Ч А С Т Ь II Раздел 5. Человек в поисках счастья (13 часов) Уроки 49 — 50. Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король» Двух часов, отведенных в программе на работу со сказкой Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король», явно недостаточно для целостного анализа такого объемного произведения. Поэтому учителю необходимо определить, что именно станет предметом разбора на уроках и от чего будут зависеть их конкретные цели. Вариант 1 Дети погружаются в мир фантазий писателя и вместе с героями переживают чудесные перипетии, обнаруживая при этом существование в сказке двух миров — реального и волшебного — и невозможность провести между ними четкую границу. Такое восприятие произведения, затрагивая в первую очередь эмоции школьников, все же позволяет открыть главную особенность художественной формы «Щелкунчика» как романтической сказки. При любом варианте урок начинается с беседы о счастье — это тема всего раздела. «Какого человека вы назвали бы счастливым? Почему так расходятся представления разных людей о счастье?» Конечно, важно не получить четкие ответы от маленьких еще учеников, а подтолкнуть их к размышлениям. Теперь познакомим ребят с Э. Т. А. Гофманом. Небольшой рассказ о нем предварим вопросом: «Можно ли назвать Гофмана счастливым?» Этот вопрос поможет учителю не перенасытить урок биографическими сведениями. Для рассказа можно воспользоваться материалами, представленными в учебнике на с. 3 — 5. Сказка о Щелкунчике отличается от большинства произведений Гофмана мажорной тональностью, преобладанием света 201 (хотя и в ней достаточно мрачных красок). Возможно, поэтому она так быстро вошла в круг детского чтения (ее первый перевод появился в России в 1840 г.) и остается одной из самых любимых детьми. Сочиненная писателем для детей своего друга Хитцига (их имена получили брат и сестра Штальбаум), сказка, безусловно, гораздо сложнее, чем обычные детские произведения. Вероятно, поэтому взрослые читатели перечитывают ее с не меньшим удовольствием, чем маленькие. В «Щелкунчике» противопоставлены живое восприятие мира ребенком (его можно сравнить с поэтическим) и механистичность, формализованность мира взрослых. Дроссельмейер — искусный мастер, но в его поделках нет главного, в чем нуждаются дети — возможности преображаться. Дивный замок Дроссельмейера легко сломать — значит, с ним нельзя играть, потому все подарки крестного родители убирают, чтобы Франц и Мари не повредили их (ср. этот мотив в сказках Х. К. Андерсена «Соловей» и «Снежная королева»). Но, несмотря ни на что, дети рады крестному, ждут его рождественских подарков. Большинство шестиклассников так или иначе знакомы с сюжетом «Щелкунчика» благодаря мультипликационным фильмам, балетным и театральным постановкам. Все любят это произведение. Но далеко не все вариации на тему Гофмана соответствуют полному тексту сказки. Хотелось бы, чтобы на уроках у ребят создалось представление о «Щелкунчике» как о сложном художественном произведении, требующем дальнейших самостоятельных размышлений. Диагностические цели уроков. После уроков ученики смогут: 1) рассказать о том, чем мир взрослых в сказке отличается от мира детей; 2) объяснить, какую роль в «Щелкунчике» играет сказка об орехе Кракатук; 3) предложить аргументированное толкование образов Мари, Щелкунчика, Дроссельмейера; 4) сделать словесные или графические иллюстрации к произведению, сочинить киносценарии по его эпизодам; 5) подобрать музыкальное сопровождение к эпизодам и образам; 6) выразительно прочитать фрагменты сказки; 7) ответить на вопрос: «Какой путь ведет Мари к счастью?»; 8) написать отзыв об одной из художественных интерпретаций сказки. 202 Урок 49. Необычная сказка Музыкальное вступление ко второй части урока — «Вальс снежинок» из II акта балета П. И. Чайковского «Щелкунчик» — и вопросы, сформулированные в пункте 3 «Дополнительных вопросов и заданий» к сказке Гофмана (дополнительные вопросы и задания даны на с. 27 — 28), активизируют эмоции школьников и создадут первую проблемную ситуацию. Разрешая ее, ребята обнаружат, что в светлой сказке звучат и тревожные мотивы, в ней много напряженных событий, которые заставляют биться наши сердца и волноваться за судьбу героев. Поскольку эта встреча с литературной сказкой далеко не первая для шестиклассников, они смогут не только назвать литературные сказки, но и вспомнить, что, как правило, в них есть волшебники или необычные, наделенные сверхъестественными способностями персонажи, которые существуют в обычном мире. «Есть ли такие персонажи в “Щелкунчике”?» В сказке Х. К. Андерсена «Снежная королева» события поданы как реальные, а в сказке Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» приключения героини оказываются сном. «К какой из этих сказок ближе “Щелкунчик” и почему? Можем ли мы однозначно утверждать, что Мари только видела сон?» Реальность, описанная Андерсеном в «Снежной королеве», в какой-то момент преображается в волшебную: если в начале Снежная королева воспринималась как фантазия, метафора зимы, то похищение Кая начисто опровергает подобные представления. Но ни Кая, ни Герду, отправившуюся в путь по реке (это символ и времени, и жизни), не удивляет то, что животные и растения могут разговаривать с людьми. «Таким ли рисует мир Гофман?» Никакой определенности у немецкого романтика нет. Как нет и границы между миром волшебным и миром обыденным. Это утверждение требует доказательств, которые мы и просим привести учеников. «Кто из персонажей сказки одновременно существует в двух мирах?» Это Мари, Щелкунчик и советник Дроссельмейер. (В том, что Щелкунчик и молодой Дроссельмейер — одно и то же лицо, мы будем сомневаться и после того, как дочитаем сказку до конца.) О них и пойдет речь на уроках. «Кто показался вам самым загадочным из всех персонажей?» Скорее всего, ребята назовут искусного мастера Дрос- 203 сельмейера. «Что же в нем таинственного?» Работаем по вопросам 1, 10 — 17 в учебнике (вопросы и задания даны на с. 25 — 26). Домашнее задание 1. По желанию: выполнить задание 1 из рубрики «Дополнительные вопросы и задания». 2. Подготовить выразительное чтение — глава «Чудеса», от слов: «Как только Мари осталась одна…» до конца главы. 3. Прочитать сказку об орехе Кракатук и подумать над вопросом 20 в учебнике. 4. Прочитать в учебнике статью «Первоначальное представление о двоемирии» (с. 26 — 27) и ответить на вопрос: «Есть ли двоемирие в сказках Х. К. Андерсена “Снежная королева” и Л. Кэрролла “Алиса в Стране Чудес”?» Урок 50. Как Мари стала королевой? На этом уроке делимся впечатлениями о Мари и Щелкунчике. Вопросы 3 — 5, 7, 8 в учебнике помогают школьникам осмыслить образ девочки. Вопрос 20 емкий и требует обращения к сказке об орехе Кракатук. Идеалом Гофмана оказывается не сказочная принцесса, а Мари Штальбаум, живущая в реальном мире, но обладающая добрым сердцем и готовностью к самопожертвованию. Перечитаем главу «Чудеса» (домашнее задание 2). «О каких чудесах рассказывается в этой главе? Каких героинь напоминает Мари?» Обращаемся к вопросу 6: он станет проблемным для нового этапа урока. Щелкунчик — заколдованный герой. «Что же произошло с Щелкунчиком? Зачем Гофман вводит в свое произведение еще одну сказку — об орехе Кракатук? Попробуем “вырезать” историю о принцессе Пирлипат и орехе из сказки Гофмана. Что изменится?» Выполняем задание 21, а затем характеризуем Щелкунчика. «Можно ли назвать Щелкунчика идеальным героем?» «За что награждена Мари и какие награды она получает? Почему Гофман завершает путешествие Мари в Марципановое королевство пробуждением героини? Почему в финале сказки он все же намекает на то, что Мари стала королевой?» 204 Этот этап урока может сопровождаться показом иллюстраций к сказке, сделанных детьми, работой с эскизами декораций, выполненных М. Шемякиным к балету П. И.Чайковского «Щелкунчик». «Таким ли видели королевство дети, каким его увидел художник?» Завершаем работу со сказкой вопросами 25 и 26 в учебнике. Домашнее задание 1. Выполнить одно из дополнительных заданий к сказке. 2. По желанию: ответить на вопрос для сопоставления произведений на с. 28. 3. По желанию: выполнить задания 1 и 2 в тетради (Э. Т. В. (А.) Гофман. «Щелкунчик и мышиный король», с. 40, 41). 4. Прочитать повесть Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Вариант 2 Внимание шестиклассников направляется на особенности композиции сказки. Задачей учеников станет выявление связей между отдельными композиционными элементами произведения — частями и некоторыми образами, что, в свою очередь, приведет их к осознанию главных черт романтической сказки. При таком подходе можно выйти на аналитический уровень восприятия «Щелкунчика». Урок 49. Загадки рождественской сказки Начнем урок с вопроса о том, когда происходит действие в сказке. Казалось бы, ответить на него легко: в «Щелкунчике» указывается точная дата — 24 декабря. Но вопрос предполагает и выявление времени финала. Как только мы попытаемся это сделать, так сразу же обнаружим, что чем ближе к финалу, тем все более расплывчатыми становятся указания на время. Так, после первого сражения Щелкунчика с мышиным королем, которое происходит в ночь на Рождество, до выздоровления Мари проходит «около недели»; затем через какоето время девочка вновь видит мышиного короля, но на третью ночь он побежден Щелкунчиком, который приглашает Мари в Марципановое королевство. Спустя еще какое-то время в доме Штальбаумов появляется молодой Дроссельмейер и делает Мари предложение. Свадьбу празднуют через год. 205 Подобная временная неопределенность после такой точной датировки начала действия не может быть случайной. Обратим на это внимание ребят и зададим новые вопросы: «Только ли со временем связана неопределенность в сказке? Что так и остается непонятным, неясным, сомнительным, загадочным?» Мы так и не узнаем, снились ли Мари чудесные сны или она действительно оказалась в волшебной стране. Никто не объяснит нам, кто такой крестный Дроссельмейер — волшебник, фантазер, подыгрывающий Мари, или искусный мастерворчун. «Что же не позволяет нам с уверенностью утверждать, что все чудеса происходят только в воображении девочки? Почему для начала сказки Гофман выбирает именно 24 декабря?» Здесь уместно рассказать шестиклассникам о том, как праздновали Рождество, о рождественских традициях. Материалы о Рождестве представлены в учебнике на с. 5 — 9. Поиск ответов на эти вопросы поможет ученикам осознать, что Гофман намеренно выстраивает сказку так, чтобы читатель все время сомневался, и эти сомнения не разрешаются в финале, а только усиливаются. Чего стоит предпоследнее предложение: «Рассказывают, что через год он увез ее в золотой карете, запряженной серебряными лошадьми, что на свадьбе у них плясали двадцать две тысячи нарядных кукол, сверкающих бриллиантами и жемчугом, а Мари, как говорят, еще и поныне королева в стране, где, если у тебя только есть глаза, ты всюду увидишь сверкающие цукатные рощи, прозрачные марципановые замки — словом, всякие чудеса и диковинки»! В нем автор снимает с себя всякую ответственность за передаваемую информацию, дважды подчеркивая безличными предложениями, что об этом «рассказывают» и «говорят». «Что за миры описаны Гофманом в сказке? Какой из них кажется вам более привлекательным и почему?» Далее работаем по вопросам 1, 9 и 11 в учебнике. Школьники задумываются о мире взрослых, в котором нет тайн, все объяснимо с бытовой точки зрения. Штальбаумы вовсе не злые люди, напротив, они любят своих детей, внимательны к ним и заботятся об их здоровье и благополучии. Но мечты и фантазии, с их точки зрения, детская болезнь. Главной мечтательницей в сказке является Мари. Предлагаем ребятам сравнить, в каком мире живут взрослые Штальбаумы, а в каком — их сын и дочь (вопросы 2, 3). Затем задаем проблемный вопрос 4 и анализируем образ героини по вопросам 5, 7. 206 Домашнее задание 1. Ответить на вопросы 6, 8, 13, 16 и 17 в учебнике. 2. Описать одну из картин, предложенных в задании 21. 3. Подготовить выразительное чтение сказки об орехе Кракатук. 4. По желанию: выполнить задание 1 в тетради; сделать иллюстрации к сказке об орехе Кракатук; выполнить задание 1 из «Дополнительных вопросов и заданий» к сказке. 5. Прочитать в учебнике статью «Первоначальное представление о двоемирии» и подготовиться доказать, что двоемирие присутствует в сказке Гофмана. Урок 50. Сказки и сказочники Урок начинается с ответов на вопросы 6, 8, подготовленных учениками дома. Вопрос 20 обращает внимание ребят на связь между двумя историями, рассказанными в «Щелкунчике». «Какими вы увидели героев сказки об орехе Кракатук?» На этом же этапе прозвучат и фрагменты сказки в исполнении школьников. После этого мы можем разрешить первую проблемную ситуацию и ответить на вопрос о том, почему Гофман сделал героиней маленькую девочку (вопрос 4). В центре новой проблемной ситуации будет образ крестного Дроссельмейера (вопрос 15). Его ребята называют самым таинственным и непонятным персонажем «Щелкунчика». Вопрос 10 в учебнике помогает учителю прояснить читательские реакции, вызванные этим образом. Предлагаем ученикам понаблюдать, как меняется отношение Мари к крестному (вопрос 12), и переходим к устному словесному рисованию, которое ребята подготовили дома (вопрос 13). Теперь перечитываем описания Дроссельмейера и сравниваем их (вопрос 14). Задание 17 предполагает оценку иллюстрации, выполненной А. Сегюр. «Кто же такой советник Дроссельмейер?» Наверное, на этот вопрос нельзя ответить однозначно — и именно это необходимо показать школьникам. Последний этап урока — путешествие в сказку. Куклы оживают ночью и вступают в бой с мышиным королем. «Какими вы видите участников сражения и Щелкунчика»? (домашнее задание 2) 207 «Каким предстало перед ними сказочное королевство (вопросы 23 и 24; задание 2 из «Дополнительных вопросов и заданий»)? Знаете ли вы о том, что раньше марципаны были очень редкими и дорогими сладостями?» Подводим итоги урока по вопросам 25 (здесь пригодится статья, прочитанная дома) и 26. Домашнее задание аналогично заданию, представленному в варианте 1. Вариант 3 Работа со сказкой организуется как творческая деятельность школьников, целью которой будет создание читательских художественных интерпретаций «Щелкунчика». Напомним, что в отличие от научной интерпретации читательская художественная не претендует на анализ авторской идеи (вряд ли ученики 6 класса готовы к такой работе с этой сказкой), а ограничивается осмыслением отдельных образов. При таком подходе тоже достигается аналитический уровень восприятия, но при этом в большей степени, чем в варианте 2, сохраняется яркость эмоциональных реакций шестиклассников. После вступительного этапа предлагаем ученикам один из проектов (какой — заранее определяет учитель): сделать слайд-шоу к сказке по своим рисункам; подготовить эскизы декораций и костюмов к спектаклю или кинофильму по сказке (задания 2 — 4 в тетради — Э. Т. В. (А.) Гофман. «Щелкунчик и мышиный король», с. 41 — 42); разработать проект виртуального музея сказки «Щелкунчик и мышиный король». Можно разделить класс на группы по интересам. На втором этапе каждая группа получает от учителя инструкции и занимается подготовкой проекта. При выполнении любого из перечисленных проектов необходимо составить план сказки, чтобы выделить эпизоды, которые ученики будут иллюстрировать, к которым будут рисовать декорации. Художникам по костюмам нужно представить, как выглядели герои, а для этого осознать их качества, которые должны быть отражены во внешнем облике. Кроме того, всем художникам не обойтись без знания историко-культурного контекста: «Как справляли Рождество в Германии (см. с. 7 — 9 учебника)? Как одевались во времена Гофмана?» и т. п. Рисовать сказочные королевства надо, основываясь на тексте «Щелкунчика». Немало фантазии потребуется, чтобы изобразить Мышильду и ее сына. Эпизоды сражения игрушек с мышиными полчища- 208 ми тоже заставляют школьников обратиться к источникам: «Как выглядели раньше игрушки, панталоне, скарамуши, куклы, солдатики, щелкунчики?» (задания 3 — 4 в тетради) Проект виртуального музея сказки «Щелкунчик и мышиный король» — самый сложный: ребятам нужно не только отобрать экспонаты, но и продумать, в какой последовательности они будут представлены в экспозиции (сколько будет залов в музее, чему или кому будет посвящен каждый из них, как он будет оформлен), сочинить тексты подписей к экспонатам и текст экскурсии, вопросы экскурсантам, задания, игры и конкурсы для них, может быть, музыкальное сопровождение. Учитель сначала предлагает каждой группе обдумать, какие вопросы встанут перед ней. Эти вопросы дети записывают на листе и зачитывают вслух. С помощью других групп и учителя в них вносятся коррективы, они уточняются, дополняются новыми. Затем группы выстраивают вопросы в той последовательности, в которой над ними нужно будет работать, выделяют общие и частные (над частными можно поработать дома, уже получив ответ на общие) и вновь обсуждают варианты в классе. Далее группа самостоятельно ищет ответы на те вопросы, без которых невозможно будет работать всем ее участникам, и делится своими открытиями с классом. Домашнее задание: к следующему уроку каждый участник проекта получает от группы конкретное задание. Скорее всего, группа соберется между уроками, чтобы оформить свой проект как целое и подумать, кто и как будет его представлять на уроке. Экскурсию по музею можно провести во внеурочное время. Уроки 51 — 54. Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством» Произведения Н. В. Гоголя сложны для восприятия современных школьников. Удачным или нет будет знакомство шестиклассников с повестью писателя, зависит от того, сможет ли учитель настроить ребят на ее чтение. Непростую задачу — воспроизвести в литературном произведении, создаваемом на русском языке, национальный быт украинского села первой четверти XIX в. — Гоголь решил виртуозно. Его герои говорят не на украинском, а на русском языке, но возникает впечатление, что их речь отлична от русской. Это делается с помощью связанных с предметами быта многочисленных украинизмов в речи рассказчика и персона- 209