OFI RT 0 HA Y`IHO-HCCJIEilOBA TEJIbCKOH PAEOTE

MMHHCTEI'CTBO OEPA30BAHH5I H HAYKH POCCHHCKOH <bEJl EPAUHH
cI>ellepaTfbHOe ro CYllapCTBel-lHOe 6fOll)KeTHOe 0 6 p aJO BaTeJl bHOe Yllpe)f\,neHHe BblCUlC ro
npocpeCCHOHal1 bHoro 06pa30BaHHJI «TnepCKOH r o c yn apCTBeHHblli
YI IH BepCIHCf))
(TllrY)
YJlK : 316.334:37
N!! rocperHCTpalHlIl :
01201 367471
M.n.
OFI RT 0 HA Y'IHO-HCCJIEilOBA TEJIbCKOH PAEOTE
Ne 2.5. J.4.
« [1po6neMbl ljlopMHpOBaH"" HHHOBaU HOHHoro KJIHMaTa H H HHOBa L(HO HHOH KYJI bTY Pbl B
IlpopCI\TOP no Hl1Jl
Tary)} _ _ ___+-___ (.u..T,Ji" npoq,cccop. H..A. KallJ1YlloB) PYKOBOIll1TeJlh npoeKTa _-I~4~16:~__ (Zl.CP.H ., npo<peccop B.A. Ml1xai:JJIOH)
TBCp u 10 14
cnHCOK HCnOJlHHTEJlEH:
n OaOHCb,
PYKOBOIlHTeJlb HHP
<1>110
llaTn
1l0KTOP cjlJWOCOq'CKHX
HayK, npocjleccop
-
/;t~C;:fJ .
MHxaHfloB
B.A.
/~
MHxaHfloB
c.n.
-I
HCnOJ1HHTeSui
Ka HJlIHlaT cjlHJIOCOcjlCKHX
HaYK,JlOl.{eHT
cTY,D,eHTKa
~
~
cTyneHTKa
,;;
JP/
2
--I
fH " KHHa
E.B.
TOpCKa"
F.B.
РЕФЕРАТ
Отчет 42 с., 1 ч., 1 рис., 6 табл., 164 источника, 2 приложения
Ключевые слова:
инновации, инновационный климат, инновационная среда, инновационное
развитие,
инновационная
корпоративная
культура,
проблемы
инновационного развития, предложения
Объект исследования:
Инновационная корпоративная культура и инновационный климат высшего
учебного заведения
Цель работы:
Выявление
проблем
формирования
инновационного
климата
и
инновационной корпоративной культуры в вузе, подготовка предложений по
развитию инновационного климата и инновационной корпоративной
культуры в Тверском государственном университете
Методы (методология) проведения работы:
Анализ вторичных данных, массовый опрос, сравнительный анализ
Результаты работы:
- произведен обзор публикаций по теме исследования
- проведен опрос по теме «Место и роль ТвГУ в инновационном развитии
региона»
- проведен опрос по проблематике формирования и развития инновационного
климата и инновационной культуры в ТвГУ
- представлена инновационная деятельность в ТвГУ глазами преподавателей,
студентов и вспомогательного персонала
- выявлены и описаны основные проблемы (с точки зрения основных
внутренних групп общественности) на пути формирования инновационного
климата и инновационной культуры
- сформулирован ряд предложений по развитию инновационного климата и
инновационной культуры в Тверском государственном университете
- результаты исследования опубликованы в различных журналах, в том числе
– в ВАКовских изданиях
- по результатам исследования опубликована монография «Инновационная
деятельность в вузе: социологический аспект. Тверь: ТвГУ, 2014»
- получен охранный документ на результаты интеллектуальной деятельности,
полученные в рамках реализации проекта
- участие в ряде конкурсов по тематике НИР (ТвГУ, сентябрь-ноябрь, Тверь,
ИнноЦентр: Всероссийский конкурс «Лучшая книга по инновационной
тематике» и др.)
- подготовлен ряд выпускных квалификационных работ студентов по
тематике исследования
- взаимодействие с реальным сектором экономики в рамках проектной
деятельности: выполнение ряда хоздоговорных работ (Министерство
3
экономического развития Тверской области, Министерство социальной
защиты населения тверской области и др.)
- определены направления дальнейшей работы по данной проблематике.
Таблица 1
№
Индикаторы
п.п
1.
Характеристи
ка работы:
- основные
результаты
работы;
- новизна
результатов
работы;
- описание
особенностей
проведения
работы в
отчетном
периоде
2.
Области и
масштабы использования
полученных
результатов:
- направления
использования;
- практическое использование
полученных
Результаты
- создан долговременный научно-исследовательский коллектив
(студенты пишут курсовые и ВКР по тематике НИР, руководитель и
основные исполнители продолжают работу и др.)
- произведен обзор публикаций по теме исследования
- проведен опрос по теме «Место и роль ТвГУ в инновационном
развитии региона»
- проведен опрос по проблематике формирования и развития
инновационного климата и инновационной культуры в ТвГУ
- представлена инновационная деятельность в ТвГУ глазами
преподавателей, студентов и вспомогательного персонала
- выявлены и описаны основные проблемы (с точки зрения основных
внутренних групп общественности) на пути формирования
инновационного климата и инновационной культуры
- сформулирован ряд предложений по развитию инновационного
климата и инновационной культуры в Тверском государственном
университете
- подготовлен ряд выпускных квалификационных работ студентов по
тематике исследования
- результаты исследования опубликованы в различных журналах, в том
числе – в ВАКовских изданиях
- по результатам исследования опубликована монография
- получен охранный документ на результаты интеллектуальной
деятельности, полученные в рамках реализации проекта.
- определены направления дальнейшей работы по данной
проблематике;
- полученные результаты имеют достаточную степень новизны, что
нашло подтверждение в ряде запросов в материалах исследования со
стороны общероссийских журналов и некоторых научноисследовательских организаций
- работа производилась в точном соответствии с утвержденным планом,
а результирующие показатели по некоторым пунктам превосходят
плановые.
- уточнение теоретико-методологических оснований в изучении
инновационных процессов в системе высшего образования;
- выработка и апробация социологического инструментария в изучении
проблем формирования инновационного климата и инновационной
культуры в вузе;
- использование полученных результатов (методика исследования, база
первичных данных и проч.) в последующих исследованиях;
- получение развернутого материала для последующего сравнительного
анализа положения дел в исследуемой области (ТвГУ и другие вузы РФ
и др.);
- включение результатов исследования в тематику ряда курсов по
направлению «Социология» (для бакалавров и магистров);
4
результатов;
- социальноэкономический эффект
3.
4.
Ресурсы,
затраченные
на выполнение поставленных целей
и задач:
- финансовые (сколько
и на что);
- материаль
но-технические (какие и
на что);
- трудовые:
кол-во ППС,
молодых
ученых,
аспирантов,
студентов
Проблемы,
возникшие
при
реализации
НИР и пути
их решения
- монография «Инновационная деятельность в вузе: социологический
аспект», подборка статей, электронный образовательный ресурс
«Рекомендации по организации и проведению социологического
исследования по проблемам формирования инновационного климата и
инновационной культуры в региональном вузе: методическое пособие»
и др. представлены в библиотечном фонде и базе данных для
использования в научно-исследовательской и учебной деятельности;
- участие в ряде конкурсов по тематике НИР (ТвГУ, сентябрь-ноябрь,
Тверь, ИнноЦентр: Всероссийский конкурс «Лучшая книга по
инновационной тематике» и др.);
- использование кейсов, баз данных, методических пособий и др. для
НИРС и образовательной деятельности (направление «Социология»);
- взаимодействие с реальным сектором экономики в рамках проектной
деятельности: выполнение ряда хоздоговорных работ (Министерство
экономического развития Тверской области, Министерство социальной
защиты населения Тверской области и др.).
- 254,6 тыс. руб. - на исследование проблем и формулирование
предложений
формирования
инновационного
климата
и
инновационной культуры в Тверском государственном университете;
- компьютер, принтер, сканер – на подготовку инструментария опроса и
др.;
- 2 преподавателя, из них: 1 – молодой ученый;
- 3 студента
Научная неразработанность исследуемой проблематики потребовала
выполнения ряда работ теоретико-методологического характера, сбора
широкого статистического материала и проведения массового опроса
для получения первичных данных и др.
Таблица 2
Показатели
1
Количество заявок на получение охранных
документов на результаты интеллектуальной
деятельности, полученных в рамках реализации
проекта
5
Плановый
Фактический
показатель
показатель
Единица 2014 за 2014 год
измерения год
ед.
2
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Количество планируемых к защите диссертаций на
соискание ученой степени кандидата и доктора наук,
подготовленных в рамках реализации проекта
Количество публикаций:
в том числе:
монографии
учебники и учебные пособия
статьи в зарубежных и российских научных журналах
в изданиях, индексируемых в базах данных Scopus и
Web of Science
статьи в российских научных журналах из списка
ВАК (кроме статей, указанных в п.3.3)
(не менее 2-х на каждого исполнителя проекта
ежегодно, включая ППС, инженеров,
специалистов, научных работников, аспирантов)
другие статьи, тезисы докладов конференций
(не менее 2-х на каждого исполнителя проекта
ежегодно, включая ППС, инженеров,
специалистов, научных работников, аспирантов)
ед.
0
0
ед.
ед.
0
1
1
2
ед.
2
1
(в печати)
ед.
4
10
ед.
4
13
ед.
Таблица 3
Участие в отечественных и зарубежных конференциях за 2012-2014 гг.
№
Название конференции
1
IV Всероссийский социологический
конгресс «Cоциология в системе
научного управления обществом».
2
VIII Международная научнопрактическая конференция
«Регионы России: стратегии и
механизмы модернизации,
инновационного и
технологического развития»
Всероссийская научнопрактическая конференция
«Инновационная активность
современных российских
промышленных предприятий»
Первая международная научнопрактическая конференция
«Регионы Евразии: стратегии и
механизмы модернизации,
инновационно-технологического
развития и сотрудничества»
IV Инновационный форум
3
4
5
Место и
время
проведения
Институт
социологии
РАН, ИСПИ
РАН, РГСУ.
Москва,
2012
Москва, 31
мая - 1 июня
2012
ИНИОН
РАН
Авторы и название доклада
Михайлов В.А., Михайлов С.В.
Критерии измерения инновационного
развития вуза
Проблемы управления
инновационными процессами в
университете
Михайлов В.А., Михайлов С.В.
Место и роль вузовского сообщества
в инновационном развитии региона
(мнение внутренней и внешней
общественности)
Тольятти,
2013
Михайлов В.А., Михайлов С.В.
Проблемы взаимодействия
промышленных предприятий и
вузовского сообщества в регионе
РАН.
ИНИОН,
Москва,
2013
Михайлов В.А., Михайлов С.В.
Инновационная корпоративная
культура вуза: социологический
аспект
Тверь, вГУ,
Михайлов В.А., Михайлов С.В.
6
«Университет - региону».
13 ноября
2013
6
XIII Межвузовская научнопрактическая конференция, Тверь,
ТвГУ, апрель
Тверь,
ТвГУ,2014
7
Российская научно-практическая
конференция «Социология и
образование: проблемы и
перспективы»
V инновационный форум, 26-27
ноября, Тверь, ТвГУ
Четвертая международная научнопрактическая социологическая
конференция «Продолжая
Грушина»
XIII Межвузовская научнопрактическая конференция, Тверь,
ТвГУ, апрель
XIII Межвузовская научнопрактическая конференция, Тверь,
ТвГУ, апрель
Ижевск,
2014
8
9
10
11
VI инновационный форум
«Университет - региону».
12
Всероссийская научнопрактическая конференция на теме
«Социология и образование:
проблемы и перспективы».
Тверь,
ТвГУ, 2013
Москва, 27 28 февраля
2014 г.
Проблемы восприятия, оценки и
внедрения инноваций в высшей
школе
Белова О.В.
Инновационная деятельность вуза
глазами профессорскопреподавательского состава ТвГУ
Михайлов В.А., Михайлов С.В.
Социология – региону, регион –
социологам (к взаимовыгодному
сотрудничеству)
Михайлов В.А., Михайлов С.В.
Социология – региону
Михайлов В.А.
Общественное мнение и социальные
сети
Тверь,
ТвГУ,2014
Гичкина Е.В.
Инновационная среда вуза глазами
студентов
Тверь,
Торская Е.В.
ТвГУ,2014
Проблемы реализации
инновационного потенциала вуза:
социологическийподход
Тверь,
Михайлов В.А.
ТвГУ, 2014
Инновационный потенциал
18-19 ноября регионального вуза:
социологический аспект
Хабаровск,
9-10 октября
2014 г.
Михайлов В.А.
Социология региона» в структуре
подготовки специалистов высшей
квалификации
Прогнозные предположения о развитии объекта исследования:
возможна интенсификация инновационной деятельности в системе высшего
образования РФ и усиление внимания руководства всех уровней к данной
проблематике.
7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....7
1. Обзор текущих публикаций по теме исследования………………..…….8
2. Инновационная деятельность в ТвГУ глазами преподавателей,
студентов и вспомогательного персонала.…......…………………………...12
3. Разработка предложений по формированию инновационной культуры
вуза и инновационного климата……………………………………………..19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...………………………………………………………………32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПЕРЕЧЕНЬ ПУБЛИКАЦИЙ, ИЗДАННЫХ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА……………………………………….................................................39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ЗАЯВКИ, ОХРАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ НА РЕЗУЛЬТАТЫ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЛУЧЕННЫЕ В
РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА…………………………………….....42
8
ВВЕДЕНИЕ
В
годовом
отчете
представлены
результаты
исследований,
выполненных по всем этапам по программе стратегического развития
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
профессионального
образования
«Тверской
университет» на 2012-2014 гг. в рамках проекта
комплексных
проблем
инновационных
по
направлению
преобразований
стратегии
№
государственный
2.5.1. «Решение
«Формирование
развития
основных
университета,
ориентированных на интересы и приоритеты обновления Тверского региона»
на базе Инноцентра ТвГУ» по научно-исследовательской работе № 2.5.1.4.
«Проблемы формирования инновационного климата и
инновационной
культуры в ТвГУ»
На первом этапе «Инновационный климат и инновационная культура:
социологическое
измерение»
научно-исследовательской
работы
применялись следующие методы исследований: анализ вторичных данных,
массовый опрос. Результаты работы на этапе представлены в отчете № 1.
На втором этапе «Разработка предложений по развитию инновационного
климата и инновационной культуры в ТвГУ»
научно-исследовательской
работы применялись следующие методы исследований: анализ вторичных
данных, массовый опрос, сравнение. Основное внимание на данном этапе
было
уделено
формированию
ряда
предложений
по
развитию
инновационного климата и инновационной культуры (на материале
Тверского государственного университета) и обобщению полученных
данных. Результаты работы на данном этапе представлены в отчете № 2.
Исследования проводились в соответствии с требованиями ГОСТ
15.101.98, ГОСТ 15.101.98, ГОСТ 2.105-95. Материалы, описывающие
проведение
исследований,
включают все необходимые сведения для
обеспечения возможности воспроизведения результатов исследований.
9
1. Обзор текущих публикаций по теме исследования
На протяжении всего хода НИР коллектив проекта активно знакомился
и по возможности использовал текущие зарубежные и отечественные
публикации по теме исследования. Надо отметить, что данная проблематика
практически
не
тематизируется
применительно
к
реальной
жизни
региональных вузов страны, а многие публикации не отвечает запросам
времени.
В ходе НИР были определены и предложены для дальнейшей
разработки
две
системы
индикаторов
готовности
университета
к
инновациям:
1) система объективных показателей, которая, в основном, базируется
на государственной и ведомственной статистике и др.
К числу
состав
«объективных» показателей относятся: 1) качественный
профессорско-преподавательского
состава
(возраст,
уровень
остепененности, международное признание и международные коммуникации
и проч.); 2) уровень подготовки абитуриентов (проблема «школа – вуз»,
возможности
создания
университетского
комплекса);
3)
спрос
на
выпускников, уровень подготовки выпускников; 4) качество учебнометодических материалов (грифы УМО, Минобразования, переводы за
рубежом и др.); 5) эффективность работы аспирантуры и докторантуры
(защиты по прорывным направлениям, количество и своевременность защит
и др.); 6) уровень и структура дополнительного образования,
структура
удаленного
образования;
7)
уровень и
материально-технические
предпосылки инновационной деятельности; 8) уровень НИР и НИРС (индекс
цитируемости и проч.) и др.
2) система субъективных показателей, которая опирается, в основном,
на социологические, социально-психологические данные.
К
числу «субъективных» факторов инновационного развития и
одновременно – важных показателей инновационного потенциала того или
10
иного вуза можно отнести: 1) уровень сформированности инновационной
корпоративной культуры; 2) характер инновационного внутреннего и
особенно внешнего климата; 3) способность ведомственного и вузовского
руководства стимулировать инновации в научно-исследовательской и
образовательной деятельности; 4) удовлетворенность условиями труда,
обстановкой в коллективе, перспективами профессионального роста и проч.
Показано, что основной характеристикой инновационной модели вуза
является постоянное обновление и саморазвитие на основе анализа своей
работы. Для этого вузу требуется особая структура, которая бы обеспечивала
успешное взаимодействие объективных и субъективных детерминант
инновационного процесса и учета особенностей его функционирования на
уровне вуза. Как отмечает О.Н. Ложенко,1 недостатками инновационной
модели являются: необходимость расходования огромных денежных средств
на развитие инновационной инфраструктуры; потребность в большом
количестве высококвалифицированных кадров и проч. Главное - учесть роль
человеческого фактора в развертывании инновационного потенциала вуза.
Обзор публикаций показывает, что одним из противоречий превращения
вузов в инновационные центры регионов является прочное рассогласование
двух
основных
направлений
деятельности
современного
вуза
–
образовательной и научной. Институт образования консервативен и более
нацелен на воспроизводство образца, чем на продуцирование новаций.
Преодоление этого противоречия лежит в плоскости развертывания всей
образовательной деятельности на базе научных исследований, в превращении
последней в «естественную» среду выращивания инноваций. 2
Ложенко Н.О. Инновационная модель национального исследовательского университета:
теоретико-методологический подход. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. социолог.
наук. Саратов, 2012.
2
Зинурова Р.И. Формирование ценностей инновационного поведения в вузах нового
типа - национальных исследовательских университетах // http://www.isras.ru/abstract_bank
_congress4/1063.pdf.
11
1
Целый ряд исследователей указывают на узкие места в развертывании
инновационного потенциала вуза. Так П.Ф. Кравчук отмечает, что
абсолютное большинство преподавателей и студентов (87% и 91%) считают,
что в современном обществе необходимо формировать инновационный
потенциал, при этом значительная часть студентов и преподавателей считает,
что инновационный потенциал «не востребован в нашем обществе. Автор
предлагает
модель личности инновационного типа, стержнем которой
является структура инновационного потенциала: творческие возможности
как
отражение
сущностной
силы;
готовность
к
изменениям
(трансформациям, преобразованиям); высокая степень поисковых возможностей; профессиональная компетентность; готовность к ориентации в неопределенных ситуациях; готовность к восприятию новой информации;
владение компьютерными технологиями; готовность к генерированию
знаний и идей; возможность экспериментирования; готовность к рыночным
отношениям. 3
2. Инновационная деятельность в ТвГУ
глазами преподавателей, студентов и вспомогательного персонала
Инновационная деятельность в вузе глазами преподавателей
Последний опрос преподавателей по вопросу их осведомленности и
включенности в инновационную деятельность показал, что практически
абсолютное большинство респондентов согласны с тем, что инновационная
деятельность вуза – это, в первую очередь, апробация и внедрение новых
элементов
содержания
образования,
новых
форм
образовательных
технологий, а также создание системы подготовки и переподготовки
кадров для региона (88% и 90%). При этом ответы респондентов не зависели
от принадлежности респондентов к определенному факультету.
Кравчук П.Ф. Особенности формирования инновационного потенциала в системе
высшего образования.
12
3
Согласно полученным данным, главные цели инноваций в системе
высшего образования – это повышение качества образования (71%) и
всестороннее
развитие
способностей
личности
(53%).
Если
же
сгруппировать и проранжировать (в порядке убывания важности) все
предложенные респондентам для обсуждения цели инноваций в вузе, то в
итоге получается следующая цепочка: «образование/научные знания» –
«конкурентоспособность вуза» – … «коммерческий доход».
Инноватор в вузе должен быть связующим звеном между научными
исследованиями, проводимыми в вузе, и – по крайней мере – с местным
бизнес-сообществом. Но исследования показали, что большинство вузовских
работников не видят себя в этом звене: в ответ на вопрос «Кто должен
заниматься вопросами внедрения инновационных разработок?» большинство
респондентов (43%) посчитали, что вопросами внедрения инновационных
разработок должно заниматься специальное подразделение вуза, на второе
месте поставлена Администрация области (города и др.) (27%), затем идут
ректорат (21%) и бизнес-структуры области (19%), а «сам инноватор»
оказался в конце списка вариантов ответа (17%).
Таким
образом,
стратегическое
мышление
заглавной
группы
внутренней общественности демонстрирует довольно своеобразный подход к
инновационной деятельности вуза. Профессорский корпус вуза вообще
начисто отрицает «получение коммерчески значимого продукта, извлечение
коммерческого дохода от научной и образовательной деятельности вуза» в
качестве главной цели инноваций в системе высшего образования, хотя в то
же время две трети опрошенной профессуры готовы рассмотреть в качестве
главной цели инноваций «обеспечение конкурентоспособности вуза в
научном и образовательном пространстве».
Инновационная активность любой организации оценивается, в
первую очередь, такими характеристиками, как наличие завершенных
инноваций; степень участия организации в разработке данных инноваций;
13
выявление основных причин, по которым инновационная деятельность не
осуществлялась.
В
инновационную
деятельность организации
всегда
включено множество людей. В модели Э. Рождерса выделяется пять групп
участников
инновационной
деятельности:
новаторы
(2,5%),
ранние
последователи (13,5%), раннее большинство (34%), позднее большинство
(34%) и опоздавшие (16%). Что показали исследования в ТвГУ?
Практически единогласно на вопрос об инновационном поведении
коллег респонденты ответили, что участие в осуществлении нововведений
проявляется, в основном,
без самостоятельной активности. Почти
половина респондентов (49%) посчитали, что преподаватели и сотрудники
университета вовлечены в активную инновационную деятельность в
минимальной степени и что большинство из них работает по старым
стандартам,
36%
уверены,
что
вовлеченность
сотрудников
в
инновационные процессы находится на среднем уровне, лишь 15%
респондентов заявили, что вовлеченность преподавательского корпуса выше
среднего уровня.
Ресурсы, которые могут быть использованы для осуществления
инновационной деятельности, в ТвГУ в целом оценены опрошенными как
такие же, как и в других российских вузах «среднего уровня». С этим
согласились 43% респондентов. 28% посчитали, что эти ресурсы хорошо
развиты, 26% отметили недостаток необходимых ресурсов. При этом было
заметно, что те респонденты, которые не включены в инновационную
деятельность вуза, больше склонялись к той точке зрения, что в вузе
отсутствуют ресурсы инновационного развития, либо присутствуют, но лишь
в минимальной степени.
Как и во многих других вузах страны, в Тверском государственном
университете создана сеть малых инновационных компаний. Более
половины респондентов (52%) оценивают их деятельность на среднем
14
уровне (9% посчитали, что эта сеть хорошо развита и благополучно
функционирует).
Одним
из
главных
направлений
инновационного
развития
современного вуза – введение педагогических инноваций. Полученные
данные засвидетельствовали: в коллективах 9% опрошенных преподавателей
педагогические инновации совершенно не используются, треть респондентов
(31%) оценила уровень развитости данной деятельности на среднем уровне, в
коллективах
половины
опрошенных
(50%)
введение
педагогических
инноваций развито недостаточно. К этому следует добавить, что только
11% респондентов проявили уверенность в том, что педагогические
инновации являются главным показателем образовательной деятельности.
Инновационная деятельность в университете глазами студентов
Посильное
участие
со
стороны
студентов
в
развертывании
инновационного потенциала является одной из главных стратегических задач
любого современного вуза. Исследование показало, что уровень понимания
сути инновационных процессов, а также степень их принятия
применительно к собственной студенческой жизни у большинства
студентов ТвГУ остается критически незначительной. Так, абсолютное
большинство студентов младших курсов(1-3 курсы) не понимает, что такое
инновационная деятельность,
впервые услышало из анкеты о стратегии
инновационного развития ТвГУ и т.д. Представители старших курсов
оказались более информированными, однако не настолько, чтобы можно
было с уверенностью утверждать, что подобная тема для старшекурсников не
вызывает затруднений.
На вопрос «Что для Вас означает «инновационный путь развития
вуза»»? респонденты, как правило, выбирали следующий вариант ответа:
«разработка и внедрение новых знаний, технологий, форм обучения».
Вторым по количеству положительных ответов стал такой вариант ответа,
как «всесторонне развитие материально-технической базы университета». На
15
третье место (по важности) респонденты поставили «перестройку методов
обучения». Далее следуют: «хорошее финансирование университета
сверху»,
«материальная
поддержка
начинаний»,
«активно
взаимодействовать с другими вузами и заимствовать их передовые идеи
и внедрять в своих стенах».
По
мнению
большинства
опрошенных
студентов,
университет
включен в решение задач инновационного развития различных сфер региона
(лишь 6% опрошенных не согласны с этим утверждением), 49%
респондентов высказали мнение, что вуз задействован и в инновационном
развитии страны, хотя и не в полной мере. При этом более пессимистично
настроенными оказались старшие курсы (независимо от принадлежности к
какому-либо факультету).
Больше половины опрошенных посчитали, что вуз встал на путь
инновационного развития, однако «не в полной мере» и «не все поставленные
задачи университет пока в силах осуществить». Несколько удивили ответы
на вопрос «Насколько включен вуз в решение задач инновационного развития
отдельных отраслей народного хозяйства, для которых университет
готовит специалистов?»
При большом разбросе мнений оказалось
чрезвычайно много затруднившихся ответить (41%). Скорее всего, данный
вопрос оказался слишком сложным для студенческой массы.
Следует особо подчеркнуть, что по большинству вопросов студенты в
своих ответах приравнивали ТвГУ к среднему уровню по стране. Так,
функции, выполнение которых университет выполняет «как средний вуз
страны» выстроились в следующем порядке: развитие связей с прорывными
технологиями (50%), развитие связей с властью (44%), всемерное развитие
связей с фундаментальной и прикладной наукой (43%).
По мнению студенчества, среди профессорско-преподавательского
состава пока мала доля тех, у кого инновационная деятельность стала
повседневной нормой их профессиональной деятельности. Большинство
16
опрошенных
(55%)
посчитали,
что
в
инновационной
деятельности
задействовано всего 15% преподавательского состава, а 45% респондентов
отметили задействованность в инновационной развитии вуза у 5% ППС.
Ясно, что если эта оценка соответствует действительности, то высвечивается
весьма серьезная преграда для масштабного развертывания инновационной
деятельности
в
вузе
и
формирования
инновационной
культуры
в
университете. Большинство респондентов-студентов выделило следующие
составляющие инновационной инфраструктуры ТвГУ – материальнотехническую и информационную базу, бизнес-инкубаторы, компьютерные
парки и телекоммуникационные системы, лаборатории инновационных
разработок. Помимо указанных, респонденты выделили еще несколько:
научные кадры по прорывным технологиям, технопарки и проч. По мнению
опрошенных
Интернет-технологии
студентов,
в
университете
используются довольно часто. Характер ответов не зависит от курса, но
можно проследить связь между факультетом, на котором обучается студент,
с частотой использования этих технологий.
НИРС рассматривается как одно из главных направлений приобщения
студентов к научной и инновационной деятельности. На уровне подготовки
курсовых и выпускных квалификационных работ задействован каждый
студент. Однако если брать не обязательные, но наиболее продвинутые и
продуктивные формы участия в научно-исследовательской работе, то дела
здесь обстоят гораздо хуже. Так, большинство студентов не состоят в
научных
сообществах,
не
участвуют
в
хоздоговорных
научно-
исследовательских проектах и проч. Среди опрошенных студентов оказалось
совсем небольшое число тех, кто публикуется в печатных изданиях. Целых
64% респондентов никогда и нигде (в том числе – в общедоступных
внутриуниверситетских изданиях и сборниках) не публиковались.
Надо также отметить, что из всей совокупности опрошенных лишь
несколько студентов участвовали совместно с преподавателем в разработке
17
того или иного учебно-методического пособия. Для любого вуза данное
направление развития инновационной
культуры
и
соответствующего
инновационного климата должно быть приоритетным. И пока учебнометодические пособия разрабатываются лишь преподавателями, о серьезном
прорыве в данном направлении вряд ли можно вести речь.
Итак,
проблема
вовлечения
студенческой
массы
в
научно-
исследовательскую и инновационную деятельность является в настоящее
время исключительно острой. Эта проблема во многом является производной
от другой проблемы, связанной с трудностями на пути интеграции науки,
образования и производства. Представляется, что известный прорыв в
данном направлении может быть сделан за счет развертывания прикладных
исследований. Например, правильное построение образовательных программ
так
называемого
«прикладного
бакалавриата»
предполагает
прямое
сопряжение усилий всех основных субъектов региональных инновационных
систем и неизбежно ведет к превращению местных ведущих вузов в
активных участников экономических, политических и культурных процессов.
Инновационное развитие в ТвГУ
с точки зрения вспомогательного персонала
По мнению большинства опрошенных, основная задача высших
учебных
заведений,
высококвалифицированных
в
частности
специалистов,
ТвГУ,
–
переподготовка
подготовка
кадров
для
хозяйства и в сфере управления. Респонденты убеждены, что преподаватели
могли бы и должны изменить методику обучения. Это будет способствовать
тому, что университет сможет значительно влиять на жизнь региона не
только в плане подготовки кадров, но и посредством производства новых
знаний и технологий.
Согласно результатам опроса можно сделать вывод о крайне
недостаточной степени осведомленности вспомогательного персонала о
научной деятельности университета и их личной вовлеченности в
18
инновационную деятельность. Объяснить это только тем, что у данной
категории работников университета объективно другие интересы и они в
своей массе заняты иными видами работ, чем преподавательский корпус.
Более 62% опрошенных посчитали, что университет не готов к
инновационному прорыву и практически единогласно оценили деятельность
университета как научно-учебно-инновационного центра региона на среднем
уровне (при этом 48% опрошенных не имеют представления, как ТвГУ
влияет на различные сферы региональной жизни). 54% указали на личную
неготовность что-либо предпринимать для развития университета, и 4%
оказались готовы предложить и воплотить в жизнь свои решения.
В целом, простое сравнение позиций вспомогательного персонала,
студентов и преподавательского состава
вуза – как основных категорий
внутренней общественности – показывает существенное расхождение
позиций. Например, профессорско-преподавательский состав и технический
персонал
вуза
инновационной
весьма
радикально
деятельности,
так
отличаются
и
в
степени
как
в
понимании
вовлеченности
в
инновационную деятельность. Слишком большие различия обнаруживаются
в этом плане также между управленческим звеном вуза и основной массой
преподавателей.
3. Разработка предложений по формированию
инновационной культуры вуза и инновационного климата
Соотношение выделяемых в экспертном сообществе проблем развития
высшего образования в России и рекомендуемых экспертами мер по
совершенствованию его работы выглядит следующим образом4.
Категория проблем
Рекомендуемые экспертами решения
1. Низкий уровень конкурентоспособности российских вузов
1.1. Слабая ориентация на Выраженных рекомендаций по борьбе с данной проблемой в ходе
формирование
наиболее анализа литературы не выявлено
актуальных
для
информационной эпохи и
рыночной
экономики
4
См.: inop.ru›
files/5_4_2007_227.doc.
19
компетенций
1.1.1.
Образование Стимулирование распространения программ бакалаврской подготовки
становится массовым
1.1.2. Качество образования Введение жесткого и универсального набора требований к
снижается
поступлению в вуз
Создание общероссийской системы оценки качества образования на
стадии перехода «бакалавриат – магистратура»
Увеличение финансирования магистерских программ
Введение новой системы подготовки и защиты диссертаций
1.1.3.
Отсутствует Глобальный мониторинг рынка образовательных технологий и
информационное
поле ресурсов
(инфраструктура
+
содержание) – источник
самостоятельного обучения
для всех заинтересованных
специалистов
1.1.4.
Слабо
развита Глобальный мониторинг рынка образовательных технологий и
инфраструктура
для ресурсов
обучения в течение всей
жизни
1.2. Замкнутость вузов и Развитие системы образовательных кредитов
системы
высшего
образования в целом
1.2.1.
Низкий
уровень Развитие образовательных программ для знающих русский язык
международного
сотрудничества на уровне
национальной
системы
высшего образования
1.2.2. Низкая активность Повышение уровня информационной прозрачности деятельности вузов
взаимодействия
системы
образования с основными
сторонами,
заинтересованными
в
результатах ее работы
1.3. Низкая обеспеченность Переход к нормативно-подушевому финансированию.
системы
образования Введение дифференцирующих ставок оплаты труда преподавателей
основными
ресурсами Введение новой системы подготовки и защиты диссертаций
деятельности вуза
1.4.
Дефицит Поддержка исследовательских университетов
исследовательской работы в Развитие грантовых форм поддержки научных коллективов
вузах
2. Углубившаяся в последнее десятилетие стратификация вузов и усиление их дифференцирующей
функции
2.1. Сокращение доступности высшего Развитие системы образовательных кредитов
образования
2.2. Распространение коррупции в Выраженных рекомендаций по борьбе с данной проблемой в
вузах
ходе анализа литературы не выявлено
2.3. Снижение качества общего Предлагается ряд направлений работы, не рассматриваемых
образования
и
усиление в настоящем документе в силу несовпадения с его задачами
дифференциации школ
Общий вывод из полученных в ТвГУ социологических данных:
инновационная деятельность в региональном вузе внутренне противоречива
20
в силу специфичности интересов субъектов инновационного процесса. Для
всестороннего развития инновационного потенциала, с одной стороны,
необходима единая общеуниверситетская система мотивации, с другой – в
отношении каждой из групп внутренней общественности необходимо
развертывать свою особенную систему стимулирования и вовлечения в
инновационную деятельность.
Известно, что инновационная стратегия предполагает реализацию
следующих целей: эффективное распределение и перераспределение по мере
необходимости инновационного потенциала вуза между траекториями
инновационного развития; обеспечение конкурентоспособности вуза на
основе повышения качества научно-образовательной деятельности и уровня
инновационного развития; оптимизация соотношения численности научнопедагогических кадров к величине затрат на инновационную деятельность;
активная адаптация вуза к изменению объективных и субъективных
факторов. Исследования показали, что каждый из основных субъектов
инновационной
деятельности
(руководство,
преподаватели,
студенты,
вспомогательный персонал и т.д.) оценивает ситуацию в университете поразному, однако по некоторым параметрам мнения сходятся. Именно этот
момент
и
должен,
в
первую
очередь,
всемерно
учитываться
при
осуществлении и коррекции планов по стратегическому развитию вуза.
Многие респонденты указали в качестве одной из основных причин
дефицита инноваций в России отсутствие традиций предпринимательской
деятельности.
Вот
типичный
набор
ответов
респондентов
на
соответствующий открытый вопрос: у нас есть свои разработки, но они, как
всегда, плохо доходят до потребителя; мы можем придумать, но редко можем
внедрить; мы никогда, по-моему, хорошо это и не делали; пока нас не
расстреливают, мы не внедряем; традиция такая у нас есть, думаем-то мы
очень хорошо, образование опять же позволяет думать, а вот прикладное
использование наших задумок у нас не развито; нельзя сказать, что у нас нет
21
спроса, русские довольно активно закупают многие западные технологии, но
почему-то свое мы не доводим до этой стадии; мне кажется, нет традиции, у
нас все эти разработчики оторваны от людей, которые производят.
Применительно к любой организации инновационная корпоративная
культура – это корпоративная культура, в которой главной ценностью и
основной моделью поведения для большинства сотрудников становится
деятельность по созданию и продвижению инноваций. При этом тот или
иной уровень развития инновационной корпоративной культуры можно
рассматривать как необходимое основание и вполне достоверный показатель
инновационного потенциала организации, в том числе – любого вуза.
Инновационный климат – совокупность факторов внутренней и внешней
среды организации, прямо или косвенно влияющих на возможность
реализации
ее
инновационного
потенциала.
Инновационный
климат
выступает как сформированная определенным образом обстановка, в которой
человек чувствует себя в данной организации вполне свободным, полностью
мотивированным и готовым к творческой деятельности.
Доктор Свен-Тор Холм, генеральный директор Lundavision AB в 19761982 гг. (в 2009 г. распоряжением Д.А. Медведева был включен в состав
рабочей группы проекта по созданию инновационного парка в Сколкове)
отмечает: «Инновационная система начинается с мотивации людей. Без
нужных людей далеко не уедешь. Можно купить самые передовые
технологии, но без людей, которые смогут их использовать и развивать
ничего не получится… Чем и для кого занимаются десятки тысяч ваших
ученых? А ведь это главное, что есть в инновационной системе: возможность
мотивировать людей и поместить их в систему, где знание (российские
знание и научные исследования заслужили мировое признание) будет, в
конечном счете, воплощено в продукте, имеющем коммерческую ценность. В
этом заключается истинный смысл инновационной системы». В этом
отношении, полученные данные показывают, что, с одной стороны,
22
необходима единая общеуниверситетская система мотивации, а с другой - в
отношении каждой группы общественности необходимо развертывать свою
собственную систему стимулирования инновационной деятельности.
Сама природа корпоративной культуры свидетельствует о том, что
исходным фактором в деле формирования инновационной культуры
сотрудников вуза должно стать единое понимание и положительное
принятие основной массой внутренней общественности предназначения
данного высшего учебного заведения. А вот с этим как раз и возникают
проблемы. Так, после принятия «Миссии Кемеровского государственного
университета» было проведено исследование, в рамках которого был задан
вопрос: «Скажите, пожалуйста, знали ли Вы до настоящего опроса о том, что
в КемГУ в конце декабря 2006 года Совет университета принял «Миссию
КемГУ»? Оказалось, что практически половине опрошенных на момент
заполнения анкеты не было ничего известно об этом документе. Если же
брать собственно инновационную составляющую, то здесь не только
принципы и ценности инновационной деятельности по-разному понимаются
и в разной степени принимаются, но и простая информированность об
инновационной составляющей вуза находится не на должной высоте.
Один из эффективных путей формирования должного инновационного
климата и соответствующей инновационной культуры в вузе состоит в том,
чтобы все программные планы стратегического развития того или иного
вуза
нашли
свое
преподавателей,
отражение
в
поставленные
индивидуальных
цели
планах
стали
работы
максимально
общераспространенными, а деятельность всех основных групп внутренней
общественности было не только сориентирована, но и подчинена этим
целям. Уровень вовлеченности
членов учебного заведения в различные
стадии инновационной деятельности – в количественном и качественном
отношении – должен быть поставлен под постоянный контроль.
23
Естественно,
управленческое
звено
университета
должно
сосредоточить свои главные усилия на создании эффективной системы
стимулирования. Исследования показали: стимулирование к инновационной
деятельности в вузе развито плохо (с этим согласно 45% опрошенных, а
14% респондентов вообще не ощущают действия такой системы).
Респонденты обратили внимание на следующие аспекты, которые
непосредственно отражаются на возможностях реализации инновационной
деятельности в вузе: неэффективная структура национальной экономики;
нерешенные задачи национальной экономики не позволяют потенциальным
агентам инноваций переключиться на поиск новых решений, продуктов,
технологий; нехватка внутренних стимулов для инноваций; ненасыщенность
российского рынка не создает внутренних стимулов для инноваций – проще
и выгоднее для предпринимателей импортировать существующие бизнесрешения, адаптируя их к условиям местного рынка, чем разрабатывать их
самим, задействовав при этом вузы и др. В целом, респонденты делают
вывод,
что инновационный
климат
в
Тверской
области
является
неблагоприятным для активизации инновационных процессов, инновации
еще не стали одним из основных источников роста российской экономики,
необходимы серьезные шаги по изменению сложившейся ситуации и
совершенствованию научно-инновационной политики государства.
Ряд исследований показывает: чтобы понять сущность системы
управления качеством образовательных услуг как результат стимулирования
инновационной деятельности вуза, необходимо изучить состав субъектов, их
функции
и
характер
действий,
а
также
объекты
стимулирования
инновационной деятельности, их целевую ориентацию. Так, А.Ю. Шевяков5
представляет модель цикла согласования качества образовательной услуги с
задачами стимулирования инновационной деятельности вуза.
См.: http://www.morvesti.ru/archiveTDR/element.php? IBLOCK_ID=66&SECTION_ID=
1389&ELEMENT_ID=4775
24
5
Многочисленные
работы,
в
том
числе
и
результаты
данного
исследования, показывают, что определяющее воздействие на формирование
инновационной корпоративной культуры вуза оказывает наличие/отсутствие
надлежащей системы мотивации. Так, Ж.А. Мингалева отмечает, что система
наград (в том числе премий) является лучшим из существующих механизмов
стимулирования инноваций, особенно в тех случаях, когда размер награды
мог бы быть связан
с социальной
ценностью инноваций.6
Строя
соответствующую систему мотивации кадров, фирма сможет развивать
организационную культуру на основе инновационной ориентации, что
приведет к более высокому уровню внутрифирменных исследований и
инноваций, а также сформирует устойчивое инновационно ориентированное
поведение сотрудников.
Готовность вуза к инновационному развитию выступает, в первую
очередь, как готовность к восприятию новшеств, готовность к производству
См.: Управление развитием предприятия на основе инновационной восприимчивости //
http://www.sworld.com.ua/simpoz1/147.htm.
25
6
новшеств, готовность к усвоению и распространению новшеств, способность
управленческого звена вуза мобилизовать коллектив на путь инноваций и т.д.
В современном обществе, где инновационная деятельность рассматривается
как
коммерциализация
знаний,
коммерческая
составляющая
играет
определяющую роль. Даже в системе образования, где последствия
образовательного
процесса,
имеют
весьма
отстроченный
характер,
коммерческая деятельность начинает играть заметную, а иногда и
определяющую роль. В этом смысле инноватор в вузе – в соответствии с
самой природой инновации – должен стать связующим звеном между
научными исследованиями, проводимыми в вузе, и – по крайней мере – с
местным бизнес-сообществом. Исследования показали, что
большинство
вузовских работников не видят себя в этом звене: в ответ на вопрос «Кто
должен заниматься вопросами внедрения инновационных разработок?»
большинство респондентов (43%) посчитали, что вопросами внедрения
инновационных разработок должно заниматься специальное подразделение
вуза, на второе месте поставлена Администрация области (города и др.)
(27%), затем идут ректорат (21%) и бизнес-структуры области (19%), «сам
инноватор» оказался в конце списка вариантов ответа (17%).
Инновационную корпоративную культуру невозможно сформировать
без развития навыков индивидуальной инновационной деятельности. В
отношении последней можно выделить две группы факторов: 1) факторы,
способствующие инновационной активности: чувство нового, склонность к
нововведениям; инициативность, стремление решать трудные задачи,
удовлетворение
от
этого;
честолюбие,
желание
сделать
карьеру;
общественное признание, приобретение социального статуса; склонность к
риску; стремление получать экономический эффект для организации; личная
материальная
заинтересованность
и
проч.
2)
факторы,
тормозящие
инновационную активность: 1) неумение ставить и решать инновационные
задачи; 2) боязнь риска, ответственности; 3) лень, нежелание лишних хлопот,
26
равнодушие; 4) непонимание выгоды от инновационной деятельности; 5)
косность, настороженность к новому, формализм; 6) неуверенность в себе,
нерешительность, боязнь оказаться «белой вороной»; 7) самодовольство,
зависть к успеху других и т.д. В мониторинговом режиме необходимо
отслеживать механизмы воздействия всех этих факторов.
Проведенное исследование показало, что рекомендации по развитию
инновационной
среды
университета
с
выстраиваются в следующей иерархии:
эффективной
системы
поощрения
за
точки
зрения
респондентов
66% – создание четкой и
эффективную
инновационную
деятельность,63% – расширение форм и методов стимулирования и
поддержки кафедр/преподавателей, ведущих инновационные разработки,
55% – расширение контактов с предприятиями региона (подготовка,
переподготовка кадров, заказы на товары и услуги и т.п.), 50% – расширение
деловых контактов с региональным бизнес-сообществом (привлечение
инвестиций, подготовка и переподготовка кадров и проч.), 48% – расширение
спектра мероприятий по популяризации и обучению инновационной
деятельности (актуализация и развитие знаний в области инноватики в
высшем образовании и др.), 47% – тщательный подбор руководящих кадров
(главный критерий – ориентация на инновации), 47% – систематические
стажировки в ведущих зарубежных и отечественных вузах тех сотрудников,
которые активно заняты в инновационной деятельности университета, 43% –
резкое
расширение
участия
вуза
в
реализации
крупномасштабных
региональных инновационных проектов, 42% – модернизация
материальной
базы
современного
учебного
заведения
учебновысшего
профессионального образования, 35% – формирование механизмов широкого
вовлечения молодежи в инновационную деятельность, 32% – создание в вузе
сети малых предприятий (центров и т.д.) по внедрению инноваций, 27% –
внедрение механизмов стимулирования руководителей всех уровней к
переходу на инновационный путь развития, 23% – всемерное вовлечение
27
студентов, аспирантов и преподавателей в процесс планирования, внедрения
и управления инновационных проектов различного уровня, 23% – широкая
популяризация и пропаганда полезности, престижности и значимости
рационализаторской, изобретательской и креативной деятельности в вузе,
20% – отлаженный мониторинг и четкая система извещения о нуждах
регионального бизнес-сообщества, других партнерах вуза,15% – введение в
перечень отчетности управлений, отделов, кафедр раздела «Результаты
внедрения инновационных проектов».
В
свете
полученных
данных
представляется,
что
главными
направлениями развития инновационной деятельности вуза на данном этапе
должны быть следующие: всесторонне развитие инновационной среды
университета (организация и мобилизация подлинных субъектов инноваций
– заинтересованных, готовых и т.п. членов коллектива к инновационному
пути развития); формирование стойкого инновационного климата как
совокупности факторов внешней среды организации, прямо или косвенно
влияющих на возможность реализации ее инновационного потенциала,
формирование внутренней обстановки, в которой человек чувствует себя
свободным,
полностью
мотивированным,
готовым
к
творчеству;
культивирование инновационной культуры как совокупности знаний, умений
и навыков комплексного внедрения и всестороннего освоения новшеств;
наращивание инновационного потенциала вуза как совокупности наличных
ресурсов, достаточных для осуществления эффективной инновационной
деятельности и характеризует способность вуза к изменению, улучшению,
устойчивому развитию и достижению нового качественного состояния и т.д.
По мере формирования и укрепления инновационной корпоративной
культуры главными мотивирующими и стимулирующими факторами
неизбежно будут становиться иные детерминанты, а их иерархическая
последовательность будет носить иной характер.
28
С точки зрения респондентов, ресурсы, которые могут быть
использованы для осуществления инновационной деятельности в ТвГУ,
характерны для вузов России среднего уровня (43%), 28% - считают, что эти
ресурсы хорошо развиты, 26% опрошенных не согласны с подобной точкой
зрения и считают, что в университете явный недостаток необходимых
ресурсов, 3% отмечают, что подобные ресурсы вообще отсутствуют в
университете. Интересно отметить, что те респонденты, которые не
включены в инновационную деятельность вуза, больше склонялись к той
точке зрения, что в вузе отсутствуют ресурсы всех видов, которые
необходимы для инновационного развития, либо - присутствуют, но в
минимальной степени.
По мнению ППС, есть пять наиболее важных проблем, которые
мешают инновационному развитию вуза следующие. Первое место по своей
значимости заняли две проблемы: 1) неразвитость инновационных процессов
во внешней среде (экономика, система образования в целом); 2) низкая
зарплата работников вуза. Второе место занимает – низкая степень
интеграции образования, науки и производства в регионе. Третье место –
низкий уровень культуры ППС, 4-е место – недостаточное государственное
финансирование вуза. Немалое значение имеет и отсутствие эффективной
системы мотивации со стороны руководства.
На вопрос, что мешает развитию инновационной деятельности
в
Вашем рабочем коллективе наиболее часто встречающиеся ответы были
таковы: отсутствие подготовленных кадров, специалистов; общая атмосфера
в системе образования;
личностная неготовность к внедрению и
использования новшеств; низкая заработная плата; отсутствие свободного
времени, излишняя нагрузка сотрудников; нежелание сотрудников брать
дополнительную нагрузку; закостенелая структура университета.
Наиболее
инновационной
часто
встречающиеся
деятельности
ТвГУ
29
предложения
таковы:
1)
по
изменения
развитию
в
духе
университетского образования должны получать материальную подпитку, 2)
необходимо создавать больше возможностей для сотрудников и студентов по
развитию их потенциалов, 3) моральное и материальное стимулирование
преподавателей, 3) проведение тренингов и мастер-классов по подготовке
кадров, 4) стажировка кадров в лучших вузах страны и мира, 5)
необходимость
расширения
связей
с
наукой,
6)
заинтересовывать сотрудников и студентов в разработке
необходимо
и внедрению
новшеств, 7) необходимость расширения связей с предприятиями региона, 8)
тщательный подбор руководящих кадров, нацеленных на инновационное
развитие вуза, 9) модернизация учебно-образовательной базы ТвГУ, 10)
активное
вовлечение
сотрудников,
преподавателей
и
студентов
в
инновационную деятельность.
120
неразви
процесс
100
неразви
техноло
вуза
отсутств
мотивац
руковод
80
низкий
культур
60
96
низкая с
образов
произво
96
40
низкая з
69
58
20
52
недоста
41
Таким образом, в настоящее время основным направлением по
развитию
инновационной
деятельности
в
Тверском
государственном
университете – с точки зрения основного субъекта инновационной
деятельности, профессорско-преподавательского состава – является решение
ряда
следующих
главных
задач:
30
во-первых,
совершенствование
организационной культуры; во-вторых, необходимо добиться всеобщей
заинтересованности в участии в инновационной деятельности; в-третьих,
необходимо создать обстановку, в которой человек чувствует себя
свободным, полностью мотивированным, готовым к творчеству; в-четвертых,
наращивание инновационного потенциала вуза как совокупности наличных
ресурсов, достаточных для осуществления эффективной инновационной
деятельности
и
способствующих
на
деле
изменению,
улучшению,
устойчивому развитию и достижению нового качественного состояния вуза.
Заключение
Полученные в ходе выполнения НИР результаты относятся к
социологической
науке.
Материалы,
описывающие
проведение
теоретических и эмпирических исследований включают все необходимые
сведения для обеспечения возможности воспроизведения результатов
проведенных исследований.
Исполнение научно-исследовательской работы оказало определенное
благоприятное влияние на подготовку и закрепление в сфере науки и
образования научных и научно-педагогических кадров.
В соответствии с планом достижения заданных индикаторов и
показателей к участию в научно-исследовательской работе на каждом этапе
были привлечены
факультета
в качестве исполнителей студенты и аспиранты
управления
и
социологии
ФГБОУ
ВПО
«Тверской
государственный университет».
В целом поставленные задачи ПНИР решены с достаточной полнотой.
Полученные результаты имеют следующее практическое значение:
1) полученные первичные данные могут лечь в основу аналогичных
исследований в других вузах и регионах,
3) полученные в ходе НИР результаты могут быть рекомендованы для
использования сравнительных исследований в области инновационного
развития вузов страны,
31
4) на базе проводимых исследований начало осуществляться создание
новых учебных курсов и внедрение в качестве их составной части некоторых
элементов полученных эмпирических данных, выводов и положений,
5) полученные
результаты
будут использованы при подготовке и
закреплении в сфере науки и образования кадров высшей квалификации.
Список использованных источников
1. Абрамешин А.Е. и др. Менеджмент инновационной организации. М., 2003.
2. Анализ инновационной политики России и Украины по методологии ЕС / Отв.
ред. Н. Иванова, И. Егоров, С. Радошевич. М., 2008.
3. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности:
аналитический обзор / Науч. ред.: А.К. Клюев, Е.А. Князев. Екатеринбург, 2006.
4. Андреева О.В. Инновационная культура как основной компонент
инфраструктуры инновационного процесса // http://www.ivdon.ru/magazine/archive/
n2y2009/124.
5. Артамонова М.В. Реализация интеграционной политики в системе высшего
профессионального образования РФ: тенденции институциональных изменений. Дис. ...
канд. социол. наук. М., 2008.
6. Арутюнова Г.И. Два аспекта инновационной деятельности вузов: рынок и миссия
// Инновации. 2001. № 6.
7. Ахмаева Л.Г. Формирование организационной культуры как фактор развития
инновационной деятельности компании: автореф. дисс. …канд. экон. наук. М., 2006.
8. Ахмедзянов Д.А., Дударева Н.Ю. Концепция инновационного развития
технических вузов России. Уфа, 2009.
9. Ахметзянова Р.Р., Кравченко Е.В. Экспресс-оценка системы управления
организации
на
примере
вуза
//
http://old.tisbi.org/science/vestnik/2010/issue2/
Ahmetzanova.html.
10. Ахтямов М.К., Лихолетов В.В. Инновационный потенциал вузов в системе
формирования конкурентоспособной предпринимательской среды региона: монография.
М., 2008.
11. Барановский А.И., Вольвач В.Г. Инновационный вуз на рынке образовательных
услуг. Монография. Омск, 2005.
12. Беляев А. Корпоративная культура университета: от теории к практике //
Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 62-83.
13. Беляков С.А. Модернизация образования в России. М., 2009.
14. Бетина О.Б. Корпоративная культура как инструмент управления
организационным управления организационным поведением (на примере вуза).
Специальность 08.00.05-Экономика и управление народным хозяйством: теория
управления экономическими системами. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. экон.
наук. СПб., 2007.
15. Бочкарев А.В. Механизм формирования корпоративной культуры. http: //
www.artgraphics.ru.
16. Бусыгин О.В. Организационная и корпоративная культура предприятия:
проблема диагностики в процессе управления. Специальность 22.00.08 – социология
управления. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
социологических наук. Нижний Новгород, 2011.
32
17. Васенев Ю.Б., Дементьев И.А., Колесников А.Я. Методика оценки качества
образования в вузе // Опыт и проблемы создания системы оценки качества обучения в
вузах: Сборник докладов. СПб., 2003. С. 73-85.
18. Владимиров А.И. Об инновационной деятельности вуза. М., 2012.
19. Владыка М.В. Развитие и реализация инновационного потенциала вуза.
Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук.
Белгород, 2010
20. Водичев Е. Исследовательские университеты США: анализ особенностей и
приоритетов развития в контексте реформирования российской университетской системы
/ http://www.prof.msu.ru/conf/conf14.htm.
21. Волынкина М.В. О месте инноваций в образовании // Высшее образование
сегодня. 2005. № 5. С. 45-49.
22. Воронина Л.А., Иванова Н.Е., Ратнер С.В. Информационная культура как фактор
инновационного развития // Качество Инновации Образование. 2008. № 3. С. 8-11.
23. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере
образования // Высшее образование в России. 2001. № 6. C. 3-12.
24. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и
практические меры. Принята 3 октября 1998 г. в Париже на Всемирной конференции
ЮНЕСКО.
25. Высшее образование в России: правила и реальность / Авт. коллектив:
А.С.Заборовская, Т.Л. Клячко, И.Б. Королев, В.А. Чернец, А.Е. Чирикова, Л.С. Шилова,
С.В.Шишкин (отв. ред.). М., 2004.
26. Ганчеренок И. Инновационная деятельность – новая миссия университетов //
«Almamater». (Вестник высшей школы). 2004. № 6.
27. Голдин В. Инновационный потенциал университета // Высшее образование в
России. 2004. № 6. С. 111-117.
28. Ганчеренок И. Инновационная деятельность – новая миссия университетов //
«Almamater». (Вестник высшей школы). 2004. № 6.
29. Гончаров С.А., Зарубин В.Г. Оперативное социологическое сопровождение
инновационной деятельности вуза // http://dissers.ru/1/1837-1-sociologicheskie-issledovaniyamay-2010-133-136-novie-informacionnie-tehnologii-sociologicheskom-obrazov.php.
30. Горностаева А. В. Региональные аспекты инновационного развития высшей
школы: на примере Нижегородской обл. / А.В. Горностаева, М.А.Казаков, О.В. Федоров //
Университетское управление: практика и анализ. 2006. № 6. С. 58-64.
31. Горшков М., Шереги Ф. Прикладная социология. М., 2003.
32. Гребенюк И.И., Голубцов Н.В. , Кожин В.А., Чехов К.О., Чехова С.Э., Фёдоров
О.В. Анализ инновационной деятельности высших учебных заведений России. М., 2012.
33. Джавадян Г.Г. О корпоротивной культуре инновационного вуза // Высшее
образование в России. 2012. № 3. С. 155-158.
34. Демчик Д.С., Евстигнеев А.Н., Тишков О.И. Разработка системы оценки
инновационного потенциала вуза // Ползуновский вестник. 2006. № 1. С. 78-86.
35. Друкер П. Бизнес и инновации. М., 2007.
36. Зарубин В.Г. Социологическое сопровождение инновационной программы //
Вестник Герценовского ун-та. 2007. № 10. С. 6-8.
37. Зинурова Р.И. Формирование ценностей инновационного поведения в вузах
нового типа - национальных исследовательских университетах // http://www.isras.ru/
abstract_bank_congress4/1063.pdf.
38. Зубова Л.Г., Андреева О.Н., Антропова О.А., Аржаных Е.В. Социологический
мониторинг деятельности научных организаций (2005–2009 гг.).
39. Изучение объективных и субъективных противоречий в процессе управления
инновациями в системе среднего и высшего профессионального образования в регионах
33
Российской Федерации. Аналитический обзор результатов социологического
исследования. НП «Сократ», 2009.
40. Ильина Н.Ф. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности //
Педагогика. 2012. №7. С. 80-86.
41. Имитация инноваций в вузах // http://www.ecolife.ru/zhurnal/articles/9014.
42. Индикаторы инновационной деятельности: 2008: Стат. сб. М.: ГУ–ВШЭ, 20082011.
43. Индикаторы науки: 2008: Стат. сб. М.: ГУ–ВШЭ, 2008-2011.
44. Инновации в образовательной системе: сб. науч. ст. Чебоксары, 2008.
45. Инновации в образовании глазами социолога. Екатеринбург, 1996.
46. Инновации в социально-педагогических технологиях: теория и практика: сб.
науч. ст.: по материалам Респ. науч.-практ. конф., 19 нояб. 2009 г. Чебоксары, 2010.
47. Инновации как основа ускоренного развития экономики России: Материалы
научной межвузовской конференции. М., 2006.
48. Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации //
Высшее образование сегодня. 2006. № 5. С. 4-10.
49. Инновационная Россия – 2020 (Стратегия инновационного развития Российской
Федерации на период до 2020 года) // http://www.rb.ru/dop_upload/file_2011-0111_10.02.33_koncepcija.doc
50. Инновационное развитие – основа модернизации экономики России:
Национальный доклад. М., 2008.
51. Инновационные методы в образовании. М., 2008.
52. Инновационные тренды. Периодический бюллетень Института общественного
проектирования. 2010. № 1.
53. Каплунов И.А., Колесников А.И. Инновационная научно-производственная
деятельность в вузе // Инновации. 2010. № 4 (138). С. 34-39.
54. Карпова М.В. Социологический мониторинг как средство управления
корпоративной культурой. Специальность 22.00.08 – социология управления.
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук.
Ростов-на-Дону, 2011
55. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. СПб., 2004.
56. Клокова О.С. Социальные инновации в системе управления качеством высшего
образования: социологический подход. Автореферат на соискание ученой степени
кандидата социологических наук. Уфа, 2007.
57. Ковалевский В. Университетский комплекс и инновационный потенциал
региона // Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 3-11.
58. Кожитов Л.В. и др. Организация инновационной деятельности в вузе. М., 2009.
59. Козьменков Д.А., Московкин В.М. Проблемы развития малых инновационных
предприятий при вузах России // Университетское управление. 2012. № 2. С. 61-66.
60. Комплексный план реализации Концепции межгосударственной инновационной
политики государств-участников Содружества Независимых Государств. Принят
Экономическим Советом СНГ 28 июня 2002 г.
61. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации до 2020 г. // www.economy.gov.ru/wps/wcm/myconnect/economylib/mert/
welcome/pressservice/eventschronicle/1doc1217949648141.
62. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе
образования Российской Федерации на 2001-2005 годы. Утверждена приказом
Минобразования России от 06.06.2000 №1705 // Бюллетень Министерства образования
Российской Федерации. 2000. №11.
63. Концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы,
утвержденная постановлением Правительства РФ от 24.07.98 № 832.
34
64. Концепция и программная модернизация российского образования до 2015 года
// Интернет ресурсы Министерства образования и науки РФ.
65. Концепция федеральной целевой программы «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы: утв. распоряжением
Правительства РФ от 7 апр. 2008 г. № 440-р // Официальные документы в образовании.
2008. № 11. С. 41-51; № 12. С. 52-63.
66. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в
российских вузах (проект) // Mon.gov.ru/doc/
67. Кортов С.В. Инновационный потенциал и инновационная активность вузов
УрФО // Университетское управление. 2004. N 1(29). С. 61-68.
68. Кортов В.С., Устелемов С.В., Кортов С.В. Уральский государственный
технический университет на пути создания учебно-научно-инновационного комплекса //
Университетское управление. 2001. № 3(18). С. 36–41.
69. Корпоративная культура и управление изменениями: сборник статей: пер. с англ.
/ Ред. Е. Харитонова. М., 2006.
70. Корпоративная культура образовательных учреждений: материалы 4-й
Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 9-10 февраля 2012 г. /
ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун.-т». Екатеринбург, 2012.
71. Корчагова Л.А. Оценка конкурентоспособности вуза // Маркетинг в России и за
рубежом. 2007. № 5 (61). С.51-52.
72. Кравцова В.И., Васин В.А. Инновационное развитие: ключевые направления
исследований и подготовки кадров // Высшее образование сегодня. 2009. № 10. С. 96-100.
73. Красинская
Л.Ф.
Готовность
преподавателей
к
инновационным
преобразованиям в высшей школе // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 132-137.
74. Критерии отбора инновационных вузов // Высшее образование сегодня. 2005. №
11. С. 28-29.
75. Кузьминов Я.И., Шувалова О.Р. Стратегии учреждений профессионального
образования на рынках образовательных услуг. Информационный бюллетень. М., 2004.
76. Куликова Ю.П. Зарубежный опыт инновационного развития высшей школы на
основе межвузовского взаимодействия // Университетское управление. 2012. № 2. С. 6771.
77. Кустов А. Европейский опыт развития инновационных процессов в образовании
и науке // Офиц. документы в образовании. 2006. № 31. С. 15-21.
78. Кучко Е.Е. Социология инноваций. Минск, 2009.
79. Ларичева Е.А. Сравнительный анализ корпоративной, инновационной культуры
и культуры производства // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. №5. С.25-32.
80. Лапин Н.И. Теория и практика инноватики: учебное пособие. М., 2008.
81. Личность как субъект инноваций: сбо р ик
н научных трудов / Науч. ред.
М.В.Волкова. Чебоксары, 2010.
82. Ложенко Н.О. Инновационная модель национального исследовательского
университета: теоретико-методологический подход. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.
канд. социолог. наук. Саратов, 2012.
83. Мальцева Г.И. Университетская корпоративная культура // Университетское
управление: практика и анализ. 2005. № 2. С. 96–97.
84. Макаркин Н.П., Томилин О.Б., Бритов А.В. Роль организационной культуры в
эффективном менеджменте высшего учебного заведения // Университетское управление:
практика и анализ. 2004. № 3. С. 158–162.
85. Мануйлов В., Федоров И. Модели формирования готовности к инновационной
деятельности // Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 56-64.
86. Материалы I Инновационного форума «Университет – Региону». Тверь, 22
апреля 2009 г. ТвГУ. 2009.
35
87. Мжачих Т.Е. Совершенствование системы инновационной деятельности
российских вузов: социологический поход. Автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата социологических наук. М., 2010.
88. Модернизация образования: шаг второй, 2010. М., 2009.
89. Модернизация России: условия, предпосылки, шансы. Сборник статей и
материалов. Выпуск 2 / Под ред. В.Л. Иноземцева. М., 2009.
90. Монастырский Е.А. Термины и определения в инновационной сфере //
Инновации. 2008. № 2. C. 88-92.
91. Мониторинг национального проекта «Образование». Внутривузовские эффекты
инновационных образовательных программ (ИОП). Аналитический отчет по результатам
исследования. М., 2007 // http://www.zircon.ru/upload/ iblock/542/070618.pdf.
92. Моргунов Е.Б Корпоративная культура // http://ecsocman.edu.ru/db/msg/
198168.html.
93. Мустафаев И.А. Развитие инновационного потенциала высшего образования в
современном обществе // Инновации в образовании. 2012. № 6. С. 4-12.
94. Национальная инновационная система и государственная инновационная
политика Российской Федерации. Базовый доклад к обзору ОЭСР национальной
инновационной системы Российской Федерации. М., 2009.
95. Национальный доклад «Организационно-управленческие инновации: развитие
экономики, основанной на знаниях» / Под ред. С.Е. Литовченко. М., 2008.
96. Некоммерческое партнерство «Межрегиональная ассоциация мониторинга и
статистики образования»). Отчет «Источники стимулирования инновационной
деятельности вузов в контексте приоритетов национального развития. 2010» //
http://www.inop.ru/page143/page799/page611/page777/.
97. Николаев А.И. Инновационное развитие и инновационная культура // Наука и
наукознание. 2001. № 2.
98. Николаев А.И., Лисин Б.К. Инновационная культура как культура перемен
(проблемы, задачи, дефиниции, предложения) // Инновации. 2002. № 2,3.
99. Никольская А.А. Использование показателя инновационной активности при
определении рейтинга конкурентоспособности вуза // Качество. Инновации. Образование.
2012. № 4. С. 19-24.
100. Образование и наука в процессе реформ: Социологический анализ / Ред-сост.
Д.Л. Константиновский, Л.П. Веревкин. М., 2003.
101.О Стратегии развития России до 2020 года: Выступление Президента
Российской Федерации на расширенном заседании Государственного совета РФ
08.02.2008 г.
102. Орехов С.А., Селезнѐв В.А. Современное корпоративное управление: Проблемы
теории и практики. М., 2004.
103. Основные направления политики Российской Федерации в области развития
инновационной системы на период до 2010 года // Инновации 2005. № 7 (84).
104. Павлова Е.Г. Предрасположенность к инновационной деятельности как
социологическая категория // Социология. 2009. № 3. С. 105 - 111.
105. Похолков Н. Университет – интеллектуальный и инновационный ресурс
развития региона // Высшее образование в России. 2007. № 3. С. 21-24.
106. Пашкус Н.А. Инновационность реформ образования в России: методология
исследования, оценка эффективности и рисков. Монография. СПб., 2008.
107. Перекрестова Т.С. О готовности учителя к инновационной деятельности //
Начальная школа плюс до и после. 2006. № 2. С. 3-5.
108.Переходов В.Н. Основы управления инновационной деятельностью. М., 2005.
109. Персикова Т.Н. Корпоративная культура: учебник. М., 2011.
36
110. Приоритеты инновационного общества: зарубежный опыт. Аналитический
обзор по опыту становления инновационного общества: Канада, Ирландия, Финляндия,
Южная Корея. Информационно-методический бюллетень. Тверь, Тверской ИнноЦентр.
2009.
111. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.
112. Похолков Ю.П. Критерии университета инновационного типа с точки зрения
профессионалов высшей школы // www.tpu.ru/html/innov-criteria.htm.
113. Рамперсад Х.К., Пономарев С.В. Преодоление сопротивления изменениям со
стороны персонала при создании СМК в организации // URL: www.management.com.ua/.
114. Рац М. Инновационная политика и наука // Ученый Совет. 2008. № 12. С. 39-42.
115. Ресурсы инновационного развития образовательных систем. М., 2008.
116. Ровба Е.А., Белых Ю.Э., Разова Е.Л.. Инновационный потенциал академической
корпоративной культуры // http://www.pac.by/dfiles/ 001878_794441_Rouba40.pdf.
117. Руднева Т.И., Соколова Н.В. Социологическое обеспечение инновационных
процессов в вузе // Социология образования. 2012. № 5. С. 102-111.
118. Румянцева О.С. Образовательная среда вуза как объект мониторинга //
http://www.isras.ru/VSK_IV_partion.html?section=17.
119. Савченко Н. А. Инновации в образовании: основания и смысл. URL:
http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84210.
120. Сазонова Ж.В. Инновационная деятельность вуза в контексте корпоративной
культуры // Актуальные вопросы экономики и управления: материалы междунар. заоч.
науч. конф. (г. Москва, апрель 2011 г.). Т. II. М., 2011. С. 128-131.
121. Сборник документов по инновационной деятельности образовательных
учреждений / Составитель: Слободенюк Л.В. Тулун, 2007.
122. Сегедина Н. Инновационные диспозиции работников: социологическая
диагностика // Высшее образование в России. 2006. № 10. С. 89-92.
123. Сергеева Т.Б., Горбатько О.И. Особенности корпоративной культуры
образовательного учреждения // http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?
subaction=showfull&.
124. Сорокина Н.Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ). М.,
2009.
125. Синяков Е.В. Роль инновационной культуры в период кризиса // URL:
www.4cs.ru/users/2009/.
126. Социокультурные особенности российской модернизации: материалы круглого
стола. М., 2009.
127. Социологическое исследование образования: методология и методика / Под ред.
И.С.Урсу. СПб., 2003.
128. Социологическое исследование по вопросу взаимодействия малого бизнеса и
науки. Информационно - аналитические материалы по государственному контракту № 83
от 26 мая 2006 г. Ростов-на-Дону, 2006.
129. Спивак В.А. Корпоративная культура: теория и практика. СПб., 2001.
130. Стеклова О.Е. Организационная культура. Ульяновск, 2007.
131. Стратегии развития российских вузов: ответы на новые вызовы / Под науч. ред.
Н.Л.Титовой. М., 2008.
132. Стратегия России 2020. Особое мнение. Материалы круглого стола. М., 2011.
133. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до
2015 года. Утверждена Межведомственной комиссией по научно-инновационной
политике Минобрнауки (протокол от 15 февраля 2006 г. № 1).
134. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020
года. Утверждена Распоряжением правительства РФ от 08.12.2011 г. №2227-р.
37
135. Сухенко Н.В. Мониторинг стратегического развития высших учебных
заведений // http://www.isras.ru/abstract_bank_congress4/1143.pdf.
136. Таганова Н.В. Современные методы оценки инновационного потенциала
научной деятельности университетского комплекса: автореф. дисс... канд. экон. наук. М.,
2003.
137.Тарабаева В.Б. Инновационное развитие вузов: проблемы управления
конфликтами: монография. Белгород, 2007.
138. Тарабаева В.Б. Использование регулирующих возможностей корпоративной
культуры в управлении конфликтами инновационного развития вуза // Научные
ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия.
Социология. Право. 2008. № 5. Том 12. С. 94-99.
139. Ташкинов А.А. Инновационная инфраструктура университета // Высшее
образование в России. 2010. № 5. С. 76-81.
140. Традиции и инновации в современной России. Социологический анализ
взаимодействия и динамики / Под редакцией А.Б. Гофмана. М., 2008.
141. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного
учреждения: сценарий, подход // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 5.
142.Уваров А.Ф. Университет в национальной инновационной системе // Инновации.
2008. №.12. С. 64-69.
143. Университеты – центры инноваций: монография. Тверь, 2012.
144. Управление инновациями: в 3 кн. / Под ред. Ю.В. Шлепова. М., 2003.
145. Фияксель Э.А. Национальный исследовательский университет как ядро
регионального инновационного кластера // Инновации. 2009. № 12. С. 85-89.
146. Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая
модель социологического исследования // Инновации в гуманитарной сфере. 2002. № 2.
147. Франц А.С. Корпоративная культура университета (этико-аксиологический
аспект) // Университетское управление. 2006. № 2(42). С. 26-30.
148. Хартия инновационной культуры // http://transfer.eltech.ru/innov/archive.nsf/
0d592545e5d69ff3c32568fe00319ec1/ 47195bfa37161144c32569ca004f35d0?.
149. Холодкова Л.А. Формирование инновационной культуры субъектов военного
профессионального образования: теория и практика // http://www.dissercat.com/content/
formirovanie-innovatsionnoi-kultury-subektov-voennogo-professionalnogo-obrazovaniyateoriya-#ixzz2LXfWnXBn.
150. Чепуренко А.Ю. Социология предпринимательства: учебник. М., 2007.
151. Шавель С.А. Инновационные установки населения: предпроектный анализ //
Социология. 2008. № 3. С. 3-15.
152. Шевяков А.Ю. Стимулирование инновационной деятельности вуза как основа
эффективного управления качеством образовательных услуг // http://www.morvesti.ru/
archiveTDR/element.php?IBLOCK_ID=66&SECTION_ID=1389&ELEMENT_ID=477.
153. Шегельман И.Р., Воронин А.В. Университет в инновационном пространстве
региона // Высшее образование в России. 2010. № 8-9. С. 77-80.
154. Шереги Ф.Э., Стриханов Н.М. Наука в России: социологический анализ. М.:
ЦСП, 2006.
155. Щербина С.В. Организационная культура в западной традиции: природа, логика
формирования и функции // Социс. 1996. № 7. С. 47-55.
156. Щербакова Д.В. Сопротивление организационным инновациям: методология
социологического исследования // www.jourssa.ru /2006/4/5/.
157. Шереги Ф.Э., Стриханов М.Н. Наука в России: социологический анализ. М.,
2006.
38
158. Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефеьев А.Л. Научно-педагогический
потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ).
М., 2002.
159. Шленов Ю.В., Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Инновационное развитие
высшей школы России: реалии, опыт, перспективы // Качество. Инновации. Образование.
2009. № 6. С. 2-10.
160. Щербина С.В. Организационная культура в западной традиции: природа, логика
формирования и функции // Социс. 1996. № 7. С. 47-55.
161. Щербакова Д.В. Сопротивление организационным инновациям: методология
социологического исследования // URL: www.jourssa.ru /2006/4/5/.
162. Яблонскене Н.Л. Корпоративная культура современного университета //
Университетское управление: практика и анализ. 2006. № 2(42). С. 19–20.
163. Ямпольский В.З. Формирование инновационной среды технического
университета // Инженерное образование. 2004. № 2.
164. Янсен Ф. Эпоха Инноваций / Пер. с англ. М., 2002.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПЕРЕЧЕНЬ ПУБЛИКАЦИЙ,
ИЗДАННЫХ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
I.
Монографии
Михайлов В.А., Михайлов С.В. Инновационная деятельность в вузе:
социологический аспект: монография. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2014. – 188 с.
II. Учебники и учебные пособия
1. В изданных в отчетный период учебных пособиях (Социология
города и села: Учебное пособие. Часть 1. Тверь: ТвГУ, 2013. 260 с.;
Социология города и села: Учебное пособие. Часть 1. Тверь: ТвГУ, 2013. 260
с. и др.) помещены материалы, полученные в ходе исследования.
2. Электронный образовательный ресурс «Рекомендации
по
организации и проведению социологического исследования по проблемам
формирования инновационного климата и инновационной куль-туры в
региональном вузе: методическое пособие. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2013. 147
с.». Номер государственной регистрации обязательного экземпляра
электронного издания – 0321305201. Регистрационное свидетельство ФГУП
НТЦ «Информрегистр» № 34499 от 07.05.2014.
III. Статьи в российских журналах из списка ВАК
1. Михайлов В.А, Михайлов С.В.
Инновационная деятельность
регионального вуза: состояние, проблемы, перспективы // Новое в психологопедагогических исследованиях. 2012. № 2 (26). С. 27-32.
2. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Проблема измерения инновационного
потенциала вуза // Теория и практика общественного развития [Электронный
ресурс]. 2012. № 4. Шифр Информрегистра: 0421000093\0033. Режим
доступа: http://www.teoria-practica.ru/-4-2012/philosophy/mikhailov.pdf.
3. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Критерии измерения инновационного
развития вуза // Cоциология в системе научного управления обществом.
Материалы IV Всероссийского социологического конгресса [электронный
39
ресурс] / ИС РАН, ИСПИ РАН, РГСУ. М.: ИС РАН, 2012. – 1 CD ROM. С.
1105-1106.
4. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Социологическое измерение
инновационного развития регионального вуза // Ректор вуза. 2012. № 4. С.
44-50.
5. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Проблемы и пути развития
инновационного климата и инновационной культуры в вузе: по материалам
конкретно-социологических исследований // Вестник ТвГУ. 2013. № 28.
Серия «Экономика и управление». Выпуск 20. 2013. С. 115-122.
6. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Инновационная деятельность:
социально-философский анализ // Вестник Тверского государственного
университета. Сер. «Философия». Выпуск 3. 2012. № 33. С. 5-16.
7. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Инновационная корпоративная
культура в вузе: концептуальные основания изучения и проблемы
формирования // Вестник ТвГУ. Серия «Экономика и управление». Выпуск
18. 2013. № 9. С. 92-101.
8. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Проблемы формирования
инновационного климата и инновационной культуры регионального вуза //
ИнноЦентр. 2013. № 1. С. 92-103.
9. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Проблемы и пути развития
инновационного климата и инновационной культуры в вузе: по материалам
конкретно-социологических исследований // Вестник ТвГУ. 2013. № 28.
Серия «Экономика и управление». Выпуск 20. 2013. С. 115-122.
10. Михайлов В.А., Михайлов С.В. Вузовское сообщество как фактор
инновационного развития региона // Вестник ТвГУ. Серия «Экономика и
управление». 2014. № 3. С. 149-159.
IV. Статьи в рецензируемых зарубежных журналах – нет.
V. Другие статьи, тезисы докладов конференций
1. Белова О.В. Инновационная деятельность вуза
глазами
профессорско-преподавательского состава ТвГУ // Актуальные проблемы
теории и практики управления и социологии. Материалы XIII научнопрактической конференции. Тверь: ТвГУ, 2013. С. 71-75.
2. Гичкина Е.В. Инновационная среда вуза глазами студентов //
Актуальные проблемы теории и практики управления и социологии.
Материалы XIII научно-практической конференции. Тверь: ТвГУ, 2014. С.
82-84.
3. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Инновационная среда университета
глазами внутренней общественности // Инновационное развитие студентов,
аспирантов и профессорско-преподавательского состава в высшей школе:
миф или реальность? Материалы Всероссийской научно-практической
заочной конференции. М., 2012. С.58-67.
4. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Место и роль вузовского сообщества
в региональной жизни (мнение внутренней и внешней общественности) //
40
Регионы России: Стратегии и механизмы модернизации, инновационного и
технологического развития. Труды восьмой международной научнотехнической конференции. Часть 2. М., 2012. С. 630-634.
5. Михайлов В.А. Проблемы управления инновационными процессами
в университете // Cоциология в системе научного управления обществом.
Материалы IV Всероссийского социологического конгресса [электронный
ресурс] / ИС РАН, ИСПИ РАН, РГСУ. М.: ИС РАН, 2012. – 1 CD ROM. С.
1103-1104.
6. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Инновационная корпоративная
культура вуза: социологический аспект // http://www.gosbook.ru/node/80244I .
7. Михайлов В.А., Михайлов С.В. Проблемы взаимодействия
промышленных предприятий и вузовского сообщества в регионе //
Инновационная активность современных российских промышленных
предприятий:
междисциплинарные
научные
подходы,
результаты
исследований, опыт социальных преобразований. Сборник тезисов
Всероссийской научно-практической конференции. Тольятти, 2013. С. 267270.
8. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Инновационная корпоративная
культура вуза: социологический аспект // Регионы Евразии: стратегии и
механизмы модернизации, инновационно-технологического развития и
сотрудничества. Тр. Первой междунар. научн.-практ. конф. / РАН. ИНИОН.
Отв. ред. Ю.С. Пивоваров. М., 2013. Ч. 2. С. 375-379.
9. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Место и роль вузовского сообщества
в инновационном развитии региона // Инноватор. Тверь: ТвГУ, 2013.
10. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Проблемы формирования
инновационного климата и инновационной культуры регионального вуза //
Социально-политические процессы в меняющемся мире. Межвузовский
сборник научных трудов. Выпуск 13. Тверь: ТвГУ, 2014. С.100-109.
11. Михайлов В.А, Михайлов С.В. Социология – региону, регион –
социологам (к взаимовыгодному сотрудничеству) // Социология и
образование: проблемы и перспективы: Материалы Российской научнопрактической конференции / Под общ. ред. М.Н. Макаровой, О.Г.
Федоровой. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2014. С. 272-278.
http://elibrary.udsu.ru/ xmlui/handle/123456789/5.
12. Михайлов В.А., Михайлов С.В. Общественные мнение и
социальные сети // Четвертая международная научно-практическая
социологическая конференция «Продолжая Грушина». 27 - 28 февраля 2014
г. – Материалы конференции. М: ВЦИОМ, 2014 – 500 // http://wciom.ru/935/.
13. Торская Е.В. Проблемы реализации инновационного потенциала
вуза: социологический подход // Актуальные проблемы теории и практики
управления и социологии. Материалы XIII научно-практической
конференции. Тверь: ТвГУ, 2014. С. 115-117.
41
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ЗАЯВКИ, ОХРАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ НА РЕЗУЛЬТАТЫ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЛУЧЕННЫЕ В
РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Интеллектуальная собственность
Наименование объекта
интеллектуальной собственности
Тип
объекта
Электронный образовательный
ресурс «Рекомендации по
организации и проведению
социологического исследования по
проблемам формирования
инновационного климата и
инновационной культуры в
региональном вузе: методическое
пособие. Тверь: Твер. гос. ун-т,
2013». Номер государственной
регистрации обязательного
экземпляра электронного издания –
0321305201. Регистрационное
свидетельство ФГУП НТЦ
«Информрегистр» № 34499 от
07.05.2014.
ЭОР
Номер
заявки
Дата
приоритета
Декабрь
2013
42
Территория
(страна)
и срок
действия
РФ
Охранный документ
(патент,
свидетельство о
регистрации)
№
дата выдачи
34499
07.05.2014.