позволяет глубоко рассмотреть данную проблему с разных

142
Психология
позволяет глубоко рассмотреть данную проблему с разных сторон, определить и проработать неизученные грани этого явления, разработать систему
коррекционных и профилактических мероприятий.
Несмотря на многообразие научных исследований относительно девиантного и делинквентного поведения подростков, коррекция и профилактика
этого явления с позиции духовно-ориентированного подхода не нашла достаточно полного освещения как в психологии, так и в педагогике.
Список использованных источников
1. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. – М., 1981. – С. 3 – 19.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье
России, 1993. – 199 с.
3. Горлов Г.И. Психологические особенности конструктивного разрешения конфликтных ситуаций учителя со старшеклассниками в учебной деятельности: Автореф.
дис. … канд. психол. наук. – Калуга, 2001. – 27 с.
4. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М.:
Высш. шк., 1982. – 191 с.
5. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отношения. – М.: Вита-Пресс, 1997. – 140
с.
6. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 1997. – 320 с.
7. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 512 с.
8. Филонов Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого. – М.:
Изд-во МГУ, 1983. – 80 с.
9. Развитие ребенка и его отношения с окружающими/ К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин; Пер. с англ., общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. – 511 с.
Саутина Е.С.
НАУЧНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНЫЙ
ИНТЕЛЛЕКТ»
Воронежский экономико-правовой институт
На данном этапе развития науки психологические знания затрагивают
различные области жизнедеятельности человека. Огромный интерес исследователей сегодня направлен на вопросы успешности личности в деятельности, взаимоотношениях с другими людьми, адаптации в конкурентных условиях жизни и др. Одним из важнейших условий функционирования человека
в современном обществе, безусловно, является достаточно высокий уровень
интеллекта. А как необходимый компонент успешности в межличностных
отношениях многими авторами выделяется социальный интеллект.
Как отмечает Пащенко Е.И.: «В последние два десятилетия отечественная психологическая наука проявляет особый интерес к исследованию
социального интеллекта, определяющего успешность социального познания,
социального взаимодействия и социальной адаптации, а так же его невер-
Территория науки, 2007, №1(2)
143
бальных реакций, является профессионально важным качеством в профессиях типа «человек – человек» [6]. При этом и мировая наука в целом уже не
одно десятилетие обращена к рассмотрению такого неоднозначного вопроса
как понятие «социальный интеллект».
Однако, несмотря на всю очевидную важность социального интеллекта
в эффективном межличностном взаимодействии индивида, вопрос содержания, структуры и его природы является недостаточно изученным, и порождает неоднозначность научных представлений по этому поводу.
К проблеме рассмотрения и изучения социального интеллекта в своих
работах обращались Э. Торндайк, Г. Оллпорт, Дж. Гилфорд, Р. Штернберг,
Л.С. Выготский (называя «социальный» интеллект «практическим»), А.Л.
Южанинова, В.Н. Куницина и др. Социальный интеллект рассматривался в
рамках теорий общего интеллекта, множественности интеллектов и в соотношении с различными видами коммуникативных умений и способностей.
Понятие «социальный интеллект» впервые употребил в 1920 году Э.
Торндайк, выделив три класса интеллекта; 1) абстракто-научный , 2) механико-визуально-пространственный, 3) социальный (практический) интеллект.Под социальным интеллектом он обозначил дальновидность в межличностных отношениях и приравнял его к способности мудро поступать в человеческих отношениях. Понятие «практический интеллект» использовал в
своих работах и Л.С.Выготский [2], однако в более широком смысле; «мы
должны выделить в особую сферу исследования практический интеллект, т.е.
способность к разумному, целесообразному действию, …вторая по психологической природе отлична как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта».
Б.Ф.Теплов определял практический ум как «направляющий свое действие от абстрактного мышления к практике, от общих принципов – к конкретным обстоятельствам, в отличие от теоретического ума, направленного
от «живого созерцания к абстрактному мышлению» [3].
Позже Г. Оллпорт описывает «социальный интеллект» как особую способность («социальный дар») - верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностных взаимодействиях.
В 1960-е годы появляются работы о социальных умениях, коммуникативной компетентности. В эти годы очень большое внимание уделяется проблеме социальной перцепции, пониманию людьми друг друга, делается попытка разработать на основе сложившихся концептуальных представлений о
природе и структуре социального интеллекта, методический аппарат его изучения.
Дж. Гилфорд, создатель первого надежного теста для измерения социального интеллекта, рассматривал его как «систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде
всего, с познанием поведенческой информации. Возможность измерения со-
144
Психология
циального интеллекта вытекала из общей модели структуры интеллекта Дж.
Гилфорда» [5].
М. Форд и М. Тисак в основу измерения интеллекта положили успешное решение проблемных ситуаций. Им удалось показать, что социальный
интеллект представляет собой четкую и согласованную группу ментальных
способностей, связанных с обработкой социальной информации, группу способностей, которые фундаментально отличаются от способностей, лежащих в
основе более «формального» мышления, проверяемого тестами «академического» интеллекта.
Н. Кэнтор приравнивает социальный интеллект к когнитивной компетентности, которая позволяет людям воспринимать события социальной
жизни с минимумом неожиданностей и максимальной личной пользой.
Чтобы составить представление о том, что обычные люди думают о социальном интеллекте, Р. Штернберг в 1981 провел исследование, которое показало, что люди вкладывают в данное понятие следующее:
1. Способность к решению практических задач: человек рассуждает логически и здраво, видит все аспекты проблемы; принимает хорошее решение, обращается к оригинальным источникам важной информации; слушает
все аргументы и т.п.
2. Вербальная способность: говорит ясно и с четкой артикуляцией;
хорошо понимает прочитанное; имеет хороший словарный запас; не испытывает трудности в письменной речи; эффективно общается с людьми и т. д.
3. Социальная компетентность: принимает других такими, какие они
есть; не опаздывает на встречи; выносит справедливые суждения; чуток к
нуждам и желаниям других людей; любознателен, имеет широкие интересы
и т. п.
Таким образом, Р. Штернберг обнаружил, что черты, приписываемые
умному человеку в тех случаях, когда люди описывали «академический интеллект», отличались от характеристик, составивших описание «повседневного» (практического, социального) интеллекта. Социальный интеллект в повседневной жизни отождествлялся с мудростью.
Имеющиеся в отечественной психологии работы затрагивают проблему социального интеллекта преимущественно в аспекте коммуникативной
компетентности (Н.А. Аминов, М.В. Молоканов, М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов), а также описывают его предполагаемую структуру и функции.
Одним из первых попытку определения социального интеллекта в отечественной психологии предложил Ю.Н. Емельянов, тесно связав его с понятием «социальная сенситивность». По его словам: «Сферу возможностей
субъект-субъектного познания индивида можно назвать его «социальным интеллектом», понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения
и прогнозировать межличностные события» [5].
Территория науки, 2007, №1(2)
145
М.И. Бобнева определяла социальный интеллект в системе социального развития личности. Она считала, что его следует расценивать как особую
способность человека, формирующуюся в процессе его деятельности в социальной сфере (общения и социальных взаимодействий).
А.Л. Южанинова также выделяет социальный интеллект как третью
характеристику интеллектуальной структуры, в дополнение к практическому
и логическому интеллекту. Последние отражают сферу субъект-объектных
отношений, а социальный интеллект – субъект-субъектных. Она рассматривает социальный интеллект как «особую социальную способность в трех измерениях: социально-перцептивных способностей, социального воображения
и социальной техники общения» [5].
В.Н. Куницина дает следующее определение социального интеллекта:
«Это глобальная способность, возникающая на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; эти черты
обуславливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений» [4].
Как иллюстрацию современных представлений о данном понятии можно привести следующий пример: в своей книге могущество «Социального
интеллекта» Т. Бьюзен обозначает социальный интеллект как «показатель того, в какой степени мы способны общаться с другими людьми» и рассматривает его в качестве «широкого диапазона разнообразных навыков и умений».
[1] В числе тех «граней», которые, по мнению Т. Бьюзена, характеризуют человека с развитым социальным интеллектом можно обозначить:
- умение слушать людей;
- умение вести светские беседы в разных общественных ситуациях;
- умение распознавать, какие чувства испытывают в данный момент
другие люди;
- умение «продавать» себя и свои идеи;
- наличие позитивно психологической установки по отношению к другим и самому себе;
- умение изящно выходить из неловких и затруднительных ситуаций;
- умение устанавливать и поддерживать хорошие отношения с людьми;
- умение выделяться из толпы.
Таким образом, анализ представлений понимания социального интеллекта показывает, что единого подхода к его определению в психологии в настоящее время не существует. Т.к. исследователи, работающие в данном направлении, как правило, строят свои теории, относительно одного или небольшого количества аспектов социального интеллекта. Указать все теории и
концепции практически невозможно, даже если их только перечислять, не
говоря уже об описании.
Однако можно отметить, что общим для большинства теорий является
то, что социальный интеллект – важное условие адекватного реагирования на
146
Психология
социальные ситуации, как в познавательной, так и практическофункциональной деятельности личности. Он является когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности. А так же то, что социальный интеллект представляет собой набор определенных индивидуальноличностных свойств человека, которые проявляется в способности формировать отношение к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать своё поведение и поведение окружающих, а так же в успешной
социальной адаптации.
Список использованных источников
1. Бьюзен Т. Могущество социального интеллекта/ Пер. с англ. Е.Г. Гендель. –
Минск: Попурри, 2004.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М., 1984.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб: Питер, 1999.
4. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. –
СПб: Питер, 2001.
5. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта.
Руководство по использованию. СПб., ГП «Иматон», 1996.
6. Пащенко Е.И. Социальный интеллект в структуре личностных и поведенческих
характеристик / Ежегодник Российского психологического общества в 8 тт.- СПб.: Изд-во
С-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 6.