Вода-источник жизни на Земле!!!

Вода-источник жизни на
Земле!!!
Воспитатель д/с №3 «Колокольчик»:
Аксенова Е.В.
Человечество вступило в ХXI век и в новую эпоху своих
взаимоотношений с окружающей средой - " эпоху, когда людям, для того чтобы
выжить, приходиться начинать думать по-иному, чем до сих пор". Вся
предшествующая история развития человеческого знания была связана с
потребностью общества в познании и преобразовании окружающей среды. На
смену прежней установки возникла необходимость принципиально нового
подхода - «осознание природы и общества в их целостности как функционально
равных частей единого целого». Он требует постоянного соотнесений действий
человека с возможностями природной среды. Значимость его в том, что
внимание живущих, на земле обращается к проблеме, которая нуждается не
только в серьезном подходе к ее решению, но и требует незамедлительного
участия всего человечества в предотвращении грозящей страшной
экологической катастрофы. Планета людей в опасности! Это не истерический
крик, не взрыв эмоций, не попытка драматизировать ситуацию. За этими
словами - горькая истина.
Мы привыкли считать, что природа всесильная, а человек - ее властелин, а
не наоборот. Мы забываем, что человек часть природы, а оно ранима, хрупка,
беззащитна. Удивительный захватывающий мир природы создавался
миллионами лет.
Разрушается растительный покров земли, идет процесс загрязнения
атмосферы, появилась озоновая дыра, безвозвратно исчезают десятки видов
животных и растений, становятся безжизненными водоемы, теряют плодородие
почвы... Вот почему говорить об экологии - это значит говорить о выживании,
спасении жизни: сегодня в судьбе природы - судьба человеческого общества,
наша судьба.
Современная экология за последнее десятилетие обогатилась новыми
знаниями и стала наукой, которая затрагивает все сферы экономической,
социальной, духовной жизни человека и общества в целом. Потому не случайно
экологическое образование признано сегодня как одно из приоритетных
направлений воспитания подрастающего поколения.
Конечная цель экологического образования - дети должны придти к
пониманию глубокой духовной связи человека с окружающим миром, сознание
необходимости жить в гармонии с природой, ведь природа во многом - мы сами
и, как писал Астафьев: «душа природы присутствует в нас».
Будучи основой существования всех живых организмов, вода с древности
считалась первоисточником жизни. Аристотель определял началом всех вещей
в природе четыре стихии – огонь, воздух, землю и воду. По словам великого
Леонардо да Винчи, вода является «возницей природы жизни». Обращаясь к
детям, поэтесса М. Цветаева призывала: «Никогда не лейте зря воды потому,
что из-за ее отсутствия в пустыне погибает человек».
На земле осталось мало районов, где имеется чистая вода. Почти каждый
второй житель планеты пьет загрязненную воду. Это связано с загрязнением
водоемов
за
счет
выбросов
промышленных,
энергетических
и
сельскохозяйственных предприятий, автомобильного, речного и морского
транспорта и т.д.
Из-за загрязнения нельзя не только пить воду из многих рек России, без
предварительной очистки, но и купаться. От загрязнения воды страдает все
живое, она становится вредна для здоровья человека.
Поэтому воду – наше богатство надо беречь.
Экологическое воспитание надо начинать как можно раньше, с
дошкольного возраста. Ведь от того, как будет воспитываться отношение к
природе у самых маленьких граждан, зависит будущее природы человеческого
общества. Беден мир чувств человека, который не способен сопереживать, не
чувствовать красоты и радости от общения с природой.
Именно поэтому я выбрала одну из наболевших и актуальных проблем —
воспитания бережного отношения детей к воде. Тема проекта: «ЦарицаВодица» неслучайна. Название проекта говорит само за себя: вода –одно из
главных богатств на земле. Трудно представить, что стало бы с нашей
планетой, если бы исчезла пресная вода.
Цель моего проекта: обосновать эффективность знаний о воде для
формирования бережного отношения детей к воде, как ценному ресурсу
природы.
Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в мир так, чтобы он
каждый день открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем,
чтобы каждый шаг был путешествием к истокам чудес в природе,
облагораживая сердце, закаляя волю.
Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом
образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются
экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о
природной среде и бережном к ней отношении. Цель образования и воспитания
дошкольников в области окружающей среды - формирование их экологической
культуры, включающей в себя знания о природе, о взаимосвязях в ней и
способах ее сохранения; эстетические и этические чувства; интерес к природе и
проблема ее охраны; деятельность по сохранению и улучшению природной
среды, навыки культурного поведения в природе, а так же мотивы,
побуждающие к соблюдению норм поведения в природе.
Считается: гуманное отношение к природе формируется у детей на
основе знаний и практической деятельности. Эмоциональный компонент
достигается с помощью игровых приемов, художественного материала,
вниманием взрослого к переживаниям ребенка.
Однако психическое развитие ребенка - на каждом возрастном этапе отличается особенностями, которые накладывают отпечаток на специфику всех
структур его деятельности, на образное видение мира. Формирование образа
мира начинается с построения отношений с ним.
В младшем возрасте и старшем дошкольном возрасте этот период «базового
доверия», чувство эмоционального благополучия, когда оценка окружающего
мира, собственные действия строятся в совместной деятельности со взрослыми.
Знания усваиваются активно, добываются в процессе мотивированной
деятельности, ярко окрашенной эмоциями, т.е. в общении и игре. В этом
возрасте образ мира ребенка эффективен, наполнен эмоциями, отношениями,
тесно связан с оценками взрослого. На основе такого подхода можно
сформулировать задачи проекта:
1. Вода в природе и ее свойства.
Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить внимание
на то, что даже такой привычный объект, как вода таит в себе много
неизвестного. Выявить знания о значении воды в нашей жизни, показать,
где, в каком виде существует вода, дать элементарные знания о
разнообразии состояний воды. Учить определять по свойству воды
возможность употребления ее в пищу.
2. Круговорот воды в природе.
Сформировать представление о том, что вода в природе совершает
круговорот: испаряется с поверхности земли, образует облака, и в виде
дождя и снега возвращается на землю. Способствовать познавательному
интересу к природе, развивать наблюдательность, мыслительную
деятельность.
3. Вода, как среда обитания (животные и растения).
Познакомить с представителями водных растений и животных, показать
их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде;
разъяснить необходимость охраны их среды обитания. Учить бережно
относиться к богатству природы, понять, что лишь тогда в водоемах
будет много рыбы и растительности, когда вода в них будет чистой.
4. Загрязнение водоемов.
Дать представление о том, что вода на земле в опасности. От загрязнения
воды страдает все живое на планете, о том, что беречь воду – это значит
беречь жизнь.
5. Почему воду нужно беречь.
Сформировать у детей желание рационального и бережного отношения к
воде; дать представление, что не всякая вода пригодна для питья и
приготовления пищи, что пресной воды становится все меньше, помнить
– обыкновенная чистая вода – это богатство, которое ничем не заменишь.
Учить понимать необходимость бережного отношения к воде, как к
природному ресурсу.
6. Вода в жизни человека.
Раскрыть значение воды в жизни человека; подвести детей к пониманию,
того, на сколько мы взаимозависимы друг от друга.
На основе выше сказанного разработан цикл мероприятий, с помощью
которых дети знакомятся со значением воды в жизни растений, животных и
человека.
Работу по формированию бережного отношения детей к природе можно
проводить на занятиях, во время прогулок, на участке, а также экскурсий в лес,
парк, к водоему. Ее содержание зависит от уровня экологической культуры
детей и их родителей, знаний и возможностей воспитателей, местных
экологических условий.
На занятиях знания уточняются, расширяются и систематизируются путем
усвоения детьми условных социальных обозначений тех или иных явлений
природы. Дети имеют возможность наглядно проследить за изменениями
погоды и жизни животных и растений в течении всего учебного года.
Для углубления интереса детей к знаниям необходимо как можно шире
использовать различный материал, дидактические и подвижные игры,
репродукции картин, диафильмы, музыку, художественную литературу.
Интересно проходят занятия, на которых создаются проблемные ситуации.
Дети учатся думать, анализировать, делать выводы и умозаключения, а главное
- они чувствуют себя взрослыми. Например, на занятии «Почему исчезает
рыба» дети рассматривают иллюстрацию, на переднем плане которой
изображена рыба, которая гибнет, а на заднем - контуры дымящихся заводов.
Задаю детям вопрос: «Почему рыба погибает? Что каждый из вас может
сделать, чтобы защитить природу?» Ответы детей: «Нужно поймать
браконьера, который убивает рыбу; сломать трубы, закрыть завод, очистить
реку». Но ведь продукции заводов нужны стране. Постепенно дети приходят к
мысли о необходимости очистных сооружений.
После цикла занятий у детей формируется элементарные знания о
поведении человека в природе. Так приходит понимание своей роли, в общем,
для всех нас деле - заботе о Доме, в котором мы живем.
Опыт работы показал, дети лучше воспринимают материал, если в
игровом сюжете действуют отрицательный и положительный персонажи. Так
при инсценировке сказки «О золотой рыбке» на экологический лад, не
поддельная радость появилась у детей на лицах, когда Чудо - юдо ежился и
убегал, пугаясь правильных ответов.
На занятиях по экологии мы много рисуем, работаем с природным материалом.
Стараюсь всегда поддерживать стремление детей вылепить, нарисовать
симпатичное им животное. Дети учатся видеть красоту в повседневно
окружающих нас предметах. Я стараюсь рассказывать о природных
материалах, особенностях, о том, что можно смастерить из того или иного
материала, на что это будет похоже?
Широко использую в своей работе художественную литературу:
«Почемучкины книжки» раскрывают законы природы, дают широкий круг
знаний об окружающем мире - показ его в гармоничном единстве, учат юного
читателя сопереживать братьям нашим меньшим, рассказывают о том, кто в
лесу живет, что в лесу растет, какова природа в воде и у воды и про многое
другое.
Книги Бианки Пришвина, Чарушина, Сладкова дают яркое представление
об удивительном многообразии и впечатляющей красоте природы нашей
Родины. Произведения этих писателей воспитывают духовное, эстетическое
воспитание природы, они ведут ребенка к осмыслению необходимости защиты
окружающей среды, бережного отношения к ней.
Интерес малышей определяется доступностью содержания, увлекательной
формой рассказов из жизни природы с элементами загадочности.
Эмоциональная насыщенность, сказочность, красочность, неповторимые
сюжеты и действия «главных героев» в сочетании с простотой отличают
произведения Бианки особенного его сказки - не сказки «Первая охота»,
«Лесные домики», и другие.
Беседуя по этим книгам, рассматривая иллюстрации, я спрашиваю детей:
- о чем беседовала муха со зверьками? С птицами? Что просила у них? Для
чего нужны хвосты?
Как лаконично и убедительно обрисовал Бианки характеры своих
персонажей, как умело подвел ребенка к выводу: да в природе все разумно,
взаимосвязано.
Разнообразные формы существования Животных, растений, поэтому
необходимо защищать и беречь их.
В своей работе я использую в основном методы, эффективно влияющие на
мотивационную,
эмоциональную
и
нравственную
сферу
ребенка:
систематически наблюдая и их фиксацию в календаре природы.
На целевых прогулках подвожу детей к выводу, что в природе все
взаимосвязано, нет ничего лишнего, что каждый живой организм приспособлен
к определенной среде обитания (лесные птицы не могут жить на водоеме, или
на лугу, а водоплавающие в лесу). Систематические наблюдения в природе
учат детей быть внимательными. Примером этого служат описание погоды по
определенному плану: облачность, температура, осадки. Дети фиксируют
результаты в календаре природы, сравнивают с прошедшим днем. Дети
улыбаются, и каждый раз в непогоду говорят: «Тучи ссорятся, а небо
недовольно ссорой, хмурится, темно, как вечером». Во время дождя отмечаем,
что птички не поют, спрятались они от дождя.
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами,
элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества,
возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше,
обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности
дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы,
делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать
правила безопасности.
Анализируя проводимую работу, вскрывая причины неудач, мы поняли,
многое зависит от того, как относятся к природе родители, какой пример
подают ребенку. В связи с этим тщательно продумали и спланировали работу с
родителями. Формы ее разнообразны: групповые и индивидуальные беседы. На
первом родительском собрании в младшей группе мы поставили задачи:
1. Приучать детей не расходовать напрасно воду (закрывать кран, ведь
не редко родители сами нерационально расходуют воду).
2. Учить ребят бережно относиться к обитателям воды, не загрязнять среду
их обитания. Оказывать им посильную помощь в очистке берегов водоемов от
бытового мусора. Систематически объяснять детям взаимосвязь природы и
человека. Учить замечать красоту окружающей среды. Так дети учатся
удивляться загадкам природы и задумываться над ними, начинают сами искать
сходство новых для себя предметов со знакомыми. Часто мы взрослые, занятые
своими делами и мыслями, не обращаем, внимание на малыша, который присел
и внимательно рассматривает что-то в траве, а то замер, услышав пение птиц.
Надо заставить себя остановиться рядом с ребенком, улыбнуться вместе с ним
жучку, который медленно ползет по месту, прислушаться к разговору речки -
говорушки.
В результате проведения диагностирования я пришла к выводу, что
выбранные мною формы, методы и приемы работы дают положительную
динамику в ознакомлении дошкольников с водой. Полученные результаты
диагностирования отражены в диаграммах «Где бывает вода?», которые
наглядно прослеживают динамику изменения знаний детей в процессе
ознакомления детей с водой.
Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира
растений и животных, мы взрослые, способствуем активному развитию у детей
таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Эти черты,
заложены в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его
основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
Итак, результат проекта в области ознакомления детей с водой—
формирование их экологической культуры, включающей в себя знания о воде,
о взаимосвязях ее с растениями, животными и человеком, и способах
сохранения водных ресурсов; интерес к проблемам ее охраны, навыки
культурного поведения в природе, а также мотивы, побуждающие к
соблюдению норм поведения в природе.