Приемы критического мышления и логические задачи на уроках

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
I-III ступеней № 93 с дошкольным образованием
Приемы критического мышления и логические
задачи
на уроках истории
как средство развития предметных компетентностей
Пономарева Татьяна Викторовна –
учитель истории и правоведения
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………2
Логические упражнения и задачи на уроках истории………………………..5
Использование приема критического мышления «Шесть шляп»………….11
Методический прием «Формула «ПОПС»…………………………...........13
Пояснительная записка
Школьное образование можно сравнить с процессом строительства. Чтобы
построить дом,
нужны «строительные материалы» (знания) и умение
«строить» (применять эти знания). В результате накопления знаний у
обучающегося возникает «склад строительных материалов». Задача школы
состоит в том, чтобы обучающиеся стали не «кладовщиками» стройматериалов,
а настоящими строителями добротных домов. Цель компетентностного подхода
в обучении ориентирована на «строительство дома» - на развитие умений,
необходимых в дальнейшей жизни. Общество должно получить специалистов,
востребованных в современной жизни. Ими будут мобильные люди,
владеющие универсальными умениями и навыками (метаумениями,
метазнаниями), которые можно применить в разных областях деятельности.
Школа должна работать на «отдаленный результат» - овладение жизненными
навыками. Это и будет реализацией компетентностного подхода. Результатом
обучения должно стать развитие способности обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Рис.1. Модель компетентностного подхода в обучении
Программа курса истории определяет ожидаемыми результатами его
изучения метапредметные универсальные учебные действия: умение искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках
информацию
о
событиях
и
явлениях,
способность
аргументированно показать своё отношение к событиям.
Одна из проблем, с которой сталкиваются преподаватели истории на
уроках – это неумение обучающихся последовательно, логически обоснованно
освещать вопрос, раскрывать тему. Надежным и проверенным способом
развития таких учебных умений
на уроках истории является система
логических
заданий, применение элементов критического мышления.
Логические задания и упражнения – это совокупность методических средств,
ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе уже
имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их
управляемое
наращивание
на
продуктивно-познавательной
основе.
Использование логических заданий и упражнений:
 помогает охватить при повторении большой объем материала и в
интересной форме закрепить его на различных этапах урока;
 способствует формированию культуры речи, «исторического языка»;
 развивает у школьников память, внимание, восприятие, воображение,
логическое мышление;
 способствует формированию мыслительных операций: анализ, синтез,
абстрагирование, сравнение, обобщение;
 сокращает количество времени на проверку домашнего задания;
 повышает интерес к истории.
Среди многих приемов критического мышления, используемых мною,
живой интерес у обучающихся вызывает прием «Шесть шляп». Каждая цветная
шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления и деятельности.
Белая шляпа: беспристрастность, объективность - мыслим фактами, цифрами,
без эмоций и субъективных оценок.
Желтая шляпа: полна оптимизма, под ней живет надежда и позитивное
мышление. Образ мыслей «цвета солнца» - это поиск положительных
моментов, присущих данной ситуации, и построение позитивных
умозаключений.
Черная шляпа: противоположность желтой шляпе (что было трудно, неясно,
негативно и т.д., почему)
Красная шляпа: эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, что
вызвало
удивление)
Зеленая шляпа: символ свежей листвы, изобилия. Она символизирует
творческое начало (что можно изменить, применить, усовершенствовать и т.д.)
Синяя шляпа: философская, осмысление, поиск обобщающих параллелей,
общие выводы.
Методический прием «6 шляп» формирует следующие предметные
компетентности на уроках истории:
 логическую - обучающийся анализирует поставленную перед ним задачу,
разрабатывает алгоритм её решения и находит ответ на поставленный
вопрос;
 информационную - обучающийся осуществляет информационный поиск
нужного материала;
 аксиологическую - обучающийся высказывает эмоциональное отношение
к событиям, к историческим личностям, дает им оценку;
 коммуникативную - обучающийся способен установить контакты работы
в группе, учится взаимодействовать с одноклассниками, цивилизованно
отстаивает свою точку зрения.
Следующий прием «ПОПС» помогает высказать аргументированную точку
зрения, логически выстроенную:
П – позиция - «Я считаю, что…».
О – объяснение (или обоснование) - «Потому что …»
П – пример- «Я могу это доказать это на примере, примерах …».
С – следствие (или суждение).
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Обучающиеся, усвоившие формулу «ПОПС»,
написанием исторического эссе.
легко
справляются
с
Логические задачи и упражнения
Исторические дроби. Работа с ними представляет большой интерес. Во –
первых, это занимательно представить в виде дробей свои выводы после
изучения материала учебника. Во – вторых, при установлении причинно –
следственных связей структура записи дроби позволяет усвоить: следствие
вытекает из причины. В – третьих, этот прием учит кратко, сжато выражать
главную мысль.
В 6-7 классах с историческими дробями по установлению причинноследственных связей работаем в начале коллективно (как образец). Затем
предлагаю самостоятельно составить подобные дроби. Например, в 7 классе на
уроке всемирной истории, изучая тематический модуль «Возникновение и
распад империи Карла Великого», вместе с классом составляем дробь:
Затем обучающиеся самостоятельно составляют еще 2 дроби:
В 7 классе по истории Отечества при изучении тематического модуля
«Образование и становление государства Киевская Русь» обучающиеся
составляют цепочку дробей:
В зависимости от подготовки класса обучающимся предлагаю самим найти
«знаменатель» дроби:
В 10 классе на уроке всемирной истории «Чехословакия после Первой
мировой войны» предлагается задание: решите «исторические дроби» на
установление причинно- следственных связей:
Ответы:
В 11 классе по всемирной истории, изучая материал тематического
модуля «США в 1945 - в нач. ХХ1 ст.», обучающимся предлагается составить
исторические дроби на установление причинно- следственных связей:
Ответы
В виде дробей обучающиеся выполняют задание на подбор числителей и
знаменателей, соответствующих друг другу по смыслу:
В 7 классе по всемирной истории, подводя итоги тематического модуля
«Средневековый мир Западной Европы» предлагаются задания:
1. Определите «числители» и «знаменатели» исторических дробей с
помощью следующих слов:
Ремесло – земля – община – феодал – оружие – трехполье – крестьяне – плуг
– охота – город.
Ответы:
2. Подберите «знаменатели» к «числителям»: купцы, ремесленники,
крестьяне, духовенство, феодалы.
Ответы
Логические упражнения
Задание «Заверши логический ряд» способствует умению правильно
подобрать аналогичное слово. Без знания фактического материала такие
задания выполнять невозможно. Эффективно при обобщающих уроках.
1. Индия – Инд и Ганг, Двуречье – Тигр и Евфрат, Египет - … (Нил)
2. Английская буржуазная революция – О. Кромвель, Великая французская
буржуазная революция - … (Н. Бонапарт)
3. Северная война – Полтавская битва, Отечественная война 1812 года - …
(Бородинское сражение)
4. Польша – Ю. Пилсудский, Чехословакия -… (Т. Масарик)
5. Венгрия – диктатура М. Хорти, Румыния – диктатура… ( И. Антонеску)
6. Франция - Морис Торез, Германия – Роза Люксембург и Карл Либкнехт,
Италия - … (Д. Ибаррури)
Еще более сложным заданием являются упражнения на нахождение
закономерностей. Задание состоит из двух частей: первоначально нужно найти
закономерность и критерий для классификации, а затем правильно
распределить слова. Подобное задание можно облегчить введением в текст
ключевых слов:
Найдите закономерность и разделите слова на две группы, озаглавьте их:
Перун, Библия, капище, язычество, монах, идол, Велес, икона, единобожие,
церковь, русалка
Правильный ответ:
Язычество
Единобожие
Перун
Библия
капище
монах
идол
икона
Велес
церковь
русалка
В дальнейшем ключевые слова нужно исключать из текста и обучающиеся
должны самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
Найдите закономерность, определите критерии для классификации и
разделите фамилии на две группы:
Г. Трумэн, Дж. Буш, Дж. Мэйджор, Л. Джонсон, Д. Кэмерон, Дж. Каллаган,
Г. Вильсон, Р. Никсон, Дж. Картер.
Ответ:
Президенты США: Г. Трумэн, Дж. Буш, Л. Джонсон, Р. Никсон, Дж. Картер;
Премьер –министры Великобритании: Дж. Мэйджор, Д. Кэмерон,
Г.
Вильсон.
Одним из самых сложных заданий является задание на обобщение имен,
событий, исторических фактов, так как они требуют знания большого
количества изученного исторического материала, а также обладания
определенными умениями: анализировать, обобщать, находить закономерность.
При выполнении этих заданий обучающиеся совершают мыслительную
операцию на синтез – мысленное соединение в единое целое частей,
полученных в процессе анализа информации. Кроме того, данные задания учат
правильно формулировать свои ответы, расширяют словарный запас. Начинать
необходимо с самых простых заданий:
К какому занятию древнейшего человека относятся следующие понятия:
1. Мамонт, копье, лук и стрелы - это … (охота)
2. Ягоды, палка-копалка, плоды, съедобные коренья – это … (собирательство)
К какому событию или периоду истории относятся данные слова, имена
или события:
1.Феод, барщина, замок, рыцарь – это … (феодальная раздробленность в
Западной Европе)
2. Наполеон Бонапарт, город Лейпциг, континентальная блокада Англии, конец
Священной
Римской
империи,
Бородинское
сражение
–
это
… (наполеоновские войны в Европе)
3. Северная война, Азовский и Каспийский походы, реформы, Сенат, империя,
«Великое посольство» - это … (петровский период в истории России)
4. Красное и белое движения, «военный коммунизм», большевики,
интервенция, «красный террор», город Петроград - это … (гражданская война
в России)
5. Иерусалим, христианство, рыцари, Урбан III, «гроб Господень», Салахаддин
– это … (эпоха крестовых походов в истории Европы и Ближнего Востока)
Постепенно задания усложняются:
Найдите обобщающее слово (словосочетание) для следующих имен,
событий и понятий:
1. Л. Корнилов, А. Деникин, А. Колчак, Н. Юденич – это…(генералы Белой
гвардии)
2. Требование удалить из острова ракеты, Н. С. Хрущев, американские ракеты в
Турции, Дж. Кеннеди – (Карибский кризис)
3. Программа возрождения Европы, 16 европейских государств,
«экономическое чудо», государственный секретарь США – (План
«Маршалла»)
Прием «Лови ошибку» («Найди ошибку») активизирует внимание
обучающихся, формирует умение анализировать информацию, применять
знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную
информацию. Учитель предлагает обучающимся информацию, содержащую
неизвестное количество ошибок. Обучающиеся ищут ошибку группой или
индивидуально.
В 7 классе на уроке всемирной истории по теме «Феодальное
землевладение. Сеньоры и вассалы» на этапе закрепления и осмысления
использую данный прием:
1. Основным признаком феодального строя является превращение городов в
главный источник дохода и богатства (Земли)
2. «Феод» - это земельный надел, получаемый крестьянином за службу
(Вассалом, за военную службу)
3. Реки, горы, озера крестьяне превратили в свои владения (Феодалы)
4. Поместье – это хозяйство крестьянина (Феодала)
5. Крестьяне имели в своей собственности землю, поэтому были независимыми
(Не имели, были зависимы от феодала)
6. Хозяйственные работы в поместье крестьяне выполняли орудиями труда
феодала (своими орудиями труда)
7. Феодальный строй был менее прогрессивным по сравнению с
первобытнообщинным и рабовладельческим (более прогрессивным)
В 5 классе на обобщающем уроке по теме «Путешествие в страну
«История» предлагаются следующие вопросы с ошибками:
1. Топонимика – наука о деньгах (о географических названиях)
2. Аверс – лицевая сторона герба (монеты)
3. Сфрагистика – наука о названиях (о печатях)
4. Станок для печатания книг изобрели в Китае (изобрел Иоганн
Гутенберг)
5. На гербе Донецкой области изображен памятник Григорию Капустину
(пальма Мерцалова)
6. Первое название Донецка – Сталино (Юзовка)
7. Коллекции этнографические источников хранятся в архивах (в
этнографических музеях)
8. Г. Капустин прибыл в Донбасс по приказу князя Владимира (Петра І)
9. Первые собственные монеты на Руси появились при Петре І (при князе
Владимире Святославовиче)
10. Один из самых известных скифских памятников Донбасса - Передериева
Могила находится вблизи г. Харцызска (Шахтерска)
11 класс урок всемирной истории «Тэтчеризм» - найдите ошибки в
тексте:
В 1980 году на выборах в парламент Великобритании победили лейбористы.
Главой правительства стала Маргарет Тэтчер, родившаяся в родовом имении
герцогов Мальборо. Физик по образованию, она окончила Сорбонну. Ее,
женщину
с твердым характером, стали называть «железной леди».
Экономическая политика Тэтчер предполагала: национализацию, финансовую
поддержку рентабельных предприятий, делался акцент на развитие крупного
бизнеса, увеличение прав профсоюзов, коммерциализацию образования и
здравоохранения. С 1983 года в стране начался рост экономики: еженедельно
создавалось 500 новых фирм. Но впоследствии ситуация ухудшилась,
наступила инфляция, безработица. В 1995 году Тэтчер ушла в отставку,
получив от Елизаветы II титул баронессы. Умерла М. Тэтчер в 2005 году.
Ответ
В 1979 году на выборах в парламент Великобритании победили консерваторы.
Главой правительства стала Маргарет Тэтчер, родившаяся в семье владельца
бакалейного магазина. Химик и юрист по образованию, она окончила
Оксфордский университет. Ее, женщину с твердым характером, стали
называть «железной леди». Экономическая политика Тэтчер предполагала:
денационализацию, финансовую поддержку рентабельных предприятий,
делался акцент на развитие малого и среднего бизнеса, сужение прав
профсоюзов, коммерциализацию образования и здравоохранения. С 1983 года в
стране начался рост экономики: еженедельно создавалось 500 новых фирм. Но
впоследствии ситуация ухудшилась, наступила инфляция, безработица. В 1990
году Тэтчер ушла в отставку, получив от Елизаветы II титул баронессы. Умерла
М. Тэтчер в 2013 году.
Построение логических цепочек. Логическая цепь - это
построение
рассуждения путем расстановки в логической последовательности элементов
этого рассуждения.
Задание для 6 класса: используя в правильном порядке понятия «новые
орудия труда», «родовая община», «неравенство», «соседская община»,
«самостоятельное хозяйство», «государство», «знать», составьте логическую
цепочку «Появление государства»
Ответ
Один из вариантов логических цепочек - «Имя, дата, событие». Обучающимся
7 класса по истории Отечества предлагается задание: достройте логическую
цепочку:
1. Княгиня Ольга → ? → поездка в Византию, принятие христианства (957)
2. Князь Олег → ? → поход на Царьград (907)
3. ? → 988 → принятие христианства (князь Владимир)
4. ? → ? → первый крупный поход Руси на Константинополь (860, князь
Аскольд)
В хорошо подготовленных классах обучающиеся могут сами подготовить
подобные цепочки.
Использование приема критического мышления «Шесть шляп»
В 10 классе на уроке истории Отечества по теме «Новая экономическая
политика» на этапе осмысления знаний и умений уместно использовать
методический прием «6 шляп». Класс объединяется в 6 групп, которые
выбирают шляпы и задания к ним:
Группа
Мыслим фактами. Дайте определение НЭПа, в чем
была его суть.
Группа
Позитивное мышление. Выделите позитивные стороны
НЭПа
Группа
Противоречивое мышление. Объясните, почему
Советская власть отказалась от НЭПа
Группа
Группа
Группа
Эмоциональная шляпа. Объясните, что вас более всего
удивило в политике НЭПа?
Творческое мышление. Задайтесь вопросом «Что можно
было бы сделать, чтобы сохранить НЭП?»
Философская, обобщающая шляпа. Вы - фотографы,
зафиксируйте (виртуально) плоды деятельности каждой
из перечисленных выше шляп: обобщите высказывания
своих товарищей из других групп, сделайте общие выводы.
После обсуждения каждая группа кратко докладывает.
В 6 классе по теме «Древний Вавилон. Законы Хаммурапи» на этапе
рефлексии класс объединяется в 6 групп:
Белая шляпа: выделите в параграфе факты о городе Вавилоне, расскажите о
них.
Красная шляпа: что вас
удивило в Вавилоне?
Желтая шляпа: что
положительного вы нашли в
законах царя Хаммурапи?
Чёрная шляпа: что
отрицательного вы нашли в
законах Хаммурапи?
Зеленая шляпа: какие новые
законы вы бы предложили
царю Хаммурапи, учитывая
условия жизни в Вавилоне?
Синяя шляпа: сделайте вывод
- кого защищали и что
защищали
законы
Хаммурапи?
После обсуждения каждая группа кратко докладывает.
В 10 классе на уроке всемирной истории тема «Версальский договор.
Вашингтонская конференция. Формирование Версальско-Вашингтонской
системы» обучающиеся объединяются в 6 групп, и каждая группа получает от
учителя шляпу определенного цвета:
Группа, получившая желтую шляпу, должна найти все положительные
моменты в Парижской и Вашингтонской конференциях; найти успехи в
решении своих проблем для каждой страны (там, где они есть).
Группа, получившая черную шляпу, должна найти все вопросы, которые не
были решены на послевоенных конференциях, выделить все неудачи в
международных отношениях для каждой страны, показать несправедливость
решений конференций.
Группа, получившая белую шляпу, должна найти и перечислить только
конкретные факты по теме без оценок (какие конференции состоялись, их
итоги).
Группа, получившая красную шляпу, должна объяснить, какие эмоции и
чувства испытывали страны-участницы конференций и почему, кто остался
доволен новой системой международных отношений, а кто — нет.
Группа, получившая зеленую шляпу, должна подготовить свое решение
проблемы выплаты репараций Германией.
Группа, получившая синюю шляпу, должна ответить на вопросы:
насколько прочной была созданная Версальско-Вашингтонская система
международных отношений и правомерно ли говорить о прочных
международных отношениях вообще, извлекли ли страны-участницы Первой
мировой войны какие-либо уроки из нее, судя по решениям послевоенных
международных конференций?
После обсуждения каждая группа кратко докладывает.
11 класс урок всемирной истории по теме «США в 1945 - в нач. ХХI ст».
Используя прием «6 шляп», подводим итоги:
Группа Белая шляпа: 1) Дайте определения понятиям «сегрегация»,
«маккартизм», «план Маршалла», «балансирование на грани войны».
«перезагрузка». 2) Назовите основные даты истории США 1945 - в нач. ХХI ст.
Группа «Красная шляпа»: Какие события из истории США изученного
периода вызвали у вас сильные эмоции? Почему?
Группа «Желтая шляпа»: Назовите положительные, на ваш взгляд,
стороны в послевоенной политике президентов США. Почему вы так считаете?
Группа «Чёрная шляпа»: Определите негативные, на ваш взгляд, стороны
политики американских президентов в послевоенное время. Объясните свое
решение.
Группа «Зеленая шляпа»: Ваши предложения для программы вновь
избранного президента США по урегулированию внешнеполитического курса
страны.
Группа «Синяя шляпа»: Обобщите высказывания своих товарищей из
других групп, сделайте общие выводы.
После обсуждения каждая группа кратко докладывает.
Методический прием «Формула ПОПС»
В 11 классе на уроке всемирной истории по теме «Внутренняя и
внешняя политика лейбористских и консервативных правительств
Великобритании. Тэтчеризм», подводя итоги деятельности Маргарет Тэтчер,
обучающимся предлагается доказать точку зрения, что «реформы Маргарет
Тэтчер спасли Великобританию от экономического краха»
Примерный ответ:
«Я считаю, что реформы Маргарет
Тэтчер спасли Великобританию от
экономического краха. До вступления М.
Тэтчер на пост премьер - министра
Великобритания находилась в состоянии
стагфляции
(ситуация,
в
которой
экономический спад и депрессивное
состояние экономики сочетаются с
ростом цен — инфляцией). Результаты
деятельности Тэтчер и ее экономические
реформы привели экономику государства
в лидирующее положение.
Я могу это доказать это на примерах.
Во-первых, Маргарет Тэтчер заняла пост
премьер-министра в 1979 г. К этому
времени инфляция в стране составила
16%.
Кризис
сопровождался
стремительным ростом безработицы. А
уже к концу 80-х гг. темпы роста
экономики стали самыми значительными
— 5 %. Инфляция снизилась до 4 – 5 %. Безработица значительно сократилась.
Во вторых, с 1983 года каждую неделю в среднем создавалось 500 новых
фирм. Правительство сделало упор на развитие мелкого и среднего бизнеса.
Производительность труда выросла на 2,5% в год.
В-третьих. Несмотря на жесткую социальную политику, сокращались
подоходные налоги. Возрастала покупательная способность населения. Во
время премьерства Тэтчер распродавались муниципальные квартиры, в
результате чего более 60 % населения обзавелось собственным жильём.
Таким образом, я делаю вывод, что реформы Маргарет Тэтчер спасли
Великобританию от экономического краха».
10 класс урок истории Отечества тема «Назревание революционной
ситуации в Российской империи в начале 1917 гг.» при закреплении
изученного используется прием «ПОПС». Задание: докажите, что февральская
революция 1917 года в России была неизбежной.
Примерный ответ:
«На мой взгляд, февральская революция 1917 года в России была
неизбежной. Потому что государственная власть не справлялась с управлением
государства, активно проявлялись народные волнения, росло недовольство
среди буржуазии и военных. Постоянно шла критика действий Николая II
представителями различных политических партий.
В качестве доказательства есть яркие примеры. Во-первых, Россия
продолжала участвовать в Первой мировой войне. В стране наступил
продовольственный кризис. Продуктов недоставало. Цены росли. В середине
февраля правительство ввело карточную систему распределения хлеба.
Во-вторых, Рабочие массово выходили на забастовки.18 февраля началась
забастовка на Путиловском заводе. 25 февраля экономические забастовки
переросли в политические с требованиями: «Долой войну!», «Долой царизм!».
Во-третьих, затяжная война и большие потери вызывали недовольство
русских солдат. Активных боевых действий в 1917 году русская армия не вела.
Солдаты хотели быстрее «воткнуть штык в землю» и вернуться домой.
Таким образом, я делаю вывод, что революция в феврале 1917 года была
неизбежна».
7 класс на уроке истории Отечества по теме «Княгиня Ольга, ее
реформы» на этапе закрепления обучающимся предлагается доказать суждение
«Княгиня Ольга - мудрая правительница»:
Примерный ответ:
«Я считаю, что княгиня Ольга - мудрая правительница потому что, она
провела реформы, изменившие жизнь населения. Ее правление отличалось от
предыдущих князей.
Я могу это доказать это на примерах. Во-первых, она упорядочила размеры
дани и места ее сбора.
Во вторых, она не ходила в военные походы на другие государства, в
частности на Византию. А в 957 году во время поездки в Константинополь
приняла христианство.
Таким образом, я делаю вывод, что княгиня Ольга - мудрая правительница».
В 7 классе на уроке истории
Отечества по теме «Реформы князя
Владимира. Введение христианства
как
государственной
религии»
задание:
докажите,
что
князь
Владимир Святославович - великий
князь Руси.
Примерный ответ:
«Я считаю, что князь Владимир
Святославович - великий князь Руси,
потому что во времена его княжения
территория
Руси
значительно
расширилась и произошли важные
изменения в жизни ее народа.
Я могу это доказать это на примерах. Во-первых, были подчинены
территории вятичей, радимичей, Полоцкое княжество, города Червень и
Перемышль.
Во – вторых, в 988 году было принято единобожие – христианство,
объединившее государство.
В – третьих, в связи с принятием христианства стала развиваться культура строились храмы, открывались школы.
В – четвертых, при князе Владимире на Руси появились собственные
монеты.
Поэтому, я делаю вывод: князь Владимир Святославович - великий князь
Руси».
Список использованных источников и литературы
1. Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в
старших классах. // Преподавание истории и обществознания в школе. –
2005. - № 3. – С.12
2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. –[Электронный ресурс]. –
Режим доступа:
versmen59.narod.ru/.../gin_a.a-priemy_pedagogicheskoj_tekhniki.docx
3.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.
Пособие для учителей. — M.: Просвещение, 1982. — 191 с.