1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Коды Планируемые результаты компетенций освоения образовательной программы готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья ОК–5 ПК–7 Планируемые результаты обучения по дисциплине Знать: основные системы адаптации организма, методы укрепления здоровья, иметь представление об адаптационном синдроме Уметь: рассказать об основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, раскрыть суть адаптационного синдрома Владеть: применением знаний основ деятельности систем адаптации организма, стадий адаптационного синдрома в образовательном процессе; навыками укрепления здоровья готов к обеспечению охраны Знать: способы обеспечения охраны жизни жизни и здоровья и здоровья дошкольников обучающихся в учебноУметь: применять способы охраны жизни и воспитательном процессе и здоровья дошкольников внеурочной деятельности Владеть: навыками обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников 2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы Часть основной образовательной программы Базовая часть Определитель – индекс Дисциплины Б3.Б.4.3 2.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося: Приступая к изучению дисциплины, будущий бакалавр должен знать «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», курс общей биологии, анатомии и физиологии, химии, математики, экономики, компьютерной графики в объеме средней школы, иметь общие представления о строении и функционировании человеческого организма. 2.2. Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее: Знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» необходимы обучающимся для освоения компетенций, формирующихся при изучении дисциплин «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста», «Дошкольная педагогика», «Детская психология», модуля «Теория и технологии дошкольного образования», а также других дисциплин вариативной части, прохождения учебной и педагогической практики. 2 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Форма обучения Заочная Очно-заочная Курс Семестр Очная Семестр Вид работы №1 №2 Всего №1 №2 Всего № № Количество часов на вид работы: Контактная работа обучающихся с преподавателем Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Лабораторные работы Промежуточная аттестация В том числе: Зачет Самостоятельная работа обучающихся Самостоятельная работа обучающихся (всего) В том числе: Работа над практическим заданием и теоретическим материалом Работа над докладом/презентацией Тестирование/подготовка к тестированию Всего: Зачетные единицы: 32 32 14 14 10 22 10 22 6 8 6 8 0 0 4 4 40 40 54 54 20 20 20 20 6 6 14 14 14 14 20 20 72 2 72 2 72 2 72 2 Всего 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий 4.1. Темы (разделы) дисциплины с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий Виды учебной работы (бюджет времени) Лабораторные работы Практические (семинарские) занятия Самостоятельная работа Внеаудиторная работа Всего Лекции Лабораторные работы Практические (семинарские) занятия Самостоятельная работа Внеаудиторная работа Всего Самостоятельная работа Лекции Практические (семинарские) занятия 1 3 4 5 2 2 2 Итого за 2-й семестр: Всего: Очно-заочная форма обучения Всего Лабораторные работы 2 6 7 8 9 10 11 12 12 13 14 15 16 17 18 4 8 2 4 8 14 2 0 2 4 6 4 10 16 2 2 10 10 Наименование раздела, темы дисциплины ТЕМА 1. Общие закономерности роста и развития организма детей ТЕМА 2. Строение и функции нервной системы. Центральная нервная система. Возрастные особенности ТЕМА 3. Сенсорные системы детей. Изменение функций на разных возрастных этапах ТЕМА 4. Строение висцеральных систем. Возрастные особенности ТЕМА 5. Железы внутренней секреции Тема 6. ВНД. Психофизиологические аспекты поведения ребенка Заочная форма обучения Внеаудиторная работа Лекции Очная форма обучения 6 8 2 8 12 0 2 6 8 30 2 2 20 24 4 6 0 6 6 2 4 8 2 8 10 22 22 40 40 72 72 8 8 54 54 68 68 4 6 6 4.2. Содержание разделов дисциплины: Наименование раздела, темы дисциплины Содержание разделов дисциплины 1 2 Содержание практических занятий и/или лабораторных работ Тематика ТЕМА 1. Общие Предмет и задачи «Возрастной анатомии, физиологии и гигиены», закономерности роста и значение курса для педагогики, психологии, школьной медицины. развития организма детей Общие представления об уровнях организации организма человека. Целостность и системность организма. Саморегуляция. Гомеостаз. Роль нервно-гуморальной регуляции в поддержании гомеостаза. Рост и развитие детского организма, их свойства. Физическое и психическое развитие человека. Возрастная периодизация. Критические и сенситивные периоды развития детей. Акселерация и ретардация развития. ТЕМА 2. Строение и Общая физиология нервной системы. функции нервной системы. Структура и функции центральной нервной системы. Центральная нервная Основные этапы её развития. система. Возрастные Нейрон. Классификация нейронов. Нейроглия, её функции. особенности Анатомо-физиологические особенности спинного мозга. Анатомо-физиологические особенности головного мозга и его отделов. Локализация функций в коре, сенсорные, моторные и ассоциативные зоны коры головного мозга. Особенности развития и деятельности головного и спинного мозга у детей. ТЕМА 3. Сенсорные системы Сенсорные системы детей. Изменение функций на разных возрастных детей этапах Кол-во часов О озо зо 3 4 Лабораторные занятия: 1. Оценка физического развития детей по сигмальным отклонениям. Диагностика функционального состояния и готовности ребенка к обучению в школе 2 2 Лабораторные занятия: 4 2 2 2 1. Строение спинного и головного мозга человека, возрастные особенности 2. Проприоцептивные рефлексы человека, имеющие клиническое значение Лабораторные занятия: 1. Определение остроты 5 6 2 2 2 2 2 Наименование раздела, темы дисциплины Содержание разделов дисциплины 1 2 Содержание практических занятий и/или лабораторных работ Тематика Учение И.П. Павлова об анализаторах. Их виды и роль в познании окружающего мира. Особенности восприятия раздражителей. Общие свойства анализаторов. Строение, функции, возрастные особенности и гигиена: зрительного, слухового, обонятельного и вкусового, двигательного, вестибулярного, кожного анализаторов. Анализатор внутренней среды. ТЕМА 4. Строение Возрастные особенности, нервно-гуморальная регуляция и гигиена висцеральных систем. висцеральных систем: Возрастные особенности Система крови. Форменные элементы крови. Свойства крови. Иммунитет и иммунная система человека. Механизм свёртывания крови. Иммуногенетика групп крови человека. Резус-фактор. Правила переливания крови. Образование и разрушение клеток крови. Система кровообращения. Сердце, работа сердца, фазы сердечного сокращения. Сердечный цикл. Электрические явления в сердце. Кровообращение у плода. Гемодинамика. Тренировка сердца ребёнка и подростка. Значение физической культуры и спорта для нормального развития и повышения выносливости сердца. Роль никотина, алкоголя, наркотиков и факторов среды в возникновении сердечно-сосудистых заболеваний. Система дыхания. Сущность дыхания. Основные этапы и типы дыхания. Строение органов дыхания. Механизм дыхания. Дыхательные объёмы. Газообмен в легких и тканях. Понятие о микроклимате. Влияние 3 Кол-во часов О озо зо 4 5 6 зрения у детей и взрослых по таблицам Лабораторные занятия: 10 1. Давление крови, частота пульса и др. в покое и после 2 физической нагрузки 2. Спирометрия, возрастные 2 особенности спирограмм 3. Оценка сбалансированности и энергетической 2 адекватности пищевого рациона 4. Оценка сбалансированности и энергетической 2 адекватности пищевого рациона 2 2 Содержание практических занятий и/или лабораторных работ Наименование раздела, темы дисциплины Содержание разделов дисциплины 1 2 3 4 загрязнения воздуха на здоровье детей и функции органов дыхания Система пищеварения. Сущность пищеварения. Типы пищеварения. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Состав и свойства пищеварительных соков. Всасывание продуктов переваривания. Двигательная функция органов пищеварения. Система выделения. Нефрон. Механизм образования мочи. Возрастные изменения фильтрационной, реабсорбционной и секреторной функции почек, состава и свойств мочи. Гуморальная и нервная регуляция мочеобразования и мочевыделения. Энурез: причины и профилактика. Строение, функции и гигиена кожи. Общие представления об анатомии и функционировании половой системы. Возрастные особенности. Обмен энергии и терморегуляции. Питание детей. Обмен веществ, его основные этапы, уровни регуляции. Возрастные особенности белкового, углеводного и липидного обменов. Энергетическая сторона обмена веществ и энергии в организме. Основной и общий обмен. Терморегуляция, её механизмы. Особенности теплопродукции и теплоотдачи в организме детей. Обмен воды и минеральных веществ. Витамины, их физиологическая роль. Авитаминозы, гипо- и гипервитаминозы. Значение витаминов в процессе роста и развития детей. Питание. Энергетическая ценность пищевых продуктов. Калорийность 5. Расчет величин основного и общего обмена у детей 1 Тематика 6. Оценка осанки, выявление ее нарушений Кол-во часов О озо зо 2 5 6 Наименование раздела, темы дисциплины Содержание разделов дисциплины 1 2 Содержание практических занятий и/или лабораторных работ Тематика пищевого рациона. Физиологическое обоснование норм и режима питания детей разного возраста. Строение, функции и возрастные особенности костной и мышечной систем. Роль опорно-двигательного аппарата в физическом и психическом развитии детей и подростков. Осанка, ее формирование и профилактика нарушений. Плоскостопие, меры профилактики. Роль физического труда и физической культуры в развитии опорнодвигательного аппарата. Механизм мышечного сокращения. Основные группы скелетных мышц. Понятие о двигательных единицах. Функциональные свойства скелетных мышц. Развитие мышечной системы ТЕМА 5. Железы внутренней Понятие об эндокринных железах. Гормоны, механизм их действия. секреции Взаимодействие желез внутренней секреции. Основные гормоны желез: - гипофиз; гипоталамо-гипофизарная система; - щитовидная железа и околощитовидные железы; - надпочечники (кора и мозговой слой); симпатоадреналовая система; - эпифиз; - вилочковая железа: роль тимозина в иммунитете, связь вилочковой железы с функцией половых желез. ТЕМА 6. ВНД. Высшие психические функции. Возрастные особенности. 3 Кол-во часов О озо зо 4 Лабораторные занятия: 1. Особенности строения ЖВС 2 2 Лабораторные занятия: 2 5 6 2 Наименование раздела, темы дисциплины Содержание разделов дисциплины 1 2 Содержание практических занятий и/или лабораторных работ Тематика Психофизиологические Рефлексы безусловные и условные. Павловский метод аспекты поведения ребенка экспериментального изучения ВНД. Правила, механизмы образования и пути замыкания условных связей. Возрастные особенности образования условных рефлексов. Динамический стереотип. Врожденные и приобретенные формы поведения Внимание, память. Их физиологические механизмы. Сигнальные системы действительности. Взаимоотношения сигнальных систем в процессе развития у детей. Речь, её физиологические механизмы. Развитие речи у детей. Типологические особенности ВНД детей и подростков. Зависимость их формирования от социальных факторов, процессов воспитания и обучения. Мышление, сознание, интеллект. Гигиенические основы учебно-воспитательного процесса в школе. Физиологическое обоснование режима дня детей и подростков. Возможности курса «Окружающий мир» для эколого-гигиенического воспитания младшего ребенка. Возможности формирования экологогигиенической компетенции при изучении человека. Кол-во часов О озо зо 3 4 1. Анализ режима дня ребенка. Определение силы нервных процессов по теппинг-тесту 2 5 6 2 5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине 1. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине, размещенный в системе «Пегас» по адресам: http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=7296; http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=7300 2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, утвержденные на кафедре 14.01.2015 г. Протокол №5. 6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины 6.1. Перечень основной учебной литературы Бусловская Л.К. Практикум по возрастной анатомии и физиологии / Бусловская Л.К. – Белгород: изд-во БелГУ, 2007. – 188 с. – http://marc.bsu.edu.ru/Katalog/MacroDown.asp?dbval=MarcBSU&MacroName=757132 Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебное пособие / Сапин М.Р. – М.: Академия, 2004. – 455 с. Сапин М.Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учебник / Сапин М.Р. – М.: Академия, 2005.-384 с. Кулабухов Д.А. Возрастная анатомия, физиология и основы медицинских знаний: учебное пособие / Кулабухов Д.А. – Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. – 100 с. 6.2. Перечень дополнительной литературы Погребняк Т.А. Практикум по возрастной анатомии и физиологии: Учебнометодическое пособие / Погребняк Т.А. – Белгород: БелГУ, 2009. – 119 с. Ставцева В.В. Руководство к учебно-исследовательской работе по возрастной анатомии, физиологии и школьной гигиене: учебное пособие / Ставцева В.В. – Белгород: БелГУ, 2005. – 48 с. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: Учебник / Кучма В.Р. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013. – 528 с.: ил. – Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785970426234.html Красноперова Н.А. Возрастная анатомия и физиология: Учебное пособие / Красноперова Н.А. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 214 с. – Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785691018619.html Лысова Н.Ф. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена: Учебное пособие / Лысова Н.Ф., Айзман Р.И., Завьялова Я.Л. и др. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2010. – 400 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57604 Зерщикова Т.А. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: Учебно-методический комплекс / Зерщикова Т.А. – Белгород, 2013. – Режим доступа: http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=7296 7. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины База данных библиотеки БелГУ: http://library.bsu.edu.ru/library/e-lib/inet/ База знаний по биологии человека/ Александров А.А., Ковалев П.В.: ООО «Лайт Телеком» – http://humbio.ru/ 10 базы данных по анатомии, каталог образовательных интернет-ресурсов www.edu.ru/…, http://dronisimo.chat.ru/homepage1/anatom1.htm Биология/школа цифрового века. – http://bio.1september.ru; Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: ФГАУ ГНИИ ИТТ "Информика" http://school-collection.edu.ru/catalog/; ИПО Гарант: ООО "НПП "ГАРАНТ-СЕРВИС http://www.garant.ru/ Коллекция словарей и энциклопедий – Библиофонд – http://slovari.bibliofond.ru; Консультант Плюс – Справочно-правовая система (разработчик ЗАО «Консультант Плюс») http://www.consultant.ru; http://www.consultant.ru/document/ Медицинская библиотека Nedug.ru -- http://www.nedug.ru/library Научная электронная библиотека: http://elibrary.ru/defaultx.asp Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru;; Серии электронных учебных пособий издательств «Просвещение-МЕДИА», компании «Кирилл и Мефодий», электронные презентации, атласы, словари, тесты. Словари и энциклопедии на Академике: Академик – http://dic.academic.ru/: http://biblioclub.ru ; http://www.polnaja-jenciklopedija.ru/biologiya/bufernye-sistemy-krovi.html тематические базы данных www.anatomies.ru; http://www.centeranatomy.ru/sitemap Тематические базы данных РГБ http://www.rsl.ru/ru/networkresources Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: Российское образование – http://fcior.edu.ru; ЭБС «Консультант студента» издательская группа "ГЭОТАР-Медиа" – http://studentlibrary.ru Электронный архив открытого доступа: http://dspace.bsu.edu.ru/ 8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем 8.1. Перечень информационных технологий – Компьютерное тестирование по итогам изучения разделов дисциплины. – Использование электронных презентаций при проведении практических и лекционных занятий. – Организация взаимодействия с обучающимися по электронной почте. 8.2. Перечень программного обеспечения – программы для демонстрации видеоматериалов (например, проигрыватель «Windows Media Player»); – программы для демонстрации и создания презентаций (Microsoft Power Point). – программа для написания докладов Microsoft Windows 7 Professional SP1; – программа для создания графических иллюстраций CorelDRAW 12 8.3. Перечень информационных справочных систем Не используются 9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине 9.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной образовательной программы в соответствии с картой компетенций: Код компетенции Код этапа формирования компетенции в соответствии с картой компетенций ООП ОК-5 ПК-7 1 1 9.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: Код и уровни освоения компетенции ОК–5 I уровень Планируемые результаты обучения (показатели достижения заданного уровня компетенции) готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья Знать: основные системы адаптации организма, методы укрепления здоровья, иметь представление об адаптационном синдроме неудовлетворительно / не зачтено Критерии оценивания результатов обучения удовлетворительно / хорошо / зачтено зачтено Не знает основные системы адаптации организма, методы укрепления здоровья, не имеет представлений об адаптационном синдроме Испытывает трудности в освоении основных систем адаптации организма, методы укрепления здоровья, иметь представление об адаптационном синдроме Уметь: рассказать об основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, раскрыть суть адаптационного синдрома организма Не умеет рассказать об основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, раскрыть суть адаптационного синдрома организма Владеть (навыки и/или опыт деятельности): навыками описания механизмов деятельности систем Не владеет навыками описания механизмов деятельности систем Испытывает трудности при рассказе об основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, сути адаптационного синдрома организма Недостаточно владеет навыками описания механизмов 12 Хорошо знает основные системы адаптации организма, методы укрепления здоровья, иметь представление об адаптационном синдроме Умеет с помощью преподавателя рассказать об основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, сути адаптационного синдрома организма Хорошо владеет навыками описания механизмов отлично / зачтено Свободно владеет материалом об основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, об адаптационном синдроме Умеет самостоятельно рассказать об основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, раскрыть суть адаптационного синдрома организма Свободно владеет навыками описания механизмов адаптации организма, методов укрепления здоровья, стадии адаптационного синдрома II уровень Знать: понимает механизмы деятельности основных систем адаптации организма, методы укрепления здоровья, адаптационного синдрома Уметь: применять знания о механизмах деятельности основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, сути адаптационного синдрома организма Владеть (навыки и/или опыт деятельности): навыками применения знаний основ деятельности систем адаптации организма, стадий адаптационного синдрома в образовательном процессе; навыками укрепления здоровья ПК–7 I уровень готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности Знать: основы жизнедеятельности и здоровья дошкольников адаптации организма, методов укрепления здоровья, стадии адаптационного синдрома деятельности систем адаптации организма, методов укрепления здоровья, стадии адаптационного синдрома Не понимает Испытывает трудности механизмы деятельности в освоении механизмов основных систем адаптации деятельности основных организма, методов систем организма, укрепления здоровья, методов укрепления адаптационного синдрома здоровья, адаптационного синдрома Не умеет применять Испытывает трудности знания о механизмах при применении знаний деятельности основных об основных системах систем адаптации адаптации организма, организма, методах методах укрепления укрепления здоровья, сути здоровья, сути адаптационного синдрома адаптационного организма синдрома организма Не владеет навыками применения знаний основ деятельности систем адаптации организма, стадий адаптационного синдрома в образовательном процессе; навыками укрепления здоровья Недостаточно владеет навыками применения знаний основ деятельности систем адаптации организма, стадий адаптационного синдрома в образовательном процессе; навыками укрепления здоровья деятельности систем адаптации организма, методов укрепления здоровья, стадии адаптационного синдрома Хорошо знает механизмы деятельности основных систем адаптации организма, методов укрепления здоровья, адаптационного синдрома Умеет с помощью преподавателя применять знания об основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, сути адаптационного синдрома организма Хорошо владеет навыками применения знаний основ деятельности систем адаптации организма, стадий адаптационного синдрома в образовательном процессе; навыками укрепления здоровья деятельности систем адаптации организма, методов укрепления здоровья, стадии адаптационного синдрома Свободно владеет материалом дисциплины Умеет самостоятельно применять знания об основных системах адаптации организма, методах укрепления здоровья, раскрыть суть адаптационного синдрома организма Свободно владеет навыками применения знаний основ деятельности систем адаптации организма, стадий адаптационного синдрома в образовательном процессе; навыками укрепления здоровья Не знает основы Испытывает трудности Хорошо знает основы Свободно владеет жизнедеятельности и при описании основ жизнедеятельности и основами здоровья дошкольников жизнедеятельности и здоровья дошкольников жизнедеятельности и II уровень здоровья дошкольников Испытывает трудности при объяснении основ жизнедеятельности и здоровья дошкольников Уметь: рассказать об основах жизнедеятельности и здоровья дошкольников Не умеет объяснить основы жизнедеятельности и здоровья дошкольников Владеть (навыки и/или опыт деятельности): способность объяснить основы жизнедеятельности и здоровья дошкольников Не владеет способностью объяснить основы жизнедеятельности и здоровья дошкольников Знать: способы обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников Не знает способы Испытывает трудности обеспечения охраны жизни при описании способов и здоровья дошкольников обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников Не умеет применять Испытывает трудности способы охраны жизни и при применении здоровья обучающихся в способов охраны жизни образовательном процессе и здоровья обучающихся в образовательном процессе Уметь: применять способы охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе Владеть (навыки и/или опыт деятельности): навыками обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе Не владеет навыками обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе Недостаточно владеет способностью объяснить основы жизнедеятельности и здоровья дошкольников Недостаточно владеет навыками обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе Умеет с помощью преподавателя объяснить основы жизнедеятельности и здоровья дошкольников Хорошо владеет способностью объяснить основы жизнедеятельности и здоровья дошкольников Хорошо знает способы обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников Умеет с помощью преподавателя применять способы охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе Хорошо владеет навыками обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе здоровья дошкольников Умеет самостоятельно объяснить основы жизнедеятельности и здоровья дошкольников Свободно владеет способностью объяснить основы жизнедеятельности и здоровья дошкольников Свободно владеет способами обеспечения охраны жизни и здоровья дошкольников Умеет самостоятельно применять способы охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе Свободно владеет навыками обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе 9.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы Итоговым контролем по дисциплине является – зачет и выполнение тестового контроля по выбору из имеющегося в «Пегас» предложенного набора тестовых заданий http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=7296. Зачет проводится аудиторно письменно по вопросам, предложенным ниже. Вариант заданий содержит два вопроса. 9.3.1. Балльно-рейтинговая система оценки качества освоения учебной дисциплины 2 семестр Виды учебной работы (соотнесенные с разделами, частями, темами Баллы дисциплины или соответствующие дисциплине в целом) 1. Лекции 10 ТЕМА 1. Общие закономерности роста и развития организма детей 2 ТЕМА 2. Строение и функции нервной системы. Центральная нервная система. 2 Возрастные особенности ТЕМА 3. Сенсорные системы детей. Изменение функций на разных возрастных 0 этапах ТЕМА 4. Строение висцеральных систем. Возрастные особенности 4 ТЕМА 5. Железы внутренней секреции 0 ТЕМА 6. ВНД. Психофизиологические аспекты поведения ребенка 2 2. Практические занятия 22 ТЕМА 1. Общие закономерности роста и развития организма детей 2 ТЕМА 2. Строение и функции нервной системы. Центральная нервная система. 4 Возрастные особенности ТЕМА 3. Сенсорные системы детей. Изменение функций на разных возрастных 2 этапах ТЕМА 4. Строение висцеральных систем. Возрастные особенности 10 ТЕМА 5. Железы внутренней секреции 2 ТЕМА 6. ВНД. Психофизиологические аспекты поведения ребенка 2 3. Тестирование по темам 6 4. Доклад/презентация 2 5. Итоговое тестирование 40 6. Письменный зачет 20 Количество баллов (max) 100 Шкала оценивания: Незачтено (баллов включительно) Зачтено (баллов включительно) 0-50 51-100 9.3.2. Вопросы для экзамена 1. Предмет и задачи анатомии, физиологии и гигиены. Значение для педагогики и психологии. 2. Организм человека как единая целостная система. Уровни организации организма человека. 15 3. Понятие о росте и развитии детского организма. Физическое и психическое развитие. Свойства роста и развития: непрерывность, гетерохронность и гармоничность. 4. Возрастная периодизация. Онтогенез и его периоды. Критические периоды развития детей. 5. Акселерация и ретардация развития. Понятие о «школьной зрелости». 6. Значение нервной системы. Общий план строения нервной системы. 7. Рефлекс как основной акт нервной деятельности. Схема рефлекторной дуги. Классификация рефлексов. Возрастные особенности рефлекторной деятельности. 8. Нейрон – структурная единица нервной системы. Синапсы. Возрастные особенности образования межнейронных связей. 9. Процессы возбуждения и торможения в нервной системе. Возрастные особенности. 10. Спиной мозг, строение и функции. Развитие отделов спинного мозга. 11. Анатомо-физиологические особенности головного мозга и его отделов. 12. Анализаторы, их структура и роль в познании окружающего мира. 13. Зрительный анализатор. Его строение, функции, гигиена, возрастные особенности. 14. Слуховой анализатор. Его строение, функции, гигиена, возрастные особенности. 15. Условные и безусловные рефлексы. Возрастные особенности образования условных рефлексов. 16. Речь. Ее физиологические механизмы. Развитие речи у детей. 17. Внимание, память, их физиологические механизмы. 18. Типы высшей нервной деятельности детей. Зависимость их формирования от социальных факторов, процессов обучения и воспитания. 19. Значение и функции крови. Ее количество и состав. Форменные элементы крови. 20. Механизмы свертывания крови. Свертывающая и противосвертывающая системы крови. 21. Иммуногенетика групп крови человека. Система АВО. Резус-фактор. 22. Значение сердечно-сосудистой системы. Общая схема кровообращения. Кровообращение у плода. 23. Работа сердца. Минутный и систолический объемы сердечных сокращений. Фазы сердечного сокращения. Анализ сердечного цикла. Тоны сердца. Гемодинамика, возрастные особенности. 24. Тренировка сердца ребенка. Значение физической культуры и спорта для нормального развития и повышения выносливости сердца. 25. Значение сущности дыхания. Основные этапы дыхания. Типы дыхания. Изменение типов дыхания с возрастом. 26. Механизм вдоха и выдоха. Гигиена дыхания. Понятие о микроклимате. 27. Газообмен в тканях, внутриклеточное дыхание. 28. Значение и сущность пищеварения. Строение органов пищеварения. Возрастные особенности. 29. Пищеварение в желудке. Состав и свойства желудочного сока. 30. Значение и сущность обмена веществ и энергии в организме. Основные этапы обмена веществ и энергии в организме. 31. Роль белков, жиров и углеводов в организме. Их обмен. Возрастные особенности. 32. Значение процессов выделения. Строение мочевыделительной системы. Возрастные особенности. 33. Нефрон – структурно-функциональная единица почки. 16 34. Значение опорно-двигательного аппарата. Его функции. Роль в физическом и психическом развитии детей и подростков. 35. Строение и функции костной системы человека. 36. Строение и функции мышечной системы человека. 37. Понятие об эндокринных железах. 38. Гипофиз. Основные гормоны гипофиза, их значение. Становление функции гипофиза. 39. Щитовидная железа и околощитовидные железы. Физиологическая роль гормонов. Строение, функции, возрастные особенности. 40. Гормоны и особенности их действия. Регуляция секреции по типу обратной связи. Классификация гормонов. Становление системы гормональной регуляции в онтогенезе. 41. Половое созревание и его стадии. 42. Типы соединения костей. Суставы, их значение и классификация. Рост костей в онтогенезе. Значение физических упражнений для развития скелета. 43. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и их причины. 44. Общие представления о нервном центре и его свойствах. Односторонность и задержка проведения, суммация, облегчение проведения, трансформация ритма, последействие, утомляемость. Координация рефлекторных процессов. Принцип доминанты, конвергенции, иррадиации, индукции, концентрации. 45. Свойства и функции нервной ткани: раздражимость, возбудимость, порог раздражения, проводимость, законы проводимости, понятие о мембранном потенциале (покоя и действия). Торможение и лабильность нервной ткани. 46. Вегетативная нервная система, ее строение и значение. 47. Понятие о высшей нервной деятельности. Развитие этой теории в работах И.М. Сеченова, И.П. Павлова и других ученых. Методы исследования ВНД. 48. Формы поведенческих реакций. Особенности инстинктов и их разновидности. Научение и его формы. 49. Торможение условных рефлексов, его виды: запредельное, внешнее (индукционное, постоянный тормоз), внутреннее торможение (дифференцировочное, запаздывающее, угасательное торможение и условный тормоз). 50. Динамический стереотип и его значение в жизни ребенка. 51. Аналитико-синтетическая деятельность мозга. Координация процессов торможения и возбуждения. Н.Е. Введенский о «гипнотических» переходах от возбуждения к торможению и обратно. 52. Развитие учения И.П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности. Учение П.К. Анохина о функциональной системе. 53. Сон как особый вид торможения. Его механизмы, виды и фазы. Гигиена сна. 54. Эмоции, их функции, физиологические механизмы. Становление эмоций в онтогенезе. 55. Потребности, мотивации. Эмоции как защитно-приспособительная реакция организма, их классификация. 56. Память, ее виды и фазы работы. Заболевания, связанные с нарушениями памяти. 57. Современные теории физиологических механизмов памяти: нейронные, нейрохимические, генетическая, иммунологическая. 58. Восприятие, его возрастные особенности. 59. Внимание, его физиологические механизмы. Становление в онтогенезе произвольного и непроизвольного внимания. 60. Речь, ее функции, физиологические механизмы. Речевые зоны коры головного мозга. Формирование органов речи и II сигнальной системы в онтогенезе. 17 61. Общие представления о типах ВНД, характере и темпераменте. Развитие учения о типологических особенностях млекопитающих. 62. Классификация и физиологические характеристики типов ВНД. Их становление в онтогенезе человека. 63. Возможности формирования эколого-гигиенической компетенции дошкольника. Критерии оценки ответа студентов на письменном зачете На зачете по дисциплине оценка «зачтено» ставится студенту, который полно и аргументировано ответил на теоретический вопрос, продемонстрировал знание системных связей освещаемого явления, свободное владение анатомическими, физиологическими и гигиеническими терминами, проявил эрудицию и глубокое понимание проблем функционирования организма; или же недостаточно ориентируется в материале, допустил при ответе ошибки и серьёзные недочёты; при тестировании представил более 50% правильных ответов. Оценка «не зачтено» ставится студенту, который обнаружил слабое знание теории, неумение интерпретировать факты, продемонстрировал несколько серьёзных ошибок в ответах; при тестировании представил менее 50% правильных ответов. 9.3.3. Примерный список тем докладов: 1. Развитие концепции функционирования центральной нервной системы. 2. Роль среды обитания (социальной, биотической, абиотической) в развитии организма ребенка. 3. Зрительная сенсорная система человека, причины и профилактика ее аномалий: - близорукость - дальнозоркость -астигматизм - дальтонизм - полная цветовая слепота - сумеречная (куриная) слепота - тоннельное зрение 4. Слуховая сенсорная система человека, причины и профилактика ее аномалий 5. Темперамент: понятия, виды, критерии и развитие. 6. История изучения высшей нервной деятельности человека. 7. Лунатизм: наследственные и средовые причины возникновения. 8. Вегетативная нервная система и ее роль в регуляции внутренних органов. 9. Работа мышц: принципы координации и энергообеспечения. 10. Способы адаптации организма к умственным и физическим нагрузкам. Роль адаптации в успешном обучении. Критерии оценки доклада При оценке доклада используются следующие критерии: Четкость изложения содержания доклада Формулировка актуальности темы четкая; нечеткая; отсутствует Цели и задачи определены четко; 18 нечетко; не определены Объект и предмет изучения выделены четко; нечетко; не определены Результаты и выводы в работе четко сформулированы, соответствуют целям работы; отсутствует четкая формулировка; не обозначены, не соответствуют целям работы Характеристика доклада Структура и содержание работы соответствуют заявленной теме полностью соответствуют не полностью соответствуют не соответствуют Техническое оформление и объем доклада соответствует требованиям полностью соответствуют не полностью соответствуют не соответствуют Библиографическое описание и ссылки соответствуют стандартам полностью соответствуют не полностью соответствуют не соответствуют Представление доклада соответствует стандартам литературного и научного стиля полностью соответствуют не полностью соответствуют не соответствуют Высокая оценка доклада ставится в случае полного соответствия критериям (допускаются незначительные погрешности). Низкая оценка ставится в случае частичного соответствия работы критериям. Доклад не принимается преподавателем в случае его несоответствия критериям. 9.3.4. Примерная тематика презентаций 1. Гигиенические основы здоровьесберегающего образовательного процесса. 2. Высшая нервная деятельность человека. 3. Сенсорные системы человека. 4. Роль социальной среды в развитии ребенка. 5. Организация детского питания в школе. Критерии оценивания компетенций (результатов) Оценивается умение найти в отечественной и зарубежной литературе, а также в сети Интернет, и выделить наиболее важные и современные работы по теме, структурировать изложение темы, уровень владения понятиями, качество представления презентации, умение ответить на вопросы. Презентация оценивается по 5-ти балльной шкале. Описание шкалы оценивания: Дескриптор Минимальный Изложенный, 19 Законченный, Образцовый, ответ раскрытый ответ 1 Раскрытие проблемы 2 Проблема не раскрыта. Отсутствуют выводы. 3 Проблема раскрыта не полностью. Выводы не сделаны и/или выводы не обоснованы. Представление Представляемая информация логически не связана. Не использованы профессиональные термины. Оформление Не использованы информационные технологии (PowerPoint). Больше 4 ошибок в представляемой информации. Нет ответов на вопросы. Представляемая информация не систематизирована и/или не последовательна. Использован 1-2 профессиональный термин. Использованы информационные технологии (PowerPoint) частично. 3-4 ошибки в представляемой информации. Только ответы на элементарные вопросы. Ответы на вопросы Баллы 0-49 полный ответ 4 Проблема раскрыта. Проведен анализ проблемы без привлечения дополнительной литературы. Не все выводы сделаны и/или обоснованы. Представляемая информация систематизирована и последовательна. Использовано более 2 профессиональных терминов. Использованы информационные технологии (PowerPoint). Не более 2 ошибок в представляемой информации. Ответы на вопросы полные и/или частично полные. 50-69 примерный; достойный подражания ответ 5 Проблема раскрыта полностью. Проведен анализ проблемы с привлечением дополнительной литературы. Выводы обоснованы. Представляемая информация систематизирована, последовательна и логически связана. Использовано более 5 профессиональных терминов. Широко использованы информационные технологии (PowerPoint). Отсутствуют ошибки в представляемой информации. Ответы на вопросы полные с привидением примеров и/или пояснений 70-89 90-100 Шкалы оценок: 90-100 баллов – оценка «отлично»; 70-89 баллов – оценка «хорошо»; 50-69 баллов – оценка «удовлетворительно»; 0-49 баллов – оценка «неудовлетворительно». 9.3.5. Примерные тестовые задания для итогового контроля 1. Выбрать правильный ответ. Скорость свертываемости крови дошкольника: o выше, чем у взрослого o ниже, чем у взрослого o такая же, как у взрослого 2. Правильно ли следующее утверждение: «Морфогенез – это процесс роста организма»: o да, так он всегда встречается при росте организма o нет, так как это только часть процесса роста o нет, так как морфогенез и рост - только часть процесса развития 3. Выбрать правильный ответ. Биологический возраст – это: o возраст по паспорту o возраст, соответствующий уровню развитости сердечно-сосудистой, дыхательной и опорнодвигательной систем o возраст, соответствующий уровню развитости биологических и психических показателей 4. Выбрать неправильный ответ. Состав первичной мочи определяют: o клетки подоциты со щелевыми мембранами; o осмотическое давление плазмы крови o поры эндотелия капилляров o низкое давление почечной артерии o мембраны 5. Выбрать правильный ответ. Можно ли однозначно утверждать, что воспитанные волками дети заведомо неполноценны с точки зрения физиолога: 20 да, так как они не умеют говорить и общаются только на уровне звуковой и мимической коммуникации o нет, так как с биологической точки зрения у них все нормально o да, так как у них не развивается нормально мозг 8. Выбрать правильный ответ. Аллергия – это реакция организма на проникновение чужеродного белка или полисахарида в организм: o защитная o чрезмерная иммунная o невосприимчивости o ограниченная иммунная 9. Выбрать правильный ответ. У детей собственная иммунная система начинает работать через: o три дня после рождения o неделю после рождения o месяц после рождения o сразу же при рождении 10. Выбрать правильный ответ. У 7-месячного плода и новорожденного эритроциты: o одинаковые в течение нескольких лет после рождения o одинаковые в первый день после рождения o разные 11. Выбрать правильный ответ. Желтуха новорожденного связана с: o плохим выведением продуктов распада гемоглобина o активным разрушением эритроцитов новорожденного o недостаточным синтезом гемоглобина при активном разрушении эритроцитов 12. Выбрать неправильный ответ. Свертываемость крови – это многоступенчатый процесс, связанный с ферментами: o протромбиназа o тромбин o тромбопластин o фибринстабилизирующий фактор 13. Выбрать стадию, расположенную не на месте. Эмбриональное развитие нервной системы идет в следующем порядке: o нервная пластинка o нервный желобок o нервная трубка o три мозговых пузыря o полушария конечного мозга o пять мозговых пузырей o образование борозд, извилин и долей 14. Выбрать два правильных ответа. Сердце новорожденного: o овальное o округлое o имеет относительно маленькие предсердия o коническое o имеет большие ушки и маленькие желудочки o имеет маленькие ушки и большие желудочки 15. Выбрать два правильных ответа. Поскольку плод находится в условиях гипоксии, его гемоглобин приспособлен: o присоединять больше кислорода o присоединять прочнее углекислый газ o легче отдавать кислород o присоединять кислород так же, как и у взрослых 16. Выбрать два правильных ответа. Клетки иммунной памяти, сохраняющие информацию о контакте с антигенами – это: o нервные клетки o Т-лимфоциты o В-лимфоциты o тромбоциты 17. Выбрать два правильных ответа. Сердце ребенка 7-летнего возраста: o округлое o коническое o имеет ушки и маленькие желудочки o имеет ушки и крупные желудочки o 21 18. Найди соответствие. Укажите значения терминов: 1) незаменимые аминокислоты а) вещества, которые не могут синтезироваться организмом 2) сбалансированное питание б) качественный и количественный состав пищи соответствует реальным тратам организма 3) основной обмен в) анаболизм и катаболизм в состоянии полного покоя 4) общий обмен г) анаболизм и катаболизм при активной жизнедеятельности д) взаимосвязанные процессы анаболизма и катаболизма 19. Найди соответствие. Укажите расположения нервных центров регуляции дыхания: 1) автоматическое а) продолговатый мозг 2) адаптивное к содержанию углекислого газа б) гипоталамус 3) произвольное в) кора головного мозга г) спинной мозг 20. Распредели по порядку слои стенки пищеварительной системы (в направлении от центра кнаружи): слизистая оболочка 1 подслизистая основа 2 серозная оболочка 3 мышечная оболочка 4 21. Расставить по порядку расположения воздухоносных путей: нос и носовая полость 1 ротоглотка 2 гортань 4 трахея 3 бронхи 5 бронхиолы 6 альвеолы 7 22. Расставить по порядку становления типы питания: тканевое 1 плацентарное 2 амниотическое 3 молочное 4 смешанное 5 плото-и растительноядное 6 23. Найди соответствие. Расставьте по порядку части нефрона: 1 капсула клубочка 2 извитой каналец 1-го порядка 3 петля Генле 4 извитой каналец 2-го порядка 24. Найди соответствие. Расставить по порядку созревания сердечно-сосудистой системы: двухкамерное сердце 1 четырехкамерное сердце 2 отверстие между предсердиями 3 изолированные камеры сердца 4 25. Найди соответствие. Расставить по порядку этапы созревания системы дыхания: плацентарное дыхание 1 диафрагмальное дыхание 2 грудобрюшное дыхание 3 грудное дыхание 4 половые различия в дыхании 5 26. Закончи предложение. Пепсин – это фермент, расщепляющий белок и находящийся в желудке. 27. Закончи предложение. Незаменимые аминокислоты синтезироваться в организме не могут. 28. Закончи предложение. У спортсменов частота сердцебиений меньше, а ударный объем сердца выше. 29. Закончи предложение. Желтуха новорожденного связана с распадом фетальных эритроцитов и недостаточным синтезом эритроцитов взрослого человека. 30. Закончи предложение. Вазопрессин – это гормон, стимулирующий мочеиспускание. 31. Закончи предложение. Ацетилхолин действует противоположно адреналину и замедляет сердцебиение. 32. Закончи предложение. Фермент желудка новорожденного обеспечивает створаживание молока и называется химозин. 33. Закончи предложение. Гастрин – это гормон, обеспечивающий выделение ферментов в желудке. 34. Найди соответствие. Укажите значения терминов 1) кифоз а) изгиб позвоночника выпуклость назад 2) лордоз б) изгиб позвоночника выпуклостью вперед 22 в) боковой изгиб позвоночника в шейном или грудном отделе г) боковой изгиб позвоночника в поясничном отделе д) уплощение свода стопы 35. Найди соответствие. Расставьте этапы развития позвоночника по порядку 1 а) шейный изгиб 2 б) грудной изгиб 3 в) поясничный изгиб 4 г) закрепление грудного отдела 5 д) закрепление грудного отдела 6 е) окостенение позвоночника 36. Выбрать три правильных ответа. Готовность ребенка к школе устанавливается на основании уровня развития: o психической сферы o физиологических характеристик o опорно-двигательного аппарата o представлений и навыков o тонкой моторики руки o эмоционально-волевой сферы 37. Выбрать три правильных ответа. К физиометрическим показателям физического развития относят o давление крови o рост ребенка o жизненная емкость легких o объем грудной клетки o масса тела человека o мускульная сила рук 38. Найди соответствие. Укажи роль структур в работе памяти: 1) гиппокамп а) блок оценки качества и новизны информации 2) ассоциативные области коры б) блок анализа, синтеза и хранения информации 3) ретикулярная формация в) блок активации 4) нейронные сети г) пути передачи информации д) блок восприятия информации 39. Найди соответствие. Укажи физиологические основы процессов: 1) мотивация а) поток импульсов из одной ассоциативной области в другую 2) внимание б) концентрация возбуждения в ограниченной области 3) ощущение в) возбуждение в корковом конце анализатора 4) восприятие г) возбуждение в ассоциативных нейронах, связанных с анализатором д) поток импульсов из ассоциативной области в моторную 40. Найди соответствие. Укажи особенности речи для темпераментов: 1) сангвиник а) богатая образная речь 2) меланхолик б) речь с выкриками, словарный запас большой 3) холерик в) речь неторопливая, обстоятельная, словарный запас хороший 4) флегматик г) речь медлительная, иногда заикающаяся 41. Закончи предложение. Сужение области распространения возбуждения и фокусирование на конкретном предмете – это концентрация. 42. Закончи предложение. Выработка терпения у ребенка основывается на торможении запаздывающем. 43. Закончи предложение. Высшие эмоции присущи только человеку. 44. Выбрать правильный ответ. Информацию о работе органа поставляет узловой механизм функциональной системы: o афферентный синтез o цель действия и принятие решения o программа действия o акцептор действия o обратная афферентация 45. Выбрать правильный ответ. В развитии ребенка последней возникает память: o двигательная o словесно-логическая o сенсорная o образная 46. Выбрать правильный ответ. Функциональная система включает: o скопление объединенных общей функцией нейронов одного положения o функциональное объединение различно расположенных нейронов o множество связанных многочисленными синаптическими связями нейронов 3) 4) сколиоз плоскостопие 23 47. Выбрать правильный ответ. В развитии ребенка первой возникает память: o образная o сенсорная o двигательная o словесно-логическая 48. Выбрать правильный ответ. Основной блок оценки новизны и качества информации: o гиппокамп o поясная извилина o постцентральная извилина o сенсорные области коры 49. Выбрать правильный ответ. Переход нервного процесса в свою противоположность: o конвергенция o иррадиация o индукция o концентрация 50. Выбрать два правильных ответа. Вкусовая сенсорная область коры расположена в: o верхней височной извилине o нижней лобной извилине o задней центральной извилине o нижней теменной дольке 51. Выбрать два правильных ответа. В результате деятельности сенсорной системы возникают: o мотивация o ощущения o восприятие o внимание 52. Найди соответствие. Расставить по порядку созревания в онтогенезе структур мозга: продолговатый мозг 1 варолиев мост 2 средний мозг 3 Мозжечок 4 гипоталамус и таламус 5 базальные ядра конечного мозга 6 кора больших полушарий 7 53. Закончи предложение. Клетки Шванна обеспечивают нервному волокну изоляцию, опору и питание. 54. Закончи предложение. Нервные центры, регулирующие тонус скелетных мышц и привычные движения находятся в красных ядрах среднего мозга: 55. Выбрать два правильных ответа. Рецепторами в глазу являются: o палочки o колбочки o биполярные нейроны o волосковидные клетки 56. Найти соответствие. Расставить части анализатора по порядку передачи информации: периферический отдел анализатора 1 проводниковый отдел анализатора 2 корковый отдел анализатора 3 57. Найди соответствие. Распредели по порядку созревания отделы анализатора периферический 1 проводниковый 2 корковый 3 58. Отделы анализатора: рецепторный, проводниковый отдел, корковый центр 59. Выберите правильные варианты ответа. Отрицательные эмоции: o заставляют мобилизовать дополнительные резервы o сигнализируют о нарушении гомеостаза o заставляют прекратить выполняемую работу o сообщают о нарушении моральных запретов 60. Найди соответствие. Соотнесите недостаточность гормонов с последствиями для организма (заболеваниями) 24 а) карликовость б) недоразвитие гонад и евнухоидность в) подобие рахита г) кретинизм д) оволосение по мужскому типу 61. Выберите один ответ. Нетороплив, работоспособен, энергичен, консервативен, с богатой, но замедленной речью: o сангвиник o меланхолик o флегматик o холерик 62. Выбрать правильный ответ. Укажите, какой из видов торможения связан с выработкой у ребенка умения различать цвета: o условное o дифференцировочное o запаздывающее o угасательное o индукционное o запредельное 63. Укажи, какое окисление преобладает у детей дошкольного возраста в мышцах – аэробное. 64. Выбрать правильный ответ. Основной блок оценки новизны и качества информации: o гиппокамп o постцентральная извилина o сенсорные области коры o поясная извилина 65. Укажите соотношения пропорций голова/тело в разные возрастные периоды: 1) 1:7 а) 25 лет 2) 1:5 б) 2 года 3) 1:8 в) 12 лет 4) 1:6 г) 1 год 5) 1:4 д) 6 лет 66. Выберите правильные варианты ответа. Поскольку плод находится в условиях гипоксии, его гемоглобин приспособлен: o присоединять кислород при высоких концентрациях o присоединять кислород при низких концентрациях o присоединять прочнее углекислый газ o легче присоединять и отдавать кислород 67. Выбрать правильный ответ. Функциональное состояние мозга, позволяющее осуществлять активное целенаправленное поведение и возникающее под влиянием возбуждения различных мозговых структур: o восприятие o внимание o мотивация o ощущения 68. Выбрать правильный ответ. Эритроциты 2-месячного эмбриона содержат преимущественно гемоглобин: o примитивный o фетальный o взрослый 69. Расставить части анализатора по порядку передачи информации: 1) Корковый отдел анализатора 1 2) Проводниковый отдел анализатора 2 3) Периферический отдел анализатора 3 70. Выбрать правильный ответ. Суммация возбуждения обеспечивает: Выберите один ответ. o реакцию на сильный импульс o межклеточные контакты o незначительные ответы клетки o реакцию на подпороговый импульс 71. Выберите правильные варианты ответа. В анализе новизны и качества информации при сохранении ее в долгосрочной памяти участвуют: o замкнутые нейронные цепи o сенсорные области коры 1) 2) 3) 4) адренокортикотропный гормон эстрогены тиреоидный гормон паратиреоидный гормон 25 o ассоциативные области коры o гиппокамп o различные участки коры больших полушарий o косвенно - ретикулярная формация 72. Выберите правильные варианты ответа. В развитии ребенка первыми возникают виды памяти: o словесно-логическая o образная o сенсорная o двигательная 73. Выбрать правильный ответ. Пульсовое давление – это … систолического и диастолического давлений o разность o отношение o сумма o произведение 74. Выбрать правильный ответ. К гормонам стресса относятся: o адреналин o альдосторон o ацетилхолин o тироксин 75. Выбрать правильный ответ. Проводящая система сердца обеспечивает: o регуляцию с помощью нервной системы o снабжение питательными веществами и кислородом o автоматический ритм сокращений Критерии оценки результатов тестирования Пороги оценок: 0 – 49% - неудовлетворительно; 50 – 69% - удовлетворительно; 70 – 90% - хорошо; 90 – 100% - отлично. 9.3.6. Примерные темы практических заданий и критерии их оценки 1. Оценка физического развития детей дошкольного возраста методом перцентилей. Критерии оценки: спектр и полнота идентифицированных студентом показателей физического развития; точность описания экспериментальных данных; полнота интерпретации экспериментальных данных. Задание признается выполненным, если оно соответствует большинству перечисленных критериев, невыполненным – если не соответствует большинству критериев. 2. Строение спинного и головного мозга человека, возрастные особенности Критерии оценки: точность идентификации отделов мозга и конкретных структур внутри отдела; полнота описания студентом выполненного задания; обоснование связи структур мозга с выполняемой функцией; полнота и точность характеристики онтогенетических изменений; точность выполненного рисунка и соответствие подписей к нему. Задание признается выполненным, если оно соответствует большинству перечисленных критериев, невыполненным – если не соответствует большинству критериев. 3. Оценка сбалансированности и энергетической адекватности пищевого рациона Критерии оценки: точность выполненных расчетов; обоснованность и полнота заключения о качественном и количественном составе пищевого рациона; точность 26 выполнения расчетов отклонения суточной калорийности пищевого рациона; полнота интерпретации студентом выполненного задания; обоснование связи сбалансированности рациона с параметрами обмена веществ; рекомендации по улучшению пищевого рациона. Задание признается выполненным, если оно соответствует большинству перечисленных критериев, невыполненным – если не соответствует большинству критериев. 9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций. Процедура оценивания знаний, умений, владений по дисциплине включает учет успешности по всем видам заявленных оценочных средств. Тесты по разделам проводятся на практических занятиях и включают вопросы по текущему / предыдущему разделу. Темы докладов распределяются на предыдущих перед изучаемой темой занятиях, готовые доклады сообщаются в соответствующие сроки. Текущий контроль осуществляется на каждом лабораторном занятии посредством устного опроса или тестирования; он затрагивает тематику как текущего занятия, так и прошедшего занятия, лекционный материал; некоторые темы оставлены студентам на самостоятельное изучение, но опрос по ним тоже проводится на текущем лабораторном занятии. По окончании освоения дисциплины проводится промежуточная аттестация в виде зачета, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения компетенций. Зачет служит для оценки работы обучающегося в течение всего срока изучения дисциплины и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных обучающимся теоретических знаний, умений приводить примеры практического использования знаний, приобретения навыков самостоятельной работы, интерпретации результатов, развития его естественнонаучного мышления. 10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Изучение дисциплины предполагает следующие виды самостоятельной работы студентов в течение семестра: Подготовка доклада и презентаций на основе информации в Интернет- и литературных источниках. Работа над практическими заданиями. Тестирование по изучаемым темам в системе «Пегас» или на бумажном варианте. Работа с теоретическими материалами и учебными пособиями. Работа с рекомендуемой основной и дополнительной литературой, нормативными документами и проч. В течение учебного семестра студенты должны изучить вопросы, изложенные в учебной программе, для чего необходимо: ознакомиться с учебной (рабочей) программой дисциплины; ознакомиться с указанной литературой; выполнить лабораторные и (или) практические занятия (в соответствии с учебным планом); отчитаться перед преподавателем по теоретическому и практическому компоненту выполненного задания; 27 выполнить тесты по соответствующему разделу дисциплины; выполнить задания для самостоятельной работы. По окончании курса студент сдает зачет. 10.1. Подготовка доклада и презентации Выполнение доклада складывается из нескольких этапов: выбор темы исследования, библиографирование и изучение литературы по избранной теме, составление плана работы, обдумывание и обработка теоретического материала, написание и оформление работы, представление и защита доклада. Тематика докладов приводится в рабочей программе. Для выполнения учебной программы достаточно подготовить один или два доклада. Выбор темы Тематика доклада определяется в соответствии с учебной программой, с учётом интересов и склонностей студентов. Студенту, как правило, предоставляется самостоятельный выбор темы и анализируемых материалов в рамках изучаемого предмета. Реферируемые книги, журнальные статьи, научные отчеты должны соответствовать изучаемой теме или всей дисциплине. У каждого студента должно быть достаточно времени, чтобы собрать литературу, продумать план, написать, а затем усовершенствовать первоначальный вариант работы. Выбирать одинаковые темы докладов двум или нескольким студентам одной и той же группы не рекомендуется. Чтобы отобрать необходимую для написания доклада литературу, студенту нужно самостоятельно или вместе с преподавателем составить предварительный план доклада. В плане определяются основные направления развития поставленной проблемы и структура будущей работы. В плане отражаются основные ключевые моменты, которые в дальнейшем будут рассмотрены в ходе его выполнения. Составление библиографии и изучение литературы После этого студент приступает к изучению подобранной литературы. Это могут быть монография, статьи, брошюры, материалы периодической печати. Изучая литературу, студент должен усвоить научные понятия, термины, научиться отбирать нужные тезисы, факты, цифры и другие материалы. Используйте дополнительную учебную и периодическую литературу (журнал «Природа»), стандарты, статистические материалы, нормативные правовые акты, доступные информационные ресурсы в сети Интернет. Для удобства в работе они записываются на отдельных карточках Обычно достаточно познакомиться с 3-5 работами, чтобы составить своё мнение по выбранной теме, составить план и приступить к написанию доклада. Структура доклада: Основными составляющими доклада в порядке их расположения являются титульный лист, оглавление, введение, основная часть, включающая 2-3 параграфа, заключение, список использованной литературы, при необходимости – приложение. Во введении даётся обоснование актуальности выбранной темы, отражается её научно-практическая и социальная значимость. Описание актуальности должно быть кратким, но аргументированным. Затем следуют объект и предмет исследования. Данные понятия являются обязательными категориями научного процесса и соотносятся как общее и частное – объект всегда шире предмета исследования. Объект очерчивает область исследования, называет то явление, на которое будет направлен поиск (например, процесс развития мозга…). Предмет же указывает на конкретный аспект явления или процесса объекта – его фрагмент, который планируется изучить (развитие полушарий мозга …). Целесообразно также указать цели и задачи исследования, раскрыть общую изученность темы, историю вопроса; дать сведения об авторах и статьях, посвященных данной теме, используемой литературе, и сформулировать гипотезу. 28 После введения следует основная часть, состоящая из 2-3 параграфов. В них осуществляется теоретический анализ литературных источников по проблеме докла. Рекомендуемый объём оновной части 3-5 страниц. В целом основная часть работы представляет собой пошаговое решение задач исследования. Формулировки параграфов не должны дублировать тему доклада. Содержание основной части доклада может включать: основные, наиболее интересные точки зрения разных авторов, сравнение взглядов представителей отечественных и зарубежных научных школ на выбранный объект исследования и собственную оценку, что повышает ценность доклада, выявление различных подходов к решению заявленной проблемы; уточнение формулировок, определение ключевых понятий, видовых, онтогенетических, типологических признаков; выяснение роли и места предмета исследования в общей системе; способов, приемов его изучения и принципов функционирования; описание этапов развития и т.д. Статистический, цифровой материал должен обосновывать и иллюстрировать мнения и выводы автора. Не следует перегружать доклад цифрами, излишними формулами, расчетами, громоздкими таблицами (при большом объеме их лучше разместить в приложении), так как это отвлекает от возможности понять основные узлы темы и связь между ними. От полноты изучения различных источников зависит глубина и качество доклада, поэтому необходимо руководствоваться результатами исследований, которые были опубликованы в течение последних 5 лет, за исключением тем, в которых требуется провести исторический анализ. В последнем случае целесообразно изучить научные труды и более раннего периода. Вместе с тем, возможно использование основных положений нормативно-правовых актов и научно-исследовательских работ (диссертаций и авторефератов), архивных документов. Исходя из содержания доклада, можно говорить об умении его автора оценивать различные точки зрения, его способности выявить ключевые понятия темы и успешно систематизировать уже имеющие наработки в исследуемой области. Каждый параграф обязательно должен заканчиваться коротким выводом, кратко отвечающим на поставленную в нём задачу и отражающим основные результаты. Последним из содержательных компонентов доклада является заключение. В заключении дается чёткое, аргументированное обобщение проанализированного теоретического и практического материала в работе – итог проведённого научного исследования. Сначала формулируются выводы по каждому подпункту, а затем итоговый вывод по работе. Заключение должно соотноситься с поставленными во введении целью и задачами, следует показать, насколько решены поставленные задачи. Его объём – около 2 страниц. После заключения в соответствии с общепринятой структурой научных работ следует список использованной литературы. Особенности оформления списка использованной литературы рассмотрены в следующем разделе. Если имеются приложения, содержащие таблицы, схемы, иллюстрации, их надо расположить в конце после списка литературы и пронумеровать. При написании доклада и оформлении его необходимо знать ряд обязательных требований: -объём- 5-8 страниц -ясность и грамотность изложения -логичность в подаче материала -соблюдение абзацев -цитатный материал имеет точные указания на источник в подстрочных сносках (фамилия, инициалы автора, название работы, место и год издания; для журнала – номер и год издания) -точное цитирование, все цитаты заключаются в кавычки, при цитировании можно опустить одно или несколько слов, заменив их многоточием, если при этом не нарушается общий смысл высказывания 29 -соблюдение единства условных обозначений и допускаемых сокращений слов. Список использованной литературы приводится в следующей последовательности: - специальная литература (список располагается в алфавитном порядке, по фамилиям авторов) - учебная литература - периодическая печать. При оценке качества доклада учитываются: четкая формулировка главной идеи, четкость композиции (связь между всеми разделами и частями работы); использование конкретных фактов для подкрепления основной мысли; грамматическая правильность изложения. Возможные ошибки: отсутствует план работы, теоретические вопросы рассматриваются в отрыве от практики, отсутствуют ссылки на источники, выводы формулируются нечетко, либо отсутствуют совсем. Подготовка выступления (доклада) способствует отработке не только умения кратко излагать проблему (вопрос), но и формирует необходимые практические навыки. Данный вид работы предполагает выполнение определенных требований, прежде всего, совершенствование навыков устной речи, эффективную передачу информации, соблюдение логической последовательности в изложении. Композиция речи (наличие плана выступления – тезисы, соблюдение регламента) умение раскрыть основные положения, привести убедительные примеры (факты), ориентироваться на состав аудитории – являются слагаемыми успешного выступления. Подумайте, какие вопросы могут быть Вам заданы после выступления: работая в этом направлении, Вы сможете заранее подготовиться, следовательно, обретете определенную уверенность, что позволит избежать «паники» в аудитории. Прорепетируйте свое выступление перед зеркалом либо вашими близкими. Со стороны всегда виднее «промахи», вы сможете воспользоваться советами близкого человека, которые воспринимаются, как правило, менее болезненно. Работа с презентациями незначительно отличается от подготовки доклада, поскольку структура работы и тезисное изложение сохраняются. Необходимо графическое представление основных понятий и иллюстрация фактов. Презентации могут отражать теоретический материал по изучаемой теме, должны быть представлены в формате Microsoft Office PowerPoint, содержать не менее 7-10 слайдов, включая титульный лист с указанием темы, Ф.И.О. студента, группы и последнего слайда с ключами к тесту или ответами на вопросы. Видеофрагменты подбираются для иллюстрации теоретического материала, также могут демонстрировать графики, табличный материал, строение систем органов и т.п. 10.2. Работа с теоретическими материалами Изучение дисциплины следует начинать с проработки тематического плана лекций, уделяя особое внимание структуре и содержанию темы и основных понятий. Для ориентации в материале можно использовать приведенный в «Пегас» учебнометодический комплекс, расположенный по адресу http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=7296, представляемые преподавателем презентации каждой изучаемой темы. Изучение «сложных» тем следует начинать с составления логической схемы основных понятий, категорий, связей между ними. Целесообразно прибегнуть к классификации материала, в частности при изучении тем, в которых присутствует большое количество незнакомых понятий, категорий, теорий, концепций, либо насыщенных информацией типологического характера. Весьма помогут при освоении материала анатомические атласы и рисунки в учебниках. 30 Студенты должны составлять конспекты лекций, систематически готовиться к лабораторным занятиям, вести глоссарий и быть готовы ответить на контрольные вопросы в ходе лекций и аудиторных занятий. Успешное освоение программы курса предполагает прочтение ряда оригинальных работ (при написании доклада) и выполнение лабораторных заданий. 10.3. Работа с понятиями Успешное овладение курсом любого предмета предполагает усвоение определенного объема понятий. Некоторые из понятий мы употребляем, не вдаваясь в суть их содержания, что иногда порождает поверхностное представление об изучаемом явлении, объекте, процессе. Профессионально необходимо использовать общепринятые определения понятий, а не собственные толкованием типа «я так думаю». Целесообразно выписывать понятия на карточки, либо «вести» записи, например, в блокноте, на полях рабочей тетради. Рекомендации по выполнению лабораторных работ и постановке опытов. Предполагается тщательное изучение теоретического материала, методических рекомендаций по выполнению конкретного опыта. Важно правильно выполнить опыт, описать его в тетради. По окончанию сделать вывод о наблюдаемых явлениях. 10.4. Подготовка и выполнение тестов Тестовые задания необходимо выполнить по каждой изучаемой теме. Перед выполнением тестовых заданий изучите теорию вопроса, предполагаемого к исследованию. Используйте дополнительную учебную литературу и размещенный в «Пегас» учебно-методический комплекс, словари, энциклопедии, доступные информационные ресурсы в сети Интернет. Необходимо тщательно проработать литературные источники, после чего пройти тестирование по каждой из тем. Внимательно прочитывайте вопросы и не спешите ответить на них необдуманно. О хорошем усвоении материала свидетельствует получение свыше 70% правильных ответов. Информацию для правильных ответов студенты получают из новых поступлений литературы и периодических изданий, с помощью электронного каталога новых поступлений. При выполнении вопросно-ответных заданий студент может в письменной форме фиксировать свой вариант ответа на тот или иной вопрос. 10.5. Работа над практическим заданием лабораторного занятия По каждой теме дисциплины предлагаются вопросы и лабораторные практические задания. Для выполнения практического задания необходимо: - внимательно изучить теоретический материал по теме задания; - провести рекомендуемые опыты и отобрать эмпирический материал для выполнения задания; - интерпретировать эмпирический материал в соответствии с требованиями к практическому заданию, предъявляемыми преподавателем (например, обосновать изменения рациона питания с целью нормализации индекса массы тела); - предложить собственные рекомендации по совершенствованию выявленных недостатков на основании полученных данных. При выполнении практического задания необходимо использовать не только теоретические знания по теме задания, но и личный опыт, творческий подход к оценке изучаемых процессов, анализу выявленных закономерностей и разрешению проблемных ситуаций. Рекомендации по изучению каждой темы дисциплины предложены ниже. Тема 1. Общие закономерности роста и развития организма детей 31 При изучении темы необходимо: - прочитать соотвествующую литературу; - составить категориальную схему базовых понятий «уровни организации организма», «клетка», «ткань», «орган», «системы и апараты органов», «саморегуляция», «гомеостаз», «рост», «дифференцировка», «морфогенез» и «развитие»; - акцентировать внимание на различении понятий «рост», «развитие», «биологический возраст», «хронологический возраст», «критические периоды онтогенеза» и «сенситивные периоды онтогенеза»; - акцентировать внимание на понятиях «онтогенез», «возрастная периодизация», «пренатальный период», «постнатальный период», «пубертатный период»; - ответить на вопросы для самоконтроля. Тема 2. Строение и функции нервной системы. Центральная нервная система. Возрастные особенности При изучении темы необходимо: - прочитать соотвествующую литературу; - составить категориальную схему базовых понятий «регуляторные системы», «рефлекс», «рефлекторное кольцо», «нейрон», «синапс», «нервный центр»; - акцентировать внимание на сущности и характеристиках компонентов спинного мозга, ствола мозга и больших полушарий конечного мозга, аппрататах и механизмах мозга, их онтогенетических изменениях; - выявить структурные компоненты основных составляющих элементов ствола мозга, и выяснить функций указанных структур; - акцентировать внимание на долях, зонах и полях конечного мозга, на его блоках, аппаратах и механизмах; - ответить на вопросы для самоконтроля. Тема 3. Сенсорные системы детей. Изменение функций на разных возрастных этапах При изучении темы необходимо: - прочитать соответствующую литературу; - акцентировать внимание на понятиях «сенсорные системы», «анализаторы», «рецепторы»; - составить схему анализатора; - акцентировать внимание на факторах, влияющих на онтогенез сенсорных систем; - ответить на вопросы для самоконтроля. Тема 4. Строение висцеральных систем. Возрастные особенности При изучении темы необходимо: - прочитать соотвествующую литературу; - акцентировать внимание на понятии «висцеральные системы»; - составить классификацию структурных элементов висцеральных систем, типов этих систем; - акцентировать внимание на адаптивных функциях каждой висцеральной системы, на их онтогенетических изменениях, нервно-гуморальной регуляции деятельности; - ответить на вопросы для самоконтроля. Тема 5. Железы внутренней секреции При изучении темы необходимо: - прочитать соотвествующую литературу; - акцентировать внимание на соотношении понятий «железа», «система …», «гормон»; - разобраться в функционировании и составить схему регуляции работы гипоталамогипофизарно-надпочечниковой системы по принципу обратной связи; - выделить различные типы желез внутренней секреции, их основные гормоны и привести примеры гипо- и гиперфункции; - ответить на вопросы для самоконтроля. 32 Тема 6. ВНД. Психофизиологические аспекты поведения ребенка При изучении темы необходимо: - прочитать соотвествующую литературу; - акцентировать внимание на физиологических и психологических основах ВНД, ; - определить соотношения и составить схему понятий «психика», «высшая нервная деятельность», «сознание», «мышление», «условные рефлексы», «безусловные рефлексы», «поведение», «инстинкт», «научение», «навык», «характер», «темперамент»; выяснить сущностные характиристики условнорефлекторной и безусловнорефлекторной деятельности; - акцентировать нимание на понятиях «динамический стереотип», «аналитикосинтетическая деятельность мозга», физиологических механизмах отдельных феноменов ВНД; - ответить на вопросы для самоконтроля. 11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине Учебные аудитории. Мультимедийное оборудование. Компьютерный класс для прохождения тестирования. 12. Иные сведения и (или) материалы: (включаются на основании решения кафедры) Не предусмотрены. 33