Методический калейдоскоп

«Методический
калейдоскоп»
Электронный журнал
Выпуск 1.
В номере опубликованы материалы фестиваля
педагогических идей 2011-2012 уч.года в номинации «Открытый урок» и «Мой лучший мастеркласс».
Сентябрь, 2012 год
1
Управление образования и молодежной политики
администрации Балахнинского муниципального района
Информационно-диагностический центр
Электронный журнал
«Методический калейдоскоп»
Из опыта работы педагогов Балахнинского
муниципального района
г.Балахна
2012
2
Содержание:
Часть 1. Номинация «Открытый урок»
Направление «Естественно-математическое образование:
Саксина Н.В., МБОУ «СОШ № 9». Открытый урок по математике «Корень», 6 класс.
Кулабухова Т.В., МБОУ «СОШ № 9». Открытый урок по математике «Действия с десятичными дробями», 8 класс.
Швецова Н.В., МБОУ «СОШ № 6 им. К.Минина». Открытый урок по биологии «Многообразие земноводных», 7 класс.
Направление «Гуманитарное образование»:
Кознова Т.Г., МБОУ «СОШ № 11». Интегрированный урок (англ.язык + всеобщая история) «История США. Война за независимость», 7 класс.
Чернонебова Г.А., МБОУ «СОШ № 6 им. К.Минина». Открытый урок по русскому
языку «Словосочетания в речи. Учимся говорить точно, правильно, выразительно», 5
класс.
Зайцева Е.С., МБОУ «СОШ№ 18». ». Открытый урок по историческому краеведению
«Традиционные культуры народов Нижегородского Поволжья».
Ильичева Н.А., МБОУ «СОШ № 17». ». Открытый урок по литературе «Путешествие за
счастьем», 8 класс.
Направление «Эстетическое образование:
Фролова О.В., МБС(К)ОУ VIII вида. Открытый урок по профессионально-трудовому
обучению «Окраска оштукатуренных поверхностей водными составами, проектирование предстоящей отделки».
Направление «Начальное образование:
Чистоткина Е.Г., МБОУ «СОШ № 6 им. К.Минина». ». Урок-игра по математике «В
поисках сокровищ» по теме: «Составные задачи», 2 класс
Шарапова М.А., МБОУ «СОШ № 6 им. К.Минина». Открытый урок по литературному
чтению «М.М.Зощенко. «Елка», 4 класс.
3
Часть 2. Номинация: «мастер-класс»
Кознова Т.Г., МБОУ «СОШ № 11». Мастер-класс « Интеграция гуманитарных предметов как средство формирования мировоззрения учащихся».
Ильясова Нейля Шаймярдяновна, учитель математики высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ № 14 с углубленным изучением отдельных
предметов». Мастер – класс «Исследовательская деятельность при решении
уравнений и неравенств с параметрами». Алгебра, 11 класс.
Милова Елена Николаевна, учитель начальных классов высшей категории
МБОУ «СОШ № 20 имени В.Г.Рязанова». Мастер-класс «Моя малая Родина
– поселок Большое Козино».
Банина Ольга Анатольевна, учитель начальных классов высшей категории;
Гарнова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов первой категории
МБОУ «СОШ № 14 с углубленным изучением отдельных предметов». Мастер класс «Информационные и коммуникационные технологии в практике
учителей начальной школы»
Кириллова Светлана Александровна, учитель начальных классов высшей
категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина».
Мастер – класс для учителей начальных классов « Использование современных подходов и технологий в развитии речи младших школьников».
4
Номинация: «открытый урок»
Направление: естественно-математическое образование
Саксина Надежда Валентиновна
учитель биологии первой квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9»
Открытый урок по биологии
Тема: «Корень»
6 класс
Тип урока – урок изучения нового материала
Форма урока – урок- исследование.
Место урока в теме.
Это второй урок в теме “Органы цветковых растений”. На предыдущем уроке учащиеся изучили строение семян двудольных и однодольных растений, сформировали знания о признаках
двудольных и однодольных растений, о зародыше семени как зачаточном организме.
Цели.
Образовательная: изучить строение и функции корня, виды корней и корневых систем.
Развивающая: совершенствование навыков работы с книгой, натуральными объектами, микроскопом, развитие творческих способностей, познавательного интереса к предмету.
Воспитательная: воспитание чувства взаимопомощи и взаимоподдержки, умения оценивать
свои успехи и успехи товарищей, осуществлять анализ своей деятельности.
Задачи урока.
Дидактические: формирование понятий – корневая система, главный корень, боковые корни,
придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы, корневой чехлик, корневые
волоски, верхушка корня, зоны корня; знакомство с особенностями строения и функциями
корня, строением и образованием корневых систем.
Развивающие: продолжить формирование навыков работы с биологическими терминами,
учебником, микроскопом; развитие творческого и экологического мышления , монологической речи; развитие умений исследовать, сравнивать, сопоставлять, обобщать.
Воспитательные: формирование информационной культуры, культуры общения и рефлексивных качеств личности; формирование коммуникативной компетентности.
Формы организации учебной деятельности.
Работа в группах по инструктивным картам, работа в парах с микроскопами и с натуральными объектами, фронтальная беседа, работа с учебником , с гербарием и с кадрами видеофильма, рефлексия.
Приемы деятельности учителя.
Эвристическая беседа, обобщение высказываний учеников.
Перцептивный аспект (передачи знаний): словесный, наглядный, практический, проблемнопоисковый методы.
Логический аспект: обобщение, классификация, систематизация.
Управленческий аспект: работа под управлением учителя, самостоятельная работа.
Мотивационный аспект: занимательность, беседа.
Аспект контроля: фронтальный, групповой, итоговый.
Формируемые компетенции.
5
Учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностного самосовершенствования.
План урока:
1.Организационный момент. Приветствие.(1 мин.)
2.Актуализация знаний.(5 мин.)
3.Этап мотивации.(7 мин.)
4.Изучение нового материала. (25 мин.)
5.Домашнее задание на выбор.(2 мин.)
6.Закрепление. Подведение итогов. Рефлексия. (5 мин.)
Оборудование.
Таблица «Корень. Корневые системы», микроскопы с готовыми микропрепаратами «Кончик
корня и корневые волоски», гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, проросшие семена фасоли, муляжи корнеплодов, рисунки растений, зоны корня из
цветного картона, магниты, цифровой микроскоп, мультимедиапроектор, экран, компьютер,
видеофильм «Корень».
Приложения
1.Инструктивные карты с заданиями.
2.Карточки с заданиями
3.Цифровые фотографии «Внутреннее строение корня» (на диске).
4. Тест « Игра в хоккей».
5. Видеофильм «Корень»
Ход урока.
1.Оргмомент. Приветствие.
2.Актуализация знаний.
Царства темного жильцы
Ползут в разные концы
Неустанно влагу пьют
Всем растениям жизнь дают.
Что это? (корни).
О чем мы будем сегодня говорить? (ребята: о корне).
Какова будет тема урока?
Ребята: «Корень». (запись темы на доске и в тетради).
Учитель: что мы знаем о корне? (ребята говорят сведения о корне и что они хотели бы узнать.)
Исходя из этого, дети формулируют цель урока, учитель корректирует.
3.Этап мотивации.
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко ,
Снова в землю посадили их .
Только ничего не получается!
От любого ветерка качаются.
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок! (В.Жак.)
Учитель: как выдумаете, почему растение не может жить без корня?
Каковы ег о функции ? (предположения учащихся)
Как бы сказал про себя корень: «Я – склад, насос и якорь»!
Запись этого выражения на доске и в тетрадях.
Расшифровка этих понятий.
6
4.Изучение нового материала.
Учитель: у нас сегодня необычный урок, урок – исследование, в ходе которого вы будете выступать в роли исследователей, а объектом исследования будет корни и корневые системы.
Задача: исследовать строение корня и корневых систем.
Рассмотрим проросшие семена фасоли. Мы видим выросший зародышевый корешок – это
главный корень. От главного отрастают боковые корешки . Есть еще придаточные – они отрастают от стебля.
Записываем в тетради и на доске.
Виды корней:
1) главный (из зародышевого корешка)
2) придаточные (от стебля)
3) боковые (от главного и придаточных).
Все корни растения – это корневая система.(рис 60,61)
Корневая система:
-стержневая (хорошо развит главный корень) – двудольные - одуванчик
- мочковатая (слабо развит главный корень) – однодольные - лук
Просмотр фильма «Внешнее строение корня». (4 мин.) (Приложение 5).
Назовите растения со стержневой и мочковатой корневой системой.
Учитель: ребята, а из чего состоит корень внутри? Проблема!
В решении этой проблемы нам поможет микроскоп, учебник ,кадры фильма.
Просмотр фильма «Клеточное строение корня».(3 мин.) (Приложение 5).
А сейчас мы посмотрим в микроскоп и сравним увиденное с изображением на экране, полученным через цифровой микроскоп. Внимательно рассмотрите все зоны корня. (Приложение
3).
Класс разбивается на 5 групп. Каждой группе раздается блок заданий. (Приложение 1).
Учитель: каждая группа будет изучать по учебнику свой участок корня, его строение и функции и выполнять задания, написанные в инструктивной карте. Каждый выберет себе задание
сам. (Приложение 2).
На выполнение заданий – 10 минут. В конце работы вы должны оценить работу своих товарищей в группе и поставить оценку в соответствующей графе карты.
Все справились с заданиями.
Сейчас нам нужно собрать данные о клеточном строении корня в одну картину и оценить каждого учащегося своей группы.
(Выступление 1 человека от группы).(1 мин.)
Во время выступления нужно сконструировать корень из отдельных зон (как пазлы) на доске.
Учитель: прекрасно справились и с этим заданием. На доске у нас получилась модель корня,
состоящая из разноцветных зон.
Оценивание каждой группы и отдельных учащихся. Взаимооценка учащихся в группе.
5.Домашнее задание на выбор.
Изучить материал параграфов19,20.
Составить кроссворд.
Составить синквейн.
Написать сказку про корень.
6.Закрепление. Подведение итогов. Рефлексия.
Тест – игра в хоккей. (Учитель задает вопросы по изученной теме – «шайбы» вратарю, он отвечает на вопросы - «ловит шайбы», ребята – «защитники» ему помогают. (Приложение 2).
Подведение итогов урока, выставление оценок.
Понравился ли вам урок, ребята? Если понравился – поднимите обе руки, если не очень – одну
Всем спасибо за отличную работу!
7
Приложение 1.
Инструктивные карты с заданиями
Задания 1 группе.
1.Рассказать о строении и функциях корневого чехлика.
2.Расшифровать выражение в карточке.
3.Составить синквейн по теме «Корень».
4.Работа с гербарием и заданием № 63 с.28 из рабочей тетради.
Фамилия, имя
Задание
Оценка
рассказ
карточка
синквейн
гербарий
Задания 2 группе.
1.Рассказать о строении и функциях зоны деления и зоны растяжения (роста).
2.Расшифровать выражение в карточке
3.Составить синквейн по теме «Корень».
4.Работа с гербарием и заданием № 63 с.28 из рабочей тетради.
Фамилия, имя
Задание
рассказ
карточка
синквейн
гербарий
Оценка
Задания 3 группе.
1.Рассказать о строении и функциях зоны всасывания.
2. Расшифровать выражение в карточке.
3.Составить синквейн по теме «Корень».
4.Работа с гербарием и заданием № 63 с.28 из рабочей тетради.
Фамилия, имя
Задание
рассказ
карточка
синквейн
гербарий
Оценка
Задания 4 группе.
1.Рассказать о строении и функциях зоны проведения.
2. Расшифровать выражение в карточке.
3.Составить синквейн по теме «Корень».
4.Работа с гербарием и заданием № 63 с.28 из рабочей тетради.
Фамилия, имя
Задание
рассказ
карточка
синквейн
гербарий
Оценка
8
Задания 5 группе.
1. Расшифровать выражение в карточке.
2.Составить синквейн по теме «Корень».
3.Работа с гербарием и заданием № 63 с.28 из рабочей тетради.
Фамилия, имя
Задание
карточка
синквейн
гербарий
Оценка
Приложение 2.
Карточки с заданиями
Расшифровать выражение:
1 группа.есв ирокн сатриняе – вяенкрао местсиа.
(все корни растения – корневая система)
2 группа.улк емите окчомтавюу венкорую миссуте.
(лук имеет мочковатую корневую систему)
3 группа.назо высинявсаа тмеие оркенвеы лвоскио.
(зона всасывания имеет корневые волоски)
4 группа.ренько щизатеща йовренко кхелич.
(корень защищает корневой чехлик)
5 группа. ромквьо отэ пкрондекол.
(морковь это корнеплод)
Приложение 4.
Тест « Игра в хоккей».
1.В поглощении воды и минеральных солей участвует зона (всасывания).
2.Одуванчик имеет корневую систему (стержневую).
3.Удерживает растение в почве (корень).
4.Корень растет в длину за счет (зоны роста).
5.Чеснок имеет корневую систему (мочковатую).
6.У однодольных растений корневая система (мочковатая).
7.Корневые волоски находятся в зоне (всасывания).
8.У овса корневая система (мочковатая).
9.В проведении растворенных веществ участвует зона (проведения).
10.Самая нижняя зона корня (корневой чехлик).
Приложение 5.
Видеофильм «Корень»
DVD « Биология. Анатомия и морфология растений». Часть 1.Видеофрагмент «Корень», телекомпания «Современная гуманитарная академия»,М, 2009г.
Приложение. Презентация (см. Приложения. Выпуск 1/Открытый
урок/Саксина).
Содержание
9
Кулабухова Татьяна Викторовна
учитель математики первой квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»
Открытый урок по математике
Тема: «Действия с десятичными дробями»
5 класс
Тип урока: обобщение и систематизация полученных знаний.
Ведущие методы обучения:
метод целесообразно подобранных задач, принцип непрерывного повторения.
Форма организации учебной деятельности:
групповая, фронтальная, просмотр презентации, рефлексия.
Виды деятельности:
устная и письменная работа, динамическая пауза.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, лист для учителя с заданиями и ответами (приложение 1), раб очие листы для учащихся (приложения 2, 3, 4), лист «Хроника первого полета в космос» (приложение 5), презентация к уроку.
Цели:
Создать условия для формирования УУД:
1) личностных: мотивация учения, нравственно – этического оценивания;
2) познавательных: формулирование познавательной цели, анализ с целью выделения
признаков, выбор оснований для сравнения, установление причинно – следственных
связей;
3) коммуникативных: инициативное сотрудничество в получении информации, оценка
действий партнера;
4) регулятивных: целеполагание, контроль, коррекция, оценка, способность к мобилизации сил и энергии, воспитание гордости за русский народ, интереса к истории своей
Родины.
Задачи урока:
1) В ходе решения задач повторить понятие среднего арифметического, правила сравнении, округления, сложения, вычитания и умножения десятичных дробей;
2) Развивать познавательную активность, интерес к предмету, математическое мышление,
речь, умение отбирать, оценивать и использовать информацию, связанную с данной
учебной задачей;
3) Воспитывать организованность, ответственность, внимательность, прививать навыки
самоконтроля, пробудить чувство патриотизма.
10
Здоровьесберегающие технологии:
1) Соблюдение гигиенических требований к помещению.
2) Создание благоприятного эмоционального настроя.
3) Смена видов деятельности на уроке, методов обучения. Построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности.
4) Проведение динамической паузы.
План урока:
1. Организационный момент (1 мин.)
2. Актуализация знаний. Постановка цели урока (3 мин.)
3. Решение задач (33 мин.)
4. Подведение итогов. (5 мин.)
5. Домашнее задание. Рефлексия (3 мин.)
Примечание: Класс заранее делится на 3 группы. Ученики в каждой группе должны быть
близки по своим способностям. В начале урока все получают соответствующие рабочие листы
с дифференцированными заданиями (приложения 2, 3, 4) и лист «Хроника первого полета в
космос» (приложение 5). Вычисления выполняются в рабочих тетрадях. Каждый ответ несет в
себе информацию о полете Ю.Гагарина в космос. В процессе решения ученики получают данные о высоте полета, скорости, времени отправления и т.д. и заполн яют хронику.
Ход урока
Педагогическое обоснование
Проверка готовности учащихся к уроку.
Создание доброжелательной атмосферы,
настроя на учебную деятельность.
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний. Постановка
цели урока. Слайд 2,3
(Ученики проговаривают, какие действия
с десятичными дробями они научились
выполнять в процессе изучения темы,
формулируют главную цель урока - повторить в процессе решения задач изученный материал).
Формирование у учащихся целостной картины по содержанию пройденной темы и
хода урока.
Формулирование теоретической составляющей урока.
Устная работа.
Осуществление готовности применить соответствующие правила к решению задач.
Повторение правила сравнения десятичных
дробей.
Задание №1(а). Слайд 4 (приложение 6)
(Ученики устно выполняют задания, объясняя свой ответ).
Задание №1(б). Слайд 5.
1) Сколько чисел удовлетворяют условию 3,1<х<3,102? Привести пример.
2) Назвать из указанного промежутка
числа с тремя знаками после запятой.
Сколько найдется таких чисел?
11
III.Решение задач.
Задание № 2. Вычислить устно.
Расположив ответы по возрастанию (убыванию), составить из соответствующих букв
слово
(Слайд 6).
(Школьники по группам выполняют устные
вычисления. У каждой группы получаются
свои слова: ЮГагарин, Байконур, Восток).
Учитель выясняет, какой смысл имеют полученные слова для учащихся (Слайд 7, 8) и
объясняет, в какой форме будет проходить
урок.
Ребус. Отгадайте название корабля (Слайд
9, 10)
Задание № 3.
а) Слайд 11
б) Узнать дату полета. Для этого установить закономерность в первых двух строках и догадаться, какое число следует
вписать в пустую клетку.
(Из трех полученных ответов каждой
группы составляется дата первого полета
в космос, заносится в лист «Хроника полета»).
(Слайд 12)
Физкультпауза.
Раз – согнулись, разогнулись.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.
Задание №4. Слайд 13.
Ученикам предлагается пример на вычисление. Результаты каждого из трех действий приводят к информации о протяженности полета, о скорости и максимальной
высоте полета.
(Полученные данные ученики заносят в
бланк «Хроника полета»).
Задание №5. Слайд 14.
Какими цифрами можно заменить звездочки, чтобы округление было верным?
Задание №6. Слайд 15, 16.
Разгадав ребус, узнайте фамилию первой
русской женщины – воздухоплавателя.
(Ученики узнают, что фамилия первой
Повторение правила сравнения десятичных
дробей.
Осуществление активизации познавательной деятельности учащихся через открытие
фактов из истории первого космического
полета в процессе выполнения математических заданий. Решение учебной и познавательной задачи.
Развитие логического мышления, установление закономерностей, проверка внимательности (подсказка была в №3(а))
Переключение школьников с умственной
деятельности на физическую. Разминаются
мышцы шеи, спины, рук, ног. Элемент
здоровьесбережения.
Работа в тетрадях.
Письменная работа.
Повторение правил на все арифметические
действия с десятичными дробями.
Устная работа.
Повторение правила округления десятичных
дробей. Задание заставляет оценить ситуацию в целом и предложить все возможные варианты ответа.
Занимательно – познавательный элемент.
12
русской женщины - воздухоплавателя тоже Гагарина)
Письменная работа в бланках.
Повторение зависимости между элементами
арифметических действий.
Задание №7. Слайд 17.
Решив уравнение, узнать время вылета.
(Школьники по группам решают разные
по сложности уравнения, но ответ у всех
получается одинаковый. Целая часть ответа – часы, дробная часть - минуты).
Задание №8.
Весь класс получает несложное задание
подсчитать длительность первого полета в
космос, выразив ответ в минутах.
(Решение записывается учениками в
бланк).
Повторение связи между единицами измерения времени.
Занимательно – познавательный момент.
IV. Подведение итогов.
Зачитывается «Хроника первого полета» с
полученной в процессе урока информацией. Демонстрируются слайды 18-20. Учитель рассказывает о том, как увековечено
имя Ю.
Гагарина.
(Учащиеся задают вопросы и вносят дополнения, опираясь на известные им факты)
V. Домашнее задание (Слайд
21).Рефлексия.
Постановка домашнего задания.
Выяснение личного отношения учащихся к
прошедшему уроку.
Что мы сегодня повторили на уроке?
Что нового вы узнали?
Что понравилось на уроке?
Что не понравилось?
Как вы считаете, все ли удалось на
уроке?
Приложение 1.
Рабочий лист учителя.
Задание №1. Слайды 5,6.
Задание №2.
1 группа. а) Вычислите устно.
1) 7:2=3,5
2) 0,2∙15=3
3) 0,24:0,4=0,6
(Т)
(С)
(О)
(О)
(К)
(В)
4) 3,4+0,17=3,57
5) 11-5,8=5,2
6) 0,36:6=0,06
Число баллов____
б) Расположите ответы из первого задания по возрастанию. Впишите соответствующие им б уквы в таблицу.
13
Числа
по 0,06
возрастанию
Слово
В
0,6
3
3,5
3,57
5,2
О
С
Т
О
К
2 группа. а) Вычислите устно.
1) 6:4=1,5
(А)
5) 3,4+0,16=3,56
2) 0,2∙25=5
(Н)
6) 10-5,9=4,1
3) 0,32:0,4=0,8
(А)
7) 0,36:9=0,04
4) 0,94-0,4=0,54
(Г)
8) 0,2+0,65=0,85
(Р)
(И)
(Ю)
(Г)
Число баллов____
б) Расположите ответы из первого задания по возрастанию. Впишите соответствующие им б уквы в таблицу.
Числа
по 0,04
0,54
0,8
0,85
1,5
3,56
4,1
5
возрастанию
Слово
Ю
Г
А
Г
А
Р
И
Н
3 группа. а) Вычислите устно.
1)
2)
3)
4)
6:5=1,2
0,6∙1,5=0,9
0,64:0,8=0,8
1,81-0,1=1,71
(У)
(Н)
(У)
(К)
5)
6)
7)
8)
(3,4+0,16):25=0,02
12-9,34=2,7
6,8:0,4=17
2,3+1,68=3,98
(Р)
(Й)
(Б)
(А)
Число баллов____
б) Расположите ответы из первого задания по возрастанию. Впишите соответствующие им б уквы в таблицу.
Числа
по 17
возрастанию
Слово
Б
3,98
2,7
1,71
1,2
0,9
0,8
0,02
А
Й
К
О
Н
У
Р
Задание № 3.
а) Слайд 10.
б) Установить закономерность в первых двух строках. Какое число следует вписать в пустую
клетку?
1 группа:
12 (61) 110
0,1 (0,4) 0,7
7
?
16
(12)
2 группа:
8
(12) 16
0,1 (0,4) 0,7
12 ?
110
(61)
3 группа:
12 61
110
8
(12) 0,7
0,1 ?
110
(0,4)
Задание № 4.
Вычислите:
1-2 группы:
а) 69,128-(6,54 ∙0,5+24,99)
Ответ: 1) 3,27; 2) 28,26; 3) 40,868.
б) Результаты 1-го и 2-го действия разделите на 0,01, результат 3-го – умножьте на
1000 и впишите результаты в хронику:
1) 327 км (максимальная высота полета);
2) 2 826 км/ч (скорость полета);
14
3) 40 868 км (протяженность полета).
3 группа:
а) 92,4102:(240,4 ∙0,17-12,608)
Ответ: 1) 40,868; 2) 28,26; 3) 3,27.
б) Результаты 1-го действия разделите на 0,001, а 2-го и 3-го – умножьте на 100 и
впишите результаты в хронику:
1) 40 868 км (протяженность полета);
2) 2 826 км/ч (скорость полета);
3) 327 км (максимальная высота полета).
Задание № 5.
Какими цифрами можно заменить звездочки, чтобы округление было верным?
а) 26,5*9≈26,57; б) 32,9*7≈32,9.
Ответ: а) цифра 6; б) цифры от 0 до 4.
Задание № 6.
Разгадав ребус, узнайте фамилию первой русской женщины – воздухоплавателя. Слайд.
Ответ: Гагарина.
Задание № 7.
Решите уравнение:
1 группа:
136,05:х=1,5
х=9,07
2 группа:
х:2,5-2,12=1,5068
х=9,07
3 группа:
1,6х-х+0,058=5,5
х=9,07
Задание № 8.
Сколько времени длился первый в мире полет в космос, если он завершился благополучным
приземлением в 10 ч 55 мин. по московскому времени?
Ответ: 10 ч 55 мин – 9 ч 05 мин = 1 ч 48 мин = 108 мин.
Дополнительно:
Задание № 9.
Вычислите рациональным способом.
1 группа: 3,7∙15,8+84,2∙3,7=3,7(15,8+84,2)=3,7∙100=370
2 группа: 18,3∙47,6-37,6∙18,3=18,3(47,6-37,6)=18,3∙10=183
3 группа: 5,61∙41,7+5,61∙13,8=5,61(41,7+22,1-13,8)=5,61∙50=280,5
Задание № 10. В данных примерах расставьте запятые таким образом, чтобы равенства были
верными.
1) 305+137=31,87; 2) 13∙7=9,1; 3) 419-2,5=169; 4) 63:21=0,03; 5) 12-0,01=119.
Приложение 2
Рабочий лист ученика
группа №1
Задание №1. См. слайд.
Задание №2
а) Вычислите устно.
1) 7:2=3,5
(Т)
2) 0,2∙15=3
(С)
4) 3,4+0,17=3,57
5) 11-5,8=5,2
15
(О)
(К)
Число баллов____
3) 0,24:0,4=0,6
(О)
6) 0,36:6=0,06
(В)
б) Расположите ответы из первого задания по возрастанию. Впишите соответствующие им б уквы в таблицу.
Числа
по
возрастанию
Слово
Задание № 3.
а) Слайд 10.
б) Установить закономерность в первых двух строках. Какое число следует вписать в пустую
клетку?
12 (61) 110
0,1 (0,4) 0,7
7
?
16
(12)
Задание № 4.
а) Вычислите: 69,128-(6,54 ∙0,5+24,99)
Ответ: 1) _______; 2) _______; 3) ______.
б) Результаты 1-го и 2-го действия разделите на 0,01, результат 3-го – умножьте на 1000 и
впишите результаты в хронику:
1) ___________ км (максимальная высота полета);
2) ___________ км/ч (скорость полета);
3) ___________ км (протяженность полета).
Задание № 5.
Какими цифрами можно заменить звездочки, чтобы округление было верным?
а) 26,5*9≈26,57; б) 32,9*7≈32,9.
Ответ: а) _________; б) ____________.
Задание №6.
Разгадав ребус, узнайте фамилию первой русской женщины – воздухоплавателя. Слайд.
Ответ: ___________________.
Задание №7. Решите уравнение:
136,05: х=1,5
х=_________
х=_________
Задание №8.
Сколько времени длился первый в мире полет в космос, если он завершился благополучным
приземлением в 10 ч 55 мин. по московскому времени?
Решение: _______________________________________________________.
Ответ:_______________
Дополнительные задания:
Задание № 9. Вычислите рациональным способом.
1группа: 3,7∙15,8+84,2∙3,7=______________________________________________
2группа:
18,3∙47,6-37,6∙18,3=___________________________________________
3группа: 5,61∙41,7+5,61∙13,8=____________________________________________
Задание №10. В данных примерах расставьте запятые таким образом, чтобы равенства были
верными.
1) 305+137=31,87; 2) 13∙7=9,1; 3) 419-2,5=169; 4) 63:21=0,03; 5) 12-0,01=119.
16
Приложение 3
Рабочий лист ученика группа № 2
Задание № 1. См. слайд.
Задание № 2
а) Вычислите устно.
1) 6:4=1,5
(А)
5) 3,4+0,16=3,56
(Р)
2) 0,2∙25=5
(Н)
6) 10-5,9=4,1
(И)
Число бал3) 0,32:0,4=0,8
(А)
7) 0,36:9=0,04
(Ю)
лов____
4) 0,94-0,4=0,54
(Г)
8) 0,2+0,65=0,85
(Г)
б) Расположите ответы из первого задания по возрастанию. Впишите соответствующие им буквы в таблицу.
Числа по
возрастанию
Слово
Задание № 3.
а) Слайд 10.
б) Установить закономерность в первых двух строках. Какое число следует вписать в пустую
клетку?
8 (12) 16
0,1 (0,4) 0,7
12
?
110
(61)
Задание № 4.
а) Вычислите: 69,128-(6,54 ∙0,5+24,99)
Ответ: 1) _______; 2) _______; 3) ______.
б) Результаты 1-го и 2-го действия разделите на 0,01, результат 3-го – умножьте на 1000 и
впишите результаты в хронику:
1) ___________ км (максимальная высота полета);
2) ___________ км/ч (скорость полета);
3) ___________ км (протяженность полета).
Задание №5.
Какими цифрами можно заменить звездочки, чтобы округление было верным?
а) 26,5*9≈26,57; б) 32,9*7≈32,9.
Ответ: а) _________; б) ____________.
Задание №6.
Разгадав ребус, узнайте фамилию первой русской женщины – воздухоплавателя. Слайд.
Ответ: ___________________.
Задание №7. Решите уравнение:
х : 2,5-2,12=1,5068
_______________
_______________
Задание №8.
17
Сколько времени длился первый в мире полет в космос, если он завершился благополучным
приземлением в 10 ч 55 мин. по московскому времени?
Решение: _______________________________________________________
Ответ:_______________
Дополнительные задания:
Задание № 9. Вычислите рациональным способом.
1 группа: 3,7∙15,8+84,2∙3,7=___________________________________________________
2 группа: 18,3∙47,6-37,6∙18,3=__________________________________________________
3 группа: 5,61∙41,7+5,61∙13,8=_________________________________________________
Задание №10. В данных примерах расставьте запятые таким образом, чтобы равенства были
верными.
2) 305+137=31,87; 2) 13∙7=9,1; 3) 419-2,5=169; 4) 63:21=0,03; 5) 12-0,01=119.
Приложение 4
Рабочий лист ученика группа №3
Задание №1. См. слайд.
Задание №2
а) Вычислите устно.
1) 6:5=1,2
(У)
5) (3,4+0,16):25=0,02 (Р)
2) 0,6∙1,5=0,9
(Н)
6) 12-9,34=2,7
(Й)
Число баллов____
3) 0,64:0,8=0,8
(У)
7) 6,8:0,4=17
(Б)
4) 1,81-0,1=1,71
(К)
8) 2,3+1,68=3,98
(А)
б) Расположите ответы из первого задания по возрастанию. Впишите соответствующие им буквы в таблицу.
Числа по
возрастанию
Слово
Задание №3.
а) Слайд 10.
б) Установить закономерность в первых двух строках. Какое число следует вписать в пустую
клетку?
3 группа:
12
61 110
8 (12) 0,7
0,1
?
110
(0,4)
Задание №4.
а) Вычислите: 92,4102:(240,4 ∙0,17-12,608)
Ответ: 1) ________; 2) ________; 3) ________.
б) Результаты 1-го действия разделите на 0,001, а 2-го и 3-го – умножьте на 100 и впишите
результаты в хронику:
1) __________ км (протяженность полета);
2) __________ км/ч (скорость полета);
3) __________ км (максимальная высота полета).
18
Задание №5.
Какими цифрами можно заменить звездочки, чтобы округление было верным?
а) 26,5*9≈26,57; б) 32,9*7≈32,9.
Ответ: а) _______; б) ___________.
Задание №6.
Разгадав ребус, узнайте фамилию первой русской женщины – воздухоплавателя. Слайд.
Ответ: ___________________.
Задание №7. Решите уравнение:
1,6х-х+0,058=5,5
_______________
_______________
_______________
_______________
Задание №8.
Сколько времени длился первый в мире полет в космос, если он завершился благополучным
приземлением в 10 ч 55 мин. по московскому времени?
Решение: _______________________________________________________
Ответ:_______________
Дополнительные задания:
Задание №9. Вычислите рациональным способом.
1 группа: 3,7∙15,8+84,2∙3,7=______________________________________________
2 группа: 18,3∙47,6-37,6∙18,3=__________________________________________________
3 группа: 5,61∙41,7+5,61∙13,8=____________________________________________
Задание №10. В данных примерах расставьте запятые таким образом, чтобы равенства были
верными.
3) 305+137=31,87; 2) 13∙7=9,1; 3) 419-2,5=169; 4) 63:21=0,03; 5) 12-0,01=119.
Приложение 5
Хроника первого полета в космос
Цель первого полета: изучение переносимости человеком условий космического полета.
___________________________________________________- первый в мире человек,
(имя, фамилия)
совершивший полет в космическое пространство.
_________________________- он впервые стартовал на орбиту Земли на корабле-спутнике
(дата полета)
_________________________________ с космодрома _________________________
( название корабля)
(название)
Начало полета по московскому времени _________________________ .
Корабль выполнил один оборот вокруг Земли.
Максимальная скорость полета ___________________км/ч.
Максимальная высота полета _____________________км.
Протяженность полета ___________________км.
Полет длился _________ч. _________мин. = _____________минут.
19
Приложение 6
№1(б). Сравните числа
,
,
,
и
и
и
, 0
,0
,0
6
Приложения (см.Приложения. Выпуск 1/Открытый урок/ Кулабухова).
Содержание
20
Швецова Наталья Викторовна
учитель биологии первой квалификационной категории
МБОУ СОШ № 6 им.К.Минина
Открытый урок по биологии
Тема «Многообразие земноводных»
7 класс
Цель урока: изучить многообразие земноводных.
Задачи урока:
1.Образовательные: -познакомить учащихся с многообразием земноводных, их приспособленностью к обитанию в разных средах;-показать значение земноводных в природе и жизни
человека;-познакомить с редкими и исчезающими видами земноводных, мерами по их охране.
2.Развивающие:-продолжить развитие познавательного интереса к предмету биология.
3.Воспитательные:-прививать учащимся бережное отношение к природе, любовь к животным.
Учащиеся должны знать:
-особенности строения и жизнедеятельности земноводных;
-приспособленность к среде обитания;
-значение в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
-распознавать изученные виды земноводных в природе, на рисунках, таблицах;
-применять знания о мерах по охране земноводных на практике.
Оборудование: Таблицы, плакаты, рисунки земноводных, выставка книг по теме урока, диск
с записью голосов земноводных, диск с музыкой «В мире животных».
Оформление:1.Выставка книг о земноводных (готовит группа учащихся). 2.Рисунки земноводных. 3.Презентации (готовятся заранее учащимися и учителем). 4.Таблички со словами:
рана, сад, мал. 5.Черный ящик. Внутри – модель лягушки. 6.На ватмане: рисунок – очертание
лягушки + корона, браслет, губы, серьги, сумочка, ресницы и другие «запчасти». Клей. 7.Два
набора картинок – «лего» - лягушка и саламандра.
Оформление на доске: Тема урока: «Многообразие земноводных».
Эпиграф: Нет ничего ненужного в природе,
Люби ты всех и при любой погоде:
Букашку, зверушку и мушку,
И птичку, и просто лягушку!
Они все в природе важны
И мы охранять их должны!
Рисунки, плакаты, таблицы.
21
Ход урока:
Звучит музыка «В мире животных».
Учитель: Актуализация.
Учитель: Ребята, вы любите загадки и тайны? Тема нашего урока связана с тем, что лежит в
«Черном ящике». (Вносят «Черный ящик»). «Она мастерица преображаться; Различает
фиолетовые цвета; Не имеет талии; Хороша в бульоне; Очень хладнокровная особа, не
способная на пылкую любовь; «Мученица науки»;Мечта Ивана – царевича. Я ее не боюсь,
как другие девчонки, а просто обожаю и преклоняюсь за ее заслуги. Что в «Черном ящике»?
(Ответ: лягушка)
Много легенд и сказок сложено о земноводных. Им приписывают зло и добро, хитрость и глупость. (Вспомните знакомые сказки, мультфильмы, кинофильмы о земноводных).Испокон
веков лягушка считалась символом воспроизводства жизни. Поводом для этого стала большая
плодовитость (десятки тысяч икринок) и удивительные превращения отложенной икры в головастиков, а тех – в лягушат. В народных поверьях лягушек и жаб связывают и с хорошими,
и с плохими приметами; использовали и для лечения, и для колдовства. Считалось, что у
ведьм есть духи – компаньоны в облике жаб, а иногда и сами они принимают это обличье. Однако жабьей магией пользовались не только ведьмы и колдуны, но и борцы с их чарами. У
большинства людей земноводные не вызывают приятных эмоций, а некоторые относятся к
ним с брезгливостью. Нередко при встрече с земноводными люди стараются их уничтожить.
Однако, сегодня мы сможем убедиться, что земноводные наши друзья, а друзей выбирают не
по внешности («по одежке») и ценят не за красоту. А помогут нам в этом ученые из Академии
Зоологических Наук.
(Задание классу: заслушать сообщения о земноводных, записать названия земноводных,
распределив их по отрядам и указав их характерные особенности.) Итак, прямые включения из Академии Зоологических Наук.
Учащиеся – 1 гр.:
Летом на болоте
Вы ее найдете
Зеленая квакушка –
Кто она?
(лягушка)
Первый отряд класса Земноводные называется – отряд Бесхвостые.
(Презентация учащихся).
Учащиеся – 2 гр.:
Отгадайте одного из представителей следующего отряда земноводных. Для этого из слов рана, сад, мал составьте новое слово – название животного из этого отряда. (Ответ: саламандра)-Чем внешне отличается саламандра от лягушек и жаб? (Ответ: наличием хвоста.)-Как может называться отряд, включающий таких представителей? (Ответ: отряд Хвостатые).
(Презентация учащихся)
22
Учащиеся – 3 гр.: Представители следующего отряда Земноводных похожи на гигантских
кольчатых червей. Однако, удлиненная форма и тело с кольцевидными перетяжками – вот те
немногочисленные сходства. Относятся эти животные к отряду Безногие.
(Презентация учащихся).
Учитель:
В озерах Северной Америки живут интересные животные аксолотли. Их величина -20-25 см.
По бокам головы у них имеются перистые жабры. Раньше думали, что это тритоны, а когда их
подробно изучили, оказалось, что это личинки амбистомы - земноводного животного, которое
внешне напоминает ящерицу. Аксолотли интересны тем, что будучи сами личинками, размножаются, откладывая икринки величиной с горошину, из которых развиваются такие же
аксолотли. В воде они живут в виде личинок, но если водоем пересыхает, превращаются в амбистом. У них исчезают жабры, развиваются легкие и животные выходят на сушу. На суше
амбистомы встречаются в сырых и тенистых местах. Аксолотли в природе встречаются только
в Америке. У нас они могут жить только в аквариумах. (Демонстрация - внешний вид аксолотля и амбистомы)
Учитель: А теперь – Внимание! У нас в гостях корреспонденты газеты «Все о рекордах». Их
информация вас заинтересует, удивит, но ни в коем случае не оставит равнодушными.
(Задание классу: делать заметки в тетради на тему «Рекорды земноводных») (2 человека
делают сообщения о земноводных – рекордсменах, дается изображение животного в презентации). Рекорды земноводных:
-Из бесхвостых земноводных самая крупная лягушка-Голиаф, ее длина-33 см, вес-3,6 кг,
встречается в США.
-Самая большая жаба – жаба Ага, длина – 25 см, масса до 1 кг. Обитает в тропической зоне
Южной Америки и Австралии.
-Самое крупное хвостатое земноводное – исполинская саламандра. Ее длина -1,5 м, масса -30
кг. Живет в реках и горных ручьях Восточного Китая и Япония.
-Самое холодоустойчивое земноводное – сибирский углозуб, встречается в районе Полюса
Северного полушария, может выживать при охлаждении до -45 градусов С, вмерзать в лед и
оживать после оттаивания.
-Самая маленькая лягушка – лягушка-карлик, она меньше человеческого ногтя, водится на
острове Куба.
-Самая маленькая жаба – черногрудая жаба, длина 1-2 см, обитает в Африке.
-Самые ядовитые земноводные – южноамериканские лягушки – древолазы: их яд в 20 раз
сильнее яда кураре. Индейцы их ядом обмазывают стрелы. Малейшая ранка от такой стрелы
может быть смертельной.
Звуки земноводных.
Разнообразны по биологическому значению:
-брачные крики;
-сигналы бедствия;
-предупреждающие;
-дождевые;
-территориальные;
-сигналы освобождения.
«Песни» земноводных:
-Жерлянки – монотонно укают;
23
-Чесночницы – булькают;
-Обыкновенная квакша – скрипучие звуки, сходные с утиным кряканьем;
-Жемчужная квакша – напоминает птичий голос;
-Стройная квакша – голос напоминает шум весла;
-Квакша –кузнец – удар молотка по медному подносу;
-Квакша Эмриха –удар ножом по фарфоровой чашке;
-Лягушка –бык – звук, похожий на рев быка;
-Саламандры – визжат, щелкают, кудахчут, лают.
Учитель:
Несмотря на то, что некоторые из представителей земноводных ядовиты, амфибии прин осят
большую пользу.
Предположите – какую?
(Учитель выслушивает ответы учащихся. Беседует с учащимися о значении земноводных. Подводит итоги)
Значение земноводных:
-Уничтожают животных – вредителей растений;
-Звено в цепи питания;
-Из выделений ядовитых желез изготавливают лекарственные препараты;
-Употребляют в пищу;
-Содержат в аквариумах и террариумах (для красоты);
-Объект лабораторных исследований.
Учитель:
В мире много памятников выдающимся и знаменитым людям.
-А как вы думаете, есть ли памятники земноводным?
Оказывается, есть: лягушкам и жабам.
(Презентация учителя: «Памятники лягушкам»)
Учитель:
А теперь печальная страничка нашего урока:
33 вида земноводных переселились на страницы Красной Книги,
из них 9 видов занесены в Красную Книгу России:
-камышовая жаба;
-сирийская чесночница;
-лягушкозуб;
-карпатский тритон;
-уссурийский тритон;
-альпийский тритон;
-малоазиатский тритон;
-кавказская саламандра.
В Красной Книге Нижегородской области – сибирский углозуб.
(Презентация учителя: «Редкие и охраняемые земноводные»)
-Каковы причины снижения численности земноводных?
24
-Предложите меры по охране земноводных.
Творческая мастерская:
Задание №1.
Класс делится на три команды (по рядам).
Для каждой команды зашифровано слово – название земноводного.
Необходимо вычеркивать пары одинаковых букв. Из оставшихся букв составить слово. (Кто
быстрее).
1 ряд – нолвьянсгьубсшозквзаб (лягушка)
2 ряд – оужфегрудлогяюнфкюад (жерлянка)
3 ряд – почдметрмвпшятигшаоди (червяга)
Задание №2.
Выходят 2 команды по три человека.
Необходимо собрать пазлы -2 картинки с изображением земноводных.
(Кто быстрее и правильнее).
В это время задание классу:
Угадать к какому отряду относится животное:
Сигнал правильного ответа – поднятая рука.
1 ряд – отряд Бесхвостые
2 ряд – отряд Хвостатые
3 ряд – отряд Безногие.
Список животных:
-цейлонский рыбозмей
-пипа суринамская
-чесночница
-сирен полосатый
-червяга Томпсона
-камышовая жаба
-гребенчатый тритон
-озерная лягушка
-кольчатая червяга
-пятнистая саламандра
-краснобрюхая жерлянка
-карпатский тритон
-бразильская квакша
-протей
-остромордая лягушка
-сибирский углозуб
-водная червяга
Задание №3.
Мы уже знаем, что есть памятники лягушкам. Я предлагаю вам создать свой памятник лягушке. Необходимо к силуэту лягушки прикрепить необходимые «запчасти» - губы, ресницы, корону и т.д. (Учащиеся подходят по – очереди).
Задание №4.Дописать четверостишие:
25
«И в лесу мы, и в болоте;
Нас всегда везде найдете,
…………………………..
………………………….»
Заключение: Сегодня мы познакомились с представителями одного из самых интересных и
загадочных классов животных - класса Земноводные или Амфибии. Не нужно уезжать в
дальние страны, чтобы посмотреть на диковинки – вокруг нас много любопытного и забавного. Внимательно изучайте природу, будьте любознательными, присматривайтесь ко всему – и
сумеете открыть немало различных тайн природы.
Рефлексия:
-Что больше всего понравилось при изучении темы «Многообразие земноводных»? - Что поразило? - О чем захотелось узнать побольше? - Изменилось ли ваше отношение к земноводным? Как?
Домашнее задание: П.24, записи в тетради + задание по выбору: -рисунки земноводных из
разных отрядов; -кроссворд по теме Земноводные; -сказка или книжка – малышка о земноводных; -презентация «Охраняемые земноводные».
Приложения: (см. Приложения. Выпуск 1/Открытый урок/ Швецова)
Содержание
26
Направление: гуманитарное образование
Кознова Татьяна Геннадьевна,
учитель английского языка высшей квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11»
Интегрированный урок
(английский язык + всеобщая история)
по теме «История США. Война за независимость»
7 класс
Учебно-методическое обеспечение: УМК «Cambridge English for Schools in Russia»2 для 7
класса, авторы О.И.Виноградова, Е.Н.Соловова; учебник истории «История нового времени
1500-1800», авторы А.Я. Юдовская, П. Баранов, Л.М. Ванюшкин.
Тип урока: I – ознакомление с новым материалом.
Вид урока: смешанный
Цели урока:
Практическая: формирование коммуникативных умений в 4 видах речевой деятельности –
аудировании, говорении, чтении, письме по теме.
Общеобразовательные:

Систематизация информации, полученной в результате исследовательской
деятельности учащихся (Интернет, дополнительные источники) и в существующих
учебно-методических пособиях;
 повышение эффективности усвоения учебного материала за счёт одновременного
изложения учащимися и учителями необходимых сведений и показа мультимедийной
презентации;
 повышение общей культуры учащихся, расширение их кругозора;
 увеличение знаний учащихся о стране изучаемого языка, её истории и культуры;
 совершенствование приёмов умственного труда (работа с книгой, справочной
литературой и Internet – ресурсами);
 развитие способностей к логическим выводам и умозаключениям;
 формирование коммуникативной компетенции всех её составляющих – речевой,
языковой и социокультурной.
Развивающие:




Развитие памяти, внимания, мышления, речевой способности учащи хся;
Развитие интеллектуальных и познавательных способностей учащихся;
Развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать;
Формирование мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка.
27
Воспитательные:
 Формирование мировоззрения, национально-идентических ценностей;
 Развитие потребностей в дальнейшем самоопределении и воспитании;
 Формирование системы нравственных и этических взглядов;
 Воспитание дружелюбного отношения к стране изучаемого языка.
Задачи урока:
Образовательные:


Способствовать формированию навыков устной речи, аудирования, чтения;
обобщить и систематизировать полученные знания по истории и английскому языку по
теме;
 обучать навыкам исследовательской деятельности и представлять свой опыт
аудитории.
Развивающие:
 Развивать познавательный интерес к культуре и традициям стран изучаемого языка;
 развивать толерантность и умение работать в группах;
 развивать навыки исследовательской и проектной деятельности.
Воспитательные:

Воспитывать уважительное отношение к истории; традициям и культуре других
народов;
 воспитывать настойчивость и желание учащихся овладевать коммуникативными,
дискурсивными и информационными компетенциями.
 Оснащение урока:
 Компьютер;
 проектор;
 flashcard с презентацией урока;
 карта США;
 плакат «История США» на английском языке;
 макет места высадки первых американцев, выполненный учащимися;
 флаг США;
 портреты Д.Вашингтона и Т.Джефферсона;
 иллюстрации, отображающие празднование Дня Благодарения;
 аудиозапись песни «Америка, Америка...»;
 текст песни «Америка, Америка...» для каждого учащегося;
 раздаточный материал (тесты для учащихся);
 учебник английского языка;
 учебник истории.
Ход урока.
I. Организация класса.
1. Приветствие.
Учитель английского языка (Уа): Good morning, dear boys and girls!
Учащиеся (Уч): Good morning, teacher!
28
Уа: I'm glad to see you.
Уч: We are glad to see you too.
Уа: I hope you are well.
Уч: We hope you are too.
Учитель истории (Уи): Здравствуйте, ребята! Садитесь.
2. Сообщение темы урока и речевая зарядка.
Уа: Look at the screen and read the words:
Peace in the World.
If there is light in the soul,
There will be beauty in the person.
If there is beauty in the person,
There will be harmony in the house.
If there is harmony in the house,
There will be order in the nation.
If there is order in the nation,
There will be peace in the world.
(Ученики читают вслух стихотворение и переводят его, затем повторяют стихотворение за
учителем с правильным фонетическим оформлением).
Уа: Today we are going to speak about one of the greatest nations in the world – Americans.
How did it all begin, who was the first people in America, what did they do to be free? These are the
questions we are going to answer during our today's lesson. So, the Theme of our lesson is “History
of the United States of America & the War for Independence”.
Уи: Посмотрите на экран. Здесь вы видите карту-план нашего сегодняшнего урока. Мы будем
говорить с вами об истории США XVII и XVIII веков, начиная с приплытия корабля «Майский цветок» к берегам Америки, о праздновании Дня благодарения, о последующей колонизации Америки, о войне за независимость; познакомимся с лидерами этой страны
29
Д.Вашингтоном и Т.Джефферсоном, поговорим о Декларации за независимость и Конституции США и, конечно, о флаге и гимне Соединённых Штатов Америки.
Карта-план.
History of the USA
(История США)
XVIII century
XVII century
(XVIII век)
(XVII век)
The War for
Mayflower
(Мэйфлауэр)
Thanksgiving
Day
(День благодарения)
Independence
(Война за независимость)
Thomas Jefferson
(Томас Джефферсон)
George
Washington
The Declaration of
Independence
(Джордж Вашингтон)
The flag of the
USA
(Флаг США)
The Constitution
(Конституция)
30
II. Основная часть урока.
1. Практика учащихся в устной речи.
Уа: Now I'd like you to tell us about America, it's geographical position and it's history.
Уч: (рассказ по слайдам презентации)
The USA.
The United States of America is the 4 th largest country in the world (after Russia, Canada and
China). It stretches from the Pacific to the Atlantic Ocean. It is situated in the southern part of North
America. It includes Alaska and Hawaii. The total area is about 9, 5 mln. km2. The USA boarder s on
Canada in the North and on Mexico in the South. It also has a sea-boarder with Russia. There are 50
states in the USA and the District of Columbia. The population of the country is more than 270 mln.
Here we can see lowlands and mountains. The highest mountains are: the Rocky Mountains,
the Cordilleras, the Sierra Nevada. The highest peak is Mount McKinley in Alaska.
The largest rivers are: the Mississippi, the Rio Grand, the Columbia, the Colorado. The Great
Lakes on the boarder with Canada are the largest and deepest in the USA.
The climate is different in all parts of the country. In the North it is the coldest. It is arctic in
Alaska. It is continental in the central part. In the south the climate is subtropical. Hot winds from the
Gulf of Mexico often bring typhoons. The climate along the Pacific is warmer than that in the Atlantic.
The USA is a highly developed industrial country. It is the leading producer of copper and oil,
iron and coal. The main industries are: aircraft, cars, textiles, radio and TV sets, armament, furniture
and paper.
The largest cities are: New York, Los Angeles, Chicago, Philadelphia, Detroit, San-Francisco
and others. Washington is the capital of the USA. It is situated in the District of Columbia, on the Potomac River. It is one-industry city. And that industry is Government. Washington was named after
the first US President George Washington.
Уи: Перечисляет важные события XVII века и предлагает учащимся прокомментировать слайды презентации о данном периоде развития Америки:


Высадка англичан у берегов Америки 1620 год, «Мэйфлауэр»;
День Благодарения.
2. Комментирование учащимися слайдов презентации с использованием материалов их самостоятельной деятельности.
31
Первые колонии и их жители.
Первые колонии в Северной Америке в начале XVII века создали поселенцы из Англии, Голландии, Франции. Первое постоянное английское поселение в Северной Америке было осн овано в 1607 году на территории будущей Виргинии. Поселенцы искали золото. В 1620 году у
суровых берегов мыса Код корабль «Мэйфлауэр» высадил группу из 102 пуритан (отцовпилигримов). День высадки переселенцев отмечается в США как праздник - День отцовпилигримов. Огромное мужество, терпение и выносливость понадобились колонистам. Стояла
зима, поэтому жить приходилось на корабле. В течение 2-х — 3-х месяцев половина людей
погибла из-за отсутствия жилищ, холода, цинги и других болезней. Выжить оставшимся удалось только с помощью индейцев. В память о суровой зиме сегодня в Америке празднуют
День Благодарения. В середине восемнадцатого века в Америке жило чуть больше одного
миллиона человек.
День Благодарения.
В 1789 году президент Д. Вашингтон узаконил этот праздник специальным указом. Его
официальное название очень длинное. Звучит оно примерно так: «День благодарения за благословление прошедшего года, который исторически является национальным и религиозным
праздником, начало которому было положено пилигримами».
С Днём Благодарения связан ряд традиций, которые американцы свято хранят и соблюдают. Все члены семьи обязательно должны сходить в церковь, а после службы собраться за
праздничным столом.
Когда гости и хозяева усаживаются за праздничным столом, перед ними на столе, в самом его центре, лежит лист мятой фольги, обрамлённый веточками зелени. Он символизирует
собой Атлантический океан. Посередине, как будто на волнах, качается бумажный кораблик.
Он напоминает о «Майском цветке», корабле пилигримов. А у краёв «океана» лежит камушек
с написанной на нём датой — 1620. Этот камушек символизирует собой Плимутскую скалу,
на которой много лет тому назад высадились поселенцы из Европы. (Демонстрируется макет,
выполненный руками учащихся).
В преддверии Дня Благодарения расцветает благотворительность: американцы стараются накормить и как-то порадовать своих ближних, которым не так повезло в жизни. Даже
на станциях метро устанавливаются особые столы, на которые все желающие могут класть
свои пожертвования, в том числе и продукты. В конце праздника благотворительные организации раздают нуждающимся собранные подарки, а для бездомных организуют обеды.
Так как символ Дня Благодарения — индейка, то птицеводы специально откармливают
этих птиц к празднику. Затем президенту США на особой церемонии демонстрируют 2х на иболее достойных представителей семейства индюшачьих: одна индюшка украшает праздничный стол в Белом доме, а вторая торжественно милуется президентом и отправляется доживать свой век на особую ферму, где ей больше не грозит опасность быть съеденной. Эта торжественная церемония была установлена более 50 лет назад Гарри Трумэном.
Непременный атрибут праздника — костюмированные наряды. Люди наряжаются в
одежды пилигримов XVII века, в костюмы индейцев.
32
Уи: Каждое столетие было богато в США выдающимися событиями и людьми. Главным событием XVIII века стала война за независимость, а великими историческими личностями являлись Д. Вашингтон и Т. Джефферсон. Предлагаю продолжить наш урок вашими рассказами
об этих событиях и выдающихся личностях, которые вы подготовили в ходе подготовки к
уроку. Что заставило американцев встать на тропу войны?
(Уч-ся рассказывают о причинах войны по слайдам презентации.)
Экономика.
В 13 колониях жили фермеры и предприниматели. Бостон стал центром деловой и торговой активности. На юге страны развивалось плантационное рабство. Оно представляло возрождение рабовладельческих методов эксплуатации в условиях развивающегося капитализма.
Колонии основывались на буржуазных началах, но английские короли старались насаждать в
них феодальные порядки. Управлялись колонии из Англии. Король назначал губернаторов, и
они располагали всей судебной, исполнительной и законодательной властью. К середине восемнадцатого века сложились единый внутренний рынок и торговые связи. Общим языком
стал английский. Так образовалась новая нация.
Война за независимость.
Англия стремилась увеличить прибыль за счёт колоний. Вывозила из них всё самое
ценное, сырьё, а ввозила готовые товары, собирала налоги и пошлины, полностью запретила
открывать мануфактуры. В 1763 году король издал указ, запрещавший колонистам переселяться на Запад, за Аллеганские горы. Особенно тяжёлым был гербовый сбор 1765 года: при
покупке любого товара, вплоть до газет, надо было платить налог. Эти меры вызвали массовое
движение протеста. В 1773 году произошло событие, получившее название «бостонское ча епитие». Опасаясь беспорядков в новом свете англичане стали перебрасывать в Америку армию. А колонисты, осознавая себя единым народом, стали вооружаться. Началась война. Первое столкновение произошло в апреле 1775 года у города Лексингтон. Война длилась целых
восемь лет. Во главе американской армии стал Джордж Вашингтон.
Уа: By the way, what do you know about this man? Who wants to tell us about George Washington?
Уч. (рассказывают биографию Д.Вашингтона по-английски).
George Washington.
George Washington was born on the 22d of February in 1732 in State of Virginia. He was
American state and military outstanding man. George Washington was the first person to be elected
President of the United States. He grew up in a large farm. When he was eleven years old, his father
died. George got a home education and learnt all his life.
During the War for Independence George Washington was a colonel of the Virginia troops.
His political life was successful.
The popularity of this man was the condition of his election as the President on April, 30 in
1789. In 1792 he was reelected for the next 4 years.
33
Уч: 4 июля 1776 года была принята Декларация Независимости. Её автором был Томас Джефферсон. В ней провозглашался принцип народного суверенитета как основы государственного
устройства. Утверждались права народа на жизнь, свободу, равенство. С тех пор 4 июля в
стране ежегодно празднуется как День Независимости.
Уч. (рассказывает о Томасе Джефферсоне).
Thomas Jefferson.
I'd like to tell you a few words about Thomas Jefferson. He was born in 1743 in Virginia. He
was an American outstanding man and the third President of the United States. The Declaration of
Independence was written by him. There is the Jefferson Memorial in Washington now.
Уч: Сказать о независимости было проще, чем её отстоять. Молодая американская армия в
первые месяцы войны проигрывала регулярным английским войскам. Первый серьёзный успех был одержан американцами под Саратогой в 1777 году. Вашингтон возродил армию с нуля. Симпатии европейских стран были на стороне американцев. В 1781 году американская армия заставила англичан сдаться в Йорктауне. Начались переговоры о мире. 3 сентября 1783
года Англия признала независимость США и вывела оттуда войска.
Принятие Конституции.
В мае 1787 года 55 представителей от разных штатов в городе Филадельфии приняли
Конституцию США. Она закрепила республиканский строй. Главой исполнительной власти
был поставлен президент, избираемый на 4 года и наделённый широкими правами. Первым
президентом был избран Джордж Вашингтон. Высшим законодательным органом стал конгресс. Он состоял из двух палат — верхней (сената) и нижней (палаты представителей). Большие полномочия получил Верховный суд, члены которого пожизненно назначались президентом. Конституция была дополнена «Биллем о правах». Он содержал гарантии демократических свобод, но многие бедняки, индейцы, негры, женщины избирательных прав не получили.
В ходе войны за независимость возникло чисто буржуазное государство. Сложилась
новая нация — американский народ.
Уа: The young state needed to have it's own flag, hymn and emblem. Do you have any information
about it?
Уч: Yes, I must say that the national emblem of the country became the bald eagle. The American
flag is often called “Stars and Stripes”. It has thirteen stripes (the country started from 13 states) and
50 stars (for 50 states). The flag is red, blue and white. Americans love there flag very much and
even have a special holiday for it – the “Flag Day”. It is celebrated on June 14 th. There are many rules
for the flag and the main one is to respect it.
Уа: The Hymn of the USA is called “The Star-Spangled Banner”. But all Americans love another
song and often sing it. Now it's time to listen to the favorite song of American people “America,
America...” (Учитель раздаёт текст песни). Your homework will be to read and translate it.
34
III. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Уа: Now it's time to sum up. I'd like you to do the test. I'll give you only 2 minutes. (Выполнение
теста на английском языке в течение 2-х минут)
Уи: Вот и подошёл к концу наш сегодняшний необычный урок. Что нового вы узнали, о чём
хотели бы рассказать своим друзьям, родителям по теме сегодняшнего урока? Для начала
вспомните тему урока (учащиеся рассказывают кратко, что было на уроке).
А теперь назовите причины войны за независимость).
Причины войны за независимость.



Главная причина — Англия тормозила развитие колоний (The main cause –
England slowed down the development of colonies.)
Очень высокое налогообложение 13 колоний королевским парламентом Англии.
(Very high taxes which had to be paid to the British Government).
Отсутствие представительства в парламенте (The absence of the representation in
the Government).
Уи: К следующему уроку вы прочитаете и расскажете второй английской группе всё, что вы
узнали сегодня на уроке и получите оценки за урок по истории.
Уа: All of you have worked very hard today. You were smart and special and I give you only good
and excellent marks. Don't forget to do your home task. (Учитель благодарит учащихся за урок,
оценивает ответы учащихся и напоминает о домашнем задании).
IV. Домашнее задание.
1. Перевести слова песни (общий смысл) с английского языка на русский «America,America…»; (английский язык).
2. Подготовить рассказ о войне за независимость США, (история).
V. Контроль качества знаний и их корректировка.
* тест на английском языке по вопросам темы урока;
* ответы на вопросы на этапе «Релаксация»;
* выявление учащимися причин войны;
* перевод песни (домашнее задание)
* рассказы учащихся по теме на следующем уроке истории для другой группы английского
языка;
35
* помощь учащимся в подготовке к уроку, при формулировании причин возникновения войны и итогов урока;
* оценивание выполнения теста;
* оценивание выполнения домашних заданий по предметам.
Приложение.
Test.
1. Where is the USA situated?
a) in the southern part of North America;
b) in the northern part of South America;
c) in the southern part of South America;
d) in the northern part of North America.
2. When do the first English people come to America?
a) in 1470
b) in 1620
c) in 1763
d) in 1621
3. How long did the War for Independence last?
a) 7 years;
b) 8 years;
c) 5 months;
d) 100 years.
4. Who was the first president of America?
a) Ab. Lincoln;
b) T. Jefferson;
c) George Bush;
d) George Washington.
5. What was Thomas Jefferson famous for?
a) American flag;
36
b) Declaration of Independence;
c) American Constitution;
d) Leader of the War for Independence.
6. What is the capital of the USA?
a) New-York;
b) Chicago;
c) Washington, D.C.
d) Philadelphia.
7. How is the flag of America called?
a) Union Jack;
b) The Banner of the Revolution;
c) The State Banner;
d) Stars and Stripes.
8. How many stripes and stars has the American flag?
a) 13 and 50;
b) 7 and 50;
c) 11 and 49;
d) 15 and 30.
9. How many states are there in America now?
a) 49;
b) 13;
c) 50;
d) 51.
10. When do American people celebrate Independence Day?
a) 14, June;
c) 14, February;b) 4, July;
d) 31, October.
America, America...
O beautiful for spacious skies,
For amber waves of grain,
For purple mountain majesties,
Above the fruited plain!
37
America, America!
God shed his grace on thee
And crown thy good with
brotherhood
From sea to shining sea!
O beautiful for pilgrim feet,
Whose stern impassioned stress
A thoroughfare for freedom beat
Across the wilderness!
America, America!
God mend thine every flaw,
Confirm thy soul in self-control,
Thy liberty in law!
O beautiful for heroes proved
In liberating strife,
Who more than self their
country loved,
And mercy more than life!
America, America!
May God thy gold refine
Till all success be nobleness
And every gain divine!
O beautiful for patriot dream
That sees beyond the years
Thine alabaster cities gleam
Undimmed by human tears!
38
America, America!
God shed his grace on thee
And crown thy good with brotherhood
From sea to shining sea!
Приложения: (см.Приложения. Выпуск 1/Открытый урок/Кознова)
Содержание
39
Чернонебова Галина Анатольевна,
учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6
им.К. Минина».
Открытый урок русского языка
Тема: «Словосочетания в речи.
Учимся говорить точно, правильно, выразительно»
5 класс
Тема урока «Словосочетания в речи». Урок входит в систему уроков развития речи с общим
названием «Учимся говорить точно, правильно, выразительно».
Тип и вид урока: урок комбинированного типа (развития речи, совершенствования и целевого применения знаний умений и навыков, учета и оценки знаний, умений и навыков по теме «Словосочетание».)
Цели урока:
 Образовательные: обобщить и систематизировать знания о видах словосочетаний;
отработать навыки построения словосочетаний, в том числе заданного типа, применить пол ученные знания в собственной речевой практике, способствовать совершенствованию нормативного и целесообразного использования словосочетаний в различных ситуациях общения;
- развивающие: создать условия для развития внимания, наблюдательности, умения сравнивать, речевых умений;
- воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, изучаемому предмету;
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, экран для демонстрации презентации, компьютерная презентация (Приложение 1), видеосюжеты, телеграмма (на листе ватмана наклеены отпечатанные слова, марки, стилизация срочной телеграммы, но в увеличенном
масштабе).
Подготовительная работа: учащиеся 5 класса готовят телеграмму, учащиеся 9 класса снимают видеоролики «Различные ситуации общения»
Ход урока :
1. Организационный момент. Приветствие, оформление тетрадей.
2. Интрига (активизация познавательной деятельности).
Игровой момент: почтальон Печкин приносит телеграмму от «одного мальчика», оказывается, от Пети Ошибкина. Текст телеграммы: «Уехал мамой ТЧК Желаю успех открытый урок
ВСКЛ». Выясняем, что такое телеграмма, что обозначают сокращения.
40
-Всё ли ясно в телеграмме? Что нужно сделать, чтобы понять текст? (ребята отвечают: нужно
изменить окончания, добавить предлоги, т.е. восстановить грамматическую связь между словами)
-Исправьте и прочитайте текст.
В телеграммах такие ошибки объясняются экономией времени и денег. А в обычной речи
можно так говорить? Почему? (Нет, потому что это смешно и непонятно, а правильная речь
должна быть точной)
3. Совместное формулирование темы, целей урока.
4. Движение темы.
Учимся говорить точно.
Слайд 2 На экране слова за'мок и замо'к, а'тлас и атла'с. Отмечаем , что слова различаются
ударением, пишутся одинаково, звучат по-разному. Вводится понятие омографы.
-Как же понять , что написано? (нужно составить словосочетания)
- Для чего нужны словосочетания в речи? Делаем выводы. Иногда, чтобы понять, о чем идет
речь, чтобы быть точным, необходимо использовать именно словосочетания, а не отдельные
слова. Следовательно, словосочетания делают нашу речь точной, исключают непонимание,
двусмысленность.
Задание: составьте со словами первого столбика именные словосочетания, а со словами второго столбика – глагольные так, чтобы стало понятно значение данных слов. Разберите получившиеся словосочетания.
(примерные ответы: старинный замок, географический атлас и закрыть замок, сшить из атласа).
Учимся говорить правильно.
Учитель: Говорить правильно и точно необходимо, но трудно. «Ошибкоопасных» мест в
употреблении, строении словосочетаний много. Давайте посмотрим небольшие сценки, реч евые ситуации, которые могли быть и с вами.
Видеосюжет.
Задание: обсудите ситуации в парах, исправьте ошибки, оформив запись в 2 столбика : слева
– неверный вариант, справа – верный, нормативный. Работа в парах.
Просматриваем видеосюжет по частям. Ребята высказываются, сверяем записи по слайдам.
Слайды 3,4,5,6,7
Примерная запись:
Неправильно
Оплати за проезд
Табурет с четырьмя ножками из дуба
Покажи, что проходили
Отзыв о книге
Табурет из дуба с четырьмя ножками
Покажи, о чем проходили
Грива львицы
Отзыв по книге
Правильно
Заплати за проезд
Оплати проезд
41
Учимся говорить выразительно. Слайд 8
На слайде от слова словосочетание изображены стрелочки к возможным зависимым словам в словосочетаниях. Слова записаны разным цветом.
Глагольное, именное, смелое, забавное, остроумное, вымученное, яркое, отшлифованное.
-Почему слова записаны разным цветом?
Приходим к выводу, что красным цветом обозначены слова, употребленные в переносном смысле.
Они являются эпитетами.
Задание: составьте словосочетания со словом урок , чтобы зависимые слова были бы употреблены в
прямом смысле и переносном, по образцу.
Примерные ответы (урок русского языка, открытый урок, интересный урок, полезный урок, скучный
урок и др.)
5. Итог урока.
- Для чего нужны словосочетания в речи? (делают речь точной, выразительной)
- что нужно учесть при построении словосочетаний? (значения слов, грамматические связи слов)
Какие лингвистические термины звучали на уроке? Какие из них для вас новы?
6. Рефлексия. А каким был сегодняшний урок для вас? Отметьте плюсом те утверждения, с которыми вы согласны.
o На уроке было над чем подумать.
o На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.
o Я узнал(а) много нового.
o Мне это пригодится в жизни.
o На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).
7. Домашнее задание.
упр.130,
* (по желанию)понаблюдать за речевыми ситуациями(дома, в школе, в магазине ), найти и записать
речевые ошибки или подготовить для обсуждения речевую сценку по образцу.
Приложения: (см.Приложения. Выпуск 1/Открытый урок/ Чернонебова)
Содержание
42
Зайцева Елена Сергеевна,
учитель истории первой квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18»
Открытый урок по историческому краеведению
Тема: « Традиционные культуры народов Нижегородского Поволжья». Д
Класс: 7
Предмет: историческое краеведение
Тип урока: урок-фестиваль.
Вид урока: урок изучения нового материала.
Девиз фестиваля: « Мы - разные в этом наше богатство,
Мы - вместе, в этом наша сила!»
Цель урока:
1.
Сформировать целостное представление о народах Нижегородского Поволжья : истории
развития, культуре, традициях, обычаях.
Задачи урока:
1. Познакомиться с историей развития каждого народа, особенностях их развития.
2.
Сформировать представления о культуре этих народов.
3.
Развивать умения проводить поиск необходимой информации, соотносить и сравнивать по-
лученные знания.
4.Воспитывать культуру общения, умения выслушивать мнение других
Оборудование:
Карта Нижегородской области.
Газеты о народах Нижегородского края.
Компьютерная презентация.
Ожидаемые результаты:
По окончании урока учащиеся смогут:
1.
Представлять национальную карту края.
2.
Понимать, что все народы, населяющие край- это земляки, нижегородцы.
3.
Доказать, что в единстве людей- залог могущества державы.
Ход урока:
1.Организационный момент. Вступительное слово учителя.
2. Выступления учащихся, представляющих следующие народы:

Русские

Татары

Мордва
43

Езиды
Выступления происходит по плану:
1. История народа.
2.Национальный костюм.
3. Национальные праздники.
4. Национальная кухня.
5. Национальная музыка.
3. Рефлексия.
4. Заключительное слово учителя.
5. Домашнее задание.
6.Литература.
Учащиеся предварительно были поделены на группы, каждая из которых готовила сообщения о
конкретном народе, осуществляя самостоятельно поиск информации.
В этом классе есть ребята езидской национальности. Они готовили сообщения о своем народе.
1.Сегодня на уроке мы познакомимся с народами, проживающими на территории Нижегородского края, с их культурой, праздниками, традициями. Но сделаем это необычно. Сегодня у нас
фестиваль народов Нижегородского Поволжья. На нашем фестивале будут представлены : русские, татары, мордва и езиды.
Наш Нижегородский край - земля, где веками в добром соседстве живут несколько народов:
русские, татары, мордва, марийцы, чуваши. Все мы- нижегородцы, земляки, едины в труде, патриоты родного края.
Но мы все таки разные - у каждого народа свои традиции, взгляды на мир, характер.
Начало показа презентации.
В современном Нижегородском Поволжье преобладают русские (94%)- не только в городах, но
и сельских районах (кроме Краснооктябрьского). Происхождение русских в области различно.
Как известно, это славянский православный народ, генезис которого шел в XIV - XVII вв. на
территории Центральной России. Следовательно, и региона в частности: носители древнерусск ого языка заселяют Нижегородское Поволжье с XII в.
Слово предоставляется группе учащихся , которые расскажут нам о русских.
( Ребята одеты в национальные костюмы-см. Приложение).
Они рассказывают об истории народа, представляют национальный костюм, о праздниках,
предлагают блюда русской кухни - пироги и блины. В заключении поют русскую народную песню ( материал см. в Приложении).
Свыше 71 тысячи жителей области составляют татары.
Около трети из них живут в Нижнем Новгороде, где существует татарская диаспора, формировавшаяся несколько веков. Территориально она сосредотачивалась в XIX веке вокруг Сенной
площади, где затем была построена мечеть. Много татар в Дзержинске, на Бору. В сельской ме44
стности татары с XVI века компактно проживают на юго-восточной части области, куда были
переселены для охраны новых границ русского государства из-под Касимова.
Выступает группа, представляющая татар.
( Ребята одеты в национальные костюмы- см. Приложение)
Они рассказывают об этом народе по заявленному плану. В качестве национального блюда
предлагают чак-чак.( см. Приложение)
Третий по численности в области этнос - мордва. Около 36 тысяч человек, относят себя к ней.
Дискуссионным является вопрос о ее сущности. Традиционно она рассматривалась как этнос,
имеющий два субэтноса- эрзя и мокша, однако значительная разница между ними в языках и материальной культуре позволила сделать ряду исследователей выводы о том, что это два этноса.
Мордва представлена в селах и деревнях юга и юго-востока области- Большеболдинского, Вознесенского, Гагинского, Краснооктябрьского, Лукояновского, Первомайского, Пильнинского,
Сергачского, Сеченовского, Шатковского районов, причем за последние два века ее арела значительно сократился, потеряв Ардатовский, Богородский, Большемурашинский, Вадский, Дальн еконстантиновский, Перевозский районы. Стремительно падает и численность -между переписями ( 1979-1989гг.), она сократилась на треть. Культурным центром мордвы является Лукоянов,
где действует музей мордовской культуры.
Выступает группа, представляющая мордву.
(Ребята одеты в национальные костюмы- см. Приложение)
Рассказывают о народе согласно плану.
Сегодня на территории Нижегородского края проживает такой народ как езиды. Езиды являю тся исконными обитателями Месопотамии, приблизительная численность езидов около 2 милли онов человек, основная масса которых проживает в северном Ираке , в Сирии, Турции, в Армении, Грузии, России, проживают они и в Европе, США и Канаде.
Кто такие езиды-неясно. Дело в том, что большая часть езидов, а именно та, которая проживает
на исторической территории проживания( Месопотамия), причисляют себя к курдам и называют
себя курды-езиды, т.е. курды исповедующие езидизм. Но среди езидов, в основном среди тех,
кто проживает в странах СНГ, себя к курдам не причисляют, и называют себя по национальности
езидами.
Выступают учащиеся, представляющие езидов.
Учащиеся рассказывают о своем народе, представляют национальный костюм, предлагают
езидский корж и долму ( голубцы в виноградных листьях)( см. Приложение)
3.Учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Понравился ли вам фестиваль? Какова главная мысль нашего урока?
2. Выступление какой группы вам понравилось больше всего?
45
3. Какой народ преобладает на территории Нижегородского края?
4. Какой этнос является вторым по численности?
5. Назовите два центра татарской национальной культуры?
6. Каким праздником встречает весну русский народ?
7. Какой город является национально-культурным центром эрзи и мокши?
4.Заключение: Итак, у каждого народа есть что-то свое - интересное и характерное только для
него. Ни один народ не мешает другому. И у каждого народа есть прекрасные, добрые, гостеприимные, спокойные и сильные, открытые люди.
Мы узнали, что в Нижегородском Поволжье живет дружная, добрая семья народов. Это наше
богатство. Как поток мировой культуры вбирает в себя ручейки национальных куль тур, так и
культура, традиция региона складывается из того, что могут привнести в нее народы нашей области. Надо больше узнавать о представлениях других национальностей, учиться быть терпимыми, отзывчивыми, проявлять к людям такое же отношение, какого ты ждешь от них, уважать национальную гордость других народов и любить тот край, где ты живешь, любить свою родину.
Родина широкое понятие. Это и Россия, и Нижегородский край, и наш район, и наш поселок, и
наша улица, и родной дом.
Нижегородская область немыслима без нашего поселка и района, а Россия без Нижегородской
области. Следовательно, мы все-одно целое. Мы- РОССИЯНЕ.
Участникам и гостям фестиваля предлагается заполнить опросный лист:
Опросный лист участников фестиваля
1.
Понравился ли вам урок-фестиваль « Традиционная культура народов Нижегородского По-
волжья»
Да
Нет
2.Оцените его по пятибалльной системе:
-1
-3
-2
-4
-5
3. О каких народах Нижегородского Поволжья было рассказано наиболее полно?
- русские
-татары
- мордва
- езиды
4. Содержание какого вопроса вызвало наибольший интерес?
- история народа.
- национальный праздник.
- национальное блюдо
- национальный костюм
46
5. Ваши пожелания и замечания.
5.Домашнее задание
Подготовить творческий отчет по пройденной теме. Формы: кроссворд, буклет, доклад, сув енир-поделка.
6.Литература:
1.История города Горького. Краткий очерк. Горький, Волго-Вятское книжное издательство,
1971г.- 574 С.
2.Наш край - Нижний Новгород: издательство «Книги»,2002г.-432С.
3.Нижегородский край: интегрированный учебный курс для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений: конспекты уроков - Нижний Новгород: Нижегородский институт развития
образования, 2008г.-260 С.
4.Нижегородский край: интегрированный учебный курс для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений: контрольно-измерительные материалы - Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2008г.-65 С.
47
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЭМБЛЕМА ФЕСТИВАЛЯ
48
Татары:
Явились они на Нижегородские земли не с востока, а с запада. В XV веке московские князья
приняли под свое подданство татарского хана Касыма и его потомков. Им дали земли в Рязанской Мещере, город Городец Мещерский, который с тех пор получил название Касимов. Верой и
правдой служили касимовские татары Москве, обороняя восточные границы. А с продвижением
границ часть их была переселена в XVI веке на земли Нижегородского Поволжья. За татарами
нашего края закрепилось название мишари. Связанное со словом «Мещера» Живут татары в нашей области крупными крепкими селами, численность их увеличивается, достигнув уже 75 тысяч. Сергачский, Краснооктябрьский, Спасский, Княгининский, Пильнинский, Сеченовский,
Первомайский районы- ареал расселения татар за последние века не менялся , много татар живет
в Нижнем Новгороде, в Дзержинске, на Бору. Скотоводство, разведение коней, крупного и мелкого рогатого скота, землепашество- основные занятия татар в прошлом , да и в настоящем. Значительное место занимали торговля да еще один своеобразный промысел: сергачские татары
держали дрессированных медведей, с которыми ходили по крупным городам, по ярмаркам.
Татары берегут национальную культуру. Двумя важными центрами ее стали Сергач и Уразовка.
В городе Сергач выходит областная татарская газета « Туган як», а в Уразовке филила педучилища готовит учителей для татарских школ, которых в области несколько десятков. В самом
Нижнем Новгороде тоже появились классы с татарским языком, а филологический факультет
Педагогического университета готовит учителей татарского языка и литературы. В области проходят фестивали татарской культуры, национально-культурное общество татар объединило ученых, творческую интеллигенцию, предпринимателей, исламское духовенство.
Русский костюм
Основой мужской одежды была сорочка или нижняя рубаха. Рубахи шили из льняных и хлопчатобумажных тканей, а также из шелка. Рукава у кисти узкие. Длина рукава, вероятно, зависела
от назначения рубахи. Ворот либо отсутствовал ( просто груглая горловина), либо в виде стойки,
круглой или четырехугольной ( «каре»), с основой в виде кожи или бересты, высотой 2,5-4 см;
застегивался на пуговицу. Наличие ворота предполагало разрез посередине груди или слева ( косоворотка) , с пуговицами или завязками. В народном костюме рубаха была верхней одеждой, а в
костюме знати- нижней. Цвета рубахи разные: чаще белые, синие или красные. Носили их навыпуск и подпоясывали нешироким поясом.
Женская одежда. Основой женского костюма была длинная рубаха. Ее украшали отсрочкой или
вышивкой, иногда расшивали жемчугом. Рубахи подпоясывали. Женщины поверх белой или
красной рубахи с пристегнутыми к рукавам вышитыми запястьями надевали длинный шелковый
летник, застегивавшийся до горла, с длинными рукавами с золотым шитьем и жемчугом и с пристегнутым воротом .
49
Два основных вида русского женского костюма- сарафанный( северный) и поневный
( южный) комплексы.
Замужние женщины должны были обязательно прикрывать свои волосы и потому дома носили
на голове волосники или повойники и повязывались еще платком, а при выезде из дома надевали
богато украшенную кику или кокошник. Девицы носили на голове широкую вышитую повязку (
венчик), с широкими лентами позади. Самым нарядным женским головным убором был коко шник, украшенный жемчугом.
История народа
В современном Нижегородском Поволжье преобладают русские (94%) - не только в городах, но
и в сельских районах ( кроме Краснооктябрьского). Происхождение русских в области различно.
Как известно, это славянский православный народ, генезис которого шел в XIV - XVII вв. на
территории Центральной России, следовательно, и региона в частности: носители древнерусск ого языка заселяют Нижегородское Поволжье с XII века.
Обосновавшись к северо-востоку от Киевской Руси, выходцы из нее положили начало новому
народу, который отличался во многом от пярых потомков тех, кто жил в Киеве и вокруг него.
Русский народ вобрал в себя культуру и опыт поглощенных им финно-угорских народов- мещеры, мурома, ведь формирование его шло на их землях
Русская кухня
Одна из самых популярных и широко распространённых в мире. Русские блюда легко приготовить и они не требуют много навыков и специальных ингредиентов, не требуют экзотического
оборудования и инструмента.
Древняя, исконно русская кухня не отличалась особым разнообразием. На протяжении веков
она была традиционной - кушанья были просты и однообразны. Православие оказало значительное влияние на формирование русской кухни: долгое время постный
( растительно-рыбно-грибной) и скоромный ( мясной) столы были разделены.
В русской национальной кухне преобладают грибные и рыбные блюда, кушанья из зерна, ов ощей, лесных ягод и трав. Овощи-капусту, репу, горох, огурцы ели в сыром, вареном, пареном,
печеном виде. Рыбу готовили паровую, вареную, жаренную, тушеную, заливнуб, печенуб в чешуе и без, соленую, вяленую, сушеную и даже квашенную и мороженную. Икру ели не только
просоленную, но и вареную в уксусе и маковом молоке. Многие постные русские блюда не имеют аналогов в зарубежных кухнях: квашенная капуста, соленые огурчики, сухие белые грибы.
Мясо и молоко употребляли сравнительно редко. Мясо варили в супах и кашах, из молока д елали простоквашу и сметану. Одним из самых популярных молочных блюд был творог. Главенствующую роль на русском столе всегда играли супы. Слово «суп» появилось в русском языке
50
только в конце XVIII века, когда в России стали появляться западноевропейские блюда. До этого
жидкие блюда назывались «хлебова».
Еще одно важнейшее блюдо - каша. Первоначально это было обрядовое, торжественное блюдо,
употребляемое на праздниках и пирах. В XII веке слово «каша» было синонимом слова «пир».
Одно из самых древних блюд- блины. Когда блины появились на русском столе не известно, но
они были ритуальным блюдом еще у языческих славянских народов. Блины были обязательным
блюдом на поминках, ими же кормили роженицу во время родов. Одно из сохранившихмя традиций , связанных с блинами- Масленица. В течение целой недели перед Великим Постом во
всех русских домах пекут блины и едят их с различными закусками - икрой, сметаной, рыбой, мясом , грибами.
Самым любимым блюдом русской кухни являются пироги. Они издревле и по сей день пекутся
по праздникам. При этом каждому празднеству соответствовал особый вид пирогов. Какие тол ько пироги не пекли на Руси: с мясом, рыбой, молоками, яйцами, творогом, грибами, кашей, репой, луком, капустой. Пироги становились и десертом, если в качестве начинки использовались
ягоды и фрукты: яблоки, черника, малина, калина, брусника, вишня, слива, черемуха.
Пироги
Вам потребуется:
Для теста: пшеничная мука- 3 стакана
- яйцо- 1-2 шт.
- сахар-1 ст.л
- дрожжи-1/ 5 пачки
- молоко( теплое) -1-1/2 стакана
- топленое масло-1/ 4 стакана
- соль- ½ ложки.
Для фарша:
- капуста ( кочан)- ½ шт.
- лук репчатый- 5 шт.
- белые грибы- 10 шт.
- яйцо- 2 шт.
- топленое масло- 4 ст.л.
- соль, перец по вкусу
- укроп, петрушка по вкусу.
В одном стакане теплого молока развести прессованные дрожжи, вылить в посуду, всыпать
полстакана муки и замесить жидкое тесто( опару). Посуду с опарой накрыть полотенцем и поставить в теплое место для брожения на 45-60 минут. Когда опара подойдет, добавить взбитые яйца
51
с молоком, соль, сахар, топленое масло, остальную муку и хорошо вымесить. Сверху тесто п осыпать мукой, накрыть полотенцем и поставить в теплое место для подхода. Когда тесто увеличится в объеме в 2-3 раза, его надо обмять, а затем приступить к разделке.
Пассерованный лук, лавровый лист. Мелкорубленную зелень перемешать и охладить. Можно
добавить в капусту отваренные и мелко шинкованные грибы и рубленные, сваренные вкрутую
яйца.
Готовое дрожжевое сдобное тесто разделить на 2 равные части ( если готовить закрытый пирог)
или отрезать небольшую часть для приготовления жгутиков, покрывающих сверху. фарш. Большой кусок теста раскатать, придав ему круглую форму , чтобы поместился на сковороде. Смазать
сковороду маслом, выложить раскатанное тесто, а сверху ровным слоем положить капустный
фарш . Из оставшегося теста скатать тонкие жгутики и положить их на капусту так, чтобы их переплетения сеткой покрывали пирог. Поместить пирог в теплое место для подхода, затем смазать
взбитыми желтками и выпекать в горячей духовке в течение 4-45 минут.
Праздник Хрднаби или День святого Георгия.
Каждый год в середине февраля 16, 17, 18 числа - пост с 6 утра до 6 вечера, а потом можно есть
не очень жирную пищу, а на пятницу все езиды накрывают богатый стол и ходят друг к другу в
гости с подарками. Этот обычай связан со следующей легендой.
Давным -давно, у прекрасного и доброго принца по имени Хрднаби была прекрасная невеста.
Но злой дух, увидев их счастливыми решил разлучить их. Он похитил невесту и забрал ее в свое
королевство. Хрднаби три дня и три ночи скакал на белом коне за своей невестой и в ночь с че тверга на пятницу он стал сражаться со злым духом и победил его. А в пятницу была свадьба
Хрднаби и его прекрасной принцессы. Весь народ был рад и праздновал свадьбу три дня и три
ночи- это пятница, суббота и воскресенье. По преданиям если кто-то в эти дни жениться ил выходит замуж- то брак будет счастливым. А молодые девушки с четверга на пятницу ночью делают соленую лепешку и съедают половинку, а вторую оставляют на крылечке. Ночью они видят
во сне своего суженого, но если ничего не видят, значит замуж не выходят. А вторую половинку
лепешки в какую сторону заберут собаки или птицы в той стороне и счастье. Все езиды любят
этого доброго юношу Хрднаби. Это добрый ангел который хранит все браки езидов.
Национальный езидский корж
Состав:
4 яйца, 750 г песка, 2 пачки творога, 1 банка сметаны, 3 пачки масла, 1 ч.л. соды, немного соли,
1 пакетик ванилина, 1 кг. муки.
Способ приготовления: все продукты перемешать, а затем полученное тесто выпекать в духовке
52
Кисель из меда
0, 5 л. Воды, 100-150 г. меда. 1 ст. л. ложка крахмала, 0,5-1 стакан клюквы или брусники, 2-3
кусочка сахара или 2-3 ч. л. сахарного песка. Мед развести горячей водой. Довести до кипения,
снять пену, влить разведенный холодной водой крахмал и бысторо размещивая его. Заварить кисель. Прежде чем он окончательно загустеет, влить подслащенный клюквенный сок и п одогреть,
не доводя до кипения.
Долма в виноградных листьях
Состав: для фарша: фарш ( баранина или свинина , немного говядины)-500-600гр.
- лук репчатый-1-2 шт.
- красный перец
- зелень петрушки, укропа, кинзы
- рис сухой -3-4 столовых ложки
- чеснок-1-2- зубчика ( по желанию)
- мускатный орех -1/4 чайной ложки.
- виноградные листья -40-50 шт.
-соль
- свежемолотый перец.
- приправа хмели-сунели
- томатная паста-2-3 ст.л.
Способ приготовления: Приготовить фарш: мясо пропустить через мясорубку. Лук мелко порезать и немного обжарить с топленым маслом.
53
Туда же положить 1 ст .л. томатной пасты, добавить зелень, и красный перец, хмели-сунели,
соль, 200 грамм риса, 100 гр. воды. Положить фарш и все это перемешать.
Виноградные листья промыть водой. На широкую часть подготовленного виноградного листа
выложить немного начинки . Подвернуть края листа к центру и свернуть акуратную трубочку (
сворачивать как голубцы). Потом раскладываем голубцы на дно кастрюли, наливаем воду. Так,
чтобы покрывала поверхность и накрываем меньшей по диаметру перевернутой плоской тарелкой и накрываем крышкой. Ставим на огонь на 30-40- минут. Готовую долму выложить на тарелку. Полить соусом и посыпать рубленой зеленью.
Чак-чак ( татарское национальное блюдо)
Продукты: 7 яиц, соль, 700-800 г. муки, 500 мл растительного масла, 600 гр. Меда, 1,5 ст. сахара.
Для того, чтобы испечь чак-чак , яйца
взбейте большой ложкой, добавьте немного
соли, снова взбейте. Затем в два этапа добавьте муку и быстро замесите тесто. Тесто
должно быть очень мягким. Накройте тесто
салфеткой и оставьте на 15-30 минут.
Затем тесто разделите на 5- 6частей и скатайте в шарики.
Шарики теста раскатайте в лепешки толщиной 2-3 мм, нарежьте полоски шириной 2
см., а полоски разрежьте на тонкие полоски шириной 3-4 мм.
Для выпечки в глубоком казане разогрейте растительное масло и опускайте в масло соломку из
теста на несколько секунд, пока чак-чак не зарумянится. Готовый чак-чак доставайте шумовкой и
переложите в миску.
Приготовьте заливку: 500-600 г. меда растопите в алюминиевой посуде, добавьте 1,5 ст. сазара
и держите на огне до полного растворения сахара.
Медово-сахарной заливкой залейте готовую соломку и тщательно перемещайте. Затем сформируйте на блюде чак-чак в виде горки или шариков, смочив руки холодной водой.
Чак- чак можно хранить очень долго, вкус его остается нежным и неповторимым.
Приложения (см. Приложения.Выпуск 1/Открытый урок/Зайцева)
Содержание
54
Ильичева Наталья Анатольевна,
учитель русского языка и литературы первой категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17»
Открытый урок по литературе
8 класс
Тема: «Путешествие за счастьем»
(по новелле В.Набокова «Пильграм»)
Продолжительность: краткосрочный (3 часа)
Цели:
1. Обучающая: формирование функциональных навыков исследовательской деятельности как
универсального способа постижения художественного замысла и создание собственного продукта творчества.
2. Развивающая: развитие способности к исследовательскому и творческому типу мышления.
3. Воспитательная: создание условий для свободного самовыражения, формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, планировать действия, эффективно сотрудничать в группе.
Итоговый продукт:
Средствами живописи, графики создать для книги /новеллы/ В.Набокова «Пильграм» обложку, отражающую художественный замысел произведения словесности, используя при
этом основной прием писателя - создание образов-символов.
Что должны знать и уметь (исходные знания и умения) для осуществления проекта.
Знать:
 основные роды и жанры художественной литературы как отражение отношения автора
к материалу;
 основные приемы создания художественного образа;
 словесные средства выразительности;
 признаки образа-символа.
Уметь:
 сопоставлять героев и сюжеты разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
 осмыслить художественную деталь, ее связь с другими деталями и текстом в целом;
 выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие.
Результат.
После завершения проекта должны уметь:
 видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя или писателей, опираясь на опыт, приобретенный в предшествующих классах (5 - 7);
 комментировать моменты биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и
творчеством;
 видеть символическое значение литературных образов;
55
 реализовывать собственный замысел в творческой работе.
Цифровые устройства:
1. Компьютер
2. DVD-плеер
3. Телевизор
Оформление кабинета
1. На стенде – фотография В.Набокова- энтомолога;
результаты предшествующих этапов работы:
 Название проекта
 Определение идей - круга проблем (приложение № 3)
 Ватманский лист, оформленный после работы со словом «счастье»: составляющие человеческого счастья.
 Планирование работы в группах (приложение № 2).
2. Списки групп – «Энтомологи», «Литературоведы»; задачи каждой группы (приложение № 2).
3. На стенах – декорации: изображение бабочек разных видов.
4. На доске – большой контур бабочки с раскрытыми крыльями (приложение № 1).
5. Телевизор, DVD- плеер, компьютер.
6. Парты сдвинуты в два стола, стоящие у двух противоположных стен, – для двух групп.
7. На партах – необходимые материалы для создания итогового продукта (модели обложки –
контуры бабочек, карандаши, краски, фломастеры).
Ход проекта.
Уро
к
Этапы
работы
над проектом
Цели и задачи
Деятельность учителя
№1
1. Погружение в
проект
Цель – подготовка учащихся
к проектной
деятельности.
Выявляет первичное
восприятие.
Осуществляют вживание в ситуацию.
Пробуждает у учащихся
интерес к теме проекта.
Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.
Помогает сформулировать:
Применяя метод лингвопоэтического анализа текста, находят
ключевые слова (лавка, жена,
бабочки, счастье, путешествие,
мечта), формулируют основные
вопросы рассказа (Осуществилась ли мечта героя: состоялось
ли его путешествие за счастьем?)
Задачи:
– определение
проблемы, темы и целей
проекта в ходе
совместной
деятельности
педагога и обучающихся;
•
тему проекта
•
проблемы
•
цель и задачи
Мотивирует учащихся к
обсуждению, созданию
56
Деятельность учащихся
Составляют ассоциативные ряды к слову «счастье»
- в понимании учащихся;
- в понимании героя.
Находят общее (счастье – это
проекта, выдвижению
гипотезы.
осуществление мечты) и различия (мечты у всех разные)
При необходимости
корректирует их формулировку.
Выдвигают гипотезу: герой был
обречен на несчастье , потому
что он все поставил на карту
своей мечты, а она так и не
сбылась – нельзя отрекаться
от реальности, в которой ты
живешь, во имя красивых иллюзий, так как можно пропустить
настоящее счастье.
Определяют свои потребности в
необходимом материале для
осуществлении проекта.
Формулируют (в результате обсуждения) цель проекта.
Предлагает форму итогового продукта (создание обложки, максимально полно и точно
отражающей не только
авторский замысел, но и
средства его выражения), тем самым мотивируя на более глубокое погружение в текст.
Осуществляют:
• личностное присвоение проблемы;
• поиск оптимального способа
достижения цели проекта и путей создания итогового продукта.
Организует поиск учащимися оптимального
способа достижения поставленных целей проекта.
2. Планирование
деятельности
Цель – пооперационная разработка проекта с указанием
перечня конкретных дейст-
Наблюдает,
контролирует.
Формирует необходимые на данном этапе
специфические умения
и навыки.
Помогает:
• определить принцип
деления на группы (2
мира, в которых живет герой);
57
Осуществляют:
• разбивку на группы (для этого находят в тексте образысимволы и группируют их:
улица, ее движение, лавка,
витрина с черепом, кран, ба-
вий и результатов.
Задачи:
– создание
групп учащихся для работы
над проектом;
– распределение задач (обязанностей) между членами
группы;
– определение
источников
информации,
способов сбора
и анализа информации, вида продукта и
возможных
форм презентации результатов проекта.
• определить и сформулировать задачи
каждой группы (представить образ мира
Пильграма, найти и
расшифровать авторские коды – образысимволы, выявить
приемы, средства,
помогающие в создании этих 2-х миров);
• распределить роли в
группах;
• спланировать деятельность по решению задач проекта;
• направляет процесс
поиска информации
учащимися (при необходимости помогает определить круг
источников информации).
бочка, имена, корабль,
цвет…);
• формулировку задач группы
на данном этапе работы;
• распределение ролей в группе;
• планирование работы;
• поиск, сбор, систематизацию
и анализ информации;
• определение необходимых
ресурсов
• выбор формы и способа систематизации собранного материала и презентации результатов;
Предлагает учащимся:
• различные варианты
систематизации собранной информации;
• продумать возможные
формы презентации результатов деятельности
группы.
Формирует
специфические умения
и навыки, необходимые
для работы в группе.
№2
3. Осуществление
Цель – разра-
Организует процесс
контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности.
Наблюдает, советует,
косвенно руководит
58
Проводят оценку (самооценку)
результатов данного этапа работы.
Выполняют запланированные
действия самостоятельно (при
деятельности по
решению
проблемы
ботка проекта.
Задачи:
– самостоятельная работа
учащихся по
своим индивидуальным или
групповым задачам проекта.
деятельностью, отвечает
на вопросы учащихся.
Следит за соблюдением
временных рамок этапов деятельности.
подготовке к уроку и во время
урока) и в парах, микрогруппах:
каждый решает свою задачу.
При необходимости консультируются с учителем.
Осуществляют промежуточные
обсуждения полученных данных
в группах.
– промежуточные обсуждения полученных данных в
группах, на
консультациях
(на уроке и во
внеурочное
время).
4.Сбор и
анализ
информации.
Оформление результатов
Цель – структурирование
полученной
информации и
интеграция полученных знаний, умений,
навыков.
Задачи:
– анализ и синтез данных;
Наблюдает, советует,
направляет процесс анализа.
Помогает в обеспечении
проекта.
Мотивирует учащихся,
создает чувство успеха;
подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.
– формулирование выводов.
Проводят анализ достижений
поставленной цели:
• анализируют полученные в
микрогруппах и индивидуально результаты;
• делают выводы – подтверждена или опровергнута гипотеза.
•
оценивают свою роль в решении задач, стоявших перед
группой.
• Обдумывают оформление итогового продукта.
59
№3
5. Презентация
результатов
Цель – оформить и представить итоговый продукт.
Задачи:
– подготовка
презентационных материалов;
– подготовка
публичного
выступления;
– презентация
проекта.
Организует презентацию.
Помогает ученикам
подготовить предстоящее выступление с презентацией результатов
групповой деятельности.
Задачи:
– коллективное
обсуждение
результатов
проекта;
– самоанализ
проектной деятельности.
Демонстрируют:
• понимание проблемы, цели и
задач;
• обобщает и резюмирует полученные результаты;
• умение планировать и осуществлять работу;
• подводит итоги проекта;
• акцентирует внимание
на воспитательном моменте: умении работать в
группе на общий результат и др.
Цель – оценка
результатов и
процесса проектной деятельности.
Отвечают на вопросы слушателей.
Выступает в качестве
эксперта:
• оценивает умения:
общаться, слушать,
обосновывать свое мнение и др.;
6. Оценка
результатов и
процесса
проектной деятельности
Готовят презентацию.
При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют защиту проекта.
Оценивает усилия учащихся, использование
источников и умение работать с ними, , качество
отчетов, указывает на
неиспользованные возможности, потенциал
продолжения, мотивирует на дальнейшую деятельность. Наблюдает,
направляет процесс самоанализа учащимися
своей деятельности.
60
• найденный способ решения
проблемы.
• рефлексию деятельности и результата.
Выступают в качестве экспертов,
т.е. задают вопросы и высказывают замечания, дополнения (при
презентации другой группы).
Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности
в ходе:
• коллективного обсуждения;
• самоанализа.
Урок № 3
«Путешествие за счастьем» (по новелле В.Набокова «Пильграм»)
(Опровержение -? подтверждение -? гипотезы)
Цели урока, завершающего проектную деятельность:
1 – обучающая:
- сформировать у учащихся убежденность в том, что настоящее прочтение художественного произведения (раскрытие авторского замысла) невозможно без знания биографии писателя, навыков работы со словарем произведения и умения выявлять ключевые образы (образы-символы, символические
детали);
- формировать умение сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и
отличия авторской позиции;
2 – развивающая:
- способствовать развитию чувств и воображения читателя-школьника;
- формировать навыки общения с искусством слова;
- способствовать развитию умений в выполнении нестандартных заданий (создание фильма презентации; художественное слово; мелодекламация; создание творческой работы средствами живописи, графики);
3 – воспитательная:
- способствовать свободному самовыражению в процессе обсуждения, участия в различных видах
творческой деятельности;
- формировать умения работать самостоятельно и в коллективе;
- способствовать формированию ценностной ориентации ученика.







Предварительная работа в группах (подготовка к уроку шла на предыдущем уроке и во внеурочное время – самостоятельно и на консультациях с учителем):
1) «Энтомологи»:
работа со словом и образом «бабочка» (работа со словарями, материалами Интернета: история
слова, значение, символика образа в представлениях разных народов);
работа с образом бабочки в ранее изученных произведениях словесности (стихотворения «Бабочка» А.Фета и В.Набокова, рассказ А.Платонова «Разноцветная бабочка» изучались в 5
классе – приобретенные за 3 года знания и умения должны помочь более глубоко проникнуть в
знакомые образы) и музыки (произведения Шумана, Чен Ганга):
- лингвопоэтический анализ;
- мелодекламация.
сопоставление образов бабочки в указанных произведениях;
сравнение их с образом, созданным в новелле.
2) «Литературоведы»:
знакомство с биографией В.Набокова (особое внимание уделяется увлечению Набокова энтомологией);
особенность имени героя – Пильграм; работа со словом «пилигрим» (работа со словарями: история слова; значение и его изменения);
портрет героя;
61


окружающий героя мир (лавка; трактир; улица; жена; окружающие )
создание фильма-презентации «Путешествия Пильграма»
Ход урока
Слово учителя:
Сегодня у нас непростой урок:
мы подводим итоги изучения литературного произведения; итоги странной человеческой жизни
– жизни героя новеллы Набокова – и итоги работы над проектом «Путешествие за счастьем». И уж
если мы говорим о счастье в рамках учебного проекта, позволим себе такое сравнение: чтó есть человеческая жизнь, как не уникальный проект, где каждый стремится к определенному результату,
знает, чтó он хочет получить, - счастье. Но кто-то получает желаемое, а кто-то нет. Почему?
Какой ответ на этот вопрос дает Владимир Набоков в новелле «Пильграм», мы искали в течение
последней недели.
Прежде чем выслушать ваши выступления, я напомню, каким будет итоговый продукт нашей
деятельности, - обложка для новеллы. Вы знаете, что обложка – это не просто иллюстрация к
произведению: с одной стороны, она должна привлечь внимание к книге, быть яркой, интригующей, «зовущей», а с другой – служить для умного читателя своеобразным ключом к прочтению произведения.
Поскольку в рассказе много образов-символов, ваша обложка тоже должна стать своеобразным
символом, отражающим основную мысль произведения, смысл заглавия, загадку главного героя.
А для этого необходимо раскрыть замысел автора.
С этой целью вы проделали большую работу в группах, о результатах которой сегодня расскажете. Подтвердилась ли гипотеза, выдвинутая после обмена вашими первыми впечатлениями о прои зведении и заглавном герое. Она ли ляжет в основу обложки? Или вы нашли другой ответ на поста вленные в начале проекта вопросы?
Ответ самого автора закодирован в финале, очень неожиданном: «И в некотором смысле совершенно неважно, что утром, войдя в лавку, Элеонора увидела мужа… давно мертвого».
Почему «до некоторой степени совершенно неважно», что герой умер? А что важно? И чем
закончилась его долгая погоня за счастьем?
На предыдущем этапе работы мы сгруппировали авторские ключи – коды (образы-символы). У
нас получилось 2 группы образов и, следовательно, 2 рабочие группы.
Группа «Литературоведы» занималась решением проблемы «герой и реальный мир, в котором
он живет».
Вторая группа – «Энтомологи» - исследовала «объект мечты» героя: случайно ли им стали бабочки.
Мы выяснили, что и в реальной жизни, и в мире мечты Пильграма присутствует бабочка. Это
один из главных образов-символов (на доске – контур бабочки См. приложение 1). Поэтому контур
бабочки я и предлагаю вам в качестве модели обложки. Чем его заполнить, вы должны решить в
группах после презентаций своей работы.
Выслушаем выступления групп.
(Здесь приводятся только выводы, к которым пришли ребята )
Представление результатов деятельности группы «Энтомологи».
1. О слове «бабочка».
62
2.
3.
4.
5.
6.
Выступающий знакомит с этимологией слова (связано со словом «душа»), его значением,
отношением к бабочке разных народов.
Основные выводы: в бабочке привлекает момент ее перерождения, превращения в прекрасное существо из безобразной куколки, поэтому она связана в сознании людей с миром умерших, символизирует освобожденную человеческую душу.
Прослушивание музыкальных фрагментов (Шуман. Карнавал животных. Бабочки. Чен Ганг.
Танец бабочек): легкость, воздушность, переменчивость настроения, нежность.
О работе со стихотворением А.Фета «Бабочка».
• исполнение стихотворения в музыкальном сопровождении;
• идея, заложенная в образе: существо необыкновенное, бабочка привлекает своей легкостью, воздушностью, абсолютной симметрией, красотой – она символ самой гармонии, радости жизни, свободы; и она неуловима, как каждое мгновение жизни.
О работе со стихотворением В.Набокова «Бабочка».
• исполнение стихотворения в музыкальном сопровождении;
• идея, заложенная в образе: удивителен, загадочен, таинственен, даже мистичен «ритуал» перерождения бабочки из куколки; в нем – идея освобождения души; поэтому бабочка – вечное напоминание о смерти, о встрече с Высшими Силами и возможном духовном возрождении; о вечном ритме, вечной пульсации жизни.
• дополнительная информация: показалось не случайным такое внимание Набокова к бабочке; обратились к биографии писателя и выяснили, что он был еще и энтомологом,
увидели в этом увлечении и страсти к путешествиям некоторое сходство между ним и
его героем Пильграмом.
Об образе бабочки в новелле В.Набокова «Пильграм».
• сон-путешествие героя: мир бабочек в новелле необыкновенно богат, разнообразен; в
нем есть гармония, красота, легкость, неуловимость, как в стихотворении Фета; есть
некая непостижимая тайна, как в стихотворении Набокова; есть возвышающее душу
чувство свободы и радости жизни;
• образ бабочки: в новелле не просто описываются бабочки в магазине и в мечтах героя
– здесь есть своеобразное развитие образа, точнее, развитие чувства, особого состояния заглавного героя, вызванного этим образом. Он прекрасный энтомолог, даже что-то открыл в этой области. Бабочки, собранные в его магазине, стали для него
образом внешнего мира – и поэтому в мечтах мир представляется ему прекрасным.
Мы видим, как он наблюдает «чудесно растущие бабочки», зовущие его к
«пронзительному счастью». И стремление умчаться во что бы то ни стало вслед за
мечтой крепнет и растет в нем по мере приближения старости. Он живет, но чувствует себя бабочкой, приколотой к своей лавке. «Его огромное знание … тяготило,
дразнило его, искало выхода». Даже «предчувствие счастья» становится для него «едва выносимо». И вот когда сон-путешествие уже должен превратиться в реальность,
когда счастье стало возможным, герой умирает. Окруженный своими бабочками,
Пильграм задыхается под тяжестью горы «изумительного счастья»: бабочки словно
душат его. Или, наоборот, душа героя освобождается для полета в желанный прекрасный мир, как бабочка?
Общие выводы.
Выбор писателем бабочки как воплощения мечты и счастья героя не случаен. Бабочка – символ перерождения, освобождения от «бренного панциря» куколки – помогает увидеть в герое
романтика, философа, мечтателя, путешественника – пилигрима, способного на безумный
поступок ради достижения счастья – вырваться из привычного круга жизни. А такой шаг по
плечу только человеку незаурядному. Таким он является в мечтах и снах. (заполняется макет обложки. См. приложение № 1 - пункты 2, 3 )
В результате работы первоначальная гипотеза нами опровергнута.
63
Слово учителя:
Итак, мы проникли во внутренний мир героя через его мечту.
Уважаемые литературоведы, стали ли выводы, к которым пришли «энтомологи», для вас неожиданными? Каким вы увидели героя в реальном мире, который его окружает? Можете ли вы согласиться с тем, что Пильграм – не обыкновенный человек? И как вы посмотрели на выдвинутую вначале гипотезу?
Представление результатов деятельности группы «Литературоведы».
После 1-го прочтения новеллы впечатление о герое было неясным, противоречивым. В глаза
бросались неприглядные черты его внешности, поведения, жизни. И очень странно выглядели в его
скучном, однообразном мире бабочки с «дышащими» крыльями, крыльями – «загадочными глазами», какими их можно увидеть в лирическом произведении.
Мы спланировали работу так, чтобы разобраться в этом противоречии.
1. Биография автора – В.Набокова.
Выводы: Набоков был очень образованным, непростым, противоречивым, необыкновенно
интересным человеком, он был энтомологом, художником, сторонником новых философских течений (некоторые идеи этой философии выглядят так: человек существует неотделимо от мира, открыт перед ним и должен к нему стремиться; общество безлично, оно
только ограничивает свободу человека; поэтому быть свободным – значит быть самим собой,
не ориентироваться на «посторонних»; прорыв безличности общества совершается в мир,
природу, к Богу – так человек обретает свободу),относился к редкому типу людейсинестетиков (был человеком смешанных ощущений, у которого сигналы разных органов
чувств смешиваются, синтезируются, поэтому мир воспринимается им «объемно», более
полно, чем обычным человеком). Кроме того, у Набокова складывались непростые отношения с обществом («Он сам создал себе среду обитания и приспособил ее для жизни — совсем
как Робинзон, только не на пустынном острове, а в человеческом муравейнике, обитателей
которого он силой своего воображения превратил в призраки… В реальной жизни ему не на
что было опереться, его отталкивали — ищи пятый угол. И он поселился в этом пятом углу», - сказано в одной из статей о писателе).
Некоторые из этих фактов, как показалось, нашли отражение в образе Пильграма.
2. Имя героя.
Выводы: искаженное «пилигрим»; имеет несколько значений (паломник, путешественникбогомолец, скиталец, чужестранец). В этом искажении увидели отражение двойственной натуры героя: вроде и путешественник, но только в воображении; вроде и поклоняется красоте
мира, но не только сам некрасив, но и мысли его порой просто безобразны («..хорошо бы
взять топор и шмякнуть ее /жену/ по темени…»)
3. Портрет героя.
Выводы: автор с помощью ряда деталей (грузный, неровно подстриженные усы, равнодушные, слезящиеся глаза, угрюмое выражение, наливаясь кровью, слабые, худые ноги для тяжелого тела) как будто намеренно отталкивает читателя от героя. Именно портрет стал одной из
причин нашего неприятия Пильграма. Но рядом с этими деталями встречаем эпитеты («розовый человек с седоватыми усами… серебряная луковица» часов). Получается какой-то серорозовый человек. Оттенки цвета не могли быть случайными у писателя-синестетика : не пробивается ли внутренний свет души героя сквозь толстую, невзрачную оболочку грузного т ела?
4. Отношения с окружающими (анализ сцены в трактире; Пильграм и посетители).
Выводы: сначала герой как будто сливается с целым рядом образов завсегдатаев и хозяина
трактира, жены, обманутой вдовы; но детали (равнодушные глаза, немногословность Пиль64
грама, а точнее, нежелание говорить, вечное раздражение в присутствии жены, грубая ругань в ее адрес, мысль о топоре) говорят о том, что Пильграм – чужой в этом мире (одно из
значений его имени - чужестранец) и единственное его желание – не зависеть от этого мира
и никак не связывать себя с ним ( нежелание иметь детей).
5. Мир Пильграма : лавка и квартира.
Выводы: мир героя также построен на символических деталях (улица, ее движение; магазины
и лавка Пильграма; маленькая тусклая квартира; фотография корабля; череп; глобус; бабочки; вечно капающий кран; унылая рубашка жены…); перед нами бюргер, торговец, домашний брюзга; мир, в котором он живет, скучный, серый. Жизнь в этом мире для него –
«берлинское прозябание». Но в этом мире он видит сны («призрак пронзительного счастья»), в которые нет доступа никому, и эти сны – полная противоположность его реальному
миру. Рассмотрев пространственные образы (улица; ни разу не покинутая маленькая, тусклая
квартира – мир во снах) и образы времени (ночь, будни и воскресенье; сырой апрельский день
и Зоммер – вестник лета), нельзя не заметить, как противостоит реальному миру мир снов и
мечтаний Пильграма.
6. Общие выводы.
Герой живет в 2-х мирах, но в реальном мире он только «внешне», он «чужой» в этой «безличности» общества; его душа жаждет вырваться отсюда в мир природы. Мечта Пильграма
как бабочка, спрятанная в куколку и ждущая часа своего освобождения.
(заполняется макет обложки. См. приложение № 1 – пункты 4, 5)
7. Презентация фильма «Сон-путешествие Пильграма».
Фильм составлен таким образом, чтобы иллюстрировать художественное чтение одного из
членов группы. (См. приложение № 4 - текст к фильму )
8. Общие выводы.
Первое впечатление о герое ошибочно. В нем много противоречий, он словно раздваивается.
Но настоящий он все-таки не в реальном мире, потому что всеми силами хочет из него вырваться. И умирает он в минуту счастья. Может, он даже и не понял, что умирает. Поэтому
выдвинутую гипотезу тоже считаем опровергнутой.
Слово учителя:
Итак, работая над разными проблемами, решая, кажется, разные задачи, группы пришли к одинаковым выводам: Набоков через различные коды, образы-символы, детали помогает нам увидеть
героя в 2-х ипостасях, что мы и отразили в нашем макете обложки.
Но какое место занимает бабочка в мире героя-пилигрима и реальном мире лавочника, бюргера? (См. приложение № 1 – пункт 6)
Выводы учащихся:
Мир пилигрима, философа и мечтателя – это мир души героя, его путешествия – это паломничество души из общества «усредненных» людей в прекрасный мир природы, гармонии. Здесь бабочка – символ духовных исканий, символ перерождения, вечного обновления.
В мире бюргера Пильграма это «главный», но «незамеченный» покупателями («Такие уж пошли дети, с горечью думал Пильграм») предмет торговли.
Таким образом, бабочка – символ гармонии, – отражает дисгармонию жизни героя (прекрасная
мечта противопоставлена уродливому реальному миру; его полет в мечтах – это тоска по свободе).
Но в то же время она - символ перерождения, возрождения, а значит, символ Вечности. (См. приложение № 1 – пункт 7)
Слово учителя:
65
Мы раскрыли загадку главного героя, но не авторский замысел всего произведения, что необходимо для оформления нашей обложки. (См. приложение № 1 – пункт 8). Поэтому давайте попробуем, используя добытую информацию, перечитать финальные сцены:
1. «В полутьме лавки со всех сторон его обступили душные бабочки, и Пильграму показалось,
что есть даже что-то страшное в его счастии, - это изумительное счастье наваливалось как тяжелая гора, и, взглянув в прелестные, что-то знающие глаза, которыми на
него глядели бесчисленные крылья, он затряс головой и, стараясь не поддаться напору
счастья, снял шляпу, вытер лоб… »
Почему прекрасные бабочки вдруг становятся «душными»? а в счастии есть даже что-то
страшное?
Выводы учащихся:
Герой понимает, что момент осуществления мечты наступил и «счастье… уже больше никогда
не повторит приглашения». Он как Икар, поднявшийся к солнцу слишком близко. И, как древнегреческий герой, он погибает: его сердце не выдержало такого «напора счастья» («со всех
сторон обступили… бесчисленные крылья»).
2. «И в некотором смысле совершенно неважно, что утром, войдя в лавку, Элеонора увидела
… мужа,… давно мертвого»
Почему смерть героя в «некотором смысле совершенно не важна»?
Выводы учащихся:
Смерть стала для него освобождением, продолжением путешествия за мечтой, за счастьем. Это
для реального мира Пильграм давно мертвый. А душа его наконец-то освободилась от душной
оболочки тела: «Да, Пильграм уехал далеко, он, вероятно, … увидел всех тех бабочек, которых
мечтал увидеть…»
Слово учителя:
Итак, в ходе своей деятельности вы опровергли выдвинутую на первом этапе гипотезу. Поэт ому результат проекта можно считать достигнутым. Для этого вам пришлось познакомиться с
биографией писателя, поработать со словарями и философским справочником, неоднократно
погрузиться в художественный текст (и не в один). Теперь осталось на основе приобретенных
знаний изготовить свой собственный продукт вашей интеллектуальной и творческой деятельности.
Сформулируйте идею произведения, как вы ее поняли, и оформите в группах выданные вам
листы для обложки. На листах – только контуры нашего главного образа-символа. Воспользуйтесь предложенными вам материалами (красками, фломастерами, карандашами) и средствами
графики или живописи постарайтесь передать идею новеллы Набокова «Пильграм» на своих
обложках. Подготовьте защиту своего итогового продукта. В помощники вам я предлагаю самого Владимира Набокова (группам выдается текст стихотворения Набокова:
О как ты рвешься в путь крылатый,
безумная душа моя,
из самой солнечной палаты
в больнице светлой бытия!
И бредя о крутом полете,
как топчешься, как бьешься ты
в горячечной рубашке плоти,
в тоске телесной тесноты!
66
Иль, тихая, в безумье тонком
гудишь-звенишь сама с собой,
вообразив себя ребенком,
сосною, соловьем, совой.
Поверь же соловьям и совам,
терпи, самообман любя,смерть громыхнет тугим засовом
и в Вечность выпустит тебя. )
Учитель читает стихотворение вслух.
Работа групп над созданием обложки и подготовка к защите итогового продукта.
Выступления групп – защита каждой группой своего решения проекта.
(В обложках обеих групп , правда, по-разному, отразилась двойственная природа героя: одно
крыло символизировало реальный мир, другое – мечту; интересным показалось решение группы
литературоведов в «тельце» бабочки на обложке показать самого реального Пильграма, непривлекательного, грузного – так особенно ярко отражается идея перерождения, возрождения героя после смерти, как объяснили ребята ).
Общие выводы:
Последние сцены новеллы Набокова говорят о том, что путешествие героя за счастьем состоялось. Правда, уже после реальной жизни. Пильграм вознагражден автором за преданность
мечте, которой ни разу не изменил, даже мысленно, вера в которую не ослабевала, несмотря на
все «кошмары» реальности. Герой умирает от избытка счастья, а не от разочарования, не от отчаяния. Он смог, пусть ценой жизни, освободиться от ненавистных оков и осуществить прорыв
во внешний мир, стать с ним одним целым, слиться с Вечностью. (Эти мысли так или иначе
нашли отражение в обложке).
Учитель:
Но не увидели ли вы некоторого противоречия в том, что счастье, ожидание которого давало
крылья, вдруг стало «тяжелым»? Откуда эта тяжесть? Не потому ли она появилась, что счастье
не может состояться, если «замыкается» на одном человеке? Ведь за него расплачиваются другие: старая вдова; нищая, в долгах, жена. И, может быть, счастливое путешествие души героя
после смерти – это только мечта самого автора? А смерть Пильграма «на пороге счастья» –
это на самом деле наказание?
Таким образом, финал новеллы открыт.
Слово учителя – выступление в качестве эксперта.
Учитель анализирует работу учащихся над проектом, оценивает их усилия, использование источников и умение работать с ними, качество отчетов, указывает на неиспользованные возможности,
мотивирует на дальнейшую деятельность.
Домашнее задание: рассказать историю Пильграма от лица его жены. Как в этом случае будет решаться проблема счастья?
67
Приложение 1
Герой в своих мечтах
4
3
2
 Романтик
 Мечтатель
 Путешественник
(пилигрим)
 Философ
Герой в реальном мире
5
1
7
7
Цель духовных
исканий
Предмет
торговли
?
6
Какое место занимает бабочка?
8
68
В чем заключается авторский замысел?
 Лавочник
 Бюргер
 Непривлекательный
человек
 Домашний брюзга
Приложение № 2
Определение
поля
деят ельности
г р у п п ы ________________________________ _______
Общая проблема________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
Определение задач_______________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
Распределение ролей_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
________________________________________________________________________________________________________________________________
Общие выводы__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
69
Приложение № 3
Какие проблемы мы определили?
1. Что такое счастье?
2. Почему символом счастья героя новеллы
В.Набокова стала бабочка?
3. Как уживается мечта и реальность в мире
Пильграма?
4. В чём смысл финала новеллы?
5. Состоялось ли путешествие героя за счастьем?
70
Приложение № 4 (к фильму-презентации: читается во время просмотра)
Сон-путешествие Пильграма. (фрагмент новеллы)
Всякая чужая страна представлялась ему исключительно как родина той или иной бабочки, - и томление, которое он при этом испытывал, можно только сравнить с тоской по родине. Мир он знал совершенно по-своему, в особом разрезе, удивительно отчётливом и другим недоступном…
Места, славные своей фауной, Пильграм видел столь же ясно, словно сам туда съездил…
Он посещал Тенериффу, окрестности Оротавы, где в жарких, цветущих овражках, которыми изрезаны
склоны гор, летает диковинная разновидность капустницы… и тот другой остров…, где в сосновых лесах, водится смуглый, коренастый, корсиканский махаон. Он посещал и север – болота Лапландии,…полярный край, богатый мохнатыми бабочками, - и высокие альпийские пастбища, с плоскими
камнями, лежащими там и сям среди старой, скользкой, колтунной травы, - и, кажется, нет большего
наслаждения, чем приподнять такой камень, под котором и муравьи, и синий скарабей, и толстенькая
сонная ночница… и там же, в горах, он видел полупрозрачных, красноглазых аполлонов, которые плывут по ветру через горный тракт, идущий вдоль отвесной скалы…
Он знал белые вересковые холмы под Мадридом, долины Андалузии, скалы и солнце, большие горы,
плодородный и лесистый Альбарацин… Забирался он и на восток, в волшебный Уссурийский край, и
далеко на юг, в Алжир, в кедровые леса…
Он ловил сафирных амазонских бабочек…
В Конго на жирной, чёрной земле плотно сидели, сложив крылья, жёлтые и оранжевые бабочки…
71
И на Суматре, в саду, среди джунглей, деревья в цвету привлекали одну из крупнейших денниц, с великолепными тюлевыми крыльями…
«Да, да, да», - бормотал он, держа перед собой, как картину, драгоценный ящик /с бабочками/…
Приложения: (см. Приложения. Выпуск 1/Открытый урок/Ильичева)
Содержание
72
Направление: эстетическое образование
Фролова Оксана Владимировна
учитель профессионально-трудового обучения
МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида».
Открытый урок по профессионально-трудовому обучению
Тема: «Окраска оштукатуренных поверхностей водными составами, проектирование предстоящей отделки»
Продолжительность учебного занятия: 90 минут
Тип учебного занятия: Комбинированный.
Вид урока: открытый урок
Цели урока:
Образовательная: формирование и развитие умений и навыков выполнения операций окраски оштукатуренных поверхностей, проектирования и планирования
предстоящей работы.
Коррекционно-развивающая: коррекция недостатков сформированности психических процессов, совершенствование мыслительных операций, развитие координации тонких движений и пространственной ориентации.
Воспитательная: воспитание дисциплины, культуры труда, самоконтроля.
Задачи:
-развивать мышление через работу со схемами, таблицами;
-развивать монологическую речь, обогащая ее новыми словами, вводя их в активный запас, через диалоги;
73
- коррегировать произвольность внимания путем выполнения заданий на определение нужных вариантов отделочных материалов;
- развивать связную устную речь в процессе подготовки и выполнения учащимися отчёта о работе, монологическую речь, обогащая ее новыми словами, вводя их
в активный запас, через диалоги.
- коррегировать мнестические процессы в процессе выполнения заданий на повторение, использование инструкций.
- коррегировать и развивать зрительное и слуховое восприятие;
Метод проектов выбран, поскольку он позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремлённости и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его любознательность.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, слайд-презентация «Дизайн проект отделки помещения», «Окраска оштукатуренной поверхности
водными составами», кисть-ручник, ёмкость для клеевого колера, клеевой колер.
Дидактический материал к учебному занятию: технологическая и инструкционные бланки «Последовательность составления проекта», деформированный
текст, карточки - задания «Определи последовательность окраски», «Расставь в правильной последовательности пункты плана», стенд с малярным инструментом.
Компетенции
Этап учебного занятия
Цель
Методы
Знания
Организация
внимания и
внутренней готовности
Деятельность учителя
Подготовка учащихся к
работе на уроке, обеспечение делового настроя.
I. Орг. Момент
Формы
Умения
Организация
рабочего места
Объяснительно-иллюстративный
(организация усвоения информации учащимися)
Фронталь ная
Деятельность ученика
1. Приветствие, проверка явки учащихся, проверка готовности учащихся к уроку (ручки, тетради)
2. Рефлексия начального этапа урока, контроль правильной
посадки за партами
74
Приветствуют учителя, готовятся к уроку
Используемые
цифровые образователь ные
ресурсы
Презентация
№1
- Какое у вас настроение в данный момент? Выберите из предложенных картинок на доске.
Выбирают, объясняют свой выбор
Компетенции
Этап учебного занятия
Цель
Создать у учащихся
положительную мотивацию к изучению
материала урока,
подготовить к восприятию нового материала
Знания
Умения
Значение трудовой
деятельности штукатура-маляра в
жизни человека
Быстро включиться
в учебный процесс
Деятельность учителя
II. Подготовка к восприятию нового материала (Подготовительный
этап проекта)
Методы
Формы
Объяснительно-иллюстративный
Используемые
цифровые образовательные
ресурсы
Фронтальная
(организация усвоения информации учащимися)
(слайды 1, 2)
Деятельность ученика
1. Обсуждение темы и цели проекта
- Посмотрите вокруг себя и ответьте, вам нравится помещение в
котором вы сейчас находитесь?
- Да, нравится.
- Что именно, вам, здесь нравится?
- Ремонт, мебель и т.д.
- Ребята, то, что находится внутри помещения (отделка, мебель,
и другое) называется интерьером помещения. Найдите в этом
слове опасные слова, обратите на них особое внимание и запишите в тетрадь.
(Записывают новое слово в словарь с предварительным разбором
имеющихся орфограмм)
- Ребята, скажите, какие ещё помещения, кроме этого, есть в нашей школе?
75
интерьер
- Классы, столовая, кабинеты и тд.
- К какому типу помещений они относятся? Какие вы знаете ещё
типы помещений?
- Эти помещения относятся к общественному типу помещения. Есть
ещё жилые и технические.
Есть ещё помещения в нашей школе, которые относятся к техническому типу помещения?
- Да есть - гараж, подвал, и т.д.
- А теперь, ответьте, во всех ли помещениях одинаковый интерьер?
- Нет, в помещениях разный интерьер.
- Правильно, во всех помещениях разные виды отделки и обстановки. То есть, разный дизайн интерьера, который определяет
заказчик, а специальные люди – дизайнеры или строители – отделочники составляют дизайн – проект помещения и выполняют
работу по проекту
Варианты интерьеров помещений
Посмотрите, какие бывают варианты интерьеров помещений:
(Обсуждают предложенные интерьеры, называют виды отделки)
- Какие виды отделки представлены на слайде?
Компетенции
Этап учебного занятия
III. Изучение нового
материала
(исследование проблемы, сообщение
темы урока)
Цель
Методы
Знания
Активизация познавательной деятельности
учащихся; развитие
речи учащихся, коррекция мыслительных
процессов.
Значение и основные этапы проектирования
Формы
Умения
Давать полные
ответы на вопросы: сопоставлять
факты, анализировать их, устанавливать закономерности, делать выводы
76
Объяснительноиллюстративный
(организация усвоения информации учащимися)
Используемые
цифровые образовательные
ресурсы
Беседа
(слайды 3 - 6)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
2.Исследование проблемы
- Проектной деятельностью люди начали заниматься с древних
времён. Исторические факты говорят, что первые строительные
проекты уже составлялись при возведении Египетских пирамид.
(Историческая справка: работа со слайдом)
Слово design (дизайн) появилось впервые около четырех веков назад.
В современном переводе с английского языка design означает замысел, проект, чертеж, рисунок.
Проект
3. Краткая формулировка задач, определение проблемы
- Прежде чем выполнять отделку этого помещения тоже был
составлен проект отделки всех поверхностей, а рабочие - строители выполнили работу по проекту, и в итоге получилось вот
такое красивое помещение.
- Но получилось ли бы у строителей так красиво, если бы они
не достаточно хорошо умели выполнять подготовку поверхностей, окраску и другие отделочные операции?
- Правильно, любому делу нужно учиться. Вы тоже будущие
строители и вам предстоит качественно выполнять строительные
операции. Определите последовательность выполнения отделочных работ на бланках задания.
– план выполняемых видов работ, необходимых для достижения
конечного продукта, результата.
- Нет, не получилось бы
Выполняют предложенное задание, взаимопроверку (см. приложение
1).
- Вспомните, какие операции отделки мы выполняли на предыдущих уроках?
- Мы выполняли окраску потолка водными составами.
- Отделка потолка закончена, какая следующая операция отделки?
- Следующая операция - окраска стен.
Тема сегодняшнего урока: «Окраска оштукатуренной по77
верхности стен водными составами»
(Записывают тему в тетрадь с опорой на слайд).
4. Обоснование выбора и актуальности проекта –
- Сейчас вашему вниманию будет представлено одно помещение
в нашей школе, которое очень нуждается в вашей профессиональной работе, внимание на экран
(Видеоролик и серия вопросов на определение помещения, его типа,
ранее выполненных видов отделки и т.д.).
- Вам нравится интерьер этого помещения?
- Нет, не нравится.
- Что именно вам не нравиться в этом помещении?
(Описывают состояние существующей отделки в данном помещении).
- А хотелось бы, чтобы оно стало такое же красивое как это?
- Это помещение склада очень необходимо нашей школе. Выполнив ремонт склада, мы принесём большую пользу. Но прежде чем приступить к ремонту, что нам необходимо сделать?
- Скажите, а вы уже умеете составлять проекты?
- Да, хотелось бы.
- Нам необходимо правильно составить проект будущей отделки.
- Не умеем составлять проекты.
А хотели бы научиться?
- Да, хотели бы.
Сегодня, мы будем учиться составлять проект (план) отделки
помещения и выполнять операции окраски оштукатуренной поверхности стен водными составами.
Компетенции
Этап учебного занятия
Цель
IV. Повторение
пройденного и изучение нового материала (конструктор-
Проверка освоенности
изученного материала;
формирование умений
работать по предложен-
Знания
Понятие «отделка», классификацию материалов
для отделки.
Умения
Ориентироваться в ранее
изученном материале, выделять главное,
78
Методы
Объяснительноиллюстративный
(организация усвоения информации учащимися), частично-
Формы
Групповая,
фронтальная
Используемые
цифровые образовательные ресурсы
(слайды 7 - 11)
ский этап проекта)
ному алгоритму
систематизировать
поисковый (приближает ученика к самостоятельному поиску,
способствует активизации процессов принятия новых решений)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
- Внимание на экран. Перед вами практическое задание, которое вы сейчас выполните. Работать будете в группах.
(Распределение учащихся по группам, по принципу малоконфликтности и взаимодополняемости).
5.Изучение и отбор необходимого для проектов материала.
Оштукатуривание стен
- Вашему вниманию представлены различные варианты отделки помещения.
- Ваша задача – выбрать для своего проекта те виды отделки
(на карточках), которые подходят для ремонта помещения, которое вы видели (см. приложение 2).
- Выполнение операции окраски будет заключительным этапом ваших проектов.
Дополнительное выравнивание стен
Отделка стен
Компетенции
Этап учебного занятия
Цель
Знания
Умения
79
Методы
Формы
Используемые
цифровые образовательные
ресурсы
Активизация, актуализация полученных
знаний, развитие коммуникативных навыков
V. Закрепление
полученных
знаний
Основные этапы
проектирования,
защиты творческих проектов
Защита составленных проектов
с опорой на план
Деятельность учителя
Объяснительноиллюстративный
(организация усвоения информации учащимися)
Фронтальная,
групповая, индивидуаль- ная
Деятельность ученика
6.Защита творческого проекта.
Итак, ваши дизайн – проекты готовы, пришло время их защитить и подвести итоги этого задания.
Перечислить выбранные для данного помещения
виды отделки стен:
Перечислить необходимые для отделки материалы:
Перечислить последовательность выполняемых работ:
- Обсуждение творческих проектов:
- какой из проектов понравился больше всего и почему?
- какой проект в большей степени соответствует заданным требованиям?
Во время защиты творческого проекта каждая группа учащихся представляет свой дизайн – проект и рассказывает о нём по следующему
плану:
- для нашего проекта отделки стен помещения мы выбрали такие
виды отделки как…….
- для штукатурки нам понадобятся …, для выравнивания…., для отделки мы выбрали….
- работу по отделке этого помещения мы начнём с операции…далее…и закончим…
- Нам больше понравился первый проект, потому, что такая отделка
более подходит помещению склада и заданным требованиям.
Компетенции
Этап учебного занятия
VI. Подведение
итогов работы по
(слайды 12, 13).
Цель
Методы
Знания
Актуализация ранее
полученных знаний.
Актуальность составления проектов отделки по-
Формы
Умения
Ориентироваться в ранее изученном материа80
Проблемный (передаёт опыт
творческой деятельности и применён для развития творчества,
Индивидуальная
Используемые
цифровые образовательные
ресурсы
(слайды 14,
15).
проекту.
мещений.
ле, делать выводы.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
- Ну, что же, проекты составлены. Обе группы ребят отлично
справились с этой, не простой работой. Теперь давайте подведём итог нашей работы на уроке. Перед вами на слайде деформированный текст. Вставьте по очереди в каждом предложении
вместо точек пропущенные слова.
Выставление оценок с опорой на критерии оценки работы на
уроке (см. приложение №3).
Этап учебного занятия
инициативы и самостоятельности
учащихся), частично-поисковый
(приближает ученика к самостоятельному поиску, способствует
активизации процессов принятия
новых решений)
Подведение итогов урока:
1. Сегодня мы научились составлять ..……..отделки………
2. Мы рассмотрели варианты..……..помещений
3. Определили, какие виды отделки больше подходят для интерьера
данного (технического)помещения склада.
4. Эти знания пригодятся нам в дальнейшей жизни при проектировании ………и выполнении ………по проекту в данном помещении
5. Ещё мы поняли, что проект это ……… выполняемых видов работ
6. Это задание нам ……...потому, что……. ..
Компетенции
Цель
Применение теоретических знаний в производственной деятельности
Знания
Умения
Словесное комментирование каждого этапа работы
Подбирать всё
необходимое для
работы, оценить
качество работы
VIII. Практическая
работа.
Деятельность учителя
Методы
Практический (для развития
Фронтальная,
практических умений и навыков), индивидуальчастично-поисковый (приближа- ная
ет ученика к самостоятельному
поиску, способствует активизации процессов принятия новых
решений)
Деятельность ученика
81
Формы
Используемые
цифровые образовательные
ресурсы
Презентация
№2
(слайды 1-19)
С правилами проектирования мы сегодня познакомились, а, вот
качественно выполнять операции отделки, только учимся.
- Сегодня мы будем учиться окрашивать оштукатуренные поверхности водным составом. Внимание на слайд. Давайте ознакомимся с планом работы на уроке, запишем тему в тетради и
вспомним то, что мы узнали на предыдущих уроках.
Учащиеся знакомятся с темой, целью и задачей для практической
работы, планом практической работы.
Тема практической работы:
Нанесение водного клеевого состава на оштукатуренную поверхность стен (работа с тетрадью).
(Отвечают на вопросы с опорой на слайды).
Перед вами технология нанесения окрасочного состава на поверхность.
Технология нанесения окрасочного состава на поверхность (работа с тетрадью).
•
Окраску начинают с отводки труднодоступных мест
кистью
• Окрасочный состав наносят горизонтальными движениями
• Растушёвывают вертикальными движениями широкими
ровными мазками
• Во время работы следят за равномерностью окрашивания всей поверхности.
Читают план на слайде.
- Прочитайте план практической работы.
- Скажите, план правильно составлен?
- План составлен неправильно. Пункты плана перепутаны.
- Расставьте в правильной последовательности пункты плана
практической работы.
Учащиеся получают бланк с планом работы, выполняют задание (см.
приложение 4).
- Задание выполнено. Давайте по очереди зачитаем свой план
и проверим, правильно ли у вас получилось.
(Самопроверка с опорой на слайд).
- Сейчас мы приступим к выполнению практической работы
по составленному плану, но сначала повторим
Учащиеся повторяют правила техники безопасности при выполнении
малярных работ с опорой на плакат.
82
правила техники безопасности:
•
•
•
•
•
•
•
Работать только в спец.одежде, перчатках и других
средствах защиты
Инструменты и приспособления нужно использовать в
соответствии с их назначением
Рабочие поверхности инструментов должны быть ровными, без заусенцев - повреждённые или деформированные инструменты нельзя использовать
Леса и подмости устанавливают на очищенные и ровные поверхности
Рабочее место должно быть организовано для работы
Помещение, где ведутся малярные работы должно хорошо и во время проветриваться
В здании, где ведутся малярные работы, должны быть
средства пожаротушения.
- Правила безопасной работы повторили, приступаем к работе
с опорой на план, технологическую карту и план работы ( см.
приложение 5).
Учащиеся выполняют практическое задание по ранее составленному
плану работы.
- Задание выполнено. Давайте оценим качество вашей работы и
повторим технологию окраски оштукатуренных поверхностей
водными составами (с опорой на тех. карту и показатели качества окрашенной поверхности (см. приложение 6)).
Учитель вместе с учениками оценивает качество выполненной практической работы:
- равномерно ли окрашена поверхность
- отсутствие пропусков краски и потёков
- отсутствие капель краски на полу или их незначительное количество.
Используемые
цифровые обМетоды
Формы
разовательные
ресурсы
Словесный (при формировании
Фронтальная,
теоретических и практических
индивидуаль
(слайды 20-22)
знаний и решении всех задач
ная
обучения)
Компетенции
Этап учебного занятия
Цель
IX. Итог урока.
Подвести итоги учебного занятия, проанализировать успешность достижения целей урока
Знания
Признаки достижения целей
Умения
Давать оценку,
аргументировать
свой ответ
83
Деятельность учителя
Деятельность ученика
- Ребята, ответьте на вопросы.
Вопросы по пройденному материалу:
Какие инструменты применяют для окраски поверхности водными составами?
С какой операции начинают окраску поверхности?
Движение направления кисти?
Как выполняется растушёвка поверхности?
Перечислите показатели качества окрашенной поверхности.
- Подведём итоги урока.
Что нового, полезного для жизни мы сегодня узнали? Чему
научились?
Оценка результатов коллективного и индивидуального труда
учащихся на уроке с опорой на критерии.
84
Отвечают на предложенные вопросы.
- для окраски поверхности водными составами применяют кисти
маховые, ручники, широкие флейцы
- начинают окраску с отведения трудных мест.
- сначала краску наносят горизонтальными движениями (показывают), потом вертикальными движениями растушёвывают. Показатели перечисляют.
•
•
•
Подведение общего итога урока:
Анализ и обсуждение типичных ошибок
Обсуждение качества выполненных работ
Сообщение оценок.
Оценка эффективности урока
Самоанализ работы по проекту с опорой на деформированный текст:
- Для оштукатуривания стен мы выбрали…вид штукатурки потому, что…
- Для выравнивания стен мы выбрали…
так как…
- Для отделки стен этого помещения мы выбрали…потому, что…
- Такая отделка этого помещения имеет …. предполагаемую стоимость.
Подведение итогов с опорой на деформированный текст:
1. Сегодня мы научились составлять …….…отделки………
2. Мы рассмотрели варианты..……..помещений
3. Определили, какие виды отделки больше подходят для интерьера данного (технического) помещения склада.
4. Эти знания пригодятся нам в дальнейшей жизни при проектировании ………..и выполнении ………..по проекту в данном помещении
5. Ещё мы поняли, что проект это ……….. выполняемых видов работ
6. Это задание нам ………..потому, что……..….
85
Приложение № 1
Приложение №2
86
Опорный материал для предъявления учащимся
Проект отделки помещения
Оштукатуривание стен
Выбрать один вид отделки:
1. Оштукатуривание цементным раствором
(применяется в жилых, технических и общественных помещениях, под любые виды отделки и окраски.)
Облицовка листами сухой штукатурки
(не требует дополнительного выравнивания стен, применяется в жилых и общественных сухих помещениях.)
Оштукатуривание декоративной штукатуркой
87
(используется как самостоятельный вид отделки под водную окраску, не требует последующего выравнивания стен)
Дополнительное выравнивание стен
Выбрать один вид отделки:
Шпатлевание поверхности шпатлёвкой на масляной основе
(выполняется для выравнивания стен под масляную окраску)
Шпатлевание поверхности шпатлёвкой на водной основе
88
(применяется в жилых, общественных и других помещениях по улучшенной
и декоративной штукатурке и прошпатлёванной поверхности)
Отделка стен
Выбрать один вид отделки:
Отделка стеновыми (пластиковыми) панелями
(применяется как самостоятельный вид отделки на оштукатуренных поверхностях ).
Облицовка керамическими глазурованными плитками.
(применяется в жилых, общественных и других помещениях на оштукатуренных поверхностях)
89
Оклейка рулонными материалами (обоями).
(применяется в жилых, общественных и других помещениях на выровненных шпатлёваннием поверхностях, также по гипсокартону)
Окраска масляными красками.
(применяется в жилых и технических помещениях на оштукатуренных и выровненных шпатлеванием, поверхностях).
90
Окраска водными окрасочными составами
(применяется в жилых, общественных и других помещениях по улучшенной
и декоративной штукатурке и прошпатлёванной поверхности)
Окраска декоративными фактурными красками
(применяется на выровненных шпатлеванием, поверхностях в общественных и жилых помещениях).
91
Приложение №3
Критерии оценки работы на уроке:
О ценка «5» ставится за точные ответы по теории, самостоятельно выполненное практическое задание с качественным результатом.
Оценка «4» ставится при допущенных ошибках по теории, которые учащийся сам исправляет. Практическое задание выполняет самостоятельно,
темп работы качественно снижен. Неточности в работе исправляет самостоятельно.
Оценка «3» ставится при неточных ответах по теории. В практических работах допускает ошибки, которые исправить без помощи учителя или одноклассников не может. Качество работы снижено.
Оценка «2» ставится при неправильных ответах по теории, при необоснованном отказе учащегося от выполнения задания.
92
Приложение №4
Бланк для заполнения
План работы при окраске оштукатуренных поверхностей водными составами
(расставь пункты плана в правильной последовательности)
•
Нанести окрасочный состав горизонтальными движениями
•
Убрать рабочее место, помыть и убрать инструмент
•
Растушевать вертикальными движениями
•
Налить подготовленный колер в ёмкость
•
Отвести кистью труднодоступные места
•
Организовать рабочее место
•
Подобрать нужный инструмент для работы
. Проверить качество выполненной работы, исправить недостатки
93
План работы при выполнении окраски
поверхности водными составами
• Подобрать нужный инструмент для
работы
• Налить подготовленный колер в ёмкость
• Организовать рабочее место
• Отвести кистью труднодоступные места
• Нанести окрасочный состав
горизонтальными движениями
• Растушевать вертикальными движениями
• Проверить качество выполненной
работы, исправит недостатки
• Убрать рабочее место, помыть и убрать
инструмент
94
Технологическая карта.
Приложение № 5
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОКРАСКИ ВОДНЫМИ
СОСТАВАМИ.
Материалы: известковая, меловая, клеевая, водоэмульсионная краска.
№Последовательность операций
п
Изображение
/п
1Погрузить макловицу, маховую
кисть,
Инструменты, приспособления
Макловица,
щетка,
Кисть.
щетку в краску до
половины
верхушки ворса.
2Излишки побелки
на щетке, кисти
отжать об внутренний край ведра.
Щетка, кисть
маховая.
3Нанести побелку за
первый раз кистью
горизонтальными
движениями
Валик, кисть
маховая.
слева направо, мазок за мазком без
пропусков, потеков, слегка касаясь
поверхности волосом, начиная с
труднодоступных
мест (углов и др).
95
Кисть маховая.
4Нанести окраску за
второй раз макловицей, кистью вертикальными движениями сверху
вниз ровными прямыми движениями
мазок за мазком,
без пропусков, потеков, слегка касаясь поверхности
волосом.
5Кисть, макловицу
держать перпендикулярно к поверхности, сохраняя
вертикальность
прямых линий, переходя от верхнего
ряда к нижнему,
пока не нанесете
состав на всю поверхность.
6Проверить качество выполненной
работы.
Кисть маховая.
Признаком хорошей работы будет отсутствие на полу
капель, на окрашенной поверхности отсутствие потёков,
пропусков, других видимых дефектов.
96
Приложение № 6
Закрепление пройденного
материала
Какие инструменты применяют
для окраски поверхности
водными составами?
С какой операции начинают
окраску поверхности?
Движение направления кисти?
Как выполняется растушёвка
поверхности?
Перечислите показатели
качества окрашенной
поверхности.
97
Показатели качества
окрашенной поверхности
• Равномерно окрашена, растушёвана
• Отсутствие пропусков
• Отсутствие потёков
• Отсутствие капель краски на полу
или их незначительное количество
Приложения: (см. Приложения. Выпуск 1/Открытытй
урок/Фролова)
Содержание
98
Направление: начальное образование
Чистоткина Елена Геннадьевна,
учитель начальных классов высшей категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 им.
К.Минина»
Открытый урок – игра «В поисках сокровищ»
на тему «Составные задачи»
математика, 2 класс
Цели урока:



Ознакомление учащихся с составной задачей;
Развивать мыслительную деятельность учащихся, умение рассуждать, сопоставлять и
сравнивать;
Воспитывать интерес к предмету.
Задачи урока:
 Формировать умения выявлять отличительные признаки простой
задачи и составной;
 Формировать умения правильного выбора действия при решении данных задач;
 Совершенствовать вычислительные навыки;
Тип урока: урок постановки учебной задачи.
Используемые педагогические технологии:
 Развивающая педагогическая технология;
 Информационно-коммуникативная технология;
 Элементы технологии организации исследовательской деятельности обучающихся и
элементы дифференцированного подхода к обучению.
Предполагаемый результат:
 Иметь представления об отличительных особенностях простых задач и составных;
 Знать, как найти искомое в простой задаче и составной задаче;
 Уметь выполнять графическое моделирование связей между данными и искомыми. Давать ответы в виде развёрнутых предложений на вопросы учителя, уметь выполнять инструкции учителя;
 Уметь в процессе учебной деятельности контактировать с товарищами в паре и вести
диалог. Понимать и выполнять учебные требования, предъявляемые со стороны учителя.
99
Оборудование: картинки с изображением старого замка, пирата, сундука, ключей со словами
«Знания дороже богатства», карточки для игры «Математическое лото», карточки с дифференцированным домашним заданием по математике.
Ход урока:
Слайд 1
Организационный момент.
- Давайте улыбнёмся друг другу, пусть улыбки и хорошее настроение будут
верными спутниками на сегодняшнем уроке. А наша общая работа поможет
нам отправиться за сокровищами. Эти сокровища хранятся много-много лет в
старинном сундуке. А вот чтобы открыть этот сундук, нам нужны волшебные
ключи.
Вы готовы к уроку? - Да!
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший дружный класс.
Всё получится у нас!
Устный счёт. Актуализация изученных знаний.
Слайд 2
 Повторение частей задачи.
Прочитайте слова.
Что можно сделать с этими словами? (разделить их на группы)








Выражение
Равенство
Решение
Условие
Сумма
Вопрос
Слагаемое
Ответ
Назовите только части задачи.
Проверка. Вывешиваются слова на доску с объяснением.
О чём мы сегодня будем говорить на уроке? О задачах.
Что вы ждёте от сегодняшнего урока?
- Правильно, мы сегодня будем говорить о задачах и узнаем кое – что новенькое про них.
Вы отлично справились с этим заданием и заработали первый ключ с подсказкой
ЗНАНИЯ
100

А теперь я вам предлагаю поиграть в игру «Математическое лото»
Работа в парах.
Прочитайте условие задачи на карточке:
Слайд 3

У Серёжи 6 красных шаров, 8 синих шаров и 4 зелёных шарика.
- Что вам известно?
Используя данное условие, вы должны к каждому вопросу найти подходящее
выражение:
Сколько красных и
зелёных шариков?
Сколько синих, красных
и зелёных шариков?
Сколько жёлтых шаров у Серёжи?
6+4
8-6
8+6+4
8+6
На сколько синих шаров больше, чем зелёных?
На сколько меньше
красных шаров, чем
синих?
8-4
6-4
Давайте проверим, что у нас получилось.
Слайды 4, 5,
6, 7, 8, 9
- Вы согласны? + Молодцы! Вам понравилось? Вы опять заработали второй ключ – подсказку.
Слайд 10
ЛУЧШЕ
Слайд 11
Оздоровительная минутка «Шапка умника».
Чтобы быстро и правильно выполнить все задания, я вам предлагаю надеть
шапку умника.
Встали, надели «шапку умника» и помассировали ушные раковины. Начинаем
массировать с мочек ушей и идем вверх, массируем вниз, ещё раз – вверх и
вниз. Теперь взялись за верхние краешки ушей и потянули их вниз, как будто
надеваете «шапку умника». И эта «шапка умника» поможет вам справиться с
новой темой урока.
101
Работа по теме урока.
Введение в новую тему урока.
Прочитайте, что это? Можно эту запись назвать задачей? Почему?
Слайд 12

У Коли 18 машинок, а у Миши – на 8 меньше.
Посмотрите, какая из схем подходит для этого условия:
Объясните свой выбор, пожалуйста. Перечертите эту схему себе в тетрадь.
- Что нам нужно сделать, чтобы эту запись превратить в задачу?
Надо придумать вопрос.
Сколько машинок у Миши? Покажите этот вопрос на схеме.
- Кто из вас знает, как на него ответить? Запишите решение.
Учитель проверяет записи детей. 18 – 8 = 10 м. – у Миши.
- Почему стоит знак «минус»? Ответы детей.
- А можно ещё какой-нибудь придумать вопрос к данной задаче? Сколько всего машинок у Коли и у Миши?
-Как это показать на нашей схеме?
Кто из вас знает, как ответить на этот вопрос?
Записывают все вместе: 18 + 10 = 28 м – всего у мальчиков.
- Что заметили в решении данной задачи?
Чем она отличается от тех задач, которые мы с вами решали раньше? У неё два
выражения.
- Она простая или … сложная.
Правильно, она состоит из двух выражений, значит она – составная задача.
- Посмотрите на схему составной задачи, чем она отличается от схемы простой
задачи? Два знака вопроса, значит – 2 выражения.
Молодцы! И с этим трудным заданием справились. Значит, заработали ключподсказку.
102
БОГАТ
Физкультминутка.
Вы устали?
Тогда все ребята дружно встали (выпрямились)
И на месте зашагали (шагают)
На носочках потянулись (прогнуться назад, руки положить за голову)
Как пружинки мы присели (присесть)
И тихонько разом сели. (выпрямиться и сесть)
Закрепление нового материала.
Самостоятельная работа.
У нас с вами остался ещё один ключ. Посмотрим, как вы справитесь с этим заданием.
Прочитайте следующую запись:
Слайд 13, 14

В школьной столовой школьники съели ____ яблок, а груш – на ___
_______. Сколько всего фруктов съели школьники?
- Что заметили? Что нужно сделать, чтобы эта запись стала задачей?
вить числа
Вста-
- Вставьте числа, используя данную схему.
Слайд 15
- Посмотрите на эту схему внимательно.
Что вы заметили? Сколько вопросов? Какой вопрос будет самый главный?
Как называется эта задача? Почему?
Самостоятельно запишите ответы на вопросы:
- Сколько груш съели школьники? 20 + 10 = 30 груш
- Сколько всего фруктов съели школьники? 20 + 30 = 50 ф.
Запишите ответ.
103
Слайд 16
Проверка самостоятельной работы.
- Сколько вопросов было в схеме?
Сколько выражений у нас получилось?
Значит, это … составная задача.
Молодцы! И с этим заданием вы справились.
Вручаю вам ещё один ключ.
СТВА
Посмотрите внимательно на эти ключи.
Что с ними можно сделать? Собрать предложение.
Давайте соберём предложение.
Что у нас получилось?
Знание лучше богатства.
Как вы понимаете смысл этих слов?
Предложение собрали, сундук открыли … а там …
Дифференциация домашнего задания по желанию.
Домашнее задание, но оно не совсем обычное.
-Какое задание вы бы хотели выполнить дома?
Детям предлагаются задания на выбор – решение задачи или повторение состава чисел в пределах 20.
После урока каждый из вас сможет выбрать себе задание по душе.
Подведение итогов.
- Подведём сейчас итог: может зря прошёл урок?
Рефлексия. Игра «Решето».
Слайд 17
- Я бы хотела вам всем сказать огромное спасибо за урок, пожелать удачи в
вашей учёбе, чтобы вам хотелось добывать знания, которые пригодятся для
жизни.
Спасибо за урок!!!
Приложения: (см. Приложения.Выпуск 1/Открытый урок/ Чистоткина)
Содержание
104
Шарапова Марина Анатольевна,
учитель начальных классов высшей квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6
им. К. Минина»
Открытый урок по литературному чтению
Тема: «М. М. Зощенко «Ёлка».
4 класс
Тип урока: Урок введения нового знания.
Цели урока:
Образовательные:


познакомить учащихся с новым произведением;
отрабатывать навык выразительного чтения.
Коррекционно-развивающие:



корригировать и развивать устойчивое внимание и воображение учащихся;
пополнять активный и пассивный словарь учащихся;
развивать связную устную речь учащихся.
Воспитательные:

воспитывать уважение к другим, ответственное отношение к своим поступкам.
Планируемые результаты:
личностные: самоопределение – имеют желание учиться, принимают социальную роль ученика; смыслообразование – имеют ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов и границ собственного знания и незнания; нравственно- этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

метапредметные: регулятивные – осуществляют контроль своих действий, участвуют в оценке результатов деятельности; коммуникативные – входят в коммуникативную игровую и учебную ситуацию; познавательные – выделяют события, видят их
последовательность в произведении, формулируют познавательную цель;

предметные: пересказывают содержание рассказа по вопросам учителя, эмоционально реагируют на события произведения при слушании и чтении.

Образовательные ресурсы:
компьютерная презентация, таблица настроений, таблица условных знаков, таблицы для
групповой работы, пособие «шары мышления».
105
Ход урока.
I. Организационный момент (Слайд 1)
- Садитесь, ребята.
- У нас с вами урок литературного чтения.
- Мне хочется начать его с загадки.
II. Актуализация знаний
Послушайте внимательно загадку:
«Её всегда в лесу найдёшь –
Пойдём гулять и встретим,
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем».
- Что это?
(ёлка)
- Какие ассоциации у вас возникают при этом слове?
(праздник, подарки, снег, хвоя, Дед Мороз…)
- Вы готовы поиграть?
- Внимание!
«Перекрёстная дискуссия».
+
хорошо
плохо
- Попробуйте обобщить.
- Молодцы!
- Вы догадались, про что мы сегодня будем читать?
(про ёлку)
на доску:
ЁЛКА
- А теперь посмотрите внимательно на экран, найдите среди буквенного текста слова и
определите имя
и фамилию автора нового произведения.
(Слайд 2)
КЁЛМИХАИЛТЫВЦ
ЩЭЗПУЗОЩЕНКОТОЬЖ
(Михаил Зощенко)
(Слайд 3)
III. Постановка учебной задачи
- Какова же тема нашего урока?
на доску:
М. Зощенко
«Ёлка»
IV. Подготовка к первичному восприятию (Слайды 4, 5, 6)
1. Рассказ о М.М. Зощенко (1894–1958)
- Внимание на экран.
Михаил Михайлович Зощенко родился 10 августа 1894 года в семье художника и актрисы. После окончания гимназии Михаил Михайлович поступает в университет, но через
год добровольцем уходит на фронт (идет первая Мировая война). Участвует в боях, в
которых отличается храбростью. Трижды ранен, отравлен газами, после чего получает
заболевание сердца и демобилизуется. Удостоен пяти орденов и заканчивает войну в
звании штабс-капитана. Зощенко возвращается в Петроград. Зарабатывает на жизнь,
пробуя себя во множестве профессий: контролер поездов, начальник почты, сапожник,
конторщик, милиционер и т.д. Вскоре Зощенко встречается с Чуковским, который ведет
литературные занятия и он высоко оценивает первые произведения писателя. Так началась активная литературная деятельность автора. В свет выходят многие известные произведения. Вскоре Михаила Зощенко избирают членом Союза писателей.
Болезнь сердца, которую Зощенко получил еще в первой Мировой войне, стала о себе
напоминать. И в возрасте 64лет Зощенко умирает в Ленинграде. Похоронен писатель в
городе Сестрорецке.
2. Прогнозирование текста
106
- Как вы думаете, о чём будет новое произведение?
3. Словарно-лексическая работа (Слайд 7)
- Нам встретятся необычные слова, давайте разберём их значение сразу.
- Внимание на экран




Золотушный ребенок – больной ребенок
Длинновязая – высокая
Пастилка – кондитерское изделие из фруктовой массы и сахара
Церемонится – проявлять излишнюю мягкость, стеснение
- Открываем учебники, страница 95.
V. Первичное чтение текста
(цепочкой по отрывку)
- Оправдалось ли наше предположение?
VI. Таблица настроений
- Какое у вас возникло настроение?
VII. Чтение с пометами «инсерт»
- Возьмите в руки простой карандаш и поразмышляйте над текстом 2-3 минуты.
на доску:
+
ЗНАЛ
НЕ ЗНАЛ
!
ИНТЕРЕСНО
^
УДИВИЛО
?
СОМНЕВАЮСЬ
- Пожалуйста, поделитесь своими впечатлениями.
- Спасибо!
VIII. Проверка восприятия
- От чьего лица идёт текст?
(автор-40 лет, о своём детстве)
– Где и когда происходят события?
(в доме семьи Зощенко, в канун праздника Нового года)
– Чем было принято украшать ёлки в начале 20 века?
(сладостями, фруктами, игрушками)
– Какое событие в рассказе главное?
(Минька разбил фарфоровую куклу и оставил на ёлке надкушенное яблоко)
- Как вы оцениваете поступок брата и сестры?
(поступили плохо)
- Справедливо ли поступила мама, отдав Минькин подарок другому мальчику?
(да)
- Почему Минька ударил малыша?
(очень рассердился)
- Что о Миньке стали говорить гости?
(станет разбойником)
- Какую пословицу использует одна из приглашённых мам?
(с вами водиться, что в крапиву садиться)
- Давайте отдохнём
IX. Физминутка (Слайд 8)
* Встали прямо.
Голову направо, прямо, налево, прямо, вниз, прямо, …
* Руки на пояс.
Смотрим на локоть: вправо, прямо, влево, прямо, …
* Руки вперёд.
107
Смотрим на кончики пальцев. Руки поднимаем. Голова не двигается. Руки опускаем.
X. Акцентное вычитывание
- Продолжаем работу.
- К рисунку на экране найдите в тексте и зачитайте соответствующие слова.
- Внимание на экран.
* 1 рис.
Слайд 10
стр.
* 2 рис.
Слайд 11
стр.
* 3 рис.
Слайд 12
стр.
* 4 рис.
Слайд 13
стр.
* 5 рис.
Слайд 14
стр.
* 6 рис.
Слайд 15
стр.
- Молодцы!
XI. Работа в группах
- Объединитесь в группы.
- Заполните таблицы
Лёля
Минька
Возраст
Рост
Характер
Что могут достать с ёлки
Как ест
Поведение
- Нарисуйте волшебную линеечку.
- Критерий - «правильность».
- Оцените свою работу.
- Давайте проверим вашу работу (слайд 9)
- Если верно +
- Не верно
Девочки
Мальчики
Леля
Минька
Возраст
Было 7 лет
Ударило 5 лет
Рост
Высокая, длинновязая
Удивительно маленького
роста
Характер
Исключительно бойкая
Тихий
Что могут достать?
Могла высоко достать
Ничего нельзя достать
Как ест?
Моментально съедает
Откусываю
Не церемонится
Поведение
- Подтвердилась ли ваша самооценка?
XII. Творческая работа
- Составьте синквейн: с ключевым словом «Минька».
- Давайте проверим.
108
Чуть не заревел
XIII. Шары мышления
* Мне понравилось
* Мне не понравилось
* Я бы сделал так, что …
XIV. Вывод:
- Да, есть на свете разные люди: добрые и честные, а бывают жадные и жестокие.
- Хотя, может ли человек быть только хорошим, или только плохим?
Мы уже знаем, что в каждом человеке есть две половинки: белая и чёрная.
Важно только, какую человек открывает в себе больше.
- Помните, как некрасиво поступили дети, и постарайтесь не повторять их ошибок!
- Семья – это самое главное, что есть у нас. Берегите своих родных, никогда не поступайте так, чтобы вашим родителям было стыдно за ваши поступки.
– Тепло, забота, уют дома исходят не только от поведения взрослых.
- Наш урок мне хочется закончить словами Михаила Зощенко:
«Нет, мне, быть может, не удалось стать очень хорошим. Это очень трудно. Но к этому,
дети, я всегда стремился».
(слайд 16)
XV. Рефлексия
- Давайте подведём итог.
- А сейчас оцените свою работу на уроке:
1. Сегодня я узнал …
2. Было интересно …
3. Было трудно …
4. Теперь я могу …
5. Я научился …
6. Я попробую …
7. Меня удивило …
8. Мне захотелось …
XVI. Домашнее задание
1.
2.
Приготовить пересказ от лица Миньки.
Нарисовать рисунок к понравившемуся отрывку.
Приложения: (см. Приложения. Выпуск 1/Открытый урок/ Шарапова)
Содержание
109
Номинация: «мастер-класс»
Кознова Татьяна Геннадьевна,
учитель английского языка высшей квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11»
Мастер-класс по теме
« Интеграция гуманитарных предметов
как средство формирования мировоззрения учащихся»
проведённый на XIII Международной конференции Нижегородской ассоциации учителей английского языка (NNELTA) 25-26 апреля 2011 года
Пояснительная записка.
Данный мастер-класс был проведён на XIII Международной конференции NNELTA «Teaching
English for Competence», пдготовленной Нижегородской ассоциацией преподавателей английского языка, Американским информационно-образовательным ресурсным центром и кафедрой
английского языка и американистики Нижегородского государственного лингвистического
университета им. Н. А. Добролюбова 25-26 апреля 2011 года.
В работе конференции приняли участие около 200 учёных-лингвистов, руководителей образовательных учреждений разного уровня, методист отдела по вопросам образования П осольства
США Тони Халл, руководители НКО «Youth Share International» Чарльза и Лили Ноблок (г.
Стоктон, Калифорния, США), сенаторы Шеннон Шелленберг, Кей Роллисон и Майк Фрерикс,
учителя английского языка школ города и области.
В программе конференции были представлены два пленарных доклада, творческие мастерские
и круглые столы, которые отмечались разнообразием, высокой степенью информативности и
практическим интересом для участников.
Один из таких мастер-классов был дан мной, Козновой Т. Г. по теме «Интеграция гуманита рных предметов как средство формирования мировоззрения учащихся». По этой теме я работала
в течение четырёх лет в рамках районной экспериментальной площадки. Во время этой работы
была изучена концепция интегрированного обучения, ряд работ учёных и учителей -прктиков
по теме, подготовлены и проведены интегрированные уроки и внеклассные мероприятия по
предмету, выступление с обобщением опыта экспериментальной деятельности на районном
семинаре для преподавателей гуманитарных дисциплин , мастер-класс для учителей английского языка.
110
Интеграция гуманитарных предметов как средство формирования мировоззрения учащихся.
Характеристика аудитории: учителя и преподаватели английского языка школ города и области.
Цель: Ретрансляция преподавательского опыта, передача участникам мастер-класса «инновационных продуктов», полученных в результате экспериментальной работы над темой.
Задачи:

создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирование
творческого потенциала педагогов;
 повышение профессионального мастерства участников;
 распространение передового педагогического опыта;
 внедрение новых технологий обучения и воспитания.
Применяемые методики, технологии: лекция, рефлексия.
Оборудование: компьютер, проектор, электронная презентация.
Выходной продукт: тезисы выступления, напечатанные в сборнике материалов XIII Международной конференции NNELTA «Teaching English for Competence». Нижний Новгород, 2011
г., стр.39.
Ход мастер-класса.

Вступительная часть. Презентация педагогического опыта.
Слайд 1.
Ни для кого не секрет, что, к сожалению, знания современных учащихся зачастую представляют собой так называемое «лоскутное одеяло», когда русский язык усваивается сам по себе,
литература – сама по себе, история развивается по своим законам, и уж с английским языком
это никак не связано.
По уровню применения знаний и интеллектуальному развитию школьников наша великая
страна оказалась на неприятном и обидном месте в четвертом десятке стран мира. Вопрос приписываемого нам места, конечно же, спорный, но давайте подумаем, как преодолеть эту ситуацию.
Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить,
задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать сп особы их решения.
Объем информации в современном мире увеличивается с молниеносной быстротой, и поток ее
обрушивается на ребенка, который с трудом может ему противостоять. А чтобы природа, мир
не воспринимались учащимися как механическая совокупность химических, биологических,
исторических, лингвистических и других факторов, а рассматривались как единое целое, необходима интеграция учебных предметов.
111
У дет ей рано ск ладыв ается «кар тина мира». При в сем св оем несов е рш енств е она
и меет п р еимущ еств о – цело стно сть.
Ча ст о, с п риходом в шк ол у, эта цело стно сть разр ушается из -за г раниц между
п редмета ми. В р езуль тате знания, приобрет енные детьми, б ыв ают мало св язаны
между с обой. З нание цел о стно – та ким оно и должно пр едст ать перед уч еником.
Сла й д 2
Позн а ва тельная деят ельно сть р ебенка в озможна лишь там, г де созданы опр ед е лен н ые у сл ов ия для ее разв ития. И в этом ог ромную роль иг рает интег рация
уч ебн ог о процесса.
Что ж е эт о тако е?
Сла й д 3 .
Для примера возьмем учебный план 8 класса по предметам гуманитарного цикла для образовательного учреждения:
Сла й д 4


Литература 2 часа в неделю (68 часов в год)
Иностранный язык 3 часа в неделю (102 часа в год)
• История 2 часа (68 часов в год);
• МХК 1 час (из школьного компонента, если есть такая возможность).
В определенных темах на каждом из этих уроков речь идет о культуре, искусстве,
даются нравственные оценки, но так как в каждом предмете этих часов мизерное
количество, то все проходит достаточно обзорно (не затрагивая эмоциональной стороны
восприятия, не остается времени на рефлексию и присвоение знаний).
(Мы растим роботов, учится робот на 4 и 5 - хорошая модель, учится на 3 и 2 модель плохая)
При интегративном подходе возможно создание образовательной среды, которая объединит
в себе не только отдельные предметы и даже не циклы предметов, а создаст многоуровн евую интеграцию всего школьного образования.
Сла й д 5 .
Существует несколько проблем в преподавании предметов гуманитарного цикла сегодня:
большое количество программ;
переход на преподавание многих гуманитарных предметов в школе по принципу концентрумов
привел к тому, что темы, которые для многих школьников сложны даже в 10 -11 классе, школьники должны освоить в 8-9 классах.
112
Отсюда следует, что ученики не осваивают большое количество текстов, терминов, понятий и
т.п. А, значит, не осваивают содержание предмета; не присваивают нравственные составляющие гуманитарных учебных предметов.
Поэтому нами и была изучена и опробована технология интегрированного урока гуманитарного цикла. Создание уроков в этой технологии достаточно трудоемкий, сложный и многоплановый процесс:
Слайд 6.
Формулировка проблемы в соответствии с темой урока;
Выбор эмоциональной составляющей урока и поиск в зависимости от нее визуального и текстового ряда;
Составление канвы урока;
Драматургическая проработка урока (определение завязки, развязки, кульминационной точки урока);
Подбор материала для урока: текстов, видеоматериалов, слайдов и т. д;
Сведение идеи урока и внешних составляющих в цельную систему;
Проведение связующих нитей урока с другими темами учебного курса;
Подготовка раздаточного материала (распечатка текстов и т.д.);
Создание визуального соответствия (подготовка класса к уроку),
но когда этот путь пройден, создан цикл уроков, то для учителя наступает, можно сказать, пора
счастья, так как давать такие технологичные уроки не только намного проще, но и интереснее
всем: и учителю и, конечно же, в первую очередь, ученикам.
Слайд 7.
В теории вопроса выделяют горизонтальную интеграцию (объединение сходн ого материала
рядом предметов) и вертикальную интеграцию (объединение одним учителем того материала,
который повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности).
( ВЕРТИКАЛЬНУЮ ИНТЕГРАЦИЮ ИСПОЛЬЗУЮТ ВСЕ, ПРЕДМЕТ НАШЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ – ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ)
Слайд 8.
Проанализировав способы и предмет интеграции, можно определить следующие ее уровни
(ступени):
1. Тематическая интеграция (два-три учебных предмета раскрывают
одну тему). Этот уровень носит иллюстративно-описательный характер.
2. Проблемная интеграция (одну проблему учащиеся решают возможностями различных предметов. Возникает обобщенная ситуация,
предполагающая различные пути решения).
113
3. Концептуальная интеграция (концепция рассматривается и решается различными учебными
предметами в совокупности всех средств и методов).
4. Теоретическая интеграция (философское взаимопроникновение
различных теорий).
Последний, диалектический уровень интеграции предполагает
использование понятий и принципов, заимствованных из разных областей знаний, синтез конкурирующих теорий.
Когда человек умеет увидеть определенную тему - проблему - концепцию, наконец, - мир в одновременном сопряжении различных их аспектов и оперирует разными уровнями мышления это наивысшая степень интеграции, позволяющая представить ему мир как целостную картину
бытия. Мне кажется, это тончайшая грань, на которой совершаются великие открытия
(жизнь подтверждает это: В наше время крупнейшие научные открытия делаются на стыке различных наук, методов, жанров, стилей.).
Мы освоили 1 и 2 осталось 3 и 4 И мы вырастим и воспитаем Нобелевских лауреатов!!!
Поэтому необходимо разглядеть, сформулировать и применить на практике те законы интегративного человеческого бытия, которые существуют в реальности. Особенно это касается предметов гуманитарного цикла, направленных на развитие деятельного и творческого восприятия
и осмысления человеческой культуры. Результаты интеграции проявляются в том, что:


знания приобретают качества системности;
умения становятся обобщенными, способствуют комплексному
применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из
одной науки в другую,
что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека
в современных условиях;

мировоззренческая направленность познавательных интересов
учащихся усиливается;




убеждения формируются более эффективно;
достигается всестороннее развитие личности;
развивается творческое мышление учащихся,
происходит овладение грамотой культуры (языковой, этической, исторической,
философской).
Подходя к проблеме интеграции английского языка с другими предметами гуманитарного цикла, мною была проделана большая работа по изучению ряда публикаций учёных, связанных с
интегрированным обучением. Но теория и практика неразделимы, поэтому познакомившись с
типологией интегрированных уроков, в голове стали рождаться идеи создания своих уроков и
внеклассных мероприятий. Так в первый год участия в ОЭ площадке был проведён в 6 классе
урок английского языка и истории по теме «Столетняя война». В рамках учебника Cambridge English for Schools in Russia такой темы нет, но зато во всех уровнях УМК есть страно114
ведческие странички для изучения истории, географии, культуры англо-говорящих стран. Поэтому показать, что Столетняя война оказала огромное влияние на дальнейшее развитие Англии, было моей задачей, тем более, что эта тема есть в учебнике истории 6 класса. Кроме того
учащиеся тренировались в употреблении прилагательных при описании такой героической
личности, как Жанна Д’Арк. Второй урок родился спонтанно в 11 классе. Придя в класс и объявив тему урока «Understanding Art» (по учебнику О. Гроза «New Millennium English»), ученики, увидев картину французского художника Сёру «Sunday Afternoon on the Island of La
Grande Jatte», сказали мне, что они стали изучать эту тему по МХК. Так был составлен и проведён урок английского языка и МХК. На заключительном уроке по теме «Искусство» учащиеся использовали свои знания, взятые с уроков МХК, и описывали картины уже на английском языке, а также говорили обо всех видах живописного искусства.
На следующий год буквально все с мала до велика увлеклись Гарри Поттером. Возникла
идея создания урока в 6 классе по совершенствованию грамматических навыков учащихся по
теме The Present Simple Tense и активизации лексики по теме «Мой день» в игровой форме.
Ведь не секрет, когда привычные правила грамматики представляются в необычном антураже,
это всегда интересно учащимся, т.к. позволяют узнать много нового о традициях англоговорящих стран, связанных с обычной жизнью. Я решила сделать целый школьный день в
школе Хогвартс, чтобы получилось 6 волшебных уроков за один привычный. Кроме того, хотелось показать рутинное значение простого настоящего времени. В конце урока ученики, к оторые лучше всех работали, были награждены специальными сертификатами и сфотографированы на память в очках и волшебной шляпе Гарри Поттера.
В рамках недели английского языка, которая проводится у нас перед католическим Рождеством, были проведены 2 открытых интегрированных мероприятия, связанных с культурой и
традициями, фольклором и религией Англии и России. В 5 классе на уроке по теме «Рождество в Великобритании» учащиеся не только познакомились с традициями празднования Рождества в стране изучаемого языка, но и повторили предлоги места и времени и научились рассказывать о празднике на английском языке. В 7 классе была проведена конференция «Рождество в России и Великобритании». Здесь ученики сравнивали традиции празднования Рождества в нашей стране и стране изучаемого языка. На уроке звучали русские народные колядки, отрывки из произведения И. Шмелёва «Лето Господне», рождественские и новогодние песни на
русском и английском языках.
В марте месяце 2011 года в рамках семинара по интегрированному обучению мною был
проведен интегрированный урок в 7 классе по английскому языку и истории по теме «США.
Война за независимость». Ребята самостоятельно знакомились с этой темой, готовились к
уроку, используя исследовательскую технологию.
Подводя итог вышесказанному, хочу сказать, что эффект от проделанной экспериментальной работы по теме «Интегрированный подход к формированию мировоззренческой культуры учащихся средствами предметов гуманитарного цикла» огромен. Путём изменения мотивации учения, усиления познавательной деятельности учащихся, систематизацией ЗУНов
учащихся, развитием логического, творческого и критического мышления, выработкой навыков рационального учебного труда, формированием мировоззренческих понятий, миропонимания в сознании человека происходит развитие личности ребёнка, что является важным условием воспитания человека. И при всём при этом растёт также профессионализм самого учителя.
115

Обсуждение занятия участниками мастер-класса. Релаксация.
Вопросы для обсуждения.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
3.
Что вы уже знали о технологии интегрированного обучения?
Что для вас было новым из услышанного сегодня?
Назовите цели интегрированного обучения предметам гуманитарного цикла.
Каковы идеи, методы и принципы интегрированного обучения?
Каковы результаты интегрированного обучения и его значение?
Какой из проведённых мною уроков вам показался наиболее интересным и значимым?
Подведение итогов.
Сегодняшний мастер-класс дал мне возможность передать вам свой опыт внедрения в процесс
обучения и воспитания новой учебной технологии и мы вместе получили качественно новый
результат — умение моделировать современный урок в режиме технологии интегрированного
обучения.
Приложения: (см.Приложения. Выпуск 1/Мастер-класс/Кознова).
Содержание
116
Ильясова Нейля Шаймярдяновна,
учитель математики высшей квалификационной категории
МБОУ «СОШ № 14 с углубленным изучением отдельных предметов»
Мастер – класс
«Исследовательская деятельность при решении уравнений и неравенств с
параметрами».
Алгебра, 11 класс
Мастер – класс «Исследовательская деятельность при решении уравнений и неравенств с параметрами» предназначен для учителей математики.
Краткая аннотация. В работе представлен теоретический материал по исследовательской деятельности учащихся, основные понятия проблемного обучения, характерные особенности технологии урока – исследования. Приведена разработка урока алгебры в 11 классе «Решение
уравнений и неравенств с параметрами».
Учебные предметы: алгебра и математический анализ
Цели.
1. Освоение учителями технологии урока – исследования;
2. Использование исследовательских методовна уроках и во вне учебной деятельности.
Задачи.
1. Организации обучения, при которой школьники включаются в активную поисковую
деятельность.
2. Применение ИКТ для проведения исследований
Методы:исследовательский метод (Сущность метода — обеспечение организаций поисковой
творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем)
Технологии: развивающее обучение(Цель: Развитие личности и ее способностей;Сущность:
Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию;Механизм:Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности)проблемное обучение
(Цель: Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся;Сущность: Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания; Механизм:Поисковые методы; постановка познавательных задач).
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
117
Люди более склонны к занимательным спорам и разговорам и
к блужданию от одной вещи к другой, чем к строгому исследованию
Ф. Бэкон
Математика дает широкое поле для исследования. Учебная дисциплина, в том числе и
математика должна рассматриваться не как предмет с набором готовых знаний, а как специфическая деятельность человека. Обучение же должно в разумной мере проходить в форме повторного открытия, а не простой передаче суммы знаний. Изучая математику, учащиеся кратно
повторяют путь человечества, который оно прошло, добывая математические знания. На развитие учащихся, формирование познавательного интереса наиболее успешн о влияют самостоятельные работы поискового и исследовательского характера. Такими видами деятельности являются практические работы с элементами исследования.
Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего
его мира. Правильное поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания, как правило,
недостаточно для успешного решения поисковых или исследовательских задач. Эффективность
исследовательской деятельности зависит от меры увлеченности ученика этой деятельностью и
от умения ее выполнять. Представляется необычайно полезным прививать школьникам вкус к
исследованию вооружать их методами научно- исследовательской деятельности.
Развивающая функция обучения не просто требует от учителя изложения знаний в определенной системе, а предполагает также учить школьников мыслить искать и находить ответы на поставленные вопросы добывать новые знания опираясь на уже известные. Уместно в связи с
этим привести слова французского ученого М. Монтеня: «Мозг хорошо устроенный стоит
больше чем мозг хорошо наполненный».
Познавательные процессы эффективно развивают лишь при такой организации обучения, при
которой школьники включаются в активную поисковую деятельность. Поиск нового составляет
основу для развития воли, внимания, памяти, воображения и мышления
«Исследовательская деятельность – самостоятельная деятельность учащихся, но учитель может
управлять процессом появления и преодоления затруднений, прогнозировать их появление.
При определении задач и конкретных методических приемов осуществления педагогической
поддержки следует исходить из индивидуальных особенностей школьников, осознания ими
самими проблем и затруднений в исследовательской деятельности.
Под исследовательской задачей понимаются конкретные аспекты поставленной научной проблемы, выяснение которых направлено на ее решение. Такие задачи предполагают решение
проблемы, ответ на которую не является очевидным и не может быть получен путем прямого
применения известных схем. Решение проблемы является сложным процессом мыслительной
деятельности человека, направленной на преобразование предмета, описанного в содержании
задачи, разрешение противоречия между условием и требованием задачи, получение познавательного результата.» [10]
«Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. А для этого важно создать условия для
развития творческой, критически мыслящей личности, способной найти своё место в жизни,
адаптироваться в обществе. В связи с этим и методы обучения должны изменяться, чтобы способствовать развитию творческих способностей учащихся, развивать логическое мышление и
118
исследовательские навыки, формировать умение самостоятельно работать. Среди существующих методических подходовможно выделить технологию проблемного обучения.
Центральные понятия проблемного обучения:
 проблема;
 гипотеза;
 проблемная ситуация;
 проблемный вопрос;
 проблемная задача;
 творческая задача;
 самостоятельная работа.
Основу этой педагогической технологии составляют уроки-исследования, моделирующие процесс научного исследования. На таких уроках ставятся две цели: обучение предмету (дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель). По объёму осваиваемой методики научного исследования можно выделить уроки с элементами исследов ания и уроки исследования.»[3]
Это могут быть уроки закрепления знаний по определённой тематике, уроки изучения нового
материала или уроки решения задач, когда среди возможных решений надо выбрать наиболее
рациональное.
Урок-исследование включает в себя несколько этапов: постановка проблемы, обсуждение условий и методов её решения, планирование и проведение эксперимента, анализ и обобщение
полученных результатов, выводы и обмен информацией.
Структура проблемного урока.[8]
Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяет логику
анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.
Структурными элементами проблемного урока являются:
 актуализация прежних знаний и способов действий;
 усвоение новых знаний и способов действий;
 формирование умений и навыков.
Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.
Поскольку показателем проблемного урока является наличие в его структуре этапов поиск овой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структурыпроблемного урока:
 выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
 доказательство гипотезы;
 проверка правильности решения проблемы.
Основные этапы учебного исследования[5]
1)
Мотивация исследовательской деятельности
2)
Формулирование проблемы
3)
Сбор, систематизация и анализ фактического материала
4)
Выдвижение гипотез
5)
Проверка гипотез
119
6)
Доказательство или опровержение гипотез
1) Мотивация – очень важный этап процесса обучения, если мы хотим, чтобы оно было творч еским. Целью мотивации, как этапа урока, является создание условий для возникновения у ученика вопроса или проблемы. Одним из способов осуществления мотивации может служить и сходная (мотивирующая задача), которая должна обеспечить «видение» учащимися более общей
проблемы, нежели та, которая отражена в условии задачи.
2) Этап формулирования проблемы – самый тонкий и «творческий» компонент мыслительного
процесса. В идеале сформулировать проблему должен сам ученик в результате решения мотивирующей задачи. Однако в реальной школьной практике такое случается далеко не всегда: для
очень многих школьников самостоятельное определение проблемы затруднено; предлагаемые
ими формулировки могут оказаться неправильными. А поэтому необходим контроль со стороны учителя.
3) Сбор фактического материала может осуществляться при изучении соответствующей учебной или специальной литературы либо посредством проведения испытаний, всевозможных
проб, измерения частей фигуры, каких-либо параметров и т.д. Пробы (испытания) не должны
быть хаотичными, лишенными какой-либо логики. Необходимо задать их направление посредством пояснений, чертежей и т.п. Число испытаний должно быть достаточным для получения
необходимого фактического материала.
Систематизацию и анализ полученного материала удобно осуществлять с помощью таблиц,
схем, графиков и т.п. – они позволяют визуально определить необходимые связи, свойства, соотношения, закономерности.
4) Выдвижение гипотез. Полезно прививать учащимся стремление записывать гипотезы на математическом языке, что придает высказываниям точность и лаконичность. Не нужно ограничивать число предлагаемых учащимися гипотез.
5) Проверка гипотез позволяет укрепить веру или усомниться в истинности предложений, а
может внести изменения в их формулировки. Чаще всего проверку гипотез целесообразно осуществлять посредством проведения еще одного испытания. При этом результат новой пробы
сопоставляется с ранее полученным результатом. Если результаты совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Расхождение же результатов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий ее справедливости.
6) На последнем этапе происходит доказательство истинности гипотез, получивших ранее подтверждение; ложность же их может быть определена с помощью контрпримеров. Поиск необходимых доказательств часто представляет большую трудность, поэтому учителю важно предусмотреть всевозможные подсказки.
При решении исследовательских задач у учащихся часто возникают затруднения, поэтому учителю следует задавать наталкивающие вопросы. Уметь задавать вопросы – одно из важнейших
умений учителя, так как умело заданный вопрос обеспечивает правильный и конкретный ответ
учащихся.
120
По характеру ответов вопросы могут быть[14] :
 репродуктивные (воспроизведение знаний; например, перечислить компоненты процесса обучения);
 реконструктивные (требующие применения знаний в нестандартной ситуации: например, чем отличаются …, какова основная мысль…);
 творческие (требующие осмысления и творческого подхода).
Для активизации мыслительной деятельности, для самостоятельного поиска ответа помогают
конструкции-подсказки, например: почему…; какова причина…; в чем суть явления…; что изменилось бы, если…; чем отличается… и т.д.
Учитель должен помнить, что, встречаясь даже с очень одаренным учеником, он готовит из н его не математика, а, прежде всего, всесторонне развитую личность, и эту работу он выполняет
в тесном единстве с учителями других дисциплин. В процессе обучения в школе формируется
человеческое сознание, взгляды, мировоззрение, убеждения,развиваются творческие способности учащихся. Для этого полезно использовать нестандартные математические задачи. Примером таких задач являются «уравнения и неравенства с параметрами».Итоговая аттестация в
форме ЕГЭ в 11 классах содержит такие задания во второй части, задание С5 повышенной
сложности. Задание С5. Тип задания по кодификатору: Уравнение или система уравнений. Характеристика задания: Задача с параметром, требующая уверенного владения материалом и
применения нескольких свойств и теорем. Задание высокого уровня сложности,предназначенные для более точной дифференциации абитуриентов вузов. Подготовка к
решению таких задач начинается задолго до 11 класса. Так в 7 классе при изучении темы «Линейные уравнения» учащиеся знакомятся с уравнениями первой степени с одним неизвестным,
содержащими параметр. В 8 классе темы «Квадратные уравнения» и «Квадратные неравенства» также содержат материал, связанный с параметрами, в 9 классе учащиеся встречаются с
дробно – рациональными уравнениями с параметром. В старшей школе в заданиях повышенной сложности так же есть уравнения и неравенства с параметрами. В этой работе привожу
пример урока – исследования по теме «Решение уравнений и неравенств с параметрами», однако технологию урока – исследования можно применить при изучении и других тем.
Каждая решаемая задача имеет методическую цель. Поэтому преподаватель должен стремиться
не к тому, чтобы задача была решена быстро и безошибочно или только на развитие тренировки, а к тому, чтобы она была решена творчески, и чтобы из нее можно было извлечь как можно
больше пользы для математического развития ученика.
Цель уроков - исследований: способствовать развитию творческих способностей, умений добывать необходимую информацию, самостоятельно анализировать её и представлять в виде
единого целого продукта; развитию интереса к математике, привитию ученикам математич еской культуры и расширению кругозора учащихся.
В качестве иллюстрации учебного исследования приведу фрагмент урока алгебры в 11 математическом классе по теме «Решение уравнений и неравенств с параметрами».
Цели:
121
1) способствовать развитию умения устанавливать взаимосвязь между параметром и наличием
решений в линейных уравнениях или неравенствах; способствовать расширению и углублению знания учащихся о линейной функции.
2) способствовать формированию таких исследовательских умений, как умение выдвигать гипотезу на основе анализа данных и обоснования для её подтверждения или опровержения, ум ение сделать вывод.
3) способствовать воспитанию трудолюбия, целеустремлённости, умения работать в коллективе, способствовать развитию творческих способностей, умений добывать необходимую информацию, самостоятельно анализировать её и представлять в виде единого целого продукта;
4) развитию интереса к математике, привитию ученикам математической культуры и расширению кругозора учащихся.
Оборудование
Презентация для учащихся
Памятка – инструкция для учащихся:
Помни: при решении уравнений (неравенств) с параметрами надо сначала найти множество
допустимых значений параметра, затем разбить это множество на части, в каждой из которых
ответ выражается одной и той же функцией через параметр.
Основные этапы учебного исследования
1)
Мотивация исследовательской деятельности
2)
Формулирование проблемы
3)
Сбор, систематизация и анализ фактического материала
4)
Выдвижение гипотез
5)
Проверка гипотез
6)
Доказательство или опровержение гипотез
Урок строится как урок – исследование.
Мотивирующей (исходной) задачей может служить следующая задача: «Всегда ли параметр
влияет на наличие решений в рассматриваемых уравнениях и неравенствах?»
Учащимся предлагается решить относительно х уравнение: |х + 3|–а|х– 1| = 4 и исследовать
число корней в зависимости от параметра и сделать вывод о влиянии параметра на наличие
корней.
Решение. Раскроем модули на трех промежутках:
1. При х<– 3, получимх (а – 1) = 7 + а, тогда еслиа = 1, то уравнение 0х = 8 не имеет решений,
если же а≠ 1, найденный корень х=
должен быть меньше – 3, решая соответствующее не-
равенство, получаем, что – 1 <a< 1.
2. При – 3 ≤ х≤ 1, уравнение примет вид х (а+ 1) = 1 + а,приа≠– 1х = 1, а при а = – 1х – любое из
рассматриваемого промежутка – 3 ≤ х ≤ 1.
3. При х> 1, получаем уравнение х(1 –а) = 1 –а, которое имеет корень х = 1приа≠1, не удовлетворяющий условию х> 1, и при а = 1х – любое из рассматриваемого промежутках> 1.
Ответ: при a<–1, а > 1х = 1; приа = – 1– 3 ≤ х ≤ 1; при а = 1х> 1;
при – 1 <a< 1 х=
. Вывод: параметр влияет на наличие корней в заданном уравнении.
При решении возникает проблема влияния параметра на наличие решений.
122
Учащиеся, уже имеющие опыт решения уравнений и неравенств с параметрами, предполагают,
т. е. выдвигают гипотезу о том, что «Параметр всегда влияет наналичие решений в уравнениях и неравенствах с параметрами»
Решить относительно х уравнение ( x  6) x  а  0 . Сделайте вывод о влиянии параметра на
наличие решений в заданном уравнении
х  6  0
 x  6

х  а  0
x  а
Решение.а) ОДЗ:х ≥ аб) 
то естьпри любомакорнем является
х = а; приа ≤ – 6 корнем являетсях =– 6.
Ответ: при любомакорнем являетсях = а; при а ≤ – 6 корнем являетсях = – 6.
Вывод: параметр не влияет на наличие решений заданного уравнения.
Решить относительно хнеравенство ( x  а) x  3 ≤ 0. Сделайте вывод о влиянии параметра на
наличие решений в заданном неравенстве.
Решение.а) ОДЗ:х ≥ –3
б)при х ≥ – 3неравенство выполняется тогда и только тогда, когдах –а ≤ 0,то естьх ≤ а, значит
приа = – 3решениемнеравенства будет х = –3, при а<– 3неравенство не имеет решений, при а>–
3 решением будет любое значение х из промежутка [– 3; а].
Ответ:приа = – 3 решение неравенства х = – 3, при а<– 3неравенство не имеет решений, при
а>– 3 решением будет любое значение х из промежутка [– 3; а].
Вывод: параметр влияет на наличие решений заданного неравенства.
Общий вывод по результатам проверки гипотезы:
Проверка гипотезы показала, что параметр не всегда влияет на наличие решений
уравнения или неравенства, значит, гипотеза неверна. То есть вопрос о взаимосвязи п араметра и наличия решений в уравнении или неравенстве не имеет однозначного ответа
и решается индивидуально для каждого из заданий с параметром.
Итог урока: В качестве домашнего задания по этой теме можно предложить исследовательскую
работу по решению уравнений и неравенств с параметрами.
Ожидаемые результаты.
1. Использование учителями материалов мастер – класса в своей практической деятельности;
2. Освоение учителями технологии уроков – исследований и уроков с элементами исследования.
123
Список сайтов и используемой литературы.
1. http://www.fipi.ru/
2. http://www.resolventa.ru/
3. http://polyakova.ucoz.ru/load/portfolio/45
4. http://www.gymnasia8.kz/
5. http://gmn57.ucoz.ru/publ/dlja_uchitelej/vospitanie/organizacija_issledovatelskoj_dejatelnosti/
4-1-0-15
6. Амелькин В. В., Рабцевич В. Л. Задачи с параметрами: Справ. пособие по математике.Мн.: ООО «Асар», 2004. — 464 с.; ил.; 3-е изд. доработ. ISBN 985-6711-03-7.
7. Голубев В.И. Решение сложных и нестандартных задач по математике.— М: ИЛЕКСА,
2007. — 252 с: ил. Пособие посвящено методам решения задач повышенной сложности
по алгебре и началам анализа.
8. Исследовательская работа школьников / составитель Н. С. Криволап. – Мн. :КрасикоПринт, 2005. – 176стр. – (педагогическая мастерская)
ISBN 985-405-298-2
9. Козко А. И., Панферов В. С, Сергеев И. Н., Чирский В. Г. ЕГЭ 2011. Математика. Задача
С5. Задачи с параметром / Под ред. А. Л. Семенова и И. В.Ященко. — М.: МЦНМО,
2011.-144 с. ISBN 978-5-94057-667-9
10. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 30 января-1
февраля 2008 г.)/Седакова В. И., Дьячкова М. В» Использование исследовательских задач по математике в курсе средней школы».
11. Мирошин В.В. Решение задач с параметрами. Теория и практика. - М., Экзамен, 2009. 286 с. ISBN 978-5-377-02250-3
12. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учебное пособие для
студентов. – М.: Просвещение, 2002. – 224 с.
13. Субханкулова С.А. Задачи с параметрами.— М.: ИЛЕКСА, 2010.— 208 с. (Серия «Математика: элективный курс»). ISBN 978-5-89237-291-6
14. Ященко И. В. и др. Подготовка к ЕГЭ по математике в 2012 году. Методические указания / Ященко И. В., Шестаков С. А., Трепалин А. С., Захаров П. И. – М.: МЦНМО, 2012.
– 208 стр.
Приложения: (см. Приложения. Выпуск 1./Мастер-класс/ Ильясова)
Содержание
124
Милова Елена Николаевна,
учитель начальных классов высшей категории
МБОУ «СОШ № 20 имени В.Г.Рязанова»
Мастер-класс занятие кружка
«Интел – путь к успеху»
курса «Путь к успеху. Технологии и местное сообщество».
Тема «Реклама»
«Моя малая Родина – поселок Большое Козино»
Пояснительная записка.
Курс «Путь к успеху. Технологии и местное сообщество» составлен на основе одноименной программы Интел и направлен на вовлечение детей в решение проблем школы, района,
города или села на основе использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ).
Цель курса:

развитие у учащихся навыков критического мышления;

повышение у учащихся грамотности в области компьютерных технологий;

развитие у учащихся навыков сотрудничества.
В рамках программы учащиеся получают начальные навыки владения такими программными продуктами, как Microsoft Office Paint, Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel и Microsoft Office Power Point.
В течение занятий учащиеся, работая в парах, используют компьютерные технологии и
навыки критического мышления для выполнения множества заданий.
Все задания и проекты, которые выбирают учащиеся для разработки, требуют планирования, создания, проверки и обсуждения идей и результатов работы с другими.
Сквозной темой курса является местное сообщество – место, где живет ребенок, люди,
которые его окружают, мир, который формирует его личность. Программа поворачивает
ребенка лицом к тому, что его окружает, учит видеть проблемы и помогать в их решении.
Это 21-22 занятие по теме «Мультимедиа. Реклама». В основе работы лежит тема местн ого сообщества, иначе говоря, окружающего ребенка жизненного пространства – поселка «Моя
малая Родина – поселок Большое Козино».
Характеристика детей.
125
Кружок посещают 12 детей. Среди них 6 мальчиков и 6 девочек. Все они ученики 4 класса, посещают кружок первый год. Все имели представление о правилах работы с компьютером,
основные навыки работы с мышкой и клавиатурой. Данная тема пятая. Дети уже познакомились с темами «Знакомство с курсом», «Графика», « Работа с текстом», «Электронные таблицы».
Планируемые результаты.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Учащиеся должны знать:
 основные правила работы на ПК;
 технологию обработки информации с помощью ПК;
 этапы работы над проектом.
Учащиеся должны уметь:
 решать поставленные задачи;
 выбирать оптимальное решение из множества возможных (обосновывая выбор);
 находить нужную информацию из большого его потока;
 публично выступать с презентацией своей работы;
 объективно оценивать свою работу и работу товарищей;
 создавать текстовые документы на основе программы Microsoft Word;
 создавать и редактировать изображения в графическом редакторе Paint;
 создавать презентации в программе Microsoft PowerPoint.
Технологии, методы и приемы.
Заложенные в программе образовательные технологии критического мышления, кооперативного обучения, проектной деятельности являются основами личностноориентированного, развивающего обучения.
Основы компьютерных технологий. Под грамотностью в области технологий подразумевается умение использовать компьютерные технологии для общения, решения проблем, сбора,
организации и распространения информации.
Критическое мышление. Учащимся могут развить и продемонстрировать умение решать
проблемы и использовать навыки критического мышления.
Сотрудничество. Сотрудничество включает умение работать в команде, а именно, совместную работу с одним или несколькими людьми над решением поставленной задачи. Данный
курс способствует развитию различных видов сотрудничества. Учащиеся не только вдвоем работают с одним учебником, но и вместе пользуются компьютером, работая над заданиями и
проектом. Это значит, что у каждого учащегося появится возможность работать в паре с партнером, который поможет ему учиться, решать поставленные задачи и творить.
Основным методом обучения является исследовательская деятельность, направленная на
развитие познавательных интересов, на развитие творческих способностей ученика. Учащиеся
учатся анализировать учебную проблему, ищут пути исправления собственных ошибок и, как
следствие, решают поставленную задачу.
Оборудование: 6 компьютеров, 5 флеш-карт, проектор, экран, презентация «п.Большое
Козино», 6 учебников «Программа Intel® «Путь к успеху» Книга для учеников», «Практическое руководство», 5 карт поселка с маршрутами, 5 наборов информации с историческими св едениями о поселке, фотографии поселка.
126
Цели и задачи занятия:

Расширять знания детей о родной крае, его истории, образовании, воспитывать любовь к
родным местам, гордость за родной поселок, желание, как можно больше узнать и рассказать о малой родине;
 Выравнивание стартовых возможностей для детей, ограниченных в доступе к информационным технологиям;
 Развитие у них навыков, необходимых для успешной жизни в условиях наукоемкой эк ономики ХХI века.
 Учить делать выбор и принимать решения;
 Формировать навыки совместной деятельности и работы в команде.
 Вовлекать детей в жизнь своего сообщества, поиск путей его развития и совершенствования.
 Решать учебно-воспитательные задачи в трех областях:
- технологическая грамотность (научить основам работы в графическом и текстовом
редакторах, создавать презентации в Power Point);
- формирование навыков совместной деятельности (педагогика сотрудничества);
- развитие навыков критического мышления (умение принимать решения, делать
выбор, задавать вопросы и ставить цели).
Занятие проводилось в рамках семинара для заместителей директоров по воспитательной
работе школ Балахнинского района.
Ход занятия:
1. Звучит музыка («С чего начинается родина»), показываются слайды с фотографиями поселка. Дети читают стихотворение Л.Н.Матвеевой. (Презентация слайды 2-24)
1
ученик
2
ученик
«Козино родное, ты стоишь на Волге,
Красотой своею привлекаешь ты,
Мы в тебя влюбились, кажется, надолго,
И тебе доверили лучшие мечты.
Над дубравой всходит солнце золотое,
Тень дубов высоких пляшет на пруду,
Костерок игривый, пламя озорное,
Огоньком поманит взрослых, детвору.»
«Сторона родная, мы тебе желаем,
Чтоб ты расцветала летом и зимой.
В гости приглашала, всяких благ желала,
И не отпускала подольше бы домой.
И в жару, и в холод наш поселок молод
Устоит он, знаем, от дождей и бурь,
А наступит вечер, отдыхай любимый,
Пусть тебя накроет тихая лазурь.»
127
Учитель
Ничто на Земле не может быть ближе и милее, чем малая родина. У каждого человека
она своя. У одних – это большой город, у других - маленькая деревенька, но все ее
одинаково любят. Некоторые уезжают в другие города, страны, но ничто не заменит её
– родину. А наша малая родина – это…
Дети
(хором)
Поселок Большое Козино
Учитель
Тема нашего занятия «Моя малая родина – Большое Козино» (Презентация слайд 25)
У нашего поселка своя история, своя родословная.
С чего же начинается родословная нашего Большого Козино?
Поселок Большое Козино расположен на невысоком увале в двух верстах от реки Волги. В окрестностях поселка – несколько живописных озер: Пестишное, Гурьяново,
Вьюшино. (Презентация слайд 26)
3
ученик
4
ученик
Уже в 16 веке упоминается село Козино, принадлежало оно тогда Троице-Сергиеву
монастырю и жили в нем монастырские крестьяне. Они выращивали рожь, пшеницу,
лен, овес, просо, картофель, капусту. (Презентация слайд 27)
5
ученик
Предание говорит: «Жил когда-то в этих краях помещик, по фамилии Козин. Владел он
двумя деревнями, у него было два сына. Когда сыновья стали делиться, старшему помещик отдал деревню побольше, а младшему поменьше. Вот откуда пошли названия
Большое и Малое Козино». (Презентация слайд 28)
6
ученик
В нескольких кузницах для крестьян изготовлялись сошники к сохам, шины для колес,
тяпки, мотыги. В 20-х годах 20 века вблизи поселка Костенево работал кирпичный завод. В зимнее время женщины пряли, а ранней весной ткали из пряжи холсты. (Презентация слайд 29)
7
ученик
В начале 19 века Большое Козино являлось большим селом. Уже тогда оно стало волостью, в состав которой входили: Ляхово, Костенево, Высоково, Копосово, Починки,
Сормово. (Презентация слайд 30)
Учитель
Много вы узнали об истории нашего поселка.
Мы любим Большое Козино и с гордостью называем себя – большекозинцами!
А как наших гостей познакомить с нашим поселком?
Как вы можете заинтересовать их, чтобы они тоже гордились, что в нашем Балахнинском районе есть такой поселок?
Как продемонстрировать все его преимущества?
Дети
У нас есть фотографии Козино, информация о различных местах. Нужно сделать рекламу своего родного поселка.
Учитель
Дети
(показывают
по карте)
Посмотрите на карту Козино. (Презентация слайд 31)
Как гости могут к нам приехать?
1. Из Балахны
2. Из Н.Новгорода
3. Из Малого Козино по берегу Волги
4. По железной дороге
Через лес
128
Учитель
Откройте учебник стр. 96 тема «Реклама».
Каждая пара получает карту-задание составить презентацию-рекламу нашего поселка,
в зависимости направления приезда гостей.
Карты получите!
Дети
1. Озеро Пестишное известно у археологов, как «Большекозинская стоянка
(Один
первобытного человека». Найденные
от пары
здесь при раскопках предметы (490
выбираединиц) хранятся в Нижегородском
ет карту
краеведческом музее.
с заданием)
2. На высоком месте п.Б.Козино расположена церковь во имя Архистратига Божия Михаила. Здание церкви относится к памятникам архитектуры 18
№1
века.
3. Рядом с церковью установлен
двухметровый крест к торжествам по
случаю 200-летия храма. От него открывается вид на Еремеево – место
сечи (битвы) русских войск с польскими в Смутное время.
4. Вдоль Волги на многие километры
тянутся пойменные луга.
№2
1. В центре поселка находится обелиск Славы, посвященный большекозинцам, погибшим в годы Великой
Отечественной войны.
2. Здесь же находится поселковая
библиотека, которая отметила 100летний юбилей. И в детской библиотеке, и в библиотеке для взрослых открыты информационные компьютерные центры.
3.Напротив библиотеки есть футбольное поле, на котором проводятся матчи команд Балахнинского и Сормовского районов.
4. В 2009 году построен каток, одно из
любимых мест отдыха жителей поселка.
129
№3
1. Вокруг поселка – хвойные и смешанные леса. Они богаты грибами,
ягодами.
2. Рядом с поселком в лесу с незапамятных времен бьет ключ преподобного Пафнутия Балахнинского. Этот
источник известен тем, что он был местом совершения молитв святого
Пафнутия.
3. Пруд на реке Пыра создавался как
противопожарный объект и для водопоя сельскохозяйственного стада.
Сейчас это зона отдыха для населения
посёлка.
4. На берегу пруда, живописно расположен парк . Он был посажен жителями поселка в 30-х годах. Здесь проводятся различные поселковые мероприятия.
5. В Доме культуры «Возрождение»
(который расположен в здании трактира 18 века) работают вокальные,
танцевальные, театральные коллективы. Планируется строительство нового здания.
6. В поселке в 1953 году установлен
бюст дважды Героя Советского Союза
В.Г.Рязанова.
№4
1. На левом берегу реки Пыра находится поселок Ляхово, название связывается с тем, что в Смутное время
неподалеку была одержана победа над
отрядом польских интервентов, двигавшимся вдоль Волги в сторону
Нижнего Новгорода (лях - поляк (устар.)).
2. Здесь с конца 40-х годов прошлого
века стоит творение известного на
весь мир инженера- Шуховская башня, которая была пожарной каланчой.
3. На берегу пруда расположен посе130
лок Костенево, название связывается
с тем, что в Смутное время здесь были
бои против отряда польских интервентов и местные жители «бились
кистенем».
4. Через поселок протекает речка Пыра, впадающая в Волгу. В прошлом на
ее берегах стояло несколько мельниц
и паточный завод.
5. По берегам речки Пыры широко
раскинулась дубрава. Это одно из любимых мест отдыха.
№5
1. При въезде в Б.Козино в 1970 году
построена подстанция «Луч», которая
служит для транзита электроэнергии
Волга-Центр.
2. В 1976 году была построена школа
на 960 мест. Наша школа носит имя
прославленного земляка Дважды Героя Советского Союза генерал – лейтенанта авиации Василия Георгиевича
Рязанова
3. В школе открыт музей прославленного земляка В.Г.Рязанова.
4. В 1990 год – открыли детский комбинат «Теремок». Его посещают 140
детей.
5. Недалеко от школы находится
лыжная база «Морозко». Здесь проводятся соревнования по лыжам, биатлону.
Учитель
На карте обозначены исторические места, которые встретятся нашим гостям и могут
быть им интересны.
На рабочем столе каждого компьютера есть папка с фотографиями Козино.
Ваша задача: выполнить рекламную презентацию, которая бы убедила людей посетить
наш поселок.
Работают 5 групп (самостоятельная работа на стр. 96), 6 группа делает титульный и заключительный слайд, вставляет музыку, собирает все рекламы в одну.
Каждая группа готовится и защищает свою часть общей презентации.
131
Время работы 15 минут.
Чтобы наши гости не скучали, пригласите их поработать в свои группы.
Дети и
гости
1-5
группы
Самостоятельная работа над своей частью рекламы – презентации.
Работа над заданием
1
Запустите Microsoft PowerPoint.
2
Выберите макет "Пустой слайд". Выберите цвет фона слайда.
3
В текстовом окне заголовка напечатайте текст – название места поселка. Измените вид текста по своему желанию.
4
Вставьте рисунок, иллюстрирующий ваш текст. Вы можете
вставить рисунок из папки «Фотографии Козино».
5
Измените размер, переместите текстовое окно и рисунок, а
также удалите все окна, которые вы не используете.
6
Создайте еще слайды, каждый – с текстовым окном для
заголовка и окном для рисунка. Измените вид текста и
добавьте рисунок, иллюстрирующий текст.
7
Дополнительные возможности: чтобы слайды вашей
рекламной презентации плавно сменяли друг друга,
добавьте эффект ПОКАЗ СЛАЙДОВ «Настройка анимации».
8
Сохраните свою работу на рабочем столе.
9
Отправьте на флеш-карту. Сдайте 6 группе.
10
Распределите слова.
Подготовьтесь к защите.
6 группа
Работа над заданием
132
1
Запустите Microsoft PowerPoint.
2
Выберите макет "Пустой слайд". Выберите цвет фона слайда.
3
Используя Word Art напечатай текст – название
Наша малая родина – Большое Козино.
4
Добавьте к первому слайду презентации звуковой или музыкальный файл (см.
Мультимедиа, 7.1: Вставка звукового файла из коллекции клипов и Мультимедиа, 7.2: Вставка звукового файла, сохраненного на вашем компьютере). ВНИМАНИЕ: на вашем слайде должен появиться значок, изображающий музыкальный
или звуковой файл
)
5
Создайте последний слайд, напечатай на нем предложение-приглашение в гости
6
Собери флеш-карты.
7
Открой презентации в режиме
сортировщика слайдов.
8
Скопируй все слайды.
Вставь их в свою презентацию.
Все
группы
Защита презентации.
Дети выходят вместе с гостями и представляют свою часть презентации. Руководит
защитой 6 группа.
Презентация - реклама «Моя малая родина Большое Козино»
133
33 слайд. Озеро Пестишное известно у археологов, как «Большекозинская стоянка первобытного человека». Найденные здесь при
раскопках предметы (490 единиц) хранятся в
Нижегородском краеведческом музее.
34 слайд. На высоком месте п.Б.Козино расположена церковь во имя Архистратига Божия Михаила. Здание церкви относится к
памятникам архитектуры 18 века.
35 слайд. Рядом с церковью установлен
двухметровый крест к торжествам по
случаю 200-летия храма.
36 слайд. От него открывается вид на
37 слайд. Вдоль Волги на многие километры тянутся пойменные луга.
38 слайд. Вокруг поселка – хвойные и
смешанные леса. Они богаты грибами, ягодами.
Еремеево – место сечи (битвы) русских войск с польскими в Смутное
время.
134
39 слайд. Рядом с поселком в лесу с незапамятных времен бьет ключ преподобного
Пафнутия Балахнинского. Этот источник известен тем, что он был местом совершения
молитв святого Пафнутия.
40 слайд. Пруд на реке Пыра создавался как противопожарный объект и
для водопоя сельскохозяйственного
стада. Сейчас это зона отдыха для населения посёлка.
41 слайд. На берегу пруда, живописно
расположен парк . Он был посажен
жителями поселка в 30-х годах. Здесь
проводятся различные поселковые
мероприятия.
42 слайд. В Доме культуры «Возрож-
43 слайд. В поселке в 1953 году установлен
бюст дважды Героя Советского Союза
В.Г.Рязанова.
дение» (который расположен в здании трактира 18 века) работают вокальные, танцевальные, театральные коллективы.
44 слайд. На левом берегу реки Пыра находится поселок Ляхово, название связывается
с тем, что в Смутное время неподалеку была
одержана победа над отрядом польских интервентов, двигавшимся вдоль Волги в сторону Нижнего Новгорода (лях - поляк (устар.)).
135
45 слайд. Здесь с конца 40-х годов прошлого века стоит творение известного на
весь мир инженера- Шуховская башня,
которая была пожарной каланчой.
47 слайд. Через поселок протекает речка
Пыра, впадающая в Волгу. В прошлом на ее
берегах стояло несколько мельниц и паточный завод.
49 слайд. В центре поселка находится обелиск Славы, посвященный большекозинцам, погибшим в годы Великой Отечественной войны.
46 слайд. На берегу пруда расположен поселок
Костенево, название связывается с тем, что в
Смутное время здесь были бои против отряда
польских интервентов и местные жители «бились кистенем».
48 слайд. По берегам речки Пыры широко раскинулась дубрава. Это одно из любимых мест отдыха.
50 слайд. Здесь же находится поселковая библиотека, которая отметила 100-летний юбилей.
И в детской библиотеке, и в библиотеке для
взрослых открыты информационные компьютерные центры.
136
51 слайд. Напротив библиотеки есть
футбольное поле, на котором проводятся
матчи команд Балахнинского и Сормовского районов.
53 слайд. При въезде в Б.Козино в 1970 году
построена подстанция «Луч», которая служит для транзита электроэнергии ВолгаЦентр.
55 слайд. В 1976 году была построена школа
на 960 мест. Наша школа носит имя прославленного земляка Дважды Героя Советского Союза генерал – лейтенанта авиации
Василия Георгиевича Рязанова.
В школе открыт музей прославленного земляка В.Г.Рязанова.
52 слайд. В 2009 году построен каток, одно
из любимых мест отдыха жителей поселка.
54 слайд. В 1990 год – открыли детский
комбинат «Теремок». Его посещают 140
детей.
56 слайд. Недалеко от школы находится
лыжная база «Морозко». Здесь проводятся соревнования по лыжам, биатлону.
137
Обсуждение (вопросы гостям и детям)
Захочется ли вам приехать к нам после того, как вы увидели эту рекламу? Что интересного для себя вы в ней смогли найти?
Какие навыки вы сегодня приобрели?
Учитель
«А в родимом краю и березки другие,
И душистей сирень, зеленей тополек.
Много мест на земле, только в нашей России,
Может каждый по сердцу найти уголок.
И куда бы ты не был заброшен судьбой,
И каких бы дорог после не было пройдено,
Человек будет знать, у него за спиной,
Есть всегда крепкий тыл – его малая Родина!»
Приложения: (см. Приложения. Выпуск 1/Мастер-класс/ Милова).
Содержание
138
Банина Ольга Анатольевна,
Учитель начальных классов высшей категории
МБОУ «СОШ № 14 с углубленным изучением отдельных
предметов»
Гарнова Ирина Юрьевна,
учитель начальных классов первой категории
МБОУ «СОШ № 14 с углубленным изучением отдельных
предметов»
Мастер класс
«Информационные и коммуникационные технологии в
практике учителей начальной школы»
Цель проведения: Знакомство учителей начальных классов района с опытом использования
ClassmaitPS в учебном процессе.
Задачи:





Познакомить с историей использования школьниками индивидуальных ноутбуков в
обучении
Показать преимущества использования модели электронного обучения "1 ученик : 1
компьютер"
Показать работу модели «1:1»
Познакомить с разнообразием заданий по предметам программы начальной школы
Создать условия для повышения компетентности использования ИКТ учебном процессе
Оборудование:



ноутбук учителя
ClassMate PC
мультимедийное оборудование
Ожидаемый результат: Расширение области применения персональных компьютеров в учебном процессе.
139
Скажи мне и я забуду.
Покажи мне и я запомню.
Дай мне действовать самому, и я научусь.
Китайская мудрость
Модель электронного обучения "1 ученик : 1 компьютер" - это ситуация обучения, в котором основным инструментом обучения школьника является компьютер, а в качестве методов
обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов. Оптимальным вариантом реализации модели является тот,
при котором в распоряжении каждого учащегося и каждого учителя имеется собственный портативный компьютер, связанный с компьютерами других учащихся по беспроводной локальной сети, имеющий доступ к школьному или классному серверу (роль последнего может выполнять компьютер учителя) и имеющий выход в Интернет.
Инициатива по созданию и внедрению в образовательную практику недорогих, но функциональных портативных компьютеров была представлена мировому сообществу на Мировом
саммите по созданию информационного общества, который прошел в ноябре 2005 года в Тунисе. Говоря о важности этого начинания, генеральный секретарь ООН Кофи Аннан подчеркнул:
"Попадая в руки детей, эти надежные и многофункциональные компьютеры помогут им быть
более вовлеченными в учебный процесс. Благодаря им дети смогут осваивать учебный материал не зубрежкой, а через практику. Изменится и само образование – с их помощью дети смогут
учиться друг у друга"
Впервые в мире использование школьниками индивидуальных ноутбуков в обучении было
опробовано в Австралии, в частной школе Methodist Ladies College в Мельбурне в 1990 году.
Ноутбуки, которые на тот момент были весьма дорогими устройствами, были приобретены для
каждого из двух тысяч учащихся на средства родителей. В результате школа с гордостью смогла назвать себя первой в мире «ноутбук-школой». При анализе итогов эксперимента были отмечены такие его результаты, как «повышение мотивации и увеличение самостоятельности
учащихся и, в конечном итоге, улучшение их успеваемости».
Школа – это живой организм. Когда появляется инородное тело в виде компьютера, иммунная система организма начинает им заниматься. Раньше всякое использование компьютеров было исключительным и необычным, собраны под управлением преподавателей информатики, которые предоставляли компьютеры ученикам в пользование на уроках информатики.
Уже первые практики использования портативных компьютеров в образовании показали,
что целесообразнее рассматривать их не в качестве очередного технического средства обуч ения, помещая их в ряд за магнитофоном, слайд-проектором, телевизором и видеомагнитофоном, а в качестве ключевого компонента образовательного пространства нового поколения, за
которым закрепилось название e-Learning «6:0»что можно назвать по-русски «средой электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер».
Создание среды электронного обучения в школе позволяет ключевым образом изменить
систему образования. Эта модель, ориентированная на принцип «учиться всегда и везде», создает условия для реализации принципов личностно-ориентированного образования. Чтобы
стать человеком XXI века, современному школьнику необходимо не просто овладеть базовыми
140
компьютерными навыками, но и научиться отбирать и анализировать информацию, синтезировать новое знание, выстраивать систему эффективной коммуникации и сотрудничать с людьми
разных культур. Новый вид применения технологий открывает совершенно новые возможности для обучения, позволяя достичь более глубокого понимания и изучения материала, так как
доступ к точным и детальным данным по теме становится почти мгновенным. В ходе любого
урока учитель, направляя школьников к ресурсам Интернета, может организовать исследовательскую деятельность учащихся, ориентировать их на углублённый поиск информации, оценку надёжности различных информационных источников, конспектирование изучаемых материалов и обсуждение их с одноклассникам, создание мультимедийных презентаций. Модель “1
ученик: 1 компьютер”, что позволяет ученикам:
- выбрать ту форму деятельности, которая ему интересна, близка и посильна
- работать в индивидуальном темпе
- взаимодействовать с преподавателем и другими учениками
- оценить свою работу и работы одноклассников
- иметь мобильный доступ к Интернет-ресурсам
- овладевать практическими способами работы с информацией размещать
- материалы в локальной школьной среде Wiki, в сети Интернет
Все эти возможности позволяют увлечь школьников процессом обучения и создать для них
прочную мотивацию.
Благодаря модели «1 ученик : 1 компьютер» обучение становится личностноориентированным, а программное обеспечение и технологии – доступными в любое время. При
использовании модели «1:1» в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих
способностей; образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике
деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все это способствует развитию личностных качеств, востребованных в современных условиях:
 ответственность и адаптивность
 коммуникативные умения
 креативность и любознательность
 критическое и системное мышление
 умение работать с информацией и медиаресурсами
 способность организовать межличностное взаимодействие и сотрудничество;
 направленность на саморазвитие;
 социальная ответственность
Учитель получает возможность дифференцировать учебный процесс, корректировать и направлять работу учащихся, оперативно оказывать индивидуальную помощь и поддержку учащимся, мобильно оценивать работу учащихся
В нашей школе с 2008 года ведется работа с использованием модели «1 ученик: 1 компьютер». Эта модель используется учителями начальных классов на уроках и факультативных занятиях, в работе кружков «Журналисты» и «Путь к успеху», в пришкольном лагере, в работе с
родителями. В школе действует локальная Wiki-среда. А также многие учителя при обучении
малышей успешно организуют проектную деятельность.
141
В практической части мастер-класса учителя выступают в роли учеников. Они выполняют задания на ClassМaitPS по различным предметам. Каждое задание проверяется с использованием
программы e-Learning «6:0».
Пользовательский интерфейс e-Learning Class
(Рабочий стол учителя)
Эта программа позволяет учителю осуществлять контроль за работой каждого ученика,
транслировать рабочий стол любого компьютера на большой экран, передавать задания ребятам и получать от них выполненные, создавать тесты, проводить их, оценивать и др. Подробнее
142
использование учителем программного обеспечения e-Learning «6:0» будет рассмотрено на
следующем мастер-классе.
Практическая работа
1. Тренажер устного счета
2. Задание по литературному чтению
А.С.Пушкин и его сказки
Поставь стрелочку от названия сказки к подходящей ей характеристике.
143
Если ты не читал какую – либо сказку, проанализируй её название.
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Самая насмешливая
« Сказка о попе и работнике его Балде»
Самая лиричная
« Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Самая непонятная
« Сказка о золотом петушке»
Самая печальная и
« Сказка о царе Салтане…»
безысходная
Самая добрая и просторная
3. Задание по русскому языку
144
4. Задание по окружающему миру
145
5.
Рефлексия
Отметьте: каким вам показался наш мастер-класс.
Занимательным
Познавательным
Интересным
Игровым
Необычным
Скучным
Радостным
Дружелюбным
Приложения: (см. Приложения. Выпуск 1/ Мастер-класс/ Банина,
Гарнова)
Содержание
146
Кириллова Светлана Александровна,
учитель начальных классов высшей категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина»
Мастер – класс
для учителей начальных классов
по теме: « Использование современных подходов и технологий в развитии
речи младших школьников»
Мастер – класс проводился для учителей начальной школы, желающими познакомиться с
новыми приемами и технологиями, как в речевом развитии младших школьников, так и в формировании ключевых компетенций вообще, так как коммуникативная направленность современного образования очевидна.
Пояснительная записка
Повышение уровня речевого развития учащихся является одной из важнейших социально педагогических проблем в современном начальном образовании. Её актуальность обусловлена
ролью речи в жизни человека.
Речь ребенка является ключевым моментом в общем развитии. Только через развитие речи
возможно становление и совершенствование мышления, воображения, эмоций. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности.
Развитие человеческого мышления – речевое. А от уровня развития мышления и речи зависит качество дальнейшего обучения.
Методические поиски последних лет привели к открытию эффективных путей и средств
формирования у учащихся коммуникативно- речевых умений, связанных с восприятием, анализом и созданием речевых высказываний.
Работа по данному курсу носит практический характер и основывается на организации активной речевой деятельности детей, их слушания, чтения, говорения и письма.
Цель и задачи мастер - класса
Цель – создание условий для становления личности младшего школьника, способного
коммуникативно оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией.
Задачи:
- выявить содержание и методы развития речи учащихся с учетом психолого-возрастных особенностей младших школьников;
- на основе изученных теоретических знаний, подтолкнуть учителей к составлению
дульных интегрированных программ развития речи своих учеников;
147
мо-
- познакомиться с технологиями ТРИЗ и РТВ как инструментами речевого развития младших
школьников ;
- формировать навыки коммуникативно – деятельностного подхода к речевому развитию
младших школьников, что предполагает реализацию основной функции языка - быть средством общения.
План работы:
1часть – теоретическая
2 часть – практикум для участников мастер- класса
3 часть – открытый интегрированный урок окружающего мира и развития речи в 3 классе
Оборудование: мультимедийная установка, компьютер, презентация
Ожидаемые результаты:
1. Побудить интерес к современным методам и приёмам построения обучающее – воспитывающего пространства; (модульное обучение, интегративно – тематический подход)
2. Поделиться своим опытом;
3. Подтолкнуть учителей к составлению модульных интегрированных программ , основанных на метапредметных проектах;
4. Познакомиться с технологиями ТРИЗ и РТВ как инструментами речевого развития младших
школьников.
Содержательная часть:
1 часть – теоретическая
148
Cлайд 1
Тема мастер- класса «Использование современных подходов и технологий в развитии речи младших школьников» Почему именно эта тема так сильно заинтересовала
меня и вас?
Cлайд 2
Речь ребенка является ключевым моментом в общем развитии. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображ ения,
эмоций. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать,
обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются
также в речевой деятельности.
Развитие человеческого мышления – речевое. А от уровня развития мышления и речи зависит качество дальнейшего обучения.
Cлайд 3
Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь ребенка - это не дар, она приобретается
благодаря усилиям. В настоящее время, к сожалению, нечасто можно встретить ребенка с богатым словарным запасом и правильно построенной речью. Дети не ум еют адекватно общаться, слушать, имеют бедный словарный запас. Родители зачастую не придают большого значения речевому развитию дошкольника, а он, в свою
очередь, усваивает родной язык только благодаря телевизионным программам и
разговорной речи окружающих.
Cлайд 4
Возникает противоречие: между низким уровнем развития речи учащихся, создающим проблемы в обучении, и необходимостью успешного овладения речевыми навыками в соответствии с государственными программами и стандартами нового поколения, где коммуникативная компетенция является ключевой, межпредметной
компетенцией.
Cлайд 5
Как эффективно строить универсальные учебные действия – рецепты для всех.
Cлайд 6
Рецепт 1 – правильно распределять время на разную работу на уроке. Побудить интерес к предмету - одна из важных задач каждого учителя. Экспериментально доказано, что применение разнообразных форм работы поддерживает активность внимания и снижает утомляемость. Различные формы обучения при изложении нового
материала и обобщении знаний учащихся на любой ступени обучения приобретают
все большее значение. Если вы посмотрите на круговую диаграмму урока, то увидите, что большая часть времени должна отводиться работе руками, и, примерно,
поровну на работу с текстами, на обсуждение (применение диаловых технологий на
всех этапах урока), на работу с цифровыми образовательными ресурсами. В начальной школе большое внимание уделяется развитию у ребенка мелкой моторики, что тесно связано с развитием речевых центров мозга (это могут быть
различные виды моделирования, проведение самостоятельных опытов, различные
пальчиковые гимнастики для самых маленьких на основе фольклора).
149
Cлайд 7
Рецепт 2 – модульная организация обучения.
Главная задача начальной школы – создать базовые условия для формирования
компетентности, столь необходимой для успеха в разных сферах жизни любого ч еловека. Компетентность подразумевает продуктивное предметное мышление, знания, ценностную и нравственную ориентацию, социальные и поведенческие установки – все, что может быть мобилизовано для эффективного действия.
Становление необходимых компетенций может обеспечиваться за счет содержательной
интеграции разных предметных областей начального образования. Модули –
«праздники» рассчитанные примерно на 35 учебных часов каждый, предполагают
пересечение разных предметных линий и объединение достижений детей в разнообразных практико-ориентированных событиях. Примерно 20-30 учебных часов
идет на подготовку к кульминационному событию модуля, 2-6 часов на его проведение. В некоторых случаях планируются завершающие модуль мероприятия. Они
рассчитаны на 2-4 часа и носят рефлексивный характер. Главное событие каждого
модуля проектируется как особое общее дело всего класса: поход, презентация книги, праздник, соревнование и пр.
Слайд 8- 11
Ядром модульного обучения является законченный блок информации, блок уроков
– множество уроков, предназначенных для изучения относительно автономной темы учебного курса.
Модульная организация базируется на деятельностных принципах. Учебное содержание осознанно усваивается, когда становится предметом активных действий
школьников.
В рамках модуля легче выстроить разные виды учебной работы: время позволяет
организовать поисковую деятельность, использовать творческие работы детей, минипроекты, провести необходимые экскурсии, включить в учебный процесс интеллектуальные игры, использовать видеоматериалы.
При модульной организации обучения в полной мере реализуются принципы
индивидуализации и дифференциации обучения: более подготовленные дети создают зону ближайшего развития для одноклассников. Они демонстрируют навыки
работы со справочной, научно-познавательной литературой, популяризируют её. Но
и для остальных детей у учителя есть время: блочно-модульное планирование способствует высвобождению времени.
Главное: при составлении программы не брать больше 4 модулей – проектов и
точно знать, какие способы действий формируешь при изучении каждого модуля.
Перед вами пример модульной программы на 3 класс – вы видите, что модули достаточно растянуты во времени, насыщены разными видами учебной работы.
В школьную жизнь должны быть включены такие события, которые позволят детям собрать воедино свои познания и достижения в разных предметных линиях,
ощутить новые возможности, применить опыт полученных знаний.
150
Cлайд 12
Опыт показывает, что при такой организации обучения очень часто интерес д етей,
их познавательная деятельность выходят за рамки урока и находят продолжение во
внеклассной деятельности.
А это уже рецепт 3 – выйти за пределы класса и даже школы.
Cлайд 13
Рецепт 4- грамотно организовать работу с информационным текстами:
1. Работа с авторскими текстами, а не только с учебными;
2. Постепенное введение и освоение разных способов работы с текстами
(формулирование главной мысли, озаглавливание, поиск незнакомых слов,
вычитывание информации, восстановление смысла слова по контексту, составление плана, составление собственных текстов-описаний и рассуждений,
инструкций и пр.);
3. Разные формы представления информации (таблицы, диаграммы, схемы и
пр.) и их соотнесение;
4. Оценка достоверности информации.
Некоторые приёмы и методы, о которых было сказано выше , я приглашаю вас посмотреть на открытом интегрированном занятии по окружающему
миру и развитию речи. Этот урок проводится одним из первых в рамках модуля « Прогулка с невидимками, который учит созданию текстов с различными
типами рассказчиков.
Умение находить в художественных произведениях точки зрения, оценки автора, рассказчика и героев, выраженные при помощи различных языковых
средств.
151
2 часть – практикум для педагогов.
Слайд 14
А сейчас, я хотела бы провести с вами небольшое практическое занятии по использованию некоторых методических приёмов технологии ТРИЗ. Технологии
развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в
частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а
лишь средством развития учащихся. В своей работе я часто использую технологии
ТРИЗ, РТВ., которые имеют уникальный набор приёмов и техник. Позволяющих
провоцировать и создавать на уроке ситуацию творчества. Высокие показатели
обученности и высокий уровень мотивации к обучению возможен при использовании
этих надпредметных технологий – проникающих технологий, применимых в любой
программе, на любом предмете.
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач
РТВ – развитие творческого воображения
РКМ – развитие критического мышления
РАТА – развитие таланта
Слайд 15
Слайд 16
Cлайд 17
Все методики ориентированы на:
• развитие творческого мышления;
• формирование умений решать; изобретательские, проблемные задачи;
• воспитывать интерес к собственному творчеству, к поиску решений.
Творчество — синоним оригинального склада мышления, то есть способности постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта. Творческий ум — это ум активный, пытливый, обнаруживающий проблемы там, где другие их не видят, считая,
что на все есть готовый ответ; он чувствует себя как рыба в воде в переменчивой ситуации, там, где другим мерещатся одни опасности; он способен принимать свои, ни
от кого не зависящие, самостоятельные решения, он отрицает то, что ему навязывают, по-новому оперирует предметами и понятиями, не давая себя опутать никакими
конформистскими соображениями. Все эти качества проявляются в процессе творчества. И процесс этот — слушайте! слушайте! — веселый, игровой всегда, даже когда
речь идет о «строгой математике» (Джанни Родари)
Так как я работаю над развитием речи школьников, то глубоко убеждена, что процесс
творчества доступен нашим детям при создании собственных речевых продуктов. А
создание речевых продуктов творческого характера - удобный ресурс для организации комплексных (многоцелевых) тренингов:
•
•
Дети получают ценный для них результат (сказку, загадку, рифмовку), а потому есть мотив ;
Любой речевой продукт работает, как на формирование комплекса навыков
активной речи, так и на формирование навыков сильного мышления.
152
Cлайд 18
Противоречие – двигатель развития. Развитие науки, техники, общества - это непрерывная борьба с противоречиями. Научить видеть противоречие, формулировать и
разрешать его – главная цель в обучении ТРИЗ .Это же является самым первым шагом для педагогов, желающих работать по данной методике.
Слайд 19
Игра «Хорошо – плохо»
1 вариант : назови положительные и отрицательные стороны объекта ( не имеющего
для ребёнка социальную значимость)
2 вариант :предлагается вариант, имеющий для ребёнка социальную значимость
3 вариант : « Цепочка» ( Авторы Б. Л. Злотин, А. В. Зусман )
4 вариант : модификация игры, отражающая диалектический закон перехода количественных изменений в качественные
5 вариант : модификация игры , иллюстрирующая закон перехода вещи в свою противоположность ( игра «Наоборот»)
Игры для учителей:
1 вариант: карандаш – это….
2 вариант: стандарты нового поколения…
3 вариант: « Цепочка» фестиваль педагогических идей …
4 вариант: Яд в небольших дозах…., в большом количестве…
5 вариант : что может быть маленьким и большим одновременно…. Игра можно и
нужно проводить на любом уроке, на любом этапе
 Этап введения в тему «болото – хорошо, плохо» – гипотезы, которые потом
можно проверить,
« говорить неправду - хорошо – плохо»
 Этап рефлексии – хорошо, что узнали новый приём сложения двузначных
чисел. Плохо, что мало потренировались и т. п.
Игра учит формулировать собственное мнение и искать различные варианты решения, аргументировано излагать свои решения, выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и в совместной работе. Это коммуникативные универсальные учебные действия.
Слайд 20
2 шаг- научить детей уточнять проблему, отслеживать этапы решения проблем. В
этом поможет игра «Да – нет». Она бывает 2 видов:
1. Поиск в пространстве – с этого варианта лучше всего и начинать, чтобы
проиллюстрировать сужение поля вопроса.
Обучение грамоте ( алфавит – ориентирование в таблице )
Математика ( календарь, числа, пространственно- временные
отношения, старинные мерки измерения).
153
-История ( даты, исторические загадки)
Слайд 21
-Химия ( таблица Менделеева)
-География (географические объекты, ориентирование по карте и глобусу)
2. Уточнение понятий по набору признаков и их значений
-Какой объект я загадала?
- Что означает слово?
Эта игра помогает обеспечить переход от отношения « спрашивающий учительотвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик – учитель, помогающий сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».
Используется на любом уроке




Математика «сегодня в гости к нам пришла геометрическая фигура, угадайте какая, задав мне не более 5 вопросов, не забывайте, что на эти вопросы может быть дан лишь ответ да или нет.
Окружающий мир « нам предстоит совершить путешествие , а куда надо
спросить у компьютера »
Русс.яз. « угадайте какую я часть речи загадала за 3 вопроса»
История « они оба погибли, что стало предвестником непростой битвы»
Игры для учителей:
1. Пространственная игра – угадайте чему равен 1 дюйм, какая самая
большая снежинка была зарегистрирована в книге рекордов.
Слайд 22-23
2. Уточнение понятий по набору признаков и их значений.
Что означает слово «ага» ?
От тщеславия она лишилась пищи.
Cлайд 24
А кому из учителей не знакомы такие ситуации
Малыш с нескрываемым отвращением берет в руки яркую пухлую книжку. Чуда
не будет. Не встанут за ровными строчками добрые герои и злые волшебники,
не вырастут из слова в волшебные замки. Чтение для него — тяжелая повинность, и нет награды за труд. Фантазия спит.
Сочинения по картине. Честно и добросовестно отражено все: и лес, и убегающая
вдаль речка, и тонкие березки на переднем плане, и деревня на втором. "Это не описание, это опись!" — вздыхает учитель . Ученики в недоумении: "Что ее не устраивает?" Они уже и думать забыли о фантазии, прикорнувшей в уголках их душ.
154
Это так грустно, когда спит фантазия. Подобно сказочной царевне, обволакивает она своим тяжелым сном души, и все цепенеет вокруг. Оглянитесь — вы
увидите, как тоскливо проходит жизнь у постели спящей фантазии.
 Методические шаги при работе над картинками.
1. Кто больше увидит.
«Камера»
«Кто главный?»
«Да-нетка»
«Что мы видим,
мы не скажем, а смотрите, все покажем»
2. Связи и взаимодействия между объектами
«Соединяй-ка»
«Потерянный герой»
3.Характеристика объектов
«Зарисовка ощущений»
Игра – поиск: «Где я?»
4. Разные точки зрения
«Озвучка»
«Жалоба героя», «Мне хорошо»
Задания для учителей:
Cлайд 25
Пополнение словарного запаса .
Cлайд 26
Составление рассказов, используя приём « Фотомонтаж».
Cлайд 27
Игра в прятки на картине.
Cлайд 28
Составление рассказов- фантазий.
Cлайд 29
«Ребенок играет не только камешками, кубиками, куклами, но и мыслями. Чуть он
овладеет какой-нибудь мыслью, он не прочь сделать ее своей игрушкой.»
Чуковский.
Познакомьте своих учеников с приёмами ТРИЗ – и вы не пожалеете.
155
Cлайд 30
Говорят, что учителя рождены под особой звездой – Звездой Терпения. Я не согласна с этим утверждением. Каждый учитель – это, прежде всего человек, рождённый
под Солнцем. И я хочу, чтобы эта Звезда Жизни дарила вам только успех, благополучие, много творчества и новых побед.
Мастер - класс
«ТРИЗ и РТВ как инструменты речевого развития младших школьников».
ТРИЗ и его области РТВ, РКМ, - это технологии развития мышления высшего порядка
( гибкость, беглость, системность, оригинальность мышления, развитие творчества
и фантазии).
Высокие показатели обученности и высокий уровень мотивации к обучению возможен при
использовании этих надпредметных технологий – проникающих технологий, применимых в
любой программе, на любом предмете.
Теория Генриха Сауловича Альтшуллера родилась в 50 годах прошлого века для поиска
решения технических проблем и строится она на диалектике – науке о развитии и саморазвитии систем.
Но эту теорию быстро взяли на вооружение учёные – новаторы для решения проблем в образовании
Образование –система
Образовие для детей – ребёнок , ученик – система
Теория решения изобретательских задач призвана разрешать противоречия в развивающихся системах:
- В образовании на сегодняшний день множество проблем – самая большая- растёт объём информации , усваеваемой человечеством и невозможность увеличить объём информации, которую может усвоить один человек ( ученик, при всё большем сокращении часов на отдельные
предметы).
- Ребёнок – ученик предшкольного и младшешкольного возраста - хочет развиваться с одной
стороны и с другой стороны с возрастом страсть к развитию слабеет.
И Амоношвили говорит, что всё, что не достигнуто в младшешкольном возрасте, не будет
доведено до совершенства и даже может быть утеряно.
Таким образом - первое чему надо научить детей – видеть противоречие
Противоречие – двигатель развития. Развитие науки, техники, общества - это непрерывная
борьба с противоречиями. Научить видеть противоречие, формулировать и разрешать его –
главная цель в обучении ТРИЗ.
 Игра «хорошо – плохо»
1 вариант: назови положительные и отрицательные стороны объекта ( не имеющего для ребёнка социальную значимость)
2 вариант: предлагается вариант, имеющий для ребёнка социальную значимость
3 вариант: « Цепочка» ( Авторы Б. Л. Злотин, А. В. Зусман )
4 вариант: модификация игры, отражающая диалектический закон перехода количественных
изменений в качественные
5 вариант: модификация игры, иллюстрирующая закон перехода вещи в свою противоположность
156
( игра «Наоборот»)
Игра можно и нужно проводить на любом уроке, на любом этапе
 Этап введения в тему «болото – хорошо, плохо – гипотезы, которые потом можно проверить,
антонимы,
говорить неправду - хорошо - плохо
 Этап рефлексии – хорошо, что узнали новый приём сложения двузначных чисел. Плохо,
что мало потренировались и т. п.
 Игра учит формулировать собственное мнение и искать различные варианты решения,
аргументировано излагать свои решения, выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и в совместной работе. Это коммуникативные универсальные учебные действия.
 Игра « Да - нет»
Эта игра помогает обеспечить переход от отношения « спрашивающий учитель- отвечающий ученик» к отношению 2спрашивающий ученик – учитель, помогающий сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».
Мне нравится использовать игру на уроке литературного чтения – для формирования
умения понимать литературное произведение. Не задавать детям вопросы к произведению, так
как такой подход имеет достаточно серьезные минусы:
Дети, в силу своих психо-физиологических особенностей, быстро теряют интерес к
анализу смысла произведения.
При разборе конкретных литературных ситуаций почти не видят одинаковых моделей в произведениях и не могут провести аналогии между различными ситуациями (найти аналогии между
различными литературными произведениями). Другими словами, методика не развивает у д етей навыков абстрагирования от конкретной ситуации и выявления аналогий.
Ведущий говорит заведомо не точно составленный код текста какого-либо литературного произведения
Поток вопросов структурируется согласно алгоритму разгадывания деталей (признаков) ситуации:
1. Жанр произведения ( рассказ, сказка, басня, стихотворение, былина и т. д. )
2. Кто? ( животные, люди )
Что? (вещь, явление природы, событие и т. д.) 1 объект
3. Кто?
Что? 2 объект
4. Связь между объектами (друзья, родственники, враги и т. п.)
5. Когда? (время года, суток, день недели, век и т. д )
6. Где? (живая природа, неживая природа, создано человеком и т. д.)
После каждого выясненного шага производится "сборка" текста с установленными
признаками. Это чрезвычайно важный момент методики. Моделирующий ход решения реальных "взрослых" проблем - после каждых нескольких циклов вопрос-ответ мы получаем некоторую дополнительную информацию. Этой информации не было в исходной постановке задачи, поэтому необходимо переформулировать и уточнить исходную постановку и продолжать
работу уже с откорректированной задачей. Поскольку ситуационные задачи это задачи с о ткрытым условием, в котором обычно не достает необходимой информации и ее надо получить,
либо, наоборот, задача может содержать избыточную информацию несущественную для поис157
ка решения, такую информацию надо "отфильтровать". Другими словами предлагаемая методика формирует у учащихся еще и навыки уточнения проблемной ситуации, навыки
рефлексии.
На этой простой модели достаточно четко отслеживаются основные этапы решения проблем: анализ и корректировка проблемы; накопление информации, полезной для поиска
решения; объединение разрозненных фрагментов в единое целое, позволяющее увидеть
решение. Это познавательные учебные действия. Преобразование информации из одного вида в другой - кодирование и декодирование. Задача решена, но работа на этом не заканчивается.
Производится анализ сюжетов знакомых литературных произведений, где встречается аналогичная модель высокого уровня абстракции. ПР: "Снежная королева" (Герда любила Кая и долго его искала); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" и др. Это обязательный этап - тренинг
на поиск аналогий( здесь можно организовать и групповую работу)
Возвращение к изначально загаданной сказке (в данном случае "Гуси-лебеди"). Дается
задание детям по уточнению смысла произведения и составлению нового текста.
Это уже переход к составлению новых вариантов задачи самими детьми (групповая работа)
Рефлексия по вариантам условия задачи созданным детьми. Определение варианта
наиболее точно составленного в соответствии с сюжетным смыслом сказки или рассказа.
Используется на любом уроке
 Математика «сегодня в гости к нам пришла геометрическая фигура, угадайте какая,
задав мне не более 5 вопросов, не забывайте, что на эти вопросы может быть дан
лишь ответ да или нет.
 Окружающий мир « нам предстоит совершить путешествие, а куда надо спросить у
компьютера »
 Русс. Яз. « угадайте какую я часть речи загадала за 3 вопроса»
 История « они оба погибли, что стало предвестником непростой битвы»
 А кому из учителей не знакомы такие ситуации
Малыш с нескрываемым отвращением берет в руки яркую пухлую книжку. Чуда не будет.
Не встанут за ровными строчками добрые герои и злые волшебники, не вырастут из слова в
волшебные замки. Чтение для него — тяжелая повинность, и нет награды за труд. Фантазия
спит.
Сочинения по картине. Честно и добросовестно отражено все: и лес, и убегающая вдаль речка,
и тонкие березки на переднем плане, и деревня на втором. "Это не описание, это опись! " —
вздыхает учитель. Ученики в недоумении: "Что ее не устраивает?" Они уже и думать забыли о
фантазии, прикорнувшей в уголках их душ.
Это так грустно, когда спит фантазия. Подобно сказочной царевне, обволакивает она
своим тяжелым сном души, и все цепенеет вокруг. Оглянитесь — вы увидите, как тоскливо проходит жизнь у постели спящей фантазии.
 Методические шаги при работе над картинками.
И так на каждом занятии (рисование, технология, лит. чтение, развитие речи, музыка)ребёнок может создавать сам или работая в паре, группе свой уникальный продукт:
загадка, образ, сказка, метафора). При этом он ставит цель своего творчества. Обдумывает замысел, выполняет работу, выражает её в словесной ( устной или письменной форме) в виде рисунка, поделки и осуществляет необходимую коррекцию, например придумывает уточненное название своему платью.
158
 Морфологический анализ
(составление матрицы или «морфологического ящика» и с помощью комбинаторики получить все возможные варианты создания объекта с требуемой функцией )
Платье для весны « Шум моря после дождя» « Душистые брызги солнечного света» - это
всё названия
 « Живой морфологический ящик» Придумай игру (с мячом для слонов )
1. Мячи
2. Чем может играть слон
3. Чем можно бить по мячу (инвентарь)
Развитие эмоционально- образного типа мышления является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащением её духовной сферы и художественной культуры.
 Метод фокальных объектов
 поизобретать метафоры
( по утрам я выпиваю остатки темноты ночи , разглядывая на стекле слезы неба", водопад туч",
собирали "луговое солнце" Я боюсь в дождливую погоду сверкание "небесных глаз" (молния)...
Или: "Мне приятно вечером освежать лицо прохладой "лёгкого тумана" (крем)"
"Не тыкалка, не кидалка, а цветоразмывалка";
или лопата:
"Не ломалка, не швырялка, а картофелеубиралка";
или бантик на голове у Маши:
"Не терялка, не пачкалка, а головоукрашалка";
Конечно формируются и личностные УУД, которые формируются в авторском стиле
юного писателя, умении использовать образный язык. Осознание себя творческой личностью.
В возрасте четырех лет мальчик из бедной крестьянской семьи Василий Ерошенко ослеп.
Мир для мальчика скрылся за темной пеленой, потерял цвет, очертания, привлекательность.
Ребенок забился в угол и не вылезал оттуда. Это было единственное место, где он чувствовал
себя в безопасности. Но с этим не считалась мать мальчика. Она брала его за руку и выводила в
середину комнаты. Обратно в свой угол приходилось добираться самому. Ощупью, наугад,
преодолевая страх и препятствия, но добирался. Когда Василий освоил этот путь, мать стала
выводить его во двор. И все повторялось – неизвестность, страх, преграды. Мальчик искал дорогу, чтобы почувствовать себя в безопасности. В дальнейшем жизнь этого слепого человека
была полна опасностей: путешествия по всему миру, походы через джунгли, побеги из-под
ареста. Но он уже не боялся, он умел находить дорогу даже там, где до него ее никто не прокладывал. И звал его уже не теплый угол, а мечта – создание педагогики для слепых. Василий
Ерошенко нашел путь к своей мечте.
А как живут наши дети – здоровые, зрячие? Хорошо живут – у них безоблачное детство, наполненное заботой взрослых, играми, занятиями. И когда они подрастут, мы скажем: «Теперь
выбирайте сами себе дорогу, все пути перед вами открыты». Но странное дело – лишь некоторые осмеливаются пройти по неизвестным тропинкам, основная часть устремляется на самые
проторенные пути. Это их теплый угол. И не мешайте им жить! – в углу. Они просто уже не
смогут по-другому.
159
Если мы хотим иметь право говорить, что открыли перед ребенком пути, надо поступать подругому. Как мать Ерошенко, дать возможность искать дорогу. Воображением облазить все
дворы и закоулки, спотыкаться, забредать в дремучий лес, перескакивать через подводные
камни. Воображение наберет силу, поможет выйти из уже реальных тупиков, постоянно будет
звать в дорогу.
Приложения: (см. Приложения. Выпуск 1/Мастер-класс/ Кириллова).
Содержание
160