Преподавание истории в 10-11 классах по лекционно

Преподавание истории в 10-11 классах по лекционно-семинарско-зачетной технологии
(методическое обеспечение)
Гришкова Елена Ивановна, учитель истории МОУ «Северодвинская городская гимназия №14»
Список ИПМ
ИПМ-1. Теоретическая интерпретация опыта
ИПМ-2. Лекционно-семинарско-зачетная технология: возможности и условия использования,
структура дидактических единиц
ИПМ-3. Тематический план и распределение часов по курсу «Отечественная история с
древнейших времен до конца 19 века» (10 класс)
Библиография
Приложение 1. Методическое обеспечение ЛЗСТ при изучении темы «Государственная
раздробленность древней Руси XII-XIYв.в.»
Приложение 2. Методическое обеспечение ЛЗСТ при изучении темы «Образование
российского государства».
ИПМ–1. Теоретическая интерпретация опыта
Определенной эпохе, этапу развития общества соответствуют конкретные задачи
образования. Они отражают социальный заказ, который предназначено выполнять школе.
Новые исторические повороты влекут за собой новые идеи, ценности и новые школьные
реформы, предполагающие формирование модели "нового человека". Еще недавно конечной
целью школьного образования был выпускник, овладевший знаниями в пределах программы.
Современные психологи, дидакты, методисты заявляют о необходимости формирования
способностей у школьников, делая акцент на самообразование, самоконтроль в процессе
социализации. В качестве приоритета рассматривается овладение учащимися оперативными
интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний как таковых.
Способности учащихся трансформировать, осуществлять перенос знаний в новых
условиях в большей мере и определяют значение нового понятия “компетентность”,
появившегося в школе с началом модернизации. Становление и развитие компетентной в
различных видах деятельности личности рассматривается целью образовательного процесса в
средней школе.
В связи с обновлением целей обучения, традиционная система преподавание требует
серьезного пересмотра с позиции личностно-ориентированного подхода. К настоящему
времени школьная практика наработала целый комплекс специализированных творческих
подходов к этой проблеме. При этом ключевым становиться ответ на вопрос КАК обеспечивать
эффективное обучение с учетом личностно – ориентированного подхода? В данном случае речь
идет об обучении, не загоняющем ученика в определенный стереотип поведения, а напротив,
дающем возможность работать самостоятельно в индивидуальном или дифференциальном
режиме.
Акцент на такой формулировке проблемы обучения в школе - шаг к персонализации
образования, предполагающем не только подготовку в вузы, а в широком смысле к практике
жизни.
Единственное, рациональное и результативное решение этой проблемы состоит в
осознании учителем приоритетности творческих технологий обучения, конечным результатом
которых является получение учащимися собственных знаний. Последнее время в системе
креативного обучения получила развитие довольно новая для нашей школы лекционосеминарско-зачетная технология (ЛСЗТ). Она стоит в ряду таких технологий обучения как
проектная деятельность, творческие погружения в историческую эпоху или отдельную
ситуацию, конференции, дидактические игры, занятия ученических кафедр и др.
Цель опыта: на основе ЛСЗТ повысить эффективность преподавания и обучения истории в
старших классах школы (10 –11 классы).
Результат опыта. Использование элементов ЛСЗТ в преподавании истории в старших классах
Северодвинской городской гимназия №14 в течение 3 лет (с 200 по 2003) позволило:
- сделать определенные выводы об эффективности использования данной технологии;
- сформировать продуманную модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением
оптимальных условий для учащихся и учителя в преподавании курса «Отечественной
истории в 10 – 11 классе»;
- подготовить комплексное программно-методическое обеспечения преподавания
«Отечественной истории в 10 классе» по семинарско - зачетной – технологии;
- достичь конкретных результатов в обучении, характеризующих высокую степень
готовности учащихся осуществлять перенос знаний в новых нестандартных условиях, то
есть проявлять историческую компетентность. Такой проверкой результативности
применения ЛСЗТ стало участие учащихся гимназии №14 г. Северодвинска в городских
и областных олимпиадах.
Перспективы и условия использования опыта.
Во-первых, данный опыт эффективен в условиях дефицита учебного времени на
преподавание истории, когда объем изучаемого материала постоянно растет при тенденции к
уменьшению количества учебных часов.
Во-вторых, данный опыт является актуальным и может быть использован в
преподавании не только истории, но и других предметов в старших классах.
Использование данного опыта требует определенной степени готовности ученика и педагога.
ИПМ –2. Лекционно-семинарско-зачетная технология: возможности и условия
использования, структура дидактических единиц
Лекционно–семинарско - зачетная технология – это системный комплекс дидактических
условий, включающий оптимальные формы, методы и средства, обеспечивающие
рациональные пути обучения и развития школьников. Это модульная технология. Лекция,
семинар, зачет в единстве и взаимосвязи реализуют задачи обучения и развития. Применение
данной технологии позволяет быстрыми темпами качественно, на уровне осмысления изучить
большие блоки учебного материала.
Ученик, включенный в ЛСЗТ, должен обладать навыками конспектирования и
реферирования, работы в группе, устного выступления, участия в дискуссии, самообразования
и самооценки. Степень несформированности перечисленных навыков предполагает введение
подготовительного (дотехнолоогического) периода. В течение определенного времени,
используя различные элементы ЛСЗТ педагог должен повысить уровень базовых навыков в
группе (классе) и лишь после этого использовать данную технологию в полном объеме.
Педагог, организующий учебный процесс по ЛСЗТ, должен знать учебную программу;
методически владеть (а не просто иметь представление!) каждой формой обучения (лекция,
семинар, зачет), входящей в ЛСЗТ; уметь организовывать работу в группах, индивидуальную
работу в режиме персонального консультирования; владеть элементами организации учебного
процесса на основе дифференцированного подхода и знания психологических особенностей
учащихся.
Частные технологии, используемы в рамках ЛСЗТ, которыми должен овладеть педагог:
подготовки к лекции, семинару, зачету, дискуссии, консультации, коллоквиуму;
организации учебной деятельности
управления учебной деятельностью учащихся;
самоанализа результатов обучения и т.п.
Характеристика и логическая последовательность дидактических единиц.
Школьная лекция – это форма организации учебного процесса, который ориентирует
учащихся на изучение конкретной темы, на усвоение основных событий, связей,
закономерностей, главных идей (всех видов исторических знаний, которые будут перечислены
позднее). Предполагает широкую демонстрацию личностного отношения учителя и учащихся к
учебному материалу. Предусматривается крупноблочное, на обобщенном уровне изложение
учителем учебного материала с необходимыми акцентами (для каждого класса - разными). В
ходе лекции учитель акцентирует внимание учащихся на основные мысли, закономерности,
идеи темы (блока тем). Школьная лекция позволяет показать учащимся в более обобщенном
виде те явления, в основе которых лежат конкретные события, подробно описанные в тексте
учебника. Особенность школьной лекции в использовании элементов беседы, проблемных и
развивающих ситуаций, отработка понятий с целью активизации учащихся, вовлечении их в
сотрудничество.
После школьной лекции учителем планируется семинар, как форма творческого поиска знаний,
их осмысление и закрепление. Вопросы к семинару учитель предлагает в начале темы, чтобы
уже в ходе лекции учащиеся могли включиться в активное слушание и целенаправленное
конспектирование.
Школьный семинар – форма занятия, представляющая собой групповое
сотрудничество учащихся и учителя по обсуждению проблемы, темы под непосредственным
руководством педагога. Это не способ проверки и оценки учебных достижений учащихся, а
специфическая форма организации учебно-познавательной деятельности, предполагающая
творческое изучение программного материала. Семинар дает возможность учащимся закрепить
знания, осуществить самоконтроль самостоятельно приобретенных знаний. Выступления на
семинарах требуют тщательной домашней подготовки от учащихся, работы с
первоисточниками, схемами, таблицами, картами. Во время проведения занятия могут
рождаться новые идеи, изменяться точки зрения, переоцениваться суждения и выводы. В ходе
подготовки и непосредственно в процессе учебной деятельности на семинаре, обеспечивается
развитие самостоятельного мышления у учащихся, формируются общеучебные
интеллектуальные умения (в процессе группировки информации, ее анализа, обобщения и т.п.).
Недопустимо превращение семинаров в механическое заслушивание подготовленных докладов,
так как создаётся фрагментарность восприятия информации, культивируется пассивность
аудитории. Целесообразно, наряду с семинаром,
включать в данную технологию
практические занятия. В дидактике нет единой классификации семинаров. Тем не менее, их
можно подразделить на следующие (по Вяземскому):
тематический (изучение нового материала);
обобщающий;
·комбинированный:
- обобщение с элементами нового материала;
- обобщение с элементами систематизации знаний.
Данная классификация семинаров по целям была использована в ходе апробации ЛСЗТ в
рамках описываемого опыта и непротиворечиво вписалась в общую схему обучения.
Учителю важно определить место и значимость планируемого семинара в изучаемой теме; в
развитии учащихся и в соответствии с этим определять его тип и содержание.
Проверка качества знаний учащихся при лекционно-семинарской системе занятий
осуществляется на зачётных уроках. Зачёт - форма проверки знаний и навыков, полученных на
семинарских и практических занятиях. Это один из равнозначных компонентов лекционносеминарско-зачетной технологии. Зачет – форма развития учащихся, их самообразования и
самообучения, проверки и контроля знаний и умений, предусмотренных программой. Опыт
педагогической практики многих учителей показывает чрезвычайную эффективность и
рациональность использования зачетов.
В процессе формирования описываемой модели ЛСЗТ утвердилась следующая
классификация зачетов по форме:
• устный;
• письменный:
- уровневая-тестовая работа;
- контрольная работа.
Все формы ЛСЗТ объединяются в один Базовый Модуль в рамках одной темы.
Лекция +семинар + зачет
Оптимальное соотношение учебных часов по каждой форме определяется
преподавателем в процессе тематического планирования в пределах учебного времени,
отпущенного на конкретную тему. При этом обоснованное количество учебных часов на
лекцию колеблется в пределах 2-3, на зачет – 1-2, а семинар преимущественно проводится в
течение 2 часов желательно в спаренном режиме («семинарская пара»).
В
результате
применения
лекционно-семинарской
системы
занятий
в
общеобразовательной школе, у учащихся формируются основные организационнопрактические умения и навыки. Затем в практику обучения вводятся коллоквиумы, зачетные
уроки, предполагающие умение свободно ориентироваться в усвоенном материале, связно
излагать его, высказывать своё мнение на основе анализа разноплановой информации.
Структура Базового Модуля лекционно-семинарско-зачетной технологии
Содержательный блок. Тема: «…..»
Лекция (2 -3ч.)
•
•
•
Семинар (2 ч.)
•
•
Устный
Письменный
Тематический
Обобщающий
Комбинированный
Зачет (1\2 ч.)
ИПМ – 3. Тематический план и распределение часов по курсу течественная история с
древнейших времен до конца 19 века» (10 класс)
Курс: «Отечественная история с древнейших времен до конца XIX в.»
Класс:
10
Количество часов:
68
№
Наименование темы
Кол-во
часов
лекции
Введение
Восточные славяне в древности,
Образование древнерусского
государства.
2 часа
3
Русь – европейская держава
2 часа
4
Государственная раздробленность
на Руси
2 часа
1
2
3 часа
Вид семинара,
кол-во часов
Форма зачета, кол-во часов
тематический
2 часа
устный зачет
2 часа
тематический
2 часа
тематический
2 часа
уровневая тестовая работа
1 час
зачетная балльная
контрольная работа
1 час
5
Борьба Руси с внешними
вторжениями
1 час
6
Образование единого
централизованного государства
3 часа
7
Эпоха Ивана Грозного
2 часа
8
Смутное время
2 часа
9
Россия в XVII столетии
(«Бунташный век»)
Рождение Российской империи.
Реформы Петра Великого
Эпоха дворцовых переворотов.
11 Россия во второй половине
XVIIIв. Век Екатерины II.
10
2 + 1 ч.
(1 час.
тематический
2 часа
практ.
занятие)
тематический
2 часа
2 часа
2 часа
12 Россия в первой половине XIXв.
2 часа
Российская империя во второй
13 половине XIXв. Эпоха великих
реформ.
3 часа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
обобщения с
элементами
изучения нового
материала
2 часа
тематический
2 часа
тематический
2 часа
обобщения
2 часа
зачетная контрольная работ
1 час
устный зачет
2 часа
устный зачет
2 часа
зачетная балльная
контрольная работа
1 час
уровневая тестовая работа
1 час
тематический
2 часа
зачетная контрольная работ
1 час
тематический
2 часа
обобщения с
элементами
систематизации
исторических
знаний
2 часа
уровневая тестовая работа
1 час
устный зачет
2 часа
Библиография
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., Педагогика, 1989
Головатенко А. Модульная технология на уроках истории // «История», 1996 №23
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М., 1996
Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М., Академия, 2001
Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.
Как описать педагогический опыт. Сост. Наумова Н.В.- Архангельск, АО ИППК РО
Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление результатов.
– М.: Издательство ААПК и ПРО, 2001
Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения// «Завуч», 1999, №3
Приложение 1.
Методическое обеспечение лсзт при изучении темы: «государственная раздробленность
древней руси 12 – 14 вв.»
Лекции:
1. Феодальная раздробленность на Руси.-1 час.
2. Возникновение удельных княжеств.-1 час.
Семинар: Русь удельная. Русские земли в XII-XIV вв.-2 час.
Зачетная работа по теме.-1 час.
Лекции:
Тема лекции
Феодальная
раздробленн
ость на Руси.
Возникновен
ие удельных
княжеств.
Вид лекции
Вводная
Основная учебная цель
Формирование у учащихся
представлений о
предпосылках и
закономерностях процесса
феодальной
раздробленности Древней
Руси.
Тематичес- Формирование у учащихся
кая с
представление об
элементами особенностях
практическ древнерусского феодализма,
ой работы с о наличии тенденций к
документа
государственному
ми 1
феодализму и
самодержавной власти в
домонгольский период, о
слабости правовых основ
феодальных отношений, о
близости форм
собственности в Древней
Руси XII-XIII вв. к
восточному типу властисобственности, мешающему
развитию частной
феодальной собственности
западного образца.
План изучения нового
материала
Средства
обучения/
оборудование
Причины феодальной
раздробленности.
Три типа государственных
образований в удельной
Руси.
Последствия феодальной
раздробленности.
Разложение социальноэкономической основы
единого государства.
Ослабление Киева и
возникновение новых
центров власти.
Особенности русского
феодализма.
Карта
«Древнерусск
ие княжества
в XII-XIII»
В.О.
Ключевский
«Курс русской
истории»
Вопросы и задания практической работы (Ключевский В.О. Курс русской истории, т.1,
стр. 21-29.):
1. Опираясь на документ, охарактеризуйте положение удельного князя в XII—XIV вв., методы,
использовавшиеся им для управления подвластными землями, городами, селами.
2. Каково специфическое положение русских феодалов-вотчинников, в том числе в праве
собственности на землю, по сравнению с западными феодалами? Какое значение для
последующих судеб Руси имела эта особенность?
3. Каковы были особенности соотношения власти и собственности в удельной Руси? Какова
была тенденция их изменения?
4. Почему на Руси, по словам Ключевского, «бароний не получилось»? Какое значение на
развитие страны оказывало отсутствие в удельный период наследственных нрав на землю?
5. Какова связь между особенностями прав вотчинников на Руси и правами средневекового
человека? Какие права в XIII—XIV вв. имели вольные служилые люди?
6. Объясните, какие основы для будущей централизации власти, для ее самодержавного
характера закладывались в удельный период Руси.
7. Какие традиционные ценности закреплялись удельный период, а какие размывались?
Семинар: Русь удельная. Русские земли в XII-XIVвв.
Вид семинара:
Тематический.
Деятельность учащихся: Групповая.
План семинара:
1. Владимиро-Суздальская земля в XI-XIII вв. Географическое положение, природные
условия, население, этнический состав. Особенности хозяйственной жизни. Древние центры
Северо-Восточной Руси. Основание Москвы. Экономический, политический и культурный
подъем Северо-Восточной Руси при потомках Владимира Мономаха – Мономашичах.
Складывание собственной политической традиции и зарождение самовластия. Деятельность
князей Юрий Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо. Строительство
новых городов, храмов. Боярская оппозиция и боярские заговоры.
Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо глазами летописцев и
историков.
Культура Владимиро-Суздальской земли.
2. Новгород Великий. Особенности географического положения, природных условий,
этнического состава Новгородской земли. Социально-экономические процессы. Новгород
Великий и страны западной Европы: экономическое и культурное взаимодействие.
Социальная структура новгородского общества.
Своеобразие политического устройства. Новгород - средневековая боярская республика.
Вечевые традиции в средневековом русском обществе.
Общественно-политическая жизнь Новгорода.
Новгород - один из крупнейших городов средневековой Руси, Европы.
Роль Великого Новгорода в международных экономических и политических отношениях
средневековой эпохи.
Культура Великого Новгорода.
3. Галицко-Волынское княжество. Особенности географического положения, природных
условий края. Взаимоотношений с соседние странами – Польшей, Венгрией.
Объединение Галиикого и Волыского княжеств и образование самостоятельного политического
центра Русской земли. Расцвет ктгяжества в начале XII в. Активная внешняя политика.
Ярослав Осмомысл, Мстислав Удалой, Роман Мстиславович, Даниил Галицкий: личности и
деяния.
Распад Галицко-Волыского и дальнейшая судьба юго-западных древнерусских судьба югозападных древнерусских земель.
Культура Галицко-Волынской земли.
Литература
Ключевский В.О. Курс русской истории. Соч. в 9 тт.,т.1.М.,1987.
Платонов С.Ф. Курс лекций по русской истории. М.,1993.
Платонов С.Ф. Учебник русской истории. М.,1992.
Соловьев С.М. История России с древнейших времен. Кн.1. М.,1960.
Греков И.Б., Шахмагонов Ф.Ф. Мир истории: русские земли в 13-15 вв. M.,1986.
Древнерусские княжества 10-13 вв. M.,1975.
Лимонов Ю.A. Владимиро-Суздальская Русь: Очерки социально-политической истории.
Л.,1987
Рыбаков Б.A. Киевская Русь и русские княжества 12-13 вв. M.,1982, C.469-565.
Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей. Кн. 1 М., 1990, с.
39-70.
Зачетная ба лльная работа по теме «П ериод раздробленн ости на Руси»
1. Заполните пропуски, используя слова, данные в скобках.
Причинами феодальной раздробленности были:
а)________________ вотчинного _________________, которое вело к "оседанию" князей и
_______________ на землю, к тому, что их интересы _________________ с определенной
территорией. Поэтому _______________ их независимость от ______________ князя;
б) ______________ новых городов,
ремесла и торговли, _____________ отдельных _____
регионов, которое вело к ______________ земель от Киева;
в) _______________ порядок престолонаследия, который приводил к _______________ в
вопросе наследования княжеских_____________________ и к постоянным ____________
князей.
(Боярин; связывать; хозяйство; очередной; развитие; рост; междоусобица; становление;
расти; стол; великий; экономический; путаница; обособление.)
2. Отметьте на карте границы крупнейших
княжеств в конце XII в.
3. Каковы были особенности хозяйства и населения
Галицко-Волынского княжества.
4. Начертите схему управления Новгородской
республикой, сложившегося после 1136 и 1156гг.
5. Заполните таблицу:
Князья Северо-Востока Руси в XII-начале XIIIв.
Князь,
Основные
время правления
факты
Итоги и
(проставьте
политическо значения
самостоятельно)
й
княжения
деятельности
Юрий
Владимирович
Долгорукий
Андрей Юрьевич
Боголюбский
Всеволод
Юрьевич Большое
Гнездо
6. Дайте оценку периода раздробленности по следующим пунктам:
а) историческая закономерность;
б) развитие производительных сил и культуры;
в) обороноспособность, возможность противостояний внешней угрозе.
Оценка заданий:
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Нормы оценок:
3 балла
5 баллов
3 балла
5 баллов
5 баллов
6 баллов
«5»
23 балла
«4»
19 баллов
«3»
13 баллов
Приложение 2
Методическое обеспечение ЛСЗТ при изучении темы «образование российского
государства»
Структура изучения темы.
Лекции:
Возвышение Москвы -1 час.
Княжение Дмитрия Донского -1 час.
Русские земли в конце XIV – первой половине XVв. -1 час.
Семинар: Образование единого централизованного Российского государства XV – начало XVIв. - 2 час.
Устный зачет по теме.
2 час.
Лекции:
Тема
лекции
Вид лекции
Возвышен
ие Москвы
Тематическая
Княжение
Дмитрия
Донского
Тематическая с
элементами
практичес
кой
работы с
документа
ми 2
Русские
земли в
конце XiV
– первой
половине
XVв
Тематическая
Опережающее
задание
Работа с
документами
Костомаров
Н.И. Великий
князь Дмитрий
Ивановия
Донской//
Костомаров
Н.И. Русская
истории в
жизнеописаниях
, т.1, стр. 202231
Соловьев С.М.
История…,
книга 2, т.3,
стр.296-299
Основная учебная цель
Формирование у
учащихся
представлений о
причинах и
особенностях
объединения северовосточных земель.
Показать в чем
причины возвышения
Москвы как
объединительного
центра русских земель,
какую роль в
объединении северовосточной Руси
выполняла Русская
православная церковь.
Показать каковы
особенности процесса
объединения русских
земель во второй
половине XIV века.
Формирование
представлений у
учащихся о причинах
московско-литовского
соперничества во
второй половине
XIVека.
Показать какие
изменения произошли в
Польше и Литве в конце
XIV в., какие
последствия они имели
для Руси. Показать
какие перемены
произошли в Золотой
Орде и каковы их
последствия для Руси.
Формирование
представлений у
учащихся о причинах
феодальной войны на
Руси во второй
четверти XVв.
План изучения нового
материала
Предпосылки
объединения.
Пути объединения.
Возвышение Москвы
Московские князья и
церковь.
Средства
обучения/
оборудование
Карты «Рост
московского
княжества»,
«Образование
российского
централизованн
ого
государства»,
схема
«Причины
возвышения
московского
княжества»1
Особенности процесса
объединения русских
земель во второй
половине XIV века.
Правления митрополита
Алексия.
Борьба с Тверью и
Литвой
Золотая Орда в
последней трети XIV
века.
Куликовская битва.
Нашествия Тохтамыша.
Дмитрий Донской.
Карта
«Образование
российского
централизованн
ого
государства»
Князь Василий
Дмитриевич и его
правление.
Феодальная война во
второй четверти VXв.
Карта
«Образование
российского
централизованн
ого
государства»
1
Схема к лекции №1 «Причины возвышения Московского княжества XIVв.»
Москва
-
построен Кремль;
№8
-
торговый центр;
№5
-
политический
центр;№ б
1. Стремление русских земель объединиться вокруг одного великого князя в надеэжде
на защиту и. снижение гнёта Орды.
2. Географическое положение Москвы.
3. Наличие естественных, рубежей (лесов и рек), защищавших Московское княжество
от вторжении и разорения.
4. Приток населения в северные районы.
5. Торговые связи.
6. Политика московских князей направлена на усиление Москвы и объединение
русских земель.
7. Расширение Московского княжества.
8. При Дмитрии Донском строится неприступный Кремль (1367 год).
2
Вопросы и задания к текстам «Дмитрий Донской» (лекция №2)
Н.И. Костомаров невысоко оценивает государственный талант Дмитрия Донского. Если этому
князю в решительности и величии таланта далеко от Мономаха или Невского, то благодаря
чему быстро возвышалась Москва?
Сравните действия Дмитрия Донского в 1380г. и в 1382г. Почему в 1382 году он поступал
иначе?
Какие перспективы, по мнению Н.И. Костомарова, открылись перед Москвой в эпоху Дмитрия
Донского и чем наличие этих перспектив объясняется?
Как оценива.т итоги правления Дмитрия Донского Н.И. Костомаров и С.М. Соловьев?
Проследите изменения, происшедшие в отношении русской церкви к власти монголо-татар в
течение XII- XIV вв. Чем вы можете их объяснить?
Семинар: Образование единого централизованного Российского государства XV – начало
XVIв.
Вид семинара:
Тематический.
Деятельность учащихся: Индивидуальная работа, сообщения.
План семинара:
1. Время княжения Ивана III. Рост территории Московскою княжества.
2. Падение монголо-татарского ига.
3. Становление российского самодержавия. Сословная структура русского общества.
Поместная система. Организация государственной власти.
4. Судебник 1497 г.
5. Великое Княжество Литовское. Борьба с Польшей и Литвой за возвращение- западных
русских земель.
6. Церковь и монастыри на Руси. Ереси. Иосифляне и нестяжатели. Теория: «Москва третий Рим».
7. Русская культура и быт ХiV-ХV вв.
Литература
Алексеев Ю.Г. Государь всея Руси. Новосибирск, 1991.
Борисов Я. С. Иван III. ЖЗЛ. М.. 2000
Вернадский Г. 3. История России. Т. 4. Россия в средние века. М., 1997. Власть и реформы. От
самодержавия к советской России. СПб., 1996.
Греков Б.Д., Якубовский А.Ю. Золотая Орда и ее паление. М., Л., 1950.
Греков И.Б. Восточная Европа и упадок Золотой Орды (на рубеже Х1У-ХУ вв.). М.: 1975.
Зимин А.А, Россия на пороге нового времени: очерки политической истории России первой
трети XVI в. М., 1972.
Зимин А.А. Россия на рубеже ХУ-ХУ1 столетий. М., 1982.
Каргалов В.В. Конец ордынского ига. М., 1984.
Каргалов В.В. «На границах Руси стоять крепко!» Великая Русь и Дикое поле. Противостояние.
XIII-XVIII в. М., 1998.
Ключевский В. О. Сочинения. Т. 2. Курс русской истории. Ч. 2. М. 1988.
Кобрин В.Б. Власть и собственность в средневековой России (ХУ-ХУ1 вв.). М., 1985.
Скрынников Р.Г. История Российская. IХ-ХVII вв. М., 1997.
Соловьев С.М. Сочинения в 23 кн. Кн. 3. История России с древнейших времен. М., 1989.
Тихомиров М.Н. Российское государство ХV-XVII вв. М., 1973.
Хорошкевич А.Л. Русское государство в системе международных отношений к ХУ - началу
XVI вв. М., 1980.
Вопросы к зачету по теме «Образование Российского государства»
1. Экономические и социально-политические предпосылки образования Российского
централизованного государства.
2. Причины возвышения Москвы.
3. Дайте характеристику первого этапа объединения земель вокруг Москвы (конец XIIначало XIVв.)
4. Дайте характеристику второго этапа объединения земель вокруг Москвы (вторая
половина XIV- начало XVв.)
5. Куликовская битва 380г. Поход Тохтамыш.
6. Дайте характеристику третьего этапа объединения земель вокруг Москвы (вторая
четверть XVв. – феодальная война за власть в Москве).
7. Дайте характеристику четвертого этапа объединения земель вокруг Москвы. Иван III.
Василий III, свержение ига в 480г.
8. Аппарат власти и управления при Иване III.
9. Судебник 1497г.
10. Значение и особенности образования Российского централизованного государства.