Закирова Миляуша Расимовнаx

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов.
Утверждаю:
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____
Директор МБОУ – «Гимназия №1
Согласовано:
имени Ризы Фахретдина»
Заместитель директора
__________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайхутдинова М.Ш./
«____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Русский язык» ДЛЯ 1 Б КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Закирова Миляуша Расимвна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Закон об образовании РФ;
- федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования») ;
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина»;
- учебного плана МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина» на 2013-2014 учебный год;
- примерной программы МО и Н РФ для 1-4 классов учебно-методического комплекта « Перспектива».
Курс рассчитан на 99 часов (3 часа в неделю)
Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:
1.
Л.Ф.Климанова. Рабочая тетрадь по русскому языку - М. «Просвещение», 2011.
2.
Л.ФКлиманова, С.Г.Макеева. Русский язык: учебник. - 1 класс. - М. «Просвещение»,2011.
3.
Л.ФКлиманова, С.Г.Макеева. Русский язык. 1класс: методическое пособие для учителя. - М. «Просвещение», 2012.
4.
Л.ФКлиманова, С.Г.Макеева. Азбука - М. «Просвещение»,2011.
5.
Л.Ф.Климанова, А.В.Абрамова, Л.Н.Борейка .Пропись №1 «Рисуй, думай,
6.
Л.Ф.Климанова, А.В.Абрамова. Пропись № 2 «Мой алфавит» - М. «Просвещение», 2012
7.
Л.Ф.Климанова, А.В.Абрамова. Пропись № 3 «Мой алфавит» - М. «Просвещение», 2012
рассказывай» - М. «Просвещение», 2012
8.
Л.Ф.Климанова, А.В.Абрамова. Пропись № 4 «Пишу красиво» - М. «Просвещение», 2012
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта начального образования. Учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
УМК «Перспектива» системно учитывает современные особенности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной
школе, присущие именно нашему региону:
-разный уровень готовности ребенка к обучению в школе;
-топографическая принадлежность школьника. Это как городской так и сельский житель.
-возраст школьника (и 6, и 7, и 8 лет)
-разный уровень владения русским языком;
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения русскому языку. На данном этапе
осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном
детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два
предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным
литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три
периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после
периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных
понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского
языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре
речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение
реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательные и социокультурные цели:
•
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной
картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
•
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной
и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспектива» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и
умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
•
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
•
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
•
овладение способами орфографического действия;
•
развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово,
предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
•
формирование учебной деятельности учащихся;
•
усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения по другим школьным предметам.
Критерии и нормы оценок обучающихся
В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания.
Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (письмо)»
Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным
направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится
следующим образом.
Личностные УУД
Самоопределение –
система заданий, ориентирующая младшего школьника
определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Познавательные УУД
Информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.
Логические:
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
* сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с
этими звуками c
целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и
чередования звонких-глухих;
* обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для
обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; * обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных
звуков (с. 45);
* выяснение общих черт непарных согласных.
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:
* формирование понятия «звук» через анализ моделей;
* поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный»
через систему сопоставлений;
* формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ
пар слов на цветном фоне;
* формирование понятия «буква – знак для звука» посредством
сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в
двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
установление причинно-следственных связей:
•
между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
•
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен,
названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Содержательные линии
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название
букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Морфология
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах
собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
•сочетания чк — чн, чт, щн,
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
•
разделительные ь и ь;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение).
Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на
слух; прописная буква в начале предложения ц в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница
предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
•
осознание языка как основного средства человеческого общения;
•
восприятие русского языка как явление национальной культуры;
•
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
•
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
•
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
•
овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного
участия в диалоге;
* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
* умение задавать вопросы;
* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами;
* умение работать с таблицами, схемами, моделями;
* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
•
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
•
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов;
•
умение проверять написанное;
•
умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
•
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений,
навыков и способов деятельности:
* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением)
*организационных (организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность).
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому
году обучения.
Ожидаемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся научатся:
•
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и
слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
•
получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы
знаков находятся в его начале, конце, середине;
•
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и
рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД
Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:
•
работать с соседом по парте (договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы,
пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);
•
выполнять работу по цепочке;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
•
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) обучающиеся получат возможность научиться:
•
понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;
•
выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка,
морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, платок, портфель, телевизор, телефон, яблоко. (26 слов)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов.
Утверждаю:
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____
Директор МБОУ – «Гимназия №1
Согласовано:
имени Ризы Фахретдина»
Заместитель директора
__________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайхутдинова М.Ш./
«____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Литературное чтение» ДЛЯ 1 Б КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Закирова Миляуша Расимовна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Закон об образовании РФ;
- федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования») ;
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина»;
- учебного плана МБОУ« Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина» на 2013-2014 учебный год;
- примерной программы МО и Н РФ для 1-4 классов учебно-методического комплекта « Перспектива».
Содержание рабочей программы учитывает требования Стандарта начального образования и типовой Программы для образовательных
учреждений с родным (нерусским) языком обучения РФ
Курс рассчитан на 66 часов (2 часа в неделю).
Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:
Л.ФКлиманова, С.Г.Макеева. Азбука - М. «Просвещение»,2011.
Л.ФКлиманова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская. Литературное чтение: учебник в 2 ч.. - 1 класс. - М. «Просвещение»,2011.
Л.ФКлиманова, С.Г.Макеева. 1класс: методическое пособие с поурочными разработками для учителей общеобразовательных
учреждений. - М. «Просвещение», 2012.
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева.Электронное приложение к учебнику Азбука - М. «Просвещение», 2011
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента
государственного стандарта начального образования. Учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
УМК «Перспектива» системно учитывает современные особенности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе,
присущие именно нашему региону:
-разный уровень готовности ребенка к обучению в школе;
-топографическая принадлежность школьника. Это как городской так и сельский житель.
-возраст школьника (и 6, и 7, и 8 лет)
-разный уровень владения русским языком;
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Кроме того, ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в
дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Содержание программы:
Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и
познавательную направленность, через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.
Изучение литературного чтения в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте
различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Литература является одним из
самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль
уроков чтения в системе начального обучения.
Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем
другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному
произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство,
полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет
познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Содержание программыобучение грамоте (46 ч.)
Подготовительный этап (10ч.)
1.Мир общения.
2. Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.
3.Рисунки и предметы в общении.
4. Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.
5. Звучание и значение слова.
6.Слова и слоги. Ударение в слове.
7.Слово и предложение.
Букварный (основной) этап (29 ч.)
1. Гласные звуки и буквы.
2. Согласные звуки и буквы.
3. Буквы е, ё, ю, я.
4. Буквы ь и ъ.
Послебукварный этап (7 ч.)
Про все на свете.
1.Об одном и том же по разному.
2. Удивительное рядом.
3.Сравни и подумай.
4. Сочиняй, придумывай, рассказ.
Цели и задачи курса
Обучение грамоте (чтение) является начальным этапом изучения русского языка, а следовательно цели, реализуемые посредством
предметного курса «Русский язык», соотносятся с целями, преследуемыми на уроках по обучению грамоте (чтению), а именно:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и совершенствование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления (познавательный аспект);
•
выработка коммуникативной компетенции учащихся (социокультурный аспект).
• развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе
с
текстами
литературных
произведений;
формирование
навыка
чтения
про
себя;
приобретение умения работать с разными видами информации;
• приобщение
младших
школьников
к
чтению
художественной
литера
туры и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
• обогащение
личного
опыта
учащихся
духовными
ценностями,
которые
определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
• введение
учащихся
в
мир
детской
литературы;
формирование
у
начинающего
читателя
интереса
к
книге,
истории
её
создания
и
потребности
в
систематическом
чтении
литературных
произведений,
навыков
работы
с
книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными
навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 1 класс
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания их чувствам; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных школьных ситуациях, умения не создавать конфликты и
находить выход из спорных ситуаций
Метапредметные результаты:
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
•
умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения;
• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
•
освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;
•
умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное
выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;
• овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно использовать диалог и
монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
• определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение;
•
готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
,
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения и взаимопонимания; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
• первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих
основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции;
•
понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания.
Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.
Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем
другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному
произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство,
полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет
познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Курс «Литературное чтение» ставит следующие задачи:





целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;
формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;



научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие
мир;
развивать интерес к литературному творчеству;
духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных
возможностей младших школьников.
Учебник «Литературное чтение» для 1 класса включает семь основных разделов, которые выстроены по жанровому, художественноэстетическому и познавательному принципам.
Часть 1
 «Книги – мои друзья».
 «Радуга – дуга» (произведения малых фольклорных жанров).
 «Здравствуй, сказка!» (включает народные и авторские сказки, данные для сопоставления, сравнения).
Часть 2




«Люблю всё живое».
«Хорошие соседи, счастливые друзья».
«Край родной, навек любимый».
«Сто фантазий».
Разделы имеют художественно-эстетическую, духовно-нравственную направленность, последний («Сто фантазий») нацелен главным
образом на развитие воображения и творческих литературных способностей учащихся.
Разделы включают в себя произведения современных писателей, содержание которых близко жизненному опыту младших школьников и
интересно им, а также произведения народнопоэтического творчества и классиков отечественной литературы. В 1 классе знакомство с
зарубежной литературой ограничивается фольклорными произведениями.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости
художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или
художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или
поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями,
открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач
уроков литературного чтения.
В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести
детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению
бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для
чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и
эстетическом развитии личности младшего школьника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения: оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию
развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; учиться работать по
предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читать
целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; составлять устный рассказ по
картинке; заучивать наизусть небольшие стихотворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; различать
рассказ и стихотворение.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
на 2013-2014 учебный год.
План составлен по программе: УМК «Перспектива» на основе авторской программы по обучению грамоте Л.Ф.Климанова,С.Г.
Макеева и программы по литературному чтению Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская; программы формирования УУД и
учебного плана МБОУ «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» на 2011-2015 учебный год.
Предмет
Литерату
рное
чтение.
Класс
1 «Б»
Кол-во
Кол-во
Диагностическая работа
часов в часов за
1 ч 2 ч 3 ч 4 ч Год.
неделю
год
2
66
1
1
Итоговая
комплексна
я работа
1
Учебники и учебные пособия:
1. Л.ФКлиманова, С.Г.Макеева. Азбука - М.
«Просвещение»,2011.
2. Л.ФКлиманова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская.
Литературное чтение: учебник в 2 ч.. - М.
«Просвещение»,2011.
3. Л.Ф.Климанова,
С.Г.Макеева.Электронное
приложение к учебнику
Азбука - М.
«Просвещение», 2011
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:



наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:





читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
высказать свое отношение к прочитанному.
Критерии и нормы оценок обучающихся
В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания.
Список литературы
Литература для учащихся:
 Основная:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Литературное чтение. Учебник. 1класс, М.: Просвещение, 2011г
 Дополнительная:
1.Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004
Пособия для учителя:
1.Сборник рабочих программ «Перспектива» 1-4 классы. Москва «Просвещение»,2011 Л.Г. Петерсон, О. А. Железникова, Л.Ф.Климанова,
Т.В.Бабушкина, М.В.Бойкина, А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, Н.И.Р,Роговцева, С.В.Анащенкова
2.Климанова Л. Ф., М.В.БойкинаУроки чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 1 класс. – М.: Просвещение,
2011г
Сайты:
www. rusedu.hu
www. uchportal.ru
www. openclass.ru
www. pedsovet.su
www. uroki.net
www.zavuch.info
www. nachalka.info
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов.
Утверждаю
Протокол от ___________________. № _____
Директор МБОУ «Гимназия №1
Согласовано
им. Ризы Фахретдина»
Заместитель директора
__________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайхутдинова М. Ш./
«____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Татарский язык» ДЛЯ 1Б КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Закирова Миляуша Расимовна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Аңлатма язуы
Эш программасы Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган. Татар мәктәпләрендә татар теленнән
гомуми белем бирүнең дәүләт стандартына,
1.
Дәүләт стандартының Федераль компонентына нигезләнгән башлангыч мәктәпләрнең татар теле фәненнән үрнәк программасына;
2. 29.08.2011 елда ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган гомумбелем бирү учреждениеләре өчен региональ базис укыту
планына (Приказ №9282/11);
3. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт
стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
4. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
5. “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән дәреслекләр
исемлегенә;
6. Белем бирү оешмасының гомуми башлангыч белем бирү буенча икенче буын гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартлары
таләпләренә туры килгән төп үрнәк программасына нигезләнеп төзелде.
7.Әлмәт шәһәре Риза Фәхретдин исемендәге 1 нче гимназиянең 2011-2015 нче уку еллары өчен башлангыч гомуми белем бирү
программасына;
8. Әлмәт шәһәре Риза Фәхретдин исемендәге 1 нче гимназиянең 2013-2014 нче уку елы өчен уку планына;
Программаның исеме: татар теле
Сәгатьләр саны: барысы атнага 3 сәг. исәбеннән 99 сәг. каралган, язу - 63 сәг., татар теле - 36 сәг. планлашырылган
Дәреслек:
И.Х. Мияссарова, Ч.М.Харисова, Татар теле дәреслеге, Казан «Мәгариф-Вакыт» нәшрияты 2011
Пограмма дәрәҗәсе: база дәрәҗәсендә
Нинди укучыларга төзелгән: уртача укый торган балаларны исәпкә алып төзелгән.
Программа нинди яшь үзенчәлекләрен күздә тотып төзелә: 1нче класс балалары өчен 7-8 яшьлек балаларга төзелгән.
Башка предметлар белән бәйләнеше: программа әйләнә-тирә дөнья, әдәби уку фәннәре белән һәм халык авыз иҗаты, туган як төбәге
белән бәйләнештә төзелгән.
Программаның характерлы яклары (аерым яклары): Яңа стандарттагы иң мөһим үзенчәлеге мондый: мәктәпне тәмамлаганда, «укучы үз
алдына максат куярга һәм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дәрәҗәсенә күтәрелергә тиеш». Бу – яңа стандартта эшлекле белем
дип атала. Эшлекле белем – стандарт керткән яңалыкның әһәмиятле эчтәлеген ачып бирүче иң гомуми төшенчә. Белем алу гамәлләренең
структурасын һәм принцибын стандарт үзе аңлата.
Региональ компонент сәгатьләре, база курсы эчендә һәм аның белән эш: юк
Типовой, авторлык һәм башкалар: программа ТР, район мәктәпләре укытучыларыныкы үрнәгендә төзелде, типик
Тәкъдим ителә торган программада татар теленә өйрәтүнең төп максаты һәм бурычлары түбәндәгедән гыйбәрәт:
1.Укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнергә теләк уяту, үз милләтеңә, телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай
сыйфатлар булдыру.
2.Балаларга татар теленең төрле бүлекләре буенча белем бирү:
а)фонетика, лексика, грамматикага караган башлангыч мәгълүмат бирү;
б)телебезнең орфоэпиясе, лексикасы, грамматикасы, пунктуациясе буенча күнекмәләр булдыра башлау. Хәрефләрдән иҗекләр һәм сүзләр,
сүзләрдән сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзергә өйрәтү;
3.Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләре булдыру.
Укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр:
I сыйныфны тәмамлаганда, укучылар татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп
аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез ,авазлардан сүзләр төзеп сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз,
язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш. Укучылар башкара алырга тиешле эшләр: сүзләрне авазларга таркату, авазларны сүздәге тәртиптә
әйтү; сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү; сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану; сүзләрне иҗекләргә бүлү; җөмләләрне сүзләргә
таркату. Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу. Басма, язма хәрефләр белән
бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу. Әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3—5 сүзле
җөмләләрне ишетеп дөрес язу. Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп язу. Телдән 4—5 җөмләле
кечкенә хикәяләр төзү. Сыйныфта телдән җыр, шигъри куплетлар, мәзәк, әкиятләр уйлап чыгаручыларны хуплау.
Практик юнәлеш: Алган теоретик белемне күнегүләрдә файдалану осталыгына ирешү. Практик эшчәнлек булып язу күнекмәләрен
камилләштерү тора.
Төрле эшләрне бәяләү критериесе: 15 нче апрельдән соң 1 тикшерү эше үткәрелә
Технология, аның бурычлары, көтелгән нәтиҗә: яңа педагогик- психологик технологияләр элементларын файдаланып, эзләнү, өйрәнү,
кабатлау аша белем бирү. Өзлексез белем бирүгә нигезләнеп, төрле эшчәнлек алымнарын кулланып эш оештыру.
Төп методлар: Грамотага өйрәтү үзара тыгыз бәйләнгән укый һәм яза белергә өйрәтүнең башлангыч процесыннан гыйбарәт аналитиксинтетик аваз-хәреф методы белән тормышка ашырыла; авазлар һэм хәрефләр, иҗекләр һэм сүзләр, җөмләләр һәм бәйләнешле сөйләм
өстендә эшләү күнегүләре аша ныгытыла
Укчыларның эшчәнлеген оештыру формасы: төркемнәрдә, парларда, шәхси якын килеп
Тематик бүленеш:
Әзерлек чоры – 7 сәгать
Төп чор - 54 сәгать
Йомгаклау чоры - 2 сәгать
Алфавит - 3 сәгать
Җөмлә - 2 сәгать
Сүзләр – 4 сәгать
Телдән һәм язма сөйләм - 3 сәгать
Авазлар – 3 сәгать
Иҗек. Сүзләрне юлдан юлга күчерү - 2 сәгать
Сузык аваз һәм тартык аваз хәрефләре - 15 сәгать
Уку елында өйрәнгәннәрне ныгыту - 4 сәгать
Барысы – 99 сәгать
1 нче сыйныфны тәмамлаганда укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр
Укучылар башкара алырга тиешле эшләр:
- баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу;
- басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу;
- әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3-5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
- җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта (өндәү, сорау) куеп язу.
- телдән 4-5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү.
1 нче сыйныфны тәмамланганда, укучылар татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне танып белергә, аваз белән хәрефнең төп
аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзеп сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз,
язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш.
Укыту-методик комплект белән тәэмин ителеш:
И.Х. Мияссарова, Ф.Ш. Гарифуллина. Р.Р. Шәмсетдинова, Әлифба: язу дәфтәре. 1нче сыйныф. - Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012.
1.
И.Х. Мияссарова, Ч.М.Харисова, Татар теле дәреслеге, Казан «Мәгариф-Вакыт» нәшрияты 2011
2.
И.Х. Мияссарова, Ч.М. Харисова, Татар теле мөстәкыйль эш дәфтәре, Казан «Мәгариф-Вакыт» нәшрияты 2012
3.
И.Х. Мияссарова, Ч.М. Харисова, Татар теле, методик кулланма, 1 нче сыйныф,Казан «Мәгариф-Вакыт» нәшрияты 2011
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов.
Утверждаю:
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____
Директор МБОУ – «Гимназия №1
Согласовано:
имени Ризы Фахретдина»
Заместитель директора
__________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайхутдинова М.Ш./
«____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «литературное чтение на татарском языке» ДЛЯ 1Б КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный
Составитель:
Закирова Миляуша Расимовна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
I. Аңлатма язуы
1нче сыйныф өчен ӘДӘБИ УКУ фәненнән эш программасы:
1. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт
стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
2. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
3. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгының 23.06.2012 елгы 7699/12 номерлы “Об учебных планах для 1-2
классов школ РТ, реализующих в 2012-2013
учебном году основные образовательные программы начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО” 4 модель” инструктив хатка;
4. Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм
белем бирүнең яңа стандартлары
таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;
5. Ф.Ш.Гарифуллина, И.Х.Мияссарова, Р.Р.Шәмсетдинова авторлыгындагы “Грамотага өйрәтү программасы”на(Казан, “Мәгариф Вакыт” нәшрияты, 2011нче ел);
6.“2004-2013 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү
һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы Дәүләт программасы” (2004 нче ел, 11нче октябрь).
7.Әлмәт шәһәре Риза Фәхретдин исемендәге 1 нче гимназиянең 2011-2015 нче уку еллары өчен башлангыч гомуми белем бирү
программасына;
8. Әлмәт шәһәре Риза Фәхретдин исемендәге 1 нче гимназиянең 2013-2014 нче уку елы өчен уку планына;
8.
И.Х.Мияссарова , Ф.Ш.Гарифуллина,Р.Р.Шәмсетдинова “Әлифба” (Казан, “ Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2011нче ел),
Г.М.Сафиуллина,М.Я.Гарифуллина,Ф.Ф.Хәсәнова, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, “Әдәби уку” ( Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2011нче ел)
дәреслекләренә нигезләнеп төзелде.
Әдәби уку фәненнән эш программасы “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм икенче буын гомуми белем бирү
федераль дәүләт стан-дартлары таләпләренә туры килә. Программа яңа укыту стандартлары таләпләрен искә алып, үстерешле
укыту принциплары белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган
«Перспективалы башлангыч мәктәп» концепциясенә нигезләнеп эшләнгән.
Программа 33 сәг.кә исәпләп төзелде.
Грамотага өйрәтү, үзара тыгыз бәйләнгән укый һәм яза белергә өйрәтүнең башлангыч процессыннан гыйбәрәт аналитик – синтетик
аваз – хәреф методы белән тормышка ашырыла; авазлар һәм хәрефләр, иҗекләр һәм сүзләр, җөмләләр һәм бәйләнешле сөйләм
өстендә эшләү күнегүләре аша ныгытыла.
Грамотага әзерлек чоры түбәндәге максатка ия:
- кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллау.
Әлифба чоры түбәндәге максатларга ия:
- Сузык һәм тартык авазлар һәм аларның хәрефләре белән, сүзләрнең калын һәм нечкә әйтелешен билгеләүче калын һәм нечкә
сузык аваз хәрефләре белән танышу. Сузык аваз хәрефләренә карап, сүзләрнең калын һәм нечкә әйтеп укылуын күзәтү.
- Кисмә хәрефләрдән һәм кисмә кушылмалардан сүзләр төзү һәм төзелгән сүзләрне кычкырып уку.
- Хәрефләрне дөрес һәм чагыштырмача тиз танып җанлы сүздәге авазлар мәгънәсендә уку.
Әлифбадан соңгы чор максатлары:
- нәниләр өчен басылган китаплар белән таныштыру, мөстәкыйль укуга омтылыш булдыру;
- рәсемнәргә карап хикәянең эчтәлеген сөйләү;
- дәрестән тыш укыганны тыңларга гадәтләндерү.
Грамотага өйрәтү дәресе түбәндәге бурычларны хәл итә:
- укучыларда сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрен үстерү һәм телне аралашу чарасы буларак барлык ситуацияләрдә кулланырга
өйрәтү;
- аралашу һәм танып белү чарасы булган телне аңлы үзләштерүгә ирешү;
- балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү;
- коммуникатив сөйләм осталыгы һәм иҗади сәләт арасында иҗади бәйләнеш булдыру;
- укучыларның образлы, логик фикерләүләрен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләрен тәрбияләү.
Дәресләрне оештырганда уен элементлары кергән алымнар куллану отышлы. Интеграл дәресләр уздыру вакытны экономияләргә,
дәрестә күп эш башкарырга мөмкинлек бирә.
Грамотага өйрәнү процессында балаларда татар теле системасының төп тел берәмлекләре (аваз, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст) турында
күзаллау туа, фонематик ишетү һәм авазны әйтү культурасы үсә. Алар, беренчедән, төрле шартлы модельләр (квадрат, түгәрәк) һәм
махсус транскрипция билгеләре системасы нигезендә сүзнең аваз формасын күз алдына китереп әйтә алу; икенчедән, сөйләмнең
фонетик язуын тиешле басма яки язма хәрефләргә күчерү; өченчедән, сүзнең хәреф моделе буенча аваз формасын төзү эшчәнлеген,
ягъни уку күнекмәләрен үзләштерәләр. Шул ук вакытта укучылар язма хәрефләрне, аларны иҗекләргә, сүзләргә тоташтырып язу
технологиясен дә үзләштерәләр.
«Әлифба» да аваз һәм хәрефләрне өйрәнү эзлеклелеге татар графикасының позицион (иҗек) принцибына нигезләнгән.
Сузык авазлар һәм аларга билге булып килгән хәрефләр беренче чиратта өйрәнелә, чөнки алар иҗек төзи, шуның нигезендә
укучылар уку технологиясе белән таныша.
Сузыклардан соң сонор тартыклар өйрәнелә. Бу аларның яңгырау һәм саңгырау парларының булмавы, яңгырашы ягыннан сузык
авазларга якын торуына бәйле. Нәкъ менә шушы тартык аваз төркемнәре аша графиканың позицион принцибы төшенчәсе кертелә, ә
бу үз чиратында хәрефнең үзенчәлеген янындагы хәрефләр йогынтысында гына белергә мөмкинлекне аңлата. Моны алда
өйрәнелгән сузык аваз хәрефләре ярдәмендә күрсәтергә мөмкин: а, ы, у, о хәрефләре — тартык авазның калынлыгын; ә, э, и, ү, ө, е
хәрефләре нечкәлеген белдерә. Калын сузык аваз хәрефләре янында тартыкларның — калын, нечкә сузык аваз хәрефләре янында
нечкә әйтелүен төшендерү аеруча мөһим.
Моннан тыш, кыска [й] авазын өйрәнү е, ю, я хәрефләре ике аваз кушылмасына, ягъни [й] һәм тиешле сузыкка билге булып килүе
белән дә танышырга ярдәм итә.
Алга таба тартыкларның яңгырау һәм саңгырау парларын өйрәнгәндә, мисалларга таянып, балалар язуда тартыкларның калынлык
һәм нечкәлекләрен белдерү кагыйдәләрен ныгыталар.
Соңыннан алар аеру билгеләре [ь,ъ] булган сүзләргә аваз анализы ясарга һәм ул сүзләрне укырга өйрәнәләр, шуннан соң гына
парсыз шаулы тартыклар белән танышалар, аларның язылыш үзенчәлекләрен үзләштерәләр.
I сыйныф укучысы кыска гына вакыт эчендә өйрәнелә торган аваз еш кулланылган сүзләрне, текстларны укырга өйрәнә, нәтиҗәдә
хәрефләрне тиешле авазларга күчерә.
«Әлифба»да уку өчен махсус төзелгән текстлардан тыш, балаларның яшь үзенчәлекләренә туры килгән һәм балаларда танып белү
эшчәнлеген формалаштырырга ярдәм итә торган башка жанрдагы әсәрләр: шигырь, табышмак, мәкаль, әйтем, тизәйткеч,
санамышлар да урын алган. Грамотага өйрәтү дәресләрендә балаларның фонематик ишетеп аңлау һәм аваз культурасы үсешенә
сүзләрне «үстерү» һәм сүзләрне үзгәртеп төзү алымнарын куллану нәтиҗәсендә ирешелә. Сүзләрне «үстерү»нең асылы сүзнең
авазлар санын акрынлап үстерә баруда, бу башлангыч сүзнең үзгәрүенә һәм яңа сүзләр ясауга китерә. Мәсәлән: бал — бала — балан
— баланлы — баланлык. Бу дәреслектәге лексик материалны баетып кына калмый, ә укучыларда күзәтүчәнлекне үстерүгә һәм аңлап
уку техникасын формалаштыруга җирлек тудыра. Мондый чылбырдагы сүзләрне уку берьюлы ике дәрәҗәдә башкарыла: а) иҗекләп
(җырлап, йөзмә, салмак) уку; ә) авазларны дөрес әйтеп (орфоэпик), басымнарны дөрес куеп уку.
Шулай ук сүзләрне үзгәртеп төзү алымы да кулланыла, бу укучыларга сүзгә бер аваз өстәү яки аның бер авазын үзгәртү
нәтиҗәсендә сүзнең мәгънәсе тулысынча үзгәрүне күзәтергә мөмкинлек бирә, мәсәлән: көн — төн, бала — балан һ.б.
Бу этапта җиде яшьлек балалар алдында торган төп бурыч булып, басма һәм язма хәреф билгеләренең формаларын үзләштерү тора.
Басма һәм язма хәрефләр системасына структур-системалы якын килү нәтиҗәсендә, хәрефләрне төзү максатыннан, аларның
элемент-өлгеләре эшләнде. Аларны кулланып, укучы үз куллары белән өйрәнелә торган хәреф формасын мөстәкыйль төзи алуга
ирешә.
II. Әдәби уку дәресләренең эчтәлеге
Әзерлек чоры (3cәг)
Әкият текстын тыңлау. Иллюстрацияләрнең (рәсемнәрнең) текст өлешләре белән бәйләнешен (мөнәсәбәтен) ачыклау. Әкият
эчтәлеген сөйләү.
Балаларда текст турында, беренчедән, мәгънә ягыннан үзара бәйләнгән һәм хәбәр итү интонациясе белән әйтелә торган, якынча
тәмамланган фикерне белдерүче, билгеле бер эзлеклелектә килгән сүз һәм җөмләләр җыелмасы буларак, икенчендән, нәрсә турында
да булса хәбәр итүче һәм ишетеп, күреп зиһенгә алына торган мәгълүмат буларак башлангыч күзаллау булдыру. Иллюстрация
темасы буенча җөмләләр төзү. Конкрет җөмләләр белән текстның график моделе арасындагы мөнәсәбәтне ачыклау. Рәсем белән
бирелгән хикәяне исемләү (исем кушу). Текст төзү элементлары. Тәкъдим ителгән график моделе буенча хикәя эчтәлеген сөйләү.
Укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән укытучы сорауларына җавап бирү. Текст эчтәлеген сайлап алып сөйләү, шигырь ятлау.
Телнең структур берәмлеге буларак сүз турында башлангыч күзаллау булдыру. Басма хәрефләрнең элемент-өлгеләре белән танышу
Әлифба чоры(18 сәг)
Сузык [а, ә, ы, э, и, у, ү, о, ө] авазларының сүздә төрле позициядә килгән һәм аерым кулланылган очрактагы артикуляцияләрен
ныгыту. Сузык авазларны аеру күнегүләре. Иҗек ясау процессында сузыкларның роле. Сүз кисәге буларак иҗек турында белешмә.
График схема буенча сузык авазны әйткәндә, сузыкка басым куеп әйтү. Сүзнең график схемалары буенча сүзне көйләп,иҗекләргә
бүлеп салмак һәм орфоэпик дөрес уку. Сүзнең иҗекләргә бүленешен дуга ярдәмендә билгеләү.
Схемада сузык авазны башта түгәрәк, соңыннан транскрипция билгесе белән билгеләү. Ишетелгән һәм әйтелгән сүзләр арасыннан
өйрәнелә торган аваз кергән сүзне таный һәм аера белергә өйрәнү. Өйрәнелгән сузык аваз кергән сүзләр сайлау.
Элемент-өлге ярдәме белән басма хәрефләр төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. Хәреф турында авазның тышкы билгесе,
ягъни «киеме» буларак образлы күзаллау булдыру.
Укытучы укыган текстны тыңлау, эчтәлеген аңлау, куелган сорауларга җавап табу, ишетеп кабул ителгән текстның эчтәлеген
тулысынча яки сайлап сөйләү.
Парсыз сонор тартык авазлар
[м, н, л, р, й, ң] сонор тартык авазлары. Бирелгән авазларның артикуляциясе : үпкәдән килә торган һава агымы бер сөйләм
органында, мәсәлән иреннәрдә, тешләрдә, тел алдында, тел уртасында, тел артында киртәгә яки тоткарлыкка очрый, бу авазларны
әйткәндә тон өстенлек итә, шау катнаша гына. Шуңа күрә ул авазларны ярым сузыклар дип тә йөртәләр.
Калын һәм нечкә яңгырашлы сүзләрдә сонор тартык авазлар әйтелешен чагыштыру; язуда аларның калын яңгырашын калын сузык
аваз хәрефләре (а, у, о, ы) белән (ма, му), нечкә яңгырашын нечкә сузык аваз хәрефләре (ә, и, ө, ү, э) белән белдерү. Сүздә һәр
авазны аерып әйтү алымы. Рәсем һәм схема белән бирелгән сүзләргә аваз анализы. Анализлана торган сүз составына кергән аерым
аваз артикуляциясе. Тартык авазларның яңгыраулыгын белдерүче билге — уртасында нокта булган квадрат белән билгеләү.
Чагыштыру өчен бирелгән сүзләрдәге (мал-мәл) авазларның аермалы билгеләренең мәгънә функциясенә ия булуын билгеләү.
Сонор авазларны белдерүче басма баш һәм юл хәрефләрнең формаларын үзләштерү. Ябык иҗекләрне (ай) һәм калын һәм нечкә
яңгырашлы кушылмаларны (ма, мә, му, мү һ.б.), шулай ук парсыз тартык авазлар уртада һәм ахырда булган сүзләрне (май, малай)
уку. Сүзләрне иҗекләп уку белән чагыштырып, орфоэпик уку һәм әйтү алымы.
Сүз башында һәм сүз уртасында |й] авазы
Я, е, ю хәрефләренең ике авазга [йа], [йә], [йы], [йә], [йу], [йү] билге булып килүләре: яра, ял, юл, куян, баян.
Аваз-хәреф схемаларын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп уку. Шартлы билгеләр һәм басма хәрефләр нигезендә сүзнең аваз
формасын график формага күчерү процессын күзәтү.
Я, е, ю хәрефләрен куллану кагыйдәләрен үзләштерү. Бу хәрефләр кергән сүзләрне һәм иҗекләрне уку. Баш һәм юл басма хәреф
формаларын төзү.
Яңгырау һәм саңгырау парлары булган тартыклар
Яңгырау һәм саңгырау тартыкларны калын һәм нечкә яңгырашын билгеләү: нечкәлек яңгырау, саңгырау ([д-т],[з-с],[г-к],[гъ-къ]
һ.б.) парларның үзара мөнәсәбәтен ачыклау. Мәсәлән бар-бар, бар-пap һ.б. Өйрәнү тәртибендә басма хәреф формаларын
үзләштерү.
Авазларында аерма булган сүзләрне, яңгырау һәм саңгырау тартык авазлардан башланган сүзләрне әйтеп карау, чагыштыру
күнегүләре (бар-пар).
Аваз-хәреф схемалары нигезендә авазларны аеру, иҗекләр, сүзләр, текстлар уку.
Башлангыч сүзне һәм сүзнең авазын алмаштыру яки аваз өстәү юлы белән ясалган яңа сүзләрне (бур-бура-буран), шулай ук ике
яктан да бертөрле укыла торган (ана) сүзләрне уку. Табышмаклар уку һәм аларның җавабын табу. Тизәйткечләр, санамышлар,
үртәвечләр, өйрәнелә торган аваз булган халык мәкальләрен уку, истә калдыру һәм хәтер буенча сөйләү.
Аваз. иҗек.сүз.җөмлә һәм текст турында образлы күзаллау формалаштыру.
Аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ тан соң [й] авазы
Язуда аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ һәм сузык аваз хәрефләре ярдәмендә [й] авазының язуда бирелешен (ь+е, я, ю; ъ+е, ю,
я) аңлату. (Я, е, ю хәрефләре алдындагы иҗек калын сүзләргә (алъяпкыч) ъ билгесе, алдагы иҗек нечкә сүзләргә (дөнья) ь
билгесе куелуын аңлатыла).
Аеру билгеләре һәм сузык аваз хәрефләре белән белдерелгән [й] авазлы сүзләрнең аваз анализы. [Й] авазы кергән сүзләрнең аваз
схемасын уку. аны хәреф формасына үзгәртү, соңыннан башта иҗекләп, аннан соң орфоэпик дөрес итеп уку.
Ь, ъ билгеләренең басма хәрефләрен төзү һәм аларның формаларын үзләштерү.
(Бу билгеләрнең [гъ], [къ] авазларының калынлыгын белдерү өчен дә кулланылуын аңлату (игътибар, тәкъдим). Калын [гъ] һәм
[къ] авазлары булган сүзләрнең калынлыгын белдерү өчен язуда калын сузык аваз хәрефләре куланылуын, әйткәндә, иҗек
нечкәлеген белдерү өчен, ахырдан ь билгесе куелуын ассызыклан үтәргә кирәк. Мәсәлән мәкаль сүзендә [къ] калын кече тел
тартыгы, аның калынлыгын белдерү өчен к дан соң а язабыз, укыганда [мәкъәл] дип укыйбыз, икенче иҗекне нечкә итеп уку өчен
сүз ахырына ь билгесе куябыз.)
Парсыз тарлык авазлар
Парсыз [х, һ, щ, ц] тартыклар артикуляциясе. Бу авазларның характеристикасы. Парсыз тартык авазлар кергән иҗекләр һәм сүзләр,
текстлар уку. Текстның эчтәлеген үзләштерү. Эчтәлеген сөйләү. Басма хәрефләрнең формаларын үзләштерү.
Әлифбадан соңгы чор (12 сәг)
Төрле жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен формалаштыру. Текстагы «авыр» (озын һәм таныш булмаган) сүзләрне
укыганда иҗекләп укырга мөмкин. Җөмләнең тыныш билгеләренә карап җөмләләр арасында тукталыш (пауза) ясау. Хикәяләү,
сорау, тойгылы җөмләләрнең интонациясен бирү. Укылган текст буенча бирелгән сорауларга тулы җавап бирү. сайлап алып
эчтәлеген сөйләү, текстның башын, ахырын үзгәртү, аңа яңа исем бирә белү күнекмәләренә ия булу.Текстның 1) башлам (вакыйга
нәрсәдән башалана). 2) төп өлеш (катнашучы-геройлар белән нәрсә була), 3) йомгаклауга (нәрсә ничек төгәлләнә) туры килә
торган кисәкләрен табу һәм уку. Текста сурәтләнгән вакыйгаларга укучы баланың һәм авторның мөнәсәбәтен белдерә белү.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов.
Утверждаю:
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____
Директор МБОУ – «Гимназия №1
Согласовано:
имени Ризы Фахретдина»
Заместитель директора
__________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайхутдинова М.Ш./
«____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Математика» ДЛЯ 1 Б КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Закирова Миляуша Расимвна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 1 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской
программы Л.Г. Петерсон «Математика», утверждённой МО РФ (Москва, 2007 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента
государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы,
которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного
(необязательного) содержания.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по математике осуществляется согласно уставу ОУ и Положению о порядке
проведения аттестации обучающихся начальных классов.
На изучение математики отводится 132 часа в год (4 часа в неделю),
в том числе:
– административных контрольных работ – 1 час
Основные темы, изучаемые в 1 классе:
Общие понятия (26 часов)
Числа и операции над ними (83 часа)
Геометрические фигуры и величины (23 часа)
Основные требования к знаниям умениям и навыкам обучающихся к концу 1 года обучения:

Уметь в простейших случаях продолжить заданную закономерность, найти нарушение закономерности.

Уметь объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, сравнивать совокупности с помощью
пар.

Знать последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа.

Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка).

Уметь выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.

Уметь практически измерять величины длину, массу, объём различными мерками (шаг, локоть, стакан), знать общепринятые
единицы измерения этих величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.

Уметь решать уравнения вида a+x=b a-x=b x-a=b на уровне навыка.

Уметь решать простые задачи на сложение и вычитание.

Уметь распознавать простые геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, куб.
Количество часов в год – 132.
Количество часов в неделю – 4.
Количество часов в I четверти – 36.
Количество часов во II четверти – 28.
Количество часов в III четверти – 36.
Количество часов в IV четверти – 32.
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
Петерсон Л. Г. Математика. – Ч. 1, 2, 3. 1 кл. – М.: Ювента, 2011.
Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы (1–4 кл.). – М.: Баласс, С-инфо, 2011.
Методические и дидактические материалы. – М.: Ювента, 2005.
Компьютерная программа мониторинга успеваемости.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов.
Утверждаю:
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____
Директор МБОУ – «Гимназия №1
Согласовано:
имени Ризы Фахретдина»
Заместитель директора
__________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайхутдинова М.Ш./
«____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Окружающий мир» ДЛЯ 1 Б КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Закирова Миляуша Расимвна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Закон об образовании РФ;
- федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования») ;
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина»;
- учебного плана МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина» на 2013-2014 учебный год;
- примерной программы МО и Н РФ для 1-4 классов учебно-методического комплекта « Перспектива».
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта
начального образования. Учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Программа и материал УМК рассчитан на 66 часов, 2 часа в неделю.
Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:
1. А.А Плешаков, М.Ю. Новицкая, Н.М. Белянкова. Окружающий мир: учебник (в 2-х частях) – 1 класс. М. «Просвещение», 2012.
2. А.А Плешаков, М.Ю. Новицкая, Н.М. Белянкова. Рабочая тетрадь по окружающему миру. (в 2-х частях) – М. «Просвещение», 2012.
3. А.А Плешаков, М.Ю. Новицкая, Н.М. Белянкова. Окружающий мир. 1 класс: методическое пособие для учителя. – М. «Просвещение», 2012.
Программа, по которой ведется обучение: «Перспектива».
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта начального образования. Учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ,
отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
УМК «Перспектива» системно учитывает современные особенности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, присущие
именно нашему региону:
-разный уровень готовности ребенка к обучению в школе;
-топографическая принадлежность школьника. Это как городской так и сельский житель.
-возраст школьника (и 6, и 7, и 8 лет)
Программа «Окружающий мир» разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленного на
достижение оптимального общего развития школьников.
Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые
являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично соединяя естественнонаучные
сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой
принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры
и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.
Внутренний строй программы определяют важнейшие компоненты культуры — НОРМА, ЦЕННОСТЬ, ИДЕАЛ. Это позволяет представить
явление МИР системно — с точки зрения КУЛЬТУРНО-НОРМАТИВНОГО, КУЛЬТУРНО-ЗНАЧИМОГО, КУЛЬТУРНО-ДОЛЖНОГО. Таким образом,
детям даётся возможность создать ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ МИРА, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами
культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры
обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого
бытия.
Благодаря культурологической установке программ «Окружающий мир» может выполнять интегрирующую роль в системе обучения и
воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и
музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данным курсом факультативы А. А.
Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П.
Левитана «Твоя Вселенная».
Многие темы могут быть специально развиты в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». В соответствии с
содержанием программы «Окружающий мир» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня.
Поэтому в конце каждой темы в программе предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой, которую любой
учитель может трансформировать согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Тема года: «Открытие мира в кругу верных друзей»
В 1 классе основное внимание необходимо уделять развитию дружеских и добросердечных отношений, ведь дети только начинают входить
в новый для них школьный мир с его требованиями и сложными для малышей правилами. Адаптация к школе часто бывает болезненной и ведёт
к появлению неуверенности в себе, излишней застенчивости. Нервные перегрузки могут стать причиной отклонения в поведении — агрессивности,
повышенной возбудимости, озлобленности. Чтобы избежать этих трудностей, необходимо создать в классе такую атмосферу, в которой дети чувствовали
бы себя уверенно и защищённо. Поэтому название темы года — «Открытие мира в кругу верных друзей» — представляется достаточно ёмким.
В течение учебного года первоклассники будут не только осваивать азы курса «Окружающий мир», но и учиться азам дружбы. Эта наука не
менее сложная, чем любая другая. Она требует отзывчивости, чуткости, ответственного отношения, самоотверженности. Ребятам предстоит узнать, что
такое верность, долг, обязательность. Они уже сталкиваются с негативными качествами и поступками своих одноклассников. Но, соприкасаясь со
светлыми и темными сторонами характера людей, дети постепенно расширяют свой жизненный опыт и представления о добре и зле. В этом им помогут
как реальные примеры из повседневной жизни, так и опыт, полученный из книг и фильмов.
Огромное место в воспитании дружбы и чувства долга играет введение кодекса чести класса, который далее будет подробно рассмотрен в данном
пособии.
Отталкиваясь от житейских проблем, волнующих ребят, необходимо, однако, по возможности переводить разговор на более возвышенные
темы: о героях — защитниках Родины, их смелости, стойкости и верности долгу; о том, что воины, которые жили много лет назад, отстаивали не только
свободу нашего государства, но и нашу личную свободу. Былинные богатыри и солдаты Великой Отечественной войны равно достойны уважения
и восхищения. Познакомившись с их подвигами, ребята поймут, что этих сказочных и исторических героев можно также включить в круг своих друзей.
Их имена и подвиги знать необходимо, чтобы научиться отличать истинную храбрость от показной бравады, честность от изворотливости, верность
долгу от пустого упрямства.
Внимание можно уделить и знакомству детей со святыми, которые являются нашими невидимыми заступниками и помощниками в добрых
делах. Детям важно помнить о тех святых, имена которых они носят. Это поможет им задуматься о том, как вести себя, чтобы быть достойными этих
имён.
В круг друзей ребята могут включить и литературных героев.
Учитель может использовать их «авторитет» для обсуждения каких-либо проблемных ситуаций и объяснения плохого и хорошего в жизни.
Наблюдая за отношениями детей в классе, необходимо корректировать их поведение при возникновении конфликтов и личностного
неприятия. В этом случае важно давать конфликтующим ученикам общие задания, объединять их в пары в урочной и в неурочной деятельности. Для
сплочения класса необходимы коллективные задания.
Одновременно ребят нужно знакомить с правилами этикета, прививать им хорошие манеры.
С некоторыми важными правилами дети 6—7 лет уже знакомы, однако они еще не научились понимать их важность для жизни в обществе.
Среди наиболее значимых для этого возраста можно назвать формы обращения к старшим и сверстникам, правила поведения в школе и классе, дома
и в гостях,
за
столом,
на
улице,
в транспорте,
при
посещении
музеев,
театров,
заповедников.
Таково общее содержание работы за страницами учебника в 1 классе. Однако оно будет конкретизировано в соответствии с разделами
учебника «Окружающий мир».
Программа для 1 класса закладывает основу мыслительного ИНСТРУМЕНТАРИЯ, необходимого для восприятия явления ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР: природа и культура, целое и часть, инвариант и вариант, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как
важнейшие параметры бытия; ритм как способ организации мира и его составных частей; природосообразный ритм человеческой жизни как основа
физического и психического здоровья человека; мир как иерархия, порядок, лад.
Программа последовательно представляет три способа освоения явления МИР, выработанные людьми в ходе развития человеческой
культуры, — любовь, понимание (сопереживание, сочувствие), знание. Только соединение этих трёх способов освоения мира даст культурно- значимый
результат в системе современного обучения и воспитания детей. Педагогически и социально- необходимой в программе предстаёт ведущая роль
культуросозидающего СУБЪЕКТА: «МЫ — ЭТО Я и ДРУГИЕ». В соответствии с расширением образа МЫ в программе постепенно предстаёт и
расширяющийся образ МИРА КАК ЦЕЛОГО в его особых пространственных, временных, социокультурных обликах (мир видимый и невидимый, мир
близкий и далёкий, мир разных культур, мир в прошлом, настоящем и будущем и т. д.).
В результате программа для 1 класса намечает вектор для построения интегрированных программ для 2, 3 и 4 классов с точки зрения
ЦЕЛОСТНОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ, которое характерно как для традиционной, устойчивой культуры, так и для ребёнка младшего школьного
возраста. Это чрезвычайно важно для духовно-нравственного и эмоционально-эстетического развития детей и продуктивно для формирования их
интеллекта в соответствии с наиболее перспективными тенденциями в науке, искусстве, в современных проектах экологически чистого образа жизни
людей, который является единственно разумной стратегией существования и развития человечества на нашей планете.
Учебно-тематический план:
№
Тема
Кол-во часов
1
Мы и наш мир
9
2
Наш класс
13
3
Наш дом и семья
18
4
Город и село
13
5
Родная страна
7
6
Человек и окружающий мир
6
Итого:
66
Мы и наш мир (9 ч)
Дорога в школу — дорога к открытию мира.
Наш мир — это природа, культура и мы, люди. Неживая и живая природа.
Культура. Мы — это я и другие люди, живущие в согласии друг с другом. Разные народы Земли. Наш
мир — это все, что мы любим, понимаем, знаем. Люди — творцы культуры.
Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за город в мир красок и звуков родной природы.
Наш класс (13 ч)
Наш класс в школе. Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш учитель. Отношения в классе между одноклассниками, между учащимися
и учителем.
Школа — содружество детей и взрослых; мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и школе. Учитель — наставник и друг. Правила
поведения в классе и школе, организация труда и отдыха.
Природа в классе — источник радости, красоты и знаний. Комнатные растения. Части растения. Уход за комнатными растениями.
Разнообразие растений возле школы. Деревья, кустарники, травянистые растения (травы). Аквариум и его обитатели, другие животные
живого уголка. Необходимость бережного отношения к ним, уход за ними. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, птицы, звери;
основные отличительные признаки этих групп. Любовь к растениям и животным, забота о них — важная часть счастливой жизни
культурного человека.
Распорядок учебного дня — разумное чередование учебной работы и отдыха. Книга — первый помощник в учёбе с давних времен. Игры во
время переменок, на уроке физкультуры, в группе продлённого дня — наше культурное богатство; роль игры в сохранении здоровья. Мир
детских игрушек
и детского фольклора.
Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного
края. Путешествие (с участием родителей) за город для знакомства с природой в её естественных формах.
Наш дом и семья (18 ч)
Мы в семье — это я и мои родные. Отношения в семье: любовь к детям, уважение к старшим, взаимопонимание и взаимопомощь.
Родословное древо. Семейный архив и реликвии — семейная память. Я и члены моей семьи — часть моего народа. Культура моего народа
(рукотворная и нерукотворная) хранится в семье и передаётся от одного поколения к другому.
Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество. Как рождаются вещи (превращение природных материалов в изделия
благодаря труду людей). Красивые камни в нашем доме; изделия из камня — соединение красоты природы, фантазии и мастерства людей.
Комнатные растения у
нас дома. Растения огорода и сада. Овощи и фрукты на нашем столе. Как появляются на столе хлеб и каша, чай и кофе. Дикорастущие и
культурные растения. Собака и кошка — животные, прирученные человеком в глубокой древности. Породы собак и кошек.
Дикие и домашние животные. Наши коллекции: фигурки животных, игрушки, изображающие животных, и т. д. — соединение образов
природы и творчества человека.
Ритм жизни в семье — основа здорового образа жизни. Режим дня, личная гигиена, правильное питание, правила обращения с домашней
утварью и бытовыми электроприборами, безопасное поведение на улице.
Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц
«Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи».
Город и село (13 ч)
Мы в городе, селе — это я и мои земляки. Красота любимого города, родного села. Сочетание мира природы и мира культуры в городе, селе.
Названия улиц, площадей — наша общая память о прошлом, о наших земляках, их трудах и подвигах. Любовь к своему городу, селу —
чувство, необходимое
для счастливой жизни человека.
Природа в городе — источник красоты, здоровья, хорошего настроения. Разнообразие растений города. Лиственные и хвойные деревья.
Растения цветника. Ботанический сад — царство удивительных растений, созданное человеком. Парки, скверы, заповедные места края —
наше общее культурное богатство. Разнообразие животных парка, необходимость бережного отношения к ним.
Зоопарк — живой музей под открытым небом. Правила поведения в зоопарке.
Музеи и библиотеки — хранилища нашей общей культуры, нашего прошлого во имя будущего.
Мир профессий. Наши профессии и наш характер. Профессии в городе и селе: общее и различное.
Бережное отношение к природе и к результатам человеческого труда в городе и селе — норма жизни каждого культурного человека.
Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных
учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями — представителями городских, сельских профессий.
Родная страна (7 ч)
Мы в стране — это я и мои соотечественники. Россия — наша Родина. Символы России: флаг, герб, гимн. Москва — столица России.
Москва в прошлом и настоящем. Любовь к Отечеству, знание его прошлого — норма жизни культурного человека.
Семья народов России — наше великое достояние. Костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России: о чём они рассказывают?
Пословицы народов России: чему они учат? (Все народы ценят трудолюбие, любовь к детям, уважение к старшим, честность, верность
дружбе и данному слову, чувство долга.) Взаимное уважение народов России — основа мира и согласия в стране.
Природа России — основа нашей жизни, наше великое богатство. Разнообразие и красота природы России. Охрана природы. Красная книга
России. Заповедники.
Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья народов России». Посещение
природного и/или историко-архитектурного заповедника родного края.
Человек и окружающий мир (6 ч)
Природное начало в человеке и его культурные особенности. Внешний облик человека; внутренний мир человека. Влияние внутреннего на
внешнее, внешнего на внутреннее.
Ритм в человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы, старость. Изменение внешнего облика и внутреннего мира человека в разные
периоды его жизни, отражение этих изменений в изобразительном искусстве. Сопоставление ритма человеческой жизни с ритмом жизни
природы (детство — молодость — зрелость — старость/утро — день — вечер/весна — лето — осень — зима) в творчестве разных народов
мира.
Каждый из нас — целое и часть мира. Влияние каждого из нас на мир вокруг. Мир — это красота и добро в жизни природы и человека.
Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или кинотеатра, просмотр видеозаписи спектакля,
кинофильма, представляющих человеческие судьбы. Чтение литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией,
представляющими динамику внешнего и внутреннего образа человека в течение его жизни.
Блок внеклассной, внешкольной работы «За страницами учебника»
Одной из наиболее важных составляющих духовно-нравственного развития детей в блоке внеклассной, внешкольной работы «За
страницами учебника» является семейное и патриотическое воспитание. В наше время, когда воспитательная роль семьи снижена до
предела, когда семья как социальный институт стоит на грани выживания, особенно актуально осознанное обращение детей к жизни
родителей, а родителей к жизни детей. Поэтому в блоке внеклассной, внешкольной работы особое место уделено возрождению культуры
и духовного уровня семьи, а также воспитанию любви к родному дому, городу, краю.
Рассмотрим цели, задачи, механизмы и принципы работы педагогов в этом направлении.
Цели: духовно-нравственное и патриотическое воспитание младших школьников; развитие эстетического восприятия окружающего
мира и гармонического мироощущения через систему уроков и занятий дополнительного образования во второй половине дня.
Задачи. За годы обучения в начальной школе у каждого ребёнка должны быть сформированы основные нравственные качества:
отзывчивость, ответственность, доброта, готовность прийти на помощь. Основные задачи: сплочение коллектива класса как единой
семьи, психолого-педагогическая работа с семьями учащихся.
Механизмы реализации задач блока «За страницами учебника»
1. Классные часы по духовно-нравственному воспитанию.
2. Факультативы (по выбору) «Введение в народоведение», «Экология для младших школьников», «Планета загадок», «Твоя Вселенная»,
изучение природы и культуры региона и др.
3. Направления дополнительного образования (музыкальная школа, хореография, театральная студия и др.).
4. Семейный клуб.
5. Семейные праздники.
6. Посещение филармонии, театров, музеев и других учреждений культуры.
7. Экскурсии.
8. Кодекс чести класса.
Принципы:
— принцип гуманистической направленности воспитания через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности
и своеобразия каждого ребёнка;
— принцип преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания,
российского менталитета;
— принцип признания права ребёнка на защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для физического,
нравственного и духовного здоровья;
— принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьёй, участие родителей в процессе воспитания, доступность для
родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении
ребёнка, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания;
— принцип системности в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка
и комплексность воспитания;
— принцип ценностного подхода.
Роль праздников в жизни класса велика, поэтому о них следует сказать особо. Они вносят в учебный процесс элементы игры,
придают школьной жизни дополнительные краски, делают её более радостной, что особенно важно для младших школьников. Так как
одним из важных направлений в воспитательной работе является семейное воспитание, то все праздники класса проходят как семейные
встречи и заканчиваются чаепитием. Заранее во время подготовки ребята знакомятся с содержанием праздника, а уже на семейном вечере
это содержание раскрывается в стихах, песнях, сценках. При этом родители принимают активное участие в подготовке и проведении
праздника, они разыгрывают роли в театральных постановках, оформляют декорации, поют песни и т. п.
Одной из основных задач семейного воспитания класса является формирование семейного клуба. Элементами его может стать
родительский хор, творческие мастерские (ручной мужской и женский труд, театр), когда в группу продлённого дня приходят заниматься
с детьми их родители; просветительский лекторий для родителей (встречи с психологом, священником, интересными людьми). Большую
роль в семейном воспитании класса играют совместные с родителями поездки и экскурсии, география которых в последующие годы будет
постоянно расширяться.
Все эти мероприятия необходимы для взаимодействия с родителями в духе «осознанного родительства».
Цели и задачи курса:
В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно
определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, создание основ для реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
 Формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
 Духовно- нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества;
 Уважительное отношение к семье, к городу или деревне, а также региону, в котором проживают дети, к России, её природе и
культуре, истории;
 Понимание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимания своего места в нём;
 Модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

Психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— свой домашний адрес и адрес школы;
— правила безопасности при переходе улицы;
— правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по
городу и за городом;
— основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.
Учащиеся должны уметь:
— различать объекты неживой и живой природы;
— различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и
современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;
— различать и приводить примеры произведений рукотворной и нерукотворной культуры;
— приводить примеры из жизни своей семьи как хранительницы культуры определенного народа России (колыбельные песни, сказки,
национальные блюда, семейные традиции и т. п.);
— рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и
роль в жизни людей;
— сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости).
Критерии и нормы оценок обучающихся
В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
(ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.)
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Средством достижения этих результатов служит учебный
материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать
последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать предметы и их образы. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог). Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения
уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир: называть окружающие предметы и их взаимосвязи; объяснять, как люди помогают друг другу
жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека; называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру: оценивать правильность поведения людей в природе; оценивать
правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов.
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____
Согласовано:
Заместитель директора
по УВР_______________/Шайхутдинова М.Ш./
«___»______________2013 год.
Утверждаю:
Директор МБОУ – «Гимназия №1
имени Ризы Фахретдина»
__________ /Валиуллина Ф. З./
«____»__________ 2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Технология» ДЛЯ 1 Б КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Закирова Миляуша Расимовна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Пояснительная записка к рабочей программе по технологии
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Закон об образовании РФ;
- федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования») ;
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина»;
- учебного плана МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина» на 2013-2014 учебный год;
- примерной программы МО и Н РФ для 1-4 классов учебно-методического комплекта « Перспектива».
Курс рассчитан на 33 часов (1 час в неделю).
Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:
1.Н.И.Рогонцева, В.Богданова, И.П.Фрейтаг. Рабочая тетрадь по технологии - М. «Просвещение», 2012.
2.Электронное приложение к учебнику.
3.Т. Н. Максимова.Поурочные разработки по технологии 1 класс-М. «Вако»,2012
4. Н.И.Рогонцева, В.Богданова, И.П.Фрейтаг. Учебник по технологии 1 класс- М. «Просвещение», 2012.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о
технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований,
предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной
деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых
личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
 приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
 приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими
знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и
социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к
социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными
профессиями;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами
народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание
толерантности к мнениям и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания
предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса
изготовления изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического
образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
- внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для
решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
- умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления
изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и
мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться,
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
- первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с
технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и
способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с
инструментами, организации рабочего места;
- первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи
имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
-творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек
и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная
деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать
технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от
деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
*знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать
необходимые материалы и инструменты;
*овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
*знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании
предметного мира;
*знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
учатся экономно расходовать материалы;
*осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности,
распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
*учатся преимущественно конструкторской деятельности;
*знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений,
расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных
алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной
областью «Математика и информатика».
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать
последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной
проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за
результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально
ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2.Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
5.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её
осуществления.
2.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
1.Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности правильного выбора профессии.
2.Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3.Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил
техники безопасности.
4.Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач.
5.Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Критерии и нормы оценок обучающихся
В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания.
Планируемые результаты к концу 1класса.
Обучающие научатся:
- рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в жизни человека;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды).
- использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;
- анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;
- организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
- понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных инструментов; ножниц, швейных игл;
- экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и
идоступные технологические приёмы их ручной обработки;
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок;
- анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его изготавливать.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов.
Утверждаю:
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____
Директор МБОУ – «Гимназия №1
Согласовано:
имени Ризы Фахретдина»
Заместитель директора
__________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайхутдинова М.Ш./
«____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Изобразительное искусство» ДЛЯ 1Б КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Закирова Миляуша Расимовна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Пояснительная записка к рабочей программе по изобразительному искусству
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Закон об образовании РФ;
- федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования») ;
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина»;
- учебного плана МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина» на 2013-2014 учебный год;
- примерной программы МО и Н РФ для 1-4 классов учебно-методического комплекта « Перспектива».
Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).
Для реализации программного содержания используются: учебники и учебно-методические пособия:
Кузин. В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М.: Дрофа, 2011.
Кузин. В. С. Изобразительное искусство: кн. для учителя / В. С. Кузин. – М.: Дрофа, 2011.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в
обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного)
содержания.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как
духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих
способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.
Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так,
чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить
ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание программы (33 ч.)
Рисование с натуры (рисунок, живопись) – 7 часов.
Рисование на темы – 7 часов.
Декоративная работа – 8 часов.
Лепка – 5 часов.
Аппликация – 3 часа.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 3 часа.
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру;

освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, формах их
бытования в повседневном окружении ребенка;

овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного
искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Задачи, реализуемые в 1 классе:
1. Познакомить учащихся с такими видами изобразительного искусства как графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное
искусство, с их особенностями, художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами создания произведений в
этих видах искусства.
2. Познакомить учащихся с жанрами пейзажа и натюрморта, с некоторыми произведениями выдающихся художников, работавших в
этих жанрах.
3. Познакомить с хохломской росписью по дереву и каргопольской игрушкой.
4. Познакомить с теплыми и холодными цветами и научить их различать.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания
школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.
Единство воспитания и образования, обучение и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием
способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в
искусстве.
Познавательно-эстетическая сущность изобразительного искусства, выраженная в разделах «Беседы об изобразительном искусстве и
красоте вокруг нас», которые содержат лучшие образцы живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного
искусства.
Яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением
самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счет тщательного отбора и систематизации
картин, отвечающих принципу доступности.
Система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством как важным средством
нравственного, трудового и эстетического воспитания.
Система межпредметных связей (литературное чтение, русский язык, музыка, окружающий мир, технология), что позволяет
почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников.
Развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на
красоту окружающих предметов, природы и т. д.
В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
В ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, людям); толерантное
принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и
явлений окружающей жизни;
В познавательной сфере – способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной
художественно-творческой деятельности.
В трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика,
художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания для создания красивых вещей или
их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания
разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
- способность оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:
В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных
образов, представленных в произведениях искусства; умение различать различные жанры пластических искусств; сформированность
представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона.
В ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого
интереса к художественным традициям своего и других народов.
В коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в
собственной художественной деятельности.
Содержание программы
Рисование с натуры (рисунок, живопись) (7 ч)
Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально. Передача в рисунках формы, очертания и
цвета изображаемых предметов доступными детям средствами. Выполнение по памяти и по представлению набросков и зарисовок
различных объектов действительности.
Примерные задания:
а) рисование флажка, детского мяча, воздушных шариков, яблока, помидора, комнатного растения;
б) рисование простых по форме листьев деревьев (липа, тополь, береза, яблоня) и цветов (тюльпан, садовая ромашка и др.);
в) рисование игрушек на елку (шаров, бус, рыбок), детских игрушек(грузовика, троллейбуса, автобуса);
г) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы (7 ч)
Рисование на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок. Передача в рисунке смысловой связи между предметами.
Примерные задания:
а) «Сказочный дворец», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю маме», «Первый снег», «Пейзаж с радугой», «Поздняя осень»,
«Наши друзья — животные», «Путешествие на воздушном шаре»;
б) иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Курочка-ряба», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».
Декоративная работа (8ч)
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных и геометрических
узоров. Формирование элементарных представлений о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре, о
красоте народной росписи в украшении одежды, посуды, игрушек.
Примерные задания:
а) рисование в полосе, круге узоров из форм растительного мира, а также из геометрических форм на белой или цветной бумаге по образцам
и самостоятельно;
б) упражнения в приемах рисования кистью простейших элементов растительного и геометрических узоров на примерах народной росписи
(ягоды, листья, круги, полосы);
в) составление декоративной росписи «Красивые цепочки», «Чудо-платье», «Сказочный букет»(в холодных тонах),«Золотые рыбки»(в
теплых
тонах),
«Сказочная птица на ветке с золотыми яблоками» и др.
Лепка (5 ч)
Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению. Знакомство с
пластическими особенностями глины и пластилина, с правилами лепки.
Примерные задания:
а) лепка простых по форме листьев деревьев (береза, осина, яблоня, сирень);
б) лепка птиц и зверей (курица, ворона, собака, кошка и др.) по памяти и по представлению.
Аппликация (3 ч)
Наклеивание на картоне и цветной бумаге различных элементов изображения из вырезанных кусочков бумаги. Знакомство учащихся с
материалами для выполнения аппликаций, инструментами, порядком выполнения аппликации.
Примерные задания:
а) рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, составление их
в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги;
б) составление сюжетной аппликации на темы «Узор из кругов и треугольников», «Мой любимый цветок».
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (3 ч)
Основные темы:
- прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства;
- виды изобразительного искусства и архитектура; жанры живописи;
-портреты детей в изобразительном искусстве; прекрасное вокруг нас (красота вещей);
-родная природа в творчестве русских художников(времена года, природа в разное время суток, вечер в рисунке и в живописи и т.д.)
Рекомендуемые для бесед произведения искусства:
Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.
Бродский И. Опавшие листья.
Васнецов В. Снегурочка.
Васнецов Ю. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.
Врубель М. Царевна-Лебедь.
Герасимов А. Натюрморт. Полевые цветы.
Грабарь И. Груши. Рябины. Февральская лазурь.
Гуго ван дер Рус. Натюрморт.
Жуковский С. Под вечер. Казанский собор.
Коровин К. Зимой. Натюрморт.
Кочергин Н. Чудо-юдо рыба-кит.
Кустодиев Б. Радуга. Волга. Ярмарка.
Лебедева С. Девочка с бабочками.
Левитан И. Золотая осень. Половодье. Цветущие яблони. Мостик.
Первая зелень. Закат. Вечер.
Пластов А. Первый снег. Летом.
Поленов В. Заросший пруд. Золотая осень.
Репин И. Автопортрет.
Рябушкин А. Зимнее утро.
Саврасов А. грачи прилетели. Вечер.
Серов В. Девочка с персиками. Мика Морозов. Портрет детей С.С.Боткина.
Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка.
Тропинин В. Портрет Арсения- сына художника.
Хруцкий И. Цветы и плоды.
Шишкин И. Лесные дали. Осень. Берег моря. Полдень. Опушка лиственного леса.
Юон К. Мартовское солнце.
К концу 1 класса учащийся научится :
- называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
- получать новые цвета путем смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и желтый — зеленый и т.
д.);
- правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
- свободно работать карандашом — без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
- правильно работать акварельными красками — разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за
пределы очертаний этой поверхности);
- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми
красками);
- применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);
- пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
- выполнять простые по композиции аппликации.
Ученик получит возможность научиться:
- передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов;
- устно описывать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня,
погода и т. д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выражать свое отношение;
Список литературы
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 кл.: учебник. — М.: Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 кл.: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 кл.: книга для учителя. — М.: Дрофа
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска РТ
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов.
Утверждаю:
Протокол от _____ ________ 2013 г. № _____
Директор МБОУ – «Гимназия №1
Согласовано:имени Ризы Фахретдина»
Заместитель директора
__________ /Валиуллина Ф. З./
по УВР_______________/Шайхутдинова М.Ш./
«____»__________ 2013 год.
«___»______________2013 год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Физическая культура» ДЛЯ 1 Б КЛАССА
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Закирова МиляушаРасимовна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Закон об образовании РФ;
- федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования ( приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования») ;
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина»;
- учебного плана МБОУ « Гимназии №1 им. Ризы Фахретдина» на 2013-2014 учебный год;
- примерной программы МО и Н РФ для 1-4 классов учебно-методического комплекта « Перспектива»;
- примерной программы В.И. Ляха, А.А. Зданевича.(2006 г.)
Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю)
Основная цель программы: формирование здорового образа жизни, привлечение детей к систематическим занятиям спортом, укрепления
здоровья и всестороннее физическое развитие.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
1. укрепить здоровье, улучшить осанку, профилактика плоскостопия, содействовать гармоническому, физическому развитию;
2. овладеть школой движений;
3. развить координационные и кондиционные способности;
4. формировать элементарные знания о личной гигиене;
5. выработать представления об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время
занятий;
6. приобщить к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
7. воспитать дисциплинированность, доброжелательное отношение к товарищам, честность, отзывчивость.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной школы в области физической культуры,
основными принципами, идеями и подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация
педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и оптимизация, расширение
межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к
основам физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания на основе использования широких
и гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути
педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизациипедагогического процесса заключается в учёте индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и
педагога. Он строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Учителя
обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и
проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение
способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка.
Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний,
умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической
культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого
развития кондиционных и координационных способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей,
методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии
навыков учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности
изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из области
разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. №373) данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты
1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование уважительного отношения к культуре других народов;
3) развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего;
4) развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
4) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
5) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
6) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Ученик должен демонстрировать:
Физические
способности
Скоростные
Силовые
Физические упражнения
Мальчики
Девочки
Бег 30 метров с высокого старта,
с.
Прыжок в длину, м.
6.5
7.0
130
125
К выносливости
Бег1000 м.
К координации
Челночный бег 3х10 м.,с.
Без учета времени
11.0
11.5