антропология - - Сибирский федеральный университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГАОУ ВПО «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Авторы:
О.Н. Московченко
Т.А. Катцина
Н.А. Гончаревич
О.В. Шайдурова
«АНТРОПОЛОГИЯ»
(название дисциплины)
Методические указания по самостоятельной работе студента
Красноярск 2012
Содержание
Предисловие
1 Цели и задачи изучения дисциплины
1.1 Цель изучения дисциплины
1.2 Задачи изучения дисциплины
1.3 Межпредметная связь
2 Содержание разделов и тем лекционного курса
3 Практические занятия
4 Формы организации дисциплины «Антропология»
4.1 Объемы различных форм учебной работы (в часах) и виды
контроля в соответствии с учебным планом
4.2 Задания для письменной работы
5 Рекомендации по организации самостоятельной работы
5.1 Методика восприятия и переработка знаний
5.2. Проверка знаний
5.3. Методика работы с книгой
5.4 Техника преобразований текста
5.5 Методика подготовки к выступлению
6 Учебно-методические материалы по дисциплине
6.1 Основная и дополнительная литература, информационные
ресурсы
6.2 Перечень наглядных и других пособий, методических
указаний и материалов к техническим средствам обучения
7 Контрольно-измерительные материалы
7.1 Вопросы для самоконтроля
7.2 Вопросы для зачета
8. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса
по дисциплине в системе зачетных единиц
9 Глоссарий
2
3
5
5
6
7
8
16
19
19
20
24
24
25
25
26
28
32
32
33
34
35
37
39
43
Предисловие
Уважаемые студенты!
Перед Вами программа курса и методические рекомендации по
выполнению самостоятельной работы по дисциплине «АНТРОПОЛОГИЯ».
Они созданы в помощь для успешного освоения Вами учебной дисциплины.
Зачем нужна самостоятельная работа?
По В. И. Далю – «Образованный человек – получивший образование,
научившийся общим сведениям, познаниям,… научно развитый,
воспитанный, приличный в обществе».
Образованный человек всю жизнь сам пополняет свои знания,
интеллектуально совершенствуется. И делать это, ему надо умеючи:
правильно
организовать
работу,
целенаправленно
воспринимать,
перерабатывать, закреплять и применять новые знания в повседневной
практике.
Темпы образования во второй половине XX – начале XXI в. иногда
называют
«взрывом
образования».
Воздействие
образования
на
экономическую, социальную, культурную и политическую жизнь любой
страны невозможно переоценить.
На современном этапе развития цивилизации возникают новые
профессии и модифицируются старые, рынок труда определяет новые
требования к выпускнику как к компетентному специалисту. Специалист не
только должен обладать углубленными знаниями, но и уметь добывать новые
знания, совершенствовать способы овладения результативными видами
познавательной
деятельности,
активно
воплощать
на
практике
приобретенные профессиональные знания и умения. Знания и информация
становятся ключевыми характеристиками успешности развития каждого
отдельного человека. Если раньше мировая информация обновлялась каждые
пять лет, то к началу нынешнего столетия интенсивность этого обновления
увеличилась до одного года, что предполагает эволюционные преобразования
как мыслительной деятельности, так и технологий взаимодействия. Не
случайно самостоятельная работа человека, самосовершенствование,
активизация его познавательной учебной деятельности служат основным
ресурсом функционирования и дальнейшего развития общества.
Эрудированный человек богат не столько памятью, сколько знанием путей
оперативного нахождения нужной информации.
Различают полную (автономную, «абсолютную») и неполную
(частичную,
«относительную»)
самостоятельность
познавательной
деятельности. При полной самостоятельности человек сам формирует цель
работы, выбирает тему, подбирает первоисточники, изучает их, сам себя
контролирует по срокам и качеству работы. В учебных заведениях в большей
3
степени присутствует второй вид самостоятельной работы, когда
используются рекомендованные кафедрой учебно-методические пособия,
разработки, планы и т. п.
Целью самостоятельной работы является освоение в полном объеме
образовательной программы, последовательная выработка навыков
эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научнотеоретической) деятельности, формирование способности к саморазвитию,
творческому применению полученных знаний и способам адаптации к
профессиональной работе в современном мире.
Наличие у Вас мотивации приобретения знаний по современным
проблемам науки и производства является необходимым условием для
позитивного результата образования.
Настоящее издание включает тематический план, задания для
самостоятельной работы и методические указания к их выполнению,
перечень основных контрольных вопросов.
Тематический план дает представление о последовательности изучения
учебной дисциплины и характеризует формы организации учебного процесса.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины раскрывает содержание
учебного курса, методические приемы и способы его освоения, включает
перечни основной и дополнительной литературы. Методические указания
раскрывают рекомендуемый режим и характер учебной работы, особенно в
части самостоятельной работы и выполнения домашних заданий.
4
1 Цели и задачи изучения дисциплины
1.1 Цель изучения дисциплины
Цель преподавания дисциплины – предоставить современные
систематизированные знания об антропологии, как универсальной науки о
человеке.
В рамках данного учебного курса актуальные вопросы современной
антропологии излагаются в традиционной последовательности: антропогенез
(эволюционная антропология), морфология человека (закономерности
индивидуального развития человека), учение о конституциях и расоведение
(этническая антропология). Особое внимание уделено индивидным,
субъектным и личностным особенностям человека, природе психофизических
и социальных феноменов. Биологическим основам поведения человека.
Конечной целью изучения курса является формирование у Вас
общекультурных и профессиональных компетенций.
Антропология – специальная биологическая дисциплина, занимающая
пограничное положение между естественными и социальными науками о
человеке. В круг изучаемых ею вопросов, входят такие, как история
формирования вида Homo sapiens и его уникальность, соотношение
биологического и социального в эволюции человека, закономерности и
механизмы индивидуального развития человека, влияние наследственности и
среды на разных этапах онтогенеза человека, воздействие экологических
факторов на морфофункциональные характеристики на индивидуальном и
популяционном уровнях и др.
Антропологические знания накапливались постепенно, одновременно с
общебиологическими и медицинскими, а антропологические воззрения и
теории развивались в непосредственной связи с общественной и философской
мыслью. Становление антропологии как науки в ее современном понимании
относится к середине XIX века.
Достижения науки о человеке составляют необходимый фундамент для
современного специалиста в любой сфере человеческой деятельности
(медицине, психологии, педагогике, экологии, экономике и т.д.).
В процессе освоения названной дисциплины, Вы должны знать:
– предметную область антропологии, ее основной понятийный аппарат,
современные тенденции и перспективы развития как науки;
– основные этапы эволюции человека;
– факторы роста и развития, основные этапы онтогенеза, эпохальные
колебания темпов развития;
– морфофункциональные, психофизиологические, медицинские и
экологические аспекты конституции современного человека;
5
– географическую локализацию и характеристику антропологических
типов.
Помимо этого, Вам необходимо овладеть следующими умениями:
– выражать и обосновывать сущность эволюционных процессов,
анализировать социальные изменения;
– самостоятельно работать с научной, научно-методической и
справочной литературой;
– творчески переработать изученный самостоятельно материал
1.2 Задачи изучения дисциплины
1) в ходе изучения дисциплины Вы должны получить научное
представление об основных разделах антропологии и их закономерной
взаимосвязи;
2) выработать умение критически осмысливать и адаптировать
полученные знания для решения научных, профессиональных и карьерных
задач;
3) формировать посредством целостной реализации учебной программы
дисциплины следующие общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК)
компетенции:
– способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную
и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики, уметь
последовательно выстраивать анализ теорий происхождения человека (ОК-2);
– способность работать в коллективе, нести ответственность за
поддержание партнёрских, доверительных отношений (ОК-3);
– способность находить организационно-управленческие решения и
готовность нести за них ответственность (ОК-4);
– способность самостоятельно приобретать и использовать в
практической деятельности новые знания и умения о возрастной динамике
различных признаков человека в онтогенезе, типах конституции,
биологических проявлениях полового диформизма, индивидуальной
изменчивости на различных уровнях; стремиться к саморазвитию (ОК-5);
– способность использовать методы и средства для укрепления здоровья
и обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности
(ОК-10);
– способность уважительно и бережно относиться к историческому
наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и
культурные различия (ОК-11);
– способность применять основные методы защиты производственного
персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий, технику безопасности на производстве (ОК- 14);
6
– способность принимать участие в реализации профессиональных
коммуникаций в рамках проектных групп, презентовать результаты проектов
и обучать пользователей ИС (ПК-14).
Студент должен знать:
– предметную область и основной понятийный аппарат изучаемой
дисциплины;
– основные этапы эволюции человека;
– антропометрические методы исследования;
– основные этапы онтогенеза, факторы роста и развития, эпохальные
колебания темпов развития;
– морфофункциональные, психофизиологические, медицинские и
экологические аспекты конституции современного человека;
– географическую локализацию и характеристику антропологических
типов;
– современные тенденции и перспективы науки антропологии;
– связь особенностей биологии человека с различными условиями
жизни и труда.
Студент должен уметь:
– определять место человека в системе животного мира;
– выражать и обосновывать сущность эволюционных процессов,
анализировать социальные изменения;
–самостоятельно работать с научной, научно-методической и справочной
литературой;
– использовать средства предметных знаний для рациональной организации учебного процесса и грамотно применять их для решения исследовательских и практических задач.
1.3 Межпредметная связь
Курс «Антропология» базируется на дисциплинах федеральной и
региональной компонент: философии, истории, психологии. Способствует
освоению общепрофессиональных и специальных дисциплин, таких как
социология, возрастная и педагогическая психология.
Содержание курса в рамках междисциплинарных и межпредметных
связей скоординировано с предметами, входящими в учебный план
подготовки бакалавров.
7
2 Содержание разделов и тем лекционного курса
Модуль 1. Введение в антропологию 0,33 ЗЕ (10)
Тема 1. Антропология как наука – 0,11 ЗЕ (4) – аудиторно, 0,16 ЗЕ
(6) – самостоятельно
Предмет антропологии. Структура науки антропологии.
Методы
антропологии. Взаимосвязь антропологии и других наук.
Конкретизированное понимание антропологии как науки по
преимуществу о физической организации человека, ее изменчивости во
времени и пространстве (антропоморфология, антропогенез, этническая
антропология) существовало на протяжении большей части истории развития
этой науки.
***
Современную антропологию было бы более правильно рассматривать,
прежде всего, как раздел общей биологии, включающей естественную
историю человечества и биологию ископаемых популяций (антропогенез,
палеоантропология);
биосоциальное
развитие
и
закономерности
взаимодействия популяций современного человека (популяционная и
этническая антропология); полиморфизм биологической организации
современного человека на индивидуальном и популяционном уровнях и
факторы, его определяющие (возрастная, конституциональная, экологическая
и медицинская антропология). В таком понимании антропология – это, по
существу, биологией вида Homo sapiens.
Модуль 2. Антропогенез 1 ЗЕ (36)
Тема 2. Место человека в системе животного мира – 0,16 ЗЕ (6) –
аудиторно; 0,22 ЗЕ (8) – самостоятельно
Положение человека в природе. Общая характеристика приматов.
Эволюция приматов. Человек как примат. Особенности биологии
современного человека. Теории происхождения человека. Моногенизм.
Полигенизм. Эволюционные факторы. Гоминидная триада. Предпосылки
возникновения прямоходящего человека. Развитие высших приматов.
***
Человек – часть природы. Благодаря эволюционному развитию
биологических систем животный предок человека подошел к той грани, за
которой открылась возможность его социальной эволюции. Появление
8
человека знаменовало собой возникновение высшего уровня организации
живого, достигнутого в результате его трудовой деятельности.
Диалектическое взаимодействие социального и биологического в эволюции
предков человека привело к появлению Homo sapiens. Биологическая форма
движения материи как низшая по сравнению с социальной навсегда сохранит
свое значение в жизни человека. Громадные успехи генетики способствовали
тому, что медики, психологи, педагоги обратили внимание на эту науку,
надеясь с помощью ее данных решить существенно важные вопросы,
касающиеся здоровья, жизни и воспитания людей. С появлением у далеких
предков человека высокоразвитой нервной системы отражение достигло
нового уровня. Однако при всей сложности психики животных их форму
отражения еще нельзя назвать сознанием, которым обладает человек.
Источником сознания явился общественный целенаправленный труд. Лишь
благодаря труду человек смог воспринимать предметы, явления не просто как
нечто внешнее, требующее приспособления к нему (т. е. на уровне
биологического). Деятельность и сознание помогали человеку открывать
причинные связи между различными явлениями, а это позволяло ему со
знанием дела преобразовывать природу. Сознание человека, язык,
абстрактное мышление по своей природе имеют общественный характер: они
возникают, функционируют и развиваются на основе практической
деятельности. Сознанию человека свойственна способность предвидения.
Тема 3. Основные стадии эволюции человека – 0,27 ЗЕ (10) –
аудиторно; 0,22 ЗЕ (8) – самостоятельно
Типы ископаемого человека. Австралопитеки. Питекантропы. Неандертальцы. Неоантропы. Уровень развития материальной культуры и общественных институтов. Современный человек и эволюция. Проблема прародины
современного человека.
***
Ближайшим общим предком человека и антропоморфных обезьян была
группа дриопитеков (древесных обезьян), обитавших 25–30 млн. лет назад.
Имеется много косвенных данных, подтверждающих подобное предположение. Способность человеческой руки вращаться во все стороны благодаря
шаровидному суставу плечевой кости могла возникнуть лишь у древесной
формы, а не у бегающих по земле четвероногих животных. Только человек и
приматы обладают способностью к вращению предплечья внутрь и наружу, а
также хорошо развитой ключицей. У человека и обезьян на кистях и стопах
развиты кожные узоры, которые имеются только у древесных млекопитающих.
9
Древесная жизнь способствовала совершенствованию сложных и тонко
скоординированных движений, столь характерных для обезьян, обитающих
на деревьях. Хорошо развитая хватательная функция кисти явилась предпосылкой к манипулированию предметами и превращению кисти в руку человека. Обитанию на деревьях благоприятствовала малая плодовитость крупных обезьян, у которых высоко развита забота о потомстве благодаря стадному образу жизни и тесной связи матери и детеныша.
Таким образом, обезьяноподобные предки человека обладали признаками, которые, совершенствуясь, давали преимущества в естественном отборе: развитие хватательной конечности способствовало возникновению прямо
хождения; хорошо развитый головной мозг стимулировал усложнение поведения; стадный образ жизни со сложно организованной структурой общества
способствовал развитию средств коммуникации и в конечном итоге привел к
возникновению членораздельной речи.
Примерно 25 млн. лет назад произошло разделение дриопитеков на две
ветви, которые в дальнейшем привели к возникновению двух семейств: понгид, или антропоморфных обезьян (гиббон, горилла, орангутан, шимпанзе), и
гоминид (людей).
Модуль 3. Морфология человека 1,38 ЗЕ (50)
Тема 4. Общая периодизация и характеристика основных этапов
онтогенеза – 0,22 ЗЕ (8) – аудиторно; 0,22 ЗЕ (8) – самостоятельно
Рост. Развитие. Закономерности роста и развития. Онтогенез. Схемы
возрастной периодизации постнатального онтогенеза человека. Методы изучения постнатального онтогенеза человека. Биологический возраст и показатели зрелости. Факторы, влияющие на рост и развитие. Роль наследственных
и средовых факторов в контроле над ростом. Акселерация (секулярный
тренд). Мониторинг индивидуального роста и популяционные стандарты.
***
Генетический принцип в настоящее время является одним из ведущих
принципов психологии (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.).
Б. Г. Ананьев, анализируя многоплановые разрозненные данные, накопленные в разных областях научного знания, подчеркивал необходимость в построении целостной системы возрастной психологии, включающей данные
обо всех фазах и стадиях человеческой жизни и раскрывающей целостность,
единство индивидуального развития человека. При этом важно раскрыть
взаимосвязи и взаимопереходы между стадиями, выявить сенситивные и критические периоды развития. Решение этой проблемы возможно лишь в комплексном исследовании, опирающемся на системный анализ данных.
10
Проблема периодизации онтогенеза человека, возникшая впервые в философии и педагогике, особую значимость приобрела в психологии. Однако
наиболее детально разработанной она оказалась в биологии и медицине. Периодичность развития установлена объективно с высокой степенью достоверности как на уровне целостного организма, так и на тканевом, органном и
клеточном уровнях.
В современной науке применяются два принципа возрастной периодизации индивидуального развития человека: первый – основанный на биологических признаках, рассматривающий жизненный цикл как ряд последовательно сменяющих друг друга стадий формирования индивида, и второй –
опирающийся на социальные характеристики становления личности. Наиболее разработанными являются периодизации, в основе которых заложены
биологические признаки. Так, например, в работе при построении периодизации учитываются показатели скорости роста, дифференцировка тканей и органов, изменение напряженности и характера обмена веществ, а также изменения в молекулярной биологии клеток и межклеточного вещества. В работе
выделяются экологические и морфологические признаки периодизации. Часто понятие возраста редуцируется до его биологических характеристик (зубной возраст, костный и т. д.).
Имеется несколько периодизаций, опирающихся на социальные характеристики, например, по тем учреждениям, где ребенок социализируется
(ясельный возраст, дошкольное, школьное детство и т. д.). И. С. Кон прямо
пишет: «Возрастные свойства – это место личности и человека в социальной
структуре». В работе в основу периодизаций предлагается положить выделение ведущих социальных деятельностей (данная периодизация охватывает
только период от рождения до юношеского возраста).
В психологии и педагогике проблема периодизации встает в связи с
разработкой диагностических методов, повышением эффективности обучения
и воспитания и, в конечном итоге, предполагает изучение индивидуального
развития человека. В 1920-е годы в институте мозга В. М. Бехтерева и ряде
других центров была проделана большая работа по изучению стандартов возрастного развития. В дальнейшем изучение возрастных особенностей человека сосредоточилось в области педагогической психологии в связи с задачами
обучения и воспитания на всех этапах дошкольного и школьного возраста.
Практически с этими задачами связаны и периодизации П. П. Блонского,
Ж. Пиаже. Развитие акмеологии выдвинуло новые проблемы изучения онтогенеза. В 1950–1960-е годы началось обобщение итогов сравнения экспериментальных данных о различных возрастных периодах (В. Шевчук,
Д. Б. Бромлей и др.). Накопление сравнительных характеристик разных периодов жизни человека, отграничивающих периоды детства, отрочества,
юности, зрелости, старости, сопровождалось выделением как макро-, так и
микропериодов развития.
11
Тема 5. Конституционология – 0,27 ЗЕ (10) – аудиторно; 0,22 ЗЕ (8) –
самостоятельно
Понятие о конституции. Морфологическая (соматическая) конституция.
Примеры соматических схем Э. Кречмера; В.В. Бунака; И.Б. Галанта; В.Г.
Штефко и А.Д. Островского; У. Шелдона; В.П. Чтецова и др.; В.Е. Дерябина
и др. Основные координаты телосложения и методы их оценки. Психологические аспекты конституции. Конституция и половой диформизм. Медицинские
и экологические аспекты конституции.
***
Одним из первых ученых, практически применявших конституциональный подход в своей деятельности в патологоанатомии, был харьковский профессор В.П. Крылов (1841– 1906 гг.), значительно опередивший в этом отношении зарубежных специалистов своего времени. Однако в систематическом
изложении его взгляды не были опубликованы и сохранились лишь в воспоминаниях учеников. В.П. Крылов различал: фиброматозный габитус; чистую
форму липоматозного габитуса; грацильный габитус, соответствующий слабо
выраженному фиброматозному типу; разновидность фиброматозного типа с
ранним окончанием роста в длину трубчатых костей и с ранним синостозом
костей основания черепа при преимущественном развитии свода; лимфоматозное телосложение.
Типы, выделенные В. П. Крыловым, могут быть без труда приведены в
соответствие с типами, представленными в более поздних и достаточно широко известных классификациях Сиго, Шайю, Мак-Олифа, Кречмера. Кроме
этого, В.П. Крылов описал инфантилизм, различал людей с тонким и массивным скелетом и указывал на вполне определенную связь конституциональных типов с комплексом болезней.
В 1904 году А.С. Виресниус выделил у учащихся 4 типа: эпитетальный,
мускульный, соединительнотканный и нервный, т.е. классифицировал типы
телосложения по развитию отдельных тканей организма.
Обширные исследования по анатомии и типовым вариациям отдельных
органов на большом трупном материале были выполнены В.Н. Шевкуненко и
его сотрудниками, при этом проводился эволюционный анализ признаков и
особенностей отдельных органов. Было показано наличие двух крайних типов
– долихоморфного и брахиморфного, – дано их описание и указано взаимное
положение внутренних органов, особенности строения сосудов и нервной
системы.
Для понимания конституциональных особенностей по В.Н. Шевкуненко необходимо прежде всего знать анатомическую основу, а также учитывать
функциональные моменты, наследственные факторы и факторы среды. В
полной схеме В.Н. Шевкуненко выделен также мезоморфный вариант, яв12
ляющийся несовершенным в отличие от совершенного долихоморфного и переходного брахиморфного.
Известностью среди врачей пользовалась схема, предложенная
М.В. Черноруцким (1925). М.В. Черноруцкий впервые ввел в отечественную
литературу схему американского исследователя Брайанта и предложил свою
трехчленную классификацию, включающую 3 типа: астенический (с преимущественным ростом в длину, узким и плоским телом, развитием в длину конечностей, впалым животом и т. п.); нормостенический (умеренно упитанные,
пропорционально развитые, прямой живот и т. п.); гиперстенический (с преимущественным ростом в ширину, массивный, упитанный, с выступающим
животом, большим и поперечно расположенным сердцем, объемистым желудком и т. д.). М.В. Черноруцкий предложил и физиологическую характеристику крайних вариантов – астеников и гиперстеников. Ряд врачей пользуется
схемой М. В. Черноруцкого и в настоящее время.
А.А. Богомолец (1926) критически проанализировал все известные к
тому времени направления исследований в теории конституций и предложил
прежде всего учитывать состояние соединительной ткани, определяющей
конституциональный габитус организма
Тема 6. Адаптация и адаптивные типы – 0,22 ЗЕ (8) – аудиторно;
0,22 ЗЕ (8) – самостоятельно
Понятие адаптации и адаптивных типов. Типы адаптивных реакций.
Основные закономерности адаптации. Стадии адаптивного процесса.
Адаптация в условиях урбанизации. Адаптация и здоровье.
***
Разнообразие конституционального состава популяции можно
рассматривать как реакцию на воздействие экологических факторов, и как
маркер степени напряжения во взаимоотношениях с внешней средой. Такие
конституционально-популяционные
исследования
помогают
выявить
сильные и слабые стороны отдельных конституциональных типов с
различными способами адаптации.
«Адаптация» – это возникновение и развитие конкретных
морфофизиологических свойств, значение которых зависит от тех или иных
условий среды, т.е. адаптации – это всегда приспособления к «чему-то» и это
«что-то» в широком смысле – среда обитания. Этот процесс направлен на
обеспечение нормальной жизнедеятельности и трудовой деятельности в
условиях данной среды.
Адаптированный человек – это человек, который приобретает
некоторые свойства или качества под воздействием данного процесса.
Физиологические
механизмы,
лежащие
в
основе
превращения
13
неадаптированного
организма
в
адаптированный,
включаются
последовательно и зависят от функции времени. На начальном этапе, при
резкой смене внешних условий, экстренная адаптация осуществляется с
помощью механизма эмоций или общего адаптационного синдрома.
Приспособление человека к условиям окружающей среды может носить
временный характер и не сопровождаться глубокими изменениями. К такому
типу адаптаций обычно относят акклиматизацию – негенетическую
биосоциальную адаптацию, центральное место, в котором занимает
климатический фактор. Под акклиматизацией понимают – непосредственные
реакции на новую среду, выражающиеся в фенотипических сдвигах и
компенсаторных физиологических изменениях, которые позволяют сохранить
состояние равновесия организма с этой средой. При переходе к прежним
условиям восстанавливается прежнее состояние фенотипа, компенсаторные
физиологические реакции исчезают.
Модуль 4. Этническая антропология 0,44 ЗЕ (16)
Тема 7. Классификация рас – 0,16(6) – аудиторно; 0,22 ЗЕ (8) –
самостоятельно
Предмет этнической антропологии. Общее понятие о расе. Видовое
единство человечества. Расовые признаки. Классификация рас. Большие
расы. Малые расы. Контактные расы. Факторы расообразования.
Антропологический состав народов мира.
***
При выделении рас первого (больших рас), второго (малых рас) и
третьего порядка (подрас), а
также
антропологических
типов
руководствуются принципом классификационной ценности расовых
признаков в зависимости от времени формирования расового ствола и
территории, на которой этот признак разграничивает группы людей. Чем
позже сформировался признак, тем менее он пригоден для разграничения
больших рас. Последние выделяются по степени пигментации, структурным
особенностям лица и головы; по этим особенностям внешности разделение
человечества происходило с глубокой древности. Не пригодны для
разделения рас признаки, которые сами по себе, неправильным образом со
временем меняются: скуловой размер, форма черепа (вид сверху).
Древность происхождения расового признака определяется площадью
его географического распространения. Если он проявляется у многих популяций людей на обширных территориях континента, то это объясняется местным формированием его с древних времен. Если признаки комплексно меняются, то это также является показателем принадлежности расовому стволу.
14
Экваториальная раса отличается темной окраской кожи, волнистыми
или курчавыми волосами, широким, слабо выступающим носом, низким или
средним переносьем, поперечным расположением ноздрей, выстпупающей
верхней губой, большой ротовой щелью, выступающими вперед зубами.
Евразийская раса. Характерны светлая или смуглая окраска кожи, прямые или волнистые волосы, обильный рост волос на лице, узкий и резко выступающий нос, высокое переносье, продольное расположение ноздрей, прямая верхняя губа, небольшая ротовая щель, тонкие губы. Часто встречаются
светлые глаза и волосы, зубы поставлены прямо, имеется сильная клыковая
ямка. Евразийская раса составляет 2/3 численности населения Земли.
Азиатско-американская раса имеет смуглый оттенок кожи, прямые,
часто жесткие волосы, слабый рост волос на лице, среднюю ширину носа,
низкое или среднее переносье, слабо (в Азии) или сильно (в Америке) выступающий нос, прямую верхнюю губу, среднюю толщину губ, уплощенное лицо, внутреннюю складку века.
15
3 Практические занятия
Практические занятия проводятся для расширения, закрепления и
углубления знаний, приобретенных студентами на лекциях.
Общий объем практических занятий составляет 18 часов (0,5) (табл.
3.1).
Табл.3.1
Практические занятия
№
п/п
1
№
раздела
дисциплины
1
Наименование практических занятий,
объем в часах
Тема 1. Антропология как наука
0,05 ЗЕ (2)
2
3
2
План:
1. Роль антропологии в системе наук о человеке.
2. Взаимосвязь антропологии с другими науками.
Тема 2. Место человека в системе животного мира
0,11 ЗЕ (4)
План:
1. Положение человека в природе.
2. Общая характеристика приматов.
3. Эволюция приматов. Человек как примат.
4. Особенности биологии современного человека.
5. Теории происхождения человека.
Тема 3. Основные стадии эволюции человека
0,05 ЗЕ (2)
План:
1.Типы ископаемого человека (австралопитеки,
питекантропы, неандертальцы, неоантропы).
2.Уровень развития материальной культуры и
общественных институтов.
3. Современный человек и эволюция.
Экскурсия в музей археологии и этнографии
Красноярского
государственного
педагогического
университета имени В.П. Астафьева (ул. Взлетная, 25)
0,05 ЗЕ (2)
16
Цель: ознакомиться с уровнем развития материальной
культуры и общественных институтов ископаемого
человека на территории Сибири.
4
3
Промежуточный контроль
0,05
ЗЕ (2)
Тема 4. Общая периодизация и характеристика
основных этапов онтогенеза
0,11 ЗЕ (4)
План:
1.Онтогенез, его основные этапы.
2.Биологический возраст и показатели зрелости.
3.Факторы, влияющие на рост и развитие
а) наследственные
б) средовые.
Экскурсия в музей Леса Института леса и древесины
СО РАН (Академгородок,50) 0,05 ЗЕ (2)
Цель:
Расширить представление о влиянии средовых факторов
на рост и развитие человека.
Тема 5. Конституционология – 0,11 ЗЕ (4)
План:
1. Понятие о конституции. Морфологическая
(соматическая) конституция.
2. Примеры соматических схем
а) Э. Кречмера;
б) В.В. Бунака;
в) И.Б. Галанта;
г) В.Г. Штефко и А.Д. Островского;
д)У. Шелдона; В.П. Чтецова и др.;
е) В.Е. Дерябина и др.
Экскурсия в лабораторию «Мониторинг здоровья»
Сибирского федерального университета (ул.
Борисова,22)
0,05 ЗЕ (2)
Цель:
Научиться проводить антропометрические измерения,
определять собственный тип конституции.
17
Тема 6. Адаптация и адаптивные типы – 0,11 ЗЕ (4)
План:
1. Понятие адаптации и адаптивных типов. Типы
адаптивных реакций.
2. Основные закономерности адаптации. Стадии
адаптивного процесса.
3. Адаптация в условиях урбанизации.
4. Адаптация и здоровье.
Промежуточный контроль – 0,05 ЗЕ (2)
Тема 7. Классификация рас – 0,11 ЗЕ (4)
План:
1. Расовые признаки.
2. Классификация рас. Большие расы. Малые расы.
Контактные расы.
3.Факторы расообразования.
4. Антропологический состав народов мира.
Промежуточный контроль – 0,05 ЗЕ (2)
18
4 Формы организации дисциплины «Антропология»
4.1 Объемы различных форм учебной работы (в часах) и
виды контроля в соответствии с учебным планом
Дисциплина «Антропология» изучается в 3 семестре. Её общая
трудоемкость составляет 108 часов.
Учебная дисциплина «Антропология» рассчитана на 1 семестр и
включает 18 часов – лекций, 36 часов – практических занятий и 54 часа –
самостоятельной работы.
В соответствии с учебным планом по дисциплине «Антропология»
Ваша самостоятельная работа в объеме 54 часа заключается:
– в изучении теоретического курса (проработка рекомендуемой и лично
выбранной литературы для подготовки к учебным занятиям, дополнении
информации, полученной на лекциях и практических занятиях) – 26 часов;
– в систематизации и закреплении полученных теоретических знаний и
практических материалов (выполнение письменных заданий, подготовка к
контрольному мероприятию) в объеме 28 часов;
Задание по всем модулям выдает преподаватель на 1-й неделе,
принимает по мере последовательного изучения тем. Например, по теме № 1
– на второй неделе, по теме № 2 – на третьей неделе и т. д.
Письменные
задания
включают
вопросы,
требующие
самостоятельного решения. Они предусмотрены по всем модулям.
Задание по каждому модулю требуется выполнить в рабочей тетради по
антропологии. Требуется работу выполнить аккуратно, разборчивым
почерком, ответ сопроводить ссылкой на источник заимствования.
Контроль самостоятельной работы осуществляет преподаватель в
аудитории в отведенные для этой цели часы.
Формы проведения контроля определяются преподавателем. К ним
относятся: собеседование; устный опрос;
проверка индивидуальных
заданий.
Результаты контроля самостоятельной работы учитываются для
оценивания Вашей успеваемости при текущем контроле на 8-ой и 15-ой
неделях семестра. Контроль самостоятельной работы осуществляет
преподаватель в аудитории в отведенные для этой цели часы (10 % от числа
часов, отведенных учебным планом на самостоятельную работу).
Форма итогового контроля – зачет.
Зачет преследует цель – проверить уровень усвоения студентами
учебного материала, предусмотренного программой, и способности
адаптировать полученные знания к профессиональной деятельности в
современных условиях.
19
Зачет по курсу «Антропология» может проводиться в следующих
формах:
– устное собеседование по программным вопросам курса;
– письменный ответ студента на поставленные вопросы.
4.2 Задания для письменной работы
Модуль 1. Введение в антропологию
Тема 1. Антропология как наука
Задания.
1. Что является предметом антропологии?
2. Укажите основные разделы антропологии.
3. Обоснуйте закономерную связь основных разделов антропологии.
4. Какие отдельные «стороны» человека изучают философская антропология, педагогическая антропология, биологическая антропология, социальная антропология, культурная антропология, психологическая антропология, антропология техники.
5. Какова роль антропологии в системе наук о человеке?
6. С какими науками связана антропология? Как проявляется их взаимосвязь?
7. Какие задачи решает современная антропология?
Модуль 2. Антропогенез 0,33 ЗЕ(12)
Тема 1. Место человека в системе животного мира
Задания:
1. Что служит источником информации для изучения антропогенеза?
2. Каковы общие признаки, характеризующие человека и других
современных приматов?
3. Заполните таблицу:
Особенности биологии современного человека
Биологические признаки отличия человека от других приматов
№ п/п
1
Признаки
адаптации - вертикальность туловища и шеи при полной
к
двуногому разогнутости нижних конечностей в коленном
передвижению
суставе
20
2
Признаки комплекса
«трудовой руки»
3
Признаки прогресса
в строении головного
мозга
4
Признаки строения
гортани, связанные с
речевой функцией
5
Специфические
признаки черепа
зубов
6
и
Редукция волосяного
покрова тела
Тема 2. Основные стадии эволюции человека
Задания:
1. Чем обусловлены черты сходства и отличий человека и человекообразных обезьян в строении тела?
2. Как на протяжении веков (в древности, в Средние века, в Новое время) решался вопрос о происхождении человека и общества?
3. Каково влияние природных и социокультурных факторов на эволюцию человека?
4. Заполните таблицу:
Основные этапы эволюции рода человек
Гоминиды
Исторический
возраст
Объем
головного
мозга,
умственные
способности
Австралопитек
Человек умелый
21
Орудия
труда
Образ жизни
Человек
прямоходящий
Неандерталец
Кроманьонец
5. Как в антропогенезе развивалась материальная культура человека?
Модуль 3. Морфология человека 0,66 ЗЕ(24)
Тема 3. Общая периодизация и характеристика основных этапов
онтогенеза
Задания:
1. Что такое онтогенез? Охарактеризуйте его основные этапы.
2. Что такое биологический возраст?
3. Какие показатели зрелости Вы знаете?
4. Охарактеризуйте группы факторов, влияющие на рост и развитие
а) наследственные
б) средовые.
5. Охарактеризуйте следующие закономерности роста и развития:
− необратимость;
− постепенность;
− гетерохрония;
− эндогенность;
− индивидуальное разнообразие;
− цикличность.
Тема 5. Конституциология
Задания:
1. Что такое морфологическая (соматическая) конституция?
2. Приведите примеры 3-х соматических схем (по выбору)
а) Э. Кречмера;
б) В.В. Бунака;
в) И.Б. Галанта;
г) В.Г. Штефко и А.Д. Островского;
д)У. Шелдона; В.П. Чтецова и др.;
е) В.Е. Дерябина и др.
3. Каковы основные координаты телосложения и методы их оценки?
4. Каковы психологические аспекты конституции?
22
5. Каковы медицинские и экологические аспекты конституции?
Тема 6. Адаптация и адаптивные типы
Задания:
1. Что такое адаптация и адаптивные типы?
2. Приведите типы адаптивных реакций.
3. Охарактеризуйте стадии адаптивного процесса.
4. Как проявляется адаптация в условиях урбанизации?
Модуль 4. Этническая антропология 0,21ЗЕ(8)
Тема 7. Классификация рас
Задания:
1. Что такое раса применительно к современному человеку?
2. Какие расовые признаки Вы знаете?
3. В чем проявляется приспособительное значение расовых признаков?
4. Какие большие расы человека Вы знаете? Охарактеризуйте их.
5. Подвержена ли эволюция человека действию отбора в настоящее время? Почему это происходит или не происходит?
6. В чем заключено отличие расы и нации? Существует ли связь расы и
языка?
7. Перечислите факторы расообразования.
23
5 Рекомендации по организации самостоятельной работы
5.1 Методика восприятия и переработка знаний
В
психологии
и
педагогике
разработаны
многочисленные
рекомендации, направленные на улучшение организации процесса усвоения
знаний. Основу этой работы составляют приёмы осознания сущности
(содержания) и структуры (взаимосвязей) учебного материала, переработки,
систематизации и закрепления фактов и выводов, приёмы соотнесения
теории с практикой. Особую роль играет правильная организация
познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, речь,
воображение). Они должны работать активно, целенаправленно и
согласовано.
Процесс усвоения знаний начинается с их восприятия (чтение,
слушание, непосредственное наблюдение фактов). Необходимо добиться
точности и осознанности восприятия. То есть, Вам должно быть понятно и
интересно прочитанное, услышанное. Надо уметь выделять объект
восприятия из общего фона.
Выделенный объект подвергается анализу. В нём вычленяются
отдельные признаки и свойства. Эти свойства рекомендуется фиксировать
записями, рисунками или схемами. Нельзя воспринять целое, не выделяя в
нём частей.
Самый сложный этап – объединение, синтез выделенных частей в одно
целое, поскольку от этого зависит полнота восприятия.
Неполное, отрывочное восприятие материала приводит к ошибкам.
Заключительный этап – это введение вновь воспринятого факта в
существующую систему знаний. При этом одновременно отождествление и
различие его по отношению к другим фактам. На каждом из этапов нужна
Ваша максимальная активность. Требуются Ваши определенные действия по
организации зрительного и слухового восприятия знаний, по их
целенаправленной переработке в процессе углубленного понимания и
прочного запоминания. Для процесса обучения и восприятия необходимы
общий психологический настрой и мотивация.
Если Вы хотите быть квалифицированным специалистом, интересным
человеком, добиться карьерных высот и др., то Вы будите тщательно
работать над изучаемым материалом. Если же Вы пришли в вуз по
«желанию» родителей и хотите просто получить «корочки» (диплом), если
Вы хотите беззаботно провести несколько лет в вузе и «абы как бы» сдавать
сессии, то и процесс восприятия и переработка знаний будут
поверхностными.
24
Мотивация, а не умственные способности в обучении является,
пожалуй, определяющим фактором.
5.2 Проверка знаний
Для закрепления знаний необходима проверка. Различают обычную
проверку и самопроверку, вербальную и практическую проверки качества
усвоения знаний.
Обычная проверка осуществляется преподавателем на занятиях,
консультациях, зачетах, экзаменах. Самопроверка ведется обучающимися без
посторонней помощи и носит непрерывный характер, в то время, как
обычная проверка, как правило, бывает эпизодичной, выборочной. Овладеть
культурой умственного труда, значит научиться постоянно контролировать
самого себя, проверять качество усвоения в самом процессе восприятия,
осмысления и закрепления знаний.
Вербальная проверка – это устное или письменное воспроизведение
усвоенного материала. Еще в процессе восприятия и запоминания
необходимо про себя или вслух повторять отдельные формулировки,
определения, наименования и тому подобное. Это непосредственное
воспроизведение. После того как материал осмыслен и запомнился,
приходится время от времени повторять, восстанавливать его по памяти. Это
отсроченное воспроизведение. Оба эти вида воспроизведения являются
вербальной (словесной) поверкой. Часть материала здесь производится точно,
буквально (нетрансформированное воспроизведение), часть – видоизменено,
своими словами (трансформированное воспроизведение). В отдельных
случаях рекомендуется перефразировать материал, попытаться пересказать
его своими словами. Если это получается, то значит, вы поняли материал,
если нет, то следует ещё поработать над материалом.
Самый надежный способ проверки качества усвоения – это
практическая проверка, которая состоит в выполнении различных учебных
упражнений и контрольных заданий. Здесь уже нужно не просто
воспроизвести знания. Но и правильно применять их на практике. При
выполнении такого задания возникают вопросы, на которые Вы ранее не
обращали внимания. Если магистр способен только к вербальному
воспроизведению, но не может применить своих знаний на практике, значит,
налицо формальное усвоение материала, что является недостаточным.
5.3 Методика работы с книгой
При чтении рекомендуется:
– отделять в тексте главное от второстепенного, выводы от аргументов и
доказательств;
25
– находить значение непонятных слов в энциклопедических словарях и
справочниках, а затем записывать в тетрадь само слово и его значение;
– фиксировать все возникающие при чтении текста вопросы на листкевкладыше, указывая страницу (например: С. 7, 3-й абзац сверху);
–закончив чтение (параграфа, главы, статьи, книги), ответить на вопросы
такого рода:
Чему посвящено это исследование? Какова общая проблема? Каковы
основные доказательства главной мысли автора? Что вытекает из утверждений
автора? Как это согласуется с тем, что я уже знаю о прочитанном из других
источников?;
–сделать запись прочитанного.
5.4 Техника преобразований текста
В психологии различают воссоздающую и творческую переработку
знаний. При воссоздающей переработке на первом плане находится
соответствие преобразования материала к его исходному содержанию,
фиксированному в первоисточниках, документах, монографиях, статьях,
учебниках, текстах лекций и т. п.
Воссоздающая переработка требуется, прежде всего, при выступлениях
по отдельным вопросам на семинарах, собеседованиях, при сдаче зачетов,
экзаменов.
В творческой переработке главное внимание уделяется новизне
содержания, анализу, систематизации. В основном этот вид переработки
требуется в научной деятельности и используется для написания
теоретических докладов, курсовых, дипломных и диссертационных работ.
Различия между данными видами переработки знаний в условиях
учебной работы, весьма относительны: в обоих случаях требуются
определенные элементы новизны, оригинальности, которые соответствуют
уже разработанному, фиксированному содержанию. В практическом плане
речь идет о способах преобразования исходного текста при сохранении его
содержания, что позволяет придать материалу новый вид.
При работе с текстом следует выписывать главные мысли автора.
Приветствуется перефразирование при соблюдении сохранения мысли
автора. Желательно избегать сложных и громоздких формулировок. Главное,
что бы ваши записи были понятны и интересны Вам. При обнаружении
непонятных слов, следует обязательно обратиться к словарю или
энциклопедии.
В каждой науке присутствуют специфическая научная терминология.
Овладение категориальным аппаратом является необходимым условием
учебного процесса. Для усвоения терминов и исторических дат следует
составить словарь. Словарь поможет систематизировать термины. Когда Вы
26
составляете словарь, то слово воспринимаете сначала аудиально от
преподавателя (на слух), потом знакомитесь с ним визуально (зрительно) в
книге, записывая термин в тетрадь задействуется механическая память. Для
объяснения термина следует выбирать главное и значимое. При этом
включается механическая память (память руки). Таким образом,
задействуются три вида памяти – аудиальная, визуальная, механическая,
которые способствуют запоминанию термина.
Самостоятельное изучение теоретического материала включает в себя
анализ и конспектирование статей по изучаемой теме.
Процесс анализа необходимой литературы и выборки из нее наиболее
важного материала заключается в следующем: проработка подобранных
материалов должна осуществляться дифференцировано. Одни источники
содержат исключительно важные сведения и поэтому требуют внимательного
изучения и конспектирования, другие, в которых затрагиваются лишь
некоторые вопросы, относящиеся к изучаемой теме, могут быть представлены
отдельными тезисами.
Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей
проследить характер постановки и решения определенной проблемы
различными авторами, ознакомиться с аргументацией иx выводов и
обобщений, с тем, чтобы на основе анализа, систематизирования, осмысления
полученного материала проследить историю развития и современного
состояния изучаемого вопроса.
Рекомендуем:
– Все свои замечания, выводы по поводу работы с источниками тут же
фиксировать письменно.
– Записи должны быть краткими и обозримыми, вести их следует на
отдельных листках или в тетради, но на одной стороне.
– Записи могут иметь форму плана, тезисов, конспектов, выписок, а
также картотеки идей, цитат методик, что в дальнейшем облегчит
классификацию и систематизацию полученной информации.
– Примерная схема записи:
Название источника
Основные тезисы, проблемы
Комментарии
– Не забывайте, что записи являются лучшим способом накопления и
первичной обработки материалов, одной из обязательных форм организации
умственного труда.
27
В обзоре даются анализ и сравнительная оценка различных подходов к
решению поставленной проблемы разными авторами.
Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который
проведен студентами при отборе и первичной проработке материала и
зафиксирован в конспектах и выписках. Теперь особое значение приобретает
систематизация сделанных записей и собственных замечаний, предложений и
предварительных выводов.
Обобщение собранного материала требует его систематизации и
классификации.
В обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого
материала, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги.
Необходимо попытаться:
– раскрыть сущность вопроса;
– выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с
поставленными задачами и вопросами плана курсовой работы.
Таким образом, обзор должен носить не только хронологический, но и
проблемный характер, который следует раскрывать состояние вопроса по
разным литературным источникам. Причем излагать свои мысли желательно
простым литературным языком, используя общедоступные для понимания
термины.
Содержание конспектов заключается в отражении своего собственного
понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки
тех или других аспектов различных теорий и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат. Ссылка
на автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения.
В конце цитаты следует указать источник высказывания.
Наработанный материал представляется в виде доклада на
практических занятиях.
5.5 Методика подготовки к выступлению
Деятельность сознания психически здорового человека связана с
языковой деятельностью. Речь отражает работу сознания, и сознание влияет
на речь человека. Чем скуднее сознание, тем скуднее язык человека и чем
скуднее язык, тем скуднее сознание. И наоборот, чем богаче язык, тем полнее
сознание. Публичные выступления дают возможность овладеть искусством
речи.
Наиболее сложным для студента представляется выступление перед
аудиторией. Порой студент может выполнить задание к семинару (читает,
конспектирует и др.), но не может преодолеть барьер смущения перед
группой и отказывается от выступления, что негативно влияет на его оценки.
28
Поэтому важно овладеть способами публичного выступления. Это важно не
только для положительных оценок. Для управленца необходимым является
овладение искусством слова для общения с коллегами, начальством.
Вы должны понимать, что настоящее образование – есть
самообразование, предполагающее самостоятельное прочтение и анализ
литературы. Для этого необходимо уметь работать с литературой: найти
необходимую книгу в библиотеке, материал в Интернете; вдумчиво
прочитать их и составить собственное размышление по поводу прочитанного,
уметь выделить главное в тексте, успешно выступить.
Направление к самообразованию вы получаете на лекции. В ходе
лекции вам необходимо не только записать за лектором материал, но и
продумать услышанное, суметь выделить в лекции самое главное. Важно
обратить внимание на рекомендованную лектором литературу.
Ваши выступления могут быть в виде доклада, содоклада, ответ на
вопрос, дополнение, высказывания своего мнения и др. Помните, что Вы
выступаете перед такими же ребятами, как и Вы. Почти все они все имеют
страх и комплекс перед выступлением. Только одни уверенно борются с ним,
а другие – нет. Не бойтесь ошибиться в своем выступлении. Это допустимо.
Знаменитый психолог Д. Карнеги советовал людям, боящимся
публичных выступлений следующий приём. Нужно выйти перед аудиторией
и начать говорить о проблеме, в которой Вы ничего не смыслите. Вас
освистают, осмеют, прогонят. Ну и что? Что произошло? Люди, которые Вас
не знают, подумают о Вас, что Вы чудак. Но какое Вам дело до них? А
друзья, во-первых, плохо не подумают о Вас; во-вторых, они легко поймут
Вас; и, в-третьих, весело оценят Ваш юмор. В итоге, Вы преодолели барьер
стеснительности, да ещё и прослыли оригиналом. Человек боится плохого
мнения о себе.
Чтобы выступать публично, нужно овладеть некоторыми навыками.
При подготовке студента к выступлению на семинаре рекомендуется:
1) прочесть лекционный материал;
2) ознакомиться с соответствующим разделом учебника;
3) законспектировать материал рекомендованной монографии или
статьи;
4) составить примерный план выступления по вопросу, поставленному
в плане семинара.
В дальнейшем, взглянув на эту запись в ходе семинара, Вы легко
вспомните и сформулируете проблему в объеме не только целого абзаца, но
даже параграфа учебника или монографии.
Для людей, не слишком часто выступающих на семинарах, неплохо бы
прорепетировать (желательно вслух) своё выступление. Репетиция к
семинару, конечно, может быть «слишком». Но к выступлению, скажем, на
студенческой, научной конференции, важном собрании – обязательна. Так
29
вырабатывается навык публичных выступлений, без которых невозможно
реализоваться образованному человеку: ни профессионально, ни социально.
Получая опыт выступлений на семинарах, будущий специалист
осваивает умение не только абстрактно мыслить, выстраивать систему
научных доказательств (или хотя бы систему изложения), представлять и
понимать предмет своего выступления, но и учиться заинтересовывать
аудиторию своей речью. Лучше, если Вы не будите сбиваться на тональность
ученического ответа, мучительно вспоминая текст учебника или лекции и
отчитываться за полноту его изложения. Высшее образование предполагает
не только механическое заучивание материала, сколько умение
анализировать, сопоставлять, делать выводы. Уверенность выступающему
придаёт именно знание материала.
Способ его донесения можно отрабатывать, на первых порах, на
слушателях, которым Вы симпатизируете (друг, соседи по комнате в
общежитии, брат, сестра, родители и др.). Разумеется, нельзя превращать эту
«репетицию» в скучную процедуру, от которой Ваши близкие вскоре будут
уклоняться. Делать это надо в форме «случайной» постановки вопроса, ответ
на который знаете только Вы. Вы тренируетесь в изложении научных фактов,
а Ваш рейтинг в глазах окружающих растёт. Пройдет какое-то время, и Вы
заметите в себе качественные изменения, свойственные образованному
человеку:
во-первых, приобретёте уверенность в выступлении, пропадёт
застенчивость;
во-вторых, научитесь отделять главное от второстепенного, как при
чтении литературы, так и в устном выступлении;
в-третьих, в лучшую сторону изменится Ваше усвоение специальных
дисциплин, которые Вам казались особенно трудными;
в-четвертых, повысите свой авторитет и у однокурсников, и у
преподавателей.
Немаловажно, если Вы возьмёте за правило по каждой теме на
семинаре задавать вопросы себе, преподавателю, студентам. Это полезно для
тренировки ума, для рейтинга.
Разумеется, нельзя вымучивать вопросы, играть в умного человека. Им
Вы и так станете при выше перечисленных условиях.
Не забывайте, что на семинаре Вы можете проявиться не только (а чаще
всего, не столько) при выступлении по основному вопросу.
Широкое поле деятельности возникает при дополнениях. Для
преподавателя такие студенческие дополнения особенно цены. В них
обнаруживается не только знание вопроса, но и умение слушать предыдущего
выступающего. А умение слушать, как известно, очень редкое качество,
характеризующее мудрого человека. Нельзя повторять уже сказанное. Тем
самым Вы принижаете выступление коллеги. К тому же, это может быть
30
воспринято за плагиат. Правильно будет, если своё дополнение Вы начнете не
с механического пересказывания материала, а с вступления, в котором
покажите достоинства предыдущего выступающего и точно укажете на
раскрываемую Вами проблему. Это называется постановкой вопроса,
наличие которого всегда и везде презентует выступающего как образованного
и воспитанного человека.
Семинарское занятие – это диалог. Это не просто опрос «по журналу».
Занятие будет полноценным, в том числе, тогда когда студенты проявляют
активность (выступают, дополняют, задают вопросы).
Помните об этической норме обращения к коллеге. Нельзя в
присутствии человека говорить о нём в третьем лице. Местоимения «он»,
«она» легко заменяются словами «коллега», «предыдущий выступающий», а
ещё лучше назвать предшественника по имени. Навыки дополнительных
выступлений формируют в человеке внимательность, остроту ума,
мобильность мышления. Это делает Вас приятным в общении человеком. Всё
это в совокупности образовывает, значит, и воспитывает Вас.
31
6 Учебно-методические материалы по дисциплине
6.1
Основная
и
информационные ресурсы
дополнительная
литература,
а) основная литература
1. Кравченко, А.И. Социальная антропология: учеб. пособ. для вузов
/А.И. Кравченко. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2005. – 544 с.
2. Кураев Г.А. Этническая психология: курс лекций. Учебное пособие /
Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2000. –
233 с.
3. Хасанова Г.Б. Антропология : учеб. пособ. для ст-ов вузов / Г.Б.
Хасанова. – М.: КНОРУС, 2009. – 232 с.
4. Хомутов, А.Е. Антропология: учеб. пособ./ А.Е. Хомутов, С.Н.
Кульба. Изд. 4-е дополн. и перераб. – Ростов н/Д: «Феникс», 2006. –384 с.
б) дополнительная литература
1 Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению / Л.Н.Гумилев. – М.: Рольф, 2000. – 384 с.
2 Габрелян К.Г. Уровень адаптационных возможностей организма студентов и курение / К.Г. Габрелян, Ермолаев // Физиология человека. –
2006. – Т. 32. – № 2. – С. 110–113.
3 Джохансон Д. Люси: Истоки рода человеческого: Пер. с англ./
Д.Джохансон, М. Иди. – М.: Мир, 1984. – 295 с.
4 Зараковский Г.М. Психологические и физиологические проявления
процесса адаптации населения России к новым социальноэкономическим условиям / Г.М. Зараковский, В.И. Медведев, Е.К. Казакова // Физиология человека. – 2007. – Т. 33. – № 1. – С. 5.
5 Павловский О.М. Биологический возраст человека / О.М. Павловский. –
М.: Изд-во МГУ, 1987. – 280 с.
6 Тегако Л.И. Практическая антропология / Л.И. Тегако, О.В.Марфина. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 320 с.
7 Фридман Э.П. Этюды о природе обезьян. – 2 е изд. – М. Знание, 1991. –
224 с.
в) информационные ресурсы
1. www.iea.ras.ru – специализированный сайт Российской ассоциации визуальной антропологии
2. www.ethno-online.ru – специализированный сайт Центра аудиовизуальных исследований Института этнологии и антропологии РАН
3. www.cnit.msu.ru – специализированный сайт Центра визуальной антропологии МГУ им. Ломоносова
32
6.2 Перечень наглядных и других пособий, методических
указаний и материалов к техническим средствам обучения
Демонстрационная презентация курса выполнена в программе Power
point в объеме 64 кадров.
33
7 Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы разработаны с целью
осуществления обратной связи, т.е. отслеживания степени усвоения
студентом тех или иных разделов курса. Данные материалы представлены в
следующих формах: вопросы для контроля знаний, вопросы для тестирования
(банк тестовых заданий min. 10 х 34 = 340).
Для получения зачета студент:
– изучает теоретический материал в объеме курса, конспектирует
первоисточники по теме;
– прорабатывает основную и (по выбору) дополнительную литературу;
– овладевает понятийным аппаратом данной области знания;
– выстраивает наработанный материал в логической последовательности, ссылаясь на источники;
– делает выводы и обобщения по изучаемому вопросу.
Самостоятельная работа должна быть ориентирована не только на
получение формализованных знаний, но и на необходимость развития
творческих способностей учащихся. С этой целью студенты в течение
семестра выполняют самостоятельные работы, развивающие креативность,
нестандартность подходов и оценок. Видами самостоятельной работы здесь
могут быть:
– подготовка к коллоквиумам, конференциям разных уровней,
«круглым столам»;
– исследовательская и аналитическая работа в соответствии с теми или
иными темами курса.
Итоговое тестирование направлено на выявление уровня полученных
знаний студентами в ходе изучения данной дисциплины.
Порядок проведения тестирования.
1 Выбранные варианты ответов на задание теста следуют после
указания его полного номера и располагаются в строчку.
– время выполнения тестовых заданий – 1ч. 30м.
2 Типы тестовых заданий:
– выбор одного верного ответа из предложенных;
– выбор двух и более ответов из предложенных;
– тестовое задание на установление правильного ответа;
– тестовое задание на установление соответствия;
– тестовое задание на дополнение.
Максимальное количество баллов соответствует количеству вариантов
правильного ответа. Задание считается выполненным, если количество
набранных баллов составляет не менее 60 % от максимального.
34
7.1 Вопросы для самоконтроля
1 Какие отдельные «стороны»
антропологические дисциплины:
− философская антропология
− педагогическая антропология
− биологическая антропология
− социальная антропология
− культурная антропология
− психологическая антропология
− антропология техники?
человека
изучают
следующие
2 Какова роль антропологии в системе наук о человеке?
3 Какие цели и задачи решает современная антропология?
4 Раскройте содержание понятий:
- антропогенез
- социогенез
- эволюция
- морфология человека
- расоведение (этническая антропология)
5 Раскройте основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина.
Сформулируйте вывод о ее значении
6 Приведите несколько научных доказательств родства между
человеком и обезьяной
7 Раскройте основные положения трудовой теории антропогенеза
8 Раскройте содержание понятий:
− антропоид
− атавизм
− гоминиды
− естественный отбор
− приматы
− рудименты
− человекообразные обезьяны
35
9 Раскройте содержание понятий:
- австралопитек
- архантроп
- кроманьонец
- неандерталец
- неоантроп
- питекантроп
10 Как в современной науке решается проблема прародины человека?
11 Раскройте содержание понятий:
− акселерация
− антропометрия
− биологический возраст
− индивидуальное развитие
− историческое развитие
− онтогенез
− развитие
− рост
− типы развития
− филогенез
12 Охарактеризуйте системы оценки биологического возраста
−
костный возраст, или скелетная зрелость
−
зубной возраст, или зубная зрелость
−
уровень полового созревания или половое развитие
−
физиологический возраст
−
психическое и умственное развитие
13 Раскройте содержание понятий:
− биохимическая изменчивость
− компоненты тела
− резистентность
− реактивность
− соматотип
− телосложение
14 Раскройте содержание понятий:
− адаптационные возможности организма
− адаптационный синдром
− адаптация
36
−
−
−
−
адаптация сенсорная
адаптация психическая
адаптация социальная
адаптированный человек
7.2 Вопросы для зачета
1 Антропология как наука.
2 Методы познания в антропологии. Их характеристика.
3 Характеристика основных разделов антропологии.
4 Связь антропологии с другими науками.
5 Теории происхождения человека (религиозная, палеовизита, естественнонаучная).
6 Положение человека в природе (общность человека и позвоночных
животных).
7 Особенности биологии современного человека (прямые и косвенные
доказательства родства человека и животных).
8 Основные стадии эволюции человека.
9 Характеристика австралопитеков.
10 Характеристика питекантропов.
11 Характеристика неандертальцев (палеоантропов, древних людей).
12 Характеристика кроманьонцев.
13 Каково влияние природных и социокультурных факторов на эволюцию человека?
14 Как в антропогенезе развивалась материальная культура человека?
15 Морфология человека, как наука и ее основные разделы.
16 Методы изучения постнатального роста человека.
17 Основные требования к проведению антропометрических исследований.
18 Что понимают под онтогенезом? Какие схемы возрастной периодизации Вам известны?
19 Биологический возраст и показатели зрелости.
20 Как проводится определение «костного возраста», «зубного возраста», оценка стадий полового созревания.
21 Какие факторы оказывают влияние на реализацию ростового процесса? Расскажите о них.
22 Охарактеризуйте понятие «акселерация» («секулярный тренд»).
23 Как определяется детская конституция?
24 Охарактеризуйте основные координаты телосложения (пропорции,
состав тела) и методы их оценки.
37
25 Раскройте суть понятия «биохимическая индивидуальность человека». Как определяется индивидуальный профиль по функциональным признакам?
26 Дайте определение «санитарной конституции» (физического развития) и охарактеризуйте методы ее оценки и связь с общей конституцией.
27 Какие расовые признаки Вы знаете?
28 В чем проявляется приспособительное значение расовых признаков.
29 Какие большие расы человека Вы знаете? Охарактеризуйте их.
30 Подвержена ли эволюция человека действию отбора в настоящее
время? Почему это происходит или не происходит?
31 В чем заключено отличие расы и нации, существует ли связь расы и
языка?
32 География расселения рас.
38
8 Организационно-методическое обеспечение учебного
процесса по дисциплине в системе зачетных единиц
Переход на организацию учебного процесса с использованием системы
зачетных единиц (кредитов) в вузе осуществляется на основании приказа
Минобразования и науки РФ № 172 от 13 июня 2007 г., Постановления
Ученого совета Сибирского федерального университета (СФУ) и приказа
ректора. Положение об организации учебного процесса в Сибирском
федеральном университете с использованием системы зачетных единиц
(кредитов) разработано в соответствии с документами: приказом
Минобразования России от 11.07.2002 № 2654 (О проведении эксперимента
по введению рейтинговой системы оценки успеваемости), инструктивными
письмами от 28.11.2002 14-52-988 ин/13 (О методике расчета трудоемкости
ООП ВПО в зачетных единицах) и от 09.03.2004 № 15-55-357 ин/15 (О
примерном положении об организации учебного процесса в вузе с
использованием системы зачетных единиц), приказом Минобразования
России от 20.05.2004 № 2274 (О реализации эксперимента по использованию
зачетных единиц в учебном процессе), приказом Минобрнауки России от
13.06.2007г. № 172 (Об ОУ ВПО, участвующих в инновационной
деятельности по переходу на систему зачетных единиц), Руководством
пользователя ECTS/ DS, Руководством по результатам обучения (Болонский
процесс: середина пути / Под науч.ред. В.М. Байденко. М.: ИЦПКПС,
Российский новый университет, – 2005.– 379 с.).
Положение учитывает опыт и результаты инновационной деятельности
институтов, вошедших в состав СФУ.
Организация учебного процесса с использованием системы зачетных
единиц характеризуется следующими особенностями:
– использование Европейской системы переноса и накопления кредитов
(ECTS) и кредито-рейтинговых схем для оценки успешности освоения
студентами учебных дисциплин;
– полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми
методическими материалами в печатной и электронной формах: учебниками,
методическими пособиями, учебно-электронными материалами, доступом к
локальным и глобальным сетевым образовательным ресурсам;
– вовлечение в учебный процесс академических консультантов
(тьютеров), содействующих студентам в формировании индивидуального
учебного плана;
– личное участие каждого студента в формировании своего
индивидуального учебного плана на основе большой свободы выбора
дисциплин.
39
СФУ обязан информировать всех абитуриентов и студентов о правилах
организации учебного процесса. Информация о правилах организации
учебного процесса представляется в печатном виде на стендах объявлений, а
также размещается на сайте СФУ.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
1. Организация учебного процесса с использованием системы зачетных
единиц ведется по программам и учебным планам, разработанным в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и специальными решениями Минобрнауки России.
2. Для обеспечения учебного процесса в системе зачетных единиц используются три формы учебного плана:
– учебные планы по каждому направлению подготовки
(специальности), служащие для определения трудоемкости учебной работы
студентов на весь период обучения;
– рабочие учебные планы, служащие для организации учебного
процесса в течение учебного года (в том числе для расчета трудоемкости
учебной работы преподавателей);
– индивидуальные учебные планы студентов, определяющие их
образовательную программу на семестр или учебный год.
3. Трудоемкость всех видов учебной работы в планах устанавливается в
з.е., как правило, 1 з.е. = 36 академическим часам общей трудоемкости или 27
астрономическим часам. Трудоемкость может корректироваться в ходе
мониторинга учебного процесса по особому регламенту.
4. Учебный план по направлению (специальности) формируется в
соответствии с действующим Положением.
5. По степени обязательности и последовательности усвоения
содержания образования учебный план по направлению подготовки
(специальности) должен включать три группы дисциплин по каждому циклу:
а) группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно
во времени;
б) группа дисциплин, изучаемых обязательно, но не последовательно;
в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.
Дисциплины группы «б» и «в» создают предпосылки для нелинейной
организации учебного процесса, принципиально отличающейся от ныне
действующей в вузах России.
5.1 Соотношение трудоемкости между группами дисциплин «а», «б» и
«в» устанавливается Ученым советом университета по представлению
Учебно-методического департамента СФУ на основании действующих
нормативных документов (ГОС ВПО или специального решения
Минобрнауки России).
40
5.2 Группа дисциплин «а» является базовой для определения курса
(года обучения) студента, его учебного потока и учебной группы.
6. При формировании рабочих учебных планов в системе зачетных
единиц с целью оптимизации учебного процесса предусматривается
максимальная унификация учебных планов близких направлений подготовки
и специальностей, объединение дисциплин, имеющих разницу в содержании
до 30% (Приказ Минобразования от 20.05.2004 № 2774).
7. Индивидуальный учебный план студента формируется по
установленной в СФУ форме на каждый семестр или учебный год лично
студентом с помощью консультанта. Для формирования индивидуальных
планов студентам предоставляется возможность выбора дисциплин,
зарегистрированных в утвержденных учебных планах по направлению
подготовки (специальности). Отдельным приказом по СФУ вводится порядок
выбора студентами преподавателей, ведущих эти дисциплины. План
утверждается в установленном порядке (подписывается студентом и
утверждается директором института). Копии плана хранятся у студента и в
автоматизированной информационной системе. Среднегодовое количество
зачетных единиц в индивидуальном учебном плане студента на весь период
обучения не должно быть меньше 60.
8. Рабочий учебный план, служащий для расчета учебной нагрузки
преподавателей, составляется на основе учебного плана по направлению
подготовки (специальности). Количество студентов и академических групп
по каждой дисциплине соответствующей образовательной программы
определяется на основе как индивидуальных планов студентов данного
направления подготовки (специальности), так и студентов других
направлений подготовки (специальностей), изучающих данную дисциплину в
соответствии с индивидуальными планами.
9. В рабочем учебном плане наряду с аудиторной и самостоятельной
работой предусматривается время, отводимое на консультации студентов по
дисциплинам.
10. Трудоемкости дисциплин, практик, научной работы, физической
культуры и итоговой аттестации приводятся в учебном плане.
11. Высшее учебное заведение отвечает за полное методическое
обеспечение учебного процесса. Для каждого направления подготовки
(специальности) на кафедре должны быть подготовлены Учебнометодические комплексы по каждой дисциплине.
Учебная программа дисциплины «Социально-психологические основы
управления» рассчитана на студентов магистерской подготовки.
Основная задача курса – повышение социально-психологической
компетентности студентов, то есть формирование умения анализировать
социальные ситуации, грамотно выстраивать управленческую деятельность с
учетом личностных особенностей и эмоционального состояния других людей,
41
диагностировать и прогнозировать их социальное поведение, выбирать
адекватные способы общения с людьми и способы психологического
воздействия. Реализовывать их в процессе управления в системе
межличностных отношений.
В программе уделяется внимание проблемам профессионализации,
социализации
и
мотивационной
сфере
личности,
особенностям
профессиональной этики, управлению эффективности адаптационного
процесса в совместной деятельности.
Конечной целью изучения курса является формирование у будущих
специалистов общекультурных и профессиональных компетенций.
Учебный курс «Антропология» предназначен для студентов СФУ,
230700.62.19 «Прикладная информатика в социальных коммуникациях». В
предложенной программе содержатся общие сведения, ориентирующие и
направляющие деятельность студентов при освоении дисциплины
«Антропология». Кроме того, они могут быть использованы преподавателями
при построении учебных программ, занятий, при организации
самостоятельной работы студентов.
В программе представлена структура дисциплины «Антропология» с
учетом модульного построения (четыре модуля) и системы зачетных единиц,
содержание разделов и тем лекционного курса, практических занятий,
изложен порядок подготовки к занятиям и список рекомендуемой
литературы. Указаны объем и виды самостоятельной работы.
Для наилучшего понимания и усвоения содержания учебной
дисциплины студентам рекомендуется соотносить знания, получаемые в
изучаемом курсе, с уже имеющимися знаниями, а также с собственным
опытом и примерами из жизненных ситуаций. При подготовке к
практическим занятиям и курсовым работам на определенную тему студенты
должны после прослушивания лекции закрепить свои знания путем
самостоятельного изучения дополнительного материала, используя
рекомендуемую обязательную и дополнительную литературу.
42
9 Глоссарий
АНТРОПОИДЫ (Anthropoidea), они же высшие приматы. Антропоиды отличаются от прочих приматов (полуобезьян) дневным образом жизни, сложным
поведением, всеядностью с уклоном в растительноядность. С этим связаны
многие морфологические особенность антропоидов, например, сложно устроенный мозг. Подотряд делится на две группы: широконосых (Platyrrhini) –
обезьяны Центральной и Южной Америк, узконосых обезьян (Catarrhini) –
обезьяны Старого Света.
АВТОХТОННЫЙ – организм, обитающий со времени своего становления.
АДАПТАЦИЯ – приспособление строения и функций организма, его органов
и клеток к условиям среды.
АДАПТИВНАЯ ЗОНА – определенный тип местообитаний с характерной совокупностью специфических экологических условий.
АКСЕЛЕРАЦИЯ – ускоренное физическое развитие детей, наблюдающееся в
последнее столетие.
АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА – это варианты нормального психотипа, при
которых отдельные черты характера чрезмерно усилены и приводят к избирательной уязвимости по отношению к определенным психогенным воздействиям при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим.
АЛЛОМЕТРИЯ – неравномерный рост частей тела в процессе развития организма.
АНАБОЛИЯ – добавление новой стадии развития в конце морфогенеза, один
из модусов филэмбриогенезов. Отрицательная анаболия – выпадение конечной стадии онтогенеза.
АНАГЕНЕЗ – направление эволюционных изменений, ведущее к общему
усовершенствованию строения организмов и открывающее путь к дальнейшей прогрессивной эволюции всей филогенетической ветви.
АНТРОПОГЕНЕЗ – процесс происхождения человека, становление его как
биологического вида в рамках социогенеза.
43
АНТРОПОЛОГИЯ – наука о происхождении и эволюции человека, формировании человеческих рас и о нормальных вариациях строения и функций организма человека.
АНТРОПОМЕТРИЯ – совокупность методов и приемов оценки морфологических особенностей тела человека.
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ – биологическое состояние человека, определяемое совокупностью его обменных, структурных, функциональных особенностей и адаптационных возможностей.
БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ – циклические колебания интенсивности и характера биологических процессов и явлений. Одни биологические ритмы относительно самостоятельны (частота сердечных сокращений, дыхания), другие связаны с приспособлением организмов к географическим циклам: суточным (колебания интенсивности деления клеток, обмена веществ), месячным
(биологические процессы у организмов, связанные с уровнем морских приливов), годичные (изменение численности и активности животных, роста и развития растений и др.).
БИОТА – исторически сложившаяся совокупность живых организмов, объединенных общей областью распространения.
БРАХИКЕФАЛИЯ – короткоголовость.
БРАХИМОРФНОСТЬ – тип телосложения тела, характеризующийся короткими конечностями и широкими поперечными размерами туловища.
ВОЗРАСТНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ – исследование изменений морфофункциональных характеристик человека в процессе индивидуального развития
(онтогенеза).
ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ – периоды развития организма между узловыми
моментами, составляющими границы физиологических циклов организма.
ВТОРИЧНЫЕ ПОЛОВЫЕ ПРИЗНАКИ – совокупность особенностей, отличающих у животных и человека один пол от другого (исключая первичные
половые признаки – органы репродуктивной системы).
ВЫБОРКА – группа людей, на которой проводится исследование. В противоположность выборке генеральной совокупностью называют множество лю44
дей, на которых распространяются результаты исследования. Выборка является частью генеральной совокупности.
ГАБИТУС – внешний вид организма, общий тип телосложения.
ГЕТЕРОХРОНИЯ – разные системы организма и разные признаки растут и
развиваются неодновременно.
ДЕРМАТОГЛИФИКА – раздел, морфологии, изучающий рельеф кожной поверхности – папиллярные (тактильные) линии и узоры ладоней и подошв у
человека, приматов и некоторых других млекопитающих.
ДОЛИХОКЕФАЛИЯ – длинноголовость.
ДОЛИХОМОРФНОСТЬ – тип телосложения тела человека, характеризующийся длинными конечностями и узкими поперечными размерами туловища.
ДОНОЗОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – диагностика функциональных
состояний, предшествующих болезням; диагностика резервов здоровья.
КОНСТИТУЦИЯ ЧЕЛОВЕКА – совокупность всех морфологических, физиологических и психических особенностей организма, обусловленных в своем
развитии действием общих генетических факторов.
ОДОНТОЛОГИЯ –наука, изучающая строение, вариации и эволюцию зубов.
В антропологии существует специальное направление с аналогичным названием, предметом исследования которого является изменчивость строения
зубной системы человека и его эволюционных предшественников.
ОСТРОВНОЙ-ИБЕРИЙСКИЙ ТИП ИНДО-СРЕДИЗЕМНОМОРСКОЙ РАСЫ
распространен на островах в западной части Средиземного моря. Характеризуется низким ростом и сравнительно широким лицом по сравнению с населением материка.
ПАЛЕАМЕРИКАНСКИЙ ТИП ЮЖНОАМЕРИКАНСКОЙ РАСЫ ИЛИ НЕОАРКТИЧЕСКАЯ РАСА распространен отдельными группами среди популяций собственно южноамериканского типа в Амазонии и на Огненной Земле. От последнего отличается долихокефалией, волнистой или даже кудрявой
формой волос, низким ростом. В некоторых группах повышен рост бороды.
Некоторые антропологи предполагают, что эти признаки сохранились от наиболее древней волны заселения континента из Меланезии. Индейцы Огненной Земли сейчас практически исчезли.
45
ПАЛЕОАНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИ – любые находки человека и
ископаемых гоминид, сделанные в ходе археологических раскопок. Такие материалы представляют основу для исследования исторической физической
антропологии.
ПАЛЕОАНТРОПОЛОГИЯ – направление физической антропологии, изучающее ископаемых людей, эволюционных предшественников человека.
Иногда понимается только как дисциплина изучающая людей, живших уже в
исторические времена (в таком понимании термина ископаемых предков человека изучает антропогенез).
ПАЛЕОАНТРОПЫ – стадия гоминидной эволюции, следующая за архантропами и предшествующая неоантропам. От архантропов отличаются большим
мозгом, от неоантропов – скошенным подбородком, вытянутой формой черепа и значительной массивностью. Европейские и некоторые азиатские палеоантропы также называются неандертальцами Homo sapiens neanderthalensis
или Homo neanderthalensis. Абычно ассоциированы с ашельской и мустьерской культурой. Искусство у палеонтропов отсутствовало или находилось в
зачаточном состоянии.
ПАЛЕОЛИТ – древний каменный век. Обычно термин применяется для обозначения культуры обработки камня древних людей либо же, как хронологический термин. Понятие сборное и весьма расплывчатое, подразумевает культуры от появления олдувайской галечной до окончания верхнего палеолита
(от 2,7 миллиона лет до 10 тысяч лет назад). По самой простой схеме палеолит делится на нижний – олдувай и ашель, средний –мустье и верхний. За палеолитом следует средний каменный век – мезолит и новый каменный – неолит.
ПАМИРО-АЛЬПИЙСКАЯ РАСА – синоним балкано-кавказской расы. Возможно, более удачный термин, поскольку в лучшей степени отражает ареал,
однако используется этот термин редко.
ПИГМЕИ – обобщенное название людей негрилльской расы. В узком понимании относится только к африканским низкорослым группам, в широком –
ко всем низкорослым популяциям мира.
ПИГМЕЙСКАЯ РАСА – синоним негрилльской расы, термины употребляются примерно с равной частотой.
46
ПИКНИЧЕСКИЙ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ТИП – вариант телосложения:
1) по конституциональной схеме И. Галанта для женщин, характеризуется повышенным жироотложением; конечности укороченные, туловище полное, с
укороченной шеей, широкими округлыми плечами, цилиндрической грудной
клеткой, выпуклым животом, широким тазом; ноги толстые, бедра плотно
сомкнуты; рост обычно средний или ниже среднего; голова и лицо округленные;
2) по конституциональной схеме Э. Кречмера, характерные признаки: склонность к жироотложению при относительно слабом развитии мышечной и костной компонент, грудь и живот большие широкие и объемистые, шея короткая, толстая, туловище длинное, грудная клетка выпуклая, заметно расширяется вниз, бочкообразная, надчревный угол широкий, живот толстый, руки и
ноги коротковатые, пухлые, со слабо развитой мускулатурой. Лицо широкое,
округлых форм. По Кречмеру, здоровые люди имеют циклотимический темперамент, а психически больные – страдают маниакально-депрессивным психозом.
ПИТЕКАНТРОПЫ (PITHECANTHROPUS) – род, выделяемый иногда для
обозначения архантропов. Описан в 1894 г. (находка питекантропа Э. Дюбуа).
Вероятно, включает несколько видов, в том числе наиболее признанные: «Человек работающий» (Pithecanthropus ergaster или Homo ergaster), «Человек
выпрямленный» (Pithecanthropus erectus или Homo erectus), «Человек гейдельбергский» (Pithecanthropus heidelbergensis или Homo heidelbergensis).
Временные рамки существования архантропов – от 1700 до 500 или даже 130
тысяч лет. Распространен по всему Старому Свету – в Африке (Бодо, Данакиль, Боури, Олдувай
РАСА – группа популяций, схожих по комплексу наследственных биологических признаков, связанных в процессе своего возникновения с определенным
географическим ареалом и естественной средой. Иначе, система популяций,
обладающих достаточным фенотипическим и генетическим сходством, позволяющих отличить их от других подобных систем.
Расы – открытые генетические системы, в результате обмена генами между
которыми могут возникать смешанные популяции. В систематике (особенно в
зоологической) расы чаще всего приравниваются подвидам или таксонам более низкого ранга. Принципиально отличается от этноса биологическими
47
критериями выделения, хотя в силу исторических причин иногда наблюдается частичное совпадение расовых и этнических групп.
САМОДИЙСКАЯ РАСА по В.В. Бунаку, антропологический тип, распространенный среди нганасан (народ севера Западной Сибири). Характеризуется смесью признаков монголоидной и уральской рас.
СКАНДИНАВСКИЙ ТИП АТЛАНТО-БАЛТИЙСКОЙ РАСЫ распространен
в северо-восточной части ареала этой расы среди норвежцев, шведов, латышей, эстонцев и соседних народов. Отличается высоким ростом и очень светлой пигментацией.
СУДАНСКИЙ (ИЛИ НЕГРО-ГВИНЕЙСКИЙ) ТИП НЕГРСКОЙ РАСЫ, ИЛИ
НЕГРО-ГВИНЕЙСКАЯ РАСА распространен в Западной Африке и на Гвинейском побережье. Характеризуется максимальной выраженностью негроидных признаков: очень темная кожа, обычно шоколадного оттенка, волосы и
глаза, волосы сильнокурчавые, глаза выпуклые, большие, очень толстые губы, сильный прогнатизм, долихокефалия, широкое лицо в целом и межглазничное пространство в частности, широкий нос с вогнутым уплощенным переносьем, рост средний. У лесных групп несколько более низкий рост и более
коренастое телосложение. По В.В. Бунаку отличается от негро-гвинейского
варианта.
СУММАРНАЯ АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА– обобщенная антропологическая характеристика выборки (популяции, антропологического типа, вида и т.п.) по множеству среднегрупповых и других статистических признаков.
ФАКТОР РАСООБРАЗОВАНИЯ – фактор, действие которого привело к
формированию расовых особенностей. Обычно выделяют ведущие факторы
расообразования: адаптация, метисация, изоляция, отбор, автогенетические
(генетико-автоматические) процессы.
ФЕРГАНСКАЯ РАСА по В.В. Бунаку, примерный аналог памироферганского типа балкано-кавказской расы.
ФИННО-УГОРСКИЕ (ИЛИ УГРО-ФИНСКИЕ) НАРОДЫ – население, говорящие на финно-угорских языках. Группа финно-угорских языков, одна из
двух ветвей уральской языковой семьи. Делится на языковые группы (соответствующие им этносы): прибалтийско-финская (финский, ижорский, карельский, людиковский, вепсский, водский, эстонский, ливский); саамская;
48
мордовская (эрзянский и мокшанский); марийская; пермская (комизырянский, коми-пермяцкий, удмуртский); угорская (венгерский, мансийский, хантыйский).
Область распространения – Север Восточной Европы (от Скандинавии до
Урала), значительная часть Волго-Камья, бассейн средней и нижней Оби,
часть бассейнаДуная. Число населения – около 24 млн. чел. (данные 1970 г.),
из которых в Роииси проживает около 5 млн. чел.
ФОРМА ЧЕРЕПА является одним из признаков, исследуемых краниологией
и морфологией человека. Разработаны унифицированные методы для описания и измерения черепа человека.
ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ ГРАФИК – графическое представление изменения
того или иного параметра во времени. По оси х откладываются значения времени (непрерывно или в виде интервалов), а по оси у –значения исследуемого
признака (которым может быть и индивидуальный и групповой показатель).
ЦЕЙЛОНО-ЗОНДСКАЯ РАСА – синоним веддоидной расы, несколько более
удачный, поскольку абстрагирован от этнических названий, но менее распространенный.
ЦЕНТР РАСООБРАЗОВАНИЯ – регион Земли с которым по антропологическим данным связан процесс формирования специфичных для данной расовой группы черт.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ ВОСТОЧНОЕВРОПЕЙСКАЯ РАСА по В.В. Бунаку, восточный вариант среднеевропейской расы.
ЦЕНТРАЛЬНОАЗИАТСКИЙ ТИП СЕВЕРОАЗИАТСКОЙ РАСЫ, ИЛИ
ЦЕНТРАЛЬНОАЗИАТСКАЯ РАСА распространен в Южной Сибири и Центральной Азии среди якутов, бурят, тувинцев, южных алтайцев, монголов.
Характерные признаки: волосы жесткие, черные, глаза темные, эпикантус
встречается часто, рост бороды очень слабый, нос выступает слабо или средне, высота переносья часто сравнительно большая, лицо высокое и широкое,
череп низкий и широкий, в некоторых группах довольно высокий. Отличиями
от байкальского типа являются: менее частый эпикантус, более темная кожа,
более сильный рост бороды, большее выступание носа, меньшее выступание
скул, иногда более высокий череп.
ЧЕЛОВЕК
ВЫПРЯМЛЕННЫЙ
(HOMO
ERECTUS,
ИЛИ
PITHECANTHROPUS ERECTUS, ПИТЕКАНТРОП) – таксономическая группа, объединяющая наиболее типичных представителей архантропов (собст49
венно, о существовании этой группы мы узнали еще в 1894 г. благодаря открытию питекантропа Э. Дюбуа).
Появились в Африке, расселились по всему Старому Свету вплоть до Явы.
Датировки колеблются от 1,4 до 0,4 млн. лет назад. Часть групп эволюционировала в "Человека гейдельбергского". Отличались от современного человека
очень массивным черепом с большими челюстями и зубами, сравнительно
небольшим мозгом (700-1100 см3), мощным лобным и затылочным рельефом,
вытянутым черепом с выступающим затылком. Черепная коробка низкая и
широкая. Нижняя челюсть тяжелая, без подбородка. Однако при этом Homo
erectus имели почти современное строение тела. Пользовались орудиями олдувайской культуры, которая около 1 млн. лет назад развилась в ашельскую
культуру.
ЧЕЛОВЕК ГЕЙДЕЛЬБЕРГСКИЙ (HOMO HEIDELBERGENSIS ИЛИ
PITHECANTHROPUS HEIDELBERGENSIS) – представители т.н. «архаических сапиенсов». Время существования от 500 до 200 или даже 130 тыс. лет.
Вид описан в 1908 г. по челюсти из Мауэра под Гейдельюергом (Германия).
Характеризуются одновременно примитивным внешним строением черепа и
довольно большим мозгом (1000–1400 см3). Черепная коробка выше, чем у
«Человека выпрямленного» (H. erectus). Нижняя челюсть тяжелая, без подбородка. Строение тела мало отличается от современного человека. Пользовались орудиями ашельской культуры, которая, судя по всему, около 200 тыс.
лет назад эволюционировала в культуру мустье.
HOMO HABILIS («ЧЕЛОВЕК УМЕЛЫЙ») – это «мелкий» вариант ранних
Homo (по сравнению с H. rudolfensis). Описан в 1964 г. по сенсационной находке из ущелья Олдувай в Танзании. Позже аналогичные находки были сделаны в Кооби-Фора, Сварткрансе и других местонахождениях Восточной и
Южной Африки. Назван умелым, поскольку рядом найдены каменные орудия
олдувайской культуры. Отличается от «Человека рудольфского» меньшим
размером мозга (500–640 см3) и меньшими челюстями и зубами. Рост составлял 1,0–1,5 м, вес – около 30–50 кг.
ЧЕТЫРЕ ОСНОВНЫХ РАСОВЫХ СТВОЛА – основные расовые подразделения современного человека (не общеприняты). Как правило, речь идет о четырех больших расах: европеоидной, негроидной (экваториальной), монголоидной и американоидной.
ШКАЛЫ ИЗМЕНЧИВОСТИ В АНТРОПОЛОГИИ – специально разрабатываемые системы образцов, позволяющие при проведении антропологического
50
обследования населения проводить сравнение фиксируемых реальных особенностей человека с некими универсальным стандартами. Разрабатываются,
исходя из реального мирового индивидуального разнообразия той или иной
характеристики, которое разбивается на несколько классов (баллов). Наиболее часто применяются шкалы цвета волос, цвета глаз, цвета кожи.
ЭВОЛЮЦИОНИЗМ – система взглядов в изучении истории жизни, подразумевающая всеобщее постепенное (упорядоченное) и закономерное (последовательное) развитие. Основной принцип – развитие сложных организмов из
предшествующих более простых с течением времени – предполагает описание динамики происходящих во времени изменений и определение ведущих к
этому причин.
ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕКА – процесс происхождения человека (синоним термина антропогенез). Иногда (редко) подчеркивается, что речь идет идет
именно о позднем этапе антропогенеза, то есть эволюции собственно морфологическ4ого вида H. sapiens.
ЭКВАТОРИАЛЬНАЯ (ИЛИ АВСТРАЛО-НЕГРОИДНАЯ) РАСА включает
негроидную и австрало-веддоидную расы в наиболее широком понимании.
Объединяется на основе темной пигментации, долихокефалии, прогнатизма,
широкого разреза глаз, широкого носа, толстых губ, узкосложенности телосложения. Однако судя по неподверженным отбору признакам зубов и дерматоглифики, четко разделяется на два ствола - западный (африканские группы)
и восточный (азиатские, австралийские и тихоокеанские группы).
ЭПОХА БРОНЗЫ (БРОНЗОВЫЙ ВЕК) – эпоха, в которой бронза становится
основным материалом для изготовления орудий труда, оружия и украшений.
С наступлением эпохи бронзы появляются первые письменные источники. На
территории Евразии и Северной Африки начинается, в основном, в конце IV
тыс. до н.э. и завершается с появлением железа в начале I тыс. до н.э.
ЭНДОГЕННОСТЬ – отражает генетическую «заданность» ростовых процессов, удерживающих их в определенных – видоспецифических – рамках.
ЭПИКАНТУС – монгольская складка – складка кожи верхнего века у внутреннего угла глаза человека, прикрывающая слезный бугорок.
ЭПИМОРФОЗ – особый вид адаптиморфоза, при котором происходит не замена одной среды на другую, а овладение ею и затем – безграничное расселение.
51
ЮЖНОАМЕРИКАНСКАЯ (ИЛИ АМАЗОНСКАЯ) РАСА – вариант американоидной расы, распространенный в большей части Южной Америки. Характерные черты: выступающий прямой или вогнутый нос, небольшой рост. Лицо несколько ниже и уплощено несколько сильнее, чем у североамериканских
индейцев, губы толще, лицо сильнее выступает вперед.
ЮЖНОАМЕРИКАНСКИЙ ТИП ЮЖНОАМЕРИКАНСКОЙ РАСЫ распространен на большей части Южной Америки. Характеризуется мезокефалией,
прямыми жесткими волосами.
52