Нашествие персидских войск на Элладу, 5 класс

Игровые технологии на уроке истории.
Тема урока: «Нашествие персидских войск на Элладу», 5 класс
Цель урока: создать исторические представления об изучаемых событиях по истории
Древней Греции
Задачи урока:
Обучающие: знать исторические события истории Древней Греции.
Воспитательные: воспитывать уважение к героям, самоотверпженно защищающим свою
Родину.
Развивающие: развивать умения работать с картой, анализировать истоориический
текст, выполнять проблемные задания
Универсальные учебные действия:
Познавательные.: Причины Греко-персидских войны, хронологию Саламинской битвы, итоги
войн.
Коммуникативные.: Инсценировать события одного из сражений.
Информационные . Используя различные источники информации составить собственный рассказ
– о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве.
Оборудование урока: Репродукция картины В. Тамби «Саламинский бой», интерактивная карта
«Древняя Греция»,учебник А. А. Вигасин, Г.И. Годер «История древнего мира». Презентация.
Проблемный вопрос к уроку: Почему Греция, небольшая по размерам, к тому же разделенная
на десятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе?
Этапы урока:
I. Актуализация знаний учащихся по теме: «Победа греков над персами в Марафонской битве».
II. Изучение нового материала
III.
Рефлексия и домашнее задание.
Ход урока:
1. Работа с карточками ( игровая технология)
Игра « Историческое лото»Учащиеся ( 5 человек) получают перемешанные карточки(20)
исторического лото «Объясни слово» с названием исторического понятия и с определением
этого понятия. Они должны к каждой карточке одного вида подобрать соответствующую
карточку второго вида.
Содержание карточек
1. Миф, Религия, Полис, Архонт, Ареопаг, Демос, Демократия, Илоты, Колония, Царь
2. Древнее народное сказание о богах или героях. Вера в сверхъествственные существа и
поклонение им. Город- государство. Высшее должностное лицо в древнегреческих
полисах. Орган власти в древних Афинах. Народ. Народовластие. Земледельческое
население в Спарте, которое было прикреплено к земле и являлось собственностью
государства. Поселение, основанное древними народами в чужих землях. Официальный
титул главы государства.
3. Три ученика получают перемешанные карточки (21) исторического лото « Государства
Древнего мира» с названиями: 1) государства,2) части света, в которой государство
расположено; 3) реки, протекающие по территории государства или моря, на берегах
которого. расположено. Учащиеся должны распределить карточки по группам.
Государства: Египет. Финикия. Вавилон. Ассирия. Персия. Индия. Китай.
Части света: Северо- Восточная Африка, Западная Азия (4 карточки), Южная Азия.
Восточная Азия.
Реки или моря: Нил, Восточное побережье Средиземного моря, Евфрат и Тигр, Верхнее
течение Тигра, Персидский залив, Инд и Ганг, Хуанхэ и Янзцы.
(Работа с карточками оценивается сразу же по ее завершении)
Карточка для работы у доски учащегося: Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как
проходила Марафонская битва?»
Для этого вспомни:
- Почему в начале V в. до н. э. Дарий Первый решил завоевать Элладу?
- Как действовали многие греческие полисы, когда к ним прибыли
послы Дария Первого?
- Кого назначило на должность стратега Народное собрание в Афинах?
- Как повели себя жители Спарты?
- Какую помощь оказали жители города Платеи?
- Как построились войска греков? Как они сражались?
Сделай вывод. Какое значение имела победа греков при Марафоне?
Ответ учащегося: В начале V в. до н. э. царь Дарий Первый решил подчинить себе
Элладу, так как персидская знать стремилась к новым завоеваниям, к новым землям,
богатствам. Многие греческие полисы сразу покорились войскам Дария. Только афиняне и
спартанцы решили встретить врага. На должность стратега афиняне выбрали Мильтиада,
который хорошо знал военное дело. Спартанцы не отказывали в помощи, но и не выступили
сразу. Лишь жители города Платеи прислали тысячу воинов. Мильтиад преградил путь врагам
в Афины. Персы решили обогнуть Аттику и высадиться в Афинах. Тогда греки решили принять
бой на Марафонской равнине. Они построились фалангой и сражались как обезумевшие. Персы
прорвали боевую линию греков в центре, но края устояли. Воины, стоявшие по краям, замкнули
кольцо. Персам пришлось отступать. Таким образом, впервые над персами была одержана
победа.
II. Изучение нового материала,
Учитель предлагает совершить путешествие по интерактивной карте в Древнюю Грецию
времен Персидского нашествия и предлагает познакомиться с подвигами героев
Фермопильского и Саламинского сражений. Учащиеая переписывают в тетрадь со слайда
названия сражений и имена полководцев:
Сражение в Фермопильском ущелье, Саламинское сражение, спартанский царь Леонид,
афинский государственный деятель и полководец Фемистокл, персидский царь Ксеркс.
Ученик отвечают на вопросы ( при необходимости пользуясь текстом учебника):
1. После смерти Дария его сын Ксеркса, ставший царем, организовал новый поход на
Грецию. Это случилось через 10 лет после марафонской битвы. Посчитайте в коком году
состялось нашествие войск Ксеркса на Грецию ( 480 г. до н.э.).
2. В чему призывал Фемистокл греков? (Строить военные корабли_ триеры, прекратить
вражду и объединиться для борьбы с опасным врагом).
3. В чем особенности триер? (триера- парусный колрабль с тремя рядами весел, развивал
большую скорость, перед боем убирал паруса, гребцами служили афинские бедняки).
Учитель по карте , а учащиеся по контурной карте обозначают направление похода Ксеркса,
место сражения при Фермопилах
Далее учащиеся читают текст из учебника и отвечают на вопрос: Как можно оценить
действия местного жителя и спартанцев во главе с царем Леонидом.
Краткий рассказ о положении Греции:
Прорвавшись через Фермопилы персы начали грабить Среднюю Грецию. По решению
народного собрания жители Аттики спешно покидали свои дома. Многие из них перебрались
на о. Саламин. Персы вошли в Афины, предали их огню, разрушили храмы. Их военные суда
встали на якорь в бухте близ Афин. Рядом, в узком проливе между о. Саламин и Аттикой,
находился флот греков, насчитывавший около четырехсот кораблей. На общем собрании
военачальников было решено отвести флот к Коринфскому перешейку для защиты Южной
Греции. Лишь афинский стратег Фемистокл убеждал дать бой в саламинсокм проливе.
Учитель предлагает побывать на заседании Совета военачальников, выслушать аргументы
сторонников и противников сражения в Саламинском проливе ( учащиеся инсценируют
заседание Совета, роли распределяются заранее) и ответить на вопрос: как вы думаете, кто из
военачальников прав?
Инсценировка игры:
Фемистокл: «Мы должны дать бой именно здесь, в узком Саламинском проливе, где мы
знаем каждый подводный камень; где мелко, а где глубоко; изучили каждое подводное
течение. Персы же не знакомы с этим проливом. Наши триеры гораздо меньше по размеру,
чем тяжелые и неповоротливые персидские корабли. В отличие от них, неглубоко сидят в
воде, поэтому она легко пройдет среди скал и мелей. Саламинский пролив- лучшее место для
боя с персидским флотом».
Военачальник Коринфа: «Зачем нам погибать у берегов Аттики, бросив свои города на
произвол судьбы? Вот отсюда видно как пылают Афины- город Фемистокла разрушен и
сожжен. Так для чего нам слушать человека, у которого больше нет Родины?».
Фемистокл: «Да, мы афиняне, оставили дома и стены, не желая стать рабами. Но, у нас
есть триеры, которые стоят здесь, в проливе, чтобы сражаться за нашу общую Родину и
свободу».
Спартанец, командующий объединенным флотом: «если мы дадим сражение в проливе, то
мы можем без всякой для себя пользы погубить корабли и воинов. А потому призываю
ближайшей ночью увести флот к Коринфскому перешейку»
Затем учащиеся из текста учебника узнают, что предпринял Фемистокл, чтобы выполнить
свой план сражения. Рассматривают картину «Саламинский бой» и читаю отрывок из поэмы
«Персы» Эсхила_ участника описываемых событий:
Задание: найдите в тексте фрагмента строчки, с помощью которых можно описать
изображенное на картине:
Труба у них всех к битве побудила!
И дружно вдруг они морские волны
Ударом весел вспенили своих,
И скоро всех их видеть мы могли.
Их правое крыло шло впереди,
Порядок соблюдая, а за ним
Весь флот спешил, и слышен в то же время
Был громкий крик: «Вперед. Сыны Эллады!
Спасайте родину, спасайте жен,
Детей своих, богов отцовских храмы,
Гробницы предков: бой теперь — за все!»
Навстречу им неслись и персов крики,
И медлить дальше было невозможно:
Один корабль ударил медным носом
В другой, и начал эллинский корабль
Сраженье, сбивши судна финикийцев
Все украшенья… всюду бой кипел.
Сперва стояло войско персов;
Когда же скучились суда в проливе,
Дать помощи друг другу не могли
И медными носами поражали
Своих же – и тогда они погибли,
А эллины искусно поражали
Кругом их… И тонули корабли,
И под обломками судов разбитых,
Под кровью мёртвых скрылась гладь морская.
Покрылись трупами убитых скалы,
И берега, и варварское войско
(из трагедии Эсхила «Персы»)
Учитель обращает внимание школьников на то, что победа в Саламинском сражении стала
решающей в ходе греко- персидских войн. После поражения Ксеркс покинул Грецию, остави в
ней часть сухопутной армии. А через год , в битве при Платеях, и она была разбита. Греки в
тяжелой и длительной борьбе отстояли свою независимость.
В конце рока учащиеся отвечаю на проблемный вопрос, заданный в начале урока. «Почему
Греция, небольшая по размерам, к тому же разделенная на десятки государств, сумела дать
отпор могущественной Персидской державе?».
III.Завершение урока. Рефлексия: Учащимся предлагается передать впечатление от урока с
помощью цвета, Раскрасить изображение кораблика: те, кто остался доволен уроком и совей
работой на уроке, раскрашивают паруса в алый цвет, кто не очень доволен- в синий, а кто
недоволен- в серый.
Домашнее задание: прочитать § 35., завершить работу с контурной картой, выполнив задания к
ней.
Задание для любознательных: у Фермопильского ущелья поставлен памятник погибшим
спартанцам. Это фигура льва. Почему? (Имя Леонид в переводе с греческого означает «лев».)
Литература:
1.А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира. М. Просвещение. 2013.
2. Хрестоматия по истории древнего мира. Книга для учителя М., просвещение, 1999г.
3. Преподавание истории и обществознания в школе. Научно- методический журнал. 2009 г. № 5