Урок-путешествие по окружающему миру в 3 классе на тему

Уважаемые коллеги! Предлагаю урок-путешествие по окружающему миру
в 3 классе по теме: «Наследие древнего мира» (II урок).
Работая в системе Л.В, Занкова, на уроках окружающего мира я развиваю в
детях логическое и творческое мышление, речь, умение работать
самостоятельно, навыки контроля и самоконтроля.
На уроке «Наследие древнего мира» вместе с великим умным Архимедом
ребята путешествуют по государствам древнего мира и постигают тайны
научных открытий, развития культуры в древнем мире.
Моим учащимся нравится работа по составлению логически-структурных
схем, характеристик исторических личностей, событий, понятий, работа в
группах. Это организует и сплачивает коллектив учащихся. Работая в
группах, ребята учатся уважать друг друга, учитывать мнение товарища,
раскрывает индивидуальность каждого ученика.
Ребятам нравится работать с дополнительной литературой, подбирать
интересный материал.
В ходе урока использовались логически-структурные схемы, листы с
вопросами для групп.
Окружающий мир, 3 класс.
Тема урока: Наследие древнего мира.
Цели урока:
- развивать у школьников монологическую речь, навыки самоконтроля,
умение работать в малых группах.
- помощь учащимся осознать социальную, практическую и личностную
значимость наследия древнего мира для них и их современников.
- организовать деятельность учащихся по закреплению основных отличий
родового строя от рабовладельческого государства, давших возможность
расцвету культуры, письменности, науки, искусства.
Обучение осуществляется по системе Л.В. Занкова с применением
разноуровневого обучения, по учебнику Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова
«Мы и окружающий мир» 3 класс.
Оборудование:
- Слайды: 7 чудес света, различные виды письменности, Архимед и
древнеегипетская колесница.
- карточки-таблички для составления логически-структурных схем.
листы для самостоятельной работы по составлению характеристики
рабовладельческого государства, для работы в группах.
Ход урока.
I. Оргмомент:
Учитель: - Ребята! Сейчас мы с вами отправимся в далекое прошлое: в
государства древнего мира. Мне хотелось, чтобы вы проследили, что явилось
двигателем, толчком в познании человеческом мира в рабовладельческом
государстве, и какое наследие досталось человечеству от древних
цивилизаций.
II. Проверка выполнения домашнего задания учащихся по
теме: «Жизнь древних людей».
1. Самостоятельная работа учащихся:
Каждый ученик получил индивидуальные листы.
Учитель: - Прежде чем попасть в рабовладельческое государство, давайте
вспомним: в каком общественном строе жили древние люди?
Ученик: - Древние люди жили в первобытнообщинном или родовом
строе.
Учитель: - А теперь проследим, что же такое род, и какие функции он
выполнял.
Подумайте и продолжите предложение, правильно оформив свои мысли.
Дети работают самостоятельно на листах.
1.
2.
3.
4.
Несколько родов объединялись в …
Во главе общины стоял …
Несколько общин объединялись в …
Во главе племени стоял …
В это время один учащийся выполняет эту работу у доски с карточкамитабличками, выстраивает логически-структурную схему.
Один род
Третий род
Второй род
общины
община
община
Старейшина
Племя
Вождь
Взаимопроверка самостоятельной работы учащихся в парах и оценка
работы учащегося у доски.
III. Этап применения знаний и способов действий.
1. Работа в группах.
Руководители групп получают листы с вопросами для обсуждения.
Вопросы для I группы.
1. Когда возникли первые государства? Покажите на ленте времени.
2. Назовите их.
3. Что интересного вы узнали о государстве Древний Египет? Расскажите.
4. Чем прославились государства Шумер и Вавилон?
Вопросы для II группы.
1. Когда возникло государство Древняя Греция? Покажите на ленте
времени.
2. Покажите на карте это государство.
3. Сравните два крупных государства в Древней Греции: Афины и Спарту:
- как жили люди?
- что больше ценилось в этих государствах?
- роль армии в них.
4. Что вам кажется разумным в афинской и спартанской системах
воспитания?
1.
2.
3.
4.
Вопросы для III группы.
Когда возникло государство Древний Рим? Покажите на ленте времени.
Покажите на карте это государство.
Что представлял собой в то время Древний Рим?
Чем удивила вас это государство?
2. Проверка работы:
I группы
II группы
III группы
3. Подведение итогов групповой работы учащихся.
4. Беседа с учащимися по вопросам.
Учитель: - Каковы функции выполняло племя? Вождь?
Ученик: - Вождь защищал племя, делил добычу, вел войну с другими
племенами.
Учитель: - Со временем родовой строй приходит к упадку, рушится.
Каковы причины разрушения рода?
Ученик: - Причинами разрушения рода явилась появления равенства
между людьми, обращение пленных в рабов, их принуждение.
Учитель: - А это несовместимо с отношениями между людьми при
родовом строе. И происходит переход к новой общественной форме
организации людей - государству.
IV. Этап обобщения и систематизации знаний.
1. Постановка целей урока учителем.
Учитель: - Ребята! Мы с вами повторили тему «Первые древние
государства». А теперь я попрошу вас подумать и проследить в ходе
работы с карточками-табличками: какие исторические понятия и термины
встречались в изучении этой темы, что же характеризует государство и
каковы его функции?
2. Беседа по вопросам учителя и составление логически-структурной
схемы на доске и работа учащихся с карточками-табличками.
Учитель: - Какой группы людей не было при родовом строе?
Ученик: - При родовом строе не было рабов.
Учитель: - Какова роль этих людей в рабовладельческом государстве?
Ученик: - Они занимались орошением земель, сооружением плотин и
каналов, возведением пирамид.
Учитель: - Было ли у них свободное время?
Ученик: - Нет, не было.
Учитель: - Кто выполнял эту работу при родовом строе?
Ученик: - Трудились все сородичи.
Учитель: - Какую группу людей освободили рабы от ежедневного труда?
Ученик: - Рабы своим трудом обеспечили жизнь свободному населению
государства.
Учитель: - Возможность чем появилась у них заниматься?
Ученик: - Появились люди, которые могли не заботиться о своем
пропитании. Некоторые из них занялись исследованием природы, и
изобретательством, искусством, изобрели письменность.
Государство
правитель
охрана
собственнос
ти
рабовладель
цев
рабовладельцы
Подавление
рабов
рабы
Орошение земель,
сооружение
пирамид, каналов,
плотин.
Каждый учащийся получает карточки-таблички и после каждого вопроса
учителя выстраивается схема. Учитель помогает выполнять детям это
задание. Один учащийся самостоятельно работает на доске.
3. Проверка работы учащихся и оценивание ученика, который составил
схему на доске.
V. Физкультминутка.
Учитель: - Какими качествами должен обладать колесничий при
управлении лошадьми в колеснице?
Ученик: - Он должен быть сильным, храбрым, ловким, умелым, физически
выносливым.
Учитель предлагает детям выполнить несколько упражнений для развития
этих качеств.
VI. Творческая работа учащихся с использованием научной
литературы.
1. Творческая работа учащихся по теме: «Научное открытие и развитие
культуры в первых древних государствах».
Учащиеся заранее приготовили интересное сообщение, рассказы.
Сообщение учащихся сопровождались слайдами. В ходе рассказов
учащихся на доске составляется схема «Наследие древнего мира».
Наследие древнего
мира
Письменность
- клинопись
-иероглифы
-греческое
письмо
Техника
- колесо
- винт
Искусство
7 чудес света
(репродукции)
Дети с сообщениями о 7 чудесах света показывают по карте мира те места,
где они были созданы.
2. Учитель подводит итоги данной работы и делает вывод:
- Много великолепных памятников было создано в государствах
древнего мира. Кто же заставлял людей возводить такие сооружения?
Такой силой и было рабовладельческое государство.
VII. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов
действий.
1. Учитель предлагает придумать и составить характеристику
рабовладельческого государства ( на больших листах ).
2. Самостоятельная работа учащихся в группах.
3. Проверка работы в группах. Учащиеся обмениваются
впечатлениями.
В ходе данной работы учитель с помощью ребят составляет
таблицу-характеристику государства на доске.
Рабовладельческое государство
Положительная:
1. познание мира
2. создание
письменности
3. сведения по
астрономии
4. достижение
техники
5. 7 чудес света
Отрицательная:
1. обеспечение жизнью
свободного
населения за счет
непосильного труда
рабов.
2. создание всех
возможностей для
рассвета культуры,
письменности,
науки,
строительства,
благодаря
эксплуатации рабов.
VIII. Рекомендации по выполнению домашнего задания.
с. 46, 4-5 группы вопросов.
IX. Итог урока.
Учитель: - Ребята! Где вы побывали, путешествуя сегодня на уроке?
Ученик: - Мы побывали в древних государствах мира.
Учитель: - Какие открытия вас удивили?
Ученик: - Создание письменности, изобретение винта, колеса, сотворение 7
чудес света.
X. Рефлексия.
Учитель предлагает детям отправить письмо в Древнюю Грецию, написав
его Архимеду, поделившись с ним своими впечатлениями о том, какие
научные открытия и культурное наследие удивили и заинтересовали их
больше всего.
Вариант письма:
Уля В.: - Уважаемый великий Архимед! Пишет Вам гостья из будущего из 21
века. Я приклоняюсь перед Вами, за Ваш ум, за Ваши изобретения, которые
спустя тысячелетия продолжают применяться моими современниками. Я
восторгаюсь тем, как Вы спасли свой родной город Сиракузы от нападения
римского флота с помощью сбора солнечных лучей в одну точку, что и
привело к уничтожению вражеских кораблей.
Резюме.
Одним из главных условий развивающего урока является установление
связи при изучении нового материала с уже изученным ранее. Такая работа
дает возможность учащимся самим сделать открытие, позволяет расширять и
углублять имеющуюся систему знаний новыми.
Предлагаемый урок обогащает представление младших школьников о
рабовладельческом государстве, о научном и культурном наследии древнего
мира.
Атмосфера радости и творчества, которая царит в классе, способствует
сохранению высокой мотивации на протяжении всего урока.
Урок разнообразен в плане организации деятельности детей. Учащиеся
работают в парах, группах, составляют характеристику рабовладельческого
государства, выделяя его положительные и отрицательные стороны. По ходу
урока составляют логические структурные схемы, участвуют в диалоге. Дети
осознают социальную, практическую и личностную значимость наследия
древнего мира для них и их современников.