«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМІДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ» МЕМЕЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМІДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ»
МЕМЕЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОТЫ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
МЕКТЕП ПСИХОЛОГІНІҢ ЖҰМЫСЫН НОРМАТИВТІ –
ҚҰҚЫҚТЫҚ ҚАМТАМАСЫЗ ЕТУ
г. Костанай, 2010 г.
Материалы семинара «Нормативно-правовое обеспечение работы школьного
психолога», г.Костанай, отдел образования акимата города Костаная
В сборник «Нормативно-правовое обеспечение работы школьного психолога» вошли
материалы семинара. В данном сборнике представлены работы о психологической
службы школ города по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в
соответствии с нормативно-правовыми актами.
© городской методический кабинет
Отдела образования акимата г. Костаная
Городской семинар психологов.
Тема: «Нормативно-правовое обеспечение работы школьного
психолога»
Цель:Актуализация работы психологической службы школ города по
совершенствованию учебно-воспитательного процесса в соответствии с
нормативно-правовыми актами.
Программа
Время.
Содержание программы
9.00-9.10
Встреча и регистрация участников семинара .Музыкальное
приветствие. Выступление директора школы Каримовой С.Е.
9.10-9.20
О сотрудничестве Центра воспитательной работы отдела образования
акимата г. Костаная с кафедрой психологии и педагогики КУГ им. А.
Байтурсынова в 2010-2011 учебном году
Зав. Кафедрой Саркисян Л. В. Кандидат психологических наук,
профессор
Нормативно-правовые документы для руководства деятельности
педагогов-психологов школ и дошкольных учреждений.
Татыбаева М.Ш. методист ОО.
9.20-9.30
9.30-9.40
Концепция психологической службы образования Костанайской
области.
Хамитова Б.М. Психолог НШ № 24 «А»
9.40-9.50
Профессиональные компетенции практического психолога.
Шипотько Е.П., СШ № 7.
9.50-10.00
Психологический аспект в концепция предшкольной подготовки.
Садыкова С.М., педагог-психолог , детский сад № 61.
10.00-10.10
10.10-10.30
10.30-10.40
О социальной и медико-педагогической поддержке детей с ЗПР.
Нормативная документация.
Бродинщикова Л.Е , школа№ 21.
Дополнительная информация
Рефлексия, рекомендации
Нормативно-правовые документы для руководства деятельности педагоговпсихологов школ и дошкольных учреждений
Татыбаева М.Ш. методист ОО.
Важным компонентом профессиональной деятельности психолога в условиях
образовательного учреждения является оформление разного рода документации.
Документация сопровождает каждое направление работы практического психолога от
просветительско-консультационной,
профилактической
до
коррекционнодиагностической
деятельности.
Комплект (пакет) документации практического психолога образовательного
учреждения подразделяется на несколько типов: нормативную, специальную и
организационно-методическую.
Нормативная документация — это тип документации, представляющий собой
совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной
деятельности
психолога
в
системе
образования.
В своей деятельности психологическая служба руководствуется следующими
нормативно-правовыми документами:





Конституция РК;
Гражданский кодекс РК;
Законодательств о труде РК;
Закон РК «Об образовании»;
Инструктивное письмо Министерства образования и науки РК «О введении
должности психолога в организации образования»;
 Конвенция о правах ребенка;
 Закон о браке и семье
 План школы;
 Устав школы;
 Организационно-методологические принципы психологической службы;
 Этические нормы работы практического психолога.
Концептуальная документация психолога
 Концепция развития образования в Республике Казахстан
 Концепция психологической службы
 Этический кодекс психолога
 Функциональные обязанности педагога-психолога
 Образовательные программы.
 Целевые программы.
Специальная документация
Специальная документация — это особый вид документации практического
психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его
профессиональной
деятельности.
В
специальную
документацию
входят:
психологические заключения; коррекционные карты; протоколы диагностических
обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты (истории)
психического развития; психологические характеристики; выписки из психологических
заключений и
карт развития.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно:
заключения, коррекционные карты и протоколы. Три остальных вида — свободные
(открытые) для доступа лиц, заинтересованных в информации. Мало того, их основная
цель — ознакомление с индивидуальными психологическими особенностями того или
иного ребенка (той
или иной возрастной группы).
Выписка считается внешним видом документации и оформляется по запросу как
частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу
государственных учреждений (детских садов, школ, поликлиник, центров,
специализированных
учреждений).
Основным текстом выписки является адаптированный вариант той части
психологического заключения, где отражены основные выводы, отличительные
особенности и проблемы развития ребенка, а также общие и специальные
рекомендации. Следует отметить, что в случае официального запроса на данном
документе должны быть две подписи: лица, проводившего диагностическое
обследование, и административного лица образовательного учреждения (заведующего
детским садом, директора центра, директора учреждения образования и т.д.). При
конкретизированном запросе в выписке должны быть определены цель и средства
психологического обследования, а в итоге — подтверждение либо опровержение по
факту запроса. В случае выписок из карт развития требования к оформлению документа
сохраняются с той лишь разницей, что они производятся исключительно по
официальным запросам и предоставляются лицам, компетентным в области детской
(возрастной) психологии и юридически ответственным за данные документы
(психологи школ, специализированных учреждений, районные и окружные
психологические
кабинеты,
специалисты
смежных
квалификаций).
Психологическая характеристика отражает иной аспект психического развития и
позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо
возрастной группы в целом. Она свободна по форме и не требует визирования
административных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка,
т.е. особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сферы,
психофизиологических нюансах, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или
специальных способностей и
о
многом
другом.
Психологическое заключение является основной рабочей документацией
психолога. В настоящее время при высокой вариативности научно-теоретических
позиций и профессиональных технологий у практических психологов наблюдается
дифференциация психологических заключений как по форме, так и по содержанию. Это
связано, во-первых, с различением представлений психологов о психическом развитии,
механизмах и средствах динамики психических процессов, во-вторых, с различением
психодиагностических технологий, находящихся в компетенции психологов. Именно
эти условия способствуют разработке содержания основной документации психолога.
 Встречается несколько вариантов психологического заключения.
 Вариант I. Структурирование по парциальным параметрам психического
развития. В таких психологических заключениях чаще всего присутствуют
отдельные показатели координации моторики, навыков идентификационного
письма, обучаемости, мотивационно-потребностной и интеллектуальной
зрелости. Данный вид психологического заключения может использоваться при
частичных психологических обследованиях, как-то «Готовность к школе».
 Вариант II. Структурирование по комплексным параметрам, включающее
показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и
образования. Здесь присутствует совокупность информативных данных о
количестве воспроизведенных стихотворных текстов, параметров роста, объема
грудной клетки, навыков вежливого поведения и т.д. Недостатком данного вида
структурирования является отсутствие единого аналитического пространства
(психологического). В некоторых случаях используется при оценке возрастного
развития
детей.
Оба варианта психологического заключения не отражают полную картину
психического развития ребенка на определенном возрастном этапе.
II. Рабочая (учетная) отчетная документация
Планы
 Учебно-воспитательный план учреждения образования
 Модель функциональных связей психологической службы:
- Цели, задачи
- Структурная деятельность
- Виды и направления работы
- Этапы реализации
 Анализ деятельности психологической службы или психолога
 Перспективный годовой план работы психолога
 Циклограмма
 Аналитические отчеты
 Портфолио школьного психолога (Папка профессионального роста)
 Журнал учета видов работы (регистрационный)
 Журнал учета групповых и индивидуальных психодиагностических
исследований.
(журнал или общая тетрадь)
III. Работа с участниками учебно-воспитательного процесса
С учащимися
 Планы и программы проводимых занятий с учащимися ( по направлениям
деятельности: развивающая, коррекционная, профилактическая)
 Коррекцпонно-развивающие программы.
С педагогами
 Семинары, тренинги для педагогического коллектива.
 Плановое посещение уроков ( тетрадь посещения уроков)
С родителями
 Работа с родителями
 программы работы с родителями: просветительская,
исследовательская
IV. Психодиагностический инструментарий
 Диагностический инструментарий (1-е классы)
 Психологическая готовность к обучению в школе.
 Диагностика школьной дезадаптации.
 Диагностический инструментарий (4-е классы)
 Исследование новообразования возраста.
 Диагностический инструментарий (5-е классы)
 Диагностика школьной дезадаптации.
 Диагностический иңструментарий (9-е классы)
 Исследование новообразований возраста
 Диагностический инструментарий (10-е классы)
 Диагностика школьной дезадаптации.
V. Результаты диагностики.
Наименование
организаций
Организация
дошкольного
воспитания
и
обучения
Комплексы
«школа-детский
сад»
Общеобразовате
льные школы
Школы-лицеи.
школыгимназии,
экспериментальн
ые площадки
4- 5До
6-7До
280обуч 281-880
обуч
8-10
До
881и
Более
обуч
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0
,
5
1
0.5
0,5
1
косультативная,
11-16
17-20
21-29
30
более
1
-
-
-
1
1-
-
-
1
1
2
1
1
1,
5
1,
5
2
Школы1
1
1
1,
2
интернаты для
5
одаренных
и
военные школыинтернаты
Школы1
1
1
интернаты
общего
и
санаторного
типа
Профессиональн
1
1
1
ые лицеи
Колледжи,
1
1
1
училища
Спец.коррекцио
1
1
1
1
1,
1,
2
нные
5
5
организации для
детей
и
подростков
с
ограниченными
возможностями
развития
Организации для
1
1
1
детей-сирот, для
детей,
оставшихся без
попечения
родителей
(результаты диагностики по классам, на каждый класс заводится отдельная папка
с файлами).
VI. Методические материалы
(накопленные методические материалы в отдельных папках или скоросшивателях)
VII. Подготовка к ПГК и ЕНТ
VIII.
ЗОЖ
Распорядок работы школьного психолога должен соответствовать общему
распорядку школы и утверждаться руководителем образовательного учреждения.
Рабочее время психолога организуется с учетом нормативной нагрузки, установленной
подпунктом 1 статьи 4 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об
образовании»,Постановлением Правительства РК от 30 января 2008 года №77
(«Казахстанская правда» от 26 февраля 2008 года № 41-42) «Об утверждении Типовых
штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей
педагогических работников и приравненных к ним лиц» должность педагога-психолога
является штатной единицей
образовательных организаций всех уровней. (ниже предлагается таблица
количества штатных единиц педагогов-психологов в зависимости от количества
групп, классов и обучающихся).
Количество штатных единиц (в зависимости от количества групп, классов, и
т.д)
В соответствии с постановлением Правительства РК от 30.01.08г. № 77 «Об
утверждении нормативной нагрузки для педагогических работников государственных
организаций образования». Общее количество рабочего времени психолога составляет 36
часов в неделю (из них 18 часов предусмотрено
для использования
на
непосредственную индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую;
коррекционную, развивающую, учебно-воспитательную и культypнo - пpocвeтитeльcкyю
работу с
обучающимися,
экспертно-консультационную и профилактическую
работу с родителями и педагогами; 18 часов – на подготовку к индивидуальной и
групповой работе с учащимися, обработку, анализ, обобщение полученных результатов,
подготовку к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и
родителями, заполнение аналитической и отчётной документации,
на
организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование.
Этический кодекс деятельности школьного психолога
1. Общее положение и требования к психологу.
1.1Право на осуществление психологической деятельности имеют лица с высшим
психологическим образованием.
1.2Деятельность психолога должна быть направлена на благо общества и отдельного
человека.
2. Отношения психолога с администрацией.
2.1Администрация способствует созданию таких условий, которые будут
оптимальными для выполнения психологом его функций.
2.2Деятельность психолога строится на основе профессиональной независимости и
автономии. Его решение по вопросам профессионального психологического характера
является окончательными и не могут быть отменены никем, кроме психолога – эксперта
или психологическим консилиума.
2.3Психолог выполняет распоряжение администрации, если они законны и не
противоречат положениям данного кодекса.
2.4Психолог уведомляет администрацию, о своих профессиональных возможностях не
берется за работу, при выполнении которой соблюдение данного кодекса не
гарантируется.
2.5При приеме на работу психолог знакомит нанимателя с текстом данного кодекса и
уведомляет, что он в пределах своей компетентности будет действовать независимо, на
свою ответственность и обязан сохранять профессиональную тайну.
2.6Психолог обязан выдавать объективную характеристику участникам учебновоспитательного процесса по требованию или в связи с производственной
необходимостью в соответствии с положениями данного кодекса.
9.1. Функциональные обязанности школьного педагога - психолога:
1.1.Школьный психолог в своей работе руководствуется нормативно-правовыми
документами, указанными в Общем положении, п. 1.3.
1.2.Школьный психолог реализует стратегию психологического сопровождения
учащихся в рамках программы работы школьного психолога, которая формируется
исходя из нормативных документов пункта 1 (1.3, 1.11 из Общего положения).
1.3.Информирует педагогический совет и администрацию школы о целях и задачах,
содержании программы психологической службы (в рамках соблюдения пункта 2.1).
1.4.Использует в своей работе только психологические методы современной
диагностики, развивающей, психокоррекционной и психопрофилактической работы.
1.5. Оказывает психолого-педагогическую помощь педагогическому коллективу,
родителям, учащимся по вопросам организации учебно-воспитательного процесса и
профессиональной деятельности в рамках программы работы педагога-психолога.
1.6. Рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей
профессиональной компетенции. При наличии определённых показателей, не входящих
в компетенцию педагога - психолога, направляет в соответствующие компетентные
учреждения.
1.7. Не применяет методов, требующих медицинской квалификации (гипноз,
фармакологические средства и т. п.).
1.8. Не берет на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного
состояния психологической науки, а также находящихся в компетенции представителей
других специальностей.
1.9. Знает новейшие достижения психологической науки в целом; организовывает
работу на основе применения прогрессивных форм и методов и распространения
передового опыта работы в области практической психологии.
1.10. Проводит работу по просвещению педагогического коллектива для
профессионального и личностного развития,
развития инициативы и трудовой
активности сотрудников (при наличии отдельной единицы).
1.11.Предоставляет
в
аттестационную
комиссию
психологический
анализ
педагогической деятельности
и потенциальных возможностей аттестуемых
сотрудников. Лично принимает участие в работе аттестационной комиссии (при
наличии отдельной единицы).
1.12.Организует динамическое психологическое наблюдение за сотрудниками
(регулярное повторное тестирование, анализ поведенческих фактов в быту и на работе и
т.д.) и отражает результаты этого наблюдения в индивидуальных карточках сотрудника
(при наличии отдельной единицы);
1.13.Препятствует
проведению
в
учебном
заведении
диагностической,
психокоррекционной и другой работы по вопросам психологии некомпетентными
лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.
1.14.Проводит анализ планов учебной и воспитательной работы, решений,
принимаемых педсоветом и руководством учебного заведения, а также текущего
состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения их психологической
обоснованности и практической эффективности в развитии личности и коллективов
учебных групп. Вносит соответствующие предложения руководству учебного
заведения, отдельным работникам по повышению уровня работы, психологической
обоснованности принимаемых решений (при наличии отдельной единицы психолога эксперта).
1.15.Обеспечивает
оптимальные
социально-психологические
условия
при
использовании знаний и опыта сотрудников общеобразовательного учреждения.
Совместно с преподавателями разрабатывает научно-обоснованные программы по
адаптации учащихся к условиям жизни в учебном заведении и участвует в их
реализации.
1.16.Информирует педагогический коллектив о результатах
исследований и
планировании коррекционно-развивающих мероприятий.
1.17.Ведет и хранит диагностическую документацию, служащую основанием для
принятия решений педагогическим коллективом, консилиумами, комиссиями
относительно отдельных лиц. Остальную документацию ведет и хранит в произвольной
форме, в том числе на перфокартах, дискетах, ПЭВМ, магнитофонных записях.
1.18.Ведет запись регистрации всех видов работы по установленным формам
(Караганда).(2004г)
1.19.Информацию о проделанной работе предоставляет вышестоящим органам по
срокам, установленным в программе работы педагога-психолога.
1.20.При наличии экспериментальной площадки в школе необходим отдельный
специалист педагог – психолог, осуществляющий психологическое сопровождение
данного эксперимента.
9.2. Права
2.1. Изучать любую документацию по организации учебно-воспитательного процесса,
личные дела учащихся, преподавателей и других работников учебного заведения.
2.2. Для осуществления
профессиональной деятельности психологу выделяется
отдельный рабочий кабинет и кабинет психологической разгрузки, которые
оборудуются электронно-вычислительной,
аудио-, видеотехникой, множительной
техникой, учебными и методическими пособиями, диагностическими методиками.
2.3. Проводить индивидуально-психологические и социально-психологические
обследования педагогического коллектива, учащихся, родителей и давать
соответствующие рекомендации.
2.4. Выходить с предложениями в руководство по вопросам создания условий,
необходимых для успешного функционирования психологической службы.
2.5.Организовывать и проводить совещания педагогического коллектива, родителей по
вопросам, входящим в компетенцию психологической службы.
2.6.Самостоятельно определять приоритетные направления работы с учетом
конкретных условий.
2.7.Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми.
2.8.Посещать любые виды занятий любых групп во время и вне учебного процесса, для
наблюдения за поведением с целью реализации программы работы педагога психолога.
2.9.Выбирать формы и методы работы, устанавливать очередность проведения
различных видов работ только в рамках программы работы педагога-психолога.
2.10.Отказываться от выполнения возложенных на него обязанностей при отсутствии
необходимых условий для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
2.11.Обмениваться информацией со специалистами смежных специальностей и
представлять ее в другие ведомства в интересах ребенка.
2.12.Принимать участие в педсоветах, психолого-педагогических консилиумах,
заседаниях МО, родительских собраниях и классных часах по обсуждению результатов
исследований конкретных личностей и коллективов, учебных групп по вопросам их
создания для успешного функционирования, а так же по вопросам формирования
психокоррекционных групп и создания коррекционно - развивающих программ для
этих групп.
2.13.Проводить в учебном заведении групповые и индивидуальные психологические
обследования. В этих целях: создавать, использовать и корректировать психологические
тесты с учетом социальных, национальных, культурных и других особенностей
региона.
2.14.Поддерживать постоянную деловую связь с кафедрами психологии ВУЗов и
ассоциациями практических психологов по вопросам практической работы учебного
заведения.
2.15.Давать рекомендации администрации по вопросам:
- расстановки кадров в соответствии с индивидуально-психологическими
особенностями сотрудников (при наличии отдельной единицы);
- расстановки кандидатур преподавателей на административные должности;
- расстановки кандидатур на должность классного руководителя;
- разрешения конфликтов между преподавателями и учащимися и действиям
администрации (при наличии отдельной единицы);
- профилактики неблагоприятного психологического климата в учебном заведении (при
наличии отдельной единицы);
- оптимизации нагрузки преподавателей и учащихся в учебное время (при наличии
одной единицы) и внеурочное время (при наличии отдельной единицы);
- методики комплектования учебных групп (при наличии отдельной единицы).
2.16. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных
журналах, газетах и п.р. средств массовой информации.
2.17. Обращаться, в случае необходимости, через руководство с ходатайствами в
соответствующие организации по вопросам, касающимся психологической помощи
учащимся (изменение режима работы родителей, санитарное обеспечение и т.п.).
2.18.Обращаться за методической помощью в ИПКПКСО, по вопросам научного
обеспечения психологической службы.
2.19. Участвовать под руководством научно - методических центров в разработке новых
диагностических методов, написании методических рекомендаций.
2.20. Вести научно - исследовательскую работу под руководством научно-методических
центров.
Концепция психологической службы образования Костанайской области.
Хамитова Б.М. Психолог НШ № 24 «А»
Концепция
психологической службы образования Костанайской области.
Составители концепции:
Низмутдинов Ризабек Агзамович, к.п.н., доцент кафедры общей и специальной
психологии КГУ имени А .Байтурсынова.
Мирошникова Людмила Ивановна, заведующая кабинетом социально –
психологического и инклюзивного образования ИПК и ПРО.
Зуева Татьяна Владимировна- главный специалист областного департамента
образования.
Цели и задачи психологической службы образования.
Целью психологической службы образования является психическое и психологическое
здоровье ребенка. а также его и личностное развитие как условие и средство
достижения этого здоровья.
Психическое здоровье имеет отношение ,прежде всего к отдельным психическим
процессам и механизмам. Психологическое здоровье относится к личности в целом и
находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет
выделить собственно психологический аспект психического развития. Психологическое
здоровье делает личность самодостаточной. Педагог- психолог должен вооружать
школьника в соответствии с его возрастом средствами самопонимания, .самопринятия
и саморазвития в контексте взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях
культурных , социально-экономических экологических реальностей окружающего
мира.
Таким образом, главная цель деятельности педагога – психолога- психологическое
здоровье детей. Оно предполагает здоровье психическое, основу которого составляет
полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах образовательного процесса.
В связи с этим, понимание основных задач психологической службы существенно
расширяется .Создание условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие
дополняется вниманием к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям,
увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе сверстникам,
взрослым, к окружающему миру , семейным и общественным событиям, к жизни как
таковой.
Ориентация на развитие определяет основные задачи психологической службы
образования.
Реализация в работе с детьми возможностей резервов развития каждого возраста;
Развитие индивидуальных особенностей детей их интересов, способностей. Чувств,
отношений, увлечений, жизненных планов;
Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, для
продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками.
 Оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям , так и
их родителям, воспитателям , учителям.
Психологическая служба образования функционирует как целостная система,
состоящая из трех основных направлений:
 Научного, изучающего закономерности психического развития и формирования
личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов
профессионального применения психологических знаний в условиях современной
школы.
 Прикладного, осуществляющего психологическое обеспечение всего процесса
обучения и воспитания, включая составление учебных программ, разработку
психологических оснований дидактических и методических материалов,
стратегии психологической помощи учителям.
 Практического,
обеспечивающего непосредственную работу психолога в
учреждениях образования с целью решения комплекса конкретных задач
- по отношению к ученику
- по отношению к учителю;
- по отношению к школе как организации.
* Эти задачи представляют педагогу-психологу возможности для участия и
проектирования новой образовательной среды, создания коммуникативного поля для
разных специалистов, работающих с учениками, консультирования учителей,
родителей. администрации по вопросам межличностных отношений развития ребенка,
разработки инновационных проектов, методологическому обеспечению ситуации в
школе и выделению ключевых проблем.
Научно-методическая основа деятельности психолога в образовании.
Следует подчеркнуть, что развитие прикладного и практических аспектов
психологической службы зависит от развития научного аспекта.
Основой такой концепции могут быть разрабатываемые в психологии фундаментальные
положения о том, что личность - целостная психологическая структура ,
формирующееся в процессе жизни человека, на основе усвоения им общественных
форм сознания и поведения. Психическое развитие и формирование личности ребенка
возможны только в общении
со взрослыми происходят прежде всего в той
деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей. Эта концепция
предполагает
что при определенных условиях все здоровые дети обладают
способностью к развитию .Школьное образование имеет смысл только тогда. когда
развивает способности каждого ребенка в различных областях знаний и деятельности.
Новые технологии психологической службы в системе образования разрабатываются на
основе изучения новейших достижений в различных областях психологических знаний
на основе анализа существующего опыта деятельности практических педагогов и
психологов.
Направления работы педагога психолога.
1..Психологическое просвещение Повышение психологической культуры педагогов и
родителей, формирование запроса
на психологические услуги и обеспечение
информацией по психологическим проблемам. Это лекции, тематические выставки
психологической литературы ,беседы, семинары, родительские лекторий и др.
2.Психологическая профилактика.- целенаправленная, систематическая совместная
работа психолога, педагога и воспитателей
-по предупреждению возможных социально-психологических и психологических
проблем у учащихся разных классов.
-по
созданию
благоприятного
эмоционально-психологического
климата
в
педагогическом и ученическом коллективах.. создание правил школы. в основе которых
уважение чести и достоинства всех ее граждан.
-по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме обследования детей с
использованием метода экстренных оценок с целью выявления детей групп риска по
социально-психологическим и
интеллектуальным основаниям и заключения о
необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ним.
Систематическая работа с ним по предупреждению возможных проблем развития
личности учащихся школы осуществляется психологом в форме психологических
тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, или уроков
психологии, в содержание которых включены знания, умения и навыки работы с
типичными психологическими проблемами учащихся определенного возраста .
Психолог также методически обеспечивает включение данной тематики в содержание
других школьных психологов.
3.Психологическая
диагностикапсихолого-педагогическое
изучение
индивидуальных особенностей личности учащихся с целью:
* выявлений причин возникновения проблем в обучении и развитии;
* определение сильных сторон личности. Ее резервных возможностей, на которые
можно опираться в ходе коррекционной работы;
* раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;
* определение индивидуального стиля познавательной деятельности.
Осуществляется в виде формы плановой диагностики или диагностики по запросу
учащихся, педагогов, родителей и администрации школы и рассматривается как
важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования,
психолого-педагогического консилиума, педсовета школы.
Психологическая диагностика профессионального поведения учителя осуществляется
психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной
деятельности, либо по запросу со стороны администрации или самого учителя.
4.Психологическая коррекция - систематическая целенаправленная работа психолога
с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям,
направленная на специфическую помощь этим детям.
В условиях образовательного учреждения психолог самостоятельно имеет право
работать только с детьми, отклонения, в поведении которых не являются следствием
применения поражения ЦНС или психического заболевания. Психолог не обязан
выполнять административно воспитательные функции по отношению к детям,
нарушающим правила школы или совершавшим противоправные действия. Вместе с
тем он может методически обеспечить процедуру установления справедливых правил и
санкции за их нарушения в учебном заведении.
Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий
по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов,
разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.
5. Психологическое консультирование – оказание конкретной помощи
обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и
решений психологических проблем, связанных с собственными особенностями,
сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в
школе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.
Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультации.
Кодекс психолога в образовании.
Наряду с этическими принципами и нормами, значимыми для всех работников
образовательного учреждения психолог должен:
 держать в тайне сообщаемую ему личную информацию;
 использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинство
участников образовательного процесса;

предоставлять
возможность
всем
участникам
образовательного
процесса отказаться от продолжения работы на любом ее этапе;

использовать свои инструменты для расширения свободы выбора человека, с
которым он работает;

всегда способствовать осознанию человеком того, что он сам является причиной
своих достижений;

использовать техники, соответствующие реальности данного человека.
Должностная инструкция психолога. Общие положения.
1.1Настоящая инструкция определяет положения и порядок работы педагогапсихолога в образовании
1.2Должность педагога-психолога вводится на основании инструктивного письма
МО и Н РК «О введении должности педагога-психолога в организациях
образования в пределах утвержденного фонда заработной платы.
1.3Педагог – психолог образования является
специалистом,
с высшим
образованием, уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда,
продолжительности отпуска, пенсионных гарантии с педагогическими
работниками.
1.4Педагоги-психологи
образования
имеют
двойное
подчинение
по
административной и профессиональной линии. По профессиональной вышестоящему руководству психологической службы, По административной
педагог- психолог непосредственно подчиняется директору образовательного
учреждения.
1.5В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Конституцией и
законами РК, указами президента РК, решениями Правительства РК и органов
управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания
обучающихся , правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами
школы , в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка,
приказами и распоряжениями директора, настоящей инструкцией , трудовым
договором (контрактом). Педагог-психолог соблюдает Конвенцию о правах
ребенка.
1.6На должности педагога-психолога в образовательных учреждениях разного
профиля, могут работать специалисты с базовым психологическим
образованием, а также лица, имеющие высшее образование и прошедшие
специальную переподготовку в области практической психологии,
психологической службы образования на факультетах и курсах
переподготовки.
1.7Должность педагога-психолога устанавливается на основе от 9 до 14 разряда в
каждой организации образования, а имеющие более 500 воспитанников
(учащихся) количество ставок увеличивается.
1.8Распорядок работы педагогов-психологов с учетом целей. Задач и принятых
программ определяется в соответствии с общим распорядком работы учебного
заведения и утверждается директором учебного заведения и утверждается
директором учебного заведения. Рабочее время организуется с учетом норм
практической работы с детьми разных возрастов и различными категориями
взрослых.
1.9Педагог-психолог работает на базе создаваемого в учебном заведении
кабинета психолога. Размещаемого в отдельном помещении и располагающего
необходимыми условиями для проведения комплекса диагностических,
коррекционных и профилактических видов работ с учащимися и членами
педагогического коллектива. Руководство кабинетом осуществляет педагогпсихолог. Оформление и содержание кабинета оплачивается педагогупсихологу в соответствии с нормативами, установленными для педагоговпредметников.
1.10 Школьный психолог несет персональную ответственность за состояние и
результаты своей работы. Возложение на него должностных обязанностей, не
предусмотренных настоящей инструкцией не допускается.
Должностные обязанности педагога-психолога.
2.1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, физического и социального благополучия детей, подростков в процессе
воспитания и обучения.
2.2.Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией «О правах
ребенка».
2.3. Способствует развитию готовности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и профессионального самоопределения.
2.4. Способствует гармонизации социальной среды и осуществляет различные меры по
профилактике возникновения социальной дезадаптации.
2.5. Определяет факторы, препятствующие развитию личности. Принимает меры по
оказанию различного вида психологической помощи
(психокоррекционной,
реабилитационной, консультативной).
2.6.Оказывает квалифицированную помощь обучающимся
родителям, лицам их
заменяющим, педагогам и администрации школы в решении конкретных проблем.
2.7.Рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей
профессиональной компетенции и служебных обязанностей.
2.8. Знает новейшие достижения психологической науки в целом, в том числе и
социальной , практической, возрастной и педагогической психологии. Применяет
современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей социальнопсихологической, психокоррекционной и психопрофилактической работы.
2.9. Постоянно повышает свою профессиональную квалификацию.
2.10. Хранит профессиональную тайну, не распространяет сведения, полученные в
результате диагностической и консультационной работы, если ознакомление с ними
может нанести ущерб ребенку или его окружению, а также в тех случаях, когда
испытуемым были даны гарантии анонимности результатов исследования.
2.11. Разрабатывает и ведет планы работы и отчеты по установленной форме; журналы,
карточки учета лиц, прошедших обследование или получивших консультации,
программы тренингов, семинаров.
2.12. Представляет отчетность по административной и профессиональной линиям в
соответствии с утвержденными формами отчетности.
Права по должности.
3.1.Выбирать приоритетные
направления деятельности с учетом потребностей
общеобразовательного учреждения и рекомендации Управления образования.
3.2. Получать в установленном порядке информацию, необходимую для выполнения им
должностных обязанностей.
3.3.Самостоятельно определять пути и средства решения профессиональных задач,
устанавливать очередность проведения различных видов работ.
3.4. Проводить групповые и индивидуальные психологические обследования. В этих
полях создавать , использовать и корректировать психологические тесты с учетом
социальных, национальных, культурных и других особенностей региона.
3.5. Иметь изолированное, специально оборудованное рабочее место.
3.6. По согласованию с администрацией приобретать необходимые научные и
методические материалы, включая периодические издания по специальности на
средства общеобразовательного учреждения.
3.7.Принимать решения по использованию полученной им конфиденциальной
информации в пределах своей компетенции.
3.8. Проходить периодическую подготовку (переподготовку) в системе повышения
квалификации и совершенствования по дисциплинам, увязанным с выполнением
профессиональных задач.
3.9. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную
категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.
3.10.Регулярно поддерживать профессиональные контакты с целью обмена опытом
психологической работы.
3.11.Иметь учебную и факультативную нагрузку в объеме до 860 часов в год.
Ответственность психолога.
4.1.Школьный психолог несет персональную ответственность за правильность
психологического заключения, адекватность используемых диагностических и
коррекционных методов, обоснованность даваемых рекомендации.
4.2. Школьный психолог несет ответственность за неограниченное распространение
психологических методик, разглашение их содержания, методов обработки среди лиц,
не имеющих права допуска.
4.3.Школьный психолог несет ответственность за соблюдение профессиональноэтических норм, в основе которых лежат благополучие обследуемых лиц, корректность
и сдержанность в публичных заявлениях конфиденциальность, гарантирующая
сохранность информации о обследуемых.
4.4. Школьный психолог несет ответственность за сохранность первичной информации
(протоколов обследования, индивидуальных консультации) , за ведение документации в
соответствии с порядком установленным в образовательном учреждении.
4.5. Школьный психолог несет ответственность за качество и своевременность
выполнения возложенных на него настоящей должностной инструкцией обязанностей.
Взаимоотношения. Связи по должности.
5.1.Работает по графику, составленному исходя из 36 часовой рабочей недели,
утвержденному директором школы. На подготовку к индивидуальной и групповой
работы , обработку, анализ, обобщение, интерпретацию полученных данных и
заполнение отчетной документации, а также повышение профессиональной
компетентности педагога-психолога затраты времени составляют 12 часов в неделю,
что не требуют обязательного присутствия школьного психолога в образовательном
учреждении.
5.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую
четверть. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала
планируемого периода.
5.3. Представляет директору школы письменный отчет о своей деятельности объемом
не более 5 страниц, в течение 5 дней по окончании учебного года.
5.4. Получает от директора школы и его заместителей информацию нормативноправового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с
соответствующими документами.
5.5. Работает в тесном контакте с учителями, родителями и лицами их заменяющими,
систематически обменивается информацией по вопросам , входящим в его
компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы.
Форма учета деятельности и отчетность школьного психолога.
1.Перспективный план работы школьного психолога.
2. Циклограмма работы психолога.
3Журнал учета консультации школьного психолога.
4. Журнал учета групповых форм работы школьного психолога.
5. Аналитический отчет о работе школьного психолога.
Форма работы 1.
Требования к перспективному плану.
Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами
службы практической психологии в системе образования РК, видом данного
образовательного учреждения и запросами администрации. Годовой план работы
должен быть согласован и утвержден администрацией ОУ.
Схема годового плана.
№ Виды деятельности.
Планируемые мероприятия.
Сроки. Примечание
1. Диагностика
2. Развивающая
и
коррекционная работа
3. Консультирование
4. Просветительская работа
5. Экспертная работа
6. Организационнометодическая работа.
Форма 2.
Рекомендуется составлять циклограмму на неделю или месяц для научной организации
труда и охвата всех направлений и видов работ.
Дни
недели.
Планируемые мероприятия с указанием времени и места.
Примечание.
Форма 3. Журнал консультации школьного психолога.
Индивидуальное консультирование.
За----------------------месяц.
Дата
ФИО.
Другие
Характер
время. данные
Причина
Код. консультации. Примечание.
обращения.
Тематика.
Форма 4. Журнал учета групповых форм работы.
Список
Тема или название Дата
Отметки
участников.
тренинга.
встреч.
посещениях.
1
2
3
4
о
Примечание.
5
К групповым формам работы школьного психолога можно отнести:
 Тренинг с детьми или взрослыми.
 Коррекционные или развивающие занятия с педагогами. Родителями.
 Коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной программе.
 Семинары. Лекции. Методические занятия и.т.д.
Форма 5. Аналитический отчет о работе школьного психолога.
Обобщенный анализ результатов реализации основных видов деятельности.
 Психопрофилактической работы.
 Психологической работы.
 Развивающей и коррекционной работы.
 Консультативной работы.
2. Анализ результатов психологического мониторинга, проводимого по запросам
администрации, педагога.
3. Выявление проблемы: условия и первопричины их возникновения. Задачи и
методы их решения.
4. Структура отчета.
* Титульный лист
* Исполнитель
* Основная содержательная часть.
* Заключение.
* Приложение.
О рабочем времени педагога-психолога.
Количество общего рабочего времени в год при 36-часовой рабочей неделе составляет
примерно 1800часов, 150часов в месяц. В целях рациональной организации работы
педагога-психолога образовательного учреждения в правилах внутреннего распорядка
целесообразно учитывать рекомендации, представленные в инструктивно письме от
24.12.2001 №2918886. Согласно этому документу общее рабочее время психолога
составляет 36 часов в неделю из них:
18 часов -индивидуальная. Групповая, профилактическая, диагностическая,
коррекционная, развиващая работа с учащимися, экспертно-консультационная и
профилактическая работа с родителями и педагогами.
18часов- подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, анализ.
обобщение полученных результатов. Подготовка к экспертно-консультационной и
профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и
отчетной документации, организационно –методическая работа, самообразование.
Объемно-ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам
деятельности.
Индивидуальное обследовае: 100 человек.
Групповое обследование: 10-20 классов.
Индивидуальная консультация: 100-110 обращений.
Индивидуальное занятие: 100 занятитий.
Групповое занятие:200 занятий.
Просветительская работа со взрослыми:40 занятий.
Участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний.
Профессиональные компетенции практического психолога.
Шипотько Е.П., СШ № 7.
Важнейшим условием успешной профессиональной деятельности психолога
является компетентность. В словаре иностранных языков понятие «компетентность»
раскрывается как обладающей компетенцией – кругом полномочий какого-либо
учреждения, лица или круга лиц, вопросов, подлежащих чьему- либо ведению.
Competent (франц.) – компетентный, правомочный. Competens (латин.) соответствующий, способный. Competere – требовать, соответствовать, быть годным.
Competence (англ.) – способность (компетенция).
По мнению В. Н. Карандашева, профессиональная компетентность психолога
включает в себя профессиональные знания, умения, навыки и способности.
Профессиональная
компетентность
характеризуется
также
диапазоном
профессиональных возможностей, совершенным владением инструментарием,
приемами и технологиями профессиональной деятельности. Она проявляется в
творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и
инновационных
технологий,
личной
инициативе
и
профессиональной
коммуникабельности.
Профессиональные знания охватывают не только знания по психологии, но и
определенную совокупность знаний различных областей наук.
Профессиональные умения предопределяют успешность практического психолога,
его способность применять психологические знания на практике (конкретные действия,
приемы, психологические "техники").
Профессиональные навыки это упрочившиеся, легко и уверенно выполняемые
профессиональные действия, которые позволяют психологу эффективно выполнять
работу. Чем больше опыт, тем больше профессиональных навыков приобретает
специалист
Рассмотрим основные требования к подготовленности психолога по дисциплинам,
которые необходимы для его успешной профессиональной деятельности.
В области психологии специалист должен:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
понимать цели, методологию и методы профессиональной деятельности психолога;
владеть инструментарием, методами организации и проведения психологических
исследований;
понимать специфику предмета психологии, ее связи с другими дисциплинами; знать основные
отрасли психологии и возможности применения психологических знаний в различных областях
жизни;
знать историю развития и современные проблемы психологической науки;
знать закономерности эволюции психики животных, сходство и качественное различие
психики животных и человека; филогенез и онтогенез человеческой психики;
понимать мозговые механизмы психических процессов и состояний;
знать природу деятельности человека, функции психики в жизнедеятельности человека;
знать закономерности формирования и функционирования его моивационной сферы;
знать психологические закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
10. знать механизмы внимания, эмоциональных явлений, процессы волевой регуляции;
11. иметь понятие о личности и индивидуальности, структуре личности и движущих силах ее
развития;
12. знать психологические закономерности общения и взаимодействия людей в группах,
межгрупповых отношениях;
13. знать закономерности психического развития человека на каждой возрастной ступени;
14. знать основные закономерности психологии образования;
15. знать критерии нормы и патологии психических процессов, состояний, деятельности
человека, пути и средства компенсации и восстановления нормы;
16. иметь представление о психологических проблемах трудовой деятельности человека;
17. знать основные сферы и виды деятельности психолога;
18. знать основы психодиагностики и психологического консультирования;
19. знать основы психотерапии, коррекционной и развивающей работы психолога;
20. владеть методами психологического просвещения и преподавания психологии.
8.
9.
Помимо этого для успешной работы психолог должен постоянно повышать уровень
своей профессиональной компетентности, участвовать в курсах повышения
квалификации, специализированных семинарах по отдельным проблемам психологии.
Самоанализ опыта работы и самосовершенствование профессиональных умений
помогают психологу достигать более высоких результатов в своей деятельности.
Для успешной работы в сфере научной психологии необходимы соответствующие
способности. К.А. Рамуль считает необходимым и важным для каждого ученого
следующие качества: спонтанная любознательность, способность длительное время
заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной
одаренности, которая предполагает развитие памяти, творческого мышления,
фантазии и наблюдательности. Развитие компетентности и личности психологов как
специалистов начинается в студенческие годы и продолжается в течение многих лет.
Основываясь на наблюдениях за студентами и уже работающими специалистами, Н.С.
Пряжников и Е.Ю. Пряжникова условно выделяют следующие этапы
профессионального развития психологов (2001).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Восторженно-романтический. Проявляется в период первого знакомства с психологией.
Этап самоутверждения. Хочется "узнать что-нибудь этакое" или овладеть какой-нибудь
"экзотической методикой".
Первые разочарования и поиск новых личностных смыслов в обучении и последующей работе.
Начало самостоятельного решения некоторых психологических проблем (теоретических или
практических) с применением уже известных технологий и методов и накопление отрицательного
опыта их использования.
Попытки работать по-новому. Часто эти попытки заканчиваются "разочарованием в себе" и
стремлением довести свои идеи до совершенства. Нередко на этом этапе наступает интересное
"прозрение": студент вдруг "понимает" (наконец-то), что для творческой работы и импровизации
в своем труде, оказывается, нужно хорошее знание психологической теории и методологии.
Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии, то есть ко всему тому,
что на этапе обучения в вузе у многих студентов обычно вызывает откровенную "аллергию".
Импровизация и профессиональное творчество уже на основе обновленной теоретической и
методологической базы, где органично соединяются теория и практика, наука и искусство.
Как отмечают Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова, далеко не все психологи проходят
"полный цикл" такого развития, многие "застревают" на каких-то этапах, то есть
останавливаются в своем профессиональном развитии. Как считают Н.С. Пряжников и
Е.Ю. Пряжникова, нельзя осуждать таких "застрявших" в своем развитии психологов:
значит, они обнаружили для себя определенный смысл в своей работе и им просто
незачем искать какие-то более сложные смыслы. Быть может, со временем они
продолжат свой творческий поиск, а может, и не продолжат – это их право выбора!
Профессиональное развитие – это личное дело психолога, его профессиональная
судьба.
Оно
не
имеет
нормативных
критериев.
В отличие от этого профессиональная квалификация характеризует компетентность
психолога, его подготовленность и опыт, а потому является предметом для оценивания
качества
профессиональной
деятельности.
В сфере научной работы и педагогической деятельности профессиональная
квалификация психологов отражается в системе ученых степеней (кандидат и доктор
психологических
наук)
и
ученых
званий
(доцент
и
профессор).
Профессиональная квалификация практического психолога оценивается
квалификационными категориями, которые ему присваиваются экспертными
комиссиями. Высокий уровень квалификации психолога в области научнопедагогической деятельности и практической психологии определяет широкий круг
возможностей для его профессиональной деятельности и более высокий уровень
материального вознаграждения.
Этика профессиональной деятельности психолога
В деятельности любой профессиональной группы вырабатываются свои нормы,
правила профессионального поведения, которые в совокупности образуют
профессиональную этику. Так, говорят о врачебной этике, научной этике.
Профессиональная деятельность психолога – это работа с внутренним миром человека,
с человеческой личностью. А этот объект работы требует соблюдения особых
принципов и правил этики. Психология имеет в своем распоряжении такие
инструменты, пользование которыми требует особой осторожности. Рассмотрим
наиболее
важные
принципы
профессиональной
этики
психолога.
1) Принцип профессиональной компетентности. Психологу важно знать свои права и
обязанности, возможности и ограничения. Он должен четко осознавать свои
профессиональные возможности и действовать только в пределах уровня
профессиональной подготовленности. При применении психодиагностической
методики, коррекционной, развивающей, консультационной программы психолог
должен знать их теоретические основы и хорошо усвоить технологию их проведения.
Для организации целостной и компетентной психологической помощи он должен уметь
устанавливать контакты и проводить совместную работу с коллегами и
представителями смежных специальностей – психиатрами, врачами-психотерапевтами,
психоневрологами, нейропсихологами. Для квалифицированного психолога ответ
клиенту: "Нет, я не работаю над этими вопросами, вам лучше обратиться к другому
специалисту", – не является показателем его профессиональной некомпетентности.
Только недостаточно квалифицированный психолог работает без ограничений, берется
за любую проблему без необходимой подготовки, готов ответить на любые вопросы.
Принцип профессиональной компетентности требует от психолога браться за решение
только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и для решения
которых
владеет
практическими
методами
работы.
Психолог формулирует выводы и рекомендации заказчику, сообщает психологическую
информацию клиенту в адекватной форме и на понятном для него языке. При этом он
стремится избегать профессионального жаргона и чрезмерного употребления
специальных
терминов.
2) Принцип ненанесения ущерба человеку. Психолог осуществляет свою
деятельность исходя, прежде всего из интересов заказчика. Однако при этом следует
придерживаться принципа ненанесения ущерба любому человеку, так или иначе
включенному в исследование или практическую работу. Важно иметь в виду
необратимость многих психических процессов. Поэтому главный этический принцип
психолога – "не навреди". Сформулированный Гиппократом применительно к
врачебной этике, он имеет исключительное значение и в деятельности психолога.
Процесс и результаты деятельности психолога не должны наносить вреда здоровью,
состоянию,
социальному
положению,
интересам
человека.
Психолог должен использовать безопасные и наиболее приемлемые методики, приемы,
технологии работы; проявлять особую заботу о том, чтобы клиенту не нанесли вред
люди, осведомленные о полученных результатах; предупреждать неправильные
действия заказчика. Для этого психолог формулирует свои рекомендации, организует
хранение, использование и публикацию результатов исследования таким образом,
чтобы они применялись только в рамках задач, поставленных заказчиком.
3) Принцип научной обоснованности и объективности. Психолог может применять
только валидные и надежные методы и средства. Необходимо использовать методики,
адекватные целям и условиям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию,
состоянию испытуемого. Методики должны быть стандартизированными,
нормализованными, надежными, валидными, адаптированными. Психолог должен
применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное
признание. Результаты работы не должны зависеть от личностных качеств и личных
симпатий психолога. Полученные результаты всегда должны быть научно обоснованы,
выверены и всесторонне взвешены. Психолог руководствуется только интересами дела.
Психолог не должен допускать предвзятого отношения к любому человеку.
Необходимо занимать объективную позицию, не зависящую от субъективного мнения
или требований третьих лиц. Недопустимо формулирование выводов и выполнение
психологической работы на основе субъективного впечатления от испытуемого, его
юридического или социального статуса, положительного или отрицательного
отношения
заказчика
к
испытуемому.
В своей работе психологу важно разграничивать сферу личной и профессиональной
жизни. Он не должен переносить свои личные отношения и проблемы на
профессиональную
деятельность.
4) Принцип уважения клиента. Психолог должен уважать достоинство испытуемого
клиента
и
проявлять
честность
в
общении
с
ним.
При проведении исследования необходимо сообщать о его цели (в достаточно общей и
доступной форме), своевременно предупреждать испытуемого о том, как будет
использоваться полученная информация.
Оптимальным стилем отношений практического психолога и клиента является
взаимодействие на равных. Клиент должен чувствовать себя полноправным партнером
психолога. Одна из распространенных ошибок практических психологов – позиция
покровительства и опеки. При этом психолог, считая себя знатоком жизни, начинает
воздействовать на клиента так, чтобы тот принял его критерии: что такое "правильно" и
что такое "неправильно". Это приводит к тому, что психолог начинает оценивать
действия человека как хорошие или плохие. Это проявление непрофессионализма,
склонности
действовать
исходя
из
житейской
психологии.
Практическому психологу важно избегать оценочных высказываний по поводу
действий клиента и воздерживаться от прямых советов ему, поскольку в этом случае он
берет
на
себя
ответственность
за
его
судьбу
и
личность.
При просветительской работе, во время лекций, семинаров психолог не должен
проявлять чувство превосходства, назидательность, директивность тона и поведения.
Помощь психолога заказчику должна носить рекомендательный, ненавязчивый
характер,
быть
максимально
деликатной
и
уважительной.
Психолог должен избегать провоцировать конфронтационные отношения клиентов.
Например, профессиональный такт психолога должен заключаться и в том, чтобы не
противопоставлять ученика и учителя в педагогическом процессе. Опыт работы
некоторых психологов иногда обнаруживает такую тенденцию. Нужно признать, что
деятельность некоторых учителей и стиль работы отдельных школ дают основание для
такого противопоставления. Однако психолог не должен вставать между учителем и
учеником и становиться единственным защитником интересов учащихся. Наиболее
продуктивной формой деятельности психолога будет ознакомление учителя с
проблемами ученика. Учитель, каким бы он ни был, не должен оставаться "за бортом"
при осуществлении психологом своей деятельности. Еще более важно такое поведение
психолога, когда им создается иллюзия, что педагог как бы сам ведет психологическую
работу среди своих учеников, сам стремится знать и понимать психологические
проблемы учеников.
5) Принцип соблюдение профессиональной конфиденциальности. Психолог должен
сохранять конфиденциальность психодиагностических методик. Это означает, что
профессиональные методики не должны попадать в руки непрофессионалов.
Секреты, обусловливающие их пригодность, должны сохраняться в тайне. Дело
профессиональной чести психолога – препятствовать попыткам некорректного и
неэтичного
применения
психодиагностических
методик.
Необходимо соблюдать конфиденциальность результатов психодиагностического
исследования, избегать сознательного или случайного распространения материала,
полученного от испытуемого (или клиента), чтобы избежать его компрометации. При
этом важно вести строгий учет полученной информации (вплоть до применения
системы кодирования), ограничивать доступ к ней заказчика, клиента или иных третьих
лиц,
корректно
использовать
полученные
сведения.
В то же время психолог должен ориентироваться на принцип необходимости и
достаточности предоставляемой информации, то есть давать только ту информацию,
которая необходима и достаточна для решения задач организации и личности. Однако и
здесь психолог должен быть уверен, что его информация будет использована
заинтересованными лицами для достижения гуманных целей, а не для другой, хотя бы и
очень
важной,
цели.
Некоторые сведения общего характера доводятся и до испытуемых, которые часто
интересуются своими психологическими особенностями, просят психолога, чтобы он
рассказал о результатах диагностической работы. В этом случае психолог может
предоставить некоторую часть информации. Но делать это надо обязательно в
индивидуальном порядке. Сведения должны относиться к вопросам самопознания,
саморазвития и преподноситься в тактичной форме. Развивая идею Г. Лессинга, можно
сказать: "Клиенту нужно говорить правду, одну только правду, но не всю правду..."
Рассмотренные принципы этики психолога характеризуют наиболее общие
положения, которые он должен учитывать в своей научной, практической и
педагогической деятельности. В то же время в рамках отдельных типов
профессиональной психологической работы существуют и особые проблемы. Поэтому
нередко рассматриваются специфические этические принципы, важные при
проведении психологического исследования, психодиагностики, психологического
консультирования.
Психологический аспект в концепция предшкольной подготовки.
Садыкова С.М., педагог-психолог , детский сад № 61.
5-6 жастағы балалардың мектепке дайындығының негізгі шарттары
5-6 жастағы балалардың мектепке үйрену дайындығы ең басты мына шарттардан
тұрады:
1. Физикалық даму деңгейі, медициналық көрсету бойынша денсаулықтың күйі,
жұмысқа тапқырлығы, шыдамдылығын бекітеді. Тірек-қимылдағыш аппараттың дамуы
және т.б.
2. Психикалық даму деңгейінің баланың мектепке деген дайындығын бекітеді. Рухани
зияткерлік, еріктің, жұмылдандыру (жұмылдандыру) болып келеді. әр қайсысына
тоқталып кететін болсам:
 Рухани зияткерлік дайындығы – ол білім деңгейін ғана сипаттайды. Қоршаған
орта жайында алғашқы білім деңгейі баланың айналадан құралатын және де
көрнекілік-іс-әрекет ету, көрнекілік-елестету ойлаудың дамуы, шығармашылыққиялдау, зейін, сөйлеу мүшелері жеткілікті болып келеді.
 Ойлау іс-әрекетінің көрнекілігі, пәнінің нақты іс-әрекеті жолымен жүзеге
асырылатын 6 жастағы бала сирек қолданады, тек басқа жағдайларда алдына есеп
қойылғанда бірақ оның білімі мен тәжірибесі аз. Көбінесе ол ойлаудың
көрнекілік-бейнелеуін қолданады.
 Ойлаудың көрнекілік-бейнелеуі баланың шешім шығару үшін пәнге байланысты
емес, ал оның бейнесінен тұрады. Балалар бұл жаста білімді ұғып, талдап қорыта
ала білу керек. 6-7 жаста олардың түсініктері тереңдеп толық талдап қорыта алу
керек. Балалар суретті бейнелеп айту керек.
Сөйлеу
Мектепке бару кезеңінде бала үйренетін тілінің көп жақты тілді жақтарына
психологиялық икемділігін: сөздік, дыбыс құрамы, грамматикалық үйлес. Баланың
сөздік саналуы 3000-нан – 3500-ге дейін жетеді. Балалар сөйлемде тек жеңіл ғана емес
қиын, ауыр сөйлемдер құрастырып қолдануы тиіс. Бүкіл сөйлеу дыбыстарын дұрыс
айту керек.
Ес
Мектепалды балалардың жасында еріксіз ес түрі басым болады. Саналы түрде
қойылған мақсат жоқ. Ол жеңіл және көпке шейін есте сақтайды. Баланың ерікті ес
дамуының маңызды көрсеткіші оның қабылдай алуында ғана емес, өз бетінше есеп қоя
білу. Оның жасалған жұмысын қадағалау керек. Балаларда қозғалмалы-ес және
жалынды (эмоциялық)-ес жақсы дамыған. Баланың есте сақтау қабілетін анықтау үшін
мынадай тапсырмалар орындау керек. Суректе мұқият қарап алып, балаға психолог
бірнеше сұрақтар қояды. Баланың жауабы толық қанағаттанарлық болмаса толықтырып
көмек көрсетіледі. Бірнеше суретке (10сек.) қарап алып оны жауып қояды да,
жанындағы бос төркөзге қайтадан салады.
Қиял
Мектепке келер алдында қиял ерекше айқындалады, баланың қиялын сипаттайды.
Еріксіз елестетумен айқындалаиын жаңа түр – ол ерікті елестету. Ең алдымен ол рөлдік
ойында айқындалады, содан кейін басқа қызмет түрлерінен алдын-ала жоспарланғанды
талап ету керек. Теңістіру қиялдағы заттарға қатысты да әрекет етеді. Қиялды дамытуға
көптеген жаттығулар өткізіледі. Мысалы: шығармашылық жұмыс, өз түсінді сал, бақыт
деген не?, егер күнде жаңбыр жауса не болар еді?, деген сияқты жаттығулар өткізіледі.
Зейін
Бала ең алдымен еріксіз зейінге ие болады, соңына қарай мектепалды жасында
ерікті зейіннің бастамасы айқындалады. Жаңа білім баланың психикасына өте маңызды.
Бала еріктік зейіннің арқасында зейінді жақсы бөле алады. Бір жұмыспен 10-15 мин
айналыса алады. Мысалы: суреттерге мұқият қарап, олардың айырмашылығын,
ұқсастығын ажыратуға зейінін аудартады. Олардың киімінің ерекшелігі, түр-түсі,
қимыл-қозғалысы т.б. нақты көңіл бөлу ұсынылады. Егер баланың зейін бөлуі нашар
болса, онда ата-аналарға да ұсыныстар беріледі, үйде өткізуіне. Мынадай жаттығулар
ата-аналарға беріледі: «Қос қимылдарына жаттығуы», «Шапалақты тыңда!», «Айна».
Еріктік дайындық.
Ерікті деңгейіне сәйкес келетін қалыптасуында пайда болады. Ес, зейін, ойлау ерікті
дамиды. Саналы түрде бала өзінің зейінмен және еспен басқара алады. Ерікті дайындық
өз-өзін қадағалауды жетілдіре істей алуында айқындалады. «Заттарды салыстыр»,
«Менің айтқанымды қайтала» т.б.
Мотивациялық дайындық.
Жүйенің өзіне түрткі болатын баланың мектепке деген қатынасы. Сабақтың орындалуы
оқушының міндеті болғаннан кейін оынң уайымдағышқасиеті анықталады. Сол кезде ол
мақтаныш сезімінде болады, себебі ол – оқушы. Мектепте жақсы оқуға тырысады,
қиыншылықты бастан көтереді, оның жолына кедергі болған. Осы арқылы мектеп
оқушыларды өзіне тартады. Сауалнама, анкета жұмыстары өткізіледі. Баланы
бақылайсын сабаққа қатысуын, істеген жұмыстарын тексеру. Ата-аналармен әңгіме
жүргізу.
3. Сыныптастарымен және қоршаған ортамен қарым-қатынас деңгейі.
Мектепке келер алдында бала тәртібін тиісті қағидалармен басып алу керек, осы
арқылы өзінің мұғаліммен және оқушылармен жақсы қарым-қатынаста болу үшін.
Көмек бере алу, ойыншықтармен бөлісіп ойнау, ұрыссыз ойнау.
5-6 жастағы балаларды мектепке дайындаудың жалпы білім беру
бағдарламасының мазмұны.
Мектепалды дайындық мазмұның мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың
келесі топтама деңгейі түрінде көрсету.
І топтама. Тіл дамыту.
Тіл дамыту. Білім берудің мемлекеттік саясатының маңызды міндеті-мемлекеттік,
өзінің туған және шетел тілінің бірінде оқи алатын азаматтарды дайындау болып
табылады. Мектепалды даярлық тобында мемлекеттік тіл оқыту мен қатынас тілі
болуына мүмкіндік туғызу қажет. Кемістіктері болса психолог логопедке жібереді. Ол
үшін балалармен суреттерге қарап әңгімелеу. Ата-аналарға ұсыныстар беру,
балаларымен серуенге шыққан кезде әңгімелесіп, мақал-мәтелдер, тақпақ көбірек
жаттатқызу.
ІІ топтама. Дене тәрбиесі мен валеология сабақтарын қамтитын физикалық даму.
Дене тәрбие сабағы қозғалыс дағдылары мен біліктілігін, физикалық қасиеттерді,
қозғалыстың негізгі түрлерін қалыптастыруға әр түрлі қозғалыс іс-әрекетке белсенді
қатысуға, қызығушылық танытуға, жеке тұлғаның жағымды адамгершілік, белсенділік,
өзіндік қасиеттерін дамытуғабағытталған. Берілген бұйрық бойынша қимыл-қозғалыс
жасау.(жүгіру, лақтыру,отырып-тұру). Лақтыру, өрмелеу, еңбектеу, тепе-теңдік сақтап
жүру, секіру т.б. қимылдарды орындау барысын, ара-қатынастарын бақылау.
ІІІ топтама. Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру.
Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру. Қоршаған ортаны цифр тілінің
көмегімен қабылдауды, дерексіз ойлау элементтерінің дамуына ықпал ету, мектепке
дейінгі балалардың уақыт пен кеңістікті бағдарлай білуіне көмек көрсетуді қамтамасыз
етеді. Суреттерді санына сәйкес толықтыру, суреттерді бояу, нүктелерді қосу,
геометриялық фигураларының кеңістікте орналасуына орай бояу, пішіндерді жинақтай
келе белгілі бір бейнені жасауға болатынына қорытынды жасай білуге баланың өзін
алып келу.
ІV топтама. Көркем-эстетикалық даму. Музыкалық тәрбие, бейнелеу өнері, еңбек,
құрастыру сабақтарын қамтиды. Музыкалық тәрбие эмоционалды сенсорлық
дағдыларды бекіту, музыкалық шығармаларға баға беру, музыкалық ритмикалық
қозғалыстарды жасап шығару үшін керек. Баланың сезімін өзгерту үшін, оның әуен
сазын сезінгенің сыртынан бақылау.
V топтама. Ойын-мектепке дейінгі балалардың іс-әрекетінің жетекші түрі болып
табылады. Бала психикасының сапалы өзгеруіне оың есте сақтау, ойлау, қиялдау
қабілеттерінің дамуына бағытталған. Ойын жаттығулар арқылы баланың білім-білік
дағдыларын күнделікті іс-әрекетте қолдана білу мүмкіндіктері қарастырылады. Ойнай
отырып ойлануға да болады. Мысалы мынадай ойындар өткізуге болады: «Төрт
құбылыс», «Орыңды тап», «Не үлкен» т.б.
VІ топтама. Ата-аналармен жұмыс. Бала тұлғасының толыққанда физикалық және
психологиялық дамуын қамтамасыз етуде отбасы мен мектепалды дайындықтың күшіне
негізделіп енгізілді. Сауалнама, тест жұмыстары жүргізіледі.
Мектепалды даярлау психолігінің іс-қағаздары.
Іс-қағаздарын жүргізу-мектепке дейінгі мекеме психологтарының тәжірибелік
әрекетіне қажетті де көлемді жұмыс негізі. Осының көмегімен жоғары ұйымдар
психологтың іс-әрекетін тексере және бағыттай біледі. Сонымен қатар іс-қағаздарды
дұрыс жүргізу психологтың өзіне де жұмыс барысын жүйелі жүргізуге негіз болады.
Психологта болу керек:
- Жұмыс графигі;
- Апталық циклограмма.
Егер психолог өз білімін көтеру курсын не басқа семинарларда оқытуларға қатысса,
оны растайтын сертификат және куәліктер көшірмесі нормативтік құжаттар папкасында
болу қажет.
Іс-қағаздар
2 таблица. Психолог-оқытушы іс-қағаздары.
Әдеби ақпараттар
1.Нормативтік
1.1. ҚР бала құқығы туралы Заң
Бала құқығы. ҚР бала құқығы туралы
заңы. № 345, 8.08.2002ж.
ҚР Ата Заңы
ҚР білім туралы Заң
Қостанай
облысының Педагогикалық мамандардың білімін
әлеуметтік-психологиялық
көтеру институтының білім бөлімі.
қызмет ережелері
23.01.2007ж.
1.5. Педагог-психологтың
қызметтік нұсқаулар
2.Әдістемелік – ұйымдастыру
2.1.
МДМ
педагог-психологтың
жұмыс жоспары
2.2.
Жүргізілген
психологиялық
тексерудің нәтижесі
2.3. Педагог-психологтың жүргізген
кеңестерін есепке алу журналы
2.4. Топпен жұмыс істеудің есепке
алу журналы
2.5. Балаға көмектесудің психодәрігерлік-әлеуметтік көмек картасы
2.6. Баламен жүргізілген түзету
жұмыстарын есепке алу картасы
2.7. Топ баламен дамытуда түзету ісәрекетінің бағдарламасы
2.8. Дамыта түзету іс-әрекетінің
бағдарламасы
2.9. Педагог-психологтың жұмыс
туралы аналитикалық есебі
Мектепке дейінгі мекемедегі психолог мамандардың құжатты толтыру үрдісі көптеген
қиыншылық тудырады, себебі, барлық құжаттар мектеп психологінің жұмыстарына
арналған. Жиналған іс-қағаздарда мына қатармен жинау керек:
1. Диагностикалық әдістемелер.
1.1. Мектеп жасына дейінгі балалардың даму диагностикасы.
1.1.1. Эмоционалдық тұлғалық сала диагностикасы.
1.1.2. Тану диагностикасы.
1.1.3. Мектепке дайындық диагностикасы.
1.2. Балалардың-ата-аналар қатынастарының диагностикасы.
1.2.
1.3.
1.4.
Педагогтарды тексеруге арналған диагностикалық әдістемелер мен
тақырыптар.
2. Қорытындылар.
2.1. Мектепке дейінгі жастағы балалардың даму деңгейінің диагностикалық
тексеру нәтижелері бойынша қорытындылар.
2.2. Бейімделу үрдісінің нәтижелері бойынша қорытындылар.
2.3. Даярлық топ балаларына жүргізілген диагностикалық тексеру нәтижелері
бойынша қорытындылар.
2.4. Педагогтар диагностикасының нәтижелері бойынша қорытындылар.
3. Түзету-дамыту бағыттарының бағдарламалық қамтамасыз ету (бағдарламалар,
жоспарлар).
4. Педагогтармен жұмыс істеуге арналған материал.
4.1. Лекциялар мен семинарлардың, жоспар конспектілері.
4.2. Әдістемелік ұсыныстар.
5. Ата-аналармен арналған жұмыс істеуге арналған материалдар (тест, сауалнама).
Қандай ойындар қолдануға болады баланың ойлауын дамыту үшін; Солақай
балалармен қалай жұмыстар қткізу керек екенің ата-аналарға ұсыныстар беріледі.
6. Бейімделу үрдісін психологиялық қамтамасыз ету.
7.
МДМ
педагог-психолог
қызметін
нормативті-құқықтық
және
ұйымдастырушылықпен қамтамасыз ету.
Әр папка ішінде бар құжаттар тізбесі болу керек. Әр топқа жас ерекшелігіне сай
конверт-папка бастауға ұсыныс жасауға болады, онда жиналған керек мәліметтер
жиынтығы яғни, диагностикалық тексеріс мәліметі, суреттер, ата-аналарға арналған
сауалнама, бейімделу парақтары және т.б. балабақшаны бітірген немесе басқа
балабақшаға ауысқан балалардың мәліметтері туралы мәліметтерді сақтау үшін
мұрағат болу керек. Мұндай құжаттар 3 жыл бойы сақталу қажет. Психологтың
жылдық жоспары МДМ жалпы жоспарымен үндестікте болу керек. Бұл жағдай
МДМ-нің психологиялық климатына анализ жасауға, іс-шараларды бірегей өткізуге,
ата-анамен МДМ қарым-қатынасына, балалар мәселесі, әкімшілік және ата-аналар
сұранысына әсер етеді. Психологтың басқа мамандармен өзара қарым-қатынасы
жүйелі түрде болғаны қажет. Тәрбиешілерге арналған психологиялық семинарлар,
лекциялар өткізілуі тиіс.
Осының бәрін біліп алып мен ойландым не істеу керек екенің, қалай жұмыс жасау
керектігін. Тәрбиешілермен психологиялық жақсы қарым-қатынаста болу керек.
Пед.советтерге қатысамын, сұраныстар бойынша мәліметтер жинап дайындаламын.
Балаларамен, ата-аналармен, ұжыммен тест жұмыстарын өткіздім. Мен жас
маманмын, осы ауқыт бойы атқарылған жұмыстарым көп, әлі де ойымда, болашақта
көтеген жоспарланған жұмыстарым көп. Бүкіл жоспарланған ойымды жетілдіруге
тырысамын.
1.3.
О социальной и медико-педагогической поддержке детей с ЗПР. Нормативная
документация.
Бродинщикова Л.Е , школа№ 21
В Казахстане существуют две формы организации обучения детей с
ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательных учреждениях.
Одной из которых является инклюзивное обучение в условиях общеобразовательной
школы. Это активизирует социально-психологические механизмы взаимодействия
проблемного ребенка со средой и только потом коррекцию. Этот путь может оказаться
более эффективным
при правильном психологическом сопровождении . Поэтому
проблема помощи детям с отклонениями в развитии приобрела особую актуальность. В
настоящее время в общеобразовательной школе существуют система коррекционноразвивающего обучения. Такая система позволяет решить задачи современной активной
помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Она основана на
результатах комплексной диагностики и научно обоснованных организационных и
методических формах работы и позволяет обеспечить условия для детей с трудностями
в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье.
Не последняя роль в этом процессе отводится психологу. Речь идет о
психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения, как о сложном
процессе взаимодействия, результатом которого должно явиться создание условий для
развития ребенка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для
формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные,
социальные и профессиональные аспекты.
Осуществляя психологическое сопровождение учебно- воспитательного процесса
в системе инклюзивного образования, проводятся индивидуальная и групповая
профилактическая, диагностическая , консультативная , коррекционная работа с
обучающимися; консультационную , просветительскую работу с педагогическими
работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей в
общеобразовательной школе.
Диагностическое направление
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также
систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психологического
развития ребенка. К настоящему времени разработан комплекс методик для работы с
детьми с отклонениями в развитии:
Коррекционно-развивающее направление
В соответствии с особенностями развития ребенка и решением ПМПК, определяются
направления и средства коррекционно- развивающей работы, периодичность и
продолжительность цикла специальных занятий. Важным является использование
разработок программ психологической помощи в соответствии с индивидуальнопсихологическими особенностями ребенка или группы детей.
Коррекционно-развивающая работа ведется в нескольких направлениях:
1 Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Главное в этом направлении- формирование способности управлять эмоциями. Эмоции
постепенно становятся более осмысленными и устойчивыми, приобретают большую
глубину. Адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях формируется
на основе уметь различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению. При
этом ребенок учится за внешними эмоциональными проявлениями угадывать смысл
поведенческих реакций и реагировать в соответствии с этим смыслом. А также
гармонизацию аффективной сферы ребенка, предупреждение и преодоление
негативных черт личности и формирующегося характера, развитие и тренировку
механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям,
развитие коммуникативных способностей, создание условий для развития самосознания
и формирования адекватной самооценки.
В связи с этим проводится работа по расширению и упорядочиванию эмоционального
опыта детей, оказывается помощь в усвоении невербального средства выражения
эмоций, проверка и оценка ребенка своего текущего поведения на основании
полученных знаний и навыков (настроение , эмоциональное переживание выражаются
в конкретных позах, показ определенной эмоции, демонстрация и анализ различных
форм поведения, разыгрывание определенных ситуаций с использованием различных
моделей поведения)
2 Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций.
Оно предполагает стимуляцию познавательной активности как средства устойчивой
познавательной мотивации: развитие внимания, концентрация, переключение,
распределение; развитие памяти устойчивость, формирование приемов запоминания,
развитие смысловой памяти; развитие восприятия, развитие мыслительных операций:
анализа, сравнения, обобщения, ит.д. Занятия проводятся индивидуально и в группах с
учетом развития ребенка и с реализацией принципа комплексного подхода к
формированию высших психических функций.
3 Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных
моментов , образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
Работа по осознанной саморегуляции познавательной деятельности ведется в
нескольких направлениях: умение ставить и удерживать цель деятельности,
планировать действия, осуществлять отчет о процессе и результатах деятельности.
Особое внимание уделяется пробуждению у ребенка собственных действий, признанию
успехов и неудач, формированию веры в собственные силы.
Консультативно- просветительское и профилактическое направление
Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи
в воспитании и обучении ребенка с ограниченными возможностями. Разрабатываются
рекомендации в соответствии с индивидуальными особенностями детей, с целью
способов компенсации трудностей, выработки наиболее адекватных путей
взаимодействия учителя с ребенком.
Таким образом, для ранней диагностики и последующей коррекции отклонения в
психическом развитии проводится следующая работа:
1. проведение первичного психологического обследования;
2. разработка индивидуальных программ развития с учетом рекомендаций ПМПК.
3. определение соответствия выбранной программы обучения реальным
достижениям и уровню развития ребенка;
4. проведение групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий с
детьми.
5. консультации родителей и педагогов по вопросам обучения и воспитания
ребенка;
Нормативно – правовое обеспечение
1. Закон РК «Об образовании» от 7 июня 1999 года
2. Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей
с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 года
3. Правила о порядке организации деятельности специальных (коррекционных)
организаций образования РК от 10 июля 2000 года № 708
4. Рекомендации интегрированного (инклюзивного ) образования детей с
ограниченными возможностями в развитии (письмо МОН РК №4-02-4\450 от 16
марта 2009 год
 Условия обучения детей с ограниченными возможностями в развитии;
 Наличие специалистов;
 Образовательный и коррекционно-развивающий процесс;
5. Методические рекомендации по организации деятельности социальных
(коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными
возможностями. (Утверждены приказом Министра образования и науки РК от 24
ноября 2005 года №730)
 дети ,подлежащие приему в коррекционную организацию;
 медицинские показания к приему в коррекционные организации;
 противопоказания к приему в коррекционные организации;
6. Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных
школах РК
 Организация и функционирование классов коррекционно- развивающего
обучения;
 Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса;
 Кадровое, материально-техническое ,финансовое обеспечение;
Рекомендации учителям по осуществлению индивидуально- дифференцированного
подхода к детям инклюзивного образования.
 Соотносить объем и сложность учебного материала с возможностями ребенка
 Учитывать индивидуальные особенности вхождения ребенка в деятельность
 Изменить тактику работы с ребенком в случае возникновения динамических
изменений (при утомлении, пресыщении)
 Не предлагать для выполнения сразу более одного задания , большое задание по
объему разделить на последовательные части, контролируя выполнение каждой
части и внося коррективы.
 Использовать на уроке групповые методы работы , позволяющие каждому
ребенку выполнять определенную посильную часть задания, внося свой вклад в
общее дело
 Создавать ситуации успеха, предоставляя возможность показать свои сильные
стороны
 Устраивать паузы активного отдыха с чередованием легких физических
упражнений и расслабления
 Использовать игровые приемы, дидактические игры
 Поддерживать ребенка, поощрять в нем проявление инициативы и
самостоятельности
 Предъявлять к ученику адекватные требования
 Применять знаковую систему оценивания , вознаграждать хорошее поведение и
успехи в учебе, поощрять ребенка , если он успешно справился даже с небольшим
заданием
 По возможности придерживаться постоянного расписания занятий, т.к дети
отличаются забывчивостью
 Направлять энергию гиперактивных детей в полезное русло
 Помогать ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе:
обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения , формировать
общеучебные навыки
Направления коррекционной деятельности:
Работа с детьми с ограниченными возможностями учитывает их психические
особенности и проводится по следующим направлениям:
 Развитие мыслительных операций : анализа, синтеза, сравнения, обобщения
 Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти
 Формирование пространственных представлений
 Развитие слухового восприятия, памяти
 Коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и
артикуляторной моторики
 Формирование коммуникативных, познавательных функций