Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Новокузнецкий институт (филиал)
Гуманитарный факультет
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б2.В.ОД.3 Физиология высшей нервной деятельности
Направление
030300.62. Психология
Направленность (профиль) подготовки
бакалавриат
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная/заочная
Новокузнецк
(город)
20 14
СОДЕРЖАНИЕ
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
_________________ ............................................................................................................................. 3
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата / специалитета / магистратуры
(выбрать) .............................................................................................................................................. 4
3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества
академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с
преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся ...................... 4
3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах) ................................. 5
4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с
указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных
занятий ................................................................................................................................................. 6
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в
академических часах).......................................................................................................................... 6
4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) ................ 7
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине (модулю) ......................................................................................... 12
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине (модулю) ......................................................................................... 14
6.1 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)......................................... 14
6.2 Типовые контрольные задания или иные материалы ....................................................... 15
6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования
компетенций ...................................................................................................................................... 30
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины (модуля) ....................................................................................................... 30
а) основная учебная литература: .............................................................................................. 30
б) дополнительная учебная литература: .................................................................................. 30
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины (модуля)* ......................... 31
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) ............ 31
10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) ............................. 36
11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине (модулю) .................................................................. 36
12. Иные сведения и (или) материалы ...................................................................................... 37
12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю) ........ Ошибка! Закладка не определена.
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной
программы _030300.62. Психология
В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть
следующими результатами обучения по дисциплине
Коды
компетен
ции
ОК - 2
Результаты освоения
ООП
Содержание
компетенций
понимание
современных
концепций картины мира на
основе
сформированного
мировоззрения,
овладения
достижениями естественных
и
общественных
наук,
культурологи
Перечень планируемых
результатов обучения по
дисциплине
Знать:
регулирующие системы
организма
и
их
взаимодействие,
соотношение структуры и функции,
баланс тормозных и возбудимых
процессов, прямые и обратные связи в
регуляции ВНД, условные и безусловные
рефлексы,
рефлекторное
кольцо,
основные рецепторы и эффекторы,
функции отделов головного мозга,
Уметь
представления
понятиях:
о
афазия, агнозия, апраксия, активизация,
акцептор
результата
действия,
анализаторы,
афферентация,
безусловный и условный рефлекс,
временная связь, врожденное поведение,
высшая
нервная
деятельность,
детерминанты, движение, динамическая
локализация функций, динамический
стереотип, доминанта, импринтинг,
инстинкт, иррадиация, конвергенция,
консолидация, модулирующие системы,
нейрон, нервная система, модуль,
научение, онтогенез, ориентировочный
рефлекс,
Владеть
ОК - 3
владение
культурой
научного
мышления,
обобщение, анализ и синтез
фактов и теоретических
положений.
Способами определения основных и
частных типов ВНД, определения
доминантного
полушария
мозга
человека,
выявления нормального
состояния безусловных и условных
рефлексов, оценивания различных видов
памяти, мышления.
Знать:
латерализация
функций,
динамическая локализация функций в
коре,
интегративные
механизмы
деятельности коры больших полушарий
головного
мозга,
функциональные
системы,
внешнее
и
внутреннее
торможение, этапы формирования ВНД
у ребенка.
Уметь
представления
понятиях:
о
память, подражание, подкрепление,
подсознание, привыкание, проэкционные
зоны,
раздражитель,
реакция,
ревербирация,
рефлекс,
речевые
функции, свойства нервных процессов,
сенситивный период,сон, сновидения,
сознание, стресс, темперамент, типы
ВНД, торможение
Владеть
ОК - 15
овладение средствами
самостоятельного,
методически правильного
использования методов
физического воспитания и
укрепления здоровья,
готовность к достижению
должного уровня физической
подготовленности для
обеспечения полноценной
социальной и
профессиональной
деятельности.
методами
определения
нормальной
работы анализаторов,
определения
функций
аналитико-синтетической
деятельности коры
Знать:
принцип
доминанты,
нейрофизиологические
механизмы
психических
процессов,
нейрофизиологические
механизмы
восстановления
и
компенсации
утраченных функций.
Уметь
представления
понятиях:
о
функциональная система, центры
коры, элективная иррадиация, эмоции,
энграмма,
эфферентное
звено,
эфферентный синтез.
Владеть
способами
выявления
доминирующих
потребностей,
выявления нарушения и отклонения в
развитии ВНД, патологию ВНД
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата / специалитета /
магистратуры (выбрать)
Дисциплина «Физиология высшей нервной деятельности» в ООП
бакалавриата по направлению «Психология» является основной входит в
федеральный компонент государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению 030300.62 «Психология» в
разделе базовых профессиональных дисциплин (Б2.В.ОД.3), изучается на 1
курсе во 2 семестре на заочной и очной формах обучения.
Для освоения естественных основ психики, рассматриваемой на
дисциплине «Физиология ВНД», необходимо иметь представления по общей
биологии, анатомии человека, анатомии центральной нервной системы,
генетике человека, физиологии центральной нервной системы.
3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием
количества академических часов, выделенных на контактную работу
обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на
самостоятельную работу обучающихся
Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет _5_ зачетных
единиц (ЗЕ), 180 академических часов.
3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)
Всего часов
Объём дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины
Контактная
работа
обучающихся
с
преподавателем (по видам учебных занятий)
(всего)
Аудиторная работа (всего):
в т. числе:
Лекции
Семинары, практические занятия
Практикумы
Лабораторные работы
Внеаудиторная работа (всего):
В том числе, индивидуальная работа
обучающихся с преподавателем:
Курсовое проектирование
Групповая, индивидуальная консультация
и иные виды учебной деятельности,
предусматривающие
групповую
или
индивидуальную работу обучающихся с
преподавателем
Творческая работа (эссе)
Самостоятельная работа обучающихся (всего)
Вид промежуточной аттестации обучающегося
(зачет / экзамен)
для
очной для заочной
формы
(очнообучения
заочной)
формы
обучения
180
180
80
18
20
40
4
4
20
10
64
36
153
Экзамен - 9
4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам
(разделам) с указанием отведенного на них количества академических
часов и видов учебных занятий
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в
академических часах)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Раздел
дисциплины
Введение.
Цели,
задачи, объекты и
методы исследования
физиологии
ВНД.
Исторический обзор.
Основные принципы
и законы физиологии
ВНД.
Основы рефлекторной
теории И.П. Павлова.
Функциональная
организация
коры
больших полушарий
головного мозга.
Основные
закономерности
условнорефлекторной
деятельности
Нейрофизиологическ
ие основы памяти,
сознания, мышления
Специфика
ВНД
человека
Физиология
сенсорных систем.
Нарушения
физиологии ВНД
человека.
10) Нейро-гормональные
механизмы в
регуляции питьевого,
пищевого, полового
поведения.
Терморегуляционные
(часах)
№
п/п
Общая трудоёмкость
для очной формы обучения
Виды учебных занятий,
включая самостоятельную
работу обучающихся и
трудоемкость
(в часах)
аудиторные
учебные занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
всего
лекции
семинары,
практические
занятия
самостояте
льная
работа
обучающих
ся
16
2
6
8
Вопросы
экзамена
14
2
6
6
Семинарские
занятия
14
2
6
6
14
2
6
6
Вопросы
экзамена
Реферативная
работа
14
2
6
6
Контрольная
работа
14
2
6
6
Контрольная
работа
14
2
6
6
14
2
6
6
Вопросы
экзамена
Семинарские
занятия
14
2
6
6
Реферативная
работа
16
2
6
8
Реферат,
контрольные
вопросы
(часах)
Раздел
дисциплины
Общая трудоёмкость
№
п/п
Виды учебных занятий,
включая самостоятельную
работу обучающихся и
трудоемкость
(в часах)
аудиторные
учебные занятия
всего
лекции
семинары,
практические
занятия
180
20
60
самостояте
льная
работа
обучающих
ся
Формы текущего
контроля
успеваемости
рефлексы.
11
Итого
Экзамен -36
64
Раздел
дисциплины
(часах)
№
п/п
Общая трудоёмкость
для заочной формы обучения
всего
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение.
Цели,
задачи, объекты и
методы исследования
физиологии
ВНД.
Исторический обзор.
Основные принципы
и законы физиологии
ВНД.
Основы рефлекторной
теории И.П. Павлова.
Функциональная
организация
коры
больших полушарий
головного мозга.
Основные
закономерности
условнорефлекторной
деятельности
Нейрофизиологическ
ие основы памяти,
сознания, мышления
Специфика
ВНД
человека
Физиология
сенсорных систем.
Нарушения
физиологии ВНД
человека.
Виды учебных занятий,
включая самостоятельную
работу обучающихся и
трудоемкость
(в часах)
аудиторные
учебные занятия
лекции
12
Формы текущего
контроля
успеваемости
семинары,
практические
занятия
самостояте
льная
работа
обучающих
ся
2
10
Вопросы
экзамена
17
2
2
13
Семинарские
занятия
18
2
2
14
18
2
16
Вопросы
экзамена
Реферативная
работа
14
2
12
Контрольная
работа
16
2
14
Контрольная
работа
20
20
20
20
Вопросы
экзамена
Семинарские
занятия
20
20
Реферативная
работа
Раздел
дисциплины
(часах)
Общая трудоёмкость
№
п/п
Виды учебных занятий,
включая самостоятельную
работу обучающихся и
трудоемкость
(в часах)
аудиторные
учебные занятия
лекции
всего
10
Нейро-гормональные
механизмы в
регуляции питьевого,
пищевого, полового
поведения.
Терморегуляционные
рефлексы.
16
11
Итого
180
4
семинары,
практические
занятия
самостояте
льная
работа
обучающих
ся
2
14
14
153
Формы текущего
контроля
успеваемости
Реферат,
контрольные
вопросы
Экзамен -9
4.2.1. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)
для очной формы обучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Содержание
Введение. Цели, задачи, объекты и методы
исследования физиологии ВНД. Исторический
обзор
Раздел 1
1
Содержание лекционного курса
1.1.
Исторические этапы развития
дисциплины
История
развития
взглядов
на
процессы,
обеспечивающие высшую нервную деятельность
человека
Темы практических/семинарских занятий
1.2.
1.3.
Знакомство
с
методами
исследования
функций
организма.
История
развития
физиологической
науки
в
изучении ВНД человека
1.4.
Разнообразие
рефлексов.
головного мозга
2
Раздел 2
Методы И.П. Павлова. Их виды, классификация.
Философские течения по вопросам изучения души и
психики человека. Этапы развития дисциплины.
Основные
достижения
физиологов
мира.
Современные достижения физиологической науки в
изучении ВНД человека. Перспективы развития.
безусловных Понятие безусловный рефлекс. Классификация
Рефлексы безусловных
рефлексов
по
И.П.
Павлову.
Патологический рефлекс. Основные биологические
безусловные рефлексы человека.
Основные принципы и законы физиологии ВНД.
Содержание лекционного курса
2.1.
Законы
возбуждения
торможения и
2.2.
Механизм
и Взаимодействие низшей нервной деятельности (ННД)
и высшей нервной деятельности (ВНД), их
экстраполяция на сложные психические функции
человека.
Темы практических/семинарских занятий
формирования
Понятие условный рефлекс. Характеристика
№
п/п
1
2.3.
2.4.
3.
Наименование раздела
дисциплины
Содержание
Введение. Цели, задачи, объекты и методы
Раздел 1
исследования физиологии ВНД. Исторический
обзор
условного
рефлекса условного рефлекса.
(выработка
условного
мигательного рефлекса) (1)
Механизм
формирования
Отличительные
признаки
условных
и
условного
рефлекса безусловных рефлексов. Механизм выработки
(выработка
условного условного рефлекса.
мигательного рефлекса) (2)
Виды условных рефлексов
Раздел 3
Классификация и примеры
Основы рефлекторной теории И.П. Павлова.
Содержание лекционного курса
3.1.
Учение Павлова о рефлексах
3.2.
Предпосылки
возникновения
учения
И.П.
Павлова
о
рефлекторной
деятельности
организма.
Торможение условных рефлексов,
его значение и виды.
Законы взаимодействия нервных
процессов в корковых центрах
больших полушарий головного
мозга
Предпосылки возникновения учения И.П. Павлова
о физиологии ВНД. Основы рефлекторной теории
И.П. Павлова и принципы ее построения
Темы практических/семинарских занятий
3.3.
3.4.
Учение Сеченова и его последователей. Накопление
знаний о рефлекторной деятельности человека и
животных.
Виды торможения. Внешнее
и внутреннее
торможение их значение для проявления ВНД человека.
Концентрация. Иррадиация. Виды индукций.
4.
Раздел 4
Функциональная организация
полушарий головного мозга.
коры
больших
4.1.
Межнейронные связи коры
Модуль. Колонка - как структурная единица коры
больших полушарий (принцип полушарий
головного
мозга.
Взаимодействие
Маунткасла).
нейронов в колонке и модуле. Корково-подкорковые
взаимоотношения. Механизмы коркового анализа и
синтеза:
генерализация
и
специализация,
мозаичность, автоматизация, переключение.
4.2.
Локализация функций в коре:
Содержание лекционного курса
Темы практических/семинарских занятий
4.3.
4.4.
5.
Локализованность функций в коре БППМ, сенсорные,
моторные, ассоциативные зоны.
Принцип топической локализации Зеркальность и перевернутость функций в КБППМ. Три
функций
в
коре
больших этапа принципа.
полушарий переднего мозга.
Аналитеко-синтетическая
Характеристика интегративной деятельности человека.
(интегративная)
деятельность Уровни и механизмы работы.
головного мозга.
Раздел 5
Основные закономерности условнорефлекторной
деятельности
Содержание лекционного курса
5.1.
Механизм
образования
и Условнорефлекторная деятельность как основа
динамика условного рефлекса. обучения и накопления жизненного опыта (умений и
навыков).
№
п/п
1
Наименование раздела
дисциплины
Раздел 1
Содержание
Введение. Цели, задачи, объекты и методы
исследования физиологии ВНД. Исторический
обзор
Темы практических/семинарских занятий
5.2
Динамический стереотип
основа обучения
- Механизм выработки динамического стереотипа.
Психологические основы привычек.
Влияние свойств нервной системы на формирования
динамического стереотипа
Характеристика
трех
уровней
интегративной
деятельности коры больших полушарий мозга.
Механизмы корково-подкорковых отношений.
5.3.
Корково-подкорковые
взаимоотношения
5.4.
Ассоциативные зоны коры Комиссуральные пути взаимоотношения полушарий.
Характеристика зон.
больших полушарий мозга.
Раздел 6
Нейрофизиологические основы памяти, сознания,
мышления.
Содержание лекционного курса
6.1.
Физиология памяти
Временная организация памяти (виды памяти).
Структурно – функциональные основы памяти
Темы практических/семинарских занятий
6.2.
Человеческая память
6.3.
Мышление как высшая форма Исследование
мышления
в
физиологической
проявления ВНД человека
практике.
Общая
характеристика
мышления.
Классификация мыслительных операций. Нарушения
мыслительной функции
Нейрофизиология сознания
Сознание – функция коры головного мозга. Этапы
формирования сознательной функции мозга у детей.
Характеристика
подсознания,
сознания
и
сверхсознания. Теории сознания в физиологии и
психологии.
Раздел 7
Специфика ВНД человека
6.4.
Понятие энграммы, консолидация памяти. Виды
памяти. Теории памяти. Тайны памяти. Нарушение
памяти. Ретроградная амнезия.
Содержание лекционного курса
7.1.
Нейрофизиологические основы Развитие речи у ребенка. Частные типы ВНД:
речевой деятельности (2-ой критерии выделения и характеристика.
сигнальной системы)
Особенности высшей нервной деятельности человека.
Сознание и неосознаваемое (П. В. Симонов, Э. А.
Костандов). "Прожекторы внимания" Ф. Крика и
сознание. Первая и вторая сигнальные системы. Речь,
ее функции. Развитие речи у ребенка.
7.2.
Нейрофизиологические основы Слово - как сигнал сигналов. Функции речи:
речевой деятельности (второй коммуникативная, регулирующая, программирующая.
сигнальной системы) (1)
7.3.
Нейрофизиологические основы Развитие речи
речевой деятельности (второй онтогенеза.
сигнальной системы) (2)
Темы практических/семинарских занятий
ребенка
в
различные
периоды
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
7.4.
Введение. Цели, задачи, объекты и методы
исследования физиологии ВНД. Исторический
обзор
Раздел 1
1
Содержание
Нейрофизиологические основы Нарушение речи.
речевой деятельности (второй
сигнальной системы) (3)
Раздел 8
Физиология сенсорных систем.
Содержание лекционного курса
8.1.
Универсальные принципы и
свойства сенсорных систем
организма человека.
Физиология систем анализаторов. Слуховой
анализатор
Темы практических/семинарских занятий
8.2.
8.3.
8.4.
Структура
и
функции Структура соматосенсорной системы: рецепторная,
сенсорных систем (1)
проводящая и центральная части. Особенности
функционирования кожного анализатора. Нарушения
деятельности соматосенсорной системы: причина и
профилактика. Определение собственного порога
соматосенсорной чувствительности
Структура
и
функции Структура зрительного анализатора, особенности
сенсорных систем (2)
строения и передачи данных в мозг, сенсорные зоны.
Структура
и
функции Структура вкусового, обонятельного анализаторов,
сенсорных систем (3)
особенности строения и передачи данных в мозг,
сенсорные зоны
Раздел 9
Нарушения физиологии ВНД человека.
Содержание лекционного курса
9.1.
Наследственные
ВНД
патологии
9.2.
Синдромы нарушения высших
корковых функций.
9.3.
Задержка
развития (1)
психического
9.4.
Задержка
развития (2)
психического
Приобретенные
нарушения
ВНД.
Пластичность нервных центров коры больших
полушарий головного мозга. Коррекция ВНД.
Патологические изменения ВНД.
Темы практических/семинарских занятий
Раздел 10
Агнозия, афазия, апраксия. Гипо- и гипертимия,
эмоциональная напряженность, стресс. Нарушения
мышления – слабоумие (олигофрения, дебильность,
имбецильность, идиотия), деменция
Неврозы. Уравнительная, парадоксальная и
ультрапарадоксальная фазы. Закон силовых
отношений рефлексов.
Истерия, припадки, гипноз. Психастения – общая
нервная слабость. Восстановление работы нервных
клеток. Физиология утомления и переутомления.
Нейро-гормональные механизмы в регуляции
питьевого, пищевого, полового поведения.
Терморегуляционные рефлексы.
Содержание лекционного курса
10.1
Нейро-гормональные
механизмы
регуляции
поведения человека
Пойкилотермные, гомойтермные, гетеротермные
организмы. Физиология терморегуляции организма.
Физическая и химическая терморегуляция.
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Содержание
Введение. Цели, задачи, объекты и методы
исследования физиологии ВНД. Исторический
обзор
Конвекция, испарение, теплоотдача,
теплопроводность.
Раздел 1
1
Темы практических/семинарских занятий
10.2
Основы
регуляции
температуры тела (1)
Основы
регуляции
температуры тела (2)
10.4. Лихорадка.
10.3
Температурная оболочка тела. Явление нормотермии,
гипотермии и гипертермии. Нейрогормональное
регулирование температуры тела человека.
Температурные рецепторы: холодовые и тепловые,
их размещение пот телу.
Нарушение терморегуляции. Жаропонижающий
эффект фармакологических препаратов.
Этапы формирования, описание, профилактика
4.2.2. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)
для заочной формы обучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Содержание
Введение. Цели, задачи, объекты и методы
исследования физиологии ВНД. Исторический
обзор
Раздел 1
1
Темы практических/семинарских занятий
1.2.
2
Знакомство
исследования
организма.
Раздел 2
с
методами Методы И.П. Павлова. Их виды, классификация.
функций
Основные принципы и законы физиологии ВНД.
Содержание лекционного курса
2.1.
Законы
возбуждения
торможения и
и Взаимодействие низшей нервной деятельности (ННД)
и высшей нервной деятельности (ВНД), их
экстраполяция на сложные психические функции
человека.
2.2.
Механизм
формирования
условного
рефлекса
(выработка
условного
мигательного рефлекса).
Раздел 3
Темы практических/семинарских занятий
3.
Понятие условный рефлекс. Характеристика
условного рефлекса. Отличительные признаки
условных и безусловных рефлексов. Механизм
выработки условного рефлекса.
Основы рефлекторной теории И.П. Павлова.
Содержание лекционного курса
3.1.
Учение Павлова о рефлексах
3.2.
Предпосылки
учения
И.П.
рефлекторной
организма.
4.
Раздел 4
Предпосылки возникновения учения И.П. Павлова
о физиологии ВНД. Основы рефлекторной теории
И.П. Павлова и принципы ее построения
Темы практических/семинарских занятий
возникновения Учение Сеченова и его последователей. Накопление
Павлова
о знаний о рефлекторной деятельности человека и
деятельности животных.
Функциональная организация
полушарий головного мозга.
коры
больших
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Содержание
Введение. Цели, задачи, объекты и методы
исследования физиологии ВНД. Исторический
обзор
Раздел 1
1
Темы практических/семинарских занятий
4.1.
Локализация функций в коре:
Локализованность функций в коре БППМ, сенсорные,
моторные, ассоциативные зоны.
5.
Раздел 5
Основные закономерности условнорефлекторной
деятельности
Темы практических/семинарских занятий
Динамический стереотип
основа обучения
5.1.
Раздел 6
- Механизм выработки динамического стереотипа.
Психологические основы привычек.
Влияние свойств нервной системы на формирования
динамического стереотипа
Нейрофизиологические основы памяти, сознания,
мышления.
Темы практических/семинарских занятий
Человеческая память
6.1.
Понятие энграммы, консолидация памяти. Виды
памяти. Теории памяти. Тайны памяти. Нарушение
памяти. Ретроградная амнезия.
Темы практических/семинарских занятий
10.2
Основы
регуляции
температуры тела (1)
Основы
регуляции
температуры тела (2)
10.4. Лихорадка.
10.3
Температурная оболочка тела. Явление нормотермии,
гипотермии и гипертермии. Нейрогормональное
регулирование температуры тела человека.
Температурные рецепторы: холодовые и тепловые,
их размещение пот телу.
Нарушение терморегуляции. Жаропонижающий
эффект фармакологических препаратов.
Этапы формирования, описание, профилактика
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине (модулю)
Студентам предоставляются планы семинарских занятий, включающие
перечень вопросов и заданий, методические рекомендации по подготовке и
список литературы и источников. Там же размещаются вопросы и задания для
промежуточного контроля. Во внутренней сети вуза для свободного доступа
студентов размещаются конспекты лекций и слайд-презентации лекций по
курсу. Материалы для подготовки к практическим (семинарским) занятиям
предоставляются студентам в начале семестра в электронном виде и
размещаются
во
внутренней
сети
вуза.
Режим
доступа:
Проскурякова/ГФ/кафедра общей и прикладной психологии/ Физиология ВНД.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. www.nlr.ru/ – Российская национальная библиотека.
2. www.nns.ru/ – Национальная электронная библиотека.
3. www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека.
4. www.,biznes-karta.ru/ – Агентство деловой информации «Бизнес-карта».
5. www.,rbs.ru/ – Информационное агентство «РосБизнесКонсалтинг»
6. www.aport.ru/ – Поисковая система.
7. www.rambler.ru/ – Поисковая система.
8. www.yandex.ru/ – Поисковая система.
9. www.busineslearning.ru/ – Система дистанционного бизнес образования.
10. www.test.specialist.ru/ – Центр компьютерного обучения МГТУ им. Н.Э Баумана.
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине (модулю)
В соответствии с ООП бакалавра по направлению подготовки 030300.62
Психология изучение дисциплины «Физиология ВНД» направлено на
формирование следующих компетенций:
– ОК 2 – понимание современных концепций картины мира на основе сформированного
мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, ультурологи.
– ОК 3 – владение культурой научного мышления, обобщение, анализ и синтез фактов и
теоретических положений.
– ОК 15 – овладение средствами самостоятельного, методически правильного
использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к
достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной
социальной и профессиональной деятельности.
6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)
№ Контролируемые
разделы Код
контролируемой
п/п (темы)
дисциплины компетенции (или её
(результаты по разделам)
части)
/
и
ее
формулировка – по
желанию
1.
Введение.
Цели,
задачи,
ОК - 2, ОК- 3
объекты
и
методы
исследования
физиологии
ВНД. Исторический обзор.
2.
Основные принципы и законы
ОК – 2, ОК - 15
физиологии ВНД.
3.
Основы рефлекторной теории
И.П. Павлова.
ОК -3
4.
Функциональная организация
коры больших полушарий
головного мозга.
Основные
закономерности
условнорефлекторной
деятельности
Нейрофизиологические
основы памяти, сознания,
мышления
Специфика ВНД человека
Физиология сенсорных
систем.
Нарушения физиологии ВНД
ОК – 2
5.
6.
7.
8.
9.
наименование оценочного
средства
выполнение обобщающего
задания
устные выступления на
практических занятиях;
письменные работы на
практическом занятии
(сравнительная таблица)
устные выступления на
практических занятиях;
письменная работа на
практическом занятии
тестовые и устные опросы
по блокам тем;
ОК – 2, ОК - 15
контрольный срез;
ОК – 2, ОК - 3
тестирование по теме
ОК – 3, ОК - 15
ОК – 2, ОК -3;
ОК - 15
ОК – 3, ОК - 15
коллоквиум по разделу
практические
задание,
рисунки в тетрадях
выполнение обобщающего
№ Контролируемые
разделы Код
контролируемой
п/п (темы)
дисциплины компетенции (или её
(результаты по разделам)
части)
/
и
ее
формулировка – по
желанию
человека.
10. Нейро-гормональные
ОК – 2, ОК -3;
механизмы в регуляции
ОК - 15
питьевого, пищевого, полового
поведения.
Терморегуляционные
рефлексы.
наименование оценочного
средства
задания
устные выступления на
практических занятиях;
письменные работы на
практическом занятии
(сравнительная таблица)
6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы
6.2.1. Экзамен
В качестве формы промежуточного контроля знаний по дисциплине
«Физиология ВНД» предусмотрен экзамен. Допускается устная и письменная (в
форме теста) сдача экзамена.
Вопросы к экзамену
1. История развития взглядов на процессы, обеспечивающие высшую нервную деятельность
человека.
2. Объект и предмет изучения дисциплины. Связь данного раздела общей физиологии с другими
науками (прежде всего, с психологией).
3. Методы изучения физиологии высшей нервной деятельности.
4. Рефлекторная теория И.П. Павлова. Принципы ее организации.
5. Предпосылки возникновения учения И.П. Павлова о рефлекторной деятельности организма.
6. Торможение условных рефлексов, его значение и виды.
7. Законы взаимодействия нервных процессов в корковых центрах больших полушарий головного
мозга.
8. Концепция драйва и драйв-рефлексы.
9. Взаимодействие низшей нервной деятельности (ННД) и высшей нервной деятельности (ВНД).
10. Межнейронные связи коры больших полушарий (принцип Маунткасла).
11. Локализация функций в коре: сенсорные, моторные, ассоциативные зоны.
12. Принцип топической локализации функций в коре больших полушарий переднего мозга.
13. Аналитеко-синтетическая (интегративная) деятельность головного мозга. Уровни и механизмы
работы.
14. Функциональное значение сенсорных систем для организма.
15. Безусловные рефлексы и их классификации.
16. Механизм образования условного рефлекса.
17. Разнообразие условных рефлексов.
18. Виды обучения. Условнорефлекторная деятельность как основа обучения и накопления
жизненного опыта (умений и навыков).
19. Учение о доминанте. Доминанта - как физиологическая основа внимания, значение доминантного
центра коры в осуществлении условного рефлекса.
20. Возрастные особенности становления доминанты.
21. Динамический стереотип - как функциональная основа поведения.
22. Возрастные особенности формирования динамического стереотипа.
23. Нейрофизиологические основы памяти.
24. Временная организация памяти (различные виды памяти).
25. Теории памяти.
26. Структурно – функциональные основы памяти.
27. Клеточные и молекулярные механизмы запоминания и извлечения информации из памяти.
28. Нарушение памяти: гипо-, гипер-, парамнезии и анмезии.
29. Влияние эмоционального состояния на обучение и память.
30. Патологические изменения ВНД (неврозы и истерии). Профилактические приемы их устранения.
31. Синдромы нарушения высших корковых функций.
32. Вегетативные тонус человека. Методики его оценки.
33. Концепция функциональных систем П.К. Анохина.
34. Потребности человека. Классификация.
35. Нейрофизиология сознания.
36. Характеристика подсознания и сверхсознания.
37. Мышление – как высшая форма проявления ВНД человека.
38. Типы мышления.
39. Специфические особенности ВНД человека.
40. Функциональная межполушарная асимметрия мозга.
41. Различные типы ВНД по И.П. Павлову: общие и частные. Критерии выделения и характеристика.
42. Локализация функций в коре больших полушарий головного мозга: центры речи.
43. Донервные теории индивидуальности. Индивидуальные различия типов ВНД у человека.
44. Нейрофизиологические основы речевой деятельности (функции речи), развитие речи у ребенка в
возрасте 0-1 год.
45. Развитие речи у детей 1-3 (раннее детство) и 4-7 (первое детство) лет. Нарушение становления
речи.
46.Развитие речи у детей 7-12 лет (второе детство) и в подростковом возрасте.
47.Физиология сенсорных систем. Универсальные принципы и свойства сенсорных систем организма
человека.
48.Физиология слухового анализатора.
49.Физиология зрительного анализатора.
50.Физиология вкусового анализатора.
51.Физиология обонятельного анализатора.
52.Физиология кожного анализатора
6.2.2 Наименование оценочного средства* (в соответствии с таблицей 6.1)
а) критерии оценивания компетенций (результатов)
Темы для рефератов
1. Потребности, мотивации и эмоции.
Мотивации как внутренние детерминанты поведения. Определение потребности как
источника активности живых систем (П.В. Симонов). Классификация потребностей.
Особенности потребностей человека, роль, воспитания. Биологическая мотивация (К.В.
Судаков, П. В. Симонов). Физиологические теории мотиваций. Мотивация как доминанта.
Нейрофизиологические механизмы мотиваций.
2. Эмоции.
Отражательная,
побуждающая,
коммуникативная,
оценочная,
мобилизующая,
регулирующая, подкрепляющая функции эмоций. Объективное выражение эмоций (ЭМГ,
КГР, двигательные, вегетативные, электрофизиологические компоненты эмоций). Теории
эмоций (П. К. Анохин, П. В, Симонов). Влияние астенических и стенических отрицательных
эмоций на организм человека Эмоциональный стресс.
3.
Индивидуальные
различия
ВНД
человека.
Генетическая
и
половая
детерминированность индивидуальных различий ВНД.
Индивидуальные различия высшей нервной деятельности человека. Теории
индивидуальности. Типы нервной деятельности по И.П. Павлову. Генотип и фенотип.
Активность и эмоциональность; экстра- и интравертивность (Теплов, Небылицин, Айзенк и
Грей). Характер и личность. Мотивационное ядро личности (П. В. Симонов).
3. Время как фактор организации поведения.
Ритмичность биологических процессов. Внешние ритмозадатели. Биологические часы.
Основной циркадианный ритм – сон и бодрствование. Эволюция сна. Теории сна. Структура
сна
высших млекопитающих. Медленный и быстрый сон, ЭЭГ-корреляты.
Нейрофизиологические механизмы медленного и быстрого сна. Активирующая
инактивирующая системы мозга. Сновидения. Гипноз, его фазы и механизмы.
и
Физиологические задачи
для самостоятельного решения
Задача 1
Какие из следующих утверждений справедливы и почему?
1. Свойства мышцы можно вывести исходя из свойств отдельного мышечного волокна.
2. Свойства почки можно вывести исходя из свойств отдельного нефрона.
3. Свойства мозга можно вывести исходя из свойств отдельного нейрона.
Задача 2
Неврозами при прочих равных условиях более страдают холерики и меланхолики.
Можно ли говорить о более низкой социально ценности людей с такими типами ВНД?
Задача 3
Скорость выработки условного рефлекса – показатель процесса возбуждения. Известна
методика выработки речедвигательного условного рефлекса у человека. Испытуемый должен
нажать на рычаг, на кнопку и т.д.. Вначале включается условный раздражитель (звонок, свет и
т.д.), затем дается речевое подкрепление – словесный приказ «нажмите». Это свидетельствует
о выработке УР. Однако некоторые испытуемые после многократных повторений не
нажимают на рычаг, пока не получат словесный приказ. Говорит ли это о том, что у таких
людей слабый процесс возбуждения или возможна другая причина?
Задача 4
Начиная первые опыты по изучению УР, И.П. Павлов построил «башни молчания», в
которых находились экспериментальные камеры с абсолютной звукоизоляцией. Однако в
последствии оказалось, что в таких камерах собаки засыпают. Особенно быстро в них
засыпают собаки сангвиники. Почему?
Задача 5
И.П. Павлов проводил эксперименты по выработке условного рефлекса у двух собак.
Одна из них перед экспериментом выпила большое количество воды. Затем началось
исследование. Вначале у обеих собак условные рефлексы протекали нормально. После
выработки УР через некоторое время у собаки, пившей воду, УР исчез. Никаких случайных
внешних воздействий отмечено не было. В чем причина торможения УР?
Задача 6
Как известно, УР можно выработать на действие любого индифферентного
раздражителя. Причем рефлекс вырабатывается весьма быстро. У собак вырабатывали
условный рефлекс на бульканье. У одной из собак никак не могли выработать УР на именно
этот определенный раздражитель: бульканье воды. Попытайтесь объяснить этот необычный
результат.
Задача 7
Рефлекторная реакция направлена на достижение конечного положительного
результата. В связи с этим многие авторы критикуют выработку условного оборонительного
рефлекса у собаки. По этой методике условный сигнал (звонок, свисток, свет и т.д.)
подкрепляют электрическим раздражением лапы. После выработки УР собака отдергивает
лапу уже при звуке звонка. Но для того чтобы рефлекс не угас, наносят удар током и в
поднятую лапу. В чем недостаток этой методики? Предложите ее усовершенствование.
Задача 8
Один из способов борьбы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного
рефлекса на алкоголь. Как выработать этот рефлекс?
Задача 9
Как доказать в эксперименте на животном (физиологическим путем), что данный орган,
например кишечник имеет афферентное представительство в коре?
Задача 10
Известно, что сила (биологическая значимость) условного раздражителя не должна
превышать силу безусловного раздражителя. В противном случае условный рефлекс
выработать не удается. Поэтому очень трудно выработать, например, условный пищевой
рефлекс на болевое раздражение (действие током). Однако в лаборатории И.П. Павлова в
знаменитых опытах Ерофеевой удалось выработать такой УР. При действии тока (условный
раздражитель) собака выделяла слюну, облизывалась и виляла хвостом. Как удалось этого
добиться?
Задача 11
Рефлексы выпрямления способствуют восстановлению естественной позы. Так, если
децеребрированную кошку положить на спину, она быстро становится на лапы. Этому
способствует последовательная цепь выпрямительных рефлексов. Споткнувшийся человек
восстанавливает нормальное положение и т. д. Но кошка может с удовольствием валяться на
спине, а человек весьма долго стоять в неестественной позе. Почему же при этом не
срабатывают выпрямительные рефлексы?
Задача 12
Даже
если
человек
стоит
по
стойке
можно
установить
при
помощи
специального
что его тело постоянно испытывает небольшие колебания. О чем это говорит?
«смирно»,
прибора,
Задача 13
Если морской свинке влить в одно ухо несколько капель хлороформа, то она в течение
некоторого времени утрачивает способность двигаться прямолинейно, и совершает движения
по кругу. Если у мезенцифального животного, например, у кошки, разрушить вестибулярный
аппарат и положить ее на бок на твердую поверхность, то возникает выпрямительный рефлекс
- сначала рефлекторно поворачивается (выпрямляется) голова, а вслед за этим выпрямляется
туловище. Однако если на животное, лежащее па боку, положить сверху доску с небольшим
грузом, то выпрямительный рефлекс не возникает. Что общего в рассмотренных реакциях
морской свинки и мезенцифальной кошки?
Задача 14
У собаки произведена перерезка ствола мозга. Когда животное вышло из наркоза, на
него направили яркий свет и нанесли болевое раздражение. При этом зрачки сузились, но
реакции, сопровождающие ощущение боли, отсутствовали. На каком уровне осуществлена
перерезка?
Контрольные вопросы и контрольные срезы
Контрольно-обобщающий тест
Дайте письменный ответ
А) Определения:
1. Иррадиация
2. Концентрация
3. Индукция
4. Доминанта
5. Динамический стереотип
Б) Перечислите:
1.
Уровни
аналитико-синтетической
(интегративной)
деятельности мозга.
2. Механизмы коркового анализа и синтеза.
3. Формы обучения.
6. Условный рефлекс
4. Сенсорные области коры
7. Безусловный рефлекс
5. Методы изучения ВНД по И.П. Павлову.
8. Ассоциативная область коры
6. Предпосылки возникновения учения И.П.
9.
Высшая
нервная Павлова о ВНД.
деятельность
10. Модуль
В) Опишите:
1. В чем сущность Павловской рефлекторной теории, опишите три ее основополагающих.
2. Особенности организации безусловного рефлекса, его простые и сложные формы.
3. Современную классификацию безусловных рефлексов.
4. Стадии формирования условного рефлекса, его отличия от безусловного рефлекса.
5. Классификацию условных рефлексов.
6. Принцип топической локализации функциональной организации коры головного мозга.
7. Концепцию драйва и драйв-рефлексы.
1.Представление о рефлекторном характере деятельности высших отделов головного
мозга впервые выдвинул:
а. Павлов б. Сеченов
в. Анохин
г. Декарт
2. Впервые экспериментально обосновал рефлекторный характер деятельности высших
отделов головного мозга:
а. Павлов
Б. Анохин
в. Сеченов
г. Ухтомский
3.Приоритетным достижением российской физиологии явилось исследование Павлова в
области ВНД, приведшие к открытию им условных рефлексов. Как и безусловные, они имеют
определенные признаки (один правильный ответ):
Рефлексы
Характеристика
А) являются постоянными, наследственно
3.1.Условные
передающимися реакциями организма
3.2.Безусловные
Б) непостоянные, образуются на любые;
воспринимаемые организмом раздражения
любого рецептивного поля;
В) являются реакциями, последовательно
возникающими на предъявление следующих друг
за другом раздражителей
При выработке условного рефлекса:
По биолог-ой значимости должна быть:
3.3. Условного
А) больше, чем сила условного;
3.4. Безусловного
Б) меньше, чем сила безусловного;
В) равна силе условного;
Г) равна силе безусловного
4. Торможение процессов ВНД, обнаруженное при выработке условных рефлексов, имеет
несколько форм и выполняет разные функции:
4.1.Дифференцировочное торможение:
а. охраняет нервные центры от избытка информации;
б. позволяет различать близкие по характеру раздражители;
в. способствует выработке социальных навыков типа запрета;
г. позволяет экономить энергоресурсы.
4.2. «Гаснущий тормоз»
а. охраняет нервные центры от избытка информации;
б. позволяет различать близкие по характеру раздражители;
в. способствует выработке социальных навыков типа запрета
г. позволяет экономить энергоресурсы;
д. переключает организм на исследование значимости постороннего раздражителя.
5. Важнейшим видом торможения в процессах ВНД является корковое.
Вид коркового торможения:
Выполняет функции:
5.1 Дифференцировочное
А) помогает в выработке различных социальных
5.2.Запаздывающее
навыков типа запрета;
5.3. условный тормоз
Б) обеспечивает приуроченности ответных
реакций
к
определенному
времени,
целесообразность
В) позволяет различать близкие по характеру
раздражители;
Г) препятствует истощающему действию на
нервные клетки чрезмерно сильных и
продолжительных раздражений.
6. Разработанная П.К. Анохиным теория функциональных систем наиболее полно
объясняет механизмы формирования целенаправленного поведения.
6.1. динамическая саморегулирующаяся система, все компоненты которой
взаимодействуют для достижения полезного приспособительного результата, это:
а. динамический стереотип;
б. функциональная система;
в. условный рефлекс;
г. рефлекторная дуга
д. безусловный рефлекс.
6.2. Системообразующим фактором функциональной системы поведения является:
а. полезный приспособительный результат;
б. пусковой стимул;
в. принятие решения;
г. акцептор результата действия;
д. мотивация.
7. Любая функциональная система строиться по единому принципу
и включает
универсальные узловые механизмы, взаимосодействующие достижению конечного полезного
результата поведения.
Стадия:
Выполняет функции:
7.1. афферентный синтез
А) формирование стадии принятия решения;
7.2. принятие решения
Б) формирование цели и программы
действия;
7.3. акцептор результата действия
В) формирование модели будущего
результата;
Г) сличение реального результата с
запрограммированным.
8. Со времен Гиппократа делались попытки классифицировать людей в соответствии с
особенностями их темперамента, мыслительной деятельности и интеллекта.
8.1. В основу деления людей по типам ВНД И.П. Павлов положил свойства нервных
процессов.
а. силу, подвижность, уравновешенность;
б.возбудимость, проводимость,
раздражимость;
в. пластичность, лабильность, утомляемость
Тип ВНД (по Павлову):
Тип темперамента (по Гиппократу):
8.2. слабый
а. сангвиник;
8.3. сильный неуравновешенный
б. холерик;
8.4. сильный уравновешенный, подвижный
в. флегматик;
8.5. сильный уравновешенный, инертный
г. меланхолик.
Контрольная работа
Дайте письменный ответ
А) Определения:
9. Иррадиация
Б) Перечислите:
1.
Уровни
аналитико-синтетической
10. Концентрация
(интегративной)
11. Индукция
деятельности мозга.
12. Доминанта
2. Механизмы коркового анализа и синтеза.
13. Динамический стереотип
3. Формы обучения.
14. Условный рефлекс
4. Сенсорные области коры
15. Безусловный рефлекс
5. Методы изучения ВНД по И.П. Павлову.
16. Ассоциативная область коры
6. Предпосылки возникновения учения И.П.
9.
Высшая
нервная Павлова о ВНД.
деятельность
10. Модуль
В) Опишите:
1. В чем сущность Павловской рефлекторной теории, опишите три ее основополагающих.
2. Особенности организации безусловного рефлекса, его простые и сложные формы.
3. Современную классификацию безусловных рефлексов.
4. Стадии формирования условного рефлекса, его отличия от безусловного рефлекса.
5. Классификацию условных рефлексов.
6. Принцип топической локализации функциональной организации коры головного мозга.
7. Концепцию драйва и драйв-рефлексы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тест по теме «Методы и историческое развитие дисциплины»
В-1
В-2
Дайте определение ВНД по И.П.
1. Дайте определение ННД по И.П.
Павлову
Павлову
Что является предметом изучения
2. Что является объектом изучения
дисциплины
дисциплины
Какие предпосылки возникновения
3. 3. сколько этапов можно выделить в
учения И.П. Павлова о рефлекторной
развитии дисциплины, назовите их.
теории Вы знаете?
4. Какой вклад внес в развитие
Что открыл И. Прохазка.
дисциплины Рене Декарт.
Назовите первых мыслителей о
5. Какую теорию описал Боткин?
психике и душе.
6. Какие
комплексные
методы
Перечислите классические методы
исследования ВНД Вы знаете.
И.П. Павлова.
7. Опишите методику устранения боли
Опишите метод микроэлектронной
или препятствия.
регистрации активности клеток
Тестовый контроль по разделам курса
1.Внутривенное введение адреналина вызывает:
А – сужение сосудов
Б – расширение сосудов
В- повышает тонус прекапиллярных сосудов сопротивления
Г- снижает тонус капилляров
2. Действие моноаминоксидазы:
А- разрушать избыток выделившегося АХ
Б- разрушать НА
В- осуществлять перенос медиатора через пресинаптическую мембрану
Г- осуществлять перенос медиатора через постсинаптическую мембрану
3. Действие фермента холинэстеразы:
А-разрушающее
Б- проводниковое
В- катализирующее
Г- блокирующее
4. Строение нейрона:
А-тело, аксон, дендрит
Б- тело, аксоны, дендриты
В- тело, один аксон, много дендритов
Г – тело, много аксонов, один дендрит
5.Функции нервной клетки:
А- интергативная
Б- трофическая
В – генерация биопотенциалов
Г- все перечисленные
6.Какая из перечисленных возбудимых структур характеризуется наибольшей
лабильностью:
А- гладкие мышцы
Б – скелетные мышцы
В- нерв
Г сердечная мышца
7.Различная скорость проведения возбуждения в нервных волокнах обусловлена:
А- разной длиной нервных волокон
Б- разной толщиной нервных волокон
В- наличием в миелиновой оболочке перехватов Ранвье
Г-наличием миелиновой оболочки
8. Особенности проведения возбуждения в синапсе:
А- высокая чувствительность к химическим веществам
Б – быстрая утомляемость
В- двустороннее проведение
Г- низкая лабильность
9. Возбуждающий эффект действия одного и того же медиатора на эффекторные клетки
зависит:
А- от увеличения проницаемости пор для К+ и СIБ- от снижения проницаемости для Na+
В – от увеличения проницаемости для Са2+
Г – от увеличения проницаемости для Na+ и Са2+
•
•
•
•
10. Первичный центр речи (центр Вернике) располагается в:
Лобной доле коры
Височной доле коры
Затылочной доле коры
Теменной доле коры
•
•
•
•
11. Вторичный центр речи (центр Брока) располагается в:
Лобной доле коры
Височной доле коры
Затылочной доле коры
Теменной доле коры
•
•
•
12. Речевые центры у большинства людей располагаются в:
Обоих полушариях головного мозга
Правом полушарии головного мозга
Левом полушарии головного мозга
13. Физиологический аппарат предвидения (прогнозирования) и оценки результатов
действия называется:
•
•
•
•
Акцептором результата действия
Программой действия
Эфферентным синтезом
Биологической памятью
14. Основной мозговой структурой, ответственной за агрессивное поведение и реакцию
страха, является:
•
•
•
•
Гипофиз
Гипоталамус
Миндалина
Гиппокамп
15. К внешнему (безусловному) торможению относится:
•
•
•
Запредельное торможение
Дифференцировочное торможение
Угасательное торможение
16. К внутреннему (условному) торможению относится:
•
•
•
Запредельное торможение
Индукционное торможение
Запаздывательное торможение
17. Неспособность мозга человека к усвоению новой информации:
•
•
•
•
Афазия
Антероградная амнезия
Ретроградная амнезия
Агнозия
18. Неспособность мозга человека к извлечению из памяти информации, накопленной до
момента поражения мозговых структур:
•
•
•
•
Афазия
Антероградная амнезия
Ретроградная амнезия
Агнозия
19. Различные формы нарушений действий:
•
•
•
•
Амузия
Аграфия
Апраксия
Алексия
20. За временное хранение информации, закодированной словесно, отвечает:
•
•
•
•
Сенсорная память
Первичная память
Вторичная память
Третичная память
21. К долговременной памяти относится:
•
•
•
Сенсорная память
Первичная память
Вторичная память
22. Вторичный центр речи (центр Брока) располагается в:
а. Лобной доле коры
б. Височной доле коры
в. Затылочной доле коры
г. Теменной доле коры
23. Речевые центры у большинства людей располагаются в:
а. Обоих полушариях головного мозга
б. Правом полушарии головного мозга
в. Левом полушарии головного мозга
24. Центр общей чувствительности (стереогнозии) расположен:
а. Нижняя теменная долька
б. Извилина Гешля
в. Верхняя теменная долька
г. Постцентральная извилина
25. Вкусовая зона находится:
а. Угловая извилина теменной доли
б. Нижняя часть лобной доли
в. Нижние отделы постцентральной извилины
г. Задняя часть височной доли
26. В задней части височной доли находится центр:
а. Слухового анализатора
б. Вкусового анализатора
в. Обонятельного анализатора
г. Вестибулярного анализатора
27. В затылочной доли находится:
а. Зрительный центр речи
б. Центр зрительного анализатора
в. Центр Брока
г. Центр обонятельного анализатора
28. Неспособность мозга человека к усвоению новой информации:
а. Афазия
б. Антероградная амнезия
в. Ретроградная амнезия
г. Агнозия
29. Неспособность мозга человека к извлечению информации из памяти, полученной
после травмы:
а. Афазия
б. Антероградная амнезия
в. Ретроградная амнезия
г. Агнозия
30. Первичный центр речи (центр Вернике) располагается в:
а. Лобной доле коры
б. Височной доле коры
в. Затылочной доле коры
г. Теменной доле коры
31.Ядро двигательного анализатора расположено:
а. Нижняя теменная доля и надкраевая извилина
б. Верхняя теменная доля и угловая извилина
в. По обеим сторонам шпорной борозды
г. Постцентральная извилина теменной доли
32. Предцентральная извилина является:
а. Моторной (двигательной) зоной
б. Тактильной (проприоцептивной) зоной
в. Вестибулярной зоной
г. Вкусовой зоной
33 Части древней коры (гиппокамп, поясная извилина, крючок и др.) являются областями
локализации:
а. Вкусовой зоны
б. Вестибулярной зоны
в. Обонятельной зоны
г. Центром общей чувствительности
34. Зрительный центр письменной речи распложен в области:
а. Угловой извилины теменной доли
б. Надкраевой извилины теменной доли
в. Верхней височной извилине
г. В покрышке лобной доли
35. В височной доли находится:
а. Центр Брока
б. Центр слухового анализатора
в. Центр обонятельной зоны
г. Центр общей чувствительности
36. Неспособность мозга человека к извлечению из памяти информации, накопленной до
момента поражения мозговых структур:
а. Афазия
37. Антероградная амнезия
в. Ретроградная амнезия
г. Агнозия
38. Различные формы нарушений действий:
а. Амузия
б. Аграфия
в. Апраксия
г. Алексия
39.Представление о рефлекторном характере деятельности высших отделов головного
мозга впервые выдвинул:
а. Павлов б. Сеченов
в. Анохин
г. Декарт
40. Впервые экспериментально обосновал рефлекторный характер деятельности высших
отделов головного мозга:
а. Павлов
Б. Анохин
в. Сеченов
г. Ухтомский
41.Приоритетным достижением российской физиологии явилось исследование Павлова в
области ВНД, приведшие к открытию им условных рефлексов. Как и безусловные, они имеют
определенные признаки (один правильный ответ):
Рефлексы
Характеристика
А) являются постоянными, наследственно
1.Условные
передающимися реакциями организма
2.Безусловные
Б) непостоянные, образуются на любые;
воспринимаемые организмом раздражения
любого рецептивного поля;
В) являются реакциями, последовательно
возникающими на предъявление следующих друг
за другом раздражителей
При выработке условного рефлекса:
По биолог-ой значимости должна быть:
.3. Условного
А) больше, чем сила условного;
Б) меньше, чем сила безусловного;
4. Безусловного
В) равна силе условного;
Г) равна силе безусловного
42. Торможение процессов ВНД, обнаруженное при выработке условных рефлексов,
имеет несколько форм и выполняет разные функции:
1.Дифференцировочное торможение:
а. охраняет нервные центры от избытка информации;
б. позволяет различать близкие по характеру раздражители;
в. способствует выработке социальных навыков типа запрета;
г. позволяет экономить энергоресурсы.
2. «Гаснущий тормоз»
а. охраняет нервные центры от избытка информации;
б. позволяет различать близкие по характеру раздражители;
в. способствует выработке социальных навыков типа запрета
г. позволяет экономить энергоресурсы;
д. переключает организм на исследование значимости постороннего раздражителя.
43. Важнейшим видом торможения в процессах ВНД является корковое.
Вид коркового торможения:
Выполняет функции:
1 Дифференцировочное
А) помогает в выработке различных социальных
навыков типа запрета;
2.Запаздывающее
3. условный тормоз
Б) обеспечивает приуроченности ответных
реакций
к
определенному
времени,
целесообразность
В) позволяет различать близкие по характеру
раздражители;
Г) препятствует истощающему действию на
нервные клетки чрезмерно сильных и
продолжительных раздражений.
44. Разработанная П.К. Анохиным теория функциональных систем наиболее полно
объясняет механизмы формирования целенаправленного поведения.
1. динамическая саморегулирующаяся система, все компоненты которой
взаимодействуют для достижения полезного приспособительного результата, это:
а. динамический стереотип;
б. функциональная система;
в. условный рефлекс;
г. рефлекторная дуга
д. безусловный рефлекс.
2. Системообразующим фактором функциональной системы поведения является:
а. полезный приспособительный результат;
б. пусковой стимул;
в. принятие решения;
г. акцептор результата действия;
д. мотивация.
45. Любая функциональная система строиться по единому принципу
и включает
универсальные узловые механизмы, взаимосодействующие достижению конечного полезного
результата поведения.
Стадия:
Выполняет функции:
1. афферентный синтез
А) формирование стадии принятия решения;
2. принятие решения
Б) формирование цели и программы
действия;
В) формирование модели будущего
3. акцептор результата действия
результата;
Г) сличение реального результата с
запрограммированным.
46. Со времен Гиппократа делались попытки классифицировать людей в соответствии с
особенностями их темперамента, мыслительной деятельности и интеллекта.
1. В основу деления людей по типам ВНД И.П. Павлов положил свойства нервных
процессов.
а. силу, подвижность, уравновешенность;
б.возбудимость, проводимость,
раздражимость;
в. пластичность, лабильность, утомляемость
Тип ВНД (по Павлову):
Тип темперамента (по Гиппократу):
2. слабый
а. сангвиник;
3. сильный уравновешенный
б. холерик;
4. сильный уравновешенный, подвижный
в. флегматик;
.5. сильный уравновешенный, инертный
г. меланхолик.
Критерии оценивания результатов обучения:
Требования, предъявляемые к ответам, направлены на проверку
достигнутого студентами уровня овладения дисциплины и ориентированы на
ФГОС ВПО направления подготовки бакалавра.
В результате освоения дисциплины обучающееся должны:
знать:
- регулирующие системы организма и их взаимодействие,
- соотношение структуры и функции, баланс тормозных и возбудимых процессов,
- прямые и обратные связи в регуляции ВНД,
- условные и безусловные рефлексы, рефлекторное кольцо,
- основные рецепторы и эффекторы,
- функции отделов головного мозга,
- латерализация функций, динамическая локализация функций в коре,
- интегративные механизмы деятельности коры больших полушарий головного мозга,
- функциональные системы,
- внешнее и внутреннее торможение,
- этапы формирования ВНД у ребенка,
- принцип доминанты,
- нейрофизиологические механизмы психических процессов,
- нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных
функций.
уметь
- определять нормальную работу анализаторов,
- определять аналитико-синтетическую деятельность коры,
- выявлять доминирующие потребности,
- выявлять нарушения и отклонения в развитии ВНД, патологию ВНД.
иметь представления о следующих понятиях:
афазия, агнозия, апраксия, активизация, акцептор результата действия, анализаторы,
афферентация, безусловный и условный рефлекс, временная связь, врожденное поведение,
высшая нервная деятельность, детерминанты, движение, динамическая локализация функций,
динамический стереотип, доминанта, импринтинг, инстинкт, иррадиация, конвергенция,
консолидация, модулирующие системы, нейрон, нервная система, модуль, научение,
онтогенез, ориентировочный рефлекс, память, подражание, подкрепление, подсознание,
привыкание, проэкционные зоны, раздражитель, реакция, ревербирация, рефлекс, речевые
функции, свойства нервных процессов, сенситивный период,сон, сновидения, сознание,
стресс, темперамент, типы ВНД, торможение, функциональная система, центры коры,
элективная иррадиация, эмоции, энграмма, эфферентное звено, эфферентный синтез.
−
владеть:
- способами определения основных и частных типов ВНД,
- способами определения доминантного полушария мозга человека,
- методами выявления нормального состояния безусловных и условных рефлексов,
- методами оценивания различных видов памяти, мышления,
В зависимости от успеваемости студента в течение учебного семестра и на
основании теоретического опроса выставляются:
Знания и умения студентов проверяются при текущем, промежуточном и итоговом
контроле
оцениваются
на
«отлично»,
«хорошо»,
«удовлетворительно»,
«неудовлетворительно» в соответствии с указаниями ГОС (по всем дисциплинам и
практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна
выставляться итоговая оценка по шкале - отлично, хорошо, удовлетворительно,
неудовлетворительно или зачтено, не зачтено).
. Итогом изучения данной дисциплины является экзамен.
Критерии оценки знаний студентов в целом по дисциплине:
• «отлично» - выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные,
глубокие знания учебной программы дисциплины и умение уверенно применять их на
практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование
принятых решений
• «хорошо» - выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по
существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в
ответе или в решении задач некоторые неточности
• «удовлетворительно» - выставляется студенту, показавшему фрагментарный,
разрозненный характер знаний, недостаточно правильные формулировки базовых
понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного
материала, но при этом он владеет основными разделами учебной программы,
необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по
образцу в стандартной ситуации
• «неудовлетворительно» - выставляется студенту, который не знает большей части
основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в
формулировках основных понятий дисциплины и не умеет использовать полученные
знания при решении типовых практических задач
6.2.2. Подготовка и выступление на практическом занятии
б) описание шкалы оценивания
Критерии оценки устного выступления (от 1 до 4 баллов за одно занятие):
1 балл – ответ на вопрос преподавателя по содержанию выступления других студентов,
формулирование вопросов выступающим по содержанию выступления
2 балла – дополнение к выступлению докладчика, по одному из вопросов семинарского
занятия; выступление по вопросу только с использованием материала учебника
либо с использованием дополнительной литературы, но без указания автора и
без анализа текста.
3 балла – дополнения к выступлениям докладчиков по нескольким вопросам семинара;
выступление по вопросу с использованием научно-исследовательской
литературы, анализируемой при помощи вопросов преподавателя
4 балла – выступление по основному вопросу семинара, основанное на самостоятельном
анализе научно-исследовательской литературы (работы одного или нескольких
авторов).
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Оценочными средствами для проведения текущего контроля являются:
− тестовые срезы на владение материалом курса;
− устный опрос при защите семинаров-коллоквиумов;
− собеседование при устной защите творческой работы (реферата).
Тестовые срезы проводятся для обобщения знаний по дисциплине после изучения
материала раздела курса. Задания включают в себя 20 вопросов. При составлении карточек
применяются четыре вида тестовых заданий – открытые, закрытые, на установление
соответствия и последовательности. Знания понятийного аппарата считаются защищенными,
если даны правильные ответы не менее чем на 80% вопросов.
Творческая работа «Характеристика психической деятельности животного» проект
оценивается по трем критериям:
− оформление
− разработка проблемы
− защита материала.
Требования оформлению основываются на типовых требованиях к оформлению
курсовых, дипломных работ кафедры психологии. Объем должен быть в пределах 1—15
листов формата А4.
Выбор объекта для характеристики осуществляется с согласования с преподавателем.
Описание проводится по плану:
1. Общая характеристика вида животного.
2. Ареал распространения и условия обитания.
3. Организация нервной системы и органов чувств.
4. Особенности поведения.
5. Способности к научению.
6. Схема формирования навыка.
Защита материала должна проводиться без опоры на печатную версию, в соответствии
со структурой работы, логично, четко с выделением актуальности проведенного личного
исследования и сделанных по его результатам выводов. Защита проводится согласно графика
СРС.
6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы
формирования компетенций
Для допуска к зачету студентами должны быть сданы и защищены задания
самостоятельной работы: защищены четыре семинара и творческая работа.
Если, при выполнении вышеуказанных требований, студентами в течения семестра
успешно написаны пять тестовых среза по материалам пяти разделов курса, зачет
выставляется автоматически.
Зачет проводится в установленное время, в устной форме по билетам, включающим
один вопрос. На подготовку к ответу студенту выделяется не более 20 минут. Зачет
выставляется, если уровень освоения дисциплины можно оценить как отличный или хороший.
Отличным уровнем освоения дисциплины можно считать в том случае, когда студент
глубоко и прочно усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно,
грамотно и логически стройно его излагает, не затрудняется с ответом при видоизменении
задания, свободно справляется с задачами и практическими заданиями, правильно
обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не
допуская ошибок.
Хорошим является уровень освоения дисциплины, если студент твердо знает
программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных
неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические положения и
владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.
Удовлетворительным является уровень освоения дисциплины, при котором студент
освоил только основной материал, но не знает отдельных деталей, допускает неточности,
недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении
программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий.
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой
для освоения дисциплины (модуля)
а)
основная учебная литература:
1. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем
[Текст] : [учебник для вузов] / А. С. Батуев. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб. [и др.] : Питер,
2005. - 317 с.
2. Столяренко, А. М. Столяренко, А. М. Физиология высшей нервной деятельности
для психологов и педагогов [Электронный ресурс] : учебник для студентов вузов,
обучающихся по гуманитарно-социальным специальностям / А. М. Столяренко.
Электрон. текстовые данные.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 463 с.
3. Проскурякова, Л. А.
Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем [Текст] : практикум
для выполнения лабораторно-практических работ / НФИ КемГУ. / Л.А. Проскурякова 2-е изд., исправленное. - Новокузнецк : РИО НФИ КемГУ, 2006. - 95 с. - Гриф СибРУМЦ
"Рекомендовано".
б)
дополнительная учебная литература:
1. Проскурякова, Л. А. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных
систем [Текст] : практикум для выполнения лабораторно-практических работ / НФИ
КемГУ. - 2-е изд., исправленное. - Новокузнецк : РИО НФИ КемГУ, 2006. - 95 с. - Гриф
СибРУМЦ "Рекомендовано".
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения
дисциплины (модуля)
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
11.www.nlr.ru/ – Российская национальная библиотека.
12. www.nns.ru/ – Национальная электронная библиотека.
13.www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека.
14. www.,biznes-karta.ru/ – Агентство деловой информации «Бизнес-карта».
15.www.,rbs.ru/ – Информационное агентство «РосБизнесКонсалтинг»
16.www.aport.ru/ – Поисковая система.
17.www.rambler.ru/ – Поисковая система.
18.www.yandex.ru/ – Поисковая система.
19.www.busineslearning.ru/ – Система дистанционного бизнес образования.
20.www.test.specialist.ru/ – Центр компьютерного обучения МГТУ им. Н.Э
Баумана.
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля)
9.1. Указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов по изучению дисциплины «Физиология
ВНД» включает в себя следующие элементы:
- умение слушать и записывать лекции;
- работу с научной литературой;
- подготовку к семинарским занятиям и активное участие в них;
- подготовку доклада, реферата, участие в конкурсах студенческих научных
работ;
- выступление с докладом, рефератом на семинаре или на студенческой
научной конференции;
- подготовку к сдаче зачета.
9.2. Рекомендации к прослушиванию лекционного курса
Лекция – одна из основных форм учебной работы в вузе. В системе
Новокузнецкого
филиала-института
Кемеровского
государственного
университета около половины учебно-аудиторного времени студенты проводят
в лекционных аудиториях. В лекции рассматриваются не все, но самые главные,
узловые вопросы каждой темы курса, сообщаются новейшие научные
достижения. Лекция – научная и методическая основа для самостоятельной
работы студентов. Она предшествует семинарским занятиям и даёт направление
всей подготовки к ним.
Студент на лекции должен не только слушать, а слушать работая, т.е.
понимая и записывая. Работая на лекции, необходимо уделить основное
внимание логике изложения темы преподавателем, системе его аргументации.
Конспект лекции нужен не только для того, чтобы потом использовать его для
подготовки к семинару, зачёту. Запись излагаемого лектором материала
способствует лучшему его усвоению, анализу, запоминанию. При записи лекций
работают все виды памяти – зрительная, слуховая, моторная. Конспект лекции
необходим для систематизирования изучаемого материала, обобщения
пройденного.
В процессе конспектирования лекции целесообразно учитывать
следующие рекомендации:
1. Лекции по каждой изучаемой дисциплине следует вести в тетради,
отдельной от практических (семинарских) занятий.
2. Обязательно записывать тему и план лекции.
3. Стараться излагать содержание лекции своими словами, ясно
формулировать и выделять тезисы, отделять их от аргументов.
4. Рекомендуется соблюдать поля, на которых можно по ходу лекции и в
дальнейшем записывать возникшие вопросы, замечания, дополнения и т.д.
5. Полезно использовать выделение в тексте отдельных ключевых слов и
понятий, заголовков и подзаголовков, что облегчает чтение и восприятие текста
при его последующем использовании для подготовки к семинарскому
(практическому) занятию, сдаче зачета (экзамена).
6. Нужно учиться записывать лекции кратко, используя общепринятые
сокращения слов и фраз.
9.3.Указания к работе на практических
и семинарских занятиях
Одной из важнейших форм самостоятельной работы студентов является подготовка и
участие в семинарских (практических) занятиях, которые являются активной формой
познавательной и учебной деятельности. Общей целью семинарских занятий по дисциплине
«История» является приобретение навыков работы с научной информацией, анализа
исторического источника и исследовательской литературы, постановки исследовательской
проблемы и поиска ее решения. На семинарах также приобретаются навыки устного
выступления перед аудиторией: логичного и последовательного построения речи, ясного
формулирования мысли, аргументированного, убеждённого отстаивания своей точки зрения,
умения обобщать и делать выводы.
Полноценная работа на семинаре предполагает предварительную подготовку к нему в
соответствии с обозначенной темой и планом занятия. Планы семинарских занятий в
печатном либо электронном виде с указанием тем, обсуждаемых вопросов, обязательной и
рекомендованной литературы являются обязательной частью методического обеспечения
курса. Обращение к научной литературе требует от студента, в первую очередь, овладения
навыками библиографической работы – умением пользоваться библиотечным каталогом,
ориентироваться в фонде библиотеки НФИ КемГУ, других библиотек. Современный уровень
информационной культуры включает в себя умением пользоваться Интернет-ресурсами –
находить дополнительную литературу по теме через поисковые системы, критически
оценивать используемую информацию.
Основой подготовки к семинарскому занятию является работа с обязательной
литературой и/или историческим источником. Изучение и анализ текста научной публикации
и источника должен быть направлен на решение задач, поставленных в плане семинарского
занятия, поиски ответов на поставленные к тексту вопросы. Культура работы с научным
текстом предполагает умение выявлять круг исследовательских проблем, суть авторской
концепции, систему аргументации и выводы, сделанные автором по результатам
исследования. Изучение дополнительной литературы дает возможность ознакомиться с
многообразием точек зрения по проблемам и дискуссионным вопросам, вынесенным на
обсуждение на семинаре. Кроме того, дополнительная литература может привлекаться для
лучшего понимания, интерпретации и критического анализа исторического источника.
При работе с научной литературой необходимо выяснить и усвоить значение новых
научных терминов, понятий, используя для этого справочные издания (энциклопедии, словари
и т.д). Рекомендуется обратить внимание на научный аппарат: примечания, сноски, ссылки на
другие произведения, именные указатели, таблицы, диаграммы и т.д.
Прочитанный и хорошо осмысленный материал можно записать в форме развёрнутого
плана, тезисов, выписок или конспекта. Лучшим видом записей является конспект. Он
включает в себя и план, и тезисы, и выписки. В отличие от тезисов, конспект включает в себя
не только основные положения статьи, книги, но и систему авторской аргументации
(рекомендации по конспектированию научного текста см. далее в данном учебнометодическом комплексе). Конспект научной публикации (статьи, книги) является
необходимым условием успешного выступления и работы на семинарском занятии, т.к.
позволяет полно и адекватно изложить содержащиеся в ней научные подходы к изучению
вопросов и проблем, вынесенных на обсуждение. Хорошие конспекты позволяют также
восстановить в памяти ранее изученный материал, при подготовке к зачету (экзамену).
Конспекты научных публикаций, как и другие виды работы на семинаре рекомендуется
выполнять в отдельной от лекций тетради, в которой должны быть поля. Одни м из
важнейших требований культуры работы с научным текстом является уважение авторских
прав, в связи с чем необходимо полностью записывать и указывать при изложении автора
публикации, её полное название, год и место издания. Кроме того, это позволит в случае
необходимости повторно быстро найти книгу.
В начале семинарского занятия необходимо обратить внимание на вводное слово
преподавателя, в котором определяются цель, задачи и последовательность его проведения.
Обсуждение вопросов занятия может строиться в форме индивидуальных выступлений с
сообщениями, докладами, комментариями, дополнениями, в форме работы в малых группах и
т.д. Независимо от формы проведения занятий и принятой преподавателем методики опроса
все присутствующие студенты должны быть готовы к обсуждению поставленных вопросов и
проблем.
Основной доклад или сообщение предполагает выступление стоя перед аудиторией
опираясь на подготовленный конспект, но свободно ориентируясь в его содержании. В
выступлении должны содержаться ответы на вопросы, вынесенные на обсуждение, изложение
авторской концепции, аргументов и выводов. Помимо выступления с докладом и сообщением
участие студентов в работе семинара выражается в формулировании вопросов
выступающему, комментариях и дополнениях к основному выступлению. Поэтому от всех
участников семинарского занятия требуется активное слушание, являющееся необходимым
условием результативного участия в работе семинара. Подведение итогов обсуждения
дискуссионных вопросов может быть по поручению преподавателя сделано одним из
студентов. Частью работы на семинаре может являться выполнение письменных заданий,
связанных с анализом текста исторического источника, выяснением значения научных
терминов и понятий. Для выполнения подобных заданий необходимо иметь отдельную
тетрадь для семинарских занятий.
9.4. Методические указания по конспектированию
текста научной работы (монографии, статьи).
Слово «конспект» в переводе с латыни означает «обзор». Следовательно, и по своей
сути он представляет именно обзор, т.е. краткое связное изложение содержания произведения
или его части, содержащее основные мысли текста без подробностей и второстепенных
деталей. Это – универсальная форма записи прослушанного или прочитанного, сочетающая в
себе и план, и тезисы, и выписки, и цитаты, и самостоятельные наблюдения, замечания.
Благодаря такому содержанию конспект способствует более полному овладению
содержанием изучаемой книги, лучшему запоминанию прочитанного, даёт возможность
быстро восстановить в памяти изученное, обобщить накопленный материал. Уже сам процесс
конспектирования делает чтение текста более сосредоточенным, вдумчивым, помогает глубже
осмыслить его содержание. Ведь в нём нужно выявить те важнейшие положения, для
утверждения которых была написана книга или статья, осмыслить их логическую структуру и
взаимосвязь, а потом найти те слова, которые точнее всего воспроизвели бы их.
Эффективность такого чтения повышается, если прочитанное зафиксировано не только
в памяти, но и на бумаге. Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее
усваивается, прочнее откладывается в памяти. Установлено, что если прочитать 1000 слов и
затем записать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет выше,
чем, если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при записи прочитанного
формируется навык свертывания информации. И наконец, чередование чтения и записывания
уменьшает усталость, повышает работоспособность и производительность умственного труда.
Таким образом, конспектирование — процесс активный, напряжённый, творческий, а не
простое, механическое выписывание отдельных выражений. Результатом конспектирования
является запись, позволяющая ее автору немедленно или через некоторый срок с нужной
полнотой восстановить полученную информацию. В зависимости от формы записи
содержания принято выделять несколько видов конспектов: план-конспект (плановый),
текстуальный (цитатный), тематический, свободный.
Плановый конспект формируется с помощью предварительно сделанного плана
произведения, причем каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта. Планконспект имеет, в свою очередь, несколько разновидностей:
а) вопросно-ответный (на пункты плана, выраженные в вопросительной форме,
конспект дает точные ответы). В этом случае страница обычно делится пополам, в левой
части конспектирующий самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в
данном тексте, а в правой части дает ответы на них.Одной из модификаций вопросноответного метода является таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы,
поднятой автором текста, а место ответа - решение данной проблемы. Иногда в таблице могут
появиться и дополнительные графы: например, «мое мнение» и т.п.
б) схематичный плановый конспект (отражает логическую структуру и взаимосвязь
отдельных положений). Обычно используется схема с фрагментами, позволяющая ярче
выявить структуру текста. При этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания,
пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально лаконичного конспекта.Простая схема — способ конспектирования, близкий к схеме с
фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их
устно. Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае
такой конспект нельзя будет использовать.
Текстуальный, или цитатный – это конспект, созданный в основном из цитат.
Сложность такого вида конспектирования – в сохранении между цитатами смысловой связи и
логики целого текста, исключении из цитируемого фрагмента второстепенных деталей,
перегружающих конспект.
Тематический конспект составляется на основе нескольких источников для раскрытия
определенной темы, проблемы, заданного вопроса. Таким образом, тематический конспект
является обзорным. В зависимости из числа привлеченных источников и другого материала,
например, своих же записей он дает более или менее исчерпывающий ответ на поставленный
вопрос. Свободный (сводный, комплексный) конспект предполагает умелое использование
всех способов и видов конспектирования, сочетая выписки, цитаты, иногда тезисы,
собственные формулировки. Отдельные части его текста могут быть снабжены планом,
соединяться, хотя и не обязательно, смысловыми логическими переходами. Такой конспект
может быть наиболее полезен, так как позволяет формулировать и собственные мысли.
Независимо от избранной формы к содержанию и оформлению конспекта предъявляется
целый ряд требований.
Требования к оформлению включают в себя:
• обязательную запись всех выходных данных источника: автор, название, год и
место издания (в случае периодического издания добавляется его название, год,
месяц, номер, число, место издания);
• выделение полей слева, или справа или даже с обеих сторон; на полях
указываются страницы оригинала, его структурные разделы; собственные
замечания по поводу конспектируемого и подзаголовки, которые отсутствуют в
тексте конспектируемой работы;
• наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое давало бы
возможность уяснить логические связи и иерархию понятий;
• использование дополнительных визуальных средств: сдвиг текста по вертикали
или горизонтали, выделение особым шрифтом значимых слов и фраз,
использование различных цветов, подчеркивание, заключение ключевой
информации в рамку и т.п.
К содержанию конспекта предъявляются следующие требования:
• краткость, сжатость, целесообразность каждого записываемого слова;
сокращение без ущерба для смысла. Объем конспекта, как правило, меньше
объема изучаемого текста в 7-15 раз. Подробное изложение материала в
конспекте является его недостатком;
• соответствие структуры и последовательности конспекта плану произведения;
• системность, логичность, убедительность, доказательность изложения;
• точность, дословность цитирования; в случае сокращения, пропуска слов в
цитате ставится многоточие, заключенное в угловые скобки: <…>;
обязательное указание страницы, с которой взята цитата.
Исходя из вышеизложенного, составление конспекта предполагает обязательное
предварительное прочтение конспектируемой части текста – не одного-двух абзацев, а целого
параграфа или главы. В процессе предварительного чтения необходимо грамотно решить
следующие задачи:
• сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление,
основную часть, заключение);
• увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором
информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли;
• выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все
содержание текста;
• определить детализирующую (вспомогательную) информацию;
• лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все
целиком и дословно.
Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом. Во
всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная.
Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для раскрытия
содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных понятий,
формулировки законов, теоретических принципов, значимые факты, датировка событий и т.п.
Назначение вспомогательной информации - помочь читателю лучше усвоить предлагаемый
материал. К этому типу информации относятся разного рода комментарии. Основная
информация в процессе конспектирования записывается как можно полнее, вспомогательная,
как правило, опускается.
Переработка основной информации в целях ее обобщения и сокращения является важнейшей
задачей конспектирования. Обобщить — значит представить ее в более общей, схематической
форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных результатов и
т.п. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие
опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную
смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.
Выбор ключевых слов — это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия
материала.
Тезисы — это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала.
Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание.
Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать места,
наиболее четко формулирующие основную мысль, которую автор доказывает (если, конечно,
это не библиотечная книга).
Конспекту может предшествовать план конспектируемой работы.
План — это перечень в определенной последовательности основных вопросов,
рассматриваемых в конспектируемом (реферируемом) тексте. План может быть:
а) простой;
б) сложный, или развернутый (наряду с пунктами содержит подпункты);
в) тезисный, или тезисы (кратко раскрывается содержание каждого пункта, приводится по 1–2
ярких примера).
Требования к плану:
1) соответствие теме и содержанию произведения;
2) целенаправленность;
3) стройность и логичность;
4) единое основание деления;
5) соразмерность основных частей;
6) желательно, чтобы все части плана были оформлены предложениями одного типа;
7) объем плана — не более одной страницы письменного или машинописного текста (план
должен быть обозримым).
10. Перечень информационных технологий, используемых при
осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),
включая перечень программного обеспечения и информационных
справочных систем (при необходимости)
1. Использование слайд-презентаций при проведении лекций.
2. Визуальные материалы (документальные и художественные фильмы) на
DVD-носителях
11. Описание материально-технической базы, необходимой для
осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)
Мультимедийные
средства,
компьютеризированные
психодиагностики (разработанные программные продукты тестирования и обработки результатов).
методы
методики
Занятия проводятся в аудиториях на 20 посадочных мест и предполагают
следующее техническое оснащение:
1. Мультимедийный проектор и экран.
2. Видеомагнитофон.
3. DVD-плеер.
4. Видеокамера.
5. Телевизор.
12. Иные сведения и (или) материалы
Составитель (и): Проскурякова Л.А., доцент кафедры общей и прикладной психологии