дискуссия на уроке истории
advertisement
ЗРИ В КОРЕНЬ ДИСКУССИЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ Венцева Н. О. Анализ работ различных авторов свидетельствует о том, что дискуссионные методы используются на различных этапах урока и их основными признаками являются: y наличие проблемной ситуации, созданной с помощью дискуссионного вопроса; y содержательная направленность самореализации учащихся — общение с целью углубленного изучения проблемы при поиске различных способов выражения собственных мыслей; y коммуникативная основа — получение учащимися знаний во время общения друг с другом и учителем с целью выполнения коллективной задачи, выработка общего группового подхода и за счёт соблюдения правил общей поисковой деятельности; y логическая структура метода: тезис — аргумент — опровержение или доказательство тезиса; y организационная завершённость: создание проблемной ситуации — её обсуждение — принятие согласованного решения — подведение итогов. и отстаивают выбранную позицию. При рассмотрении таких вопросов часто используют метод дебатов. 4. Вопросы, направленные на выработку теоретических положений: учащимся предлагается спрогнозировать вероятный ход событий при тех или иных обстоятельствах. Особенностью этой группы вопросов является то, что наука не ответила на них, любой ответ условен и его нельзя проверить. Такие вопросы целесообразно рассматривать методом форума или дебатов. Полученная учениками информация в рамках одной темы часто базируется на различных источниках, которые могут существенно отличаться друг от друга и бывают противоречивыми. Школьникам тяжело сориентироваться в обилии фактов и их интерпретаций. Поэтому учитель должен помочь ученикам выбрать подходящий для них способ организации дискуссии. Способы организации дискуссии Вопросы, которые предлагаются учащимся для дискуссии, можно разделить на четыре группы: 1. Вопросы, содержащие несколько теоретических положений, выдвинутых различными учёными. Учащимся необходимо поддержать определённый тезис и доказать его правомерность. Такие вопросы требуют работы с дополнительной литературой и поэтому их целесообразно рассматривать методом панельной дискуссии*. 2. Вопросы, направленные на оценку личности и поступков исторического деятеля. Для их рассмотрения используются дискуссии с элементами игрового моделирования. 3. Вопросы, направленные на анализ факта, содержащего прямое противоречие. При ответе на данные вопросы ученики делятся на две группы в основе дискуссии лежит противоречивое содержание изучаемого материала учитель специально организует дискуссию, опираясь на определённые условия деятельности учащихся обсуждение организуется с помощью дискуссионных вопросов, которые можно поставить к любому историческому материалу Среди учёных нет единого мнения относительно того, какие именно методы относятся к дискуссионным, но чаще всего к ним относят: дебаты, «круглый стол», заседание экспертной группы (панельная дискуссия), форум, концентрические круги, «6 × 6 × 6 ». * Об этой форме проведения дискуссии см. ниже. КАЛЕЙДОСКОП НОВОСТЕЙ ных особенностей, включая необычное выдающееся вперёд расположение скул и плоское лицо, сходное с монголоидным типом. Kenyanthropus отличается от австралопитека более ранней, но более схожей с человеком формой строения черепа. При этом установлено, что Kenyanthropus произошли независимо и задолго до появления австралопитеков. Не значит ли это, что австралопитек — лишь побочная, а то и тупиковая ветвь эволюции? Неандертальцы — не дикари! Археологи раскопали в Кении останки нового вида первобытных людей, которые делают историю развития человека ещё более запутанной. Новые ископаемые останки Kenyanthropus platyops (человек с плоским лицом из Кении) имеют возраст 3,5 миллиона лет. Данный вид имеет сходное строения черепа с человеком — идентичные типы зубов, сходные размеры носовых и глазных отверстий. Но Kenyanthropus также имеет несколько отличитель- № 4 (4) апрель 2012 г. 2 ИСТОРИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! ЗРИ В КОРЕНЬ ВИДЫ ДИСКУССИЙ ДЕБАТЫ Это разновидность дискуссии, используемая для обсуждения тем, относительно которых существуют противоположные точки зрения учёных. Цель такой дискуссии — научить учащихся высказывать собственное отношение к событиям и таким образом убеждать остальных в правильности своего мнения, исключая откровенные нападки на других участников дебатов, поэтому внимание акцентируется на создании дружеской, товарищеской атмосферы дискуссии. ФОРУМ Дискуссия, в ходе которой группа учащихся рассматривает определённую проблему и вырабатывает определённую позицию, которую потом обсуждает со всеми школьниками. Этот вид дискуссии очень похож на заседание экспертной группы (панельную дискуссию), но он не требует особой подготовительной работы и предусматривает активный обмен мнениями на втором этапе. Как организовать работу Как организовать работу 1. Определение темы дискуссии и главных участников обсуждения (как правило, это ученики, которые имеют высокий уровень знаний и творческий потенциал). 2. Высказывания главными участниками собственного мнения относительно предмета дискуссии. 3. Вовлечение всех учащихся класса в активное обсуждение проблемы. 4. Формирование основных выводов и подведения итогов дискуссии 1. Класс делится на команды, группы (количество групп зависит от количества точек зрения). 2. Объявление темы дебатов и определение регламента их проведения. 3. Подготовка групп, распределение ролей и времени. На этом этапе члены группы могут задавать друг другу вопросы, комментировать выступления другой стороны, использовать визуальные средства и т. д. Представители групп заранее определяют последовательность выступлений. 4. Непосредственно дебаты. 5. Подведение итогов: тайным голосованием определяется большинство сторонников той или иной точки зрения Чему учим Ставить уместные вопросы, побуждать других участников к обсуждению, взаимодействовать с другими участниками совместной деятельности, учитывать психологические особенности и возможности других членов группы, анализировать информацию, понимать суть проблемной ситуации, формулировать выводы и делать обобщения Чему учим Связно излагать мысли, задавать уместные вопросы, выступать перед сверстниками, побуждать других участников к обсуждению, сознавать общую цель и свою роль в осуществлении плана, взаимодействовать с другими участниками, учитывать психологические особенности членов группы, придерживаться правил установленных, получать информацию из исторического источника, обобщать сведения, делать выводы, выявлять причины различных интерпретаций, понимать суть проблемной ситуации, высказывать обоснованные гипотезы Особую роль на форуме, как и при других дискуссиях, играет учитель. Лучше всего его функция описывается современным словом «модератор» (от лат. moderor — умеряю, сдерживаю). Среди компьютерных пользователей так называют человека, который контролирует процесс обсуждения. Учитель предоставляет слово, пресекает грубость, «тушит» эмоции. КАЛЕЙДОСКОП НОВОСТЕЙ По мнению экспертов, причина уменьшения размера зубов как раз и объясняется тем, что наши предки научились обрабатывать продукты перед тем, как их есть. А произошло это, по мнению гарвардских экспертов, около двух миллионов лет назад. Кстати, именно с тем, что люди начали осваивать искусство обработки пищи, эксперты связывают и развитие человеческого интеллекта. Ведь приготовленная пища легче усваивается, а значит, мозг получает гораздо больше энергии. Антропологи из Гарварда пришли к выводу, что человек научился готовить пищу гораздо раньше, чем принято считать. Чтобы доказать своё открытие, учёные, в частности, ссылаются на размер зубов у древних людей. Например, у так называемого Хомо Хабилис, «человека умелого», который питался исключительно сырыми продуктами, зубы намного больше, чем у Хомо Эректус, то есть «человека прямоходящего». ИСТОРИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! 3 № 4 (4) апрель 2012 г. ЗРИ В КОРЕНЬ КРУГЛЫЙ СТОЛ Дискуссия, которая проводится между учащимися небольшой группы (не более пяти человек), которые обсуждают определённый вопрос. Предусматривается общение учащихся друг с другом и с остальными учениками класса. Такой вид дискуссии достаточно конструктивен. Участники «круглого стола» имеют равное право на выражение собственного мнения, и обязательным условием участия в дискуссии является аргументация личной точки зрения каждого участника «круглого стола». Метод «круглого стола» можно использовать, например, в начале рассмотрения темы «Ремесло и торговля в средневековом городе». Учащимся предлагают записать в тетрадях своё мнение относительно причин возникновения и возрождения городов в период Средневековья. Из учеников, которые более полно и точно определили причины возникновения средневековых городов, формируется группа (5–6 школьников), они продолжают обсуждение, принимают согласованное решение и предлагают его всему классу для обсуждения. Остальные ученики могут согласиться или не согласиться с предложенными вариантами. В конце дискуссии делается вывод об основных причинах возникновения средневековых городов, которые записываются в виде плана или схемы на доске и в тетради (см. cхему). Как организовать работу 1. Выявление позиции отдельных лиц или микрогрупп, получение заданий, обозначающих проблемную ситуацию и определеяющих возможные варианты обсуждения темы. 2. Определение выявленных позиций и формирование микрогруппы. 3. Выступления представителей микрогруппы. 4. Обсуждение проблемы всеми учащимися класса (по регламенту). 5. Подведение итогов: определение степени выполнения цели и задач дискуссии, характеристика микрогруппы и наиболее ярких её представителей, формулирование единой позиции, принимаемой всеми участниками, указаниение позиций, которые были отвергнуты во время обсуждения. В конце учащиеся ориентируются на изучение тех вопросов, которые по определённым причинам не были достаточно подробно рассмотрены в ходе дискуссии Появление и возрождение городов в Средние века Появление и возрождение городов в Средние века Прекращение нападений норманнов и венгров в X–XI вв. Совершенствование орудий труда, средств обработки земли Увеличение спроса на изделия ремесленников Отделение ремесла от сельского хозяйства Чему учим Подчеркнём, что цель обсуждения за «круглым столом» — обобщить идеи и мнения относительно одной проблемы. Все участники дискуссии выражают мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников. В процессе «круглого стола» оригинальные решения рождаются достаточно редко, а результатом являются некие соглашения. Таким образом, данная форма дискуссии часто носит информационный характер. Связно выражать мысли, побуждать других участников к обсуждению, взаимодействовать с другими членами группы, учитывать психологические особенности и возможности других участников совместной деятельности, определять причины различных интерпретаций событий в источниках, анализировать информацию, понимать суть проблемы, выявлять причинно-следственные связи КАЛЕЙДОСКОП НОВОСТЕЙ годы. Настоящая сенсация ждала учёных, когда из Денисовский человек О существовании Денисовского человека на- 11-го культурного слоя они извлекли кости древучный мир узнал совсем недавно, после публика- него мужчины, ранее неизвестного науке. Сначала ции в 2010 году материалов о найденных в горном это были фаланга мизинца девочки и коренной зуб Алтае останках нового вида первобытных людей. взрослого мужчины, а чуть позже — ещё два артеОстанки были обнаружены в Денисовой пещере, факта. По оценкам учёных денисовские люди жили возраст которой исчисляется не менее чем 50 ты- на территории северной Азии около 30−50 тысяч сячами лет. Эта пещера расположена недалеко от лет назад. В древности они составляли единое целое с неандертальцами, но позднее покинули города Бийска в долине реки Ануй. Самые значимые для археологической науки Африку и отправились на восток, в то время как предметы были найдены в пещере за последние оставшиеся неандертальцы двинулись на запад. № 4 (4) апрель 2012 г. 4 ИСТОРИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! ЗРИ В КОРЕНЬ КОНЦЕНТРИЧЕСКИЕ КРУГИ Обсуждение проблемы небольшой группой учащихся, которую привлекают к дискуссии другие участники. Группа дискутирует на определённую тему, остальные ученики слушают, а затем производится «смена позиций». Особенность метода концентрических кругов заключается в том, что он даёт возможность привлечь к обсуждению как можно большее количество учащихся класса, даже тех, кто обычно пассивен. Концентрические круги целесообразно использовать в работе со всеми учащимися класса (15– 30 участников). С помощью метода концентрических кругов можно провести закрепление материала по теме «Англия и Франция в XIII–XIV вв.». После объяснения нового материала учащимся предлагается решить такой вопрос: «Парламент в Англии и Генеральные штаты во Франции — причина или следствие централизации?» Школьникам предлагают обозначить аргументы в пользу того или иного положения и записать свои мысли в тетради в две колонки. В первую «за» — аргументы, подтверждающие тезис: возникновение парламента и Генеральных штатов способствовало централизации (английский парламент как и Генеральные штаты во Франции устанавливали сборы и налоги, принимали законы, таким образом, в государствах формировался единый сословно-представительный орган управления, создающий условия для централизации государств), и «против» — вторая колонка, содержащая аргументы в подтверждение тезиса: парламент и Генеральные штаты — следствие централизации (образование сословно-представительного органа, с одной стороны, было следствием противостояния пап и королей, которым была необходима поддержка, а с другой — следствие успехов централизации и новых форм политической активности двух состояний и усиления влияния третьего). Как организовать работу 1. Заранее готовятся вопросы, которые выносят на обсуждение большой и малой группы, и специально оборудуется помещение для проведения дискуссии (стулья располагают в два круга, затем создаётся пространство для передвижения по внешнему кругу). 2. Дискуссия начинается с объявления темы, распределения учащихся на две группы. Участники первой группы занимают место во внутреннем круге, а все остальные — во внешнем, в качестве наблюдателей. По сигналу учителя начинается дискуссия. После 5–10 минут ученики меняются местами: те, кто наблюдал, занимают место во внутреннем круге, и наоборот. 3. После окончания второй фазы дискуссии подводят итоги Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Ученики внутреннего круга (сторонники одной точки зрения) расположены спиной к центру, а ученики внешнего круга (сторонники другой точки зрения) сидят лицом к оппонентам. Внутренний круг — недвижимый, внешний — движимый. По сигналу учителя дети внешнего круга передвигаются на один стул справа и оказываются перед следующим партнером. Когда ученики пройдут полный круг, работа прекращается. При этом учащиеся в тетрадях фиксируют все аргументы своего визави. Таким образом, список аргументов постоянно пополняется. Чему учим Понимать общую цель и задачи в рамках ёё достижения, добывать сведения из исторического источника, делать выводы на основе полученной информации, анализировать информацию, рассматривать предмет с разных точек зрения, выявлять причинноследственные связи КАЛЕЙДОСКОП НОВОСТЕЙ *** Монеты и клады В английском графстве Шропшир найдено Римская богиня Юнона имела титул Монета, что в переводе означает «наставница». В англий- 13 бронзовых древнеримских монет, датируемых ском языке от этого титула произошло общее на- 180–200 гг. н. э. Подобные монеты широко использовались в повседневных расчётах на территории звание денег — «money». Британии. *** *** В Древнем Риме существовали монеты, на коРимский легионер получал около 300 денариторых всю поверхность пластины занимало изображение слона, из-за чего эти монеты назывались ев в год, а хорошо подготовленному работнику в то время платили один денарий в день. «слоновыми деньгами». ИСТОРИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! 5 № 4 (4) апрель 2012 г. ЗРИ В КОРЕНЬ ПАНЕЛЬНАЯ ДИСКУССИЯ ЗАСЕДАНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ Данный дискуссионный метод даёт возможность демонстрировать различные взгляды на определённую проблему. Представляет собой обсуждение дискуссионного вопроса малой группой (4–6) учащихся с заранее назначенным председателем. Проходит в два этапа: обсуждение проблемы всеми участниками группы и изложение позиций группы в виде выступлений. Обсуждение этой позиции со всем классом панельная дискуссия не предусматривает. постоянно были в состоянии мира или войны между собой. Варвары нападали на развитые страны и уничтожали их. Но и на их земли порой приходили мощные «цивилизаторские» армии и подчиняли себе варваров. В постоянном соревновании мир цивилизации расширялся. Так, на руинах побеждённной цивилизации утверждалась новая. Два когда-то враждебных мира сливались в один. Итак, процесс великого переселения народов был закономерным и неизбежным. 2-й аргумент (пример). Нападение аламанов, франков и других германских племён опустошило в 276 году Галлию, Испанию и Северную Италию. Ущерб, который оно нанесло, был очень велик: уничтожение сёл и разрушение городов привело к упадку в сельском хозяйстве, сокращению численности населения и изменению социальной структуры. На Востоке в это время появились готы, которые прокладывали себе путь на Запад и сыграли в его истории очень важную роль. Великое переселение народов — это завоевание, которое сопровождалось большим ущербом. 3-й аргумент (пример). (Зачитываются документы.) Святой Августин писал: «Всё совершённое во время недавнего бедствия, которое происходило в Риме: опустошение, грабежи, пожары, издевательства — обычное дело во время войны. Но что было необычным, так это то, что варварская дикость стала такой мягкостью, что в крупнейших базиликах, избранных для спасения народа, никого не били и не касались, никто оттуда жестокими врагами не был сделан рабом». Сальвиан, монах с острова Лерен (около 440 г.) «О божественном управлении»: «Римляне сами себе были врагами худшими, чем внешние враги, и не столько варвары их уничтожили, сколько они сами себя уничтожили». 4-й аргумент (пример). Политика римлян по отношению к варварским племенам была двусторонней: с одной стороны, они расселяли их на своих территориях, а с другой — относились к ним как к рабам. «Константин, — писал греческий историк Зосима, — открыл ворота варварам… и стал виновником крушения империи. Многие христиане… ненавидели завоевателей. Святой Амвросий видел в варварах жестоких врагов и призвал христиан с оружием в руках защищать отечество от варварского нашествия». Итак, процесс Великого переселения народов — это завоевание Западной Римской империи варварами. Как организовать работу 1. Определение темы и круга основных участников (экспертная группа). Обсуждение организационных вопросов, определение регламента. 2. Помещение подготавливается таким образом, чтобы главные участники дискуссии расположились в центре, а остальные сидели за столами. Дискуссия начинается со знакомства учащихся с «экспертной группой» и объявления темы. 3. Обсуждение определённой проблемы главными участниками, определение общей позиции. 4. Подведение итогов Чему учим Анализировать информацию, высказывать обоснованные гипотезы, оценивать факты и события, формулировать выводы и делать обобщения, понимать суть проблемы, связно излагать мысли, готовить доклады и выступать перед сверстниками, взаимодействовать с другими участниками совместной деятельности, обобщать информацию из различных источников, делать выводы о достоверности и ценности источника, определять причины различных интерпретаций событий Метод панельной дискуссии (заседание экспертной группы) можно использовать, например, при изучении темы «Начало великого переселения народов». Во время подготовки к этому уроку создают экспертную группу из учеников, которая вместе с учителем решает организационные вопросы и определяет необходимую литературу. В начале урока объявляют тему дискуссии и приглашают главных участников (экспертная группа), которые предварительно изучили этот материал и должны в ходе полемики с другими участниками ознакомить с этим материалом остальных учеников класса. Экспертной группе необходимо решить проблему: «Великое переселение народов — мирный, закономерный процесс или завоевание?» Между членами экспертной группы разворачивается дискуссия. 1-й аргумент (пример). Тысячелетиями существовало два мира: мир варварства и мир цивилизации. Они противостояли друг другу и их представители № 4 (4) апрель 2012 г. Время и количество участников экспертной группы регламентирует учитель. Выступления учащихся обобщают в виде небольших тезисов, которые записывают в тетрадях и при необходимости — на доске. 6 ИСТОРИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! ЗРИ В КОРЕНЬ 6 × 6 × 6 Метод, благодаря которому большое количество учеников за короткое время имеет возможность обсудить какой-либо вопрос или высказать личное мнение. Дискуссия, в ходе которой в шести группах (в каждой по 6 учеников) в течение 6 минут учащиеся обсуждают определённую проблему, предложенную ведущим. Затем образуют шесть новых групп таким образом, чтобы в каждой из них находился ученик, работавший в предыдущей дискуссионной группе. В новых группах участники обсуждают результаты работы своих групп. Этот метод часто используется при изучении нового материала, примером может служить освоение учащимися материала темы: «Культура в Средние века». Сначала школьники делятся на шесть групп по шесть человек (можно «5 × 5», в зависимости от количества школьников), каждая из которых получает, например, такое задание. Определить особенности: y 1 группа — средневековой архитектуры; y 2 — скульптуры; y 3 — живописи; y 4 — школ; y 5 — университетов; y 6 — литературы. Как организовать работу 1. Перед началом упражнения помещение готовят таким образом, чтобы вокруг шести столов размещалось шесть стульев. В группах учащиеся в течение 5–6 минут изучают вопрос с помощью учебника (документов), обсуждают и фиксируют в тетрадях результаты. Например, первая группа, которая определяла особенности развития средневековой архитектуры, может определить, что в средние века позже романской архитектуры появляется готическая, для которой были характерны…; у учеников второй группы в тетрадях может быть записано, что готическая скульптура была соединена с архитектурой и отразилась не в образах-символах, а как бы в живых фигурах со своими жестами и мимикой. Скульптуры были очень выразительны, имели индивидуальные черты и портретное сходство и т. д. 2. Учащихся делят на шесть групп по шесть человек в каждой. Чтобы сделать эту работу более чёткой, можно на небольших листах бумаги написать: А1, А2, А3, А4, А5, А6, Б1, Б2, Б3 … и т. д. до Е6. Столы обозначаются буквами А, Б, В, Г, Д, Е. Затем ведущий раздает листочки и предлагает учащимся занять свои места. На следующем этапе обозначить листы цифрами 1–6 и предложить школьникам присоединиться к своей группе по цифре на бумаге. 3. После того как учащиеся займут свои места, объявляется тема обсуждения (задача может быть одинаковой, но можно предоставить группе самой выбрать тот или иной аспект одной проблемы), определяется регламент (5–10 мин.). Учащимся объявляют, что каждый из них будет докладывать и обсуждать ход и итоги первой дискуссии во второй части урока. После выполнения этой задачи новые группы формируют таким образом, чтобы в каждой из них было по одному представителю из предыдущей. Группы вновь получают общий вопрос — «Что повлияло на развитие средневекового искусства и культуры: римское и варварское наследие или средневековая церковь?» После этого каждый ученик знакомит других с результатом работы в предыдущей группе. Затем все вместе выполняют новое задание, а итогом работы становится принятие согласованного вывода, который зачитывается одним из представителей группы. 4. По истечении времени образуются новые группы таким образом, чтобы в каждой из них было по одному представителю из предыдущих групп (см. п. 2). После очередной смены места ведущий отводит 5–6 минут для обсуждения итогов работы. 5. Подведение общих итогов проведённой работы Например: 1. «Мы считаем, что средневековое искусство и культура формировались, главным образом, под влиянием церкви и духовенства, потому что…» 2. «Средневековая культура и искусство являются синтезом римской культуры и культуры варварских племён; это подтверждает то, что…» 3. «Культура и искусство средних веков формировались под влиянием всех трёх факторов, которые в разной степени проявились в таких областях, как…» Чему учим Понимать задачи в рамках достижения цели, осознавать собственную роль в осуществлении плана, придерживаться принципов и правил, определённых в рамках группы, получать информацию из исторического источника, делать выводы на основе знакомства с источником, анализировать информацию, высказывать обоснованные гипотезы, оценивать отдельные факты, формулировать выводы и делать обобщения, взаимодействовать с другими участниками совместной деятельности ИСТОРИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! 7 № 4 (4) апрель 2012 г. ЗРИ В КОРЕНЬ СУДЕБНОЕ ЗАСЕДАНИЕ рия». При проверке усвоения учащимися материала этой темы им предлагают подтвердить или опровергнуть тезис: «Карл Великий — разрушитель традиций Римской империи». Класс делят на три группы: «обвинение», «защита», «судьи». Судебное заседание начинает учитель. Далее выступают «прокурор» и «адвокат». Дискуссия с элементами игрового моделирования. Обсуждение проходит в виде слушания дела с участием обвинительной стороны, суда и защиты. Суть этого метода заключается в том, чтобы рассмотреть какую-то проблему не только с позиции современного человека, но и с позиции участников событий. Совокупность точек зрения прошлого и настоящего делает эту дискуссию очень своеобразной. «П р о к у р о р» (ученик из группы «обвинения»). Всю жизнь Карл Великий провёл в войнах, уничтожил Лангобардское королевство, прошёл огнём и мечом по Баварии и Саксонии, в результате его походов погибли тысячи людей. «А д в о к а т» (ученик из группы «защиты»). Государство Карла Великого включало большую часть Западной Европы, чем напоминало Западную Римскую империю; пограничные области этой империи были очень хорошо защищены и назывались «марками». Карл Великий приглашал к себе образованных людей и многих из них назначал на государственные и церковные должности. Во времена Карла империя достигла наивысшего развития. Современники называли его «единственным вождём христианского народа». Как организовать работу Судебное заседание проводится по следующей схеме: 1. На организационном этапе определяют «судью», «адвоката», «прокурора», «обвиняемого», определяют тему, объём необходимой информации (статистические данные документы, дополнительная литература и т. д.). 2. Помещение готовят таким образом, чтобы каждый из главных участников «дела» находился за отдельным столом перед учениками. 3. Начало дискуссии: объявление темы, знакомство с главными участниками. 4. Выступления главных лиц («судья», «адвокат», «прокурор»); предлагая свои аргументы с позиции очевидцев тогдашних событий, они при необходимости обращаются друг к другу с вопросами. 5. Привлечение к дискуссии других учеников класса. 6. Подведение итогов дискуссии Далее идёт дискуссия в виде состязания сторон обвинения и защиты с участием судей. Завершают судебное заседание подведением итогов. Существует ещё один вариант организации судебного слушания, предложенный российским методистом М. Коротковой. При объяснении нового материала по теме «Московское царство при Иване IV» учитель во вступительном слове говорит о противоречивости мнений о русском царе Иване IV. Учащимся предлагают выработать собственную точку зрения относительно данной личности и её влияния на события того времени. Во время судебного слушания ученикам предлагают заполнить таблицу, которая освещает положительные и отрицательные стороны деятельности царя Ивана Грозного. Чему учим Связно излагать мысли, готовить сообщения и выступать перед сверстниками, получать информацию из исторического источника, обобщать информацию из различных источников, определять причины разных интерпретаций событий, анализировать информацию, рассматривать предмет с разных точек зрения, давать характеристику выдающимся историческим деятелям Существует несколько вариантов организации судебного заседания. Одни предлагают такой способ: учитель открывает слушания и делит весь класс на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Группы получают инструктаж и время на подготовку выступлений. В начале слушания судьи садятся в разных углах класса и, когда к каждому из них подойдёт один прокурор и один адвокат, начинают рассмотрение дела. Прокурор излагает аргументы, его опрашивает судья. Адвокат произносит защитную речь — его также опрашивает судья. После объединения класса судьи выносят решение. Процесс обсуждается, подводятся итоги. Примером такого судебного заседания может быть фрагмент урока по теме «Франкская импе- № 4 (4) апрель 2012 г. Положительные Негативные Начинается судебное заседание с выступлений главных действующих лиц (адвокат, судья, обвиняемый, прокурор), которые выдвигают свои аргументы с позиции очевидцев событий, при необходимости обращаются друг к другу с вопросами. П р о к у р о р. Уважаемые судьи! Сегодня вам необходимо рассмотреть дело, в котором обвиняется царь Иван Грозный. Сторона, которая обвиняет, намерена доказать вам, что царь Иван IV — жестокий и безбожный человек, который стремился к единоличному 8 ИСТОРИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! ЗРИ В КОРЕНЬ правлению. Кроме того, подсудимый сознательно отдавал приказы об убийстве своих подчинённых, поддерживал взяточничество, нарушал вековые традиции и в конце своего правления оставил государство в состоянии упадка. З а щ и т н и к. Уважаемые судьи! Мы постараемся оправдать подзащитного. Мы докажем вам, что действия обвиняемого были следствием его тяжёлого характера, сформировавшегося при необычных условиях. Мы постараемся доказать, что, получив государство в нестабильном состоянии, когда бояре были заинтересованы в сведении личных счётов, царь Иван Васильевич оставил потомкам Россию единой и сильной, значительно расширил её границы, руководствуясь в своих действиях интересами государства. После этого слово предоставляют царю Ивану Грозному. И в а н IV. Мой отец умер, когда мне было три года. Моя мать правила от моего имени, выполняя всё, что требовала боярская дума. В 1538 г. её отравили. Князь В. Шуйский уморил голодом мою воспитательницу боярыню Агриппину и её брата князя И. Телепнёва. Имея поддержку митрополита, я созвал бояр, требуя казнить Шуйского. В январе 1547 г. я венчался на царство, а в марте женился на Анастасии Романовне Юрьевой. С 1549 г., заручившись поддержкой преданных мне людей, я провёл ряд реформ с целью улучшения жизни в моём государстве. Я принял в 1550 г. «Судебник», в котором установил наказание за взяточничество, ограничил местничество, провёл военную реформу. Я защитил Русь от ханских войск, захватил Астраханское и Казанское ханства, Поволжье и Сибирь присоединил к России. Я сделал Русь великой державой и считаю, что выдвинутые против меня обвинения являются безосновательными. Далее на заседании зачитывают оценки, которые дали Ивану Грозному разные учёные. Например: Н. Карамзин — сторонник теории «двух Иванов» — доброго правителя в 40–50 годы XVI в. и злобного тирана в 70–80 годы. Опричнина, по его мнению, прихоть полусумасшедшего царя. С. Соловьёв и К. Кавелин считали, что опричнина была проявлением сочетания старых родовых понятий с новыми, поэтому имела отчётливо государственное содержание. По мнению Г. Бибикова, А. Зимина и С. Каштанова, опричнина не имела ничего общего с борьбой за централизацию государства и т. д. После окончания игрового этапа занятия учитель предлагает ученикам принять активное участие в дискуссии. «Мы с вами были участниками и свидетелями судебного заседания. А теперь представьте себе, что вы встретили двух людей, один из которых утверждает, что Иван Грозный был прогрессивным деятелем, сделавшим много полезного для Российского государства, а другой считает, что Иван IV — отрицательный пример: аморальный, жестокий, принёсший много страданий своему государству. Что бы вы ответили каждому из них?» КАЛЕЙДОСКОП НОВОСТЕЙ лении большой палец означал смерть для побеждённого, символизируя обнажённый меч. Чтобы даровать жизнь, зрители показывали сжатый кулак, намекая на меч, спрятанный в ножны. Римские истории В Риме было столько богатых людей, сколько никогда больше не было в других столицах. Они всячески старались превзойти друг друга в транжирстве. «Победителями» нередко оказывались власть имущие. Император Вителлий целые ночи проводил на пирах для одного из них ему понадобилось 2000 птиц и 6000 деликатесных рыб. Его повара постоянно ломали голову над изобретением новых блюд. Одно из них стоило 100000 сестерциев и было приготовлено из сладкого мяса, печёных птиц, фазаньих и павлиньих мозгов, языков попугаев. *** Древние римляне ели руками. У богатых граждан были специальные рабы, о волосы которых вытирали руки после еды. *** Древнеримские гладиаторы были отнюдь не стройными и мускулистыми, как их изображают в современных фильмах, а обладали избыточным весом. Для набора жировой массы, которая служила дополнительной защитой от ран, рацион гладиатора состоял почти полностью из ячменя и овощей. Такие выводы сделали археологи на основании изучения останков на единственном известном кладбище гладиаторов, расположенном в Турции неподалёку от руин древнего города Эфеса. *** Мнение о том, что древнеримские зрители в Колизее выбирали жизнь или смерть для побеждённого, направляя большой палец вверх или вниз, ошибочно. Оно возникло после появления картины «Pollice Verso» художника Жана-Леона Жерома, который неправильно перевёл латинский текст. На самом деле отогнутый в любом направ- ИСТОРИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! 9 № 4 (4) апрель 2012 г.
