Рабочая программа по литературе. 5-9 класс

rr
MunucrepcrBoo6parorauun " :y"" :::::ltJ"U
@esepaquu
(DeAepa.rrbHoerocyAapcTBellHoe6roAxerrroeo6paroBaTeJlbHoe
yqpelnAeurreBblcrueroo6pa3oBanrlfl
ynunepclrreD)
<Tnepcrofi rocyAapcrBeurmrfi
o6pasoeauus
llucrr'rryT HerlpepblBnoro
rIrMHa3l{fl
ArcaAennr'rqecxaf
EPXAAIO>
PerroP
Ee.noqePrconcrcu
cesrs6?x 2015r'
TIPOTPAMMA
OCHOBHA-'I OEPA3OBATEJTbIIAfl
oEPA3oBAHrlfl
ocnoBrrof o bEIIIETo
PAEOTIAfl IIPOTPAMMA
ro JlrrTepaType
l"ns 5-9 KJraccoB
(c aunoraquefi)
e+
Cor.[acoeaHo:
rrrMHa3?IlI
4"p.*top AraAewruqecrofi
orl
rI4MHa3I4I4
3 art. AIaPeKTopaAra4ernruqecrofi
uo yueSuofi PaSore
Z::-
Tnepr 2015
C. H. CruuPno
K. H. Eoftqosa
MnHncrepcrBo o6pasonaHufln HayKrrPoccuficxofi (Degepaquu
(De4epa.nbHoe
rocyAapcrBeHHoe6roAxernoe o6pasoBareJrbHoe
yqpe4Aeur{eBbrcrreroo6pa3oBaHuq'
<<Tnepcrcofi
rocygapcrBeHuurfiynnnepcrrrer>
IllncruryT HerrpepbrBHoro
o6paronanun
ArcaleuuqecKafl
rl{MHa3rrfl
ffisfl#.D
<YrnepxgeHo>
llpnras J\b 1078-0
:J--*j
oB *
E
"#
,t"6oi
llepnufi rpopeKrop - rpo
JI.H. Craroncxa.f, /
K?g\
il J$s:ii
,/^==qe/J
OCHOBHA.fl OEPA3OBATEJIbHA.fl IIPOTPAMMA
OCHOBHOTO OBIUETO OEPA3OBAHI4g
PAEOIIA.fl TIPOIPAMMA
rro Jrr{TepaType
Arq 5-7 rc.naccos
(c auHoraquefi)
2015-2018yve6nrrfi roA
Cor.nacoBano:
,{up errop AxaAeuu.{ecrofi rvrniHa3uu
3avr.gnpeKTopaAxaAenau.{ecrofi
uo yue6uofipa6ore
@r' (-
c. H.cuup'on
K. H. Eofiuona
CocranureJrb:
Ilpeno4aBareJrbnrareparypu, r. S.n.
Tnepr 2015
E. Vl. A6pauona
АННОТАЦИЯ
Рабочая программа по литературе адресована обучающимся 5-7
классов Академической гимназии. Она составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и
конкретизирует его содержание: дает распределение учебных часов по всем
разделам курса и последовательность изучения тем и разделов с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет набор сочинений.
Данная рабочая программа включает пять разделов: пояснительную
записку (содержит концепцию и актуальность программы, цели и задачи
курса, принципы отбора учебного материала, критерии оценки обучающихся
и т.д.); требования к уровню подготовки обучающихся (система знаний,
умений и навыков, сформированных в результате изучения курса);
содержание тем учебного курса; календарно-тематическое планирование
(содержит распределение учебных часов по темам с указанием вида урока,
форм контроля и прогнозируемого результата обучения); учебнометодическое обеспечение (учебная и дополнительная литература, интернетресурсы, необходимое оборудование и дидактический материал).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА






Статус программы
Данная рабочая программа по литературе составлена на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.06.2015) «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федерального компонента государственного образовательного стандарта
по литературе (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»);
примерной программы основного общего образования по литературе (5-9
классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации, Департаментом государственной политики в образовании
(письмо № 03-1263 от 07.07.2005);
учебника: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 5
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.:
Просвещение, 2013.
учебника: В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.
Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2х частях. – М.: Просвещение, 2013.
учебника: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 7
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.:
Просвещение, 2013.
2
Концепция (основная идея) программы
Программа рассчитана на изучение курса литературы обучающимися
5-7 классов. При составлении программы учитываются базовые знания и
умения, сформированные у обучающихся в начальной школе. Рабочая
программа по литературе для 5-7 классов конкретизирует содержание блоков
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным
разделам курса и последовательность их изучения.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный
облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая
их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют
чтение и текстуальное изучение художественных произведений,
составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое
произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим
ценностям. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать
художественный
текст
возможно
только
при
соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно
зависит от читательской компетенции, включающей способность
наслаждаться
произведениями
словесного
искусства,
развитый
художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретиколитературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям
учащегося.
В курсе изучения литературы в 5-7 классе ведется работа по
совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к
чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы.
Актуальность, значимость курса
Значимость курса «Литература» в 5-7 классе определяется тем, что он
является основой изучения базовых литературоведческих понятий и развития
практических навыков по литературе в основной школе и поэтому
представляет собой одно из базовых звеньев в системе непрерывного
гуманитарного образования.
3
Место предмета в учебном плане
Данная рабочая программа предусматривает изучение учебного
предмета «Литература» в объеме 70 часов за год, по 2 часа в неделю (35
учебных недель) в каждом классе.
Режим занятий: 2 академических часа в неделю.
Логическая связь данного предмета с остальными предметами
учебного плана
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, литература
неразрывно связана со многими школьными предметами. Успешное освоение
содержания курса литературы требует межпредметного взаимодействия с
курсами русского языка, искусства, истории, обществознания.




Цели обучения:
воспитание
духовно
развитой
личности,
формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование
начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретноисторического
и
общечеловеческого
содержания;
грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний.
Общая характеристика учебного процесса (формы и технологии
обучения, виды уроков)
Формой организации учебного процесса является урок. Наиболее
распространенной технологией обучения литературе, основанной на классноурочной организации учебного процесса, является дифференцированное
обучение.
В процессе образовательной деятельности используются различные
педагогические технологии:
1. Технология проектной деятельности ориентирована на
самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, парную,
4
групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от
нескольких уроков до нескольких недель или месяцев). Тематика проектов
определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а
также возможностью его решения при привлечении знаний обучающихся из
разных изучаемых в гимназии предметов.
2. Технология личностно-ориентированного обучения основывается
на учете индивидуальных особенностей обучающихся, где во главе угла
ставится самобытность ребенка, его самоценность, т. е. развитие личностных
особенностей обучающегося, раскрытие его природного потенциала. Целью
данного обучения является создание психолого-педагогических условий,
позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на
«усредненного» ученика, а с каждым в отдельности. Преобладающим
методом обучения является поисково-исследовательский, познавательный
через самостоятельную деятельность.
3. Современные информационные технологии (работа с
интерактивной доской, интернет-ресурсами, электронными приложениями,
мультимедийными материалами).
4. Нетрадиционные формы организации уроков (деловая игра, урокконференция, урок взаимообучения, урок-конкурс, урок-экскурсия и др.)
Формы и методы контроля
В процессе обучения используется три вида контроля: предварительный,
текущий и итоговый.
Используются следующие формы контроля: индивидуальный и
фронтальный устный опрос, самостоятельные и контрольные работы,
пересказ текста, заучивание наизусть, анализ художественного произведения
(или фрагмента), план, тестирование, презентация, сочинение, творческая
работа (эссе, реферат, отзыв о произведении и др.), проект.
Критерии оценки результатов обучения
1. Критерии оценивания сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены
следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
 правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия;
 верная передача фактов;
 правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейнотематического содержания произведения;
 доказательность основных положений;
 привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;
 умение делать выводы и обобщения;
 точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
 наличие плана в обучающих сочинениях;
5
 соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между
ними;
 точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с
«Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
 глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения;
 стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении
мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один – два
речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
 достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала и других источников по теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а
также делать выводы и обобщения;
 логичное и последовательное изложение содержания;
 написанное правильным литературным языком, стилистически
соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения
от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.




Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но
односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического
материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные
нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти
речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
6
 не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о
поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих
положений, не опирающихся на текст;
 характеризуется случайным расположением материала, отсутствием
связи между частями;
 отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
2. Критерии оценивания устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными критериями в пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи;
 уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.










Отметка «5»
ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения;
умение привлекать текст для аргументации своих выводов;
раскрывать связь произведения с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»
ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения;
за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев
и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошо владеть монологической литературной речью;
однако допускают 2-3 неточности в ответе.
7










Отметка «3»
оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения;
допускается несколько ошибок в содержании ответа;
недостаточно свободное владение монологической речью;
ряд недостатков в композиции и языке ответа;
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного
класса.
Отметка «2»:
ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения;
слабое владение монологической речью и техникой чтения;
бедность выразительных средств языка.
3. Критерии оценивания тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок
следующие:
 «5» – 90 – 100 %;
 «4» – 70 – 89 %;
 «3» – 50 – 69 %;
 «2» – менее 50 %.
4. Критерии оценивания творческих работ
Творческими видами учебной работы считается составление
вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений,
докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе
и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и
компетентности учащегося, является основной формой проверки умения
учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать
дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы,
проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа
включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и
оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:
8
 умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства,
предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания (работы);
 соблюдение языковых норм и правил правописания; качество
оформления работы, использование иллюстративного материала;
 широта охвата источников и дополнительной литературы.




Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
 разнообразие словарного и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
 правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам
библиографии применяемых источников и ссылок на них;
 реальное использование в работе литературы приведенной в списке
источников;
 широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.










Отметка “5” ставится, если:
содержание работы полностью соответствует теме;
фактические ошибки отсутствуют;
содержание изложенного последовательно;
работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления;
достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного
материала;
в работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1
грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если:
содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы);
имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей;
имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы;
9
 в работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4
речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.










Отметка “3” ставится, если:
в работе допущены существенные отклонения от темы;
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;
оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и
правил библиографического и иллюстративного оформления;
в работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых
недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если:
работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок;
нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне
беден словарь;
нарушено стилевое единство текста;
отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы;
допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность,
оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого
решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на
повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является
наличие рецензии на исследовательскую работу.

5. Критерии оценивания презентаций
Дизайн презентации:
общий дизайн (оформление презентации не противоречит содержанию
презентации, отвечает требованиям эстетики);
диаграмма и рисунки (изображения в презентации привлекательны и
соответствуют содержанию);
текст, цвет, фон (текст легко читается, фон сочетается с графическими
элементами);
списки и таблицы (списки и таблицы в презентации выстроены и
размещены корректно);
ссылки (все ссылки работают).




Содержание презентации:
раскрыты все аспекты темы;
материал изложен в доступной форме;
систематизированный набор оригинальных рисунков;
слайды расположены в логической последовательности;




10
 заключительный слайд с выводами;
 библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Защита презентации:
 речь учащегося чёткая и логичная;
 ученик владеет материалом своей темы;
Отметка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым
требованиям.
Отметка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым
требованиям.
Отметка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не
совсем корректное оформление презентации.
Отметка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
6. Критерии оценивания коллективной работы над проектом
Отметка «5» – работал активно, самостоятельно искал информацию,
умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого
количества слайдов.
Отметка «4» – работал активно, материал искал с чьей-то помощью.
Отметка «3» – работал без интереса, только по просьбе товарищей,
вклад в проект незначителен.
Отметка «2» – несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил
поручения.
Предполагаемые результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки обучающихся».
11
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

















знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
А.С.Грибоедова,
уметь:
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и
план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их
героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую
точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и
его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы
Интернета).
12
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
5 класс (всего 70 ч., 2 ч. в неделю)
Введение
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство,
нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель.
Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях,
художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной
информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего
человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные
категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп».
Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея»
(«Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы
Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет;
мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды
пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и
книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного
стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин,
важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение,
преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная
проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не
бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых
сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки
народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений),
афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных,
волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка,
постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных
персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание
сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка,
кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник,
предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань
хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей
13
и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора);
нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и
виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность,
глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена.
Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество,
самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX
веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два
Астронома в пиру...».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни:
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по
выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне.
Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на
лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен
И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о
баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» —
конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы ХIХ века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга.
А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в
стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность
пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от
фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность,
преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила»
(отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое
обращение; фольклорные элементы.
14
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на
вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта.
Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и
Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок
А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет. «Чудная картина...»
И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История
создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении
М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература;
любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о
тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос
учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма
(мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с
иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве;
репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы —
Москва»; «На поле Бородина» и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя.
Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд;
образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном
произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая
характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с
творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы,
словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»;
репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование
фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии
писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей».
Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму.
Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке:
стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного
произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
15
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о
герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя),
составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся,
экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из
крепостного быта».
Краеведение:
заочная
литературно-краеведческая
экскурсия
«СпасскоеЛутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и
способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение
«Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении;
строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины
А.Венецианова «Захарка».
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево —
Карабиха».)
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ
«Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни,
справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин).
Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь
персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка,
кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по
плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и
писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил»,
«Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к
персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация,
ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об
эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века (27ч)
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование
личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»:
тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй
план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой;
нравственно-эмоциональное
состояние
персонажей;
образы
главных
героев.
Выразительные средства создания образов.
16
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных
(развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на
вопрос.
Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта).
Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный
ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания
образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений);
характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места
(Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту
природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная
система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов,
альтернативное изложение.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога.
Сумерки».
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой
мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...».
Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие
представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и
документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново —
Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на
земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире);
образы главных героев; своеобразие языка.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента,
составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины
А.Пластова «Сенокос».
П.П. БАЖОВ
17
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе
П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины
В.Переплетчикова «Урал».
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя.
Борьба за спасение. Становление характера.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор
эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и
произведений В.П. Астафьева).
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро
и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание
чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос,
инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон»;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные
приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей
(находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания,
путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя
красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский
замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма,
инсценирование сказки и ее постановка.
18
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за
выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период
раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство,
уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги»
(отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Подведение итогов года. Литературная игра
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце.
Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»,
«Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
19
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и
утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Из русской литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
Е.А. Баратынский. «Водопад».
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг».
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье»,
«Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т. Твардовский. «Лес осенью».
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».
В.И. Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”».
Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы».
Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
Дж. Лондон. «Мексиканец».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».
20
6 класс (всего 70 ч., 2 ч. в неделю)
Введение. 1ч. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. 3ч.
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие
тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1ч.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение
народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА. 1ч.
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех
над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка 18 века.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие
понятиий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 31ч.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики
мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного
искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».
вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы
зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик
однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла,
нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести.
21
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.
Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные
(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая
интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и
рассказы
мальчиков,
их
духовный
мир.
Пытливость,
любознательность,
впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» —
символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной
детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем
природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и
звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация
декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных
и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание
реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в
стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов,
народной этимологией. Сказовая форма повествования.
22
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где
гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 19ч.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои
А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее
участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в
«Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков.
«Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие
долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка
Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному
герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
23
Родная природа в русской поэзии XX века. А. Блок. «Летний вечер», «О, как
безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.
«Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности
шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость
миру как синоним незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (ОБЗОР). 1ч.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к
своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в
жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце»,
«радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные
поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия
народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего
народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных
народов.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА 9ч.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный
двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший
воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от
искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.
Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.
(Для внеклассного чтения.)
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий
награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с
ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров
Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
24
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая
ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоговое занятие.
25
7 класс (всего 70 ч., 2 ч. в неделю)
Тема-блок
Богатст
во и
разнооб
разие
жанров
Колво
час.
1
Фольклор
2
«Садкокупец,
богатый
гость»
1
«Барин»
1
Детский
фольклор
Р/Р Мини –
сочинение .
Толкование
одной
пословицы.
Литература
эпохи
Возрождени
я
У.Шекспир.
«Ромео и
Джульетта».
Сонет.
Литература
3
Основное содержание
Теория
Методика
Основные роды искусства слова:
эпос, лирика и драма.
Род
как
исторически
сложившаяся
разновидность
художественных
произведений.
Судьба жанров эпоса, лирики и
драмы
в
литературе
разных
народов.
Богатство и разнообразие жанров
всех трех родов литературы.
Постоянное обновление жанров,
появление новых и угасание старых,
обогащение и слияние жанров.
Новое содержание и старые формы.
Новое содержание и новые формы.
Жизнь жанров фольклора. Самые
древние и самые молодые жанры.
Живые жанры устного народного
творчества.
Обстоятельства появления
новых жанров. Современная жизнь
малых жанров фольклора. Судьбы
школьного фольклора.
Драматические произведения
фольклора.
Народный театр на ярмарках и
гуляньях. Народные пьесы на
ярмарочных подмостках и в
обычной избе. Элементы игры в
народных пьесах. Сатирическая
драма «Барин» как пьеса и как
народная игра. Сюжет, герои и участники
пьесы-игры
все
присутствующие, которые именуются «фофанцы».
Роды и жанры
литературы.
Использова
ние
материалов,
изученных
в
V-VI классах и
начальной
школе.
Жанры
народного
театра
Жанры
современного
фольклора
Жанры эпоса,
лирики, драмы.
Трагедия как жанр драматического
произведения.
Отражение
в
трагедии «вечных тем». Основной
конфликт трагедии. Смысл финала.
Понятие сонет
Трагедия.
Сонет.
Самые
популярные
жанры
литературы XIX века. Золотой век
26
Ученики в роли
«фофанцев»,
Знакомство с
различными
жанрами
народной
драматургии и
их особенностями при
непосредственн
ом участии в
представлениях.
2
XIX
Века
Жанры
классической
литературы
В. А.
Жуковский.
«П е р ч а т к
а», «С в е т л
а н а».
1
Д. Г. Байрон 2
«Хочу быть
ребенком
вольным»,
«Душа моя
мрачна»,
«Видение
Вальтасара»,
«Стансы»,
«Романс»
русской поэзии. Расцвет жанра
басни в начале века. Классические
жанры русской прозы XIX века:
роман, повесть, рассказ. Жанры
драматургии. Связь жанров.
Из истории басни. Басня в Басня и
античной литературе Греции и притча.
Рима. Басни Эзопа. Басни Ж. де
Лафонтена. Русская басня XVIII
века. А. П. Сумароков. Расцвет
русской басни в начале XIX века.
Великий баснописец И. А. Крылов.
Басни Козьмы Пруткова.
Из истории баллады. Истоки
жанра баллады. Баллады В. А.
Жуковского в современной ему
литературе. Баллады писателей XIX
и хх веков. Баллада Э. По
«Аннабель Ли». Баллада в устном
народном творчестве, в том числе в Баллада.
школьном фольклоре.
Баллады
В.
А.
Жуковского.
Трагические сюжеты и взыскательность нравственной позиции автора.
Легкость стиля в изложении
событий. «Перчатка». Смелость
рыцаря и его чувство собственного
достоинства. Герои и сюжет в
переводах
Жуковского
и
Лермонтова. «Светлана». Сюжет и
народные поверья (фольклорная
основа баллады). Романтический
облик героини. Органическая связь
героини с миром природы
Нравственна проблематика в
лирике, Богатство и разнообразие
жанров, форм стихов.
А. С.
Пушкин.
«Элегия», «К
портрету
Жуковского» 2
, «К***» («Я
помню
чудное
27
Трагический
герой, стансы,
романс.
Поскольку жанр
басни ученикам
хорошо
знаком, то на
уроке можно
провести конкурс
на лучшее
исполнение и
комментирование
басни, созданной
на одну тему, но
разными
авторами
(например,
«Ворона и
Лисица»).
Сюжеты баллад
обычно
привлекают
юных читателей.
Можно
использовать
этот интерес', про
ведя на уроке
обсуждение
самостоятельно
прочитанных
баллад.
Изучение
творчества через
художественны
й анализ
поэтических
текстов
мгновенье...»
),
«На
холмах
Грузии
лежит
ночная
мгла…», «Я
Вас любил:
любовь еще,
быть
может...»,
«Туча»,
«Д р узь я
м», «19
октября»
(«Роняет лес
багряный
свой
убор...»),
«Бесы»,
«МОЯ
Эпитафия»
3
Контрольна
я работа.
Тест. По
изученным
тема.
«Барышнякрестьянка»
«Повести
Белкина»
«Дубровский
»
Р/Р
Сочинение
по
произведени
ю
А.С.Пушкин
а
«Дубровский
»
5
Богатство тематики и разнообразие
жанров в творчестве А. С. Пушкина.
Жанры лирики поэта: послание,
элегия, стансы, эпиграмма и др.
Эмоциональная
яркость
и
совершенство формы лирических
произведений поэта.
Сопоставление
повести и
романа.
Героиня повести - Лиза (Бетси). Роман,
Автор и его решение вопросов романтический
композиции повести. Сюжет и герой
герои. Рассказ или повесть?
Незавершенный роман «Дубровский». Сюжетные особенности
незавершенного произведения, в
котором соединены признаки
любовного и социального романа.
Владимир Дубровский как
романтический герой. Маша. Их
окружение. Судьба героев.
Расцвет
жанра
романа.
Богатство вариантов этого жанра.
Споры о его роли в современной
литературе.
Различные жанры в творчестве
поэта: богатство жанров лирики,
лироэпические произведения
(баллада, поэма). Стихотворение
«Смерть поэта» и его роль в судьбе
автора. Особенности композиции
28
Жанры лирики
и эпоса
(повесть,
роман).
Мадригал,
эпитафия
Целесообразно
познакомить
учеников со
словарем рифм
М. Ю.
Лермонтова,
который
находится в
«Лермонтовско
М. Ю.
Лермонтов
«Смерть
поэта»,
«Элегия»,
«Стансы»,
«Песня»,
«Романс»,
«Дума»,
«Молитва»
(«В минуту,
жизни
трудной»),
эпиграммы и
мадригалы,
эпитафия.
«Мцыри»
Р/р
стихотворения. Яркость
стилистики, передающей силу
чувств автора
3
Герой поэмы и его исповедь.
Необычность сюжета. Особенности
пейзажа. Совершенство стиха поэта.
Рифма в лирике и поэме.
Рифма.
«Словарь
рифм» М. Ю.
Лермонтова
5
Н. В. Гоголь
«Ревизор»
Р/Р
2
И. С.
й
энциклопедии».
Можно дать по
этому словарю
ряд
индивидуальны
х заданий.
История создания комедии.
Отражение России XIX века в
сюжете и героях комедии. Сила
обличения социального зла в
комедии. Городничий и чиновники
города N. Хлестаков. Знаменитые
сцены и знаменитые реплики
комедии. Женские образы комедии.
Мастерство композиции и речевых
характеристик. Авторские ремарки
в пьесе. Гоголь о комедии.
«Хлестаковщина». Сценическая
история комедии (театр, кино).
Последние годы творчества и
последние произведения Тургенева
- «Стихотворения В прозе».
Творческая лаборатория писателя и
история создания «Стихотворений
В прозе». Нравственный пафос и
художественные особенности этих
произведений.
29
Традиционно в
ходе изучения
«Ревизора»
Афиша
исполнение
комедии.
пьесы или ее
Особенности
отдельных сцен.
отражения
Возможно
действительнос обращение
к
ти в
видеоряду
драматическом (фрагменты
произведении. кинофильмов),
Структура
демонстрация
драматического наглядного
произведения и материала
образ героя.
(иллюстрации,
Ремарки в
фотографии,
пьесе как один эскизы
из приемов
декораций
и
создания
костюмов
образа..
героев). Все это
помогает
освоению
специфики
драматического
произведения.
Стихотворение
Тургенев.
«Стихотворе
ния в прозе»
(«Собака»,
«Дурак»,
«Воробей»,
«Русский
язык»)
Н. А.
Некрасов
«Размышлен
ия у
парадного
подъезда»
2
Гражданская лирика Некрасова.
Судьба народа в лирических и
лироэпических произведениях.
Сюжеты и композиция
лироэпических произведений
Некрасова и их герои. Позиция
автора. Стиль, отвечающий теме.
в прозе.
Стиль
3
Контрольная
работа
Н. С. Лесков
«Левша»
Р/Р
Сочинение –
размышлени
е по
произведени
ю лескова
«Человек на
часах»
2
М. Е.
СалтыковЩедрин
«Повесть о
том, как
мужик двух
генералов
прокормил»,
1
Сюжет и герои сказа. Особенности стиля прозы Лескова, «тонко
знающего
русский
языки
влюбленного в его красоту» (М.
Горький). Пафос творческого труда
в произведении. Герои сказа:
Левша, Платов, цари государства
Российского и чиновники разных
рангов.
Сценическая
история
Сказ как жанр
постановок сказа.
эпоса
Сатирические сказки писателя.
Герои сказок и их сюжеты.
Социальная острота проблематики
и художественные особенности
сказок.
Особенности
создания
сатирического образа. Объяснение
авторского названия «Повесть О
том...» (почему сказка названа
повестью). Жанровое определение
произведения и его условность.
Сюжет сказки-повести. Герои - два
генерала и один мужик. Герой
сказки «Богатырь». Нравственные
проблемы в изображении героев
сказок
«Карась-идеалист»)
и
убедительность
авторских
суждений. Сатира и гротеск. Сатира
«как гром негодования, гроза духа»
(В. Г. Белинский).
Гротеск.
Сатира - форма
комического в
лирике и прозе.
Сатира в
произведениях
русских
классиков.
Америка и ее люди в зеркале
сатиры Марка Твена. Рассказ «Как я Памфлет
редактировал
сельско30
Сопоставление
и
анализ
М. Твен
«Как я
редактировал
сельскохозяй
ственную
газету»
1
А. П. Чехов
«Хирургия»,
«Жалобная
книга»,
«Смерть
чиновника»
хозяйственную
газету»
как
памфлет.
Особенности
сатиры
Марка Твена. Сюжет, герои и
приемы изображения. Гротеск как
прием. Юмористические рассказы
Чехова. Стремительность развития Юмореска
сюжета «Хирургии». Забавный
набор
реплик,
которые
характеризуют авторов «Жалобной
книги». Безудержный юмор и
жизнелюбие
повествования.
Сочувствие к забавным героям
рассказов.
Рассказ
«Смерть
чиновника»
как
социальная
зарисовка. Герои рассказа и их
судьбы.
Р/Р
4
Сочинение –
миниатюра
«Мой Чехов»
А. К. Доил и
Э.По .
Новеллы.«Пл
яшущие
человечки»
Р/р
Написание
25
детективного
рассказа
Литература
ХХ века
различных
жанров.
Наблюдение за
их богатством и
разнообразием.
Новелла
Дойл и его герой Шерлок Холмс
в оценке читателей XIX и ХХ веков.
Особенность композиции новелл о
Холм се. Сюжет «Пляшущих
человечков» и герои новеллы.
Причины творческого долголетия
героя новелл Дойла . Э.По –
родоначальник детективного жанра
Нравственная
проблематика
в
лирике
ХХ века. Богатство и
разнообразие жанров и форм стиха.
Эпические произведения как основа
читательских увлечений. Эпические
и
лирические
произведения.
Драматургия и читатель. Роль кино
и телевидения в расширении сферы
воздействия
литературы.
Традиционные жанры и поиски
новых жанров в литературе ХХ
века. Связь различных искусств и Тематика
их влияние на обогащение видов и лирики. Новые
31
Возможна
организация
изучения поэтичecкиx
произведений с
учетом
их
тематики.
Отражение
духовных
поисков
человека
ХХ века в
лирике.
5
Р/р Из
истории
сонета
жанров произведений искусства жанры в
слова.
искусстве
В. Я. Брюсов. «Г и м н ч е л о в е
к у», «Т р у д»; И. А. Бунин.
«Изгнание»,
«У
птицы
есть
гнездо...»; K-Д.Бальмонт. «Б о г с о
з д а л м и р из н и ч е г о...»; Игорь
Северянин. «Н е з а в и д у й д р у
гу...»; Р. Киплинг. «Е с л и...»
(перевод С. Маршака), «3 а п о в е д
ь» (перевод М. Лозинского); А. Т
Твардовский. «К а к п о с л е м а р т
о в с к и х м е т ел е й...», «И юль м а к у ш к а л е т а...»; Н. А.
Заболоцкий. «Г роз а и д е т»; Б. Ш.
Окуджава. «А р б а т с к и й р ом а
н с»; В. С. Высоцкий. «Я н е л ю б
л ю...»; М. Карим.
«Е в р о п а - А з и я» И др. (по
выбору учителя и учеников).
2
Максим Горький, его творчество и
роль в судьбах русской культуры.
«Песня
о
Буревестнике».
Романтическая
песня-призыв.
Смысл
жизни
героя.
Прием
контраста
в
романтическом
произведении. «Старуха Изергиль»
как одно из ранних произведений
писателя.
Сочетание
реалистического повествования и
легендо Данко и Ларре. «Легенда о
Данко» - утверждение подвига во
имя людей. Сюжет легенды и его
место в произведении«Старуха
Изергиль». Романтический сюжет и
романтический
образ
Данко.
Обилие
и
разнообразие
произведений эпических жанров в
творчестве
писателя.
Сказка
«Старый Год» И ее герои.
Элементы притчи в жанре сказки.
М. Горький
«Старуха
Изергиль»,
«Старый
год»
Контрольная
работа на
тему
«Жанры
литературы»
1
«Необычайное
приключение
бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче» как лироэпическое
32
Место
эпических
жанров в
творчестве
писателей ХХ
века.
В течение всего
года ученики
наблюдают
за
особенностями
различных
жанров. При
этом особое
внимание
уделяется герою
и сюжету (в
продолжении
курса
литературы в VVI
классах).
Однако
учащиеся могут
не
заметить
роли
художественных
описаний,
которыми насыщено
каждое
произведение.
Поэтому нужно
обращаться
к
портрету
и
пейзажу
в
течение
всего
В. В.
Маяковский
«Необычайн
ое
приключение
, бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на
даче»
1
М. А.
Булгаков
«Ревизор с
вышибанием
»
произведение.
Проблема
творчества.
Новаторство
Маяковского. Поэт и Солнце. Мир
Маяковского ~ мир гипербол.
Сатирические гимны поэта. «Гимн
обеду». Новое оформление старых
жанров.
Особенно
стиха
Маяковского.
Тонический
стих
Маяковского.
Гоголь ~ любимый писатель
Булгакова. Связь реального события
и сюжета «Ревизора» Гоголя. Участники юмористической сценки.
«Ревизор с вышибанием» ~
сатира на злобу дня и на невежество
героев
«новой
постановки».
Необычная связь эпиграфа с
текстом.
Драматическая
сценка
года, используя
указания
предшествующи
х
разделов
программы. Так,
удачно воссоз
дается портрет
героя
при
анализе романа
А. С. Пушкина
«Дубровский»
(сравним
описание
внешности
героя в документах
жандарма и в
словах
испуганной
барыни). Специфика жанров
помогает
уловить
особенности
описаний
в
художественных
текстах.
1
К. Г.
Паустовски
й «Рождение
рассказа»
1
Поэтическая проза Паустовского.
Мир героев писателя и мир
творчества.
Попытка
писателя
воссоздать в художественном слове
процесс
творчества
(«Золотая
роза»). «Рождение рассказа». Герой
рассказа и его мучительные поиски
творческого подъема, вдохновения.
Природа и окружающие люди как
причина
возникновения
творческого импульса. ).
Замысел и его
реализация в
произведении
искусства.
Р/Р
Рецензирова
ние одного
произведени
я
2
М. А.
Шолохов
«Они
Сражения в первые месяцы войны.
Трагические события отступления
армии. Эпизоды боев в южных
степях страны. Стойкость и героизм Описание
участников сражений.
событий войны
33
Обзор
изученных в VVII
классах
произведений
разных родов и
жанров,
показывающий
многообразие
жизни
и
богатство форм
ее отражения в
искусстве.
сражались за
Родину»
Р/Р Рассказ
на основе
воспоминани
й
фронтовиков
А.Твардовс
кий
Лирика
В.Г..
Распутин
«Уроки
французског
о»
по их живым
следам.
3
1
Трудные годы в жизни страны в
военные годы. Любознательность
юного героя. Душевная теплота
учительницы, ее умение помочь
ученику.
Значение
названия Война на
страницах
рассказа. Гуманизм рассказа.
послевоенной
прозы и поэзии
Водевильное решение проблемы
выбора призвания. Наконечников,
Эдуардов
и
другие
герои.
Психологическая точность и юмор
диалогов.
Мастерство
ремарок.
Серьезные
проблемы
веселого
жанра. Замысел незавершенного
водевиля.
Из
истории
эссе.
Рождение жанра. Популярность
жанра в современной литературе.
А. В.
Вампилов
«Несравненн
ый
наконечник»
Эссе
Сюжет и
аллегорические
герои.
1
Ф. А.
Абрамов «О
чем плачут
лошади»
Р/Р
Сочинение –
размышлени
е «Зачем
нужны
животные?»
1
Эстетические, нравственные и
экологические проблемы, поднятые
писателем в рассказе. Рыжуха и ее
диалог с рассказчиком-автором.
Логика истории и развития связей
природы и человека.
1
1
Жанры
научной
фантастики.
1
О. Шекли
«Запах
мысли
В/Ч.
Фантастичес
кий мир
Р.Бредбери
Жанр рассказа в научнофантастической литературе. Рассказ
«Запах мысли». Герой Лерой Кливи
и обитатели планеты З - М - 22. Что
помогло спастись герою рассказа.
Виды коммуникаций и телепатия.
Особенности юмора в
34
Пародия.
хокку
Из истории
пародии.
Годовая
контрольна
я работа.
Рассказы
О.Генри.
Японские
трёхстишия
фантастическом произведении.
Пародия как жанр критико –
сатирической литературы. Пародия
в литературе разных эпох.
Мир литературы и богатство его
жанров.
Рекомендации
по
самостоятельному чтению во время
летних каникул.
Итоги
35
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс (всего 70 ч., 2 ч. в неделю)
№
Колво
часов
Тема урока
Тип
урока
1
1
Введение «Книга – Урок
твой друг»
усвоени
я новых
знаний
Основные
деятельности
виды Планируемые
Оборудование.
результаты
обучения
Формы работы.
(личностные,
предметные,
Виды контроля
матапредметные)
Особенности работы с
учебником. Сведения о
писателях,
художественные
произведения. Устные
высказывания,
выразительное чтение.
Знакомство со структурой Мультимедийное
и содержанием учебника. приложение к
Знакомство с историей учебнику.
книги, определением роли
книги в жизни человека,
специфики
художественной
литературы как искусства
слова; выявление круга
читательских интересов
школьников.
Теоретические
понятия
Домашнее
задание
Форзац,
титульный лист,
писатель,
читатель,
С.3-7,
вопросы на
с.6.
мифология, миф,
предание,
легенда
С.8-10
ИЗ МИФОЛОГИИ
2
1
Рассказ о мифе и
мифологии.
Античный миф.
«Рождение Зевса»
Урок
усвоени
я новых
знаний
Понятие о мифе.
Отражение в мифах
мировосприятия,
верований и идеалов
древних людей.
Реальное и
фантастическое в
мифах. Мировое и
Знакомство с героями
мифов,
выявление
источников,
дающих
представление
о
мифологии рождения и
детстве
Зевса.
Формирование навыков
работы с иллюстрациями,
36
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
Представление
книги Н. А. Куна
«Легенды и мифы
Древней Греции»,
выразительное
Дата
прове
дения
3
4
1
1
Античный миф.
«Олимп».
культурное значение
мифов. Пересказ мифа
выразительного чтения,
пересказа,
развитие
умения выделять главное
в
прослушанном
сообщении.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений учащихся
чтение отрывков
«Теогонии»
Гесиода (перевод
В. В. Вересаева) и
«Одиссеи» Гомера
(перевод В. А.
Жуковского. Песнь
IX), слайдовая
презентация
Урок
Выразительное чтение
усвоени эпизодов
мифа,
я новых подготовка сообщений
знаний
Знакомство с героями
мифа,
выявление
особенностей
мировосприятия,
свойственного
людям
дохристианской
эпохи,
роли
мифов
в
формировании
современных
представлений о мире и
месте человека в нём.
Формирование навыков
выразительного чтения,
работы с иллюстрациями,
логического
мышления
учащихся.
Воспитание
интереса
к
мировой
истории и культуре.
Экскурсия
галерее
по мифологический
сюжет
изображений
мифологических
героев (слайдовая
презентация),
беседа
Гомеровский эпос. Урок
Сообщения учителя и Выявление
ключевых Репродукции
мифологические
«Одиссей
на усвоени учащихся, составление событий
легенды
об картин:
Джозеф герои и
острове циклопов. я новых плана, выразительное Одиссее, литературного Маллорд Уильям,
37
С.10-14,
ответить на
вопросы
С.14-22,
пересказ
Полифем».
знаний
чтение отрывка
«Одиссеи» Гомера
из источника, послужившего
основой для составления
пересказа Н. А. Куна;
значение образа героя для
мировой художественной
литературы.
Якоб
Йорданс, персонажи
Аннибале
Карраччи,
Макс
Бекманн, Герберт
Драпер,
Джон
Флаксманн, Ф. П.
Толстой. Троянская
война,
образ
Одиссея
в
изобразительном
искусстве,
слайдовая
презентация
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
5
1
Истоки
устного
народного
творчества,
его
основные виды.
Малые жанры
фольклора. Загадки.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Работа со статьей
учебника, заполнение
таблицы, сообщения
учителя и учащихся,
выразительное чтение
сказки,
мифа,
конструирование
загадок
Выявление тематики и
семантической структуры
загадок, знакомство с
наиболее
распространёнными
видами загадок. Развитие
творческих способностей
учащихся в процессе
создания
загадок,
формирование
логического мышления,
устной речи учащихся,
навыков выразительного
чтения.
Воспитание
интереса
к
устному
народному
творчеству,
38
Мультимедийное
фольклор,
приложение
к фольклорные
учебнику. Загадка в жанры, загадка
русских сказках
(«Мудрая дева»).
Загадки Г. Остера
С.23-26,
подготовить
загадки
бережного
и
внимательного отношения
к слову.
6
7
1
1
Пословицы
поговорки.
и Урок
усвоени
я новых
знаний
Сказка как вид
народной
прозы.
Виды
сказок.
Волшебная сказка
«Царевна
–
лягушка».
Экскурсия по книжной
выставке,
слово
учителя, составление
таблиц, беседа
Урок
Составление
плана
усвоени сказки и таблицы в
я новых ходе исследования
знаний.
композиции,
Р/р
лексическая
работа,
сообщения учителя и
учащихся,
художественный
пересказ, работа с
иллюстрациями
Выявление
источников
происхождения пословиц
и поговорок, различий
между ними, знакомство с
видами
пословиц
и
поговорок, с наследием В.
И. Даля. Воспитание
интереса к фольклору,
формирование
представлений
об
особенностях народного
мировосприятия.
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
Произведения
графа Крамеля,
Франсуа Вийона
Выявление основной идеи
сказки.
Воспитание
интереса к произведениям
устного
народного
творчества, формирование
представлений
о
подлинных ценностях.
Мультимедийное
приложение к
учебнику. В. М.
Васнецов
«Царевналягушка»,
С.27-33
сказка и её типы,
эпитет,
сказочный
сюжет,
композиция
сказки
С.34-52,
пересказ
«Пословицы
русского народа»
В. И. Даля
Иллюстрации В.М.
Васнецова
«Кащей
Бессмертный»;
И. Я. Билибин
«Баба-Яга»
39
пословицы,
поговорки,
иносказание,
антонимы
8
9
10
1
1
1
Бытовая
сказка
«Чего на свете не
бывает». Отличие
бытовой сказки от
волшебной.
Урок
Беседа,
усвоени исследовательская
я новых
работа
с
текстом,
знаний
художественный
пересказ,
создание
иллюстраций
Сказки
народов Урок
России.
усвоени
«Падчерица».
я новых
знаний
Р. Р. Особенности
волшебной сказки.
Сочинение сказки
Урок
развити
я речи
Выявление особенностей
реальной
действительности,
нашедшей отражение в
заведомо
нереальных
ситуациях
бытовой
сказки,
определение
художественной
идеи
сказки.
Воспитание
чувства
социальной
справедливости,
формирование
гуманистического
мировоззрения учащихся.
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
Беседа,
художественный
пересказ, работа с
таблицей,
создание
комментариев
к
иллюстрациям
Выявление нравственной
основы
сказок
о
падчерице
и
мачехе,
значения
понятия
«бродячий
сюжет»,
отличий
народной
и
литературной сказки.
Сказка «Морозко».
Сочинение
сказки,
придумывание
присказок,
зачина,
концовки; введение в
текст
ИВС.
Определение темы и
идеи сказки; выбор
Выявление особенностей
волшебной
сказки,
знакомство с творчеством
знаменитых сказочников.
Умение составлять текст
40
сказочный
персонаж
Прочитать
сказки
типы сказочных
персонажей
С.52-58,
пересказ,
ответы
на
вопросы
Сказки
«Барин и мужик»,
«Барин и собака»
В. Ф. Одоевский
«Мороз Иванович».
И. Я. Билибин
«Морозко»
сказочные герои,
тема, идея
названия сказки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
11
1
Из
«Повести
временных
лет»
«Расселение
славян»
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учителя и
учащихся, составление
вопросов
по
материалам
статьи
учебника,
конструирование
диалога,
слайдовая
презентация,
выразительное чтение
наизусть
Воссоздание атмосферы
эпохи,
нашедшей
отражение в «Повести
временных
лет»;
исторической обстановки,
в
которой
родилось
Русское
государство.
Воспитание интереса к
отечественной истории.
Нравственная
позиция
автора в произведениях
древнерусской
литературы.
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
летопись,
С.59-62,
начальное
пересказ
понятие
о
древнерусской
Образ летописца в литературе
трагедии А. С.
Пушкина «Борис
Годунов».
Опера
М.
П.
Мусоргского
«Борис Годунов».
Ария Пимена.
«Крещение Руси и
его значение».
Сообщение
о
волохах.
Оформление
плаката
—
контурной карты
(географические
названия,
встретившиеся
в
отрывке
«Расселение
славян»,
41
комментарии)
12
1
«Кий, Щек, Хорив»,
«Дань хазарам»
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщение
«историка»
о
Константинополе
и
хазарах.
Художественный
пересказ, сообщения
учителя и учащихся,
сравнение оборотов,
свойственных
древнерусскому языку,
с
современными
формами речи
Выявление
Мультимедийное
символического значения приложение к
легенды
о
Кие, учебнику.
исторической
основы
событий,
нашедших
отражение в «Повести
временных лет», значение
имён, особенности языка
памятника древнерусской
литературы. Воспитание
интереса к истории и
литературе Древней Руси.
летопись,
повесть, книга
рукописная и
книга печатная
С.62-66,
пересказ
басня, эзопов
язык, басенный
сюжет, мораль,
аллегория
С.68-73,
ответы
на
вопросы,
составить
план статьи
об Эзопе
БАСНИ НАРОДОВ МИРА
13
1
Жанр
басни
в
мировой
литературе. Эзоп.
«Ворона и лисица».
«Лисица
и
виноград»
Лафонтен «Лисица
и виноград».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Конструирование
вопросов к статье
учебника,
выразительное чтение
(инсценирование)
легенды об Эзопе,
лексическая
работа,
беседа,
сообщение
учителя и учащихся
Знакомство с легендами
об
Эзопе,
выявление
значения морали басен,
роль басен Эзопа в жизни
общества.
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
Диего
Веласкес
«Эзоп»
(1639—
значения 1640).
басни,
басен М. Л. Гаспаров
Выявление
морали
своеобразия
Лафонтена.
Выразительное
Формирование
чтение,
сообщения нравственно-эстетических
учителя и учащегося, представлений
исследовательская
работа
с
текстом,
42
«Занимательная
Греция
беседа
РУССКАЯ БАСНЯ
Русская
басня.
В.К.Тредиаковский
«Ворон и Лиса».
А.П.Сумароков
«Ворона и Лиса».
14
15
1
Русские
баснописцы XVIII
века.
М. В. Ломоносов.
Басня «Случились
вместе
два
Астронома
в
пиру...».
16
2
«…Весёлое
лукавство
Урок
усвоени
я новых
знаний
Урок
усвоени
я новых
знаний
Урок
ума, усвоени
Выразительное чтение,
сообщения учителя и
учащегося,
исследовательская
работа
с
текстом,
составление
комментариев
«трудных»
слов,
конструирование
диалога, чтение по
ролям,
устное
рисование
Сопоставление басен В.
И. Тредиаковского и А. П.
Сумарокова на основе
выявления особенностей
их языка. Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
Ф. С. Рокотов.
Портрет
А.
П.
Сумарокова. 1777
г.
басенный сюжет,
мораль,
инверсия,
аллегория
Составление вопросов
к статье учебника,
работа с портретом
писателя
и
иллюстрациями,
лексическая
работа,
исследовательская
работа
с
текстом,
сообщения учителя и
учащихся
Знакомство с уникальной Роль Ломоносова в басенный сюжет,
личностью
М.
В. развитии науки и мораль,
Ломоносова, выявление русского языка.
инверсия,
комических
и
аллегория
поучительных элементов
басни, её связь с научной
деятельностью писателя.
Формирование навыков
выразительного чтения,
лексической работы.
Прочитать
басни
Портрет
В.
К.
Тредиаковского.
Неизвестный
художник XVIII в.
Портрет В.
К.Тредиаковского.
Гравюра Н. И.
Соколова. 1801 г.
Составление вопросов Знакомство с биографией
к статье учебника, И. А. Крылова, выявление
43
Портрет
Крылова
И.
А. олицетворение,
работы
С.74-76,
чтение по
ролям
77
насмешливость
и я новых
живописное умение знаний
выражаться…». (А.
С. Пушкин). (Басни
И. А. Крылова).
17
работа с портретом
писателя
и
иллюстрациями,
лексическая
работа,
исследовательская
работа
с
текстом,
сообщения учителя и
учащихся
особенностей языка
басен, значения крылатых
выражений.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
И.Э. Эггинка
К.П. Брюллова.
и гипербола
Иллюстрации А. М.
Каневского и
Евгения Рачева.
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
Чтение по
ролям,
сопоставите
льный
анализ
басен
В.К.Тредиак
овского,
Ф.П.Сумаро
кова,
И.А.Крыло
ва
по
данному
плану.
Выучить
басню.
18
1
Русская басня XX Урок
века.
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учащихся,
выразительное чтение
по ролям, лексическая
работа, беседа
Знакомство с биографией
и творчеством С. В.
Михалкова,
выявление
морали басен, а также
связи сюжетов басен
Михалкова и Крылова.
19
1
Конкур
Внеклассное
чтение. Конкурс на с
лучшую
инсценировку басен
И.А.Крылова
Инсценировка басен
Отзыв на инсценировку
44
Иллюстрации басен аллегория
С. В. Михалкова.
Художники
Кукрыниксы, А.
Лаптев, К. Ротов,
А. Каневский, А.
Баженов, Б. Рачев
театр
С.89-91,
подготовить
ся к
конкурсу
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
20
1
А. С. Пушкин.
Краткие сведения о
детстве и детских
впечатлениях поэта.
Стихотворение
«Няне».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Работа с учебником,
комментарии
к
портретам
А.
С.
Пушкина
и
его
родных, беседа
Воссоздание атмосферы
эпохи начала 19 века.
Знакомство с фактами
биографии
А.
С.
Пушкина,
оказавшими
влияние на становление
личности
поэта.
Воспитание интереса к
личности и творчеству А.
С. Пушкина. Выявление
глубокой
человечности
лирического
героя
стихотворения
«Няне».
Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
Художники Ксавье риторическое
де Местр, К. К. обращение
Гампельн.
Памятник М. А.
Ганнибал и А. С.
Пушкину в музеезаповеднике
«Усадьба
Захарово».
Скульптор А. Е.
Козинин. Портреты
Арины
Родионовны.
Рисунок
А.С.
Пушкина.
Рельеф
«Арина
Родионовна
Яковлева — няня
А. С. Пушкина».
Художник
Я.П.
Серяков.
«Домик няни»
Кобрине.
в
Иллюстрация Н. В.
Ильина к
стихотворению
«Няне».
45
С.93-103,
д/сочинение
о
своей
бабушке
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
21
1
А. С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне и семи
богатырях».
Истоки рождения
сюжета. Основные
образы сказки.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщение учителя,
беседа,
работа
с
иллюстрациями,
лексическая работа
Выявления
народной Иллюстрации
к фольклорные
основы сказки А. С. сказке. Художник элементы
Пушкина,
смысла В.М. Конашевич
противопоставления злой
царицы
и
царевны,
красоты
внешней
и
внутренней,
роли
художественноизобразительных средств
в сказке. Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
22
1
Сопоставление
Комбин
«Сказки о мёртвой ированн
царевне и о семи ый
богатырях» А. С.
Пушкина
с
народной сказкой и
сказкой
Жуковского
«Спящая царевна».
Выразительное чтение
наизусть, работа с
иллюстрациями,
беседа,
оформление
таблиц, подводящих
итоги беседы, работа с
учебником
Выявление идем сказки,
роли
художественноизобразительных средств
в сказке, сходства и
различий народной сказки
и
литературной.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
Иллюстрации
Б. Дехтерева,
Т. Мавриной,
В. Конашевича,
В. Серова,
Б. Зворыкина, В.
Панина,
художников Палеха
46
С.104-125
различия
С.125-128
народной
и
литературной
сказки,
ритм,
стихотворная
речь, эпитет
23
1
«Пушкинская
Комбин
сказка - прямая ированн
наследница
ый
народной». Поэма
«Руслан
и
Людмила»
(отрывок).
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
иллюстрациями,
лексическая работа,
выразительное чтение,
работа со словарем,
сжатый пересказ
Выявление сказочных
сюжетов, нашедших
отражение в прологе,
значения и роли
сказочных реалий и
персонажей,
действующих в отрывке
из поэмы «Руслан и
Людмила»; определение
функции художественноизобразительных средств
в повествовании;
авторской позиции.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
Иллюстрации
«Пролога».
Художники
Рамазанов,
рифма
С.132-139.
Выучить
наизусть
начало
поэмы.
Выписать
эпитеты
пейзажная
лирика
С. 139-142
Н.А.
Г.Г. Гагарин, К.В.
Изенберг,
Р.Л. Белоусов
«У
лукоморья».
(Шкатулка.)
И.Н. Крамской
«Пушкин
Лукоморья»,
у
В.М. Васнецов
«Иван-царевич
Сером волке»,
на
И.Я. Билибин
«Иван-царевич и
Серый волк»
24
1
Поэтические
картины
зимы.
Стихотворение А.
С.
Пушкина
«Зимняя дорога».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Выразительное чтение,
составление
ассоциативных рядов,
работа
с
иллюстрациями,
прослушивание
Выявление
мотива
одиночества,
печали,
тоски в описании зимней
дороги,
внутреннем
монологе
героя.
Формирование
47
Репродукции
художников Л. Л.
Каменева, И. И.
Левитана, А. К.
Саврасова «Зимняя
до рога». Романс А.
25
1
Конкур
Внеклассное
чтение.
«В с
литературной
чтецов.
гостиной».
(Час
поэзии. Поэзия XIX
века
о
родной
природе).
романса
А.
А. нравственно-эстетических
Алябьева,
беседа, представлений.
работа с учебником
А. Алябьева на
стихи А.С.
Пушкина «Зимняя
дорога».
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
Выразительное чтение,
сообщения учителя и
учащихся, лексическая
работа,
составление
таблицы,
групповая
исследовательская
работа
с
текстом,
прослушивание
музыкальных
произведений
Романс
С.
В. пейзажная
Рахманинова
на лирика
стихи
Ф.
И.
Тютчева «Весенние
воды».
Выявление
художественных
особенностей и идей
стихотворений,
посвященных
русской
природе. Формирование
представлений
о
благотворном
влиянии
природы
на
душу
человека, проявляющемся
в
пробуждении
стремления к высоким
чувствам, любви к людям.
Прочитать
«Бородино»
Романс А. Танеева
на стихи Е. А.
Баратынского
«Весна, весна! Как
воздух чист!..».
Репродукции
картин
И.И.
Шишкина «Рожь»,
В. Д. Поленова
«Золотая осень», А.
К. Саврасова
«Весна», К. Е.
Маковского «В
ночном»
26
1
М. Ю. Лермонтов. Урок
Краткие сведения о усвоени
Сообщения учителя и Знакомство с некоторыми Портреты: М. М. Эпитет,
учащихся, работа с сведениями о детских
сравнение,
48
С.151-160,
выучить
поэте. «Бородино». я новых материалами
История создания.
знаний
выставки, работа с
учебником,
оформление
рефлексивной
таблицы,
слайдовая
презентация,
лексическая работа
годах М. Ю. Лермонтова,
выявление
фактов,
оказавших влияние на
становление
личности
поэта.
Воспитание
интереса к личности и
творчеству
поэта.
Воссоздание атмосферы
эпохи,
выявление
исторической
основы
произведения, значения
Бородинского сражения в
истории Отечественной
войны
1812
г.
Формирование
представлений
о
многообразии подходов к
теме
Отечественной
войны 1812 г. Воспитание
интереса к отечественной
истории и культуре.
Лермонтова,
метафора,
звукопись
мать
поэта. (ассонанс,
Неизвестный
аллитерация)
художник.
Ю.П. Лермонтов,
отец
поэта.
Неизвестный
художник.
Лермонтов
в
детском возрасте.
Неизвестный
художник.
Лермонтов
детстве.
Неизвестный
художник.
в
Выставка «Усадьба
Середниково».
Государственный
музей-заповедник
М. Ю. Лермонтова
«Тарханы».
Военная
галерея
Зимнего дворца
(Д.
Доу,
Поляков
и
49
А.
В.
отрывок
Голик),
Слайдовая
презентация.
27
28
1
1
«Бородино».
Комбин
Прототипы героев. ированн
Бородинское
ый
сражение и русский
солдат
в
изображении
М.Ю.Лермонтова
Н.
В.
Гоголь.
Малороссия
в
жизни и судьбе
писателя. Повесть
«Ночь
перед
Рождеством».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учителя и
учащихся; заполнение
таблицы, подводящей
итоги работы на уроке;
работа с учебником,
конструирование
диалога,
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
иллюстрациями,
слайдовая
презентация, конкурс
на лучшего знатока
Выявление исторической
основы
произведения,
значения
Бородинского
сражения
в
истории
Отечественной
войны
1812 г. Формирование
представлений
о
многообразии подходов к
теме
Отечественной
войны 1812 г. Воспитание
патриотизма
Мультимедийное
приложение к
учебнику. Ж.- Ш.
Ланглуа «Сражение
у Москвы 7
сентября 1812
года», А.И.
ДмитриевМамонов,
Знакомство с некоторыми
фактами
биографии,
оказавшим влияние на
становление творческой
личности
писателя;
выявление
Мультимедийное
приложение к
учебнику. В. А. Го
голь-Яновский,
отец писателя.
Неизвестный
50
А. Адам, Х. В.
Фабер дю Фор, В.В.
Верещагин.
Слайдовая
презентация.
Фрагменты
панорамы Ф. А.
Рубо «Бородинская
битва». Игра «Что?
Где? Когда?»
Эпитет.
Сравнение.
Прототип.
авторская
позиция
Сочинение
«Путешеств
ие на поле
славы».
Подготовит
ь заочную
экскурсию,
посвященну
ю
Бородинско
му
сражению.
мифологические С. 168-230
и фольклорные
мотивы,
фантастика,
сюжет
повести
первоначальных
представлений о повести
Н. В. Гоголя «Ночь перед
Рождеством». Воспитание
интереса к творчеству Н.
В. Гоголя.
51
художник. М. И.
Гоголь-Яновская,
мать писателя.
Неизвестный
художник.
Портреты Гоголя
работы А. Г.
Венецианова, Ф.
Моллера, А.
А.Иванова,
памятник Н. В.
Гоголю работы
скульптора Н. А.
Андреева,
иллюстрации В. Е.
Маковского, А. М.
Каневского, К. А.
Трутовского
29
1
Картины народной Комбин
жизни в повести Н. ированн
В. Гоголя «Ночь ый
перед
Рождеством».
Фольклорные
мотивы
и
источники.
Историческая
основа повести.
Фантастика
и
реальность
в
повести
Н.
В.
Гоголя «Ночь перед
Рождеством».
Выразительное чтение,
художественный
пересказ, работа с
текстом, таблицей и
иллюстрациями,
лексическая работа
Выявление исторической
основы.
Фольклорных
источников и мотивов
повести;
формирование
представлений об образе
рассказчика, определение
черт сходства и различия
Составление рассказа героев
повести
и
о герое, цитирование сказочных персонажей.
наиболее
значимых
для
понимания Выявление
роли
сущности
образа фантастических
эпизодов,
беседа, персонажей
в
прослушивание
произведении,
смысла
музыкальных
противопоставления
фрагментов из оперы реального мира Диканьки
Римского-Корсакова
и фантастического мира
Петербурга; определение
художественной
идеи
повести.
52
Иллюстрации А.П. Художественная
Бубнова
деталь, портрет,
речевая
«Слова о великом
характеристика,
Иоанне,
юмор
архиепископе
Великого
фантастика,
Новограда»
сюжет,
Сообщение
об
Идолище Поганом.
Опера
РимскогоКорсакова
«Ночь перед
Рождеством»
Н.А.
Пересказ
эпизода
повести
Сделать
иллюстраци
и, с. 232233,
вопросы
30
1
Детство
И.
С.
Тургенева. Начало
литературной
деятельности.
История создания
рассказа «Муму».
Знакомство
с
героями.
«Высоты
прозрения».
(«Из…всей…челяд
и
самым
замечательным
лицом был дворник
Герасим»).
Герасим
и
окружение.
его
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учителя и
учащихся,
заочная
экскурсия в СпасскоеЛутовиново, беседа
Художественный
пересказ, лексическая
работа, работа с
иллюстрациями,
беседа, составление
письменного рассказа
о героях, работа с
иллюстрациями
Знакомство с фактами
биографии
И.
С.
Тургенева,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения писателя;
определение
роли
Спасско-Лутовинова
в
творческой
биографии
писателя;
выявление
прототипов
рассказа
«Муму», первоначальных
впечатлений от рассказа.
Выявление особенностей
характера
героя,
проявляющихся
в
отношении
к
крестьянскому
труду,
обязанностям на службе у
барыни,
взаимоотношениях
с
дворовыми
людьми;
авторской
позиции,
проявляющейся как в
прямых оценках, так и в
сравнениях. Обогащение
представлений учащихся
о нравственных качествах
Герасима;
выявление
душевной
щедрости,
высокой
человечности,
53
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
Слайдовая
презентация.
Рефераты
учащихся,
иллюстрации к
произведению
Иллюстрации А. И.
Кулешова
«Герасим»,
«Каморка
Герасима»;
И.И. Пчелко
«Герасим
везет
воду»,
А.
И.
Кулешов «Герасим
и
дворня»,
«Герасим и Татьяна
(отъезд Татьяны)»;
И.
И.
Пчелко
«Герасим
возле
дома
барыни»,
«Дворецкий
Гаврила»,
«Барыня», «Сцена
разговора Гаврилы
прототип
С.234-240,
прочитать
рассказ,
тема «Муму»
художественного
произведения
Краткий
выборочный
пересказ
чуткости
героя; и Капитона»
нравственного уродства
других обитателей дома
барыни.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
31
1
Герасим и Муму. Урок
усвоени
Сообщения учащихся,
Сопоставление истинных Иллюстрации:
и
глубоких
чувств
54
И. углубление
Письменны
представлений о й отзыв на
Два решения.
32
1
я новых выразительное чтение,
знаний
работа
с
иллюстрациями,
лексическая работа
Р. Р. Классное Урок
сочинение. Анализ развити
эпизода.
я речи
Работа по развитию
устной и письменной
речи
Герасима с фальшивыми
переживаниями барыни;
выявление
отношения
автора к барыне и
барскому
окружению,
постижение глубины и
содержательности чувств
Герасима,
смысла
противопоставления его
цельной, мужественной и
чистой натуры нравам
господских прихвостней;
осмысление изменений в
душе
Герасима:
от
покорности,
беспрекословного
подчинения барской воле
к утверждению себя как
личности.
Астапов,
Обобщение и
систематизация
полученных знаний;
обучение анализу эпизода
художественного
произведения.
Составление
фрагмента
сценария
мультипликационн
ого фильма,
просмотр
55
теме
художественного
П. М. Боклевский произведения,
«Герасим и Муму»; эпизод
И.
И.
Пчелко
«Муму в гостиной
барыни»; П. Н.
Пинкисевич
«Прощание
с
Муму»;
А. И. Кулешов
«Герасим в
трактире»,
«Герасим готовится
бросить Муму в
воду», «Герасим и
дворня», «Герасим
по дороге в
деревню»,
«Истерика
барыни», «Ночь»,
«Герасим обнимает
Муму с веревкой
на шее»
Эпизод,
сюжет,
конфликт,
эпизод,
словесное
рисование.
С.242-243
Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
33
1
Красота и богатство
русского
языка,
образ человека и
природы в цикле
«Стихотворений в
прозе»
И.
С.
Тургенева.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учителя и
учащихся.
Составление плакатацитаты, выразительное
чтение,
лексическая
работа
Выявление
художественных идей
стихотворений в прозе
«Два богача», «Воробей»
и «Русский язык»; роли
образно-выразительных
средств в стихотворениях.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
56
мультипликационн
ого фильма, работа
с планом анализа
эпизода,
составление
рабочих
материалов,
конструирование
начала и финала
сочинения
завязка,
развитие
действия,
кульминация,
развязка
Мультимедийное
стихотворения в
приложение
к прозе,
эпитет,
учебнику.
сравнение
Высказывания
писателей
о
русском языке.
Россия в 70—80-е
гг. XIX в.
С.243-248,
выучить
наизусть
«Русский
язык»
34
1
Н. А. Некрасов.
Краткие сведения о
поэте.
Тема
крестьянской
жизни.
«Крестьянские
дети».
Особенности
композиции
произведения.
Основная
тема
стихотворения Н.
А.
Некрасова
«Крестьянские
дети» и способы её
раскрытия.
Отношение автора
к персонажам.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Работа с учебником,
сообщения учителя и
учащихся, заполнение
таблицы,
выразительное чтение,
заочная
экскурсия
(слайдовая
презентация)
Составление
цитатного
плана,
выразительное чтение
наизусть, работа с
иллюстрациями
и
таблицей,
исследовательская
работа
с
текстом,
беседа
Знакомство с фактами
биографии
Н.
А.
Некрасова, оказавшими
влияние на становление
личности
поэта.
Воспитание интереса к
жизни и творчеству Н. А.
Некрасова, формирование
гуманистического
мировоззрения.
Знакомство с творческой
историей стихотворения;
выявление
значения
крестьянской темы в
творчестве писателей и
художников,
особенностей композиции
стихотворения и её роли в
реализации
художественной
идеи
произведения.
Выявление
активной
гражданской
позиции
автора
стихотворения.
Воспитание
патриотических
и
гражданских
чувств
школьников.
57
Мультимедийное
приложение к
учебнику. И. И.
Левитан
Строфа, эпитет, С. 249-260,
сравнение,
выучить
композиция,
наизусть
оксюморон
«Владимирка»,
И. Е. Репин
«Бурлаки
Волге»
на
А. Г. Венецианов
«Крестьянские дети
в поле»,
«Гумно», «Жатва»;
В. Е. Маковский
«Игра в бабки»
Иллюстрации А. И.
Лебедева
и
эскиз
иллюстрации
В. А. Серова к
стихотворению
«Крестьянские
дети»
Составить
устный
рассказ
35
1
«Есть женщины в
русских селениях».
(Стихотворение Н.
А. Некрасова
«Тройка»).
Урок
усвоени
я новых
знаний
Выразительное чтение,
работа с репродукцией
картины И. Глазунова,
сообщение
учителя,
прослушивание
романса
«Тройка»,
работа с учебником,
беседа
Выявление фольклорной
основы
произведения,
авторской
позиции.
Формирование
представлений о строфе.
Развитие
нравственноэстетических
представлений учащихся.
Мультимедийное
приложение к
учебнику. И.
Глазунов «Что ты
жадно глядишь на
дорогу».
Народная песня
«Вот мчится тройка
почтовая...».
«Тройка» («Что ты
жадно глядишь на
дорогу...»).
Композиторы А. И.
Дюбюк,
М. В. Коваль
58
строфа, эпитет, выразительн
сравнение
ое чтение,
подобрать
материал
для
фотовыстав
ки
36
1
Л. Н. Толстой в
Ясной
Поляне.
Творческая история
рассказа
«Кавказский
пленник».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учителя и
учащихся, заполнение
рефлексивной
таблицы, работа с
репродукциями,
Урок
беседа, сообщение
усвоени «историка» о
Л. Н. Толстой. я новых присоединении
Рассказ
знаний
Кавказа к России.
«Кавказский
пленник»
как
Выразительное чтение
протест
против
по
ролям,
национальной
художественный
вражды. Жилин и
пересказ, лексическая
горцы.
работа,
устное
словесное рисование,
исследовательская
работа с текстом
Знакомство с фактами
биографии Л. Н.
Толстого, связанными с
творческой историей
рассказа «Кавказский
пленник»; выявление
историко-литературной
основы рассказа,
первоначальных
впечатлений о
прочитанном. Воспитание
интереса к жизни и
творчеству Л. Н.
Толстого.
Знакомство с реалиями
жизни горцев, выявление
мотивов
поступков
героев,
особенностей
взаимоотношений
Жилина и горцев, языка
произведения.
Воспитание
гуманистического
мировоззрения.
59
Мультимедийное
приложение к
учебнику. И. Н.
Крамской.
Портрет Л. Н.
Толстого.
Картины,
посвященные
Кавказской войне
(Ф. Рубо, Г.
Гагарин, Т.
Горшельт)
Иллюстрации: Ю.
Н. Петров
«Жилин в сарае»;
М. С. Родионов
«Дина подает
Жилину кувшинчик
с водой»;
А.В. Кокорин
«Жилин пьет воду»,
«Дина с куклой,
сделанной
Жилиным»,
«Татары
наблюдают
рассказ, сюжет, С.265-296
фабула,
Ответы на
экспозиция,
вопросы,
портрет
письменный
отзыв
на
эпизод
за работой
Жилина»
37
1
Две
жизненные Комбин
позиции в рассказе ированн
Л. Н. Толстого ый
«Кавказский
пленник».
Художественная
идея рассказа.
Составление
цитатного
плана,
беседа,
работа
с
иллюстрациями
Выявление
мотивов
поступков
героев,
художественной
идеи
произведения.
Воспитание
гуманистического
мировоззрения.
М.С.
Родионов завязка,
«Жилин смотрит
кульминация,
развязка, идея
в
русскую
сторону», «Жилин
и Дина пытаются
снять колодку»;
Ю.Н. Петров
60
Подготовит
ься
к
сочинению
«Жилин и
Костылин во время
побега», «Жилин и
Дина. Перед
побегом»
38
1
Р. Р. Классное Урок
сочинение
«Над развити
чем заставил меня я речи
задуматься рассказ
Л. Н. Толстого?».
Лексическая
работа,
работа с пословицами
и
афоризмами,
составление
плана
сочинения,
беседа,
сообщение учителя
Обобщение
и
систематизация
полученных
знаний,
выявление нравственных
проблем рассказа, смысла
противопоставления
доброты и любви к людям
злобе и нетерпимости.
39
1
Детские
и
юношеские годы А.
П. Чехова. Семья.
Книги.
Сообщения учителя и
учащихся,
выразительное чтение,
работа
с
изобразительным
материалом,
Знакомство с фактами
биографии, оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения писателя;
выявление роли книги в
жизни А. П. Чехова,
значение
его
просветительской
деятельности. Воспитание
интереса к жизни и
творчеству А. П. Чехова.
Определение
темы;
осмысление
авторской
позиции
жанровых
особенностей
рассказа;
выявление
художественных
Отношение
писателя
персонажам
рассказа
«Пересоли»
к
Урок
усвоени
я новых
знаний
61
Подготовит
ь
выступлени
е
Портрет
А.
Чехова работы
П. юмор,
комическая
ситуация
О. Э. Браза,
слайдовая
презентация,
Выразительное
чтение по ролям,
пересказ, анализ
рассказа. Рисунки
учащихся
С.303-314,
пересказ
особенностей
произведения.
40
1
Чеховские приёмы
создания
характеров
и
ситуаций в рассказе
«Злоумышленник».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Выразительное чтение,
исследовательская
работа
с
текстом,
лексическая работа
Осмысление
противопоставления
рациональной
логики,
основанной на законе,
патриархальному «праву
по совести»; авторской
позиции,
жанровых
особенностей рассказа.
41
1
Урок
Внеклассное
чтение.
Р.
Р. развити
Юмористический
я речи
рассказ «Случай из
жизни»
Работа с учебником,
составление устного
рассказа о смешном
случае
из
жизни,
работа с таблицей,
конструирование
начала
и
финала
сочинения
Обобщение
и
систематизация сведений,
полученных
в
ходе
анализа рассказов А. П.
Чехова.
Формирование
навыка
работы
с
учебником,
развитие
творческих способностей
учащихся.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
62
Мультимедийное
приложение к
учебнику. К. Ротов
«Злоумышленник»
юмор,
комическая
ситуация,
ирония, антитеза,
метафора,
градация, деталь
Роль детали в
создании
художественного
образа.
Юмористически
й рассказ
С.315325,инсцени
рованное
чтение,
подготовить
юмористиче
ский рассказ
42
1
Детские и
юношеские годы И.
А. Бунина.
Семейные традиции
и их влияние на
формирование
личности. Книга в
жизни И. А. Бунина
Урок
усвоени
я новых
знаний
Победа красоты над
смертью
в
стихотворении И.
Бунина
«Густой
зелёный ельник у
дороги…».
43
1
Детское восприятие
родной природы в
рассказе
И.
А.
Бунина
«В
деревне».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщение учителя и
учащихся,
заочная
экскурсия в музей И.
А. Бунина в Ельце,
работа
с
иллюстрациями,
слайдовая презентация
Знакомство с некоторыми
фактами биографии И.
Бунина,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения писателя.
Воспитание интереса к
творчеству И. Бунина.
Портрет
И.
Бунина работы
А. стихотворениеразмышление,
образ-пейзаж
Л. В. Туржанского,
слайдовая
презентация
Выразительное чтение,
работа с репродукцией
картины
Клода
Лоррена «Пейзаж с
Асканием,
стреляющим в оленя»,
лексическая
работа,
беседа,
работа
с
учебником,
письменный ответ на
вопрос
Выявление
художественной
идеи
стихотворения.
Воспитание нравственноэстетических
представлений
у
учащихся.
«Пейзаж
Асканием,
стреляющим
оленя»,
Составление
цитатного
плана,
лексическая
работа,
исследовательская
работа
с
текстом,
работа
с
репродукциями,
выразительное чтение,
беседа
Выявление особенностей
поэтического взгляда на
мир
героя
рассказа,
художественной
идеи
рассказа.
Часть 2.
С. 4-7
С.
8-13,
выразительн
ое чтение
Клод Лоррен
В.
В.
«Олень».
с
в
Набоков
Сообщение о
Диане.
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
И. Шишкин
«Зима»,
Н.
Крылов
«Русская зима»,
К. Юон
«Мартовское
солнце» Б.
Кустодиев
«Масленица».
63
образ-пейзаж
С.1322,пересказ,
составление
плана
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
44
1
Слияние
с
природой
и
нравственноэмоциональное
состояние
персонажей
в
рассказе И. Бунина
«Подснежник»
Урок
усвоени
я новых
знаний
Выразительное чтение,
лексическая
работа,
беседа,
работа
с
учебником,
письменный ответ на
вопрос
Выявление
художественной
идеи
рассказа. Формирование
нравственно-эстетических
представлений учащихся.
Мультимедийное
образ-пейзаж
приложение
к
учебнику,
иллюстрации
к
произведению. Б.
Кустодиев
«Масленица».
45
1
Л. Н. Андреев.
Краткие сведения о
писателе. Л. Н.
Андреев. «Петька
на
даче».
Мир
города в рассказе.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Выразительное чтение,
сообщения учителя и
учащихся,
заочная
экскурсия в музей
писателя,
комментарии
к
портретам
и
фотографиям
писателя, письменный
ответ
на
вопрос,
обсуждение
записей
по ходу урока (работа
с
рефлексивной
таблицей). Сообщение
учителя, лексическая
работа,
исследовательская
работа
с
текстом,
работа
с
Знакомство с некоторыми
фактами биографии Л. Н.
Андреева,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения,
определения творческих
интересов
писателя.
Воспитание интереса к
творчеству
Л.
Н.
Андреева. Знакомство с
прототипом
рассказа,
воссоздание особенностей
жизни города, выявление
её пагубного влияния на
души
людей.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений учащихся.
Портреты
Андреева
64
работы
Репина,
Серова.
Л.
И.
В.
Н. тема,
финал
Е.
А.
Отрывок
из
фельетона
Л.
Андреева
«Татьянин день»,
В. Е. Маковский
«Свидание».
В. А. Гиляровский
«Москва и
москвичи»
С.22-27,
ответы
на
вопросы
эпизод, С.28-46,
пересказ
репродукцией,
выразительное чтение
фрагмента книги В. А.
Гиляровского
46
1
Л. Н. Андреев.
«Петька на даче».
Противопоставлени
е мира города и
дачи в рассказе.
Тематика и
нравственная
проблематика
рассказа
47
1
А.И. Куприн.
Краткие сведения о
писателе. А. И.
Куприн.
Удивительное в
мире природы. (По
рассказу «Золотой
петух»)
комбин Выразительное чтение,
ированн беседа,
создание
ый
иллюстраций
к
эпизоду,
исследовательская
работа с текстом
Выявление
смысла
противопоставлений
жестокой и грязной жизни
города и одухотворенного
бытия
природы;
формирование
представлений
об
авторской
позиции.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений учащихся.
Иллюстрации
учащихся к
фрагменту «На
даче»
Урок
усвоени
я новых
знаний
Знакомство с некоторыми
фактами биографии А. И.
Куприна,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения писателя.
Воспитание интереса к
творчеству А. И. Куприна.
Выявление
художественной
идеи
рассказа
и
роли
художественноизобразительных средств
в нём. Формирование
нравственно-эстетических
Статья
Куприна
Сообщения учителя и
учащихся,
выразительное чтение
фрагмента статьи А.И.
Куприна
«Памяти
Чехова», работа с
фотографией писателя,
беседа,
письменный
ответ
на
вопрос.
Выразительное чтение,
лексическая
работа,
работа с учебником,
создание иллюстраций
к
прочитанному,
65
А.
финал, контраст
И. рассказ
(расширение
и
углубление
«Памяти Чехова».
представлений);
А.
И.
Куприн характеристика
персонажа,
«Храбрые
портрет героя
беглецы».
Сообщение о птице
Феникс.
Рисунки учащихся.
Мультимедийное
приложение к
учебнику
письменный
ответ
на
вопрос
С.47-55,
пересказ от
другого
лица,
составить
цитатный
план
беседа
48
1
Р.Р.
Отзыв
об Урок
эпизоде (обучение развити
анализу эпизода).
я речи
49
1
Внеклассное
чтение.
Куприн.
«Чудесный
доктор».
50
1
А. А. Блок. Детские
впечатления поэта.
Книга в жизни
юного А. Блока.
Блоковские места
(Петербург,
Шахматово).
Устное высказывание Знакомство с эпизодом и
о роли эпизода в его роли в характеристике
характеристике героя. героя.
комбин Комментированное
А.И. ированн чтение, определение
ый
идейнохудожественного
своеобразия
произведения
Красота
русской
природы
в
стихотворениях А.
А. Блока. «Летний
вечер»,
«Полный
месяц встал над
лугом...»
Урок
усвоени
я новых
знаний
представлений учащихся.
эпизод
Знакомство с рассказом.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений учащихся.
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
учебником,
беседа,
слайдовая презентация
Знакомство с некоторыми
фактами биографии А. А.
Блока,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения писателя.
Выразительное чтение, Воспитание интереса к
создание
творчеству А. А. Блока.
иллюстраций, работа с
репродукциями,
Выявление
сообщения учащихся, объединяющего
начала
беседа
стихотворений А. Блока.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений учащихся.
рассказ, сюжет, пересказ
характеристика
персонажа
Фотографии А.
Блока и его
родных.
Мультимедийное
приложение
к
учебнику. И. И.
Левитан
«Лунная ночь в
деревне», «Восход
луны.
Деревня»,
«Су мерки. Стога»
и
комментарии.
Иллюстрации
учащихся.
Значение образа
красной луны в
творчестве русских
66
Прочитать
«Чудесный
доктор».
антитеза,
художественное
пространство
С.56-62
С.
63-66,
выучить
наизусть
«Летний
вечер»,
писателей
51
1
Детские годы С.
Есенина.
В
есенинском
Константинове.
Малая и большая
родина
в
стихотворении С.
Есенина «Ты запой
мне ту песню, что
прежде...»
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
учебником,
беседа,
слайдовая
презентация,
письменный ответ на
вопрос
учебника,
выразительное чтение
Знакомство с некоторыми
фактами биографии С.
Есенина,
оказавшими
влияние
на
процесс
формирования творческой
личности
поэта;
выявление роли книги,
общения с природой в его
судьбе.
Выявление
художественной
идеи
стихотворения
С.
А.
Есенина.
Воспитание
любви к родине и родной
природе.
67
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
Фотографии
учебника,
слайдовая
презентация.
А. И. Куинджи
«Березовая роща»,
«Стволы берез»,
«Солнечный свет в
парке», «Лесок с
березой»;
сравнение,
метафора,
эпитет,
олицетворение
С.
67-74,
выразительн
ое чтение
И.Э.
Грабарь
«Февральская
лазурь»;
И.И. Левитан
«Березовая роща»
52
1
Единство человека
и
природы
в
стихотворениях С.
Есенина
«Поет
зима — аукает...»,
«Нивы
сжаты,
рощи голы...»
Урок
усвоени
я новых
знаний
Выразительное чтение,
лексическая
работа,
работа
с
репродукциями картин
русских художников,
беседа,
исследовательская
работа с текстом
Выявление особенностей
мировосприятия
поэта,
поэтической манеры С. А.
Есенина.
Воспитание
любви к родной природе.
И.И.Шишкин
«Зима».
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
сравнение,
метафора,
эпитет,
олицетворение
С.
74-78,
выучить
наизусть
53
1
А. П. Платонов.
Краткие
биографические
сведения
о
писателе.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учителя и
учащихся,
выразительное чтение,
работа с рефлексивной
таблицей. Составление
цитатного
плана,
работа
с
иллюстрациями,
лексическая
работа,
исследовательская
работа
с
текстом,
работа с учебником
Знакомство с некоторыми
фактами биографии А. А.
Платонова, оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения писателя.
Воспитание интереса к
творчеству
А.
А.
Платонова.
Иллюстрации
мифологическое
сознание
С.79-93,
пересказ
эпизода
Мир
глазами
ребенка в рассказе
«Никита» (беда и
радость; злое и
доброе начало в
окружающем мире)
Выявление
художественной
идеи
рассказа, состоящей в
утверждении трудового
начала в жизни человека
как созидательной силы,
содействующей
68
Л. П. Дурасова в
учебнике.
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
становлению творческой
личности.
54
1
Образы
главных
героев
и
своеобразие языка в
рассказе
А.
П.
Платонова «Цветок
на земле».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Выразительное чтение,
работа
с
иллюстрациями,
лексическая
работа,
исследовательская
работа
с
текстом,
работа с учебником
Выявление
художественной
идеи
рассказа
и
роли
художественноизобразительных средств
в нём. Формирование
нравственно-эстетических
представлений учащихся.
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
А.А.Пластов
«Сенокос»
55
1
Детские годы П. П.
Бажова.
Жанр
литературного
сказа.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
рефлексивной
таблицей, слайдовая
презентация,
выразительное чтение,
беседа. Составление
цитатного
плана,
лексическая
работа,
рассказ о событиях от
лица
участника,
создание
иллюстраций,
выразительное чтение
Знакомство с некоторыми
фактами биографии П. П.
Бажова,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения писателя.
Воспитание интереса к
творчеству П. П. Бажова.
Выявление особенностей
характера
Данилы,
истоков его внутренне
силы.
Формирование
нравственно-эстетических
представлений учащихся.
Иллюстрации
к сказ,
отличие С. 100-129,
сказу «Каменный сказа от сказки, пересказ
цветок».
герой
эпизодов
повествования,
Художник В. П. афоризм
Панов
П.
П.
Бажова Комбин Сообщения учителя и
«Каменный
ированн учащихся,
создание
цветок».
ый
иллюстраций, беседа,
выразительное чтение
Приемы создания
Выявление
художественной
идеи
сказа, отличий сказа от
сказки
осмысление,
приемов
создания
Балет
Прокофьева
Творческий поиск и
вечные
сомнения
подлинного мастера
в сказе П. П.
Бажова «Каменный
цветок».
56
1
69
тема рассказа
С. 94-99,
ответы на
вопросы
(1970-е гг.).
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
С. Отличие сказа от Чтение по
сказки,
ролям,
подробный
«Сказ о каменном герой
пересказ
цветке» (1950).
повествования,
художественного
образа.
57
1
Н.
Н.
Носов. Урок
Краткие сведения о усвоени
писателе.
я новых
знаний
Н.
Н.
Носов.
Весёлый вымысел
рассказа
«Три
охотника».
Сообщение учителя,
составление
комментариев
к
книжной
выставке,
создание иллюстраций
к произведениям Н.
Носова, составление
художественного
пересказа
произведений
Н.
Носова, викторина.
Составление
плана
статьи учебника и
рассказа о писателе,
выразительное чтение
по ролям, сообщение о
картине В. Г. Перова
«Охотники
на
привале»,
беседа,
составление описания
кадров
мультипликационного
фильма по мотивам
литературного
произведения
58
2
В. П. Астафьев.
Урок
Сообщения учителя и
художественного образа.
Рисунки учащихся
афоризм
Знакомство с некоторыми
фактами биографии Н. Н.
Носова;
актуализация
читательского
опыта
учащихся, выявление их
читательских
предпочтений.
Воспитание интереса к
жизни и творчеству Н. Н.
Носова.
Рисунки учащихся.
юмор
Выразитель
ное чтение
по
ролям,
ответы
на
вопросы
С.141
автобиография
С.142-174,
Выявление
художественной
идеи
рассказа, состоящей в
утверждении любви и
жалости ко всему живому.
Воспитание нравственноэстетических
представлений учащихся.
Знакомство с некоторыми
70
Иллюстрации Г.
Валька и А.
Лаптева.
В. Г. Перов
«Охотники на
привале».
Мультимедийное
приложение к
учебнику.
59
Краткие сведения о усвоени
писателе.
я новых
знаний
В. П. Астафьев.
«Васюткино
озеро».
Черты
характера героя и
его поведение в
лесу. Человек и
природа в рассказе.
учащихся, работа с
рефлексивной
таблицей, слайдовая
презентация,
выразительное чтение,
беседа, создание
иллюстраций,
выразительное чтение
фактами биографии В. П.
Астафьева, оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения писателя.
Воспитание интереса к
творчеству
В.
П.
Астафьева.
60
1
Р. Р. По рассказу В. Развити
П.
Астафьева е речи
«Васюткино
озеро». Сочинение
«Как
Васютка
выжил в тайге»
Лексическая
работа,
составление
плана
сочинения,
беседа,
сообщение учителя
Обобщение
и
систематизация сведений,
полученных
в
ходе
анализа рассказов В. П.
Астафьева. Формирование
навыка
работы
с
учебником,
развитие
творческих способностей
учащихся.
61
1
Е. И. Носов. Добро
и
доброта
в
рассказе
«Как
патефон петуха от
смерти спас».
Рассказ о Е. Носове,
выразительное чтение,
пересказ,
беседа,
лексическая
работа,
исследовательская
работа
с
текстом,
письменный ответ на
вопрос
Знакомство с некоторыми Мультимедийное
фактами биографии Е. И. приложение к
Носова,
оказавшими учебнику.
влияние на формирование
мировоззрения писателя.
Выявление
художественной
идеи
рассказа.
Воспитание
интереса к творчеству Е.
И. Носова.
Урок
усвоени
я новых
знаний
71
пейзаж
ответы
на
вопросы
С.174.
юмор
С.175-184,
инсценирова
нное чтение,
подготовить
ся
к
поэтическом
у вечеру
РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА
62
1
Поэтический вечер. УрокПоэзия и проза XX вечер
века
о
родной
природе.
Выразительное чтение,
сообщения учащихся,
лексическая
работа,
беседа,
создание
иллюстраций,
исследовательская
работа
с
текстом,
беседа,
создание
письменного
высказывания в жанре
лирической прозы
Выявление
художественных
особенностей и идеи
стихотворений.
Воспитание
любви
к
родине и родной природе.
Пословицы
и художественный
поговорки народов образ,
мира о любви к лирическая проза
Родине, афоризмы
об отношении к
природе.
Прочитать
произведени
я
зарубежной
литературы
Рисунки учащихся
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
63
1
Путешествия
приключения
литературе.
и Урок
в усвоени
я новых
знаний
Д. Дефо «Робинзон
Крузо».
Художественный
пересказ, сообщения
учителя и учащихся,
комментарии
к
книжной выставке
Знакомство с некоторыми
фактами биографии Д.
Дефо, с прототипом героя
романа,
выявление
сюжетных линий романа,
осмысление
темы
«робинзонады» в мировой
литературе.
72
Ж.
Верн приключенче С. 204-222
«Таинственный
ский роман,
остров»,
путешествие
Р. Киплинг
«Маугли»
64
1
Х. К. Андерсен.
Краткие сведения о
писателе,
его
детстве.
Противопоставлени
е внешней красоты
внутренней в сказке
Х. К. Андерсена
«Соловей».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сообщения учителя и
учащихся, составление
комментария
к
книжной выставке и
иллюстрациям, беседа
по
материалам
рефлексивной
таблицы, викторина
Составление вопросов
по статье учебника,
создание иллюстраций
к
прочитанному,
исследовательская
работа
с
текстом,
беседа
Знакомство с некоторыми
фактами
биографии
писателя;
актуализация
знаний учащихся в ходе
викторины по творчеству
писателя.
Воспитание
интереса к жизни и
творчеству
Х.
К.
Андерсена.
Иллюстрации: В.
Педерсен,
Л.
Фрюлих,
М.П.
Клодт, Н. Гольц и
др.
К. А. Дженсен
Рисунки учащихся.
И. С. Тургенев
Выявление
художественной
идеи «О соловьях»
сказки – утверждение
величия
подлинного Рисунки учащихся.
искусства,
служащего
И. С. Тургенев
всем людям.
«О соловьях»
73
волшебная
сказка
авторский
замысел
и
способы его
характеристи
ки
С. 223-237
65
1
М. Твен.
Краткие сведения о
писателе.
Автобиография и
автобиографически
е
Урок
усвоени
я новых
знаний
мотивы в
произведениях М.
Твена
Мир детства и мир
взрослых в романе
М.
Твена
«Приключения
Тома Сойера».
66
1
Роман Ж. А. Бёкса
(Рони–старшего)
«Борьба за огонь»
как историческое и
фантастическое
произведение.
Урок
усвоени
я новых
знаний
67
1
Период
раннего Урок
взросления в связи усвоени
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
иллюстрациями
учебника, оформление
результатов работы во
второй части
рефлексивной
таблицы, сообщение о
произведениях М.
Твена
Знакомство с некоторыми
фактами
биографии
писателя,
нашедшими
отражение
в
книге
«Приключения
Тома
Сойера», выявление роли
творчества М. Твена в
мировом
литературном
процессе,
актуализация
знаний учащихся.
Составление рассказа
о
писателе
по
материалам
статьи
учебника, лексическая
работа, выразительное
чтение
по
ролям,
работа
с
иллюстрациями
в
учебнике, беседа
Выявление
смысла
противопоставления
красоты
и
поэзии
«свободного»,
чистого
сознания, присущего миру
детства, и насилия и
ограничений, присущих
миру взрослых.
Составление вопросов
к статье учебника,
цитатных планов глав
повести, работа с
иллюстрациями,
беседа
Знакомство с некоторыми
фактами
биографии
писателя;
выявление
гуманистической
идеи
отрывка
из
повести
«Борьба за огонь».
Иллюстрации
автобиографи С.238-270
я,
юмор,
Г. П. Фитингофа, ирония
Иллюстрации
Л. П. Дурасова в
учебнике
Сообщения учителя и Знакомство с некоторыми И. Стоун «Моряк в сказание
учащихся, составление фактами
биографии седле».
74
С.271-289
С.290-303
с обстоятельствами я новых
жизни в рассказе знаний
Дж.
Лондона
«Сказание о Кише».
рассказа о писателе по
материалам
статьи
учебника, цитатного
плана сказания, работа
с
терминами,
лексическая
работа,
художественный
пересказ
эпизода,
выразительное чтение
по ролям, составление
краткого ответа на
вопрос
писателя,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрений
Дж.
Лондона.
Выявление
художественной
идеи
сказания – утверждение
веры в справедливость,
высокие законы дружбы,
любви.
68
1
А. Линдгрен и её Урок
роман
усвоени
«Приключения
я новых
Эмиля
из знаний
Лённеберги».
Сообщения учителя и
учащихся,
беседа,
художественный
пересказ, викторина
Знакомство с некоторыми
фактами
биографии
писателя,
выявление
качеств характера героя
произведения
А.
Линдгрен
–
Эмиля,
актуализация
знаний
учащихся
в
ходе
проведения викторины по
произведениям писателя.
69
1
Подведение итогов
года. Литературная
игра.
Участие в викторине
Обобщение
изученного
материала,
выявление
уровня сформированности
литературных
компетенций учащихся.
70
1
Рекомендации по
самостоятельному
75
Картины
художника Р. Кента
«Охотник на
тюленей. Северная
Гренландия»,
«Замерзший
фьорд», «Собаки в
фьорде»
С.304-310
чтению во время
летних каникул.
76
6 класс (всего 70 ч., 2 ч. в неделю)
№
Название раздела, темы урока.
1.
Введение.
Всего
часов
1
2.
Устное народное творчество
3
2.1
Вн.чт. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.
Р.р. Урок-«посиделки». Русский фольклор.
1
2.2
Устное народное творчество. Пословицы и поговорки. Загадки.
1
2.3
Р.р. Русский фольклор. Подготовка к сочинению «в чём мудрость и красота
русских обрядов?»
Древнерусская литература
Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о Белгородском
киселе»
1
1
1
5.
Русская литература 18 века.
Русская басня.
И.И.Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха».
Русская литература XIX в.
31
5.1
И.А.Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни».
1
5.2
И.А.Крылов. «Осёл и соловей».
1
4.
4.1
Уроки
развития
речи
1
1.1 Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои.
Выявление уровня литературного развития учащихся.
3.
3.1
Уроки
внекласс
ного
чтения
77
1
1
1
1
Контроль
ные
работы
А. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение «И. И.
Пущину». Тема дружбы.
Стихотворение А. С. Пушкина «Узник» как выражение вольнолюбивых
устремлений поэта.
Р.р. А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты природы и
красоты человека.
А. С. Пушкин. Знакомство с
«Повестями Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.
1
5.7
А. С. Пушкин. Роман «Дубровский».
Картины жизни русского барства.
1
5.8
Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков,
произвола. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке».
Романтическая история любви Маши Троекуровой
и Владимира
Дубровского.
Р.р. Подготовка к сочинению «О чем заставляет задуматься одно из
прочитанных произведений А. С. Пушкина?»
1
5.11
5.12
Тестирование по творчеству А.С.Пушкина.
М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Парус», «Тучи». Основное настроение и
композиции стихотворений.
1
1
5.13
М. Ю. Лермонтов. «Листок», «Утёс». Особенности выражения темы
одиночества.
1
5.14
М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с
миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха.
1
5.15
Вн.чт. Н.В.Гоголь. «Старосветские помещики».
1
5.3
5.4
5.5
5.6
5.9
5.10
78
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.16
И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника». «Бежин
луг». Духовный мир крестьянских детей
1
5.17
5.18
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
Ф.И.Тютчев. Стихотворения: «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун
поднялся…»,
1
1
5.19
5.20
Ф.И.Тютчев. «Листья». Обучение анализу стихотворения.
А.А.Фет. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила…» Природа
как воплощение прекрасного.
1
1
5.21
А.А.Фет. «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Обучение
анализу стихотворения.
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Тютчева и Фета.
1
5.23
Н. А. Некрасов - поэт и гражданин. Стихотворение «Железная дорога».
Картины подневольного труда, своеобразие композиции стихотворения.
1
5.24
5.25
Своеобразие композиции стихотворения Н.А.Некрасова №Железная дорога».
Н. А. Некрасов. Историческая поэма
«Дедушка». Декабристская тема в
творчестве Некрасова.
Контрольная работа по творчеству Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева,
Некрасова.
1
1
Н. С. Лесков. Слово о писателе. Сказ «Левша». Анализ «Сказа...».
.
Р.р. Особенности языка повести «Левша».
Подготовка к сочинению по творчеству Некрасова, Лескова.
Вн. чт. А. П. Чехов. Слово о писателе.
«Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др
1
А. П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий».
1
5.22
5.26
5.27
5.28
5.29
5.30
79
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.31
6.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Е.А.Баратынский
Стихотворение «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой
сольётся…»
Я.П.Полонский Стихотворение «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри –
какая мгла.»
А.К.Толстой Стихотворение «Где гнутся над омутом лозы...»
Русская литература 20 века.
1
19
А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Сказка-быль «Неизвестный
цветок»
Вн. чт. А. Грин. Рассказ о писателе. Повесть «Алые паруса». Романтические
мечты и душевная чистота главных героев повести.
1
М. М. Пришвин. Рассказ о писателе.
Сказка-быль «Кладовая солнца».
Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.
Анализ содержание сказки-были «Кладовая солнца».
Образ природы в сказке-были. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне».
1
Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца».
Подготовка к сочинению.
Сочинение «Человек и природа в сказке-были «Кладовая солнца».
1
6.7
Великая Отечественная война
К.М.Симонов, Д.С.Самойлов.
1
6.8
Вн.чт. А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война.
1
6.9
В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни
и быта сибирской деревни в послевоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа.
1
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
в
стихотворениях
русских
80
поэтов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.11
-12
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Подготовка к
домашнему сочинению по рассказу.
В. Г. Распутин. Рассказ о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и
его сверстники.
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственные
проблемы рассказа. Смысл названия рассказа.
6.13
Р.р. Нравственный выбор моего ровесника (по произведениям В. П.
Астафьева, В. Г. Распутина). Классное сочинение.
1
6.14
Н.М.Рубцов. Рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».
Тема Родины в поэзии Рубцова.
Фазиль Искандер. Рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».
1
Тестирование по творчеству Лескова, Чехова, Пришвина, литературе
Отечественной войны.
Родная природа в русской поэзии 20 века. С. Есенин и А. Блок.
1
6.18
А.А, Ахматова. Рассказ о поэте. «Перед весной бывают дни такие…»
Обучение анализу стихотворения.
1
6.19
В.М.Шукшин. Рассказ о писателе. Анализ рассказов «Срезал», «Критики».
1
7.
7.1
Литература народов СНГ.
Вн. чт. К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народа.
Г.Тукай. . Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине,
верность традициям народа.
Зарубежная литература.
1
1
Мифы Древней Греции. Двенадцать подвигов Геракла: «Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид».
1
6.10
6.15
6.16
6.17
8
8.1
81
1
2
1
1
1
1
9
1
8.2
Сказания о поэтах-певцах в
греческой мифологии. Геродот. «Легенда об Арионе».
1
8.3
Из древнего эпоса. Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические
поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки.
Вн.чт. М.Сервантес Сааведера. Рассказ о писателе. «Дон Кихот». Проблема
истинных и ложных идеалов.
Ф. Шиллер. Рассказ о поэте. Баллада «Перчатка». Идея чести и человеческого
достоинства в балладе.
Вн. чт. П. Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе».
Своеобразие главного героя.
1
1
1
Вн.чт. М.Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Гекльберри Финна».
Дружба Тома и Гека.
Юмор в произведении.
Вн.чт. А.де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц». Своеобразие главного героя. Афористичность языка Экзюпери
2
2
1
1
9.
9.1
Итоговые уроки
Выявление уровня
тестирование.
3
2
9.2
Итоговый урок.
Рекомендация книг для летнего чтения.
2
Всего
70
8.4
8.5
8.6
8.78
8.9
литературного
развития
учащихся.
82
Контрольное
1
1
1
1
1
12
10
5
7 класс (всего 70 ч., 2 ч. в неделю)
тема урока
тип урока
кол-во час.
№
характеристика
деятельности
учащихся или
виды учебной
деятельности
виды
контроля
измерители
планируемые
результаты освоения
темы
домашнее
задание
план.
1.
Роды и жанры
художественной
литературы. Жанры
фольклора
1
повторение и
обобщение
изученного в
6 классе
беседа, викторина
ответы на
вопросы
кроссворда
кратко повторить
изученное в 6 классе,
проверить, что
прочитано за лето;
определить основную
тему курса на год;
познакомить со
структурой учебника.
составить
кроссворд или м/м
презентацию
«Жанры
литературы»,
«Жанры
фольклора»
2.
Художественные
особенности
сатирической
драмы «Барин
1
усвоение
новых знаний
викторина,
выразительное
чтение, беседа по
вопросам, играимпровизация,
комментарии
учителя
ответы на
вопросы
викторины
показать особенности
жанра сатирической
драмы, развивать
творческие
способности учеников
подумать, какие
события
школьной жизни
могли бы стать
предметом
сатирической
драмы
3.
В/чтение. Детский
фольклор
1
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
работа с
дидактическим
материалом,
устный ответ
по теме урока
углубление понятия о
жанрах детского
фольклора, развитие
толкование
одной пословицы
(минисочинение),
83
дата
проведения
фак
т.
словарная работа,
творческие задания
4. 6
Литература эпохи
Возрождения
У.Шекспир. «Ромео
и Джульетта».
навыков устной речи
индивидуальное
сообщение Р/р
3
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
работа с
дидактическим
материалом,
словарная работа,
творческие задания
устный ответ
по теме урока
Знакомство с жизнью и
творчеством
Шекспира.Показать
особенности жанров.
Развитие навыков
устной речи.
Прочитать
трагедию. Сонет
наизусть.
----
дать определение жанра
басни; познакомить с
историей жанра,
развивать навыки
анализа текста
по группам –
инсценирование
неизученных
басен; всем –
перечитать
сборник басен
Крылова
Проверить знания
учеников, укрепить
интерес к творчеству
И.А.Крылова
ответить на
вопрос: почему
басне суждена
долгая жизнь?
Сонеты
У.Шекспира
7
Обзор жанров
классической
литературы 19 века.
История басни
1
усвоение
новых знаний
выразительное
чтение,
комментарии
учителя, элементы
сопоставительного
анализа текста
8
Р/речи.
Инсценирование
басен И.А.Крылова
(викторина по
басням Крылова)
1
выработка
навыков и
умений,
проверка и
оценка знаний
инсценирование,
рецензия на
выступление,
комментарии
учителя,
викторина-игра
9.
Из истории
баллады.
В.А.Жуковский.
Баллады «Рыбак».
1
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
беседа по
вопросам,
выразительное
ответы на
вопросы
викторины
сопоставление- углубить представление
анализ двух
о балладе как
переводов
литературном жанре;
развивать знания по
84
прочитать
балладу
«Перчатка» в
переводе
«Перчатка»
чтение
10
Дж. Г.Байрон.
Жизнь поэтавластителя дум и
его творчество.
1
усвоение
новых знаний
рассказ учителя
или
подготовленного
учащегося, беседа
по вопросам
выразительное
чтение
стихотворений
Пушкина,
Лермонтова,
посвященных
Байрону
11.
Романтический
герой в лирике
Байрона
1
усвоение
новых знаний
заполнение
таблицы
примерами из
стихотворений
Байрона, беседа по
вопросам,
выразительное
чтение
развернутый
ответ на
вопрос
12
Богатство и
разнообразие
жанров лирики и
прозы
А.С.Пушкина.
Лирика.
1
усвоение
новых знаний
рассказ учителя
или
подготовленного
учащегося, беседа
по вопросам,
выразительное
блиц-опрос по
биографии
Пушкина
85
теории стихосложения;
навыки выразительного
чтения поэтических
текстов
Лермонтова,
сопоставить два
перевода
знакомство с
личностью Байрона;
введение русской
поэзии в контекст
мировой (Пушкин,
Лермонтов)
найти
стихотворения
Пушкина и
Лермонтова,
посвященные
Байрону
знакомство с понятием
«романтический герой»
на примере
стихотворений Байрона
выучить одно из
стихотворений
Байрона
углубить знания
учеников о жизни и
творчестве Пушкина,
совершенствовать
навыки
монологической речи,
навыки анализа
выучить наизусть
понравившееся
стихотворение
Пушкина
чтение
13
Р/речи.
Выразительное
чтение
стихотворений
Пушкина наизусть.
1
выработка
навыков и
умений
поэтического текста
Выразительное
чтение наизусть
стихотворений,
обсуждение
чтение
наизусть
Понять настроения,
чувства поэта и
выразить их в чтении
прочитать
повесть
«Барышнякрестьянка»
Контрольная
работа
Тест 15 мин.
14,1 Особенности жанра
5
и композиции
повести
А.С.Пушкина
«Барышнякрестьянка»
2
усвоение
новых знаний
объяснение
учителя, беседа по
вопросам,
комментированное
чтение
развернутый
ответ на
вопрос
выявить особенности
жанра и композиции
повести «Барышнякрестьянка»
вспомнить
прочитанные
летом «Повести
Белкина»
16
В/чтение. «Повести
Белкина» в оценке
критики и
литературоведения
1
закрепление
новых
понятий
объяснение
учителя, беседа по
вопросам,
пересказы
учащихся
написание
отзыва
показать роль автора и
рассказчика в
«Повестях Белкина»,
оценку критики и
литературоведения
написать отзыв
на одну из
повестей
Пушкина Р/р
17
История создания
романа
А.С.Пушкина
«Дубровский».
1
усвоение
новых знаний
объяснение
учителя, беседа по
вопросам, пересказ
учащихся, анализ
письменная
работа по
плану
характеристик
познакомить учеников
с историей создания
романа, показать
особенности сюжета,
подготовить
характеристику
Владимира
86
Сюжет,
композиция, герои
романа
текста
и героя
дать характеристику
некоторых героев
Дубровского
18
Главный герой
романа
А.С.Пушкина
«Дубровский».
1
усвоение
новых знаний
составление плана,
характеристика
героев,
комментарии
учителя, работа
над эпизодом
«Пожар в
Кистеневке»
анализ эпизода помочь учащимся
«Пожар в
осмыслить образ
Кистеневке» Владимира
Дубровского, показать,
как изображаются
автором чувства,
переживания героя;
выяснить мотивировку
поступков героя;
помочь понять
авторское отношение к
героям
19
Дубровский и
Маша Троекурова.
Судьбы героев
романа.
1
усвоение
новых знаний
пересказ текста,
беседа по
вопросам,
комментарии
учителя, анализ
эпизода с кольцом,
характеристика
героев, выводы
углубить
характеристики героев,
совершенствовать
навыки анализа текста,
помочь ученикам
сделать вывод об
авторском отношении к
героям, об идее романа
подготовиться к
сочинению в
классе
20
21
Р/речи. Классное
сочинение по
2
проверка и
темы: «Какие
оценка знаний обстоятельства
развивать творческие
способности учеников,
выполнить
итоговые задания
написание
сочинения
87
пересказ эпизода
«Обед в
Покровском» от
лица Дефоржа,
Маши,
Троекурова
роману
А.С.Пушкина
«Дубровский».
заставили
Дубровского стать
разбойником?»
умение выражать свои
мысли, навыки
письменной речи,
высказывать
собственное мнение
на стр.98
анализ одного
стихотворения
показать богатство
жанров лирики
Лермонтова, роль
стихотворения «Смерть
поэта» в судьбе автора,
совершенствовать
навыки анализа
поэтического текста
выучить наизусть
одно из
стихотворений
Лермонтова,
определить его
жанровую
принадлежность
составление
плана поэмы
показать особенности
образа романтического
героя и романтического
конфликта в поэме
Лермонтова
пересказ эпизода
«Бой с барсом»
(можно
выучить),
подобрать
материалы для
характеристики
Мцыри
«Какова
дальнейшая судьба
героев
незаконченного
романа?»
22
М.Ю.Лермонтов.
Стихотворение
«Смерть поэта» и
его история. Жанры
лирики
1
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
выразительное
чтение, элементы
анализа текста
23
Поэма
М.Ю.Лермонтова
«Мцыри». История
создания
1
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
комментированное
чтение, элементы
анализа текста
88
24
Сюжет,
композиция, герои
поэмы
М.Ю.Лермонтова
«Мцыри»
1
усвоение
новых знаний
выразительное и
комментированное
чтение, элементы
анализа текста,
словарная работа,
составление
цитатного плана,
беседа
развернутый
ответ на
вопрос
25
Н.В.Гоголь.
«Ревизор». История
создания комедии.
Знакомство с
комедией.
1
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
выразительное и
комментированное
чтение, элементы
анализа текста,
беседа
2627
Характеристика
героев комедии
Н.В.Гоголя
«Ревизор»
2
усвоение
новых знаний
Анализ отдельных
сцен
1
28
выработка
навыков и
умений
показать своеобразие
сюжета и композиции
поэмы Лермонтова,
дать характеристику
главного героя;
совершенствовать
навыки анализа
поэтического текста
ответить на
вопросы и
выполнить
задания учебника
(стр.140)
выразительное
чтение сцен по
ролям
углубить знания
учеников о творческой
биографии писателя;
развивать навыки
выразительного чтения,
навыки анализа текста
драматического
произведения
по группам –
характеристики
действующих
лиц, подготовить
выразительное
чтение сцен по
ролям
комментированное
чтение комедии,
характеристика
персонажей,
элементы анализа
текста, беседа
характеристик
а персонажей
совершенствовать
навыки анализа текста,
навыки выразительного
чтения, развивать
творческие
способности учеников
стр. 231, №№710
элементы анализа
текста, беседа,
просмотр и
обсуждение
письменная
работа
совершенствовать
навыки анализа текста
драматического
произведения
индивидуальные
сообщения:
«Двойники в
комедии», «Роль
авторских
89
ответить на
вопросы
видеофрагментов
ремарок в
комедии» и др.
29
Р/речи.
Инсценирование
эпизодов комедии
Н.В.Гоголя
«Ревизор»
1
выработка
навыков и
умений
сообщения
учащихся,
инсценирование и
чтение по ролям,
викторина
выразительное
чтение по
ролям
развивать навыки
монологической речи,
творческие
способности учеников
прочитать статью
учебника
«Тургенев и его
«стихотворения в
прозе»
30
31
И.С.Тургенев.
«Стихотворения в
прозе». Общая
характеристика
жанра
2
усвоение
новых знаний
объяснение
учителя, чтение и
анализ тексов
анализ одного
стихотворения
показать особенности
жанра стихотворений в
прозе; помочь понять
философский смысл
стихотворений;
развивать навыки
выразительного чтения
срт.234-237
(ответы на
вопросы и
выполнение
заданий)
32
33
Н.А.Некрасов.
Жанры лирики.
Сюжет и герои
стихотворения
2
усвоение
новых знаний
составление
тезисного плана
статьи учебника,
сообщение ученика
о творческом
замысле
стихотворения,
чтение и анализ
текста
Контрольная
работа
чтение
наизусть,
ответы на
вопросы
тест 15 мин.
90
расширить знания
выучить
учеников о личной и
фрагмент
творческой биографии
стихотворения
Некрасова,
познакомить с реальной
основой стихотворения
«Размышления у
парадного подъезда»,
выявить идею,
определить пафос
стихотворения,
особенности
лирического героя
34
Творчество
Н.С.Лескова. Сказ
«Левша»,
особенности жанра
сказа
1
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
объяснение
теоретических
вопросов, чтение и
анализ текста,
словарная работа
блиц-опрос по
содержанию
сказа
кратко познакомить с
биографией Лескова,
дать представление о
жанре сказа,
заинтересовать
учеников
необычностью
повествования
подготовить
характеристики
героев сказа
35
Характеристика
героев сказа
«Левша»
1
усвоение
новых знаний
выборочная
характеристика,
беседа по
вопросам,
комментарий
учителя
устный ответ –
характеристик
а Левши
совершенствовать
навыки анализа текста,
характеристики героев
произведения
прочитать
«Человека на
часах»
36
В/чтение.
Н.С.Лесков
«Человек на часах»
1
закрепление
новых
понятий,
знаний
рассказ учителя,
чтение и анализ
текста
сочинениеразмышление
заинтересовать
учащихся творчеством
Лескова
сочинениеразмышление
М.Е.СалтыковЩедрин. «Повесть
о том, как один
мужик двух
генералов
прокормил»
2
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
чтение и анализ
текста, словарная
работа с
терминами:
гротеск, ирония,
сатира, эзопов
составление
цитатного
плана
кратко познакомить с
биографией СалтыковаЩедрина, показать
особенности жанра
сказки в творчестве
писателя, сатирический
составить
цитатный план
повести, вопросы
№№6,8 стр.273;
3738
91
Р/р
к изученным
терминам
язык, иносказание,
сарказм, гипербола
39
М.Твен. «Как я
редактировал
сельскохозяйственн
ую газету»
1
усвоение
новых знаний
сообщение ученика
с опорой на
мультимедийную
презентацию,
беседа по
вопросам, чтение и
анализ текста
40
А.П.Чехов. Ранние
юмористические
рассказы.
1
повторение и
обобщение
изученного в
6 классе
усвоение
новых знаний
беседа по
вопросам, чтение и
анализ текста
пафос сказок;
подобрать
примеры из
помочь понять
сказки «Дикий
иносказательный смысл помещик»
произведения, его
идею, показать
значение и роль
художественных
приемов
терминологиче заинтересовать
ский диктант творчеством М.Твена,
познакомить с
особенностями жанра,
признаками сатиры,
сатирическими
приемами в творчестве
М.Твена
сочинениеминиатюра
«Мой Чехов»
92
углубление знаний
учеников о личной и
творческой биографии
Чехова, дать
представление о
комическом в
литературе,
проанализировать
сюжетнокомпозиционные
особенности рассказов
выразительное
чтение диалогов
(по ролям) и
монологов
рассказа
сочинениеминиатюра «Мой
Чехов»
Р/р
«Жалобная книга»,
«Хирургия»
41
Э.По –
родоначальник
детективного
жанра.В/ч
1
усвоение
новых знаний
слово учителя,
сообщение
ученика, анализ
произведения,
беседа, дискуссия.
развернутый
ответ на
вопрос«Почем
у писатель
считал, что
новеллу
следует
прочитывать
«за один
присест», т. е.
ее нужно
прочесть
сразу,
целиком».
познакомить ребят с
основными фактами
биографии и творчества
Эдгара Аллана По;
научить ребят
элементам анализа
произведения
Прочитайте
любую новеллу
Э. По.
Попытайтесь
ответить на
вопрос: «Почему
писатель считал,
что новеллу
следует
прочитывать «за
один присест»,
т. е. ее нужно
прочесть сразу,
целиком».
42
А.К.Дойл. Рассказы
о Шерлоке Холмсе
1
усвоение
новых знаний
путешествие по
местам
литературного
героя, сообщения,
«исследование»
дела о
бриллиантовом
полумесяце, слово
учителя, работа по
группам
защита
мультимедийн
ой
презентации,
посвященной
одному
рассказу
К.Дойла
познакомить ребят с
известными фактами
биографии писателя;
пройтись по местам
литературного героя –
Шерлока Холмса;
попробовать
разобраться в вопросе,
кто же был прототипом
героя произведений
писателя.
подготовить м/м
презентацию
рассказа о
Шерлоке Холмсе
93
Новелла
А.К.Дойла
«Пляшущие
человечки»
1
44
Р/речи. Написание
детективного
рассказа
1
выработка
навыков и
умений
45
Жанры эпоса,
лирики и драмы в
произведениях 20
века. Творчество
В.Я.Брюсова
1
усвоение
новых знаний
Жанры лирики
Бальмонта
1
43
46
усвоение
новых знаний
работа с
терминами
«портрет», «образ»
беседа на
понимание
заинтересовать
учащихся творчеством
Артура Конан Дойла
Изучить дело о
«бриллиантовом
полумесяце» и
подготовиться к
написанию
своего детектива.
обсуждение
черновых работ,
редактирование,
письменная работа
написание
детективного
рассказа
развивать творческие
способности учеников,
умение выражать свои
мысли, навыки
письменной речи
(детективный жанр),
развивать фантазию
детей и умение
мыслить логически
дописать рассказ
рассказ учителя,
выразительное
чтение
стихотворений,
элементы анализа
текста
выразительное
чтение
стихотворения
показать особенности
жанров эпоса, лирики и
драмы в 20 веке,
показать роль Брюсова
в поэзии начала 20 века
наизусть
понравившееся
стихотворение
рассказ учителя,
выразительное
чтение
стихотворений,
элементы анализа
выразительное
чтение
стихотворения
продолжить знакомство
с лирикой Серебряного
века (творчество
К.Бальмонта),
совершенствовать
навыки анализа
наизусть
понравившееся
стихотворение
сообщение
«холмсоведа»
усвоение
новых знаний
94
(1 ряд)
(2 ряд)
текста
Активность
поисков новых
жанров в лирике
И.Северянина
1
48
Два перевода
стихотворения
Р.Киплинга
«Если…»
1
49
Р/речи. Из истории
сонета
50
М.Горький.
«Старуха
47
усвоение
новых знаний
поэтического текста
сообщение
ученика,
выразительное
чтение
стихотворений,
элементы анализа
текста
выразительное
чтение
стихотворения
усвоение
новых знаний
выработка
навыков и
умений
выразительное
чтение, элементы
анализа
поэтического
текста, в том числе
и
сопоставительного
1
усвоение
новых знаний
лекция, сообщения
учащихся
1
усвоение
объяснение
учителя, беседа,
показать богатство
творческих поисков
Серебряного века
(лирика И.Северянина),
совершенствовать
навыки выразительного
чтения и анализа
поэтического текста
наизусть
понравившееся
стихотворение
сопоставление
переводов
(письменная
работа)
показать особенности
разных переводов
одного стихотворения,
выявить идею
стихотворения
Киплинга
индивидуальные
задания по теме
«Сонет»
конспект,
устные
сообщения
дать понятие об
особенностях жанра
сонета, познакомить с
развитием жанра,
показать
взаимодействие
западноевропейской и
русской литератур
выучить
понравившийся
сонет
написание эссе познакомить учеников
с понятием
эссе «Стоили ли
люди, которых
95
(3 ряд)
Изергиль»: сюжет и
герой легенды о
Данко
51
М.Горький.
«Старый год»
новых знаний
1
усвоение
новых знаний
анализ текста,
работа с
иллюстрациями
выразительное
чтение по ролям.
Беседа по вопросам
Контрольная
работа
развернутый
ответ на
вопрос
«романтизм»,
«романтический
герой», развивать
навыки анализа текста,
работы с
иллюстрациями
Данко вывел на
свет, вырванного
из груди
сердца?»
помочь ученикам
выявить основную
идею произведения,
продолжить работу над
анализом текста
стр. 351, № 8
(письменно)
Р/р
Тест 15 мин
52
В.Маяковский.
«Необычайное
приключение,
бывшее с
В.Маяковским
летом на даче»
1
усвоение
новых знаний
рассказ и
объяснение
учителя, беседа,
анализ текста,
работа с
иллюстрациями
выразительное
чтение
наизусть
начать знакомство
учеников с личностью
Маяковского,
попытаться осмыслить
своеобразие,
оригинальность,
значение личности
поэта; дать
предварительное
понятие о футуризме
стр. 356, №№1,3
53
М.Булгаков
«Ревизор с
вышибанием»
1
усвоение
новых знаний
чтение по ролям,
беседа по
вопросам,
комментарии
-------
познакомить с ранним
произведением
Булгакова; определить,
какую роль в сценке
прочитать статью
«К.Паустовский»
96
54
К.Г.Паустовский.
«Рождение
рассказа»
1
усвоение
новых знаний
учителя
играет текст Гоголя
комментированное
чтение,
составление плана,
беседа по вопросам
показать, как и почему
описание процесса
творчества воплощено
Паустовским в жанре
рассказа; помочь
выявить главную мысль
– длительность и
непредсказуемость
пути к творчеству
стр. 371-372,
прочитать,
ответить на
вопросы
.
55
Р/речи.
Рецензирование
одного из
изученных
произведений
56
57
М.Шолохов «Они
сражались за
Родину»
1
2
выработка
навыков и
умений,
проверка и
оценка знаний
работа со схемой
рецензии,
пояснения учителя,
беседа,
самостоятельная
письменная работа
написание
рецензии
закрепить понятие о
жанрах и их
подвижности;
развивать творческие
способности, углубить
представление о жанре
рецензии
закончить
рецензию
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
комментированное
чтение, беседа по
вопросам,
просмотр и
обсуждение
кинофильма
презентация
произведения
о Великой
Отечественной
войне
познакомить учеников
с фрагментами
неоконченного романа
Шолохова, показать
значение этого
произведения,
развивать интерес к
произведениям о
героическом прошлом
на основе
собранных
воспоминаний
фронтовиков
написать рассказ
(отрывок)
97
Р/р
страны
58
59
Жанры лирики
А.Т.Твардовского
2
усвоение
новых знаний
проверка и
оценка знаний
выразительное
чтение, элементы
анализа
поэтического
текста
60
61
62
«Уроки
французского»
В.Г.Распутина
3
усвоение
новых знаний
проверка и
оценка знаний
рассказ учителя,
комментированное
чтение, беседа по
вопросам
63
Ф.А.Абрамов «О
чем плачут
лошади»
1
усвоение
новых знаний
рассказ учителя,
комментированное
чтение, беседа по
вопросам,
обсуждение текста
рассказа, работа с
планом, словарная
работа
анализ одного
стихотворения
Твардовского
знакомство с
биографией и
творчеством
Твардовского,
расширить
представление о
жанрах лирики
А.Т.Твардовского
разбор одного из
стихотворений
Твардовского
развернутый
ответ на
вопрос
познакомить с
главными темами
творчества Распутина,
раскрыть содержание
понятий «духовные
ценности», «духовная
память»
прочитать эссе
Паустовского,
ответить на
вопрос «Что
такое эссе?»
размышление
«Зачем нам
нужны
животные?»
кратко познакомить
учеников с биографией
и творчеством
Ф.Абрамова, развивать
навыки анализа текста;
показать важность и
актуальность
проблемы,
поставленной
писателем
написать
размышление
«Зачем нам
нужны
животные?»
98
Р/р
64
А.В.Вампилов
«Несравненный
Наконечников»
1
усвоение
новых знаний
выразительное
чтение, чтение по
ролям, беседа по
вопросам,
комментарий
учителя
-----
познакомить учеников
с особенностями жанра
водевиля и его
историей, продолжить
работу над анализом
текста
прочитать статью
о Шекли и его
«Запах мысли»
65
Р.Шекли «Запах
мысли»
1
усвоение
новых знаний
беседа по
вопросам,
комментарий
учителя,
выразительное
чтение, просмотр
отрывка
ответы на
вопросы
учителя
углубить
представления
учащихся о жанре
научной фантастики,
побудить их к чтению
лучших образцов
жанра, помочь понять
проблематику рассказа
Шекли
стр.463, ответить
на вопросы
66
В/чтение.
Фантастический
мир Р.Бредбери
1
усвоение
новых знаний
вступительное
слово учителя,
сообщение
ученика, работа в
группах,
сочинениеминиатюра, беседа
по вопросам,
работа с
иллюстрациями,
работа с
терминами.
защита м/м
презентации,
посвященной
творчеству
Р.Бредбери
познакомить со
страницами жизни и
творчества писателя;
рассмотреть основную
проблему – как
фантастика о будущем
помогает жить в
настоящем.
подготовить
мультимедийную
презентацию по
творчеству
Р.Бредбери
99
,
67
Из истории
пародии.
1
усвоение
новых знаний
Годовая
контрольная
работа
68
Японские
трехстишия (хокку)
Вн/ч
_______
объяснение
учителя,
выразительное
чтение,
сопоставительный
анализ оригинала и
его пародии
сопоставление
оригинала и
пародии
дать представление о
жанре пародии и его
истории, развивать
навыки анализа текста,
творческие
способности учеников
попробовать
свои силы в
жанре пародии
познакомить учеников
с образцами японской
лирической поэзии,
показать ее
особенности и
своеобразие, вызвать
творческий отклик на
произведения
попытаться
написать свои
хокку
тест 25 мин.
1
Анализ итоговой
контрольной
работы
усвоение
новых знаний
выработка
навыков и
умений,
рассказ учителя,
выразительное
чтение, реализация
межпредметных
связей с ИЗО,
словарная работа,
элементы анализа
текста
написание
хокку о
природе
Р/р
69
Рассказы О.Генри
1
усвоение
новых знаний
выступления
учащихся, беседа,
чтение
блиц-опрос по
содержанию
рассказов
познакомить с
творчеством О.Генри
прочитать на
выбор 1-2
рассказа О.Генри
70
Подведем итоги
1
повторение и
обобщение
изученного в
7 классе
беседа, запись книг
для летнего чтения
защита
читательских
дневников
систематизировать
знания, полученные в
течение года
список для
летнего чтения
100
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методический комплекс:
1. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. Литература. 5 класс. Учебник
для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Просвещение,
2013.
2. В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 6
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.:
Просвещение, 2013.
3. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 7 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2013.
Оборудование:
ПК,
интерактивная
доска,
документ-камера,
образовательные мультимедийные программы: «Литература. Мультимедийный
курс. 5-11 классы».
Дидактический материал.
1. Схемы, таблицы.
2. Раздаточный материал (тексты, тексты контрольных работ, в том числе в
форме ОГЭ).
3. Видеофрагменты художественных фильмов.
4. Презентации к урокам.
Литература, использованная при подготовке программы
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
(приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»);
2. Примерная программа основного общего образования по литературе (5-9
классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо
№ 03-1263 от 07.07.2005);
3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы/ Под
ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2010.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
http://www.openclass.ru/
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература»
(Приложение к «Первому сентября»)
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Художественная литература:
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
http://old-russian.chat.ru/index1.htm – Древнерусская литература
101
10.http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
11.http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Литература, рекомендованная для обучающихся
1. Аристова М. А. Справочник по русской литературе для школьников / М. А.
Аристова, Б. А. Макарова, Н. А. Миронова, Ж. Н. Критарова. М.: Экзамен,
2008.
2. Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. М.: Рольф, 2001.
3. Бердников Г.П. А.П. Чехов. Идейные и творческие искания. М., 1984.
4. Благой Д.Д. Творческий путь Пушкина (1813-1826). М.-Л., 1950; Творческий
путь Пушкина (1826-1830). М.,1967.
5. Волков А. Проза Ивана Бунина. М., 1969.
6. Гинзбург Л. О лирике. М.,1997.
7. Гришунин А. «Василий Теркин» Александра Твардовского. М., 1987.
8. Гурвич И.А. Проза Чехова. Человек и действительность. М., 1970.
9. Долгополов Л. Александр Блок: Личность и творчество. Л., 1980.
10.Доронина Т. В. Анализ стихотворения: учебное пособие. М.: Экзамен, 2009.
11.Жирмунский В.М. Поэтика Александра Блока// Жирмунский В.М. Теория
литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977.
12.Журавлева А. И. Лермонтов в русской литературе: проблемы поэтики. М.,
2002.
13.Захаров А.Н. Поэтика Есенина. М., 1995.
14.Золотуссский И. Гоголь. М., 1984.
15.Ионин Г.Н., Хватов А.И. Русская литература XX века: А. Блок. М. Горький.
СПб., 1994.
16.Карпов А.С. Поэмы Сергея Есенина. М., 1989.
17.Кондратович А. Александр Твардовский: Поэзия и личность. М., 1978.
18.Коровин В. И. Драматург и романист//Лермонтов М. Ю. Проза и драматургия.
М., 2002.
19.Коровин В.И. Лелеющая душу гуманность. М., 1982.
20.Коровин В.И. Творческий путь Лермонтова. М., 1973.
21.Коровин. И. Поэтом рожденное слово//Лермонтов М. Ю. Стихотворения и
поэмы. М., 2002.
22.Линков В.Я. Художественный мир прозы Чехова. М., 1982.
23.Лермонтовская энциклопедия. М., 1981.
24.Ломинадзе С. В. Поэтический мир Лермонтова. М., 1985.
25.Лотман Ю.М. Пушкин. СПб. 1999.
26.М. Ю. Лермонтов. Исследования и материалы. Л., 1979.
27.Маймин Е.А. Пушкин. Жизнь и творчество. М., 1981.
28.Македонов А. Творческий путь Твардовского: Дома и дороги. М., 1981.
29.Макогоненко Г.П. Творчество А.С. Пушкина в 1830-ые годы (1830-1833). Л.,
1974; Творчество А.С. Пушкина в 1830-ые годы (1833-1836). Л., 1982.
30.Максимов Д.Е. Поэзия Лермонтова. М., 1964.
31.Максимов Д.Е. Русские поэты начала века: Очерки. Л., 1986.
32.Максимов Е.Д. Поэзия и проза Александра Блока. Л., 1981.
33.Манн Ю. В. Поэтика Гоголя. М., 1995.
34.Манн Ю. В. Поэтика русского романтизма. М., 1976.
102
35.Манн Ю.В. Комедия Гоголя «Ревизор» М., 1966.
36.Манн Ю.В. Смелость изобретения. Черты художественного мира Гоголя. М.,
1985.
37.Марченко А. Поэтический мир Есенина. М., 1989.
38.Михайлов О.Н. И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Тула, 1987.
39.Наумов Е. Сергей Есенин: Образ. Стихи. Эпоха. М., 1086.
40.Непомнящий В. Поэзия и судьба. Статьи и заметки о Пушкине. М., 1983
41.Николаев Д.П. Сатира Гоголя. М., 1984.
42.Николаева Е. В. Художественный мир Льва Толстого.1880-1900-е годы. М.,
2000.
43.Полоцкая Э.А. Пути чеховских героев. М., 1983.
44.Поэтические течения в русской литературе конца XIX- начала XX века:
Литературные манифесты и художественная практика: Хрестоматия / Сост.
А.Г. Соколов. М., 1988.
45.Пушкинская энциклопедия. 1799-1999. М., 1999.
46.Романова Р.М. Александр Твардовский: страницы жизни и творчества. М.,
1989.
47.Смирнова-Чикина Е.С. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»: комментарий.
М.: Просвещение, 1974.
48.Степанов Н.Л. Проза Пушкина М., 1962.
49.Страшнов С. Поэмы А.Т. Твардовского. Иваново, 1990.
50.Сухих И. Н. Проблемы поэтики А. П. Чехова. Л., 1987.
51.Федосюк Ю.А. Что не понятно у классиков или энциклопедия русского быта
XIX века. М.: Флинта, Наука, 2006.
52.Федотов О.И. Основы русского стихосложения: Метрика и ритмика. М., 1997.
53.Хализев В.Е. Драма как явление искусства. М., 1978.
54.Ходанен Л.А. Поэмы Лермонтова. Поэтика и фольклорно-мифологические
традиции. Кемерово, 1990.
55.Чудаков А.П. Поэтика Чехова. М., 1971.
56.Эткинд Е. Там, внутри. О русской поэзии XX века. СПб, 1995.
57.Юшин П.Ф. Сергей Есенин: Идейно-творческая эволюция. М., 1969.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Словари, справочники
Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. СПб.: Паритет,
2012.
Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка.
СПб.: Просвещение, 1994.
Квятковский А. Поэтический словарь. М., 1966.
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А. А. Семенюк
(руководитель и автор коллектива), И. Л. Городецкая, М. А. Матюшина и др.
М.: Рус. яз., 1994.
Надель-Червинская М. А. Толковый словарь иностранных слов.
Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий. Ростов-на-Дону:
Феникс, 1995.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. –
2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1995.
103
7. Учебный словарь синонимов русского языка / Авт. В. И. Зимин, Л. П.
Александрова и др. М.: Школа-пресс, 1994.
8. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э.
Л. Безносов, Е. Л. Ерохова, А. Б. Есин, Н. Н. Коршунов, Т. Г. Кучина, М. Б.
Ладыгина и др. М.: Дрофа, 1999.
9. Словарь литературоведческих терминов / Л. И. Тимофеева, С. В. Тураев М.:
Просвещение, 2003.
10.Русская литература XVIII-XIX веков: справочные материалы. / Сост. Л. В.
Соколова, В. И. Федоров. М.: Просвещение, 1995.
11.Русские писатели. 1800-1917. Биографический словарь/Под ред. П.А.
Николаева. М., 1992-1999.
12.Русские писатели. Биобиблиографический словарь: в 2т./Под ред. П.А.
Николаева. М., 1990.
13.Хрестоматия по литературе эпохи Возрождения : учебное пособие / сост. Л.И.
Щипулина. - М. : ПЕР СЭ, 2004. - 528 с. [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=233279
(в
наличии
в
Университетской библиотеке ONLINE).
Литература, рекомендованная для учителя
1. Анненкова Е.И. Анализ художественного произведения. М.: Просвещение,
1987
2. Беляева Н. В. Уроки изучения лирики в школе. М.: Вербум-М, 2004..
3. Вельская Л. Л. Литературные викторины. М.: Просвещение, 2005.
4. Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики. М.: Новая школа, 2001.
5. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. М.: Дрофа,
2005.
6. Литература . 5–11 классы. Образовательные технологии: инновации и
традиции: конспекты уроков. / Авт.-сост. Попова Е.Н. Волгоград: Учитель,
2009.
7. Методика преподавания литературы: хрестоматия-практикум. / Авт.-сост. Б.
А. Ланин. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
8. Рассказы о Пушкине. Сборник художественных произведений./ Сост.
В.Я. Лонгвиненко. Киев.: Наука, 1986.
9. Скрипкина В. А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5–9
классы: Методическое пособие М.: Дрофа, 2003.
10.Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. – М.: Материк
Альфа. 2006.
11.Чертов В.Ф. Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного
произведения. М.: Дрофа, 2006.
104
Адаптация рабочей программы к переходу на ФГОС
на ступени основного общего образования
В связи с переходом в 2015 г. на Федеральный государственный
образовательный стандарт на ступени основного образования преподавателям
в организации учебной деятельности рекомендуется руководствоваться,
кроме «Требований к уровню подготовки обучающихся», заявленных в
Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования,
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, предложенными в Федеральном
государственном образовательном стандарте:

личностными, включающими готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;

метапредметными, включающими освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;

предметными, включающими освоенные обучающимися в
ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
105
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
106
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение
оценивать
правильность
задачи, собственные возможности её решения;
выполнения
учебной
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
107
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учётом общих требований
Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных
областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени
общего образования.
Предметные результаты изучения курса «Литература» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления
108
MunncrepcrBo o6pasonaHrrflIr HayKrIPoccuficrcofi(De4epaqnu
(De4eparbHoerocyAapcrBeHHoe6roAxeruoe o6paroBareJlbHoe
yrlpexAeHrleBblcluero odpa3oBaHrlfl
<TnepcrcofirocylapcrBeHHrtfi yunnepcrlTer>
o6pasonannr
llucruryr HerlpepblBHoro
AxaleuuqecKafl
rlrMHa3rlfl
<<Yrnepx4eHo>)
1078-O
llpuxar Nl
o
o
cenrs6pg 20
ffi
{,ff""V
lleperrfi rp-opeKrop- n
JI.H. CKaxoscrat /
OCHOBHA.fl OEPA3OBATEJIbHA.g IPOIPAMMA
OCHOBHOTO OBIUETO OEPA3OBAHIIS
PABOTIA-fl TIPOTPAMMA
rro Jrureparype
l.ns 8 KJracca
(c anHoraquefi)
2015-2016yue6Hufi rog
Cor.[acosaHo:
,{raperrop AraAeluuqecrofi TLIMHEI3LIII
3au. 4rapeKTopaAraAeuuqecxoft rI4MH€BI4LI
uo yre6uofi pa6ore
Cocras[TeJrb:
llpeuo4aBareJlb Jlllreparypbl
C. H. CrvuEpHoa
0.+n
K. H. Eofiuosa
E. B. Kayuytu
Tnepu 2015
АННОТАЦИЯ
Рабочая программа по литературе адресована обучающимся 8 класса
Академической гимназии. Она составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования и конкретизирует
его содержание: дает распределение учебных часов по всем разделам курса и
последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, определяет набор сочинений.
Рабочая программа предполагает изучение древнерусской литературы,
русской литературы XVIII-XX вв., зарубежной литературы. Основу содержания
литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение
художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Данная рабочая программа включает шесть разделов: пояснительную записку (содержит концепцию и актуальность программы, цели и задачи курса,
принципы отбора учебного материала, критерии оценки обучающихся и т.д.);
требования к уровню подготовки обучающихся (система знаний, умений и
навыков, сформированных в результате изучения курса); содержание тем учебного курса; календарно-тематическое планирование (содержит распределение
учебных часов по темам с указанием вида урока, форм контроля и прогнозируемого результата обучения); учебно-методическое обеспечение (учебная и дополнительная литература, интернет-ресурсы, необходимое оборудование и дидактический материал); адаптацию рабочей программы к переходу на ФГОС.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА




Статус программы
Данная рабочая программа по литературе составлена на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.06.2015) «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального компонента государственного образовательного стандарта по
литературе (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);
примерной программы основного общего образования по литературе (5-9
классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005);
учебника: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс:
Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2014;
Концепция (основная идея) программы
Программа рассчитана на изучение курса литературы обучающимися 8
класса. При составлении программы учитываются базовые знания и умения,
сформированные у обучающихся в 5-7 классах. Рабочая программа по литературе для 8 класса к указанному учебнику конкретизирует содержание блоков
2
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным
разделам курса и последовательность их изучения.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как
школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
В курсе изучения литературы в 8 классе продолжается работа по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности
в общении с миром художественной литературы.
Актуальность, значимость курса
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся, совершенствование их речевой деятельности.
Поэтому одной из важнейших составляющих литературного образования в 8
классе является литературное творчество обучающихся, так как творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного
мышления обучающихся, в значительной мере формируя их общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Значимость курса «Литература» в 8 классе определяется тем, что он является логическим продолжением изучения базовых литературоведческих понятий и развития практических навыков по литературе в основной школе и поэтому представляет собой одно из базовых звеньев в системе непрерывного гуманитарного образования.
Место предмета в учебном плане
Данная рабочая программа предусматривает изучение учебного предмета
«Литература» в объеме 70 часов за год, по 2 часа в неделю (35 учебных недель).
3
Режим занятий: 2 академических часа в неделю.
Логическая связь данного предмета с остальными предметами учебного плана
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, литература
неразрывно связана со многими школьными предметами. Успешное освоение
содержания курса литературы требует межпредметного взаимодействия с курсами русского языка, искусства, истории, обществознания.










Цели обучения:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного
и аналитического мышления, творческого воображения, читательской
культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретноисторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
Задачи обучения:
познакомиться с такими направлениями русской литературы и их представителями, как: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм;
научить самостоятельно анализировать лирическое произведение, эпизод
из эпического и драматического произведения, сопоставлять образы;
научить писать сочинение-характеристику одного персонажа, сопоставительную характеристику, групповую характеристику, обобщающую характеристику;
развить навык осознанного беглого чтения (ознакомительного, просмотрового, поискового и др.) художественных произведений разных жанров; выразительного чтения художественного текста;
совершенствовать навыки пересказа (подробного, краткого, выборочного, с
элементами комментария, с творческим заданием);
научить отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста
произведения;
4
 развить умения писать сочинения по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
 развить навык владения монологической и диалогической речью, умение
перефразировать мысль, выбрать и использовать выразительные средств
языка в соответствии с коммуникативной задачей;
 развивать общеучебные навыки, такие как:
o составление конспекта лекции, статьи учебника;
o составление планов (простого, сложного, цитатного, развёрнутого,
тезисного) и написание отзывов о произведениях;
o подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности, формулирование ответа на проблемный вопрос;
o подготовка сообщения на заданную тему, доклада¸ реферата;
o работа над проектом;
o целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Принципы отбора материала и обоснование структуры программы
Программа курса «Литература» в 8 классе включает пять разделов:
Введение (2 час).
Устное народное творчество (3 часа).
Древнерусская литература (5 часа).
Литература XVIII века (3 часа).
Русская литература XIX века (30 часов).
Русская литература XX века (20 часов).
Из зарубежной литературы (4 часов).
Общая характеристика учебного процесса (формы и технологии обучения, виды уроков)
Формой организации учебного процесса является урок. Наиболее распространенной технологией обучения литературе, основанной на классно-урочной
организации учебного процесса, является дифференцированное обучение. В
связи с этим в 9 классе проводятся уроки следующих типов:
 урок изучения нового материала и первичного закрепления;
 урок повторительно-обобщающий;
 урок развития речи;
 комбинированный урок;
 урок контроля знаний.
В процессе образовательной деятельности используются различные педагогические технологии:
1. Технология проектной деятельности ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких уроков
до нескольких недель или месяцев). Тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его ре5
шения при привлечении знаний обучающихся из разных изучаемых в гимназии
предметов.
2. Технология личностно-ориентированного обучения основывается на
учете индивидуальных особенностей обучающихся, где во главе угла ставится
самобытность ребенка, его самоценность, т. е. развитие личностных особенностей обучающегося, раскрытие его природного потенциала. Целью данного
обучения является создание психолого-педагогических условий, позволяющих
в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного»
ученика, а с каждым в отдельности. Преобладающим методом обучения является поисково-исследовательский, познавательный через самостоятельную деятельность.
3. Современные информационные технологии (работа с интерактивной
доской, интернет-ресурсами, электронными приложениями, мультимедийными
материалами).
4. Нетрадиционные формы организации уроков (деловая игра, урокконференция, урок взаимообучения, урок-конкурс, урок-экскурсия и др.)
Формы и методы контроля
В процессе обучения используется три вида контроля: предварительный,
текущий и итоговый.
Используются следующие формы контроля: индивидуальный и фронтальный устный опрос, самостоятельные и контрольные работы, пересказ текста,
заучивание наизусть, анализ художественного произведения (или фрагмента),
план, тестирование, презентация, сочинение, творческая работа (эссе, реферат,
отзыв о произведении и др.), проект.
Критерии оценки результатов обучения
1. Критерии оценивания сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
 правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия;
 верная передача фактов;
 правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейнотематического содержания произведения;
 доказательность основных положений;
 привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;
 умение делать выводы и обобщения;
 точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
 наличие плана в обучающих сочинениях;
 соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между
ними;
 точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
6
Отметка “5” ставится за сочинение:
 глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых
для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
 стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых
недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
 достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
 логичное и последовательное изложение содержания;
 написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от
темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.




Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от
неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых
недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
 не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не
опирающихся на текст;
 характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи
между частями;
 отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
2. Критерии оценивания устных ответов
7
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
 уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
















Отметка «5»
ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
умение привлекать текст для аргументации своих выводов;
раскрывать связь произведения с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»
ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и
роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошо владеть монологической литературной речью;
однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»
оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения;
допускается несколько ошибок в содержании ответа;
недостаточно свободное владение монологической речью;
ряд недостатков в композиции и языке ответа;
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
8




Отметка «2»:
ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
слабое владение монологической речью и техникой чтения;
бедность выразительных средств языка.
3. Критерии оценивания тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
 «5» – 90 – 100 %;
 «4» – 70 – 89 %;
 «3» – 50 – 69 %;
 «2» – менее 50 %.
4. Критерии оценивания творческих работ
Творческими видами учебной работы считается составление вопросников,
сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и
компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую
подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части:
вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:
 умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания
(работы);
 соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления
работы, использование иллюстративного материала;
 широта охвата источников и дополнительной литературы.




Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
 разнообразие словарного и грамматического строя речи;
9
 стилевое единство и выразительность речи;
 число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
 правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам
библиографии применяемых источников и ссылок на них;
 реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
 широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.















Отметка “5” ставится, если:
содержание работы полностью соответствует теме;
фактические ошибки отсутствуют;
содержание изложенного последовательно;
работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления;
достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала;
в работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если:
содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей;
имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы;
в работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если:
в работе допущены существенные отклонения от темы;
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и
правил библиографического и иллюстративного оформления;
в работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых
недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если:
 работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок;
 нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
 отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь;
10
 нарушено стилевое единство текста;
 отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы;
 допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения,
речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение
оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.

5. Критерии оценивания презентаций
Дизайн презентации:
общий дизайн (оформление презентации не противоречит содержанию презентации, отвечает требованиям эстетики);
диаграмма и рисунки (изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию);
текст, цвет, фон (текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами);
списки и таблицы (списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно);
ссылки (все ссылки работают).






Содержание презентации:
раскрыты все аспекты темы;
материал изложен в доступной форме;
систематизированный набор оригинальных рисунков;
слайды расположены в логической последовательности;
заключительный слайд с выводами;
библиография с перечислением всех использованных ресурсов.




Защита презентации:
 речь учащегося чёткая и логичная;
 ученик владеет материалом своей темы;
Отметка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Отметка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Отметка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Отметка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
6. Критерии оценивания коллективной работы над проектом
Отметка «5» – работал активно, самостоятельно искал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества
слайдов.
Отметка «4» – работал активно, материал искал с чьей-то помощью.
11
Отметка «3» – работал без интереса, только по просьбе товарищей, вклад
в проект незначителен.
Отметка «2» – несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.
Предполагаемые результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся».
12
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

















знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные
факты
жизни
и
творческого
пути,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
А.С.Пушкина,
уметь:
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и
план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую
точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его
авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
13
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
8 класс (всего 70 ч., 2 ч. в неделю)
№
Название
разраздела
дела
1.
Введение (2
ч.)
2.
Устное
народное
творчество
(3 ч.)
3.
Из древнерусской литературы (5
ч.)
4.
Из русской
литературы
XVIII века
(3 ч.)
5.
Из русской
литературы
XIX века (30
ч.)
Основные изучаемые вопросы
1. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому
прошлому своего народа.
1. В мире русской народной песни (лирические и исторические песни).
Частушки как малый песенный жанр.
2. Предания как исторический жанр русской народной прозы. Особенности содержания и формы народных преданий.
1. Из «Жития Александра Невского». Художественные особенности воинской повести и жития.
2. «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Особенности поэтики бытовой сатирической повести
1. Д. И. Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль». Сатирическая
направленность комедии.
2. Понятие о классицизме. Проблема воспитания истинного гражданина.
1. И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни и их историческая основа.
«Обоз». Мораль басни.
2. К. Ф. Рылеев. Краткий рассказ о писателе. «Смерть Ермака». Историческая тема думы.
3. А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Пейзажная и любовная лирика Пушкина.
4. А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки).
5. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения.
6. Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности.
Гринев и Швабрин.
7. Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал
Пушкина.
8. Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде
Пушкина.
9. Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка».
10. А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Образ
Петербурга. Композиция произведения.
11. М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в
творчестве М. Ю. Лермонтова.
12. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Романтически-условный историзм поэмы.
13. Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в
поэме. Анализ эпизода из поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри».
14. Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Исторические произведения в творчестве Гоголя.
15. Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания.
16. Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Комедия, сатира и
юмор. Приемы сатирического изображения чиновников.
17. Хлестаков. Хлестаковщина как нравственное явление.
18. Особенности композиционной структуры комедии.
19. Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в русской литературе.
14
6.
Из русской
литературы
XX века (20
ч.)
7.
Из зарубежной литературы (4 ч.)
20. Потеря Башмачкиным лица. Роль фантастики в повествовании.
21. Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга.
22. И.С.Тургенев. Краткий рассказ о писателе как пропагандисте русской
литературы в Европе. Автобиографический характер повести «Ася».
23. История любви как основа сюжета повести. Мастерство пейзажных
зарисовок. Образ героя-повествователя. «Тургеневская» девушка в
повести. Образ Аси. Психологизм и лиризм писателя.
24. М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «История одного города»
- художественно-политическая сатира на общественные порядки.
25. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении.
26. Н. С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа
«Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество.
27. Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы
в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои.
28. Мастерство Л. Н. Толстого-художника в рассказе «Поле бала». Особенности композиции.
29. Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество».
30. А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история об
упущенном счастье.
31. Психологизм рассказов Чехова.
32. Поэзия родной природы в творчестве А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова.
1. И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика.
2. А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа
«Куст сирени».
3. Представления о любви и счастье в семье в рассказе А. И. Куприна.
4. А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия».
5. «Явление босяка» в рассказе М. Горького «Челкаш».
6. С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» – поэма на историческую тему.
7. И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству.
8. М. А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне».
9. Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий.
10. Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М. Зощенко «История болезни».
11. А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин».
12. Василий Теркин – защитник родной страны. Композиция и язык поэмы.
13. А. П. Платонов. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение».
14. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. М. Исаковский, Б.
Окуджава, А.Фатьянов, Л. Ошанин.
15. В. П. Астафьев. Отражение военного времени в рассказе «Фотография, на которой меня нет».
16. Русские поэты о родине и родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине.
1. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» - трагедия о поединке семейной
вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира.
2. Сонеты У. Шекспира.
3. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и
15
невежественных буржуа.
4. Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное
устройство общества.
5. В. Скотт. «Айвенго» как исторический роман.
Итоговый контроль (3 ч.)
ВСЕГО: 70 ч.
16
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс (всего 70 ч., 2 ч. в неделю)
№
уро
ка
Дата
Наименование
тем
Прогнозируемый результат
Виды и формы деятельности обучающихся. Вид
урока
Формы и методы контроля
Урок актуализации знаний и умений
Урок актуализации знаний и умений
Фронтальный,
индивидуальный опрос
Фронтальный,
индивидуальный опрос
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Раздел 1. Введение (2 ч.)
1.
2.
Введение. Знакомство с Знать:
учебником (1 ч.)
 понятие «художественная литература»;
 характерные черты русской литературы;
Русская литература и
 интерес писателя к историческому прошлому, судьбе
история (1 ч.)
человечества.
3.
Устное народное творчество. Жанр народной
песни (1 ч.)
4.
Историческая народная
песня (1 ч.)
5.
Предания как жанр
фольклора (1 ч.)
Раздел 2. Устное народное творчество (3 ч.)
Знать:
 виды народных песен, их тематику;
 определение понятий «народная песня», «историческая песня», особенности этого жанра, виды народных песен, роль народной песни в русском фольклоре.
Уметь:
 объяснять особенности лирических песен, своеобразие
жанра частушки, роль народных песен в художественной литературе, отличать лирическое и эпическое начало в песне, своеобразие поэтического языка, многозначность поэтического образа, оценивать исполнение
народных песен;
 определять жанровые особенности исторических
народных песен, роль в них художественных средств.
Знать:
 определение понятия «предание», его жанровые осо17
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
Фронтальный,
индивидуаль-
Домашнее
задание
6.
Древнерусская литература (1 ч.)
7.
Повесть о «Житии…
Александра Невского»
(1 ч.)
8.
«Повесть о «Шемякином суде» - сатирическая повесть (1 ч.)
9.
Образы в фольклоре и
древнерусской литературе (1 ч.)
бенности.
Уметь:
 раскрывать особенности содержания и художественной
формы предания, сопоставлять предания с народными
сказками, определять сходное и отличное.
Раздел 3. Из древнерусской литературы (5 ч.)
Знать:
 определения понятий «летопись», «житие»;
 основные черты образа Александра Невского, его подвиги и государственные дела.
Уметь:
 объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать идейно-художественное своеобразие произведения через образ главного героя, Александра Невского, соотносить события далекого прошлого с днем сегодняшним;
 определять художественные особенности воинской повести и жития, тему и авторский замысел «Жития Александра Невского».
Знать:
 определение сатирической повести, ее содержание,
жанровые особенности;
 определение понятия «поэтика»; жанровые особенности произведения.
Уметь:
 находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести;
 находить приемы сатирического изображения, определять виды комического (ирония, сатира), выявлять авторскую позицию в тексте.
Знать:
 жанровые особенности фольклорного творчества и
древнерусской литературу.
18
материала
ный опрос,
анализ произведения
Урок-семинар
Фронтальный,
индивидуальный опрос
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, составление характеристики
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения,
письменные
задания
Урок обобщения и систематизация
знаний
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произ-
10.
РР: Подготовка к сочинению «Человек и история в фольклоре и
литературе»
11.
Литература XVIII века.
Понятие о классицизме
(1 ч.)
12.
Комедия «Недоросль».
Система образов, конфликт (1 ч.)
13.
Комедия «Недоросль»
Проблема воспитания
(1 ч.)
14.
Слово о баснописце. И.
А. Крылов – поэт и
мудрец (1 ч.)
Уметь:
 выявлять образы в разножанровых текстах.
Раздел 4. Из русской литературы XVIII века (3 ч.)
Знать:
 определение понятия «классицизм», основные признаки классицизма.
Уметь:
 находить в пьесе черты классицизма; анализировать
эпизод текста, называть персонажей, выражающих авторскую оценку; давать характеристику героям, определяя особенности речи «положительных» персонажей,
оценивать новый, просветительский взгляд писателя на
человека.
Знать:
 факты творческой биографии автора, его место в развитии драматургии и театра; историю создания пьесы; действующих лиц, сюжет комедии.
Уметь:
 обосновывать основную идею пьесы на основе анализа
текста и подтекста, объяснять основной конфликт.
Раздел 5. Из русской литературы XIX века (30 ч.)
Знать:
 основные сведения о писателе, черты жанра басни,
определение понятий «мораль», «аллегория»;
 тематику и идейный смысл басен Крылова, известные
афоризмы и крылатые фразы из произведений.
19
Урок развития речи
ведения
Сочинение
Урок-семинар
Фронтальный,
индивидуальный опрос
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, чтение по ролям
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, чтение по ролям
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
чтение
наизусть, ин-
15.
16.
17.
Уметь:
 определять тему и идею басен, понимать иносказательный смысл басен и их мораль.
К. Ф. Рылеев. Слово о Знать:
поэте. Дума «Смерть
 основные сведения о поэте, исторические события,
Ермака» (1 ч.)
ставшие источником написания дум;
 основные черты образа Ермака в думе Рылеева.
Уметь:
 выразительно читать, комментировать и анализировать
текст;
 анализировать лиро-эпический текст.
Слово о А. С. Пушкине. Знать:
Стих «19 октября».
 основные факты биографии поэта, его произведения,
«Туча», «К ***» (1 ч.)
связанные с историей;
 факты жизни поэта (лицейские годы, Михайловская
ссылка), понимать отношение Пушкина к «лицейскому братству», скрепленному «лицейским духом»;
 историю создания стихотворений; объяснять скрытый символический смысл стихотворения «Туча»,
композицию, прослеживать смену интонаций.
Уметь:
 объяснять интерес писателя к исторической теме;
 наблюдать над словом в его художественной функции,
над интонацией и построением стихотворения, определять основные мотивы каждой строфы, выразительно
читать текст.
Историческая тема в
Знать:
творчестве А. С. Пуш-  содержание прочитанных фрагментов «Истории Пукина (отрывки) (1 ч.)
гачева»;
 отношение простого народа к Пугачеву.
20
сценировка
басен
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, выразительное
чтение
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, чтение наизусть,
творческая
работа «Мой
Пушкин»
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, работа с историческими
источниками,
18.
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения (1 ч.)
19.
Гринев: жизненный
путь героя (1 ч.)
20.
Семья капитана Миронова (1 ч.)
Знать:
 творческую историю романа «Капитанская дочка»;
 чем был вызван интерес Пушкина к эпохе Екатерины
II.
Уметь:
 определять тематику романа, сопоставлять художественный текст с историческим трудом писателя, объяснять отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания по «Истории Пугачева».
Знать:
 особенности жанра, роль эпиграфов; уметь выделять
сцены, рисующие формирование личности рассказчика до «неожиданных происшествий», имевших
большое влияние на всю его жизнь и приведших к
серьезным изменениям и потрясениям; что самостоятельная жизнь Гринева - это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, обогащение его внутреннего
мира.
Уметь:
 анализировать текст, оценивая непрерывную цепь испытаний чести героя и человеческой порядочности, давать сравнительную характеристику героям.
Знать:
 отношение автора и других действующих лиц к героине, роль Маши в судьбе Гринева и смысл образа
Маши Мироновой в поэтике романа.
Уметь:
 анализировать текст художественного произведения,
21
Урок изучения нового
материала
сравнительный анализ
документального и художественного
текстов
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, викторина
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, выборочный пересказ, сравнительная характеристика
героев
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
21.
22.
23.
24.
объяснять смысл названия романа.
Пугачев и народное
Уметь:
восстание в романе и в  объяснять, как изображен восставший народ в романе,
историческом труде
отношение автора к проблеме народного восстания, как
Пушкина (1 ч.)
к «бунту, бессмысленному и беспощадному», масштаб
и сложность личности Пугачева, роль Пугачева в жизни
героя; сравнивать изображение Пугачева в «Капитанской дочке» и в «Истории пугачевского бунта», сравнивать Пугачева и Екатерину II; оценивать сложность и
противоречивость человеческого облика Пугачева, мотив превращения в создании образа Пугачева, пришедший из фольклора
Гуманизм и историзм Знать:
А. С. Пушкина в ро почему роман «Капитанская дочка» называют поэтимане «Капитанская
ческим завещанием Пушкина; как соотносится в продочка» (1 ч.)
изведении историческая правда и художественный
вымысел;
 особенности жанра, идейно-художественное содержание романа, место обычного человека в великих
исторических событиях.
Уметь:
 находить и объяснять приметы романа в его композиции, смысл эпиграфов, различать историческую правду
и художественный вымысел, анализировать роль пословиц и поговорок, пейзажа, деталей в описании событий и в раскрытии характеров героев.
М. Ю. Лермонтов. Сло- Знать:
во о поэте. Воплощение  что значил Кавказ для Лермонтова-человека, Леристорической темы в
монтова-поэта, Лермонтова-офицера;
творчестве М. Ю. Лер-  факты жизни и творчества поэта, связанные с Кавкамонтова (1 ч.)
зом.
М. Ю. Лермонтов.
«Мцыри». Мцыри как
Знать:
 историю создания поэмы, ее сюжет, понимать тему и
22
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения,
письменные
задания
Урок изучения нового
материала
Урок обобщений и систематизации
знаний
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, сочинение
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, викторина
Фронтальный,
индивидуаль-
Урок изучения нового
романтический герой (1
ч.)


идею произведения;
черты романтизма как литературного направления;
духовный мир, мысли и чувства героя, трагические
противоречия между огромными силами его души и
жизненными обстоятельствами; замысел автора.
Уметь:
 выявлять структурные особенности поэмы, объяснять
связь эпиграфа с темой и идеей, роль монолога в раскрытии внутреннего мира героя;
 давать характеристику литературному герою.
Уметь:
 выявлять черты романтизма в поэме «Мцыри», объяснять ее своеобразие особенностями романтизма, проявившимися в поэме, оценивать лирически приподнятый язык поэмы, определять стихотворный размер; выявлять способы и средства раскрытия образа главного
героя поэмы (пейзаж, портрет, деталь, изобразительновыразительные средства);
 определять границы эпизода в произведении, его тему,
насколько он важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции, давать характеристику персонажу, проследить развитие его чувств, оценивать
особенности речи, определять роль изобразительновыразительных средств в эпизоде
Уметь:
 обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, определять основную
мысль сочинения в соответствии с заданной темой, составлять план сочинения и следовать логике данного
плана при написании работы, фиксировать свои мысли,
читательские переживания, обосновывать свою точку
зрения, строить развернутое высказывание, соблюдая
нормы литературного языка
Знать:
материала
ный опрос,
анализ произведения, выразительное
чтение
25.
Особенности композиции поэмы «Мцыри» (1
ч.)
Урок изучения нового
материала
Урок развития речи
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, чтение наизусть
26.
РР: Обучение сочинению по поэме М. Ю.
Лермонтова «Мцыри»
(1 ч.)
Урок обобщения и систематизации
информации
Урок развития речи
Сочинение
27.
Н. В. Гоголь. Слово о
Урок изуче-
Фронтальный,
23
писателе. Его отношения к истории и исторической теме в художественном творчестве
(1 ч.)

28.
Н. В. Гоголь. «Ревизор». История создания
комедии и её первой
постановки (1 ч.)
Урок изучения нового
материала
29.
Разоблачение пороков
чиновничества в пьесе
(1 ч.)
30.
Хлестаков. Хлестаковщина как нравственное
явление (1 ч.)
Знать:
 исторические события, отраженные в комедии, творческую и сценическую истории пьесы, реакцию на
нее зрителей и императора Николая I, противоречивые оценки пьесы современниками.
Уметь:
 объяснять отношение современников и императора к
пьесе Н. В. Гоголя.
Знать:
 содержание комедии, понимать, ее сюжет, черты общественного строя России первой половины 19 века;
 специфику разных видов комического, приемы сатирического изображения персонажей.
Уметь:
 подтверждать примерами из первого действия пьесы
повсеместность произвола и беззакония властей, изображенных Гоголем, почувствовать нарастание страха,
стремительность развития первого действия, определять завязку действия комедии.
Знать:
 что такое хлестаковщина.
Уметь:
 анализировать поступки, поведение, характер героя,
выявлять авторскую точку зрения.
31.
РР: Особенности композиционной структу-
Знать:
 роль «миражной интриги».
Урок изучения нового

факты
жизни
и
творческой
деятельности
Н. В. Гоголя;
роль исторической темы в творчестве писателя.
24
ния нового
материала
индивидуальный опрос,
анализ произведения, презентация,
викторина
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения,
творческая
работа
Фронтальный,
индивидуаль-
ры комедии (1 ч.)
Уметь:
 объяснять композицию пьесы;
 называть средства создания образа Петербурга («страхоточивого города), объяснять значение «немой сцены», ее символический смысл, композиционную роль.
Уметь:
 анализировать текст повести, делать выводы об изменениях в портрете, поведении, речи, настроении Башмачкина с появлением шинели; сопоставлять литературные
произведения, выявлять общие мотивы, темы и своеобразие каждого из них
Знать:
 обстоятельства жизни И. С. Тургенева, его роль как
пропагандиста русской литературы в Европе, автобиографический характер пьесы «Ася», образ-героя
повествователя.
Уметь:
 анализировать текст повести, делать выводы об изменениях в портрете, поведении, речи, настроении героев;
анализировать отдельные фрагменты произведения, выразительно читать и пересказывать фрагменты произведения.
32.
Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (1 ч.)
33.
И. С. Тургенев. Личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести
«Ася» (1 ч.)
34.
«Тургеневская» девушка в повести (1 ч.)
35.
М. Е. СалтыковЗнать:
Щедрин. Слово о писа-  основные сведения об авторе, содержание «Сказок»
теле, редакторе, издаСалтыкова-Щедрина,
особенности
изображения
теле. «История одного
народа и власти в романе «История одного города»;
города» (отрывок) (1 ч.) Уметь:
 давать характеристику литературным персонажам.
РР: Обучение анализу Знать:
эпизода из романа «Ис-  средства комического; их роль в создании образов
тория одного города»
градоначальников.
(1 ч.)
Уметь:
36.
25
материала
Урок развития речи
ный опрос,
анализ произведения, сочинение
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, презентация
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, составление характеристики
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, викторина
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произ-
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
материала
Урок разви-
37.
Контрольная работа (1
ч.)
38.
Н. С. Лесков. Слово о
писателе. Нравственные проблемы рассказа
«Старый гений» (1 ч.)
39.
Л. Н. Толстой. Слово о
писателе. Социальнонравственные проблемы в рассказе «После
бала» (1 ч.)
40.
Мастерство
Л. Н. Толстого в рас-
 давать характеристику литературным персонажам.
Знать:
 содержание и идейно-художественное своеобразие
изученных
произведений
М. Ю. Лермонтова,
Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Уметь:
 анализировать художественный текст (фрагмент) и отвечать на проблемные вопросы.
Знать:
 основные сведения о писателе, содержании его произведений;
 приемы сатирического изображения; их роль в создании образов рассказа.
Уметь:
 давать характеристику персонажам.
Знать:
 факты жизни и творческого пути писателя, историю
создания рассказа, его содержание; перекличку двух
эпох, изображенных писателем: 40-е годы 19 века
(время Николая I) и 900-е годы.
Уметь:
 объяснять причину обращения писателя к давно прошедшим событиям, понимать обличительную силу рассказа, «срывание масок» с людей, нарушающих законы
добра и милосердия;
 давать характеристику главному герою рассказа, понимать его жизненную позицию;
 выявлять авторское отношение к героям, давать характеристику персонажам рассказа с учетом отношения автора;
 определять нравственные свойства личности Ивана Васильевича.
Знать:
 тему и идею рассказа.
26
тия речи
Урок контроля знаний
и умений
ведения
Контрольная
работа
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения,
творческие
работы
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
Фронтальный,
индивидуаль-
41.
42.
43.
44.
сказе «Поле бала» (1 ч.) Уметь:
 определять раскрытие жизненных противоречий и позиции писателя, значение элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств, художественных деталей для характеристики героев в разных
ситуациях, роль антитезы как способа построения рассказа.
Нравственные пробле- Знать:
мы повести
 проявления возрастных особенностей героя, опредеЛ. Н. Толстого «Отролять художественные средства изображения перечество» (1 ч.)
ходного возраста, отрочества героя, роль бытовых
картин, сцен природы в повести, мысли и чувства героя, его отношение к окружающему миру.
Уметь:
 объяснять истоки гуманизма Л. Н. Толстого (становление внутреннего духовного мира человека, развитие его
души).
А. П. Чехов. Слово о
Знать:
писателе. Рассказ «О
 автора, факты его жизни и творческой деятельности,
любви» (1 ч.)
содержание рассказа, его тему.
Уметь:
 выявлять философский смысл рассказа, понимать
конфликт между течением жизни в чеховском мире и
любовью; выявлять отношение автора к герою, роль
пейзажа в рассказе.
Рассказ А.П. Чехова
Знать:
«Шуточка» (1 ч.)
 причины поведения чеховских героев, их психологию.
Уметь:
 находить в тексте аргументы для обоснования своих
суждений.
Раздел 6. Из русской литературы XX века (20 ч.)
И. А. Бунин. Слово о
Знать:
писателе. Проблема
 содержание текста; проблемы, поставленные авто27
материала
ный опрос,
письменные
задания
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения,
творческие
работы
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
Фронтальный,
индивидуаль-
рассказа «Кавказ» (1 ч.)
45.
А. И. Куприн. Слово о
писателе. Нравственные проблемы рассказа
«Куст сирени» (1 ч.)
46.
М. Горький. Слово о
писателе. Рассказ
«Челкаш» (2 ч.)
47.
Урок – диспут «Что
значит быть счастливым?»
РР Подготовка к домашнему сочинению (1
ч.)
ром, бунинское восприятие темы любви;
 автора, факты его жизни и творческой деятельности,
содержание рассказа;
 роль пейзажа в характеристике героев и их жизненной ситуации.
Уметь:
 определять тему рассказа;
 определять идею рассказа, объяснять роль пейзажа
произведения, его связь с настроением героев.
Знать:
 автора, факты жизни и творчества писателя, сюжет
рассказа; выявлять нравственные проблемы произведения, определять его художественную идею.
Уметь:
 давать сравнительную характеристику героев, собственную оценку изображенного, оценивать позицию
автора.
Знать:
 историю создания рассказа, его содержание, героев;
понимать тему, идею рассказа, смысл конфликта
между Челкашом и Гаврилой; каким представляется
автору счастье.
Уметь:
 давать сравнительную характеристику главным героям,
определять, что роднит героев при всем несходстве характеров, что отличает друг от друга, определять роль
композиции и пейзажа в раскрытии характеров героев,
их поступков и настроения.
Знать:
 изученные произведения Н. С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна, А.М.
Горького.
Уметь:
 высказывать собственное мнение, аргументировать его.
28
материала
ный опрос,
анализ произведения,
творческие
работы
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок внеклассного
чтения
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок-диспут
Урок развития речи
Дискуссия,
сочинение
48.
49.
50.
51.
52.
53.
А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема
в его творчестве (1 ч.)
Образ Родины в лирическом цикле А.А. Блока «На поле Куликовом» (1 ч.)
Знать:
 основные факты жизни и творчества поэта.
Уметь:
 определять род и жанр литературного произведения;
формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительно читать произведения.
С. А. Есенин. Слово о
поэте. «Пугачев» – поэма на историческую
тему (1 ч.)
Знать:
 автора, факты его жизни и творческого пути, историю создания поэмы «Пугачев», подход поэта к
изображению вождя восстания;
 оценку бунта Пугачева Есениным.
Уметь:
 объяснять роль эпитетов, сравнений, олицетворений,
метафор, повторов в тексте поэмы.
Урок-конференция.
Знать:
Образ Пугачёва в фоль-  специфику отражения образа Пугачева в различных
клоре, произведениях
литературных произведениях.
А.С. Пушкина и С.А.
Уметь:
Есенина (1 ч.)
 выявлять образ персонажа в литературном тексте, давать сравнительную характеристику.
М. А. Осоргин. Слово о Знать:
писателе. Сочетание
 автора, факты его жизни и творческой деятельности,
реальности и фантастисодержание рассказа.
ки в рассказе «Пенсне» Уметь:
(1 ч.)
 определять реальное и фантастическое в рассказе, анализировать изобразительно-выразительные средства
языка, используемые писателем для описания необычной «жизни» вещей, определять их роль в произведении.
И. С. Шмелев. Слово о Знать:
писателе. «Как я стал
 автора, факты его жизни и творческой деятельности;
писателем» - воспомисложный путь творчества писателя.
29
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
материала
Чтение
наизусть
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урокконференция
Дискуссия,
сочинение
Урок внеклассного
чтения
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
нание о пути к творчеству (1 ч.)
54.
Контрольная работа по
творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И.
А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина (1 ч.)
55.
Журнал «Сатирикон»
(1 ч.)
56.
А. Т. Твардовский.
Слово о поэте. Поэма
«Василий Теркин» (1
ч.)
57.
Василий Теркин – защитник родной страны
(1 ч.)
58.
Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин»
(1 ч.)
Уметь:
 определять жанр произведения, сопоставлять художественное произведение с мемуарами и дневниками.
Знать:
 содержание и идейно-художественное своеобразие
изученных
произведений
Л. Н. Толстого,
А. П. Чехова,
И.
А.
Бунина,
А. А. Блока,
С. А. Есенина.
Уметь:
 анализировать художественный текст (фрагмент) и отвечать на проблемные вопросы.
Знать:
 историю журнала «Сатирикон»; как строится юмористическое произведение;
 юмористическое освещение исторических событий в
произведении.
Уметь:
 определять художественные средства, создающие юмористический или сатирический эффект, отличать плоскую и неумную шутку от настоящего юмора.
Знать:
 факты жизни и творческого пути писателя, историю
создания поэмы «Василий Теркин», композицию поэмы; ее сюжет, который складывался по мере хода
всенародной войны, соотношение жизненной правды
и художественного вымысла, тему исторической памяти.
Знать:
 содержание глав;
 жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности поэмы.
Уметь:
 анализировать, как автор создает живой и убедительный народный характер, какими средствами поэт под30
анализ произведения
Урок контроля знаний
и умений
Контрольная
работа
Урок внеклассного
чтения
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, сообщения
Урок изучения нового
материала
Чтение
наизусть
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
59.
60.
61.
62.
черкивает предельную степень обобщенности в образе
героя, своеобразное воплощение черт русских богатырей;
 находить в поэме сочетание героики и юмора, объяснять, что придает законченность поэме, роль авторских
отступлений, стилевое многообразие поэмы, включение
лирических глав.
А. П. Платонов. Слово Знать:
о писателе. Картины
 факты жизни и творческой деятельности писателя,
войны и мирной жизни
содержание рассказа, его сюжет, определять смысл
в рассказе «Возвращеназвания рассказа.
ние» (1 ч.)
Уметь:
 анализировать текст, объясняя состояние человека, вернувшегося с войны, столкнувшегося с трудными обстоятельствами мирной жизни, чувства жены героя и его
детей, переживших тяготы войны; наблюдать за языком
писателя, объяснять его отношение к изображенному.
РР: Стихи и песни о
Знать:
Великой Отечествен автора стихотворений, композиторов, положивших
ной войне (1 ч.)
стихи на музыку.
Уметь:
 объяснять тематику стихотворений, их музыкальность,
простоту сюжета, объяснять жанр лирической песни,
сопоставлять фронтовые песни с песнями народными.
В. П. Астафьев. Слово Уметь:
о писателе. Проблемы  определить основную мысль рассказа (непреходящая
рассказа «Фотография,
историческая память народа), отмечать непринужденна которой меня нет» (1
ность живых интонаций народной русской речи, опреч.)
делять художественную роль отступлений; понимать
человеческие характеры и взаимоотношения между
людьми
РР: Классное сочине- Уметь:
ние «Великая Отече написать отзыв на самостоятельно прочитанную книгу,
ственная война в литеV обосновать свой выбор, определить тему, идею про31
анализ произведения
Урок внеклассного
чтения
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Урок развития речи
Урок-концерт
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок развития речи
Сочинение
ратуре XX века» (1 ч.)
63.
64.
65.
изведения, объяснить, как тема раскрывается (через
сюжет, особенности построения, характеры персонажей), как выражается авторская идея в произведении
Русские поэты о родине Уметь:
и родной природе (1 ч.)  определять род и жанр литературного произведения;
выразительно читать стихи; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям;
 анализировать произведение, находить и определять
роль литературных приемов и средств, используемых
автором для выражения чувств.
Раздел 6. Из зарубежной литературы (4 ч.)
У. Шекспир. Слово о
Знать:
писателе. «Ромео и
 факты биографии и творческой деятельности автора;
Джульетта» (1 ч.)
 смысл выражений «вечные темы», «вечные образы»,
роль образов Меркуцио и брата Лоренцо.
Уметь:
 объяснять особенности жанра, основной конфликт, роль
монологов-исповеданий, метафоричность речи героев,
определять эпизоды, наиболее значимые для понимания
идеи трагедии, делать выводы об утверждении бесценности и вечности любви;
 объяснять сложность жизненных обстоятельств героев,
шекспировский взгляд на «вечный конфликт».
 определять темы прочитанных сонетов, роль метафор и
сравнений в художественном тексте, определять стихотворный размер; понимать иносказательность языка сонетов, богатство выражения человеческих
Ж.-Б. Мольер. «Меща- Знать:
нин во дворянстве»
 автора, факты его биографии и творческой деятель(сцены) (1 ч.)
ности (путь Мольера к театру и литературе, судьба
великого драматурга);
 особенности драматического произведения эпохи
32
Урок изучения нового
материала
Урок-концерт
Сообщение на
историколитературную
тему
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения, ин-
66.
67.
68.
69.
классицизма, основной конфликт (столкновение разумного и неразумного начал, правила трех единств);
 способы раскрытия автором цинизма и самовлюбленности аристократов.
Уметь:
 определять приемы создания Мольером комических ситуаций, их роль в пьесе; объяснять конфликт комедии,
уметь составлять характеристику персонажей, определять идейно-художественное родство сатиры Мольера и
Фонвизина.
Дж. Свифт. Слово о пи- Знать:
сателе. «Путешествия  автора, факты его биографии и творческой деятельГулливера» (1 ч.)
ности, содержание произведения.
Уметь:
 пересказывать, объяснять отношение автора к изображенному, понимать переносный смысл использованных
бытовых деталей.
В. Скотт. «Айвенго»
Знать:
как исторический ро-  автора и факты его биографии и творческой деятельман (1 ч.)
ности, содержание произведения; историческое время, изображенное в романе, поступки героев.
Уметь:
 выявлять своеобразие исторического романа, сопоставлять его с романом А. С. Пушкина «Капитанская дочка», оценивать сплетение в романе истории и вымысла,
сочетание правды истории и фантазии.
Итоговый контроль (3 ч.)
Литература и история в Знать:
произведениях, изучен-  основные факты биографии писателей; содержание
ных в 8 классе (1 ч.)
произведений.
Уметь:
Итоговая контрольная  воспринимать и анализировать художественный текст;
работа (1 ч.)
 характеризовать особенности сюжета, композиции,
33
сценировка
произведений
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок изучения нового
материала
Фронтальный,
индивидуальный опрос,
анализ произведения
Урок обобщения и систематизации
знаний
Урок контроля знаний
и умений
Фронтальный,
индивидуальный опрос
Контрольная
работа
70.
Анализ итоговой контрольной работы (1 ч.)

роль изобразительно-выразительных средств;
Урок анализа
сопоставлять эпизоды литературных произведений и результатов
сравнивать их героев;
34
Анализ результатов и
работа над
ошибками
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методический комплекс:
1. Литература. 8 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях / В. Я. Коровина,
В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский. М.: Просвещение, 2014.
2. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Фонохрестоматия. М.: Просвещение, 2014.
3. Н.В.Беляева. Литература. Проверочные работы. 5 – 9 классы. Пособие
для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.
Оборудование: ПК, интерактивная доска, документ-камера, образовательные мультимедийные программы: «Русская литература. 8-11 класс. Мультимедийная энциклопедия», «Литература. Мультимедийный курс. 5-11 классы».
Дидактический материал.
1. Схемы, таблицы.
2. Раздаточный материал (тексты, тексты контрольных работ, в том числе в
форме ОГЭ).
3. Видеофрагменты художественных фильмов.
4. Презентации к урокам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература, использованная при подготовке программы
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
(приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);
2. Примерная программа основного общего образования по литературе (5-9
классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо №
03-1263 от 07.07.2005);
3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы/ Под
ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2010.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
http://www.openclass.ru/
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература» Художественная литература:
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
35
9. http://old-russian.chat.ru/index1.htm – Древнерусская литература
10.http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
11.http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Литература, рекомендованная для обучающихся
1. Аристова М. А. Справочник по русской литературе для школьников / М. А.
Аристова, Б. А. Макарова, Н. А. Миронова, Ж. Н. Критарова. М.: Экзамен,
2008.
2. Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. М.: Рольф, 2001.
3. Бельская Л.Л. Песенное слово: Поэтическое мастерство Сергея Есенина. М.,
1990.
4. Бердников Г.П. А.П. Чехов. Идейные и творческие искания. М., 1984.
5. Благой Д.Д. Творческий путь Пушкина (1813-1826). М.-Л., 1950; Творческий
путь Пушкина (1826-1830). М.,1967.
6. Волков А. Проза Ивана Бунина. М., 1969.
7. Гинзбург Л. О лирике. М.,1997.
8. Гришунин А. «Василий Теркин» Александра Твардовского. М., 1987.
9. Гурвич И.А. Проза Чехова. Человек и действительность. М., 1970.
10.Долгополов Л. Александр Блок: Личность и творчество. Л., 1980.
11.Доронина Т. В. Анализ стихотворения: учебное пособие. М.: Экзамен, 2009.
12.Жирмунский В.М. Поэтика Александра Блока// Жирмунский В.М. Теория
литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977.
13.Журавлева А. И. Лермонтов в русской литературе: проблемы поэтики. М.,
2002.
14.Захаров А.Н. Поэтика Есенина. М., 1995.
15.Золотуссский И. Гоголь. М., 1984.
16.Ионин Г.Н., Хватов А.И. Русская литература XX века: А. Блок. М. Горький.
СПб., 1994.
17.Карпов А.С. Поэмы Сергея Есенина. М., 1989.
18.Кондратович А. Александр Твардовский: Поэзия и личность. М., 1978.
19.Коровин В. И. Драматург и романист//Лермонтов М. Ю. Проза и
драматургия. М., 2002.
20.Коровин В.И. Лелеющая душу гуманность. М., 1982.
21.Коровин В.И. Творческий путь Лермонтова. М., 1973.
22.Коровин. И. Поэтом рожденное слово//Лермонтов М. Ю. Стихотворения и
поэмы. М., 2002.
23.Линков В.Я. Художественный мир прозы Чехова. М., 1982.
24.Лермонтовская энциклопедия. М., 1981.
25.Ломинадзе С. В. Поэтический мир Лермонтова. М., 1985.
26.Лотман Ю.М. Пушкин. СПб. 1999.
27.М. Ю. Лермонтов. Исследования и материалы. Л., 1979.
28.Маймин Е.А. Пушкин. Жизнь и творчество. М., 1981.
29.Македонов А. Творческий путь Твардовского: Дома и дороги. М., 1981.
30.Макогоненко Г.П. Творчество А.С. Пушкина в 1830-ые годы (1830-1833). Л.,
1974; Творчество А.С. Пушкина в 1830-ые годы (1833-1836). Л., 1982.
31.Максимов Д.Е. Поэзия Лермонтова. М., 1964.
32.Максимов Д.Е. Русские поэты начала века: Очерки. Л., 1986.
36
33.Максимов Е.Д. Поэзия и проза Александра Блока. Л., 1981.
34.Манн Ю. В. Поэтика Гоголя. М., 1995.
35.Манн Ю. В. Поэтика русского романтизма. М., 1976.
36.Манн Ю.В. Комедия Гоголя «Ревизор» М., 1966.
37.Манн Ю.В. Смелость изобретения. Черты художественного мира Гоголя. М.,
1985.
38.Марченко А. Поэтический мир Есенина. М., 1989.
39.Михайлов О.Н. И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Тула, 1987.
40.Наумов Е. Сергей Есенин: Образ. Стихи. Эпоха. М., 1086.
41.Непомнящий В. Поэзия и судьба. Статьи и заметки о Пушкине. М., 1983
42.Николаев Д.П. Сатира Гоголя. М., 1984.
43.Николаева Е. В. Художественный мир Льва Толстого.1880-1900-е годы. М.,
2000.
44.Полоцкая Э.А. Пути чеховских героев. М., 1983.
45.Поэтические течения в русской литературе конца XIX- начала XX века:
Литературные манифесты и художественная практика: Хрестоматия / Сост.
А.Г. Соколов. М., 1988.
46.Пушкинская энциклопедия. 1799-1999. М., 1999.
47.Романова Р.М. Александр Твардовский: страницы жизни и творчества. М.,
1989.
48.Смирнова-Чикина Е.С. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»: комментарий.
М.: Просвещение, 1974.
49.Степанов Н.Л. Проза Пушкина М., 1962.
50.Страшнов С. Поэмы А.Т. Твардовского. Иваново, 1990.
51.Сухих И. Н. Проблемы поэтики А. П. Чехова. Л., 1987.
52.Федосюк Ю.А. Что не понятно у классиков или энциклопедия русского быта
XIX века. М.: Флинта, Наука, 2006.
53.Федотов О.И. Основы русского стихосложения: Метрика и ритмика. М.,
1997.
54.Хализев В.Е. Драма как явление искусства. М., 1978.
55.Ходанен Л.А. Поэмы Лермонтова. Поэтика и фольклорно-мифологические
традиции. Кемерово, 1990.
56.Чудаков А.П. Поэтика Чехова. М., 1971.
57.Эткинд Е. Там, внутри. О русской поэзии XX века. СПб, 1995.
58.Юшин П.Ф. Сергей Есенин: Идейно-творческая эволюция. М., 1969.
1.
2.
3.
4.
Словари, справочники
Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. СПб.: Паритет,
2012.
Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка.
СПб.: Просвещение, 1994.
Квятковский А. Поэтический словарь. М., 1966.
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А. А. Семенюк
(руководитель и автор коллектива), И. Л. Городецкая, М. А. Матюшина и др.
М.: Рус. яз., 1994.
37
5. Надель-Червинская М. А. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий. Ростов-на-Дону: Феникс,
1995.
6. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов
и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. – 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1995.
7. Учебный словарь синонимов русского языка / Авт. В. И. Зимин, Л. П. Александрова и др. М.: Школа-пресс, 1994.
8. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы /
Э. Л. Безносов, Е. Л. Ерохова, А. Б. Есин, Н. Н. Коршунов, Т. Г. Кучина, М.
Б. Ладыгина и др. М.: Дрофа, 1999.
9. Словарь литературоведческих терминов / Л. И. Тимофеева, С. В. Тураев М.:
Просвещение, 2003.
10.Русская литература XVIII-XIX веков: справочные материалы. / Сост. Л. В.
Соколова, В. И. Федоров. М.: Просвещение, 1995.
11.Русские писатели. 1800-1917. Биографический словарь/Под ред. П.А. Николаева. М., 1992-1999.
12.Русские писатели. Биобиблиографический словарь: в 2т./Под ред. П.А. Николаева. М., 1990.
13.Хрестоматия по литературе эпохи Возрождения : учебное пособие / сост.
Л.И. Щипулина. - М. : ПЕР СЭ, 2004. - 528 с. [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=233279 (в наличии в Университетской библиотеке ONLINE).
Литература, рекомендованная для учителя
1. Анненкова Е.И. Анализ художественного произведения. М.: Просвещение,
1987
2. Беляева Н. В. Уроки изучения лирики в школе. М.: Вербум-М, 2004..
3. Вельская Л. Л. Литературные викторины. М.: Просвещение, 2005.
4. Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики. М.: Новая школа, 2001.
5. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. М.: Дрофа,
2005.
6. Литература . 5–11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции: конспекты уроков. / Авт.-сост. Попова Е.Н. Волгоград: Учитель,
2009.
7. Ляшенко Е.Л. Тесты по литературе: 9 класс: к учебнику В.Я. Коровиной и
др. «Литература. 9 кл.» М.: Издательство «Экзамен», 2014. В 2 ч.
8. Методика преподавания литературы: хрестоматия-практикум. / Авт.-сост. Б.
А. Ланин. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
9. Рассказы о Пушкине. Сборник художественных произведений./ Сост.
В.Я. Лонгвиненко. Киев.: Наука, 1986.
10.Скрипкина В. А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5–9
классы: Методическое пособие М.: Дрофа, 2003.
11.Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. – М.: Материк
Альфа. 2006.
38
12.Чертов В.Ф. Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного
произведения. М.: Дрофа, 2006.
13.Шахова Н.В., Миронова В. Г. Школьные олимпиады: русский язык, литература, английский язык: 8–11 классы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
14.Беленький Геннадий Исаакович. Литература в 8 классе : Метод. советы / Беленький Геннадий Исаакович. - Москва : Просвещение, 1993 в наличии в
Научной библиотеке ТвГУ).
39
Адаптация рабочей программы к переходу на ФГОС
на ступени основного общего образования
В связи с переходом в 2015 г. на Федеральный государственный образовательный стандарт на ступени основного образования преподавателям в
организации учебной деятельности рекомендуется руководствоваться, кроме
«Требований к уровню подготовки обучающихся», заявленных в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предложенными в Федеральном государственном
образовательном стандарте:

личностными, включающими готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметными, включающими освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;

предметными, включающими освоенные обучающимися в
ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
40
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
41
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
42
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего
образования.
Предметные результаты изучения курса «Литература» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
43
MnuucrepcrBo o6paronalnilfl 14nayrcu P(D
(De4epalbHoe rocyAapcTBeHHoeOroAxernoe obpasoBaTeJlbHoe
yqper(AeHHeBblcurero o6pa3oBaHufl
<<TnepcnofirocylapcrBeHHuft ynunepcrlTer>>
Ilncruryr HenpepblBnoro o6pa:onannn
ArcaAe*ruqecnas ruMHa3lrq
%
<<Yrnepx.qeHo>
flpuras Ns r'O 4a - O
Or <Q2\>t-pt+rtiltv
,Enl/S5;
#\y
2
llepertfi rpopeKrop - rpope
JI.H. Cxaxoscrafi /
OCHOBHA.fl OEPA3OBATEJIbHA-fl IIPOTPAMMA
ocHoBHoro oBlltEro OEPA3OBAHI4fl
PAEOTIA-fl TIPOTPAMMA
rro JrrlTeparype
ans 9 KJracca
- (c aunoraquefi)
2015-2016y.re6Hufi roA
Cor.uaconano:
[uperrop AxaAervruqecrofiI]IMHa3IILI
@r''f-
c'H'cuzPHon
K. H. Eofiuona
CocranureJrb:
Jlllreparypn, r. Q.u.
Ilpeuo4aBareJlb
8.14. A6parurona
Tnepr 2015
АННОТАЦИЯ
Рабочая программа по литературе адресована обучающимся 9 класса
Академической гимназии. Она составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования и конкретизирует
его содержание: дает распределение учебных часов по всем разделам курса и
последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, определяет набор сочинений.
Рабочая программа предполагает изучение древнерусской литературы,
русской литературы XVIII-XX вв., зарубежной литературы. Основу содержания
литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение
художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Данная рабочая программа включает шесть разделов: пояснительную записку (содержит концепцию и актуальность программы, цели и задачи курса,
принципы отбора учебного материала, критерии оценки обучающихся и т.д.);
требования к уровню подготовки обучающихся (система знаний, умений и
навыков, сформированных в результате изучения курса); содержание тем учебного курса; календарно-тематическое планирование (содержит распределение
учебных часов по темам с указанием вида урока, форм контроля и прогнозируемого результата обучения); учебно-методическое обеспечение (учебная и дополнительная литература, интернет-ресурсы, необходимое оборудование и дидактический материал); адаптацию рабочей программы к переходу на ФГОС.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА






Статус программы
Данная рабочая программа по литературе составлена на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.06.2015) «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального компонента государственного образовательного стандарта по
литературе (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);
примерной программы основного общего образования по литературе (5-9
классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005);
учебника: Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский. – М.: Просвещение,
2014;
УМК к данному учебнику:
Коровина В. Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В. Я. Коровина, И.
С. Збарский: под ред. В. И. Коровина. – М.: Просвещение, 2008.
Коровина В. Я., Коровин В. И.. Збарский И. С. Читаем, думаем, спорим…:
Дидактические материалы: 9 кл. – М.: Просвещение, 2014
2
 В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Фонохрестоматия. М.: Просвещение, 2014.
 Н.В.Беляева Уроки литературы в 9 классе. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.
 Н.В.Беляева. Литература. Проверочные работы. 5 – 9 классы. Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013
Концепция (основная идея) программы
Программа рассчитана на изучение курса литературы обучающимися 9
класса. При составлении программы учитываются базовые знания и умения,
сформированные у обучающихся в 5-8 классах. Рабочая программа по литературе для 9 класса к учебнику «Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х
частях / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский. – М.:
Просвещение, 2014» конкретизирует содержание блоков образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как
школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются
сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
В курсе изучения литературы в 9 классе продолжается работа по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности
в общении с миром художественной литературы.
3
Актуальность, значимость курса
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся, совершенствование их речевой деятельности.
Поэтому одной из важнейших составляющих литературного образования в 9
классе является литературное творчество обучающихся, так как творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного
мышления обучающихся, в значительной мере формируя их общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Значимость курса «Литература» в 9 классе определяется тем, что он является логическим завершением изучения базовых литературоведческих понятий
и развития практических навыков по литературе в основной школе и поэтому
представляет собой одно из базовых звеньев в системе непрерывного гуманитарного образования. Кроме того, актуальность курса обусловлена тем, что этот
этап литературного образования является переходным, так как в 9 классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы
систематического изучения историко-литературного курса.
Место предмета в учебном плане
Данная рабочая программа предусматривает изучение учебного предмета
«Литература» в объеме 102 часов за год, по 3 часа в неделю (34 учебные недели).
Режим занятий: 3 академических часа в неделю.
Логическая связь данного предмета с остальными предметами учебного плана
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, литература
неразрывно связана со многими школьными предметами. Успешное освоение
содержания курса литературы требует межпредметного взаимодействия с курсами русского языка, искусства, истории, обществознания.




Цели обучения:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного
и аналитического мышления, творческого воображения, читательской
культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно4
исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.









1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задачи обучения:
познакомиться с такими направлениями русской литературы и их представителями, как: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм;
научить самостоятельно анализировать лирическое произведение, эпизод
из эпического и драматического произведения, сопоставлять образы;
научить писать сочинение-характеристику одного персонажа, сопоставительную характеристику, групповую характеристику, обобщающую характеристику;
развить навык осознанного беглого чтения (ознакомительного, просмотрового, поискового и др.) художественных произведений разных жанров; выразительного чтения художественного текста;
совершенствовать навыки пересказа (подробного, краткого, выборочного, с
элементами комментария, с творческим заданием);
научить отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста
произведения;
развить умения писать сочинения по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
развить навык владения монологической и диалогической речью, умение
перефразировать мысль, выбрать и использовать выразительные средств
языка в соответствии с коммуникативной задачей;
развивать общеучебные навыки, такие как:
o составление конспекта лекции, статьи учебника;
o составление планов (простого, сложного, цитатного, развёрнутого,
тезисного) и написание отзывов о произведениях;
o подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности, формулирование ответа на проблемный вопрос;
o подготовка сообщения на заданную тему, доклада¸ реферата;
o работа над проектом;
o целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Принципы отбора материала и обоснование структуры программы
Программа курса «Литература» в 9 классе включает пять разделов:
Введение (1 час).
Древнерусская литература (6 часов).
Литература XVIII века (8 часов).
Русская литература XIX века (66 часов).
Русская литература XX века (12 часов).
Из зарубежной литературы (7 часов).
При изучении курса литературы в 9 классе обязательными являются уро5
ки развития речи: планируется написание не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных).
Общая характеристика учебного процесса (формы и технологии обучения, виды уроков)
Формой организации учебного процесса является урок. Наиболее распространенной технологией обучения литературе, основанной на классно-урочной
организации учебного процесса, является дифференцированное обучение. В
связи с этим в 9 классе проводятся уроки следующих типов:
 урок изучения нового материала и первичного закрепления;
 урок обобщения и систематизации знаний;
 урок закрепления изученного;
 урок развития речи;
 комбинированный урок;
 урок контроля знаний и умений.
В процессе образовательной деятельности используются различные педагогические технологии:
1. Технология проектной деятельности ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких уроков
до нескольких недель или месяцев). Тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний обучающихся из разных изучаемых в гимназии
предметов.
2. Технология личностно-ориентированного обучения основывается на
учете индивидуальных особенностей обучающихся, где во главе угла ставится
самобытность ребенка, его самоценность, т. е. развитие личностных особенностей обучающегося, раскрытие его природного потенциала. Целью данного
обучения является создание психолого-педагогических условий, позволяющих
в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного»
ученика, а с каждым в отдельности. Преобладающим методом обучения является поисково-исследовательский, познавательный через самостоятельную деятельность.
3. Современные информационные технологии (работа с интерактивной
доской, интернет-ресурсами, электронными приложениями, мультимедийными
материалами).
4. Нетрадиционные формы организации уроков (деловая игра, урокконференция, урок взаимообучения, урок-конкурс, урок-экскурсия и др.)
Формы и методы контроля
В процессе обучения используется три вида контроля: предварительный,
текущий и итоговый.
Используются следующие формы контроля: индивидуальный и фронтальный устный опрос, самостоятельные и контрольные работы, пересказ текста,
заучивание наизусть, анализ художественного произведения (или фрагмента),
6
план, тестирование, презентация, сочинение, творческая работа (эссе, реферат,
отзыв о произведении и др.), проект.
Критерии оценки результатов обучения
1. Критерии оценивания сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
 правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия;
 верная передача фактов;
 правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейнотематического содержания произведения;
 доказательность основных положений;
 привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;
 умение делать выводы и обобщения;
 точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
 наличие плана в обучающих сочинениях;
 соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между
ними;
 точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
 глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых
для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
 стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых
недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
 достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
 логичное и последовательное изложение содержания;
 написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от
темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
7




Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от
неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых
недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
 не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не
опирающихся на текст;
 характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи
между частями;
 отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
2. Критерии оценивания устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
 уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.




Отметка «5»
ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
умение привлекать текст для аргументации своих выводов;
раскрывать связь произведения с эпохой;
8
 свободно владеть монологической речью.















Отметка «4»
ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и
роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошо владеть монологической литературной речью;
однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»
оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения;
допускается несколько ошибок в содержании ответа;
недостаточно свободное владение монологической речью;
ряд недостатков в композиции и языке ответа;
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»:
ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
слабое владение монологической речью и техникой чтения;
бедность выразительных средств языка.
3. Критерии оценивания тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
 «5» – 90 – 100 %;
 «4» – 70 – 89 %;
 «3» – 50 – 69 %;
 «2» – менее 50 %.
4. Критерии оценивания творческих работ
Творческими видами учебной работы считается составление вопросников,
сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.
9
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и
компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую
подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части:
вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:
 умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания
(работы);
 соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления
работы, использование иллюстративного материала;
 широта охвата источников и дополнительной литературы.




Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
 разнообразие словарного и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
 правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам
библиографии применяемых источников и ссылок на них;
 реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
 широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.






Отметка “5” ставится, если:
содержание работы полностью соответствует теме;
фактические ошибки отсутствуют;
содержание изложенного последовательно;
работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления;
достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала;
в работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если:
10
 содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
 имеются единичные фактические неточности;
 имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей;
 имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы;
 в работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.










Отметка “3” ставится, если:
в работе допущены существенные отклонения от темы;
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и
правил библиографического и иллюстративного оформления;
в работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых
недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если:
работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок;
нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь;
нарушено стилевое единство текста;
отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы;
допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения,
речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение
оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.





5. Критерии оценивания презентаций
Дизайн презентации:
общий дизайн (оформление презентации не противоречит содержанию презентации, отвечает требованиям эстетики);
диаграмма и рисунки (изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию);
текст, цвет, фон (текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами);
списки и таблицы (списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно);
ссылки (все ссылки работают).
Содержание презентации:
11






раскрыты все аспекты темы;
материал изложен в доступной форме;
систематизированный набор оригинальных рисунков;
слайды расположены в логической последовательности;
заключительный слайд с выводами;
библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Защита презентации:
 речь учащегося чёткая и логичная;
 ученик владеет материалом своей темы;
Отметка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Отметка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Отметка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Отметка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
6. Критерии оценивания коллективной работы над проектом
Отметка «5» – работал активно, самостоятельно искал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества
слайдов.
Отметка «4» – работал активно, материал искал с чьей-то помощью.
Отметка «3» – работал без интереса, только по просьбе товарищей, вклад
в проект незначителен.
Отметка «2» – несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.
Предполагаемые результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся».
12
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

















знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и
план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую
точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его
авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
13
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
9 класс (всего 102 ч., 3 ч. в неделю)
№
Название раздела
раздела
1.
Вводный урок (1 ч.)
Основные изучаемые вопросы
1. Литература как искусство слова и её роль в духовной
жизни человека.
1. Литература Древней Руси. Самобытный характер
древнерусской литературы.
2. «Слово о полку Игореве» – величайший памятник
древнерусской литературы.
3. Система образов «Слова…». Особенности языка и
жанра произведения.
4. Образ русской земли в «Слове…», основные идеи
произведения.
5. РР: Поэтическое искусство автора в «Слове…».
Подготовка к сочинению.
6. Сочинение по «Слову…».
1. Характеристика русской литературы ХVIII века.
Классицизм в литературе и искусстве.
2. М. В. Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка.
3. М. В. Ломоносов. Прославление родины, мира,
жизни и просвещения в произведениях. Ода «На
день восшествия…». Жанр оды.
4. Г. Р. Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»).
5. Тема поэта и поэзии в лирике Г. Р. Державина.
(Стихотворение «Памятник»).
6. А. Н. Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга
в Москву» («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть», «Любани»). Особенности повествования,
жанра путешествия и его содержательного наполнения. Обличительный пафос произведения.
7. Сентиментализм как литературное направление.
Н.М. Карамзин – писатель и историк.
8. «Бедная Лиза» – произведения сентиментализма.
Новые черты русской литературы. Внимание к
внутренней жизни человека.
1. Золотой век русской литературы (обзор).
2.
Литература Древней Руси (6
ч.)
3.
Русская литература ХVIII
века (8 ч.)
4.
Русская литература XIX века
(66 ч.)
В.А. Жуковский (2 ч.)
Литература первой половины
1.
В. А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
XIX века (59 ч.)
«Море», «Невыразимое» – границы выразимого в
слове и чувстве.
2. В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.).
А. С. Грибоедов «Горе от ума» (9 ч.)
1. А. С. Грибоедов Жизнь и творчество.
2. «К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
3. «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 дей-
4.1
14
ствия комедии.
4. «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия.
5. «Не образумлюсь, виноват…» Анализ 4 действия.
6. Смысл названия и проблема ума в комедии
7. РР: И. А. Гончаров «Мильон терзаний». Работа с
критической литературой
8,9. РР: Классное сочинение обучающего характера по
комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
А. С. Пушкин (20 ч.)
1. А. С. Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика.
2. Основные мотивы лирики А. С. Пушкина.
3. Развитие темы свободы в творчестве А. С. Пушкина.
4. Дружба и друзья в лирике А. С. Пушкина.
5. Любовная лирика А. С. Пушкина.
6. Тема поэта и поэзии («Я памятник…», «Пророк».
Обучение анализу одного стихотворения.
7. РР: анализ лирического стихотворения А. С. Пушкина.
8. «Цыганы» как романтическая поэма: особенности
композиции, образной системы, содержания, языка.
9. «Собранье пестрых глав». Творческая история романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
10. Онегин и столичное дворянское общество.
11. Онегин и поместное дворянское общество.
12. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского.
13. Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный
идеал Пушкина.
14. «Бегут. Меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас».
Татьяна и Онегин.
15. Автор как идейно-композиционный и лирический
центр романа. Единство эпического и лирического
начал.
16. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни».
17. Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в
критике В.Г. Белинского.
18. «Моцарт и Сальери» - проблема «гения и злодейства».
19,20. Сочинение по творчеству А.С. Пушкина
Поэты пушкинской поры (2 ч.)
1, 2. Творчество К.Н. Батюшкова, А.В. Кольцова,
Е.А. Баратынского (обзор). Батюшков как представитель «легкой» поэзии. Одушевленная жизнь природы в
стихотворениях Кольцова. Баратынский как представитель «поэзии мысли».
М. Ю. Лермонтов (14 ч.).
1. Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова.
2. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова.
3. Образ поэта-пророка в творчестве М. Ю. Лермонтова.
4. РР: Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова
15
4.2
Русская литература второй
половины XIX века (6 ч.)
и послания к ним.
5. Эпоха безвременья в лирике поэта. Тема родины.
6. Природа и человек в философской лирике Лермонтова
7. Роман «Герой нашего времени». Обзор содержания.
Сложность композиции. Жанр социальнопсихологического романа.
8. Печорин как представитель «портрета поколения».
Печорин в системе образов романа.
9. «Журнал Печорина» как средство самораскрытия
его характера.
10. Тема любви и женские образы в романе.
11. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы.
12. Романтизм и реализм романа. Роман в оценке В. Г.
Белинского.
13,14. Сочинение по творчеству М.Ю. Лермонтова.
Н.В. Гоголь (12 ч.)
1. Н. В. Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера
…», «Миргород».
2. Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра и композиции.
3. Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой.
Эволюция его образа.
4, 5, 6. Образы помещиков и чиновников и средства их
создания.
7. «Мёртвые» и «живые» души. Смысл названия.
8. Образ автора. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги.
9. Художественные особенности прозы Гоголя
10. РР: Поэма в оценке Белинского. Подготовка к сочинению.
11,12. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
1. А. Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не
порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир
в пьесе, любовь и её влияние на героев. Комедия
как жанр драматургии.
2. А.А. Фет. Жизнь и творчество (обзор). Тема «невыразимого» в лирике Фета.
3. Н.А. Некрасов Жизнь и творчество (обзор). Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие
некрасовской Музы
4. Ф. М. Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя, черты его
внутреннего мира.
5. А. П. Чехов. Слово о писателе. В мастерской художника. «Тоска», «Смерть чиновника».
6. РР: Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос: «В чём особенность изображения
внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века?»
16
5.
Русская литература ХХ века
(12 ч.)
6.
Из зарубежной литературы
(7 ч.)
1. Русская литература ХХ века. Многообразие жанров
и направлений.
2. И. А. Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи».
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы.
3. А.А. Блок. Слово о поэте. Родина и любовь как
единая тема в творчестве Блока.
4. С.А. Есенин. Слово о поэте. Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Человек и природа
в художественном мире поэта.
5. А.А. Ахматова. Слово о поэте. Тема родины и
гражданского долга в лирике Ахматовой.
6. М. А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество.
7. Система образов повести «Собачье сердце». Библейский контекст.
8. М. А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Образ главного героя.
9. Судьба человека и судьба Родины. Проблема нравственного выбора в рассказе «Судьба человека».
10. А. И. Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин
двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика.
11. РР: Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы.
12. Литература народов России. Г. Тукай. Слово о поэте. Лиризм стихотворений поэта.
1. Античная лирика. Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Гораций. Поэтическое творчество и
поэтические заслуги. «Я воздвиг памятник…».
2. Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор,
фрагменты). Множественность смыслов и её философский характер. Тема страдания и очищения.
Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.
3. У. Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм общечеловеческое значение
героев. Человеческий разум и «проклятые вопросы»
бытия.
4. Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным
миром. Необходимость и бесчеловечность мести.
Гамлет как вечный образ мировой литературы.
5. Дж.Г. Байрон Жизнь и творчество (обзор). Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие “байронического” героя. Вера и скепсис в художественном мире
Байрона.
6. И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных
сцен). Философская трагедия. Особенности жанра.
Идейный смысл трагедии. Противопоставление
добра и зла.
7. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда
познания как свойство человеческого духа. Смысл
сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный
образ мировой литературы
Итоговый контроль (2 ч.)
ВСЕГО: 102 ч. (из них развитие речи - 8 ч.)
17
18
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 класс (всего 102 ч., 3 ч. в неделю)
№
уро
ка
Дата
План Факт
Наименование
тем
1.
Литература как
искусство слова
(1 ч.)
2.
Самобытный характер древнерусской литературы (1 ч.)
3.
«Слово о полку
Игореве» - памятник древнерусской литературы (1 ч.)
4.
Система образов
«Слова…». Осо-
Прогнозируемый результат
Виды и формы
деятельности
обучающихся.
Вид урока
Раздел 1. Вводный урок (1 ч.)
КомбинироЗнать:
ванный урок
 образную природу словесного искусства;
 роль литературы в общественной и культурной жизни.
Уметь:
 аргументировано отвечать на поставленные
вопросы;
 строить монологическое высказывание.
Раздел 2. Литература Древней Руси (6 ч.)
Урок изучения
Знать:
нового матери жанры литературы Древней Руси;
ала и первич основные особенности древнерусской
ного закреплелитературы.
ния материала
Уметь:
 характеризовать данный период развития
литературы.
Урок изучения
Знать:
нового матери историческую основу «Слова»;
ала и первич историю открытия памятника;
ного закрепле основные версии авторства «Слова»;
ния
 особенности жанра
Уметь:
 выражать свое отношение к прочитанному
Урок изучения
Знать:
нового матери жанр и композицию произведения;
19
Формы и методы контроля
Домашнее задание
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Основные особенности древнерусской литературы. Периодизация литературного
процесса.
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
«Слово о полку
Игореве» читать
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Характеристика героев.
Индивидуальный,
Роль «золотого
слова» Свято-
бенности языка
и жанра (1 ч.)
5.
6.
7.

художественное своеобразие «Слова»,
связи его с фольклором;
 о жизни «Слова» в искусстве.
Уметь:
 выделять смысловые части художественного текста;
 формулировать идею произведения;
 выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения.
Образ русской Знать:
земли в «Сло нравственно-патриотическую
идею
ве…» (1 ч)
«Слова».
Уметь:
 выделять смысловые части художественного текста;
 формулировать идею произведения;
 выразительно читать текст.
РР: Поэтическое Знать:
искусство автора  понятия: образ автора, лирическое отв «Слове…».
ступление.
Подготовка к
Уметь:
сочинению (1 ч.)  формулировать идею, проблематику изучаемого произведения;
 давать характеристику героев;
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС;
 выявлять авторскую позицию.
Сочинение по
Знать:
«Слову о пол содержание изученных литературных
ку…» (1 ч.)
произведений
Уметь:
 комментировать и анализировать эпизод.
 воспринимать и анализировать художественный текст;
20
ала
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
слава.
Комбинированный урок
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Плач Ярославны наизусть
Урок развития
речи
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Подготовка к
классному сочинению
Урок контроля
знаний и умений
Написание
сочинения
-------

8.
9.
10.
11.
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
 отбирать цитаты;
 отбирать литературный материал, логически выстраивая его и превращая в связный
текст.
Раздел 3. Русская литература ХVIII века (8 ч.)
Характеристика Знать:
Урок изучения
русской литера-  основные черты классицизма как литеранового материтуры ХVIII века
ала
турного направления.
Классицизм в
Уметь:
литературе и ис-  сопоставлять исторические факты и литекусстве (1 ч.)
ратурные традиции.
М. В. Ломоносов Знать:
Урок изучения
– ученый, поэт,  биографию М. В. Ломоносова;
нового материреформатор рус-  теорию 3 штилей;
ала
ского литера теорию стихосложения;
турного языка (1  особенности жанра оды.
ч.)
Уметь:
 участвовать в диалоге по прочитанным
произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою
Оды М. В. Ло- Знать:
Урок изучения
моносова. Жанр  содержание оды;
нового материоды (1 ч.)
ала и первич особенность и форму оды.
ного закреплеУметь:
ния
 назвать отличительные черты жанра оды;
 привести примеры прославления родины,
мира, жизни и просвещения в оде
 анализировать стихотворное произведение
с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции,
изобразительно-выразительных средств
Г. Р. Державин: Знать:
Урок изучения
21
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Факты биографии Ломоносова.
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
«Ода на день
восшествия..»
анализ по вопросам
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Периодизация
творчества
Державина.
Идея оды
«Властителям и
судиям»
Индивиду-
«Памятник». В
поэт и гражданин. Ода «Властителям и судиям» (1 ч.)
12.
Тема поэта и поэзии в лирике Г.
Р. Державина. (1
ч.)
13.
А. Н. Радищев.
Главы «Путешествия из Петербурга в Москву»
(1 ч.)
14.
Сентиментализм
как литературное направление
Н. М. Карамзин
– писатель и историк. (1 ч.)



новаторство Державина;
жанр гневная ода;
особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти.
Уметь:
 анализировать стихотворное произведение
с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции.
Знать:
 какую роль отводит поэту и поэзии.
Уметь:
 воспринимать и анализировать поэтический текст.
нового материала и первичного закрепления
альный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
чем видит свою
главную заслугу поэт?
Комбинированный урок
Читать главы
«Путешествия…». Как
понимаете эпиграф?
Знать:
 взгляды Радищева на крепостное право,
на самодержавие.
Уметь:
 формулировать идею, проблематику изучаемого произведения;
 находить черты сентиментализма в произведении;
 давать характеристику героев;
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
 выявлять авторскую позицию.
Знать:
 биографию Карамзина, его заслуги как
историка, журналиста, писателя;
 новаторский характер его литературного
творчества;
 признаки сентиментализма.
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Повесть «Бедная Лиза» читать и найти
черты сентиментализма
22
Урок изучения
нового материала и первичного закрепления
Биография Карамзина. Карамзин - историк.
15.
«Бедная Лиза» произведения
сентиментализма. (1 ч.)
16.
Золотой век русской литературы
(1 ч.)
17.
В. А. Жуковский. Жизнь и
творчество. Элегии В.А. Жуковского (1 ч.)
Уметь:
 строить монологическое высказывание;
 работать с литературоведческим словарем.
КомбинироЗнать:
ванный урок
 содержание произведения.
Уметь:
 коротко пересказывать содержание произведения;
 формулировать его идею;
 находить черты сентиментализма в произведении;
 давать характеристику героев;
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
 выявлять авторскую позицию.
Раздел 4. Русская литература XIX века (66 ч.)
КомбинироЗнать:
ванный урок
 общую характеристику русской литературы;
 отличительные черты романтизма;
 центральные темы русской литературы.
Уметь:
 давать развернутый ответ на вопрос;
Раздел 4.1 Литература I половины XIX века (59 ч.)
Урок изучения
Знать:
нового матери основные черты романтизма как литераала
турного направления;
 теоретико-литературные понятия: элегия, баллада, лирический герой
Уметь:
 выразительно читать стихотворение;
 анализировать его с точки зрения принадлежности к романтизму, с точки зрения
23
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
«Море», «Невыразимое»
анализ по плану
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Жанр баллады,
«Светлана»выразительное
чтение отрывков.
18.
В. А. Жуковский. Баллада
«Светлана».
Особенности
жанра. (1 ч.)
19.
А. С. Грибоедов
Жизнь и творчество. (1 ч.)
20.
«К вам Александр Андреич
Чацкий». (1 ч.)
жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств
Знать:
 жанровые особенности баллады;
 сюжет произведения.
Уметь:
 воспринимать романтический характер
баллады;
 анализировать художественное произведение.
А. С. Грибоедов «Горе от ума» (9 ч.)
Знать:
 основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова.
Уметь:
 создавать хронологическую канву прочитанного.
Урок обобщения и систематизации знаний
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Урок изучения
Знать:
нового матери содержание изученных литературных
ала
произведений.
Уметь:
 воспринимать и анализировать художественный текст;
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств
 выразительно читать произведение;
 отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста;
 выявлять внешний конфликт, черты классицизма и реализма;
 видеть афористичность речи;
 определять стих комедии.
24
Грибоедов- дипломат и композитор.
Читать 2-е действие, анализ
по вопросам
21.
«Век нынешний
и век минувший». (1 ч.)
22.
«Можно ль против всех!» Анализ 3 действия
комедии(1 ч.)
23.
«Не образумлюсь, виноват…» Анализ 4
действия комедии (1 ч.)
24.
Смысл названия
и проблема ума
в комедии
Знать:
 понятия: проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний
конфликт.
Уметь:
 определять проблематику пьесы, идейное
содержание, внутренний конфликт;
 давать характеристику персонажей, в том
числе речевую.
Знать:
 понятия: проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний
конфликт.
Уметь:
 давать характеристику данных персонажей,
в том числе речевую;
 делать их сравнительную характеристику с
Чацким;
 выявлять авторскую позицию.
Знать:
 текст комедии;
 определение развязки действия, открытого финала.
Уметь:
 давать характеристику персонажа, в том
числе речевую;
 отбирать материал о персонажах пьесы;
 подбирать цитаты.
Знать:
 текст комедии;
 определение развязки действия, открытого финала.
Уметь:
 давать характеристику персонажа, в том
25
Урок изучения
нового материала и первичного закрепления
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Читать 3 действие. Одинок
ли Чацкий?
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Чацкий - победитель или побежденный?
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Каково первоначальное
название? Высказывания героев об уме
Урок обобщения и систематизации знаний
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произве-
Работа со статьей Гончарова
«Мильон терзаний»
25.
26.
27.
28.
29.
числе речевую;
 отбирать материал о персонажах пьесы;
подбирать цитаты.
РР: И. А. Гонча- Знать:
ров «Мильон
 основные положения статьи.
терзаний». (1 ч.) Уметь:
 давать характеристику персонажа, в том
числе речевую;
 отбирать материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний» и из заметок А.С.
Пушкина о Чацком.
РР: Классное со- Знать:
чинение обуча-  содержание комедии.
ющего характера Уметь:
по комедии А. С.  сопоставлять эпизоды;
Грибоедова «Го-  составлять план сочинения в соответствии
ре от ума» (2 ч.)
с выбранной темой, пользуясь учебной
картой;
 отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный
текст.
А. С. Пушкин (20 ч.)
А. С. Пушкин.
Знать:
Жизнь и творче-  основные этапы жизненного и творчество. Лицейская
ского пути А. С. Пушкина;
лирика. (1 ч.)
 основные черты реализма как литературного направления.
Уметь:
 создавать презентацию информационного
проекта.
Основные моти- Знать:
вы лирики А. С.  философские и христианские мотивы в
Пушкина (1 ч.)
лирике поэта.
Уметь:
26
дения
Урок развития
речи
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения, работа
с текстом
Сочинение
Подготовка к
классному сочинению по
пьесе «Горе от
ума»
Комбинированный урок
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Реализм как
литературное
направление
(таблица)
Тематические
группы лирики
Пушкина
Урок обобщения и систематизации знаний
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
Ода «Вольность», «Узник», «Из Пиндемонти»
Урок развития
речи
------------------

30.
Развитие темы
свободы в творчестве А. С.
Пушкина (1 ч.)
31.
Дружба и друзья
в лирике А. С.
Пушкина (1 ч.)
32.
Любовная лирика А. С. Пушкина (1 ч.)
33.
Тема поэта и поэзии. Обучение
анализу одного
стихотворения
анализировать стихотворное произведение
с точки зрения его жанра, темы, идеи,
композиции, изобразительновыразительных средств.
Знать:
 свобода в лирике поэта как политический, философский, нравственный идеал;
 основы стихосложения.
Уметь:
 анализировать стихотворное произведение
с точки зрения его жанра, темы, идеи,
композиции, изобразительновыразительных средств.
Знать:
 адресаты пушкинской любовной и дружеской лирики;
 историю создания стихотворений.
Уметь:
 анализировать стихотворное произведение
с точки зрения его жанра, темы, идеи,
композиции, изобразительновыразительных средств.
Знать:
 адресатов любовной лирики;
 образно-стилистическое богатство любовной лирики.
Уметь:
 выразительно читать стихотворения, комментировать их, давать развернутые ответы
на вопросы.
Знать:
 взгляды поэта на назначение поэта и поэзии.
Уметь:
27
художественного произведения
Урок изучения
нового материала и первичного закрепления
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
«19 октября»,
«Пущину» Сообщения о друзьях Пушкина.
Стихотворение
наизусть
Комбинированный урок
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
«Я вас любил…»,
«К***». Любовь в изображении поэта.
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Комбинированный урок
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
Стихотворение
наизусть. «Я
памятник …»,
«Пророк» Каким видит
Пушкин предназначение поэта?
«Анчар» выразительное чтение.
(1 ч.)
34.
РР: анализ лирического стихотворения А. С.
Пушкина (1 ч.)
35.
«Цыганы» как
романтическая
поэма (1 ч.)
36.
37.

анализировать стихотворное произведение
с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных
средств
Уметь:
 составлять план сочинения в соответствии
с выбранной темой;
 отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный
текст.
Знать:
 признаки романтизма;
 сюжет поэмы;
 отличительные жанровые признаки;
 идейно-художественные особенности.
Уметь:
 комментировать текст;
 находить признаки романтизма и реализма;
 давать сопоставительную характеристику.
Творческая ис- Знать:
тория романа А.  теоретико-литературные определения;
С. Пушкина
 жанровые особенности стихотворного
«Евгений Онеромана;
гин» (1 ч.)
 композицию онегинской строфы.
Уметь:
 выделять смысловые части текста.
Онегин и стоЗнать:
личное дворян-  содержание 1-5 гл. романа;
ское общество (1  понимать, что такое тип «лишний челоч.)
век».
Уметь:
 давать характеристику герою;
 высказывать собственные суждения о про28
художественного произведения
Урок развития
речи
Урок изучения
нового материала
Урок изучения
нового материала
Урок изучения
нового материала и первичного закрепления
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
«Цыганы» система образов,
черты романтизма.
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Образ Онагина
(1 глава) Жизнь
молодого дворянина.
Читать роман
«Евгений Онегин», индивидуальные сообщения по истории романа.
Чем отличается
столичная
жизнь от деревенской (гл.
2,3)
38.
читанном.
Онегин и поЗнать:
местное дворян-  содержание глав;
ское общество (1  какое воплощение нашел тип лишнего
ч.)
человека в литературе.
Урок изучения
нового материала
39.
Типическое и
индивидуальное
в образах Онегина и Ленского
(1 ч.)
Знать:
 содержание глав романа;
 типическое и индивидуальное в героях.
Уметь:
 давать характеристику литературному герою.
Урок изучения
нового материала
40.
Татьяна – нравственный идеал
Пушкина (1 ч.)
Знать:
 авторское отношение к героиням;
 оценку Татьяны Белинским.
Уметь:
 давать характеристику героя произведения.
Урок изучения
нового материала
41.
Татьяна и Онегин (1 ч.)
Знать:
 текст художественного произведения.
Уметь:
 логично в соответствии с планом изложить
материал, соблюдая композицию сочинения.
Комбинированный урок
42.
Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. (1 ч.)
Знать:
 идею произведения;
 лирические отступления в романе;
 авторскую позицию.
Уметь:
Урок изучения
нового материала
29
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произве-
Романтические
черты облика
Ленского.
Сопоставление
образов Татьяны и Ольги.
Почему Татьяна – «идеал»
автора?
Татьяна - светская дама. Почему Онегин
влюбляется в
нее?
Письма
наизусть
Выделите биографические
черты автора
Что такое энциклопедия? О
каких сферах
жихни перв
трети 19 рассказывается в
43.
«Евгений Онегин» как энциклопедия русской
жизни» (1 ч.)
44.
Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике
В.Г. Белинского.
45.
«Моцарт и Сальери» - проблема
«гения и злодейства» (1 ч.)
46.
47.
48.
 различать образ автора и героя.
Знать:
 идею произведения;
 лирические отступления в романе;
 авторскую позицию.
Уметь:
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
Знать:
 Биографию Белинского
Уметь:
 Анализировать литературно-критическую
статью
Знать:
 содержание трагедии.
Уметь:
 определять основную проблему: талант,
труд, вдохновение;
 писать рассуждать по поднятым в произведении проблемам.
Сочинение по
Уметь:
творчеству А.С.  составлять план сочинения в соответствии
Пушкина(2 ч.)
с выбранной темой;
 отбирать литературный материал;
 логически его выстраивать, превращая в
связный текст с учетом норм русского литературного языка.
Поэты пушкинской поры (2 ч.)
Творчество К.Н. Знать:
Батюшкова, А.В.  образную природу словесного искусства
30
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок закрепления изученного
Урок изучения
нового материала
Урок развития
речи
Урок изучения
нового матери-
дения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
произведении?
Белинский
«Сочинения
Александра
Пушкина»
(статья 8,9)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Сочинение
«Моцарт и Сальери» сопоставьте героев
Индивидуальный,
«Мой дар убог
и голос мой
Подготовка к
сочинению по
творчеству
Пушкина
Индивидуальные сообщение
по жизни и
творчеству Батюшкова и
Кольцова.
Кольцова (1 ч.)
изученные теоретико-литературные понятия
Уметь:
 воспринимать и анализировать художественный текст;
 выделять и формулировать тему, идею,
проблематику изученного произведения
Баратынский как Знать:
представитель
 образную природу словесного искусства
«поэзии мысли».
изученные теоретико-литературные поня(1 ч.)
тия
Уметь:
 воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения
М. Ю. Лермонтов (14 ч.)
Жизнь и творче- Знать:
ство М. Ю. Лер-  основные факты жизни и творческого
монтова. (1 ч.)
пути поэта;
 основные тропы.
Уметь:
 находить их в тексте.
ала
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
негромок…»,
«Муза», «Разуверение» Особенность авторской позиции
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Интересные
факты биографии Лермонтова
Комбинированный урок
«Парус», «И
скучно, и
грустно…»
51.
Мотивы вольности и одиночества в лирике
Лермонтова (1
ч.)
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
52.
Образ поэта –
Индивиду-
Стихотворение
49.
50.
Знать:
 изученные теоретико-литературные понятия
 образную природу словесного искусства
Уметь:
 выявлять авторскую позицию;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
Знать:
31
Урок изучения
«Пророк»,
«Поэт»
«смерть поэта»
В чем отличие
лермонтовского пророка от
пушкинского?
пророка в творчестве М, Ю.
Лермонтова (1
ч.)
 основные мотивы лирики поэта.
Уметь:
 анализировать стихотворения по вопросам.
53.
РР: Адресаты
любовной лирики М. Ю. Лермонтова (1 ч.)
Урок развития
Знать:
речи
 адресатов любовной лирики.
Уметь:
 анализировать текст на лексическом уровне
.
54.
Эпоха безвременья в лирике поэта. Тема родины. (1 ч.)
Знать:
 основные признаки эпохи.
Уметь:
 выделять смысловые части текста.
Урок изучения
нового материала и первичного закрепления
55.
Природа и человек в философской лирике
М.Ю. Лермонтова
Комбинированный урок
56.
Роман «Герой
нашего времени». Композиция. Жанр.(1 ч.)
Знать:
 изученные теоретико-литературные понятия
Уметь:
 выделять и формулировать тему, идею,
проблематику изученного произведения
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному
Знать:
 понятия: роман, психологический роман;
 содержание романа.
Уметь:
 характеризовать особенности сюжета и
32
нового материала
Урок изучения
нового материала
альный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
наизусть
Индивидуальные сообщения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художествен-
Портрет Печорина, характер
«Дума», «Родина»
«Когда волнуется желтеющая нива…»
Стихотворение
наизусть. Термины: сюжет и
фабула – определения
композиции.
57.
Печорин как
представитель
«портрета поколения». Печорин
в системе образов романа (1 ч.)
58.
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия (1 ч.)
59.
60.
Знать:
 текст повести «Бэла».
Уметь:
 сопоставлять эпизоды романа;
 характеризовать персонажей.
Урок изучения
нового материала
Знать:
 содержание «Журнала Печорина».
Уметь:
 представлять психологический портрет героя в системе образов.
Комбинированный урок
Тема любви и Знать:
женские образы  содержание изученных литературных
в романе. (1 ч.)
произведений
Уметь:
 выражать свое отношение к прочитанному
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев
НравственноЗнать:
философская
 содержание изученных литературных
проблематика
произведений
произведения. (1 Уметь:
ч.)
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному
 участвовать в диалоге по прочитанным
произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать
33
Урок изучения
нового материала
Комбинированный урок
ного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
В чем особенности подачи
материала в
журнале Печорина?
Характеристика женских образов по плану.
«Фаталист».
Тема предопределения.
Вывод Печорина о предоределении?
Черты романтизма и реализма. Белинский о романе
61.
62.
63.
64.
65.
66.
свою
Романтизм и ре- Знать:
ализм романа.
 понятия: реализм и романтизм;
Роман в оценке  оценку романа «Герой нашего времени»
В. Г. Белинского
В. Г. Белинским.
(1 ч.)
Уметь:
 выявлять элементы реализма и романтизма
в романе;
 сопоставлять их.
Сочинение по
Знать:
творчеству
 изученный материал по теме;
М.Ю. Лермонто-  содержание изученных произведений.
ва (2 ч.)
Уметь:
 применять полученные знания и умения.
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением
Н. В. Гоголь (12 ч.)
Н. В. Гоголь.
Знать:
Страницы жизни  страницы жизни и творчества;
и творчества. (1  проблематику и поэтику первых сборнич.)
ков «Вечера …», «Миргород». Гоголя
Поэма «Мёртвые
души». Замысел,
история создания. Особенности жанра и
композиции. (1
ч.)
Чичиков как новый герой эпохи
и как антигерой.
Знать:
 историю создания поэмы;
 композиционные особенности;
 жанровое своеобразие.
Уметь:
 воспринимать художественное произведение в контексте эпох.
Знать:
 содержание поэмы;
 представителей помещичьей Руси: Ма34
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Подготовка к
сочинению по
творчеству
Лермонтова
Урок контроля
знаний и умений
Сочинение
------------------
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
Читать «Мертвые души»
Комбинированный урок
Урок изучения
нового материала
Биография Чичикова? Особенности портрета и поведения.
Образы помещиков - характеристика по
(1 ч.)
67.
68.
69.
70.
71
72
нилов, Коробочка, Собакевич и Чичиков.
Уметь:
 анализировать эпизод;
 характеризовать образ города, персонажей
поэмы;
 определять позицию автора.
Образы помеЗнать:
щиков и чинов-  содержание поэмы;
ников и средства  представителей помещичьей Руси: Маих создания (3
нилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич и
ч.).
Плюшкин.
Уметь:
 анализировать эпизод;
 характеризовать образ города, персонажей
поэмы;
 определять позицию автора.
«Мёртвые» и
Знать:
«живые» души.  содержание поэмы;
Смысл назва представителей помещичьей Руси: Мания.(1 ч.)
нилов, Коробочка, Собакевич и Чичиков.
Уметь:
 анализировать эпизод;
 характеризовать образ города, персонажей
поэмы;
 определять позицию автора.
Образ автора.
Знать:
Лирические от содержание поэмы;
ступления в поУметь:
эме.(1 ч.)
 анализировать эпизод;
 характеризовать образ города, персонажей
поэмы;
 определять позицию автора.
Художественные Знать:
особенности
 содержание поэмы;
35
опрос, анализ
художественного произведения
плану
Чиновники
(гл.7-10)
Комбинированный урок
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Изображение
народы в поэме
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Тематика лирических отступлений. Каким предстает
автор?
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
Урок обобщения и система-
Белинский о
поэме Гоголя.
тизации знаний
 образную природу словесного искусства.
Уметь:
 выражать свое отношение к прочитанному
 участвовать в диалоге по прочитанным
произведениям,
 понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою
 характеризовать особенности сюжета,
композиции,
роль
изобразительновыразительных средств
РР: Поэма в
Урок развития
Знать:
оценке Белинречи
 текст произведения;
ского. Подго лирические отступления в нем;
товка к сочине-  понятие: чичиковщина;
нию (1 ч.)
 роль главного героя в системе образов
Уметь:
 характеризовать Чичикова и других героев
в системе образов;
 использовать в характеристике критические замечания литературоведов.
Сочинение по
Урок контроля
Знать:
поэме Н.В. Гознаний и уме изученный материал по теме;
голя «Мёртвые
ний
 содержание изученных произведений.
души».(2 ч.)
Уметь:
 применять полученные знания и умения.
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением
Раздел 4.2. Русская литература второй половины XIX века (6 ч.)
А. Н. ОстровКомбинироЗнать:
ский. Слово о
ванный урок
 творческую биографию писателя;
писателе. «Бед-  содержание произведения;
ность не порок».  патриархальный мир в пьесе, любовь и
(1 ч.)
прозы Гоголя (1
ч.)
73.
74.
75
76
36
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения, работа
с текстом, сочинение
Сочинение
Сочинение
-----------------
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художествен-
Лирика Фета.
Языковые особенности
её влияние на героев.
Уметь:
 характеризовать героев.
Знать:
 содержание произведения;
 образную природу словесного искусства
Уметь:
 характеризовать внутренний мир героя через внешние проявления.
ного произведения
77
А.А. Фет. Жизнь
и творчество.
Тема «невыразимого» в лирике Фета. (1 ч.)
78
Н.А. Некрасов
Жизнь и творчество. Своеобразие
некрасовской Музы (1 ч.)
Знать:
 содержание произведения;
 образную природу словесного искусства
Уметь:
 анализировать лирику.
Комбинированный урок
79
Ф. М. Достоевский. Слово о
писателе. «Белые ночи». (1 ч.)
Урок изучения
нового материала
80
А. П. Чехов.
Слово о писателе. «Тоска»,
«Смерть чиновника» (1 ч.)
Знать:
 содержание произведения;
 образную природу словесного искусства
Уметь:
 участвовать в диалоге по прочитанным
произведениям,
 понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств
Знать:
 творческую биографию писателя;
 содержание рассказа;
 индивидуальную особенность рассказов
писателя;
 эволюцию образа «маленького челове37
Комбинированный урок
Комбинированный урок
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произве-
В чем особенности Музы
Некрасова?
Достоевский
«Белые ночи».
Образ гл. героя.
Чехов «Тоска»,
«Смерть чиновника» К какому лит. Типу
можно отнести
Червякова?
Почему?
81
82.
83.
ка».
РР: Подготовка к Знать:
сочинению – от-  содержание произведений;
вету на про проблемы, которые поднимают в них авблемный вопрос
торы.
(1 ч.)
Уметь:
 создавать письменное сочинение.
Русская литература ХХ века.
Многообразие
жанров и
направлений (1
ч.)
И. А. Бунин.
Слово о писателе. «Тёмные аллеи». (1 ч.)
Урок развития
речи
Раздел 5. Русская литература ХХ века. (12 ч.)
Урок изучения
Знать:
нового матери особенности русской литературы ХХ веала
ка;
 о многообразии жанров и литерных
направлений.
Знать:
 о жизни и творчестве писателя;
 содержание рассказа «Тёмные аллеи».
Уметь:
 анализировать произведение.
Урок изучения
нового материала
Знать:
 основные факты биографии поэта;
Уметь:
 выразительно читать наизусть стихотворения А. Блока.
Урок изучения
нового материала
84.
А. А. Блок. Слово о поэте. Родина и любовь
как единая тема
в творчестве
Блока. (1 ч.)
85.
С. А. Есенин.
Знать:
Слово о поэте.  основные события творческой биограПоэтизация крефии поэта;
стьянской Руси в  его программные произведения.
38
Комбинированный урок
дения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения, сочинение
Сочинение «В
чём особенность изображения внутреннего мира
героев русской
литературы
второй половины ХIХ века?»
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Бунин «Темные
аллея» Особенности изображения чувства?
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
Блок «Русь»,
анализ по плану, выразительное чтение
Лирика Есенина, особенности изображения крестьянского мира. метафоры в лирике Есенина
Своеобразие
лирической героини Ахматовой?
творчестве Есенина (1 ч.)
86.
87.
88.
89.
90.
91.
Уметь:
 анализировать поэтический текст, выделяя
тропы и стилистические приемы.
А. А. Ахматова. Знать:
Слово о поэте.  факты биографии поэтессы;
Тема родины и  особенности новаторства, традиций;
гражданского
 тематику стихотворений;
долга в лирике  трагические интонации в любовной лиА.Ахматовой. (1
рике;
ч.)
 отношение к поэту и поэзии.
Уметь:
 выразительно читать;
 анализировать стихотворения.
М. А. Булгаков. Знать:
Слово о писате-  основные сведения о жизни и творчестве
ле. «Собачье
писателя;
сердце» как со-  содержание повести;
циально особенности булгаковской сатиры;
философская са-  понятие: шариковщины.
тира. Система
Уметь:
образов повести.  раскрывать художественное своеобразие
Библейский конрассказа;
текст. (2 ч.)
 определять нравственную проблематику
повести.
М. А. Шолохов. Знать:
Слово о писате-  особенности
композиции
рассказа
ле. «Судьба че«Судьба человека».
ловека». Судьба Уметь:
человека и судь-  характеризовать образ главного героя.
ба Родины (2 ч.)
А. И. Солженицын. Слово о
писателе. «Мат-
Знать:
 автобиографическую
«Матренин двор».
основу
39
рассказа
Комбинированный урок
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Булгаков «Собачье сердце»
Проблематика,
образы Преображенского,
Шарикова и
Швондера
Комбинированный урок
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
«Судьба человека» анализ по
вопросам
Урок изучения
нового материала
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
«Матренин
двор». Образ
главной героини, ее отношение к миру.
Кто такой праведник?
рёнин двор». (1
ч.)
Уметь:
 раскрывать художественное своеобразие
рассказа.
92.
РР: Тема «праведничества» в
рассказе. (1 ч.)
Знать:
 текст произведения;
 понятие «праведничество».
Уметь:
 объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы.
93.
Литература
народов России.
Г. Тукай. (1 ч.)
94.
Античная лирика. Катулл. Гораций. (1 ч.)
95.
Данте Алигьери.
«Божественная
комедия». Данте
и Вергилий.
Данте и Беатриче (1 ч.)
Урок изучения
Знать:
нового матери основные события творческой биограала
фии поэта;
 его программные произведения.
Уметь:
 анализировать поэтический текст, выделяя
тропы и стилистические приемы.
Раздел 6.. Из зарубежной литературы (7 ч.)
Урок изучения
Знать:
нового матери понятие: античная лирика;
ала
 особенности взгляда римлян на человека
и эпоху.
Уметь:
 составлять сообщение о поэте с презентацией;
 выразительно читать;
 анализировать стихотворения.
Урок изучения
Знать:
нового матери о творчестве Данте;
ала
 о героях произведения;
 содержание 1-3 песен «Ада».
Уметь:
 выразительно читать текст песен;
40
Комбинированный урок
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Г.Тукай факты
биографии
Сопоставить
оду Горация и
Державина,
Пушкина
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Читать «Божественную комедию» (отрывки)
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произве-
Шекспир
«Гамлет» проблематика,
особенности
сюжета
Образ главно-
96.
97.
98.
У. Шекспир.
«Гамлет». Гуманизм, общечеловеческое значение героев. Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром.
Гамлет как вечный образ. (2 ч.)
Дж.Г. Байрон
Жизнь и творчество. Романтизм
поэзии Байрона.
(1 ч.)
99.
100.
И.-В. Гёте. «Фауст». Философская трагедия.
Особенности
жанра. Идейный
смысл трагедии.
Фауст как вечный образ мировой литературы
(2 ч.)
101.
Итоговая контрольная работа
(1 ч.)
 определять их аллегорический характер.
Знать:
 основные факты из жизни Шекспира;
 содержание трагедии «Гамлет»;
 о героях трагедии.
Уметь:
 участвовать в диалоге по прочитанному
произведению;
 понимать чужую точку зрения.
Знать:
 основные события творческой биографии поэта;
 его программные произведения.
Уметь:
 анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приемы.
Знать:
 основные факты из жизни Гете;
 содержание отдельных сцен.
Уметь:
 раскрывать мотивы поступков героев.
Комбинированный урок
Урок изучения
нового материала
Урок изучения
нового материала
Итоговый контроль (2 ч.)
Урок контроля
Знать:
 изученные теоретико-литературные поня- знаний и умений
41
дения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
го героя
Лирика Байрона. Черты романтизма. Выразительное
чтение
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, анализ
художественного произведения
Гете «Фауст».
Основной конфликт. Образ
Фауста и Мефистофеля.
Контрольная
работа
102.
Анализ итоговой
тия;
Урок анализа
контрольной ра- Уметь:
результатов
боты (1 ч.)
 воспринимать и анализировать художественный текст;
 характеризовать особенности сюжета, композиции,
роль
изобразительновыразительных средств;
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
42
Анализ результатов и
работа над
ошибками
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методический комплекс:
1. Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях / В. Я. Коровина,
В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский. М.: Просвещение, 2014.
2. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Фонохрестоматия. М.: Просвещение, 2014.
3. В.Я.Коровина, И.С.Збарский, В.И.Коровин. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе. 9 класс. М.: Просвещение, 2014.
4. Н.В.Беляева Уроки литературы в 9 классе. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.
5. Н.В.Беляева. Литература. Проверочные работы. 5 – 9 классы. Пособие
для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.
6. Коровина В. Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В. Я. Коровина,
И. С. Збарский: под ред. В. И. Коровина. – М.: Просвещение, 2008.
Оборудование: ПК, интерактивная доска, документ-камера, образовательные мультимедийные программы: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
Литература. 9 класс», «Русская литература. 8-11 класс. Мультимедийная энциклопедия», «Литература. Мультимедийный курс. 5-11 классы».
Дидактический материал.
1. Схемы, таблицы.
2. Раздаточный материал (тексты, тексты контрольных работ, в том числе в
форме ОГЭ).
3. Видеофрагменты художественных фильмов «Герой нашего времени»,
«Мертвые души», «Пушкин: последняя дуэль», «Есенин», «Судьба человека»,
«Собачье сердце».
4. Диски: «Пушкин в зеркале 2-х столетий», «Лермонтовские Тарханы»,
«Прикосновение (Лермонтов на Кавказе)», «Поэзия Лермонтова в музыке»,
«С.-Петербург» (виртуальная экскурсия), «Золотой фонд поэзии».
5. Презентации к урокам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература, использованная при подготовке программы
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
(приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);
2. Примерная программа основного общего образования по литературе (5-9
классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо №
03-1263 от 07.07.2005);
3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы/ Под
ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2010.
43
4. Литература. Развернутое тематическое планирование. 9-11 классы. О.А. Арисова и др. Волгоград, 2009.
Интернет-ресурсы:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
5. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
6. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
7. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература» Художественная литература:
8. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
9. http://old-russian.chat.ru/index1.htm – Древнерусская литература
10.http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
11.http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Литература, рекомендованная для обучающихся
1. «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, комментарии/ Подготовлено
А.А. Аникиным. М., 2006.
2. Альфонсов В.Н. Нам слово нужно для жизни: В поэтическом мире
Маяковского. Л., 1984
1. Аристова М. А. Справочник по русской литературе для школьников / М. А.
Аристова, Б. А. Макарова, Н. А. Миронова, Ж. Н. Критарова. М.: Экзамен,
2008.
1. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. СПб.: Паритет,
2012.
3. Бельская Л.Л. Песенное слово: Поэтическое мастерство Сергея Есенина. М.,
1990.
4. Бердников Г.П. А.П. Чехов. Идейные и творческие искания. М., 1984.
5. Бирюков Ф. О подвиге народном: Жизнь и творчество Михаила Шолохова.
М., 1989.
6. Благой Д.Д. Творческий путь Пушкина (1813-1826). М.-Л., 1950; Творческий
путь Пушкина (1826-1830). М.,1967.
7. Бритиков А.Ф. Мастерство Михаила Шолохова. М., 1992.
2. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка.
СПб.: Просвещение, 1994.
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 9 класс.
8. Волков А. Проза Ивана Бунина. М., 1969.
9. Гинзбург Л. О лирике. М.,1997.
10.Голубков М.М. Максим Горький. В помощь преподавателям,
старшеклассникам и абитуриентам. М., 1997.
11.Гришунин А. «Василий Теркин» Александра Твардовского. М., 1987.
12.Гурвич И.А. Проза Чехова. Человек и действительность. М., 1970.
13.Гус М.С. Идеи и образы Достоевского. М., 1971.
44
14.Долгополов Л. Александр Блок: Личность и творчество. Л., 1980.
15.Доронина Т. В. Анализ стихотворения: учебное пособие. М.: Экзамен, 2009.
16.Жирмунский В.М. Поэтика Александра Блока// Жирмунский В.М. Теория
литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977.
17.Жирмунский В.М. Творчество Анны Ахматовой. Л., 1973.
18.Журавлева А. И. Лермонтов в русской литературе: проблемы поэтики. М.,
2002.
19.Журавлева А.И., Макеев М.С. Александр Николаевич Островский. М., 1997.
20.Захаров А.Н. Поэтика Есенина. М., 1995.
21.Золотуссский И. Гоголь. М., 1984.
22.Ионин Г.Н., Хватов А.И. Русская литература XX века: А. Блок. М. Горький.
СПб., 1994.
23.Карпов А.С. Поэмы Сергея Есенина. М., 1989.
3. Квятковский А. Поэтический словарь. М., 1966.
24.Кондратович А. Александр Твардовский: Поэзия и личность. М., 1978.
25.Коровин В. И. Драматург и романист//Лермонтов М. Ю. Проза и
драматургия. М., 2002.
26.Коровин В.И. Лелеющая душу гуманность. М., 1982.
27.Коровин В.И. Творческий путь Лермонтова. М., 1973.
28.Коровин. И. Поэтом рожденное слово//Лермонтов М. Ю. Стихотворения и
поэмы. М., 2002.
29.Лакшин В.Я. Театр Островского. М., 1985.
4. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А. А. Семенюк
(руководитель и автор коллектива), И. Л. Городецкая, М. А. Матюшина и др.
М.: Рус. яз., 1994.
30.Лермонтовская энциклопедия. М., 1981.
31.Линков В.Я. Художественный мир прозы Чехова. М., 1982.
5. Литература в 9 классе : Урок за уроком / Б. И. Турьянская, Л. Н. Гороховская, Е. В. Комиссарова, Г. И. Михеева. - Москва : Русское слово, 2002 (в
наличии в Научной библиотеке ТвГУ).
2. Литература. Мультимедийный курс. 5-11 классы.
6. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы /
Э. Л. Безносов, Е. Л. Ерохова, А. Б. Есин, Н. Н. Коршунов, Т. Г. Кучина, М.
Б. Ладыгина и др. М.: Дрофа, 1999.
32.Ломинадзе С. В. Поэтический мир Лермонтова. М., 1985.
33.Лотман Ю.М. Пушкин. СПб. 1999.
34.Лотман Ю.М. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. Л.:
Просвещение, 1983.
35.М. Ю. Лермонтов. Исследования и материалы. Л., 1979.
36.Маймин Е.А. Пушкин. Жизнь и творчество. М., 1981.
37.Македонов А. Творческий путь Твардовского: Дома и дороги. М., 1981.
38.Макогоненко Г.П. Творчество А.С. Пушкина в 1830-ые годы (1830-1833). Л.,
1974; Творчество А.С. Пушкина в 1830-ые годы (1833-1836). Л., 1982.
39.Максимов Д.Е. Поэзия Лермонтова. М., 1964.
40.Максимов Д.Е. Русские поэты начала века: Очерки. Л., 1986.
41.Максимов Е.Д. Поэзия и проза Александра Блока. Л., 1981.
42.Манн Ю. В. Поэтика Гоголя. М., 1995.
45
43.Манн Ю. В. Поэтика русского романтизма. М., 1976.
44.Манн Ю.В. Комедия Гоголя «Ревизор» М., 1966.
45.Манн Ю.В. Смелость изобретения. Черты художественного мира Гоголя. М.,
1985.
46.Мануйлов В.А. Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»:
комментарий. М.: Просвещение, 1966.
47.Маркович В. М. «Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Л., 1989.
48.Марченко А. Поэтический мир Есенина. М., 1989.
2. Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. М.: Рольф, 2001.
49.Михайлов А. Маяковский. М., 1988.
50.Михайлов А. Мир Маяковского: Взгляд из восьмидесятых. М., 1990.
51.Михайлов О.Н. И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Тула, 1987.
52.Набоков В. Комментарии к “Евгению Онегину” Александра Пушкина /Под
редакцией А. Николюкина. М.: Интелвак, 1999.
7. Надель-Червинская М. А. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий. Ростов-на-Дону: Феникс,
1995.
53.Наумов Е. Сергей Есенин: Образ. Стихи. Эпоха. М., 1086.
54.Непомнящий В. Поэзия и судьба. Статьи и заметки о Пушкине. М., 1983
55.Нива Ж. Солженицын. М., 1992.
56.Николаев Д.П. Сатира Гоголя. М., 1984.
57.Николаева Е. В. Художественный мир Льва Толстого.1880-1900-е годы. М.,
2000.
Образовательные диски.
58.Огнев А. Рассказ М. Шолохова «Судьба человека». М., 1984.
8. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов
и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. – 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1995.
59.Павловский А.И. Анна Ахматова: Очерк творчества. Л., 1982.
60.Паламарчук П. Александр Солженицын: путеводитель. М., 1991.
61.Полоцкая Э.А. Пути чеховских героев. М., 1983.
62.Поэтические течения в русской литературе конца XIX- начала XX века:
Литературные манифесты и художественная практика: Хрестоматия / Сост.
А.Г. Соколов. М., 1988.
63.Пушкинская энциклопедия. 1799-1999. М., 1999.
64.Ревякин А.И. Искусство драматургии Островского. М., 1974.
65.Романова Р.М. Александр Твардовский: страницы жизни и творчества. М.,
1989.
9. Русская литература XVIII-XIX веков: справочные материалы. / Сост. Л. В.
Соколова, В. И. Федоров. М.: Просвещение, 1995.
3. Русская литература. 8-11 класс. Мультимедийная энциклопедия.
10.Русские писатели. 1800-1917. Биографический словарь/Под ред. П.А. Николаева. М., 1992-1999.
11.Русские писатели. Биобиблиографический словарь: в 2т./Под ред. П.А. Николаева. М., 1990.
Словари, справочники
46
12.Словарь литературоведческих терминов / Л. И. Тимофеева, С. В. Тураев М.:
Просвещение, 2003.
66.Смирнова-Чикина Е.С. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»: комментарий.
М.: Просвещение, 1974.
67.Степанов Н.Л. Проза Пушкина М., 1962.
68.Страшнов С. Поэмы А.Т. Твардовского. Иваново, 1990.
69.Сухих И. Н. Проблемы поэтики А. П. Чехова. Л., 1987.
13.Учебный словарь синонимов русского языка / Авт. В. И. Зимин, Л. П. Александрова и др. М.: Школа-пресс, 1994.
70.Федосюк Ю.А. Что не понятно у классиков или энциклопедия русского быта
XIX века. М.: Флинта, Наука, 2006.
71.Федотов О.И. Основы русского стихосложения: Метрика и ритмика. М.,
1997.
72.Хализев В.Е. Драма как явление искусства. М., 1978.
73.Хватов А. Художественный мир Шолохова. М., 1978.
74.Ходанен Л.А. Поэмы Лермонтова. Поэтика и фольклорно-мифологические
традиции. Кемерово, 1990.
14.Хрестоматия по литературе эпохи Возрождения : учебное пособие / сост.
Л.И. Щипулина. - М. : ПЕР СЭ, 2004. - 528 с. [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=233279 (в наличии в Университетской библиотеке ONLINE).
75.Чалмаев В.А. Александр Солженицын: Жизнь и творчество. М., 1994.
76.Чудаков А.П. Поэтика Чехова. М., 1971.
77.Эткинд Е. Там, внутри. О русской поэзии XX века. СПб, 1995.
78.Юшин П.Ф. Сергей Есенин: Идейно-творческая эволюция. М., 1969.
Литература, рекомендованная для учителя
1. Анненкова Е.И. Анализ художественного произведения. М.: Просвещение,
1987
2. Аристова М.А. Анализ произведений русской литературы: 9 класс. М.: Издательство «Экзамен», 2013.
3. Аркин И. И. Уроки литературы в 9 классе: практическая методика. Книга
для учителя. М.: Просвещение, 2008.
4. Беляева Н. В. Уроки изучения лирики в школе. М.: Вербум-М, 2004.
5. Беляева Н.В. Уроки литературы в 9 классе. Поурочные разработки: пособие
для учителей общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2014.
6. Вельская Л. Л. Литературные викторины. М.: Просвещение, 2005.
7. Ерохина Е.Л. Практикум для развития коммуникативной компетенции. Литература. 9 класс: учебное пособие. М.: Интеллект-Центр, 2013.
8. Зинина Е. А., Федоров А. В., Самойлова Е. А. Литература: Сборник заданий
для проведения экзамена в 9 классе. М: Просвещение, 2006.
9. Золотарева И. В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 9
класс. М.: ВАКО, 2004.
10.Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики. М.: Новая школа, 2001.
11.Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. М.: Дрофа,
2005.
47
12.Коровина В. Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В. Я. Коровина, И.
С. Збарский: под ред. В. И. Коровина. М.: Просвещение, 2008.
13.Коровина В. Я., Коровин В. И.. Збарский И. С. Читаем, думаем, спорим…:
Дидактические материалы: 9 кл. М.: Просвещение, 2003
14.Ланин Б.А. ФГОС. Литература. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 9
класс. М.: Национальное образование, 2012.
15.Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, М.: Материк Альфа, 2004.
16.Литература . 5–11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции: конспекты уроков. / Авт.-сост. Попова Е.Н. Волгоград: Учитель,
2009.
17.Ляшенко Е.Л. Тесты по литературе: 9 класс: к учебнику В.Я. Коровиной и
др. «Литература. 9 кл.» М.: Издательство «Экзамен», 2014. В 2 ч.
18.Маркитанова М.А. Дидактические материалы по литературе: 9 класс. М.:
Издательство «Экзамен», 2014.
19.Матвеева Е. И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. М.: Эскимо, 2008.
20.Методика преподавания литературы: хрестоматия-практикум. / Авт.-сост. Б.
А. Ланин. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
21.Рассказы о Пушкине. Сборник художественных произведений./ Сост.
В.Я. Лонгвиненко. Киев.: Наука, 1986.
22.Скрипкина В. А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5–9
классы: Методическое пособие М.: Дрофа, 2003.
23.Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н., Комиссарова Е.В. Михеева Г.И. Литература в 9 лкассе. Урок за уроком. М.: Русское слово, 2007.
24.Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. – М.: Материк
Альфа. 2006.
25.Чертов В.Ф. Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного
произведения. М.: Дрофа, 2006.
26.Шахова Н.В., Миронова В. Г. Школьные олимпиады: русский язык, литература, английский язык: 8–11 классы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
48
49
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Литература, изучаемая в 9 классе
№
п/п
1.
2.
Автор
Произведения
----------------М.В.Ломоносов
3.
4.
Г.Р. Державин
А.Н. Радищев
5.
6.
7.
8.
Н.М. Карамзин
В.А. Жуковский
А.С. Грибоедов
А.С. Пушкин
9.
М.Ю. Лермонтов
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Н.В. Гоголь
А.Н. Островский
Л.Н.Толстой
Ф.М. Достоевский
А.П. Чехов
Н.А. Некрасов
А.А. Фет
И.А. Бунин
М.А. Булгаков
М.А. Шолохов
А.И. Солженицын
А.А. Блок
С.А. Есенин
А.А. Ахматова
В.В. Маяковский
М.И. Цветаева
26.
Н.А. Заболоцкий
27.
Б.Л. Пастернак
28.
29.
30.
31.
32.
А.Т. Твардовский
Гораций
Данте
У. Шекспир
И.-В. Гёте
«Слово о полку Игореве»
«Ода на день восшествия…» (1747), «Вечернее размышление
о Божьем Величестве…»
«Властителям и судиям», «Фелица», «Памятник»
«Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «Чудово»,
«Пешки», Спасская Полесть», «Любани»
«Бедная Лиза»
«Море», «Невыразимое», «Светлана»
«Горе от ума»
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще,
быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»; «Деревня», «Осень», «Цыганы», «Моцарт и
Сальери», «Евгений Онегин»
«Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И
скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Родина», «Пророк», «Герой нашего времени»
«Мертвые души»
«Бедность не порок»
«Юность»
«Белые ночи»
«Тоска», «Смерть чиновника»
«Вчерашний день, часу в шестом…»
«Как беден наш язык! Хочу и не могу…»
«Темные аллеи»
«Собачье сердце»
«Судьба человека»
«Матренин двор»
«Русь»
«Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…»
«Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество»
«А вы могли бы?», «Послушайте!»
«Бабушке», «Идешь, на меня похожий…», «Мне нравится,
что вы больны не мной…», «Стихи о Москве»
«Я не ищу гармонии в природе», «О красоте человеческих
лиц», «Где-то в поле возле Магадана…», «Завещание»
«Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Быть знаменитым некрасиво…»
«Весенние строчки», «Урожай», «О сущем»
«Я воздвиг памятник…»
«Божественная комедия»
«Гамлет»
«Фауст»
50
Приложение 2
Основные теоретико-литературные понятия





Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
 Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система
образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
 Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
 Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма,
строфа.
51
Адаптация рабочей программы к переходу на ФГОС
на ступени основного общего образования
В связи с переходом в 2015 г. на Федеральный государственный образовательный стандарт на ступени основного образования преподавателям в
организации учебной деятельности рекомендуется руководствоваться, кроме
«Требований к уровню подготовки обучающихся», заявленных в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предложенными в Федеральном государственном
образовательном стандарте:

личностными, включающими готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметными, включающими освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;

предметными, включающими освоенные обучающимися в
ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
52
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
53
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
54
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего
образования.
Предметные результаты изучения курса «Литература» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
55