Биология - Академкнига/Учебник

В.Н. Мишакова
Биология
9 класс
Методическое пособие
В.Н. Мишакова
Методическое пособие
к учебнику
В.А. Дубынина, А.М. Шереметьевой, Д.И. Рокотовой
Биология
9 класс
Москва
АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК
2013
Методические рекомендации к учебнику «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК». 9 класс
Методические рекомендации к учебнику
«БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК». 9 класс
Пояснение
Предлагаемое методическое пособие представляет собой основу для успешной творческой работы учителя биологии по
реализации ФГОС нового поколения и имеет следующую
структуру:
1.  Описание содержания глав учебника с выделением основных понятий.
2.  Планируемые образовательные результаты учащихся.
3.  Учебно-тематическое планирование.
4.  Календарно-тематическое планирование.
5.  Поурочное планирование.
Особенности данного пособия в том, что разработана основа
для продуктивного проектирования современных методических
материалов, так необходимых учителю в преподавании биологии в современных условиях. Реализация содержания учебного
материала строится на основе системно-деятельностного подхода. Резерв учебного времени целесообразно использовать на
увеличение доли развивающих, исследовательских, личностноориентированных уроков, проведение экскурсий.
Планируемые образовательные достижения учащихся
Личностные
•формирование ответственного отношения к учению, труду;
•формирование целостного мировоззрения;
•формирование осознанности и уважительного отношения
к одноклассникам, другим людям;
•формирование коммуникативной компетенции в общении
с одноклассниками;
•формирование основ экологической культуры.
Метапредметные
Учащиеся должны уметь:
•планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;
3
Биология. Человек. 9 класс
•участвовать в совместной деятельности (работа в малых
группах);
•работать в соответствии с поставленной задачей, планом;
•выделять главные и существенные признаки понятий;
•составлять описание объектов;
•составлять простые и сложные планы текста;
•осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках;
•выявлять причинно-следственные связи;
•работать со всеми компонентами текста;
•оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Описание содержания глав учебника с выделением
основных понятий
Глава 1.  Человек и окружающая среда  — 1 ч.
Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•науки, изучающие организм человека;
•от чего зависит здоровье человека;
•понятие здорового образа жизни человека;
•генетические предпосылки здоровья человека;
•факторы внешней среды: социальные и природные;
•пути к сохранению здоровья человека.
Ученик должен уметь:
•давать определения наукам, изучающие организм человека;
здоровому образу жизни
•понимать значение генетического здоровья человека.
•определять факторы внешней среды: социальные и природные.
•устанавливать и объяснять пути к сохранению здоровья человека.
Глава 2.  Общие сведения об организме человека  — 6 ч.
Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Биологическая природа
и социальная сущность человека. Химическое строение организма человека. Строение и жизнедеятельность клеток. Ткани
4
Методические рекомендации к учебнику «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК». 9 класс
организма человека. Органы и системы органов. Регуляторные
системы организма. Методы изучения организма человека. Основные пути диагностики и лечения заболеваний.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•признаки, доказывающие родство человека и животных;
•место человека в системе органического мира;
•клеточное строение организма, строение животной клетки,
функции частей и органоидов клетки;
•строение и значение тканей; органы и системы органов.
Ученик должен уметь:
•анализировать особенности строения человека и человекообразных обезьян;
•объяснять сущность рудиментов и атавизмов, их роль
в эволюции человека;
•распознавать на моделях, таблицах, рисунках отделы скелета, кости, его образующие, у человека и животных;
•устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением
и функциями клеток, тканей, органов и их систем; взаимосвязь органов и систем органов в поддержании гомеостаза организма человека;
•называть части и органоиды клетки тела человека, типы
тканей, органы и системы органов;
•распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки, видимые под световым
микроскопом; типы тканей; на модели торса  — основные
органы.
Глава 3.  Опора и движение  — 4 ч.
Опорно-двигательный аппарат. Кости и суставы. Мышцы.
Скелет: входящие в его состав кости и суставы. Травмы скелета. Мышцы и типы движения.
Практическая работа: «Внешнее строение костей», «Состав
костей».
Основные понятия: врожденный иммунитет, приобретенный
иммунитет, гуморальный иммунитет, клеточный иммунитете,
антигены, лизоцим, комплемент, интерфероны, антитела, вакцины, сыворотки, позвоночный столб, грудная клетка, мозговой и лицевой череп, пояса конечностей и свободные конечности, травмы: растяжения, вывихи, ушибы,
5
Биология. Человек. 9 класс
переломы, мышцы спины, груди и живота; мышцы головы:
мимические, жевательные, органов головы; мышцы шеи; мышцы конечностей; рефлекторные реакции, циклические, автоматизированные и произвольные движения.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•основные отделы скелета (кости) и группы мышц;
•состав и свойства костей, значение опорно-двигательного
аппарата; влияние физического труда и спорта на его формирование.
Ученик должен уметь:
•распознавать части опорно-двигательного аппарата (скелет, мышцы);
•характеризовать черты приспособленности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью, и приводить примеры;
•характеризовать строение костей, типы их соединений, работу мышц;
•показывать на своем теле, модели, скелете основные кости
скелета;
•разъяснять процесс регуляции деятельности опорно-двигательного аппарата, влияние нагрузки и ритма на работу
мышц, причины их утомления;
•устанавливать связь между строением частей скелета и выполняемыми ими функциями;
•доказывать сходство млекопитающих животных и человека;
•характеризовать торможение как результат нервной регуляции, координирующей движение.
Глава 4.  Система крови  — 4 ч.
Внутренняя среды организма. Плазма и форменные элементы крови. Эритроциты, роль гемоглобина. Тромбоциты и свертывание крови. Лейкоциты и система иммунитета.
Основные понятия: кровь, тканевая жидкость, лимфа, плазма крови, форменные
элементы крови, красный костный мозг, эритроциты, тромбоциты, лейкоциты, фагоциты, Т-лимфоциты, В-лимфоциты,
врожденный иммунитет, приобретенный иммунитет, гуморальный иммунитет, клеточный иммунитете, антигены, лизоцим,
комплемент, интерфероны, антитела, вакцины, сыворотки.
Предметные результаты
6
Методические рекомендации к учебнику «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК». 9 класс
Ученик должен знать:
•признаки внутренней среды организма;
•основные компоненты внутренней среды организма, значение и строение форменных элементов крови;
•сущность прививок и их значение;
•сущность понятий иммунитет, инфекционные заболевания, значение предупредительных прививок и лечебных
сывороток, правила личной и общественной гигиены, выполнение которых предупреждает распространение СПИДа и других инфекционных заболеваний.
Ученик должен уметь:
•распознавать на таблицах, микропрепаратах, рисунках
клетки крови: лейкоциты, эритроциты, тромбоциты;
•сравнивать между собой строение и функции клеток крови;
•объяснять значение внутренней среды организма, ее компонентов;
•объяснять состав крови, функции ее форменных элементов;
объяснять механизмы свертывания и переливания крови.
Глава 5.  Сердечно-сосудистая система  — 4 ч.
Сердце и круги кровообращения. Электрическая активность
сердца. Управление работой сердца. Разнообразие сосудов.
Управление тонусом сосудов.
Основные понятия: большой и малый круги кровообращения, аорта, полые вены, перикард, эпикард, миокард, эндокард, предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны, сердечный цикл, эндотелий, артериолы, венулы, венозный
возврат, регуляция кровотока, типы кровотечений, лимфатическая система.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•существенные признаки транспорта веществ в организме;
•строение органов кровообращения;
•сущность понятий пульс, кровяное давление; изменение
крови в кругах кровообращения; вредное влияние алкоголя
и курения на сердце и сосуды, их работу.
Ученик должен уметь:
•распознавать на таблицах, моделях, муляжах органы кровообращения;
7
Биология. Человек. 9 класс
•различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем;
измерять пульс и кровяное давление.
Глава 6.  Дыхание  — 3 ч.
Дыхательная система. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения. Управление дыханием.
Основные понятия: этапы дыхания, верхние и нижние дыхательные пути, гортань, голосовые связки, трахея, бронхи, альвеолы, газообмен в легких и тканях.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•строение и функции органов дыхания, их взаимосвязь;
•изменение состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, гигиенические требования к его составу; меры профилактики заболеваний органов дыхательной системы.
Ученик должен уметь:
•обосновывать основные гигиенические правила дыхания,
вредное воздействие курения на органы дыхания;
•раскрывать сущность понятий дыхание, жизненная емкость легких, процесс газообмена в легких и тканях;
•распознавать на таблицах органы дыхания, объяснять взаимосвязь их строения и функции, соблюдать гигиенические требования.
Глава 7.  Пищеварение и питание  — 3 ч.
Пищеварительная система. Ротовая полость. Желудок. Кишечник. Печень. Поджелудочная железа.
Основные понятия: пищеварение, желудочно-кишечный
тракт, пищеварительные железы, ротовая полость, язык, зубы,
слюнные железы, глотка, пищевод, желудок, тонкий кишечник, ворсинки, печень, желчь, поджелудочная железа, панкреатический сок, толстый кишечник, прямая кишка.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•состав пищи человека и роль пищевых компонентов в жизнедеятельности организма;
•сущность и значение питания и пищеварения, строение
и функции органов пищеварительной системы, роль пищеварительных желез и ферментов в пи-щеварении, сущность и значение всасывания;
8
Методические рекомендации к учебнику «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК». 9 класс
•роль нервно-гуморальной регуляции процессов пищеварения, методы изучения пищеварения.
Ученик должен уметь:
•распознавать органы пищеварительной системы на таблицах, муляжах, рисунках, объяснять взаимосвязь их строения и функций;
•характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы;
•обосновывать основные гигиенические правила питания и
пищеварения, вредное воздействие алкоголя, курения,
наркотиков на пищеварение.
Глава 8.  Обмен веществ и питание  — 5 ч.
Управление деятельностью желудочно-кишечного тракта.
Центры голода и насыщения.
Общие принципы обмена веществ и превращения энергии
в организме. Водный обмен. Обмен минеральных солей. Обмен
углеводов, липидов и белков. Калорийность пищи. Витамины.
Авитаминозы. Основы здорового питания.
Основные понятия: жевание и глотание, слюноотделение,
метасимпатическая система, гормоны ЖКТ, гипоталамус, центры голода и насыщения, метаболизм, катаболизм и анаболизм
(энергетический и пластический обмен), макроэлементы, микроэлементы (металлы и неметаллы), учетом суточной калорийности, моно-, ди- и полисахариды, липиды животного
и растительного происхождения, заменимые и незаменимые
аминокислоты, калорийность продуктов питания, жиро- и водорастворимые витамины, ретинол, кальциферол, аскорбиновая кислота, авитаминозы, правила здорового питания.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•суть и значение обмена веществ и энергии;
•анатомо-физиологические и гигиенические понятия о пластическом и энергетическом обмене, значении питательных веществ, витаминах и авитаминозах, нормах питания.
Ученик должен уметь:
•объяснять биологическую роль обмена веществ, витаминов, общебиологические понятия о клеточном строении и
обмене веществ организма, о связи организма со средой;
•развивать учебные умения  — работать с книгой, составлять
таблицы;
9
Биология. Человек. 9 класс
•показывать приоритет отечественной науки в открытии витаминов, в исследовании обмена веществ в организме человека.
Глава 9.  Покровы тела. Кожа  — 3 ч.
Строение кожи. Кожные железы. Волосы и ногти. Терморегуляция и закаливание. Рецепторная функция кожи. Ожоги и
отморожения.
Основные понятия: эпидермис, дерма, подкожная жировая
клетчатка, кератин, меланин, потовые и сальные железы, волосы и ногти, терморегуляция, терморецепторы гипоталамуса,
кожные рецепторы боли, давления, прикосновения, температуры, ожоги, обморожения.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•строение кожи, ее функции; относительное постоянство
температуры тела человека; значение закаливания организма;
•гигиенические требования к коже, одежде и обуви; меры,
предупреждающие пере-гревание и переохлаждение организма.
Ученик должен уметь:
•оказывать первую помощь при поражениях кожи и нарушениях терморегуляции;
•устанавливать взаимосвязь строения и функций кожи;
•разъяснять механизмы терморегуляции.
Глава 10.  Выделение. Почки  — 3ч.
Выделение. Строение и функции почек. Регуляция работы
почек. Центр жажды. Заболевания почек.
Основные понятия: семенники и яичники, сперматозоиды и
яйцеклетки, овуляция, андрогены, эстрогены, первичные и
вторичные половые признаки, наружные половые органы, эякуляция, оплодотворение, бластоциста, матка, эндометрий,
менструация, прогестерон, бесплодие, плацента, ворсинки хориона, зародышевые оболочки, беременность, околоплодная
жидкость, эмбриональный и плодный периоды, родовой процесс и его стадии, новорожденный, молочная железа, лактация,
окситоцин, пролактин, молоко и молозиво.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
10
Методические рекомендации к учебнику «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК». 9 класс
•роль и значение мочевыделительной системы, особенности
ее строения;
•меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы.
Ученик должен уметь:
•распознавать органы выделительной системы по таблицам;
•объяснять, почему заболевания почек оказывают очень серьезное влияние на здоровье человека, необходимость соблюдения гигиены почек; почему злоупотребление острой
пищей, алкоголем приводит к поражению почек.
Глава 11.  Размножение  — 6 ч.
Размножение. Половая система. Половые железы и их функции. Оплодотворение. Начальная стадия развития эмбриона.
Цикл созревания яйцеклеток. Начало беременности.
Формирование зародышевых оболочек и плаценты. Беременность. Стадии развития эмбриона. Роды и рождение. Лактация. Половая система и постнатальное развитие.
Инфекции, передающиеся половым путем. ВИЧ. Врожденные и наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Основные понятия: семенники и яичники, сперматозоиды
и яйцеклетки, овуляция, андрогены, эстрогены, первичные и вторичные половые признаки, наружные половые органы, эякуляция, оплодотворение, бластоциста, матка, эндометрий, менструация, прогестерон, бесплодие, плацента, ворсинки хориона, зародышевые оболочки, беременность, околоплодная жидкость,
эмбриональный и плодный периоды, родовой процесс и его стадии, новорожденный, молочная железа, лактация, окситоцин,
пролактин, молоко и молозиво, родовой процесс и его стадии,
новорожденный, молочная железа, лактация, окситоцин, пролактин, молоко и молозиво.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•строение и функции органов половой системы человека;
•основные этапы внутриутробного и возрастного развития
человека.
•сущность процесса оплодотворения и его значение;
•развитие зародыша и плода в матке;
•роль половых желез в жизнедеятельности организма;
•преимущества полового размножения перед бесполым;
11
Биология. Человек. 9 класс
•гигиенические требования к режиму будущей матери;
•вредное влияние алкоголя, наркотиков, никотина и других
факторов, разрушающих здоровье, на потомство.
Ученик должен уметь:
•использовать эмбриологические данные для доказательства
эволюции человека;
•находить черты сходства и отличия в размножении и развитии зародыша и плода млекопитающих животных и человека.
Глава 12.  Сенсорные системы. Органы чувств  — 5 ч.
Органы чувств, рецепторы и сенсорные системы. Общие
принципы строения и функционирования. Зрительная система.
Вестибулярная и слуховая системы.
Вкус и обоняние. Внутренняя чувствительность. Чувствительность тела.
Основные понятия: оболочки глаза, зрачок, хрусталик, ресничная мышца, аккомодация, сетчатка, палочки, колбочки, родопсин, иодопсин, зрительная кора. волосковые рецепторы, наружное, среднее, внутреннее ухо, вестибулярный аппарат, ушная
раковина, наружный слуховой проход, слуховые косточки, улитка, слуховая кора. вкусовые почки, вкусовые сосочки, обонятельная луковица, сенсорные системы: болевая, кожная и мышечная, болевые рецепторы, рецепторы прикосновения, давления, тепла, холода.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•органы чувств человека, части зрительного, слухового анализаторов; находить их на рисунках, таблицах, моделях;
•роль анализаторов в восприятии и анализе (различении)
раздражений окружающей среды; их взаимосвязь с нервной системой и высшей нервной де-ятельностью человека.
Ученик должен уметь:
•характеризовать гигиену органов зрения и слуха, обоняния
и вкуса;
•объяснять свойства рецепторов воспринимать определенные раздражения, способность частей анализаторов различать раздражения, взаимосвязь органов чувств (анализаторов).
12
Методические рекомендации к учебнику «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК». 9 класс
Глава 13.  Эндокринная система  — 4 ч.
Эндокринная система. Гипоталамус и гипофиз. Щитовидная
и паращитовидные железы.
Эпифиз. Гормоны поджелудочной железы. Тимус. Половые
гормоны.
Основные понятия: железы внутренней секреции (эндокринные), внешней секреции
(экзокринные), смешанной секреции, гипоталамо-гипофизарная система, либерины, тропные гормоны, доли гипофиза,
гормон роста, меланоцитстимулирующий гормон, щитовидная
железа, тироксины, гипо- и гипертиреозы, паращитовидные
железы, паратгормон, корковое и мозговое вещество надпочечников, глюкокортикоиды, адреналин, норадреналин, эпифиз,
мелатонин, инсулин, глюкагон, сахарный диабет, тимус, тимопоэтин, андрогены, эстрогены.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•строение и роль эндокринного аппарата в организме человека;
•основные функции эндокринных желез.
Ученик должен уметь:
•распознавать основные железы внутренней секреции.
Глава 14.  Строение и функции отделов ЦНС –7 ч.
Нервная система. Общие принципы организации. Строение
и функции спинного мозга. Продолговатый мозг и мост. Мозжечок. Средний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария. Вегетативная нервная система.
Основные понятия: центральная и периферическая нервная
система, серое и белое вещество мозга, синапс, медиатор, глутаминовая кислота, гамма-аминомасляная кислота., сегменты
спинного мозга, рога серого вещества, канатики белого вещества, рефлексы спинного мозга, спинномозговые нервы, продолговатый мозг и мост, ядра черепных нервов, ретикулярная
формация, кора и ядра мозжечка, древняя, старая и новая части мозжечка, симпатическая и парасимпатическая системы,
вегетативные ганглии, норадреналин, ацетилхолин, блуждающий нерв.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
13
Биология. Человек. 9 класс
•строение и функции нервной системы, ее частей; нейрона,
рефлекторной дуги, спинного и головного мозга;
•роль нервной системы в регуляции функций организма человека, в согласованной деятельности органов и связи организма с окружающей средой; роль вегетативной нервной
системы, коры больших полушарий, отделов мозга.
Ученик должен уметь:
•сравнивать строение нервной системы человека и животных; распознавать основные ее части.
Глава 15.  Поведение и психика  — 8 ч.
Врожденная основа поведения человека. Мозг и обучение.
Поведение и тормозные процессы. Типы высшей нервной деятельности (ВНД). Сон и бодрствование.
Двигательные системы мозга. Речь и мышление. Выбор
программы. Оценка успешности ее выполнения. Эмоции. Сознание.
Основные понятия: безусловные рефлексы, подкрепляющие
стимулы, витальные и зоосоциальные потребности, потребности саморазвития, темперамент, условные рефлексы, исходно
незначимый стимул, ассоциативное обучение, кратковременная
и долговременная память, безусловное и условное торможение,
сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов,
типы ВНД (темперамента), холерик, сангвиник, флегматик,
меланхолик, активный и пассивный сон, центры сна и бодрствования, голубое пятно, ритмы ЭЭГ, фазы сна, парадоксальный сон, циклические движения, локомоция, шаг и бег, премоторная и моторная кора, произвольные и автоматизированные
движения. вторая сигнальная система, ассоциативная теменная
кора, речевая модель внешнего мира, речевое обобщение,
мышление, речь, зона Брока ассоциативная лобная кора, выбор поведенческих программ, поясная извилина, результаты
поведения, позитивные и негативные эмоции, сознание.
Предметные результаты
Ученик должен знать:
•особенности высшей нервной деятельности человека, ее
значение в восприятии окружающей среды, ориентацию
в ней;
•значение профилактики утомления, активного отдыха, сна,
вредное влияние алкоголя, никотина и других наркотических средств на нервную систему.
14
Методические рекомендации к учебнику «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК». 9 класс
Ученик должен уметь:
•выделять существенные признаки психики человека;
•характеризовать типы нервной системы.
•объяснять роль безусловных рефлексов в развитии врожденных форм поведения, значение безусловных и условных
рефлексов и их сущность;
•объяснять психическую деятельность человека как функцию мозга;
•объяснять понятия потребность организма, психика человека, память, внимание, характер, личность, темперамент;
•характеризовать поведение, рефлекторную теорию поведения, роль условного торможения, типы нервной системы.
Обобщение курса «Биология. Человек»- 1 ч.
Резервное время  — 1 ч.
15
Биология. Человек. 9 класс
Учебно-тематическое планирование
70 ч., 2 ч.в неделю
№
Раздел
Кол-во
Деятельность учащихся
п/п учебного курса часов
Количество часов – 70
1 Глава 1. Чело1ч
век и окружающая среда
2 Глава 2. Об6ч
Объясняют место человека в системе оргащие сведения
нического мира. Выделяют существенные
об организме
признаки, доказывающие родство человека и
человека
животных. Сравнивают особенности строения
человекообразных обезьян и человека. Делают
выводы. Выявляют основные признаки человека. Характеризуют основные структурные
компоненты клеток, тканей и распознают их
на таблицах, микропрепаратах. Объясняют взаимосвязь строения и функций тканей; органов
и систем органов в организме человека. Распознают на таблицах органы и системы органов человека, объясняют их роль в организме.
3 Глава 3. Опо4ч
Характеризуют роль опорно-двигательной
ра и движесистемы в жизни человека. Распознают на
ние
наглядных пособиях части скелета. Классифицируют и характеризуют типы соединения
костей. Описывают особенности химического
состава и строения костей. Характеризуют особенности строения скелетных мышц. Распознают на таблицах основные мышцы человека.
Обосновывают условия нормального развития
опорно-двигательной системы. Осваивают
приемы оказания первой доврачебной помощи
при переломе
4 Глава 4. Си4ч
Выделяют существенные признаки внутренней
стема крови
среды организма. Сравнивают между собой
клетки крови. Выявляют взаимосвязь между
строением клеток крови и выполняемыми ими
функциями. Объясняют механизм свертывания
и переливания крови. Определяют существенные признаки иммунитета. Объясняют сущность прививок и их значение
16
Учебно-тематическое планирование70 ч., 2 ч.в неделю
№
Раздел
Кол-во
Деятельность учащихся
п/п учебного курса часов
5 Глава 5. Сер4ч
Выделяют существенные признаки транспорта
дечно — совеществ в организме. Распознают на таблицах
судистая сиорганы кровеносной и лимфатической систем
стема
о описывают их строение. Описывают движение крови по кругам кровообращения. Называют и характеризуют этапы сердечного цикла.
Сравнивают особенности движения крови по
артериям и венам. Осваивают приемы измерения пульса, кровяного давления; оказания первой доврачебной помощи при кровотечениях.
6 Глава 6. Ды3ч
Выявляют существенные признаки дыхательхание
ной системы, процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхания,
описывают их строение и функции. Сравнивают газообмен в легких и тканях. Обосновывают необходимость соблюдения гигиенических
мер и мер профилактики легочных заболеваний. Осваивают приемы оказания первой доврачебной помощи при спасении утопающего
и отравлении угарным газом.
7 Глава 7. Пи3ч
Выделяют существенные признаки процессов
щеварение и
питания и пищеварения. Распознают оргапитание
ны пищеварительной системы на таблицах и
муляжах. Характеризуют особенности процессов пищеварения в разных отделах пищеварительной системы. Называют компоненты
пищеварительных соков. Объясняют механизм
всасывания веществ. Доказательно объясняют
необходимость соблюдения гигиенических мер
и профилактических мер нарушения работы
пищеварительной системы
5ч
Выделяют существенные признаки обмена ве8 Глава 8. Обществ и превращения энергии. Характеризуют
мен веществ
особенности обмена органических веществ,
и питание
воды и минеральных солей в организме человека. Раскрывают значение витаминов в
организме, причины гиповитаминоза и гипервитаминоза
3ч
Характеризуют строение кожи. Объясняют суть
9 Глава 9. Попроцесса терморегуляции, роль процессов закровы тела.
каливания. Осваивают приемы оказания перКожа
вой помощи при повреждениях кожи, тепловых и солнечных ударах. Обобщают и обосновывают гигиенические требования по уходу за
кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой
17
Биология. Человек. 9 класс
№
Раздел
Кол-во
Деятельность учащихся
п/п учебного курса часов
10 Глава 10. Вы3ч
Выделяют существенные признаки мочевыдеделение.
лительной системы. Распознают органы мочеПочки
выделительной системы на таблицах, муляжах.
Описывают процесс мочеобразования. Перечисляют и обосновывают меры профилактики
заболеваний мочевыделительной системы
11 Глава 11. Раз6ч
Выявляют существенные признаки процессов
множение
воспроизведения и развития организма человека. Описывают строение органов половой
системы человека, распознают их на таблицах.
Описывают основные этапы внутриутробного
развития человека. Характеризуют возрастные
этапы развития человека
12 Глава 12. Сен5ч
Выявляют существенные признаки строения
сорные систеи функционирования органов чувств. Распозмы. Органы
нают органы чувств на наглядных пособиях.
чувств
Обобщают меры профилактики заболеваний
органов чувств
13 Глава 13. Эн4ч
Объясняют роль регуляторных систем в жиздокринная
недеятельности организма. Характеризуют оссистема
новные функции желез внутренней секреции.
Объясняют механизм действия гормонов.
14 Глава
7ч
Выделяют структурные компоненты нервной
14. Строение
системы. Определяют расположение частей
и функции
нервной системы, распознают их на таблицах.
отделов ЦНС
Раскрывают функции головного мозга, спинного мозга, нервов. Раскрывают причины нарушения функционирования нервной системы.
8ч
Выделяют особенности высшей нервной дея15 Глава 15. Потельности человека. Объясняют рефлекторный
ведение и
характер высшей нервной деятельности челопсихика
века. Выделяют существенные признаки психики человека. Характеризуют типы нервной
системы. Объясняют значение сна, описывают
его фазы
1ч
16 Обобщение
курса «Биология. Человек».
17 Резервное
1ч
время
18
Основные ключевые точки
в содержании урока
Глава 1. Человек и окружающая среда – 1 ч
Д/З
Предметные умения
Ученик должен знать:
•науки, изучающие организм человека;
•от чего зависит здоровье человека;
•понятие здорового образа жизни человека;
•генетические предпосылки здоровья человека;
•факторы внешней среды: социальные и природные;
•пути к сохранению здоровья человека.
Ученик должен уметь:
•давать определения наукам, изучающие организм человека; здоровому образу жизни
•понимать значение генетического здоровья человека.
•определять факторы внешней среды: социальные и природные.
•устанавливать и объяснять пути к сохранению здоровья человека.
Урок 1 (§1). При- 1. Науки, изучающие организм человека. § 1
1. Хотите знать больше стр. 12–14 (Ч. 1)
2. От чего зависит здоровье человека.
родная и соци2. Практическая работа 1 стр. 15 (по выбору)
альная среда оби- 3. Образ жизни человека.
3. Практическая работа 2. стр. 15
4. Генетические предпосылки здоровья
тания человека.
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 18
Защита среды оби- человека.
5. Здоровье и факторы внешней среды:
тания человека.
социальные и природные.
6. Защита среды обитания – путь к сохранению здоровья человека.
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
19
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
Глава 2. Общие сведения об организме человека – 6 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•признаки, доказывающие родство человека и животных;
•место человека в системе органического мира;
•клеточное строение организма, строение живот­ной клетки, функции частей и органоидов клетки;
•строение и значение тканей; органы и системы органов.
Ученик должен уметь:
•анализировать особенности строения человека и человекообразных обезьян;
•объяснять сущность рудиментов и атавизмов, их роль в эволюции человека;
•распознавать на моделях, таблицах, рисунках отделы скелета, кости, его образующие, у человека и животных;
•устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением и функциями клеток, тканей, органов и их систем; взаимосвязь органов и систем органов в поддержании гомеостаза организма человека;
•называть части и органоиды клетки тела человека, типы тканей, органы и системы органов;
•распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки, види­мые под световым микроскопом; типы тканей; на мо­дели торса — основные органы.
Урок 2 (§2).Место 1. Единство живых существ на молекуляр- § 2.
1.«Хотите знать больше» стр. 60–77
человека в систе- ном уровне.
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 88
ме органического 2. Сходство и различие живых существ
(Ч.  1)
мира. Черты сход- на клеточном уровне.
3. Положение человека в системе животства и различия
ного мира:
человека и животных. Биологи- 4. Человек как представитель подкласса
ческая природа и Плацентарные.
5. Человек как представитель отряда
социальная сущПриматы.
ность человека.
6. Человек как биосоциальное существо.
Тема урока
Биология. Человек. 9 класс
20
Основные ключевые точки
в содержании урока
1. Неорганические вещества: вода, минеУрок 3 (§3). Химическое строение ральные соли.
2. Органические вещества: нуклеиновые
организма челокислоты, белки, липиды, жиры, углеводы.
века. Строение и
жизнедеятельность 3. Строение клетки и функции отдельных
органоидов.
клеток.
4. Ядро.
5. Жизнедеятельность клеток. Деление
клеток.
Урок 4 (§4). Ткани 1. Покровные (эпителиальные) ткани.
организма чело2. Соединительные ткани.
века.
3. Мышечные ткани.
4. Нервная ткань.
Урок 5 (§5). Ор1. Системы и аппараты органов.
ганы и системы
2. Постоянство внутренней среды оргаорганов. Регулянизма.
торные системы
3. Эндокринная и нервная регуляция.
организма.
4. Взаимодействие организма с внешней
средой.
Тема урока
§ 4.
1. «Хотите знать больше» стр. 60–77
2. Заполнить таблицу «Ткани»
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 88 (Ч.  1)
§ 5.
1. «Хотите знать больше» стр. 60–77.
2. Написать сочинение «от имени органа (системы
органа).
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 88
(Ч.  1)
§ 3.
1. «Хотите знать больше» стр. 60–77
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 88
(Ч.  1)
Д/З
Календарно-тематическое планирование
21
Основные ключевые точки
в содержании урока
1.Методы изучения организма человека
Урок 6 (§6). Ме1.1. Биохимические методы
тоды изучения
1.2. Цитологические (клеточные) методы.
организма чело1.3. Методы визуализации (осмотра).
века. Основные
пути диагностики 1.4. Использование функциональных проб.
и лечения заболе- 2. Основные способы диагностики и лечения заболеваний.
ваний.
2.1. Медикаментозный способ лечения.
2.2. Физиотерапевтические методы, массаж и лечебная физкультура.
2.3. Хирургические методы.
2.4. Психотерапевтические методы.
Урок 7. Обобщаю- 1. Практическая работа «Наблюдение за
ще-развивающий физиологическими рудиментами».
2. Практическая работа «разложение
урок по главе
«Общие сведения ферментов каталазой пероксида водорода».
об организме че3. Практическая работа «Изучение клеловека».
ток слизистой оболочки полости рта
человека».
4. Практическая работа «Исследование
простейших рефлексов у взрослого человека»
Тема урока
22
1. Творческое задание стр. 80–83 (по выбору)
§ 6.
1. «Хотите знать больше» стр. 60–77
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 88
(Ч.  1)
Д/З
Биология. Человек. 9 класс
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
Глава 3. Опора и движение – 4 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•основные отделы скелета (кости) и группы мышц;
•состав и свойства костей, значение опорно-двигательного аппарата; влияние физического труда и спорта на его
формирование.
Ученик должен уметь:
•распознавать части опорно-двигательного аппа­рата (скелет, мышцы);
•характеризовать черты приспособленности ске­лета человека, связанные с прямохождением и трудо­вой деятельностью, и приводить примеры;
•характеризовать строение костей, типы их со­единений, работу мышц;
•показывать на своем теле, модели, скелете ос­новные кости скелета;
•разъяснять процесс регуляции деятельности опорно-двигательного аппарата, влияние нагрузки и ритма на работу
мышц, причины их утомления;
•устанавливать связь между строением частей скелета и выполняемыми ими функциями;
•доказывать сходство млекопитающих животных и человека;
•характеризовать торможение как результат нервной регуляции, координирующей движение.
§ 7.
Урок 8 (§7). Опор- 1. Кости. Типы костей.
2. Типы соединения костей.
1. «Хотите знать больше» стр. 112–120
но-двигательный
3. Мышцы и их строение.
2. Заполнить таблицу:
аппарат. Кости и
•выяснить уровни организации мышечной системы
суставы. Мышцы.
человека;
Практическая
•составить характеристику мышечной ткани (строеработа: «Внешние и свойства, виды мышечных тканей)
нее строение
•объяснить функции мышечной системы на основе
костей»,«Состав
ее строения.
костей».
3. Выполнить практическую работу №3,4,5 стр. 121–
122 учебника Ч.  1 (на выбор)
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 131 (Ч. 1)
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
23
Основные ключевые точки
в содержании урока
Урок 9 (§8). Ске- 1. Скелет туловища.
2. Скелет головы.
лет: входящие в
его состав кости
3. Скелет конечностей.
и суставы. Травмы 4. Особенности скелета человека.
скелета.
5. Травмы опорно-двигательного аппарата
Урок 10 (§9).
1. Мышцы туловища.
Мышцы и типы
2. Мышцы спины.
движения.
3. Мышцы спины.
4. Мышцы груди.
5. Мышцы живота.
6. Мышцы головы и шеи.
7. Мышцы верней и нижней конечностей.
8. Типы движения.
Урок 11. Обобща- Практическая работа «Функции костей
юще-развивающий предплечья в повороте кисти»
урок по главе
Практическая работа «Выявление влия«Опора и движения статической и динамической работы
ние».
на утомление мышц».
Тема урока
24
Стр. 125–126 «Творческие задания» (на выбор),
стр. 126–131 задание «Работа с текстами и иллюстративным материалом» (на выбор), опережающее
задание: составить информационную презентацию
«Группа лейкоцитов».
§ 9.
1.«Хотите знать больше» стр. 112–120.
2. Подготовить материал к конкурсу «шпаргалок».
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 131
(Ч.  1)
§ 9.
1. «Хотите знать больше» стр. 112–120
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 131
(Ч.  1)
Д/З
Биология. Человек. 9 класс
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
Глава 4. Система крови – 4 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•признаки внутренней среды организма;
•основные компоненты внутренней среды орга­низма, значение и строение форменных элементов крови;
•сущность прививок и их значение;
•сущность понятий иммунитет, инфекционные заболевания, значение предупредительных прививок и лечебных
сывороток, правила личной и обществен­ной гигиены, выполнение которых предупреждает распространение
СПИДа и других инфекционных за­болеваний.
Ученик должен уметь:
•распознавать на таблицах, микропрепаратах, рисунках клетки крови: лейкоциты, эритроциты, тромбоциты;
•сравнивать между собой строение и функции клеток крови;
•объяснять значение внутренней среды организ­ма, ее компонентов;
•объяснять состав крови, функции ее форменных элементов;
•объяснять механизмы свертывания и переливания крови.
Урок 12 (§10).
1. Компоненты внутренней среды орга- § 10.
Внутренняя среды низма.
1. «Хотите знать больше» стр. 150–156
организма. Плазма 2. Плазма крови.
2. Практическая работа 1. стр. 156
и форменные эле- 3. Форменные элементы крови.
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 166–
менты крови.
167 (Ч.  1)
1. Эритроциты и гемоглобин.
§ 11.
Урок 13 (§11).
2. Анемия.
1. «Хотите знать больше» стр. 150–156
Эритроциты,
3. Тромбоциты и тромбообразование.
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 166–
роль гемоглоби4. Нарушение свертывания крови.
167 (Ч.  1)
на. Тромбоциты
3. Опережающее задание: составить презентации
и свертывание
«Виды иммунитета», «Переливание крови».
крови.
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
25
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
§ 12.
Урок 14 (§12).
1. Иммунитет и антигены.
1. «Хотите знать больше» стр. 150–156
Лейкоциты и си2. Врожденный иммунитет.
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 166–
стема иммунитета. 3. Приобретенный иммунитет.
167 (Ч.  1)
4. Вакцины и сыворотки.
5. Нарушение работы иммунной системы.
Урок 15. Обобща1. Стр. 158–160 «Творческие задания» (на выбор)
юще-развивающий
урок по главе «Система крови».
Глава 5. Сердечно — сосудистая система – 4 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•существенные признаки транспорта веществ в организме;
•строение органов кровообращения;
•сущность понятий пульс, кровяное давление; изменение крови в кругах кровообращения; вредное влия­ние алкоголя и курения на сердце и сосуды, их работу.
Ученик должен уметь:
•распознавать на таблицах, моделях, муляжах органы кровообращения;
•различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем;
•измерять пульс и кровяное давление.
Урок 16 (§13).
1. Большой и малый круги кровообра§ 13.
Сердце и круги
щения.
1. «Хотите знать больше» стр. 189–194
кровообращения. 2. Строение сердца и сердечных клапа- 2. Практическая работа 3. стр. 196
нов.
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 202 (Ч. 1)
3. Работа сердца.
4. «Свободное письмо». Написать письмо, начинающееся с фразы: «Кровообращение можно сравнить
с речной системой…».
Тема урока
Биология. Человек. 9 класс
26
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
§ 14.
Урок 17 (§14).
1. Автоматия сердца.
2. Электрокардиограмма.
1.«Хотите знать больше» стр. 189–194
Электрическая
активность сердца. 3. Управление работой сердца.
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 202
Управление рабо- 4. Нарушение деятельности сердца.
(Ч.  1)
той сердца.
Урок 18 (§15). Раз- 1. Разнообразие типов сосудов. Их стро- § 15.
1. «Хотите знать больше» стр. 189–194
нообразие сосудов. ение.
Управление тону- 2. Функции артерий, капилляров и вен. 2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 202
сом сосудов.
3. Регуляция движения крови по сосудам. (Ч.  1)
3. «Удиви!». Подготовить такой материал соответ4. Первая помощь при кровотечениях:
ствующей темы, который бы удивил одноклассников.
капиллярном, венозном, артериальном.
5. Лимфатическая система.
Урок 19. Обобща- 1. Практическая работа «Измерение кро- 1. стр. 197 – 200 «Творческие задания» (по выбору),
юще-развивающий вяного давления».
стр. 200–201 задание «Работа с текстами и иллюстраурок по главе
2. Практическая работа «Измерение кро- тивным материалом» (на выбор).
«Сердечно – сосу- вяного давления с помощью автоматичедистая система».
ского прибора».
Глава 6. Дыхание – 3 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•строение и функции органов дыхания, их взаи­мосвязь;
•изменение состава вдыхаемого и выдыхае­мого воздуха, гигиенические требования к его соста­ву; меры профилактики заболеваний органов дыха­тельной системы.
Ученик должен уметь:
•обосновывать основные гигиенические правила дыхания, вредное воздействие курения на органы ды­хания;
•раскрывать сущность понятий дыхание, жиз­ненная емкость легких, процесс газообмена в легких и тканях;
•распознавать на таблицах органы дыхания, объ­яснять взаимосвязь их строения и функции, соблю­дать гигиенические требования.
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
27
28
§ 17.
1. «Хотите знать больше» стр. 216–220
2. Практическая работа № 5 стр. 221–222
3. Практическая работа № 6 стр. 222–223
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 227–
228 (Ч.  1)
1. стр. 223–224 «Творческие задания» (по выбору)
§ 16.
1. «Хотите знать больше» стр. 216–220
2. Практическая работа № 1 стр. 220–221
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 227–
228 (Ч.  1)
Д/З
Урок 22. Обобщающе-развивающий
урок по главе
«Дыхание».
Глава 7. Пищеварение и питание – 3 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•состав пищи человека и роль пищевых компо­нентов в жизнедеятельности организма;
•сущность и значение питания и пищеварения, строение и функции органов пищеварительной систе­мы, роль пищеварительных желез и ферментов в пи­щеварении, сущность и значение всасывания;
•роль нервно-гуморальной регуляции процессов пищеварения, методы изучения пищеварения.
Ученик должен уметь:
•распознавать органы пищеварительной системы на таблицах, муляжах, рисунках, объяснять взаимо­связь их строения и функций;
•характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы;
•обосновывать основные гигиенические правила питания и пищеварения, вредное воздействие алкого­ля, курения,
наркотиков на пищеварение.
Основные ключевые точки
в содержании урока
Урок 20 (§16). Ды- 1. Дыхание и его этапы.
хательная система. 2. Воздухоносные (дыхательные) пути:
Газообмен в легверхние и нижние.
ких и тканях.
3. Строение легких
4. Газообмен в дыхательной системе.
5. Инфекции легких и дыхательных путей.
Урок 21 (§17). Ды- 1. Дыхательные движения.
хательные движе- 2. Легочные объемы.
ния. Управление
3. Регуляция дыхания.
дыханием.
4. Первая помощь при клинической
смерти.
Тема урока
Биология. Человек. 9 класс
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
Урок 23 (§18).
1. Общее строение и функции пищева§ 18.
1. «Хотите знать больше» стр. 242–248
Пищеварительная рительной системы.
система. Ротовая
2. Ротовая полость.
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 251
полость. Желудок. 3. Глотка и пищевод.
(Ч.  1)
4. Желудок и его функции.
Урок 24 (§19). Ки- 1. Тонкий кишечник.
§ 19.
шечник. Печень.
2. Печень.
1. «Хотите знать больше» стр. 242–248
Поджелудочная
3. Поджелудочная железа.
2. Познакомиться с ресурсами Интернета
железа.
4. Толстый кишечник.
стр. 251(Ч.  1)
Урок 25. Обобща- 1. Практическая работа «Изучение дей- 1. Стр. 249–250 «Творческие задания» (на выбор).
юще-развивающий ствия желудочного сока».
урок по главе
«Пищеварение
и питание».
Глава 8. Обмен веществ и питание – 5 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•суть и значение обмена веществ и энергии;
•анатомо-физиологические и гигиенические поня­тия о пластическом и энергетическом обмене, значе­нии питательных веществ, витаминах и авитамино­зах, нормах питания.
Ученик должен уметь:
•объяснять биологическую роль обмена веществ, витаминов, общебиологические понятия о клеточном строении и
обмене веществ организма, о связи орга­низма со средой;
•развивать учебные умения — рабо­тать с книгой, составлять таблицы;
•показывать приоритет отечественной науки в от­крытии витаминов, в исследовании обмена веществ в организме
человека.
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
29
Основные ключевые точки
в содержании урока
1. Жевание и глотание. Управление раУрок 26 (§20).
ботой слюнных желез.
Управление деятельностью желу- 2. Управление работой желудка.
дочно-кишечного 3. Управление работой кишечника, печени и поджелудочной железы.
тракта. Центры
голода и насыще- 4. Пищевая потребность; центры голода
и насыщения.
ния.
1. Пластический и энергетический обУрок 27 (§21).
Общие принципы мен.
2. Химический состав организма челообмена веществ
века.
и превращения
энергии в организ- 3. Обмен минеральных солей.
ме. Водный обмен. 4. Микроэлементы.
Обмен минеральных солей.
Урок 28 (§22).
1. Обмен углеводов.
Обмен углеводов, 2. Обмен липидов.
липидов и белков. 3. Обмен белков.
Калорийность
4. Калорийность пищи. Диета.
пищи.
Тема урока
30
§ 22.
1. «Хотите знать больше» стр. 278–281
2. Практическая работа закончить
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
(Ч.  1)
§ 21.
1. «Хотите знать больше» стр. 278–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
(Ч.  1)
§ 20.
1. «Хотите знать больше» стр. 278–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
(Ч.  1)
Д/З
Биология. Человек. 9 класс
Основные ключевые точки
в содержании урока
Урок 30 (§23). Ви- 1. Жирорастворимые витамины.
тамины. Авитами- 2. Водорастворимые витамины.
нозы. Основы здо- 3. Основы здорового питания.
рового питания.
Урок 31. Обобщающе-развивающий
урок по главе
«Обмен веществ и
питание».
Урок 32. Контрольный урок за
1 полугодие.
Тема урока
§ 23.
1. «Хотите знать больше» стр. 278–281
2. Сообщение/презентация «Что мешает усвоению
витаминов».
3. (По выбору) Докажите, используя справочный
материал, что полезнее по содержанию витаминов из
каждой пары:
•Хлеб из отрубей или белый батон?
•Квашеная капуста или апельсины?
4. Морс из клюквы или фруктовый сок, например,
«Наш сад»?
5. Манная (рисовая) каша или ячневая (гречневая)?
6. Картофель «в мундире» или картофельное пюре?
7. Дезодорированное или нерафинированное (неочищенное) растительное масло?
8. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286 (Ч. 1)
1. Стр. 282 «Творческие задания» (на выбор).
Д/З
Календарно-тематическое планирование
31
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
Глава 9. Покровы тела. Кожа – 3 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•строение кожи, ее функции; относительное пос­тоянство температуры тела человека; значение зака­ливания организма;
•гигиенические требования к ко­же, одежде и обуви; меры, предупреждающие пере­гревание и переохлаждение организма.
Ученик должен уметь:
•оказывать первую помощь при поражениях ко­жи и нарушениях терморегуляции;
•устанавливать взаимосвязь строения и функций кожи;
•разъяснять механизмы терморегуляции.
Урок 33 (§24).
1. Общее строение кожи: эпидермис,
§ 24.
Строение кожи.
дерма, подкожная жировая клетчатка.
1. «Хотите знать больше?» стр. 301–308
Кожные железы.
2. Железы кожи: потовые, сальные.
2. Практическая работа №2 «Определение типа своВолосы и ногти.
3. Производные кожи: волосы, ногти.
ей кожи» стр. 305–306
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 310
(Ч.  1)
§ 25.
1. Кровоснабжение кожи.
Урок 34 (§25).
1. «Хотите знать больше?» стр. 301–308
Терморегуляция и 2. Терморегуляторная функция гипота2. Практическая работа №3 стр. 306
ламуса.
закаливание. Ре3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 310
3. Рецепторная функция кожи.
цепторная функ(Ч.  1)
ция кожи. Ожоги 4. Ожоги и обморожения. Первая помощь.
и отморожения.
Урок 35. Обобща1. стр. 306–308 «Творческие задания» (на выбор).
юще-развивающий
урок «Покровы
тела. Кожа».
Тема урока
Биология. Человек. 9 класс
32
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
Глава 10. Выделение. Почки – 3ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•роль и значение мочевыделительной системы, особенности ее строения;
•меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы.
Ученик должен уметь:
•распознавать органы выделительной системы по таблицам;
•объяснять, почему заболевания почек оказывают очень серьезное влияние на здоровье человека, необ­ходимость
соблюдения гигиены почек; почему злоу­потребление острой пищей, алкоголем приводит к по­ражению почек.
Урок 36 (§26). Вы- 1. Мочевыделительная система.
§1
деление. Строение 2. Почки
1. «Хотите знать больше» стр. 18–21
и функции почек. 3. Работа почек
2. Практическая работа стр. 20–21
4. Другие органы мочевыделительной
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 24
системы
(Ч.  2)
Урок 37 (§27).
1. Регуляция реабсорбции
§2
Регуляция работы 2. Центр жажды
1. «Хотите знать больше» стр. 18–21
почек. Центр жаж- 3. Мочеиспускание
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 24
ды. Заболевания
4. Заболевания почек
(Ч.  2)
почек.
Урок 38. Обобща1. Стр. 20–21 «Творческие задания» (на выбор).
юще-развивающий
урок по главе «Выделение. Почки».
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
33
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
Глава 11. Размножение – 6 ч.
Ученик должен знать:
•строение и функции органов половой системы человека;
•основные этапы внутриутробного и возрастного развития человека.
•сущность процесса оплодотворения и его значе­ние;
•развитие зародыша и плода в матке;
•роль половых желез в жизнедеятельности организма;
•преимущества полового размножения перед бесполым;
•гигиениче­ские требования к режиму будущей матери;
•вредное влияние алкоголя, наркотиков, никотина и других факторов, разрушающих здоровье, на потомство.
Ученик должен уметь:
•использовать эмбриологические данные для до­казательства эволюции человека;
•находить черты сходства и отличия в размноже­нии и развитии зародыша и плода млекопитающих животных и
человека.
Урок 39 (§28).
1. Мужская половая система
§ 28
Размножение. По- 2. Женская половая система
1. «Хотите знать больше?» стр. 57–74
ловая система.
3. Половые клетки
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 78–79
Половые железы и 4. Половые гормоны и половые при(Ч.  2)
их функции.
знаки
§ 29
1. Половой акт
Урок 40 (§29).
1. «Хотите знать больше?» стр. 57–74
2. Оплодотворение и начало развития
Оплодотворение.
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 78–79
Начальная стадия эмбриона
(Ч.  2)
развития эмбрио- 3. Менструальный цикл. Начало берена. Цикл созрева- менности
4. Бесплодие
ния яйцеклеток.
Начало беременности.
Тема урока
Биология. Человек. 9 класс
34
Урок 43 (§32).
Инфекции, передающиеся половым путем. ВИЧ.
Врожденные и
наследственные
заболевания. Медико-генетическое
консультирование.
1. Инфекционные заболевания половой
системы
2. Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД)
3. Врожденные и наследственные заболевания
4. Медико-генетическое консультирование
Основные ключевые точки
в содержании урока
1. Формирование оболочек зародыша
Урок 41 (§30).
2. Строение и функции плаценты.
Формирование
зародышевых обо- 3. Беременность
лочек и плаценты. 4. Стадии развития эмбриона
Беременность.
Стадии развития
эмбриона.
Урок 42 (§31).
1. Начало родов
Роды и рождение. 2. Роды
Лактация. Половая 3. Момент рождения
система и постна- 4. Лактация
тальное развитие. 5. Половая система и постнатальное развитие человека
Тема урока
§ 31
1. «Хотите знать больше?» стр. 57–74\
2. Сообщения – представления. Представить, что вы
известные ученые. Нобелевский комитет принял решение присудить престижную премию за представление заболеваний, передающиеся половым путем. Вам
нужно подготовить выступление на 5 минут (Работа
индивидуальная/парная): кандидоз, гонорея, сифилис, СПИД и ВИЧ, синдром Дауна.
3. Выполните задние 6 рубрики «Работа с текстами и
иллюстративным материалом» стр. 78
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 78–79
(Ч.  2)
§ 32
1. «Хотите знать больше?» стр. 57–74
2. Выполните задние 7 рубрики «Работа с текстами и
иллюстративным материалом» стр. 78
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 78–79
(Ч.  2)
§ 30
1. «Хотите знать больше?» стр. 57–74
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 78–79
(Ч.  2)
Д/З
Календарно-тематическое планирование
35
36
Основные ключевые точки
в содержании урока
Д/З
Урок 44. Обобща1. Стр. 74–77 «Творческие задания» (на выбор).
юще-развивающий
урок по главе
«Размножение».
Глава 12. Сенсорные системы. Органы чувств – 5 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•органы чувств человека, части зрительного, слу­хового анализаторов; находить их на рисунках, таб­лицах, моделях;
•роль анализаторов в восприятии и анализе (раз­личении) раздражений окружающей среды; их взаи­мосвязь с
нервной системой и высшей нервной де­ятельностью человека.
Ученик должен уметь:
•характеризовать гигиену органов зрения и слу­ха, обоняния и вкуса;
•объяснять свойства рецепторов воспринимать определенные раздражения, способность частей ана­лизаторов различать раздражения, взаимосвязь орга­нов чувств (анализаторов).
1. Сигналы, воздействующие на органы § 33
Урок 45 (§33).
1. «Хотите знать больше» стр. 108–116
чувств.
Органы чувств,
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 124
рецепторы и сен- 2. Разнообразие рецепторов
(Ч.  2)
3. Сенсорные системы
сорные системы.
Общие принципы 4. Органы чувств
строения и функ- 5. Ощущение и восприятие
ционирования.
Урок 46 (§34).
1. Глаз – орган зрения
1. знать больше» стр. 108–116
Зрительная систе- 2. Зрительные центры головного мозга
2. Выполните работа №2 «Мир дальтоника» стр. 116
ма.
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 124
(Ч.  2)
4. «Удиви!». Ученикам предлагают подготовить такой
материал соответствующей темы, который бы удивил
одноклассников.
Тема урока
Биология. Человек. 9 класс
Урок 48 (§36).
Вкус и обоняние.
Внутренняя чувствительность.
Чувствительность
тела.
Урок 49. Обобщающе-развивающий урок по
главе «Сенсорные
системы. Органы
чувств».
1. Вкусовая система
2. Обонятельная система
3. Внутренняя чувствительность
4. Чувствительность тела
Основные ключевые точки
в содержании урока
Урок 47 (§35). Ве- 1. Работа в группах/парах
стибулярная и слу- 2. Задания «Вопросы и задания»
ховая системы.
3. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
4. Задние рубрики «Работа с текстами и
иллюстративным
5. Афиширование результатов.
Тема урока
§ 36
1. «Хотите знать больше» стр. 108–116
2. Практическая работа №4 «Исследование тактильной чувствительности» стр. 117–118
3. Выполнить работа №5 «Вкусовые ощущения»
стр. 118
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 124
(Ч.  2)
5. «Удиви!». Ученикам предлагают подготовить такой
материал соответствующей темы, который бы удивил
одноклассников.
§ 35
1. «Хотите знать больше» стр. 108–116
2. Практическая работа №3 «Определение функционального состояния вестибулярного анализатора
(проба Ромберга)» стр. 116
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 124
(Ч.  2)
4. «Удиви!». Ученикам предлагают подготовить такой
материал соответствующей темы, который бы удивил
одноклассников.
Д/З
Календарно-тематическое планирование
37
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
Глава 13. Эндокринная система – 4 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•строение и роль эндокринного аппарата в организме человека;
•основные функции эндокринных желез.
Ученик должен уметь:
•распознавать основные железы внутренней секреции.
§ 37
Урок 50 (§37). Эн- 1. Железы человека
1. «Хотите знать больше?» стр. 147–150
докринная систе- 2. Общая характеристика эндокринной
2. Выполните задание 5 рубрики «Работа с текстами
ма. Гипоталамус и системы и гормонов
и иллюстративным материалом» стр. 153
гипофиз.
3. Гипоталамо-гипофизарная система:
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 153–
гипоталамус
154 (Ч.  2)
4. Гипоталамо-гипофизарная система:
гипофиз
Урок 51 (§38).
1. Щитовидная железа
§ 38
Щитовидная и
2. Паращитовидная железа
1. «Хотите знать больше?» стр. 147–150
паращитовидные
3. Надпочечники
2. Практическое задание стр. 150
железы. Надпочеч3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 153–
ники и стресс.
154 (Ч.  2)
Урок 52 (§39).
1. Эпифиз
§ 39
Эпифиз. Гормоны 2. Гормоны поджелудочной железы
1. «Хотите знать больше?» стр. 147–150
поджелудочной
3. Тимус – вилочковая железа
2. Выполните задание 3 рубрики «Работа с текстами
железы. Тимус.
4. Половые гормоны и цикл созревания и иллюстративным материалом» стр. 153
Половые гормоны. яйцеклеток
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 153–
154 (Ч.  2)
Тема урока
Биология. Человек. 9 класс
38
Основные ключевые точки
в содержании урока
Д/З
Урок 53. Обобща1. Стр. 150–151 «Творческие задания» (на выбор).
юще-развивающий
урок по главе
«Эндокринная система».
Глава 14. Строение и функции отделов ЦНС –7 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•строение и функции нервной системы, ее час­тей; нейрона, рефлекторной дуги, спинного и голов­ного мозга;
•роль нервной системы в регуляции функций ор­ганизма человека, в согласованной деятельности ор­ганов и связи
организма с окружающей средой; роль вегетативной нервной системы, коры больших полу­шарий, отделов мозга.
Ученик должен уметь:
•сравнивать строение
Урок 54 (§40).
1. Центральная и периферическая нерв- § 40
Нервная система. ные системы
1. «Хотите знать больше?» стр. 193–211
Общие принципы 2. Симпатический уровень организации 2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 217–
организации.
нервной системы. Медиаторы
218 (Ч.  2)
3. Основные отделы ЦНС
Урок 55 (§41).
1. Строение спинного мозга
§ 41
Строение и функ- 2. Рефлекторные дуги спинного мозга
1. «Хотите знать больше?» стр. 193–211
ции спинного
3. Серое вещество спинного мозга
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 217–
мозга.
218 (Ч.  2)
Урок 56 (§42).
1. Продолговатый мозг и мост
§ 42
Продолговатый
2. Мозжечок: строение и функции
1. «Хотите знать больше?» стр. 193–211
мозг и мост. Моз2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 217–
жечок.
218 (Ч.  2)
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
39
40
Урок 60. Обобщающе-развивающий урок по
главе «Строение и
функции отделов
ЦНС».
Урок 59 (§45). Вегетативная нервная система.
Урок 57 (§43).
Средний мозг.
Промежуточный
мозг.
Урок 58 (§44).
Большие полушария.
Тема урока
1. Ключевые точки содержания урока
2. Общее строение больших полушарий
3. Белое вещество и базальные ганглии
4. Кора больших полушарий
1. Ключевые точки содержания урока
2. Дуги вегетативных рефлексов
3. Симпатическая и парасимпатическая
системы
Основные ключевые точки
в содержании урока
1. Средний мозг
2. Промежуточный мозг
3. Таламус
§ 43
1. «Хотите знать больше?» стр. 193–211
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 217–
218 (Ч.  2)
§ 44
1. «Хотите знать больше?» стр. 193–211
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 217–
218 (Ч.  2)
§ 45
1. «Хотите знать больше?» стр. 193–211
2. Выполните практическую работу № 7 «Исследование состояния вегетативной нервной системы»
стр. 213
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 217–
218 (Ч.  2)
1. Стр. 214 «Творческие задания» (на выбор).
Д/З
Биология. Человек. 9 класс
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
Глава 15. Поведение и психика – 8 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•особенности высшей нервной деятельности чело­века, ее значение в восприятии окружающей среды, ориентацию
в ней;
•значение профилактики утомления, активного отдыха, сна, вредное влияние алкоголя, никотина и других наркотических средств на нервную систему.
Ученик должен уметь:
•выделять существенные признаки психики человека;
•характеризовать типы нервной системы.
•объяснять роль безусловных рефлексов в разви­тии врожденных форм поведения, значение безуслов­ных и условных
рефлексов и их сущность;
•объяснять психиче­скую деятельность человека как функцию мозга;
•объяснять по­нятия потребность организма, психика человека, память, внимание, характер, личность, темпера­мент;
•характеризовать поведение, рефлекторную тео­рию поведения, роль условного торможения, типы нервной системы.
Урок 61 (§46).
1. Врожденные (безусловные) рефлексы § 46
Врожденная ос2. Разнообразие биологических потреб- 1. «Хотите знать больше?» стр. 265–281
нова поведения
ностей
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
человека.
3. Темпераменты, акцентуации и одарен- (Ч.  2)
ность
Урок 62 (§47).
1. Приобретенные (условные) рефлексы § 47
Мозг и обучение. 2. Кратковременная и долговременная
1. «Хотите знать больше?» стр. 265–281
память
2. Выполните практическое задание №1 «Выявление
объема кратковременной памяти» стр. 281.
3. Определить свой тип темперамента по методике
А. В.Тимченко, В. Б. Шапарь используя Интернетресурс.
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
(Ч.  2)
Тема урока
Календарно-тематическое планирование
41
42
1. Разнообразие движений: локомоция
2. Произвольные движения
3. Автоматизированные движения
Урок 66 (§51).
1. Первая и вторая сигнальные системы
Речь и мышление. 2. Речевое обучение ребенка
3. Сравнение речевых способностей человека и обезьян
4. Речевая модель внешнего мира как
основа мышления
5. Речь и речедвигательные центры мозга
Урок 65 (§50).
Двигательные системы мозга.
§ 49
1. «Хотите знать больше?» стр. 265–281
2. Выполните практическую работу №4 «Выявление
объема кратковременной памяти» стр. 282.
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
(Ч.  2)
4. «Удиви!». Подготовить такой материал соответствующей темы, который бы удивил одноклассников.
§ 50
1. «Хотите знать больше?» стр. 265–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
(Ч.  2)
§ 51
1. «Хотите знать больше?» стр. 265–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
(Ч.  2)
Основные ключевые точки
Д/З
в содержании урока
1. Роль торможения в процессах ВНД
§ 48
2. Типы ВНД, их связь с темпераментом 1. «Хотите знать больше?» стр. 265–281
человека
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
(Ч.  2)
Урок 63 (§48).
Поведение и тормозные процессы.
Типы высшей
нервной деятельности (ВНД).
Урок 64 (§49). Сон 1. Бодрствование и сон: общие преди бодрствование.
ставления
2. Центры сна и бодрствования
3. Фазы (стадии) сна
4. Сновидения
Тема урока
Биология. Человек. 9 класс
Основные ключевые точки
в содержании урока
Урок 67 (§52). Вы- 1. Выбор программы поведения
2. Оценка успешности выполнения пробор программы.
граммы
Оценка успеш3. Разнообразие и значение эмоций
ности ее выпол4. Что такое сознание?
нения. Эмоции.
Сознание.
Урок 68. Обобщающе-развивающий
урок по главе
«Поведение и психика».
Обобщение. Резервное время
Урок 69. Обобщение курса «Биология. Человек».
Урок 70. Резервное
время.
Тема урока
1. Стр. 282–283 «Творческие задания» (на выбор).
§ 52
1. «Хотите знать больше?» стр. 265–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр. 286
(Ч.  2)
Д/З
Календарно-тематическое планирование
43
Биология. Человек. 9 класс
Поурочное планирование
Планируемые результаты обучения
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
•планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;
•участвовать в совместной деятельности (работа в малых
группах);
•работать в соответствии с поставленной задачей, планом;
•выделять главные и существенные признаки понятий;
•составлять описание объектов;
•составлять простые и сложные планы текста;
•осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках;
•выявлять причинно-следственные связи;
•работать со всеми компонентами текста;
•оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Личностные результаты
•формирование ответственного отношения к учению, труду;
•формирование целостного мировоззрения;
•формирование осознанности и уважительного отношения
к одноклассникам, другим людям;
•формирование коммуникативной компетенции в общении
с одноклассниками;
•формирование основ экологической культуры.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•науки, изучающие организм человека;
•от чего зависит здоровье человека;
•понятие здорового образа жизни человека;
•генетические предпосылки здоровья человека;
•факторы внешней среды: социальные и природные;
•пути к сохранению здоровья человека.
Ученик должен уметь:
•давать определения наукам, изучающие организм человека;
здоровому образу жизни
44
Поурочное планирование
•понимать значение генетического здоровья человека.
•определять факторы внешней среды: социальные и природные.
•устанавливать и объяснять пути к сохранению здоровья человека.
Глава 1. Человек и окружающая среда  — 1 ч
У рок 1 (§ 1) . Тема: Природ ная и с о циа л ьна я с ред а
о битания человека. Защит а с ред ы
обитания челов ека
Целевые ориентации урока
Предметные: формирования представления о природной
и социальной среде обитания человека и ее защиты.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли природной и социальной среды в формировании личности, воспитание здорового образа
жизни.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа с текстом учебника
2. Чтение с остановками и вопросами.
3. Работа в группах/парах
4. Задания к тексту
Ключевые точки содержания урока
1. Науки, изучающие организм человека.
2. От чего зависит здоровье человека.
3. Образ жизни человека.
4. Генетические предпосылки здоровья человека.
5. Здоровье и факторы внешней среды: социальные и природные.
6. Защита среды обитания  — путь к сохранению здоровья
человека.
Структура урока
45
Биология. Человек. 9 класс
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Природная и
социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
В одной из книг античного философа Платона есть небольшой рассказ. Некогда в Дельфах, около храма Аполлона собрались семь мудрецов, чтобы решить: в чем состоит основной вопрос наук? После долгой дискуссии на стене храма была
высечена бессметная фраза: «Познай самого себя». Хотя слова
эти сказаны пять веков до нашей эры, они до сих пор не потеряли своей значимости, в чем их актуальность? (обращение
к учащимся)
Приглашаю в путь познания себя.
Просмотр фрагмента мультфильма «Маугли». В сказке Киплинга «Маугли» ребенок, воспитанный животными, становится сверхчеловеком. Но в реальной жизни такие люди так и не
становятся настоящими людьми (не имеют социального опыта).
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с науками, изучающими организм человека;
•определить от чего зависит здоровье человека;
•дать понятие здоровому образа жизни;
•выявить факторы внешней среды: социальные и природные и пути к сохранению здоровья человека.
1.  Работа с текстом учебника (учитель распределяет темы)
2.  Науки, изучающие организм человека.
3.  От чего зависит здоровье человека.
4.  Образ жизни человека.
5.  Генетические предпосылки здоровья человека.
6.  Здоровье и факторы внешней среды: социальные и природные.
7.  Защита среды обитания  — путь к сохранению здоровья
человека.
Задание:
46
Поурочное планирование
1. По ходу чтения делать остановку: «первая остановка»,
«вторая остановка» и т. д.
2. На «остановках»
А) сформулировать и записать вопросы к классу («как вы
думаете…» и т.д.)
Б) дать оценку  — субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
В) записать логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей.
3. Обсуждение. Высказывание и аргументация мнения.
2.  Задание учебника «Работа с текстами и иллюстративным
материалом» стр.  16–17 (работа в группах/парах)
3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
Работа в группах/парах/индивидуальная
1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника стр.  10
(Ч.  1)
2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  10–11 (Ч.  1)
3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
Выскажите свою точку зрения на следующие события. Детимаугли.
1.  В Одесском доме-интернате для детей с дефектами развития отлично помнят середину августа 1992 года, когда в здешний медпункт привезли странное существо. Почти месяц оно
проходило карантин, беспомощно лежа в изоляторе на полу.
В медицинской карточке ребенка значилось, что это восьмилетняя девочка. Правда, стоило кому-нибудь приблизиться
к новенькой, как она скалила зубы и грозно рычала. Малышка
и в самом деле была очень похожа на собаку: передвигалась на
четвереньках, без видимых усилий запрыгивала на стол, скамейку, отказывалась спать на кровати, лаяла и могла больно
укусить. «После девяти лет очеловечивания Оксана все равно
любит уединиться и повыть».
47
Биология. Человек. 9 класс
2.  В 1920 году в джунглях Индии нашли двух девочек в семействе волков. Назвали девочек Амала и Камала. Они вели
себя как волчата: бегали на четвереньках, днем забивались в самый темный угол, по ночам выли, срывали с себя всякую одежду, какую на них пытались надеть. Прожили среди людей не
более 10 лет. Камала к 12 годам научилась ходить, но очень
осторожно и неуверенно, предпочитая четвереньки. С превеликим трудом освоила около 45 слов. Развитие интеллекта остановилось на самом низшем уровне  — тяжелой идиотии.
3.  В 1962 г. в Туркмении нашли мальчика, назвали Дюма. Он
передвигался, как волк, и даже покусал одного из геологов, которые искали нефть и нашли ребенка. В 1991 году ему было 37,
он не умел ходить по-человечески, ел сырое мясо и кусался,
когда был напуган. Однако при этом, он чистил зубы, умел
причесываться и пользовался туалетом, как человек.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: закончите предложения:
Я узнал(ла), что…
Меня удивило, что…
Мне понравилось, что…
Было бы лучше, если…
Домашнее задание. § 1
1.  Хотите знать больше стр.  12  — 14 (Ч. 1)
2.  Практическая работа 1.  стр.  15 (по выбору)
3.  Практическая работа 2.  стр.  15
4.  Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  18
Глава 2. Общие сведения об организме человека  — 6 ч.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
•планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;
48
Поурочное планирование
•участвовать в совместной деятельности (работа в малых
группах);
•работать в соответствии с поставленной задачей, планом;
•выделять главные и существенные признаки понятий;
•составлять описание объектов;
•составлять простые и сложные планы текста;
•осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках;
•выявлять причинно-следственные связи;
•работать со всеми компонентами текста;
•оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Личностные результаты
•формирование ответственного отношения к учению, труду;
•формирование целостного мировоззрения;
•формирование осознанности и уважительного отношения
к одноклассникам, другим людям;
•формирование коммуникативной компетенции в общении
с одноклассниками;
•формирование основ экологической культуры.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•признаки, доказывающие родство человека и животных;
•место человека в системе органического мира;
•клеточное строение организма, строение животной клетки,
функции частей и органоидов клетки;
•строение и значение тканей; органы и системы органов.
Ученик должен уметь:
•анализировать особенности строения человека и человекообразных обезьян;
•объяснять сущность рудиментов и атавизмов, их роль в
эволюции человека;
•распознавать на моделях, таблицах, рисунках отделы скелета, кости, его образующие, у человека и животных;
•устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением и
функциями клеток, тканей, органов и их систем; взаимосвязь органов и систем органов в поддержании гомеостаза
организма человека;
•называть части и органоиды клетки тела человека, типы
тканей, органы и системы органов;
49
Биология. Человек. 9 класс
•распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки, видимые под световым
микроскопом; типы тканей; на модели торса  — основные
органы.
Урок 2 ( § 2). Тема: М ес то челов ек а в с ис т ем е
о рган и че ского мира. Черты с ход с т в а и ра з л ич ия
ч е ло ве ка и животны х. Биолог ичес к а я п рирод а и
со циаль ная с у щнос ть чело в ек а .
Целевые ориентации урока
Предметные: определить место человека в системе органического мира, выявить черты сходства человека с животными,
млекопитающими, плацентарными, приматами, различиями
между ними;
Метапредметные: продолжить развитие умений сравнивать,
обобщать.
Личностные: содействовать формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Мозговая атака
3. Обмен информацией
4. Работа с текстом учебника
5. Выполнение заданий
6. Тестовые задания
Ключевые точки содержания урока
1. Единство живых существ на молекулярном уровне.
2. Сходство и различие живых существ на клеточном уровне.
3. Положение человека в системе животного мира:
3. Человек как представитель подкласса Плацентарные.
4. Человек как представитель отряда Приматы.
5. Человек как биосоциальное существо.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Место человека
в системе органического мира. Черты сходства и различия
50
Поурочное планирование
человека и животных. Биологическая природа и социальная сущность человека»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Древнегреческий мудрец Сократ проводил публичные беседы и споры с другими философами (и не только с ними). Однажды он предложил им дать определение, что такое человек.
Иными словами, указать такие признаки, которые отличают
человека от всего остального, что есть в мире. Собеседник Сократа предложил такое определение: «Человек  — это двуногое
существо без перьев». Сократ на это ничего не возразил, но на
следующую встречу принес в мешке ощипанного петуха и в
надлежащий момент выпустил его из мешка со словами: «Вот
твой человек».
Что такое человек? Какое он занимает место в органическом
мире?
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности: познакомить с доказательствами положения человека в системе животного мира.
1. Работа в группах/парах. Мозговая атака.
Задание: Подумать и записать все, что знаете или думают,
что узнает, по теме:
1) Единство живых существ на молекулярном уровне.
2) Сходство и различие живых существ на клеточном уровне.
3) Положение человека в системе животного мира:
4) Человек как представитель подкласса Плацентарные.
5) Человек как представитель отряда Приматы.
6) Человек как биосоциальное существо.
2. Обмен информацией.
При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются. Оперативная запись высказанных предложений.
3. Уточнение информации. Работа с текстом учебника.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах
51
Биология. Человек. 9 класс
1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника стр.  26
(Ч.  1)
2.  Заполните таблицу. Признаки сходства и различия между
человеком и млекопитающими животными:
Сходство
Различия
1. живорождение
2. вскармливание детенышей молоком
3. мозг устроен сложнее
4. постоянная высокая температура тела
5. наличие диафрагмы
6. высокоразвитое сознание
7. семь шейных позвонков
8. два поколения дифференцированных зубов
9. оформленные губы и мускулистые щеки
10. членораздельная речь
11. четырехкамерное сердце
12. наружное, среднее и внутреннее ухо
13. кожа покрыта волосяным покровом
14. молочные железы имеют соски
15. прямохождение
(Ответы: сходства  — 1,2,4,5,7,8,9,11,12,13,14; различия  —
3,6,10,15)
3.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  27 (Ч.  1)
4.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: закончите фразу:
«Было трудно…»;
«Я понял, что…»;
«Теперь я могу…»;
«Я почувствовал, что…»;
«Я научился…»;
«Меня удивило…»
52
Поурочное планирование
Домашнее задание. § 2.
1.«Хотите знать больше» стр.  60–77
2.  Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  88 (Ч.  1)
У р ок 3 ( § 3) Тема: Химичес кое с троение орга низ м а
ч елове ка. С троение и жизнед еятел ьнос т ь к л ет ок
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о химическом составе
клетки и роли основных химических элементов в жизнедеятельности клетки, о клеточной структуре.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли химических элементов для
нормального функционирования организма, воспитание здорового образа жизни.
Средства обучения: таблица «Строение животной клетки»,
микроскопы, готовые микропрепараты, компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Обзорная лекция
2. Работа в группах/парах
3. Тестовые задания
4. Познавательные задачи
Ключевые точки содержания урока
1.  Неорганические вещества: вода, минеральные соли.
2.  Органические вещества: нуклеиновые кислоты, белки, липиды, жиры, углеводы.
3.  Строение клетки и функции отдельных органоидов.
4.  Ядро.
5.  Жизнедеятельность клеток. Деление клеток.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Химическое
строение организма человека. Строение и жизнедеятельность клеток»;
53
Биология. Человек. 9 класс
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Внешне люди отличаются друг от друга. Большие и маленькие, высокие и низкие, светлокожие и темнокожие…. Каждый
человек индивидуален. И все же в главном мы похожи: наши
тела построены и функционируют по общим законам.  Мы знаем, что все живое построено из клеток, в состав которых входят
вещества. Тело человека не исключение. В организме взрослого
человека около 200 типов клеток, которые выполняют разные
функции и отличаются друг от друга.
Какая цель нашей деятельности на уроке? (учащиеся высказываются)
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности: познакомить с химическим составом
клетки, строением клетки, делением.
Обзорная лекция по плану:
1.  Неорганические вещества: вода, минеральные соли.
2.  Органические вещества: нуклеиновые кислоты, белки, липиды, жиры, углеводы.
3.  Строение клетки и функции отдельных органоидов.
4.  Ядро.
5.  Жизнедеятельность клеток. Деление клеток.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1. Работа в группах/парах:
1 группа. Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  36 (Ч.  1)
2–3 группы. Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности» учебника стр.  36 (Ч.  1)
2. Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
3. Задание для групп: из перечня (1–10) частей, органоидов
и веществ клетки выбрать и зашифровать один правильный ответ (А-М):
1) Минеральные соли
54
Поурочное планирование
2) Вода
3) Цитоплазма
4) Ядро
5) Митохондрии
6) Рибосомы
7) Мембрана
8) Белки
9) Жиры
10) Углеводы
А. Какое органическое соединение является основным строительным материалом клетки?
Б. Как называется жидкая часть клетки?
В. Какого вещества больше всего (в%) в клетке?
Г. Как называется поверхностная часть клетки?
Д. В каком органоиде синтезируются белки?
Е. К какой группе органических веществ относятся глюкоза,
сахар, крахмал?
Ж.Какие вещества придают костям твердость?
З. Какое вещество наиболее богато энергией?
И. Какие вещества клетки обладают каталитическим свойством?
К. В какой части клетки помещаются хромосомы?
Л. Молекула какого соединения построена из аминокислот?
М. В каком органоиде происходит окисление в расщеплении
органических веществ?
(Ответы: А- 8, Б-3, В-2, Г-7, Д-6, Е-10, Ж-1, З-9, И-8, К-4,
Л-8, М-5)
4. Познавательная задача. Преступник, чтобы скрыть следы
преступления, сжег окровавленную одежду жертвы. Однако судебно-медицинская экспертиза на основании анализа пепла
установила наличие крови на одежде. Каким образом? (Ответ:
в пепле остаются химические элементы, входившие в состав
объекта, кровь отличается высоким содержанием железа, входящего в состав гемоглобина, и, если в пепле обнаружится повышенное содержание железа, значит, на одежде была кровь.)
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
55
Биология. Человек. 9 класс
Задание на самоанализ и самооценку: школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
•Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
•Что не оправдалось и почему?
•Мои и наши перспективы?
Домашнее задание. § 3.
1. «Хотите знать больше» стр.  60–77
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  88 (Ч.  1)
Ур о к 4 (§ 4 ). Тема: Ткани орг аниз м а ч ел ов ек а
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об основных типах и видах тканей, их локализации и функциях в организме человека.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли тканей для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью на основе знаний о разных типах тканей и научного мировоззрения.
Средства обучения: таблица «Ткани», микроскопы, готовые
микропрепараты, компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа с текстом учебника
2. Составление схемы
3. Практическая работа
4. Работа в группах/парах
5. Тестовые задания
Ключевые точки содержания урока
1. Покровные (эпителиальные) ткани.
2. Соединительные ткани.
3. Мышечные ткани.
4. Нервная ткань.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
56
Поурочное планирование
•мотивировать учащихся к изучению темы «Ткани организма человека»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с типами и видами тканей человека через
создания схемы;
•выполнить практическую работу
1.  Работа с текстом учебника § 4.  Составить схему «Типы
и виды тканей человека».
2.  Практическая работа «Изучение микроскопического строения тканей организма человека» (стр.  78 учебника)
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1. Работа в группах/парах:
1 группа. Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  43 (Ч.  1)
2–3 группы. Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности» учебника стр.  43(Ч.  1)
Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка, взаимооценка.
2. Задание для групп:
3.  Запишите номера вопросов и пропущенные слова (или
группы слов):
1. Отростки, по которым возбуждение передается к телу нейрона ( ).
2. Отростки, проводящие импульсы от тел нейронов к другим клеткам или органам ( ).
3. Основными свойствами нервной ткани являются ( ).
4. Тела нейронов образуют ( ) вещество головного и
спинного мозга.
5. Чувствительные нервные окончания (рецепторы) образованы концевыми окончаниями дендритов ( ) нейронов.
6. Нейроны, по которым возбуждение передается к центральной нервной системе ( ).
57
Биология. Человек. 9 класс
7. Нейроны, по которым возбуждение передается от центральной нервной системы к органам, называются ( ).
8. Нейроны, по которым возбуждение передается от одного
нейрона на другой ( ).
9. Скопления нервных клеток, находящиеся за пределами
центральной нервной системы, называются ( ).
10. Нервный импульс, дойдя до следующего нейрона, может
вызвать его ( ) или ( ).
(Ответы  — 1.  Дендриты. 2.  Аксон.  3.  Возбудимость и проводимость.  4.  Серое.  5.  Чувствительных.  6.  Чувствительными,
сенсорными, афферентными.  7.  Двигательными, моторными,
эфферентными.  8.  Вставочными, ассоциативными.  9.  Нервными узлами, ганглиями.  10.  Возбуждение; торможение)
2.  Запишите номера суждений, против верных поставьте +,
против ошибочных –
1. Эпителий желудка и кишечника относится к эпителиальным тканям.
2. Для эпителиальной ткани характерно слабое развитие
межклеточного вещества.
3. Для эпителиальной ткани характерны свойства возбудимости и проводимости.
4. В эпителии отсутствуют кровеносные сосуды.
5. Эндотелий кровеносных сосудов относится к эпителиальной ткани.
6. Подкожная жировая клетчатка относится к эпителиальной ткани.
7. Для соединительных тканей характерно наличие хорошо
развитого межклеточного вещества.
8. У соединительных тканей межклеточное вещество может
быть твердым, жидким, эластичным.
9. К клеткам соединительной ткани относятся клетки крови,
жировые клетки, клетки хряща.
10. Для мышечной ткани характерны свойства: возбудимость
и сократимость.
11. Гладкая мышечная ткань входит в состав внутренних органов.
12. Поперечно-полосатая мышечная ткань образована мышечными клетками.
13. Сердечная мышца образована гладкой мышечной тканью.
58
Поурочное планирование
14. Скелетные мышцы образованы мышечными волокнами,
имеющими длину около 4 сантиметров, в каждом волокне сотни ядер находятся на периферии.
15. Возбуждение по аксону может идти только от тела нейрона.
16. Возбуждение по дендритам может идти только к телу
нейрона.
17. По чувствительному нейрону возбуждение к телу нейрона передается по аксону.
18. По двигательному нейрону возбуждение от тела нейрона
передается по аксону.
19. Нейрон всегда имеет только один аксон.
20. С одним нейроном могут контактировать более тысячи
нервных клеток.
21. Нервы могут быть чувствительные, двигательные и смешанные.
22. Нейроны могут быть чувствительные, двигательные и
смешанные.
23. Клеток нейроглии в 10 раз больше, чем нейронов.
(Ответы  — 1.  Да.  2.  Да.  3.  Нет.  4.  Да.  5.  Да.  6.  Нет.  7.  Да.  8. 
Да.  9.  Да.  10.  Да.  11.  Да.  12.  Нет.  13.  Нет.  14.  Да.  15.  Да.  16.  Да
.  17.  Нет.  18.  Да.  19.  Да.  20.  Да.  21.  Да.  22.  Нет.  23.  Да)
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выберите один из
предложенных ответов:
1.  На уроке я работал
активно / пассивно
2.  Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3.  Урок для меня показался
коротким / длинным
4.  За урок я
не устал / устал
5.  Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6.  Материал урока мне был
понятен / не понятен
7.  Домашнее задание мне полезен / бесполезен
кажется
интересен / скучен
легким / трудным
интересно /  не интересно
Домашнее задание. § 4.
59
Биология. Человек. 9 класс
1. «Хотите знать больше» стр.  60–77
2.  Заполнить таблицу
Признаки для сравнения
Эпите­
лиальная
Ткани
Мы- Соедини- Нервшечная тельная
ная
1. Местоположение в организме.
2. Наличие разновидностей
3. Каковы особенности строения ткани
4. Функции
Ур о к 5 ( § 5). Тема: Орг аны и с ис т ем ы орга нов .
Ре гул яторные с ис темы орга низ м а
Целевые ориентации урока
Предметные: сформировать у учащихся понятия «система
органов», «организм»;
познакомить с функциями основных физиологических систем и органов, их образующих;
показать взаимодействие органов, систем, аппаратов организма.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли органов и систем органов для
нормального функционирования организма, воспитание здорового образа жизни.
Средства обучения: таблица «Системы органов человека»,
компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Составление опорного конспекта
2. Озвучивание конспекта
3. Работа в группах/парах
4. Выполнение заданий
Ключевые точки содержания урока
1. Системы и аппараты органов.
2. Постоянство внутренней среды организма.
3. Эндокринная и нервная регуляция.
4. Взаимодействие организма с внешней средой.
60
Поурочное планирование
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Органы и системы органов. Регуляторные системы организма»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Проблемные вопросы:
1. Является ли организм человека системой?
2. Является ли организм человека открытой системой?
3. Является ли организм человека саморегулирующей системой?
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с органами и системами через работу с текстом учебника
Составить опорный конспект по § 5 и «озвучить» его (Возможный вариант  — «озвучить» конспект одноклассника).
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1. Работа в группах/парах:
1 группа. Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  50 (Ч.  1)
2–3 группы. Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности» учебника стр.  50(Ч.  1)
Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка, взаимооценка.
2. Задание для групп:
1) Докажите, что орган  — это часть целого организма и работать вне организма не может.
2) Обоснуйте выводы: нельзя понять строение органа, не
зная его функции.
3) Какие функции организма называют физиологическими,
какие  — психическими?
61
Биология. Человек. 9 класс
4) Почему поддержание постоянного состава клеток и тканей и их физиологических свойств является наиболее важной
функцией организма человека?
5) Почему организм может некоторое время существовать при
отсутствии воды, питательных веществ или при их избытке?
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку:
Прекрасный день!
Урока подошел конец.
Пусть каждый скажет про себя:
Какой я молодец!
Домашнее задание. § 5.
1. «Хотите знать больше» стр.  60–77.
2. Написать сочинение «от имени органа (системы органа).
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  88 (Ч.  1)
У рок 6 (§ 6). Тема: М етод ы изу че ния орга низ м а
ч е лове ка. Основ ны е пу ти д иаг нос т ик и и л еч ения
заболеваний
Целевые ориентации урока
Предметные: определить методы изучение человека и их
особенности; выявить основные способы лечения заболевания
человека.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли методов изучения организма
человека в науке, воспитание здорового образа жизни.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Кластер
2. Работа с текстом учебника
3. Работа в группах/парах
Ключевые точки содержания урока
62
Поурочное планирование
1. Методы изучения организма человека
1)  Биохимические методы
2)  Цитологические (клеточные) методы.
3)  Методы визуализации (осмотра).
4)  Использование функциональных проб.
2.  Основные способы диагностики и лечения заболеваний.
1)  Медикаментозный способ лечения.
2)  Физиотерапевтические методы, массаж и лечебная физкультура.
3)  Хирургические методы.
4)  Психотерапевтические методы.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Методы изучения организма человека. Основные пути диагностики и лечения заболеваний»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с методами изучения человека и способами
диагностики и лечения заболеваний через групповую работу и анализ текстового материала учебника;
1.  Работа в парах. Работа с текстом учебника.
Задание: составить кластеры по темам
1. Методы изучения организма человека
2.  Основные способы диагностики и лечения заболеваний.
Последовательность действий:
1.  Посередине чистого листа напишите ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2.  Вокруг «накидайте» слова или предложения, выражающие
идеи, факты, образы, подходящие для темы. (Модель «планеты
и ее спутники»)
3.  По мере записи, появившиеся слова соедините прямыми
линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в
свою очередь создайте новые «спутники», установите новые логические связи.
63
Биология. Человек. 9 класс
4.  В итоге получится структура, которая графически отображает ваши размышления, определяет информационное поле
теме.
2.  Афиширование и обсуждение результатов.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
Работа в группах/парах:
1 группа. Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  58 (Ч.  1)
2–3 группы. Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности» учебника стр.  59(Ч.  1)
1. Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: закончите предложения:
Я узнал(ла), что…
Меня удивило, что…
Мне понравилось, что…
Было бы лучше, если…
Домашнее задание. § 6.
3. «Хотите знать больше» стр.  60–77
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  88 (Ч.  1)
У рок 7 (обобщающе-разв ив ающий). Тем а : О б щ ие
све дения об организме чел ов ек а
Целевые ориентации урока
Предметные: Обобщить и систематизировать знания по главе «Общие сведения об организме человека»
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы с
текстами.
64
Поурочное планирование
Личностные: формирование положительного отношения к
учению, интереса к предмету «Биология».
Средства обучения: оборудование для практических работ
Формы и методы достижения планируемых результатов
1.  Работа в группах/парах
2.  Практическая работа
3.  Выполнение заданий
Ключевые точки содержания урока
1. Практическая работа «Наблюдение за физиологическими
рудиментами».
2. Практическая работа «разложение ферментов каталазой
пероксида водорода».
3. Практическая работа «Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека».
4. Практическая работа «Исследование простейших рефлексов у взрослого человека»
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация
на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Групповая работа. Выполнение практических работ
1 группа. Практическая работа «Наблюдение за физиологическими рудиментами».
2 группа. Практическая работа «Разложение ферментов каталазой пероксида водорода».
65
Биология. Человек. 9 класс
3 группа. Практическая работа «Изучение клеток слизистой
оболочки полости рта человека».
4 группа. Практическая работа «Исследование простейших
рефлексов у взрослого человека»
2.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
3.  Задания учебника «Работа с текстами и иллюстративным
материалом» стр.  83–87 (групповая/парная работа)
4.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Творческое задание стр.  80–83 (по выбору)
Глава 3. Опора и движение  — 4 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•основные отделы скелета (кости) и группы мышц;
•состав и свойства костей, значение опорно-двигательного
аппарата; влияние физического труда и спорта на его формирование.
Ученик должен уметь:
•распознавать части опорно-двигательного аппарата (скелет, мышцы);
•характеризовать черты приспособленности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью, и приводить примеры;
•характеризовать строение костей, типы их соединений, работу мышц;
•показывать на своем теле, модели, скелете основные кости
скелета;
66
Поурочное планирование
•разъяснять процесс регуляции деятельности опорно-двигательного аппарата, влияние нагрузки и ритма на работу
мышц, причины их утомления;
•устанавливать связь между строением частей скелета и выполняемыми ими функциями;
•доказывать сходство млекопитающих животных и человека;
•характеризовать торможение как результат нервной регуляции, координирующей движение.
У р о к 8 ( § 7). Тема: Опорно-д в игател ьный а п п а ра т .
Кос ти и с у с тавы . М ы ш цы
Целевые ориентации урока
Предметные: сформировать знания об опорно-двигательной
системе человека, о функциях, о строении и свойствах костей,
их химическом составе, о типах соединения костей, особенностях строения и свойствами мышечной ткани; особенностями
строения и функции скелетных мышц;
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли опорно-двигательного аппарата для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью, понимание
о необходимости следить за своей осанкой.
Средства обучения: модели скелета; таблицы: «Скелет млекопитающего животного», «Скелет и мышцы человека», оборудования для выполнения практических работ.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Практическая работа
3. Работа с текстом
4. Заполнение таблицы
5. Составление схемы
6. Составление вопросов
7. Тестовые задания
Ключевые точки содержания урока
1. Кости. Типы костей.
2. Типы соединения костей.
67
Биология. Человек. 9 класс
3. Мышцы и их строение.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Опорно-двигательный аппарат. Кости и суставы. Мышцы»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Валентине, ученице 9 класса, нравилось изучать анатомию
человека. Как  — то читая литературу про скелет человека, нашла такую фразу  — «кость  — это мертвый орган». Используя
различные источники, Валя стала записывать доказательства и
пришла к выводу…. Как вы считаете, какой вывод сделала Валя?
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с внешнем и внутреннем строением костей;
со структурой и составом мышц;
•ввести понятия трубчатые, губчатые, плоские и смешанные кости; соединения: подвижные, полуподвижные, неподвижные; суставы, суставные сумки, связки, сгибатели,
разгибатели, двигательные единицы.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1 группа. Выполнить практическую работу «Внешнее строение костей» стр.  121 (Ч.  1).
2 группа. Выполнить практическую работу «Состав костей»
стр.  121 (Ч.  1).
3 группа. Работа с текстом
1.  Внимательно прочитай текст «Мышечные ткани. Мышцы» и выполни задания 1.1–1.3.
Мышечные ткани. Мышцы. (169 слов)
Организм большинства животных и человека состоит из тканей  — групп клеток и межклеточного вещества, сходного строения и выполняющих одинаковые функции.
Клетки мышечных тканей (миоциты, или мышечные волокна) содержат особые сократительные нити белковой природы — миофибриллы. Миофибриллы состоят из актина и миозина. Благодаря миофибриллам мышцы сокращаются (то есть
68
Поурочное планирование
обладают свойством сократимости) и приводят в движение части тела. В миоцитах  — очень много митохондрий.
Мышечные ткани бывают трех видов: гладкая, поперечнополосатая скелетная, поперечнополосатая сердечная. Волокна
гладкой ткани одноядерные веретенообразной формы, сокращаются автоматически (помимо нашей воли), медленно. Они
формируют стенки полых внутренних органов (желудка, кишечника, мочевого пузыря). Поперечнополосатые мышечные
ткани состоят из вытянутых многоядерных клеток с полосатой
исчерченностью и могут иметь длину до 10 см. Из этих тканей
состоят скелетные мышцы и стенки сердца соответственно.
Сокращение этих тканей происходит быстро, а сердечная сокращается автоматически (как и гладкая ткань). Волокна сердечной ткани переплетаются.
Мышца состоит из мышечных волокон, объединенных в
пучки и одетых соединительнотканной оболочкой. К мышце
подходят нервы и кровеносные сосуды. Концы мышц крепятся
к костям скелета с помощью сухожилий.
1.1.  Составьте схему в тетради, заполняя пропуски:
У ровн и орг анизации мышечной с ис т ем ы
? → Клетки → Ткань → ? (актин, ..?.. и др.) ( .. ?.. ) ( ..?.. )
(мышцы)
→ ? ( ..?.. )
(Ответ: актин, миоциты мышечная мышцы мышечная миозин и др.)
1.2.  Заполните в таблице «Сравнительная характеристика
мышечных тканей» графы, обозначенные числами 1—10. (Таблицу не перерисовывайте. Запишите номер пропуска и содержание пропущенного элемента)
Признаки
для сравнения
Форма клеток
Особенности
строения клеток
Свойство тканей
Поперечнополосатая
1
скелетная ткань
3
Вытянутые,
переплетенные
Много ядер, много Много ядер,
митохондрий, ми- много митохонофибриллы, длина дрий, миофидо 10 см,
бриллы
5
Сократимость
Автоматия
2
Веретенообразные
4
6
69
Биология. Человек. 9 класс
Признаки
для сравнения
Скорость сокращения волокон
8
Поперечнополосатая
1
скелетная ткань
7
Очень быстро
9
10
2
Медленно
Стенки полых
внутренних органов (желудка,
кишечника, мочевого пузыря)
(Ответы: 1 — поперечно-полосатая сердечная, 2 — гладкая
ткань, 3 — вытянутые, 4 — одно ядро, много митохондрий, миофибриллы, 5  — сократимость, 6  — сократимость, автоматия,
7  — быстро, 8  — местонахождение в организме человека, 9  —
скелетные мышцы, 10 –сердечная стенка).
1.3 Сформулируйте законченные по смыслу, однозначные
высказывания. Допишите предложения:
А) Признаками тканей считаются наличие … … и …
Б) Большое количество митохондрий в мышечных волокнах
объясняется тем, что …
В) Сердечные мышечные волокна работают слаженно, так
как они …
Г) Из всех тканей только мышечная ткань выполняет функцию движения. Это возможно благодаря …
Д) Актин, миозин  — это…
(Ответы: А) наличие клеток и межклеточного вещества; Б) с
движением мышц; В) сокращаются автоматически; Г) миоцитам; Д) белки, входящие в состав миофибрилл)
2.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка/
взаимооценка.
3.  Составьте вопросы  — суждения (5 вопросов), которые начинаются со слов:
Как доказать, что….
Вследствие чего….
Почему…
Каким образом…
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
70
Поурочное планирование
1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника стр.  97
(Ч.  1)
2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  97–98 (Ч.  1)
3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности
в группе.
Задание на самоанализ и самооценку:
Я –  как чувствовал себя в процессе учения, было ли мне
комфортно, с каким настроением работал, доволен ли собой.
Мы –  насколько комфортно мне работалось в малой группе;
я помогал товарищам, они помогали мне  — что было больше;
авторитетен ли я в вопросе….; у меня были затруднения в работе с группой.
Дело –  я достиг цели учения; мне этот материал нужен для
дальнейшей учебы (практики, просто интересен); в чем затруднился, почему; как мне преодолеть свои проблемы.
Домашнее задание. § 7.
1. «Хотите знать больше» стр.  112–120
2. Заполнить таблицу:
•выяснить уровни организации мышечной системы человека;
•составить характеристику мышечной ткани (строение
и свойства, виды мышечных тканей)
•объяснить функции мышечной системы на основе ее строения.
Типы мышечной ткани
Строение
Функции
3. Выполнить практическую работу №3, 4, 5 стр.  121–122
учебника Ч.  1 (на выбор)
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  131 (Ч.  1)
У р ок 9 (§ 8) . Тема: Скелет: вход ящ ие в его с ос т а в
71
Биология. Человек. 9 класс
ко сти и с у с тавы . Трав мы с к ел ет а
Целевые ориентации урока
Предметные: сформировать знания об отделах скелета, условиях правильного формирования системы опоры и движения,
влияния физических упражнений, спорта и труда на ее развитие; выявить причины нарушения осанки и плоскостопия и
меры их предупреждения и исправления.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли опорно-двигательного аппарата для нормального. функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью, о необходимости следить за своей осанкой.
Средства обучения: модели скелета; таблица «Скелет и мышцы человека».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Осмысление темы
2. Обмен информацией
3. Работа в группах/парах
4. Составление таблицы
5. Мозговая атака
6. Тестовые задания
Ключевые точки содержания урока
1. Скелет туловища.
2. Скелет головы.
3. Скелет конечностей.
4. Особенности скелета человека.
5. Травмы опорно-двигательного аппарата.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Скелет: входящие в его состав кости и суставы. Травмы скелета»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
72
Поурочное планирование
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с отделами скелета, условиями правильного
формирования системы опоры и движения, влиянием физических упражнений, спорта и труда на ее развитие;
•выявить причины нарушения осанки и плоскостопия и меры их предупреждения и исправления;
•ввести понятия позвоночный столб, грудная клетка, мозговой и лицевой череп, пояса конечностей и свободные конечности, травмы: растяжения, вывихи, ушибы, переломы.
1. Работа в группах/парах
1) Скелет туловища.
2) Скелет головы.
3) Скелет конечностей.
4) Особенности скелета человека.
5) Травмы опорно-двигательного аппарата.
2. Подумать и записать все, что знаете или думаете теме.
3. Обмен информацией (при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются).
4. Запись высказанных предложений.
5. Составить таблицу «Скелет человека»
Части тела
Отделы скелета
Кости
Особенности скелета
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
Учебно-познавательные задачи:
•способствующие освоению систематических знаний;
•направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;
•направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций.
1.  Работа в парах/группах
1. Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  105 (Ч.  1)
2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  105–106 (Ч.  1)
73
Биология. Человек. 9 класс
3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
4.  Задания ГИА. Объясните, почему вредно носить тесную
обувь, а в подростковом возрасте  — и обувь на высоком каблуке.
(Ответ:1) В узкой обуви сдавлена стопа, перенапряжены
мышцы, ухудшается кровообращение, нарушается осанка, изменяется походка. При длительном ношении тесной обуви появляются потертости кожи, усиливается потливость и возникает усталость ног, часто сопровождающаяся ломотой и болями.
2) Ношение обуви на высоком каблуке, особенно в подростковом возрасте  — в период интенсивного роста  — может привести к неправильному формированию скелета, нарушению
осанки, возникновению плоскостопия).
5.  Выбери правильные утверждения. Если суждение верное
поставьте знак (+) против данного суждения.
1) Пояс нижних конечностей состоит из крестца и практически неподвижно соединенных с ним двух тазовых костей.
2) Такие части скелета, как череп, грудная клетка и таз, служат вместилищем и защитой жизненно важных органов: мозга,
легких, сердца, кишечника.
3) Пясть, предплюсна и плюсна входят в состав стопы.
4) Голень не входит в состав скелета верхних конечностей.
5) К грудине прикрепляется десять пар ребер.
6) Строение таза отличается от строения позвоночника, потому что кости их имеют разный химический состав.
7) Стопа у человека имеет свод.
8) Позвоночник имеет три изгиба.
9) Скелет головы состоит из двух отделов: мозгового и лицевого.
10) Скелет верхних конечностей состоит из отделов.
(Ответ: 1, 2, 4, 5, 7, 9).
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку:
Игра  — рефлексия «Камешек в ботинке»: дети в конце урока говорят: «У меня в ботинке камешек,,,,,.(и описывают свои
проблемы и трудности)» или «У меня нет камешка в ботинке»…
(отмечают, что было интересно, что уяснили)
74
Поурочное планирование
Домашнее задание. § 9.
1.  «Хотите знать больше» стр.  112–120.
2.  Подготовить материал к конкурсу «шпаргалок».
3.  Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  131 (Ч.  1)
У рок 10 ( § 9 ). Тема: М ы шцы и тип ы д в ижения
Целевые ориентации урока
Предметные: сформировать знания об основных группах
мышц и их предназначении.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли опорно-двигательного аппарата для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью, о необходимости следить за своей осанкой.
Средства обучения: таблица «Мышцы человека», презентация.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Составление таблицы
Ключевые точки содержания урока
1. Мышцы туловища.
2. Мышцы спины.
3. Мышцы спины.
4. Мышцы груди.
5. Мышцы живота.
6. Мышцы головы и шеи.
7. Мышцы верней и нижней конечностей.
8. Типы движения.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Мышцы и типы
движения»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
75
Биология. Человек. 9 класс
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с основными группами мышц и типами их
движения;
•ввести понятия мышцы спины, груди и живота; мышцы
головы: мимические, жевательные, органов головы; мышцы шеи; мышцы конечностей; рефлекторные реакции, циклические, автоматизированные и произвольные движения.
1.  Работа в группах/парах
1. Мышцы туловища.
2. Мышцы спины.
3. Мышцы спины.
4. Мышцы груди.
5. Мышцы живота.
6. Мышцы головы и шеи.
7. Мышцы верней и нижней конечностей.
Составить таблицу «Мышцы человека»
Основные группы мышц
Виды
Функции
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
Учебно-познавательные задачи:
•способствующие освоению систематических знаний;
•направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний.
1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  111 (Ч.  1)
2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  111 (Ч.  1)
3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
76
Поурочное планирование
Задание на самоанализ и самооценку: школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
•Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
•Что не оправдалось и почему?
•Мои и наши перспективы?
Домашнее задание. § 9.
3. «Хотите знать больше» стр.  112–120
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  131 (Ч.  1)
Урок 1 1 (обобщающе-разв ив а ющ ий) .
Тема: Опора и д вижен ия
Целевые ориентации урока
Предметные: Обобщить и систематизировать знания по главе «Опора и движения».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы
с текстами.
Личностные: формирование положительного отношения
к учению, интереса к главе «Опора и движения».
Средства обучения: оборудование для практических работ,
раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Опора
и движение»
Формы и методы достижения планируемых результатов
1.  Работа в группах/парах
2.  Практическая работа
3.  Ситуативные задания
4.  Тестовые задания
Ключевые точки содержания урока
1. Практическая работа «Функции костей предплечья в повороте кисти»
2. Практическая работа «Выявление влияния статической и
динамической работы на утомление мышц».
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
77
Биология. Человек. 9 класс
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Выполнение практической работы (работа в парах)
1) Практическая работа «Функции костей предплечья в повороте кисти» стр.  122–123 (Ч.  1)
2) Практическая работа «Выявление влияния статической и
динамической работы на утомление мышц» стр.  123 (Ч.  1)  —
варианты 1,2,3
2.  Работа в паре с карточками (раздать карточки учащимся с
«5», «4», «3»):
1) Почему 3-х месячного ребенка нельзя встать на ногах.
2) У детей или у стариков чаще ломаются кости?
3) Можно ли определить по форме костей баскетболиста?
4) Можно ли по форме костей определить балерину?
5) У детей или у стариков под тяжести искривляются кости?
6) Можно ли определить по форме костей тяжеловеса?
3. Познакомитесь с ситуациями и выберите правильные ответы на вопросы:
Ситуация 1.  Одиннадцатиклассница А. на улице встретилась
со старой школьной подругой М., которую не видела 3 года. М.
шла на согнутых ногах усталой, шаркающей походкой. Грустное
выражение лица, голова опущена, плечи сведены, спина сгорблена, пальто висит мешком... М. так изменилась, что А. не узнала ее сразу.
Вопрос 1.  Что такое осанка?
1)  Положение туловища при движении.
2)  Положение головы и туловища при движении.
3)  Навык, обеспечивающий сохранение привычного положения тела.
78
Поурочное планирование
4)  Постановка ног при движении. (Ответ  — 3)
Вопрос 2.  По каким признакам в данной ситуации можно
судить о неправильной осанке?
1)  Опущенная голова.
2)  Грустное выражение лица.
3)  Шаркающая походка.
4)  Висящее мешком пальто.
5)  Сгорбленная спина.
6)  Согнутые ноги.
7)  Сведенные плечи. (Ответ  — 1,5,6,7)
Вопрос 3.  Как вы считаете, отличается ли костно-мышечная
система у молодого чело-века и у взрослого?
1)  Нет, не отличается.
2)  Отличается несущественно.
3)  Отличается существенно:
а) менее крепка и тверда;
б) более крепка и тверда;
в) менее гибкая;
г) более гибкая;
д) легче поддается искривлениям;
е) еще не сформирована. (Ответ  — 3агде)
Вопрос 4.  Необходимо ли соблюдать правильные осанку и
походку для нормального развития костно-мышечной системы?
1.  Желательно.  2.  Не обязательно.  3.  Обязательно. (Ответ  — 3)
Вопрос 5.  Влияет ли неправильная осанка на внешность человека?
1)  Нет, не влияет.
2)  Влияет несущественно.
3)  Ухудшает:
а) фигуру;
б) общий облик;
в) походку;
г) делает человека малопривлекательным. (Ответ  — 3абвг)
Ситуация 2.  После резкого замечания учителя и полученной
двойки ученик Р. шел, раскачиваясь, по коридору школы. Движения его были угловаты, голова опущена, спина сгорблена,
живот выпячен. «Ты почему так некрасиво ходишь?»- спросил
его учитель физкультуры. «Ну и что. Мне в балете не выступать!»  — мрачно ответил Р.
79
Биология. Человек. 9 класс
Вопрос 1.  Влияет ли неправильная походка на осанку и состояние здоровья человека?
1)  Нет, не влияют.
2)  Улучшают.
3)  Ухудшают незначительно.
4)  Оказывают вредное воздействие:
а) на позвоночник и ноги;
б) на всю скелетно-мышечную систему;
в) только на позвоночник;
г) на работу органов и систем всего организма. (Ответ  —
4абг)
Вопрос 2.  Что в данной ситуации послужило причиной плохой осанки Р.?
1)  Нарушения питания.
2)  Недостаточная двигательная активность.
3)  Недостаточное пребывание на свежем воздухе.
4)  Угнетенное настроение, связанное с плохой отметкой.
5)  Несоответствующая росту мебель.
6)  Резкое замечание учителя. (Ответ  — 4,6)
Ситуация 3.  В старших классах ученик Т. увлекся математикой и поступил на подготовительные курсы, которые посещал
после школы. Замятия потребовали работы с дополнительной
литературой, которую Т. постоянно носил с собой (чаще в правой руке). ‘’Как ты носишь такую тяжесть?»  — удивилась мама,
попробовав как-то поднять его портфель. Однажды на занятиях физкультурой Т. пожаловался на боль в спине. Осмотрев
ученика, преподаватель отметил, что правое плечо и лопатка у
него значительно ниже левых, и порекомендовал Т. обратиться
к врачу. Т. последовал, его совету.
Вопрос 1.  Как вы считаете, какой вид искривления позвоночника отметил врач у подростка?
1.  Сутулость.  2.  Лордоз.  3.  Сколиоз.  4.  Нарушение
осанки.  5.  Кифоз. (Ответ  — 3)
Вопрос 2.  Что в данном случае могло стать причиной искривления позвоночника такого вида?
1)Малоподвижный образ жизни.
2)  Нерациональное питание.
3)  Неправильная осанка вследствие:
а) постоянного ношения тяжестей в одной руке;
б) привычки, стоя, опираться на одну ногу;
в) укорочения одной из ног.
80
Поурочное планирование
4)  Переутомление. (Ответ  — 3а)
Вопрос 3.  Что помогает избежать такого искривления позвоночника?
1)  Длительные пешие прогулки.
2)  Усиленное питание.
3)  Пребывание на свежем воздухе.
4)  Избавление от вредной привычки постоянно нагружать
одну часть тела: руку, ногу.
5)  Постоянный контроль за правильностью своей осанки.
6)  Занятия физкультурой:
а) общеукрепляющей;
б) специальной для осанки.
7)  Подвижный образ жизни.
8)  Занятия спортом. (Ответ  — 4, 5, 6б, 7, 8)
Вопрос 4.  Что в данном случае может помочь в лечении?
1)  Усиленные самостоятельные занятия физкультурой и
спортом.
2)  Различные виды физической работы.
3)  Подвижный образ жизни.
4)  Хождение в туристические походы.
5)  Выполнение рекомендаций врача:
а) общеукрепляющие воздействия на весь организм;
б) специальные упражнения, исправляющие форм позвоночника. (Ответ  — 5аб)
Ситуация 4.  На день рождения подруги школьница 16-ти лет
Л. пошла в новых туфлях на высоких каблуках, которые выпросила у мамы. Хотя идти было не близко и ноги быстро устали,
она себя чувствовала совсем взрослой и счастливой. После застолья стали танцевать. Но через некоторое время, из-за боли в
ногах, Л. пришлось от танцев отказаться и провести остаток вечера, сидя на диване в тапочках хозяйки. «Ничего, терпи, это с
непривычки «,  — подбодрила подруга. Но настроение все-таки
испортилось.
Вопрос 1.  Как вы считаете, что стало причиной боли в ногах
у Л.?
1.  Дальнее расстояние, которое пришлось преодолеть Л. до
дома подруги.
2.  Туфли на высоких каблуках.
3.  Продолжительные танцы. (Ответ  — 2)
Вопрос 2.  Может ли обувь на высоких каблуках отразиться
на состоянии здоровья человека?
81
Биология. Человек. 9 класс
1.  Да, но несущественно (только усталость и боль в ногах.
2.  Может существенно ухудшить:
а) походку; б) осанку.
3.  Может отрицательно сказаться:
a) на костно-мышечной системе;
б) на работе внутренних органов;
в) на работе всех органов и систем организма. (Ответ  —
2аб,3а)
Вопрос 3.  Какие из предложенных мер помогут Л. в данной
ситуации сохранить правильную осанку, походку и избежать
деформации стоп?
1.  Правильно подобранная обувь.
2.  Тренировка хождения на высоких каблуках.
3.  Ношение обуви без каблуков,
4.  Тренировка хождения на дальние расстояния. (Ответ  — 1)
Ситуация 5.  После домашних уроков ученица В. решила посмотреть интересный фильм по телевизору. Для просмотра она
устроилась в низком глубоком кресле. При этом ее голова и туловище оказались откинутыми назад, а ноги согнуты в коленях
и тазобедренных суставах под острым углом. Проведя в такой
позе несколько часов (фильм оказался очень длинным), В. не
только не отдохнула, а, наоборот, почувствовала тяжесть во
всем теле и сильную усталость.
Вопрос 1.  Какие из описанных выше элементов посадки могут повлиять на ухудшение состояния опорно-двигательной системы?
1.  Положение головы:
а) слегка наклонена вперед;
б) откинута назад;
в) высоко поднята.
2.  Положение туловища:
а) откинуто назад;
б) находится в прямом положении и слегка опирается о
спинку кресла на уровне поясницы;
в) наклонено вперед.
3.  Положение ног:
а) согнуты в коленных и тазобедренных суставах под прямым углом;
б) согнуты в коленных и тазобедренных суставах под острым
утлом;
в) вытянуты вперед. (Ответ  — 1б, 2а,3б)
82
Поурочное планирование
Вопрос 2.  Что в данной ситуации стало причиной неправильной посадки?
1.  Усталость после уроков.
2.  Длительность просмотра телепередачи.
3.  Неправильно подобранная мебель.
4.  Отсутствие привычки правильно сидеть. (Ответ  — 3)
4. Выберите один правильный ответ:
1.  Влияет ли осанка на формирование опорно-двигательного
аппарата?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 1)
2.  Влияет ли походка на формирование опорно-двигательного аппарата?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 1)
3.  Влияет ли посадка за партой, столом, на стуле, в кресле и
т. п. па формирование опорно-двигательного аппарата?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 1)
4.  Влияет ли положение тела во время сна на формирование
опорно-двигательного аппарата?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 1)
5.  Гарантируют ли только правильные осанка, походка, посадка и положение во время сна нормальное формирование
опорно-двигательного аппарата’?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 2)
6.  Являются ли неправильные осанка, походка, посадка и
положение тела во время сна заболеваниями?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 2)
7.  Влияют ли на формирование опорно-двигательного аппарата занятия физкультурой и спортом?
1.  Да 2.  Нет. (Ответ  — 1)
8.  Влияет ли питание па формирование опорно-двигательного аппарата?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 1)
9.  Влияют ли на формирование опорно-двигательного аппарата различные виды физической работы?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 1)
10, Влияет ли образ жизни на формирование опорно-двигательного аппарата?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 1)
П. Обязательно ли при начальных нарушениях опорно-двигательного аппарата обра-щаться, к врачу?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 1)
83
Биология. Человек. 9 класс
12.  Можно ли при нарушениях опорно-двигательного аппарата самостоятельно принимать меры?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 2)
13.  Можно ли сохранять большие физические нагрузки при
появлении признаков нарушений опорно-двигательного аппарата?
1.  Да.  2.  Нет. (Ответ  — 2)
14.  Влияет ли состояние опорно-двигательного аппарата на
работу внутренних органов?
1.  Да 2.  Нет. (Ответ  — 1)
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  125–126 «Творческие задания» (на
выбор), стр.  126–131 задание «Работа с текстами и иллюстративным материалом» (на выбор), опережающее задание: составить информационную презентацию «Группа лейкоцитов».
Глава 4. Система крови  — 4 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•признаки внутренней среды организма;
•основные компоненты внутренней среды организма, значение и строение форменных элементов крови;
•сущность прививок и их значение;
•сущность понятий иммунитет, инфекционные заболевания, значение предупредительных прививок и лечебных
сывороток, правила личной и общественной гигиены, выполнение которых предупреждает распространение СПИДа и других инфекционных заболеваний.
Ученик должен уметь:
•распознавать на таблицах, микропрепаратах, рисунках
клетки крови: лейкоциты, эритроциты, тромбоциты;
84
Поурочное планирование
•сравнивать между собой строение и функции клеток крови;
•объяснять значение внутренней среды организма, ее компонентов;
•объяснять состав крови, функции ее форменных элементов;
объяснять механизмы свертывания и переливания крови.
У р ок 12 (§ 10 ). Тема: В ну тренняя сред а орга низ м а .
Плаз м а и форменные элемент ы к ров и.
Целевые ориентации урока
Предметные: формировать знания о внутренней среде организма и крови как компонента внутренней среды; о составе
крови, функции ее форменных элементов
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли внутренней среды для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Кровь», презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Прием «А вы знаете, что …»
2. Составление вопросов
3. Прием «Перестрелка»
4. Работа с текстом учебника
5. Работа в группах/парах
6. Составление схемы.
7. Тестирование
Ключевые точки содержания урока
1. Компоненты внутренней среды организма.
2. Плазма крови.
3. Форменные элементы крови.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Внутренняя
среды организма. Плазма и форменные элементы крови»;
85
Биология. Человек. 9 класс
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
У человека цвет крови  — красный. У головоногих моллюсков,  таких как осьминог  — голубой, за счет пигмента голубого
цвета  — гемоцианин, который содержит много меди, он и придает крови голубой цвет.
Какую цель будем решать на уроке сегодня? (учащиеся высказываются)
(возможный вариант. Прокомментируйте факт: «У вас болит
голова, насморк, температура. Вы пришли на прием к врачу.
Врач выслушал вас и первым делом выписал направление на
анализ крови. Или наоборот. Ситуация совершенно противоположная. Вы здоровы и хотите поехать, ну скажем в загородный
лагерь. А врач опять выписывает направление на анализ крови»)
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с внутренней средой организма и их функциями, плазмой и форменными элементами;
•ввести понятия кровь, тканевая жидкость, лимфа, плазма
крови, форменные
элементы крови, красный костный мозг, эритроциты, тромбоциты, лейкоциты, фагоциты, Т-лимфоциты, В-лимфоциты.
1. Работа с текстом учебника, используя прием «А вы знаете,
что …».
Ученики должны закончить фразу. Используя информацию,
которую нашли по изучаемой теме.
2. «А вы знаете, что…» среди форменных элементов однажды
произошла ссора
Спор
автор: Гибадуллина С
Вот поспорили однажды клетки крови меж собой.
Встал вопрос: кто в жизни важен, лодырь кто, и кто герой?
Спорили они, кричали, все сосуды задрожали!
Но ответа не нашли…. Лишь на грубость перешли.
Вдруг вскричали лейкоциты: время жалко нам терять,
Может просто, синяков всем надавать?
Мы, конечно, всех важнее! Посудите господа,
Если вдруг придет беда, и не будет лейкоцитов,
86
Поурочное планирование
Кто поможет вам тогда?
Ведь без нас вы все умрете, и погибнет организм.
Не стерпел эритроцит, встал, и громко так кричит:
Все слова, одни слова! А суть дела такова:
Вы поможете, признаю, коль придет сюда беда.
Что бывает не всегда. Ну а если нет беды?
Для чего нам нужен ты? (лейкоциту)
Ты сидишь на нашей шее, мы же трудимся всегда,
Мы не знаем передыху, мы всю жизнь,
Туда-сюда переносим СО2, О2.
Тут вступился тромбоцит: тише, тише, что за крик?!
Ладно вам, кончайте ссору, в ней не может быть резону.
Все вы очень нам нужны, и полезны и важны.
Но поймите, наконец: ведь без нас придет конец!
Можно долго здесь стоять, спорить, ссориться, кричать,
Но давайте же решим, по делам мы все спешим.
Если вдруг случится что-то, ранка вследствие чего-то,
А спаситель, кто таков? Ну конечно тромбоциты!
Мы поможем вам всегда, кровь не вытечет.
Скажите: смерти  — нет, а жизни  — да!
Кровь шумливо клокотала от кричащих клеток в ней.
Сердце это услыхало, и не выдержав, вскричало:
Говорите вы красиво, но скажу я вам друзья:
Как же вам сейчас не стыдно, ведь мы все  — одна семья
3. Составить схему «Кровь».
4. Группы лейкоцитов.
1)  Выступление учащихся, используя презентацию
2)  Учащиеся выслушивают, составляют вопросы по теме.
3)  Тема закрепляется, используя прием «Перестрелка» (Перестрелка проводится между рядами)
5.  Распределение крови в организме человека.
Как кровь распределена в организме: мышцы  — 25%, почки  — 25%, кишечник  — 15%, печень  — 10%, мозг  — 8%, сосуды сердца  — 4%, легкие и другие органы  — 13%. Интересно,
что количество крови может перераспределяться. Чтобы это
доказать познакомимся с опытом Мосса (итальянский ученый
Анджело Моссо): положил человека поверх больших, но очень
чувствительных весов так, что головная и противоположная
половины туловища были строго уравновешены. Когда ученый
предложил испытуемому решить математическую задачу, весы
87
Биология. Человек. 9 класс
потеряли равновесие? Почему? (Кровь приливает к головному
мозгу, так как активизируется деятельность головного мозга.)
Вопрос: Куда будет идти приток крови, если человек обедает, делает зарядку?
Известно, что во время сна количество крови в головном
мозге уменьшается на 40%. Вопрос: Почему взволнованный человек не может уснуть?
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1. Работа в парах/группах
1)  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  139 (Ч.  1)
2)  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  139–140 (Ч.  1)
3)  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Выполните тест, при необходимости используйте дополнительную информацию
1)  Какой процент от массы тела составляет кровь:
А) 7%
Б) 15%
В) 20 %
Г) 25%
2. Какой процент от объема крови составляет плазма:
А) 50%
Б) 60%
В) 70%
Г) 80%
3. Что входит в состав плазмы:
А) Сыворотка
Б) Эритроциты
В) Тромбоциты
Г) Фибриногенез
4. Где вырабатываются эритроциты:
А) Печень
Б) Красный костный мозг
В) Селезенка
5. Где разрушаются эритроциты:
88
Поурочное планирование
А) Красный костный мозг
Б) Печень
В) Селезенка
6. Где образуются лейкоциты:
А) Печень
Б) Красный костный мозг
В) Лимфатические узлы
Г) Селезенка
7. Какие форменные элементы крови участвуют в ее свертывании:
А) Эритроциты
Б) Лейкоциты
В) Тромбоциты
8. Какие форменные элементы имеют в клетках ядро:
А) Эритроциты
Б) Лейкоциты
В) Тромбоциты
9. Какова роль тканевой жидкости:
А) Омывает клетки
Б) Переносит вещества
В) Образуют лимфу
Г) Транспортируют СО2 и О2
10. В каких органах очищается кровь:
А) Легкие
Б) Печень
В) Почки
Г) Селезенки
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выберите один из ответов:
1.  На уроке я работал
мне кажется активно / пассивно
2.  Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.  Урок для меня показался коротким / длинным
4.  За урок я
не устал / устал
5.  Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6.  Материал урока мне был понятен / не понятен
7.  Домашнее задание
полезен / бесполезен
89
Биология. Человек. 9 класс
интересен / скучен
легким / трудным
интересно /  не интересно
Домашнее задание. § 10.
6. «Хотите знать больше» стр.  150–156
7. Практическая работа 1.  стр.  156
8. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  166–167 (Ч.  1)
У р о к 13 ( § 11) . Тема: Эритроциты, р ол ь гем огл об ина .
Тром боциты и с в ертыв ание к ров и
Целевые ориентации урока
Предметные: познакомить учащихся с составом, строением,
продолжительностью жизни, местом образования форменных
элементов крови и процессом образования тромба.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли эритроцитов и тромбоцитов
для нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Кровь», презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1.  Практическая работа
2.  Работа в группах/парах
3.  Работа с текстом
4.  Выполнение заданий к тексту
Ключевые точки содержания урока
5. Эритроциты и гемоглобин.
6. Анемия.
7. Тромбоциты и тромбообразование.
8. Нарушение свертывания крови.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Эритроциты,
роль гемоглобина. Тромбоциты и свертывание крови»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
90
Поурочное планирование
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Демонстрация результатов общего анализа крови (содержание гемоглобина).
Вопросы: о чем свидетельствуют показания? От чего зависит?
Какую цель мы будем решать на уроке? (учащиеся высказываются)
(Возможные варианты.  1.  Познавательно-проблемная задача: «Человек заболел. По характеру и месту боли врач подозревает, что у него воспаление червеобразного отростка (аппендицит). Больному делают срочный анализ крови. Предположите,
почему врач решил оперировать больного?» Ответ в конце урока: анализ крови показывает у больного повышенное содержание лейкоцитов, что является одним из дополнительных факторов в пользу проведения операции.  2.  В одной популярной
книге по физиологии образно сказано: «в каждую секунду
в красном море миллионы кораблей терпят крушения и опускаются на дно. Но миллионы новых кораблей выходят из гаваней вновь в плавание». Что подразумевается под «кораблями» и «гаванями». Ответ: корабли  — эритроциты, Гавани  —
красный костный мозг).
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с форменными элементами  — эритроцитами,
тромбоцитами;
•ввести понятия гемоглобин, гемм, оксигемоглобин, карбогемоглобин, тромбопластин, тромбин, фибриноген, фибрин.
1 группа. Практическая работа «Изучение микроскопического строения крови» стр.  156–157.
2 группа. Работа с текстом.
Кровь  — сок совсем особенного свойства.
Гете «Фауст»
С глубокой древности человека интересовали особенности
состава и строения крови. Каковы особенности «сока», находящегося внутри тела человека? Ответы порой бывали самые парадоксальные, но то, что «здоровая» кровь  — это основа жизни, не вызывало сомнения. Поэтому в средние века было
распространено кровопускание, как панацея от любой болезни.
91
Биология. Человек. 9 класс
Считалось, что если выпустить из человека «больную» кровь, то
он поправится. Также лекари рекомендовали пить «свежую»
кровь при таких болезнях, как подагра, мигрень, малокровие
и чахотка и т.д. А какие только свойства не приписывали крови! Например, считалось, что количество крови определяет характер человека, а цвет крови  — принадлежность к определенному сословию (у аристократов «голубая кровь») и т.д. В наше
время состав и функции крови хорошо изучены. Так, человеческая кровь представляет собой красную непрозрачную жидкость. Если принять меры, предупреждающие свертывание
крови, то при отстаивании, а еще лучше при центрифугировании, она отчетливо разделяется на два слоя. Верхний слой  —
слегка желтоватая жидкость  — плазма  — и нижний  — осадок
темно-красного цвета. На границе между осадком и плазмой
имеется тонкая светлая пленка. Осадок вместе с пленкой образован форменными элементами (клетками крови)  — эритроцитами, лейкоцитами и кровяными пластинками  — тромбоцитами, которые содержат тромбопластин. Плазма содержит белки,
углеводы, соли кальция (Са+2), фибриноген (растворимый белок, без которого невозможно свертывание крови). Все клетки
крови живут определенное время, после чего разрушаются.
В кроветворных органах (костном мозге, лимфатических узлах,
селезенке) происходит непрерывное образование новых клеток
крови. И хотя врачи научились определять по состоянию крови
тип заболевания, лечить многие болезни, связанные с кровью,
тем не менее остается много опасных заболеваний крови. Одно
из них  — гемофилия. Гемофилия  — генетическая болезнь, связанная с нарушением свертываемости крови. Из-за нехватки
одного из факторов, участвующих в свертывании, тромб, препятствующий кровопотере, образуется очень медленно или не
образуется вообще. Эта наследственная аномалия проявляется
лишь у мужчин, в то время как женщины являются только носительницами гена, но не подвержены болезни. У гемофиликов
даже небольшие раны могут приводить к смертельным кровопотерям.
Задание 1.  Сын русского царя Николая II, царевич Алексей,
страдал тяжелой формой гемофилии. Укажите причину возникновения гемофилии у царевича.
А. Унаследовал ген гемофилии от отца.
Б. Унаследовал ген гемофилии от матери.
92
Поурочное планирование
В. Заразился гемофилией от сестры Анастасии.
(Ответ: Б)
Задание 2.  Переведите схему процесса свертывания крови
в текст с указанием местонахождения всех компонентов, участвующих в свертывании крови.
РАНА
ТРОМБОЦИТ РАЗРУШАЕТСЯ
Са (2+)
Глобулины (белки)
тромбопластин
фибриноген
тромб
фибрин (нерастворимый белок, нити
которого создают каркас для тромба)
клетки крови
(Ответ. При ранении тромбоциты разрушаются, выделяется
тромбопластин. Он при участии Са2+ и глобулинов (находящихся в плазме) активирует фибриноген, переводя его в нерастворимую форму  — фибрин. Фибрин образует нити, в которых
застревают эритроциты. Это и есть тромб)
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах:
1. Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  145 (Ч.  1)
2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  145–146 (Ч.  1)
3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2. Выполнить задания:
93
Биология. Человек. 9 класс
Задание 1.  Известно, что при глубоких порезах следует наложить жгут выше раны и отвезти раненого человека в больницу
для наложения швов. Предположите, поможет ли наложение
жгута и шва гемофилику при порезах. Ответ поясните.
(Ответ. Нет, не поможет, так как у здорового человека эти
меры способствуют остановке кровотечения за счет образования тромба, а у гемофиликов тромб не образуется. Поскольку
не хватает одного из факторов свертываемости, то даже наложение жгута лишь уменьшит скорость кровотечения, но не
остановит его. Гемофилику нужно ввести в кровь один из недостающих факторов свертываемости)
Задание 2.  Соотнесите тексты с рисунками.
1. Эритроцит  — двояковогнутый безъядерный диск, содержащий пигмент гемоглобин (гемо  — железо; глобин  — белок).
Основная функция  — перенос кислорода.
2. Тромбоциты  — маленькие пластинки, латающие «пробоины» в сосудах, содержащие тромбопластин и участвующие
в свертываемости крови.
3. Лейкоциты  — «мохнатые» белые шарики, способные
к «пожиранию» инородных тел (вирусов и бактерий), отвечающие за иммунитет.
(Ответ.  1– тромбоцит, 2  — эритроцит, 3  — лейкоцит)
Задание 3.  В лаборатории забыли надписать фамилии пациентов на анализах крови. И теперь врачу придется определять,
где чей анализ. У него три пациента с разными симптомами и
три неподписанных анализа крови. Помогите врачу. Свой выбор обоснуйте.
Пациент №1.  Жалобы на повышенную утомляемость, бледность, сонливость. Головокружение. Отсутствие аппетита. Боли
в мышцах. Учащенное дыхание.
Пациент №2.  Жалобы на боли в ногах. Появление синих пятен на ногах и теле.
94
Поурочное планирование
Пациент №3.  Жалобы на небольшую, но постоянную температуру. Ломота в суставах. Обильное потоотделение.
Анализ № Х (фраг мент )
Гемоглобин
Эритроциты
Тромбоциты
Лейкоциты
СОЯ (v оседания эритроцитов)
Результат
140г/л
4,3 млн/л
247 тыс./л
12 тыс./л
10 мм/ч
Норма
120–160г/л
4–5 млн/л
180–320 тыс./л
4–9 тыс./л
2–10 мм/ч
Ан ализ крови №Z (фраг м ент )
Гемоглобин
Эритроциты
Тромбоциты
Лейкоциты
СОЯ (v оседания эритроцитов)
Результат
100г/л
3,2 млн/л
247 тыс./л
4.5 тыс./л
7 мм/ч
Норма
120–160г/л
4–5 млн/л
180–320 тыс./л
4–9 тыс./л
2–10 мм/ч
Ан а лиз кров и №Y (фрагмент )
Гемоглобин
Эритроциты
Тромбоциты
Лейкоциты
СОЯ (v оседания эритроцитов)
Результат
130 г/л
4,3 млн/л
410 тыс./л
5 тыс./л
7 мм/ч
Норма
120–160г/л
4–5 млн/л
180–320 тыс./л
4–9 тыс./л
2–10 мм/ч
(Ответ. Анализ Х соответствует пациенту №3; анализ Z соответствует пациенту №1; анализ Y соответствует пациенту
№2.  Комментарии: Анализ крови  — это фактически таблица
данных. В анализах есть «зашумление», т.е. ненужные и бесполезные данные. У пациента №1 в анализе понижены эритроциты и гемоглобин. Именно они переносят кислород, а недостаток кислорода ведет к вышеперечисленным симптомам. Повышение количества тромбоцитов ведет к увеличению
свертываемости крови. Этот вывод можно сделать на основе
текстового материала об участии тромбоцитов в свертываемости. А синяк  — это подкожный тромб (пациент №2). В анали95
Биология. Человек. 9 класс
зах пациента №3 будут повышены лейкоциты, так как именно
они отвечают за иммунитет.)
Задание 4.  На основе текстов сделайте вывод о том, в чем
заключаются основные функции крови. (Ответ: Кровь выполняет функции: защиты организма от вредных вирусов и бактерий (иммунитет); транспортную (эта функция может быть
сформулирована и как питательная  — в плазме содержатся белки и углеводы  — поскольку разносит кислород);свертываемости
(защита от повреждений) и др.)
Задание 5.  Свертывание крови  — защитная реакция организма, но есть заболевания, при которых кровь, свертывается
внутри сосудов. Почему эти заболевания опасны для людей?
(Ответ. Тромбы  — причина таких тяжелых заболеваний, как
инсульт  — тромбоз, закупорка сосудов мозга, инфаркт  — тромбоз венечных сосудов сердца, при которых происходит нарушение кровоснабжения жизненно важных органов).
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Упражнение «Корзина». На листе бумаги ученики рисуют корзину, на которой им
предлагают записать термины, понятия по выученной теме.
Главное, чтобы корзина была полностью заполненной. Через
некоторое время учитель останавливает работу и просит одного
из учеников зачитать текст. Участники вычеркивают названия,
повторяющиеся в их записях. Победитель  — ученик, у которого больше всех записано терминов, то есть тот, у которого наиболее заполнена «корзина для знаний».
Домашнее задание. § 11.
4. «Хотите знать больше» стр.  150–156
5. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  166–167 (Ч.  1)
6. Опережающее задание: составить презентации «Виды иммунитета», «Переливание крови».
У рок 14 (§ 1 2). Тема: Лейкоциты и с ис т ем а
имму нитета
Целевые ориентации урока
96
Поурочное планирование
Предметные: углубить знания учащихся о том, что такое иммунитет, виды иммунитета, инфекционные заболевания, лечебные сыворотки, вакцина, предупредительные прививки, аллергия, переливание крови.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли лейкоцитов для нормального
функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Кровь», презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Опережающее задание: презентация по теме «Типы иммунитета»
2. Составление вопросов
3. Прием «Перестрелка»
4. Выполнение заданий
Ключевые точки содержания урока
6. Иммунитет и антигены.
7. Врожденный иммунитет.
8. Приобретенный иммунитет.
9. Вакцины и сыворотки.
10. Нарушение работы иммунной системы.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Лейкоциты и
система иммунитета»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
И.П. Павлов сказал: «в организме имеется «чрезвычайная»
реакция, при которой организм жертвует какой-то частью для
спасения целого». Про что это сказано? (Фагоцитоз).
(Возможный вариант. Отрывок из произведения А. С. Пушкина «Пир во время чумы»:
«Ныне церковь опустела;
97
Биология. Человек. 9 класс
Школа глухо заперта;
Нива праздно перезрела;
Роща темная пуста;
И селенье, как жилище
Погорелое, стоит,
— Тихо все. (Одно кладбище)
Не пустеет, не молчит.
Поминутно мертвых носят,
И стенания живых
Боязливо Бога просят
Успокоить души их!
Поминутно места надо,
И могилы меж собой,
Как испуганное стадо,
Жмутся тесной чередой».
— Почему же даже самые страшные болезни и продолжительные эпидемии были опасны для одних людей и проходили
без особых последствий для других?
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить видами иммунитета, аллергией;
•ввести понятия врожденный иммунитет, приобретенный
иммунитет, гуморальный иммунитет, клеточный иммунитете, антигены, лизоцим, комплемент, интерфероны, антитела, вакцины, сыворотки.
1. Виды иммунитетов
1.  Выступление учащихся, используя презентацию
2.  Учащиеся выслушивают, составляют вопросы по теме.
3.  Тема закрепляется, используя прием «Перестрелка» (Перестрелка проводится между рядами)
2.  Переливание крови
1.  Выступление учащихся, используя презентацию
2.  Учащиеся выслушивают, составляют вопросы по теме.
3.  Тема закрепляется, используя прием «Перестрелка» (Перестрелка проводится между рядами)
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
98
Поурочное планирование
1. Выполнение практической работы 3,4 стр.  157–158
2. Задание: закончите предложение (индивидуальный опрос)
1. Кровь, межклеточное вещество и лимфа образуют  — …
(внутреннюю среду организма).
2. Жидкая соединительная ткань  — … (кровь).
3. Растворенный в плазме белок, необходимый для свертывания крови,  — … (фибриноген).
4. Плазма крови без фибриногена называется  — … (сыворотка крови).
5. Безъядерные форменные элементы крови, содержащие гемоглобин,  — … (эритроциты).
6. Состояние организма, при котором в крови уменьшается
количество эритроцитов либо содержание гемоглобина в них,  —
… (анемия).
7. Человек, дающий свою кровь для переливания,  — … (донор).
8. Защитная реакция организма, например, против инфекций  — … (воспаление).
9. Способность организмов защищать себя от болезнетворных микробов и вирусов  — … (иммунитет).
10. Культура ослабленных или убитых микробов, вводимых
в организм человека,  — … (вакцина).
11. Вещества, вырабатываемые лимфоцитами при контакте
с чужеродным организмом или белком,  — … (антитела).
3. Генетические задачи на наследование групп крови и резусфактора
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Прием «Пустая чашка»  — учащимся предлагается наполнить пустую чашку содержанием. Взяв чашку в руки, ученик произносит вслух, результаты своих достижений во время урока и передает следующему.
Когда чашка вновь возвращается к учителю, подводится итог  —
обобщение «полная чаша».
Домашнее задание. § 12.
3. «Хотите знать больше» стр.  150–156
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  166–167 (Ч.  1)
99
Биология. Человек. 9 класс
Урок 1 5 (обобщающе-развива ющ ий) .
Тема: Сис тема крови
Целевые ориентации урока
Предметные: обобщить и систематизировать знания по главе
«Система крови».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы
с текстами.
Личностные: формирование положительного отношения
к учению, интереса к главе «Система крови».
Средства обучения: раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Система крови»
Формы и методы достижения планируемых результатов
1.  Прием «Перестрелка вопросами».
2.  Работа в группах/парах
3.  Решение кроссворда
4.  Тестирование
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Прием «Перестрелка вопросами».  Перестрелка рядами.
Задать друг другу вопросы.
Например:
1. Что такое иммунитет?
2. Какие функции выполняет кровь?
100
Поурочное планирование
3. Какую информацию об отклонениях в здоровье человека
может дать анализ крови?
4. Какие существуют виды иммунитета?
5. Вопрос от учителя: известно, что за сутки у человека заменяется около 25000 миллиграмм крови. Сколько крови образуется за 70 лет? (630 кг)
2.  Соревнование по решению кроссворда.
1
И
2
М
М
3
У
4
Н
5
И
6
Т
7
8
9
Е
Т
1)  Красная клетка крови, имеют вид двояковогнутого диска
(эритроцит)
2)  Один из внутренних сред организма (лимфа)
3)  Заболевание, связанное с дефицитом железа в крови (анемия)
4)  Один из видов лейкоцитов, имеют зернистое строение
(гранулоцит)
5)  Человек, сдающий кровь в станции переливания крови
(донор)
6)  Человек, принимающий кровь (реципиент)
7)  Состав крови входит агглютинины и … (агглютиногены)
8) 85 % населения Земли имеют положительный …(резус)
9)  Белая или бесцветная клетка крови (лейкоцит)
3.  Напишите термины, исходя из определений соответствующих понятий:
1)  Кровь, межклеточное вещество и лимфа образуют …
2)  Жидкая соединительная ткань –
3)  Растворенный в плазме белок, необходимый для свертывания крови,  — ...
4)  Кровяной сгусток  — ...
5)  Плазма крови без фибриногена называется …
101
Биология. Человек. 9 класс
6)  Содержание хлорида натрия в физиологическом растворе
составляет …
7)  Безъядерные форменные элементы крови, содержащие
гемоглобин, –
8)  Состояние организма, при котором в крови уменьшается
количество эритроцитов либо содержание гемоглобина в
них,  — ...
9)  Человек, дающий свою кровь для переливания, –
10)  Каждая группа крови отличается от других содержанием
особых белков в … и в...
11)  Болезнь, характеризующаяся уменьшением количества
крови и изменением ее качественного состава —...
12)  Наследственное заболевание, которое выражается в
склонности к кровотечению в результате несвертывания крови  — ...
13)  Наследственный фактор (антиген), находящийся в эритроцитах впервые был обнаружен у макак  — …
14)  Орган, где формируются клетки крови  — ...
15)  Форменные элементы крови, необходимые для поддержания целостности сосудистой стенки —...
16)  Человек, получивший часть крови для переливания, другие ткани или орган для пересадки —.
17)  Человек, предоставляющий часть своей крови для переливания, другие ткани или органы для пересадки больному  — ...
18)  Заболевания, вызываемые болезнетворными микроорганизмами, которые передаются от зараженного человека или
животного здоровому —...
19)  Препарат готовых антител, выделенных из крови животного, которое было специально заражено,  — ...
20)  Иммунитет, наследуемый ребенком от матери,  — ...
4.  Биологические задачи.
1)  В практической медицине многие заболевания у человека
определяют по результатам анализа крови. На бланке общего
анализа крови обязательно имеются три загадочные буквы  —
СОЭ. Что они обозначают?
2)  Ткани, пересаженные от одного человека к другому, часто
отторгаются. Однако белки пищи усваиваются. Как объяснить
это явление?
3)  Если в пробирку с кровью человека, перенесшего дифтерию, добавить микробов дифтерии, то они погибнут, а если их
102
Поурочное планирование
добавить в кровь человека, не болевшего этой болезнью, этого
не случится. Почему?
4)  Можно ли предположить о заболевании, если по анализу
крови установлено пониженное число эритроцитов или повышенное число лейкоцитов?
5)  Известно, что против оспы многие годы используется
специально приготовленная вакцина. Она попадает в организм
человека через специально сделанные надрезы кожи на верхней трети плеча. После прививки на этом месте остаются рубцы. О чем говорит след, оставшийся от оспопрививания?
6) «Зеркалом организма» назвал кровь видный французский
физиолог Клод Бернар. Поясните утверждение ученого?
7)  Хорошо известно, что плазма крови на 90% состоит из
воды. Почему ее разбавление дистиллированной водой невозможно? Ответ поясните.
8)  В медицинской практике врачами используется как дифтерийная вакцина, так и дифтерийная сыворотка. Что происходит в организме при введении дифтерийной вакцины, а что
при введении дифтерийной сыворотки?
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  158–160 «Творческие задания» (на
выбор)
Глава 5. Сердечно-сосудистая система  — 4 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•существенные признаки транспорта веществ в организме;
•строение органов кровообращения;
•сущность понятий пульс, кровяное давление; изменение
крови в кругах кровообращения; вредное влияние алкоголя
и курения на сердце и сосуды, их работу.
Ученик должен уметь:
103
Биология. Человек. 9 класс
•распознавать на таблицах, моделях, муляжах органы кровообращения;
•различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем;
измерять пульс и кровяное давление.
У рок 16 (§ 1 3 ). Тема: Серд це
и кру г и кровообращения.
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о строение и работу
сердца, круги кровообращения; выявление причин высокой работоспособности сердца на основе связи строения сердца с его
функциями.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли кровеносной системы для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: модель сердца; таблицы «Строение сердца», «Кровообращение».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Прием «Верите ли вы, что…».
2. Обзорная лекция
3. Конспектирование
4. Прием «Чем больше, тем лучше»
5. Работа с текстом
6. Составление таблицы
7. Работа в группах/парах
8. Закончите предложение
9. Составление синквейна
Ключевые точки содержания урока
4. Большой и малый круги кровообращения.
5. Строение сердца и сердечных клапанов.
6. Работа сердца.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
104
Поурочное планирование
•мотивировать учащихся к изучению темы «Сердце и круги
кровообращения»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
В Древнем Китае полагали, что этот орган участвует в пищеварении; в Египте были убеждены, в том, что он причастен к
образованию мочи. А знаменитый английский врач Уильям
Гарвей вот как писал об этом органе: «Оно  — источник жизни,
начало всего, от него зависит вся сила и свежесть организма».
О каком органе сегодня на уроке пойдет речь? (О сердце).
Учащимся предлагается решить задачу: Сколько крови перекачает ваше сердце за 45 минут сегодняшнего урока, если частота его работы 70 ударов в минуту, а за каждое сокращение
сердце выбрасывает 150 мл крови? (472, 5 л)
На основе полученных результатов делают вывод о том:  сердце, перекачивая кровь, несет на себе колоссальную нагрузку.
Ученики формулируют проблему:  «Как же устроен и работает этот орган?». Цель урока (формулируют).
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить со строением сердца, процессом его работы
и кругах кровообращения;
•ввести понятия большой и малый круги кровообращения,
аорта, полые вены, перикард, эпикард, миокард, эндокард,
предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны, сердечный цикл.
1.  Строение сердца.
Перед обзорной лекцией учитель использует прием «Верите
ли вы, что…». Учащиеся против утверждений, с которыми согласны, поставят «+», напротив утверждений, с которыми не
согласны  — «-».
1)  Сердце располагается в грудной полости: в середине между легкими и лишь немного смещено влево.
2)  Эндокард  — самый мощный слой, входящий в состав
стенки сердца.
3)  Питание сердечной мышцы осуществляется благодаря наличию венечных (коронарных) сосудов.
105
Биология. Человек. 9 класс
4)  Сердце человека имеет такое же строение, как сердце
пресмыкающихся: состоит из двух предсердий и желудочка с
неполной перегородкой.
5)  На границе между предсердиями и желудочками расположены полулунные клапаны.
6)  Створчатые клапаны препятствуют обратному движению
крови из желудочков в предсердия.
В ходе лекции учащиеся составляют краткий конспект.
После лекции используется прием «Чем больше, тем лучше»:
учащимся предлагается назвать термины, которые прозвучали в
лекции. Обсуждение. Выяснение наибольшего количества записанных и названных понятий. За наиболее полный список
выставляется отметка. Далее организуется работа с терминами:
выяснение или пояснение тех, которые не поняты.
2.  Работа сердца.
Задание. Изучите текст «Работа сердца» учебника. Заполните таблицу
Фазы сердечного цикла
Сокращение (систола)
предсердий
Сокращение (систола)
желудочков
Общее расслабление
(диастола)
Положение клапанов
створчатые: ...
полулунные: ...
створчатые: ...
полулунные: ...
створчатые: ...
полулунные: ...
Направления Время,
движения крови
с.
3.  Круги кровообращения
Когда-то, в 1553 году первооткрыватель малого круга кровообращения испанец Мигуэль Сервет был сожжен на костре.
В 1628 году Ульям Гарвей открыл второй большой круг кровообращения, в результате чего был лишен врачебной практики
и потерял свое состояние.
Открытия этих ученых не были признаны долгое время. Они
и думать не могли, что их учение о кругах кровообращения будет знать каждый ученик …
Задание. Изучите текст «Работа сердца» и рис.  13.1 учебника. Заполните таблицу
106
Поурочное планирование
Вопросы
1
2
3
4
5
Круг кровообращения
Большой
Малый
Где начинается?
Где заканчивается?
Как называются сосуды, образующие его?
Как изменяется кровь?
Какова роль круга кровообращения?
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах
1)  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  176 (Ч.  1)
2)  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  176 (Ч.  1)
3)  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Задание: закончите предложение (индивидуальный опрос)
1) К органам кровообращения относятся  — … (сердце и сосуды).
2) Сосуды, по которым кровь течет от сердца  — … (артерии).
3) Мельчайшие кровеносные сосуды, в которых происходит
обмен веществ между кровью и тканями  — … (капилляры).
4) Путь крови от левого желудочка до правого предсердия  —
… (большой круг кровообращения).
3.  Составьте синквейн со словом «сердце»
1)  Сердце.
2)  Четырехкамерное, неустанное.
3)  Работает, перегоняет, сокращается.
4)  Существует в виде органа.
5)  Жизнь
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
107
Биология. Человек. 9 класс
Задание на самоанализ и самооценку. Учитель начинает. Передает модель сердца ученику и высказывает мысль об уроке.
Учащиеся продолжают по цепочке.
Домашнее задание. § 13.
1. «Хотите знать больше» стр.  189–194
2. Практическая работа 3.  стр.  196
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  202 (Ч.  1)
4. «Свободное письмо». Написать письмо, начинающееся с
фразы: «Кровообращение можно сравнить с речной системой…».
У ро к 17 (§ 14). Тема: Электричес к а я а к т ив нос т ь
се р дц а . Управ ление работой с ерд ца
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об электрической активности сердца; регуляции активности сердца нервной и гуморальной системами.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли управление работой сердца для
нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: модель сердца; таблицы «Строение сердца», «Кровообращение», оборудования для выполнения практических работ.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа с текстом
2. Составление схемы
3. Прием «Задай вопрос»
4. Биологические задачи
5. Работа в группах/парах
6. Решение задачи
Ключевые точки содержания урока
1. Автоматия сердца.
2. Электрокардиограмма.
3. Управление работой сердца.
4. Нарушение деятельности сердца.
108
Поурочное планирование
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Электрическая
активность сердца. Управление работой сердца»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Научные факты: 03.08.1903 г. А.А. Кулябко  — оживил сердце
ребенка спустя 20 часов после его смерти. Профессор С.С. Брюхоненко  — оживил через 100 часов. Секрет скрывается в особенностях строения и работы сердца.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с электрической активностью сердца и управлением работой сердца;
•ввести понятия водитель сердечного ритма, проводящие
клетки, кардиомиоциты, сосудодвигательный центр, гипертония, инфаркт, инсульт.
1.  Автоматия сердца.
Постановка проблемного вопроса. Однажды Везалий вскрыл
труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас его
и всех присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки
трупа они увидели слабо сокращающееся сердце! Инквизиция
обвинила Везалия во вскрытии живого человека и приговорила
к паломничеству в Палестину, из которого он не вернулся. Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий, принял за
мертвеца живого человека? Но почему же все-таки сокращалось сердце? Как объяснить роковой случай с Везалием?
Задание:
1) Прочитайте текст «Автоматия сердца» учебника стр.  176–
178 и дайте ответ на поставленные вопросы.
2) Составьте схему «Виды клеток участвующие в автоматии»
2. Электрокардиограмма.
Работа с текстом стр.  178.  Прием «Задай вопрос». Учащиеся
задают вопросы самостоятельно: устно и экспромтом.
3.  Управление работой сердца.
Работа с текстом стр.  178–180.  Прием «Задай вопрос». Учащиеся задают вопросы самостоятельно: устно и экспромтом.
109
Биология. Человек. 9 класс
4.  Нарушение деятельности сердца.
1)  Работа с текстом стр.  180.  Прием «Задай вопрос». Учащиеся задают вопросы самостоятельно: устно и экспромтом.
2)  Биологические задачи. (Возможно как вариант домашнего задания)
1.  Робинзон Крузо и Пятница жили на необитаемом острове. У Пятницы, как он сам признался, была гипертония  — болезнь, при которой повышается кровяное давление. Как-то раз
Пятнице стало совсем плохо, и Робинзон отправился искать
лекарство  — надо было снизить давление. Что мог использовать Робинзон в качестве лекарства? (Ответ. Робинзон мог использовать пиявки  — гирудин, который длительно циркулирует
в крови и он, как бы разжижает кровь, понижается ее свертываемость, свойства крови улучшаются).
2.  Ученые сделали интересное открытие. Они нашли сходства человека и жирафа. Вы улыбнулись? И решили, что это
открытие вам известно еще с 8 класса. Нет, речь не идет о классе млекопитающие. Более интересное. Они оба гипертоники.
Почему именно у человека и жирафа бывает гипертония? (Ответ. У большинства животных Земли тело расположено горизонтально, то есть голова и сердце находятся практически на
одном уровне. Поэтому у этих животных сердцу не требуются
дополнительные усилия, чтобы эффективно снабжать мозг кровью. При неестественных для них позах сердце «горизонтальных» животных не способно долго снабжать кровью мозг. Если
такое животное надолго оставить в вертикальном положении,
то оно потеряет сознание.Человека и жирафа можно считать
«вертикальными» животными, у которых давление крови на
уровне сердца и головы различно. Поэтому как человек, так
и жираф, а также некоторые птицы являются гипертониками).
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах
1) Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  181 (Ч.  1)
2)  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  181 (Ч.  1)
110
Поурочное планирование
3)  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Решите задачу. Известно, что сердце человека сокращается в среднем 70 раз в минуту, при каждом сокращении выбрасывая около 150 см3.  крови. Какой объем крови перекачивает
ваше сердце за время шести уроков в школе?
Решение.  70 × 45 = 3150 раз сократится сердце за урок.
3150 × 150 = 472 500 см3  = 472,5 л крови будет перекачено за
урок.
475,2 × 6 = 2835 л крови перекачивает сердце за 6 уроков
3.  Задание. Расположите в порядке увеличения кровяного
давления следующих животных: жирафа, курицу, лягушку, собаку и муравья. Свой ответ объясните.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: закончите фразу
«Было трудно…»;
«Я понял, что…»;
«Теперь я могу…»;
«Я почувствовал, что…»;
«Я научился…»;
«Меня удивило…»
Домашнее задание. § 14.
1.«Хотите знать больше» стр.  189–194
2.  Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  202 (Ч.  1)
У рок 18 ( § 15 ). Тема: Разнообра з ие с ос уд ов .
У правление тону с ом с ос уд ов
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о разнообразие кровеносных сосудах, о лимфатической системе и управлении тонусом сосудов.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
111
Биология. Человек. 9 класс
Личностные: осознание роли кровеносных сосудов и лимфатической системы для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Кровообращение», презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Объяснение с использование рис. учебника
2. Прием «Дневники и бортовые журналы»
3. Работа в группах/парах
4. Биологические ситуации
Ключевые точки содержания урока
1. Разнообразие типов сосудов. Их строение.
2. Функции артерий, капилляров и вен.
3. Регуляция движения крови по сосудам.
4. Первая помощь при кровотечениях: капиллярном, венозном, артериальном.
5. Лимфатическая система.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Разнообразие
сосудов. Управление тонусом сосудов»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Знаете ли Вы, что протяженность сосудов кровеносной системы составляет 100 тысяч километров? По словам доктора
Дэйва Уильямса, большая часть длины кровеносной системы
приходится на «капиллярные мили». «Каждый капилляр очень
короткий, но их у нас чрезвычайно много». Что в течение всей
жизни через аорту проходит 175 000 000 литров крови? Интересным фактом являются данные о скорости, с которой кровь
движется по основным сосудам  — 40 км/ч.
Целеполагание (формулируют учащиеся)
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
112
Поурочное планирование
•познакомить с видами, особенностями строения и функциями кровеносных сосудов; с правилами оказания первой
помощи; с особенностями лимфатической системы;
•показать, что управляет движением крови;
•ввести понятия эндотелий, артериолы, венулы, венозный
возврат, регуляция кровотока, типы кровотечений, лимфатическая система.
Прием «Дневники и бортовые журналы»: учащиеся во время
объяснения (с использованием рис. учебника стр.  183–187)
учителя записывают свои мысли или ответы на следующие вопросы:
1.  Что я знаю по данной теме?
2.  Что я узнал нового из текста по данной теме?
3.  Что я бы хотел узнать?
Это я уже знал
Узнал новое
Есть вопрос. Хочу узнать.
Этапы объяснения:
1. Разнообразие типов сосудов. Их строение.
2. Функции артерий, капилляров и вен.
3. Регуляция движения крови по сосудам.
4. Первая помощь при кровотечениях: капиллярном, венозном, артериальном.
5. Лимфатическая система.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1)  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  188 (Ч.  1)
2)  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  188 (Ч.  1)
3)  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
3.  Биологические ситуации.
1)  В школе ученик разбил стеклянную дверь. У него повреждена рука. Из раны кровь сначала бьет фонтаном, а затем идет
113
Биология. Человек. 9 класс
пульсирующей струей ярко-алого цвета. Какой сосуд поврежден? Какую помощь нужно оказать пострадавшему? (показать
на одном из учеников)
2)  При аварии у мотоциклиста повреждена рука. Из раны
кровь сначала бьет фонтаном, а затем идет пульсирующей струей ярко-алого цвета. Какой сосуд поврежден? Докажите.
3)  Повреждена рука. Из раны несильно идет кровь темновишневого цвета. Какой сосуд поврежден? Докажите.
4)  Сын решил сделать сюрприз маме  — приготовить ужин.
Когда он чистил овощи, то порезал палец. Кровь идет не сильно, но вся поверхность раны кровоточит. Какое кровотечение у
мальчика? Докажите.
5)  Во время перемены мальчики веселились, бегали по коридору, толкали друг друга. После очередного неудачного толчка один мальчик получил очень сильный удар в живот. Через
некоторое время он почувствовал себя плохо: у него выступил
липкий пот, появилась одышка, стала кружиться голова, лицо
стало бледным. Он обратился в медпункт. Какой предварительный диагноз может поставить врач?
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
•Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
•Что не оправдалось и почему?
•Мои и наши перспективы?
Домашнее задание. § 15.
1. «Хотите знать больше» стр.  189–194
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  202 (Ч.  1)
3. «Удиви!». Подготовить такой материал соответствующей
темы, который бы удивил одноклассников.
Урок 19 (обобщающе-разв ив а ющ ий) .
Те м а: Серд ечно-с ос у д ис тая с ис т ем а
Целевые ориентации урока
114
Поурочное планирование
Предметные: обобщить и систематизировать знания по главе
«Сердечно-сосудистая система».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы с
текстами.
Личностные: формирование положительного отношения к
учению, интереса к главе «Сердечно-сосудистая система».
Средства обучения: раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Сердечно-сосудистая система»
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Практическая работа
2. Прием «Перестрелка вопросами».
3. Работа в группах
4. Тестирование
Ключевые точки содержания урока
1. Практическая работа «Измерение кровяного давления».
2. Практическая работа «Измерение кровяного давления
с помощью автоматического прибора».
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Перед выполнением контрольной работы, выполнить
практическую работу № 1, 2 «Измерение кровяного давления»,
115
Биология. Человек. 9 класс
«Измерение кровяного давления с помощью автоматического
прибора» в группах.
2.  Прием «Перестрелка вопросами».  Перестрелка рядами.
Задать друг другу вопросы.
Например:
1) Почему человек на жаре краснеет, а на холоде бледнеет?
2) Почему ходьба улучшает кровоснабжение нижних конечностей?
3) Какие функции выполняет лимфатическая система?
4) Какой путь проходит кровь по большому кругу кровообращения?
5) Какую роль выполняет сердечные клапаны?
3.  Контрольная работа (индивидуальная)
1.  Выберите один верный ответ
1.  Обмен между кровью и клетками происходит в
1) капиллярах;
2) в венах;
3) артериях;
4) лимфатических сосудах.
2.  Малый круг кровообращения заканчивается в
1) правом предсердии;
2) левом желудочке;
3)правом желудочке;
4) левом предсердии.
3.  В правое предсердие впадают:
1) легочные вены;
2) верхняя и нижняя полая вены;
3) венечные (коронарные) сосуды;
4) легочные артерии.
4.  Наиболее важной функцией лимфатической системы является
1) выделение продуктов распада;
2) транспорт кислорода и углекислого газа;
3) синтез органических соединений;
4) возвращение питательных веществ в кровь.
5.  Венозные клапаны:
1) изменяют направление движение крови.
2) подталкивают кровь к сердцу
3) регулируют просвет сосудов.
4) препятствуют обратному току крови
116
Поурочное планирование
6.  Кровь в аорту поступает
1) из правого желудочка сердца.
2) из левого желудочка.
3) из левого желудочка сердца.
4) из правого предсердия.
7.  Максимальным считается давление в
1) верхней полой вене;
2) аорте;
3) правом желудочке;
4) легочной артерии.
8.  Инфаркт миокарда  — это
1) незаращение межжелудочной перегородки;
2) нарушение функций створчатых клапанов;
3) учащение сердебиения;
4) нарушение кислородного питания.
(Ответы: 1–1; 2–4; 3–2; 4–4; 5–4; 6–3; 7–2; 8–4)
2.  Выберите верные суждения.
1)  Артерии  — это сосуды, несущие артериальную кровь.
2)  Артерии  — сосуды,по которым кровь течет от сердца.
3)  Вены  — сосуды, несущие венозную кровь.
4)  Вены  — сосуды по которым кровь течет в сердце.
5)  Клапаны имеют артерии и вены.
6)  Клапаны имеют вены и лимфатические сосуды.
7)  Большой круг кровообращения начитается с левого желудочка
8)  Малый круг кровообращения начинается с левого желудочка.
9)  Малый круг кровообращения заканчивается в левом предсердии.
(Ответы: 2.4,6,7,9)
3.  Найдите ошибки в тексте.
1)  Сердце человека  — это трехкамерный мышечный орган.  2)  Оно помещается в околосердечной сумке из соединительной ткани, внутри которой находится жидкость, уменьшающая трение при сокращениях.  3)  Сердечная мышца сильнее
развита в правом желудочке, так как он качает кровь по большому кругу кровообращения.  4)  Между правым и левым желудочками находится межжелудочная перегородка, поэтому кровь
в большом круге смешанная.
117
Биология. Человек. 9 класс
(Ответ. Ошибки, допущенные в предложениях: 1,3,4
1)  Сердце у человека четырехкамерное.
3)  Сердечная мышца сильнее развита в левом желудочке, так
как именно он качает в большой круг кровообращения.
4)  Межжелудочная перегородка полная, а кровь разделена
на венозную и артериальную полностью)
4.  Закончите предложения.
1)  К органам кровообращения относятся … (сердце и сосуды).
2)  Сосуды, по которым кровь течет от сердца,  — ... (артерии).
3)  Мельчайшие кровеносные сосуды, в которых происходит
обмен веществ между кровью и тканями,  — ... (капилляры).
4)  Путь крови от левого желудочка до правого предсердия  —
... (большой круг кровообращения).
5)  Самый широкий кровеносный сосуд  — ... (аорта).
6)  Венозная кровь от головы, шеи, рук поступает в правое
предсердие через … (верхнюю полую вену).
7)  Четырехкамерный мышечный орган, работающий в течение всей жизни человека,  — ... (сердце).
8)  Клапаны, расположенные между предсердиями и желудочками,  — ... (створчатые).
9)  Способность сердца ритмически сокращаться без внешних раздражений под влиянием импульсов, возникающих в
нем самом,  — ... (автоматизм).
10)  Из правого желудочка венозная кровь поступает в крупный сосуд  — ... (легочную артерию).
11)  Давление в аорте в момент сокращения желудочков называется … (максимальным).
12)  Наиболее крупные депо крови  — ... (селезенка, печень).
13)  Повышение кровяного давления называется … (гипертонией), а понижение  — ... (гипотонией).
14)  Ритмичное колебание стенок сосудов  — ... (пульс).
15)  Сосуды, снабжающие кровью сердце,  — ... (коронарные,
или венечные).
16)  Недостаточная физическая подвижность  — ... (гиподинамия).
17)  Сужение просвета кровеносных сосудов и повышение
кровяного давления вызывает вредное вещество, содержащееся
в табаке  — ... (никотин).
118
Поурочное планирование
18)  Заболевание мышц сердца, вызванное нарушением кровотока в коронарных артериях,  — ... (инфаркт миокарда).
19)  Виды кровотечений: ... (капиллярные, венозные и артериальные).
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. стр.  197  — 200 «Творческие задания» (по
выбору), стр.  200–201 задание «Работа с текстами и иллюстративным материалом» (на выбор).
Глава 6. Дыхание  — 3 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•строение и функции органов дыхания, их взаимосвязь;
•изменение состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, гигиенические требования к его составу; меры профилактики заболеваний органов дыхательной системы.
Ученик должен уметь:
•обосновывать основные гигиенические правила дыхания,
вредное воздействие курения на органы дыхания;
•раскрывать сущность понятий дыхание, жизненная емкость легких, процесс газообмена в легких и тканях;
•распознавать на таблицах органы дыхания, объяснять взаимосвязь их строения и функции, соблюдать гигиенические требования.
Урок 20 (§ 1 6 ). Тема: Д ы хательна я с ис т ем а .
Газообмен в лег ких и тк а нях
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о сущности дыхания, о
роли дыхания в обмене веществ и превращениях энергии в организме человека; строение органов дыхания в связи с их функциями.
119
Биология. Человек. 9 класс
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли дыхательной системы для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: модель легких; таблицы «Органы дыхания».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Тестовое задание
3. Лабораторная работа
4. Олимпиадное задание
5. Работа с текстом учебника
6. Прием «Знаем  — Хотим узнать  — Узнаем»
Ключевые точки содержания урока
1. Дыхание и его этапы.
2. Воздухоносные (дыхательные) пути: верхние и нижние.
3. Строение легких
4. Газообмен в дыхательной системе.
5. Инфекции легких и дыхательных путей.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Дыхательная
система. Газообмен в легких и тканях»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Что великий врач Греции Гиппократ называл «пастбищем
жизни»? (воздух)
Информация для осмысления: человек может прожить без
пищи несколько недель, без воды  — несколько дней, без кислорода  — не больше 10  — 20 минут.
Научные факты: за всю жизнь человек вдыхает 380 тысяч м3
воздуха. За 1 час сна  — 15–20 литров воздуха, при физической
работе  — 45–60 литров воздуха, при тяжелой работе  — до
120
Поурочное планирование
120 литров воздуха. Поверхность легких  — порядка  100  м2.  Правое легкое человека вмещает в себя  больше  воздуха, чем левое.
Почему? С чем это связано? Как цель стоит перед нами на
уроке?
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с этапами дыхания, с дыхательными путями,
с особенностями строения и функционирования органов;
•ввести понятия этапы дыхания, верхние и нижние дыхательные пути, гортань, голосовые связки, трахея, бронхи,
альвеолы, газообмен в легких и тканях
1. Дыхание и его этапы.
2. Воздухоносные (дыхательные) пути: верхние и нижние.
1) В холодном и сухом воздухе вследствие расширения кровеносных сосудов набухает слизистая оболочка. Какое значение имеет этот рефлекс?
2) Почему кролики, которые по ходу опыта дышали в стеклянные трубочки, вставленные в ноздри, заболевали воспалением легких?
3) Человек и любое млекопитающее нормально дышат, когда пища пережевывается во рту. Дышат ли они во время проглатывания пищи? Почему это происходит?
3. Строение легких.
4. Газообмен в дыхательной системе.
1)  Лабораторная работа «Определение состава вдыхаемого
и выдыхаемого воздуха» стр.  221
5. Инфекции легких и дыхательных путей.
Прием «Знаем  — Хотим узнать  — Узнаем»
Знаю
Хочу знать
Узнаю
1 этап. Записать в таблице тезисы, что «знаете» по теме.
2 этап. Во вторую часть таблицы записать вопросы, которые
у уч-ся возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении статьи. При чтении статьи помечать ответы на
свои вопросы в рабочей таблице.
3 этап. Обсудить, на все ли получен ответ.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
121
Биология. Человек. 9 класс
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах
Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника стр.  209
(Ч.  1)
2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  209–210 (Ч.  1)
3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Соедините стрелками орган и выполняемую им функцию.
Орган
Выполняемая функция
1.  Носовая полость
а) содержит жидкость, снижа2.  Гортань
ющую трение
3.  Трахея и бронхи
б) увлажнение воздуха, задер4.  Легкие
живание пыли
5. Легочная и пристеночная в) обеспечивает свободное
плевра
прохождение воздуха
г) образование звуков, рефлекторный кашель
д) газообмен через альвеолокапиллярную мембрану
3.  Олимпиадное задание.
1)  Почему альпинисты при восхождениях на гору обязательно берут с собой аскорбиновую или лимонную кислоту? (Ответ.
При кислородной недостаточности в горах, люди начинают чаще дышать, но О2 при этом больше не получают, а вот СО2 из
организма вымывается. Это может привести к понижению возбудимости дыхательного центра и даже к потери сознания. Прием кислоты приводит к восстановлению необходимой концентрации ионов Н+ в крови, который участвует в образовании Е)
2)  Почему дети, у которых по тем или иным причинам затруднено дыхание через нос, чаще подвергаются простудным
заболеваниям? Воздух, поступающий при дыхании в легкие,
подвергается «стерилизации». Что обеспечивает защиту организма от поступления в него вместе с вдыхаемым воздухом болезнетворных микроорганизмов?
(Ответ. Носовая полость выстлана мерцательным эпителием
и густо пронизана кровеносными сосудами. Воздух, поступающий в носовую полость: 1) согревается, 2) увлажняется, 3) обеззараживается, 4) согревается. При заложенности носа дети ды122
Поурочное планирование
шат через рот, поэтому холодный и загрязненный воздух поступает в легкие.)
4.  Решите задачи.
Сколько воздуха проходит чрез легкие человека при спокойном дыхании в минуту, в 1 ч, в сутки, если дыхательный объем
воздуха равен 500 мл, а частота дыхания  — 18 раз в минуту?
Зная, что во вдыхаемом воздухе содержится около 20% кислорода, определите, сколько О2 человек пропускает чрез легкие
в сутки при спокойном дыхании.
Зная, что выдыхаемый воздух содержит 4% углекислого газа,
определите, сколько ученик выделяет СО2 в 1 минуту, в 1 ч,
сколько  — все учащиеся класса в 1 ч.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: закончите фразу
«Было трудно…»;
«Я понял, что…»;
«Теперь я могу…»;
«Я почувствовал, что…»;
«Я научился…»;
«Меня удивило…»
Домашнее задание. § 16.
1. «Хотите знать больше» стр.  216–220
2. Практическая работа № 1 стр.  220–221
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  227–228 (Ч.  1)
У рок 21 (§ 1 7 ). Тема: Д ы хательные д в ижения.
Управление д ы ханием
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о механизме вдоха и
выдоха, объеме легких и регуляции дыхания.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли дыхательной системы для нормального функционирования организма, необходимости оказа123
Биология. Человек. 9 класс
ния первой помощи при клинической смерти, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: модель легких; таблицы «Органы дыхания».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа с текстом
2. Практическая работа
3. Работа в группах/парах
Ключевые точки содержания урока
1. Дыхательные движения.
2. Легочные объемы.
3. Регуляция дыхания.
4. Первая помощь при клинической смерти.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Дыхательные
движения. Управление дыханием»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с процессом вдоха, выдоха и управления дыхания;
•ввести понятия плевральная полость, дыхательный объем,
жизненная емкость
легких, дыхательный центр, кашлевой рефлекс, рефлекс чихания, клиническая смерть.
1. Дыхательные движения.
Издавна интересовала ученых и врачей и причина вдоха и
выдоха. В свое время было предложено несколько гипотез, объясняющих это явление: а) воздух самотеком входит, раздувает
легкие и расширяет грудную клетку; б) легкие в грудной полости расширяются и засасывают (втягивают) атмосферный воздух внутрь (вдох), а, сжимаясь, выталкивают его (выдох).
124
Поурочное планирование
Вопрос: с какой гипотезой вы согласны? Ответ свой объясните (воздух поступает в легкие, потому что они способны менять свой объем благодаря высокой эластичности альвеол).
1)  Задание: используя текст учебника «Дыхательные движения» стр.  210–211 выяснить, каков механизм вдоха и выдоха.
2)  Практическая работа № 3 стр.  221
2. Работа в парах/группах.
Задание группы 1: изучить текст «Легочные объемы» учебника, составить вопросы («толстые», «тонкие») для «перестрелки».
Задание группы 2: изучить текст «Регуляция дыхания» учебника, составить вопросы («толстые», «тонкие») для «перестрелки».
Задание группы 3: изучить текст «Первая помощь при клинической смерти» учебника, составить вопросы («толстые»,
«тонкие») для «перестрелки».
(В помощь: «Толстые»  — Дайте объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему Вы думаете...? Почему Вы считаете...? В чем различие...? Предположите, что будет, если...? Что,
если...? «Тонкие»  — Кто? Что? Когда? Мог ли…? Согласны ли
вы…? Верно ли…? Было ли…?)
«Перестрелка»  — команды по очереди задают вопросы друг
другу.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  215 (Ч.  1)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  215 (Ч.  1)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Интеллектуальный вопрос: «У спортсменов, занимающих
разным видом спорта, разная ЖЕЛ, например, у штангистов  —
4 тыс. см3, у футболистов  — 4200 см3, у гимнастов  — 4300 см3,
у пловцов  — 4900 см3, у гребцов  — 5500 см3.  Как вы думаете,
с чем это может быть связано?)
3.  Тест «Как избежать гриппа». Выберите верный ответ:
1) Лучше поскорей в этом сезоне переболеть, чтобы потом
не заразиться. (Верно, неверно)
125
Биология. Человек. 9 класс
2)  Стоит замерзнуть, промочит ноги, так обязательно заболеешь. (Верно, неверно)
3)  При малейших признаках недомогания нужно принять
антибиотики. (Верно, неверно)
4)  Грипп не грозит, если держаться подальше от тех, кто кашляет и чихает, и еще надо чаще мыть руки. (Верно, неверно)
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Игра  — рефлексия
«Камешек в ботинке»: дети в конце урока говорят: «У меня в
ботинке камешек…» (и описывают свои проблемы и трудности)
или «У меня нет камешка в ботинке…» (отмечают, что было
интересно, что уяснили)
Домашнее задание. § 17.
1. «Хотите знать больше» стр.  216–220
2. Практическая работа № 5 стр.  221–222
3. Практическая работа № 6 стр.  222–223
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  227–228 (Ч.  1)
Урок 22 (обобщающе-разв ив а ющ ий) .
Тема: Д ы хание
Целевые ориентации урока
Предметные: Обобщить и систематизировать знания по главе «Дыхание».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы
с текстами.
Личностные: формирование положительного отношения
к учению, интереса к главе «Дыхание».
Средства обучения: раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Дыхание»
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах/ индивидуальная
2. Проверочная работа «Право на выбор»
3. Творческие задания в буклетах-шаблонах.
4. Тест в паре.
126
Поурочное планирование
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1. Индивидуальная проверочная работа «Право на выбор».
Тест на выбор (1,2 вариант, тест на «5», «4», «3»)
Тест на «5». I вариант
При выполнении заданий с выбором одного ответа (это
А1-А3).
А1.  Внутри носовая полость выстлана
1) жировой тканью;
2) слизистой оболочкой;
3) серозной оболочкой.
А2.  К органам дыхания относятся:
1) легкие, ноздри, язык, трахея;
2) гортань, легкие, бронхи, сердце, желудок;
3) носовая полость, носоглотка, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
А3.  Легкие расположены
1) в грудной полости;
2) брюшной полости;
3) тазовой полости
В заданиях части В выберите три верных утверждения из
шести, ответ запишите цифрами в порядке возрастания.
В4.
1)  При вдохе диафрагма и межреберные мышцы сокращаются.
127
Биология. Человек. 9 класс
2)  При вдохе диафрагма и межреберные мышцы расслабляются.
3)  Кровь насыщается кислородом в тканях.
4)  Деятельностью дыхательной системы управляет дыхательный центр, расположенный в продолговатом мозге.
5)  Дыхательный цикл складывается из вдоха и выдоха, они
ритмично следуют один за другим.
6)  В легких кровь насыщается углекислым газом.
При выполнении задания В5  — установите соответствие
между содержанием первого и второго столбцов. Для этого
каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
В5.  Установите соответствие между органом и выполняемыми им функциями.
Функции органов дыхания
А) Осуществляет газообмен между
организмом и окружающей средой;
Б) Образование звуков и речи;
В) Проводит воздух в трахею;
Г) Выполняет выделительную функцию,
удаляя из организма углекислый газ.
А
Б
В
Органы дыхания
1) Гортань
2) Легкие
Г
Ответ: Тест на «4». I вариант.
При выполнении заданий с выбором одного ответа (это А1–
А3).
А1.  Дыхательные пути начинаются
1) легкими;
2) трахеей;
3) ноздрями.
А2.  Гортань орган дыхания
1) в котором образуются звуки;
2) в котором происходит газообмен;
3) выполняющий кроветворную функцию.
128
Поурочное планирование
А3.  Трахея делятся на
1) три бронха;
2) два бронха;
3) четыре бронха.
В заданиях В4 выберите три верных утверждения из шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
В4.
1)  В альвеолах происходит газообмен.
2)  Кровь насыщается кислородом в легких.
3)  В спокойном состоянии человек совершает 70 дыхательных движений в минуту.
4)  Изменение концентрации углекислого газа не влияет на
частоту дыхательных движений.
5)  Вентиляция легких происходит благодаря вдоху и выдоху,
которые осуществляются при расслаблении диафрагмы и межреберных мышц.
6)  Деятельностью дыхательной системы руководит кровеносная система.
Ответ Тест на «3». I вариант.
При выполнении заданий с выбором одного ответа (это А1–
А3).
А1.  В организме кислород транспортируется к тканям:
1) плазмой крови;
2) лейкоцитами;
3) эритроцитами.
А2.  В каких органах кровь насыщается кислородом:
1) в легких;
2) в сердце;
3) в почках.
А3.  Дыхательный центр располагается в:
1) коре больших полушарий;
2) среднем мозге;
3) продолговатом мозге.
Тест на «5». II вариант.
При выполнении заданий с выбором одного ответа (это А1–
А3).
129
Биология. Человек. 9 класс
А1.  Основной орган дыхательной системы:
1) гортань;
2) легкие;
3) носоглотка.
А2.  Из носовой полости согретый, увлажненный и очищенный воздух через носоглотку и ротовую полость глотки поступает:
1) в легкие;
2) в трахею;
3) в гортань.
А3.  Ткань легких состоит из:
1) мышц;
2) тончайших разветвлений бронхов и тонкостенных легочных пузырьков  — альвеол;
3) только слизистой оболочки.
В задании В4 выберите три верных утверждения из шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
В4.
1)  Легкие являются органами кровеносной системы.
2)  Гортань переходит в трахею.
3)  Огромная поверхность легких обеспечивает более полный
контакт кислорода с кровью.
4)  Слизь, выделяемая слизистыми железами, увлажняет вдыхаемый воздух и задерживает пыль.
5)  Трахея состоит из альвеол.
6)  Диафрагма не участвует в дыхательных движениях.
При выполнении задания В5  — установите соответствие
между содержанием первого и второго столбцов. Для этого
каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
В5.  Установите соответствие между функциями и органами
130
Поурочное планирование
Функции органов
А) Согревает и увлажняет вдыхаемый
воздух.
Б) Обеспечение газообмена между
организмом и окружающей средой.
В) Задерживание и удаление пыли.
Г) Выделение из организма углекислого газа и воды
А
Б
В
Органы
1) полость носа
2) легкие
Г
Ответ: Тест на «4». II вариант.
При выполнении заданий с выбором одного ответа (это А1–
А3).
А1.  Надгортанник  — особый хрящ:
1) легких;
2) трахеи;
3) гортани.
А2.  Альвеолы  — это:
1) разветвления трахеи;
2) легочные пузырьки;
3) выпячивания легочных пузырьков.
А3.  Реснички мерцательного эпителия слизистой оболочки
полости носа:
1) увеличивают поверхность слизистой оболочки;
2) являются чувствительными приборами;
3) удаляют слизь и частички пыли из полости носа.
В заданиях В4 выберите три верных утверждения из шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
В4.
1)  Органы дыхания обеспечивают газообмен между внешней
средой и организмом.
2)  Гортань выполняет функцию органа воспроизведения звуков.
3)  В полости гортани имеются натянутые, как струны, складки слизистой оболочки  — голосовые связки.
131
Биология. Человек. 9 класс
4)  Носоглотка состоит из альвеол.
5)  Легкие выполнят только газовую функцию.
6)  Бронхи образуют трахею.
Ответ Тест на «3». II вариант.
При выполнении заданий с выбором одного ответа (это А1–
А3) обведите кружком номер правильного ответа в работе.
А1.  В организме кислород транспортируется к тканям:
1) эритроцитами
2) плазмой крови;
3) лейкоцитами;
А2.  В каких органах кровь насыщается кислородом:
1) в почках;
2) в сердце;
3) в легких.
А3.  Дыхательный центр располагается в:
1) коре больших полушарий;
2) продолговатом мозге;
3) среднем мозге.
Ключи ответов Критерии оценки
На «5»:
Задания А1–А3, В4–В5.
Номер
вопроса
А1
А2
А3
В4
В5
132
Верный ответ
Iв
II в
2
2
3
3
1
2
1, 4, 5
2, 3, 4
А-2,
А-1,
Б-1,
Б-2,
В-1,
В-1,
Г-2
Г-2
Тест на «5»:
Кол-во ошибок
1–2
3–4
5–6
7–10
Оценка
5
4
3
2
Поурочное планирование
На «4»:
Задания А1-А4, В-5
Номер
вопроса
А1
А2
А3
В4
Верный ответ
Iв
II в
3
3
1
2
2
3
1, 2, 5
1, 2, 3
На «3»:
Задания А1–А5
Номер
вопроса
А1
А2
А3
Верный ответ
Iв
II в
3
1
1
3
3
2
Тест на «4»
Кол-во ошибок
1
2–4
5–6
Оценка
4
3
2
Тест на «3»
Кол-во ошибок
1
2
Оценка
3
2
2. Творческие задания в буклетах-шаблонах.
1) Задание для учащихся, выполнявших тест на «5»: составить антирекламу курению.
2) Задание для учащихся, выполнявших тест на «4»: составить правила гигиены, предупреждения заболеваний органов
дыхания.
3) Задание для учащихся, выполнявших тест на «3»: составить буриме «Пока я дышу, я живу!»
лежать,
дышать,
улыбаться,
заниматься!
3. Выполнить тест в парах
Внутри каждой группы формируются пары
1.  Из предложенных вариантов ответа выберите номер правильного.
1.  Глубокий вдох обеспечивают:
1) внутренние межреберные мышцы;
2) мышцы брюшного пресса;
3) наружные межреберные мышцы.
2.  Туберкулез  — это инфекция:
133
Биология. Человек. 9 класс
1) капельная;
2) пылевая;
3) капельно-пылевая.
3.  В большом круге кровообращения газообмен происходит
в капиллярах:
1) легких;
2) эпидермиса кожи;
3) тела.
4.  Вирус является возбудителем:
1) гриппа;
2) пневмонии;
3) туберкулеза легких.
5.  Увеличение частоты дыхания человека при физической
работе связано с:
1) падением в крови содержания кислорода;
2) активацией дыхательного центра импульсами работающих
мышц;
3) накоплением углекислого газа.
6.  В носовой полости не происходит:
1) осушение воздуха;
2) согревание воздуха;
3) обезвреживание воздуха.
7.  На старте у спортсмена частота дыхательных движений:
1) возрастает заблаговременно;
2) параллельно физической нагрузке;
3) с некоторым отставанием от физической нагрузки.
8.  Дыхательный центр у человека расположен в:
1) мозжечке;
2) продолговатом мозге;
3) промежуточном мозге.
9.  Продукты курения вызывают:
1) расширение капилляров;
2) сужение кровеносных сосудов;
3) увеличение жизненной емкости легких.
10.  Трахея по отношению к пищеводу располагается в грудной полости:
1) сзади;
2) слева;
3) спереди.
11.  В полости плевры находится:
1) жидкость;
134
Поурочное планирование
2) воздух;
3) кислород.
12.  У человека воздухоносные пути состоят из органов, которые расположены в следующей последовательности:
1) носовая полость  — гортань  — трахея  — бронхи;
2) носовая полость  — трахея  — гортань  — бронхи;
3) носовая полость  — гортань  — бронхи  — трахея.
13.  В спокойном состоянии в дыхании не участвуют:
1) диафрагма;
2) межреберные мышцы;
3) брюшные мышцы.
14.  Грипп  — это инфекция:
1) капельная;
2) пылевая;
3) капельно-пылевая.
15.  В малом круге кровообращения газообмен происходит в
капиллярах:
1) кожи;
2) тела;
3) легких.
16.  Палочка Коха является возбудителем:
1) бронхиальной астмы;
2) туберкулеза легких;
3) ангины.
17.  Функция дыхательной системы заключается в:
1) осуществлении вдоха и выдоха;
2) окислении кислородом органических веществ;
3) снабжении крови достаточным количеством кислорода и
удалении из нее углекислого газа;
18.  Продукты курения вызывают:
1) прочное соединение части гемоглобина с угарным газом;
2) снижение уровня адреналина в крови;
3) повышение эластичности голосовых связок.
19.  После длительного бега частота дыхания человека восстанавливается не сразу из-за:
1) возбуждения нервной системы;
2) высокого содержания в крови адреналина;
3) из-за газового состава крови.
20.  Транспорт через легочный пузырек в капилляр происходит благодаря:
1) диффузии;
135
Биология. Человек. 9 класс
2) осмосу;
3) активному транспорту веществ.
Задание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ответ
2
3
3
1
3
1
1
2
2
3
Задание
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Ответ
1
1
3
1
3
2
3
1
3
1
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее
(по выбору)
задание.
стр.  223–224
«Творческие
задания»
Глава 7.  Пищеварение и питание  — 3 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•состав пищи человека и роль пищевых компонентов в жизнедеятельности организма;
•сущность и значение питания и пищеварения, строение
и функции органов пищеварительной системы, роль пищеварительных желез и ферментов в пи-щеварении, сущность и значение всасывания;
•роль нервно-гуморальной регуляции процессов пищеварения, методы изучения пищеварения.
Ученик должен уметь:
136
Поурочное планирование
•распознавать органы пищеварительной системы на таблицах, муляжах, рисунках, объяснять взаимосвязь их строения и функций;
•характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы;
•обосновывать основные гигиенические правила питания
и пищеварения, вредное воздействие алкоголя, курения,
наркотиков на пищеварение.
У р о к 23 ( § 18). Тема: Пищев арител ьна я с ис т ем а .
Ротов ая полос ть. Желу д ок
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о сущности питания, о
роли питания в обмене веществ и превращениях энергии в организме человека; об органах начальной части желудочно-кишечного тракта, их строении и функционировании
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли органов начальной части ЖКТ
для нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: модель желудка; таблицы «Пищеварительная система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Практическая работа
2. Работа в группах/парах
Ключевые точки содержания урока
1. Общее строение и функции пищеварительной системы.
2. Ротовая полость.
3. Глотка и пищевод.
4. Желудок и его функции.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Пищеварительная система. Ротовая полость. Желудок»;
137
Биология. Человек. 9 класс
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Мясные бульоны, экстрактивные вещества мяса, навары
от овощей вызывают обильное отделение сока. Вода является
слабым возбудителем желудочного сокоотделения. Длительное
однообразное питание, например углеводами (хлеб, картофель),
ведет к уменьшению отделения сока. Гнев, страх, испуг, боль
тормозят или вовсе прекращают сокоотделение. За сутки у человека выделяется до 2 л желудочного сока.
Целеполагание: Что же мы должны с вами сегодня на уроке
выяснить?
(вариант) Древнеримский медик Гален считал желудок одушевленным существом внутри нас, который «способен чувствовать пустоту, что стимулирует нас искать пищу».
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с общим строением и функциями пищеварительной системы, с органами ротовой полости, пищеводом, желудком, с механическими и химическими превращениями пищи;
•ввести понятия пищеварение, желудочно-кишечный тракт,
пищеварительные железы, ротовая полость, язык, зубы,
слюнные железы, глотка, пищевод, желудок.
1.  Работа с текстом по алгоритму:
1)  Прочитайте текст параграфа.
2)  Ответьте на 2 основных вопроса:
•О чем говорится в тексте?
•Что говорится в тексте об этом?
3)  Выделите основные мысли текста.
4)  Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.
5)  Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:
1 уровень  — знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);
2 уровень  — знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему, каким образом и т.д.);
3 уровень  — умение соотносить, сравнивать, устанавливать
взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь меж138
Поурочное планирование
ду…, что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и
т.д.)
1 группа. Ротовая полость.
… Еще в Древней Индии применяли «испытание рисом». На
суде для решения вопроса о виновности или невиновности
подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он его съест,
значит, он не виновен, если нет, то виновен. А плантаторы при
покупке рабов обязательно осматривали их зубы. Почему? Вы
хотели бы это узнать?
1.1. Задание 1 рубрики «Работа с текстами и иллюстрированными материалами» стр.  250 (зубы мудрости)
2 группа. Глотка и пищевод.
3 группа. Желудок и его функции.
1.2. Практическая работа № 1 «Изучение действия желудочного сока на белки» стр.  248–249
1.3. Задание 4 рубрики «Работа с текстами и иллюстрированными материалами» стр.  250–251 (активность центра голода)
1.4. Задание 2 рубрики «Работа с текстами и иллюстрированными материалами» стр.  250 (формирование язвы)
2. Афиширование результатов. Обсуждение.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  235 (Ч.  1)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  235 (Ч.  1)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Интеллектуальный вопрос. Многие начинающие курильщики набирают в рот табачный дым, а затем выпускают его, не
затягиваясь. Почему это развлечение может перейти в привычку, от которой потом будет трудно отвыкнуть, и стать настоящей причиной курения? (Ответ. Начинающие курильщики не
учитывают, что ряд веществ: никотин, алкоголь, валидол, ни139
Биология. Человек. 9 класс
троглицерин  — способны всасываться во всех отделах пищеварительного тракта, начиная с ротовой полости).
3.  Выберите верные утверждения.
1)  Ферменты  — особые вещества, способствующие перевариванию пищи.
2)  Белки, жиры, углеводы  — это неорганические вещества
клетки.
3)  Пищеварение в желудке может проходить только при t-ре
35–37 °С.
4.  Соляная кислота обладает бактерицидным действием.
5.  В 12-перстной кишке  — кислая среда.
6.  Функция тонкого кишечника  — только всасывание.
7.  Всасывание воды происходит в толстом кишечнике.
8.  Сыр, масло, молоко, мясо  — это питательные вещества.
9.  Центр слюноотделения находится в среднем мозге.
10.  В состав эмали зубов входят соли кальция.
(Ответ: 1, 3,4,7,10)
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: учащиеся выбирают
поговорку, наиболее подходящую эмоциональному состоянию
на уроке:
•Дело мастера боится.
•Через тернии к звездам.
•Грамоте учиться всегда пригодится.
•Где хотенье  — там уменье.
•Терпение и труд  — все перетрут.
Домашнее задание. § 18.
1. «Хотите знать больше» стр.  242–248
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  251(Ч.  1)
У рок 24 (§ 19 ). Тема: К ишечник . П еч ень.
Под желу д очная железа
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о сущности питания,
о роли питания в обмене веществ и превращениях энергии
140
Поурочное планирование
в организме человека; об отделах кишечника, их строении
и функционировании и пищеварительных желез.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли органов кишечника и пищеварительных желез для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблицы «Пищеварительная система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
Ключевые точки содержания урока
1. Тонкий кишечник.
2. Печень.
3. Поджелудочная железа.
4. Толстый кишечник.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Кишечник. Печень. Поджелудочная железа»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Длина тонкого кишечника в четыре раза длиннее роста высокого человека. 
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с особенностями отделов кишечника и пищеварительных желез;
•ввести понятия тонкий кишечник, ворсинки, печень,
желчь, поджелудочная железа, панкреатический сок, толстый кишечник, прямая кишка.
1 группа. Тонкий кишечник.
2 группа. Печень.
3 группа. Поджелудочная железа.
141
Биология. Человек. 9 класс
4 группа. Толстый кишечник.
1.  Прием «Сверни информацию»: создай таблицу
2.  Задание 3 рубрики «Работа с текстами и иллюстрированными материалами» стр.  250 (паразитические черви)
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  240–241 (Ч.  1)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  241 (Ч.  1)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Упражнение «Листок,
гуляющий по кругу»
Каждая группа получает лист бумаги. Учитель предлагает
группам записать на листке ответ на вопрос: «Какие знания вы
получили сегодня на уроке?» (один ответ) и передать его другой группе по кругу. Группы, которые получают лист с ответом
другой группы,
дописывают свой ответ, не повторяя ответ предыдущей группы. Листы должны пройти несколько кругов. Эта техника предназначена для сбора максимального количества информации.
Нельзя повторяться!
Домашнее задание. § 19.
1. «Хотите знать больше» стр.  242–248
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  251 (Ч.  1)
142
Поурочное планирование
У рок 25 (обобщающе-развива ющ ий) .
Те м а: Пищев арение и пит а ние.
Целевые ориентации урока
Предметные: обобщить и систематизировать знания по главе
«Пищеварение и питание».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы
с текстами.
Личностные: формирование положительного отношения
к учению, интереса к главе «Пищеварение и питание».
Средства обучения: оборудование для практических работ,
раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Пищеварение и питание»
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
Ключевые точки содержания урока
1. Практическая работа «Изучение действия желудочного сока».
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
III этап. Рефлексивная деятельность
143
Биология. Человек. 9 класс
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  249–250 «Творческие задания» (на
выбор).
Глава 8. Обмен веществ и питание  — 5 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•суть и значение обмена веществ и энергии;
•анатомо-физиологические и гигиенические понятия о пластическом и энергетическом обмене, значении питательных веществ, витаминах и авитаминозах, нормах питания.
Ученик должен уметь:
•объяснять биологическую роль обмена веществ, витаминов, общебиологические понятия о клеточном строении и
обмене веществ организма, о связи организма со средой;
•развивать учебные умения  — работать с книгой, составлять
таблицы;
•показывать приоритет отечественной науки в открытии витаминов, в исследовании обмена веществ в организме человека.
У ро к 26 ( § 20 ). Тема: Управ ление д еят ел ьнос т ью
ж е лудочн о-кишечного тракта. Ц ент ры гол од а
и нас ы щения
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о процессах управления
деятельностью ЖКТ, о работе центров голода и насыщения.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли центра голода и насыщения
для нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, проектор, презентация.
144
Поурочное планирование
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Работа с текстом учебника
3. Прием «Верите ли вы, что …»
4. «Вопросы и задания» учебника
5. «Вопросы и задания повышенной сложности» учебника
Ключевые точки содержания урока
1. Жевание и глотание. Управление работой слюнных желез.
2. Управление работой желудка.
3. Управление работой кишечника, печени и поджелудочной
железы.
4. Пищевая потребность; центры голода и насыщения.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Управление деятельностью желудочно-кишечного тракта. Центры голода
и насыщения»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Народная мудрость иллюстрирует это следующими пословицами.
•Брюхо — глухо, словом не уймешь (что ни говори, а корми).
•Брюхо не гусли, не евши не уснет.
•Голодное брюхо глухо (без уха). Слышит ухо, что не сыто
брюхо.
•Изнимет брюхо голодуша, придет боль и ворогуша.
•Брюхо что судья: и молчит (и молча), да просит.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с процессами управления деятельностью желудочно-кишечного тракта, о работе центров голода и насыщения;
•ввести понятия жевание и глотание, слюноотделение, метасимпатическая система, гормоны ЖКТ, гипоталамус,
центры голода и насыщения.
Работа в группах/парах.
145
Биология. Человек. 9 класс
1. Прочитайте текст
1 группа. Жевание и глотание. Управление работой слюнных
желез.
2 группа. Управление работой желудка.
3 группа. Управление работой кишечника, печени и поджелудочной железы.
3.1.  Заполнить таблицу 20.1 «Нервные двигательные, нервные вегетативные, гуморальные и метасимпатические составляющие регуляции деятельности ЖКТ» стр.  259 учебника.
4 группа. Пищевая потребность; центры голода и насыщения.
2. Составьте вопросы другим группа, начиная со слов «Верите ли вы, что …» (прием «Верите ли вы, что …»)
3. Команды по очереди задают вопросы, учащиеся не незнакомому тексту ищу ответ. Выбор ответа нужно пояснить.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  258 (Ч.  1)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  259 (Ч.  1)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
•Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
•Что не оправдалось и почему?
•Мои и наши перспективы?
Домашнее задание. § 20.
1. «Хотите знать больше» стр.  278–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  1)
146
Поурочное планирование
Ур о к 27 ( § 21). Тема: Общие прин цип ы об м ена
в еще ств и пре вращения энерг ии в ор га низ м е. В од ный
о бм ен. Обмен минераль ны х с ол ей
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о принципах обмена веществ и превращения энергии в организме, о водном и минеральном обмене солей.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли водного и минерального обмена веществ для нормального функционирования организма,
формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, проектор, презентация
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Слалом»
3. «Вопросы и задания» учебника
4. «Вопросы и задания повышенной сложности» учебника
Ключевые точки содержания урока
1. Пластический и энергетический обмен.
2. Химический состав организма человека.
3. Обмен минеральных солей.
4. Микроэлементы.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Общие принципы обмена веществ и превращения энергии в организме.
Водный обмен. Обмен минеральных солей»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
«Тощий живот ни в пляску, ни в работу».  (Для выполнения
работы или движения в пляске необходима энергия. При недостатке питательных веществ в организме ее освобождается
мало.)
147
Биология. Человек. 9 класс
«Хорошо поел  — словно шубу надел».  (Возникает проблемная ситуация: человек не работал, а только поел  — стало теплее.)  Почему?  (При поступлении, питательные вещества преобразуются в тепловую энергию.)
Кто голоден, тот и холоден.
Холод не терпит голод.
Хлеб греет, не шуба
(вариант) На чашу весов помещают мышь под металлическую сетку и уравновешивают весы. Животное активно перемещается по клетке, карабкается по сетке. Примерно через 30 минут после начала опыта чашка с мышью опустилась вниз.
Почему?
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с водным и минеральным обменом солей;
•ввести понятия метаболизм, катаболизм и анаболизм (энергетический и пластический обмен), макроэлементы, микроэлементы (металлы и неметаллы).
1. Работа в группе. Прием «Слалом»
Задание для групп  — прочитать текст § 22 и составить для
каждой группы 2 вопроса. На выполнение задания 5 мин.
1 группа. Пластический и энергетический обмен.
2 группа. Химический состав организма человека.
3 группа. Обмен минеральных солей.
4 группа. Микроэлементы.
2. Доска разделиться на 4 части. Представители от групп записывают на доске по 2 вопроса для каждой группы. Создают
списки вопросов, составленные всеми группами для каждой
команды.
3. Группы отвечают на вопросы и оценивают ответы членов
других групп.
4.  Учитель заканчивает работу обобщением.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
148
Поурочное планирование
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  265 (Ч.  1)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  265–266 (Ч.  1)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: Составить синквейн
по теме урока 1.  Одно существительное 2.  Два прилагательных
3.  Три глагола 4.  Одно суждение 5.  Резюме
Домашнее задание. § 21.
1. «Хотите знать больше» стр.  278–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  1)
У рок 28 (§ 22). Тема: Обмен у глево д ов , л ип ид ов и
белков. Калорийнос ть п ищ и
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об обмене углеводов,
липидов, белков, калорийности пищи.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли углеводного, липидного и белкового обмена для нормального функционирования организма,
формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, проектор, презентация
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Фишбоун»
3. Практическая работа
4. «Вопросы и задания» учебника
5. «Вопросы и задания повышенной сложности» учебника
Ключевые точки содержания урока
1. Обмен углеводов.
149
Биология. Человек. 9 класс
2. Обмен липидов.
3. Обмен белков.
4. Калорийность пищи. Диета.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Обмен углеводов, липидов и белков. Калорийность пищи»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Ученые до сих пор теряются в догадках, но факт остается
фактом  — любители диетических  газировок  толстеют быстрее
и сильнее, чем те, кто пьет обычные, газировки с высоким содержанием калорий, или не пьет их вовсе. Скорее всего, дело в
искусственных подсластителях, которыми богата диетическая
газировка.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с обменом углеводов, липидов, белков;
•научить составлять меню с учетом суточной калорийности.
•ввести понятия моно-, ди- и полисахариды, липиды животного и растительного происхождения, заменимые и незаменимые аминокислоты, калорийность продуктов питания.
1. Работа в группе. Прием «Фишбоун». Работа с текстом
учебника. Шаблон «скелета» на выбор:
1 группа. Обмен углеводов.
2 группа. Обмен липидов.
3 группа. Обмен белков.
Проблема
Выход
Особенности
150
Значение
Выход
Проблема
Значение
Недостаток/Избыток
Поурочное планирование
2. Афиширование результатов. Обсуждение.
3. Калорийность пищи. Диета.
Практическая работа № 1 «Определение норм рационального питания. Пластический и энергетический обмен» стр.  281.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группе/паре/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  271 (Ч.  1)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  271 (Ч.  1)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение
2.  Выполните задание 3 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  283 (непереносимость лактозы)
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: Составить синквейн
по теме урока 1.  Одно существительное 2.  Два прилагательных
3.  Три глагола 4.  Одно суждение 5.  Резюме
Домашнее задание. § 22.
1. «Хотите знать больше» стр.  278–281
2. Практическая работа закончить
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  1)
Урок 29 (§ 2 3 ). Тема: В итамины . А в ит а м иноз ы.
О с нов ы зд оров ог о питания
Целевые ориентации урока
Предметные: сформировать знания о витаминах, как важных биологических компонентах в обмене веществ, об их практическом значении для здоровья человека.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
151
Биология. Человек. 9 класс
Личностные: осознание роли витаминов для нормального
функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, проектор, ЭОРы, таблицы
«Витамины», «Суточные нормы витаминов», муляжи.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Задание рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом»
3. Задание рубрики «Вопросы и задания»
4. Задание рубрики «Вопросы и задания повышенной сложности»
5. Составление рекламного плаката
Ключевые точки содержания урока
1. Жирорастворимые витамины.
2. Водорастворимые витамины.
3. Основы здорового питания.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Витамины. Авитаминозы. Основы здорового питания»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
У большинства животных, например, кошек, витамин С
синтезируется из глюкозы, но человек, в результате мутации
давно потерял эту способность, поэтому он получает этот витамин с пищей.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с видами групп витаминов; с признаками авитаминоза;
•ввести понятия жиро- и водорастворимые витамины, ретинол, кальциферол, аскорбиновая кислота, авитаминозы,
правила здорового питания.
152
Поурочное планирование
1. Работа в группе.  4 группы: «Химики», «Доктора», «Диетологи», «Историки». У каждой группы кейсы, с необходимыми
материалами.
Группа «Химики». Провести химический эксперимент, на
содержание витамина «С» в некоторых продуктах и изучить витаминные препараты, которые продают в аптеке.
Группа «Доктора». Ответить пациентам, обратившимся с жалобами на здоровье. Объяснить: с чем связаны эти заболевания? как называются эти заболевания? какие витамины и продукты питания рекомендуете пациентам.
Группа «Диетологи». Разобраться с ситуациями, связанными
с питанием и приготовлением пищи.
Группа «Историки». Выяснить путаницу с буквенными названиями витаминов.
Материал для гр. «Химики»
Задание № 1.  Определите наличие витамина «С» в продуктах
(лимон, апельсин, яблоко, сок апельсиновый и яблочный, компот, рассол капустный).
Реактивы: вода, йод, клейстер крахмальный.
Инструктивная карточка «Определение витамина «С» в некоторых продуктах»
•Спиртовой раствор йода разведите с водой до цвета крепкого чая.
•Добавьте в раствор крахмальный клейстер до получения
синей (фиолетовой) окраски.
•Возьмите 1 мл сока лимона, к нему по каплям добавьте
раствор йода с клейстером. Наблюдайте за окраской. Если
раствор йода (синий цвет) обесцветился  — то аскорбиновой кислоты (витамина С) много, если нет  — то мало.
•Проделайте подобные опыты с капустным рассолом, компотом, яблочным соком, апельсиновым (свежими), с концентрированными соками (яблочный и апельсиновый).
•Сделайте вывод о наличии витамина «С» в каждом продукте (много, незначительно, отсутствуют).
Задание № 2.  Изучите упаковки с витаминными препаратами (ревит, аскорбинка и компливит) выясните, к каким группам они относятся (витамины, поливитамины, витаминно-минеральные комплексы).
Соотнесите (соедините стрелками пары)
Ревит
витамины
153
Биология. Человек. 9 класс
Аскорбинка
Компливит
витаминно-минеральный комплекс
поливитамины
Материал для гр. «Доктора»
Жалобы пациентов:
Пациент 1.  Уважаемый доктор! У меня непонятная болезнь,
днем, на свету, я вижу хорошо, а вот, как захожу в комнату,
я ничего не вижу. Будто на глаза надеты темные очки. Выхожу
на свет, зрение восстанавливается. Волосы стали тусклыми
и легко ломаются. Доктор, помогите, пожалуйста. (А  — куриная слепота  — врач окулист).
Пациент 2.  Уважаемый доктор. У меня болят руки, вернее
кожа на руках, покраснение и трещины кожи вызывают страшные боли при движении, я все время нервничаю, без причины
могу плакать, или наоборот начинаю смеяться, могу накричать.
И еще у меня часто повторяется расстройства кишечника, если
даже придерживаться диеты. Что со мной, доктор? (РР  — пеллагра  — врач дерматолог).
Пациент 3.  Уважаемый доктор! Помогите! У меня в последнее время наблюдается снижение работоспособности, вялость,
слабость, часто болею простудными заболеваниями (ОРВИ)
аппетита нет, десна кровоточат, опухли, «гусиная кожа». Появляются синяки на коже. (С  — цинга).
Материал для гр. «Диетологи»
Ситуация 1: Один житель США, заботясь о своем здоровье,
выпивал ежедневно около 3 литров концентрированного морковного сока. Кожа и слизистые оболочки любителя сока окрасились в оранжевый цвет, наблюдалась головная боль, тошнота, рвота, шелушение кожи лица и тела. Вскоре мужчина умер.
Ситуация 2: Один молодой человек рассказал следующую
историю: «Мой приятель считает, что вся сила в витамине «С».
Он рассказал, как готовит себе пищу, «богатую витаминами».
С вечера чистит овощи: картофель, морковь, свеклу, репу и т. д.
Заливает водой, чтобы утром сразу приступить к варке. Варит
он в старинной металлической кастрюле, которая досталась
ему от бабушки. Любит наблюдать, как кипит вода, варятся
овощи, пар поднимается вверх. Варит долго, пока овощи хорошо разварятся, чтобы погибли все микроорганизмы. Он считает, что хорошо разваренные овощи лучше усваиваются организмом».
154
Поурочное планирование
Материалы для гр. «Историки»
Задание: изучить текст «Витамины. История букв с цифрами». Ответить на вопросы:
1. Почему есть витамины А, В1, В2, В3, В6, В12, а где остальные В4, В5, В7  — В11? Почему есть витамины К и Р, но не известен, скажем, витамин L или M.
2. Есть ли у витаминов другие названия? Если есть, то, какие?
Те кст «Ви тамины. Ис тория бу кв с цифра м и»
Так получилось, что терминология витаминов довольно запутанна. Многие, наверное, задумывались: почему есть витамины В6 и В12, но ничего не слышно про витамины В4, В7, В8,
В10 и В11? Почему есть витамины К и Р, но не известен, скажем,
витамин L или M.
Самый простой ответ  — так сложилось исторически. Но можно попробовать разобраться, почему же сложилось именно так.
Что мы и сделаем сейчас. В 20-е гг. с разработкой способов
получения экспериментальных авитаминозов и совершенствованием методов очистки витаминов постепенно становилось
ясно, что витаминов не два и не три, а гораздо больше.
Вначале выяснили, что витамин А  — смесь двух соединений:
одно предотвращает ксерофтальмию, а другое рахит, за первым
сохранилась буква А, а второе назвали витамин Д.
Затем был открыт витамин Е.
•Витамин Е предотвращает бесплодие у крыс.
•Витамин В состоит как минимум из двух витаминов. Путаница: одни исследователи назвали новый витамин, предотвращающий пеллагру у крыс и стимулирующий рост животных, буквой G , другие  — витамин В2, а фактор, предотвращающий бери-бери  — витамин В1.
•Термины В1 и В2 прижились, но витамин В2  — оказалось,
состоит из двух веществ: фактор роста  — В2, а фактор,
предотвращающий пеллагру крыс  — В6.  Почему назвали
В6? Потому что В3, В4, В5 уже были открыты. Куда же
они потом делись?
Название «витамин В3» получило в 1928 г. новое вещество,
найденное в дрожжах и предотвращавшее дерматит у цыплят.
Об этом веществе долгое время не было известно почти ничего, а десять лет спустя выяснилось, что оно идентично пантотеновой кислоте, которая изучалась как фактор роста дрожжей.
155
Биология. Человек. 9 класс
В результате для этого витамина осталось название «пантотеновая кислота».
•1929г.  — открыт «витамин В4», но это оказалась смесь трех
аминокислот: аргинина, глицина и цистина.
•1930г.  — открыт «витамин В5», но это оказалась смесь двух
витаминов: никотиновой кислоты (называют витамин В5)
и витамина В6.
•В последующие годы появлялись сообщения об открытиях
новых факторов, и к букве «В» добавляли новый индекс.
Повезло только индексу 12.  Остальные либо оказались не
витаминами, либо уже известными витаминами.
В 30-е годы за витамины взялись химики, они дали всем витаминам тривиальные химические названия. И эти названия
стали постепенно вытеснять «буквы с цифрами»:
•Аскорбиновая кислота (С)
•Ретинол (А)
•Токоферол (Е)
•Тиамин (В1)
•Рибофлавин (В2)
•Пиридоксин (В6)
•Цианокобаламин (В12)
•И другие  — эти термины стали общеупотребительными.
Впрочем, многие биологи и медики сохранили верность
«буквам».
В 1976 г. Международный союз нутриционистов (от англ.
nutrition  — питание) рекомендовал сохранять буквенные обозначения в группе В только для витаминов В6 и В12 (повидимому, из-за того, что эти витамины имеют несколько
форм). Для остальных рекомендованы тривиальные названия
веществ  — тиамин, рибофлавин, пантотеновая кислота, биотин  — или обобщающие термины  — ниацин, фолацин.
2.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
3.  Задание 6 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом» стр.  284 (о рахите): дать ответ на проблемный вопрос.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
156
Поурочное планирование
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям рубрики «Вопросы и задания» учебника стр.  276 (Ч.  1)
1.2.  Работа по заданиям рубрики «Вопросы и задания повышенной сложности» учебника стр.  277 (Ч.  1)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
1.4.  Составить рекламный плакат о витамине.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: продолжите фразу
«На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…»;
«На этом уроке меня порадовало…»;
«Я похвалил бы себя…»;
«Особенно мне понравилось…».
Домашнее задание. § 23.
1. «Хотите знать больше» стр.  278–281
2. Сообщение/презентация «Что мешает усвоению витаминов».
3. (По выбору) Докажите, используя справочный материал,
что полезнее по содержанию витаминов из каждой пары:
•Хлеб из отрубей или белый батон?
•Квашеная капуста или апельсины?
•Морс из клюквы или фруктовый сок, например, «Наш сад»?
•Манная (рисовая) каша или ячневая (гречневая)?
•Картофель «в мундире» или картофельное пюре?
•Дезодорированное или нерафинированное (неочищенное)
растительное масло?
8. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  1)
Урок 3 0 (обобщающе-развива ющ ий) .
Те м а: Обмен вещес тв и пит а ние
Целевые ориентации урока
Предметные: Обобщить и систематизировать знания по главе «Обмен веществ и питание».
157
Биология. Человек. 9 класс
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы
с текстами.
Личностные: формирование положительного отношения
к учению, интереса к главе «Обмен веществ и питание».
Средства обучения: оборудование для практических работ,
раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Обмен
веществ и питание»
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Тестирование
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр. 282 «Творческие задания» (на выбор).
158
Поурочное планирование
Урок 31
Данный урок  — контрольный за 1 полугодие, с использованием комплексного диагностического инстументария образовательных достижений учащихся и критериев оценивания.
Глава 9.  Покровы тела. Кожа  — 3 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•строение кожи, ее функции; относительное постоянство
температуры тела человека; значение закаливания организма;
•гигиенические требования к коже, одежде и обуви; меры,
предупреждающие пере-гревание и переохлаждение организма.
Ученик должен уметь:
•оказывать первую помощь при поражениях кожи и нарушениях терморегуляции;
•устанавливать взаимосвязь строения и функций кожи;
•разъяснять механизмы терморегуляции.
Урок 32 (§ 24). Тема: Строен ие к ожи.
Кож ны е железы. В олос ы и ногт и
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о строение кожи и ее
производных  — волосе и ногте, о кожных железах.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли кожи, кожных желез, волосах
и ногтях для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: оборудование для практической работы,
таблица «Кожа».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Практическая работа
3. Познавательный вопрос
4. «Вопросы и задания» учебника
159
Биология. Человек. 9 класс
5. «Вопросы и задания повышенной сложности» учебника
Ключевые точки содержания урока
1. Общее строение кожи: эпидермис, дерма, подкожная жировая клетчатка.
2. Железы кожи: потовые, сальные.
3. Производные кожи: волосы, ногти.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Строение кожи.
Кожные железы. Волосы и ногти»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Скажите, о каком органе идет речь?
•рубашка, которая ближе всего к телу
•крепостная стена
•самый крупный орган осязания
•орган  — подушка
•орган  — одеяло
•орган  — трудоголик.
Достаточно ли у вас знаний, чтобы сказать, почему кожу так
ассоциировали?
Учащиеся высказывают возможное целеполагание.
(Вариант 1) Не только домашние животные сталкиваются с
такой проблемой как линька. Люди сбрасывают около 600000
частиц кожи каждый час. Это приравнивается больше, чем к
600 г в год, так что в среднем человек сбрасывает около 47 кг
кожи за всю жизнь.
(Вариант 2). Сопоставьте факты: 1.  Человек, у которого в результате ожога повреждена большая площадь кожи, может погибнуть.  2.  В зависимости от t °С тела кожа то бледнеет, то
краснеет, потоотделение то усиливается, то ослабляется.  3.  Незрячий человек может читать и различать монеты пальцами.
Какие особенности строения кожи связаны с выполняемыми
ею функциями?
(Вариант 3) В русской народной сказке «Царевна-лягушка»
Василиса Премудрая сбрасывает лягушачью кожу для того, что160
Поурочное планирование
бы принять человеческий облик. Пока она печет хлеб, ткет за
ночь ковер, поражая присутствующих на пиру, лягушачья кожа
лежит в укромном месте, сохраняя при этом полную жизнеспособность. Конец этим переодеваниям кладет ее супруг  — он
сжигает кожу в печи. Это вынуждает Василису справиться
в царство мертвых к Кощею Бессмертному. Излагая эту ситуацию с точки зрения медицины, можно сказать, что Василиса
в образе лягушки получает термальный ожог, который не совместим с жизнью. Но в сказке все заканчивается хорошо.
Иван вызволяет супругу из кощеева плена, то есть осуществляет ее реанимацию. И освобождение Василисы из объятий смерти заканчивается успешно. К сожалению, в реальной жизни
борьба с повреждением больших площадей кожи человека часто заканчивается гибелью организма.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить со слоями кожи, выделить их особенности и
значение;
•ввести понятия эпидермис, дерма, подкожная жировая
клетчатка, кератин, меланин, потовые и сальные железы,
волосы и ногти.
1. Работа в парах. Прочитать текст. Один ученик загадывает
слово. Другой ученик пытается отгадать его при помощи задаваемых вопросов. Первый ученик может отвечать только «да»  —
«нет». Учащиеся ведут «Протокол отгадывания»:
ФИ ученика Загаданное слово
ФИ ученика Сколько попыток Загаданное слово
Сколько попыток
1 ряд. Общее строение кожи: эпидермис, дерма, подкожная
жировая клетчатка.
2 ряд. Железы кожи: потовые, сальные.
3 ряд. Производные кожи: волосы, ногти.
2. Практическая работа №1.  Проведите наблюдение. стр.  305
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
161
Биология. Человек. 9 класс
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  294 (Ч.  1)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  294 (Ч.  1)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Познавательный вопрос: почему иной раз укус комара человек просто не замечает, но иногда укус такого же комара бывает весьма чувствительным, даже на том же участке кожи?
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выберите один из ответов
1.  На уроке я работал
мне кажется активно / пассивно
2.  Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.  Урок для меня показался коротким / длинным
4.  За урок я
не устал / устал
5.  Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6.  Материал урока мне был
понятен / не понятен
7.  Домашнее задание
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно /  не интересно
Домашнее задание. § 24.
1. «Хотите знать больше?» стр.  301–308
2. Практическая работа № 2 «Определение типа своей кожи»
стр.  305–306
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  310 (Ч.  1)
У р о к 33 ( § 25). Тема: Терморегу ляци я и з а к а л ив а ние.
Р ец е п то р н ая фу нкция кожи. Ожог и и об м орожения
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о механизме терморегуляции и закаливания, о кожных рецепторах, об оказание первой помощи при ожогах и отморожения.
162
Поурочное планирование
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли кожи в терморегуляции и закаливании как процессов для нормального функционирования
организма, формирование ценностного отношения к своему
здоровью, приобретение навыков в оказании первой помощи
при ожогах и отморожениях.
Средства обучения: таблица «Кожа», компьютер, проектор,
презентация
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Лови ошибку»
3. Работа с текстом
4. Афиширование результатов. Обсуждение
5. Задание «Работа с текстами и иллюстрированными материалами»
6. Решение поисковой задачи
Ключевые точки содержания урока
1. Кровоснабжение кожи.
2. Терморегуляторная функция гипоталамуса.
3. Рецепторная функция кожи.
4. Ожоги и обморожения. Первая помощь.
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Терморегуляция
и закаливание. Рецепторная функция кожи. Ожоги и отморожения»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Задание: положить руку на голову, медленно поднять руку
вверх. Что наблюдаем? (тепло)
Целеполагание.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
163
Биология. Человек. 9 класс
•познакомить с механизмом терморегуляции и закаливания,
с кожными рецепторами, об оказание первой помощи при
ожогах и отморожения;
•ввести понятия терморегуляция, терморецепторы гипоталамуса, кожные рецепторы боли, давления, прикосновения, температуры, ожоги, обморожения.
Прием «Лови ошибку»
1. Самостоятельно обработать материал в течение 5–7 минут. После чего учитель раздает карточки с отдельными утверждениями. Группе необходимо выбрать карточки с ложными
и правильными утверждениями.
1 группа. Кровоснабжение кожи.
2 группа. Терморегуляторная функция гипоталамуса.
3 группа. Рецепторная функция кожи.
4 группа. Ожоги. Первая помощь.
5 группа. Обморожения. Первая помощь.
2. Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1. Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  300 (Ч.  1)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  300 (Ч.  1)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Задание 3 рубрики «Работа с текстами и иллюстрированными материалами» стр.  309 (лечение ожогов). Решение проблемного вопроса.
3.  Задание 4 рубрики «Работа с текстами и иллюстрированными материалами» стр.  310 (история о золотом мальчике). Решение проблемного вопроса.
4.  Решение поисковой задачи. Сопоставьте факт с причиной
Факты:
А. Окраска кожного покрова у разных людей отличается оттенком и цветом. После пребывание на солнце появляется загар.
164
Поурочное планирование
Б. Худые люди быстрее замерзают, чем полные.
В. Специальными упражнениями можно «добиться» большей выразительности лица.
Г. При виде собаки у кошки взъерошивается шерсть. Когда
нам холодно или страшно, у нас «волосы встают дыбом».
Д. Рассмотрите подушечки пальцев и капиллярные линии на
них. Здесь расположена большая часть рецепторов кисти руки.
Е. После бани «легче дышится».
Ж. При усиленном потоотделении уменьшается нагрузка на
почки.
Причины
1)  Мимические мышцы придают лицу живость и выразительность, Сокращаясь, они образуют складки кожи, определяющие выражение лица.
2)  Кожа участвует в газообмене. Дыхание кожи составляет
примерно 2% всего газообмена. Воздух проникает в полость
трубки потовой железы.
3)  Функцию почек частично выполняет кожа. Пот содержит
98% воды, 1% растворенной поваренной соли, 1% органических веществ. По составу пот близок к моче, но менее концентрирован.
4)  У корня волоса есть крошечная мышца, сокращение которой поднимает волос. Это рудимент тех мышц, которые «топорщат» мех испуганного или переохлажденного животного.
Человек в таких случаях покрывается гусиной кожей.
5)  Цвет кожи определяется количеством красящего пигмента  — меланина. При постепенном воздействии ультрафиолетовых лучей количество меланина увеличивается.
6)  Подкожный жировой слой предохраняет от охлаждения.
7)  На подушечках пальцев рецепторов больше, чем на ладонях. Они находятся в углублениях бороздок, образованных капиллярными линиями. Предметы обычно ощупываем подушечками пальцев, их узоры индивидуальны для каждого человека
и поэтому используются в судебной медицине.
(Ответ: А  — 5; Б  — 6; В  — 1; Г  — 4; Д  — 7; Е  — 2; Ж –3)
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
165
Биология. Человек. 9 класс
Задание на самоанализ и самооценку: учащиеся выбирают
поговорку, наиболее подходящую эмоциональному состоянию
на уроке.
•Дело мастера боится.
•Через тернии к звездам.
•Грамоте учиться всегда пригодится.
•Где хотенье  — там уменье.
•Терпение и труд  — все перетрут.
Домашнее задание. § 25.
1. «Хотите знать больше?» стр.  301–308
2. Практическая работа №3 стр.  306
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  310 (Ч.  1)
Урок 3 4 (обобщающе-развива ющ ий) .
Тема: Покров ы тела. Кожа
Целевые ориентации урока
Предметные: обобщить и систематизировать знания по главе
«Покровы тела. Кожа».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы с
текстами.
Личностные: формирование положительного отношения к
учению, интереса к главе «Покровы тела. Кожа».
Средства обучения: оборудование для практических работ,
раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Покровы тела. Кожа»
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
166
Поурочное планирование
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  306–308 «Творческие задания» (на
выбор).
Глава 10.  Выделение. Почки  — 3ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•роль и значение мочевыделительной системы, особенности
ее строения;
•меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы.
Ученик должен уметь:
•распознавать органы выделительной системы по таблицам;
•объяснять, почему заболевания почек оказывают очень серьезное влияние на здоровье человека, необходимость соблюдения гигиены почек; почему злоупотребление острой
пищей, алкоголем приводит к поражению почек.
У рок 35 (§ 26 ). Тема: В ы д ел ение.
С троение и фу нкции по ч ек
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о строение мочевыделительной системы, строение и функционирование почек.
167
Биология. Человек. 9 класс
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли почек для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: муляжи почек, таблица «Выделительная
система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Ромашка Блума».
3. Прием «Ты  — мне, я  — тебе»
4. Комментария стихотворения
5. Задания
Ключевые точки содержания урока
1. Мочевыделительная система.
2. Почки
3. Работа почек
4. Другие органы мочевыделительной системы
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Выделение.
Строение и функции почек»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Один малыш  — персонаж книги К.Чуковского «От двух до
пяти»  — удивляется: «Вот чудо: я пью и кофе, и воду, и чай, и
какао, а из меня всходит только чай».
Целеполагание
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить со строением почек, с механизмом образования первичной и вторичной мочи;
168
Поурочное планирование
•ввести понятия почка, корковый и мозговой слои, нефрон,
почечная капсула, капиллярный клубочек, фильтрация и
обратное всасывание, моча: первичная, вторичная, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал.
Ут
оч
во няю
пр щ
ос ий
?
ий
ск
че ос
ор пр
Тв во
Оц
е
во ноч
пр ны
ос й
я
ос ци
пр та
Во при
р
те
ин
1. Задание 1 рубрики «Работа с текстами и иллюстрированными материалами» стр.  22 (органы выделения разных животных)
2. Работа в группах/парах
2.1.  Прочитать текст и составить к каждому типу по 2(3) вопроса используя прием «Ромашка Блума». Шесть лепестков  —
типов вопроса.
1)  Простые вопросы  — вопросы, отвечая на которые, нужно
назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
2)  Уточняющие вопросы. Начинаются со слов  —
«То есть ты говоришь,
что…?», «Если я правильно
понял, то …?», «Я могу
ошибаться, но, по-моему,
вы сказали о …?».
Практический
Простой
вопрос
вопрос
3)  Интерпретационные
(объясняющие)
вопросы.
Начинаются со слова «Почему?» и направлены на
установление
причинноследственных связей.
4)  Творческие вопросы.
Вопрос содержит частицу
«бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что
изменилось бы...», «Что будет, если...?», «Как вы думаете, как
будет …?»
5)  Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему
что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один ….. отличается от
другого?», «Как вы относитесь к …..?» и т.д.
6)  Практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить...?», Что можно сделать из...?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать...?», «Как бы вы поступили …?».
169
Биология. Человек. 9 класс
2.2.  Дополнить ромашку  — записанные вопросы прикрепить
к доске к соответствующему лепестку.
3.  Прием «Ты  — мне, я  — тебе». Группы задают вопросы
друг другу.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
Класс делится на 5 групп. Тексты раздаются на парты. Каждая группа должна прокомментировать один столбик стихотворения. На обсуждение ответа 1 минута.
Стихотворение
Они как два больших боба
На связках закрепились, '
У позвоночного столба
Уютно разместились
Фильтруют почки нашу кровь
С невиданным упрямством,
Чтобы во внутренней среде
Держалось постоянство.
Нефрон содержит капсулы,
Канальцы и клубочки.
Нефронов целый миллион
Содержат наши почки.
Проходит кровь через нефрон,
Каналец здесь решает,
Чему вернуться в организм,
А что он удаляет.
Мы смолоду должны учесть
Что нам всего дороже:
Беречь должны не только честь,
Но наши почки тоже.
Объяснения к нему
Почки расположены по обе стороны позвоночника
Имеют бобовидную форму
Почка – биологический фильтр
Выводит вредные и лишние вещества,
тем самым обеспечивает сохранение постоянства внутренней среды организма
Нефрон – структурно – функциональная
единица почки
Кровь фильтруется через капсулу нефрона, полезные вещества возвращаются
в кровь, а вредные собираются во вторичной моче Почки – главный орган выделительной
системы. Если они не будут выполнять
свои функции, то в организме накопятся
продукты распада. Это приведет к самоотравлению и гибели организма. 2.  Задания.
2.1.  Сравните анализы мочи и определите, где анализ здорового человека, а где  — больного?
170
Поурочное планирование
Признаки
Цвет
Глюкоза
Белок
Эпителий
Эритроциты
Лейкоциты
Слизь
Бактерии
Заключение
Пациент 1
Пациент 2
Общий анализ мочи
желтый
соломенно- желтый
отсутствует
отсутствует
следы
отсутствует
следы
следы
3–6 в поле зрения
0–3 в поле зрения
занимают все поле зрения
0–3 в поле зрения
есть
отсутствует
много
отсутствуют
2.2.  Уберите лишнее, поясни свое решение.
1) Извитой каналец
2) Капиллярный клубочек
3) Петля
4) Мочеточник
5) Лоханка
6) Извитой каналец
7) Собирательная трубочка
8) Капсула
(Ответы: 4,5 (не являются частью нефрона))
2.3.  Куда попадут ненужные вещества из собирательной трубочки? Расположите органы в нужной последовательности.
1) Мочевой пузырь
2) Мочеточники
3) Лоханка
4) Почечные чашки
5) Мочеиспускательный канал
(Ответ: 4,3,2,1,5)
3.  Представьте себе, что меченые атомы азота молекулы белка пшеничного хлеба, съеденного человеком, обнаружились в
моче. Объясните, какой путь последовательно прошли эти атомы в организме человека от желудка до мочевого пузыря.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: закончите предложения:
Я узнал(ла), что…
171
Биология. Человек. 9 класс
Меня удивило, что…
Мне понравилось, что…
Было бы лучше, если…
Домашнее задание. § 1
1. «Хотите знать больше» стр.  18–21
2. Практическая работа стр.  20–21
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  24 (Ч.  2)
У рок 36 ( § 27). Тема: Р ег у ляция ра б от ы п оч ек .
Це н т р жажд ы. Заболевани я п оч ек
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о механизме регуляции
работы почек, о функционирование центра жажды, видах и
профилактиках заболевания почек.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли регуляции работы почек для
нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью, профилактический
умений.
Средства обучения: муляжи почек, таблица «Выделительная
система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Работа с текстом по алгоритму
3. Афиширование результатов
4. Задание «Работа с текстами и иллюстрированными материалами»
5. Задание «Вопросы и задания» учебника
6. Задание «Вопросы и задания повышенной сложности»
учебника
7. Познавательные задачи:
Ключевые точки содержания урока
1. Регуляция реабсорбции
2. Центр жажды
3. Мочеиспускание
4. Заболевания почек
172
Поурочное планирование
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Регуляция работы почек. Центр жажды. Заболевания почек»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
В 19 веке стеклодувы работали в условиях экстремальной
жажды. Во рту и горле настолько пересыхало, что рабочие выпивали огромное количество воды. В 1877 году доктор МакЭлрой делал осмотр стеклодувной фабрики, и отметил, что за
смену человек выпивал 25–30 литров воды, тогда как в выходной день ему хватало двух литров.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с механизмом реабсорции и мочеиспускания;
принципом работы центра жажды, с видами заболевания
почек.
•ввести понятия вазопрессин, центр жажды, мочеиспускание, цистит, пиелонефрит, мочекаменная болезнь.
1.  Работа с текстом по алгоритму:
1)  Прочитайте текст параграфа.
2)  Ответьте на 2 основных вопроса:
•О чем говорится в тексте?
•Что говорится в тексте об этом?
3)  Выделите основные мысли текста.
4)  Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.
5)  Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:
1 уровень  — знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);
2 уровень  — знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему, каким образом и т.д.);
3 уровень  — умение соотносить, сравнивать, устанавливать
взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между…,
что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.)
1 группа. Регуляция реабсорбции
2 группа. Центр жажды
173
Биология. Человек. 9 класс
Задание 3 рубрики «Работа с текстами и иллюстрированными материалами» стр.  22–23 (роль почек в нормализации кровяного давления)
3 группа. Мочеиспускание
4 группа. Заболевания почек
2.  Афиширование результатов. Обсуждение.
3.  Задание 3 рубрики «Работа с текстами и иллюстрированными материалами» стр.  22–23 (роль почек в нормализации
кровяного давления)
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  17 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  17 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Познавательные задачи:
1) При нарушении работы обеих почек наступает сильное
отравление всего организма и человек погибает уже через 5
дней. Объясните, какие вещества вызывают отравление, учитывая, что никакие яды в организм не поступали.
2) О чем говорит повышенное содержание сахара в моче?
3)  Почему при некоторых заболеваниях почек у больных
возникают отеки? (при нарушении осмотического давления
между кровью и межклеточной жидкостью. При уменьшении
давления крови, например, во время голодания, происходит
увеличение перехода воды в ткани, что и способствует образованию отеков).
4)  Что на ваш взгляд может предшествовать появлению мочекаменной болезни? (нарушение минерального обмена, изменение кислотно-основной реакции крови, характер пищи и питьевой воды, недостаток некоторых витаминов, особенно А и, в
меньшей степени, D, застой мочи в связи с другими урологическими заболеваниями, инфекции мочевыводящих путей).
5)  В ночное время количество образующейся мочи уменьшается. С чем это связано? (Ночью величина артериального дав174
Поурочное планирование
ления уменьшается. Это приводит к снижению фильтрационного давления, уменьшению количества первичной мочи и,
следовательно, к снижению образования вторичной мочи).
6)  Когда мочеобразование усиливается: в покое или при интенсивной мышечной работе? (Интенсивная мышечная работа,
вследствие оттока крови из почек в работающие мышцы,
уменьшает и даже прекращает мочеобразование).
7)  Предложите возможные действия мочегонных средств.
Для каких целей их принимают? (Мочегонные средства увеличивают диурез, что уменьшает количество жидкости в организме, в том числе и в крови, снижая артериальное давление).
8)  О чем вам говорит выражение: «Восходяшая инфекция
выделительной системы»? С чем это связано и каковы последствия? (Восходящая инфекция выделительной системы связана
с несоблюдением личной половой гигиены. Последствиями ее
могут быть цистит и мочекаменная болезнь).
9)  О чем говорит повышенное содержание белка в моче?
(Если в моче обнаруживают белок, значит произошло нарушение капилляров клубочка Бауменовой капсулы. Такое нарушение возникает, например, при воспалительном, процессе).
10)  Почему в холодное время у человека увеличивается выработка мочи? (В холодное время увеличивается энергетический обмен веществ (для согревания). Одним из продуктов
окисления органических веществ является вода, которая и удаляется в виде мочи).
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Игра  — рефлексия
«Камешек в ботинке»: дети в конце урока говорят: «У меня в
ботинке камешек…» (и описывают свои проблемы и трудности)
или «У меня нет камешка в ботинке…» (отмечают, что было
интересно, что уяснили)
Домашнее задание. § 2
1. «Хотите знать больше» стр.  18–21
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  24 (Ч.  2)
175
Биология. Человек. 9 класс
Урок 3 7 (обобщающе-разв ив а ющ ий) .
Тема: В ыд еление. Почк и
Целевые ориентации урока
Предметные: обобщить и систематизировать знания по главе
«Выделение. Почки».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы
с текстами.
Личностные: формирование положительного отношения
к учению, интереса к главе «Выделение. Почки».
Средства обучения: оборудование для практических работ,
раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Выделение. Почки»
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Выберите все верные утверждения
1) почки расположены в поясничной области
2) нейрон  — структурная и функциональная единица почки
3) почки подразделяются на почечные пирамиды
4) на вогнутом крае расположена почечная раковина
5) почки удаляют из организма углекислый газ
6) почки удаляют из организма мочевину
176
Поурочное планирование
7) почки выделяют в кровь вредные вещества
8) кровь в почки поступает через почечную вену
9) в капсуле нефрона формируется первичная моча
10) капсула нефрона расположена в капиллярном клубочке
11) в капиллярах, оплетающих извитые канальца, формируется вторичная моча
12) часть извитых канальцев расположена в мозговом слое
13) из почечной лоханки моча поступает в мочевой пузырь
14) при длительном питье морской воды наступает обезвоживание организма
15) вода из открытых источников содержит много микроорганизмов.
(Ответ: 1,3, 6, 9, 11, 12,14, 15)
2.  Выберите наиболее полный и правильный ответ
1)  Нефрон состоит из:
а) капиллярного клубочка и артерии
б) капиллярного клубочка и канальца
в) капиллярного клубочка и капсулы
г) капсулы и канальца
2)  В капсуле нефрона находится
а) извитой каналец
в) приносящая артерия
б) капиллярный клубочек
г) почечная пирамида
3)  Первичная моча образуется
а) в капсуле нефрона
б) в капиллярном клубочке
в) в извитом канальце
г) в капиллярах извитого канальца
4)  Первичная моча содержит
а) лейкоциты
в) глюкозу
б) белки плазмы
г) эритроциты
5.  В почечные артерии поступают
а) питательные вещества
б) питательные вещества и продукты распада
в) продукты распада и газы
г) продукты распада
6.  Вещества, подлежащие удалению из организма, поступают в почки
а) по почечной вене
в) по мочеточнику
б) по почечной артерии
г) из почечной лоханки
7.  Вещества подлежащие удалению из организма, поступают
из почки
177
Биология. Человек. 9 класс
а) в почечную вену
в) в мочеточник
б) в почечную артерию
г) в почечную пирамиду
(Ответ: 1-г, 2-б, 3-а,4 –в,5-б,6-б,7-в)
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  20–21 «Творческие задания» (на выбор).
Глава 11. Размножение  — 6 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•строение и функции органов половой системы человека;
•основные этапы внутриутробного и возрастного развития
человека.
•сущность процесса оплодотворения и его значение;
•развитие зародыша и плода в матке;
•роль половых желез в жизнедеятельности организма;
•преимущества полового размножения перед бесполым;
•гигиенические требования к режиму будущей матери;
•вредное влияние алкоголя, наркотиков, никотина и других
факторов, разрушающих здоровье, на потомство.
Ученик должен уметь:
•использовать эмбриологические данные для доказательства
эволюции человека;
•находить черты сходства и отличия в размножении и развитии зародыша и плода млекопитающих животных и человека.
У р о к 38 ( § 28). Тема: Размножение. П ол ов а я с ис т ем а .
Половы е железы и их фу н к ции
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о строение мужской
и женской половой системы, половых железах и их функциях
178
Поурочное планирование
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли органов половой системы для
нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблицы «Мужская половая система»,
«Женская половая система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Инсерт»
3. Афиширование результатов
Ключевые точки содержания урока
1. Мужская половая система
2. Женская половая система
3. Половые клетки
4. Половые гормоны и половые признаки
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Размножение.
Половая система. Половые железы и их функции»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Выполните задания 1–2 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  77–78
Господь сказал «Плодитесь и размножайтесь» (в великой
книге «Библии») и он сделал все для этого. В мире существует
много чудес света, но одно из них, на мой взгляд, совершеннейшее творение  — тело человека (Венера и Аполлон). В нем
все прекрасно, нет ничего постыдного, и многие поэты и художники прославляли красоту человеческого тела.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
179
Биология. Человек. 9 класс
•познакомить с органами мужской и женской половой систем; половыми железами и их функциями,
•ввести понятия семенники и яичники, сперматозоиды
и яйцеклетки, овуляция, андрогены, эстрогены, первичные
и вторичные половые признаки.
1.  Работа в группах/парах
1.1 Мужская половая система
1.2. Женская половая система
1.3. Половые клетки
Сколько оболочек (препятствий) должен преодолеть сперматозоид для проникновения в яйцеклетку?
1.4. Половые гормоны и половые признаки
Прием «Инсерт»
V
(мне известно)
...
...
«-»
(противоречит
представлению)
...
...
«+»
(интересно и неожиданно)
...
...
«?»
(неясно, нужно
узнать больше)
...
...
2. Афиширование результатов
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1. Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  31 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  31–32 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку:
180
Поурочное планирование
Прекрасный день!
Урока подошел конец.
Пусть каждый скажет про себя:
Какой я молодец!
Домашнее задание. § 28
1. «Хотите знать больше?» стр.  57–74
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  78–79 (Ч.  2)
У ро к 39 (§ 29). Тема: Оплод отворе ние. На ч а л ьна я
стадия р азв ития эмбриона. Цик л с оз рев а ния
яй це клеток. Начало береме ннос т и
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о механизме оплодотворения, начальной стадии развития эмбриона, циклах созревания яйцеклеток и беременности.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли ранней половой связи и ранней беременности для функционирования молодого организма,
формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблицы «Мужская половая система»,
«Женская половая система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Обзорная лекция
2. Прием «Почемучка»
3. Работа в группах/парах
4. Задания «Вопросы и задания» учебника
5. Задания «Вопросы и задания повышенной сложности»
Ключевые точки содержания урока
1. Половой акт
2. Оплодотворение и начало развития эмбриона
3. Менструальный цикл. Начало беременности
4. Бесплодие
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
181
Биология. Человек. 9 класс
•мотивировать учащихся к изучению темы «Оплодотворение. Начальная стадия развития эмбриона. Цикл созревания яйцеклеток. Начало беременности»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Сколько оболочек (препятствий) должен преодолеть сперматозоид для проникновения в яйцеклетку?
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с процессами эякуляции, оплодотворения,
менструальным циклом;
•ввести понятия наружные половые органы, эякуляция,
оплодотворение, бластоциста, матка, эндометрий, менструация, прогестерон, бесплодие.
1.  Обзорная лекция
1.1. Половой акт
1.2. Оплодотворение и начало развития эмбриона
1.3. Менструальный цикл. Начало беременности
1.4. Бесплодие
2.  Прием «Почемучка»: учащиеся задают вопросы
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  31 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  31–32 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
182
Поурочное планирование
Задание на самоанализ и самооценку. Игра  — рефлексия
«Камешек в ботинке»: дети в конце урока говорят: «У меня в
ботинке камешек…» (и описывают свои проблемы и трудности)
или «У меня нет камешка в ботинке…» (отмечают, что было
интересно, что уяснили)
Домашнее задание. § 29
1. «Хотите знать больше?» стр.  57–74
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  78–79 (Ч.  2)
У рок 40 (§ 30 ). Тема: Формировани е з а род ыш ев ых
о бо ло ч ек и плаценты . Беременнос т ь.
С тад ии разв ития эмбри она
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о зародышевых оболочках, плаценте, о беременности, о стадиях развития эмбриона  —
эмбриональный, плодный.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли плаценты для нормального
развития и функционирования организма, ранней беременности для функционирования молодого организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблицы «Мужская половая система»,
«Женская половая система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Маленьких человечков»
3. Задания «Работа с текстами и иллюстративным материалом»
4. Задания «Вопросы и задания» учебника
5. Задания «Вопросы и задания повышенной сложности»
Ключевые точки содержания урока
1. Формирование оболочек зародыша
2. Строение и функции плаценты.
3. Беременность
4. Стадии развития эмбриона
183
Биология. Человек. 9 класс
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Формирование
зародышевых оболочек и плаценты. Беременность. Стадии
развития эмбриона»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Интересные факты:
1) Зубы, которые в конечном итоге протолкнутся сквозь десны ребенка в раннем возрасте, формируются задолго до того
как ребенок покидает утробу.  В период с 9-й до 12-й недели
плод начинает формировать «болванки», которые впоследствии
превратятся в молочные зубы.
2) В околоплодной жидкости беременной содержится столько же соли, сколько в океанической воде.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить со структурой и функционированием плаценты;
•охарактеризовать эмбриональный и плодный периоды;
•ввести понятия плацента, ворсинки хориона, зародышевые
оболочки, беременность, околоплодная жидкость, эмбриональный и плодный периоды.
1.  Работа в группах
Прием «Маленьких человечков». Посмотреть на объект или
процесс «изнутри», глазами маленьких человечков.
1 группа. Формирование оболочек зародыша
2 группа. Строение и функции плаценты.
3 группа. Беременность
4 группа. Стадии развития эмбриона
2.  Группы делятся информацией
3.  Выполните задания 3–4 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  78
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
184
Поурочное планирование
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  44 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  44 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Упражнение «Листок,
гуляющий по кругу»
Каждая группа получает разного цвета лист бумаги. Записать
на листке ответ на вопрос: «Какие знание вы получили сегодня
на уроке?» (один ответ) и передать его другой группе по кругу.
Группы, которые получают лист с ответом другой группы, дописывают свой ответ, не повторяя ответ предыдущей группы. Листы должны пройти несколько кругов. Не дублировать записи!
Домашнее задание. § 30
1. «Хотите знать больше?» стр.  57–74
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  78–79 (Ч.  2)
У р ок 41 ( § 31). Тема: Р од ы и рожд е ние. Л а к т а ция.
Половая сис тема и пос тнатальное ра з в ит ие
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о родах, процессе лактации, постнатальном развитии.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли лактации в развитии ребенка,
формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Возрастные этапы развития»
Формы и методы достижения планируемых результатов
185
Биология. Человек. 9 класс
1.
2.
3.
4.
5.
Обзорная лекция
Работа в группах/парах
Задания «Вопросы и задания»
Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Начало родов
2. Роды
3. Момент рождения
4. Лактация
5. Половая система и постнатальное развитие человека
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Роды и рождение. Лактация. Половая система и постнатальное развитие»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Интересные факты: в Корее 9 месяцев жизни ребенка в
утробе матери засчитывают в возраст. И поэтому корейцам по
документам на год больше, чем их ровесникам из других стран.
А в Индии днем рождения ребенка считается день его зачатия.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с последовательность родового процесса и
его стадиями, процессом лактации, состояние новорожденного организма;
•ввести понятия родовой процесс и его стадии, новорожденный, молочная железа, лактация, окситоцин, пролактин, молоко и молозиво.
1.  Обзорная лекция
1.1. Начало родов
1.2. Роды
1.3. Момент рождения
1.4. Лактация
186
Поурочное планирование
1.5. Половая система и постнатальное развитие человека
2.  Выполните задние 5 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  78
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  31 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  31–32 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Игра  — рефлексия
«Камешек в ботинке»: дети в конце урока говорят: «У меня в
ботинке камешек…» (и описывают свои проблемы и трудности)
или «У меня нет камешка в ботинке…» (отмечают, что было
интересно, что уяснили)
Домашнее задание. § 31
1. «Хотите знать больше?» стр.  57–74.
2. Сообщения  — представления. Представить, что вы известные ученые. Нобелевский комитет принял решение присудить престижную премию за представление заболеваний, передающиеся половым путем. Вам нужно подготовить выступление на 5 минут (Работа индивидуальная/парная): кандидоз,
гонорея, сифилис, СПИД и ВИЧ, синдром Дауна.
3. Выполните задние 6 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  78
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  78–79 (Ч.  2)
187
Биология. Человек. 9 класс
У рок 42 ( § 32). Тема: Инфекции, п еред а ющ иес я
п о ло вым п уте м. В ИЧ. В рожд енны е и на с л ед с т в енные
з а боле ван ия . Мед ико-генетичес кое к онс ул ьт иров а ние
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о строении мочевыделительной системы, строении и функционировании почек.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли почек для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, презентации учащихся.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Упражнение «Нобелевская премия»
3. Задания «Вопросы и задания»
4. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
5. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Инфекционные заболевания половой системы
2. Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД)
3. Врожденные и наследственные заболевания
4. Медико-генетическое консультирование
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Инфекции, передающиеся половым путем. ВИЧ. Врожденные и наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Статистика утверждает, что с наследственными болезнями
рождается около 3–5% новорожденных. Иногда, болезнь просыпается при воздействии на организм определенного раздра188
Поурочное планирование
жителя. Такой «просыпающейся» болезнью может быть сахарный диабет.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с инфекционными заболевания половой системы: грибковыми, бактериальными и вирусными; с методы лечения путями профилактики; врожденными заболеваниями генетической природы и обусловлены нарушениями беременности, а также могут иметь генетическую
природу;
•показать, что здоровый образ жизни будущих родителей
и медико-генетическое консультирование способствуют
снижению вероятности рождения детей с врожденными
заболеваниями;
•ввести понятия заболевания, передающиеся половым путем, кандидоз, гонорея, сифилис, СПИД и ВИЧ, врожденные и наследственные заболевания, синдром Дауна, медико-генетическое консультирование.
1.
2.
3.
4.
Инфекционные заболевания половой системы
Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД)
Врожденные и наследственные заболевания
Медико-генетическое консультирование
Упражнение «Нобелевская премия». Представить, что вы известные ученые. Нобелевский комитет принял решение присудить престижную премию за представление заболеваний, передающиеся половым путем. Вы подготовили выступление.
(Работа индивидуальная/парная): кандидоз, гонорея, сифилис,
СПИД и ВИЧ, синдром Дауна.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  31 (Ч.  2)
189
Биология. Человек. 9 класс
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  31–32 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выберите из каждой
пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока»:
1)  Чувствую вдохновение (2балла)  — чувствую подавленность (0баллов)
2)  Интересно (2балла)– не интересно (0 баллов)
3)  Уверен в себе (2 балла)  — не уверен в себе (0 баллов)
4)  Не устал (2 балла)  — устал (0 баллов)
5)  Старался (2 балла)  — не старался (0 баллов)
6)  Доволен собой (2 балла)  — не доволен собой (0 баллов)
7)  Не раздражаюсь (2 балла)  — раздражаюсь (0 баллов)
Домашнее задание. § 32
1. «Хотите знать больше?» стр.  57–74
2. Выполните задние 7 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  78
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  78–79 (Ч.  2)
У рок 43 (обобщающе-разв ив а ющ ий) .
Тема: Р азмножение
Целевые ориентации урока
Предметные: Обобщить и систематизировать знания по главе «Размножение».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы
с текстами.
Личностные: формирование положительного отношения
к учению, интереса к главе «Размножение».
Средства обучения: раздаточный контрольный материал,
таблицы «Мужская половая система» и «Женская половая
сис­тема».
190
Поурочное планирование
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  74–77 «Творческие задания» (на выбор).
Глава 12. Сенсорные системы. Органы чувств  — 5 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•органы чувств человека, части зрительного, слухового анализаторов; находить их на рисунках, таблицах, моделях;
•роль анализаторов в восприятии и анализе (различении)
раздражений окружающей среды; их взаимосвязь с нервной системой и высшей нервной де-ятельностью человека.
191
Биология. Человек. 9 класс
Ученик должен уметь:
•характеризовать гигиену органов зрения и слуха, обоняния
и вкуса;
•объяснять свойства рецепторов воспринимать определенные раздражения, способность частей анализаторов различать раздражения, взаимосвязь органов чувств (анализаторов).
У ро к 44 (§ 33 ). Тема: Орг аны чу в с т в , рецеп т оры
и се н со р н ые с ис темы . Общие принцип ы с т роения
и фу нкциониров ания
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о сенсорных системах,
их общих принципов строения и работы.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли сенсорных систем для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблицы «Зрительный анализатор»,
«Слуховой анализатор», «Вкусовой анализатор», «Обонятельный анализатор».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Задания «Вопросы и задания»
3. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
4. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Сигналы, воздействующие на органы чувств.
2. Разнообразие рецепторов
3. Сенсорные системы
4. Органы чувств
5. Ощущение и восприятие
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
192
Поурочное планирование
•мотивировать учащихся к изучению темы «Органы чувств,
рецепторы и сенсорные системы. Общие принципы строения и функционирования»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с общими принципами строения и работы
сенсорных систем;
•ввести понятия рецепторы, сенсорные системы, органы
чувств, чувствительные нервы, ощущение, восприятие.
1.
2.
3.
4.
5.
Сигналы, воздействующие на органы чувств.
Разнообразие рецепторов
Сенсорные системы
Органы чувств
Ощущение и восприятие
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  87 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  87 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: при подведении итогов урока ученикам предлагают высказаться по такой схеме:
Наше занятие завершилось, но я…
Главное, что я хочу сказать…
193
Биология. Человек. 9 класс
Новое в нашем занятии…
Я впервые задумался(лась)…
Для меня это время…
Домашнее задание. § 33
1. «Хотите знать больше» стр.  108–116
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  124 (Ч.  2)
Урок 45 (§ 34). Тема: Зритель на я с ис т ем а
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об особенностях строения и функционирования зрительной системы.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли зрительного анализатора для
нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: модель глаза, таблица «Зрительный анализатор».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Исследование
3. Задания «Вопросы и задания»
4. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
5. Афиширование результатов
6. Познавательные задачи
7. Тестовое заадние
Ключевые точки содержания урока
1. Глаз  — орган зрения
2. Зрительные центры головного мозга
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Зрительная система»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
194
Поурочное планирование
•проявлять позитивное отношение к процессу.
У поэта Э. Межелайтиса есть такие строки:
Глаза  — широкие ворота,
Весь проходит через них,
Идет без спросу и ответа
Добро и зло мастей любых…
Все, что вне и вокруг нас,
Вбирает, поглощает глаз.
Но все ли? В книге известного английского исследователя
психологии зрительного восприятия Р.Грегори «Глаз и мозг»
расположена очень впечатляющая схема: на вертикальную шкалу нанесена в соответствии с определенным масштабом обозначения электромагнитного спектра от длинных радиоволн до
гамма-лучей. Оказывается, человек в состоянии воспринимать
как свет, таки цвет, лишь ничтожную, удручающе узкую полоску излучений. «Взгляните на этот рисунок, — восклицал Грегори,- ведь мы почти что слепы! Пусть так, но откуда мы знаем
о существовании самого спектра, с микробами и вирусами, об
обратной стороне Луны и т.д.?»
Урок посвятим знакомству с «Солнечным органом  — разумным глазом» (по определению Грегори). Изучив строение
и функции глаза, сможем объяснить уникальные способности
глаза, пояснить высказывание Грегори. Помощником в достижении этих целей станет исследование.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с видами оболочек глаза, их особенностями и
функционированием; с механизмом аккомодации;
•ввести понятия оболочки глаза, зрачок, хрусталик, ресничная мышца, аккомодация, сетчатка, палочки, колбочки,
родопсин, иодопсин, зрительная кора.
1.  Глаз орган зрения.
1.1.  Познакомиться с текстом учебника
1.2.  Провести исследование (работа в паре).
Тема исследования. Изучение реакции зрачка на свет.
195
Биология. Человек. 9 класс
а) Сформулировать проблему, поставить цель, определить
задачи, определить объект и предмет исследования, оформить
полученные результаты, сделать вывод.
б) Описание ход исследования: ученик-экспериментатор росит своего соседа посмотреть в окно. Наблюдает состояние его
зрачков, делает выводы: зрачки ссужены. После этого просит соседа закрыть ладонью глаза, после просит открыть глаза, наблюдает расширение зрачков. Чем объяснить подобное явление?
Тема исследования. Выявление функций хрусталика.
а) Сформулировать проблему, поставить цель, определить
задачи, определить объект и предмет исследования, оформить
полученные результаты, сделать вывод.
б) Описание хода исследования. Оборудование: лист бумаги
размером 10х10 см. с отверстием посередине, вокруг по периметру написаны цифры. Надпись на доске.
Взять белый лист бумаги и расположить его так, чтобы буквы, находящиеся по периметру отверстия были хорошо видны.
Затем закрыть один глаз, а вторым через отверстие в бумаге посмотреть на слово, написанное на доске. Буквы на листе станут
….? (размытыми). Почему? (они окажутся не в фокусе). Затем
перевести взгляд на буквы на листе, на доске надпись станет…?
(нечеткой).
Вопросы:
1) Какую форму принял хрусталик, когда вы смотрели вдаль?
(уплощен)
2) Какую форму принял хрусталик, когда вы перевели взгляд
на близкий предмет? (выпуклый).
Тема исследования. Обнаружение слепого пятна.
а) Сформулировать проблему, поставить цель, определить
задачи, определить объект и предмет исследования, оформить
полученные результаты, сделать вывод.
б) Описание хода исследования: стр.  116 (Ч.  2) задание практической работы №1
Тема исследования. Выявление функций периферического
зрения (роль колбочек и палочек в восприятии цвета).
а) Сформулировать проблему, поставить цель, определить
задачи, определить объект и предмет исследования, оформить
полученные результаты, сделать вывод.
196
Поурочное планирование
б) Описание ход исследования. Оборудование: карандаш,
окрашенный в красный цвет (др.) (заранее предмет не показывают и не называют). Испытуемого посадить на стул, он фиксирует взгляд на точке впереди себя, взгляд не скашивать. Карандаш красного цвета быстро показывают сбоку на уровне
глаза и убирают.
Вопросы к испытуемому: что за предмет ты видел, откуда он
появился и куда он исчез, какой формы он был, можешь ли ты
назвать этот предмет, какого он был цвета?
Вопросы для обсуждения:
1)  Почему испытуемый не мог определить цвет предмета?
(по периферии находятся палочки глаза, а колбочки в малом
количестве).
2)  Почему испытуемый мог точно определить форму и движение предмета? (потому что палочки воспринимают форму и
направление движения предмета, а колбочки цвет).
3)  Чем объяснить, что при раздражении периферических
участков сетчатки глаза человек рефлекторно поворачивает голову туда, где находится раздражитель? ( Чтобы изображение
раздражителя попало на участок желтого пятна, и можно было
различить цвет).
2.  Зрительные центры головного мозга.
Вывод. Почему Грегори называл глаз солнечным, разумным
органом? (ответы обучающихся)
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  94 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника
стр.  94 (Ч.  2)
1.3. Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Выполните задние 4, 5 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  121
3.  Познавательные задачи
197
Биология. Человек. 9 класс
Задача 1.  В чем суть поговорки «Ночью все кошки серы»?
Задача 2.  В книге С.С. Смирнова «Рассказы о неизвестных
героях» описан интересный случай: русский солдат 9 лет, с 1915
по 1924 годы, оставался в темном подземелье Брестской крепости. Он имел достаточное количество воды и продовольствия,
но свечей и спичек ему хватило лишь на 4 года.  5 лет полнейшей темноты, отвыкнув от света, он ослеп. Почему?
4.  Закончите предложение
1) Зрительные анализаторы  — это….
2) В сетчатке глаза больше…, а меньше….
3) Слабым сумеречным светом возбуждаются….
4) Цвета предметов воспринимают….
5) Палочки и колбочки распределены на сетчатке следующим образом….
6) Отверстие в радужной оболочке  — это….
7) Изменяет свою форму  — ….
8) Место наибольшего расположения колбочек  — это….
9) Оболочка глаза, придающая ему цвет  — это….
10) Преломляющий аппарат глаза  — это….
11) Рецепторы, определяющие форму предмета  — это….
12) Наружная оболочка глаза  — ….
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: составьте 3 вопроса к
теме урока. Кому бы вы их задали? Почему?
Домашнее задание. § 34
1. «Хотите знать больше» стр.  108–116
2. Выполните работа №2 «Мир дальтоника» стр.  116
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  124 (Ч.  2)
4. «Удиви!». Ученикам предлагают подготовить такой материал соответствующей темы, который бы удивил одноклассников.
У рок 46 (§ 35 ). Тема: В ес тибу лярна я и с л ухов а я
с ис темы
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о строении и функционировании вестибулярной и слуховой систем.
198
Поурочное планирование
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли вестибулярной и слуховой систем для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: модель уха, таблица «Слуховой анализатор».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Задания «Вопросы и задания»
3. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
4. Задние рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
5. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Волосковые клетки и внутреннее ухо
2. Вестибулярная система
3. Слуховая система
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Вестибулярная
и слуховая системы»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с частями уха, их особенностями строения и
функционирования;
•ввести понятия волосковые рецепторы, наружное, среднее,
внутреннее ухо, вестибулярный аппарат, ушная раковина,
наружный слуховой проход, слуховые косточки, улитка,
слуховая кора.
1. Задание. Составьте суждение по тексту параграфа.
199
Биология. Человек. 9 класс
1.1. Волосковые клетки и внутреннее ухо
1.2. Вестибулярная система
1.3. Слуховая система
2.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
3.  Выполните задние 6 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  121
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  100 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  100–101 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: с образом какого животного вы ассоциируете свое настроение в конце урока. Поясните свой выбор (по желанию)
Домашнее задание. § 35
1. «Хотите знать больше» стр.  108–116
2. Практическая работа №3 «Определение функционального
состояния вестибулярного анализатора (проба Ромберга)»
стр.  116
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  124 (Ч.  2)
4. «Удиви!». Ученикам предлагают подготовить такой материал соответствующей темы, который бы удивил одноклассников.
200
Поурочное планирование
У р ок 47 ( § 36). Тема: В ку с и обонян ие. В нут ренняя
чувстви тель нос ть. Чу в с тв ительнос т ь т ел а
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об особенностях строения и функционирования вкусовой, обонятельной, тактильной
систем.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли вкусовой, обонятельной и тактильной систем.
для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблицы «Вкусовой анализатор», «Обонятельный анализатор».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Толстые и тонкие вопросы»
3. Перестрелка
4. Задания «Вопросы и задания»
5. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
6. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Вкусовая система
2. Обонятельная система
3. Внутренняя чувствительность
4. Чувствительность тела
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Вкус и обоняние. Внутренняя чувствительность. Чувствительность тела»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
201
Биология. Человек. 9 класс
Возможно нос человека не такой чувствительный, как у собаки, но мы можем запомнить 50 000 разных запахов.
I этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с особенностями вкусовой, обонятельной,
тактильной системами;
•ввести понятия вкусовые почки, вкусовые сосочки, обонятельная луковица, сенсорные системы: болевая, кожная и
мышечная, болевые рецепторы, рецепторы прикосновения, давления, тепла, холода.
1. Работа в парах/группах.
1.1. Задание группы 1: изучить текст «Вкусовая система»
учебника, составить вопросы («толстые», «тонкие») для «перестрелки».
1.2. Задание группы 2: изучить текст «Обонятельная система» учебника, составить вопросы («толстые», «тонкие») для
«перестрелки».
1.3. Задание группы 3: изучить текст «Внутренняя чувствительность» учебника, составить вопросы («толстые», «тонкие»)
для «перестрелки».
1.4. Задание группы 3: изучить текст «Чувствительность тела» учебника, составить вопросы («толстые», «тонкие») для «перестрелки».
(В помощь: «Толстые»  — Дайте объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему Вы думаете...? Почему Вы считаете...? В чем различие...? Предположите, что будет, если...? Что,
если...? «Тонкие»  — Кто? Что? Когда? Мог ли…? Согласны ли
вы…? Верно ли…? Было ли…?)
1.5. «Перестрелка»  — команды по очереди задают вопросы
друг другу.
2.  Выполните задние 7 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  121–124
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  107 (Ч.  2)
202
Поурочное планирование
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  107 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выбери верное для тебя утверждение:
1) Я сам не смог справиться с затруднением;
2) У меня не было затруднений;
3) Я только слушал предложения других;
4) Я выдвигал идеи….
Домашнее задание. § 36
1. «Хотите знать больше» стр.  108–116
2. Практическая работа №4 «Исследование тактильной чувствительности» стр.  117–118
3. Выполнить работа №5 «Вкусовые ощущения» стр.  118
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  124 (Ч.  2)
5. «Удиви!». Ученикам предлагают подготовить такой материал соответствующей темы, который бы удивил одноклассников.
Урок 48 (обобщающе-разв ив а ющ ий) .
Те м а: С е нс орные с ис темы. Орг а ны ч ув с т в
Целевые ориентации урока
Предметные: обобщить и систематизировать знания по главе
«Сенсорные системы. Органы чувств».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы
с текстами.
Личностные: формирование положительного отношения
к учению, интереса к главе «Сенсорные системы. Органы
чувств».
Средства обучения: оборудование для практических работ,
раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Сенсорные системы. Органы чувств».
203
Биология. Человек. 9 класс
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  118–119 «Творческие задания» (на
выбор).
Глава 13.  Эндокринная система  — 4 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•строение и роль эндокринного аппарата в организме человека;
•основные функции эндокринных желез.
Ученик должен уметь:
•распознавать основные железы внутренней секреции.
204
Поурочное планирование
У рок 49 (§ 37 ). Тема: Энд окринн а я с ис т ем а .
Гипоталаму с и г ипофиз
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об эндокринной системе, гипоталамусе, гипофизе.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли органов эндокринной системы
для нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Эндокринная система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Работа с текстом по алгоритму
3. Задания «Вопросы и задания»
4. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
5. Задние рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом»
6. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Железы человека
2. Общая характеристика эндокринной системы и гормонов
3. Гипоталамо-гипофизарная система: гипоталамус
4. Гипоталамо-гипофизарная система: гипофиз
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Эндокринная
система. Гипоталамус и гипофиз»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
205
Биология. Человек. 9 класс
•познакомить с группами желез; железами внутренней секреции; особенностями строения и функционирования гипоталамуса и гипофиза;
•ввести понятия железы внутренней секреции (эндокринные), внешней секреции (экзокринные), смешанной секреции, гипоталамо-гипофизарная система, либерины, тропные гормоны, доли гипофиза, гормон роста, меланоцитстимулирующий гормон.
1.  Работа с текстом по алгоритму:
1.1.  Прочитайте текст параграфа.
1.2.  Ответьте на 2 основных вопроса:
•О чем говорится в тексте?
•Что говорится в тексте об этом?
1.3.  Выделите основные мысли текста.
1.4.  Выделите предложения, подтверждающие основные
мысли.
1.5.  Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:
1 уровень  — знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);
2 уровень  — знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему, каким образом и т.д.);
3 уровень  — умение соотносить, сравнивать, устанавливать
взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между…,
что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.)
1 группа. Железы человека
2 группа. Общая характеристика эндокринной системы и
гормонов
3 группа. Гипоталамо-гипофизарная система: гипоталамус
4 группа. Гипоталамо-гипофизарная система: гипофиз
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  132 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  132–33 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
206
Поурочное планирование
2.  Выполните задания 1–2 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  151–152
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Варианты вопросов,
которые задаются учителем в конце урока с целью содержательной рефлексии:
•Как бы вы назвали урок?
•Что было самым важным на уроке?
•Зачем мы сегодня на уроке…?
•Какова тема сегодняшнего урока?
•Какова цель урока?
•Чему посвятим следующий урок?
•Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
•Что для тебя было легко (трудно)?
•Доволен ли ты своей работой?
•За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?
Домашнее задание. § 37
1. «Хотите знать больше?» стр.  147–150
2. Выполните задание 5 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  153
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  153–154 (Ч.  2)
У р о к 50 ( § 38) . Тема: Щитов ид ная и п а ра щ ит ов ид ные
ж е лезы . Над почечники и с т рес с
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об особенностях строения и функционирования щитовидной, паращитовидной желез, надпочечников.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли щитовидной и паращитовидной желез, надпочечников для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
207
Биология. Человек. 9 класс
Средства обучения: таблица «Эндокринная система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Фишбоун»
3. Задания «Вопросы и задания»
4. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
5. Задние рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
6. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Щитовидная железа
2. Паращитовидная железа
3. Надпочечники
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Щитовидная и
паращитовидные железы. Надпочечники и стресс»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Профессор Андреев заставил биться 170 сердец изъятых из
трупов. Как ему это удалось? (В раствор где находились сердца
добавил адреналин)
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с особенностями щитовидной и паращитовидной железами, надпочечниками;
•ввести понятия щитовидная железа, тироксины, гипо- и
гипертиреозы, паращитовидные железы, паратгормон, корковое и мозговое вещество надпочечников, глюкокортикоиды, адреналин, норадреналин.
1. Работа в группе. Прием «Фишбоун». Работа с текстом
учебника. Шаблон «скелета» на выбор:
208
Поурочное планирование
Выход
Особенности
Проблема
Значение
Выход
Проблема
Значение
Недостаток/Избыток
1 группа. Щитовидная железа
2 группа. Паращитовидная железа
3 группа. Надпочечники
2. Афиширование результатов. Обсуждение.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  139 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  139 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Выполните задание 4 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  153
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Вопросы итоговой
рефлексии, которые задает ученик (по желанию, по просьбе
учителя…):
•Что мы хотели выяснить на уроке?
•Что нам удалось узнать?
•Мы ответили на поставленный вопрос?
•Что будем делать завтра?
•Что было самым важным на уроке?
•Кто хочет кого-нибудь похвалить?
209
Биология. Человек. 9 класс
Домашнее задание. § 38
1. «Хотите знать больше?» стр.  147–150
2. Практическое задание стр.  150
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  153–154 (Ч.  2)
У рок 5 1 (§ 3 9 ). Тема: Эпифиз .
Го р м о н ы под желу д очной желез ы. Тим ус .
Половы е г ормоны
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об особенностях и функционирования эпифиза, поджелудочной железы, тимуса, половых желез.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли эпифиза, поджелудочной железы, тимуса, половых желез.для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Эндокринная система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Задания «Вопросы и задания»
3. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
4. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Эпифиз
2. Гормоны поджелудочной железы
3. Тимус  — вилочковая железа
4. Половые гормоны и цикл созревания яйцеклеток
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Эпифиз. Гормоны поджелудочной железы. Тимус. Половые гормоны»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
210
Поурочное планирование
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с особенностями эпифиза, поджелудочной
железы, тимуса, половых желез;
•ввести понятия эпифиз, мелатонин, инсулин, глюкагон,
сахарный диабет, тимус, тимопоэтин, андрогены, эстрогены.
1. Самостоятельно обработать материал в течение 5–7 минут. После чего учитель раздает карточки с отдельными утверждениями. Группе необходимо выбрать карточки с ложными
и правильными утверждениями.
1.1. Эпифиз
1.2. Гормоны поджелудочной железы
1.3. Тимус  — вилочковая железа
1.4. Половые гормоны и цикл созревания яйцеклеток
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  145–146 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  145–146 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выберите из каждой
пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока»:
1)  Чувствую вдохновение (2балла)  — чувствую подавленность (0баллов)
2)  Интересно (2балла)– не интересно (0 баллов)
3)  Уверен в себе (2 балла)  — не уверен в себе (0 баллов)
4)  Не устал (2 балла)  — устал (0 баллов)
5)  Старался (2 балла)  — не старался (0 баллов)
211
Биология. Человек. 9 класс
6)  Доволен собой (2 балла)  — не доволен собой (0 баллов)
7)  Не раздражаюсь (2 балла)  — раздражаюсь (0 баллов)
Домашнее задание. § 39
1. «Хотите знать больше?» стр.  147–150
2. Выполните задание 3 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  153
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  153–154 (Ч.  2)
У рок 5 2 (обобщающе-развива ющ ий) .
Тема: Энд окринная с ис т ем а
Целевые ориентации урока
Предметные: Обобщить и систематизировать знания по главе «Эндокринная система»
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы
с текстами.
Личностные: формирование положительного отношения
к учению, интереса к главе «Эндокринная система».
Средства обучения: оборудование для практических работ,
раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Эндокринная система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
212
Поурочное планирование
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  150–151 «Творческие задания» (на
выбор).
Глава 14. Строение и функции отделов ЦНС –7 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•строение и функции нервной системы, ее частей; нейрона,
рефлекторной дуги, спинного и головного мозга;
•роль нервной системы в регуляции функций организма человека, в согласованной деятельности органов и связи организма с окружающей средой; роль вегетативной нервной
системы, коры больших полушарий, отделов мозга.
Ученик должен уметь:
•сравнивать строение нервной системы человека и животных; распознавать основные ее части;
Урок 53 (§ 40 ). Тема: Нерв ная с ис т ем а .
Общие принципы организа ции
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о нервной системе и общих принципах организации.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли органов нервной системы для
нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Нервная система».
213
Биология. Человек. 9 класс
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Работа с текстом по алгоритму
3. Задания «Вопросы и задания»
4. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
5. Задние рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
маериалом»
6. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Центральная и периферическая нервные системы
2. Симпатический уровень организации нервной системы.
Медиаторы
3. Основные отделы ЦНС
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Нервная система. Общие принципы организации»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с химическим составом клетки;
•ввести понятия центральная и периферическая нервная
система, серое и белое вещество
мозга, синапс, медиатор, глутаминовая кислота, гамма-аминомасляная кислота.
1.  Работа с текстом по алгоритму:
1.1.  Прочитайте текст параграфа.
1.2.  Ответьте на 2 основных вопроса:
•О чем говорится в тексте?
•Что говорится в тексте об этом?
1.3.  Выделите основные мысли текста.
1.4.  Выделите предложения, подтверждающие основные
мысли.
1.5.  Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:
1 уровень  — знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);
214
Поурочное планирование
2 уровень  — знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему, каким образом и т.д.);
3 уровень  — умение соотносить, сравнивать, устанавливать
взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между…,
что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.)
1 группа. Центральная и периферическая нервные системы
2 группа. Симпатический уровень организации нервной системы. Медиаторы
3 группа. Основные отделы ЦНС
1.5. Афиширование результатов. Обсуждение.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  162 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  162 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Выполните задания 1–2 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  215
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: с образом какого органа вы ассоциируете свое настроение в конце урока. Поясните
свой выбор (по желанию)
Домашнее задание. § 40
1. «Хотите знать больше?» стр.  193–211
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  217–218 (Ч.  2)
215
Биология. Человек. 9 класс
У р ок 54 (§ 41). Тема: Строение и функ ции с п инного
мозга
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об особенностях спинного мозга.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли органов эндокринной системы
для нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Спинной мозг».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Кластер»
3. Практическая работа
4. Задания «Вопросы и задания»
5. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
6. Задние рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом»
7. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Строение спинного мозга
2. Рефлекторные дуги спинного мозга
3. Серое вещество спинного мозга
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Строение и функции спинного мозга»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
216
Поурочное планирование
•познакомить со строением спинного мозга, рогами серого
вещества, канатиками белого вещества, рефлексами спинного мозга.
•ввести понятия сегменты спинного мозга, рога серого вещества, канатики белого вещества, рефлексы спинного мозга,
спинномозговые нервы.
1. Работа в парах. Прием «Кластер»
1.1. Строение спинного мозга
1.2. Рефлекторные дуги спинного мозга
1.3. Серое вещество спинного мозга
2. Выполните практическую работу № 1 «Исследование рефлекторных реакций человека» стр.  211
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  168 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  1168–169 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Выполните задания 3 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  215
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: Составить синквейн
по теме урока 1.  Одно существительное 2.  Два прилагательных
3.  Три глагола 4.  Одно суждение 5.  Резюме
Домашнее задание. § 41
1. «Хотите знать больше?» стр.  193–211
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  217–218 (Ч.  2)
217
Биология. Человек. 9 класс
У р ок 55 (§ 42 ). Тема: Прод олг оватый м оз г и м ос т .
М озжечок
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об эндокринной системе, гипоталамусе, гипофизе.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе ли,,чностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли органов эндокринной системы
для нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Головной мозг».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Задания «Вопросы и задания»
3. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
4. Задние рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом»
5. Практическая работа
6. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Продолговатый мозг и мост
2. Мозжечок: строение и функции
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Продолговатый
мозг и мост. Мозжечок»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Научные факты. В головном мозге человека за одну секунду
происходит  100 тыс. химических реакций.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
218
Поурочное планирование
•познакомить со строением и особенностями продолговатого мозга,моста, мозжечка;
•ввести понятия продолговатый мозг и мост, ядра черепных
нервов, ретикулярная формация, кора и ядра мозжечка,
древняя, старая и новая части мозжечка.
1. Выполните задания 4 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  215
1.1. Продолговатый мозг и мост
1.2. Мозжечок: строение и функции
2. Выполните практическую работу № 2 «Изучение работы
мозжечка» стр.  212–213
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  174 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  174 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: учащиеся выбирают
поговорку, наиболее подходящую эмоциональному состоянию
на уроке.
•Дело мастера боится.
•Через тернии к звездам.
•Грамоте учиться всегда пригодится.
•Где хотенье  — там уменье.
•Терпение и труд  — все перетрут.
Домашнее задание. § 42
1. «Хотите знать больше?» стр.  193–211
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  217–218 (Ч.  2)
219
Биология. Человек. 9 класс
Урок 5 6 (§ 43). Тема: Сред ний м оз г.
Промежу точный мозг
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об отделах головного
мозга  — среднем и промежуточном мозге.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли среднего и промежуточного
мозга для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Головной мозг».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Работа с текстом
3. Составление таблицы
4. Задания «Вопросы и задания»
5. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
6. Практическая работа
7. Задние рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом»
8. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Средний мозг
2. Промежуточный мозг
3. Таламус
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Средний мозг.
Промежуточный мозг»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
220
Поурочное планирование
•познакомить с особенностями среднего и промежуточного
мозга;
•ввести понятия средний мозг, четверохолмие, ориентировочный рефлекс, красное ядро, черная субстанция, гипоталамус, центры биологических потребностей
гипоталамуса, таламус.
1.  Парная/индивидуальная работа.
Составить таблицу, структуру таблицы определить самостоятельно
1) Средний мозг
2) Промежуточный мозг
3) Таламус
2.  Взаимопроверка
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  179 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  179–180 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Выполните практическое задание 5 стр.  213
3.  Выполните задания 5 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  215
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: «Плюсы, минусы, интересно» (ПМИ)  — оцените
Плюсы
Минусы
Интересно
Домашнее задание. § 43
1. «Хотите знать больше?» стр.  193–211
221
Биология. Человек. 9 класс
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  217–218 (Ч.  2)
У рок 57 (§ 44). Тема: Большие п ол уш а рия
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об особенностях строения больших полушарий.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли больших полушарий для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Большие полушария головного
мозга».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Обзорная лекция
3. Составление конспект и вопросов
4. Задания «Вопросы и задания»
5. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
6. Задние рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом»
7. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Общее строение больших полушарий
2. Белое вещество и базальные ганглии
3. Кора больших полушарий
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Большие полушария»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Научные факты. Более половины всех нейронов сосредоточено в больших полушариях головного мозга. С чем это связано?
222
Поурочное планирование
Учащиеся формулируют цель.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с особенностями больших полушарий;
•ввести понятия мозолистое тело, базальные ганглии, древняя, старая и новая кора больших полушарий, сенсорная,
двигательная и ассоциативная кора.
Обзорная лекция:
1. Общее строение больших полушарий
2. Белое вещество и базальные ганглии
3. Кора больших полушарий
Учащиеся составляют конспект и фиксируют вопросы, где
было непонятно.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  186 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  186 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: какое открытие я сделал для себя на уроке?
Домашнее задание. § 44
1. «Хотите знать больше?» стр.  193–211
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  217–218 (Ч.  2)
У рок 5 8 (§ 45 ). Тема: В егет а т ив на я
нервная с ис тема
Целевые ориентации урока
223
Биология. Человек. 9 класс
Предметные: формирование знаний о вегетативной нервной
системе.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли вегетативной нервной системе
для нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: таблица «Вегетативная нервная система».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Ты  — мне, я  — тебе»
3. Задания «Вопросы и задания»
4. Заданиям «Вопросы и задания повышенной сложности»
5. Практическая работа
6. Задние рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом»
7. Афиширование результатов.
Ключевые точки содержания урока
1. Дуги вегетативных рефлексов
2. Симпатическая и парасимпатическая системы
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Вегетативная
нервная система»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с особенностями вегетативной нервной системы;
•ввести понятия симпатическая и парасимпатическая системы, вегетативные ганглии, норадреналин, ацетилхолин,
блуждающий нерв.
224
Поурочное планирование
1.  Работа в парах. Прием «Ты  — мне, я  — тебе»: учащиеся
задают вопросы
1) Дуги вегетативных рефлексов
2) Симпатическая и парасимпатическая системы
2.  Выполните практическое задание 6 стр.  213
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  191 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  191–192 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Выполните задания 7 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  216–217
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: какое открытие я сделал для себя на уроке?
Домашнее задание. § 45
1. «Хотите знать больше?» стр.  193–211
2. Выполните практическую работу № 7 «Исследование состояния вегетативной нервной системы» стр.  213
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  217–218 (Ч.  2)
Урок 5 9 (обобщающе-разв ив а ющ ий) .
Те м а: С т роение и фу нкции отд ел ов Ц НС
Целевые ориентации урока
Предметные: обобщить и систематизировать знания по главе
«Строение и функции отделов ЦНС»
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы с
текстами.
225
Биология. Человек. 9 класс
Личностные: формирование положительного отношения к
учению, интереса к главе «Строение и функции отделов ЦНС».
Средства обучения: оборудование для практических работ,
раздаточный контрольный материал, таблицы по теме «Строение и функции отделов ЦНС».
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  214 «Творческие задания» (на выбор).
226
Поурочное планирование
Глава 15.  Поведение и психика  — 8 ч.
Предметные умения
Ученик должен знать:
•особенности высшей нервной деятельности человека, ее
значение в восприятии окружающей среды, ориентацию
в ней;
•значение профилактики утомления, активного отдыха, сна,
вредное влияние алкоголя, никотина и других наркотических средств на нервную систему.
Ученик должен уметь:
•выделять существенные признаки психики человека;
•характеризовать типы нервной системы.
•объяснять роль безусловных рефлексов в развитии врожденных форм поведения, значение безусловных и условных
рефлексов и их сущность;
•объяснять психическую деятельность человека как функцию мозга;
•объяснять понятия потребность организма, психика человека, память, внимание, характер, личность, темперамент;
•характеризовать поведение, рефлекторную теорию поведения, роль условного торможения, типы нервной системы.
У рок 60 (§ 46). Тема: В рожд ен на я ос нов а
повед ения челов ека
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о врожденных рефлексах как основы поведения человека
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли поведения для нормального
функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Работа с текстом  — составьте суждение по тексту параграфа.
3. Афиширование результатов. Обсуждение.
4. Задание «Вопросы и задания» учебника
227
Биология. Человек. 9 класс
5. Задание «Вопросы и задания повышенной сложности»
6. Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка
7. Задание рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом»
Ключевые точки содержания урока
1. Врожденные (безусловные) рефлексы
2. Разнообразие биологических потребностей
3. Темпераменты, акцентуации и одаренность
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Врожденная основа поведения человека»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей.
При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках
разных зверей и обладал всеми человеческими качествами.
Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с
позиций современной науки.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с подкрепляющими стимулами, видами потребности и типами темперамент человека;
•ввести понятия безусловные рефлексы, подкрепляющие
стимулы, витальные и зоосоциальные потребности, потребности саморазвития, темперамент.
1 группа. Врожденные (безусловные) рефлексы
2 группа. Разнообразие биологических потребностей
3 группа. Темпераменты, акцентуации и одаренность
2. Задание. Составьте суждение по тексту параграфа.
3. Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
228
Поурочное планирование
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  225 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  225 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Выполните задание 1 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  283–284
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выберите из каждой
пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока»:
1)  Чувствую вдохновение (2балла)  — чувствую подавленность (0баллов)
2)  Интересно (2балла)– не интересно (0 баллов)
3)  Уверен в себе (2 балла)  — не уверен в себе (0 баллов)
4)  Не устал (2 балла)  — устал (0 баллов)
5)  Старался (2 балла)  — не старался (0 баллов)
6)  Доволен собой (2 балла)  — не доволен собой (0 баллов)
7)  Не раздражаюсь (2 балла)  — раздражаюсь (0 баллов)
Домашнее задание. § 46
1. «Хотите знать больше?» стр.  265–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  2)
Урок 61 (§ 47 ). Тема: М озг и об уч ение
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о роли условных рефлексов, участков старой коры и центров биологических потребностей в процесс обучения.
229
Биология. Человек. 9 класс
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли процессов повторения, общего
состояния мозга и наличия отвлекающих факторов на качество
обучения, нормальное функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Прием «Чтение с остановкой»
2. Составление тезисов
3. Работа в группах/парах
4. Афиширование результатов. Обсуждение.
5. Задание «Вопросы и задания» учебника
6. Задание «Вопросы и задания повышенной сложности»
Ключевые точки содержания урока
1. Приобретенные (условные) рефлексы
2. Кратковременная и долговременная память
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Мозг и обучение»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Интересные факты: память четырехлетнего ребенка такая
же, как у взрослого человека. Разница лишь в том, что она пока не развита.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с видами памяти; взаимообусловленности условных рефлексов, участков старой коры и центров биологических потребностей в процессе обучения.
230
Поурочное планирование
•ввести понятия условные рефлексы, исходно незначимый
стимул, ассоциативное обучение, кратковременная и долговременная память.
Прием «Чтение с остановкой» (остановка по требованию
учащихся, для уточнения сложного материала). Учащиеся составляют тезисы статьи
1. Приобретенные (условные) рефлексы
2. Кратковременная и долговременная память
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  230 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  230 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку. Игра  — рефлексия
«Камешек в ботинке»: дети в конце урока говорят: «У меня в
ботинке камешек…» и описывают свои проблемы и трудности)
или «У меня нет камешка в ботинке… « (отмечают, что было
интересно, что уяснили).
Домашнее задание. § 47
1. «Хотите знать больше?» стр.  265–281
2. Выполните практическое задание №1 «Выявление объема
кратковременной памяти» стр.  281.
3. Определить свой тип темперамента по методике А. В.Тимченко, В. Б. Шапарь используя Интернет-ресурс.
4. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  2)
231
Биология. Человек. 9 класс
Урок 62 (§ 48). Тема: Пов ед ение и т орм оз ные
п р о ц е ссы. Ти п ы вы с шей нервной д еят ел ьнос т и ( В НД )
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о протекания процессов
торможения; соотношение процессов положительного и отрицательного обучения; типах ВНД и темпераментах.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли процессов торможения для
функционирования организма, личного типа ВНД, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Работа с рисунком
3. Психологические задачи
Ключевые точки содержания урока
1. Роль торможения в процессах ВНД
2. Типы ВНД, их связь с темпераментом человека
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Поведение и
тормозные процессы. Типы высшей нервной деятельности
(ВНД)»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
В организме, по мнению Гиппократа, есть 4 жидких «сока»:
кровь, черная желчь, желтая желчь, слизь. О чем идет речь?
Основное в типе телесного строения человека то, какой преобладает в организме «сок»:
Черная желчь (греч. мелайна-холе)  — меланхолик
Желтая желчь (греч. холе)  — холерик
Кровь (лат. сангвис)  — сангвиник
Слизь (греч. флегма)  — флегматик
232
Поурочное планирование
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с типами ВНД, нервными процессами;
•определить тип темперамента;
•ввести понятия безусловное и условное торможение, сила,
уравновешенность и подвижность нервных процессов, типы ВНД (темперамента), холерик, сангвиник, флегматик,
меланхолик.
1. Роль торможения в процессах ВНД
2. Типы ВНД, их связь с темпераментом человека
3. Работа с рис.  48.4 стр.  235 учебника. Укажите, где какой
темперамент изобразил художник. Свое решение обоснуйте.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Задание. Решение психологических задач.
На основании характеристики определить тип темперамента
школьника. Какие свойства нервной системы проявляются в
этой характеристике?
А. Виктор Г., III класс. Медлителен. Походка нетерпеливая,
вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит довольно с равнодушным лицом, сам руки
не поднимет, но на вопрос учителя отвечает обычно правильно.
Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руку, отвечает
односложно: «Да так». Его трудно рассмешить или рассердить.
Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится
равнодушно.
Б. Борис Р., III класс. Безгранично увлекающийся. Часто берет работу не по силам. До крайности подвижный. В любую
минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив.
В. Саша Д., II класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не
нашел в портфеле учебника. Очень обидчив. Долго помнит
обиды и болезненно их переживает. Мечтательный.
233
Биология. Человек. 9 класс
Г. Лена В., П класс. Девочка очень подвижная, на уроках ни
минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит чтолибо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро остывает.
Преобладающее настроение веселое и бодрое. На вопрос: «Как
дела?»  — обычно отвечает улыбкой: «Очень хорошо!»,  — хотя
иногда оказывается, что полученные ее отметки и не так уж хороши.
2.  Выполните задания 2–3 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  284
Вспомнить и назвать любое литературное произведение, в
котором основных героев или действующих лиц можно отнести
к тому или иному темпераменту.
Например: «Золотой ключик». Пьеро  — меланхолик, Артемон  — флегматик, Арлекино  — сангвиник, Буратино  — холерик.
«Три мушкетера». д’ Артоньян  — сангвиник, Атос  — флегматик, Аромис  — меланхолик, Партос  — холерик.
3.  Задание. Определение темперамента по описанию. Записать в тетради темперамент первого, второго, третьего и четвертого путников.
Зачитывается фрагмент из книги Круга «Торопись не спеша»: четыре усталых странника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты, и стража спит. Первый сел на землю. «Вот не везет, стоило в кои веки выбраться из дому, и такое
невезение! Что же делать  — до утра далеко, помяните меня,
еще дождь пойдет,  — приговаривал он сквозь слезы. «Чего тут
ворчать, вышибем ворота, и все дела!»  — горячился второй, дубася кулаком в ворота. «Друзья, сохраняйте спокойствие, что
вы мечетесь, сядем и подождем, летняя ночь коротка»,  — успокаивал попутчиков третий. «Зачем сидеть и смотреть?
Рассмотрим-ка ворота поближе. Глядите, под ними большая
щель. Ну-ка, посмотрим, вдруг в нее пролезем»,  — взял в свои
руки инициативу четвертый.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: учащиеся по очереди
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы
из рефлексивного экрана:
234
Поурочное планирование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
Домашнее задание. § 48
1. «Хотите знать больше?» стр.  265–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  2)
У рок 63 ( § 49). Тема: Сон и бодрс т в ов а ние
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о физиологических процессах сна и бодрствования, их смене.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли органов сна для нормального
функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Прием «Игровая цель»
3. Представление результата работы
4. Задание «Вопросы и задания» учебника
5. Задание «Вопросы и задания повышенной сложности»
6. Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка
7. Задание рубрики «Работа с текстами и иллюстративным
материалом»
Ключевые точки содержания урока
1. Бодрствование и сон: общие представления
2. Центры сна и бодрствования
3. Фазы (стадии) сна
4. Сновидения
235
Биология. Человек. 9 класс
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Сон и бодрствование»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
«Отнимите у человека надежду и сон, и он будет несчастнейшим существом на свете». Эммануил Кант.
«Сон  — это чудо матери природы, вкуснейшее из блюд
в земном пиру». Вильям Шекспир
Ф.Тютчев писал: «Дневные раны сном лечи».
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с фазами сна;
•показать биологическое значение сна и бодрствования
и их чередования;
•выявить гигиенические требования организации режима
дня человека, обеспечивающие полноценный сон и активное бодрствование.
•ввести понятия активный и пассивный сон, центры сна
и бодрствования, голубое пятно, ритмы ЭЭГ, фазы сна, парадоксальный сон.
1.  Работа в группах/парах
Прием «Игровая цель»: представьте, что вы работаете в редакции, в ближайшее время планируется выпуск очередного
номера. Вашему отделу в этом номере выделяют одну полосу
(страницу). Подготовьте информационно-просветительские
статьи.
1 группа. Бодрствование и сон: общие представления
2 группа. Центры сна и бодрствования
3 группа. Фазы (стадии) сна
4 группа. Сновидения
2.  Представление результата работы группы
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
236
Поурочное планирование
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  242(Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  243 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2 . Выполните задание 4 рубрики «Работа с текстами и иллюстративным материалом» стр.  284–285
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: определите свое эмоциональное состояние в процессе работы на уроке, выбрав
один или несколько предложенных рисунков, поставив рядом
галочку
Интересно
Чувство удовлетворенности
Скучно
Непонятно
Безразлично
Домашнее задание. § 49
1. «Хотите знать больше?» стр.  265–281
2. Выполните практическую работу №4 «Выявление объема
кратковременной памяти» стр.  282.
3. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  2)
4. «Удиви!». Подготовить такой материал соответствующей
темы, который бы удивил одноклассников.
У р о к 64 ( § 50). Тема: Д в игательны е с ис т ем ы м оз га
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о двигательной системе
мозга.
237
Биология. Человек. 9 класс
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли разных типов движений для
нормального функционирования организма, формирование
ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Афиширование результатов. Обсуждение.
3. Задание «Вопросы и задания» учебника
4. Задание «Вопросы и задания повышенной сложности»
5. Прием «Редактор»
Ключевые точки содержания урока
1. Разнообразие движений: локомоция
2. Произвольные движения
3. Автоматизированные движения
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Двигательные
системы мозга»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с типами движений; с взаимодействиями отделов головного мозга в обеспечении двигательного процесса;
•ввести понятия циклические движения, локомоция, шаг
и бег, премоторная и моторная кора, произвольные и автоматизированные движения.
1 группа. Разнообразие движений: локомоция
2 группа. Произвольные движения
3 группа. Автоматизированные движения
238
Поурочное планирование
1. Прием «Редактор»: упрости текст, так, чтобы смысл не потерялся.
2. Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  31 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  31–32 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: продолжите фразу
«На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…»;
«На этом уроке меня порадовало…»;
«Я похвалил бы себя…»;
«Особенно мне понравилось…».
Домашнее задание. § 50
1. «Хотите знать больше?» стр.  265–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  2)
Урок 65 (§ 5 1). Тема: Р ечь и м ыш л ение
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний об особенностях высшей
нервной деятельности человека: речи, сознания и мышления.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
Личностные: осознание роли рассудочной деятельности
в развитии мышления и сознания, для нормального функцио239
Биология. Человек. 9 класс
нирования организма, формирование ценностного отношения
к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
2. Работа с текстом
3. Афиширование результатов. Обсуждение.
4. Задание «Вопросы и задания» учебника
5. Задание «Вопросы и задания повышенной сложности»
6. Практическая работа
Ключевые точки содержания урока
1. Первая и вторая сигнальные системы
2. Речевое обучение ребенка
3. Сравнение речевых способностей человека и обезьян
4. Речевая модель внешнего мира как основа мышления
5. Речь и речедвигательные центры мозга
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Речь и мышление»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Если ребенок с раннего возраста (до 5 лет), будет изучать
два языка, то потом в него формируется особая структура головного мозга.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с особенностями второй сигнальной системой;
•ввести понятия вторая сигнальная система, ассоциативная
теменная кора, речевая модель внешнего мира, речевое
обобщение, мышление, речь, зона Брока.
Задание: прочитать текст и разбить его на смысловые части.
Записать тезисы.
240
Поурочное планирование
1)
2)
3)
4)
5)
Первая и вторая сигнальные системы
Речевое обучение ребенка
Сравнение речевых способностей человека и обезьян
Речевая модель внешнего мира как основа мышления
Речь и речедвигательные центры мозга
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  257 (Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  257–258 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
2.  Выполните практическую работу №2 «Выявление объема
кратковременной памяти» стр.  281.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: Составить синквейн
по теме урока 1.  Одно существительное 2.  Два прилагательных
3.  Три глагола 4.  Одно суждение 5.  Резюме
Домашнее задание. § 51
1. «Хотите знать больше?» стр.  265–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  2)
У рок 66 ( § 5 2). Тема: В ы бор прогр а м м ы. О ценк а
успе шн ости ее вы полнения. Эмоции. С оз на ние
Целевые ориентации урока
Предметные: формирование знаний о выборе, запуске и реализации поведенческих программ.
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаковосимволических и коммуникативных действий.
241
Биология. Человек. 9 класс
Личностные: осознание роли реализации программы поведения для нормального функционирования организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Обзорная лекция
2. Конспект
3. Работа в группах/парах
4. Афиширование результатов. Обсуждение.
5. Задание «Вопросы и задания» учебника
6. Задание «Вопросы и задания повышенной сложности»
Ключевые точки содержания урока
1. Выбор программы поведения
2. Оценка успешности выполнения программы
3. Разнообразие и значение эмоций
4. Что такое сознание?
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к изучению темы «Выбор программы. Оценка успешности ее выполнения. Эмоции. Сознание»;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности:
•познакомить с процессом, факторами выбора и запуска
программы поведения;
•ввести понятия ассоциативная лобная кора, выбор поведенческих программ, поясная извилина, результаты поведения, позитивные и негативные эмоции, сознание.
Обзорная лекция. Учащиеся составляют конспект
1) Выбор программы поведения
2) Оценка успешности выполнения программы
3) Разнообразие и значение эмоций
242
Поурочное планирование
4) Что такое сознание?
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1.  Работа в группах/парах/индивидуальная
1.1.  Работа по заданиям «Вопросы и задания» учебника
стр.  263(Ч.  2)
1.2.  Работа по заданиям «Вопросы и задания повышенной
сложности» учебника стр.  263–264 (Ч.  2)
1.3.  Афиширование результатов. Обсуждение. Самооценка,
взаимооценка.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: какое открытие я сделал для себя на уроке?
Домашнее задание. § 52
1. «Хотите знать больше?» стр.  265–281
2. Познакомиться с ресурсами Интернета стр.  286 (Ч.  2)
У рок 6 7 (обобщающе-разв ив а ющ ий) .
Тема: Пов ед ение и пс ихик а
Целевые ориентации урока
Предметные: обобщить и систематизировать знания по главе
«Поведение и психика».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы с
текстами.
Личностные: формирование положительного отношения к
учению, интереса к главе «Поведение и психика».
Средства обучения: раздаточный контрольный материал
Формы и методы достижения планируемых результатов
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
243
Биология. Человек. 9 класс
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Задание на самоанализ и самооценку: выразить свою деятельность на уроке смайликом.
Домашнее задание. Стр.  282–283 «Творческие задания» (на
выбор).
Урок 68 .  Тема: Обобщение к урс а
«Биология. Человек»
Целевые ориентации урока
Предметные: обобщить и систематизировать знания по курсу «Биология. Человек».
Метапредметные: совершенствовать метапредметные умения
по осмыслению источниковых текстов и приемами работы с
текстами.
Личностные: формирование положительного отношения к
учению, интереса к курсу «Биология. Человек».
Средства обучения: компьютер, презентация, ЦОРы.
Формы и методы достижения планируемых результатов
1. Работа в группах/парах
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
Цели деятельности:
•мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению
контрольной работы;
244
Поурочное планирование
•стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
•проявлять позитивное отношение к процессу.
Хочу
(желание)
Надо
(требования к себе)
Могу (ориентация на действие)
II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности: научить школьников:
•соотносить полученный результат с поставленной целью;
•оценивать результат учебной деятельности.
1. Личность. Межличностные отношения.
2. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики.
3. Здоровье человека  — одна из самых важных жизненных
ценностей.
III этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности: научить школьников: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценить результат
своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности.
Прием «Письмо ученику». На последнем занятии в конце
учебного года каждая ученица получает письмо на каникулы,
в нем учитель перечисляет успехи, достижения за год и дает рекомендации над чем можно поработать летом.
245
Биология. Человек. 9 класс
Содержание
Методические рекомендации
к учебнику «Биология. Человек». 9 класс ��������������������������������������� 3
Учебно-тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Календарно-тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Поурочное планирование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Глава 1.  Человек и окружающая среда . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Урок 1 (§ 1). Тема: Природная и социальная среда
обитания человека. Защита среды обитания человека. . . . . 45
Глава 2.  Общие сведения об организме человека. . . . . . . . . 48
Урок 2 (§ 2). Тема: Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различия
человека и животных. Биологическая природа и
социальная сущность человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Урок 3 (§ 3). Тема: Химическое строение организма
человека. Строение и жизнедеятельность клеток. . . . . . . . . 53
Урок 4 (§ 4). Тема: Ткани организма человека. . . . . . . . . . . . 56
Урок 5 (§ 5). Тема: Органы и системы органов. Регуляторные системы организма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Урок 6 (§ 6). Тема: Методы изучения организма
человека. Основные пути диагностики и лечения
заболеваний. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Урок 7 (обобщающе-развивающий). Тема: Общие
сведения об организме человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Глава 3.  Опора и движение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Урок 8 (§ 7). Тема: Опорно-двигательный аппарат. Кости и суставы. Мышцы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Урок 9 (§ 8). Тема: Скелет: входящие в его состав
кости и суставы. Травмы скелета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Урок 10 (§ 9). Тема: Мышцы и типы движения . . . . . . . . . . 75
Урок 11 (обобщающе-развивающий).
Тема: Опора и движения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Глава 4.  Система крови. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Урок 12 (§ 10). Тема: Внутренняя среда организма. Плазма и форменные элементы крови . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
246
Содержание
Урок 13 (§ 11). Тема: Эритроциты, роль
гемоглобина. Тромбоциты и свертывание крови. . . . . . . . . . 90
Урок 14 (§ 12). Тема: Лейкоциты и система иммунитета . . 96
Урок 15 (обобщающе-развивающий).
Тема: Система крови. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Глава 5.  Сердечно-сосудистая система . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Урок 16 (§ 13). Тема: Сердце и круги кровообращения. . . 104
Урок 17 (§ 14). Тема: Электрическая активность
сердца. Управление работой сердца. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Урок 18 (§ 15). Тема: Разнообразие сосудов. Управление тонусом сосудов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Урок 19 (обобщающе-развивающий). Тема:
Сердечно-сосудистая система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Глава 6.  Дыхание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Урок 20 (§ 16). Тема: Дыхательная система. Газообмен в легких и тканях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Урок 21 (§ 17). Тема: Дыхательные движения. Управление дыханием. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Урок 22 (обобщающе-развивающий). Тема: Дыхание . . . . 126
Глава 7.  Пищеварение и питание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Урок 23 (§ 18). Тема: Пищеварительная система. Ротовая полость. Желудок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Урок 24 (§ 19). Тема: Кишечник. Печень. Поджелудочная железа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Урок 25 (обобщающе-развивающий).
Тема: Пищеварение и питание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Глава 8.  Обмен веществ и питание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Урок 26 (§ 20). Тема: Управление деятельностью
желудочно-кишечного тракта. Центры голода
и насыщения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Урок 27 (§ 21). Тема: Общие принципы обмена
веществ и превращения энергии в организме. Водный обмен. Обмен минеральных солей. . . . . . . . . . . . . 147
Урок 28 (§ 22). Тема: Обмен углеводов, липидов
и белков. Калорийность пищи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Урок 29 (§ 23). Тема: Витамины. Авитаминозы. Основы здорового питания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Урок 30 (обобщающе-развивающий).
Тема: Обмен веществ и питание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
247
Биология. Человек. 9 класс
Урок 31 (контрольный  — за 1 полугодие). . . . . . . . . . . . . . . 159
Глава 9.  Покровы тела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Урок 32 (§ 24). Тема: Строение кожи. Кожные
железы. Волосы и ногти. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Урок 33 (§ 25). Тема: Терморегуляция и закаливание. Рецепторная функция кожи. Ожоги и обморожения . . . . . 162
Урок 34 (обобщающе-развивающий).
Тема: Покровы тела. Кожа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Глава 10.  Выделение. Почки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Урок 35 (§ 26). Тема: Выделение. Строение
и функции почек . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Урок 36 (§ 27). Тема: Регуляция работы почек. Центр жажды. Заболевания почек . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Урок 37 (обобщающе-развивающий).
Тема: Выделение. Почки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Глава 11.  Размножение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Урок 38 (§ 28). Тема: Размножение. Половая
система. Половые железы и их функции . . . . . . . . . . . . . . . 178
Урок 39 (§ 29). Тема: Оплодотворение. Начальная
стадия развития эмбриона. Цикл созревания
яйцеклеток. Начало беременности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Урок 40 (§ 30). Тема: Формирование зародышевых
оболочек и плаценты. Беременность. Стадии
развития эмбриона. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Урок 41 (§ 31). Тема: Роды и рождение. Лактация. Половая система и постнатальное развитие. . . . . . . . . . . . . . . 185
Урок 42 (§ 32). Тема: Инфекции, передающиеся
половым путем. ВИЧ. Врожденные и наследственные
заболевания. Медико-генетическое консультирование. . . . . 188
Урок 43 (обобщающе-развивающий).
Тема: Размножение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Глава 12.  Сенсорные системы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Урок 44 (§ 33). Тема: Органы чувств, рецепторы
и сенсорные системы. Общие принципы строения
и функционирования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Урок 45 (§ 34). Тема: Зрительная система. . . . . . . . . . . . . . . 194
Урок 46 (§ 35). Тема: Вестибулярная и слуховая системы. 198
Урок 47 (§ 36). Тема: Вкус и обоняние. Внутренняя
чувствительность. Чувствительность тела. . . . . . . . . . . . . . . 201
248
Содержание
Урок 48 (обобщающе-развивающий).
Тема: Сенсорные системы. Органы чувств. . . . . . . . . . . . . . 203
Глава 13.  Эндокринная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Урок 49 (§ 37). Тема: Эндокринная система. Гипоталамус и гипофиз. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Урок 50 (§ 38). Тема: Щитовидная
и паращитовидные железы. Надпочечники и стресс. . . . . 207
Урок 51 (§ 39). Тема: Эпифиз. Гормоны
поджелудочной железы. Тимус. Половые гормоны. . . . . . . 210
Урок 52 (обобщающе-развивающий). Тема:
Эндокринная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Глава 14.  Строение и функции отделов ЦНС . . . . . . . . . . . . 213
Урок 53 (§ 40). Тема: Нервная система.
Общие принципы организации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Урок 54 (§ 41). Тема: Строение и функции
спинного мозга. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Урок 55 (§ 42). Тема: Продолговатый мозг и мост. Мозжечок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Урок 56 (§ 43). Тема: Средний мозг. Промежуточный мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Урок 57 (§ 44). Тема: Большие полушария. . . . . . . . . . . . . . 222
Урок 58 (§ 45). Тема: Вегетативная нервная система. . . . . 223
Урок 59 (обобщающе-развивающий). Тема:
Строение и функции отделов ЦНС. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Глава 15.  Поведение и психика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Урок 60 (§ 46). Тема: Врожденная основа
поведения человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Урок 61 (§ 47). Тема: Мозг и обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Урок 62 (§ 48). Тема: Поведение и тормозные
процессы. Типы высшей нервной деятельности (ВНД). . . 232
Урок 63 (§ 49). Тема: Сон и бодрствование . . . . . . . . . . . . . 235
Урок 64 (§ 50). Тема: Двигательные системы мозга . . . . . . 237
Урок 65 (§ 51). Тема: Речь и мышление . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Урок 66 (§ 52). Тема: Выбор программы. Оценка
успешности ее выполнения. Эмоции. Сознание. . . . . . . . . 241
Урок 67 (обобщающе-развивающий). Тема:
Поведение и психика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Урок 68.  Тема: Обобщение курса «Биология. Человек». . . 244
249