Тема урока: «ВЕК XVII – БУНТАШНЫЙ»

Класс: 10
Учитель: Кайдалова Юлия Андреевна
Тема урока:
«ВЕК XVII – БУНТАШНЫЙ»
Стратегическая ЦЕЛЬ УРОКА: Создать условия для усвоения программного
материала по истории бунтов и восстаний: даты, участники, размах событий,
опасность для власти, итоги.
Тактические ЗАДАЧИ УРОКА:
1. На основе изучения фактического материала из истории
социальных выступлений, произошедших в царствование
Алексея Михайловича Романова, подвести учащихся к
пониманию их истинной природы (причин) и поводов к
началу.
2. В ходе выполнения
аналитических упражнений,
предоставить возможность для совершенствования
навыка работы с историческим текстом, как главным
источником знаний о фактах истории – событиях в
их причинно-следственной взаимосвязи:
социальный
протест, как ответ на, проводимые правительством,
преобразования.
3. Предложить учащимся право выбора оценок народным
выступлениям 17 века: социальны протест на жестокую
политику правительства;
бунтарская
ментальность
российского народа;
зарождающееся политическое
движение борьбы за власть.
Тип урока: комбинированный, предусматривающий подготовительный к
восприятию нового материала этап, этап изучения основного фактического
материала (работа с текстом) и составление систематической таблицы; этап
оценочно-аналитической дискуссии о причинах, поводах и итогах социальных
выступлений 17 века; этап самоконтроля за усвоением знаний.
Основной метод: исследовательско-поисковый
Оборудование и дидактические средства:
1. Историческая карта
2. Информационные карты с историческими текстами.
3. Матрицы систематической таблицы
4. Речевые клише для оценочно-информационной дискуссии
5. Проверочный тест (СЛАЙД)
6. Иллюстративный материал (мультимедиа-галерея)
7. Понятийные ассоциации (запись на доске)
Оформление доски к уроку:
1. Запись темы
2. Зарисовка оперативной задачи для учеников.
3. Запись плана работы класса и каждого ученика по решению оперативной
задачи:
I.
Изучаем тексты
II.
Заполняем систематическую таблицу, в том объеме, который возможен.
III. Проверяем заполнение таблицы, дополняем свою работу опытом
других
IV. Пробуем дать оценку изученным событиям
V.
Самопроверка
4. Запись понятийных ассоциаций.
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент:
- Здравствуйте ребята, меня зовут Юлия Андреевна Кайдалова, я участник
конкурса «Учитель года». Несмотря на то, что мы встречаемся впервые, я верю,
что у нас все с вами получится.
- Тема нашего сегодняшнего урока звучит следующим образом: «Век XVII –
бунташный» (запись в тетрадь)
- (Обращение на доску) Бунт: протест, борьба, разбой? На этот вопрос нам
предстоит с вами ответить, но ответы могут различными и неоднозначными.
- Чтобы работа наша была осознанной и целенаправленной я предлагаю вам
следовать следующему плану работы (Обращается внимание на план
деятельности на доске).
- Каждый из вас может опережать работу. Но, только ставьте меня в
известность.
- На столах у вас лежат дидактические материалы, которые понадобятся в
процессе работы.
2. Вступительное слово учителя. Цель создание образной картины эпохи,
эмоциональная подготовка к восприятию.
- XVII век вошел в историю как век бунташный. Нечасто да и не случайно в
истории приживаются столь образные эпитеты – бунташный - слышится в этом
слове на первый взгляд бесшабашность и удальство. Но на самом деле здесь
кроется бунт духа против чей то силы и при глубоком изучении событий того
времени всплывают картины отчаянной борьбы и поражения, мгновения воли и
кровь (включение слайдов).
Соляной бунт - живописно отражает картина масштабность этого восстания,
осаждения царского кремля не врагом, а собственным народом.
Псков – в героической борьбе и жители Пскова одетые в доспехи как в былые
времена перед сражением с рыцарями.
Соловецкий монастырь – гибель Соловецких монахов не признавших церковную
реформу.
Раздавленная толпа полками нового строя в медном бунте и, наконец, апогей
бунтарства - восстание Степана Разина (включение общей карты).
–Взгляните на свою карту и найдите на карте условные знаки, в каких городах
проходили восстания (Перечисляю города – Псков, Москва, Владимир, Нижний
Новгород, Соловецкий монастырь и многие другие).
- Россия в бунтарской лихорадке – что
оправившись от смуты перейти к бунту?
же заставило Россию, вновь
- Какой же гнет на плеч народа лег,
Что не под силу было справиться с народом?
Что рядом с именем Тишайший царь
В историю вошел бунтарь…
3. Подготовка к восприятию фактического материала.
- Какие ассоциации у вас вызывают слова «бунт», «протест», «борьба»,
«разбой»? (Работа с доской и листом). Отработать понятийные ассоциации.
протест
противник чего-то
борьба
борец, герой
бунт
бунтарь, авантюра
разбой
преступник???
(Происходит запись на доске).
Таким образом, данные слова, отражающие смысл борьбы абсолютно поразному вызывают и вас и у меня ассоциации.
4. Практическая работа по освоению фактического материала:
- Ребята, у вас на столах лежит информационная карта о социальных
выступлениях в период царствования Алексея Михайловича. Именно отсюда мы
будем черпать информацию и полученные сведения заносить в систематическую
таблицу. То есть при рассмотрении, каких либо событий можно обращаться не
только к материалу учебника – а также к документам побуждающих к анализу.
- Начнем мы с вами изучение с «Соловецкого восстания». Обратимся к
источнику. Прочтите текст 4. Каждый работает в своей систематической
таблице (начало – 1667-1676 гг. участники – монахи, повод к началу –
недовольство реформой Никона, цель – недовольство политикой правительства).
- Продолжайте дальше работу по аналогии (Я хожу, контролирую, помогаю,
вижу, что заканчивают – начинаю)
- Итак, работа закончена. Я вижу, что у некоторых имеются пробелы в таблице.
Давайте озвучим то, что у вас получилось, чтобы сформировалась цельная
картина. Итак, кто же являлся участниками всех этих выступлений? Какой
повод? А цель?
- Какой вывод можно сделать? (подвожу к антиправительственным,
антисоциальным выступлениям. Говорю, что очень редко, но звучали упреки в
адрес царя).
- Если характер одинаковый, повод одинаковый, но почем тогда в них
принимают участие только низы? Против кого? (верхов)
?????? ВЫВОД: Причина общая – антисоциальная политика правительства.
- Ребята, а давайте проверим правильность нашего вывода по тексту учебника
(с. 67).
- Конечно XVII век - это история, но проблема социальных всплесков
актуальна и в наши дни - давайте дадим им оценку.
- Я предлагаю провести нам с вами оценочно-аналитическую дискуссию. У вас
на столах речевые клише, которыми вы можете пользоваться. Но это не
означает, что вы должны действовать по алгоритму
5. Дискуссия
Таким образом, подводя итог нашей дискуссии, мы можем сказать выполнили
ли мы нашу с вами задачу, поставленную еще в начале урока? Вы молодцы,
высказались – мы решили
Таким образом, наша основная цель выполнена – процесс усвоения материала
закончен, и я думаю каждому из вас, хочется измерить результаты своей
деятельности.
- Предлагаю провести тест для самоконтроля (если случится так, что отметка
будет плохая, то можно будет ее не ставить)
6. Самопроверка если ошибки – то это не значит что это незнание, скорее всего
это не внимательность при изучении материала и заполнении таблицы. Но, тем
не менее, вы приобрели посредством выполнения теста и его самопроверки
определенные знания.
7. Итог
8. Домашнее задание
- Единственное на чем сегодня мы с вами не остановили свое внимание, это
почему все восстания закончились поражением? Я предлагаю рассмотреть вам
этот вопрос дома - ответив на него письменно в тетради.
Д/З $ 6 вопрос после параграфа 4