Программа «Шаг в будущее», зав. отд. ИМР Т.Ю.Любимова
advertisement
Администрация г.Протвино Отдел образования (Учредитель) Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Горизонт» (Название организации–разработчика) «УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО» Директор МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт» Решение методсовета протокол №____ ________________ /Н.П.Кудрявцева __________________ / ____________________ ФИО секретаря МС «_____»_________________20___ г. «_____»_________________20___ г. дополнительная общеразвивающая образовательная программа «Шаг в будущее» (Название программы учебного курса) Направленность: научно-техническая Возраст обучающихся 8-18 лет Срок реализации 1 год Любимова Татьяна Юрьевна заведующий отделом информационнометодической работой МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт» г.Протвино, 2013 год Содержание Пояснительная записка ............................................................................................................................... 3 Примерный план научно-технических мероприятий.......................................................... 11 Содержание программы ........................................................................................................................... 11 Прогнозируемые результаты ................................................................................................................ 15 Формы и способы проверки результатов: ................................................................................... 16 Методическое обеспечение.................................................................................................................... 17 Список литературы используемой и рекомендуемой педагогам ............................... 18 Список рекомендуемой литературы для учащихся и их родителей ........................ 19 ПРИЛОЖЕНИЕ .............................................................................................................................................. 20 Пояснительная записка «Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». Поль Торренс Дополнительная досуговая общеразвивающая образовательная программа «Шаг в будущее» модифицированная, адаптированная с интегрированной формой организации. Программа разработана в соответствии письма Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006г. № 061844 на основе учебного издания Гин А. А., Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М: Вита-Пресс, 1999. – 88 с., и материалов, обобщающих опыт работы в данном направлении. Нормативная база программы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012 года; Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ; Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (в ред. Федеральных законов от 21.03.2002 N 31-ФЗ, от 29.06.2004 N 58-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ); Постановление Правительства Российской Федерации от 3 апреля 1996 г. N 387 «О дополнительных мерах поддержки молодежи в Российской Федерации»; Постановление Верховного совета РФ от 3 июня 1993 г. N 5090-1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в РФ»; Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006 г. №1760-р «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации». Направленность дополнительной общеразвивающей образовательной программы «Шаг в будущее» – научно-техническая. Возраст обучающихся 8-18 лет. Срок реализации 1 год. Уровень усвоения программы – углублённый. Предполагает развитие компетентности обучающихся в выбранной им образовательной области, формирование навыков на уровне практического применения, пробуждение интереса к интеллектуальной деятельности, развитие творческой исследовательской активности у детей и подростков, нестандартного мышления, расширение знаний об окружающем мире и обществе, повышение уровня социализации и навыков коммуникации. Актуальность программы. Знания для современного человека нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное, эстетическое воспитание и развитие. Применение технологий исследовательской и проектной деятельности в обучении – не новшество для образовательного процесса. Ведь ничто не влияет на развитие ребёнка так эффективно, как конкретная деятельность под руководством, а лучше в сотрудничестве с увлеченными взрослыми. Исследовательская и проектная деятельность заключает в себе огромные возможности. Культурно-образовательное пространство, выстроенное на ее основе, стимулирует обучающегося к творческому поиску, способствует формированию широкого круга интересов, расширяет границы его познания, становится той средой, которая питает любопытство и инстинкт исследователя, мотив к познанию, а они, в свою очередь, влекут за собой развитие целого веера личностных качеств. Одаренность ребёнка – это лишь возможность для приобретения знаний и умений, а будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий, в том числе и от того, как его будут обучать, как будет организована деятельность, в которой эти умения и знания понадобятся и закрепятся. Проявляясь в конкретной деятельности, одаренность в ней же развивается и формируется. Так, систематические занятия авиамоделированием могут развить техническую одаренность подростка: он будет быстрее и лучше других разбираться в новых чертежах, схемах, сложных проводках и приборах. Упорные тренировки могут развить сравнительно слабые спортивные одаренности. А непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством педагога способствует формированию у воспитанников представлений о взаимосвязях различных организмов друг с другом, развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении для народа. Свобода выбора объединений по интересам, неформальное общение, отсутствие жёсткой регламентации делают дополнительное образование привлекательным для учащихся любого возраста. Оно имеет значительный педагогический потенциал и выступает зачастую главным фактором жизненного выбора. В рамках дополнительного образования возможно создание ситуации успеха для любого ребёнка, что благотворно сказывается на воспитании личностного достоинства, тем более что всегда была, есть и будет оставаться категория детей и подростков, не склонная к академическому обучению. Новизна программы. Новизна программы «Шаг в будущее» заключается не в ней самой, а в её внедрении, или, точнее, внедрении педагогических технологий проектной и исследовательской деятельности в содержание программ реализуемых в Детско-юношеском центре «Горизонт». Сегодня источников получения информации огромное множество. Раньше, допустим 100-150 лет назад, если ученик не пришёл в школу учиться, то мог спокойно прожить всю жизнь и не узнать, что наша планета Земля имеет форму шара. Педагог выступал на передний план, он был основным носителем знаний. Современные дети живут в огромном информационном потоке, притом, что в большинстве случаев представленные «знания» бывают не самого лучшего качества и зачастую несут недостоверную информацию. Дети получают огромный выбор, но этот выбор, к сожалению, не всегда в пользу педагога. Учитель пришёл на урок объяснять новую тему. А ученик уже привык, что у него вся информация в ближайшем доступе и он начинает задавать ряд вопросов, примеривая их на себя: «Что я тут делаю?», «А зачем это мне?», «Пригодится ли это мне?», «А если не пригодится, то тогда зачем?», «А кода надо будет, тогда в Интернете прочитаю» и т.д. Что получается? Получается конкуренция в подаче информации, обесценивание конкретного факта определённого знания, отсюда, как следствие, добавилась ещё одна причина-демотиватор – потеря у детей интереса к учёбе. Дело идет хорошо у тех педагогов и учителей, которые стремятся осмысливать и корректировать свою работу в соответствии с современными педагогическими технологиями и новыми веяньями, делая акцент на развитии в учениках творческой разносторонней креативной личности. Проблема развития такой личности, способной к поиску инновационных решений, является актуальной в современной педагогике. Основные методики и технологии: проблемный диалог или технология проблемного обучения, технология проектной и исследовательской деятельности, метод открытых вопросов и задач, ТРИЗ-технология. Внедрение перечисленных технологий, на данном этапе современного образования в нашей стране, возможно при реализации дополнительных образовательных программ в Детских центрах, в школах (в рамках внеурочной деятельности и ФГОС), в начальных классах на уроках «Окружающий мир» и внеклассных мероприятиях. Элементы применимы для любого возраста по любому предмету, но для идеального результата должен быть системный подход, берущий своё начало с 1 класса и раньше. При использовании таких методик обучения знания не даются в готовом виде, а добываются всей группой учащихся путём размышления и ответов на проблемные вопросы. Самое главное ввести каждого ребёнка в активное обучение и не испортить удовольствия учиться. И тут особую роль играет исследовательская деятельность, которую лучше всего на начальном этапе организовать путём открытых вопросов и задач. Чем плох закрытый вопрос? Один ребёнок ответил, и вопроса нет, он стал никому не интересен, остальным можно уже и не думать над его решением. А открытые вопросы и задачи позволяют вовлечь в обсуждение всех участников образовательного процесса, каждый может высказать свою точку зрения, услышать мнение других. Когда все желающие высказались, обсудили проблему со всех сторон, они и Вас слушают совсем иначе, соотносят свой ответ с Вашим, и как итог: невозможно не понять то, до чего додумался сам. Способность к необычному комбинированию элементов действительности, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты творческого процесса: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций. Чем в этом плане может помочь исследовательская деятельность? Она оставляет большое поле для саморазвития личности ребёнка путём решения открытых вопросов. Задумывая провести исследование, никогда не знаешь, каков будет результат, ставишь перед собой одни задачи, по ходу работы их приходится корректировать, а на выходе можешь получить выводы, выходящие за рамки ранее поставленных задач. Это выводит ребёнка на новый уровень познания, таким путём он делает первые шаги к науке и собственному креативному мировоззрению. Выбор темы исследования для определённого ученика – большая ответственность учителя. Теория множественного интеллекта (предложенная Говардом Гарднером в 1983 году) как модель, рассматривает интеллект, находящийся в различных конкретных условиях и доказывает не доминирование одной общей способности к чему-либо, а наоборот, утверждает, что у любого ребёнка существует способность к умственному восприятию и переработке любой внешней информации. Так что предмет, в рамках которой осуществляется исследовательская деятельность, может быть любой, а тема должна быть близка интересам ребёнка. Например, возьмём тему «Раннецветущие растения». Биология – рассматриваем растения как живой организм, в ходе эволюции подстроившийся под внешнее воздействие окружающей среды. Математика – подсчитали количество определённых видов на площади 10х10м, провели статистическую обработку данных. Литература – выискиваем отрывки стихотворений, легенд или прозы с описанием растений. История – ищем первые упоминания и исторические справки о лекарственных свойствах растений и их применении. Технология, изобразительное искусство – декорируем, видоизменяем, делаем аппликации, выпускаем художественный альбом. Как Вы видите, тема одна, а подходов к ней множество. Педагог направляет работу обучающегося в нужное русло, учитывая его интересы и предпочтения, достигая при этом и своей учебно-воспитательной задачи. Педагогическая целесообразность. Как сформировать личность социально адаптированную, творческую, креативную, представляющую собой активный генератор идей? Проблема «нераскрытой личности» заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться потенциалу ребенка, да и в школе ребёнок может затеряться среди более активных учеников. И тут на помощь приходит дополнительное образование детей, где в рамках объединений по интересам в условиях малого количества детей в группах (10-12 человек) создаются условия развития личности каждого обучающегося по добровольно выбранному направлению. При этом дополнительное образование нельзя рассматривать лишь как механическую надстройку базового образования, призванную усилить его компенсаторные и адаптационные функции с учетом социальноэкономических и учебно-технологических потребностей. Система дополнительного образования является важным условием для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций. Принципы педагогической деятельности в работе с детьми при организации исследовательской и проектной деятельности: принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности, учёт направленностей конференций; принцип возрастания роли дополнительного образования, свобода выбора ребёнком дополнительных образовательных услуг; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии педагога; принцип сотрудничества и взаимопомощи. С точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребёнка в обучении. Структура конференций, на которых воспитанники представляют результаты своих исследований и проектов, имеет несколько уровней, каждый из которых способствуют личностному развитию и росту обучающихся: уровень учреждения, городской, региональный, всероссийский и международный. Продвигаясь по экспоненте уровней конференций обучающийся получает возможность профессионального роста в кругу единомышленников. Отличительная особенность. В современной литературе по педагогике и методике всё чаще встречаются понятия «проект» и «исследование», при этом редко даются чёткие определения обоих технологий, поэтому они не всегда дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Выяснение сути этих понятий, а также других схожих видов учебных работ представляется принципиально важной задачей при их изучении. Понимание их истинного смысла не просто абстрактная задача для кабинетных теоретиков, а очень важный этап, прежде всего, с точки зрения образовательной практики. Ведущий отечественный специалист в области организации исследовательской деятельности школьников, Леонтович Александр Владимирович, при анализе представляемых на конференции и конкурсы творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук выделил следующие их типы: 1) Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. 2) Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. 3) Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. 4) Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. 5) Проект – это творческая деятельность, направленная на достижение определенного результата, создание уникального продукта. Проектная работа подразумевает изначальное определение сроков выполнения намеченного с учетом запланированных ресурсов и изначально продуманных требований к качеству конечного продукта. Помимо описанных А.В.Леонтовичем творческих видов учебных работ учебное исследование часто путают со следующими видами деятельности: Реферат – подбор материалов и опубликованных источников, наиболее полно освещающих изучаемую проблему. Реферативную работу можно рассматривать как подготовительный этап в исследовательской деятельности. Практикум (практическая работа) – учебное задание, упражнение, лабораторная работа, способствующее усвоению пройденного материала, помогающая освоить учебную дисциплину практически. Первым шагом на пути поиска сходства и различий между проектом и исследованием, вероятно, может быть обращение к их общепринятому содержанию, фиксирующемуся в разговорном языке и обыденных представления. Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского «projectus», что в буквальном переводе «выдающийся вперёд». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько похожих значений. Во-первых, так называют совокупность документов, необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение – какой-либо замысел или план направленный на создание какого-либо продукта. Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование». Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, одним из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что первое не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта (продукта), даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний. Таким образом, эти два изначально принципиально разных по направленности, смыслу и содержанию вида образовательной деятельности. В отличие от исследования проектирование всегда ориентировано на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реально вставшую перед ним проблему. Ему постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, часто находящихся далеко за пределами задачи поиска истины. Разработка проекта – обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий – то есть исключительно на репродуктивном уровне. В отличие от проектирования исследование – всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Реальный исследователь стремиться к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесёт ему сделанное в итоге открытие, и как следствие – ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения. Так, например, Майкл Фарадей, открывший закон электромагнитной индукции, на вопрос о том, где могут быть использованы результаты его открытия, не мог сказать ничего вразумительного. И только позже, в середине ХХ века, его открытия нашли применение в радиоэлектронике и электротехнике. Совсем иначе дела обстоят в ситуации проектирования, когда творец решает реальную практическую задачу. Например, создаёт модель альтернативного источника энергии, технопарка, искусственного ландшафта в городской среде и т.д. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения. Наряду с исследованием и проектом выделяется проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. Также тонка грань между проблемнореферативной и исследовательской работой школьников, так как на практике имеет место быть теоретическое (эмпирическое) исследование, которое, по сути, совпадает с проблемно-реферативной работой. Не умоляя значимости каждого вида учебной работы, нужно отметить, что они преследуют разные цели, а, значит, различными окажутся и их образовательные результаты. Следовательно, организаторы исследовательской деятельности детей и подростков должны знать о подводных камнях, понимать назначение учебного исследования, не путать с другими видами работ. Много внимания в Детско-юношеском центре «Горизонт» уделяется юным исследователям. Первый шаг к исследовательской и проектной деятельности это – сбор информации. Казалось бы, сбор информации – служебный элемент творчества. Идеал – максимум новых выводов при минимуме информации. Сбор информации наиболее доступное для детей «творческое действие». Многие считают такое действие незначительным, но это один из механизмов творчества, которое чаще всего подталкивает к дальнейшим действиям. Кроме того хороший информационный фонд по теме – это самостоятельная ценность ведущая к разработке стратегий. Творческие разработки могут вестись на трёх уровнях (по Г.С.Альтшуллеру): 1. Решение конкретной технической задачи (например: усовершенствование чеголибо). Это – нижний (начальный) уровень – узкотехничный, узконаучный, узкохудожественный. 2. Решение общетехнической (общенаучной) проблемы. Средний уровень – общтехничный, общенаучный, общехудожественный. 3. Решение социально-технического (социально-научного) комплекса проблем (создание экологически устойчивого мира). Высокий уровень – общечеловеческий: социально-технический, социально-научный, социальнохудожественный, социально-организационный (При работе со школьниками практически не достижим). Не беда если обучающийся не сделает открытие в науке или не станет знаменитым учёным. В любом случае, ребенок, прошедший школу исследования, перейдя в высшее учебное заведение, сможет без проблем подготовить курсовую и дипломную работу, так как принцип построения хода работы практически один и тот же. Данная деятельность научит ставить перед собой цель и задачи, искать на них ответы, появляется опыт публичного выступления. Самое большое достижение ведения исследовательской и проектной деятельности и решения открытых вопросов и задач это то, что ребёнок начинает мыслить комплексно. Он понимает, что одна проблема имеет различные пути решения, и он способен её решить. Как отмечают исследователи В. С. Ротенберг и С. М. Бондаренко: «Постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются». Характеристика участников образовательного процесса В реализации программы принимают участие обучающиеся Детско-юношеского центра «Горизонт» объединений любых направленностей в возрасте от 8 до 18 лет на основе изъявления желания добровольного ведения дополнительной исследовательской или проектной деятельности. Проекты и исследования могут быть подготовлены как одним воспитанником (индивидуально), так и несколькими (малой группой). Дополнительная досуговая общеразвивающая образовательная программа «Шаг в будущее» рассчитана на один год обучения, реализуется ежегодно. Конференции «НПК для одарённых детей и подростков ДЮЦ», «Техническая конференция «Мир техники» и эколого-биологическая конференция юных натуралистов «Удивительный мир» включаются в общий план мероприятий Детско-юношеского центра, разрабатываются Положения и утверждаются директором. Обучающийся вместе с педагогом выбирает направление и тему будущего проекта или исследования согласно своему возрасту и увлечениям. Изучает и прорабатывает интересующий вопрос, оформляет результаты и предоставляет их на публичное обсуждение на конференции. Программа предназначена заместителям директора по учебно-воспитательной работе учреждений дополнительного и общего образования, педагогам дополнительного образования и учителям общеобразовательных учреждений, осуществляющих дополнительные образовательные программы, программы ФГОС и внеурочной деятельности. Программа предполагает расширение знаний по теме выбранной ребёнком. Цель программы Выявление, поддержка и развитие одаренных детей и подростков, их самореализация, профессиональное самоопределение в соответствии со способностями, социальная адаптация, формирование творчески мыслящей креативной личности. Задачи программы: развитие у детей и подростков умений самостоятельно ставить и решать задачи реферативного, поискового, проектного и исследовательского характера; привитие навыков публичного выступления, ведения научной дискуссии; научить находить, использовать и анализировать различные литературные источники и информационные ресурсы; популяризация научных знаний и передовых технологий; развитие умений и навыков самостоятельного оформления и защиты результатов своих творческих и научных работ; формирование научного мировоззрения обучающихся, повышение престижа профессий связанных с научно-практической и теоретической исследовательской деятельностью; повышение мотивации и развитие познавательных качеств личности детей и подростков, заинтересованных в ведении исследовательской деятельности; развитие научного способа мышления, универсальных умений, способов умственной деятельности; активизация творчества детей и подростков, создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития личности участников образовательного процесса; привлечение обучающихся к активной творческой деятельности исследовательского характера, развитие коммуникативных навыков; создание условий для самореализации детей и подростков, ориентированных на освоение фундаментальных наук и практическое применение знаний; консолидация усилий педагогов дополнительного образования в развитии интеллектуальной, исследовательской и творческой деятельности обучающихся. Примерный план научно-технических мероприятий № п/п 1 Название конференции Месяц проведения Научно-практическая конференция одарённых детей и подростков октябрь Т.Ю.Любимова ноябрь О.Н.Гонина февраль О.Н.Гонина апрель Е.Ю.Григорьева апрель О.Н.Гонина 2 Конкурс рефератов «Техника войны» 3 Техническая конференция «Мир техники» Эколого-биологическая конференция юных натуралистов «Удивительный мир» Научно-познавательная игра «Отроки во Вселенной» 4 5 ответственный Содержание программы 1. Научно-практическая конференция одарённых детей и подростков Цель и задачи: формирование личностных качеств воспитанников: мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и оценивать последствия данного выбора и результаты собственной деятельности; формирование и развитие интересов, склонностей и способностей у детей и подростков к проектной и исследовательской деятельности в различных областях науки, техники и культуры; развитие навыков публичного выступления, создание условий для реализации потенциала современных детей и подростков; популяризация различных направлений дополнительного образования. Работа может быть как индивидуальной, так и коллективной, должна соответствовать требованиям к содержанию и оформлению научно-исследовательской или проектной работы. Предлагаемые направления тем: «Информатика и информационные технологии»; «История и краеведение»; «Экология и биология»; «Техническое творчество»; «Теоретическая и практическая культурология»; «Современные технологии в практической психологии»; «Здоровьесберегающие технологии». Организатор конференции создает экспертную комиссию, определяет порядок ее деятельности и организует информационную поддержку. Регламент выступления участников предусматривает публичную защиту работы продолжительность до 7 минут и 2 минуты ответы на вопросы. Форма защиты: доклад, презентация, трансляция опыта и др. Критерии оценки: постановка цели и задач, обоснование актуальности выбранной темы; обоснованность выбора темы и методик исследования; полнота материала, представление данных, полученных в результате исследований или предоставление проектной разработки; глубина исследования представленного материала; практическая значимость; уровень публичной защиты; оформление печатных материалов. 2. Конкурс рефератов «Техника войны» Цели и задачи: развитие интереса у детей к военной технике; расширение знаний о событиях Великой Отечественной войны; развивать интерес и желание к самостоятельному техническому творчеству, поиску нового знания, проектированию, конструированию и изготовлению моделей. Работа может быть как индивидуальной, так и коллективной. На конкурс принимаются реферативные и проблемно-реферативные работы по тематике «Техника Великой Отечественной войны». Критерии оценки: оформление; полнота материала и представленных данных; доступность подачи материала; использование интересных фактов. Победители награждаются грамотами МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт» за 1, 2 и 3 место. 3. Техническая конференция «Мир техники» Цель и задачи: повышение престижа технических профессий, развитие интереса у детей и подростков к техническим, физическим и инженерным устройствам; способствовать развитию наблюдательности, фантазии, индивидуальных творческих и технических способностей; способствовать развитию способов умственной деятельности и аналитического мышления; развивать интерес и желание к самостоятельному техническому творчеству, поиску нового знания, проектированию, конструированию и изготовлению моделей; развитие навыков публичного выступления, создание условий для реализации потенциала современных детей и подростков. В конференции принимают участие дети и подростки в трёх возрастных группах: 7 – 10 лет, 11 – 14 лет, 15 – 16 лет. Работа может быть как индивидуальной, так и коллективной. На конференцию принимаются реферативные и проблемно-реферативные работы по любой тематике, связанной с миром техники. Под рефератом подразумевается работа, составленная на основе обзора литературы. Работа не должна быть громоздкой и сложной. Оформление произвольное. Кроме рефератов возможно выступление с демонстрацией физических опытов, которые будут оцениваться отдельно. Опыты должны быть объяснены и безопасны. Регламент выступления участников конференции до 5 минут. Критерии оценки: уровень публичной защиты; наглядность (модель технического устройства, демонстрация опытов, плакаты, рисунки, презентация и т.п.); полнота материала, представленных данных, оформление; доступность подачи материала, соответствие возрасту выступающего; использование интересных фактов. По всем возрастным группам определяются победители по отдельным номинациям: «Отличное содержание», «Публичная защита», «Физические опыты». 4. Эколого-биологическая «Удивительный мир». конференция юных натуралистов Цель и задачи: формирование познавательного интереса к окружающей природной среде; развитие систематических наблюдений; использование описательных приёмов в своей работе; развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся; изучение и анализ литературных источников. Работы оценивает экспертный совет. Авторы лучших работ, приглашаются на публичное выступление Время выступления 5 минут. Докладчик должен уметь грамотно, эмоционально изложить материал, а также ответить на вопросы по теме работы. Доклад может сопровождаться компьютерной презентацией. Работа, не зависимо от содержания и сложности выполнения, не должна быть громоздкой. Критерии оценки: содержание работы; презентация; выступление докладчика на конференции; Основные требования к содержанию и оформлению работы Для проведения натуралистических наблюдений достаточно иметь фотоаппарат, блокнот и наблюдательность. Методы натуралистических наблюдений многочисленны: полевое исследование, этнографическое, этологическое изучение отдельных ситуаций и др. Повторные наблюдения, проведение исследований в нескольких местах, сравнение полученных данных с данными других исследователей. Натуралистические наблюдения не должны нарушать естественный ход событий. Изучение организмов проводится в их естественной среде обитания или привычной для объектов обстановке. 1. Этапы: Определение объекта наблюдения. Например: растущее перед окном дерево, растения леса. Птицы, прилетающие к кормушке. Домашние и дикие животные. 2. Системная запись наблюдений и фотографирование объектов. Например: сроки распускания листьев, цветение, форма листовой пластины, начало сокодвижения, окраска листьев осенью, листопад, или описание ситуации, в которой происходит наблюдаемое событие (прилет птиц к кормушке, характер поведения различных видов птиц; взаимоотношения между уличными животными). Систематическое наблюдение проводится по плану. Исследователь выделяет некоторые особенности и фиксирует их проявление в различных условиях или ситуациях. 5. Грамотное изложение своих мыслей на бумаге и в устной речи. 6. Выводы. Наблюдатель делает выводы, осмысливает факты, явления, высказывает гипотезы, требующие проверки. 5. Научно-познавательная игра «Отроки во Вселенной» Цели и задачи: развитие интереса у детей к истории освоения космоса, космических явлений; расширение знаний о космосе; развивать интерес и желание к самостоятельному техническому творчеству, поиску нового знания, проектированию, конструированию и изготовлению моделей. Программа игры: викторина «Космос»; изготовление бумажной модели; управление «луноходом»; домашнее задание и др. Домашнее задание: на конкурс принимаются реферативные и проблемнореферативные работы по тематике «Космос». Работа может быть как индивидуальной, так и коллективной. Критерии оценки: оформление; полнота материала и представленных данных; доступность подачи материала; использование интересных фактов. Победители игры и конкурса рефератов награждаются грамотами МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт» за 1, 2 и 3 место. Прогнозируемые результаты у детей и подростков развивается умение самостоятельно ставить и решать задачи реферативного, поискового, проектного и исследовательского характера; прививаются навыки публичного выступления, ведения научной дискуссии; обучающиеся умеют находить, использовать и анализировать различные литературные источники и информационные ресурсы; популяризируются научные знания и передовые технологии; у детей и подростков развиваются умения и навыки самостоятельного оформления и защиты результатов своих творческих и научных работ; формируется научное мировоззрение обучающихся, повышается престиж профессий связанных с научно-практической и теоретической исследовательской деятельностью; повышается мотивация и развитие познавательных качеств личности детей и подростков, заинтересованных в ведении исследовательской деятельности; у обучающихся формируется научный способ мышления, развиваются универсальные умения, способы умственной деятельности; активизируется творчество детей и подростков, создаются максимально благоприятные условия для развития и саморазвития личности участников образовательного процесса; увеличивается количество обучающихся занимающихся творческой деятельностью исследовательского характера, развиваются коммуникативные навыки; создаются условия для самореализации детей и подростков, освоения фундаментальных наук и практического применения знаний; консолидация усилий педагогов дополнительного образования в развитии интеллектуальной, исследовательской и творческой деятельности обучающихся. Формы и способы проверки результатов: В течение учебного года Детско-юношеским центром организуется три конференции: «НПК для одарённых детей и подростков ДЮЦ», «Техническая конференция «Мир техники», эколого-биологическая конференция юных натуралистов «Удивительный мир» и два конкурса рефератов технической направленности. К участию в конференции принимаются работы любого типа: реферативного, проблемнореферативного, натуралистического и описательного, экспериментального, так как поощряется любой шаг ребёнка к данному виду деятельности, но при выборе призёров и лауреатов конференций отдаётся предпочтение работам исследовательского и проектного типа. Лучшие проектные и исследовательские работы обучающихся становятся участниками конференций различного уровня. Конференции городского, областного, всероссийского, международного уровня № п/п 1 2 3 4 Название конференции Научно-практическая конференция школьников Южного Подмосковья «Экополис – город будущего», г.Пущино. Городская научно-практическая конференция школьников, г.Протвино Международная научнопрактическая конференция учащихся и студентов, г.Протвино. Областные конкурсы ГБОУ МО ЦРТДЮ проектов и исследовательских работ учащихся, г.Москва Месяц проведения уровень ноябрь региональный январь городской февраль международный с сентября по май областной Полученные результаты позволяют оценивать состояние образовательного и воспитательного процессов, прогнозировать новые достижения. Методическое обеспечение Формы проведения конференций: научно-практическая конференция, конференция, беседа, диалог, проект, исследование, проблемно-реферативный доклад, реферативный доклад, практикум, эксперимент, опыт, натуралистические и описательные работы, статистика, защита исследовательской работы, элементы проблемного обучения, моделирование, коллективно-творческое дело и др. Вид организации работы детей: фронтальный, коллективный, групповой, коллективно-групповой, индивидуальный. Методы организациипрактический; словесный; проблемное обучение; рефлексивный; исследовательский; поисковый; наглядный; физкультминутки; динамические паузы. Средства обучения Дидактический и лекционный материал: образцы исследовательских, проектных и реферативных работ обучающихся; стенд для размещения наглядных материалов; труды и сборники тезисов научно-практических и исследовательских конференций; положения конференций; рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.; тематические подборки, конспекты занятий; методические подборки для обучающихся: профильные объединению задания и задачи репродуктивного и творческого характера; книги, журналы, брошюры по профильным объединениям методикам подготовки учащихся к научно-практическим конференциям; компьютерные стандартные программы, графические редакторы. Материально-техническое обеспечение: конференц-зал для выступления соответствующий нормам СЭС, оборудованный местами для посадки зрителей, педагогов и участников конференции; пюпитр; компьютер; Интернет; проектор; экран. Список литературы используемой и рекомендуемой педагогам 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). Кишинев, Картя Молдавеняскэ, 1989, 381 с. Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 80-88. Гин, А. А. Школа-фабрика умрёт. Что дальше? (Образование на смене цивилизаций). Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2000. – № 5. – С. 200–208. Журнал «Сельская школа», М.: Народное образование, № 6, 2000., с. 50. Гин А.А., Кудрявцев А.В., Бубенцов В.Ю., Серединский А. Теория решения изобретательских задач: учебное пособие I уровня: Учеб.-метод. Пособие. – М.: Народное образование, 2009. – 64 с.: ил. Гин А.А., Кудрявцев А.В., Бубенцов В.Ю., Серединский А. Теория решения изобретательских задач: учебное пособие I уровня: Учеб.-метод. Пособие. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. Изд. 2-е. – 64 с.: ил. Громова Л.А. Научная этика в руководстве исследовательской деятельностью школьников // География в школе. – 2008. – №7. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с. Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах. Том I. Теория и методика: Сборник статей/ Под ред. А.С. Обухова. – М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. – 701 с., С. 262-268. Карпене Т.И. Учебно-исследовательская деятельность как универсальная основа развития познавательных способностей учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2007. – №1. Кузьмин С.В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании / Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. с.33-37 Леонтович А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования // Исследовательская работа школьников. – 2004. – №1. – С.33-38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. Образование: взгляд в будущее: Сборник лучших работ участников IV Всероссийского конкурса педагогов. – Обнинск: НОЦ «Росинтал», 2010. – 194 с. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. – 224 с. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей – М.; Воронеж, 2004. – С. Список рекомендуемой литературы для учащихся и их родителей 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Альтшуллер Г. Как делаются открытия: (Мысли о методике научной работы). – Баку, 1960. – 12 с. (рукопись) Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности – Мн.: Беларусь, 1994 – 479с. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). Кишинев, Картя Молдавеняскэ, 1989, 381 с. Безека С. PowerPoint 2007. Как создать красочную и информативную презентацию НТ Пресс. - 2008. - 192с. Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.-С.105-153. Бортник О. И. Базовый Курс.PowerPoint.Изучаем Microsoft Office М.: Современная школа, 32 С. Вашкевич Э.PowerPoint 2007. Эффективные презентации на компьютере СПб: Питер, 2008. – 240 с. Гин А. А. Задачки-сказки от кота Потряскина. – М.: «Вита-Пресс», 2002. Гин А. А. Сказки-изобреталки от кота Потряскина: для детей младшего школьного возраста. Изд. 2-е, перераб. – М.: Вита-Пресс, 2010. – 80 с.: ил. Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач о том, что нас окружает: учеб.-методич. Пособие. Изд. 2-е, перераб. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. – 216 с.: ил. Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач: для сельской школы. М.: Народное образование, 2007. 234 с.: ил. Гин А. А., Андржеевская И. Ю. Как не стать добычей: Серия «Библиотека Мир 2.0». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 160 с.: ил. Гин А. А., Андржеевская И. Ю. Хищники нападают: Серия «Библиотека Мир 2.0». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 176 с.: ил. Гин А. А., Кавтрев А. Ф. Объяснить необъяснимое: Серия «Библиотека Мир 2.0». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 176 с.: ил. Гин А. А., Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М: ВитаПресс, 1999. – 88 с. Гин, А. А. Зоопарк творческих задач. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2000. – № 5. – С. 218–220. Журнал «Сельская школа», М.: Народное образование, № 1, 2001., с. 53. Гин, А. А. Общение детей и взрослых: советы родителям / Анатолий Гин // Сельская школа. М.: Народное образование, – 2007. – № 2. – С. 39-44. Гин, А. А. Типовые упражнения для развития сильного мышления. – Журнал «Педагогическая техника». М.: Народное образование, – 2006. – № 2. – С. 3-13. Гин, А. А. Требования к условию открытой учебной задачи. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, № 6, 2000., с. 192–195. Гин, А. А. ТРИЗ для всех (опыт кружковой работы). Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2007. № 5. С. 127–128. Гин, А. А. Чтоб и волки были сыты, и поросята целы" в приложении «Начальная школа» к газете «1 сентября», № 25/97. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические статьи и заметки / Под ред. А.С. Обухова. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006г. ПРИЛОЖЕНИЕ Требования к содержанию и оформлению научно-исследовательской работы 1. Титульный лист или заголовок для тезисов – содержит наименование учреждения, при котором сделана работа, Ф.И.О. автора, возраст или класс, название работы, секция, руководитель и/или консультант, год представления работы. 2. Актуальность, новизна – вводная часть (введение) из которой вытекает цель, то, из-за чего начата работа над поставленным вопросом, предположением, разработкой, проектом и т.д. Рассмотреть, насколько он востребован на сегодняшний момент, а так же изученность вопроса на данное время и/или на данной территории. 3. Цель работы – одна, не должна иметь глобальное значение (является именем существительным и отвечает на вопрос Что? Пример: «Оценка состояния популяции …», «Разработка карт лесных массивов …».). 4. Задачи – то, как вы будете достигать поставленную цель (является глаголом и отвечает на вопросы Что сделать? Пример: собрать информацию, изучить, создать, измерить, определить, узнать, рассмотреть, обработать полученные данные, выявить, оценить и т.д. 5. Материалы и методы – то, с помощью чего вы достигаете свою цель: анкетирование, наблюдение, полевое исследование, работа с определителями, картографирование и др. Если работа делается по какой-либо определённой методике, следует её указать: название, автор, год разработки (если есть). Здесь же перечисляются материалы, которые использовались при работе над проектом (карта, фотоаппарат, бланки анкет и др.). 6. Литературный обзор – это реферативная часть вашей работы, она должна быть меньше практической в 2 – 3 раза, включает в себя описание общепринятых данных и научно-доказанных фактов по выбранной теме, а так же степень изученности данного вопроса. 7. Практическая часть – включает в себя «пошаговый» план проведённых исследований и мероприятий, подробное описание используемых методик. Все фотографии, анкеты, графики, таблицы расчётов статистических данных и т.д. выносятся в приложения, в работе указывается: (Приложение №1). Все приложения должны идти по порядку в соответствии с местами указанными в тексте. В практической части остаются только основные (окончательные и/или начальные, сводные) графики, таблицы и т.д. без которых восприятие работы будет не полным. 8. Выводы – это результаты вашей работы. Какие задачи, такие же и выводы. 9. Практическая значимость – это то, для чего нужна ваша работа, ее практическое применение, и ваша оценка (ваш «взгляд») значимости проделанной работы. 10. Рекомендации – где и кому можно использовать данную работу. 11. Список литературы – указать не менее 5-7 использованных источников получения информации в алфавитном порядке в строгой последовательности: фамилия, инициалы автора, название издания, выходные данные издательства, год издания, № выпуска (если издание периодическое). Интернет ресурсы: ссылка на страницу, откуда взята информация: карта, рисунок и т.д. указываются в конце списка литературы тоже в алфавитном порядке. – название статьи//адрес. 12. Приложения – прикладываются после литературы по порядку 1, 2, 3, …; если приложений много, на них составляется список. 13. Содержание – делается в том случае, когда объём собранного проектного материала превышает 10-15 страниц, указываются основные главы и при желании подзаголовки. Содержание размещается или после титульного листа, или в конце работы. Заявка на участие в научно-практической конференции для одарённых детей отдел _______________________________________________________ методист ____________________________________________________ номинация ___________________________________________________ «___» ___________ 20 ____ г. № Ф.И.О. автора работы, возраст педагог, объединение название работы Сравнение исследовательской деятельности со схожими видами учебных работ: Тип работы Практикум Реферат Цель, особенность Задание, лабораторная работа, способствующие усвоению пройденного материала, освоению учебной дисциплины практически Подбор материалов и опубликованных источников, наиболее полно освещающих изучаемую проблему Проблемно- Собственная трактовка реферативная поставленной проблемы на основе сравнения данных работа Иллюстрация каких-либо явлений, процессов при Эксперимент активном взаимодействии с изучаемым объектом Натуралистичес Наблюдение и качественное кая и описание явлений или описательная процессов работа Степень Характер (характер) творческой аналитической деятельности деятельности Анализ не требуется Творческая составляющая отсутствует Минимальный Творческая анализ составляющая материала отсутствует Сравнение данных различных источников Формирование собственного отношения к поставленной проблеме Пример в рамках изучения школьной географии Составление плана школьного двора Вулканизм и землетрясения Использование альтернативных источников энергии Самостоятельна Влияние Анализ условий я трактовка температуры воды эксперимента результатов на её солёность Анализ не требуется Самостоятельно Дневник погоды е описание Максимальное Процесс поиска Полноценный проявление Исследование неизвестного, поиска новых процесс анализа творчества знаний информации личности Создание какого-либо Полноценный заранее планируемого «Творчество по процесс анализа Проект объекта, модели или плану» информации прототипа Выявление причин изменения мощности снегового покрова Составление комплексного профиля долины реки Клязьма Изучение характера Проектирование Полноценный Создание плана растительного Проектнособственного исследования, процесс анализа будущего покрова в исследовательс организационная рамка информации исследования зависимости от кая работа исследования рельефа ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ПРОГРАММЕ POWERPOINT ДЛЯ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Раньше, для публичного выступления: защиты дипломной работы, презентации исследования или проекта, люди сталкивались с проблемой: как наиболее доступно и наглядно показать результат своей работы. Были разные способы для решения этой проблемы: чертёж, нарисованный от руки, разнообразные макеты и наглядные пособия. Сейчас же чаще всего используют программу для создания и демонстрации презентаций Microsoft Office PowerPoint. На сегодняшний день это наиболее удобный и доступный способ представления необходимой информации. Но умение вставлять фотографии и текст – это ещё не всё. Очень часто грамотно сделанный, интересный доклад сопровождает плохая презентация. Это может испортить всё впечатление о самой работе. На что же обратить внимание при подготовке к публичному выступлению и оформлении презентации? Первое и, пожалуй, самое важное: когда Вы готовите своё выступление, составляйте доклад так, чтобы он не зависел от презентации. Техника может подвести в любой момент, и Ваше выступление «провалится» если доклад не самостоятелен и невозможен без презентации. Для того, что бы зритель успел воспринять картинку, понять её, один слайд должен держаться на экране не менее 3 – 4 секунд, при условии, что слайд несёт небольшую смысловую нагрузку и имеет ярко выраженный сюжет. Если же на слайде коллаж, таблица или диаграмма, то зрителю понадобится 5 – 7 секунд для зрительного анализа и осмысления. В презентации недопустим мелкий шрифт, не старайтесь вместить сложные таблицы или большой текстовый материал. Всё это нечитабельно, тем более для людей с плохим зрением. Не старайтесь показать в презентации всю проделанную статистическую работу. Не стоит так же демонстрировать промежуточные результаты – это сбивает зрителя, запутывает в числах. Если для доклада Вам необходимо дать большой объём информации сделайте в дополнение раздаточный материал, а в презентацию вставляйте только опорные или знаковые схемы, фотографии или картинки. Не дублируйте информацию на слайде устным сопровождением. Глазами текст читается быстрее, зритель успевает прочитать и далее ожидает, когда Вы закончите декламировать тот же самое. Все заголовки должны иметь единый вид, то есть шрифт, размер, цвет и стиль, быть на одном и том же месте на всех слайдах, тогда ваша презентация будет восприниматься целостно. Макет презентации – должен быть жёстким. Если на одном слайде заголовок «чуть выше и левее», а на другом «чуть выше и правее», то при переключении слайдов, заголовок, как структурный элемент «прыгает», что является Вашей ошибкой. Не бойтесь пустого пространства, оно само по себе является важным элементом дизайна. Одна из серьёзнейших ошибок, часто допускаемых при создании презентации, – стремление заполнить весь слад информацией. Между тем пустое пространство не только несёт в себе изящество, но и служит прекрасным инструментом для расстановки акцентов, усиливая информационные элементы. При оформлении используйте различные формы подачи информации, но не отступайте от продуманного макета. Одинаково оформленные иллюстрированные слайды хорошо смотрятся, но если Вы поставите несколько слайдов подряд со списками, таблицами или диаграммами интерес к ним быстро пропадёт, «разбавляйте» их слайдами другого дизайна. Каждый отдельный слайд представляет собой одну законченную композицию и как любое художественное изображение, для полного гармоничного восприятия, должно подчиняться определённым правилам. Основные законы композиции: цельность, равновесие, соподчинение. Цельность. Благодаря соблюдению этого закона слайд воспринимается как единое неделимое целое, а не как сумма разрозненных элементов. В грамотно составленной композиции ни один из элементов нельзя изъять, добавить или передвинуть без ущерба для целого. Соподчинение – выделение центра композиции – доминанты, которой подчиняются все остальные элементы (причем, не просто подчиняются, а усиливают его значимость), то есть в композиции возникает иерархия. Равновесие – это когда все элементы сбалансированы между собой. Уравновешенные части целого приобретают зрительную устойчивость. Выделяют статическое и динамическое равновесие. Равновесие по-разному проявляется в симметричных и асимметричных композициях. Человек всегда тяготеет к равновесию форм, что создает более полный психологический комфорт. Правильно найденная симметричная композиция воспринимается легко и сразу, независимо от сложности ее построения. Асимметричная композиция порой требует более длительного осмысления и раскрывается постепенно. Асимметрично разработанный слайд будет тогда эффектно смотреться, если он сделан осознанно, а не допущен по незнанию. Когда зрители не понимают вашу идею – скорее всего, хромает не восприятие зрителя, а композиция. У многих есть проблемы с подбором цветов. То, что смотрится на компьютере, не обязательно будет хорошо смотреться на проекторе, так как, при проецировании теряется цветопередача, ухудшается контрастность и резкость. Контрасты – это необходимое условие для того, чтобы зритель увидел изображение, так как без них оно сольется с фоном по тону или цвету. Самый простой пример – наш российский флаг. Какой из цветов ярче, синий или красный? Проверим Ваш ответ, обесцветим рисунок, сделаем его монохромным. Что мы видим: цвета слились, значит, они были одинаковой тоновой яркости и если выбирать эти два цвета для оформления слайда, то информация, представленная в таком обрамлении, так же будет сливаться и не восприниматься зрителем, значит: не каждая пара цветов хорошо смотрится рядом. Другой пример: текст любого яркого цвета, написанный по черному фону, выглядит очень четко и контрастно, однако глаза быстро устают при чтении такого текста, особенно если он достаточно велик по объему. Проверить слайд можно очень просто: переведём его в монохромный вариант «обесцветив» скриншот. Как мы видим – читать с него достаточно затруднительно. Если же Вы выбрали три цвета, то сложностей еще больше, но появляется возможность прийти к оригинальному результату. Можно попробовать выбрать три равноудаленных друг от друга цвета. Выберем любую попавшуюся триаду: малиновый-жёлтый-голубой. Они самодостаточны, дополняют друг друга, образуют палитру насыщенных цветов и оттенков. А можно тройку цветов выбрать и по-другому: взять смежные цвета, например, синий и пару соседних с ним светло-синий и тёмно-синий. Контрастно и стильно. Если Вам необходимо будет создать презентацию в строгом ключе – присмотритесь к схемам со смежными цветами. Вся презентация должна выполняться в одной цветовой палитре. Не стоит перегибать палку с графикой, анимацией и дополнительными эффектами. Текстом, завёрнутым в трубочку, уже ни кого не удивишь. Подобные эффекты обычно выдают начинающего пользователя, который недавно познакомился с этой программой и ни как не может наиграться. Это же относится и к анимационным эффектам. Но в то же время один сухой текст будет смотреться слишком скучно. Ищите разумный баланс, вставляйте элементы оформления без ущерба для наглядности. Все изображения в компьютерной графике разделяются на два класса: растровые и векторные. Растровое изображение представляет собой мозаику из очень мелких элементов – пикселей. Это наши фотографии и картинки, нарисованные в Paint, необходимо учитывать, что они имеют очень ограниченные возможности при масштабировании, вращении и других преобразованиях. Если Вы видит, что выбранное Вами изображение «расползается» на пиксели, откажитесь от него совсем или ищите такое же, но более высокого разрешения. Выбранные фотографии (особенно свои, а не взятые из Интернета) обязательно обрабатывайте в каком-нибудь редакторе. Очень многие считают, что представляя свои фотографии к своей работе, они уже сделали полдела, но нет. Воспринимать мутные, тёмные или наоборот пересвеченые фотографии совершенно не интересно, тем более не этично предоставлять их как продукт своей деятельности. Если Вы не умеете пользоваться программами для обработки фотографий, то хотя бы «подтяните» их в PowerPoint, увеличив в настройках рисунка резкость, яркость и контраст. Кстати фотографии так же подчиняются законам композиции, обрежьте лишнее, чтобы изображение смотрелось целостно. Векторные рисунки состоят из простых объектов называемых примитивами – прямых линий, дуг, окружностей и т. п. Такие изображения могут быть легко масштабированы без потери качества, и если Вы хотите украсить свою презентацию рисованной картинкой, выбирайте векторное изображение, а не растровое, так как векторные изображения могут быть неограниченно увеличены без потери качества. С помощью гиперссылок можно сделать презентацию нелинейной, т.е. переходить на любой слайд в соответствии с логикой Вашего доклада, например, перейти в словарик для толкования непонятного слова в презентации с любого слайда и так же вернуться обратно. Можно вставить видео – это выглядит эффектно, ведь намного нагляднее увидеть вращение Земли вокруг Солнца или образование северного сияния в динамике, а не на статичных иллюстрациях. Перед присваиванием адреса ссылки необходимо поместить все используемые файлы в одну папку с презентацией. Прежде чем вставлять музыкальные, звуковые или видеофайлы, подумайте в первую очередь о себе. При публичном выступлении музыкальный фон или иное шумовое сопровождение часто отвлекают и сбивают самого докладчика. Видеофайлы не покажешь за 7 секунд – они тратят время Вашего регламента. Рекомендации для подготовки презентации в программе Power Point: выдерживать регламент (постарайтесь за 7 минут изложить суть); придерживайтесь строгого макетирования презентации, основные структурные элементы остаются всегда на одном месте, одной толщины, цвета и т.д.; используйте в работе не более 3 шрифтов; используйте в работе для шрифта и фона не более 3-4 контрастных цветов; во время доклада демонстрируйте не более 20 – 25 слайдов; используйте только опорные или знаковые схемы, фотографии, диаграммы или картинки, не перегружайте слайд; не дублируйте информацию на слайде устным сопровождением; используйте различные формы подачи информации: список, таблица, иллюстрация, фотография, коллаж, диаграмма, гиперссылки и др.; при подготовке коллажа помните, что все элементы слайда должны быть связаны между собой, визуально представлять один элемент, не рассеиваться по слайду; помните основные законы композиции: цельность, равновесие, соподчинение; помните, что изображение должно быстро захватывает внимание зрителя; проверьте свою презентацию на тоновую совместимость; осторожно используйте анимацию и дополнительные эффекты; если добавляете видео, шумовой или музыкальный файл не забывайте класть его в папку вместе с презентацией, выбирайте самые распространённые форматы; обрабатывайте фотографии; не берите растровые изображения маленького разрешения; используйте раздаточные материалы.