разные приемы работы с бумагой, картоном, тканью и
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной
ответы
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
изучае-
другими материалами. В третьем классе изучение
приемов обработки различных материалов мы
продолжим, путешест-
ответы на вопросы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
мого
вуя по родному городу. Нашим помощником в этом
материа путешествии, как и в прошлом учебном году, будут
ла
учебник
и рабочая тетрадь
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Знакомство
с
учебник
ом
и
рабочей
тетрадь
ю.
Условн
ые
обознач
ения
в учебнике
Организует работу по ознакомлению с учебником и
рабочей тетрадью.
– Вы помните, кто помогал вам изучать технологию
в прошлом году? Правильно, Аня и Ваня. А в этом году
они тоже будут вместе с нами. Рассмотрите учебник,
прочитайте обращение авторов к вам «Здравствуй,
дорогой друг!». Ответьте на вопросы:
– Какое путешествие ожидает вас?
– Какие технологии вы будете изучать? (Современные.)
– Что означает слово «современники»? Где мы можем
узнать значение нового слова? (В словаре.)
– Какие изделия вы будете делать в этом году?
– Знакомы ли вам условные обозначения, используемые
в учебнике? Что они означают?
Слушают
Фрон Личностные: понимают Устные
учителя;
тальн значимость предмета
ответы
рассматрива ая
«Технология».
ют учебник,
Познавательные:
читают
извлекают необходимую
текст;
информацию; осознанно
анализируют
читают тексты.
инКоммуникативные:
формацию,
умеют слушать друг
отвечают
друга, строить понятные
на вопросы
речевые высказывания,
задавать и находить
ответы на вопросы,
формулировать их.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике и рабочей
тетради
Материалы и
инструм
енты.
Рассмат
ривание
– Давайте посмотрим на некоторые изделия и определим,
из каких материалов они сделаны и какими
инструментами.
Показывает изделие, предлагает учащимся назвать
материал и инструменты.
Можно организовать игру «Определи инструмент или
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к предметнорассматрива ая
практической
ют
деятельности.
и называют
Коммуникативные:
материалы
умеют слушать и
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
и инструмен-
слышать
Продолжение табл.
1
2
3
4
изделий
,
материа
лов и
инструм
ентов
материал» (на ощупь с закрытыми глазами), а затем
находить поделки, изготовленные из данного материала.
Организует повторение правил безопасной работы
с инструментами
ты, которые
используютс
я на уроках
технологии,
отвечают на
вопросы
Определ
ение
материа
лов и
инструм
ентов
в
учебник
е
(с. 4–5)
Организует работу. Наблюдает, советует, руководит
деятельностью, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Назовите материалы и инструменты
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Практич Организует проведение анализа изделия, изготовленного Выполняют
еское
во 2 классе, составление плана работы, повторение
задание
задание «вопросов юного технолога» и проверку ответов по
учебнику (с. 6).
– Выполните анализ изделия, изготовленного во 2 классе.
– Составьте план работы над ним
Фрон
тальн
ая
«Мозгов Организует обсуждение учащимися проблемы «Что
ой
такое стоимость?». Предлагает учащимся проверить
штурм» предположения по словарю
5
6
учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
о материалах и
инструментах;
осуществлять поиск
нужной информации в
разных источниках,
анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную
задачу
7
Выполн
ение
заданий
Выполн
ение
заданий
Слушают
Фрон Познавательные: умеют Устные
учителя,
тальн анализировать, строить
ответы
анализируют ая
понятное речевое
информацию
высказывание; осознанно
, работачитают тексты с целью
освое-
Продолжение табл.
1
2
3
4
ют по
учебнику,
делают
выводы
5
6
7
ния и использования
информации.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
отвечать на вопросы,
делать выводы
Практич
еское
задание
(рабочая
тетрадь,
с. 4)
Организует работу.
– Выполните задание «Стоимость».
Наблюдает, советует, руководит деятельностью,
отвечает на вопросы учащихся, помогает
затрудняющимся в выполнении задания, проводит беседу
о понятиях «дешево», «дорого».
Вывод: «дорого» и «дёшево» – понятия сравнения
стоимости товаров. Дорого то, что стоит дороже
аналогичных по качеству товаров
Анализирую Фрон Регулятивные:
Устные
т
тальн понимают смысл
ответы
информацию ая
инструкции учителя и
, выполняют
принимают учебную
задание в
задачу.
рабочей
Познавательные: умеют
тетради,
под руководством
делают выучителя осуществлять
воды
поиск нужной
информации
в учебнике и учебных
пособиях
Работа
с
учебник
ом
и беседа
по теме
«Путеш
ест-
Организует чтение учащимися текста в учебнике (с. 7),
беседу по вопросам:
– Что такое город?
– Чем город отличается от сельских поселений?
– Какие сооружения мы видим в городе?
– Где вы любите гулять в городе? Расскажите о любимых
уголках города.
Слушают
Фрон Регулятивные:
Устные
учителя,
тальн понимают смысл
ответы
анализируют ая
инструкции учителя и
информацию
принимают учебную
, работают с
задачу.
учебником,
Познавательные: умеют
отвечапод руководством
учителя осуществлять
поиск
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
вуем по – Что означает слово «хаотично»?
городу» – Бывали ли вы в других городах?
– Как вы знакомились с новым городом?
– Знаете ли вы, что означает слово «экскурсия»?
Организует чтение текста в учебнике (с. 8), беседу.
– Можно ли совершить путешествие по незнакомому
городу без экскурсовода?
ют на
вопросы,
делают
выводы
Работа
с
маршру
тной
картой
Выполняют Фрон Познавательные:
задания
тальн используют полученную
по
ая
информацию в
маршрутной
практической работе
карте
Устные
ответы
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы.
Осуществля
ют
самоконтрол
ьи
взаимоконтр
Инди
видуа
льная и
групп
овая
Организует работу с маршрутной картой города на
доске.
– На доске представлена карта города, по которому вы
будете путешествовать в течение учебного года.
– Прочитайте и ответьте на вопросы, предложенные
Ваней, на странице 9 учебника
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Инициирует обсуждение правильной организации
рабочего места.
– Все вы знаете, что от правильной организации рабочего
места во многом зависит качество выполняемой работы.
Давайте проверим, помните ли вы, как организуется
рабочее место при работе с разными материалами
нужной информации
в учебнике и учебных
пособиях; осознанно
читают тексты с целью
освоения и
использования
информации
Познавательные: умеют Устные
организовать творческое ответы
пространство,
подготовить рабочее
место к работе; знают о
гигиене учебного труда и
организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответствен-
оль
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
ное отношение к своему
здоровью
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Практич Заслушивает сочинения-описания учащихся.
Выполняют
еское
– Составьте описание города, в котором вы хотели бы задание:
задание жить
составляют
устное
описание
города
Инди
видуа
льная
Устные
Коммуникативные:
оформляют свою мысль ответы
в устной форме; слушают
и слышат учителя и одноклассников.
Познавательные:
сориентированы на
активное использование
образного языка
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
задание – Составьте маршрутную карту «Мой родной город»
в
рабочей
тетради
(с. 5)
Выполняют
задание –
составляют
маршрутную
карту
Инди
видуа
льная
Выполн
Личностные:
сориентированы на
ение
плодотворную работу на задания
уроке, соблюдение норм
и правил поведения.
Коммуникативные:
понимают смысл заданий
учителя.
Регулятивные:
контролируют свою
деятельность
Презент Комментирует, оценивает деятельность учащихся
ация
в процессе просмотра работ и заслушивания
работ
выступлений
учащихс
я
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
слушают
основе заданных
одноклассникритериев.
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
ков,
оценивают
их
сообщения
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов
работы
Организует беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке? Где пригодятся эти
знания?
– Понравилось ли работать на уроке?
– Какое у вас сейчас настроение?
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
Слушают
Фрон
товарища, содержащую
учителя.
тальн
оценочный характер
Высказываю ая
отзыва о работе на уроке.
т
Коммуникативные:
собственное
умеют излагать свое
мнение,
мнение и
слушают
аргументировать свою
одноклассни
точку зрения
ков
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Закончите работу над заданием «Стоимость» в рабочей учителя
нее
задание тетради.
– Принесите на следующий урок полиэтиленовый пакет,
скотч, лист бумаги формата А3
Инди
видуа
льная
7
на
уроке
Устные
ответы
Коммуникативные:
умеют слушать и
слышать учителя;
задавать вопросы для
уточнения информации
У р о к 2. АРХИТЕКТУРА
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить с основами черчения, масштабирования, новыми понятиями: архитектура, каркас, инженерстроитель, прораб, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка, прочитать чертёж; учить
анализировать линии чертежа, выполнять разметку при помощи шаблона, сравнивать технический рисунок с
чертежом, соотносить назначение городских построек с архитектурными особенностями; развивать мышление,
умение планировать свою деятельность; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Архитектура, каркас, инженер-строитель, прораб, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка,
прочитать чертёж
• Стихи о профессиях. – Режим доступа: http://shkoladetei.ru/1170-stikhi-o-professijakh.-arkhitektor.html
• Видеоряд:
http://stroymaket.narod.ru/images/prech1.jpg
Образовательные
http://www.dijemi.ru/data/Image/2010/otez-san-mama.jpg
ресурсы
http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo/i1001/SS850126_0.JPG
http://materialmama.typepad.com/.a/6a00d8354f7af069e200e55407469d8834-320wi
http://жива-хата.рф/uploads/0/2/0213400512312f7c4a127757643ba78b.jpg
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; иллюстрации разных стилей архитектуры, таблица «Стили архитектуры»; изделие
«Дом»
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; линейка, простой карандаш, ластик, клей, цветная бумага, полиэтилен; лист бумаги
формата А3, резак, ножницы, фломастеры
Планируемые
Предметные умения: узнают об основах черчения; научатся выполнять чертёж фигуры в масштабе, читать
образовательные
чертёж, выполнять чертёж развёртки, конструировать макет дома из бумаги.
результаты
Продолжение табл.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о стилях архитектуры;
сравнивать чертеж и технический рисунок; регулятивные – научатся планировать свою деятельность, алгоритм
действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и
безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов; коммуникативные –
овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать
выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоциональноэстетическое восприятие произведений архитектуры
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Посмотрите на маршрутную карту. Какая первая
остановка ожидает нас? Правильно, дом.
– Сегодня вы не только узнаете, как строятся дома, но
и сделаете его модель
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной и ответы
ая
творческой деятельности.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Опрос Организует проверку выполнения домашнего задания,
Рассказываю Фрон Личностные: понимают Устные
II.
тальн личную ответственность ответы
Провер учащихс выясняет в беседе, что у учащихся вызвало затруднения т о
я
ка
домаш-
в процессе его выполнения.
трудностях,
возник
ая
за будущий результат.
Продолжение табл.
1
2
4
– Как вы выполнили работу над заданием «Стоимость»
ших в
в рабочей тетради? Что вызвало затруднение? Кто помог процессе
вам в решении проблемы?
работы;
отвечают
на вопросы
него
задани
я
III.
Изучен
ие
нового
матери
ала
3
5
6
7
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
Беседа
«Как
строятся
дома».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
«Этапы
строите
льства
дома»
– Знаете ли вы, как строятся дома? С чего начинается
строительство? Сначала за работу берется архитектор.
Что он делает?
Предлагает учащемуся прочитать стихотворение
«Архитектор».
– Что делает архитектор? Он проектирует и строит
здания и сооружения. Именно от него зависит облик
родного города. Архитектор создает архитектуру. Это
потом приходят строители разных профессий и возводят
самые разные сооружения. Они создают то, что потом
назовут архитектурой
Слушают
Фрон Познавательные:
учителя,
тальн извлекают необходимую
одноклассни ая
инка, отвечают
формацию из
на вопросы;
прослушанного
рассказываю
объяснения учителя.
т
Коммуникативные:
стихотворен
умеют слушать учителя и
ия,
оданализируют
ноклассников, строить
инпонятные речевые
формацию;
высказывания, задавать
смотрят
вопросы, рассказывать
презентацию
стихотворения.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Личностные: проявляют
интерес к творчеству
архитекторов;
уважительно относятся к
людям строительных
профессий
Работа
– Что вы знаете о строительных профессиях?
Выполняют
Фрон Познавательные:
Устные
по
Организует работу по выполнению задания.
учебник Заслушивает ответы учащихся, отвечает на вопросы
у
(с. 14)
задание
тальн осознанно читают тексты ответы.
ая
с целью освоения и
Выполн
использования
ение
информации.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
задания
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
слушать учителя и
сверстников.
Личностные:
уважительно относятся к
людям строительных
профессий
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й.
Архитек
тура.
Стили
архитек
туры.
Работа
с
учебник
ом
(с. 12–
13).
Просмо
– Архитектура – это облик зданий и сооружений, а
также и сами здания и сооружения. В современном
понимании архитектура является разновидностью
дизайна,
в области проектирования помещений, комплексов
помещений, зданий, сооружений. По словам
древнеримского архитектора Витрувия, архитектура
основывается на трёх началах: лат. firmitas – прочность,
лат. utilitas – польза
и лат. venustas – красота. Прочитайте в учебнике диалог
Ани и Вани об архитектуре (с. 12–13). Если вы сравните
здания, построенные в разные эпохи, то сможете
убедиться, что они различаются своим внешним
оформлением, специфическими формами,
декоративными элементами. Давайте рассмотрим
сооружения разных стилей и определим их
специфические особенности.
Показывает слайды с изображением зданий разных
Слушают
Фрон Регулятивные:
Устные
учителя;
тальн принимают и сохраняют ответы
работают с
ая
учебную задачу.
учебником,
Познавательные: умеют
анализируют
строить осознанно и
информацию
произвольно речевое
; смотрят
высказывание в устной
презентацию,
форме об архитектуре,
отвечают на
осуществлять поиск
вопросы.
нужной информации в
Под
разных источниках,
руководство
анализировать
м учителя
информацию.
соотносят
Коммуникативные:
назначение
умеют слушать и
самых
слышать учителя и
разных
одноклассников,
построек с
инициативно
тр
стилей (готика, барокко, модерн, классика).
мультим – Соотнесите назначение самых разных построек с их
едийархитектурными особенностями.
– Выделите особенности декоративного оформления зда-
их
архитектурн
ыми
особенностя
ми, вы-
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
ной презентации
по теме
«Стили
архитек
туры»
ний, их форм.
– Сделайте выводы.
Готика – архитектурный стиль в эпоху Средневековья,
характеризуется устремленностью ввысь всех
вертикальных деталей.
Барокко – архитектурный стиль, отличающийся
большим количеством декоративных деталей и
богатством декора фасадов.
Классицизм – художественное направление в искусстве,
архитектуре, отличающееся соразмерностью и
гармонией всех составляющих художественного образа.
Модерн – архитектурный стиль, возникший в конце
XX века. Характерен использованием современных
материалов (стекло, пластик, металл).
– Определите и назовите архитектурный стиль здания
самостоятельно
деляют
особенности
декоративно
го
оформления
зданий, их
форм.
Самостоятел
ьно
распознают
архитектурн
ый стиль
показываемо
го здания
Основы
черчени
я.
Масшта
б.
Работа
с
учебник
ом
(с. 15)
– Вы уже знаете, что архитектор создает проект дома или
другого сооружения. Задуманный образ дома
переносится на бумагу в виде чертежа. Но вряд ли
найдется такой лист бумаги, чтобы мы могли нарисовать
дом в натуральную величину.
Как же измеренное расстояние изобразить на бумаге?
Для этого его уменьшают с помощью масштаба.
Масштаб показывает, во сколько раз действительные
расстояния уменьшены или увеличены на бумаге.
Познакомьтесь со значением понятий «чертеж» и
«масштаб» по учебнику.
Слушают
Фрон Регулятивные:
Устные
учителя,
тальн контролируют и
ответы
анализируют ая
оценивают учебные
индействия в соответствии
формацию;
с поставленной задачей и
работают
условиями ее реализации.
по учебнику,
Познавательные: под
объясняют
руководством учителя
новые
осуществляют поиск
понятия,
нужной
выполняют
информации в учебнике
задание,
Личностные: проявляют
интерес к архитектуре
Продолжение табл.
1
2
Выполн
ение
задания
«Фигура
в
масштаб
е»
(рабочая
тетрадь,
с. 6)
3
4
5
6
Организует работу с учебником (с. 15), заслушивает
ответы учащихся.
– Какие инструменты потребуются для построения
чертежа?
– Выберите их среди разложенных на столе
инструментов
делают
выводы
Объясняет задание:
– Выполните чертёж фигуры в масштабе 2 : 1. Что это
значит? (Необходимо построить чертёж, размеры
отрезков на котором будут в два раза больше, чем на
чертеже в масштабе 1 : 1.)
Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания
Под
Фрон Регулятивные:
руководство тальн понимают смысл
м учителя
ая
инструкции учителя и
обсуждают
принимают учебную
план дейзадачу; организуют свое
ствий по
рабочее место;
выполнению
планируют,
задания.
контролируют и
Находят и
оценивают учебные
отбирают
действия; осуществляют
информацию
поиск необходимой
7
и учебных пособиях;
делают умозаключения и
выводы в словесной
форме; осознанно читают
тексты с целью освоения
и использования
информации.
Коммуникативные:
оформляют свою мысль в
устной форме; задают
вопросы с целью
уточнения информации.
Личностные:
положительно относятся
к занятиям предметнопрактической
деятельностью
Выполн
ение
задания
,
необходиму
ю для
информации из разных
источников.
Продолжение табл.
1
2
3
4
выполнения
задания.
Овладевают
основами
черчения
и
масштабиров
ания
Работа
с
учебник
ом
(с. 16–
17).
Беседа
«Графи
ческие
докумен
ты».
Эскиз,
чертеж,
техниче
ский
рисунок
– Архитектор и строители должны постоянно работать
с графическими документами (чертежом, эскизом,
техническим рисунком), чтобы дом получился таким, как
его задумали.
– Можете различить эти виды графической
документации? Прочитайте в учебнике текст и
определите, на каком из рисунков эскиз, на каком –
технический рисунок,
а на каком – развёртка.
– Что значит понятие «прочитать чертеж»?
– Почему на чертеже мы видим разные линии? Что
обозначает на чертеже каждая из линий?
– Рассмотрите чертеж на странице 17 учебника.
Расскажите, какие линии вы видите
Практич Дает задание, наблюдает, советует, отвечает на
еское
вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в
задание выполнении задания. Организует беседу с обсуждением
значения
5
6
7
Коммуникативные:
оформляют свою мысль в
устной форме; слушают и
понимают высказывания
собеседников.
Личностные:
соблюдают нормы и
правила поведения
Анализирую Фрон Регулятивные:
т линии
тальн ориентируются в
чертежа,
ая
учебнике и рабочей
сравнивают
тетради; принимают
эскиз и
и сохраняют учебную
технический
задачу.
рисунок,
Познавательные: умеют
работают с
под руководством
учебником,
учителя осуществлять
анализируют
поиск нужной
информацию
информации
в учебнике и учебных
пособиях, проводить в
сотрудничестве с
учителем сравнение и
классификацию объектов
труда по заданным
Работают
Групп
основаниям; осознанно
по рабочей
овая
читают тексты
тетради,
с целью освоения и ис-
Выполн
ение
заданий.
Устные
ответы
пользования информации.
Продолжение табл.
1
2
3
и роли клапанов, как нанесены размеры на чертеже,
различия выносной и размерной линий.
– Прочитайте чертеж в рабочей тетради (с. 7) и ответьте
на вопросы
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
IV. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
4
5
выполняют
задание,
анализируют
информацию
; участвуют в
коллективно
м обсуждении
6
7
Коммуникативные:
умеют оформить свою
мысль
в устной форме, слушать
и понимать высказывания
собеседников, принимать
участие в коллективных
работах, работах
группами.
Личностные:
сориентированы на
оценку результатов
собственной
деятельности
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
к занятиям двигательной
ая
деятельностью
Организуют
свое рабочее
место,
рационально
располагая
необходимые
инструменты
и материалы
Инди
видуа
льная
Познавательные: умеют
организовать творческое
пространство,
подготовить рабочее
место к работе; знают о
гигиене учебного труда и
организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
Выполн
ение
упражн
ений
Устные
ответы,
организ
ация
рабочег
о места
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
3
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации.
Демонст
рация
приемов
работы
– Прежде чем архитектор передаст свою документацию
строителям, он должен убедиться, что сооружение,
которое он придумал, будет хорошо смотреться со всех
сторон и не испортит внешнего вида города. Как же это
сделать? Архитекторы в этом случае делают макеты. Они
могут быть изготовлены из пенопласта, дерева, бумаги.
Свой макет мы сделаем из бумаги.
– Какие еще материалы будут использованы вами во
время работы над изделием?
– Что вы знаете о таком материале, как полиэтилен?
– Какие инструменты понадобятся вам?
– Какие правила нужно соблюдать при работе с ножом?
– Чем будут соединяться детали изделия? Как можно
будет оформить макет дома?
На доске 2 листа бумаги формата А3 и А4.
– Определите, какого размера лист потребуется нам для
поделки. Нами сегодня будет использоваться большой
лист бумаги. Он имеет обозначение А3. А3 – это формат
стандартного листа. Лист бумаги из альбома имеет
формат А4.
– Как вы думаете, во сколько раз лист формата А3
больше листа формата А4?
– Расскажите о последовательности работы над
изделием.
В процессе беседы демонстрирует отдельные
технологические операции
4
5
6
7
Анализирую Фрон Регулятивные:
Устные
т изделие,
тальн планируют свою
ответы
информацию ая
деятельность, выделяют
; слушают
этапы работы.
учителя,
Познавательные: умеют
отвечают
анализировать
на вопросы;
информацию;
смотрят
анализируют план
презентацию,
работы над изделием,
проговарива
выделяя основные этапы
ют
и приемы изготовления.
последовател
Коммуникативные:
ьность
понимают смысл заданий
работы;
учителя и принимают
наблюдают
учебную задачу.
за
Личностные:
действиями
сориентированы на
учителя,
плодотворную работу на
демонстриру
уроке, соблюдение норм
ющего
и правил поведения
некоторые
приемы
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
выполняют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений
и отличий от эталона;
вносят необходимые
дополнения и
коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Выполн
ение
макета
дома
Рассматрива Фрон Регулятивные:
ют
тальн оценивают свою работу
выполненны ая
на уроке; умеют
е изделия,
адекватно воспринимать
оценивают
информацию учителя или
их
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Слушают
Фрон
Коммуникативные:
учителя
тальн
умеют излагать свое
ая
мнение и
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Практич – Выполните макет дома из бумаги.
Выполняют
еское
В процессе работы контролирует правильность приемов задание
задание работы с ножом. Наблюдает, советует, отвечает на
вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в
выполнении задания
V.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я
В процессе просмотра работ организует обсуждение
выполненных изделий, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
Обобще Организует беседу
ние
получен
ных на
Устные
ответы
уроке
аргументировать свою
точку зрения.
Окончание табл.
1
2
3
4
5
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов
работы
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Сфотографируйте своё изделие для папки достижений. учителя
нее
задание – На следующий урок принести: плоскогубцы, кусачки,
медную или алюминиевую проволоку диаметром 0,5 мм
длиной 3 м
6
Личностные: обладают
первичными умениями
оценки работ и ответов
одноклассников на
основе заданных
критериев
Инди
видуа
льная
7
Ресурсный материал к уроку
АРХИТЕКТОР
Большой красивый новый дом
Растёт в квартале нашем.
Как много башенок на нём,
И как он весь украшен!
Вот здесь – карниз, а здесь – фасад,
Здесь – арка и балконы,
Окон высоких строгий ряд,
Внизу деревьев кроны.
Красуясь, новый дом растет.
И смотрит архитектор,
Как здесь строительство идет –
Согласно ли проекту?
Чтоб этот дом построен был,
Работал архитектор:
В уме сначала сочинил
Десятка два проектов.
Ну да, деревьев. И о них
Подумал архитектор –
В каштанах новый дом густых
Быть должен по проекту.
С рулоном толстым чертежей
Почти без остановки
Он башню в десять этажей
Проходит шагом ловким.
Потом один он отобрал
И на листе бумажном
В разрезе дом нарисовал –
Здесь все детали важны.
Но вот уже, смотри, вокруг
И стройка закипела.
Здесь тысяча рабочих рук
Взялись скорей за дело.
Вот дом построен, наконец,
Любуемся с балкона.
А архитектор – молодец:
Он дом рисует снова!
У р о к 3. ГОРОДСКИЕ ПОСТРОЙКИ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить с новыми инструментами – плоскогубцами, кусачками, правилами работы этими инструментами,
возможностями их использования в быту; учить применять эти инструменты при работе с проволокой;
совершенствовать навыки выполнения технического рисунка; выполнить объемную модель из проволоки;
развивать пространственные представления, внимание; прививать основы культуры труда в процессе
формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые навыки,
следовать правилам технолога; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Проволока, сверло, кусачки, плоскогубцы
• Видеоряд «Типы зданий и сооружений»:
http://www.buildingsnew.ru/img/Luhmanovsky_new_building_And_155_1.jpg
http://www.vrk1.ru/netcat_files/Image/ruukki-lipeck-krs-spider.jpg
http://gidtravel.com/images/1_1285856513.jpg
http://www.shopangar.ru/Kartinki/Garagi/garage-building.jpg
Образовательные http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/214/81214089_009.jpg
http://www.stroy-grup.ru/sites/default/files/6pzb.jpg
ресурсы
http://www.stroyportal.ru/bank/bank/b/9040__________________.jpg.jpg
http://images3.webpark.ru/uploads53/090910/arch_13.jpg
• Видеоряд «Телебашни мира»:
http://www.nn.ru/data/forum/files/2011-09/40387815-guangzhou_tower.jpg
http://sfw.org.ua/uploads/posts/2011-06/thumbs/1308299544_91.jpg
Продолжение табл.
http://img-fotki.yandex.ru/get/5808/kioshi2012.9/0_5eeff_c0949e8c_L
http://farm1.static.flickr.com/73/205138228_ecac44818a.jpg?v=0
http://psy.bsu.edu.ru/iop/news/images/2007-07-07-01.jpg
Шуховская башня (фотография, исторические сведениия). Режим доступа:
http://www.zateevo.ru/userfiles/image/Sobitiya/130308/telebashhiya.jpg;
http://www.moscow.org/moscow_encyclopedia/217_shuhovskaya_tower.htm
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; образец готовой модели телебашни из проволоки, изображения разных телебашен;
острогубцы, плоскогубцы, проволока разных видов (в изоляции, без нее, тонкая, толстая и т. д.)
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; плоскогубцы, острогубцы, проволока, линейка
Предметные умения: узнают о свойствах проволоки, безопасных приемах работы с нею и инструментами;
научатся сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными особенностями, изготавливать
объемное изделие из проволоки.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах применения новых
Планируемые
образовательные инструментов в бытовых условиях и учебной деятельности; наблюдать и исследовать особенности работы с
проволокой; регулятивные – планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой
результаты
на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на
уроке принадлежностей и материалов; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с
учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
2
I.
Органи
зацион
ный
момент
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
3
4
5
6
7
Подгото Проверяет готовность обучающихся к уроку
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла
Вступит – На прошлых уроках мы с вами начали путешествие по
ельное городу. Для этого мы разработали маршрут и сделали
слово
уже первую остановку. Как называлась наша первая
остановка? А сегодня мы выйдем из нашего автобуса на
остановке «Телебашня»
II.
Изучен
ие
нового
Беседа
«Городс
кие постройки
– Когда мы гуляем по городу, глядя на какое-либо
сооружение или здание, мы чаще всего можем
определить его назначение.
Показывает слайды с изображением различных
Демонстриру Фрон Личностные: имеют
ют
тальн мотивацию к учебной
готовность к ая
и творческой
уроку
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
Слушают
Фрон
умеют формулировать
учителя,
тальн
ответы на вопросы
отвечают на ая
вопросы
Смотрят
Фрон Регулятивные:
презентацию тальн ориентируются в
,
ая
учебнике и рабочей
определяют
тетради; принимают и
Устные
ответы
Устные
ответы
матери и их
ала
городских построек.
назначение
городских
сохраняют учебную
задачу.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
архитек
турные
особенн
ости».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации,
иллюстр
аций
в
учебник
е
(с. 20)
– Определите назначение городских построек. По какому
признаку вы определяете назначение сооружения? Как
изменяются архитектурные элементы декора зданий в
зависимости от их назначения?
Итак, все сооружения мы можем разделить на
следующие типы:
 жилые дома;
 промышленные здания;
 хозяйственные здания;
 общественные здания;
 мемориальные здания.
– К какому типу можно отнести телебашню?
– Приведите примеры других типов зданий и
сооружений, имеющихся в нашем районе
построек;
слушают
учителя,
одноклассни
ков,
участвуют
в
обсуждении;
работают с
учебником,
анализируют
информацию
, отвечают на
вопросы
Проволо
ка:
примене
ние
и свойства
– Сегодня мы будем делать макет телебашни из
проволоки. Расскажите, что вы знаете об этом материале.
– Прочитайте в учебнике информацию о свойствах
проволоки. Какие свойства имеет проволока?
Объясняет задание:
– Возьмите проволоку и попробуйте опытным путём оп-
Слушают
Фрон Регулятивные:
учителя;
тальн принимают и сохраняют
работают с
ая
учебную задачу.
учебником;
Познавательные: строят
рассматрива
речевые высказывания
ют
в устной форме о
7
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
объяснения учителя;
умеют производить
логические
мыслительные операции
(анализ, сравнение) для
формулирования вывода
о назначении здания,
сооружения.
Коммуникативные:
слушают друг друга,
строят понятные речевые
высказывания, задают
вопросы и формулируют
ответы на них.
Личностные:
положительно относятся
к занятиям предметнопрактической
деятельностью
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
ределить, какими свойствами обладает данный материал. материалы,
изучают
проволоке и ее свойствах.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Сделайте вывод. (Проволока сгибается, она тонкая,
длинная, имеет круглое сечение в разрезе.)
– Где используется проволока? Какие виды проволоки
бывают? Из какого материала делают проволоку? Что
такое «сверло»? Где можно найти ответ на этот вопрос?
их свойства;
анализируют
информацию
, делают
выводы
Инстру
менты
для
работы
с
проволо
кой.
Работа
с
учебник
ом
(с. 21)
– Назовите приемы работы с проволокой. (Скручивание,
сгибание, откусывание.)
– Эти действия чаще всего невозможно выполнить без
применения инструментов. Рассмотрите рисунки
инструментов в учебнике. Прочитайте, какие операции с
их помощью можно выполнить.
– Как устроены плоскогубцы и кусачки? Чем
плоскогубцы отличаются от острогубцев?
– Как вы думаете, насколько опасны эти инструменты?
Слушают
Фрон Познавательные:
Устные
учителя;
тальн осознанно читают тексты ответы
рассматрива ая
с целью освоения и
ют иниспользования
струменты;
информации.
анализируют
Коммуникативные:
информацию
умеют инициативно
, делают
сотрудничать в поиске и
выводы
сборе информации,
отвечать на вопросы,
делать выводы
«Мозгов
ой
штурм».
Демонстрация
безопас
ных
Организует работу по выполнению задания, направляя
обсуждение в нужном направлении; записывает правила
на доске.
– Составьте правила безопасной работы кусачками
и плоскогубцами.
– Сверьте составленные нами правила с правилами
в учебнике.
Участвуют
Фрон Регулятивные:
Устные
в
тальн ориентируются в задании. ответы
коллективно ая
Познавательные: под
м
руководством учителя и в
обсуждении,
сотрудничестве с
работают по
одноклассниками делают
учебнику;
выводы, на основе
Коммуникативные:
сотрудничают в поиске
информации; отвечают на
вопросы, делают выводы.
Личностные: проявляют
интерес к занятиям
предметно-практической
деятельностью
наблюдают
за дей-
получен-
Продолжение табл.
1
III. Творческая
практи
ческая
деятел
ьность
2
3
4
5
6
приемов Организует демонстрацию безопасных приемов работы
работы с инструментами
с
инструм
ентами
ствиями
учителя,
демонстрирующег
о приемы
работы с инструментом,
делают
выводы
ной информации
принимают несложные
практические решения;
осознанно читают тексты
с целью освоения и
использования
информации.
Личностные: имеют
представления об охране
труда
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ация
рабочег
о места
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
7
Выполн
ение
упражн
ений
Устные
Познавательные:
организуют творческое
ответы
пространство, готовят
рабочее место; знают о
гигиене учебного труда и
организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
3
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
«Телеба
шни
мира»
– Повествуя о достопримечательностях крупнейших
городов планеты, редкий экскурсовод не упомянет о
телебашнях – зданиях, представляющих особый интерес
для туристов. И это не случайно, ведь, кроме своего
прямого функционального назначения, телевизионная
башня зачастую служит центром архитектурного
ансамбля города и одной из наиболее посещаемых
достопримечательностей. Именно поэтому современные
архитекторы стремятся придать внешнему виду таких
сооружений необычный и запоминающийся облик, а
внутреннему пространству – максимальную
функциональность, так как в современном городе не
прожить без телебашен, на которые устанавливаются
антенны телевизионных передатчиков.
Организует просмотр мультимедийной презентации.
– Как видите, телебашни могут иметь самые разные
формы. Какую телебашню будем конструировать мы?
Организует анализ готового изделия по заданному плану
(материалы и инструменты, метод разметки, раскроя и
сборки, способ оформления и т. д.).
– Познакомиться с планом работы над изделием можно
в учебнике на страницах 22–23.
Показывает приемы выполнения отдельных операций
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
задание – Выполните технический рисунок телебашни
в рабо-
4
5
6
7
Анализирую Фрон Регулятивные:
Устные
т готовое
тальн планируют свою
ответы
изделие,
ая
деятельность.
информацию
Познавательные: умеют
; слушают
анализировать
учителя,
информацию,
отвечают на
производить логические
вопросы;
мыслительные операции
проговарива
(анализ, сравнение);
ют
анализируют план
последовател
работы, выделяя
ьность
основные этапы и
работы;
приемы изготовления
наблюдают
изделия.
за
Коммуникативные:
действиями
понимают смысл заданий
учителя,
учителя и принимают
демонстриру
учебную задачу.
ющего
Личностные:
некоторые
сориентированы на
приемы
плодотворную
работы
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Выполняют
технический
рисунок
телебашни
Инди
видуа
льная
Познавательные: умеют Выполн
анализировать
ение
информацию,
задания
производить логические
мыслительные
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
чей
тетради
(с. 9)
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
6
7
операции (анализ,
сравнение), отличать
технический рисунок от
других видов чертежа.
Регулятивные: умеют
планировать свою
деятельность
Практич В процессе работы учитель контролирует приемы
еское
работы с инструментами. Наблюдает, советует,
задание отвечает на вопросы учащихся, помогает
затрудняющимся в выполнении задания.
– Изготовьте объемную модель телебашни из проволоки
Выполняют
задание
Выставк
а работ
учащихс
я
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е рисунки,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, цветовое решение,
оригинальность и т. д.
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
выполняют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений
и отличий от эталона;
вносят необходимые
дополнения и
коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Выполн
ение
объемн
ой
модели
телебаш
ни из
проволо
ки
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
их
критериев.
на
уроке
Окончание табл.
1
2
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов
работы
3
4
Организует беседу по вопросам:
– Все ли вам удалось в этом задании?
– Что не удалось? Почему?
– Оцените свое настроение
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Домаш Объясняет задание.
– Выполните задание «Телебашня из бумаги» на
нее
задание страницах 10–11 рабочей тетради и сфотографируйте
получившееся изделие для размещения в папке
достижений.
– На следующий урок принесите: невысокую коробку,
небольшое количество разных природных материалов:
шишки, листочки, крупу
Слушают
учителя
5
6
7
Фрон Регулятивные:
Устные
тальн оценивают свою работу ответы
ая
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
Инди
мнение и
видуа
аргументировать свою
льточку зрения
ная
У р о к 4. ПАРК
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Актуализировать знания учащихся о природных материалах, о техниках выполнения изделий с использованием
природных материалов; познакомить со способами соединения природных материалов; совершенствовать умение
работать по плану, самостоятельно составлять план работы, выполнять объёмную аппликацию из природных
материалов на пластилиновой основе; развивать фантазию учащихся с помощью самостоятельной работы по
оформлению изделия; развивать умение сочетать в композиции различные виды материалов: пластилин,
природные материалы (крупы и засушенные листья), бумагу
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Лесопарк, садово-парковое искусство, ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник
• Зеленые насаждения (реферат). – Режим доступа : http://www.spishy.ru/referats/28/16436
• Видеоряд «Парки»:
http://regionsamara.ru/screenshots/pic_19593.jpg
http://cs4382.vkontakte.ru/u31801666/-6/x_8636e688.jpg
http://blogs.sportbox.ru/uploads/images/01/60/83/2011/02/21/21b365.jpg
Образовательные http://img-2003-05.photosight.ru/30/220426.jpg
http://www.voyageservice.net/images/upload.jpg
ресурсы
http://file.mobilmusic.ru/b1/b4/18/435529-480.jpg
http://www.tdecologica.ru/files/porody/iva_tree_03.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1/50/271/50271191_dub.jpg
http://www.fisnyak.ru/_nw/10/05657424.jpg
http://de.academic.ru/pictures/dewiki/66/Buchenwald_1.jpg
Продолжение табл.
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; изделия из природных материалов, готовое изделие «Городской парк»
й
материал
Оборудование
Папка достижений, учебник, рабочая тетрадь; карандаш, клей, ножницы, пластилин, стеки; природные материалы
(листья, веточки, иголочки, крупа, шишки); цветная бумага
Предметные умения: научатся сочетать различные материалы в работе над одной композицией; выполнять
эскиз; составлять план работы над изделием; создавать макет городского парка из природных материалов.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о природных материалах,
Планируемые
образовательные способах их соединения; регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; коммуникативные –
овладерезультаты
ют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на соблюдение правил
поведения на уроках
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
2
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
3
4
5
6
7
Подгото Проверяет готовность обучающихся к уроку
I.
Органи вка
Осуществля
ют
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
Проверк
а
зацион учащихс
я к усный
момент
подготовку к ая
уроку
и творческой
деятельности; понимают
личную
готовно
сти
к уроку
Продолжение табл.
1
2
3
4
воению
изучаем
ого
материа
ла
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
5
6
ответственность за
будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
Фрон умеют формулировать
тальн ответы на вопросы
ая
Сообще
ние
темы
урока.
Просмо
тр
выставк
и работ
или их
фотогра
фий,
выполне
нных
дома
– Вспомните, на какой остановке нашего маршрута
путешествия по городу мы останавливались на прошлом
уроке?
– Что вы узнали на этом уроке нового? Чему научились?
– Посмотрите, какие телебашни у вас получились.
– Возникали ли у вас трудности? Как вы их преодолели?
– Сегодня мы подъезжаем к остановке «Городской парк».
Нужны ли парки? Кто работает в парках? Узнаем об этом
на уроке
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы.
– Зеленые насаждения издавна считаются надежной
и проверенной защитой от загрязнения воздуха, их
справедливо называют «легкими города». Конечно,
зеленые насаждения и украшают город, но прежде всего
они играют важную роль в деле оздоровления
окружающей среды.
Леса, парки, сады, бульвары и скверы воздействуют на
состав атмосферного воздуха. Их растительность
обогащает воздух кислородом и поглощает углекислый
Слушают
Фрон Регулятивные:
учителя;
тальн принимают и сохраняют
рассматрива ая
учебную задачу.
ют слайды;
Познавательные:
отвечают
извлекают необходимую
на вопросы,
информацию из
участвуют
прослушанного
в
объяснения учителя.
коллективно
Коммуникативные:
7
Устные
ответы
Устные
ответы
Го-
газ. С кажй беседе;
дого гектара, занятого деревьями, выделяется в год до 30 кг анализиру-
умеют слушать учителя,
друг
Продолжение табл.
1
2
родские
парки:
их
значени
ев
жизни
городов.
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
«Парки»
3
4
полезных для человека эфирных масел. Только за один
ют
час 1 га деревьев и кустарников поглощает весь
информацию
углекислый газ, выделяемый за это время 200 людьми. В
зеленых массивах каждое дерево поглощает в среднем за
год 30–40 кг пыли и других твердых частиц, а дерево с
богатой лиственной кроной – до 68 кг. Одно дерево
средней величины за сутки восстанавливает столько
свободного кислорода, сколько необходимо для дыхания
трех человек. Деревья очищают воздух от выхлопных
газов. Каждое взрослое дерево ежегодно поглощает такой
объем отработанных газов автомобилей, который
выделяется за 25 тысяч км пробега. Зеленые массивы
хорошо снижают шумовое загрязнение. Шум на
застроенной высокими домами улице, лишенной зеленых
насаждений, в 5 раз больше, чем на такой же улице, но с
рядами деревьев вдоль тротуаров. Летом в лесах и парках
заметно прохладнее. Температура воздуха среди
насаждений в самую жаркую погоду на 10–12 градусов
ниже, чем в районах городской застройки. Парки летом –
это островки территорий с относительно пониженными температурами земной
поверхности среди нагретых пространств асфальта,
камня и железа. В результате над наиболее крупными
зелеными массивами в пределах города летом
устанавливаются нисходящие токи воздуха. Они
увлекают за собой пыль из атмосферы и осаждают ее на кронах деревьев и
кустарников: 1 га деревьев хвойных пород задерживает
за год
5
6
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы.
Личностные: понимают
значимость парков и
других природных зон в
городе; сориентированы
на бережное отношение к
природе
7
40 тонн пыли, а лиственные – около 100 тонн. Растения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
образуют летучие биологически активные вещества –
фитонциды, убивающие и подавляющие рост и развитие
микроорганизмов. Поэтому в парках воздух содержит
в 200 раз меньше болезнетворных микроорганизмов, чем
на улицах города. При этом в зеленых массивах уже на
расстоянии 30 м от проезжей части улицы в 2 раза
меньше микробов, чем на транспортных магистралях.
Активными источниками фитонцидов являются белая
акация, береза, ива, дуб зимний и красный, ель, тополь и
другие. Как видите, парки играют огромную роль в
нашей жизни.
– Бывали ли вы в парках нашего города?
– Какие деревья растут в парках?
– Как надо вести себя в парке?
– Как нужно относиться к зеленым насаждениям?
Работа
с
учебник
ом
(с. 24–
25)
Организует работу по учебнику.
– Прочитайте диалог Ани и Вани о парковых зонах.
– Вырастить в условиях города зеленые насаждения –
очень непростая задача. Много труда уходит и на то,
чтобы высаженные растения оставались здоровыми и
долгие годы радовали нас. Кто же работает в парках?
Организует беседу о профессиях людей, работающих
в парках.
Предлагает соотнести ответы учащихся с
информацией в учебнике (с. 25), рассмотреть в учебнике
рисунки с изображением инструментов, которыми
пользуются работники парков
Слушают
Фрон Регулятивные:
Устные
учителя;
тальн принимают и сохраняют ответы
рассматрива ая
учебную задачу.
ют илПознавательные: строят
люстрации
осознанные и
в учебнике,
произвольные речевые
читают текст
высказывания в устной
(с. 24);
форме о профессиях
анализируют
людей, работающих в
информацию
парках; осуществляют
, отвечают на
поиск нужной
вопросы;
информации,
участвуют в
анализируют ее.
коллек-
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотруд-
Продолжение табл.
1
2
3
4
тивной
беседе;
определяют
назначение
инструменто
в для ухода
за
растениями
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
Организует беседу по вопросам:
– Может ли наш город обойтись без парка? Конечно, нет.
И, как все парки мира, он должен быть красивым.
– Наш парк мы сделаем из природного материала. Он
будет объемным, почти что настоящим.
Выполняют
упражнения
5
6
7
ничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы.
Личностные:
сориентированы на
уважительное отношение
к людям, работающим в
парках
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные:
свое рабочее видуа организуют творческое
место
льпространство; знают о
ная
гигиене
учебного труда и
организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Слушают
Фрон Регулятивные:
учителя; рас- тальн принимают и сохраняют
сматривают ая
учебную задачу.
изделия из
Коммуникативные:
природного
умеют слушать и
Устные
ответы
слышать
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
с
элемент
ами
беседы
– Вспомните, что относится к природным материалам.
– Что можно сделать из природного материала?
– Как можно скреплять детали из природного материала?
– Что потребуется для этого?
материала
или слайды,
природный
материал
Анализ
готовог
о
изделия
Проводит анализ изделия по вопросам:
– Какие материалы использованы в работе?
– Как они соединены между собой?
– На что крепится вся композиция, то есть что служит
основой изделия?
Участвуют
Фрон Коммуникативные:
Устные
в
тальн умеют инициативно
ответы
коллективно ая
сотрудничать в поиске
м
информации, отвечать на
обсуждении
вопросы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Работа
с
учебник
ом
(с. 27).
План
работы
над
изделие
м
– Прочитайте план изготовления поделки в учебнике.
– Нарисуйте эскиз композиции.
– Подберите природные материалы для поделки, способы
соединения деталей.
Демонстрирует некоторые приемы работы
Работают
Фрон Коммуникативные:
по учебнику; тальн строят понятные для
продумываю ая
партнера высказывания;
т
слушают учителя и
композицию,
одноклассников.
составляют
Личностные:
на основе
сориентированы на
анализа
плодотворную работу на
изделия план
уроке.
работы;
Познавательные:
проговарива
анализируют
ют
информацию; осознанно
последовател
читают тексты с целью
ьность
освоения и
учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы
Выполн
ение
эскиза
работы;
наблюдают
за
использования
информации;
анализируют план
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
действиями
учителя,
демонстриру
ющего
некоторые
приемы
работы
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
задание – Выполните макет городского парка из природного
материала, пластилина и бумаги
Анализирую
т
информацию
;
самостоятель
но
составляют
эскиз
композиции,
выбирают
материалы,
необходимы
е инструменты;
определяют
способы
работы над
изделием,
применяют
свойства
природных
материалов;
6
7
работы над изделием,
выделяя основные этапы
и приемы.
Регулятивные:
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата
Инди
видуа
льная
Устные
Коммуникативные:
понимают смысл заданий ответы
учителя и принимают
учебную задачу.
Регулятивные:
выполняют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
контролирую
т
деятельность
Окончание табл.
1
2
3
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я
В процессе просмотра работ организует обсуждение
рисунков, их оценивание. Комментирует качество
выполненной работы по критериям: аккуратность,
композиция, оригинальность и т. д.
Обобще
ние
получен
ных на
уроке
сведений,
оценива
ние результатов
работы
Организует беседу по вопросам:
– Какую новую технику работы мы сегодня изучили?
– Все ли вам удалось при выполнении задания?
– Что не удалось? Почему?
– Что вы сделаете со своей поделкой? Как можно ее
использовать?
Домаш Объясняет задание, показывает образцы заготовок.
– Выполните дома задание «Природные материалы» в
нее
задание рабочей тетради (с. 12).
– Принесите для групповой работы над проектом:
цветной картон, бумагу, шило, нитки, палочку от
мороженого, зубочистку, клей, кусочки ткани или
поролона для качалки, ножницы, немного песка для
песочницы, небольшую коробку
4
5
6
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
Слушают
Фрон адекватно воспринимать
учителя, от- тальн информацию учителя или
вечают на
ая
товарища, содержащую
вопросы
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Слушают
Инди
учителя
видуа
льная
7
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
У р о к 5. ПРОЕКТ «ДЕТСКАЯ ПЛОЩАДКА»
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Формировать первичные навыки работы над проектом с помощью стандартного алгоритма, умение
самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в группах; развивать умение проводить
презентацию групповой работы по плану и оценивать результат по заданным критериям; воспитывать
коммуникативные качества
Комплексное применение знаний
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Защита проекта
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация, образцы изделий: «Детская площадка», «Качалка», «Песочница», «Игровой
комплекс»; изображения разных детских площадок с подписанными элементами
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; материалы и инструменты в зависимости от распределения учителя: цветной картон,
шило, нитки, палочка от мороженого, зубочистки, клей, кусочки ткани или поролона, ножницы, немного песка,
небольшая коробка, цветная бумага
Предметные умения: научатся анализировать свою работу по заданным критериям; закрепят навыки работы с
бумагой на практическом уровне.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся анализировать свою
работу по заданным критериям; регулятивные – научатся планировать свою деятельность, алгоритм действий по
Планируемые
образовательные организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность
в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов; коммуникативные –
результаты
овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать
выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоционально-
эстетическое восприятие выполненных изделий
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
I.
Органи
зацион
ный
момент
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
2
3
4
5
6
7
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Вступит
ельное
слово
Проверяет готовность обучающихся к уроку и
выполнение домашнего задания.
– Если вы побываете в парке или зайдете во двор
многоквартирного дома, то обязательно увидите
площадку, на которой играют дети. Площадка так и
называется – детская.
Детство – беззаботная и радостная пора, неотъемлемыми
составляющими которой являются сладости, весёлые
игры и, конечно же, развлечения: качели, карусели и т. п.
Детская площадка – специализированное место для игр и
развлечений детей дошкольного и младшего школьного
возраста. И в нашем городе, городе, который мы строим,
тоже должен быть такой уголок для детей. Вот сегодня
вы выполните групповой проект «Детская площадка»
Рассматрива Фрон Личностные: имеют
ют
тальн мотивацию к учебной
выставленны ая
и творческой
е работы.
деятельности; понимают
Слушают
личную ответственность
учителя
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Работа
с
учебник
ом
(с. 28)
и бесе-
Организует работу с учебником и обсуждение этапов
работы над проектом.
– Заполните первые два пункта в задании «Проект
“Детская площадка”» в рабочей тетради (с. 14).
Работают
Фрон Личностные: имеют
Устные
с учебником, тальн мотивацию к учебной и
ответы
читают текст ая
творческой деятельности;
и разбирают
положительно относятся
каждый
к занятиям предметно-
Продолжение табл.
1
2
3
4
да об
Распределяет учащихся по группам, помогает
алгорит распределить роли
ме
работы
над
проекто
м
пункт;
анализируют
информацию;
проговарива
ют вслух
последовател
ьность
производим
ых действий,
составляющи
х основу
осваиваемой
деятельности
;
распределяю
т роли и
обязанности
для
выполнения
проекта
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
Выполняют
упражнения
5
6
7
практической
деятельностью;
понимают личную
ответственность за
будущий результат.
Познавательные:
осознанно читают тексты
с целью освоения и
использования
информации.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике; умеют
проговаривать вслух
последовательность
производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой
деятельности
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
Познавательные: умеют Устные
организовывать
ответы
творческое пространство;
знают
о гигиене учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Практич Контролирует выполнение задания, оказывает помощь Заполняют
еское
учащимся в подсчете стоимости изделия.
таблицу в
задание – Заполните таблицу
рабочей
(с. 15
тетради,
в
вносят
рабочей
в неё и
тетради)
данные
остальных
участников
группы;
подсчитыва
ют
стоимость
материалов
Инди
видуа
льная
Познавательные: умеют Выполн
понимать смысл
ение
инструкции учителя и
задания
принимать
учебную задачу,
выделенные учителем
ориентиры действия в
учебном материале.
Личностные: имеют
познавательный интерес
к занятиям предметнопрактической
деятельностью
Практич
еское
задание
по
составле
Инди
видуа
льная
Познавательные: умеют Выполн
анализировать объекты
ение
труда с выделением их
задания
существенных признаков.
Регулятивные: овладеют
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Контролирует
работу
учащихся,
помогает
затрудняющимся в выполнении задания.
– Составьте план работы над своим изделием для
проекта.
– Заполните технологическую карту
Выполняют
задание;
анализируют
информацию
; заполняют
6
7
нию
техно-
способностью прини-
Продолжение табл.
1
2
3
плана
работы
над
проекто
м
Практич
еское
задание
по
выполне
нию
изделия
4
логическую
карту,
сопоставляю
т ее
с планом
изготовления
изделия
Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните работу над изделием с помощью
иллюстраций в учебнике.
– Закончите совместную работу над проектом по плану,
когда отдельные элементы проекта будут готовы
5
6
7
мать и реализовывать
цели и задачи учебной
деятельности, а также
приёмами поиска средств
её осуществления
Выполняют Фрон Коммуникативные:
задание;
тальн проявляют инициативу в
проводят
ая
коллективных творческих
оценку
работах; следят за
этапов
действиями других
работы и на
участников совместной
ее основе
деятельности; принимают
корректирую
другое мнение и
т свою
позицию.
деятельность
Регулятивные:
; размечают
выполняют контроль в
детали по
форме сличения способа
шаблону,
действия и его результата
выкраивают
с заданным эталоном с
их
целью обнаружения
ножницами,
отклонений
соединяют
и отличий от эталона;
детали
вносят необходимые
с помощью
дополнения и
клея, с
коррективы.
применение
Личностные:
м шила;
сориентированы на
составляют и
плодотворную
Работа
над
проекто
м
оформляют
композицию
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Окончание табл.
1
2
3
Презент В процессе презентации проектов организует
IV.
обсуждение работ, их оценивание. Комментирует
Итоги ация
качество выполненной работы по критериям:
урока. работ
аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.
Рефлек
сия
Обобще
ние
изученн
ого,
оценива
ние
результа
тов
работы
Организует беседу по вопросам:
– Что вам сегодня удалось на уроке?
– Какие трудности у вас возникали в процессе работы?
Как вы их преодолевали?
– Оцените свою работу на уроке
4
5
6
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их.
критериев.
Составляют
Регулятивные:
рассказ для
оценивают свою работу
презентации
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
Слушают
Фрон
отзыв учителя или
учителя
тальн
товарища.
ая
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Понаблюдайте, какие детские площадки есть рядом с
учителя
нее
задание вашим домом, из каких компонентов они состоят; можете
вложить фотографии в папку достижений.
– Выполните задание «Качели» в рабочей тетради (с. 18).
– На следующий урок принесите: белый носовой платок,
толстые цветные нитки, иголки, напёрсток, пяльцы
Инди
видуа
льная
У р о к 6. АТЕЛЬЕ МОД. ОДЕЖДА. ПРЯЖА И ТКАНИ
7
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с некоторыми видами одежды; научить различать распространённые натуральные и
синтетические ткани; актуализировать знания учащихся о техниках выполнения изделий из ткани и пряжи, о
видах швов, изученных в 1–2 классах; отработать алгоритм выполнения стебельчатого шва в работе над изделием
«Украшение платочка монограммой»
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Ателье, фабрика, модельер, закройщик, кроить, выкройки, портной, рабочая одежда, форменная одежда, ткань,
пряжа, природные волокна, химические волокна, монограмма, стебельчатый шов
• Монограмма. – Режим доступа : http://www.ex-lib.ru>monogramm.htm
• Видеоряд «Монограммы»:
http://www.ex-lib.ru/images/monogr1.jpg
Образовательные
http://www.ex-lib.ru/images/monogr2.jpg
ресурсы
http://www.ex-lib.ru/images/monogr3.jpg
http://www.rushome.mosaics-mandjos.ru/vensel-foto14m.jpg
http://www.rushome.mosaics-mandjos.ru/vensel-foto1.jpg
НаглядноМультимедийная презентация; коллекция волокон и ткани, образцы тканей; инструменты и приспособления для
демонстрационны
работы с тканью и пряжей; карточки с названиями швов, представленная на доске классификация швов; образец
й
стебельчатого шва, платочек, украшенный вышитой стебельчатым швом монограммой
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь, пяльцы, нитки, напёрстки, ткань, платок
Планируемые
Предметные умения: научатся различать виды тканей, вышивать стебельчатым стежком монограмму; повторят
образовательные
виды швов.
результаты
Продолжение табл.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике вышивания, видах
швов; регулятивные – научатся в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов
решения учебной задачи; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем,
одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоциональноэстетическое восприятие изделий из ниток и ткани
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообщение темы
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– На прошлом уроке мы с вами украсили наш город
красивыми детскими площадками. Сегодня же мы
выйдем на остановке «Ателье мод»
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
учителя
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы
урока
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Ателье
мод».
Профес
сии
работни
ков
ателье.
Работа
с
учебник
ом
(с. 35–
36)
– Да, сейчас практически вся одежда шьется на фабриках.
Но и ателье мод до сих пор востребовано. Если вы
пройдете по улице своего города, я думаю, вам
обязательно оно встретится.
– Для чего необходимо ателье?
– Прочитайте, рассказ Ани в учебнике о назначении
ателье мод.
– Найдите в словаре объяснение слова «ателье».
– Мы с вами узнали, что ателье – это мастерская по
пошиву одежды для людей, любящих одеваться
оригинально, необычно, и для людей с нестандартной
фигурой.
А знаете ли, люди каких профессий работают в
мастерской?
Организует обсуждение по данному вопросу.
Записывает ответы учащихся на доске.
– Сверьте ваши ответы с ответами в учебнике на
странице 36.
– Изготовление одежды не такое уж простое дело. Нужно
много учиться, тренироваться в шитье, чтобы стать
высококлассным специалистом
Слушают
Фрон Личностные:
Устные
учителя;
тальн сориентированы на
ответы
работают
ая
уважительное отношение
с учебником,
к людям, работающим в
анализируют
ателье.
информацию
Познавательные:
; участвуют в
извлекают необходимую
коллективно
информацию из
м
прослушанного
обсуждении,
объяснения учителя,
отвечают
текста в учебнике;
на вопросы
осуществляют поиск
нужной информации в
разных источниках.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
– Можем ли мы обойтись без одежды?
– Для чего она нам нужна?
– Прочитайте об этом в учебнике на странице 37.
– Одежда может быть зимней, демисезонной и летней.
Еще всю одежду можно разделить в зависимости от
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
учителя;
тальн интерес к предметноответы
рассматрива ая
практической
ют слайды,
деятельности.
участвуют в
Коммуникативные:
с эленазначения на несколько групп. Например, есть одежда
ментами нарядная и повседневная. Какие еще виды одежды вы
знаете?
коллективно
м обсуждении,
умеют слушать и
слышать учителя и
одноклассни-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
беседы.
Виды
одежды.
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
Смотрят презентацию или работают с учебником
(с. 37–39).
– Расскажите об отличительных особенностях школьной
и спортивной формы.
– Какую одежду можно увидеть в музее? Во многих
исторических и этнографических музеях мы можем
увидеть национальную одежду
отвечают
на вопросы;
составляют
рассказ об
особенностя
х школьной
и
спортивной
формы
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й.
Пряжа
и ткань.
Работа
с
учебник
ом
(с. 40)
и
коллекц
– Из чего шьют одежду? (Из ткани.)
– Из чего делают ткань? (Из пряжи.)
– Что такое ткань? (Ткань получают путем переплетения
долевых (основы) и поперечных (утка) нитей.)
– Пряжу и нитки получают из волокон путем их
скручивания. От того, какие волокна использовали при
производстве пряжи, получают ткань с теми или иными
свойствами. Все волокна можно разделить на два вида:
природные, их еще называют натуральными, и
химические.
– Посмотрите на образцы волокон в коллекции, отыщите
среди них хлопковые, шелковые, льняные, химические и
шерстяные.
Слушают
Фрон Познавательные:
учителя;
тальн осознанно читают тексты
рассматрива ая
с целью освоения и
ют
использования
коллекции
информации; умеют
волокон,
анализировать объекты
ниток,
труда, выявлять с
пряжи,
помощью сравнения
ткани;
отдельные признаки,
анализируют
характерные для
информацию
сопоставляемых изделий.
, сравнивают
Коммуникативные:
свойства
умеют инициативно
пряжи и
сотрудничать в поиске и
ткани;
сборе
7
ков, инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, рассуждать,
делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о видах одежды.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы.
Работа
с
коллекц
ией
волокон
и
тканей
ией
работают
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
волокон Организует работу с коллекцией волокон, работу с
и тканей учебником (с. 40). Рассказывает о способах
производства волокон:
– Ткани из натуральных, природных волокон имеют
много положительных свойств. Они приятны при носке.
Человек в одежде из таких волокон чувствует себя
комфортно. Эти ткани красивы. Но у натуральных тканей
есть и недостатки. Так, например, они сильно сминаются
при носке. А вот ткани из химических волокон очень
прочные и почти не мнутся. Как же определить, из каких
волокон сделана ткань? Сегодня мы научимся определять
ткань по внешнему виду и на ощупь. Если вы сравните
хлопчатобумажные и шелковые ткани, то увидите, что
хлопчатобумажные ткани матовые, а шелковые –
блестящие. Льняные ткани отличаются от
хлопчатобумажных тем, что они более жесткие. А теперь
найдите среди имеющихся образцов тканей льняные и
шелковые
по учебнику;
наблюдают,
выполняют
задание,
делают
выводы
Практич Заслушивает ответы учащихся, дополняет их ответы.
еское
– Рассмотрите инструменты и приспособления для
задание работы с тканью и пряжей.
– Назовите и расскажите об их назначении
Рассматрива Фрон Коммуникативные:
Устные
ют
тальн обмениваются мнениями, ответы
инструменты ая
вступают в диалог,
и
отстаивают собственную
приспособле
точку зрения; понимают
ния;
позицию партнера по
анализируют
диалогу.
информацию
Познавательные:
; наблюдают,
высказываются об
делают
инструментах и
информации, делать
выводы, обмениваться
мнениями, вступать в
диалог, отстаивать
собственную точку
зрения, понимать
позицию партнера по
диалогу, находить ответы
на вопросы и правильно
формулировать их.
Регулятивные:
понимают смысл
инструкции учителя и
принимают учебную
задачу; понимают
выделенные учителем
ориентиры действия в
учебном материале
выводы
приспособлениях
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
для работы с тканью
и пряжей
Практич Заслушивает ответы учащихся, организует обсуждение.
еское
– Сверьте свои ответы с текстом в учебнике на странице
задание 42.
– Какие техники выполнения изделий из ниток и пряжи
вы знаете?
Выполняют Фрон Коммуникативные:
Устные
задание,
тальн умеют обмениваться
ответы
работают
ая
мнениями, вступать в
с учебником
диалог, отстаивать
собственную точку
зрения, понимать
позицию партнера по
диалогу.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
Беседа
«Виды
швов
и
стежков
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 43–
44)
и
Слушают
Фрон Познавательные: умеют Устные
учителя;
тальн строить осознанное и
ответы
работают
ая
произвольное речевое
с учебником,
высказывание в устной
анализируют
форме
информацию
о швах; сравнивать
; различают
разные виды швов,
виды швов
выявлять с помощью
и стежков,
сравнения отдельные
отвечают
признаки, характерные
на вопросы
для сопоставляемых
стежков.
Коммуникативные:
– Для того чтобы создавать какое-либо швейное изделие,
нужно не только иметь ткань и инструменты, но и знать
и уметь выполнять разные виды швов.
– Что такое «шов»? Прочитайте определение шва в
учебнике на странице 43. Давайте вспомним
классификацию швов.
Организует работу с таблицей «Виды швов».
– Расставьте известные вам швы по видам. Назовите
стежки, которые вы знаете. Правильно, мы с вами уже
учились выполнять следующие стежки: прямые,
тамбурные, косые. Сегодня вы познакомитесь с
петельным стежком, петлеобразным, стебельчатым и
крестообразным стежками. Как вы думаете, где
таблице применяются эти стежки?
й
«Виды
умеют обмениваться
мнениями, вступать в
диалог,
Продолжение табл.
1
2
3
швов».
Просмо
тр
слайдов
с
изображ
ением
изделий
Организует просмотр слайдов или изделий, выполненных
с помощью различных стежков.
– Определите виды стежков.
– Новые виды стежков могут использоваться как при
шитье различных изделий, так и для вышивания
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Вышив
ка».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Вышивание – один из наиболее популярных способов
украшения одежды. Его возникновение связано с
появлением первого стежка, сделанного первобытными
людьми при скреплении шкуры убитого мамонта. Со
временем появилась вышивка в качестве декоративного
дополнения к шитью. Ведь материалы, из которых
создавали одежду, разнообразием не отличались, а
вышивка всегда давала возможность сделать наряд
особенным, непохожим на другие.
Вышивка – это украшение различных материалов или
уже готовых изделий орнаментами или сюжетными
рисунками при помощи нитей (шелковых лент, бисера и
других материалов) и иглы (вышивальной машины).
В вышиваемых узорах и рисунках нашли отражение
представления человека об окружающем его мире,
художественные пристрастия и национальное
своеобразие. Самые древние вышивки, сохранившиеся до
наших дней, датируются VI–V веками до нашей эры.
Созданы эти бесценные древнейшие вышивки были на
территории Древнего
4
5
6
7
отстаивать собственную
точку зрения; понимают
позицию партнера по
диалогу.
Регулятивные: умеют
ориентироваться в
учебнике, принимают и
сохраняют учебную
задачу
Слушают
Фрон Познавательные: умеют Устные
учителя;
тальн строить осознанное и
ответы
рассматрива ая
произвольное речевое
ют слайды,
высказывание в устной
изделия
форме
с вышивкой,
об изделиях с вышивкой;
инструменты
осуществляют поиск
для
необходимой
вышивания;
информации
анализируют
(из материалов учебника,
интворческой тетради, по
формацию,
воспроизведению в
отвечают
памяти примеров из
на вопросы
личного практического
опыта), дополняющей и
расширяющей
имеющиеся
представления об
искусстве вышивания
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Китая. Основой для вышивки послужили шелковые
ткани; рисунок был выполнен волосом, шелком-сырцом,
серебряными и золотыми нитями. Вышивальное
искусство Древнего Китая оказало большое влияние на
рукоделие Японии, России и других стран.
– Посмотрите слайды и расскажите, на каких швейных
изделиях выполнена вышивка.
– Прочитайте текст на странице 44 учебника. Ответьте на
вопросы.
– Какие способы вышивания существуют? Что нужно для
вышивания – какие материалы и инструменты?
– Что такое пяльцы? Для чего они нужны?
– Из каких материалов они изготавливаются?
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполне
ние
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовать творческое ответы
место
льпространство; знают о
ная
гигиене учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, Выполняют Инди Регулятивные:
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
стебельчаты видуа сравнивают полученный
задание – Выполните стебельчатый шов на образце
й стежок
льрезультат с заданным
ная
эталоном,
вносят необходимые
коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
«Моног
раммы»
Демонстрирует образец платочка, украшенного
монограммой. Организует анализ изделия.
– Сегодня вы будете выполнять вышивку на платочке
стебельчатым швом. С давних пор повелось вышивать на
платочках монограммы. Знаете ли вы, что такое
монограмма? Прочитайте в словаре значение этого слова.
Представьте, что инициалы вашего имени, написанные
на бумаге, вдруг оживают... Линии букв то утолщаются,
то утончаются, они становятся длиннее, переплетаются,
как змеи, струятся по бумаге, изгибаясь и закручиваясь
в причудливые знаки... Наконец, утомленные этим
удивительным танцем, они застывают в неподвижности...
Вы с волнением наклоняетесь над бумагой и видите, как
ваше имя сплелось в необыкновенный изящный узор –
монограмму.
7
Выполн
ение
упражн
ений
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т
тальн сориентированы на
ответы
информацию ая
плодотворную
, слушают
работу на уроке,
учителя,
соблюдение норм и
отвечают на
правил поведения.
вопросы;
Коммуникативные:
проговарива
понимают смысл заданий
ют
учителя и принимают
последовател
учебную задачу.
ьность
Регулятивные:
работы;
планируют свою
наблюдают
деятельность.
за
Познавательные: умеют
действиями
анализировать
учителя,
информацию;
демонстриру
ющего
некото-
анализируют план работы
над изделием,
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Понятие монограмма пришло из греческого языка и
рые приемы
обозначает «простая линия». Монограммой называлось
работы
любое изображение, нарисованное одной линией.
Позднее у слова «монограмма» появилось и другое
значение – знак, составленный из переплетенных между
собой начальных букв имени и фамилии владельца или
сокращения от его полного имени. Посмотрите слайды с
изображением монограмм. А теперь посмотрите, какую
монограмму придумала я. Монограммы можно вышивать
разными способами. Мы с вами будем выполнять
вышивку стебельчатым швом
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
6
7
выделяя основные этапы
и приемы над поделкой
Практич В процессе выполнения задания учащимися
еское
контролирует правильность приемов работы с иглой.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните вышивку монограммы на платочке
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
сравнивают полученный
результат с заданным
эталоном,
вносят необходимые
коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Выполн
ение
вышивк
и на
платочк
е
стебель
чатым
швом
Выставк Организует обсуждение, оценивание работ.
а работ Комментирует качество выполненной работы по
учащихс критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
я
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы;
одноклассников на
рассказываю
основе заданных
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
т, что
критериев.
Окончание табл.
1
2
3
4
обозначает
выбранная
ими
монограмма,
оценивают
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов
работы
Организует беседу по вопросам:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Возникали ли у вас в процессе работы затруднения?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
– Какое у вас настроение?
– Довольны ли вы выполненной работой?
Домаш Объясняет задание.
– Выполните задание «Коллекция тканей» в рабочей
нее
задание тетради (с. 20). Принесите на следующий урок: фартук,
кусочки ткани различных цветов, нитки, иголки,
напёрсток
Отвечают
на вопросы
Слушают
учителя
5
6
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
отзыв учителя или
товарища.
Фрон
Коммуникативные:
тальн
умеют излагать свое
ая
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
7
на
уроке
Устные
ответы
Инди
видуа
льная
У р о к 7. АППЛИКАЦИЯ ИЗ ТКАНИ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с одним из вариантов украшения одежды – аппликацией из ткани; обобщить и закрепить
знания о видах аппликации, о последовательности выполнения аппликации; отработать алгоритм выполнения
петельного шва в работе над изделием «Украшение фартука»; учить выполнять петельный шов, аппликацию из
ткани; развивать эстетический вкус; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
формы обучения
Основные
понятия и
термины
Петельный шов, аппликация
• Что такое аппликация. – Режим доступа : http://batikon.ru/osnovi/63-apli/471-apl
• Видеоряд:
http://img.galya.ru/galya.ru/Pictures2/3/2011/08/31/t4_2765502.jpg
Образовательны http://www.chudni.ru/files/company_pics/inghushskii_kostium.jpg
http://www.nalade.ru/files/photoalbum/%D0%9D%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%
е
D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BA%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8E%D0%BC.jpg
ресурсы
http://fan-blizzard.ucoz.ru/_fr/1/4893021.jpg
http://wildboars.h16.ru/actions/goroh/img/w6.jpg
http://www.bionet.nsc.ru/booklet/images/imagesLaboratories/Osipova2Big.jpg
НаглядноМультимедийная презентация; образцы петельного шва, различных видов аппликации, фартука, украшенного
демонстрационн
аппликацией из ткани
ый материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; фартук; разноцветные кусочки ткани; иголки, нитки, ножницы, булавки; карандаш,
бумага
Продолжение табл.
Предметные умения: расширят свои представления об аппликации; овладеют технологией выполнения
аппликации из ткани; научатся различать виды аппликации, самостоятельно составлять композицию для
выполнения аппликации, украшать фартук аппликацией из ткани с помощью петельного шва.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
Планируемые
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике выполнения
образовательны
петельного шва и его применении; регулятивные – научатся ориентироваться в учебнике, пользоваться им,
е результаты
планировать алгоритм действий, следовать ранее составленному плану; коммуникативные – овладеют
способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоциональноэстетическое восприятие изготовленных изделий
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Эмоцио
нальная,
психоло
гическа
яи
мотивац
ионная
подгото
вка.
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– На прошлом уроке мы с вами остановились на
остановке «Ателье мод» и вы узнали, из чего делают
ткань. Дома вами была сделана коллекция тканей.
Посмотрите, какие красивые ткани бывают. Но ткань для
какого-либо изделия выбирают не только по ее внешнему
виду, но еще и по свойствам, которые она имеет. Так, для
постельного белья мы выберем хлопчатобумажные или
льняные ткани, а вот для нарядного платья – бархат. О
правилах
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Организуют
рабочее
место.
Слушают
учителя
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной
ответы
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Продолжение табл.
1
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
2
3
4
5
6
7
Сообще выбора ткани надо помнить всегда. Сегодня же на уроке
ние
вы познакомитесь с еще одним способом украшения
темы
швейных изделий – аппликацией
урока
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Аппликаци
я как
способ
отделки
швейны
х
изделий
»
– Аппликация – один из самых популярных способов
украшения одежды. Ею можно буквально преобразить
любую вещь. Аппликацию выполняют из ткани, кожи,
фетра, замши, а также обрезков трикотажа. Особенно
часто аппликацию используют при пошиве детских
вещей. Действительно, яркая веселая аппликация
способна оживить любую, даже очень простую вещь.
Так, эта нехитрая техника выручает, когда нужно скрыть
какие-либо пятна или другие дефекты одежды. Конечно,
сегодня вы можете приобрести в специализированных
магазинах уже готовые образцы для аппликаций на
одежде. Их наносят на одежду, придавливая горячим
утюгом или пришивают нитками. Но гораздо интереснее
сделать собственный вариант. Такие украшения можно
разместить на любой детской одежде и в любой ее части:
спереди или сзади, на рукаве. А на каких изделиях вы
видели аппликацию? Из чего она была выполнена?
Слушают
Фрон Личностные:
Устные
учителя;
тальн сориентированы на
ответы
рассматрива ая
эстетическое восприятие
ют слайды;
изделий, украшенных
анализируют
аппликацией.
информацию
Познавательные:
, отвечают на
извлекают необходимую
вопросы
информацию из
прослушанного
объяснения учителя.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы,
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Беседа
«Аппли
кация
и ее
– Так что же такое «аппликация»? Аппликация – способ
создания орнаментов, изображений путем нашивания или
наклеивания на ткань, бумагу и т. п. разноцветных
кусочков материи или бумаги, а также рисунок,
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к предметно-пракрассматрива ая
тической деятельности.
ют обКоммуникативные:
Устные
ответы.
Выполн
ение
виды».
созданный таким образом. Давайте вспомним виды
аппликации.
разцы
изделий или
умеют слушать и
слышать
заданий
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Работа
с
учебник
ом
(с. 46).
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
(Геометрическая, сюжетная, рваная, объемная и т. д.)
Проверьте свои ответы по учебнику на странице 46.
А теперь посмотрите на слайды с изображением
аппликаций и определите ее вид. Этот способ обработки
ткани был очень популярен в эпоху Ренессанса и
предназначался, прежде всего, для церковной одежды.
Неустаревающий вид декоративно-прикладного
искусства в разное время находит своих почитателей. Его
используют при создании различных изделий при
оформлении интерьера, и он по-прежнему популярен в
отделке одежды. Для многих народов аппликация
остается не только основным, но и актуальным в наши
дни способом украшения одежды. Удивительные по
своему изяществу орнаменты, выполненные
аппликацией, можно встретить у народов Севера.
Опишите особенности орнамента одного из
национальных костюмов народов России
слайды;
анализируют
информацию,
выполняют
задание;
работают
с учебником,
исследуют
особенности
орнамента
в
национально
м костюме;
составляют
рассказописание
об
особенностя
х орнамента
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й.
Петельн
ый
– Детали аппликации, выполняемой из ткани, как мы уже
отметили, могут либо наклеиваться, либо нашиваться на
основу. Причем пришивание деталей может быть
выполнено как вручную, так и на швейной машине.
Сегодня вы научитесь выполнять петельный шов для
работы над украшением фартука аппликацией.
– Давайте познакомимся с этим швом. Рассмотрите
иллюстрации в учебнике и прочитайте текст алгоритма
Слушают
Фрон Познавательные:
Устные
учителя;
тальн осознанно читают тексты ответы
работают по ая
с целью освоения и
учебнику,
использования
рассматрива
информации.
ют
Коммуникативные:
иллюстрации
умеют инициативно
;
сотрудничать в поиске и
учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о видах
аппликации;
осуществляют поиск
нужной информации в
разных источниках,
анализируют
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
стежок.
анализируют
инфор-
сборе информации,
делать вы-
Продолжение табл.
1
2
3
4
Работа
с
учебник
ом
(с. 45)
работы над петельным швом. Расскажите
последовательность выполнения шва.
Демонстрирует приемы выполнения петельного стежка.
– Как вы думаете, где еще может применяться этот шов?
мацию;
проговарива
ют
последовател
ьность
действий;
наблюдают,
делают
выводы
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Организует проверку рабочего места каждого ученика
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
задание Контролирует соблюдение правил безопасной работы.
Предлагает упражнения по отработке алгоритма
выполнения петельного шва
5
6
7
воды.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения.
Регулятивные: умеют
планировать свои
действия
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организуют
свое рабочее
место,
рационально
располагают
материалы и
инструменты
Инди
видуа
льная
Познавательные:
организуют творческое
пространство; знают о
гигиене учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Выполняют
задание;
применяют
правила
безопасной
работы
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
планируют свою
деятельность.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
Выполне
ние
упражн
ений
Выполн
ение
упражн
ений
уроке, соб-
Продолжение табл.
1
2
3
4
с иглой
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 47–
48)
– Вот теперь, научившись выполнять петельный стежок,
мы можем приступить к украшению фартука
аппликацией. Сначала проведем анализ готового изделия.
Помогает учащимся провести анализ готового изделия.
– Определите вид аппликации.
– Какие материалы и инструменты понадобятся для
работы над изделием?
– Назовите способ разметки (способ кроя, способ сборки
и оформления).
Организует работу по составлению плана деятельности
и сверки ответов с планом, описанным в учебнике
Практич Контролирует соблюдение правил безопасной работы.
еское
Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
задание помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Украсьте фартук аппликацией
5
6
7
людение норм и правил
поведения.
Познавательные:
составляют план работы
над петельным швом,
выделяя основные этапы
и приемы
Участвуют
Фрон Коммуникативные:
Устные
в
тальн умеют строить понятные ответы
коллективно ая
для партнера
й беседе;
высказывания, слушать и
осваивают
слышать учителя и
алгоритм
одноклассников.
выполнения
Познавательные: умеют
аппликации;
анализировать
соотносят
информацию, выделять
текстовый
основные этапы и
и слайдовый
приемы работы.
план
Регулятивные: умеют
изготовления
планировать учебные
изделия
действия, определять
наиболее эффективные
способы достижения
результата
Выполняют Фрон Познавательные: умеют
задание;
тальн организовывать
контролирую ая
самостоятельную
т и коррекхудожественно-
Украше
ние
фартука
аппли-
творческую деятельность,
Окончание табл.
1
2
3
4
тируют свою
работу по
текстовому
или
слайдовому
плану
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние результатов
работы
Домаш
нее
задание
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, композиция, оригинальность
и т. д.
5
6
7
выбирать средства для
кацией
реализации замысла.
Коммуникативные:
понимают смысл заданий
учителя и принимают
учебную задачу
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е рисунки,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
Организует беседу по вопросам:
Слушают
Фрон
на уроке;
– Какую новую технику работы с тканью мы сегодня учителя
тальн
умеют адекватно
изучили?
ая
воспринимать
– Все ли вам удалось в этом задании?
информацию
– Что не удалось? Почему?
учителя или товарища.
– Что еще можно изготовить таким способом?
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
Объясняет задание:
Слушают
Инди аргументировать свою
– Выполните украшение другого элемента одежды
учителя
видуа точку зрения
аппликацией из ткани, сделайте фотоснимок и вложите
льфотографию изделия в папку достижений. Вложите в
ная
папку достижений лист с информацией о видах
аппликации и способах её использования.
– Принесите на следующий урок: цветные карандаши,
цветные шерстяные нитки, картон, карандаш, линейку,
резак, ножницы, шило, цветную бумагу, челнок
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
У р о к 8. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ТКАНЕЙ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с технологическим процессом производства тканей; рассказать о возможности
производства полотна ручным способом; учить отличать гобелен от других форм ткачества, размечать по линейке,
выполнять изделие «Гобелен», используя технику ручного ткачества; развивать умения сочетать цвета в
композиции;
воспитывать мотивацию к учебной и творческой деятельности, поощрять творческую инициативу
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Ткачество, ткацкий станок, гобелен
• История развития ткачества. – Режим доступа : http://www.krasnytkach.ru/istoriya/
• История гобелена. – Режим доступа : http://www.bagetmaster.ru/info/240.html
• Вертикальный ткацкий станок. – Режим доступа : http://www.krasnytkach.ru/wp-content/uploads/2009/09/11150x150.jpg
• Видеоряд:
Образовательные
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1/50/376/50376759_p07003.jpg
ресурсы
http://www.heriz.ru/kovry/503.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4404/dvorkina-irina.d/0_552c5_80686921_M.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/78/86/78086870_3576489_4023_box10_b.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/78/86/78086877_3576489_4023_box14_b.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/68/50/68050492_4023_box15_b.jpg
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; образцы изделий, произведённых ткачеством (возможны не только иллюстрации);
схема процесса ткачества; образец изделия «Гобелен»
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; бумага, цветные карандаши, цветные шерстяные нитки, картон, карандаш, линейка,
резак, ножницы, шило, цветная бумага; челнок
Продолжение табл.
Предметные умения: узнают о процессе производства тканей; научатся создавать ткань ручным способом,
отличать гобелен от других видов ткани.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о производстве тканей,
Планируемые
образовательные анализировать найденную информацию, изделия; регулятивные – научатся планировать алгоритм действий;
коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать
результаты
на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоциональноэстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Организует просмотр работ, выполненных дома.
– Ткань дает многообразие возможностей для
творческого человека. На прошлом уроке вы из кусочков
ткани сделали украшение для фартука. А сегодня на
уроке вы создадите своими руками собственный вариант
ткани. Это будет гобелен
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
Фрон Личностные: имеют
учителя;
тальн мотивацию к учебной
рассматрива ая
и творческой
ют
деятельности; понимают
выполненны
личную ответственность
е работы,
за будущий результат.
отвечают на
Регулятивные:
вопросы
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
Вступит
ельное
слово
4
5
6
7
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
II.
Повтор
ение
изучен
ного
матери
ала
Опрос
учащихс
яв
форме
беседы
Организует беседу по вопросам:
– Что вы знаете о ткани?
– Какие волокна используют для получения ткани?
– Какие виды тканей вы знаете?
– Какими свойствами обладает ткань?
Отвечают
Фрон Коммуникативные:
Устные
на вопросы тальн слушают друг друга,
ответы
учителя;
ая
строят понятные речевые
рассказываю
высказывания, отвечают
т
на вопросы.
о
Познавательные:
составленно
осуществляют поиск
й коллекции
нужной информации в
тканей,
разных источниках
называя
виды
образцов
III.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Истори
я
ткачеств
а».
Просмо
тр
мультим
едий-
Рассказывает об истории возникновения ткачества:
– Ткачество возникло в далекие времена. Это было
исконное занятие женского населения. В каждой
крестьянской семье имелся ткацкий стан, на котором
женщины изготовляли домотканое полотно. Из него
шили одежду, простыни, полотенца, скатерти и другие
необходимые в быту предметы. Кроме гладкой холстины,
деревенские мастерицы выполняли и ткани с узором.
Техника тканья при этом усложнялась. Материалом для
ткачества служила пряжа, которую получали из льна и
конопли, а также из овечьей и козьей шерсти. Пряжу
часто окрашивали домашним способом в разные цвета, и
тогда узорные ткани получались особенно нарядными.
Слушают
Фрон Познавательные:
учителя;
тальн извлекают необходимую
рассматрива ая
информацию из
ют слайды;
прослушанного
анализируют
объяснения учителя;
информацию
умеют осуществлять
поиск нужной
информации в разных
источниках.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Личностные:
Наблюд
ение
ной пре- Родоначальницей ткачества можно считать Азию, именно
зентации там был обнару-
сориентированы на
эстетическое восприятие
произведений
декоративно-прик-
Продолжение табл.
1
2
3
4
жен первый ткацкий станок. Сырьем для нитей служила
шерсть животных и волокна различных растений, а также
натуральный шелк. По всей Азии стали применять
ткацкие станки. Ткачи быстро научились украшать свои
изделия разными узорами, которые сплетались из
разноцветных нитей. Одновременно человек стал
раскрашивать ткани соком различных растений. Так
ткачество превратилось в искусство.
Ткацкий станок – одно из наиболее древних орудий
труда человека. Первый ткацкий станок был
вертикальным. Это была простая рама, на которую были
натянуты нити основы. Ткач держал в руках большой
челнок с нитью
и переплетал основу. Работать на таком ткацком станке
было трудно, так как нити надо было последовательно
перебирать руками, нити часто рвались, ткань можно
было сделать только толстую. В XI веке изобрели
горизонтальный ткацкий станок, который с небольшими
изменениями дошел до наших дней и сохранился еще в
некоторых домах. Нити основы натянуты горизонтально
(отсюда
и название станка). Потом был изобретен механический
ткацкий станок. Сейчас современные ткацкие станки
работают на электричестве, стали более сложными и
разнообразными. Но ручное ткачество еще живо и
является традиционным видом народного ремесла
Словарн Проводит словарно-лексическую работу.
ая ра– Можете ли вы дать определение понятиям «ткачество»
5
6
7
ладного искусства.
Коммуникативные:
умеют слушать и
слышать учителя
Участвуют
в
Фрон Коммуникативные:
Устные
тальн умеют вступать в учебное ответы
бота
и «ткацкий станок»?
коллективно ая
м обсуж-
сотрудничество.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
по
– Сверьте ваши определения с определениями,
учебник предлагаемыми в учебнике
у
(с. 49)
дении,
отвечают на
вопрос;
работают с
учебником
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Технол
огия
совреме
нного
ткацког
о
произво
дства».
Просмо
тр
мультим
едийной пре-
Слушают
Фрон Личностные:
Устные
учителя;
тальн сориентированы на
ответы
рассматрива ая
уважительное отношение
ют слайды;
к людям, работающим на
анализируют
прядильно-ткацких
информацию,
предприятиях.
отвечают
Коммуникативные:
на вопросы
умеют слушать и
учителя
слышать учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о материалах и
инструментах,
анализировать
информацию.
Организует словарно-иллюстративный рассказ.
– Познакомимся с современной технологией ткачества.
Ткань ткут из пряжи. Поэтому сначала на прядильных
фабриках из волокон получают пряжу, которая потом
используется в ткачестве. Затем нити основы (до 1000
нитей) навивают на сновальный валик, а нити уток
наматывают на шпули. Как вы думаете, как называется
профессия работницы, работающей в прядильном цехе?
Правильно, прядильщица. Дальше пряжа поступает в
ткацкий цех. Современный ткацкий станок – почти
полностью автоматизированная машина, являющаяся
основной машиной ткацкого производства, служит для
выработки тканей, она высокопроизводительная.
– А знаете ли вы, как называется профессия работницы,
работающей в ткацком цехе? В ткацком цехе работают
ткачихи. Работа прядильщиц и ткачих нелегкая. Они
обслуживают большое количество станков. Это требует
от работниц большого искусства в том, чтобы быстро
и ловко ликвидировать обрыв пряжи, связывать нити.
Из ткацкого цеха ткань (ее называют суровой) поступает
в отделочный цех. Там выполнятся отделка ткани, то есть
ее отбеливание или окрашивание
Познавательные: умеют
понимать заданный
вопрос, в соответствии с
ним
строить ответ в устной
форме
зентации
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Продолжение табл.
1
2
3
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Гобеле
н».
Работа
с
учебник
ом
(с. 49).
– Что же предлагают нам сегодня сделать наши
помощники Аня и Ваня? Прочитайте в учебнике на
странице 49.
– А знаете ли вы, что такое гобелен? Познакомьтесь
с определением этого вида ткани на странице 49.
– У гобелена, или шпалеры, древняя история, но до сих
пор это изделие популярно. Нет точной даты и места, где
была создана первая шпалера, но сам принцип ткачества
был известен еще в Древнем Египте. Древнейшими
сохранившимися до нашего времени гобеленами
являются коптские ткани (одежда, фрагменты мебельной
обивки или обоев из египетских захоронений III–XII
веков), связывающие античность и Средние века.
Коптские ткачи развили технику гобелена, введя в
употребление некоторые приемы, использующиеся и
сегодня.
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
4
5
6
7
Слушают
Фрон Познавательные:
Устные
учителя;
тальн осознанно читают тексты ответы
рассматрива ая
с целью освоения и
ют
использования
произведени
информации.
я,
Коммуникативные:
декоративноумеют слушать учителя и
прикладного
одисноклассников,
кусства;
инициативно
анализируют
сотрудничать в поиске и
информацию,
сборе информации,
работают
отвечать на вопросы,
по учебнику;
делать выводы.
наблюдают,
Регулятивные:
делают выпринимают и сохраняют
воды
учебную задачу.
Самые ранние европейские шпалеры – немецкие. Ткали
Личностные:
их в монастырях или небольших мастерских. В холодных
сориентированы на
каменных постройках панно не только украшали
эстетическое восприятие
помещения, но и помогали сохранить в них тепло. На
произведений
протяжении веков техника гобелена изменялась.
декоративно-прикладного
Созданный переплетением нитей основы и разноцветных
искусства
нитей рисунка, полностью скрывающих нити основы,
гобелен изготавливается на высоком или низком станке.
Но в обоих случаях ткачи располагают одними и теми же
средствами для выражения на ткани рисунка, объема
рельефа и изменения тонов. Основные из этих приемов –
это сопоставление, как в мозаике, цветовых пятен;
чередование нитей разных цветов для передачи
постепенного измене-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
ния тона или рельефности. Ткач пропускает нить через
основу, создавая одновременно и изображение, и саму
ткань. Картон или «большой шаблон» («grand patron») по
средневековой терминологии – это модель гобелена в
натуральную величину. Он является отправной точкой
для всякой шпалеры. Процесс создания гобелена
трудоёмок и требует много времени, один ковёр обычно
создают несколько мастеров. Механически техника
гобеленового производства очень проста, но требует от
мастера терпения, опытности и художественных
познаний: хорошим ткачом гобеленов может быть только
образованный художник, в своём роде живописец,
отличающийся от настоящего только тем, что средства
его состоят не в полотне, палитре с красками и кистях, а
в нитяной основе, разноцветной шерсти и искусных
пальцах
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
IV. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ь-ность
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполне
ние
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные:
Устные
свое рабочее видуа организуют творческое
ответы
место
льпространство; знают
ная
организацию рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
Беседа
«Как мы
будем
делать
гобелен
?».
Работа
с
учебник
ом
(с. 50–
51)
3
– Составьте план работы над изделием по иллюстрациям
в учебнике на странице 51.
Организует беседу по вопросам:
– Какие материалы и инструменты потребуются для
изготовления гобелена?
– Какая операция будет выполняться каждым видом
инструмента?
– Каким должен быть рисунок?
– С помощью чего можно перевести рисунок из рабочей
тетради (с. 23) на отдельный лист?
– С помощью чего удобнее прокладывать уто́чную нить?
– Челнок – это рабочий орган ткацкого станка,
прокладывающий уто́чную (поперечную) нить между
нитями основы при выработке ткани. Челнок можно
сделать из куска картона, намотав на него нить.
– Зачитайте пункты плана работы над гобеленом.
Демонстрирует приемы работы над гобеленом
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
задание Контролирует соблюдение правил безопасной работы.
– Создайте гобелен по образцу
4
5
6
7
Участвуют
Фрон Познавательные: умеют Устные
в
тальн понимать заданный
ответы
коллективно ая
вопрос, в соответствии с
м
ним
обсуждении;
строить ответ в устной
выполняют
форме; под руководством
задание,
учителя осуществляют
работают с
поиск нужной
учебником;
информации,
проговарива
анализируют
ют
информацию.
последовател
Регулятивные: умеют
ьность
планировать свою
работы;
деятельность
наблюдают
за
действиями
учителя,
демонстриру
ющего
приемы
работы
Выполняют
по плану
в учебнике
гобелен;
осуществляю
т
Инди
видуа
льная
или
групп
Познавательные:
выбирают средства для
реализации
художественного
замысла.
Личностные:
Изготов
ление
гобелен
а по
образцу
самоконтрол овая
ь, корректируют рабо-
сориентированы на
плодотворную работу на
уроке.
Коммуникативные: по-
Окончание табл.
1
2
3
4
ту;
подбирают
цвета для
композиции
V.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние результатов
работы
Домаш
нее
задание
Организует обсуждение работ, их оценивание в процессе
просмотра. Комментирует качество выполненной
работы по критериям: аккуратность, чёткость
рисунка, цветовое решение и т. д.
5
6
7
нимают смысл заданий,
принимают учебную задачу.
Регулятивные:
выполняют контроль в
форме сличения способа
действия
и его результата по образцу
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
Организует беседу по вопросам:
Слушают
Фрон
на уроке, умеют
– Какую технику работы вы сегодня использовали для учителя
тальн
адекватно воспринимать
создания поделки?
ая
информацию учителя или
– Все ли вам удалось в этом задании?
товарища.
– Что не удалось? Почему?
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
Объясняет задание, показывает материалы и инструменты. Слушают
Инди точку зрения
– Подготовьте сообщение о том, что вы знаете о вязании, учителя
видуа
как его применяют в быту, об инструментах, которые
льнеобходимы при вязании.
ная
– Принесите на следующий урок: копировальную бумагу,
карандаш, цветные шерстяные нитки для вязания
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
крючком, крючок, цветной картон, ножницы
У р о к 9. ВЯЗАНИЕ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с особенностями вязания крючком, применением вязаных крючком изделий,
инструментами, используемыми при вязании, с правилами работы при вязании крючком; актуализировать знания
о видах ниток; учить вязать цепочку из воздушных петель, применять правила работы при вязании крючком,
составлять план работы; создавать композицию «Воздушные петли»; развивать самостоятельность, творческое
воображение; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Вязание, крючок, воздушные петли
• Видеоряд «Вязаные изделия»:
Образовательные http://ngkir2007.narod.ru/0607/4_form/06_04_07/andreysh.jpg
http://rukodelie.name/uploads/posts/2010-08/thumbs/1282481962_rrrrrs-srrri.jpg
ресурсы
http://www.o-detstve.ru/assets/images/forteachers/Pedmaster/rukodelie/perevozchikova2.jpg
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; образцы вязаных изделий; крючки для вязания
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; копировальная бумага, карандаш; цветные шерстяные нитки для вязания крючком,
крючок; цветной картон, ножницы
Предметные умения: познакомятся с инструментами для вязания, особенностями вязания крючком; научатся
Планируемые
образовательные вязать цепочку из воздушных петель, создавать из нее композицию.
результаты
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике вязания;
анализировать информацию; регулятивные – научатся планировать алгоритм действий для реализации
поставленных задач;
Продолжение табл.
коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать
на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоциональноэстетическое восприятие выполненных изделий
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
I.
Органи
зацион
ный
момент
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
2
3
4
5
6
7
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Вступит
ельное
слово
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– На прошлом уроке вы научились изготовлять ткань
своими собственными руками. Процесс этот называется
ткачеством. А есть ли другие способы получения
полотна? Оказывается, есть. Сегодня вы познакомитесь с
этими способами
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной и
ответы
ая
творческой деятельности.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
формулируют ответы на
вопросы
Заслуши – Как вы уже, наверное, догадались, полотно можно
II.
получить с помощью вязания. Расскажите, что вы знаете
Изучен вание
Зачитывают
сообщения
Фрон Личностные: понимают Устные
тальн значимость предмета
ответы
сообще- об этом технологическом процессе.
ие
нового
о вязании
ая
«Технология».
Продолжение табл.
1
2
3
4
Заслушивает сообщения учащихся о вязании
матери ний
учащихс
ала
я
о
вязании
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Истори
я
вязания
».
Рассмат
ривание
вязаных
изделий
– Вязание – способ изготовления одежды, бывает ручное Слушают
(на спицах или крючком) и машинное. В одной из
учителя
гробниц фараонов был найден детский вязаный носок.
В V веке вязание процветает на Востоке и примерно
в IX веке попадает в Европу, где до этого времени чулки
шили из полотна и тонкой кожи. В Европе появляются
вязаные чулки. Их носили и короли, и их свита.
В Испании же только в XVI веке получили признание
вязаные чулки, и английский король Генрих VIII получил
оттуда в качестве дорогого дара пару чулок ручной вязки.
Чулки были необходимым предметом одежды,
в XVII и XVIII веках в холодное время мужчины
надевали сразу 12 пар чулок. Известно, что тогда, как
правило, вязанием занимались мужчины, а не женщины
5
6
7
Коммуникативные:
слушают друг друга,
строят понятные речевые
высказывания, задают
вопросы.
Регулятивные:
оценивают совместно с
учителем
или одноклассниками
результат своих действий
Фрон Личностные: проявляют Устные
тальн интерес к предметноответы
ая
практической
деятельности.
Коммуникативные:
умеют слушать и
слышать учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Беседа
«Вязани
е».
Работа
с
учебник
ом
(с. 52)
Организует просмотр слайдов с изображением вязаных
изделий или демонстрирует образцы вязаных изделий и
задает вопросы:
– Какие виды изделий можно изготовить путем вязания?
– Какие особенности имеют вязаные изделия?
– Попробуйте объяснить термин «вязание».
– Сверьте определение, данное вами, с определением
в учебнике на странице 52.
– Какие инструменты используются при вязании?
– С помощью какого изобретения процесс вязания
сделался более быстрым?
Рассматрива Фрон Познавательные:
Устные
ют вязаные тальн осознанно читают тексты ответы
изделия или ая
с целью освоения и
просматрива
использования
ют слайды,
информации; умеют
делятся
анализировать
впечатления
информацию,
ми;
сопоставляя объекты.
анализируют
Коммуникативные:
информацию
умеют инициативно
; работают
сотрудничать в поиске и
по учебнику,
сборе информации,
делают
отвечать на вопросы,
выводы
делать выводы
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Вязани
е
крючко
м».
Демонстрация
крючков
, ниток.
– Вязание крючком считается более легким видом
рукоделия. Но изделия, связанные крючком, так же
красивы, как и связанные на спицах. В качестве
инструмента в данном случае используется крючок –
палочка одинаковой толщины по всей длине или с
утолщением на ручке с крючком на конце. Крючки для
вязания могут быть сделаны из пластмассы, металла,
кости, дерева. Для вязания крючком могут
использоваться разные виды ниток, которые могут быть
изготовлены из натуральных или синтетических волокон.
В зависимости от толщины ниток выбирают крючок.
Выбор ниток осуществляют в зависимости от вида
изделия. Для теплого жакета выберут шерстяную пряжу,
а для салфетки – хлопчатобумажную. При вязании
Слушают
Фрон
учителя;
тальн
рассматрива ая
ют
произведени
я
живописи;
анализируют
информацию
; работают
по учебнику;
наблюдают,
делают
выводы
Устные
ответы
крючком необходимо соблюдать определенные пра-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Работа вила.
с
Организует работу по учебнику.
учебник – Прочитайте правила в учебнике
ом
(с. 53)
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Практич
еское
задание
по
учебник
у
(с. 54)
– Рассмотрите схему вязания крючком воздушных
петель, иллюстрации в учебнике. Попробуйте выполнить
вязание воздушных петель по схеме.
Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполне
ние
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовать творческое ответы
место
льпространство.
ная
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Работают
с учебником,
анализируют
информацию
; осваивают
технику
вязания
воздушных
петель
Инди
видуа
льная
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения.
Коммуникативные:
понимают смысл заданий
учителя и принимают
учебную задачу.
Познавательные: умеют
анализировать информа-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
цию; анализируют план
действий по вязанию
воздушных петель
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Анализ
готовог
о
изделия.
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Цепочка, которую вы связали, является очень простым
изделием, но и из нее можно изготовить красивые и
нужные изделия. Это могут быть панно, декоративные
прихватки, салфетки. Рассмотрите варианты изделий в
учебнике на странице 54.
Помогает учащимся провести анализ готового изделия,
определить, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием, способ разметки,
кроя, сборки и оформления.
Организует работу по изучению плана работы над
изделием по учебнику (с. 54)
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
задание Контролирует соблюдение правил безопасности во
время ра-боты.
Анализирую Фрон Коммуникативные:
т
тальн понимают смысл заданий
информацию ая
учителя и принимают
; слушают
учебную задачу.
учителя,
Регулятивные: умеют
отвечают
планировать учебные
на вопросы;
действия в соответствии с
проговарива
поставленной задачей и
ют
условиями ее реализации,
последовател
определять наиболее
ьность
эффективные способы
работы;
достижения результата.
наблюдают
Познавательные: умеют
за
организовывать
действиями
самостоятельную
учителя,
творческую деятельность,
демонстриру
выбирать средства для
ющего
реализации
некоторые
художественного
приемы
замысла
работы
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Познавательные: умеют
осуществлять поиск
способов решения
проблем творческого
Изготов
ление
изделия
«Воз-
характера.
Продолжение табл.
1
2
3
– Выполните вязание цепочки из воздушных петель и
составьте из нее композицию
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я
Организует обсуждение работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, композиция, оригинальность
и т. д.
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов
работы
Организует беседу по вопросам:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Довольны ли вы своей работой?
– Были ли у вас затруднения?
Домаш Объясняет задание:
– Придумайте варианты использования цепочек из
нее
задание воздушных петель в других изделиях. Запишите
варианты
4
5
6
Регулятивные: умеют
планировать свою
деятельность,
контролировать свои
действия по точному и
оперативному
ориентированию в
учебнике
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
Слушают
Фрон
на уроке; умеют
учителя
тальн
адекватно воспринимать
ая
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение
Слушают
Инди и аргументировать свою
учителя
видуа точку зрения
льная
7
душные
петли»
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
в папке достижений.
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
– Найдите материалы о том, что такое карнавалмаскарад, какие костюмы нужны для карнавала.
– Принесите на следующий урок: мальчики – белую
рубашку, брюки, бумагу, карандаш, копировальную
бумагу, линейку, заранее накрахмаленную ткань,
ножницы, иголки, нитки, напёрсток, тесьму,
декоративный шнур; девочки – джемпер, пышную юбку,
тонкую пластиковую скатерть
(клеёнку), ножницы, линейку, карандаш, тесьму, булавки,
иголки, нитки, напёрсток, декоративный шнур
У р о к 10. ОДЕЖДА ДЛЯ КАРНАВАЛА
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с понятием «карнавал», особенностями проведения этого праздника, разными
карнавальными костюмами; сформировать представление о значении крахмаления ткани, последовательности
крахмаления ткани, со способами создания карнавального костюма из подручных средств; отработать навык
работы с выкройкой; научить делать кулиску, работать с выкройкой, изготавливать карнавальный костюм
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Карнавал, крахмал, кулиска
• Видеоряд «Карнавальные костюмы»:
Образовательные
http://www.segment.ru/data/images/886823.jpg
ресурсы
http://cdn.costumesupercenter.com/csc_inc/images/items/343x432/FW112931.jpg
7
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/0/apps/4/243/4243189_0_87fd9_d0b9e44e_l.jpg
http://lacourderecre.files.wordpress.com/2011/12/jeux-de-magie-djeco.jpg?w=500&h=500
http://img-fotki.yandex.ru/get/5500/zimarika.23/0_4dc35_f4c98ec5_L
http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo4/i2011/12/17/y_1cc0072a.jpg
http://doublex.ru/upload/c8/1e/72/2/87dfe515_big.jpg
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; изображения различных карнавальных костюмов, образцы изделий «Кавалер»
и «Дама»
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; у мальчиков: белая рубашка, брюки; бумага, карандаш, копировальная бумага, линейка,
заранее накрахмаленная ткань, ножницы, иголки, нитки, напёрсток, тесьма, декоративный шнур; у девочек:
джемпер, пышная юбка; тонкая пластиковая скатерть (клеёнка), ножницы, линейка, карандаш, тесьма, булавки,
иголки, нитки, напёрсток, декоративный шнур
Продолжение табл.
Предметные умения: познакомятся с особенностями праздника-карнавала; узнают о способах создания
карнавальных костюмов; научатся работать с выкройкой, создавать карнавальные костюмы.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
Планируемые
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о карнавале и карнавальных
образовательные
костюмах; регулятивные – научатся планировать свою деятельность, проговаривать вслух последовательность
результаты
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; коммуникативные – овладеют
способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
материа
ла.
Сообще
ние
темы
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Знаете ли, какой праздник нас ожидает в ближайшем
будущем? Да, все мы ждем, когда наступит Новый год.
В этот праздник многие наряжаются в разные костюмы.
– Прочитайте в учебнике на странице 55 диалог Ани и
Вани о подготовке к празднику.
– Как называется праздник с переодеванием?
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
учителя;
работают с
учебником,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной и
ответы
ая
творческой деятельности.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
урока
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Карнав
ал: история
и
традици
и»
– Прочитайте в учебнике определение понятия
«карнавал».
– История карнавалов очень древняя. Так, в Древней
Греции проходили шумные и веселые праздники в честь
Диониса – дионисии. Они сопровождались
маскарадными шествиями с пением, музыкой, плясками.
В средневековой Европе карнавал как театрализованное
шествие с играми, инсценировками, забавами и фейерверками,
маскированием участников праздника прочно вошел в
праздничную культуру многих народов. Историки
считают, что начало этим популярным и в наши дни
народным гуляньям положили древнейшие
земледельческие ритуалы встречи весны и начала сева.
Наиболее известными карнавалами являются венецианские, бразильские. Но и у нас
в России карнавалы тоже популярны.
– Прочитайте в учебнике, на какие праздники в России
устраивают карнавалы
Слушают
Фрон Личностные: имеют
учителя;
тальн мотивацию к учебной
работают с
ая
деятельности.
учебником;
Познавательные:
смотрят
извлекают необходимую
слайды,
информацию из
анализируют
прослушанного
информацию
объяснения учителя.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы
Беседа
«Карнав
альные
костюм
ыи
материа
лы для
их
создани
– В чём отличие карнавала от других праздников?
– Какие карнавальные костюмы у вас были раньше?
– Какой костюм хотели бы надеть на праздник?
– Рассмотрите карнавальные костюмы. Каковы их
особенности (цвет, форма, украшения)? Как видите, для
создания карнавальных костюмов не обязательно
использовать дорогие материалы. Гораздо экономнее
воспользоваться разными подручными материалами.
Ведь карнавальный костюм надевается всего лишь один
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к предметнорассматрива ая
практической
ют слайды,
деятельности.
делятся
Коммуникативные:
впечатления
умеют инициативно
ми; работают
сотрудничать в поиске
с учебником,
информации, отвечать на
анализируют
вопросы.
Устные
ответы.
Выполн
ение
игровы
х
заданий
я».
раз.
инфор-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Работа – Прочитайте в учебнике на странице 56, какие
с
материалы предлагает использовать для создания
учебник костюмов «Кавалер» и «Дама» Ваня
ом
(с. 56)
мацию,
отвечают на
вопросы
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й
«Крахма
ление
ткани».
Работа
с
учебник
ом
(с. 56)
Рассматрива Фрон Познавательные:
Устные
ют
тальн осознанно читают тексты ответы
накрахмален ая
с целью освоения и
ную ткань;
использования
анализируют
информации.
инКоммуникативные:
формацию,
умеют инициативно
работают
сотрудничать в поиске и
по учебнику;
сборе информации,
наблюдают,
отвечать на вопросы,
делают выделать выводы
воды
Организует работу по материалу учебника.
– Для придания ткани нужных нам свойств было
выполнено ее крахмаление. Посмотрите на
накрахмаленную ткань и скажите, что в ней изменилось.
– А теперь прочитайте в учебнике на странице 56, что
рассказывает об этой технологической операции Аня.
Рассмотрите иллюстрации и расскажите о
последовательности работы по крахмалению ткани.
Слушает ответы учащихся, дополняет или исправляет
их
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
Выполняют
упражнения
Познавательные:
анализируют
особенности
карнавального костюма
(цвет, форму, способы
украшения и др.).
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполне
ние
упражн
ений
Продолжение табл.
1
2
3
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 56–
58)
– Сегодня вы сделаете своими руками костюмы кавалера
и дамы. При изготовлении этих костюмов вам
потребуется знание таких понятий, как выкройка и
кулиска. Что они означают?
– Определение понятия выкройка прочитайте в
словарике юного технолога. А вот что такое кулиска,
давайте разберемся вместе.
Показывает образец.
– Кулиска – это деталь швейного изделия в виде полоски
материала, настроченной с лицевой или изнаночной
стороны для продергивания пояса или резинки.
– Проанализируйте образцы изделий.
– Изучите по учебнику план работы над костюмами.
– Составьте свой план работы над созданием изделия
4
5
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
6
7
Познавательные: знают Устные
о гигиене учебного труда ответы
и организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Слушают
Фрон Личностные:
Устные
учителя;
тальн сориентированы на
ответы
рассматрива ая
плодотворную работу на
ют обуроке, соблюдение норм
разцы;
и правил поведения.
работают с
Коммуникативные:
учебником;
понимают смысл заданий
анализируют
учителя и принимают
образец
учебную задачу.
готового
Познавательные: умеют
изделия;
анализировать
изучают
информацию.
план работы
Регулятивные: умеют
над
планировать собственную
изделием,
деятельность при
проговарива
реализации поставленных
ют вслух
задач; проговаривают
последовател
последовательность
ьность
осваиваемых действий
выполнения
осваиваемых
действий
Продолжение табл.
1
2
3
4
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, Выполняют
еское
контролирует,
помогает
затрудняющимся
при задание
задание выполнении задания справиться со сложными этапами
работы.
– Приступайте к выполнению карнавальных костюмов
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я
В процессе просмотра работ организует их обсуждение,
оценивание. Комментирует качество выполненной
работы по критериям: аккуратность, оригинальность
и т. д.
Обобще
ние
изученн
ого,
Организует беседу по вопросам:
– Что нового узнали сегодня на уроке? Чему научились?
– Все ли вам удалось в этом задании?
– Что не удалось? Почему?
5
6
7
Инди
видуа
льная
Познавательные: умеют
организовывать
самостоятельную
творческую деятельность,
выбирать средства для
реализации собственного
замысла.
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с
оригиналом; вносят
необходимые дополнения
и коррективы
Изготов
ление
карнава
льных
костюм
ов
из
подруч
ных
материа
лов
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е рисунки,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
Слушают
Фрон
на уроке; умеют
учителя
тальн
адекватно воспринимать
ая
оценку учителя или
товарища.
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
оценива – Пойдете ли вы в своем костюме на карнавал?
ние
результа
тов
работы
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Окончание табл.
1
2
3
Домаш Объясняет задание:
– Найдите иллюстрации карнавальных костюмов и
нее
задание вложите их в папку достижений.
– Принесите на следующий урок: прочную нить или
леску длиной не меньше 70 см, замочек, цветной бисер,
иголки, напёрсток
4
Слушают
учителя
5
6
7
Инди
видуа
льная
У р о к 11. БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с видами изделий из бисера, его свойствами, со свойствами и особенностями лески; учить
различать виды бисера, работать с леской и бисером, подбирать необходимые материалы и инструменты для
выполнения изделий из бисера, плести из бисера браслетик «Цветочки»; развивать мелкую моторику рук,
внимание; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Бисер, бисероплетение
• Бисероплетение: история возникновения и материалы. – Режим доступа :
Образовательные http://www.chitayutvse.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=160:2011-05-13-09-17-16&catid=30:201006-01-17-57-13&Itemid=62
ресурсы
• Вышивка бисером. Виды бисера. – Режим доступа : http://www.hnh.ru/handycraft/Beadwork
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; прочная нить, леска длиной не меньше 70 см, замочек; цветной бисер; иголки,
напёрсток; разные изделия из бисера
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; прочная нить или леска, замочек, цветной бисер, иголки, напёрсток, ножницы
Предметные умения: познакомятся с историей бисероплетения; научатся различать виды бисера, плести из
бисера браслетик.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике бисероплетения,
Планируемые
образовательные схемах плетения, изделиях из бисера; регулятивные – научатся ориентироваться в схемах, пользоваться ими,
планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места; коммуникативные – овладеют
результаты
способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоциональноэстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
2
3
4
5
6
7
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– На прошлом уроке мы сделали карнавальные костюмы.
Чтобы придать им ещё более нарядный вид, мы можем
украсить их с помощью бисера или сделать из него
дополнительные детали костюма.
– Умеете ли вы делать поделки из бисера? Давайте
учиться!
Организуют
рабочее
место.
Слушают
учителя
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Истори
я
– Когда появилась техника бисероплетения?
– Прочитайте текст в учебнике на странице 59.
Рассказывает об истории бисероплетения.
– Еще до появления бисера древние люди украшали себя
бусами, сделанными из клыков и костей животных,
камешков и ракушек. При проведении раскопок
обнаружили, что многие древние народы обрабатывали
Слушают
Фрон Личностные: имеют
учителя;
тальн мотивацию к учебной
читают текст ая
деятельности.
в учебнике,
Познавательные:
анализируют
извлекают необходимую
ининформацию из
формацию
прослушанного
Устные
ответы
бисера». камни и просверливали в них дырочки. По мере развития
и осво-
объяснения учителя;
осознанно читают тексты
Продолжение табл.
1
2
3
Работа
с
учебник
ом
(с. 59)
ения новых ремесел стали появляться бусины из металла.
Когда примерно в IV тыс. до н. э. изобрели стеклоделие,
искусство плетения из камней стало еще более
прекрасным, ведь теперь мастерицы могли создавать
бусы из стекла. С течением времени и
совершенствованием технологий бусинки уменьшались в
размерах, и появился знакомый всем бисер. Эти
маленькие бусинки были разных форм и имели
отверстия. Название их происходит от арабского «бусра»
или «бусер» – так в Египте называли «фальшивый
жемчуг», производимый из непрозрачного стекла. В
древности бисер изготавливали путем вытягивания.
Тогда люди варили стекло на кострах в глиняных
горшках с толстыми стенками – в тиглях. В них засыпали
смесь из извести, соды, мела и кварцевого песка. Горячая
стекломасса получалась густой и вязкой. В нее опускали
металлические прутики и вытягивали нить, которую
потом навивали на тонкий стержень из меди. Какой
толщины был стержень, такое отверстие получалось у
бусины. После извлечения стержня, бисер снова
разогревали
и обрабатывали вручную. Египтяне научились
изготавливать стекло и бисер первыми, затем это
искусство появилось в Сирии, далее распространилось на
Римскую империю, Грецию, Италию. Затем стеклоделие
достигло расцвета в Венеции, позже – в других странах
Европы
Словесн – Так что же такое бисер и из чего его делают?
4
5
6
7
с целью освоения и использования
информации.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
о-ил– Прочитайте информацию в учебнике.
люстра- Рассказывает из истории бисероплетения.
учителя;
тальн интерес к предметно-прак- ответы
рассматрива ая
тической деятельности.
ют об-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
тивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Виды
бисера и
изделия
из него».
Работа
с
учебник
ом
(с. 59–
60).
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Когда-то очень давно бисер стоил немалых денег, а
способ производства крошечных бусинок хранили как
сокровенную тайну. Бисером, словно драгоценным
жемчугом, расшивали дорогую одежду и обувь,
предметы культа
и вещи, призванные украшать быт богатых людей. Из
него создавали великолепные картины, которые ныне
бережно хранятся в лучших музеях мира. Настали иные
времена, и теперь бисер уже перестал быть роскошью.
Сегодня можно пойти в магазин и выбрать бусинки по
своему вкусу. Промышленность выпускает бисер разных
размеров и оттенков. Маленьким крупинкам придают
самые замысловатые формы, оттенки, цвет.
– Рассмотрите образцы бисера и расскажите, какие его
виды представлены вам. (Стеклярус, круглый, рубленый,
цилиндрический, прозрачный, матовый (непрозрачный),
стеклянный, пластмассовый, деревянный и самый
дорогой – каменный (из самоцветов).)
– Какие же изделия можно изготовить из бисера?
Организует просмотр слайдов.
– Назовите изделия
разцы
бисера,
проводят
исследовани
е;
анализируют
информацию
, делают
выводы;
рассматрива
ют слайды,
называют
изделия,
выполненны
е из бисера,
отвечают на
вопросы
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
– Для того чтобы начать заниматься бисероплетением,
минимально необходимы специальные бисерные иглы,
нити, ножницы, небольшая рабочая поверхность и,
конечно же, бисер. Ну и еще много желания, немного
терпения. В бисероплетении используются тонкие
Слушают
Фрон Познавательные: умеют Устные
учителя;
тальн самостоятельно
ответы
рассматрива ая
осуществлять поиск
ют
способов решения
материалы и
проблем творческого
Коммуникативные:
умеют слушать и
слышать учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанно и
произвольно речевое
высказывание в устной
форме
о материалах и
инструментах,
осуществлять поиск
нужной информации в
разных источниках,
анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
й
бисерные
инструменты,
и поискового характера,
Продолжение табл.
1
2
3
4
«Матер
иалы
и инструмен
ты для
бисероп
летения
»
иглы. Нити, используемые в бисероплетении, должны
быть достаточно тонкими, чтобы проходить в отверстия
бисера по нескольку раз. Любители бисероплетения
иногда пользуются в работе леской, позаимствованной из
рыбацкого арсенала. Рассмотрите леску. Какие она имеет
свойства? (Она достаточно прочна, прозрачна, тонка,
при работе с ней не требуется иглы.)
– Использование такой лески в бисероплетении
возможно только в начале освоения приемов работы, так
как она может внезапно лопнуть или перетереться. С
течением времени леска может рассохнуться и порваться.
Поэтому при выполнении сложных эксклюзивных работ
мастера все-таки используют нитки
исследуют
свойства
лески;
анализируют
информацию
; наблюдают,
делают
выводы
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Выполняют
упражнения
5
6
7
проводить сравнение
объектов труда.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
обмениваться мнениями,
вступать
в диалог, отстаивать
собственную точку
зрения, понимать
позицию партнера по
диалогу.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполне
ние
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовать творческое ответы
место
льпространство; знают о
ная
гигиене учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 60–
62)
3
Организует помощь учащимся в проведении анализа
готового изделия.
– Определите, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием.
– Назовите способ разметки (способ кроя, способ сборки
и оформления).
Организует работу по изучению плана работы над
изделием по учебнику
4
6
7
Анализирую Фрон Коммуникативные:
т
тальн понимают смысл заданий
информацию ая
учителя и принимают
, отвечают на
учебную задачу.
вопросы;
Личностные:
работают с
сориентированы на
учебником,
плодотворную работу на
проговарива
уроке.
ют
Регулятивные:
последовател
планируют свою
ьность
деятельность.
работы
Познавательные: умеют
анализировать
информацию
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, Выполняют
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
задание
задание – Выполните поделку – браслетик «Цветочки»
IV. Ито- Выставк В процессе просмотра работ учитель организует их
а работ обсуждение, оценивание. Комментирует качество
ги
урока. учащихся выполненной работы
5
Инди
видуа
льная
Регулятивные: умеют
ориентироваться в
учебнике и рабочей
тетради, планировать
этапы работы.
Познавательные: умеют
организовывать
самостоятельную
творческую деятельность,
выбирать средства для
реализации замысла
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
Выполн
ение
браслет
ика
«Цвето
чки»
Оценив
ание
учащих
е ри-
-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
сунки,
оценивают
их
Рефлек
сия
Работа Организует работу учащихся по выполнению задания
с
в рабочей тетради: разгадывание кроссворда «Ателье
рабочей мод»
тетрадь
ю
Разгадывают Фрон
кроссворд,
тальн
вписывают ая
слова
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов работы
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Организует беседу по вопросам:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Возникали ли у вас в процессе работы затруднения?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
– Какое у вас настроение?
– Довольны ли вы выполненной работой?
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Выполните дома работу над изделием «Браслетик
учителя
нее
задание “Подковки”» в рабочей тетради (с. 27).
– Принесите на следующий урок: цветную бумагу,
картон, два спичечных коробка, шило или декоративную
кнопку, палочку от мороженого, нитки, скрепку,
зубочистку, ножницы
У р о к 11. БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ
Фрон
тальн
ая
Инди
видуа
льная
6
одноклассников на
основе заданных
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
7
ся за
работу
на
уроке
Кроссво
рд
Устные
ответы
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с видами изделий из бисера, его свойствами, со свойствами и особенностями лески; учить
различать виды бисера, работать с леской и бисером, подбирать необходимые материалы и инструменты для
выполнения изделий из бисера, плести из бисера браслетик «Цветочки»; развивать мелкую моторику рук,
внимание; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Бисер, бисероплетение
• Бисероплетение: история возникновения и материалы. – Режим доступа :
Образовательные http://www.chitayutvse.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=160:2011-05-13-09-17-16&catid=30:201006-01-17-57-13&Itemid=62
ресурсы
• Вышивка бисером. Виды бисера. – Режим доступа : http://www.hnh.ru/handycraft/Beadwork
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; прочная нить, леска длиной не меньше 70 см, замочек; цветной бисер; иголки,
напёрсток; разные изделия из бисера
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; прочная нить или леска, замочек, цветной бисер, иголки, напёрсток, ножницы
Предметные умения: познакомятся с историей бисероплетения; научатся различать виды бисера, плести из
бисера браслетик.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике бисероплетения,
Планируемые
образовательные схемах плетения, изделиях из бисера; регулятивные – научатся ориентироваться в схемах, пользоваться ими,
планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места; коммуникативные – овладеют
результаты
способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоциональноэстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
2
3
4
5
6
7
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– На прошлом уроке мы сделали карнавальные костюмы.
Чтобы придать им ещё более нарядный вид, мы можем
украсить их с помощью бисера или сделать из него
дополнительные детали костюма.
– Умеете ли вы делать поделки из бисера? Давайте
учиться!
Организуют
рабочее
место.
Слушают
учителя
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Истори
я
– Когда появилась техника бисероплетения?
– Прочитайте текст в учебнике на странице 59.
Рассказывает об истории бисероплетения.
– Еще до появления бисера древние люди украшали себя
бусами, сделанными из клыков и костей животных,
камешков и ракушек. При проведении раскопок
обнаружили, что многие древние народы обрабатывали
Слушают
Фрон Личностные: имеют
учителя;
тальн мотивацию к учебной
читают текст ая
деятельности.
в учебнике,
Познавательные:
анализируют
извлекают необходимую
ининформацию из
формацию
прослушанного
Устные
ответы
бисера». камни и просверливали в них дырочки. По мере развития
и осво-
объяснения учителя;
осознанно читают тексты
Продолжение табл.
1
2
3
Работа
с
учебник
ом
(с. 59)
ения новых ремесел стали появляться бусины из металла.
Когда примерно в IV тыс. до н. э. изобрели стеклоделие,
искусство плетения из камней стало еще более
прекрасным, ведь теперь мастерицы могли создавать
бусы из стекла. С течением времени и
совершенствованием технологий бусинки уменьшались в
размерах, и появился знакомый всем бисер. Эти
маленькие бусинки были разных форм и имели
отверстия. Название их происходит от арабского «бусра»
или «бусер» – так в Египте называли «фальшивый
жемчуг», производимый из непрозрачного стекла. В
древности бисер изготавливали путем вытягивания.
Тогда люди варили стекло на кострах в глиняных
горшках с толстыми стенками – в тиглях. В них засыпали
смесь из извести, соды, мела и кварцевого песка. Горячая
стекломасса получалась густой и вязкой. В нее опускали
металлические прутики и вытягивали нить, которую
потом навивали на тонкий стержень из меди. Какой
толщины был стержень, такое отверстие получалось у
бусины. После извлечения стержня, бисер снова
разогревали
и обрабатывали вручную. Египтяне научились
изготавливать стекло и бисер первыми, затем это
искусство появилось в Сирии, далее распространилось на
Римскую империю, Грецию, Италию. Затем стеклоделие
достигло расцвета в Венеции, позже – в других странах
Европы
Словесн – Так что же такое бисер и из чего его делают?
4
5
6
7
с целью освоения и использования
информации.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
о-ил– Прочитайте информацию в учебнике.
люстра- Рассказывает из истории бисероплетения.
учителя;
тальн интерес к предметно-прак- ответы
рассматрива ая
тической деятельности.
ют об-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
тивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Виды
бисера и
изделия
из него».
Работа
с
учебник
ом
(с. 59–
60).
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Когда-то очень давно бисер стоил немалых денег, а
способ производства крошечных бусинок хранили как
сокровенную тайну. Бисером, словно драгоценным
жемчугом, расшивали дорогую одежду и обувь,
предметы культа
и вещи, призванные украшать быт богатых людей. Из
него создавали великолепные картины, которые ныне
бережно хранятся в лучших музеях мира. Настали иные
времена, и теперь бисер уже перестал быть роскошью.
Сегодня можно пойти в магазин и выбрать бусинки по
своему вкусу. Промышленность выпускает бисер разных
размеров и оттенков. Маленьким крупинкам придают
самые замысловатые формы, оттенки, цвет.
– Рассмотрите образцы бисера и расскажите, какие его
виды представлены вам. (Стеклярус, круглый, рубленый,
цилиндрический, прозрачный, матовый (непрозрачный),
стеклянный, пластмассовый, деревянный и самый
дорогой – каменный (из самоцветов).)
– Какие же изделия можно изготовить из бисера?
Организует просмотр слайдов.
– Назовите изделия
разцы
бисера,
проводят
исследовани
е;
анализируют
информацию
, делают
выводы;
рассматрива
ют слайды,
называют
изделия,
выполненны
е из бисера,
отвечают на
вопросы
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
– Для того чтобы начать заниматься бисероплетением,
минимально необходимы специальные бисерные иглы,
нити, ножницы, небольшая рабочая поверхность и,
конечно же, бисер. Ну и еще много желания, немного
терпения. В бисероплетении используются тонкие
Слушают
Фрон Познавательные: умеют Устные
учителя;
тальн самостоятельно
ответы
рассматрива ая
осуществлять поиск
ют
способов решения
материалы и
проблем творческого
Коммуникативные:
умеют слушать и
слышать учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанно и
произвольно речевое
высказывание в устной
форме
о материалах и
инструментах,
осуществлять поиск
нужной информации в
разных источниках,
анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
й
бисерные
инструменты,
и поискового характера,
Продолжение табл.
1
2
3
4
«Матер
иалы
и инструмен
ты для
бисероп
летения
»
иглы. Нити, используемые в бисероплетении, должны
быть достаточно тонкими, чтобы проходить в отверстия
бисера по нескольку раз. Любители бисероплетения
иногда пользуются в работе леской, позаимствованной из
рыбацкого арсенала. Рассмотрите леску. Какие она имеет
свойства? (Она достаточно прочна, прозрачна, тонка,
при работе с ней не требуется иглы.)
– Использование такой лески в бисероплетении
возможно только в начале освоения приемов работы, так
как она может внезапно лопнуть или перетереться. С
течением времени леска может рассохнуться и порваться.
Поэтому при выполнении сложных эксклюзивных работ
мастера все-таки используют нитки
исследуют
свойства
лески;
анализируют
информацию
; наблюдают,
делают
выводы
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Выполняют
упражнения
5
6
7
проводить сравнение
объектов труда.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
обмениваться мнениями,
вступать
в диалог, отстаивать
собственную точку
зрения, понимать
позицию партнера по
диалогу.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполне
ние
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовать творческое ответы
место
льпространство; знают о
ная
гигиене учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 60–
62)
3
Организует помощь учащимся в проведении анализа
готового изделия.
– Определите, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием.
– Назовите способ разметки (способ кроя, способ сборки
и оформления).
Организует работу по изучению плана работы над
изделием по учебнику
4
6
7
Анализирую Фрон Коммуникативные:
т
тальн понимают смысл заданий
информацию ая
учителя и принимают
, отвечают на
учебную задачу.
вопросы;
Личностные:
работают с
сориентированы на
учебником,
плодотворную работу на
проговарива
уроке.
ют
Регулятивные:
последовател
планируют свою
ьность
деятельность.
работы
Познавательные: умеют
анализировать
информацию
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, Выполняют
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
задание
задание – Выполните поделку – браслетик «Цветочки»
IV. Ито- Выставк В процессе просмотра работ учитель организует их
а работ обсуждение, оценивание. Комментирует качество
ги
урока. учащихся выполненной работы
5
Инди
видуа
льная
Регулятивные: умеют
ориентироваться в
учебнике и рабочей
тетради, планировать
этапы работы.
Познавательные: умеют
организовывать
самостоятельную
творческую деятельность,
выбирать средства для
реализации замысла
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
Выполн
ение
браслет
ика
«Цвето
чки»
Оценив
ание
учащих
е ри-
-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
сунки,
оценивают
их
Рефлек
сия
Работа Организует работу учащихся по выполнению задания
с
в рабочей тетради: разгадывание кроссворда «Ателье
рабочей мод»
тетрадь
ю
Разгадывают Фрон
кроссворд,
тальн
вписывают ая
слова
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов работы
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Организует беседу по вопросам:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Возникали ли у вас в процессе работы затруднения?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
– Какое у вас настроение?
– Довольны ли вы выполненной работой?
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Выполните дома работу над изделием «Браслетик
учителя
нее
задание “Подковки”» в рабочей тетради (с. 27).
– Принесите на следующий урок: цветную бумагу,
картон, два спичечных коробка, шило или декоративную
кнопку, палочку от мороженого, нитки, скрепку,
зубочистку, ножницы
У р о к 13. ФРУКТОВЫЙ ЗАВТРАК
Фрон
тальн
ая
Инди
видуа
льная
6
одноклассников на
основе заданных
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
7
ся за
работу
на
уроке
Кроссво
рд
Устные
ответы
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся на практическом уровне с кухонными приспособлениями (разделочная доска, нож); учить
соблюдать правила работы ножом, готовить салат «Фруктовый завтрак»; расширять представления о видах
салатов; создать условия для развития умений пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом,
смешивать ингредиенты, применять правила поведения при приготовлении пищи; воспитывать интерес к
предмету, желание учиться готовить
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная, групповая
обучения
Основные
понятия и
термины
Ингредиенты, приспособления
• Корнеплоды. – Режим доступа :
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B4
• Фруктовый салат: вкусные и простые рецепты. – Режим доступа : http://www.fruktsalat.ru/
• Видеоряд «Оформление салатов»:
http://relaxic.net/wp-content/uploads/2011/03/black-rose-salad.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/2/24/320/24320333_IMG_1999.JPG
Образовательные
http://ona-znaet.ru/statii/2/190/3.jpg
ресурсы
http://img.cookorama.net/uploads/images/00/04/20/2011/12/30/33198a.jpg
http://supercook.ru/decoration/images-decoration/salat-siren-02.jpg
http://www.rb-edu.ru/netcat_files/100/121/h_be82c2fba7442ca785b5fe9eff54bd5c
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/75/587/75587016_large_tablebuket16.jpg
http://fotogaleri.ntvmsnbc.com/Assets/PhotoGallery/Pictures/0000052475.jpg
http://davaiteprigotovim.ru/wp-content/uploads/2011/09/qw084.jpg
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; оформленные правила поведения при приготовлении пищи, при работе над
изделием «Фруктовый завтрак»
й
материал
Продолжение табл.
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; ингредиенты: консервированные фрукты, апельсин или мандарин, банан, орехи или
цукаты, йогурт; кухонные принадлежности: разделочная доска, большой стакан, 4 миски, нож и ложка
Предметные умения: познакомятся с кухонными приспособлениями – разделочной доской, ножом, а также с
правилами работы ножом; научатся пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом,
применять правила поведения при приготовлении пищи, готовить салат «Фруктовый завтрак»; расширят
представления о видах салатов.
Планируемые
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
образовательные
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах салатов, их пользе;
результаты
регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; коммуникативные – овладеют способностью
инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоциональноэстетическое восприятие произведений искусства
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
2
I.
Органи
зацион
ный
момент
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
3
4
5
6
7
Подгото Проверяет готовность обучающихся к уроку.
вка
– Как вы думаете, нужно ли каждому человеку уметь
учащихся готовить? Да, человеку, не умеющему готовить, придется
к
нелегко в жизни. Ведь не везде есть кафе и рестораны.
усвоени Поэтому умению готовить нужно учиться с раннего
ю
детства. Вот вы сегодня и научитесь готовить фруктовый
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: понимают Устные
тальн личную ответственность ответы
ая
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
материа салат
ла
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Коммуникативные:
формулируют ответы на
вопросы
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Правил
а
поведен
ия
при
пригото
влении
пищи».
Работа
с
учебник
ом
(с. 68)
– Прежде чем приступить к приготовлению пищи, нужно
знать определенные правила, чтобы в процессе работы не
получить травму и избежать пищевых отравлений. Хочу
напомнить некоторые правила приготовления
«безопасной» пищи или, как говорят, гигиенические
правила.
• Перед приготовлением пищи проверьте
доброкачественность каждого продукта.
• Все, что попадает на ваш кухонный стол в сыром виде,
надо тщательно мыть (зелень, овощи, фрукты), особенно
редиску и листья салата! Не забывайте мыть руки!
• Тщательно мойте руки с мылом перед тем, как начать
готовить еду.
• Закончив разделывать сырые продукты (рыбу, мясо,
птицу), снова вымойте руки и только после этого
беритесь за приготовление другого блюда. Чистота – это
обязательное условие того, что приготовленная вами еда
будет не только вкусной, но и безопасной.
– Работа на кухне сопряжена с рядом опасностей. Какими?
– Работать приходится с опасными инструментами
(ножом), у горячей плиты, с кипящими жидкостями.
Поэтому очень важно соблюдать правила безопасной
работы.
– Давайте познакомимся с ними в учебнике и в рабочей
тетради.
Участвуют
Фрон Личностные:
Устные
в
тальн сориентированы на
ответы
коллективно ая
соблюдение основных
й беседе,
моральных норм
слушают
поведения; знают
учителя;
о гигиене труда.
работают
Познавательные:
с учебником,
извлекают необходимую
анализируют
информацию из
информацию
прослушанного
, отвечают на
объяснения учителя;
вопросы;
осознанно читают тексты
показывают
с целью освоения и
оформленны
использования
е дома
информации,
правила
анализируют
поведения
информацию.
на кухне
Коммуникативные:
из заготовок
умеют слушать друг
в рабочей
друга, строить понятные
тетради
речевые высказывания,
задавать вопросы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Организует чтение текста по учебнику и ответы на
вопросы о том, почему нужно делать так, как
рекомендуют правила
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Салаты
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Знаете ли вы, что такое салат?
– Салаты – это блюда, которые украшают праздничный
стол, предваряют повседневные обеды или являются
самостоятельным, вполне достаточным для насыщения
продуктом. Накануне любого праздника или
торжественного семейного события хозяйки начинают
искать в Интернете, кулинарных книгах новые рецепты
приготовления вкусных салатов. Салат – холодное
блюдо, приготовляемое из смеси различных овощей
(собственно листья салата, различная зелень,
корнеплоды, грибы, картофель, огурцы, бобы, фрукты,
зелёные листья эндивия, водяного кресса, рапунцеля и т.
п.) с приправой уксусом, растительным маслом,
майонезом, сметаной, лимонным соком, солью, перцем
или специальными салатными заправками. Обычай есть
салат встречается уже у римлян, которым были известны
салаты из эндивия, бульона, оливкового масла, лука, мёда
и уксуса. В Средние века салат изготовлялся из лука,
чеснока, перечной мяты и петрушки.
Под салатом также понимается кушанье в виде смеси
измельчённых (нарезанных, натёртых и т. д.)
разнородных продуктов – например, сырный салат,
состоящий из тёртого сыра, крутого яйца и майонеза или
сметаны, он не содержит овощей, а можно добавить лук и
чеснок –
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
учителя;
тальн интерес к предметноответы
рассуждают, ая
практической
отвечают
деятельности.
на вопросы;
Коммуникативные:
рассматрива
умеют слушать и
ют слайды
слышать учителя и
с
одноклассников,
изображение
инициативно
м красиво
сотрудничать в поиске
оформленны
информации, отвечать на
х салатов,
вопросы, делать выводы.
делятся
Познавательные: умеют
впечатления
строить осознанное и
ми
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
о продуктах и салатах из
них, осуществлять поиск
нужной информации в
разных источниках,
анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
в зависимости от вкуса. Или селёдочный салат – смесь
учебную задачу
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
нарезанных овощей с сельдью (наиболее известна
«сельдь под шубой»). Под именем салата известны также
разного рода блюда, приготовляемые большей частью из
мяса, рыбы, колбасы, дичи, раков, кальмаров и другого с
солью, уксусом и маслом и приправленные каким-нибудь
пикантным соусом (майонезом и др.), – это так
называемые русский, итальянский, польский салаты.
Одним из самых популярных салатов этого вида является
салат «Оливье». Часто в состав салатов входит зелень:
укроп, петрушка, сельдерей, зелёный лук. Салаты можно
готовить круглый год, используя овощи каждого сезона.
Впечатление о блюде усиливается от того, как оно
оформлено. Хозяйки и повара придумывают множество
вариантов. Посмотрите на слайды и убедитесь в том, что
их фантазия не имеет границ.
– Какие салаты готовят у вас дома? Какие салаты вам
нравятся больше всего? Какие ингредиенты в составе
этих салатов
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практич рабочег
еская о места
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от
Инди
видуа
льная и
Выполн
ение
упражн
ений
Устные
Познавательные:
организуют творческое
ответы
пространство; знают о
гигиене учебного труда и
органи-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
вида работы; групп зации рабочего места.
осуществляю овая Личностные:
т
сориентированы на
самоконтрол
ответственное отношение
ьи
к своему здоровью
взаимоконтр
оль
деятел
ьность
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 68–
69)
– Сегодня мы с вами приготовим фруктовый салат. Это
значит, что все мы превращаемся в поваров. Фруктовые
салаты являются излюбленным лакомством не только
детей, но и многих взрослых. Они обладают приятным
вкусом, ароматом, нежной консистенцией и всегда
красиво и аппетитно выглядят. К тому же фруктовые
салаты не только вкусны, но и полезны, так как в них
сохраняются все витамины и полезные вещества.
– Для приготовления салатов используют свежие фрукты
и ягоды, такие как яблоки, апельсины, мандарины, киви,
клубника, черника и другие, а также консервированные
и сушеные. Свежие фрукты предварительно перебирают,
моют, очищают от жесткой кожицы, плодоножек, семян
и косточек. Сильно загрязненные плоды промывают
дважды, стараясь делать это аккуратно, чтобы не помять.
Промытые фрукты кладут в сито и дают стечь воде.
Некоторые фрукты (яблоки, груши, авокадо) при нарезке
быстро окисляются и темнеют. Чтобы этого не
произошло, их можно сбрызнуть соком лимона. Кроме
фруктов, для салатов применяют такие продукты, как
сливки, сметана, молоко, мороженое, яйца, сахар,
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т
тальн сориентированы на
ответы
информацию ая
плодотворную
, слушают
работу на уроке,
учителя,
соблюдение норм и
отвечают
правил поведения.
на вопросы;
Коммуникативные:
придумываю
понимают смысл заданий
т
учителя и принимают
оформление
учебную задачу;
салата,
осознанно читают тексты
рассказываю
с целью освоения и
т о нем;
использования
проговарива
информации.
ют
Регулятивные:
последовател
планируют свою
ьность
деятельность,
работы;
проговаривают вслух
наблюдают
последовательность
за
осваиваемых действий.
действиями
Познавательные: умеют
шоколад, какао, ароматические вещества и другое. Чаще
всего их используют для
учителя,
демонстриру
ющего
некоторые
приемы
работы
анализировать
информацию;
анализируют план
работы, выделяя
основные этапы и
приемы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
приготовления соусов и заправок для салатов. Для этой
же цели применяют фруктовые соки и сиропы.
– Какой же салат приготовим мы? Перечислите
ингредиенты, которые будут входить в состав нашего
салата?
– Какие инструменты потребуются нам?
– Какие правила безопасности вы будете соблюдать при
работе с ними?
– Давайте изучим последовательность приготовления
салата по учебнику.
– Как можно оформить такой салат?
Практич В процессе выполнения задания учащимися
Выполняют
еское
контролирует соблюдение правил безопасности, приемы задание
задание работы
с ножом. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы
учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении
задания.
– Приготовьте и оформите фруктовый салат
Групп Регулятивные:
овая сравнивают результат
деятельности с
оригиналом; вносят
дополнения и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения.
Коммуникативные:
принимают участие в
работах группами;
контролируют свои
действия при совместной
Изготов
ление
фруктов
ого
салата
работе
Окончание табл.
1
2
3
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я.
Обобще
ние
изученн
ого.
Оценива
ние
результа
тов
работы
В процессе просмотра работ организует обсуждение
оформления блюд, дегустацию салатов, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: вкус, оригинальность оформления и т. д.
Организует беседу по вопросам:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Понравилось ли вам готовить?
– Как вы считаете, кто должен уметь готовить? Мальчики
или только девочки?
– Кто в вашей семье чаще всего готовит?
– Помогаете ли вы маме?
– Довольны ли вы результатом своей работы на уроке?
– Какое у вас настроение после окончания урока?
4
5
6
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
изготовленн ая
оценки работ и ответов
ые салаты,
одноклассников на
дегустируют,
основе заданных
оценивают
критериев.
их.
Регулятивные:
Отвечают
оценивают свою работу
на вопросы
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Слушают
Инди
Домаш Объясняет задание:
Коммуникативные:
– Приготовьте вместе с родителями яичницу «Солнышко учителя
видуа
нее
умеют излагать свое
льзадание в тарелке», используя рецепт на страницах 70–71
мнение и
учебника.
ная
аргументировать свою
– Выполните задание «Таблица “Стоимость завтрака”»
точку зрения
в рабочей тетради (с. 35).
– На следующий урок принесите: сантиметровую ленту,
небольшой кусок синтепона, линейку, карандаш, бумагу,
ножницы, ткань жёлтого цвета, булавки, нитки, иголки,
напёрсток, ленточку, две одинаковые небольшие
пуговицы, цветной картон
У р о к 14. РАБОТА С ТКАНЬЮ. КОЛПАЧОК-ЦЫПЛЕНОК ДЛЯ ЯИЦ
7
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке.
Устные
ответы
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с приготовлением яиц вкрутую и всмятку; с возможностями использования синтепона;
прививать навыки работы с тканью; показать основы снятия мерок; учить пользоваться сантиметровой лентой,
определять свойства синтепона, самостоятельно придумывать элементы оформления и декорировать изделие;
развивать навыки анализа готового изделия и планирования работы; учить размечать детали по линейке, работать
с выкройкой, использовать швы «вперёд иголку» и «через край»; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Синтепон, сантиметровая лента
• Видеоряд «Сервировка стола к завтраку»:
http://recept.lovebody.by/Data/ContBlocks/03129/servirovka-stola-var2.jpg
http://www.design-remont.info/wp-content/uploads/gallery/turquoise-inspiration-table-setting1/turquoise-inspiration-tablesetting1-2.jpg
http://s45.radikal.ru/i107/1105/fc/b10c6121773b.jpg
http://images.marthastewart.com/images/content/web/goodthings/gt019_fresheggs1_xl.jpg
Образовательные
http://i045.radikal.ru/1106/c5/1b6e2e548166.jpg
ресурсы
http://www.vip-usluga.ru/LU/dolls/ryaba/ryaba.jpg
http://i035.radikal.ru/0903/ab/8824bb9a6622.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5604/orgelstejn.25e/0_59eb6_d2c48c51_XL
http://darna.com.ua/sites/default/files/zayci_iz_fetra_0.JPG
http://img3.imgbb.ru/0/6/4/064d94823cf6b9f8fd8369d71044f90a.jpg?340x251
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=455913688-31-72
Продолжение табл.
НаглядноМультимедийная презентация; образец изделия «Цыплята», яйцо; небольшой кусок синтепона, линейка,
демонстрационны
карандаш, бумага, ножницы; ткань жёлтого цвета, булавки, нитки, иголки, напёрсток; красная ленточка, две
й
одинаковые небольшие пуговицы; цветной картон; сантиметровая лента
материал
Оборудование
Учебник; небольшой кусок синтепона, линейка, карандаш, бумага, ножницы; ткань жёлтого цвета, булавки,
нитки, иголки, напёрсток; ленточка, две одинаковые небольшие пуговицы; цветной картон; сантиметровая лента
Предметные умения: научатся размечать детали по линейке, работать с выкройкой, использовать швы «вперёд
иголку» и «через край», определять свойства синтепона, самостоятельно придумывать элементы оформления и
декорировать изделие; выполнять изделие «Цыплята».
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осознанно читать
Планируемые
образовательные тексты с целью освоения и использования информации, анализировать информацию, проводить исследование;
регулятивные – научатся планировать свою деятельность, проговаривать вслух последовательность осваиваемых
результаты
действий; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками,
отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
2
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
3
4
5
6
7
Подгото Проверяет готовность обучающихся к уроку.
I.
– Мы все также с вами находимся на остановке «Кафе».
Органи вка
Организуют
рабочее
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной и
Готовно
сть
зацион учащих- Но сегодня мы с вами не будем готовить. Ведь в кафе
ный
место к
уроку.
ая
творческой деятельности. к уроку
Продолжение табл.
1
2
момент ся к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообщение темы
урока
3
должна быть не только вкусная еда, но и комфортное,
красивое окружающее пространство. Поэтому сегодня
мы изготовим изделие, которое не только украсит стол,
но
и поможет сохранить блюдо теплым.
– Сегодня мы с вами шьем колпачок для яиц
4
Слушают
учителя
5
6
7
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
II.
Повтор
ение
изучен
ного
матери
ала
Проверк Учитель предлагает учащимся озвучить данные в
а
таблице «Стоимость блюда», помогает
домашн проанализировать правильность заполнения
его
задания
Проверяют Фрон Личностные: понимают
правильност тальн личную ответственность
ь
ая
за результат
выполнения
выполненной работы
домашнего
задания;
называют
собственные
данные в
заполненной
таблице;
анализируют
информацию
III.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
ый
рассказ
«Яйца
всмятку
и вкру-
Слушают
Фрон Познавательные:
Устные
учителя;
тальн извлекают необходимую ответы
находят
ая
информацию из
информацию
прослушанного
в учебнике,
объяснения учителя;
анализируют
осознанно читают тексты
– Я думаю, всем понравилось приготовленное из яиц
блюдо. В данном случае на завтрак вы подали жареное
яйцо. Но этот продукт можно еще и варить всмятку
и вкрутую. Знаете ли вы, в чем различие? В яйце,
сваренном всмятку, желток жидкий.
Организует работу по учебнику.
Устные
ответы
ее,
с целью освоения
Продолжение табл.
1
2
3
4
тую».
– Прочитайте в учебнике, сколько должны вариться яйца отвечают
Работа всмятку, сколько – вкрутую
на вопросы
с
учебник
ом
(с. 72)
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Сервир
овка
стола
к
завтраку
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Приятный завтрак в кругу семьи будет способствовать
хорошему настроению на весь день. Поэтому, даже если
вы очень торопитесь, надо постараться выполнить хотя
бы простейшую сервировку стола к завтраку. Это не
займет много времени. Так, если подадите на стол яйцо,
лежащее на тарелке, то вряд ли вы получите от этого
эстетическое наслаждение. А можно сваренные
«всмятку» или «вкрутую» яйца подать в специальной
деревянной, пластмассовой либо фарфоровой подставке
на небольшом блюдце (тарелке), которое ставят на
закусочную тарелку, а также кладут небольшую чайную
ложечку. А еще украсит стол и придаст ему особый уют
незатейливый комплект из нескольких салфеток (под
прибор, на тарелку
с хлебом) и утеплителя-колпачка (на чайник, кофейник,
тарелку с горячими отваренными яйцами), желательно из
одного материала. Утеплители позволят сохранить тепло
наших продуктов, а значит, они будут гораздо вкуснее.
Не правда ли, настроение при взгляде на эти милые
колпачки повышается само собой, так и хочется
5
6
7
и использования
информации.
Коммуникативные:
формулируют ответы на
вопросы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
учителя;
тальн интерес к предметноответы
рассматрива ая
практической
ют слайды,
деятельности.
делятся
Коммуникативные:
впечатления
умеют слушать и
ми
слышать учителя.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя;
умеют осуществлять
поиск нужной
информации в разных
источниках,
анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
улыбнуться,
учебную задачу
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
глядя на «зайчат», «цыпляток»?! А ведь сделать их не
составит большого труда тому, кто хоть немного умеет
работать с иглой, выкройкой
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й «Что
такое
синтепо
н?
– Если мы сошьем колпачок для яиц просто из ткани, то
он, конечно, будет красивым, но вряд ли сохранит тепло
надолго. Поэтому при изготовлении грелок на чайник
или колпачков для яиц используют утеплители. Они
могут быть разными; ватин из хлопкового, шерстяного
или синтетического волокна, толстый флизелин,
синтепон
и другое. Мы с вами будем использовать синтепон.
Синтепон в настоящее время является одним из самых
популярных нетканых материалов.
Свойств
а
синтепо
на»
Это совсем не удивительно, ведь за счет своих хороших
эксплуатационных характеристик он обладает широким
спектром применения. Синтепон активно используется
в самых разных отраслях промышленности. Он является
утеплителем при пошиве одежды, используется в
производстве мягкой мебели. Синтепон часто
применяется при изготовлении детских игрушек,
стеганых одеял. Рассмотрите синтепон и определите его
свойства.
Заслушивает ответы учащихся, вносит коррективы.
Вывод: синтепон лёгкий, имеет хорошие теплозащитные
свойства и малый вес, а также относительно безвреден
для человека
Слушают
Фрон Познавательные: под
Устные
учителя;
тальн руководством учителя и в ответы
рассматрива ая
сотрудничестве с
ют синтепон,
одноклассниками
проводят
проводят простейшие
исследовани
исследования свойств
е;
материала; выделяют
анализируют
существенную
ининформацию из
формацию,
познавательных текстов;
наблюдают,
под руководством
делают
учителя осуществляют
выводы
поиск нужной
информации.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
отвечать на вопросы,
делать выводы
Продолжение табл.
1
2
3
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
IV. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 72–
73)
Помогает учащимся провести анализ готового изделия,
определить, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием, способ разметки,
кроя, сборки изделия и его оформления.
– Почему мы взяли для изделия ткань желтого цвета?
– Какую форму будет иметь выкройка изделия?
– Как называются швы, которые мы будем использовать
при шитье колпачка? Как они выполняются?
– Для того чтобы изделие было сшито точно по размеру
яйца, нужно снять мерку. Обычно мы проводим
измерения с помощью линейки. Но в данном случае мы
не сможем этого сделать, поскольку линейка не
изгибается.
4
Выполняют
упражнения
5
6
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
7
Выполне
ние
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовать творческое ответы
место
льпространство,
ная
подготовить рабочее
место; знают о гигиене
учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т
тальн сориентированы на
ответы
информацию ая
плодотворную работу на
; слушают
уроке, соблюдение норм
учителя,
и правил поведения.
отвечают
Коммуникативные:
на вопросы;
понимают смысл заданий
продумываю
учителя и принимают
т
учебную задачу.
оформление,
Регулятивные:
проговарива
планируют свою
ют
деятельность.
последовател
ь-
ность работы;
Продолжение табл.
1
2
3
4
А вот сантиметровая лента поможет снять мерку с
легкостью. Ведь она легко изгибается.
Организует работу по учебнику – изучение плана работы
над изделием, проговаривание вслух последовательности
действий. Демонстрирует приемы изготовления изделия
наблюдают
за
действиями
учителя,
демонстриру
ющего
приемы
работы
Практич В процессе работы контролирует соблюдение правил Выполняют
еское
безопасности, приемы работы.
задание
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает в выполнении задания.
– Приступайте к работе по изготовлению колпачка для
яиц.
– Оформите колпачок
V.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я
В процессе просмотра работ учитель организует их
обсуждение, оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
5
6
7
Познавательные: умеют
анализировать
информацию, готовое
изделие, план работы над
изделием, выделяя
основные этапы и
приемы
Инди
видуа
льная
Познавательные:
организуют
самостоятельную
творческую деятельность;
выбирают средства для
реализации собственного
замысла.
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с
оригиналом; вносят
необходимые дополнения
и коррективы
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е рисунки,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
Изготов
ление
колпачк
а из яиц
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Обобще Организует беседу по вопросам:
ние
– Что нового вы узнали на уроке?
сведени – Где применяется синтепон?
й,
Отвечают
на вопросы
Фрон оценивают свою работу
тальн на уроке; умеют
ая
адекватно воспринимать
информацию учи-
Устные
ответы
Окончание табл.
1
2
3
4
5
оценива – Как вы оцениваете свое изделие?
ние
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
результа – Довольны ли вы результатами своей работы на уроке?
тов
работы
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Прочитайте рецепты бутербродов и закуски «Радуга на учителя
нее
задание шпажке» (учебник, с. 74–77). Выберите, которое из блюд
вы хотели бы приготовить. По плану и иллюстрациям
устно проанализируйте блюдо и составьте письменно
свой план работы над изделием. Принесите его на
следующий урок, а также ингредиенты и приспособления
в соответствии со списком в выбранном вами рецепте
6
7
теля или товарища,
содержащую оценочный
характер отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение
Инди и аргументировать свою
видуа точку зрения
льная
У р о к 15. КУЛИНАРИЯ. БУТЕРБРОДЫ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с видами холодных закусок; формировать умение самостоятельно составлять план и
работать по нему; учить работать ножом, самостоятельному изготовлению холодных закусок; развивать умение
распределять работу с товарищами в группе; воспитывать чувство взаимовыручки, интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная, групповая
обучения
Основные
понятия и
Закуска
термины
• Видеоряд «Закуски»:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6105/57828619.b/0_6ebbf_365ce352_XL
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/b/3/apps/0/197/197958_45427.jpg
http://www.femeilor.ro/pictures/458.jpg
http://www.perestroika.com.ua/components/com_datsogallery/img_originals/buterbrod7_20071103_2023544054.jpg
Образовательные http://i079.radikal.ru/0908/60/70d99984ffa8.jpg
http://i073.radikal.ru/1004/82/1653e6b4e1b6.jpg
ресурсы
http://kolyan.net/uploads/posts/2009-08/1250007215_prikolnye_buterbrody_347398.jpg
http://static.diary.ru/userdir/2/7/1/5/2715877/70987356.jpg
http://supercook.ru/decoration/images-decoration/u-but-kolb-01.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/58/755/58755744_1273257041_21.jpg
http://s02.radikal.ru/i175/1002/e5/2e5663c22368.jpg
Нагляднодемонстрационны
й
материал
Мультимедийная презентация; булочка или рогалик, колбаса, сыр, сладкий перец разных цветов, огурцы, листья
салата, майонез, круглая булочка, пончик, курага, чернослив, орехи, цукаты, мёд, творожная масса, помидоры
черри, банан, мармелад; разделочная доска, нож, миска, чайная ложка, тарелки, фигурные выемки для печенья,
деревянные шпажки
Продолжение табл.
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; ингредиенты и приспособления для бутербродов и для «Радуги на шпажке» (в
зависимости от того, кто что будет готовить)
Предметные умения: познакомятся с видами холодных закусок; научатся самостоятельно составлять план и
работать по нему, работать ножом; приготовлять бутерброды и закуску «Радуга на шпажке».
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
Планируемые
образовательные информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах закусок; регулятивные –
научатся ориентироваться в учебнике, планировать собственную деятельность; коммуникативные – овладеют
результаты
способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Сегодня мы продолжаем осмотр кафе «Кулинарная
сказка». На этой остановке вы уже научились готовить
завтрак, делать макет весов и колпачки для яиц. Сегодня
вы будете учиться делать закуску «Радуга на шпажке» и
бутерброды
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Организуют
рабочее
место к
уроку.
Слушают
учителя
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
деятельности; понимают
ответственность за
будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Закуск
и».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации.
Работа
с
учебник
ом
(с. 76)
– Знаете ли вы, что такое закуска?
– Закуска – еда, которая подается перед основными
блюдами. Закуски рассчитаны на возбуждение аппетита
перед основными блюдами – этим и объясняется
традиционный порядок подачи их к столу. Причем
закуски возбуждают аппетит благодаря не только своим
вкусовым качествам, но и привлекательному внешнему
виду. Красиво оформленные закуски – украшение
праздничного стола.
– Бывают холодные и горячие закуски. Их изготовляют
из овощей, фруктов, грибов, мяса, рыбы. В русской кухне
в качестве закуски популярны солёные или
маринованные огурцы, квашеная капуста, чёрная и
красная икра, овощная икра, салаты, а также шпроты и
другие рыбные консервы, сельдь, солёная рыба, солёные
грибы. Закуской могут также служить нарезанные мясо
(колбаса), рыба, сыр. Закусками могут быть бутерброды
разных размеров. Бутерброд, простой немецкий «хлеб с
маслом», стал основой множества рецептов и самой
популярной закуской. Бутерброды готовят не ранее чем
за 1–2 часа
до подачи на стол. Эта вполне самостоятельная и
красивая закуска не требует больших затрат труда и
времени,
а выбор продуктов для нее зависит не только от
содержимого вашего холодильника, но и от фантазии.
Открытый классический бутерброд, как правило,
смазывают сливочным маслом, а сверху кладут колбасу,
сыр, рыбу, мясо. Можно добавить различную зелень:
4
5
6
7
Слушают
Фрон Личностные: имеют
Устные
учителя,
тальн мотивацию к учебной
ответы
смотрят
ая
деяслайды,
тельности; проявляют инотвечают
терес к предметнона вопросы;
практической
работают
деятельности.
с учебником,
Познавательные:
анализируют
извлекают необходимую
информацию
информацию из
прослушанного
объяснения учителя;
осознанно читают тексты
с целью освоения
и использования
информации,
анализируют
информацию.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
находить и
формулировать ответы на
вопросы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
листья салата, укроп,
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
петрушку.
– Сэндвич – это закрытый бутерброд. Для приготовления
такого бутерброда необходимо хлеб нарезать на равные
куски, а булки обычно разрезают пополам.
– Самые вкусные и самые сложные – это многослойные
бутерброды. Эти бутерброды состоят из нескольких
ломтиков хлеба, которые сложены вместе и на каждый из
которых обычно кладут кусочки курицы или кусок мяса,
паштет, сыр, разнообразные овощи, зелень и даже пюре.
– Рассмотрите слайды с изображением холодных закусок
и расскажите, какие продукты использовались для их
приготовления.
Организует работу по учебнику (с. 76).
– Прочитайте, какие закуски предлагают сделать Аня и
Ваня
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Организуют Групп Познавательные: умеют Устные
свое рабочее овая организовать творческое ответы
место в
пространство,
зависимости
подготовить рабочее
от вида
место к работе; знают о
работы;
гигиене учебного труда.
осуществляЛичностные: сориентиют самоконт-
Продолжение табл.
1
2
3
4
роль и
взаимоконтр
оль
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
»
– Дома вы проанализировали готовые блюда и составили
план работы над выбранным вами изделием.
– Какие вопросы и трудности возникли у вас при
составлении плана?
Организует работу учащихся по обсуждению плана
работ друг с другом и с учителем, повторению правил
безопасной работы
Участвуют
в
обсуждении
планов
работы,
отвечают на
вопросы
Практич В процессе выполнения учащимися задания учитель Выполняют
еское
контролирует соблюдение правил безопасности, приемы задание
задание работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы
учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении
задания.
– Приготовьте одну из холодных закусок
5
6
7
рованы на ответственное
отношение к своему
здоровью
Фрон Регулятивные:
Устные
тальн планируют свою
ответы
ая
деятельность с опорой на
слайды и текстовый план
в учебнике.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке.
Коммуникативные:
строят понятные для
партнеров высказывания,
формулируют ответы на
вопросы.
Познавательные:
выделяют и анализируют
этапы работы над
изделием
Групп Познавательные:
овая организуют
самостоятельную
деятельность; выбирают
средства для реализации
собственного замысла.
Регулятивные:
Пригот
овление
холодно
й
закуски
сравнивают результат
деятельности с эталоном
Окончание табл.
1
2
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я
Обобще
ние
получен
ных
сведени
й
Домаш
нее
задание
3
4
5
В процессе просмотра организует сервировку стола
к дегустации, обсуждение выполненной работы,
дегустацию, оценивание.
Комментирует качество выполненной работы
6
Дегустируют Фрон Личностные: обладают
блюда,
тальн первичными умениями
оценивают
ая
оценки работ и ответов
их
одноклассников на
основе заданных
Организует беседу по вопросам:
Отвечают
Фрон
критериев.
– Что нового вы узнали на уроке?
на вопросы тальн
Регулятивные:
– Заинтересовала ли вас профессия повара?
ая
оценивают свою работу
– Довольны ли вы результатами своей работы на уроке?
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
Объясняет задание:
Слушают
Инди товарища, содержащую
– Найдите с помощью родителей информацию о том,
учителя
видуа оценочный характер
какие ещё виды холодных закусок существуют. Вложите
льотзыва о работе на уроке.
понравившиеся рецепты в папку достижений или
ная
Коммуникативные:
приготовьте что-нибудь вместе с родителями дома.
умеют излагать свое
– На следующий урок принесите: бумагу, карандаши,
мнение и
линейку, ножницы, цветную бумагу, клей, цветной
аргументировать свою
картон, красивые салфетки
точку зрения
7
Оценив
ание
учащих
ся
Устные
ответы
У р о к 16. СЕРВИРОВКА СТОЛА. САЛФЕТНИЦА
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Актуализировать знания учащихся о принципе симметрии, познакомить с видами симметричных изображений;
формировать умение выполнять работу с использованием орнаментальной симметрии; совершенствовать умение
работать по плану, в соответствии с алгоритмом разметки по линейке, умение работать с бумагой, самостоятельно
оформлять изделие; научить делать салфетницу из картона и бумаги; развивать самостоятельность, творческую
инициативу; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Салфетница, сервировка
• Видеоряд:
http://www.naplite.ru/foto/Scarlettka/40/213
http://99px.ru/sstorage/56/2012/01/image_562001121722048695058.jpg
Образовательные http://sugarcomp.narod.ru/table.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/68/282/68282067_1293202278_64b6cac10a1adc5a7b1d8b36ce7580c6.jpg
ресурсы
http://www.kovax.ru/salfet/s5/s5.jpg
http://y.delfi.ua/norm/4788/292856_BmBSYC.jpeg
http://dom-podarka.ru/img/products/011-412.jpg
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; различные изображения, отражающие различные виды симметрии; образец
готового изделия «Салфетница»; картон, цветная бумага, клей, ножницы, линейка, карандаш, скрепка; салфетки
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; бумага, карандаш, линейка, ножницы, цветная бумага, клей, цветной картон; красивые
салфетки
Продолжение табл.
Предметные умения: повторят знания о принципе симметрии; познакомятся с видами симметричных
изображений; научатся выполнять работу с использованием орнаментальной симметрии, самостоятельно
придумывать декоративные элементы и оформлять изделие, делать салфетницу из картона и бумаги.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о симметрии; под руководством
Планируемые
учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в
образовательные
соответствии с ним строить ответ в устной форме; регулятивные – научатся понимать смысл инструкции учителя
результаты
и принимать учебную задачу, понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале,
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем,
одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучае-
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Сегодня мы завершаем наше пребывание на остановке
«Кафе “Кулинарная сказка”».
– На уроке вы научитесь делать оригинальную
салфетницу, которая поможет вам украсить праздничный
стол
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Организуют
рабочее
место к
уроку.
Слушают
учителя
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
мого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Сервир
овка
стола».
Просмо
тр
мультим
едийной презентации.
Работа
с
учебник
4
5
6
7
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Организует беседу:
– Мы с вами уже говорили о том, что важно не только
уметь приготовить вкусное блюдо, но и красиво подать
его. Красиво сервированный стол создает приятную
обстановку, вызывает приятное чувство, повышает
аппетит. Существуют ли какие-нибудь правила
сервировки стола?
– Познакомимся с некоторыми из них. Скатерть – то,
с чего начинается сервировка любого стола. Цвет
скатерти зависит от интерьера комнаты, цвета посуды и
т. п.
Вся посуда должна быть чистой. Тарелки ставят
напротив каждого места на расстоянии примерно 2–3 см
от края стола. Тарелки должны находиться на расстоянии
не менее 60 см друг от друга, чтобы сидящие за столом
не толкались локтями.
– Столовые приборы кладутся следующим образом:
рядом с главным блюдом лежат нож (справа, отточенной
стороной к тарелке), ложка (справа, выпуклой стороной
вниз, кладется, если предусматривается первое блюдо)
и вилка (слева, выпуклой стороной вниз), ложка для
Слушают
Фрон Личностные: имеют
Устные
учителя;
тальн мотивацию к учебной
ответы
смотрят
ая
деятельности.
слайды,
Познавательные:
анализируют
извлекают необходимую
информацию
информацию из
, отвечают на
прослушанного
вопросы
объяснения учителя;
осознанно читают тексты
с целью освоения и использования информации.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
формулировать ответы на
вопросы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
ом
(с. 78)
десерта кладется за тарелкой.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Важным элементом сервировки стола являются
салфетки. Они могут быть тканевыми или бумажными.
Салфетки из ткани (чаще всего это лен) раскладываются
в свернутом виде на тарелки. Если салфетки бумажные –
для них используют салфетницу. Салфетки подбирают в
тон (или по контрасту) скатерти.
Организует работу по учебнику (с. 78).
– Прочитайте об изделии, которое вы будете сегодня
делать, в учебнике и ответьте на вопросы Ани и Вани
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с элементами
беседы
«Симме
трия
и ее
виды».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Сегодня вам для выполнения поделки потребуется
знание принципов симметрии. Рассмотрите рисунки
(слайды) с изображением различных предметов и
найдите среди них симметричные.
Организует работу по выполнению задания. Обращает
внимание на то, симметрия может быть разных видов.
– Различают следующие виды:
– изображение с одной осью симметрии (бабочка);
– изображение с двумя осями симметрии (цветок);
– изображение с множеством осей симметрии (снежинка);
– зеркальная симметрия;
– декоративная, орнаментальная симметрия.
– Приведите примеры симметричных предметов,
изображений. Сегодня при изготовлении салфетницы вы
используете принципы орнаментальной симметрии.
Рассмотрите примеры орнаментальной симметрии и
выделите ее особенности. (Элементы повторяются
несколько раз.)
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к предметнорассматрива ая
практической
ют слайды
деятельности.
или рисунки,
Коммуникативные:
анализируют
умеют слушать и
информацию
слышать учителя,
; выполняют
инициативно
задание,
сотрудничать в поиске
отвечают на
информации, отвечать на
вопросы
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о симметрии,
осуществлять поиск
нужной информации в
разных источниках,
анализировать
информацию.
Устные
ответы.
Выполн
ение
игровы
х
заданий
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Осуществляет проверку рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа Помогает учащимся провести анализ готового изделия,
«Что мы определить, какие материалы и инструменты
будем
понадобятся для работы над изделием, способ разметки,
делать?». кроя, сборки изделия и его оформления.
Работа Организует работу учащихся по изучению плана работы
с
над изделием. Контролирует правильность составления
учебник плана
ом
(с. 78–
79)
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполне
ние
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовать творческое ответы
место
льпространство.
ная
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Коммуникативные:
т готовое
тальн умеют строить понятные
изделие;
ая
для партнера
составляют
высказывания, слушать
план работы
учителя и
над изделием
одноклассников.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу.
Регулятивные:
понимают выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном
материале
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
5
6
7
Инди
видуа
льная
Познавательные:
организуют
самостоятельную
творческую деятельность.
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с
оригиналом; вносят
необходимые дополнения
и коррективы
Изготов
ление
салфетн
ицы
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их; слушают
критериев.
учителя
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
Слушают
Инди
Домаш Объясняет задание.
мнение и
– Выполните задание «Способы складывания салфеток» в учителя
видунее
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке.
Устные
ответы
Практич В процессе работы учитель контролирует соблюдение
еское
правил безопасности, приемы работы. Наблюдает,
задание советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает
затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните салфетницу и оформите ее
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я.
Обобще
ние
получен
ных на
уроке
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов работы
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
Организует беседу по вопросам:
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
– Все ли вам удалось в этом задании?
– Что не удалось? Почему?
– Что вы узнали нового при изучении темы «Кафе
“Кулинарная сказка”»?
– С какими технологическими приёмами познакомились?
4
Выполняют
задание
задание рабочей тетради (с. 36–37).
альная аргументировать свою
точку зрения
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
– На следующий урок принесите: копировальную бумагу,
картон, краски, немного муки и соли, стакан, миску,
перчатки, одноразовую ложку, полиэтиленовый пакет,
подкладную доску, скалку, стеки, ножницы, кнопки,
пустой стержень от ручки, ленточку
У р о к 17. МАГАЗИН ПОДАРКОВ. РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
(ТЕСТОПЛАСТИКА). ЛЕПКА
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Повторить с учащимися свойства и состав солёного теста, приёмы работы с ним; познакомить с новым способом
окраски солёного теста; совершенствовать навыки лепки из теста, проведения анализа готового изделия,
составления плана работы; учить отличать солёное тесто от других пластичных материалов (пластилина и глины),
самостоятельно замешивать солёное тесто, делать брелок из солёного теста; развивать самостоятельность, мелкую
моторику рук; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Подарок, магазин, товаровед, бухгалтер, продавец, консультировать, оформитель, витрина
• Брелок. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%C1%F0%E5%EB%EE%EA
• Видеоряд «Брелоки»:
http://onua.com.ua/uploads/posts/2009-12/1261990198_3124.jpg
Образовательные
http://www.venezia-murano.ru/db.img/catalog/img-medium/brelok.59597.jpeg
ресурсы
http://www.komus-reklama.ru/catalogue/fullscreen/1287.jpg
http://i2.imgbb.ru/img7/0/f/e/0fe84b09237992c9c9774f0287660792_h.jpg
http://userpics.foto.tut.by/n/s/1000041335/image007633362.jpg
http://www.topgifts.ru/resources/catalog/IT2281_03.jpg
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; образцы готовых брелоков из теста; раздаточный материал – тест «Магазины» (на
выбор учителя); вода, мука, соль, стаканы, миски
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; 1 стакан муки, 1 стакан соли; вода, гуашь, копировальная бумага, карандаш, картон,
стакан, миска, перчатки, одноразовая ложка, полиэтиленовый пакет, подкладная доска, скалка, стеки, ножницы,
кнопки, пустой стержень от ручки, ленточка
Продолжение табл.
Предметные умения: познакомятся с новым способом окраски солёного теста; научатся отличать солёное тесто
от других пластичных материалов (пластилина и глины), применять новый способ окраски солёного теста,
самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста, делать брелок из
солёного теста.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
Планируемые
образовательные информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о пластичных материалах и их
свойствах, приемах лепки; регулятивные – научатся понимать выделенные учителем ориентиры действия в
результаты
учебном материале, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем,
одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Внимание! Остановка «Магазин». Приближаются
праздники, и нам нужно позаботиться о подарках своим
родным и близким людям. Первый подарок будет
предназначен для пап или дедушек и сделан из
пластичного материала – соленого теста, которое вы не
только научитесь замешивать, но и окрашивать новым
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Устные
ответы
способом
Продолжение табл.
1
2
3
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
4
5
6
7
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
II.
Повтор
ение
изучен
ного
матери
ала
Проверк
а
выполне
ния
домашн
его
задания
Организует проверку выполнения домашнего задания.
– На прошлом уроке закончилось наше пребывание на
остановке «Кафе». И напоследок вы должны были
научиться складывать салфетки, которые нужны для
сервировки праздничного стола.
– Зачем нужно красиво складывать салфетки, ведь их
можно просто положить на тарелку?
– Покажите, что у вас получилось.
– Куда вы положите салфетки при сервировке стола?
Умеете ли вы пользоваться салфетками?
Слушают
Фрон Коммуникативные:
Устные
учителя,
тальн умеют слушать учителя
ответы
отвечают на ая
и одноклассников,
вопросы;
находить и
демонстриру
формулировать ответы на
ют изделия
вопросы
III.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Беседа
«Подарк
и».
Работа
с учебником
(с. 80)
– Какие же приближаются праздники? Да, это праздни-ки
– День защитника Отечества и 8 Марта. Традиционно
в нашей стране принято в эти дни поздравлять своих
самых близких и родных людей: пап, мам, бабушек,
дедушек. А еще в эти дни мы дарим друг другу подарки.
– Что же такое «подарок»? Как вы понимаете значение
слова?
– Сверьте с определением, данным в учебнике.
– Вспомните и назовите сказки, в которых герои
получают чудесные подарки. («Морозко», «Золушка».)
– Прочитайте, где берут подарки Аня и Ваня?
Слушают
Фрон Личностные:
учителя;
тальн сориентированы на
участвуют
ая
желание доставить
в
радость родным
коллективно
и близким людям.
й беседе;
Познавательные:
работают
извлекают необходимую
с учебником,
информацию; осознанно
анализируют
читают тексты.
информацию,
Коммуникативные:
отвечают
участвуют в
на вопросы
коллективной беседе.
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике, принимают и
сохраняют учебную
задачу
Рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Магази
н».
Работа
с
учебник
ом
(с. 81)
– Что же такое «магазин»? Сформулируйте определение.
Организует работу по учебнику. Предлагает учащимся
дать определение понятию «магазин» и затем сверить
его с определением, данным в учебнике.
– Магазины чаще всего специализируются на продаже
какого-то определенного вида товаров. Например, в
булочной продают хлебобулочные изделия: хлеб, булки,
крендели, баранки и др.
– Давайте проверим, как вы ориентируетесь в
многообразии магазинов.
– Соотнесите товар и вид магазина, соединив
соответствующие слова стрелками.
– Но сейчас появилось много магазинов, где можно
приобрести самые разные товары – продукты, товары
бытовой химии, посуду и др. Эти магазины называются
универсальными
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к занятиям
участвуют
ая
художественной
в
деятельностью.
коллективно
Коммуникативные:
й беседе,
умеют слушать и
формулирую
слышать учителя и
т
одноклассников,
определение;
инициативно
работают с
сотрудничать в поиске
учебником,
информации.
анализируют
Познавательные: строят
информацию
осознанное и
, отвечают на
произвольное речевое
вопросы
высказывание в устной
форме о материалах и
инструментах;
анализируют
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
Продолжение табл.
1
2
3
Беседа
«Знаком
ство
с
професс
иями
людей,
работаю
щих
в магазине».
Работа
с
учебник
ом
(с. 81–
82)
Организует работу по учебнику (с. 81–82).
– Многим кажется, что работать в магазине не так уж
сложно. На самом деле, это тяжелый труд людей многих
профессий. Прочитайте, люди каких профессий работают
в магазине. Мы с вами, в основном, общаемся с
продавцами.
– Что вы знаете об этой профессии? Прочитайте о
профессии продавца в учебнике. Основную информацию
о покупаемом продукте мы получаем из этикетки.
Рассмотрите этикетки или образцы товаров. Расскажите,
что вы узнали из них.
Продавец помогает нам ориентироваться в этой
информации, если что-то непонятно. Продавец должен
быть доброжелательным со всеми покупателями.
– Лицом магазина является витрина. Что это такое?
– Прочитайте определение в учебнике.
– Именно витрина привлекает нас, заставляет зайти в
магазин, даже если мы и не собирались этого делать.
– Расскажите, витрина какого магазина вам очень
нравится
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
4
5
6
7
Слушают
ФронтаЛичностные:
Устные
учителя;
льная сориентированы на
ответы
анализируют
уважительное
информацию,
отношение к людям,
работают по
работающим в магазине.
учебнику;
Познавательные:
делятся
осознанно читают тексты
впечатления
с целью освоения и
ми
использования
информации.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
отвечать на вопросы,
делать выводы.
Регулятивные: умеют
понимать выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном
материале
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Продолжение табл.
1
2
3
IV. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа
«Что мы
будем
делать».
Работа
с
учебник
ом
(с. 83–
84).
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
«Брелок
и».
Организует работу по учебнику.
– Прочитайте в учебнике, какой подарок ко Дню
защитника Отечества предлагает изготовить Ваня,
ответьте на вопросы.
– Что такое брелок? Для чего он предназначен? (Брело́к –
аксессуар, украшение, выполненное в виде подвески на
цепочке, браслете, кольце для ключей и др. Обычно
используется в декоративных и рекламных целях. Брелок
также может выполнять полезную функцию, например,
представлять собой мини-фонарик, дистанционный
пульт управления для автомобиля, пудреницу и так
далее. Брелок – типичный сувенир или подарок. Название
происходит от французского «Breloque» – амулет.) (См.
ресурсный материал к уроку.)
– Из чего предлагается его сделать?
– Чем отличается соленое тесто от других пластичных
материалов?
– Различаются ли приемы работы с тестом от приемов
работы с глиной и пластилином?
4
5
6
7
Организуют Инди Познавательные:
Устные
свое рабочее видуа организуют творческое
ответы
место
льпространство; знают о
ная
гигиене труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Слушают
Фрон Личностные:
Устные
учителя;
тальн сориентированы на
ответы
работают с
ая
плодотворную работу на
учебником;
уроке, соблюдение норм
рассматрива
и правил поведения.
ют
Коммуникативные:
презентацию
понимают смысл
;
вопросов учителя и
анализируют
принимают учебную
информацию
задачу.
, отвечают на
Познавательные: умеют
вопросы
понимать заданный
вопрос, в соответствии
с ним строить ответ
в устной форме; под
руководством учителя
осуществляют поиск
нужной информации в
учебнике и учебных
пособиях
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Практич – Итак, мы будем делать брелок из солёного теста.
еское
Вспомните его рецепт и выполните задание «Солёное
задание тесто»
в рабочей тетради (с. 39).
Организует учащихся на самостоятельную работу в
рабочей тетради по заполнению таблицы, а затем
помогает им проверить свои работы
Выполняют
задание,
проверяют
правильност
ь его
выполнения
Инди
видуа
льная,
фронт
альна
я
Анализ
готовог
о
изделия.
Планир
ование
работы.
Работа
с
учебник
ом
(с. 83)
Проводят
Фрон Коммуникативные:
Устные
анализ
тальн умеют строить понятные ответы
брелоков из ая
для партнера
соленого
высказывания, слушают и
теста;
слышать учителя и
изучают
одноклассников.
план работы
Регулятивные:
с опорой
планируют свою
на учебник;
деятельность.
наблюдают
Познавательные: умеют
за
анализировать
действиями
информацию, готовое
учителя,
изделие
демонстриру
ющего
– Как можно изменить цвет теста до изготовления
изделия?
Организует рассматривание образцов брелоков из
соленого теста. Помогает учащимся провести анализ
готового изделия, определить, какие инструменты
понадобятся для работы над изделием, способ разметки,
оформления, в изучении плана работы над изделием по
учебнику
(с. 83).
Контролирует правильность составления изделия,
демонстрирует некоторые приемы работы
Регулятивные: умеют
понимать выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном
материале,
ориентироваться в
рабочей тетради.
Коммуникативные:
строят понятные для
партнера высказывания;
слушают учителя и
одноклассников
приемы
работы
Продолжение табл.
1
V.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
2
3
4
5
6
7
Инди
видуа
льная
Практич В процессе работы контролирует соблюдение правил
еское
безопасности, приемы работы. Наблюдает, советует,
задание отвечает на вопросы учащихся, помогает
затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните изделие «Брелок из соленого теста»
Выполняют
задание
Познавательные: умеют
организовывать
самостоятельную
творческую деятельность,
выбирать средства для
реализации замысла.
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с
оригиналом; вносят
необходимые дополнения
и коррективы
Изготов
ление
брелока
из
соленог
о
теста
Выставк
а работ
учащихс
я.
Оценива
ние
результа
тов
работы
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Обобще
ние
сведени
й
Организует беседу по вопросам:
– Довольны ли вы качеством выполненной работы?
– Что у вас получилось хорошо, а что нет?
– Для кого предназначен подарок?
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
Слушают
Фрон
информацию учителя или
учителя,
тальн
товарища, содержащую
отвечают на ая
оценочный характер
вопросы
отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
Устные
ответы
умеют излагать свое
мнение
Окончание табл.
1
2
3
4
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Узнайте, какие предметы получали герои сказок в дар. учителя
нее
задание Какие это сказки? Поместите материалы в папку
достижений.
– Выполните задание «Этикетка» в рабочей тетради (с. 38).
– Принесите на следующий урок: копировальную бумагу,
лист калькированной бумаги, карандаш, ножницы, резак,
доску, клей, цветной картон, рамку
5
6
7
Инди и аргументировать свою
видуа точку зрения
льная
Ресурсный материал к уроку
История брелока
История брелоков уходит в глубокую древность, известно, что они были чрезвычайно модны в XVIII веке и
вплоть до второй половины XIX века. Денди носили их на цепочках для часов. Каждый уважающий себя денди
имел на своей цепочке более десяти брелоков из различных материалов, большей частью из золота. Эти брелоки
часто имели причудливую форму и были украшены с большой изысканностью различными материалами:
слоновой костью, драгоценными камнями, эмалью. В среде аристократов-денди были разработаны свои правила
сочетания брелоков и их ношения. Брелоки у элегантного кавалера чуть позвякивали, привлекая к ним внимание
окружающих дам. Но уже в середине XIX века количество брелоков на цепочке уменьшилось до 2–3, и их стали
воспринимать больше как сувениры-воспоминания, например, брелок на память от любимой женщины.
Постепенно брелоки как украшения совсем перестали носить. В XX веке их стали использовать практически
только с одной утилитарной целью – в качестве подвески для связки ключей. Но и в этом качестве брелок попрежнему остался популярным у дизайнеров – появились брелоки-амулеты, брелоки-сувениры. Совместив
брелоки с различными функциональными предметами, дизайнеры создали брелоки-свистки, брелоки-фонарики,
брелоки-рулетки и многочисленные брелоки-открывашки. В начале XXI века появился новый вид брелоков –
flash-накопителей, а также стало популярным использование брелоков в качестве украшений для мобильных
телефонов.
У р о к 18. РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ. ЗОЛОТИСТАЯ СОЛОМКА
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся на практическом уровне с новым природным материалом – соломкой, его свойствами
и особенностями использования в декоративно-прикладном искусстве; учить обрабатывать соломку холодным
способом; делать картину «Золотистая соломка»; формировать умение составлять композицию, учитывая
особенности природного материала; развивать навыки коллективной работы; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Междоузлие, эластичный
• Видеоряд «Поделки из соломки»:
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/9/apps/2/654/2654334_rrerrrr_re_rrrrs_rer_srrrrrre-18.jpg
http://www.rukodelie.by/content/files/body/1975.jpg
http://zlngrd.ru/upload/iblock/4d9/4d964e0d4bfbe9528ce5a12765b49f54.jpg
Образовательные http://www.gamevent.ru/content/image/Gorod%20Masterov/Solomopletenie/ImG_0002.jpg
http://nattik.ru/wp-content/uploads/2011/04/podelki_s_vistavki_soloma3.jpg
ресурсы
http://wiki.iteach.ru/images/c/c4/%d0%a6%d1%8b%d0%bf%d0%bb%d1%91%d0%bd%d0%be%d0%ba.jpg
http://kotikit.ru/wp-content/uploads/2011/05/applikacii-iz-solomy1.jpg
http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo4/i2011/01/12/ss102956.jpg
http://www.irulik.ru/images/ship.JPG
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; примеры изделий из соломки, соломка (раздаточный материал), образец изделия
«Золотистая соломка»
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; копировальная бумага, калькированная бумага, карандаш, ножницы, резак, доска, клей,
цветной картон, рамка
Продолжение табл.
Предметные умения: познакомятся с природным материалом – соломкой, его свойствами и особенностями
использования в декоративно-прикладном искусстве; научатся приемам работы с соломкой, составлять
композицию с учетом особенностей природного материала, обрабатывать соломку холодным способом, делать
картину.
Планируемые
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
образовательные
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах работы с соломкой;
результаты
регулятивные – умеют оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с
учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на этой
остановке?
– Из какого материала? (На прошлом уроке мы сделали
подарок для пап.)
– Сегодня мы будем делать подарок для мам. Это будет
картина из природного материала.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Демонстриру Фрон Личностные: имеют
ют
тальн мотивацию к учебной
готовность к ая
и творческой
уроку.
деятельности; понимают
Слушают
личную ответственность
учителя
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
Устные
ответы
задание?
учебную задачу
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
II.
Повтор
ение
изучен
ного
матери
ала
Проверк Организует обсуждение выполнения домашнего задания
а
«Этикетка»
домашн
его
задания
Участвуют
Фрон Коммуникативные:
Устные
в
тальн умеют строить понятное ответы
коллективно ая
монологическое
й беседе
высказывание,
обмениваться мнениями,
слушать учителя
и одноклассников,
формулировать ответы на
вопросы
III.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Приро
дный
материа
л
соломка
».
Просмо
тр
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
Устные
презентацию тальн положительное
ответы
; слушают
ая
отношение к занятиям
учителя,
предметно-практической
одноклассни
деятельностью.
ков, делятся
Познавательные:
впечатления
извлекают необходимую
ми
информацию из
о
прослушанного
просмотренн
объяснения.
ых работах;
Коммуникативные:
анализируют
умеют слушать друг
информацию
друга, строить понятные
, отвечают на
речевые высказывания,
вопросы
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
– Трогая и рассматривая природные материалы, мы
словно соприкасаемся с чем-то теплым и добрым.
Поэтому мастера так любят работать с ними.
– Вспомните, какие природные материалы вы уже
использовали в своих поделках.
– Сегодня вам предстоит знакомство с новым материалом
– соломкой. Соломка – это красивый и очень
долговечный природный материал. Для поделок
используют солому пшеницы, овса, риса. Работы,
сделанные из соломки, могут сохраняться долго, не
меняя своего первоначального вида. Её можно
окрашивать в различные цвета. Она хорошо наклеивается
клеем ПВА. С соломой приятно работать: она гладкая,
гибкая, пахучая.
Показывает слайды с изображением поделок из соломки.
– Расскажите о поделке по плану: что это – игрушка,
аппликация, плетение, поделитесь впечатлениями.
мульти-
Продолжение табл.
1
2
3
медийно – Мы с вами будем делать картину из соломки в технике
й
аппликации
презент
ации
Подгото
вка
соломки
к
работе.
Работа
с
учебник
ом
(с. 85–
86)
– Соломка – красивый материал. Давайте рассмотрим ее
внимательно и определим свойства.
Раздает учащимся образцы соломы разных злаков,
обращает внимание учащихся на многоцветность
соломки, ее блеск, эластичность, прочность, наличие
перегородок в стебле (междоузлий).
– Но прежде чем приступить к работе с соломкой, ее
нужно подготовить. Существует два способа обработки
соломки: холодный и горячий. Прочитайте в учебнике о
технологии обработки соломки и тем и другим способом.
Организует беседу по вопросам после прочтения
текста:
– Какой способ вам показался более простым в
исполнении?
– Какая технологическая операция выполняется в обоих
способах?
– В чем отличие одного способа от другого?
– Рассмотрите обработанную тем и другим способом
соломку и проверьте, изменились ли ее свойства
4
5
6
7
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к занятиям
рассматрива ая
предметно-практической
ют
деятельностью.
материалы,
Коммуникативные:
изучают их
умеют инициативно
свойства;
сотрудничать в поиске
работают
информации, отвечать на
с учебником,
вопросы, делать выводы.
анализируют
Познавательные: умеют
информацию
строить осознанное и
, делают
произвольное речевое
выводы
высказывание в устной
форме, анализировать
информацию, проводить
наблюдения, производить
логические
мыслительные операции
(анализ, сравнение).
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
Продолжение табл.
1
2
3
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами беседы
«Аппли
кация из
соломки
»
– Подготовленные соломенные ленты можно
использовать для работы. В работе по аппликации из
соломки придерживаются в основном тех же правил, что
и в аппликации из бумаги. Для фона потребуется
материал, который должен быть плотным: фанера,
картон, бархатная бумага. Цвет фона может быть
различным: черным, темно-вишневым, темно-зеленым,
коричневым. Аппликация с простым или со сложным
сюжетом, большим количеством деталей выполняется по
эскизу. Эскиз к будущей работе выполняется
карандашом и соответствует ее размерам.
Особое внимание следует уделять общей композиции
эскиза и самой аппликации. Хорошо продуманная
композиция – залог успеха аппликации. В эскизе
наносятся линии, по которым будут наклеиваться
соломины.
Показывает слайды.
– В аппликациях используются соломины разного цвета,
которые наклеиваются в разном направлении
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
IV. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
4
5
6
7
Слушают
Фрон Коммуникативные:
Устные
учителя;
тальн умеют инициативно
ответы
рассматрива ая
сотрудничать в поиске и
ют слайды,
сборе информации,
анализируют
отвечать на вопросы,
информацию
делать выводы.
, делают
Познавательные: под
выводы
руководством учителя и в
сотрудничестве с
одноклассниками умеют
делать выводы, на основе
полученной информации
принимать несложные
практические решения;
умеют наблюдать
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: знают Устные
свое рабочее видуа о гигиене учебного труда ответы
место
льи организации рабочего
ная
места.
Продолжение табл.
1
2
3
4
деятел
ьность
5
6
7
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Беседа
«Что мы
будем
делать?
»
Помогает
провести
анализ
готового
изделия,
определить, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием, способ разметки,
кроя, сборки изделия и его оформления.
Организует изучение плана работы над поделкой по
учебнику (с. 87), затем предлагает выполнить задание в
рабочей тетради (с. 41–43) до пункта 6
Практич В процессе работы контролирует приемы работы
еское
с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие,
ая
плодотворную работу на
информацию
уроке, соблюдение норм
; слушают
и правил поведения.
учителя,
Коммуникативные:
отвечают на
понимают смысл заданий
вопросы;
учителя; принимают
проговарива
учебную задачу.
ют
Регулятивные:
последовател
планируют свою
ьность
деятельность.
работы;
Познавательные:
наблюдают
производят логические
за
мысли-тельные операции
действиями
(анализ, сравнение);
учителя,
осознанно читают тексты;
демонстриру
анализируют план
ющего
работы, выделяя
некоторые
основные этапы
приемы
и приемы изготовления
работы
изделия
Выполняют
задание
Инди Регулятивные:
виду- сравнивают результат
Выполн
ение
деятельносПродолжение табл.
1
2
3
задание на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в
выполнении задания.
– Выполните картину из соломки в технике аппликации.
По окончании работы просит учащихся завершить
работу над заданием в рабочей тетради – подготовить
и провести презентацию работы по вопросам и оценить
её
V.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их презентацию, оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, цветовое решение,
оригинальность
и т. д.
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов ра-
Организует беседу по вопросам:
– Каким способом вы подготовили соломку к работе?
– Все ли вам удалось в этом задании?
– Что не удалось? Почему?
4
5
6
7
ти с оригиналом; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
картин
ы из
соломк
ив
технике
апплика
ции
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е картины;
одноклассников на
представляю
основе заданных
т
критериев.
презентацию
Регулятивные:
, оценивают
оценивают свою работу
работы
на уроке;
адекватно воспринимают
Слушают
Фрон
информацию учителя
учителя, от- тальн
или товарища,
вечают на
ая
содержащую оценочный
вопросы
характер отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
альная
Устные
ответы
боты
аргументировать свою
точку зрения
Окончание табл.
1
2
3
4
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Подберите иллюстрации с различными изделиями из
учителя
нее
задание соломки, опишите их и вложите материалы в папку
достижений.
– На следующий урок принесите: маленькую квадратную
коробку, большие красивые бумажные салфетки, клей,
обычные цветные салфетки, декоративную ленту, скотч,
ножницы
5
6
7
Инди
видуа
льная
У р о к 19. РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ. УПАКОВКА ПОДАРКОВ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Создать условия для формирования представления о способах упаковки подарков и видах упаковки, ознакомления
с правилами художественного оформления подарка; научить некоторым приёмам упаковки, показать на
практическом уровне особенности использования, сочетания цвета в композиции в изделии «Упаковка подарков»;
способствовать развитию самостоятельности, умения анализировать; воспитание интереса к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Цветоведение, упаковщик, контраст, тональность
• Видеоряд «Виды упаковки»:
http://s42.radikal.ru/i096/1103/6d/e0a38c66b1a4t.jpg
Образовательные
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/650/81650560_large_58.jpg
ресурсы
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/82/520/82520397_3817559790_dd3718ac4c_z.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5822/87837754.a/0_5f61d_f67a2b63_XL
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; маленькая квадратная коробка, большие красивые бумажные салфетки, клей;
обычные цветные салфетки, декоративная лента, скотч; ножницы
й
материал
Оборудование
Учебник; маленькая квадратная коробка; большие красивые бумажные салфетки, клей, обычные цветные
салфетки, декоративная лента, скотч; ножницы
Предметные умения: расширят представления о способах упаковки подарков; познакомятся с правилами
художественного оформления подарков; научатся сочетать цвета в композиции, упаковывать подарок, учитывая
Планируемые
образовательные его форму и назначение.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
результаты
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах упаковки подарков;
Продолжение табл.
регулятивные – научатся ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы
работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения в свои действия в случае отклонения от
прогнозируемого конечного результата; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с
учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
уроке?
– Из какого материала?
– Подарки к празднику у нас уже готовы. Осталось их
только красиво упаковать. Вот этому мы и будем учиться
сегодня на уроке.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Демонстриру Фрон Личностные: имеют
Устные
ют
тальн мотивацию к учебной и
ответы
готовность к ая
творческой деятельности.
усвоению
Регулятивные:
материала.
принимают и сохраняют
Слушают
учебную задачу
учителя
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Упаков
ка».
Работа
с
учебник
ом
(с. 88).
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Покупая подарок, каждый из нас тут же задумывается о
том, как красиво его упаковать. Во что можно упаковать
подарок?
– Прочитайте в учебнике, что можно приобрести для
упаковки подарков.
– В каждом магазине подарков для этого есть работник,
профессия которого так и называется – упаковщик. Как
вы думаете, что он должен знать и уметь?
– Давайте представим себя в роли упаковщиков
подарков.
– Подберите для определенного подарка упаковку среди
представленных.
Организует беседу о том, по какому принципу учащиеся
выбирали упаковку, что учитывали при выборе
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
Устные
презентацию тальн положительное
ответы
; слушают
ая
отношение к занятиям
учителя,
предметно-практической
одноклассни
деятельностью.
ков,
Познавательные:
участвуют в
извлекают необходимую
обсуждении;
информацию из рассказа
работают с
учителя; производят
учебником,
логические
анализируют
мыслительные операции
информацию
(анализ, сравнение).
, отвечают на
Коммуникативные:
вопросы
слушают друг друга,
строят понятные речевые
высказывания, задают
вопросы и формулируют
ответы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й
«Основ
– Как видите, подобрать упаковку для подарка не так
просто. Приходится учитывать размеры подарка, кому он
предназначен. Кроме этого, подбирая упаковку, надо еще
учитывать законы цветоведения – науки о цвете. Как вы
помните из уроков изобразительного искусства,
сочетания цветов бывают контрастными и оттеночными.
Посмотрите на цветовой круг, контрастные цвета
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к занятиям
работают
ая
предметно-практической
с учебником;
деятельностью.
рассматрива
Коммуникативные:
ют
умеют инициативно
материалы,
сотрудничать в поиске
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
ы гар-
расположе-
изучают
инфор-
Продолжение табл.
1
2
3
4
моничн
ого
сочетан
ия
цветов
в
упаковк
е»
ны на его противоположных сторонах. Например, синий
цвет по отношению к желтому будет контрастным. Какое
свойство имеют контрастные цвета? Они усиливают друг
друга. Эта подчеркнутая яркость привлечет внимание к
подарку. Иногда бывает нужна, я бы сказала, «нежная»
упаковка. Она не должна затмевать своей красочностью
подарок. В этом случае, лучше выбрать какой-либо цвет
и подобрать к нему оттенки. Об этих правилах упаковки
не стоит забывать, поскольку их соблюдение позволит
создать гармоничную композицию
их свойства;
анализируют
информацию
, делают
выводы
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Выполняют
упражнения
5
6
7
мации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: строят
речевое высказывание
в устной форме о
способах сочетания
цветов
в упаковке подарков,
анализируют
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполне
ние
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовать творческое ответы
место
льпространство,
ная
подготовить рабочее
место к ра-боте.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
3
Беседа
«Что мы
будем
делать?
»
Помогает провести анализ готового изделия,
определить, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием, способ разметки,
кроя, сборки изделия и его оформления.
Организует изучение плана работы над поделкой по
учебнику (с. 88)
Практич В процессе работы контролирует приемы работы с
еское
инструментами, наблюдает, советует, отвечает на
задание вопросы учащихся, помогает в выполнении задания.
– Оформите коробку для подарка
4
5
6
7
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие, ин- ая
плодотворную работу на
формацию;
уроке, соблюдение норм
отвечают
и правил поведения.
на вопросы;
Коммуникативные:
проговарива
понимают смысл заданий
ют
учителя и принимают
последовател
учебную задачу.
ьность
Регулятивные:
работы;
планируют свою
наблюдают
деятельность.
за
Познавательные:
действиями
анализируют план
учителя,
работы, выделяя
демонстриру
основные этапы
ющего
и приемы изготовления
приемы
изделия
работы
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с
оригиналом; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
Оформл
ение
коробки
для
подарка
уроке, соблюдение норм
и правил поведения
Продолжение табл.
1
2
3
4
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я.
Оценива
ние
результа
тов работы
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, цветовое решение,
оригинальность и т. д.
Обобще
ние
получен
ных
на уроке
сведени
й
Организует беседу по вопросам:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Все ли у вас получилось?
– Как вы оцениваете свое изделие?
– С каким настроением вы заканчиваете урок?
Заключ
ительно
е слово
учителя
– Когда какой-либо предмет становится подарком, он уже Слушают
превращается из обычной вещи в какой-то определенный учителя
символ. Для наших родных и близких – это проявление
любви к ним. И неважно, сколько стоит подарок, важно
ваше внимание. Дарите подарки, дарите с искренностью
и любовью. Этим вы принесете радость своим близким и
друзьям
5
6
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
оценку учителя или
Отвечают
Фрон
товарища.
на вопросы тальн
Коммуникативные:
ая
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Фрон
тальн
ая
7
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
Окончание табл.
1
2
3
4
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Подумайте, какие материалы из тех, что окружают вас учителя
нее
задание в жизни, или из тех, что стали ненужными, можно использовать для оформления упаковки подарка. Запишите
примеры в папку достижений.
– На следующий урок принесите: копировальную бумагу,
карандаш, цветной картон, линейку, ножницы, клей,
картон, шило, две палочки от конфет, пластилин,
небольшие круглые пластмассовые крышки от бутылок
(4 шт.)
5
6
7
Инди
видуа
льная
У р о к 20. РАБОТА С КАРТОНОМ. КОНСТРУИРОВАНИЕ: АВТОМАСТЕРСКАЯ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Создать условия для ознакомления с основами устройства автомобиля, с правилами построения развёртки и
склеивания геометрического тела на практическом уровне; для формирования представления о конструировании
геометрических тел с помощью специального чертежа – развёртки, умения описывать внутреннее устройство
автомобиля; учить составлять композицию для оформления изделия, отражая в ней функциональное назначение
изделия, чертить развёртку геометрического тела, создавать объёмную модель предмета, конструировать фургон
«Мороженое», различать простейшие геометрические тела; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Пассажирский транспорт, автомобиль, двигатель, экипаж, упряжка, инженер-конструктор, конструкция,
автослесарь, геометрическое тело, развёртка, грань
• Видеоряд «Автомобили»:
http://wer190.narod.ru/img/1.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6105/102838396.69/0_75c1b_984bb3_XL
http://img.liveinternet.ru/images/attach/2/14738/14738425_00000412.jpg
http://yukon47.narod.ru/Thematic_Wallpapers/Tehnika/Nazemnaja_tehnika/Avtoraritety2/images/455040.jpg
Образовательные
http://www.northcyprusinform.com/static/files/images/1270238572_47.jpg
ресурсы
http://img-fotki.yandex.ru/get/6206/102838396.6b/0_76b4d_4ae4f9da_XL
http://img2.autonavigator.ru/carsfoto/800/6084/74318/GAZ_M-1.jpg
http://ru.inter-pix.com/db/technic_and_sport/cars/classic_automobiles/b-521000.jpg
http://desktop.spbland.ru/foto/1024-11344.jpg
http://mobbit.info/media/3/Aptera_1.jpg
Продолжение табл.
Нагляднодемонстрационны
й
материал
Оборудование
Мультимедийная презентация; изображение автомобиля с подписанными элементами, изображение настоящего
фургона «Мороженое»; образец изделия «Фургон “Мороженое”»; куб, пирамида и призма из гипса или бумаги;
вычерченные развёртки для упражнения (несколько выполненных правильно развёрток и несколько развёрток с
недостающим количеством граней, с разными по форме гранями и т. д.)
Учебник, рабочая тетрадь; копировальная бумага, карандаш, цветной картон, линейка, ножницы, клей, картон,
шило; две палочки от конфет «Чупа-Чупс»; пластилин; небольшие круглые пластмассовые крышки от бутылок (4
шт.)
Предметные умения: познакомятся с основами устройства автомобиля, с правилами построения развёртки
и склеивания геометрического тела на практическом уровне; получат представление о конструировании
геометрических тел с помощью специального чертежа – развёртки; научатся составлять композицию для
оформления изделия, отражая в ней функциональное назначение изделия, описывать внутреннее устройство
автомобиля, различать простейшие геометрические тела, чертить развёртку геометрического тела, создавать
объёмную модель предмета.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное
Планируемые
образовательные и произвольное речевое высказывание, составляя рассказ об автомобилях, организовывать свое творческое
пространство; регулятивные – научатся ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и
результаты
проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения в свои действия в
случае отклонения от прогнозируемого конечного результата, организовывать свое творческое пространство;
коммуникативные – овладеют способностью обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную
точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу, находить ответы на вопросы и правильно формулировать
их.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
2
3
4
5
6
7
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
уроке?
– Из какого материала?
– Сегодня мы с вами продолжим путешествие по городу.
И наша остановка будет называться «Автомастерская».
Да, без транспорта в городе не обойтись, особенно
автомобильного. А раз есть транспорт, значит,
периодически его придется ремонтировать. Вот для этого
нужна автомастерская.
– Предположите, легче или труднее предстоящее задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Демонстриру Фрон Личностные: имеют
Устные
ют
тальн мотивацию к учебной и
ответы
эмоциональн ая
творческой деятельности.
ую,
Регулятивные:
психологиче
принимают и сохраняют
скую и
учебную задачу
мотивационн
ую
подготовку.
Слушают
учителя,
отвечают
на вопросы
II.
Изучен
ие
нового
матери
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
– Все вы знаете, что существуют разные виды транспорта
(какие?): гужевой, водный, воздушный,
железнодорожный, автомобильный.
– Прочитайте в учебнике рассказ Ани о видах
автомобильного транспорта.
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
Устные
презентацию; тальн положительное
ответы
слушают
ая
отношение к занятиям
учителя,
предметно-практической
одноклассни
деятельностью.
ала
ков;
Продолжение табл.
1
2
3
4
«Истори
я
автомоб
ильного
транспо
рта».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации.
Работа
по
учебник
у
(с. 90)
– Автомобильный транспорт сейчас – самый
распространённый вид транспорта. Автомобильный
транспорт моложе железнодорожного и водного, первые
автомобили появились в самом конце XIX века. После
Второй мировой войны автомобильный транспорт начал
составлять конкуренцию железной дороге.
Преимущества автомобильного транспорта –
маневренность, гибкость, скорость. Грузовые автомобили
перевозят сейчас практически все виды грузов, но даже
на больших расстояниях (до 5 и более тыс. км)
автопоезда (грузовик-тягач и прицеп или полуприцеп)
успешно конкурируют с железной дорогой при перевозке
ценных грузов, для которых обязательно необходима
ускоренная доставка, например, скоропортящихся
продуктов. Но абсолютное большинство существующих
сейчас автомобилей – автомобили, предназначенные для
перевозки пассажиров. К этому виду относятся легковые
автомобили, автобусы разной вместимости. Как же
зарождался автомобильный транспорт? Давайте
проследим его историю по слайдам.
Организует просмотр слайдов с изображением
автомобилей, рассуждение по вопросу: какие изменения
претерпела конструкция автомобиля? Предлагает
учащимся составить рассказ об автомобиле будущего
работают
с учебником;
анализируют
информацию,
отвечают
на вопросы
Сообще – Но как бы ни изменялся внешний вид автомобиля, его
ние
устройство в основном остается прежним. Давайте с вами
теорети попытаемся найти все перечисленные детали машин.
ческих
5
6
7
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения; умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание, составляя
рассказ об автомобилях,
организовывать свое
творческое пространство.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике; принимают и
сохраняют учебную
задачу
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
учителя;
тальн интерес к занятиям
ответы.
работают
ая
предметно-практической
с учебником,
деятельностью.
све-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
дений
«Устрой
ство
автомоб
иля».
Работа
с
учебник
ом
(с. 91)
Организует работу на интерактивной доске либо по
учебнику (с. 91). Помогает учащимся соединить
стрелками термины (кузов, багажник, бампер, коробка
передач, радиатор, рессора, капот, карданный вал) с
изображенными на рисунке деталями машины.
– Как видите, автомобиль сложно устроен, а ведь мы с
вами узнали только о небольшой части деталей машины.
Давайте прочитаем в учебнике вывод, который сделал
Ваня, изучив устройство автомобиля.
– Как называется профессия человека, занимающегося
конструированием автомобиля? (Инженер-конструктор.)
– Что делает автослесарь?
Предлагает учащимся обсудить поле профессиональной
деятельности работников автомастерской и сверить
свои выводы с информацией в учебнике (с. 91)
рассматрива
ют
иллюстрации
, изучают
их;
анализируют
информацию
, выполняют
задание,
делают
выводы
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й
«Геомет
– Вы тоже сегодня попробуете свои силы в
конструировании автомобиля. Пусть он будет не
настоящий, а всего лишь макет, но кто знает, может, ктото из вас когда-нибудь сконструирует автомобиль,
лишенный недостатков. Но прежде чем приступить к
работе, нам нужно вспомнить, что такое геометрическое
тело. Как вы думаете, зачем?
Слушают
Фрон Познавательные:
учителя;
тальн осознанно читают тексты;
рассматрива ая
рассматривают
ют
иллюстрации с целью
иллюстрации
освоения и
,
использования
анализируют
информации,
7
Выполн
Коммуникативные:
сотрудничают в поиске
ение
инзаданий
формации, отвечают на
вопросы, делают выводы.
Познавательные:
осуществляют поиск
информации из
материалов учебника,
рабочей тетради, по
воспроизведению в
памяти, дополняющей и
расширяющей
имеющиеся
представления об устройстве автомобиля;
анализируют
конструкцию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы.
Построе
ние
развёрт
ки куба
рическо Обращает внимание учащихся на образец готового
е тело
изделия «Фургон “Мороженое”». Организует работу по
и его раз- формулированию вывода.
вёртка».
информацию
; работают
по учебнику,
отвечают на
вопро-
анализируют
информацию.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе
Продолжение табл.
1
2
3
Работа
с
учебник
ом
(с. 92–
93)
Вывод: конструкция модели состоит из простых
геометрических тел.
– Рассмотрите в учебнике рисунки с изображением
геометрических тел и ответьте на вопрос: чем они
различаются?
– Прочитайте, что нужно, чтобы построить объемные
фигуры.
– Рассмотрите развёртку куба. Какую форму имеет
каждая его грань? Сколько квадратов в развёртке? Зачем
необходимы клапаны?
– Как из плоской развёртки получается объемная фигура?
– Постройте по рисунку в учебнике развёртку куба
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
4
сы,
выполняют
задание,
делают выводы
Выполняют
упражнения
5
6
7
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовать творческое ответы
место
льпространство,
ная
подготовить рабочее
место к ра-боте.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
3
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Просмо
тр
мультим
едийной презентации.
Работа
по
учебник
у
и
рабочей
тетради
Помогает учащимся провести анализ готового изделия.
– Определите, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием.
– Каким геометрическим телом является одна из
основных частей фургона?
– Назовите способ разметки. Способ кроя. Способ сборки
изделия и его оформления.
– Обратите внимание, что, изменив оформление модели,
можно получить автомобиль другого назначения.
Приведите примеры.
Организует изучение плана работы над поделкой по
учебнику (с. 94), после чего предлагает выполнить
задание
в рабочей тетради (с. 44–46) до пункта 7
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Изготовьте объемную модель «Фургон “Мороженое”»
4
5
6
7
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие, ин- ая
плодотворную
формацию;
работу на уроке,
отвечают
соблюдение норм и
на вопросы;
правил поведения.
проговарива
Коммуникативные:
ют
понимают смысл заданий
последовател
учителя и принимают
ьность
учебную задачу.
работы;
Регулятивные:
наблюдают
планируют свою
за
деятельность.
действиями
Познавательные:
учителя,
анализируют план
демонстриру
работы, выделяя
ющего
основные этапы
некоторые
и приемы изготовления
приемы
изделия
работы
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с
оригиналом; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
Выполн
ение
объемн
ой
модели
«Фургон
“Морож
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
еное”»
Продолжение табл.
1
2
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я.
Оценива
ние
результа
тов
работы
Обобще
ние
получен
ных на
уроке
сведений
Заключ
ительно
е
слово
3
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание. Комментирует
качество выполненной работы по критериям:
аккуратность, цветовое решение, оригинальность
и т. д.
4
5
6
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е рисунки,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
Организует беседу по вопросам:
Слушают
Фрон
информацию учителя или
– Все ли вам удалось в этом задании?
учителя,
тальн
товарища, содержащую
– Что не удалось? Почему?
отвечают на ая
оценочный характер
– Оцените свое настроение
вопросы
отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
– Несмотря на определенные преимущества,
Фрон умеют излагать свое
автомобильный транспорт имеет много недостатков. Так,
тальн мнение и
легковые автомобили – самый расточительный транспорт
ая
аргументировать свою
по сравнению с другими видами транспорта в пересчёте
точку зрения
на затраты, необходимые на перемещение одного
пассажира. Основная доля экологического ущерба
планете связана
с автотранспортом. Значительный экологический ущерб
наносится окружающей среде и обществу на всех стадиях
производства, эксплуатации и утилизации автомобилей,
топлива, масел, покрышек, строительства дорог и других
объектов автомобильной инфраструктуры.
7
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
В частности, окислы азота и серы, выбрасываемые в атмосферу при сжигании бензина, вызывают кислотные
дожди. Но это не говорит о том, что автомобильный
транспорт со временем исчезнет. Нет! Просто люди
будут усовершенствовать конструкцию автомашины,
искать
новое, более экологичное, топливо для нее. Вы тоже
можете помочь природе, если не будете мыть машины на
берегу рек, озер, сливать машинное масло на землю и т.
п.
Не забывайте, нам на этой планете жить
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Найдите дома металлический конструктор и вспомните, учителя
нее
задание как с ним работать. Принесите конструктор на
следующий урок
Инди
видуа
льная
У р о к 21. РАБОТА С МЕТАЛЛИЧЕСКИМ КОНСТРУКТОРОМ. ИЗДЕЛИЕ «ГРУЗОВИК»
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Формировать умение использовать полученные знания в новых условиях: количество деталей конструктора,
последовательность операций, типы соединений; закреплять умение проводить анализ готового изделия и на его
основе самостоятельно составлять технологическую карту и план работы; развивать умение распределять работу в
группе; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
Металлический конструктор
понятия и
термины
Образовательные
• История конструктора. – Режим доступа : http://zhenskiyblog.ru/novie_zametki/istoriya-konstruktora.html
ресурсы
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; изображения грузовиков, готовое изделие «Грузовик»
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; металлический конструктор
Предметные умения: научатся использовать полученные знания в новых условиях: количество деталей
конструктора, последовательность операций, типы соединений; закрепят умение проводить анализ готового
изделия и на его основе самостоятельно составлять технологическую карту и план работы.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осознанно и
Планируемые
произвольно высказываться в устной форме, формулировать ответы на вопросы учителя, формулировать
образовательные
проблему, самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера,
результаты
самостоятельно составлять план изготовления изделия; регулятивные – научатся проверять и корректировать план
работы при составлении технологической карты, выделять с опорой на план и технологическую карту этапы
работы для самостоятельного выполнения, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности
работы;
Продолжение табл.
коммуникативные – научатся выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, строить понятные речевые высказывания.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– На какой остановке нам было интересно на прошлом
уроке? («Автомастерская».)
– Какую поделку научились выполнять на этой
остановке?
– Из какого материала?
– Сегодня вы будете конструировать грузовик, но уже
не из бумаги, а из деталей металлического конструктора.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Словесн – На протяжении многих поколений дети увлеченно
II.
соединяют маленькие детали между собой, тысячи
Изучен о-ил-
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Демонстриру Фрон Личностные: имеют
Устные
ют
тальн мотивацию к учебной и
ответы
эмоциональн ая
творческой деятельности.
ую,
Регулятивные:
психологиче
принимают и сохраняют
скую и
учебную задачу.
мотивационн
Коммуникативные:
ую
умеют формулировать
подготовку к
ответы на вопросы,
уроку.
строить понятные для
Отвечают на
собеседника
вопросы
высказывания
учителя
Воспринима Фрон Личностные: имеют
ют
тальн положительное
Устные
ответы
люстра- вариаций различных конструкторов мы видим в
ие
магазине.
нового
презентацию ая
, извле-
отношение к занятиям
предметно-
Продолжение табл.
1
2
матери тивный
рассказ
ала
«Из истории
появлен
ия
констру
кторов».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
3
4
А кому из вас известно, кто был первым изобретателем
конструктора? Это не простой вопрос. Хотите узнать?
Тогда послушайте.
– Изобретателем первого конструктора для детей по
праву можно считать англичанина Фрэнка Хорнби.
Фрэнк работал обычным приказчиком мясной лавки в
Ливерпуле. По словам Фрэнка, идея в том, что ребенок
может создать какие-либо технические новшества,
послужила основой для создания первого конструкта,
который был назван: «Усовершенствованная игрушка для
обучения детей и подростков». Новая игрушка очень
быстро завоевала популярность у ребятишек в начале XX
века, они с неподдельным интересом собирали из
многочисленных болтиков, винтиков, всяческих
металлических планок с отверстиями, разнообразных
скобок свои первые разнообразные конструкции. В целом
идея Фрэнка Хорнби оказалась очень востребованной и
принесла ему миллионы, он даже написал книгу, назвав
её «Фрэнк Хорнби: человек, заработавший миллион на
игрушке». Компания Фрэнка процветает и в наши дни, в
её арсенале имеются потрясающие модели железных
дорог, которые пользуются популярность не только у
детей, но и у многих взрослых.
Изобретателем деревянного конструктора является
австриец Ёхан (Йохан) Корбули. Он был многодетным
отцом,
а на жизнь зарабатывал торговлей. У самого младшего
из сыновей Ёхана самым любимым занятием было
крушение всех сооружений из деревянных кубиков,
кая
необходиму
ю для
формулирова
ния
правильных
ответов
информацию;
слушают
учителя;
анализируют
информацию
5
6
практической
деятельностью;
проявляют интерес к
детской научнопопулярной литературе и
конструкторской
деятельности;
испытывают чувство
уважения к
изобретательскому труду,
людям творческим,
оригинальным, которые
вносят в нашу жизнь
созидание, технические
новшества.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя.
Коммуникативные:
умеют слушать друг руга,
строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них, принимать и
учитывать чужое мнение.
7
которые
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу;
осуществляют са-
Продолжение табл.
1
2
3
строили его старшие братья. Естественно, это вызывало
много конфликтов, и Ёхан нашел решение этой
проблемы, – он проделал дырочки во всех кубиках таким
образом, чтобы их было возможно соединить
деревянными палочками. Конструктор приобрел
название «Матадор» и поступил на прилавки магазинов в
1903 году; при изготовлении деталей конструктора
использовалась древесина из бука. Точно неизвестно, кто
был автором пластмассового конструктора, но в данном
направлении абсолютным лидером является Ол Кирк
Кристиансен из Дании, сконструировавший всем
известный Lego. Он основал свою компанию в 1932 году
по производству разнообразных изделий из дерева: от
лестниц до игрушек. Первые детали конструктора Lego
появились в 1949 году и до сих пор идеально подходят
для крепления друг с другом.
С 1963 года при изготовлении конструктора начали
активно использовать нетоксичную пластмассу, которая
практически не теряет цвета.
Демонстрирует слайды с изображением разных видов
конструкторов
Работа
с
учебник
ом
(с. 95).
Беседа
«Детали
Организует работу по учебнику.
– Рассмотрите детали конструкторов на иллюстрациях
в учебнике.
– Найдите эти детали в своем конструкторе.
Организует беседу по вопросам:
– Какие инструменты потребуются для соединения
деталей конструктора?
4
5
6
7
моконтролирующие
действия для
удерживания внимания,
активного слушания и
восприятия информации
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к занятиям
работают с
ая
предметно-практической
учебником;
деятельностью.
рассматрива
Коммуникативные:
ют детали
умеют слушать и
конструктор
слышать учителя и
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
кон-
а и инст-
одноклассни-
Продолжение табл.
1
2
3
4
структо
ра и инструмен
ты для
их
соедине
ния»
– Какими способами можно соединить детали
конструктора?
– Какие соединения деталей вы знаете?
– Как отличить подвижное соединение от неподвижного?
рументы,
изучают
способы
соединения
деталей;
анализируют
информацию
, делают
выводы
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
Выполняют
упражнения
III. Твор- Организ Проверяет и комментирует готовность к практической Организуют
деятельности, организацию рабочего места, наличие
свое рабочее
ческая ация
место
практи рабочег необходимого для практической работы
ческая о места
деятел
ьность
5
6
7
ков, инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме, анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Инди
видуа
льная
Выполн
ение
упражн
ений
Познавательные: знают Наблюд
о гигиене учебного труда ение
и организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
3
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 96–
97) и
рабочей
тетрадь
ю
(с. 47–
49)
Организует работу по учебнику, просмотр иллюстраций
(с. 96–97), готового изделия, анализ изделия «Грузовик»,
выполнение задания в рабочей тетради (с. 47–49),
составление плана работы над изделием, затем
проговаривание его вслух
Практич В процессе работы контролирует приемы работы
еское
с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает
задание на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в
выполнении задания.
– Выполните модель «Грузовик» из деталей
металлического конструктора.
4
5
6
7
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие, ин- ая
плодотворную
формацию;
работу на уроке;
слушают
соблюдение норм и
учителя;
правил поведения.
работают с
Коммуникативные:
учебником
понимают смысл заданий
(рассматрива
учителя и принимают
ют илучебную задачу.
люстрации),
Регулятивные:
отвечают
планируют свою
на вопросы;
деятельность.
проговарива
Познавательные: умеют
ют
производить логические
последовател
мыслительные операции
ьность
(анализ, сравнение);
работы над
анализируют план
изделием
работы, выделяя
основные этапы и
приемы изготовления
изделия
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
выполняют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата
с целью обнаружения
отклонений
Выполн
ение
модели
«Грузов
ик»
из
– Закончите работу над заданием в рабочей тетради (п. 6)
и отличий от эталона;
вносят необходимые
дополнения и
коррективы.
деталей
металли
-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
уроке
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
ческого
констру
ктора
Выставк Организует просмотр, презентацию и обсуждение
а работ выполненных работ, их оценивание
учащихс
я.
Оценива
ние
результа
тов
работы
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Обобще
ние
получен
ных на
уроке
сведени
й
Устные
ответы
Домаш
нее
задание
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
Организует беседу по вопросам:
Слушают
Фрон
информацию учителя или
– Что нового узнали на уроке?
учителя,
тальн
товарища, содержащую
– Для каких перевозок будет использоваться ваш читают
ая
оценочный характер
грузовик?
вопрос в
отзыва о работе
– Прочитайте и ответьте на вопрос Ани в учебнике (с. 98) учебнике,
на уроке.
отвечают
Коммуникативные:
на вопросы
умеют излагать свое
Объясняет задание:
Слушают
Инди мнение и
– Выполните (по желанию) работу над изделием
учителя
видуа аргументировать свою
«Автомобиль».
льточку зрения
– Попробуйте собрать изделие по иллюстрациям.
ная
Выполните задание «Тест “Человек и земля”» в рабочей
тетради
(с. 50–51).
– На следующий урок принесите: ножницы, картон,
плотную бумагу, шило, карандаш, линейку, 4 спичечных
7
коробка, клей, 4 деревянные палочки, резак, нитки, иглу
У р о к 22. МОСТЫ. РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ. КОНСТРУИРОВАНИЕ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить с особенностями конструкций мостов разных видов в зависимости от их назначения, с
конструкцией висячего моста; формировать на практическом уровне умение использовать новый вид соединения
материалов (натягивание нитей); учить подбирать материалы для выполнения изделия, различать виды мостов,
соединять детали натягиванием нитей, конструировать изделие «Мост»; развивать мышление, самостоятельность;
воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Мост, путепровод, виадук, балочный мост, висячий мост, несущая конструкция, вантовый мост, арочный мост,
понтонный мост
• Мост. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%81%D1%82
• Висячие мосты – особенности и конструкция. – Режим доступа : http://www.thenewz.info/most/233-visyachiemosty-osobennosti-konstrukcii.html
• Видеоряд «Мосты»:
http://img.ashkimsin.ru/forums/monthly_10_2010/user26388/post79518_img1_3.jpg
Образовательные
http://lifeglobe.net/media/entry/1514/pv1.jpg
ресурсы
http://fototelegraf.ru/wp-content/uploads/2011/06/grandioznie-mosti-29.jpg
http://bestbridge.net/data/upimages/vladimir/europe_chin_1/zhaozhou_bridge1.jpg
http://www.mosti.ru/wp-content/uploads/2007/12/8.jpg
http://www.factroom.ru/wp-content/uploads/2011/12/10_2.jpg
http://s010.radikal.ru/i313/1106/61/01722d2220e6.jpg
НаглядноМультимедийная презентация; изображения мостов разных видов, образец изделия «Мост»
демонстрационны
й
материал
Продолжение табл.
Оборудование
Учебник; ножницы, картон, плотная бумага, шило, карандаш, линейка; спичечные коробки (4), клей, деревянные
палочки (4); резак, нитки, игла
Предметные умения: познакомятся с особенностями конструкций мостов разных видов в зависимости от их
назначения, с конструкцией висячего моста; научатся использовать новый вид соединения материалов
(натягивание нитей), подбирать материалы для выполнения изделия, различать виды мостов, соединять детали
натягиванием нитей, конструировать изделие «Мост».
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осознанно и
произвольно высказываться в устной форме о виденных ими мостах, формулировать ответы на вопросы учителя,
Планируемые
образовательные формулировать проблему, самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и
поискового характера; регулятивные – научатся определять последовательность промежуточных целей с учётом
результаты
конечного результата, составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае
отклонения, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы; коммуникативные –
научатся выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, слушать учителя и одноклассников,
контролировать свои действия при совместной работе.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
Эмоцио Проверяет готовность обучающихся к уроку.
I.
Орган нальная, – Какой раздел мы изучали на прошлых уроках?
изацио
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Работают
Фрон Личностные: имеют
с
тальн мотивацию к учебной
содержанием ая
и творческой деятель-
Устные
ответы
нный
учебника.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
момент психоло
гическа
яи
мотивац
ионная
подгото
вка
учащихс
я.
Сообще
ние
темы
урока
– Какие поделки научились выполнять? Из какого
материала?
– Приступаем к изучению раздела «Человек и вода».
– Почти все города мира построены у воды – на реках,
озерах, на побережьях морей. Вот и наш город стоит у
реки, нам нужно построить через нее мост, чтобы
соединить части города.
– Сегодня вам предстоит работа по конструированию
моста.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами беседы
«Мосты
:
история,
виды».
Просмо
тр
– Что вы знаете о мостах?
– Прочитайте информацию о мостах в учебнике (с. 100).
– Примитивные мосты, представлявшие собой
перекинутое через ручей бревно, возникли в глубокой
древности. Позже в качестве материала начали
использовать камень. Первоначально из камня делали
только опоры моста, но потом и вся его конструкция
стала каменной. Больших успехов в каменном
мостостроении добились древние римляне, применявшие
сводчатые конструкции в качестве опор и
использовавшие цемент, секрет которого был утрачен в
Средние века, но потом открыт заново. Мосты (точнее,
акведуки) использовались для обеспечения городов
водой. Римский историк писал о том, что акведуки
являются главными свидетелями величия Римской импе-
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
Устные
презентацию тальн положительное
ответы
; слушают
ая
отношение к занятиям
учителя,
предметно-практической
одноклассни
деятельностью.
ков,
Познавательные:
участвуют в
извлекают необходимую
обсуждении;
информацию из
работают с
прослушанного
учебником,
объяснения учителя;
анализируют
умеют производить
информацию
логические
, отвечают на
мыслительные операции
вопросы
(анализ, сравнение) для
формулирования вывода
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
ности; понимают личную
ответственность за
будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
о назначении
Продолжение табл.
1
2
3
мультим
едийной
презент
ации.
Работа
по
учебник
у
рии. Многие древнеримские мосты служат и по сей день.
В Средние века рост городов и бурное развитие торговли
вызвало необходимость в большом количестве прочных
мостов. Развитие инженерной мысли позволило строить
мосты с более широкими пролётами, пологими сводами и
менее широкими опорами. Самые крупные мосты того
времени достигают в пролёте более 70 метров. У славян
вместо камня используется дерево. В «Повести
временных лет» сообщается о постройке моста
в Овруче в X веке:
Пошёл Ярополк на брата своего Олега в Деревскую
землю. И вышел против него Олег, и исполчились обе
стороны. И в начавшейся битве победил Ярополк Олега.
Олег же со своими воинами побежал в город,
называемый Овруч, а через ров к городским воротам был
перекинут мост, и люди, теснясь на нём, сталкивали
друг друга вниз.
А у инков получают распространение верёвочные мосты.
В XVI и XVII веках появилась необходимость в ещё
более крупных мостах, которые могли бы пропускать
большие корабли. С конца XVIII века для строительства
применяется металл. Первый металлический мост был
построен в Великобритании на реке Северн в 1779 году.
Высота его пролёта составляла около 30 м, перекрытия
представляли собой чугунные арки. В XIX веке
появление железных дорог потребовало создания мостов,
способных выдерживать значительные нагрузки, что
стимулировало
4
5
6
моста.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике и рабочей
тетради; принимают и
сохраняют учебную
задачу
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
развитие мостостроения. Постепенно в качестве
основных материалов в мостостроении утверждаются
сталь
и железо. В XX веке мосты стали строить и из железобетона
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й
о видах
мостов.
Работа
с
учебник
ом
(с. 100–
101)
– Какие бывают мосты?
– Существует около десятка типов мостовых
конструкций. Прочитайте информацию в учебнике.
– Самыми древними мостами являются висячие и
арочные. Сохранились ли мосты, построенные более
двух тысяч лет назад? Давайте рассмотрим слайды с
изображением древних мостов и мостов оригинальной
конструкции.
Организует просмотр слайдов, в процессе которого
предлагает назвать тип моста. Организует беседу с
обсуждением отличительных особенностей
конструкции разных видов мостов, причин выбора той
или иной конструкции
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к занятиям
работают
ая
предметно-практической
с учебником;
деятельностью.
рассматрива
Коммуникативные:
ют слайды;
умеют слушать и
анализируют
слышать учителя и
информацию
одноклассников,
, делают
инициативно
выводы
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: строят
речевое высказывание
в устной форме;
анализируют
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
Выполняют
упражнения
Выполн
ение
упражн
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
ений
Продолжение табл.
1
2
3
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа
«Что мы
будем
делать?
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
«Висячи
е
мосты».
Работа
с
учебник
ом
(с. 102–
103)
– Сегодня вы будете делать макет висячего моста. В чем
особенность конструкции этого вида мостов?
Отличительной чертой такого типа мостов является их
интересный дизайн. Ведь эти мосты действительно
находятся в висячем состоянии, и вся проезжая часть
моста висит над землей (водой). В основе конструкции
висячих мостов лежат гибкие элементы, которые
расположены в растянутом состоянии. Это могут быть
тросы, цепи или стальные канаты. Обычно эти мосты
возводят там, где нет надежной опоры для моста, то есть
негде установить опорные балки. Также подвесные
мосты могут быть очень длинными. Недостатками
висячих мостов являются: слабая жесткость моста,
которая не позволяет передвигаться по нему во время
шторма или сильного ветра (урагана); во время сильного
ветра основные опоры моста подвергаются сильным
крутящим моментам, что требует установки таких опор
на хорошем и мощном фундаменте; при сосредоточенной
нагрузке (как правило, случайной) в одной части моста
может произойти сильный изгиб;
4
5
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
6
7
Устные
Познавательные:
готовят рабочее место к ответы
работе; знают о гигиене
учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие,
ая
плодотворную работу на
информацию
уроке, соблюдение норм
; слушают
и правил поведения.
учителя,
Коммуникативные:
отвечают
понимают смысл заданий
на вопросы;
учителя и принимают
проговарива
учебную задачу.
ют
Регулятивные:
последовател
планируют свою
ьность
деятельность;
работы;
проговаривают вслух
наблюдают
последовательность
за
осваиваемых действий.
действиями
Познавательные: умеют
учителя,
анализировать
демонстриру
информацию, план
ющего
работы, выделяя
некоторые
основные этапы
приемы
работы
и приемы изготовления
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
невозможно строительство железнодорожных мостов
висячего типа из-за чрезмерных нагрузок.
Организует помощь в проведении анализа готового
изделия.
– Определите, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием, способ разметки,
кроя, сборки изделия и его оформления.
Организует изучение плана работы над поделкой
(учебник, с. 102–103), беседу о подготовке к работе над
изделием
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
6
изделия, производить
логические
мыслительные операции
(анализ, сравнение)
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Изготовьте макет висячего моста
Выполняют
задание
Выставк
а работ
учащихс
я.
Оценива
ние
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
В процессе просмотра учитель организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
7
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с заданным
эталоном; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Выполн
ение
макета
висячег
о моста
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
5
результа
тов
работы
Обобще
ние
изученн
ого
Организует беседу по вопросам:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Все ли вам удалось в этом задании?
– Что не удалось? Почему?
Заключ Читает стихотворение «Мост»*:
ительно
Вот оно, творенье дерзкой мысли –
е
В жизнь осуществлённая мечта.
слово
Человека выпуклые мышцы
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон
тальн
ая
Слушают
учителя
Фрон
тальн
ая
Слушают
учителя
Инди
видуа
льная
6
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
оценку учителя или
товарища.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Вижу в арках выгнутых моста:
Словно человек руками смело
Потянулся к синим берегам.
И летят составы, точно стрелы,
По его протянутым рукам.
Борис Ткаля
Домаш Объясняет задание:
– Найдите информацию о знаменитых мостах России,
нее
задание подберите изображения водных видов транспорта и
вложите их в папку достижений.
– Принесите на следующий урок: папку достижений,
копировальную бумагу, карандаш, картон, линейку,
ножницы, клей, скотч, деревянную палочку, цветную
бумагу, шило, пластмассовый конструктор
У р о к 23. ВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ. РАБОТА С БУМАГОЙ. КОНСТРУИРОВАНИЕ
7
Устные
ответы
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с различными видами судов; закрепить навыки работы с бумагой, конструирования из
бумаги; развивать умение самостоятельно организовывать собственную деятельность; учить различать суда,
выполнять работу по самостоятельно составленной технологической карте, конструировать яхту и баржу;
воспитывать интерес к предмету
Комбинированный
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический, индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Верфь, баржа, кораблестроитель
• Видеоряд «Судостроительные верфи»:
http://saint-petersburg.ru/i2/imgweb/800/3530.jpg
http://gorvesti.ru.optimus.mtw.ru/attachments/sudostroenie.jpg
http://fr.rian.ru/images/18574/97/185749770.jpg
http://saint-petersburg.ru/i/imglibtmp/3404_msg-big.jpg
http://sdelanounas.ru/images/img/primamedia.ru/x400_files_98887.jpg.jpeg
http://vladnews.ru/uploads/2011/march/30/verf.jpg
Образовательные
http://static.panoramio.com/photos/original/13874387.jpg
ресурсы
http://img.korabel.ru/news/27783/17039332324d5bbafa75dc7.jpg
http://img11.nnm.ru/6/d/5/2/f/5114e432f9b8de780976889d540_prev.jpg
http://i1.i.ua/prikol/pic/2/6/584162_551576.jpg
http://images-1.moifoto.ru/big/2/54/1368778uxl.jpg?1311394113
• Видеоряд «Из истории водного транспорта»:
http://dlm1.meta.ua/pic/0/20/211/HUc3u8y3OH.jpg
http://s44.radikal.ru/i106/1005/e6/31ddf4726a3a.jpg
Продолжение табл.
http://stesharoom.narod.ru/cheln.gif
http://www.voenn.claw.ru/shared/kinder/imgsm/389-1.jpg
http://www.airgroup2000.com/gallery/albums/userpics/30418/5%7E21.JPG
http://www.korabli.eu/images/parusnye-suda/torgovye/izobrazheniya/full/baunti.png
http://flot.com/publications/books/shelf/russianfleet/images/69.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/76/92/76092753_156439448.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/40/dreamycat.16/0_14fc4_8539f89a_XL
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; изображения яхт, образец изделия «Яхта»
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; папка достижений; копировальная бумага, карандаш, картон, линейка, ножницы, клей,
скотч, деревянная палочка, цветная бумага, шило; детали пластмассового конструктора
Предметные умения: познакомятся с различными видами судов; закрепят навыки работы с бумагой,
конструирования из бумаги, работы с конструктором; научатся самостоятельно организовывать собственную
деятельность, различать суда, выполнять работу по самостоятельно составленной технологической карте,
конструировать яхту
и баржу.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
Планируемые
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о водном транспорте, о
образовательные
способах применения новых инструментов в бытовых условиях и учебной деятельности; наблюдать и исследовать
результаты
особенности работы с бумагой, пластмассовым конструктором; регулятивные – планировать алгоритм действий
по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и
безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов;
коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать
на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
2
3
4
5
6
7
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообщение темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
уроке?
– Из какого материала?
– Сегодня мы продолжим путешествовать не по земле,
а по воде. Итак, наша новая остановка – речной трамвай.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Отвечают
на вопросы,
слушают
учителя
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Водны
– Поскольку в нашем городе есть река, значит, должен
быть водный транспорт. Что же относится к этому виду
транспорта? (Свободные высказывания учащихся.)
– Прочитайте в учебнике, что рассказывают Аня и Ваня
о водном транспорте. Давайте посмотрим, как рождаются
корабли на верфях и как они работают.
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
Устные
презентацию; тальн положительное
ответы
слушают
ая
отношение к занятиям
учителя,
предметно-практической
одноклассни
деятельностью.
ков,
Познавательные:
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной и
ответы
ая
творческой деятельности;
понимают личную ответственность за будущий
результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
й
Организует показ слайдов
участвуют в
обсуж-
извлекают необходимую
ин-
Продолжение табл.
1
2
3
транспо
рт».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации.
Работа
с
учебник
ом
(с. 104)
Работа
с
интерак
тивной
доской
или
рисунка
ми.
Практич
еское
задание
4
дении;
работают с
учебником,
анализируют
информацию,
отвечают
на вопросы
Слушает ответы учащихся, наблюдает за выполнением
задания.
– Чем современные суда отличаются от древних? В чем
преимущество (или недостаток) каждого из них?
– Расставьте во временной последовательности
появления видов водного транспорта
5
6
7
формацию из
прослушанного
объяснения.
Коммуникативные:
умеют строить понятные
речевые высказывания.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике, принимают и
сохраняют учебную
задачу
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к занятиям
рассматрива ая
предметно-практической
ют слайды;
деятельностью.
выполняют
Коммуникативные:
задание;
умеют слушать и
анализируют
слышать учителя и
информацию
одноклассников,
, делают
инициативно
выводы
сотрудничать в поиске
информации.
Познавательные: строят
речевые высказывания
в устной форме;
анализируют
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
информацию.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
»
– Сегодня вам предстоит изготовить модель яхты.
– Чем это судно отличается от простой лодки?
– Вам предлагается самим сконструировать яхту,
оформить ее по своему вкусу.
Далее помогает учащимся провести анализ готового
изделия. Предлагает учащимся во время
рассматривания, изучения изделия выяснить, какие
необходимы инструменты, материалы, какие
использовать способы разметки и соединения деталей.
Организует изучение плана работы над поделкой
(учебник, с. 104–105), выполнение задания «Проект
“Водный
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные:
Устные
свое рабочее видуа организуют творческое
ответы
место
льпространство; знают о
ная
гигиене учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие, ин- ая
плодотворную работу на
формацию;
уроке, соблюдение норм
слушают
и правил поведения.
учителя,
Коммуникативные:
отвечают на
понимают смысл заданий
вопросы;
учителя и принимают
составляют
учебную задачу.
план работы
Регулятивные:
над
планируют свою
собственным
деятельность.
из-
Продолжение табл.
1
2
3
транспорт”» в рабочей тетради (с. 52, первые 4
пункта)
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
4
5
делием
6
Познавательные: умеют
анализировать
информацию);
анализируют план
работы, выделяя
основные этапы и
приемы изготовления
изделия
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Изготовьте модель яхты из бумаги
Выполняют
задание
Выставк
а работ
учащихс
я.
Оценива
ние
результа
тов
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
представляю
основе заданных
т их,
критериев.
оценивают
Регулятивные:
оценивают свою работу
В процессе просмотра организует презентацию,
обсуждение выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
7
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с заданным
эталоном; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Выполн
ение
объемн
ой
модели
яхты
из
бумаги
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
работы
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учи-
Окончание табл.
1
2
Обобще
ние
получен
ных
на уроке
сведени
й
3
Организует беседу по вопросам:
– Все ли вам удалось в этом задании?
– Что не удалось? Почему?
– Оцените свое настроение
Заключ Читает стихотворение «Яхта»*:
ительно
…Скоро яхта, волну разрезая,
е
Грациозно из бухты уйдёт.
слово
Чаек в воздух поднимется стая,
4
5
6
7
теля или товарища,
Устные
содержащую оценочный ответы
характер отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
Слушают
Фрон точку зрения
стихотворен тальн
ие
ая
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
С ней прощаясь на день или год...
А. Гаврюшкин
Домаш Объясняет задание:
– Найдите в словаре определения для следующих
нее
задание понятий: пирс, причал, пристань, маяк, волнолом,
дебаркадер; запишите их в папке достижений
Слушают
учителя
Инди
видуа
льная
URL: http://www.clubochek.ru/vers.php?id=3850
У р о к 24. ОКЕАНАРИУМ. РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ. ШИТЬЁ
Цели
деятельности
педагога
Познакомить учащихся с понятием «океанариум», классификацией мягких игрушек, правилами и
последовательностью работы над мягкой игрушкой; формировать умение соотносить по форме реальные объекты
и предметы быта
(одежды); учить изготавливать упрощённый вариант объёмной мягкой игрушки; создать изделие «Осьминоги
и рыбки»; развивать навык самостоятельного составления плана и работы по нему; учить взаимовыручке в
процессе групповой работы над проектом; воспитывать интерес к предмету
Тип урока
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Океанариум, ихтиолог
• Профессия «ихтиолог». – Режим доступа : http://www.examen.ru/add/manual/spisok-professiy/professia-ihtiolog
• Видеоряд:
http://www.bn.ru/uploads/2007_09/234.jpg
Образовательные http://radikal.ua/data/upload/04012/04012/9470138721.jpg
http://www.balkan.ru/file.ashx?index=c9a93479-79d8-4ffa-8f42-1543810398d4
ресурсы
http://icalp05.di.fct.unl.pt/ocean.jpg
http://static.diary.ru/userdir/8/2/3/5/82352/27526365.jpg
http://www.americaonline.ru/images/usa/miami/miami-oceanarium.jpg
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; образец изделия «Осьминоги и рыбки»
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; перчатка и варежка, набивочный материал: вата или поролон; ножницы, толстые
цветные нитки, иголки, тонкие швейные нитки, напёрсток, пуговицы, ленточки, бусинки, небольшая коробка,
цветная бумага, клей
Продолжение табл.
Предметные умения: познакомятся с понятием «океанариум», классификацией мягких игрушек, правилами и
последовательностью работы над мягкой игрушкой; научатся соотносить по форме реальные объекты и предметы
быта (одежды), самостоятельно составлять план и работать по нему, изготавливать упрощённый вариант
объёмной мягкой игрушки, различать виды мягких игрушек, создавать изделие «Осьминоги и рыбки».
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся самостоятельно
формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить
логические мыслительные операции для решения творческой задачи, осуществлять поиск информации из разных
источников, расширяющей и дополняющей представление о значении животных в жизни людей, делать анализ
Планируемые
образовательные изделия по заданному алгоритму; регулятивные – научатся планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные
результаты
способы достижения результата, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем; коммуникативные –
научатся участвовать в коллективном обсуждении, строить понятные речевые высказывания, отстаивать
собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, проявлять инициативу в коллективных творческих
работах, следить за действиями других участников совместной деятельности, договариваться с партнерами и
приходить к общему решению.
Личностные: сориентированы на проявление чувства взаимовыручки в процессе совместной трудовой
деятельности; имеют представление о ценности природного мира для человека
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
2
3
4
5
6
7
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Бывали ли вы когда-нибудь в океанариуме? Это наша
следующая остановка. Ведь мир обитателей моря
постоянно привлекает людей. Поэтому и в нашем городе
будет океанариум, который мы заселим морскими
животными, изготовленными своими руками из
подручных материалов.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
II.
Изучен
ие
нового
матери
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
– Что вы знаете об океанариуме?
– Прочитайте в учебнике (с. 108) информацию об
океанариумах.
Показывает презентацию.
– Океанариум (фр. Oceanarium) – это, по своей сути,
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
Устные
презентацию; тальн положительное
ответы
слушают
ая
отношение к занятиям
учителя,
предметно-практической
одноклассни
деятельностью.
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
Устные
ответы
ала
с эле-
музей живой морской природы. Для его нормальной
рабо-
ков; работа-
Продолжение табл.
1
2
3
4
ментами
беседы
«Океана
риумы».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации.
Работа
с
учебник
ом
(с. 108–
109)
ты требуется приложить немало сил и средств. Ведь
каждому обитателю нужно создать такие условия,
которые существуют на его родине. Кому-то надо
подогревать воду, кому-то охлаждать. Кто-то живет в
очень соленой воде, кто-то предпочитает пресную. А еще
животные, как
и люди, могут заболеть. Видите, как много нужно знать
и делать, чтобы океанариум функционировал. Кто же
поддерживает жизнь такого сложного сооружения? В нем
работают люди самых разных профессий. Мы сегодня
познакомимся лишь с одной. Знаете ли вы что-нибудь о
профессии ихтиолога? Прочитайте в учебнике (с. 109),
что делает ихтиолог. Ихтиолог – это ученый-биолог,
занимающийся изучением рыб, их поведения,
размножения как
в естественных условиях, так и при разведении. Без
исследований, проводимых ихтиологами, не обходится
ни одно строительство плотины, гидроэлектростанции,
предприятия, использующего или выбрасывающего воду
в реки, озера и моря. Также ихтиологи не только
занимаются научной деятельностью, но и практически
применяют свои знания на рыбозаготовительных
предприятиях, состоят в команде крупных рыболовных
судов, работают в зоопарках и аквапарках, проводят
мониторинг в заповедниках, природоохранных зонах.
Вот как важна эта профессия в нашей жизни
ют с
учебником;
анализируют
информацию
, отвечают на
вопросы
Работа
с
Организует работу по учебнику: «Виды мягкой
игрушки».
Слушают
учителя;
5
6
7
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике, принимают и
сохраняют учебную
задачу
Фрон Личностные: проявляют Устные
тальн интерес к занятиям
ответы.
учебник – Наши обитатели океанариума будут просто мягкими
работают
ом
игрушками, которые вы сделаете своими руками. Прежде
ая
предметно-практической Выполдея-
Продолжение табл.
1
2
(с. 109).
Рассмат
ривание
образцо
в игрушек
3
чем приступить к изготовлению поделок, давайте
посмотрим, какие виды мягких игрушек могут быть.
– Прочитайте об этом в учебнике (с. 109).
– Определите вид мягкой игрушки
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
4
с учебником;
рассматрива
ют
материалы,
изучают их
свойства;
анализируют
информацию
, делают
выводы
Выполняют
упражнения
5
6
7
тельностью.
нение
заданий
Коммуникативные:
умеют отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о видах мягких
игрушек.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовать творческое ответы
место
льпространство; знают о
ная
гигиене учебного труда
и организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
»
3
– Для изготовления поделок необязательно приобретать
новые материалы. Достаточно оглядеться вокруг,
проверить ящики в шкафах. Там вы можете найти
настоящие сокровища для поделок. Вот, например,
перчатка. Она уже давно лежит в шкафу одна, вторую
потеряли. Посмотрите на нее внимательно. Во что она
может превратиться? Мы же превратим нашу перчатку в
осьминога.
Помогает учащимся провести анализ готового изделия,
определить, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием, способ сборки
изделия
и его оформления.
Организует изучение плана работы над поделкой по
учебнику (с. 110–111)
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните объемную мягкую игрушку «Осьминог»
из подручных материалов
4
5
6
7
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие, ин- ая
плодотворную
формацию,
работу на уроке,
слушают
соблюдение норм и
учителя,
правил поведения.
отвечают на
Коммуникативные:
вопросы;
понимают смысл заданий
проговарива
учителя и принимают
ют
учебную задачу.
последовател
Регулятивные:
ьность
планируют свою
работы;
деятельность.
наблюдают
Познавательные: умеют
за
производить логические
действиями
мыслительные операции
учителя,
(анализ, сравнение);
демонстриру
анализируют план
ющего
работы, выделяя
некоторые
основные этапы и
приемы раприемы изготовления
боты
изделия
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с заданным
эталоном.
Личностные:
сориентированы на
Выполн
ение
объемн
ой
мягкой
иг-
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
рушки
«Осьми
ног»
Продолжение табл.
1
2
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я.
Оценива
ние
результа
тов
работы
3
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, цветовое решение,
оригинальность и т. д.
Обобще Организует беседу по вопросам:
ние
– Что нового вы узнали на уроке?
получен – Понравился ли вам урок?
ных
на уроке
сведени
й
Заключ Читает стихи про осьминожку*:
ительно
Что за странный осьминог?
е
Ручек нет, а восемь ног.
слово
Он ногами кушает,
Без ушей, а слушает.
Строит замки под водой,
В цвет покрасится любой.
У него присосок много,
Не дразните осьминога!
Ю. Дулепина
4
5
6
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
Слушают
Фрон
информацию учителя или
учителя,
тальн
товарища, содержащую
отвечают на ая
оценочный характер
вопросы
отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
Слушают
Фрон мнение и
учителя
тальн аргументировать свою
ая
точку зрения
7
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
Окончание табл.
1
2
3
4
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Придумайте, какие ненужные уже дома материалы
учителя
нее
задание можно использовать для изготовления какого-либо
изделия. Запишите свои идеи в папке достижений.
– На следующий урок принесите: копировальную бумагу,
карандаш, картон, шило, пластилин, ножницы, палочку
(трубочку или стержень от ручки), полиэтиленовый пакет
5
6
7
Инди
видуа
льная
Ресурсный материал к уроку
Осьминог
Осьминог – это охотник, который может и сам иногда стать чьей-то жертвой. Его тайное оружие, которым он
обладает, – это чернильный мешок, наполненный красящей жидкостью, который находится в его теле.
Осьминог относится к типу моллюски, классу – головоногие, род или вид – Octopus vulgaris. Тело этого
существа с отходящими от него восемью щупальцами похоже на шар. Но на самом деле за его телом
мешковатой формы кроется высокоразвитый мозг и нервная система удивительно разумного животного.
Привычки осьминога.
Осьминог – это ночное животное, которое живёт на мелководье в скальных расщелинах и углублениях.
Иногда он выкапывает гнездо в грунте или на дне моря строит каменную крепость. Чаще всего он ползает или
передвигается вплавь. Днём он прячется и наблюдает за ближайшими окрестностями. Его большие глаза
приспособились к слабому освещению морских глубин, они способны распознавать формы и реагируют на
движущиеся предметы. Вместо того чтобы изменить форму хрусталика, его глаза перемещаются при настройке
резкости видения. Осьминог раньше, как и по сей день, – это полезное животное, ведь первые чернила
изготавливались из чернил осьминога. Осьминоги довольно ленивы. По лежащим у входа скорлупкам, шелухе
можно распознать их укрытие. Они поддаются обучению. В сумерках осьминог покидает своё место или
убежище и отправляется на охоту. Чаще всего он питается крабами, раками и разными моллюсками, но обычно
ест всё что движется. Он прекрасно плавает, часто он застигает свою пищу врасплох. Осьминог способен менять
цвет, приспосабливаясь к обстановке. Когда он замаскируется, он набрасывается на движущуюся добычу и
своим ядом парализует её. Для удерживания скользкой добычи у него расположены двумя рядами на сильных и
подвижных конечностях присоски. У осьминога есть много маленьких, но очень острых зубов, с помощью
которых он разламывает моллюска в панцире.
Муре* URL: http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-osminoga.html\
**
URL: http://www.morenori.ru/seafood/osminog.html
ны, морские угри, дельфины, акулы – это враги взрослых осьминогов. У р о к 25. ФОНТАНЫ. РАБОТА С
ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.
ПЛАСТИЛИН. КОНСТРУИРОВАНИЕ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с декоративным сооружением – фонтаном, с видами фонтанов; научить применять
правила работы с пластичными материалами, создавать из пластичного материала объёмную модель по заданному
образцу; закреплять навыки самостоятельного анализа и оценки изделия; учить конструировать изделие
«Фонтан»; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Фонтан
• Краткая история фонтанов. – Режим доступа : http://www.liveinternet.ru/users/alexis7/post88855193/
• Схема устройства фонтана. – Режим доступа : http://www.istex.ru/fontany/6-sxema-ustrojstva-fontana.html
Образовательные
• Видеоряд «Фонтаны»:
ресурсы
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/34/691/34691292_Fontan_Samson.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/34/691/34691695_Rimsky_Fountains_Peterhof.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/34/692/34692062_Petergof.JPG
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/34/691/34691876_Neptun_Fountain_Peterhof.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/34/694/34694768_Fontanuy_posredi_Nevuy.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/34/694/34694882_Orenburgskaya_oblast_gorod_Orsk.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/34/695/34695067_Fontan_Oduvanchik.jpg
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; изображения фонтанов, образец изделия «Фонтан»
й
материал
Продолжение табл.
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; копировальная бумага, карандаш, картон, шило, пластилин, ножницы, палочка
(трубочка или стержень от ручки); полиэтиленовый пакет
Предметные умения: познакомятся с видами фонтанов; научатся применять правила работы с пластичными
материалами, создавать из пластичного материала объёмную модель по заданному образцу, конструировать
изделие «Фонтан».
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся самостоятельно
формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить
Планируемые
образовательные логические мыслительные операции для решения творческой задачи, осуществлять поиск информации из разных
источников, расширяющей и дополняющей представление о технике лепки; регулятивные – научатся
результаты
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; коммуникативные – овладеют
способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
2
I.
Органи
зационный
момент
Эмоцио
нальная,
психоло
гическа
я
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
3
4
5
6
7
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
уроке?
– Из какого материала?
– Трудно представить себе город, который не украшают
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
Устные
ответы
и моти-
за буду-
Продолжение табл.
1
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
2
3
вационн
ая
подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла
фонтаны. Вода – это не только источник нашей жизни,
но и красота. Сегодня мы будем украшать наш город
фонтанами.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с элементами
беседы
«Фонта
ны».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации.
– Что же мы называем фонтаном?
– Прочитайте определение в учебнике (с. 112).
– Люди в прошлом, глядя на гейзеры и другие подобные
источники, напоминающие нам современные фонтаны,
пытались повторить гейзер, создав его искусственно.
Сначала подобные источники просто украшались – их
основание покрывалось плиткой или выкладывалось
камнями.
А вот фонтаны Древней Греции вначале не
предназначались для украшения. Они служили
источниками питьевой воды, охлаждали и увлажняли
воздух. Если же говорить в целом, то «родословная»
фонтанов начинается
в древних «священных» рощах с источниками, которые
осмыслялись как исток-начало всего и играли
важнейшую роль в языческих ритуалах. Например, в
разрушенных ныне Помпеях, на вилле Мистерий, среди
4
5
6
7
щий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
Смотрят
Фрон Личностные:
Устные
презентацию тальн сориентированы на
ответы
; слушают
ая
эстетическое восприятие
учителя,
произведений искусства.
одноклассни
Познавательные:
ков,
извлекают необходимую
участвуют
информацию из
в
прослушанного
обсуждении;
объяснения учителя.
работают с
Коммуникативные:
учебником,
умеют слушать друг
анализируют
друга, строить понятные
информацию
речевые высказывания,
, отвечают на
задавать вопросы и
вопросы
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
барельефов, украшавших фонтан, можно увидеть
изображение Фортуны с Рогом изобилия. Фортуна
олицетворяла собой счастье, удачу, источник великих
благ. В Древней
ориентируются в
учебнике; принимают и
сохраняют учебную
задачу
Продолжение табл.
1
2
3
Работа
с
учебник
ом
(с. 112)
Греции фонтаны стали атрибутом почти каждого города.
Выложенные мрамором, с мозаичным дном, они
совмещались то с водяными часами, то с водяным
органом, то
с кукольным театром, где фигурки двигались под
воздействием струй. Историки описывают фонтаны с
механическими птицами, которые весело пели и
замолкали, когда внезапно появлялась сова. В
хронологическом отношении строительство фонтанов
вслед за Древней Грецией особенно активно развилось в
Древнем Риме, так как обе страны имели тесные
культурные связи. Первое римское достижение состояло
в том, что люди научились прятать водные струи в трубы
из обожженной глины или из бетона. Именно
архитекторы Древнего Рима первыми научились делать
поразительные для того времени фонтаны, создавая
трубы, по которым подавалась вода под давлением, что
приводило к появлению фонтана. Здесь появились
первые дешевые трубы – их делали из свинца, которого
много оставалось после переработки серебряной руды. В
первом веке нашей эры в Риме благодаря пристрастию
населения к фонтанам на одного жителя расходовалось
1300 литров воды в день. С этого времени в доме
каждого состоятельного римлянина устраивался
небольшой дворик и бассейн, в центре ландшафта
обязательно бил небольшой фонтан. Этот фонтанчик
играл роль источника питьевой воды и источника
прохлады в жаркие дни. Развитию фонтанов
способствовало изобретение древнегреческими
4
5
6
7
механиками закона сообщающихся сосудов,
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
используя который патриции устраивали фонтаны во
дворах своих домов. Декоративные фонтаны древних
можно смело назвать прототипом современных
фонтанов.
В дальнейшем фонтаны эволюционировали от источника
питьевой воды и прохлады к декоративному украшению
величественных архитектурных ансамблей. Если
в Средние века фонтаны служили только источником
водоснабжения, то с началом эпохи Возрождения
фонтаны становятся частью архитектурного ансамбля, а
то и его ключевым элементом. Сейчас одними из самых
интересных комплексов фонтанов можно назвать
Версаль и Петергоф
Беседа
«Устрой
ство
и виды
фонтано
в».
Просмо
тр
слайдов
или
иллюстр
аций
в
учебник
е
– Как же устроены фонтаны? Какие элементы в них
обязательны? (У фонтана должен быть бассейн с водой,
устройство, приводящее воду в движение.)
– Посмотрите на рисунок «Устройство фонтана» (см.
ресурсный материал). Так были устроены первые
фонтаны.
Они имели очень простое устройство и совсем не были
похожи на пышные фонтаны современности. Устройство
фонтана было основано на принципе сообщающихся
сосудов, известном из физики. Воду собирают в емкость,
расположенную выше бассейна фонтана. Вода, собранная
там, давит вниз. Чем больше разница этих высот, тем
сильнее давление и выше бьет струя фонтана. Так же на
высоту струи фонтана влияет диаметр выходного
отверстия фонтана. Чем оно меньше, тем выше бьет
Слушают
Фрон Личностные: проявляют
учителя;
тальн интерес к занятиям
работают
ая
предметно-практической
с учебником;
деятельностью.
рассматрива
Коммуникативные:
ют слайды,
умеют слушать и
иллюстрации
слышать учителя и
в учебнике;
одноклассников,
анализируют
инициативно
информацию
сотрудничать в поиске
, делают
информации, отвечать на
выводы
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
(с. 112)
фонтан. Для работы фонтанов Древнего Рима и Греции
использо-
высказывание в устной
форме
Продолжение табл.
1
2
3
вали воду, текущую самотеком с гор по акведукам. Ее
собирали в специальные емкости. Царь Петр I для
фонтанов в Петергофе применил первый паровой насос.
В наше время для фонтанов чаще всего используют
электрические насосы. По форме струй и силе напора
воды фонтаны подразделяют на несколько видов. Но
деление это довольно условное.
Классические (скульптурные) фонтаны использовались
в самых известных парках мира – Версале и Петергофе.
В центре композиции классических фонтанов –
скульптура.
Фонтаны с тонкопленочными струями образовывают
широкие полосы воды, водяные навесы, пленочные
водопады.
Фонтаны со струями, насыщенными воздухом,
создают эффект «брызг шампанского». Они хорошо
подходят для создания цветных композиций.
Цветомузыкальные фонтаны – это сложные комплексы
с применением автоматики. Высота и форма струй,
цветовое оформление задаются с помощью
программного обеспечения.
Романтично выглядят фонтаны в виде источников, из
которых вытекает вода, например, такие: переполненная
чаша, лежащий на боку кувшин.
Фонтан «Шутиха». Вода играет роль забавы –
«плюется», меняет направление, силу струи.
4
5
6
об устройстве фонтанов,
анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
В швейцарском фонтане струи бьют из-под воды в
речке, пруду, прямо как на Женевском озере, – на высоту
до 50 метров.
– Какие фонтаны есть в нашем городе?
– Что они из себя представляют?
III. Творческая
практи
ческая
деятел
ьность
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ация
рабочег
о места
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
»
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие;
ая
плодотворную работу на
слушают
уроке.
учителя,
Коммуникативные:
отвечают на
понимают смысл заданий
вопросы;
учителя; принимают
проговарива
учебную задачу.
ют
Регулятивные:
последовател
планируют
свою
ьность
деятельность.
работы
Познавательные: анали-
– Сегодня мы с вами будем делать фонтан с
использованием такого пластичного материала, как
пластилин. Расскажите об основных правилах работы с
ним.
Организует работу по проведению анализа готового
изделия.
– Рассмотрите изделие.
– Какие инструменты необходимы для выполнения
работы? Назовите способы лепки и соединения деталей.
– Расскажите о своем варианте оформления фонтана.
Организует изучение учащимися плана работы над по-
Выполн
ение
упражн
ений
Познавательные: умеют Устные
организовать творческое ответы
пространство.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
делкой по учебнику (с. 113–114), составление плана
работы каждым над своим изделием
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
6
зируют план работы,
выделяя основные этапы
и приемы изготовления
изделия
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните модель фонтана из пластилина
Выполняют
задание
Выставк
а работ
учащихс
я.
Оценива
ние
результа
тов
работы
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; адекватно
воспринимают
информацию учителя
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
7
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
выполняют контроль в
форме сличения способа
действия и его
результата; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Выполн
ение
модели
фонтана
из
пластил
ина
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
или товарища, содержа-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
7
Обобще Организует беседу по вопросам Ани и Вани в учебнике
ние
(с. 114)
получен
ных
на уроке
сведени
й
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон щую оценочный характер Устные
тальн отзыва о работе на уроке. ответы
ая
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Домаш Объясняет задание.
– Выполните задание «Тест “Человек и вода”» в рабочей
нее
задание тетради (с. 59)
Слушают
учителя
Инди
видуа
льная
Ресурсный материал к уроку
Схема «Устройство фонтана»*
Он бежит от них, поворачиваясь

6
URL: http://www.istex.ru/images/stories/shema-ustrojstva-fontana.bmp
У р о к 26. ЗООПАРК. РАБОТА С БУМАГОЙ. ОРИГАМИ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с видами техники оригами; с условными обозначениями техники оригами на
практическом уровне, краткой историей зарождения искусства оригами; формировать умение соотносить
знаковые обозначения с выполняемыми операциями по складыванию оригами; учить умению выполнять работу
по схеме; развивать мышление, мелкую моторику рук; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Бионика, оригами, классическое оригами, модульное оригами, мокрое складывание
• Екатеринбургский зоопарк. – Режим доступа : http://www.ekazoo.ru/zoopark/htm
• Что такое оригами. – Режим доступа : http://little-kinder.ru/pages/view/703.html
• Условные обозначение в оригами. – Режим доступа : http://little-kinder.ru/pages/view/722.html
• Видеоряд «История зоопарков»:
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/63/258/63258493_407_001.jpg
Образовательные http://zoo.kyiv.org/zoo_old.jpg
http://de.trinixy.ru/pics3/20080929/zoopark_18.jpg
ресурсы
http://i1.i.ua/prikol/pic/0/9/183690.jpg
http://www.mancompany.ru/upload/iblock/a74/a748800a112ef4d94db51a3d924b4355.jpg
http://de.trinixy.ru/pics3/20080929/zoopark_18.jpg
http://www.uadream.com/upload/iblock/75a/75a2892a663f5748fa510ee4aa3fa1c1.jpg
http://nysoojung.org/s/zoos-animals-i10.gif
Нагляднодемонстрационны Мультимедийная презентация; образцы изделий оригами, схемы оригами; бумага для демонстрации действий по
условным обозначениям
й
материал
Продолжение табл.
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; цветная бумага, ножницы, клей, картон
Предметные умения: познакомятся с видами техники оригами, с условными обозначениями техники оригами;
расширят представление об истории зарождения искусства оригами; научатся соотносить знаковые обозначения
с выполняемыми операциями по складыванию оригами, выполнять работу по схеме, понимать условные
обозначения техники оригами, складывать фигурки оригами по схеме; выполнять работу над изделием «Птицы».
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся самостоятельно
формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить
логические мыслительные операции для решения творческой задачи; имеют стремление к расширению своей
Планируемые
образовательные познавательной сферы; регулятивные – научатся основам самоорганизации – организации своего творческого
пространства
результаты
(с каких первоначальных действий мастер приступает к процессу творчества); контролируют процесс создания
изделия на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; умеют оценивать свою работу и работу
других учащихся по заданным критериям; коммуникативные – умеют строить понятное монологическое
высказывание, обмениваться мнениями, вступать в коллективное сотрудничество, слушать учителя и
одноклассников, формулировать ответы на вопросы, использовать образную речь при описании изделия.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
Подгото Проверяет готовность обучающихся к уроку.
I.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
Органи вка
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
учителя,
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
Устные
ответы
зацион учащих- уроке?
ный
отвечают на
воп-
ая
и творческой деятельносПродолжение табл.
1
2
момент ся к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ.
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
а-
3
4
– Из какого материала?
росы
– Мы все очень любим города, в которых живем. Но
иногда так устаешь от раскаленного асфальта,
непрерывного потока машин, что хочется побывать на
природе, отдохнуть от городской суеты. Но не всегда это
возможно.
И мы ищем уголки природы в городе. Куда мы идем в
этом случае? Правильно, в парки. А еще мы можем
пообщаться с животными в зоопарке. Я думаю, вы все
хотите, чтобы зоопарк был и в нашем городе. Тогда
начинаем работу.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
– Отношения человека с животными за тысячелетия
истории складывались по-разному. Одни народы
животным поклонялись, другие устраивали с их участием
зрелища, у третьих преобладало праздное любопытство.
В эпоху наивысшего расцвета Римской империи из
Африки, Персии, Индии и Галлии свозились в Вечный
город леопарды и тигры, слоны и носороги, крокодилы и
жирафы. Грандиозные кровавые спектакли-охоты, бои
гладиаторов с хищниками вызывали всеобщий восторг. В
Испании не меньшей популярностью пользовалась и
продолжает пользоваться коррида.
5
6
7
ти; понимают личную
ответственность за
будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
Смотрят
Фрон Личностные:
презентацию тальн сориентированы на
; слушают
ая
бережное отношение к
учителя;
животному миру.
работают
Познавательные:
с учебником,
извлекают необходимую
анализируют
информацию из
информацию
прослушанного
, отвечают на
объяснения; имеют
вопросы
стремление к
расширению своей
Устные
ответы
познавательной сферы;
осуществляют поиск
информации
Продолжение табл.
1
2
3
ции
«Зоопар
ки
России»
.
Работа
с
учебник
ом
(с. 116)
К древности же восходит традиция коллекционирования
животных. «Садом ума» назвал свое собрание зверей
и птиц китайский император в ХII веке. Широко
распространены были зверинцы с экзотическими
животными
в средневековой Европе. Самый знаменитый
европейский зверинец построил в Версале Людовик ХIV
в ХVII веке. Архитектор расположил помещения и
выгулы радиально, в виде наполовину раскрытого веера.
С середины можно было одновременно видеть всех его
обитателей. Версальский парк имел успех у
коронованных особ тогдашней Европы и вызвал много
подражаний. Мало кто догадывается, что и сам термин
«зоопарк» впервые был употреблен больше чем пять
сотен лет тому назад, в 1451 году, для названия парка в
Штутгарте, где обитали дикие животные и большое
количество ловчих птиц. Самое раннее упоминание о
зверинцах в России восходит к XVI веку. «У Никольских
ворот во рву содержались львы, – вспоминал немец Г.
Штаден, состоящий на службе у московского царя Ивана
Грозного, – там же содержался слон, привезенный из
Аравии». Львиный ров примыкал к стене Китай-города.
Животные являлись частью даров, подносимых царям
посольствами иностранных государств. Коллекции диких
зверей и экзотических птиц были обязательными в
загородных императорских дворцах и богатых частных
усадьбах. Однако это зрелище было доступно очень
немногим. Простому народу приходилось
довольствоваться бродячими зверинцами и ярмарочными
4
5
6
о значении животных
в жизни человека.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике; принимают и
сохраняют учебную
задачу
7
балага-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
нами. Общедоступные зоопарки с большими
коллекциями разнообразных животных стали появляться
в России с середины XIX века, благодаря стараниям
ученых-биологов.
– Прочитайте в учебнике (с. 116) информацию о
зоопарках
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й
«Бионик
а»
– Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела,
который называется «Человек и воздух». Вы можете
спросить, а причем здесь зоопарк и животные? Ведь
воздух – это, например, летательные аппараты. Но,
оказывается, тут есть связь. Человек с давних пор
присматривался к разным представителям животного
мира, стараясь научиться у них многому тому, чего не
умел сам. Природа даёт человеку множество примеров
для технических изобретений. Существует даже
специальная наука – бионика, соединяющая биологию и
технику. Идея применения знаний о живой природе для
решения инженерных задач принадлежит Леонардо да
Винчи, который пытался построить летательный аппарат
с машущими крыльями, как
у птиц, – орнитоптер.
– Прочитайте в учебнике (с. 116) определение науки
бионики.
– Можете ли вы привести примеры использования
природных форм при решении технических задач?
Слушают
Фрон Личностные: имеют
Устные
учителя;
тальн представление о
ответы
работают
ая
ценности природного
с учебником;
мира для практической
анализируют
деятельности человека.
информацию
Коммуникативные:
, делают
умеют слушать и
выводы
слышать учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения; имеют
стремление к
расширению своей познавательной сферы;
анализируют информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Продолжение табл.
1
2
3
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Орига
ми».
Рассмат
ривание
фигурок
оригами
и
слайдов
с
изображ
ением
операци
й
изготов
ления
из
бумаги
ручным
способо
м
фигурок
животн
ых
– Наш зоопарк будет заселен животными, сделанными
из бумаги в технике оригами. Что вы знаете об искусстве
оригами? Оригами – это искусство складывания фигурок
из бумаги. Оно похоже на фокус – из обычного листка
бумаги за несколько минут рождается чудесная фигурка!
С помощью оригами легко и быстро создается целый
мир, в который можно играть! С помощью оригами легко
делать необычные и оригинальные подарки и украшать
помещения. Слово «оригами» в переводе с японского –
«сложенная бумага». Сначала оригами занимались
только японцы, но сейчас оригами увлекаются и дети,
и взрослые, живущие в разных странах. История
возникновения оригами уходит своими корнями в
глубокую древность и неразрывно связана с появлением
технологии изготовления самой бумаги. Официальная
дата «появления» бумаги – 105 год н. э., когда китайский
чиновник Цай Лунь сделал доклад императору о
существовании такой технологии. Китайцы ревностно
хранили секрет изготовления бумаги, но, несмотря на
запрет, вывезли за границу секретную технологию, в 610
году странствующий буддийский монах Дан-Хо
добирается до Японии и передает секрет. Эта технология
производства бумаги сохраняется в Японии и по сей
день. Рядом с крупнейшими фабриками, производящими
ежедневно километры бумаги, соседствуют маленькие
мастерские, где выделывают вручную отдельные и
дорогие листы бумаги «Васи». Они очень прочны –
выдерживают несколько тысяч сгибов.
4
5
6
7
Слушают
Фрон Познавательные:
Устные
учителя;
тальн извлекают необходимую ответы
рассматрива ая
информацию из
ют фигурки
прослушанного
оригами;
объяснения; имеют
анализируют
стремление к
информацию
расширению своей
, отвечают на
познавательной сферы;
вопросы,
умеют самостоятельно
делают
решать проблемы
выводы
творческого и поискового
характера.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
отвечать на вопросы,
делать выводы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Настоящее революционное развитие оригами началось
после Второй мировой войны благодаря усилиям мастера
Акиры Йошизавы. Он изобрел условные обозначения для
процесса складывания, появление которых равносильно
изобретению нотных знаков в музыке. Искусство
оригами можно было теперь передавать другим людям
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й «Виды
оригами
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 116–
117)
– Давайте познакомимся с некоторыми терминами,
используемыми в оригами.
– Прочитайте, что означают понятия «модуль», «проект»
и «набор схем».
– Вы знаете, оригами бывают разных видов.
– Найдите в учебнике (с. 116–117) информацию о том,
какие виды оригами существуют и чем они отличаются
друг от друга.
Во время ответов учащихся демонстрирует изделия,
выполненные в разных техниках оригами, и организует
их обсуждение учащимися с целью выяснения отличий
Слушают
Фрон Познавательные: умеют Устные
учителя;
тальн осознанно читать тексты ответы
рассматрива ая
с целью освоения и исют изделия;
пользования
анализируют
информации,
информацию
анализировать объекты
; работают
труда с выделением их
по учебнику,
существенных признаков;
делают
обобщают, выделяя вид
выводы
объектов по заданному
признаку.
Регулятивные: умеют
ориентироваться в
задании
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й
«Условн
ые
– В литературе по оригами давно сложился
определенный набор условных знаков, необходимых для
того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого
сложного изделия. Условные знаки играют роль
своеобразных «нот», следуя которым можно
воспроизвести любую работу. Каждый оригамист должен
знать эти знаки и уметь пользоваться ими для записей.
Помимо знаков, существу-
Слушают
Фрон Познавательные: умеют Устные
учителя;
тальн осознанно читать тексты, ответы
наблюдают ая
рассматривать
за приемами,
иллюстрации с целью
демонстриру
освоения
емыми
и использования
учителем;
информации.
Продолжение табл.
1
2
3
4
обознач
ения в
схемах»
.
Работа
с
учебник
ом
(с. 118)
ет небольшой набор приемов, которые встречаются
достаточно часто.
– Все обозначения в оригами можно разделить на линии,
стрелки и знаки. Давайте рассмотрим эти обозначения в
учебнике (с. 118).
Во время работы учащихся с таблицей демонстрирует
приемы выполнения того или иного условного
обозначения
анализируют
информацию
; работают
по учебнику,
делают
выводы
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа
«Что
и как
мы бу-
Организует помощь учащимся в проведении анализа
готового изделия «Птица».
– Определите, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием.
5
6
7
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
отвечать на вопросы,
делать выводы.
Регулятивные: умеют
ориентироваться в
задании
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
Выполн
ение
упражн
ений
Познавательные: умеют Устные
организовать творческое ответы
пространство; знают о
гигиене учебного труда
и организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Личностные:
т готовое
тальн сориентированы на
изделие;
ая
плодотворную работу на
отвечают
уроке.
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
дем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 119)
IV.
Итоги
урока.
3
– Необходимо ли выполнять разметку деталей?
– Назовите способ сборки изделия.
– Как вы его оформите?
Организует изучение учащимися схемы складывания
листа бумаги
4
5
на вопросы;
проговарива
ют
последовател
ьность
работы
6
7
Коммуникативные:
понимают смысл заданий
учителя.
Регулятивные:
планируют свою
деятельность.
Познавательные:
анализируют план
работы, выделяя
основные этапы
и приемы изготовления
изделия
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните из бумаги поделку «Птицы»
Выполняют
задание;
консультиру
ются с
одноклассни
ками,
учителем
при
выполнении
операций,
вызывающих
затруднение
Инди
видуа
льная
Выставк В процессе просмотра организует обсуждение
а работ выполненных работ, составление из них композиции,
учащихс оценивание.
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
Регулятивные:
выполняют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата
с заданным эталоном;
вносят необходимые
дополнения и
коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
уроке, соблюдение норм
и правил поведения
Выполн
ение
изделие
«Птицы
» из
бумаги
Оценив
ание
учащих
Рефлек я.
сия
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
е поделки,
одноклассников на осно-
ся за ра-
Окончание табл.
1
2
3
Оценива
ние
результа
тов
работы
Работа
в тетради
(с. 62–
63)
4
5
оценивают
их
Наблюдает за деятельностью учащихся, проверяет
правильность ответов.
– Выполните тест «Условные обозначения техники
оригами»
Обобще Организует беседу по вопросам в учебнике (с. 119)
ние
получен
ных
на уроке
сведени
й
Выполняют
тестовое
задание
Инди
видуа
льная
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон
тальн
ая
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Выполните работу над изделиями по остальным схемам учителя
нее
задание оригами в рабочей тетради.
– Найдите информацию о профессиях лётчика,
штурмана, авиаконструктора, вложите материалы в папку
достижений.
– На следующий урок принесите: копировальную бумагу,
карандаш, цветной картон, ножницы, шило, пробку,
резак, клей, стержень от ручки
Инди
видуа
льная
6
ве заданных критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
7
боту
на
уроке
Наблюд
ение
Устные
ответы
У р о к 27. ВЕРТОЛЁТНАЯ ПЛОЩАДКА. РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ.
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с конструкцией вертолёта, с новым материалом – пробкой – и способами работы с ним;
развивать навыки самостоятельной работы по плану; учить конструировать из бумаги и картона, делать вертолёт;
воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Вертолёт, лопасть
• История создания вертолёта. – Режим доступа : http://vakul.ru/istoriya-aviacii/istoriya-sozdaniya-vertoleta/
• Самая полезная кора в мире. – Режим доступа : http://www.contenton.ru/geo-plants/endangered-plants-Cork.html
• Видеоряд «Вертолёты»:
http://www.aviastar.org/foto/vuitton.gif
http://wap.fictionbook.ru/static/bookimages/00/11/17/00111747.bin.dir/h/i_106.jpg
http://www.aviastar.org/foto/gallery/mil/v-12_3.jpg
Образовательные
http://img15.nnm.ru/4/6/7/a/d/a74eddd3b5a8b2ac3d6c2c6f4cf.jpg
ресурсы
http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/86/Vertolet_Pechora.JPG
http://www.aviastar.org/foto/gallery/mil/mi-6_43.jpg
http://www.airwar.ru/image/idop/uh/ka32a1/ka32a1-6.jpg
Видеоряд «Пробковое дерево»:
http://lh3.ggpht.com/-0zCxKyERivA/S_QJl8bjy6I/AAAAAAAALvY/tmnRM931ZZY/s160-c/03.jpg
http://img.velvet.by/files/userfiles/1653/3.jpg
Продолжение табл.
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; образец изделия «Вертолёт “Муха”», изображения разнообразных вертолётов
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; копировальная бумага, карандаш, цветной картон, ножницы, шило, пробка, резак, клей;
стержень от ручки
Предметные умения: познакомятся с конструкцией вертолёта, с новым материалом – пробкой – и способами
работы с ним; научатся конструировать изделия из разных материалов, делать вертолёт «Муха».
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о воздушном транспорте;
Планируемые
регулятивные – научатся понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу, организовывать свое
образовательные
рабочее место, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
результаты
задачей
и условиями ее реализации; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем,
одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Эмоцио Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
Фрон Личностные: имеют
Устные
Органи нальная, – Какую поделку научились выполнять на прошлом
зацион психо- уроке?
ный
учителя;
тальн мотивацию к учебной
рассматрива ая
и творческой деятельноют
ответы
Продолжение табл.
1
2
момент логичес
кая и
мотивац
ионная
подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Вертол
ёт».
3
4
5
6
– Из какого материала?
На столе расставлены выполненные учащимися дома
поделки.
– Птицы… Они привлекают нас своим пением,
красивым оперением и своей способностью летать. Люди
с давних пор хотели подняться в небо и полетать над
землей, как птицы.
И только сейчас мы можем испытать счастье полета, ведь
у нас есть (что?) самолеты, вертолёты. Поэтому сегодня
наша остановка называется «Вертолётная площадка».
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
фигурки
оригами,
отвечают на
вопросы
– А знаете ли вы, чем отличается самолет от вертолёта?
– Прочитайте в учебнике (с. 120) информацию о
вертолёте.
– Сравните свои ответы об особенностях вертолёта, его
преимуществах, применении с информацией, данной
в учебнике.
– Являясь универсальным транспортным средством,
обладающим возможностью безаэродромного
базирования в сочетании с достаточно большой
скоростью полета, вертолёты нашли особенно широкое
применение в нашей стране в различных областях
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
презентацию тальн интерес к предмету
; слушают
ая
«Технология».
учителя,
Познавательные:
одноклассни
извлекают необходимую
ков,
информацию из
участвуют в
прослушанного
обсуждении;
объяснения учителя и
работают с
учебника; умеют
учебником;
производить логические
анализируют
мыслительные операции
7
сти; понимают личную
ответственность за
будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
Устные
ответы
народного хозяйства.
инфор-
(анализ, сравнение) для
фор-
Продолжение табл.
1
2
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации.
Работа
с
учебник
ом
(с. 120)
3
Они способствовали освоению районов Западной и
Восточной Сибири, Дальнего Востока и Крайнего
Севера,
в которых не могли применяться самолеты из-за
отсутствия аэродромов и которые были недоступны для
других видов транспорта. Обладая меньшей
экономичностью
по сравнению с самолетами и различными наземными
средствами сообщения, вертолёты используются
преимущественно там, где они являются единственно
возможным для применения видом транспорта,
обеспечивая огромный выигрыш в средствах и во
времени. Большие экономические преимущества
применения вертолётов достигаются при использовании
их в качестве летающих кранов для строительномонтажных работ, для санитарно-спасательной службы,
геологоразведочных экспедиций, ледовой разведки,
транспортировки пассажиров
и грузов в труднодоступные районы, для
сельскохозяйственных работ. И совершенно неоценима
роль вертолётов во время стихийных бедствий для
спасения человеческих жизней. Самое широкое
применение вертолёты нашли в вооруженных силах,
обеспечивая значительное увеличение их мобильности и
ударной мощи
4
мацию,
отвечают на
вопросы
5
6
7
мулирования вывода
о назначении вертолёта
и его преимуществах.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике; принимают и
сохраняют учебную
задачу
Сообще Организует выступление с рассказами о профессиях: Слушают
Фрон Личностные:
Устные
ние
штурман, летчик, авиаконструктор
учителя;
тальн сориентированы на
ответы.
теорети
рассказываю ая
уважительное отношении Выполн
ческих
сведени
й. Зна-
т
о
профессиях,
анализируют
инфор-
к людям труда.
Коммуникативные:
умеют слушать и
слышать
ение
заданий
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
комство
с
професс
иями: штурман,
авиакон
структо
р,
летчик
мацию,
делают
выводы
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
7
учителя и одноклассников.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о профессиях
авиаконструктора,
летчика, штурмана,
анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Выполн
ение
упражн
ений
Познавательные: умеют Устные
организовать творческое ответы
пространство,
подготовить рабочее
место к работе; знают о
гигиене учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Продолжение табл.
1
2
3
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 121)
– Прежде чем приступить к изготовлению модели
вертолёта, давайте вспомним его основные части.
Показывает на рисунке (слайде) части вертолёта
(фюзеляж, лопасти, шасси, крыло). Организует помощь
в проведении анализа готового изделия.
– Определите, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием.
– Выберите способ разметки изделия.
– Какой способ сборки изделия выберете?
– Как вы его оформите?
– Обратите внимание, что сегодня вы будете
использовать в своей поделке новый материал – пробку.
– Что вы можете рассказать об этом материале?
– Пробка – экологический материал, живой и
чрезвычайно приятный на ощупь. Кора пробкового
дерева необыкновенно легкая (не тонет в воде), прочная,
эластичная и упругая. Как вы думаете, как можно
обрабатывать детали из пробки? Какие инструменты нам
потребуются?
Демонстрирует приемы работы с пробкой.
Организует изучение плана работы над поделкой по
учебнику (с. 121), проверяет составленные планы
работы
и повторяет с учащимися правила безопасной работы
с инструментами
4
5
6
7
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие, ин- ая
плодотворную работу на
формацию;
уроке, соблюдение норм
слушают
и правил поведения.
учителя,
Коммуникативные:
отвечают на
понимают смысл заданий
вопросы;
учителя и принимают
составляют
учебную задачу.
план работы
Регулятивные:
над
планируют свою
изделием;
деятельность.
проговарива
Познавательные: умеют
ют
анализировать план
последовател
работы, выделять
ьность
главное, осуществлять
работы;
поиск необходимой
наблюдают
информации из разных
за дейисточников о вертолётах,
ствиями
анализировать способ
учителя,
изготовления изделия,
демоннаблюдать и выделять
стрирующег
основные этапы
о некоторые
и приемы изготовления
приемы
изделия в процессе
работы
рассматривания объектов
Продолжение табл.
1
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
2
3
4
5
6
7
Инди
видуа
льная
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните объемную модель вертолёта «Муха» с использованием разных материалов
Выполняют
задание
Регулятивные:
выполняют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений
и отличий от эталона;
вносят необходимые
дополнения и
коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Выполн
ение
объемн
ой
модели
вертолё
та с использов
анием
разных
материа
лов
Выставк
а работ
учащихс
я.
Оценива
ние
результа
тов
работы
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
Слушают
Фрон
информацию учителя или
учителя,
тальн
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, оригинальность и т. д.
Обобще Организует беседу по вопросам:
ние
– Все ли вам удалось в этом задании?
Устные
ответы
получен – Что не удалось? Почему? В чем была трудность?
ных
отвечают на
вопросы
ая
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Окончание табл.
1
2
3
4
на уроке
сведени
й
Домаш Объясняет задание:
– Найдите информацию о самом быстром воздушном
нее
задание транспортном средстве и виде воздушного транспорта,
появившемся первым.
– Принесите на следующий урок: воздушный шарик,
скотч, пластиковый стакан, фломастеры, салфетки,
декоративные кнопки, цветной картон, карандаш,
копировальную бумагу, толстые нитки, цветную бумагу,
ножницы, поролон, ленточки
Слушают
учителя
5
6
7
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
Инди
точку зрения
видуа
льная
Ресурсный материал к уроку
История создания вертолёта
Первым историческим документом, связанным с идеей создания вертолёта, является, несомненно, рисунок,
выполненный в 1475 году великим итальянским художником и ученым Леонардо да Винчи. На этом рисунке
изображен проект летательного аппарата, который должен был взлетать вертикально с помощью винта,
приводимого во вращение мускульной силой человека. Сейчас мы знаем, что аппарат Леонардо да Винчи не мог
подняться в воздух. Однако, несмотря на то, что проект гениального итальянца не был реализован, о нем стоит
упомянуть хотя бы с исторической точки зрения как о впервые сформулированной идее летательного аппарата
тяжелее воздуха.
Великий русский ученый М. В. Ломоносов в 1745 году опубликовал труд «Размышления об упругой силе
воздуха» и пришел к идее использовать летательный аппарат тяжелее воздуха для доставки регистрирующих
приборов в верхние слои атмосферы. С этой целью он построил и испытал первую действующую модель
вертолёта – «аэродромическую машину». Модель Ломоносова содержала основные элементы современного
вертолёта.
Следующее упоминание о работах над вертолётом относится к XIX веку, когда французы Лонуа и Бьенвеню
построили модель вертолёта. Это было в 1875 году. Вообще в XIX веке многие работали над конструкцией
вертолёта. Появилось большое число различных проектов. В связи с этим стоит упомянуть такие имена, как
Кэйли, д’Амекур, Пено, Форланини. В 1905 голу француз М. Леже создал вертолёт с двумя противоположно
вращающимися винтами, приводимыми в движение электродвигателем. Этот аппарат мог на некоторое время
отрываться от земли. Такие же короткие полеты совершал вертолёт, созданный (тоже во Франции)
конструкторами Л. и Ж. Бреге под руководством профессора Ш. Рише. В 1912 году на выставке в Москве Борис
Николаевич Юрьев, студент, ученик профессора Н. Е. Жуковского, продемонстрировал вертолёт, за который он
получил золотую медаль. Им был придуман и применен автомат перекоса лопастей винта, который
используется в современных вертолётах.
Во время Первой мировой войны Карман и Петроцци в Австро-Венгрии сделали вертолёт, который
поднимался на 50 метров и держался в воздухе в течение часа. Во время испытаний, проведенных в 1932 году,
вертолёт, созданный советскими конструкторами под руководством А. М. Изаксона и А. М. Черёмухина,
поднимался на высоту 600 метров. В 1937 году установлено несколько рекордов на вертолёте FW-61,
сконструированном немецким инженером Фокке.
Во время Второй мировой войны работы над вертолётами проводились только в Советском Союзе (Братухин,
Камов, Миль) и Соединенных Штатах (Пясецкий, Сикорский). Первопроходцем в области практического
применения вертолётов в нашей стране был И. П. Братухин, пытавшийся довести свои «Омеги». Уже на этой
машине предполагалось размещение стрелкового вооружения. И его можно считать предшественником боевых
вертолётов. В Америке не менее активно трудился И. И. Сикорский, сделавший ставку на геликоптеры
одновинтовой схемы, а также Пясецкий и Даланд, строившие «летающие бананы» – так за глаза называли
геликоптеры продольной схемы.
Первые попытки боевого применения винтокрылых летательных аппаратов (автожиров) были предприняты в
1941 году в Советском Союзе. Затем буксируемые аппараты с авторотирующим винтом использовали немцы
для поиска подводных лодок. А начиная с 1944 года, в районе боевых действий появились и первые вертолёты
И. И. Сикорского, который впоследствии стал ведущим конструктором вертолётов в США. В Советском Союзе
конкурентом Игорю Сикорскому стал выдающийся конструктор Михаил Леонтьевич Миль, занимавшийся в
основном созданием вертолётов большой грузоподъемности. К началу XXI столетия было построено свыше 30
000 вертолётов марки «Ми», многие из этих неприхотливых машин до сих пор эксплуатируются в различных
странах мира.
Вторым советским конструктором вертолётов стал Н. И. Камов. Именно этому человеку мы обязаны
появлению слова «вертолёт» вместо иностранного «геликоптер».
Пробковое дерево
Пробковое дерево растет на высоте до 400–500 метров в приморском поясе Западного Средиземноморья.
Высота пробкового дерева 20 м, диаметр 1 м. Достигает возраста 300 лет. Малочисленно обитает в Крыму и на
Кавказе. На юге Дальнего Востока обитает ближайший родственник пробкового дерева – пробковый дуб Бархат
Амурский. Продолжительность жизни пробкового дерева от 170 до 200 лет.
Пробковая кора дерева – возобновляемый ресурс. Через 9–112 лет пробка вновь нарастает. Пробковое дерево
выращивается в Испании, Португалии, Алжире, Марокко, Франции, Италии и Тунисе. На эти страны
приходится около 25 тысяч квадратных километров лесопосадок пробкового дерева.
Промышленное значение пробкового материала огромно. Кора дерева не тонет в воде, не поддерживает
горение, не впитывает запахов. Материалы из пробки обладают великолепными качествами: экологичностью,
прочностью, эластичностью, упругостью. Применяется как изолятор тепла, звука и как электроизолятор и
другое.
У р о к 28. УКРАШАЕМ ГОРОД. РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ. ПАПЬЕ-МАШЕ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Продолжить знакомить учащихся с возможностями использования технологии изготовления изделий из папьемаше; развивать навыки создания изделий по технологии папье-маше на практическом уровне, творческое
воображение; учить подбирать бумагу для выполнения изделия, выполнять работу над изделием «Воздушный
шар»; воспитывать мотивацию к учебной деятельности
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Папье-маше, муляж, тиснение, воздушный шар
• Детские загадки про воздушный шар. – Режим доступа : http://www.prozagadki.ru/248-detskie-zagadki-provozdushnyjj-shar.html
• История полета на воздушном шаре. – Режим доступа : http://balloon-26.ucoz.com/publ/vozdukhoplavanie/istorija_
Образовательные
vozdukhoplavanija/istorija_polety_na_vozdushnom_share/4-1-0-28
ресурсы
• Воздушный шарик. – Режим доступа :
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%EE%E7%E4%F3%F8%ED%FB%E9_%F8%E0%F0%E8%EA
• Картон. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%BE%D0%BD
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; образец изделия «Воздушный шар», изображения воздушных шаров
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; воздушный шарик, скотч, пластиковый стакан, фломастер, салфетки, декоративная
кнопка, цветной картон, карандаш, копировальная бумага, толстая нитка, цветная бумага, ножницы, поролон,
ленточки
Предметные умения: научатся украшать помещения при помощи воздушных шаров; работать в технике папьеПланируемые
образовательные маше.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
результаты
Продолжение табл.
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике папье-маше,
воздушных шарах; регулятивные – научатся применять навыки организации рабочего места, контролировать и
корректировать свою работу по плану (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коммуникативные – овладеют способностью
инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Эмоцио
нальная,
психоло
гическа
яи
мотивац
ионная
подгото
вка
учащихс
я к усвоению
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
уроке?
– Из какого материала?
– Сегодня мы остаемся на остановке «Вертолетная
площадка». А изделие наше будет называться…
отгадайте, как?
Круглый, гладкий, как арбуз…
Цвет – любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.
(Воздушный шар.)
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной и
ответы
ая
творческой деятельности.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
Продолжение табл.
1
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
2
3
изучаем
ого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
– Воздушный шар может быть разным. Если он большой,
значит, он предназначен для полетов человека, а вот
маленькие шары служат или для украшения помещений,
или игрушкой для малышей. Мы сегодня сделаем и тот и
другой воздушный шар.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Возду
шный
шар для
воздухо
плавани
я».
Просмо
тр
мульти-
– Воздушный шар стал первым аппаратом для полетов.
Это потом появились самолет и вертолет, ракета.
– Что вы знаете о воздушных шарах? С начала времен
человек мечтал летать. Прошло немало времени, прежде
чем человек перешел от изготовления огромных крыльев
к созданию сложных машин, чтобы выйти на небо.
Вместе с тем братья Монгольфье из Франции открыли
секрет. Братья, используя плотную бумагу, построили
свой воздушный шар. В небольшом французском городке
Анноне 5 июня 1783 года собралась толпа, чтобы
посмотреть, как они наполняют шар, сжигая солому,
надеясь, что он будет заполнен горячим дымом и
полетит. К всеобщему удивлению, это сработало!
Воздушный шар устремился вверх, поднялся на высоту
500 м и продержался в воздухе около 10 минут, пролетев
при этом 2 километра. Тогда собравшиеся зрители не
знали, что это не дым заставил воздушный шар парить.
4
5
6
7
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
Устные
презентацию тальн положительное
ответы
; слушают
ая
отношение к занятиям
учителя;
предметно-практической
анализируют
деятельностью.
информацию
Познавательные:
, отвечают на
извлекают необходимую
вопросы
информацию из
прослушанного
объяснения учителя;
умеют производить
логические
мыслительные операции
для формулирования
вывода о назначении
воздушного шара.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
рече-
Продолжение табл.
1
2
3
медийно
й
презент
ации
– Что вызывает подъем воздушного шара и он летит?
– В действительности, это было тепло от огня, которое
вызвало подъёмную силу в шаре, чтобы пролететь над
сельской местностью Франции. Когда воздух внутри
шара нагревается больше, чем воздух снаружи
воздушного шара, он становится менее плотным и,
следовательно, всплывает
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й
о
технике
папьемаше.
Рассмат
ривание
изделий
из
папьемаше
или
– Воздушный шар мы сделаем в технике папье-маше. Что
вы можете рассказать об этой технике? Папье́-маше́ (фр.,
буквально «жёваная бумага») – легко поддающаяся
формовке масса, получаемая из смеси волокнистых
материалов (бумаги, картона) с клеящими веществами,
крахмалом, гипсом и т. д. Папье-маше изобрели в начале
XVI века во Франции и использовали первоначально для
изготовления кукол. Огромный интерес публики к
импортным китайским и японским лакированным
декоративным изделиям стал примерно в 70-х годах XVII
века толчком к развитию производства в Европе изделий
из папье-маше. Что делают из папье-маше? Из папьемаше делают муляжи, маски, учебные пособия, игрушки,
театральную бутафорию, шкатулки. В Федоскино,
Палехе, Холуе из папье-маше изготавливают основу для
традиционной лаковой миниатюры. Существует три
технологии изготовления изделий из папье-маше. По
первой – изделие изготавливается послойным
4
5
6
7
вые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике и рабочей
тетради; принимают и
сохраняют учебную
задачу
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
учителя;
тальн интерес к занятиям
ответы
работают с
ая
предметно-практической
учебником;
деятельностью.
рассматрива
Коммуникативные:
ют
умеют слушать и
материалы,
слышать учителя и
изучают их
одноклассников,
свойства;
инициативно
анализируют
сотрудничать в поиске
информацию
информации, отвечать на
, делают
вопросы, делать выводы.
выводы
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
о папье-маше,
просмот наклеиванием маленьких кусочков
р
слайдов
анализировать
информацию.
Продолжение табл.
1
2
3
с
изображ
ением
изделий
мокрой бумаги на заранее приготовленную модель.
По второму методу изделия формируются из жидкой
бумажной массы. Бумага, разрезанная на мелкие кусочки,
заливается горячей водой и на сутки помещается в теплое
место. Затем она подвергается кипячению, отжимается,
разрыхляется и высушивается. Полученная бумажная
масса тщательно перемешивается с мелом. В бумажномеловую смесь при постоянном помешивании добавляют
клей до получения пластичного сметанообразного теста.
Тесто выливают в приготовленную форму или наносят
слоем на ее поверхности и выдерживают до полного
высыхания. По третьему методу – изделия склеиваются
подобно фанере под давлением из пластин твердого
плотного картона
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
«Возду
шные
шары».
Рассмат
ривание
видов
шаров
или
Воздушный шарик – это игрушка, чаще всего сделанная
из ла-текса, небольшого размера. Надувается воздухом
или другим газом. Если используемый газ легче воздуха,
шарик приобретает способность летать. В основном
применяется для оформления помещений и праздников.
Первые дошедшие до нас упоминания об изготовлении
летящих в воздухе шаров встречаются в карельских
рукописях. В них описывается создание такого шара,
сделанного из… кожи кита и быка! А летописи XII века
рассказывают нам о том, что в карельских поселках
воздушный шар имела практически каждая семья. Но не
прошло и 7 столетий с той полумифической эпохи, как в
Лондоне профессором Майклом Фарадеем в 1824 году
были изобретены
4
5
6
7
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
учителя;
тальн интерес к предметноответы
анализируют ая
практической
информацию
деятельности.
; работают
Познавательные:
по учебнику,
извлекают необходимую
делают
информацию из
выводы
прослушанного
объяснения учителя.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
отвечать на вопросы,
делать выводы
Продолжение табл.
1
2
3
просмот
р
мультим
едийной
презент
ации
резиновые воздушные шары, во время его экспериментов
с водородом (который позже стали заменять гелием).
Ученый изучил эластические свойства каучука – и
соорудил из этого материала две «лепешки». Для того
чтобы «лепешки» не слипались, Фарадей обработал их
внутренние стороны мукой. И после этого пальцами
склеил их необработанные, оставшиеся липкими края. В
итоге получилось нечто вроде мешочка – который можно
было использовать для опытов с водородом. Лет через 80
после этого научный мешочек для водорода превратился
в популярную забаву: каучуковые шары широко
использовалась в Европе во время городских праздников.
За счет наполнявшего их газа они могли подниматься
вверх – и это очень нравилось публике, еще не
избалованной ни воздушными полетами, ни другими
чудесами техники. В 1931 году был выпущен первый
современный, латексный воздушный шарик. И с тех пор
воздушные шарики наконец-то смогли измениться! До
этого они могли быть только круглыми – а с приходом
латекса впервые появилась возможность создавать
длинные, узкие шарики. Это новшество немедленно
нашло применение: дизайнеры, оформляющие
праздники, стали создавать из шаров композиции в виде
собак, жирафов, самолетов, шляп…
– Где вы видели такое оформление у нас в городе?
Словесн – Кто бы мог подумать, но ещё древние греки украшали
о-илсвои искромётные пиршества шарами, заполненными
люстра- воздухом. С тех пор воздушные шарики поразительно
4
5
6
7
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
учителя;
тальн интерес к творчеству.
ответы
анализируют ая
преоб-
Продолжение табл.
1
2
тивный
рассказ
с элементами
беседы
«Украш
ение
воздушн
ыми
шарами
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
3
разились. Но не изменилось только одно. Эта славная
традиция кочует из века в век, из страны в страну, из
города в город. А симпатию к шарикам по-прежнему
питают не только дети, но и взрослые. Похоже,
современный праздник без этого удивительного
изобретения уже невообразим. И неспроста. Ведь
оформление воздушными шарами способно изменить
любое помещение до неузнаваемости, причём за
считанные часы.
– Что же можно сделать из шаров? Давайте рассмотрим
слайды с изображением способов украшения
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
дея-
4
5
информацию
; смотрят
презентацию
, делятся
впечатления
ми
6
7
Познавательные: под
руководством учителя и в
сотрудничестве с
одноклассниками умеют
делать выводы, на основе
полученной информации
принимать несложные
практические решения.
Регулятивные: умеют
ориентироваться в
задании
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
Выполн
ение
упражн
ений
Познавательные: умеют Устные
организовать творческое ответы
пространство.
Личностные:
сориентированы на
ответственное
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
7
отношение к своему
здоровью
тельност
ь
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
6
Помогает учащимся провести анализ готового изделия,
определить, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием, способ сборки
изделия и его оформления.
Предлагает учащимся изучить последовательность
работы над изделием (учебник, с. 122–123 или 124),
оказывает помощь затрудняющимся
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие,
ая
плодотворную работу на
информацию
уроке, соблюдение норм
; слушают
и правил поведения.
учителя,
Коммуникативные:
отвечают
понимают смысл заданий
на вопросы;
учителя и принимают
проговарива
учебную задачу.
ют
Регулятивные:
последовател
планируют свою
ьность
деятельность.
работы;
Познавательные:
наблюдают
анализируют план
за
работы, выделяя
действиями
основные этапы
учителя,
и приемы изготовления
демонстриру
изделия
ющего
некоторые
приемы
работы
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Практи
Регулятивные:
сравнивают результат
ческая
деятельности с заданным работа
эталоном; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Окончание табл.
1
2
3
1-й в а р и а н т : выполнить объемную модель воздушного
шара.
2-й в а р и а н т : выполнить композицию «Клоун» из
воздушных шаров
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Выставк
а работ
учащихс
я,
оценива
ние
результа
тов
работы
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, цветовое решение,
оригинальность
и т. д.
Обобще Организует работу над тестом «Человек и воздух»
ние
получен
ных на
уроке
сведений
Домаш Объясняет задание.
– На следующий урок принесите: карандаш, плотную
нее
задание ткань, нитки, иголки, напёрсток, кусочки ткани, булавки
4
5
6
7
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
уроке
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
Слушают
информацию учителя или
учителя,
товарища, содержащую
выполняют
оценочный характер
задание
отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
Слушают
Инди мнение и
учителя
виду- аргументировать свою
альная точку зрения
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Устные
ответы
У р о к 29. КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР. РАБОТА С ТКАНЬЮ. ШИТЬЁ
Цели
деятельности
Закрепить навыки шитья и навыки проектной деятельности, работы в группе; учить изготавливать пальчиковых
кукол, шить куклу к проекту «Кукольный театр»; развивать творческое воображение; воспитывать интерес к
педагога
Тип урока
театру
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, групповая, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Театр, театр кукол, кукольник, художник-декоратор, кукловод
• Кукольный театр. – Режим доступа :
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F3%EA%EE%EB%FC%ED%FB%E9%F2%E5%E0%F2%F0
• Видеоряд «Театр кукол»:
http://www.krugosvet.ru/images/1009471_S000DD41.jpg
http://www.oreninform.ru/upload/iblock/90c/teatr.jpg
http://www.belkult.ru/stat/Image/Teatr/IMG_2631.jpg
http://s008.radikal.ru/i304/1102/f9/604fa3471215.jpg
Образовательные http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/3/26/45/26045916_766pxSarTerem_Pruygayuschaya_princessa.jpg
http://vladnews.ru/uploads/2010/05/28/teatrkukol.jpg
ресурсы
http://www.afisha-samara.ru/img/teatr-kukol-2.jpg
http://www.bawi.ru/images/kukolnyi_teatr.jpg
http://img15.nnm.ru/9/e/f/c/8/8ddc8dd43785d9b3b8aeab4ba55.jpg
http://igrudom.ru/wp-content/uploads/2009/08/teremok-271x300.jpg
http://igrudom.ru/wp-content/uploads/2009/08/18-300x258.jpg
http://igrudom.ru/wp-content/uploads/2009/08/82-154x300.jpg
http://igrudom.ru/wp-content/uploads/2009/08/22-300x80.jpg
Продолжение табл.
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; примеры различных кукол, образцы изделий для проекта «Кукольный театр»
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; карандаш, плотная ткань, нитки, иголки, напёрсток, кусочки ткани, булавки
Предметные умения: закрепят навыки шитья и навыки проектной деятельности, работы в группе; научатся
изготавливать пальчиковых кукол, шить куклу к проекту «Кукольный театр».
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о театре; регулятивные –
Планируемые
образовательные научатся понимать смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее
место, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
результаты
условиями ее реализации; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем,
одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
Подгото Проверяет готовность обучающихся к уроку.
I.
– Какие поделки научились выполнять по теме «Человек
Органи вка
зацион учащихс и воздух»?
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
учителя,
отвечают на
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
Устные
ответы
я к усный
момент
– Из какого материала?
вопросы
деятельности; понимают
личную
Продолжение табл.
1
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
2
3
воению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
– Сегодня мы приступаем к изучению темы «Человек
и информация».
– Что такое информация? Откуда мы ее черпаем?
– А знаете ли вы, что информацию можно получить и в
театре? Вот туда мы сегодня и пойдем.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Театр».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации.
– Были ли когда-нибудь в театре?
– Дайте определение понятию «театр».
– Сравните его с определением, данным в учебнике.
– Существуют разные виды театров. Какие? Есть
драматические театры, театры музыкальные. А в какой
театр больше всего любят ходить дети? Конечно, в
театр кукол. Именно так нужно говорить.
Словосочетание «кукольный
театр» является некорректным и обижает
профессиональное достоинство актеров-кукольников. В
спектаклях театра кукол внешность и действия
персонажей изображаются, как правило, объёмными,
полуобъёмными (барельефными или горельефными) и
плоскими куклами. Куклы-актёры обычно управляются и
приводятся в движение людьми, актёрами-кукловодами,
а иногда автоматическими, механическими или
электронными устройствами.
– Прочитайте в учебнике статью о видах кукол.
Перечислите.
4
5
6
7
ответственность за
будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
Смотрят
Фрон Личностные:
Устные
презентацию; тальн сориентированы на
ответы
слушают
ая
эмоциональноучителя,
эстетическое восприятие
одноклассни
театрального искусства,
ков,
уважительное отношение
участвуют
к людям, работающим в
в
театре.
обсуждении;
Познавательные:
работают с
извлекают необходимую
учебником;
информацию из
анализируют
прослушанного
информацию
объяснения учителя;
, отвечают на
умеют производить
вопросы
логические
мыслительные операции
(анализ, сравнение) для
формулирования вывода
о назначении здания,
сооружения.
Продолжение табл.
1
2
3
Работа
с
учебник
ом
(с. 130–
131)
– Среди театров кукол различают три основных типа:
театр верховых кукол (перчаточных, тростевых и кукол
иных конструкций), управляемых снизу, актёрыкукловоды в театрах этого типа обычно скрыты от
зрителей ширмой, но бывает и так, что они не
скрываются и видны зрителям целиком или на половину
своего роста; театр низовых кукол (кукол-марионеток),
управляемых сверху с помощью ниток, прутов или
проволоками, актёры-кукловоды в театрах этого типа
чаще всего тоже скрыты от зрителей, но не ширмой, а
верхней занавеской или падугой.
В некоторых случаях актёры-кукловоды, как и в театрах
верховых кукол, видны зрителям целиком или на
половину своего роста; театр срединных (не верховых и
не низовых) кукол, управляемых на уровне актёровкукловодов.
Срединные куклы бывают объёмными, управляемыми
актёрами-кукловодами либо со стороны, либо изнутри
кукол больших размеров, внутри которых находится
актёр-кукловод. К числу срединных кукол относятся, в
частности, куклы театра теней. В таких театрах актёрыкукловоды не видны зрителям, так как находятся за
экраном, на который проецируются тени от плоских или
неплоских кукол-актёров. В качестве срединных куколактёров используются куклы-марионетки, управляемые
сзади кукол видимыми или невидимыми зрителям
актёрами-кукловодами, либо перчаточные куклы или
куклы-актёры других конструкций.
– Посмотрите на слайды с изображением кукол и
назовите вид куклы
4
5
6
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике и рабочей
тетради; принимают и
сохраняют учебную
задачу
7
Продолжение табл.
1
2
3
Беседа.
Знакомство
с
професс
иями
кукольн
ика,
куклово
да
и
художн
икадекорат
ора
– А знаете ли вы, люди каких профессий работают в
театре кукол? Прочитайте об этих профессиях в учебнике
(с. 131).
– Куклово́д – это артист кукольного театра, из-за ширмы
управляющий куклами при помощи тростей, нитей,
специальных перчаток.
– Художник-декоратор – тоже очень интересная
профессия. С чего начинается творческий процесс
театрального художника? Как и у каждого автора или
исполнителя спектакля – с чтения пьесы. Литературная
основа служит отправным пунктом для дальнейшей
работы всех создателей постановки. Много она дает и
для художника. Прежде всего ему необходимо понять
идею пьесы, познакомиться с действующими лицами,
узнать их характеры, проникнуться особенностью
исторической эпохи, в которой происходят события,
почувствовать динамику, ритм действия, сплетения
сюжетных линий. В этот момент художник чувствует
себя в роли режиссера, он мысленно представляет
будущий спектакль так, как если бы он уже шел на сцене.
Работа воображения составляет очень важную часть
всего этапа размышления и уточнения общего замысла
постановки. Придумав образы кукол, художникдекоратор передает свои эскизы кукольнику – человеку,
делающему кукол
4
5
6
7
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
учителя;
тальн интерес к профессиям
ответы
участвуют
ая
людей, работающих в
в
театре кукол.
коллективно
Коммуникативные:
м
умеют слушать и
обсуждении;
слышать учителя и
анализируют
одноклассников,
информацию
инициативно
, делают
сотрудничать в поиске
выводы
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о профессиях,
анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Продолжение табл.
1
2
3
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
«Виды
ку-
– Наш театр кукол будет ставить спектакль с
пальчиковыми куклами. Давайте познакомимся с этим
видом кукол
поближе. Начнем с определения. Пальчиковые игрушки –
те, которые надеваются на палец. Уточняю, одна кукла –
на один палец. И только! Если кукла надевается на руку,
как варежка, это уже кукла-перчатка. Для чего нужны
пальчиковые игрушки? Во-первых, конечно для игры.
С помощью пальчиковых кукол можно собрать довольно
большой (по количеству персонажей) кукольный театр,
который к тому же будет занимать мало места.
Пальчиковых игрушек существует великое множество из
разных материалов: вязаные, деревянные, из ткани и т. п.
Прежде чем приступить к работе над проектом
«Кукольный театр», необходимо выбрать, какое
4
Выполняют
упражнения
5
6
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
7
Выполн
ение
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: умеют Устные
свое рабочее видуа организовывать
ответы
место
льтворческое пространство;
ная
знают о гигиене учебного
труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие,
ая
плодотворную работу на
информацию
уроке, соблюдение норм
; слушают
и правил поведения.
учителя,
Коммуникативные:
отвечают
понимают смысл заданий
на вопросы;
учителя и принимают
распределяю
учебную задачу.
т роли
Регулятивные:
в группах;
планируют свою
проговарива
деятельность.
ют
Познавательные: умеют
последовател
анализировать
ьность
информацию,
произведение, сказку
производить логи-
Продолжение табл.
1
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
2
3
4
кол.
Пальчик
овые
куклы».
Работа
с
учебник
ом
(с. 132–
134)
мы будем ставить в нашем театре. Затем нам нужно
будет создать эскизы кукол и изготовить их. Обратите
внимание на то, что колпачок для пальчиковых кукол
является одинаковым для всех. Оформление же куклы
будет разным – в зависимости от выбранного персонажа.
Помогает распределить роли в группах, повторяет с
учащимися этапы работы над проектом, организует
изучение плана работы над изделием по учебнику (с. 132–
134)
работы;
наблюдают
за
действиями
учителя,
демонстриру
ющего
некоторые
приемы
работы
5
6
7
ческие мыслительные
операции (анализ,
сравнение); анализируют
план работы, выделяя
основные этапы и
приемы изготовления
куклы
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните поделку – пальчиковую куклу
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Регулятивные:
выполняют контроль в
форме сличения способа
действия и его
результата.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Изготов
ление
пальчик
овой
куклы
Выставк В процессе просмотра организует обсуждение
а работ выполненных работ, их оценивание.
учащихся Комментирует качество выполненной работы
, их
презент
ация.
Оцени-
Каждая
Групп Личностные: обладают
группа
овая первичными умениями
готовит
оценки работ и ответов
и проводит
одноклассников на
презентацию
основе заданных
своего
критериев.
проекта;
Регулятивные:
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
оценивают
работы
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспри-
Окончание табл.
1
2
3
4
вание
результа
тов
работы
Обобще Организует беседу по вопросам:
ние
– Все ли вам удалось в этом задании?
получен – Что не удалось? Почему?
ных
на уроке
сведени
й
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Подготовьте сообщение о роли программы в театре,
учителя
нее
задание о том, что должно содержаться в программе.
– Принесите на следующий урок: невысокую картонную
коробку, ножницы, резак, линейку, карандаш, картон,
цветную бумагу, ткань, проволоку, декоративные кнопки,
нитки, ленточки
5
6
7
нимать информацию
учителя или товарища,
содержащую оценочный
характер отзыва о работе
на уроке.
Фрон Коммуникативные:
Устные
тальн умеют излагать свое
ответы
ая
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Инди
видуа
льная
У р о к 30. ТЕАТР.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с назначением различных видов занавеса; дать представление об основах декорирования
сцены и занавеса; показать возможности художественного оформления сцены на практическом уровне; развивать
художественный вкус, творческое воображение; воспитывать мотивацию к учебной деятельности
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; групповая, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Сцена, занавес, раздвижной занавес, подъёмный занавес, нераздвижной занавес, программа
• Видеоряд «Сцена и занавес»:
http://www.qpset.com/uploads/posts/2010-08/m0nk7hqsb3.jpeg
http://www.mirpoisk.ru/a/userfiles/68122727471.jpg
Образовательные http://www.sacbee.com/static/weblogs/ticket/london_royaloperahouse%5B1%5D.jpg
http://www.historigraphics.com/fox/wswainphotos/color_images/front_curtain-color.jpg
ресурсы
http://i004.radikal.ru/0803/b2/23bc71362bc0.jpg
http://nair-dizain.dp.ua/wp-content/gallery/oformlenie-koncertnyx-scen/oform_zal.jpg
http://www.karavan-podarkov.ru/images/cat1/Kukolnyiy_teatr_na_dom(3).jpg
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; образец изделия «Сцена и занавес»
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; невысокая картонная коробка, ножницы, резак, линейка, карандаш, картон, цветная
бумага, ткань, проволока, декоративные кнопки, нитки, ленточки
Продолжение табл.
Предметные умения: узнают о видах сцен и занавесов; получат представление об основах декорирования,
возможностях художественного оформления сцены; научатся различать виды занавесов, выполнять работу над
изделием «Сцена и занавес».
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах занавесов и их
Планируемые
образовательные декорировании; регулятивные – научатся понимать смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу;
умеют организовывать свое рабочее место, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
результаты
соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные – овладеют способностью инициативно
сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
1
2
3
I.
Органи
зацион
ный
момент
Эмоцио
нальная,
психоло
гическа
яи
мотивац
ионная
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
уроке? Из какого материала?
– Кукол для спектакля мы сделали в прошлый раз. Кем
вы были на уроке? (Кукольниками.)
– Сегодня вам предстоит попробовать свои силы в другой
роли. Вы будете художниками-декораторами. Ведь
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
4
5
6
7
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной и
ответы
ая
творческой деятельности.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
под-
у нас нет сцены. А сцену нужно еще и оформить. Итак,
умеют формулировать
отве-
Продолжение табл.
1
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
2
3
готовка
учащихс
я.
Сообще
ние
темы
урока
художники должны декорировать сцену к спектаклю.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с
элемент
ами
беседы.
«Сцена
и
занавес»
.
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Что же такое сцена? Сцена в широком смысле –
площадка, на которой происходит театральное
представление. На сцене располагают декорации,
происходит действие спектакля. Почти на каждой сцене
есть занавес. Что это такое? Для чего он нужен?
Театральный занавес – это полотнище, закрывающее
сцену от зрительного зала. Занавесы шьются из плотной
окрашенной ткани, на плотной подкладке. Занавесы
украшаются эмблемой театра или широкой бахромой,
подшитой к низу занавеса. Занавес позволяет: сделать
невидимым процесс перемены обстановки, создать
ощущение промежутка во времени между действиями.
Занавесы бывают: поднимающиеся, раздвигающиеся и
подбирающиеся по диагонали к углам зеркала сцены
(греческий занавес).
– Какие занавесы видели в театре вы?
4
5
6
7
ты на вопросы
Смотрят
Фрон Личностные: проявляют Устные
презентацию тальн интерес к профессиям
ответы
; слушают
ая
людей, работающих в
учителя,
театре кукол.
одноклассни
Познавательные:
ков,
извлекают необходимую
участвуют в
информацию из
обсуждении;
прослушанного
анализируют
объяснения учителя.
информацию
Коммуникативные:
, отвечают на
умеют слушать друг
вопросы
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Продолжение табл.
1
2
3
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа
«Что
и как
мы
будем
делать?
».
Просмо
тр
мультим
едийной
Помогает учащимся провести анализ готового изделия,
определить, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием, способы
разметки
и кроя, способ сборки изделия и его оформления.
Помогает учащимся составить план работы над
изделием
4
5
6
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
7
Выполн
ение
упражн
ений
Познавательные: умеют Устные
организовать творческое ответы
пространство,
подготовить рабочее
место к работе; знают о
гигиене учебного труда и
организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие,
ая
плодотворную
информацию
работу на уроке,
; слушают
соблюдение норм и
учителя,
правил поведения.
отвечают
Коммуникативные:
на вопросы;
понимают смысл заданий
проговарива
учителя и принимают
ют
учебную задачу.
последовател
Регулятивные:
ьность
планируют свою
деятельность.
Продолжение табл.
1
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
2
3
4
5
6
презент
ации
работы;
наблюдают
за
действиями
учителя,
демонстриру
ющего
некоторые
приемы
работы
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы с инструментами.
задание Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает в работе над сложными этапами: показать,
где и как делать отверстия в стенках коробки, как
делать занавес, кулиску на нём, закреплять проволоку с
занавесом на боковых стенках сцены и повесить задник.
– Выполните сцену и занавес для кукольного театра
Выполняют
задание
Выставк
а работ
учащихс
я,
оценива
ние ре-
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е рисунки,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, цветовое решение,
оригинальность и т. д.
7
Познавательные: умеют
производить логические
мыслительные операции
(анализ, сравнение);
анализируют план
работы, выделяя
основные этапы и
приемы изготовления
изделия
Групп Регулятивные:
овая сравнивают результат
деятельности с заданным
эталоном; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Изготов
ление
сцены
и
занавес
а
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
зультатов
работы
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспри-
уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
Обобще Организует беседу по вопросам:
ние
– Все ли вам удалось во время работы над проектом?
получен – Что не удалось? Почему?
ных
на уроке
сведени
й
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Домаш Объясняет задание.
– Выполните с помощью родителей задание «Кроссворд
нее
задание “Театр”» в рабочей тетради (с. 73–74). Подготовьте
сообщение о роли театральных программок.
– Принесите на следующий урок: папку достижений
за 3 класс; файлы, картон, карандаш, линейку, ножницы,
дырокол, ненужные кусочки цветной бумаги, ткани,
кожи и т. д.
Слушают
учителя
5
6
7
Фрон нимать информацию
Устные
тальн учителя или товарища,
ответы
ая
содержащую оценочный
характер отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
Инди
аргументировать свою
видуа
точку зрения
льная
У р о к 31. РАБОТА НА КОМПЬЮТЕРЕ. АФИША
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить с программой Microsoft Office Word, правилами набора текста; учить работать с программой
Microsoft Word Document.doc., сохранять документ, форматировать его и печатать, создавать афиши и программки
на компьютере; развивать внимание, самостоятельность; воспитывать мотивацию к учебной и творческой
деятельности
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
Программы Microsoft Office Word и Microsoft Word Document.doc., текстовый редактор; форматирование;
понятия и
термины
афиша, театральная программа
• Видеоряд «Афиши»:
• Видеоряд «Театральные программки»:
http://www.izhevskinfo.ru/pictures/afisha/mer/4903.jpg
http://www.nellyuvarova.info/images/handbills/neznaika01.jpg
Образовательные
http://www.vianmedia.ru/uploads/images/poligraf/afisha1.jpg
ресурсы
http://www.artistbobr.ru/Photo/Programms/zapovednik002.jpg
http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=371341470-20-72
http://www.freelancers.net/posted_files/0D666E4135BB.jpg
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация по теме; компьютер
й
материал
Оборудование
Афиша, Интернет, программист, панель инструментов, текстовый редактор
Предметные умения: освоят правила набора текста; научатся создавать и сохранять документ, форматировать и
печатать его.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
Планируемые
информации из Интернета; регулятивные – научатся планировать алгоритм действий по организации своего
образовательные
рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность; коммуникативные
результаты
– овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать
выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
I.
Органи
зацион
ный
момент
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
2
3
4
5
6
7
Эмоцио
нальная
и
мотивац
ионная
подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
уроке?
– Из какого материала?
– Вот и готовы мы к показу спектакля. У нас есть куклы.
Мы подготовили к спектаклю сцену. Осталось совсем
немного времени до премьеры, то есть первого показа
спектакля. За это время нам нужно сделать немного:
распространить информацию о спектакле. А для этого
нужно подготовить программки и афиши. А поможет нам
компьютер.
– Предположите, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Слушают
Фрон Личностные: имеют
учителя,
тальн мотивацию к учебной
отвечают на ая
и творческой
вопросы,
деятельности; понимают
строят
личную ответственность
предположен
за будущий результат.
ия
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
Беседа
«Театра
льная
програм
ма».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
– Но сначала нужно узнать, для чего нужны программки
и афиши. Домой вам предлагалось задание подготовить
сообщение о роли театральных программок. Расскажите,
для чего они нужны. Есть ли у вас дома старые
программки? Покажите нам их. (Заслушиваются
сообщения учащихся.) Каждый, кто приходит в театр,
обязательно сталкивается с дилеммой – покупать или не
покупать программку на спектакль?
– Что такое вообще программка на спектакль?
Программа театральная (разговорный термин
«программка») – своеобразный печатный путеводитель
зрелищного мероприятия (спектакля, концерта,
эстрадного или циркового представления). Традиционная
программа спектакля содержит следующие сведения:
название пьесы и фамилию ее автора; имя
художественного руководителя театра; фамилии
постановочной группы спектакля – режиссера,
художника, композитора, постановщика танцев,
сценического движения, художника по свету, ассистента
режиссера или художника и т. д. Если в спектакле
использованы специальные изобразительные средства
(маски, куклы, особый грим, вокальные номера, трюки и
т. д.), то программа включает в себя и сведения об их
авторах. Давайте рассмотрим театральные программы, их
оформление
Словесн – А какую информацию несет афиша? Знаете ли вы, что
о-илэто такое? Афиша (от фр. afficher – вывешивать
люстрат объявление, объявлять) – объявление о спектакле,
4
5
6
7
Смотрят
Фрон Личностные:
Устные
презентацию тальн сориентированы на
ответы
; слушают
ая
проявление интереса к
учителя,
театральному искусству.
одноклассни
Познавательные:
ков,
извлекают необходимую
участвуют в
информацию из
обсуждении;
прослушанных
анализируют
сообщений; умеют
информацию
производить логические
, отвечают на
мыслительные операции
вопросы
для формулирования
вывода.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Слушают
Фрон Личностные:
учителя;
тальн сориентированы на
рассматрива ая
проявление интереса к
Устные
ответы.
Выполн
ивный
концерте, лекции и т. п., вывешиваемое на видном месте. ют афиши
В отличие
или слай-
театральному искусству.
ение
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
рассказ
с
элемент
ами
беседы
«Афиша»
.
Рассмат
ривание
афиш
или
слайдов
с их
изображ
ением
от плаката афиша является анонсом какого-либо
грядущего события и расклеивается на улицах.
– Афиша должна привлекать внимание и выглядеть
красиво. Дизайн афиши предполагает крупный, хорошо
читаемый шрифт, большое и четкое изображение.
Содержание обычно включает в себя название
мероприятия, сроки его проведения, место проведения,
адреса и телефоны касс.
– Рассмотрите некоторые из афиш, их оформление
ды;
анализируют
информацию
, делают
выводы
заданий
Коммуникативные:
умеют слушать и
слышать учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
об афише, ее дизайне,
анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й
«Работа
с
компью
– Многие работы с текстом очень удобно проводить на
компьютере. Для этого надо освоить правила набора
текста и выбора картинок для оформления. Мы
воспользуемся специальной компьютерной программой.
– Прочитайте в учебнике (с. 134). Как называется эта
программа и что с помощью нее можно делать?
Далее рассказывает о панели инструментов
«Форматирование» и показывает алгоритм работы с
текстовым редактором
Слушают
Фрон Познавательные:
Устные
учителя,
тальн осознанно читают тексты ответы
наблюдают ая
с целью освоения и
за дейиспользования
ствиями
информации.
учителя;
Коммуникативные:
анализируют
умеют инициативно
инсотрудничать в поиске и
формацию;
сборе информации,
тером».
Работа
с учеб-
работают
по учебнику,
делают
выводы
отвечать на вопросы,
делать выводы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
ником
(с. 134–
135)
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащимся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа Помогает учащимся изучить алгоритм создания афиши
«Что
и театральной программы по учебнику (с. 135–139)
и как мы
будем
делать?».
Работа
с
учебник
ом
(с. 135–
139)
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Организуют Инди Познавательные: знают Устные
свое рабочее видуа о гигиене учебного труда ответы
место
льи организации рабочего
ная
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Личностные: имеют
Устные
т
тальн мотивацию к учебной
ответы
информацию ая
деятельности.
; слушают
Познавательные: умеют
учителя,
оформить свою мысль
отвечают
в устной форме,
на вопросы;
самостоятельно
проговарива
осуществлять поиск
ют
способов решения
последовател
проблем творческого и
ьность
поискового характера.
работы;
Регулятивные: умеют
наблюдают
за
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
действиями
учителя,
демонстриру
ющего
приемы
работы
Практич В процессе выполнения учащимися задания
еское
контролирует приемы работы. Наблюдает, советует,
задание отвечает на вопросы учащихся, помогает
затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните афишу и театральную программу с
использование текстового редактора
Выполняют
задание
6
7
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия, определять
наиболее эффективные
способы достижения
результата.
Коммуникативные:
умеют строить понятное
монологическое
высказывание, вступать в
коллективное учебное
сотрудничество,
принимая его условия и
правила, совместно
рассуждать и находить
ответы на вопросы
Инди
видуа
льная
Выполн
Регулятивные:
сравнивают результат
ение
деятельности с заданным афиши
эталоном; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
уроке, соблюдение норм
и правил поведения
Окончание табл.
1
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
2
3
4
5
Выставк В процессе просмотра организует обсуждение
а работ выполненных работ, их оценивание.
учащихс Комментирует качество выполненной работы
я,
оценива
ние
результа
тов
работы
Обобще
ние
получен
ных на
уроке
сведений
Заключ
ительно
е
слово
6
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
Организует беседу по вопросам:
Отвечают
Фрон
информацию учителя или
– Все ли вам удалось в этом задании?
на вопросы тальн
товарища, содержащую
– Что не удалось? Почему?
ая
оценочный характер
отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
– Мы с вами прошли все этапы работы над спектаклем:
Слушают
Фрон умеют излагать свое
от замысла до создания афиши и театральной программы. учителя
тальн мнение и
Теперь вам осталось хорошо отрепетировать его и
ая
аргументировать свою
показать зрителям.
точку зрения
– Успешной вам подготовки к премьере!
Домаш Объясняет задание.
– Принести на следующий урок: папку достижений
нее
задание за 3 класс; файлы, картон, карандаш, линейку, ножницы,
дырокол, ненужные кусочки цветной бумаги, ткани,
кожи и т. д.
Слушают
учителя
Инди
видуа
льная
У р о к 32. ПЕРЕПЛЁТНАЯ МАСТЕРСКАЯ
7
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке.
Устные
ответы
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить с процессом книгопечатания с целью создания переплёта книги, его назначением, с упрощённым
видом переплёта; закрепить навыки подбора материалов и цветов для декорирования изделия; учить выполнять
работу над простым видом переплёта при изготовлении изделия «Переплётные работы»; развивать мышление,
самостоятельность; воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к книге
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Переплёт, переплётчик
• Типографское дело сегодня. – Режим доступа : http://www.studio-phodes.ru/tipografskoe_delo_segodnj-2.html
• История книгопечатания. – Режим доступа : http://macedu.narod.ru/edu/summary/publishing.html
• Строение книги. – Режим доступа : http://chernavabibl.ucoz.ru/index/struktura_knigi/0-52
• Видеоряд:
http://macedu.narod.ru/edu/summary/publish/stan-ru.gif
Образовательные http://macedu.narod.ru/edu/summary/publish/koenig.gif
http://s010.radikal.ru/i312/1102/85/73754e6a6126.jpg
ресурсы
http://www.nice-places.com/_upload/Image/ukraine_other/book-printing-museum.jpg
http://www.referat.ru/cache/referats/21409/image004.jpg
http://saint-petersburg.ru/i/imglibtmp/5851_msg-big.jpg
http://chernavabibl.ucoz.ru/kniga/stroenie_knigi.jpg
http://www.alkor-4.ru/uploadedfiles/Image/kn_per.jpg
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; образец изделия «Переплётные работы»
й
материал
Продолжение табл.
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; папка достижений за 3 класс; файлы, картон, карандаш, линейка, ножницы, дырокол;
ненужные кусочки цветной бумаги, ткани, кожи и т. д.
Предметные умения: познакомятся с процессом книгопечатания с целью создания переплёта книги, назначением
переплета; с упрощённым видом переплёта; закрепят навыки подбора материалов и цветов для декорирования
изделия; научатся выполнять работу над простым видом переплёта.
Планируемые
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
образовательные
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах переплётов;
результаты
регулятивные – научатся планировать алгоритм действий по выполнению задания; коммуникативные – овладеют
способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
2
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаемого ма-
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
3
4
5
6
7
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
уроке?
– С помощью чего?
– Вы узнали, что источником информации может быть
театр. Но основным ее источником остается книга. Вот с
ее производством мы и познакомимся сегодня на уроке.
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной
ответы
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Регулятивные: принима-
Продолжение табл.
1
II.
Изучен
ие
нового
матери
ала
2
3
териала.
Сообще
ние
темы
урока
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Словесн
о-иллюстрат
ивный
рассказ
с элементами
беседы
«Книга.
Основн
ые
этапы
книгопе
чатания
».
Просмо
тр
мультим
едийной
презент
ации
или
чтение
– Что же такое книга? Сформулируйте ответ одним
предложением. (Книга – это источник знаний. Она нас
учит мыслить, уважать людей, быть честными. Книга
открывает нам окно в новый неизведанный мир. Книга –
это самая полезная информация и т. п.)
– Что вы знаете об истории книги? (Сначала книги были
рукописными. Их писали на папирусе, глиняных дощечках,
пергаменте, коре и т. д. Затем книги стали печатать.)
– Книгопечатание возникло не на пустом месте, его
изобретатели использовали многие уже существовавшие
к тому времени технологические решения. Две основные
составляющие книгопечатания: принцип набора и
печатный процесс были известны с давних времен, но
чтобы совершить революцию в мире коммуникаций,
необходима была оптимальная технология. И творцом
этой технологии стал немецкий изобретатель Иоганн
Гутенберг. Первым нововведением Гутенберга был
словолитный процесс. Гравер изготавливал пуансон
(металлический брусок, на торце которого – зеркальное
изображение буквы), пуансоном в пластине из
сравнительно мягкого металла (например, меди)
выдавливалась матрица, а уже
4
5
6
7
ют и сохраняют учебную
задачу
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
Устные
презентацию тальн положительное
ответы
; слушают
ая
отношение к занятиям
учителя,
предметно-практической
одноклассни
деятельностью.
ков,
Познавательные:
участвуют в
извлекают необходимую
обсуждении;
информацию из
работают с
прослушанного
учебником;
объяснения учителя;
анализируют
умеют производить
информацию
логические
, отвечают на
мыслительные операции
вопросы
(анализ, сравнение) для
формулирования вывода
о значении книг и
изобретении
книгопечатания.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Продолжение табл.
1
2
3
текста
в
учебник
е
(с. 126)
с матриц, вставляемых в словолитную форму отливалось
любое необходимое количество литер. Вторая часть
изобретения Гутенберга – ручной типографский станок.
Чтобы получить оттиск с типографской формы,
требовалось сперва покрыть ее краской. Затем на набор
аккуратно накладывался лист бумаги. Этот лист нужно
плотно и равномерно прижать, а затем снять готовый
оттиск с набора. При этом конструкция станка оказалась
настолько удачной, что сохранялась без принципиальных
конструктивных изменений в течение около 350 лет. К
середине XVIII столетия возникла необходимость в
оперативном выпуске газет и журналов, к тому же – все
большими тиражами. Удовлетворить этим требованиям
ручной типографский станок не мог. Коренным образом
усовершенствовать печатный процесс помогла печатная
машина, изобретенная Фридрихом Кёнигом. В начале
XIX века Кёниг сделал решающий шаг на пути создания
высокоскоростной печатной машины – плоская
нажимная плита была заменена вращающимся печатным
цилиндром. Знаменательным днем в истории полиграфии
и особенно газетного дела стало 29 ноября 1814 года,
когда впервые тираж газеты «Times» был напечатан на
машине Кёнига с приводом от паровой машины. Вместо
использовавшихся ранее 16 ручных типографских
станков, которые обслуживало 32 типографа и 32
вспомогательных рабочих, такой же тираж стало
возможным отпечатать на двух машинах, обслуживаемых
двумя печатниками и 4 рабочими, пода-
4
5
6
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике и рабочей
тетради; принимают и
сохраняют учебную
задачу
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
вавшими бумажные листы. Двумя годами позже была
изготовлена машина, способная запечатывать обе
стороны листа. Печатное дело бурно развивалось на
протяжении всего XIX века. В 1886 году создаётся
линотип – строкоотливная наборная машина,
автоматически отливающая цельнометаллические строки
для печати, набранные на клавишах линотипа. Основным
способом крупнотиражной печати в наше время является
офсетная печать, при которой перенос краски с печатной
формы на материал происходит не напрямую, а через
промежуточный офсетный цилиндр. Появление
цифровой печатной техники, программ для набора и
вёрстки текстов, графических редакторов позволяет
печатать небольшие тиражи продукции, не обращаясь в
специализированные фирмы. Тем не менее масштабный
выпуск книжной продукции возможен только на
специализированных полиграфических предприятиях,
использующих новейшее оборудование и все достижения
науки и техники: фотонабор, оптические читающие
устройства, компьютерную технику и другое
Сообще
ние
теорети
ческих
сведени
й
«Перепл
ёт.
– Начиная с древних рукописных книг и заканчивая
современными подарочными изданиями, структура и
основные ее элементы остались неизменными. Давайте
рассмотрим, как устроена книга. Книжный блок состоит
из отпечатанных бумажных листов, сфальцованных
(сложенных) в тетради, подобранных в последовательном
порядке и скрепленных между собой. Место сгиба и
скрепле-
Слушают
Фрон Личностные: проявляют Устные
учителя;
тальн интерес к занятиям
ответы
работают с
ая
предметно-практической
учебником;
деятельностью.
рассматрива
Коммуникативные:
ют
умеют слушать и
материалы,
слышать учителя и
изучают их
одноклассни-
свой-
Продолжение табл.
1
2
3
Переплё ния тетрадей (листов) между собой, а также
тчик»
соответствующее место в отдельной тетради или готовой
книге называется корешком; плоскость,
противоположная ему, – передним обрезом, верхняя и
нижняя плоскости – верхним
и нижним обрезами блока (тетради, книги). Сверху и
снизу корешок блока украшается капталом. В некоторых
изданиях к корешку блока крепится ленточка – ляссе,
исполняющая роль закладки. Книжный блок и
переплетная крышка соединяются между собой
форзацами, выполненными из плотной бумаги. Есть у
книги переплёт. Прочитайте
в учебнике (с. 126) определение этого понятия.
Переплёт – это все элементы скрепления книжного
блока, крышки с блоком и переплётная крышка.
– Рассмотрим переплёт некоторых книг. Какой он может
быть? (Мягкий, твердый, с иллюстрациями и без них и т. п.)
В качестве защиты переплетной крышки и
дополнительного украшения издания нередко
используется суперобложка. Она представляет собой
покрышку из бумаги или синтетической пленки, которая
одевается на переплетную крышку.
– Кто же переплетает книги? Назовите профессию этого
человека. Правильно, это переплётчик. Он выполняет
переплеты как для новых книг, так и для ремонта старых.
Вот и мы сегодня сделаем твердый переплет для нашей
папки достижений. Значит, кем мы будем сегодня на
уроке? Правильно, переплётчиками
4
ства;
анализируют
информацию
, делают
выводы
5
6
ков, инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: умеют
строить осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
о назначении переплёта
и значении профессии
людей, переплетающих
книги; анализировать
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
7
Продолжение табл.
1
2
3
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа.
«Что
и как
мы
будем
делать?
».
Работа
с
учебник
ом
(с. 127)
Помогает учащимся провести анализ готового изделия,
определить, какие материалы и инструменты
понадобятся для работы над изделием, способ сборки
изделия и его оформления.
Организует изучение последовательности работы над
изделием по учебнику
4
5
6
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
7
Выполн
ение
упражн
ений
Познавательные: умеют Устные
организовать творческое ответы
пространство,
подготовить рабочее
место к работе; знают о
гигиене учебного труда.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Личностные:
Устные
т готовое
тальн сориентированы на
ответы
изделие, ин- ая
плодотворную
формацию;
работу на уроке,
слушают
соблюдение норм и
учителя,
правил поведения.
отвечают на
Коммуникативные:
вопросы;
понимают смысл заданий
проговарива
учителя и принимают
ют
учебную задачу.
последовател
Регулятивные:
ьность
ориентируются в
работы;
учебнике; планируют
наблюдасвою деятельность.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
ют за
действиями
учителя,
демонстриру
ющего
некоторые
приемы
работы
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
6
7
Познавательные:
анализируют план
работы, выделяя
основные этапы
и приемы изготовления
изделия
Практич
еское
задание:
изготов
ить
перепле
т для
папки
достиже
ний за
3 класс
В процессе выполнения учащимися задания
контролирует приемы работы с инструментами.
Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
помогает затрудняющимся в выполнении задания
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Выставк
а работ
учащихс
я
В процессе просмотра организует обсуждение
выполненных работ, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
критериям: аккуратность, цветовое решение,
композиция, оригинальность и т. д.
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
сравнивают результат
деятельности с заданным
эталоном; вносят
необходимые дополнения
и коррективы.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу на уроке,
соблюдение норм и
правил поведения
Выполн
ение
перепле
та для
папки
достиже
ний
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Продолжение табл.
1
2
Обобще
ние
сведени
й,
оценива
ние
результа
тов
работы
3
Организует беседу по вопросам:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Назовите основные операции по книгопечатанию.
– Зачем книге нужен переплёт?
– Как нужно обращаться с книгой?
– Расскажите правила пользования книгой
Заключ Читает стихотворение «Две книжки»:
ительно
Однажды встретились две книжки.
е
Разговорились меж собой.
«Ну, как твои делишки?» –
слово
Одна спросила у другой.
«Ох, милая, мне стыдно перед классом:
Хозяин мой обложки вырвал с мясом,
Да что обложки… Оборвал листы.
Из них он делает кораблики, плоты и голубей.
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака.
А у тебя целы бока?»
«Твои мне не знакомы муки.
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
4
5
6
7
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Регулятивные:
Устные
тальн оценивают свою работу ответы
ая
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Слушают
учителя
Фрон
тальн
ая
Наблюд
ение
Сел ученик читать меня.
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
А посмотри-ка на мои листочки:
На них чернильной не увидишь точки.
Про кляксы я молчу –
О них и говорить-то неприлично.
Зато и я его учу не как-нибудь, а на “отлично”».
В басне этой нет загадки, расскажут напрямик
И книжки и тетрадки, какой ты ученик.
С. Ильин
– Я надеюсь, что ваши книги расскажут о вас только хорошее
Слушают
Домаш Объясняет задание:
– Подготовить сообщение о каком-либо виде переплёта и учителя
нее
задание поместить его в папку достижений
Инди
видуа
льная
У р о к 33. ПОЧТА
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Познакомить учащихся с различными видами почтовых отправлений, процессом доставки почты, профессиями,
связанными с почтовой службой, с понятием «бланк»; формировать умение кратко излагать информацию;
показать способы заполнения бланка, учить заполнять бланк телеграммы; развивать самостоятельность при
выполнении заданий; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический, индивидуальная, фронтальная
обучения
Основные
понятия и
термины
Корреспонденция, почтальон, почтовый служащий
Образовательные
• Загадки о средствах связи, почте. – Режим доступа : http://allforchildren.ru/kidfun/riddles_post.php
ресурсы
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; образцы почтовых отправлений
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь
Предметные умения: познакомятся с различными видами почтовых отправлений, понятием «бланк», со
способами заполнения бланка, процессом доставки почты, профессиями, связанными с почтовой службой;
научатся кратко излагать информацию, заполнять бланк телеграммы.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
Планируемые
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об истории почты, ее
образовательные
функциях;
результаты
регулятивные – научатся планировать алгоритм своих действий при выполнении задания; коммуникативные –
овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать
выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
2
3
4
5
6
7
I.
Органи
зацион
ный
момент
Подгото
вка
учащихс
я к усвоению
изучаем
ого
материа
ла.
Сообще
ние
темы
урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Какую поделку научились выполнять на прошлом
уроке?
– Из какого материала?
– Сегодня совершим путешествие на почту. Ведь
почтовые службы тоже распространяют информацию.
– Можете предположить, легче или труднее предстоящее
задание?
– Какие качества потребуется применить, чтобы успешно
справиться с учебно-практической задачей?
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
II.
Изучен
ие
нового
матери
Словесн
ый
рассказ
с элементами
– Бывали ли вы на почте? Что представляет собой это
учреждение? Какие функции выполняет почта?
Прочитайте текст в учебнике. Что такое
корреспонденция? Какой путь преодолевает письмо, пока
дойдёт к адресату?
Смотрят
Фрон Личностные:
Устные
презентацию тальн сориентированы на
ответы
; слушают
ая
уважительное отношение
учителя,
к работникам почты.
одноклассни-
Фрон Личностные: имеют
тальн мотивацию к учебной
ая
и творческой
деятельности; понимают
личную ответственность
за будущий результат.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
формулируют ответы на
вопросы
Устные
ответы
ала
Продолжение табл.
1
2
3
4
беседы – Отгадайте загадки о разных предметах, с которыми
«Почта» работают на почте.
.
На столе на видном месте собирает вести вместе,
Работа
А потом его жильцы полетят во все концы.
Он висит на видном месте, круглый год глотает вести.
с
(Почтовый ящик.)
учебник
Лист бумаги по утрам на квартиру носят нам.
ом
На одном таком листе много разных новостей.
(с. 128)
ков,
участвуют в
обсуждении;
работают с
учебником;
анализируют
информацию
, отвечают на
(Газета.)
вопросы
Сбоку – марка и картинка,
В круглых штампах грудь и спинка.
(Письмо.)
Заклеили клеем прочно и ко мне прислали срочно.
Я его не пожалею: получу и вмиг расклею.
(Конверт.)
Знакомство
с
професс
иями
людей,
работаю
щих на
почте.
Работа
с
– Люди каких профессий работают на почте?
– Чаще всего мы общаемся с почтальоном. Прочитайте
информацию об этой профессии в учебнике (с. 129).
– Он приносит нам письма, поздравительные открытки,
газеты и журналы, разносит нашим бабушкам и
дедушкам пенсии.
– С кем мы общаемся, когда приходим на почту?
– На почтах работают почтовые служащие. Что делают
почтовые служащие?
– Прочитайте информацию об этом в учебнике
5
6
7
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя.
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
задавать вопросы и
формулировать ответы на
них.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике; принимают и
сохраняют учебную
задачу
Слушают
Фрон Личностные:
учителя;
тальн сориентированы на
работают
ая
уважительное отношение
с учебником;
к работникам почты.
анализируют
Коммуникативные:
информацию,
умеют инициативно
делают
сотрудничать в поиске
выводы
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Познавательные: строят
речевые высказывания
Устные
ответы.
Выполн
ение
заданий
учебник
ом
(с. 129)
в устной форме о
профессиях людей,
работающих
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
на почте; анализируют
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Организ Проверяет организацию рабочего места учащихся
ческая ация
практи рабочег
ческая о места
деятел
ьность
Беседа
«Что мы
будем
делать?
»
– Для того чтобы корреспонденция всегда вовремя
доходила до адресата, необходимо правильно заполнять
разные почтовые бланки. Так, например, на конверте
необходимо указывать почтовый индекс. Если этого не
сделать, то письмо будет идти до адресата дольше. Еще
надо уметь кратко излагать на почтовых бланках
информацию. Например, вы хотите телеграммой
сообщить другу дату
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Организуют
свое рабочее
место в
зависимости
от вида
работы
Инди
видуа
льная
Выполн
ение
упражн
ений
Познавательные: умеют Устные
организовать творческое ответы
пространство; знают о
гигиене учебного труда
и организации рабочего
места.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью
Анализирую Фрон Личностные:
т
тальн сориентированы на
информацию ая
плодотворную работу на
; слушают
уроке, соблюдение норм
учителя,
и правил поведения.
отвечают
Коммуникативные:
на вопросы
понимают смысл
заданий;
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
приезда, номер поезда и т. п. Сформулируйте свое
сообщение
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
6
7
принимают учебную
задачу.
Регулятивные:
планируют свою
деятельность
Практич Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
еское
помогает затрудняющимся в выполнении задания.
задание – Заполните бланки в рабочей тетради
Выполняют
задание
Инди
видуа
льная
Выполн
Регулятивные:
планируют,
ение
контролируют и
задания
оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
уроке, соблюдение норм
и правил поведения
Проверк В процессе просмотра организует обсуждение
а
выполненных работ, их оценивание
выполне
ния
задания
Проверяют Фрон Личностные: обладают
правильност тальн первичными умениями
ь
ая
оценки работ и ответов
выполнения
одноклассников на
задания,
основе заданных
оценивают
критериев.
работы
одноклассни
ков
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Обобще Организует беседу по вопросам:
ние
– Что нового узнали на уроке?
получен – Чему научились?
Слушают
учителя,
отвечают на
Устные
ответы
Фрон Регулятивные:
тальн оценивают свою работу
ая
на уроке; умеют
ных
– Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?
вопросы
адекватно воспринимать
информацию учи-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
на уроке – Какие виды почтовых отправлений вы или ваши
сведени родители используют в современной жизни?
й,
оценива
ние
результа
тов
работы
Домаш Объясняет задание:
– Посчитайте стоимость своей телеграммы
нее
задание
Слушают
учителя
Инди
видуа
льная
6
7
теля или товарища,
содержащую оценочный
характер отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Ресурсный материал к уроку
История почты России*
Зачатки почты на Руси имелись еще со времён княжеских гонцов, берестяных грамот и повоза. Дальнейшее
развитие почтовой службы было связано с ямами, ямской гоньбой, созданием почтовых ведомств – Почтового
департамента, Министерства почт и телеграфов, Главного управления почт и телеграфов. В советское время
действовали наркоматы и Министерство связи, на смену которому пришли соответствующие государственные
органы современной России.
С каменного века начинается история обмена известиями. Тогда информация передавалась дымом костров,
ударами в сигнальный барабан, звуками труб. Позже стали посылать гонцов с устными сообщениями. Такой
вестник заучивал «письмо» со слов отправителя, а затем пересказывал его адресату. Память об этом
сохранилась в нашем языке: мы чаще говорим «в письме сказано», чем «в письме написано».
Великие державы древности Ассирия, Египет, Персия, Рим, государство инков имели развитую, хорошо
организованную почту. По мощеным дорогам и караванным тропам день и ночь курсировали гонцы. Они
сменялись или меняли лошадей на специально построенных станциях. Собственно, от латинского выражения
«mansio pozita...» («станция в пункте...») и произошло слово «почта». 2500 лет назад уже применялся
эстафетный способ передачи писем от гонца к гонцу.
Пересылка вестей на территории России известна с древнейших времен.
В последней четверти IX века, почти в самом начале существования Киевской Руси, закладываются основы
русской почты – одной из старейших в Европе. В один ряд с нею по времени возникновения можно поставить
только службы связи Великобритании и Испании.
В 1266 году, почти на 100 лет раньше, чем в Германии – стране с наиболее развитой по тем временам почтой,
появляются первые правила проезда гонцов по русским землям. Почта тогда стала неотъемлемым звеном
государственной административной машины и средством связи между образованными людьми.
Особое место в русской истории занимает почта Великого Новгорода XI–XV веков. Находки в последние
годы десятков берестяных писем-грамоток, доставленных по каналам связи, позволяют говорить не только о
почти поголовной грамотности новгородцев, но и о существовании в боярской республике развитой системы
пересылки частной корреспонденции.
Татарское нашествие принесло неисчислимые беды русской земле. Приостановилось развитие почты. Долгие
годы отечественная система связи находилась на уровне XIII века. Единственно, что русские позаимствовали у
поработителей, так это новое название почты – ямская гоньба.
С конца XV века, после того как Русское государство сбросило оковы татаро-монгольского ига, начинается
расцвет ямской гоньбы. Появляются первые почтовые учреждения, возникает новый вид почтовых услуг,
оказываемых населению, – платная доставка судебных повесток-повозок. Иностранцы, посещавшие Московию,
еще в первой четверти XVI века называли русскую систему связи «почтой», хотя на Руси это слово стало
широко применяться только с середины XVII века.
Большой вклад в развитие почты России внес выдающийся государственный деятель А. Л. Ордин-Нащокин.
Под его руководством была создана регулярная почтовая гоньба для доставки частной корреспонденции. Ее
развили и улучшили в конце XVII – начале XVIII века. Регулярная доставка писем осуществлялась из Москвы в
Архангельск, Петербург, Астрахань, Азов, Киев и даже через всю Сибирь в Кяхту к китайской границе.
На рубеже XVII–XVIII веков вводятся специальные почтовые печати. Закладываются основы унификации
почтовых отправлений, оформления их внешнего вида по единому образцу. В конце XVIII века появляются
специальные штемпеля, оттискиваемые краской на каждом отдельном письме.

URL: http://www.puchkov.net/consultations/import-export-individuals/main-post/ruspost/hist.html
У р о к 34. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Цели
деятельности
педагога
Тип урока
Подвести итоги года; проверить усвоение знаний учащимися, овладение ими основными навыками и
универсальными учебными действиями; учить проводить презентацию своей работы, самостоятельно
анализировать и оценивать свою работу, слушать и оценивать ответы своих товарищей; развивать навыки
монологического высказывания, взаимопомощи и взаимовыручки; воспитывать интерес к предмету
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
обучения
Нагляднодемонстрационны
Мультимедийная презентация; работы учащихся
й
материал
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь; папка достижений
Предметные умения: научатся проводить презентацию своей работы.
Планируемые
образовательные Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить
монологическое высказывание, выполнять самоанализ, самоконтроль; регулятивные – научатся планировать,
результаты
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать
на вопросы, делать выводы.
Личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; умеют работать в коллективе
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающ
ие и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
1
2
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
совзаи
модействия
на
уроке
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
3
4
5
6
7
Вступит Проверяет готовность обучающихся к уроку.
I.
Органи ельное – Вот и закончилось наше путешествие по городу. Мы
останавливались в самых разных местах. Мы украшали
зацион слово
город, старались сделать его удобным для проживания,
ный
знакомились с профессиями людей, работающих в
момент
городе,
а заодно изучали новые технологии обработки различных
материалов. Пришло время подвести итоги вашей работы
II.
Повтор
ение
изучен
ного
матери
ала
Конфер
енция
«Путеш
ествие
по
городу»
Организует заслушивание и обсуждение презентаций,
подготовленных учащимися.
План выступления
1. Название презентации. Обоснование выбора темы.
2. Название вступительной статьи. Ее основные идеи.
3. Авторы презентации.
4. Объяснение использования информационных
технологий. Какие программы были использованы в
работе?
Требования к выступлению
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фрон Личностные: имеют
Устные
тальн мотивацию к учебной и
ответы
ая
творческой деятельности.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу
Смотрят
Фрон Личностные: имеют
Устные
презентацию тальн первичные умения
ответы
; слушают
ая
оценки работ и ответов
учителя,
одноклассников на
одноклассни
основе заданных
ков,
критериев успешности
участвуют в
учебной деятельности.
обсуждении,
Познавательные: умеют
отвечают на
делать выводы на основе
вопросы
полученной информации.
1. Качество выступления (связный рассказ, свободная
и правильная речь, логика изложения).
Коммуникативные:
слушают друг друга,
строят
Продолжение табл.
1
2
3
4
2. Демонстрация слайдов соответствует устному
выступлению.
3. Точные ответы на вопросы, аргументация своего
мнения.
4. Участие в дискуссии с другими группами.
5. Участие всех членов группы.
– Что в работе было наиболее интересным? Почему?
– Каковы были основные трудности и как вы их
преодолевали?
– Ваши ощущения от выполненной работы?
– Замечания и предложения на будущее (себе,
одноклассникам, учителю)
Физкуль Проводит физкультминутку
тминутк
а
III. Твор- Предста
ческая вление
практи театра
ческая кукол
деятел
ьность
Организует просмотр спектаклей, подготовленных
учащимися. Задает вопросы, выслушивает ответы и
обобщает сказанное.
– Понравилась вам инсценировка? Почему?
– О какой нравственной норме в ней говорится?
– Почему вы так решили?
5
6
7
понятные речевые
высказывания, задают
вопросы, формулируют
ответы.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; воспринимают
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе
Выполняют
упражнения
Фрон Личностные:
тальн положительно относятся
ая
к занятиям двигательной
деятельностью
Выполн
ение
упражн
ений
Участвуют
Фрон Коммуникативные:
Устные
в
тальн умеют принимать участие ответы
представлен ая
в коллективных работах,
ии
контролировать свои
действия при совместной
работе, следить за
действиями других
участников совместной
деятельности
Окончание табл.
1
2
3
4
Конкурс В процессе просмотра организует обсуждение
IV.
Итоги «Лучшие выполненных работ, их оценивание и выбор лучших по
урока. работы» номинациям.
– Каждая из представленных работ по-своему
Рефлек
индивидуальна и несет ту задачу, которая ей
сия
предназначалась.
– Отмечу высокий уровень художественного
оформления... (перечисляет), раскрыли тему и достигли
поставленной цели... (перечисляет учащихся)
Обобще
ние
получен
ных на
уроке
сведени
й,
оценива
ние результатов
работы
Вручает призы и подарки учащимся.
Организует беседу по вопросам:
– Все ли вам удалось в этом году?
– Что не удалось? Почему?
– Что планируете сделать на каникулах?
5
6
Рассматрива Фрон Личностные: обладают
ют
тальн первичными умениями
выполненны ая
оценки работ и ответов
е работы,
одноклассников на
оценивают
основе заданных
их
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке; умеют
адекватно воспринимать
Отвечают
Фрон
информацию учителя или
на вопросы тальн
товарища, содержащую
ая
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
7
Оценив
ание
учащих
ся
Устные
ответы
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
Двигательно-речевые физкультминутки
ВВЕРХ РУКА И ВНИЗ РУКА
Вверх рука и вниз рука
Потянули их слегка.
(Одна прямая рука вверх,
другая вниз, рывком
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)
(Ходьба на месте высоко
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
поменять руки.)
И на месте мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
поднимая колени.)
Приседание с хлопками:
Вниз – хлопок и вверх – хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем – будет прок.
(Приседания, хлопки
в ладоши над головой.)
Потянулись, растянулись
Вверх и в стороны, вперед.
И за парты все вернулись –
Вновь урок у нас идет.
(Потягивания – руки вверх,
в стороны, вперед.)
(Учащиеся садятся за парты.)
СКОЛЬКО РАЗ
(выполняют движения за учителем в соответствии
с текстом)
Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова нарубим.
Приседаем столько раз,
Сколько мячиков у нас.
Сколько покажу кружочков,
Столько сделаем прыжочков.
МЫ СЛОВНО ДЕРЕВЬЯ
Мы словно деревья в чаще лесной,
Ветвями качаем под ветром зимой.
Весной мы выше и выше растем
И тянемся к солнышку ночью и днем.
А осенью листья стряхнем постепенно.
И кружит, и кружит их ветер осенний.
МАШИНА
Завели машину: ш-шш.
Накачали шину: ш-шш.
НАСОС
(Вращения руками
перед грудью.)
Улыбнулись веселей
И поехали скорей. (2 раза.)
(Вращение воображаемого руля.)
ПАРОХОД
От зеленого причала
Оттолкнулся пароход.
Он назад шагнул сначала,
ДОЖДЬ
А потом шагнул вперед.
И поплыл, поплыл по речке,
Набирая полный ход. У-у-у-у!
Капля – раз, капля – два,
Очень медленно сперва,
(Хлопки руками
на каждое слово.)
Стали капли поспевать,
Капля каплю догонять.
(Хлопки руками
на каждое слово.)
А потом, потом, потом –
Все бегом, бегом, бегом.
(Бег.)
Кап-кап, кап-кап –
Зонтики скорей раскроем,
От дождя себя укроем.
(Свободные движения
пальчиками.)
(Соединить руки над головой.)
СНЕГОПАД
Белый снег, пушистый.
В воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится.
(Взмахи руками.)
(Повороты вокруг себя.)
(Опуститься на корточки.)
Когнитивные (познавательные) физкультурные минутки
КТО СТУЧИТ ЗА ОКНОМ?
Кто стучит за окном?
Дождь идет по траве.
Кто шуршит за окном?
Ветер в мокрой траве.
Кто журчит за окном?
Ручейки, ручейки.
Кто кричит за окном?
(Постучать пальцами по парте.)
(Махи руками вправо-влево.)
(Перебирать пальцами по парте.)
Стаи птиц у реки.
Кто молчит за окном?
Так никто не молчит:
Там и дождик стучит,
Там и птица кричит.
Только я не молчу,
Всех послушать хочу.
(Руки согнуты в стороны, махи кистями.)
(Поднять плечи и опустить.)
(Постучать пальцами по парте.)
(Руки согнуты в стороны.)
(Мах кистями рук.)
(Руки поднять вверх.)
(Руки опустить вниз.)
ФРУКТЫ
Будем мы варить компот.
крошат,
Фруктов нужно много. Вот.
кладут,
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
(Маршировать на месте.)
Слив положим и песок.
(Показать руками – «много».)
(Имитировать, как
рубят, отжимают,
Варим, варим мы компот,
Угостим честной народ.
насыпают сахарный песок.)
(Повернуться вокруг себя.)
(Хлопать в ладоши.)
ЛИТЕРАТУРА
1. Роговцева, Н. И. Уроки технологии: человек, природа, техника : 3 кл. : пособие для учителя / Н. И.
Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова, И. П. Фрейтаг; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение». – М. : Просвещение, 2010.
2. Роговцева, Н. И. Технология. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, Н. В.
Богданова, Н. В. Добромыслова ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. :
Просвещение, 2014.
Интернет-ресурсы:
Загадки о средствах связи и о почте. – Режим доступа : http://allforchildren.ru/kidfun/riddles_post.php
Почта России: история. – Режим доступа : http://www.puchkov.net/consultations/import-export-individuals/mainpost/ruspost/hist.html
Типографское дело сегодня. – Режим доступа : http://www.studio-phodes.ru/tipografskoe_delo_segodnj-2.html
История книгопечатания. – Режим доступа : http://macedu.narod.ru/edu/summary/publishing.html
Строение книги. – Режим доступа : http://chernavabibl.ucoz.ru/index/struktura_knigi/0-52
Детские стихи о книге и чтении. – Режим доступа : http://www.volgorechensk-edu.ru/vuoset/d4/metod/3/2
Кукольный
театр.
–
Режим
доступа
:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F3%EA%EE%EB%FC%ED%FB%E9_%F2%E5%E0%F2%F0
С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка (онлайн версия). – Режим доступа :
http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-term-13681.htm
Детские загадки про воздушный шар. – Режим доступа : http://www.prozagadki.ru/248-detskie-zagadki-provozdushnyjj-shar.html
История:
полеты
на
воздушном
шаре.
–
Режим
доступа
:
http://balloon26.ucoz.com/publ/vozdukhoplavanie/istorija_vozdukhoplavanija/istorija_polety_na_vozdushnom_share/4-1-0-28
Картон.
–
Режим
доступа
:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%BE%D0%BD
Воздушный
шарик.
–
Режим
доступа
:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%EE%E7%E4%F3%F8%ED%FB%E9_%F8%E0%F0%E8%EA
История создания вертолета. – Режим доступа : http://vakul.ru/istoriya-aviacii/istoriya-sozdaniya-vertoleta
Пробковое дерево. – Режим доступа : http://www.contenton.ru/geo-plants/endangered-plants-Cork.html
История зоопарков. – Режим доступа : http://www.ekazoo.ru/zoopark/history
Что такое оригами? Оригами для детей. – Режим доступа : http://little-kinder.ru/pages/view/703.html
Условные обозначения в оригами. – Режим доступа : http://little-kinder.ru/pages/view/722.html
История конструктора. – Режим доступа : http://zhenskiyblog.ru/novie_zametki/istoriya-konstruktora.html
Мост. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%81%D1%82
Висячие мосты – особенности конструкции. – Режим доступа : http://www.thenewz.info/most/233-visyachiemosty-osobennosti-konstrukcii.html
Профессия «ихтиолог». – Режим доступа : http://www.examen.ru/add/manual/spisok-professiy/professia-ihtiolog
Краткая история фонтанов. – Режим доступа : http://www.liveinternet.ru/users/alexis7/post88855193
Схема устройства фонтана. – Режим доступа : http://www.istex.ru/fontany/6-sxema-ustrojstva-fontana.html
Брелок. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%C1%F0%E5%EB%EE%EA
Корнеплод.
–
Режим
доступа
:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B4
Фруктовые салаты. – Режим доступа : http://www.fruktsalat.ru
Бисероплетение:
история
и
возникновение
материалов.
–
Режим
доступа
:
http://www.chitayutvse.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=160:2011-05-13-09-1716&catid=30:2010-06-01-17-57-13&Itemid=62
Вышивка бисером. – Режим доступа : http://www.hnh.ru/handycraft/Beadwork
История развития ткачества. – Режим доступа : http://www.krasnytkach.ru/istoriya
История гобелена. – Режим доступа : http://www.bagetmaster.ru/info/240.html
Что такое аппликация. – Режим доступа : http://batikon.ru/osnovi/63-apli/471-apl
Монограмма. – Режим доступа : http://www.ex-lib.ru/monogramm.htm
Зеленые насаждения. – Режим доступа : http://www.spishy.ru/referats/28/16436
Стихи о профессиях. Архитектор. – Режим доступа : http://shkoladetei