к комплекту «Русский язык» для 3 класса начальной школы Москва «Просвещение» 2006

к комплекту «Русский язык»
для 3 класса
начальной школы
2е издание, доработанное
Москва «Просвещение» 2006
УДК 372.8:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
К19
К19
Канакина В. П.
Русский язык : метод. пособие к комплекту «Русский язык»
для 3 кл. нач. шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. — 2$е изд., до $
раб. — М. : Просвещение, 2006. — 142 с. — ISBN 5$09$014451$6.
УДК 372.8:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
ISBN 5090144516
© Издательство «Просвещение», 2006
© Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2006
Все права защищены
ВВЕДЕНИЕ
Известно, что дети приходят в школу с большим желанием на$
учиться правильно, грамотно и красиво писать слова, предложения,
тексты. Сделать процесс обучения языку радостным, интересным, от$
вечающим потребностям маленького школьника — вот главная задача
учителя.
Цель данного пособия — помочь учителю начальных классов в про$
ведении уроков русского языка 1.
Учебный предмет «Русский язык» в системе начальных классов
объединен тремя направлениями.
Первое из них связано с развитием у детей дара слова, формировани$
ем умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое
развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку,
именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета,
активизации познавательной деятельности школьников. Особенно мы
обращаем внимание на необходимость проводить работу по развитию
связной речи, обучать детей письму изложений и сочинений. В процессе
обучения языку ученики должны понять, что есть разные типы текстов:
текстыописания, в которых представлены предметы, явления или
признаки предметов, существующие одновременно, и к тексту можно
поставить вопрос к а к о й? Текст$описание состоит из введения, основ$
ной части и заключения;
текстыповествования представляют определенную последователь$
ность событий и действий, и к тексту можно поставить вопросы: что
происходит сначала, затем, потом, что происходит в конце? Текст$по$
вествование состоит из завязки, развития действия (последовательного
перечисления фактов) и развязки;
текстырассуждения представляют собой сообщения о причинах яв$
лений и событий. К тексту$рассуждению можно поставить вопрос п о$
ч е м у? В нем используются слова потому что, поэтому, если ... то.
Текст$рассуждение состоит из основного тезиса, доказательства этого
тезиса и вывода.
При написании изложений и сочинений важным умением стано$
вится способность детей делить текст на части, выделять микротемы,
озаглавливать их, т. е. составлять план — простой или сложный. Кроме
того, учителю следует обращать особое внимание на использование
форм родного языка в связном тексте. Нельзя допускать того, чтобы
дети, увлеченные содержанием текста, вкладывали его в убогие формы.
Вот почему мы настоятельно рекомендуем перед написанием любой
творческой работы проводить упражнения по использованию грамма$
тических заданий, выбору синонимов и антонимов, построению пред$
ложений и словосочетаний, использованию в предложениях различного
порядка слов, однородных членов предложения.
В ходе дальнейшего обучения в средней школе ученики будут овла$
девать речеведческими понятиями и совершенствовать свою речь.
1
См.: К а н а к и н а В. П., Г о р е ц к и й В. Г. Русский язык: учебник для
3 класса начальной школы. В 2 ч. — М., 2003.
3
По словам известного профессора Н. И. Жинкина, письменная
речь — это сложная аналитико$синтетическая деятельность, в которой
действуют механизмы отбора слов, упреждающего синтеза и механизм
контроля и критики текста.
При составлении предложений, при написании изложений и со$
чинений необходимо овладеть умениями выбирать слова с учетом их
сочетательных свойств, составлять словосочетания и включать их в со$
став предложений, сравнивать варианты предложений и выбирать луч$
ший из них, использовать синтаксические синонимы.
Воспитание навыка употребления слов с учетом их сочетаемости
может осуществляться при проведении разнообразных упражнений
в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок,
допущенных детьми, в языковом анализе текста, предназначенного для
письменного пересказа$изложения.
Непременным условием развития письменной речи является ста$
новление механизма упреждения, упреждающего синтеза, — такой спо$
собности ребенка (взрослого, любого пишущего), которая направлена
на «удержание в памяти предыдущего текста и предвидения, предска$
зывания, упреждения последующего». Упреждающий синтез, по словам
Н. И. Жинкина, — «одна из главных, ведущих сил, организующих про$
цесс письменной речи, у младших школьников он не складывается
даже в пределах отдельного предложения».
Предложения, которые нужно самостоятельно составить и запи$
сать, могут быть правильными только п о с л е с п е ц и а л ь н о й
п р е д в а р и т е л ь н о й р а б о т ы: выделение основы предложения
(главных членов); составление словосочетаний; распространение осно$
вы предложения образованными словосочетаниями.
Нарушение данного порядка приводит к пропуску слов в составе
предложения, к нарушению норм согласования и управления слов,
к смысловым неточностям.
И наконец, третий механизм письменной речи — это механизм кон
троля и критики текста. Данный механизм может сложиться при нали$
чии двух условий. Первое — если ребенок овладел умениями в опреде$
лении темы и идеи создаваемого текста, если он правильно установил
его основную мысль, если он верно описал последовательность и логи$
ку передаваемых в тексте событий, если он сумел увидеть свои ошибки
в употреблении слов, словосочетаний и исправить их. Второе условие
связано с отношением учителя к маленькому автору. Если учитель по$
нимает и знает, какие трудности испытывает ребенок при создании
текста, если он не будет наказывать ребенка за исправления в созда$
ваемом тексте, включая ошибки в орфографии и пунктуации, если он,
наоборот, поощрит школьника за удачно перестроенную фразу, за вы$
бор и замену слов, выражений текста, тогда можно говорить о возмож$
ности формирования механизма, связанного с оценкой и самооценкой
работы, выполненной младшим школьником.
Второе направление работы по русскому языку — заложить основы
знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, о типах текста;
о предложении, типах предложений по цели высказывания и интона$
ционной оформленности, о главных и второстепенных членах предло$
жения, об обращении, о сложном предложении, словосочетании, слове
4
и его составе, частях речи; о звуке, слоге, ударных и безударных глас$
ных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных). На$
званные основы знаний о языке имеют значение для общего развития
детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной
грамотности.
Установка на усвоение явлений языка и речи способна облегчить
изучение грамматического курса русского языка, сделать его осознан$
ным и основательным, потому что усваиваемые третьеклассниками
знания необходимы для языкового анализа при формировании навы$
ков грамотного письма.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что предлагаемый
в 3 классе объем языкового материала достаточен для того, чтобы под$
готовить детей к усвоению русского языка в среднем звене школы.
А это значит, что сведения по языку, грамматические выводы и опре$
деления, орфографические и пунктуационные правила, разъяснения
и комментарии учителя должны занимать на уроке определенное время
и место и обеспечивать необходимый уровень осознания языковых яв$
лений.
Основная часть времени на уроках русского языка отводится на
выполнение разнообразных упражнений, обеспечивающих совершенст$
вование чтения, говорения, правильное произношение слов, слогов
и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и предложений,
использование схем, моделей и графиков.
Младшие школьники выполняют задания на сравнение, сопостав$
ление изучаемых языковых явлений, нахождение в них общего и раз$
личного, на классификацию их. В результате систематизируются зна$
ния детей по языку и формируются их учебно$языковые умения.
К примеру, практико$теоретическое значение изучения раздела «Сло$
во» морфологии проявляется в связях этого раздела с другими раздела$
ми курса. От умения ребенка распознавать части речи и свойственные
им признаки зависит успешность орфографического, пунктуационного,
морфологического, синтаксического и даже стилистического анализов.
Морфологические знания — это тот фундамент, на котором строится
обучение различным видам речевой деятельности на русском литера$
турном языке. Вот почему грамматический анализ, по нашему убежде$
нию, должен непременно сопровождаться рассуждением, ссылкой на
то или иное правило. Способность опираться на правило может воз$
никнуть только в результате обучения, когда каждый ребенок научится
применять изученные правила в процессе письменной работы. Грамма$
тический разбор — незаменимый вид упражнений, поскольку только
с его помощью можно научить детей применять грамматические пра$
вила в практике письма и речи.
Третье направление работы по русскому языку в начальной школе
связано с формированием навыков грамотного письма, с орфографиче$
ской и пунктуационной подготовкой школьников. В начальной школе
должна действовать установка на безошибочное письмо, которая может
быть реализована, если все обучение орфографии и пунктуации будет
носить предупредительный характер. До процесса письма школьники
тренируются в послоговом и поморфемном проговаривании, в исполь$
зовании определенного правила, в комментировании. По итогам напи$
5
санной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им
ошибку.
Предупредительный характер обучения орфографии и пунктуации
требует от самого учителя знания того факта, что основой методики
обучения русскому правописанию является знание его свойств, разли$
чение частей речи и значимых частей слова. Вот почему в начальных
классах овладение самым главным умением — умением устанавливать
логические связи между: словами словосочетания и предложения —
является надежной гарантией орфографически правильного письма
школьников.
И наконец, последнее. Следует отметить, что учебник русского
языка направлен на развитие познавательной активности младших
школьников. Поисковая деятельность детей может быть организована
за счет использования материалов толкового и других словарей учебни$
ка, иных материалов справочного характера, обеспечивающих приви$
тие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообра$
зования.
Авторы выражают уверенность, что данное пособие поможет учите$
лю начальных классов в решении поставленных задач.
Г. А. Фомичева,
доктор педагогических наук, профессор
КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
К РАБОТЕ ПО УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС»
Данное пособие предлагает учителю один из вариантов системы
обучения русскому языку в 3 классе, направленной на осуществление
языкового образования и развития младших школьников. Система
обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию
следующих направлений курса:
1) развитие и совершенствование основных видов речевой дея$
тельности (говорение, слушание, чтение, письмо, внутренняя речь);
2) формирование научных, доступных младшим школьникам пред$
ставлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков
их использования в практической деятельности;
3) активизация мыслительной, познавательно$языковой и комму$
никативно$речевой деятельности учащихся;
4) создание у школьников устойчивой мотивации к изучению язы$
ка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
Пособие содержит комментарии к изучаемым разделам курса рус$
ского языка и один из возможных вариантов планирования уроков по
учебнику и рабочей тетради. Предлагаемые в пособии разработки уро$
ков помогут учителю реализовать обучение русскому языку во взаимо$
связи всех его сторон: лексики, фонетики, словообразования, морфо$
логии, синтаксиса.
Курс русского языка в 3 классе, как и предыдущих, концентрируется
вокруг основных разделов русского языка: «Текст», «Предложение»,
«Слово».
Материал первого раздела учебника «Вспоминаем, повторяем, изуча$
ем...» позволит уточнить, систематизировать, углубить приобретенные
знания о языке и речи, тексте и предложении, слове и его лексическом
значении, лексических группах слов, частях речи, совершенствовать ор$
фографические, пунктуационные, речевые умения и навыки. Учащиеся
приобретут и новые знания о типах предложений по цели высказывания
и интонации, получат первое общее представление о сложных предложе$
ниях, о главных членах предложения и о словосочетании, о таких лекси$
ческих группах слов, как омонимы, фразеологизмы, о такой части речи,
как имя числительное. Однако это совсем не значит, что данный матери$
ал не будет предметом внимания учащихся на последующих уроках. Сле$
дует систематически включать в уроки задания типа языкового анализа
и синтеза по изученным разделам русского языка (лексике, фонетике,
графике, словообразованию, морфологии, синтаксису, стилистике).
Значительное место в курсе русского языка в 3 классе отводится
таким разделам, как «Состав слова», «Правописание частей слова»,
«Части речи».
Ознакомление с составом слова предполагает уточнение и системати$
зацию знаний о родственных (однокоренных словах), формирование
словообразовательных понятий (о корне, приставке, суффиксе, окон$
чании, основе) и их существенных признаках. Дети знакомятся с неко$
7
торыми способами образования слов, учатся проводить морфемный
и словообразовательный анализ слова, узнают о чередовании гласных
и согласных звуков в корне слова.
При изучении темы «Правописание частей слова» учащиеся знако$
мятся с правилами написания гласных и согласных в корне, приставке,
суффиксе, узнают о слитном написании приставок в слове, о написа$
нии слов с непроизносимым согласным звуком, с разделительным
твердым знаком, совершенствуют и углубляют навыки правописания
слов на изученные правила письма.
Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать
знания учащихся о некоторых изученных признаках имени суще$
ствительного, имени прилагательного, местоимения и глагола и дать
представление о еще не изученных признаках этих частей речи: катего$
рии рода, времени, лица. Новым для третьеклассников будет материал,
связанный с изменением имен существительных по падежам и обуче$
нием способам распознавания падежных форм имен существительных.
В ознакомительном плане представлен материал на тему «Изменение
имен прилагательных по падежам». При изучении раздела «Части речи»
совершенствуются навыки правописания слов разных частей речи,
формируются навыки правописания родовых окончаний имен сущест$
вительных, имен прилагательных, глаголов прошедшего времени,
навыки правописания имен существительных женского и мужского
рода с шипящим согласным звуком на конце, правописания предлогов
с именами существительными, частицы не c глаголами. Развивается
умение рассматривать слово, относящееся к определенной части речи,
в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообра$
зовательной, морфологической, синтаксической, понимать назначение
частей речи и их признаков в русском языке.
Процесс обучения построен таким образом, что каждое новое зна$
ние раскрывается на основе уже изученного. Осознавание нового язы$
кового материала происходит в процессе наблюдения за языковыми
понятиями и их признаками и подведения учащихся к обобщениям
и выводам. Одной из форм организации наблюдений является диалог
ученика и автора (если это малокомплектная школа), диалог учителя
и ученика (диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и зада$
ниям учебника). Вопросы и задания включают элементы репродуктив$
ной и поисковой самостоятельной деятельности учащихся.
Совершенствование приобретенных знаний, умений и навыков
происходит в процессе выполнения разнообразных упражнений, рабо$
ты с таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, рисунка$
ми, репродукциями картин, материалами форзацев учебника.
Упражнения учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания
к ним можно рассматривать как учебно$познавательные задачи (лекси$
ческие, фонетико$графические, грамматико$орфографические, синтак$
сические, стилистические). Решение таких задач, с одной стороны, по$
требует от учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать, со$
поставлять, классифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет
способствовать развитию абстрактного лингвистического мышления,
правильному усвоению языковых понятий и их связей, совершенство$
ванию и применению знаний в практике языка и речи. Задания разной
8
степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуаль$
но$дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем языко$
вой подготовки.
Существенное значение придается развитию устной и письменной
связной речи учащихся. Материалы учебника и методического пособия
дают возможность формировать речевые умения, необходимые для
полноценного восприятия чужого и создания своего собственного вы$
сказывания. Речевые умения формируются в процессе выполнения
специальных речевых заданий, анализа художественного текста$образца
и в процессе коллективного или самостоятельного составления собст$
венного текста по личным наблюдениям, заданной учителем или вы$
бранной самим учеником теме, по сюжетному рисунку или серии ри$
сунков, по репродукции картины художника. Формируются навыки
культуры речи, продолжается работа со словарями учебника (работа со
словарями возможна при изучении любой темы).
Рабочая тетрадь предназначена для формирования и совершенство$
вания приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков, для ин$
дивидуальной и дифференцированной работы, для проверки и само$
проверки знаний, умений и навыков школьников по изучаемым разде$
лам курса русского языка. В рабочей тетради дается языковой материал
ко всем темам курса русского языка в 3 классе. Учитель может исполь$
зовать этот материал для работы учеников в школе или дома, при про$
ведении внеклассных занятий по русскому языку.
Одной из задач обучения русскому языку является закрепление ги$
гиенических навыков письма и совершенствование графических и кал$
лиграфических навыков письма. Задания по чистописанию являются
одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания
закрепляется навык правильного начертания букв, рациональных спо$
собов соединений букв в словах, проводятся упражнения в развитии
ритмичности, плавности письма, способствующие формированию ско$
рости письма, упражнения, направленные на устранение недочетов
графического характера в почерке учащихся.
В рабочей тетради даны записи рукописным шрифтом (обычно эти
записи воспроизводятся учениками при списывании или письме по па$
мяти), а также другие виды упражнений: в начертании трудных для
учащихся букв и буквосочетаний, букв с одинаковым элементом, бук$
восочетаний, встречающихся в словах упражнений на конкретной стра$
нице рабочей тетради, и др. Оставлены свободные строки для совер$
шенствования индивидуального почерка детей (учитель сам предлагает
задания по начертанию букв, исходя из целей урока по совершенство$
ванию графического навыка письма и в связи с формированием пра$
вильного графического начертания букв и соединений букв в работах
каждого ученика).
Методическое пособие создано в соответствии с программой и учеб$
ником русского языка и, как уже было отмечено раньше, представляет
один из возможных вариантов работы по русскому языку.
Каждая тема пособия начинается с краткого лингвометодического
комментария, в котором раскрываются наиболее сложные вопросы дан$
ной темы, затем даются поурочные методические рекомендации и языко$
вой материал для проведения словарно$орфографических минуток.
9
Предлагаемый авторами вариант структуры урока однотипен, он
определен последовательностью использования языкового материала
учебника и рабочей тетради на уроке. Авторы считают, что языковой
материал и методический аппарат учебника и рабочей тетради в пол$
ной мере смогут обеспечить решение задачи языкового образования
и развития учащихся. Однако учитель вправе вносить определенные
изменения в структуру урока. Учитель может творчески подойти к ма$
териалу, предложенному авторами, пополнить его новыми способами
и приемами работы по обучению младших школьников языку, по сво$
ему усмотрению сокращать или увеличивать количество часов, отводи$
мых на изучение определенных разделов курса в соответствии с уров$
нем языковой подготовки учащихся. Учитель вправе решать по$своему
вопрос о проверке домашнего задания (проверять домашнее задание
в форме обоснования учащимися правильности его выполнения, про$
верять домашнее задание выборочно или предложить учащимся выпол$
нить аналогичное задание, провести взаимопроверку выполнения до$
машнего задания самими учащимися и др.), а также вопрос о том, ка$
кое задание предложить учащимся на дом (при этом учителю следует
всегда разъяснять детям, как выполнять домашнее задание).
В методическом пособии наиболее полно раскрывается методика
работы обучения школьников написанию изложения и сочинения.
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ
Задачи данного этапа — уточнить, систематизировать, углубить
приобретенные учащимися знания о языке и речи, тексте, предложе$
нии, слове и его лексическом значении, частях речи, однокоренных
словах, звуках и буквах; совершенствовать орфографические, пунктуа$
ционные, речевые умения и навыки. Однако учащиеся на данном эта$
пе приобретают и новые знания.
Обобщаются сведения о тексте как связном высказывании, закреп$
ляются умения определять тему и главную мысль, выделять части тек$
ста, распознавать виды текста: повествование, описание, рассуждение.
В процессе изучения темы «Предложение» закрепляются теоретиче$
ские знания о признаках предложения: законченность мысли, выражен$
ной в предложении, наличие в предложении главных членов, связь слов в
предложении (предложение может состоять из одного, двух, трех и более
слов). Совершенствуются умения выделять предложения из деформиро$
ванного текста, строить предложение таким образом, чтобы оно выража$
ло законченную мысль, передавать в устной речи интонацию конца пред$
ложения, в письменной речи правильно оформлять различные по инто$
нации предложения, находить в них главные и второстепенные члены,
устанавливать связь слов в предложении по вопросам.
Учащиеся впервые знакомятся с видами предложений по цели выска$
зывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), по ин$
тонации (восклицательные, невосклицательные), у них формируются
10
умения интонационно правильного произношения этих предложений
и правильного их оформления на письме, совершенствуются умения рас$
познавать предложения по наличию или отсутствию второстепенных
членов (распространенные и нераспространенные предложения).
Уточняется понятие о главных и второстепенных членах предло$
жения. (Подлежащее и сказуемое называются главными членами предло$
жения потому, что они являются структурной основой высказывания.)
С нахождения этой основы обычно начинается анализ предложения. При
определении подлежащего и сказуемого следует опираться на сово$
купность признаков: смыслового (подлежащее показывает, о чем (о ком)
говорится в предложении; сказуемое показывает, что говорится о подле$
жащем) и формального признака (вопросы, на которые отвечают подле$
жащее и сказуемое). Второстепенные члены предложения уточняют, кон$
кретизируют значение главных членов предложения, связаны с главными
членами по смыслу и по вопросам, образуют с ними словосочетания.
Учащиеся узнают, что в словосочетании есть главное слово, от ко$
торого ставится вопрос, и зависимое слово, которое отвечает на этот
вопрос. В словосочетании дружил с товарищем главное слово дружил
( ч т о д е л а л? дружил с к е м? с товарищем; товарищем — зависимое
слово). Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетания.
Формируется умение разбирать предложение по членам предложе$
ния. Для разбора следует предлагать двусоставные полные предло$
жения (при этом подлежащее может быть и в начале, и в середине,
и в конце предложения). Необходимо разграничивать задания: сначала
найти (выписать, подчеркнуть) главные члены — подлежащее и сказуе$
мое, затем найти (назвать, выписать) словосочетания.
Третьеклассники знакомятся со сложными предложениями, состоя$
щими из двух простых, знаками препинания между частями сложного
предложения, предложениями с обращением и знаками препинания
в них.
На данном этапе воспроизводятся полученные учащимися в 1—
2 классах знания о слове и его лексическом значении, об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о си$
нонимах и антонимах. Дается первое общее представление об омони$
мах (слова, у которых при одинаковом написании звуковой состав,
в том числе и ударение, полностью совпадают; однако это разные сло$
ва, так как они означают разные, ни в чем не сходные предметы:
овсянка — каша из овса, овсянка — название певчей птички). Школьни$
ки впервые получают представление о фразеологизмах как устойчивых
сочетаниях слов, которые по семантике приравниваются к отдельному
слову: бить баклуши — бездельничать, с минуты на минуту — скоро.
Разграничиваются понятия «слово» и «словосочетание». Словосочета$
ние представляется как сложное название, которое более точно, чем
слово, называет предмет (доска — шахматная доска, альбом — альбом
для рисования). Формируется умение пользоваться лексическими груп$
пами слов в речи.
При повторении частей речи (имени существительного, имени
прилагательного, местоимения, глагола) совершенствуются умения рас$
познавать части речи по общему лексическому значению (обозначать
предмет, признак, действие и др.) и вопросу; определять их морфоло$
11
гические и синтаксические признаки (роль в предложении). Проводит$
ся общее первоначальное знакомство с именем числительным.
Воспроизводятся знания о гласных и согласных звуках и буквах,
которыми обозначаются эти звуки. Учащиеся совершенствуют умения
проводить звукобуквенный разбор слов. Совершенствуются правопис$
ные умения и навыки обозначать буквой безударные гласные звуки
в корне, ударные гласные после шипящих звуков, парные по
глухости$звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласным
звуком и др.
В процессе проведения словарно$орфографической работы усваи$
ваются слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.
Усилия учителя должны быть направлены не только на формирование
навыков написания данных и однокоренных слов (береза, березка, бере!
зонька, березняк, подберезовик), но и на обогащение словаря учащихся
(восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и од$
нокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических
и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборо$
тов), на развитие умения объяснить значение изучаемого слова, фор$
мирование умения пользоваться этим словом при построении собст$
венного речевого высказывания (как устного, так и письменного).
Работу с каждым словарным словом следует связывать с изучаемым
на уроке грамматико$орфографическим материалом. Учитель всегда
может найти возможность предложить детям написать слово, осмыс$
лить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это
словосочетание в тексте.
В процессе повторения уделяется большое внимание развитию
связной речи, формируются умения составлять разные виды текстов.
НАША РЕЧЬ И НАШ ЯЗЫК (2 ч)
Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь
и наш язык
Ц е л ь: познакомить с учебником, его содержанием и структурой;
воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни
человека; развивать умение передавать содержание рисунка своими
словами.
1. Знакомство с учебником «Русский язык». Чтение и обсуждение
названия. Рассматривание обложки, форзацев учебника, условных обо$
значений, иллюстраций, справочных материалов, оглавления и др. Вос$
произведение технических правил письма.
2. Чтение раздела учебника «Вспоминаем, повторяем, изучаем...»
и темы урока «Наша речь и наш язык». Обсуждение: что означают сло$
ва, составляющие название темы?
3. Выразительное чтение стихотворения (учебник, ч. 1, упр. 1). Вы$
полнение заданий к упражнению. Выяснение значений слова$привет$
ствия здравствуй и словосочетаний к знаниям дорога, праздник сентября.
Воспроизведение знаний о том, что значит определить тему и глав$
ную мысль текста (устного или письменного). Списывание любого чет$
веростишия. Работа со словарным словом праздник.
12
4. Воспроизведение знаний о речи: для чего нужна речь в нашей
жизни? Когда мы пользуемся устной речью? письменной? А какая речь
возникла раньше — устная или письменная? Когда человек пользуется
внутренней речью? (Учебник, упр. 2.)
5. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 3), определение его
темы и содержания. Составление (устно) текста по рисунку, подбор за$
головка к нему. Выполнение заданий к упражнению 3. Запись
2—3 предложений по рисунку. (Сегодня праздник — День знаний. Учени!
ки пришли в школу вместе с родителями. Школьники подарили учительни!
це цветы.)
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): 1) учебник, упр. 4 (спи$
сать пословицы, подготовиться к письму по памяти любой пословицы);
2) рабочая тетрадь, упр. 3 (выполнить задания).
Урок 2. Наша речь и наш язык (продолжение)
Ц е л ь: познакомить детей с содержанием понятия «хорошая речь»,
уточнить представления детей о языке как средстве общения, о языке
как системе знаков.
1. Проверка домашнего задания: чтение пословиц; обсуждение,
в каких случаях жизни можно употребить данные пословицы. Запись
любой пословицы по памяти.
2. Чтение загадок (учебник, упр. 5). Выяснение значения слова
язык. (Одним и тем же словом язык называют и орган вкуса, находя$
щийся во рту, и способность человека говорить и понимать собеседни$
ка.) Запись любой загадки.
3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 1, 2). Размышления
о языке: человеческий язык — самое удивительное, что есть на свете.
При помощи языка люди общаются друг с другом, выражают мысли,
чувства, желания, при помощи языка изучают науки, получают знания.
Язык состоит из множества слов, каждое из которых мы употребляем
в речи. Народы, населяющие Землю, говорят на разных языках. Обсуж$
дение вопросов и рассматривание рисунков (учебник, упр. 6); опреде$
ление, на каком языке приветствуют ребята друг друга.
4. Обсуждение: что имеется в виду, когда произносят словосочета$
ние хорошая речь? (Содержательная, логичная, правильная, точная, яс$
ная, выразительная речь.) Чтение предложения (учебник, упр. 7). Вы$
полнение заданий.
5. Чтение высказывания о русском языке писателя Александра
Ивановича Куприна (учебник, упр. 8). Определение: какие качества,
свойства, черты, характерные для русского языка, подчеркивает писа$
тель и при каких условиях они проявляются наиболее полно и отчет$
ливо? («В умелых руках» и «в опытных устах» людей, которые в совер$
шенстве владеют русским языком.) Чтение отрывка из стихотворения
А. С. Пушкина (учебник, упр. 9) и обсуждение: могут ли быть эти стро$
ки подтверждением мысли, высказанной А. И. Куприным о русском
языке? Запись высказывания о русском языке.
6. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 9).
7. И т о г у р о к а: почему наша речь должна быть хорошей? Что
означает понятие «хорошая речь»?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 9 (письменное задание).
13
Урок 1 (3). Текст как единица языка и речи
Ц е л ь: уточнить представления учащихся о тексте и его признаках,
типах текста; воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке,
частях текста; развивать умение распознавать текст.
1. Комментированный словарный диктант: здравствуй, до свида!
ния, прощай, спасибо. Выяснение роли этих слов в речи. Проверка до$
машнего задания, выделение в стихотворных строках слов, которые ис$
пользованы в переносном значении.
2. Воспроизведение знаний о тексте и его признаках (учебник,
yпp. 10). Чтение текста. Определение, сколько в тексте предложений.
Связаны ли они между собой по смыслу? О ком говорится в каждом из
них? Можно ли эти предложения назвать текстом? Обсуждение: какова
тема и главная мысль текста? Нахождение предложения, в котором
главная мысль выражена наиболее отчетливо. Подбор заголовка к тек$
сту (обращается внимание на описание соловья, на значение слова
незаметный). Списывание 1—2 предложений, нахождение и подчерки$
вание главных членов предложения.
3. Чтение определения текста: его анализ и синтез. Обсуждение:
по каким признакам можно распознать текст? Выделение этих призна$
ков. Воспроизведение учащимися содержания определения.
4. Воспроизведение знаний о частях текста, о том, как на письме
одна часть отделяется от другой. Чтение текста (учебник, упp. 11). До$
казательство того, что даны не отдельные предложения, а текст. Обсуж$
дение: почему выделены три части текста? Какова тема каждой из них?
Какую из частей следует считать вводной, основной, заключительной и
почему? Подбор заголовка ко всему тексту и каждой его части. Наблю$
дение за тем, что каждая часть написана с красной строки.
Возможные варианты работы: 1) списывание любой части текста,
проверка, определение роли глаголов в изображении картины, нарисо$
ванной автором к этой части текста; 2) запись заголовка ко всему тексту.
(Случай с утенком.) Запись заголовка к каждой части. (Утка и утята тре!
вожно закрякали. Утенок упал в ямку с водой. Наташа спасла утенка.)
5. Рассматривание таблицы (учебник, упр. 12). Объяснение, поче$
му тексты так названы: повествование, описание, рассуждение. Обсуж$
дение: как различить тип текста? Обоснование: к какому типу можно
отнести текст упражнения 11? (Текст$повествование.) Работа в парах:
выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 7).
6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно определить текст?
Какие составные части имеет текст и как они могут быть оформлены
на письме? Как определить тип текста?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 15 (устно); рабочая тет$
радь, упр. 5.
Урок 2 (4). Текст. Типы текстов
Ц е л ь: воспроизвести представления учащихся о типах текстов
и способах их распознавания; развивать умение составлять текст из
деформированных предложений, составлять текст по самостоятельно
выбранной теме на основе личных впечатлений.
1. Воспроизведение знаний о типах текстов с опорой на таблицу
(учебник, упр. 12).
14
2. Составление текста из деформированных предложений (учебник,
упр. 13). Чтение предложений. Обсуждение: составляют ли предложения
текст? Что нужно сделать, чтобы составить текст? Чтение составленного
текста: В лесу рос куст орешника. Листья у орешника крупные, бархати!
стые, ветви длинные, гибкие. Вот из!под листика большой орех выглядыва!
ет. Да какой орех! Всем орехам орех! Бока круглые, золотистые, сверху
светлая шапочка набекрень. Определение, к какому типу относится этот
текст. (Описание.) Что в тексте является предметом описания? (Листья,
ветви, орех.) Выяснение значений слов бархатистые, крупные, а также
выделенных словосочетаний и предложений; выяснение роли прилага$
тельных в тексте. Нахождение в тексте предложений, выражающих оцен$
ку. Запись составленного текста и взаимопроверка.
3. Работа со словарным словом орех. Значения слова: 1) орех — это
плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в твердой
оболочке и 2) орех — это дерево (или кустарник), приносящее такие
плоды. Решение орфографической задачи: в каком слоге есть орфограм$
ма и можно ли проверить ее написание? Запись слов орех, ореховый, ореш!
ник, выделение гласной о в корне орех$ и ореш$. Объяснение: в корне
однокоренных слов может происходить чередование согласных (орех —
орешник). Комментированная запись предложения Осенью на ветвях
орешника созрели орехи. Выделение главных членов предложения.
4. Чтение текста (учебник, упр. 14). Определение типа текста.
Обоснование, почему этот текст является рассуждением. Выполнение
заданий.
5. Подготовка к сочинению на основе личных впечатлений о лет$
них каникулах (учебник, упр. 15). Определение темы предстоящего со$
чинения. (Учитель напоминает, что тема должна отражать то событие,
которое побудило ученика написать о нем в сочинении.) Обсуждение
некоторых из тем, выбранных учащимися для сочинения. Определение
структуры повествовательного текста (во вводной части надо сказать,
где и когда происходило действие, в основной — рассказать о том, как
все происходило, в заключительной — подвести итог, выразить свое от$
ношение к событию). Обдумывание содержания текста и заслушивание
сообщений некоторых учеников о том, в какой последовательности
они будут раскрывать тему сочинения. (Учитель обращает внимание на
связь между частями текста и выбор языковых средств для передачи
содержания высказывания.)
6. И т о г у р о к а: как определить тип текста? Что означает слово
орех и как его правильно записать? Как готовились к сочинению на
основе личных впечатлений?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: написать сочинение на выбранную
тему; рабочая тетрадь, упр. 6.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ч)
Урок 1 (5). Предложение. Знаки препинания в конце предложений
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о предложении; развивать
умения отделять в устной речи одно предложение от другого паузой,
правильно оформлять предложение на письме, находить подлежащее
15
и сказуемое; воспроизвести знания учеников об оформлении предло$
жений в диалогической речи.
1. Проверка домашнего задания. Анализ некоторых из прочитан$
ных учащимися сочинений.
2. Чтение темы и главных вопросов, их обсуждение. Выполнение
заданий (рабочая тетрадь, упр. 8). Чтение записи (учебник, упр. 16).
Выполнение устных заданий и проверка: составляет ли каждая выде$
ленная группа слов предложение? Выражает ли предложение закончен$
ную мысль и какую? Понятна ли эта мысль читающим? Связаны ли по
смыслу слова в предложении? Составляют ли предложения текст? Под$
бор заголовка к тексту. Запись 1—2 предложений из текста.
3. Обсуждение: какая группа слов может составить предложение?
Чтение слов по группам (учебник, упр. 17) и обсуждение: какая из них
может составить предложение? (Первые три группы могут составить
предложение, если слова в каждой из них будут связаны по смыслу.
Слова пятой группы могут составить предложение, если изменить фор$
му слов играть, вода.)
Соотнесение заголовка и содержания предложений. Комментиро$
ванная запись предложений. Выделение в них главных членов предло$
жения.
4. Работа с определением предложения (учебник, с. 11): его анализ
(выделение признаков предложения) и его синтез (воспроизведение
определения и подбор примеров). Выполнение заданий (рабочая тет$
радь, упр. 9).
5. Чтение текста (учебник, упр. 18). Выяснение значений слова
хлеб и выражения видимо!невидимо. Как бы вы ответили на вопрос
внучки? Выделение в тексте диалога и объяснение знаков препинания
в предложениях диалогической речи.
6. Рассматривание репродукции картины Константина Егоровича
Маковского «Дети, бегущие от грозы» в «картинной галерее» учебника.
Обмен впечатлениями о картине. Беседа по картине: почему картина
так названа? Приходилось ли вам наблюдать приближающуюся грозу?
Какое чувство вы при этом испытывали? Как художник описал пред$
грозовую природу на картине? (Мрачное предгрозовое небо, гнущиеся
под порывами ветра болотные цветы и травы, шаткий мостик, по кото$
рому бегут застигнутые ненастьем дети.) Расскажите о детях. (Кресть$
янская девочка, лет десяти, убегает от грозы. На спине она держит ма$
ленькую девочку, наверное, свою сестренку.)
Составление предложений по картине и запись некоторых из них:
Приближалась гроза. Небо мрачное. Болотные травы гнутся от ветра.
По шаткому мостику бегут дети...
7. И т о г у р о к а: что такое предложение? Как в устной и пись$
менной речи узнать предложения?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 19 (письменное задание)
или рабочая тетрадь, упр. 10—11.
Урок 2 (6). Повествовательные, вопросительные и побудитель
ные предложения
Ц е л ь: познакомить учащихся с особенностями предложений, раз$
ных по цели высказывания, учить определять эти предложения в тексте.
16
1. Чтение темы и обсуждение главного вопроса. Высказывание
мнений о том, почему предложения получили такие названия: повест$
вовательные, вопросительные и побудительные.
2. Чтение текста (учебник, yпp. 21), определение его темы. Выделение
и прочтение предложений, в которых содержится вопрос. Наблюдение над
интонацией вопросительного предложения: чтение вопросительного пред$
ложения требует усиления голоса на слове или словах, в которых заключен
главный смысл. Выделение и чтение предложений, в которых содержится
сообщение о растении овес. Наблюдение над интонацией повествователь$
ного предложения: для повествовательных предложений характерна пове$
ствовательная (сообщительная) интонация, спокойная, ровная, с пониже$
нием голоса в конце предложения и его усилением на том слове, которое
необходимо выделить по смыслу. Формулировка определений вопроси$
тельного и повествовательного предложений, их сопоставление, подбор
примеров. Выполнение заданий (учебник, упр. 22).
3. Чтение предложений (учебник, упр. 23). Наблюдение над ин$
тонацией и смыслом побудительного предложения: в нем обнаружива$
ется желание говорящего (пишущего) побудить читателя (слушателя)
к совершению определенного действия, выполнению его воли, требо$
вания, просьбы, желания. При произнесении интонационно выделяют$
ся слово или слова, заключающие побуждение. Выполнение письмен$
ного задания упражнения 23.
4. Упражнение в определении видов предложений по цели выска$
зывания и чтении их с правильной интонацией (учебник, упр. 24—26).
5. И т о г у р о к а: какие бывают предложения по цели высказыва$
ния? Какие знаки препинания могут быть в конце этих предложений?
Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 13).
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): 1) подобрать и записать
три предложения, разных по цели высказывания; 2) учебник, упр. 24
(выписать побудительные предложения).
Урок 3 (7). Восклицательные предложения
Ц е л ь: уточнить представления учащихся о предложениях, разных
по цели высказывания; развивать умение определять эти предложения
в устной и письменной речи; познакомить с особенностями восклица$
тельных и невосклицательных предложений.
1. Проверка домашнего задания: один ученик читает предложение,
а его одноклассники определяют, какое это предложение по цели вы$
сказывания, и объясняют постановку знаков препинания в конце пред$
ложения.
2. Комментированная запись предложения Не гони коня кнутом,
а корми овсом, определение типа предложения по цели высказывания. Ра$
бота над словарным словом овес, запись других слов из словаря, имеющих
в своем составе орфограммы: буквы, обозначающие безударный гласный
звук в корне, буквы, обозначающие парный по глухости$звонкости соглас$
ный звук в конце слова (город, завод, мороз, сапог, обед, морковь).
3. Чтение темы, обсуждение главного вопроса темы. Выполнение
заданий (учебник, упр. 27). Знакомство с определением, введение тер$
минов «восклицательное предложение» и «невосклицательное предло$
жение».
17
4. Выразительное чтение поэтических строк А. С. Пушкина (учеб$
ник, упр. 28), определение интонации предложений и их запись.
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 29). Коллективное выполне$
ние заданий (учебник, упр. 30).
6. И т о г у р о к а: в конце каких предложений ставится воскли$
цательный знак? Подбор примеров восклицательных предложений.
7. Д о маш н ее з адан и е: учебник, упр. 30, рабочая тетрадь, упр. 12.
Урок 4 (8). Обобщение знаний о видах предложений
Ц е л ь: обобщить представление учащихся о предложениях, различ$
ных по цели высказывания и по интонации; развивать умение пра$
вильно их произносить, употреблять нужный знак препинания в конце
предложения.
1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотвор$
ных строк, объяснение правильности постановки знаков препинания
в конце предложений и правильности написания слов с пропущенны$
ми орфограммами; запись под диктовку первого предложения.
2. Воспроизведение правил употребления знаков препинания в кон$
це предложений, разных по цели высказывания и по интонации (рабо$
чая тетрадь, упр. 13).
3. Обобщение представлений учащихся о видах предложений
с опорой на таблицу (учебник, упр. 31). Упражнение в чтении предло$
жений, данных в таблице, с правильной интонацией. Подбор своих
предложений, разных по цели высказывания и по интонации (рабочая
тетрадь, упр. 14).
4. Проверочный диктант — устный или письменный (на выбор
учителя).
Хорошо осенью в лесу! Деревья надели золотистый наряд. А сколь$
ко грибов в лесу! Под сосной вырос душистый рыжик. Под елью в хво$
инках белый груздь. Кто это шуршит в траве? Это ежик. Ребята, учи$
тесь наблюдать за жизнью природы!
Возможные варианты проверки письменной работы: 1) осуществ$
ляется коллективно; 2) проверяет учитель, а анализ диктанта прово$
дится на следующем уроке; 3) проводится самопроверка.
5. Упражнение в чтении предложений с правильной интонацией,
обоснование выбора знака препинания в конце предложений, выпол$
нение заданий (учебник, упр. 33 (устно) или рабочая тетрадь, упр. 15
(устно и письменно)).
6. И т о г у р о к а: почему в конце предложений могут быть разные
знаки препинания? От чего это зависит?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 33 (письменное задание).
Урок 5 (9). Употребление в тексте разных по цели высказыва
ния и интонации предложений. Обращение
Ц е л ь: дать первое представление о словах$обращениях и выделе$
нии их в речи; развивать умения учащихся составлять предложения
и текст по рисунку, употреблять в речи различные по цели высказыва$
ния и по интонации предложения.
1. Проверка домашнего задания. Комментированный словарный
диктант: вместе, спасибо, праздник, овес, магазин, картина, урожай,
18
товарищ. Составление предложения с любым словом. Обсуждение: ка$
кое это предложение по цели высказывания и по интонации?
2. Упражнение в чтении предложений, обоснование правильной
постановки знаков препинания в конце предложений. Выполнение
заданий (учебник, упр. 34). Наблюдение над особенностями слов$
обращений в предложениях: они называют того, к кому обращаются
с речью, в устной речи произносятся с особой интонацией (зватель$
ной), выделяются паузами, а на письме — запятыми. Списывание лю$
бого диалога или его запись под диктовку.
3. Ознакомление с определением обращения. Выразительное чте$
ние предложения, данного в определении. Выполнение заданий (рабо$
чая тетрадь, упр. 16).
4. Наблюдение над интонацией предложений и выбором необхо$
димого знака препинания в конце предложений. Выполнение заданий
(учебник, упр. 35).
5. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 36). Определение его
темы, подбор названия, составление отдельных предложений или рас$
сказа по рисунку. Выполнение письменного задания к упражнению 36.
Обсуждение: какой диалог можно включить в текст?
6. И т о г у р о к а: как определить на слух, какой знак нужно по$
ставить в конце предложения? Как в предложении определить на слух
обращение и как обозначить его на письме? Работа в парах: выполне$
ние устного задания (рабочая тетрадь, упр. 4).
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 4 (письменное и
устное задания); учебник, упр. 37.
Урок 6 (10). Главные и второстепенные члены предложения
Ц е л ь: развивать умения определять главные и второстепенные
члены предложения, распознавать распространенные и нераспростра$
ненные предложения.
1. Проверка домашнего задания. Заслушивание диалогов. Взаимо$
проверка заданий (учебник, упр. 37). Нахождение главных членов пред$
ложения и подчеркивание их в первых двух предложениях.
2. Чтение темы и главного вопроса. Рассматривание таблицы
(учебник, упр. 39) и воспроизведение знаний о главных и второстепен$
ных членах предложения. Обсуждение: почему члены предложения по$
лучили названия главные и второстепенные? Какова их роль в предло$
жении? Обобщение: главные члены составляют основу предложения,
вокруг которой группируются второстепенные члены.
3. Упражнение в распознавании распространенных и нераспро$
страненных предложений (учебник, упр. 38). Определение главных чле$
нов (основы предложения) в каждом предложении. Объяснение, поче$
му распространенное предложение получило такое название. Запись
под диктовку (или списывание) любого распространенного предложе$
ния, подчеркивание его основы. Объяснение, какие второстепенные
члены в этом предложении поясняют подлежащее и сказуемое и на ка$
кой вопрос они отвечают. Соотнесение второго распространенного
предложения со схемой и ответы на вопросы: какой из второстепенных
членов указывает на признак предмета? на время действия? на направ$
ление действия?
19
Стрижи
↓
ч т о с д е л а л и?
к а к и е?
↓
улетели
к о г д а? к у д а?
↓
↓
давно на юг
быстрокрылые
4. Упражнение в конструировании предложений. Выполнение уст$
ных и письменных заданий (учебник, упр. 40).
5. Упражнение в распространении предложений второстепенными
членами. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 41). Обсуждение:
с каким из главных членов предложения образует словосочетание каж$
дый второстепенный член (рыжая белочка; сидела на пеньке)? (При по$
строении предложений учитель обращает внимание на правильный поря$
док слов в предложении: Рыжий зверек быстро прыгнул на высокую ель.)
6. Упражнение в определении главных и второстепенных членов
предложения (учебник, упр. 42), письмо по памяти.
7. И т о г у р о к а: как различить главные и второстепенные члены
предложения? Почему члены предложения получили названия главные
и второстепенные? Какова роль главных членов в предложении?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 41 (письменное зада$
ние); рабочая тетрадь, упр. 17.
Урок 7 (11). Упражнение в разборе предложений по членам
предложения
Ц е л ь: развивать умение разбирать предложение по членам предло$
жения.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о глав$
ных и второстепенных членах предложения. Выполнение заданий (ра$
бочая тетрадь, упр. 19).
2. Знакомство с памяткой разбора предложения по членам предло$
жения (учебник, упр. 43). Обучение рассуждению$обоснованию пра$
вильности разбора предложений по членам предложения (учебник,
упр. 44).
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 45). Обоснование правиль$
ности выбора пропущенных букв. Упражнение в разборе предложений
по членам предложения.
4. Чтение предложений (учебник, упр. 46). Определение видов
предложений. Соотнесение предложений со схемами (учебник, упр. 47).
Выполнение заданий (учебник, упр. 47).
5. Чтение поэтических строк А. С. Пушкина (учебник, упр. 48).
Словесное рисование картины к стихотворным строкам. Выполнение
заданий, письмо по памяти. Работа со словарным словом восток.
6. И т о г у р о к а: что значит разобрать предложение по членам
предложения?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 46 (письменное зада$
ние); рабочая тетрадь, упр. 18.
Урок 8 (12). Словосочетание
Ц е л ь: дать первоначальное представление о словосочетании, учить
выделять в предложении основу предложения и словосочетание, уста$
навливать связь слов в словосочетании при помощи вопросов.
20
1. Проверка домашнего задания. Разбор по членам предложения
шестого предложения (учебник, упр. 46).
2. Комментированная запись слов: осина, береза, одуванчик, ромаш!
ка, овес, пшеница. Ответы на вопросы: как одним словом можно на$
звать эти слова? (Растения.) В какие группы можно объединить эти
слова? (Названия деревьев, цветов, хлебных злаков.)
3. Работа со словарным словом пшеница. Объяснение его значений
с помощью текста или рисунка: 1) хлебный злак; 2) зерна этого злака.
Подбор однокоренного прилагательного (пшеничный). Запись словосо$
четаний спелая пшеница, пшеничный колосок. Выделение орфограммы:
в первом слоге надо запомнить написание гласной е; обращается вни$
мание на чередование согласных в корне: пшениц! — пшенич!.
4. Чтение темы урока и главных вопросов темы. Выполнение зада$
ний (учебник, упр. 49). Введение термина «словосочетание». Работа
с определением (учебник, с. 28).
5. Упражнение в нахождении основы предложения и выделении
словосочетаний в предложении, упражнение в установлении связи слов
в словосочетании при помощи вопросов. Выполнение заданий (учеб$
ник, упр. 50, 51). Обобщение: в словосочетании связь слов устанавли$
вается с помощью вопросов.
6. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 20): орфографиче$
ская минутка и другие задания.
7. И т о г у р о к а: при помощи чего устанавливается связь слов
в предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения?
Как найти в предложении словосочетания?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 52 (письменное задание).
Урок 9 (13). Обобщение знаний о словосочетании и предложении
Ц е л ь: развивать умения учащихся разбирать предложения по чле$
нам предложения, находить основу предложения, выделять в предложе$
нии словосочетания, составлять предложения из деформированной за$
писи.
1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: празд!
ник урожая, приехал в понедельник, пшеничные поля, овсяный кисель,
мыть овощи, пришел в огород, земляничное варенье. Составление (устно)
предложения с любым словосочетанием.
2. Выполнение заданий (учебник, упр. 53). Чтение текста. Нахож$
дение в каждом предложении основы предложения и словосочетаний.
Запись любого предложения и выписывание из него словосочетаний.
3. Упражнение в нахождении пар слов, составляющих основу
предложения, и пар слов, составляющих словосочетания. Восстановле$
ние предложения по данным словосочетаниям и грамматической осно$
ве, запись любого восстановленного предложения (учебник, упр. 54
или рабочая тетрадь, упр. 21).
4. Упражнение в составлении предложений по заданным схемам
и комментированная запись некоторых из них.
П. — Ск.
↓ г д е? п о ч е м у?
к а к и е? ↓
Вт. чл. Вт. чл.
П. — Ск.
↓ к а к?
Вт. чл.
21
5. Проверочная работа. Запись под диктовку предложений по ва$
риантам:
1) Осенние листья шуршали под ногами.
2) На пеньке сидела рыжая белочка.
З а д а н и е: подчеркнуть основу предложения и выписать словосо$
четания, ставя вопрос от главного слова к зависимому.
6. И т о г у р о к а: что надо знать, чтобы правильно разобрать
предложение по членам предложения?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 22; составить со$
общение на любую тему: 1. Что я знаю о предложении? 2. Как разо$
брать предложение по членам предложения?
Урок 10 (14). Простое и сложное предложения (общее пред
ставление)
Ц е л ь: дать учащимся общее представление о простом и сложном
предложениях; учить различать сложное и простое предложения.
1. Проверка домашнего задания.
2. Обсуждение темы и ее главного вопроса. Выполнение заданий
к упражнению 55 (предложения могут быть записаны под диктовку).
Введение термина «простое предложение». Выполнение заданий (рабо$
чая тетрадь, упр. 23).
3. Наблюдение над признаками сложного предложения: сложное
предложение состоит из нескольких предложений; простые предложе$
ния, входящие в состав сложного, связаны по смыслу и интонационно.
Выполнение заданий (учебник, упр. 56 и 57).
4. Введение термина «сложное предложение». Работа с определени$
ем (учебник, с. 31). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 24).
5. И т о г у р о к а: как отличить простое предложение от сложного?
Какой знак препинания ставится между частями сложного предложения?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 58 (устная подготовка).
Урок 11 (15). Союзы в сложном предложении
Ц е л ь: развивать умение узнавать сложное предложение, определять
в нем простые предложения; формировать первое представление о соеди$
нении простых предложений в сложное при помощи союзов и, а, но.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение представлений
учащихся о простом и сложном предложениях по схеме (учебник, упр. 59).
2. Наблюдение над соединением простых предложений в сложное
при помощи союзов и, а, но. Выполнение заданий (учебник, упр. 60).
Обобщение: как соединяются простые предложения в сложное?
3. Работа над значением и написанием слова заря. Комментиро$
ванная запись предложения На горизонте показалась алая полоска зари.
Определение, какое это предложение. Подчеркивание в нем главных
членов и называние словосочетаний.
4. Упражнение в постановке знаков препинания в сложных пред$
ложениях (учебник, упр. 61). Распознавание сложного предложения,
в котором простые предложения соответствуют схемам:
1) П. — Ск.
2) Ск. — П.
↓ к а к? к у д а? ↓
Вт. чл.
Вт. чл.
22
5. И т о г у р о к а: как определить сложные предложения? Как со$
единяются простые предложения в сложное? Что надо знать о знаках
препинания в сложном предложении? Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 25, устно).
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): найти и выписать из учеб$
ника «Родная речь» простое и сложное предложение; рабочая тетрадь,
упр. 24 (письменное задание).
Урок 12 (16). Составление сложных предложений из двух про
стых. Обобщение знаний о предложении
Ц е л ь: формировать умения составлять сложное предложение из
двух простых, давать характеристику предложениям; развивать умение
составлять текст по рисунку.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 25).
2. Упражнение в составлении сложных предложений из двух про$
стых (учебник, упр. 62). Варианты соединения простых предложений
в сложное: Мир строит, а война разрушает. Ночью была оттепель,
но к утру ударил мороз. Опустело поле, и ветер гулял на просторе. Труд
кормит, а лень портит. Запись любых двух предложений под диктовку
и самостоятельная запись одного предложения. Выполнение устных за$
даний (учебник, упр. 62).
3. Чтение учителем предложений, определение учащимися на слух,
является ли каждое предложение сложным. Если да, то почему?
1) Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты.
(А. Плещеев.) 2) Там котик усатый по садику бродит, а козлик рогатый
за котиком ходит. (А. Жуковский.)
4. Чтение предложений, обоснование правильности написания
пропущенных в словах орфограмм (учебник, упр. 63). Запись под дик$
товку 2—3 предложений. Ознакомление с памяткой (учебник, упр. 64).
5. Рассматривание репродукции картины Василия Дмитриевича
Поленова «Золотая осень» и проведение беседы по вопросам (учебник,
упр. 65).
Составление (устно) описательного текста по картине. (Один из
возможных вариантов текста: На картине ранняя осень. Осенний пейзаж
мы видим как бы с высоты. Спокойно катит свои голубые воды река.
Всюду желтые перелески. Золотые березки словно танцуют в легком хо!
роводе. Над ними возвышается густая зелень деревьев!великанов. На земле
пожелтевшая трава. Дорожка стремительно бежит и зовет нас вдаль.
К горизонту уходят заливные луга. От картины веет прохладой и тиши!
ной.) Запись нескольких предложений.
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 66, 69.
СЛОВО И ЕГО ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ (6 ч)
Урок 1 (17). Слово и его лексическое значение
Ц е л ь: воспроизвести представления учащихся о слове и его лекси$
ческом значении, об однозначных и многозначных словах, о синони$
мах и антонимах.
23
1. Чтение темы и воспроизведение представлений о лексическом
значении слова. (Этимологическая справка для учителя: в греческом
языке есть слово lexis, что в переводе означает «слово». От него про$
изошло слово lexikos, что означает «словарный», «словесный». Словом
лексика в науке о языке называется словарный запас в определенном
языке, а словосочетанием лексическое значение — значение слова, его
смысл). Обсуждение: что значит определить лексическое значение
слова? (Это значит сказать, что оно обозначает.) В каких словарях
можно узнать о лексическом значении слова? (В толковых словарях
русского языка дается объяснение лексических значений слов).
2. Проверка домашнего задания: чтение текста (учебник, упр. 66),
выполнение устных заданий к тексту; проверка правильности понима$
ния значения слов (учебник, упр. 69). Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 26, 27).
3. Работа с упражнением 67. Воспроизведение представлений уча$
щихся о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных
словах, о синонимах и антонимах. Чтение слов в таблице, выяснение
значений некоторых из них, подбор других примеров, рассматривание
словарей в учебнике (толкового, антонимов и синонимов). Составле$
ние предложений с некоторыми из многозначных слов, данных
в таблице, их запись или запись нескольких пар синонимов (анто$
нимов).
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 68). Объяснение лекси$
ческих значений некоторых слов. Работа со словарным словом альбом
(альбомный). (Этимологическая справка для учителя: в латинском
языке слово альбом имело значение «белое». Раньше слово альбом озна$
чало «белая доска», на которой писали сообщения. Потом этим сло$
вом стали называть тетрадь с белыми страницами. Хотя название оста$
лось прежним, но теперь альбомы не всегда бывают с белыми стра$
ницами).
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 70, письмен$
ное задание или рабочая тетрадь, упр. 28, 29.
Урок 2 (18). Упражнение в распознавании лексических групп
слов в речи
Ц е л ь: развивать умение учащихся распознавать в речи многознач$
ные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и в переносном зна$
чениях; обогащать речь детей такими словами.
1. Проверка домашнего задания.
2. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 71). Вос$
произведение знаний о словах, употребленных в прямом и переносном
значениях. Выполнение заданий к упражнению 71. Запись названий
трех цветов светофора и подбор к ним синонимов. Выполнение зада$
ний (рабочая тетрадь, упр. 30).
3. Воспроизведение знаний учащихся о синонимах и антонимах.
Чтение определения (учебник, с. 37). Устный комментированный дик$
тант (учитель называет слово, ученик подбирает к нему антоним или си$
ноним, устно объясняет написание слов): здравствуйте — до свидания,
24
скучно — весело, говорить — молчать, сладкий — горький, метель — вью!
га, тропка — дорожка, желтый — золотой, идти — ходить, крас!
ный — алый.
4. Работа над значением и написанием слова погода (учебник,
упр. 72). Выполнение заданий. Чтение учителем пословицы Весна да
осень — на дню погод восемь. Выяснение значения этой пословицы
и выражения ждать у моря погоды.
5. Упражнения в нахождении антонимов в тексте (учебник,
упр. 73, устно), в подборе к выделенному слову синонима из слов в
скобках (учебник, упр. 74).
6. Рецензирование предложений на предмет правильного употреб$
ления в них слов (рабочая тетрадь, упр. 31). Выполнение заниматель$
ных заданий (учебник, упр. 79).
7. И т о г у р о к а: что такое антонимы? синонимы? слова в пере$
носном значении?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 73 (письменное задание).
П р и м е ч а н и е: упражнения 32—42 в рабочей тетради учитель мо$
жет использовать на внеклассном занятии по теме «Синонимы и анто$
нимы в русском языке».
Урок 3 (19). Омонимы
Ц е л ь: дать учащимся первое представление об омонимах, учить
находить такие слова в письменной речи и узнавать их среди других
лексических групп слов.
1. Проверка домашнего задания.
2. Наблюдение над особенностями слов$омонимов (учебник,
упр. 75). Введение термина «омонимы», чтение определения в учебнике
и стихотворных строк Я. Козловского:
Мы слова из русской речи,
Но важна не только внешность,
Потому не торопись!
Из родного языка!
Не всегда нужна поспешность,
Одинаково нас пишут,
Ты до смысла доберись!..
Одинаково нас слышат,
Выполнение заданий (учебник, упр. 75).
3. Упражнение в распознавании омонимов в предложениях, выяс$
нение их лексического значения. Выполнение заданий (учебник,
упр. 76); рабочая тетрадь, упр. 44—45.
4. Ознакомление со словарем омонимов. (Можно использовать
школьный словарь омонимов русского языка и словарь омонимов
в учебнике.) Выполнение заданий (учебник, упр. 77).
5. Определение в предложениях (учебник, упр. 78) изученных лек$
сических групп слов, объяснение их смысла. Обсуждение: к каким слу$
чаям жизни было бы уместно употребить любую из данных пословиц?
Работа со словарным словом понедельник. Списывание или письмо под
диктовку третьей пословицы.
6. И т о г у р о к а: что такое омонимы?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 79 (письменное зада$
ние); рабочая тетрадь, упр. 43, 46.
25
Урок 4 (20). Слово и словосочетание
Ц е л ь: дать учащимся первое представление о словосочетании, по$
казать сходство и различие слова и словосочетания, выполняющих но$
минативную функцию; формировать навык написания слов с изучен$
ными орфограммами.
1. Проверка домашнего задания.
2. Ознакомление со словосочетанием (учебник, упр. 80) как слож$
ным названием предметов (действий, признаков). Выполнение зада$
ний. Чтение сведений о словосочетании (учебник, с. 43). (Учитель об$
ращает внимание, что в словосочетании слова связаны по смыслу.)
3. Воспроизведение представлений учащихся о структуре словосо$
четаний, о связи по смыслу главного и зависимого слов в словосочета$
нии. Выполнение заданий (учебник, упр. 81 (устные задания), 82). Ра$
бота со словарным словом ракета.
4. Упражнение в составлении словосочетаний, подборе зависимого
слова к главному слову (учебник, упр. 83). Воспроизведение знаний
о правильном употреблении слов одеть и надеть, составление (устно
и письменно) предложений с этими словами.
5. И т о г у р о к а: что такое словосочетание? Как связаны слова
в словосочетании? Какое слово в словосочетании называется главным,
а какое — зависимым? Подбор примеров.
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 81 (письменное задание).
Урок 5 (21). Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)
Ц е л ь: дать представление об устойчивых сочетаниях слов (фразео$
логизмах); развивать умение замечать в речи фразеологизмы, объяснять
их значение; обогащать речь учащихся фразеологизмами.
1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись слово$
сочетаний: гнездо воробья, хорошо читать, серебряный иней, надеть паль!
то, золотая березка, скорлупка ореха, овсяная каша. Ответы на вопросы
и выполнение задания: можно ли назвать каждую пару слов словосоче$
танием? Какое слово в каждом словосочетании является главным, а ка$
кое — зависимым? Поставьте вопрос к зависимому слову. В каком сло$
восочетании есть слова, употребленные в переносном значении?
2. Ознакомление с устойчивыми словосочетаниями слов (фразеоло$
гизмами). Выполнение заданий (учебник, упр. 84). Выясняется значение
слова тапир — животное, живущее в жарких странах и имеющее вытяну$
тые в хобот губы и нос. Чтение сведений о фразеологизмах. Выяснение
значений устойчивых сочетаний: повесить нос (расстроиться, унывать);
прикусить язык (внезапно замолчать); ни свет ни заря (очень рано, до рас$
света). Составление словосочетаний (рабочая тетрадь, упр. 47).
3. Упражнение в объяснении значения фразеологизмов (учебник,
упр. 85; рабочая тетрадь, упр. 48).
4. Упражнение в подборе слов, которыми можно объяснить значе$
ние фразеологизмов. Выполнение заданий (учебник, упр. 87; рабочая
тетрадь, упр. 49). Знакомство со Школьным фразеологическим словарем
русского языка и фразеологическим словарем учебника (с. 154—155).
5. И т о г у р о к а: какую роль выполняют в нашей речи фразеоло$
гизмы? Какие фразеологизмы вы слышали в устной речи?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 86.
26
Урок 6 (22). Подробное изложение с языковым анализом текста
Ц е л ь: формировать умения учащихся определять тип, тему текста
и его частей, подбирать заголовок к тексту и передавать содержание
текста с использованием тех языковых средств выразительности, кото$
рые использованы в тексте$образце.
1. Определение темы и задач урока.
2. Чтение текста (учебник, упр. 89). Ответы на вопросы и выпол$
нение заданий: какую картину вы представили, читая текст? Какой
представили елочку? О чем еще рассказывается в тексте? Какие слова
помогли вам представить елочку и другие деревья как живые существа?
В каком значении (прямом или переносном) использованы эти слова?
Какие подарки дарили елочке деревья? Подберите такой заголовок
к тексту, чтобы он отражал тему текста. (Осенние подарки для елочки.
Осенние подарки.) Определите тип текста: это текст$описание или
текст$повествование?
3. Анализ содержания каждой части. Языковой анализ. Подбор заго$
ловка (можно использовать заголовки, данные в заданиях к упражнению).
1) Чтение первой части, определение ее темы. Ответы на вопросы
и выполнение задания: почему автор называет деревце не елка, а елоч$
ка? Какие глаголы он использует, говоря о елочке? Что означает слово$
сочетание появилась на свет? Почему елочке пришлось раздвинуть ли$
стья и травинки? А чему елочка удивилась? Что означает словосочета$
ние роняли листву? Подберите предложение, которое может быть
заголовком к этой части. (Елочка появилась на свет осенью.)
2) Чтение второй части, определение ее темы. Ответы на вопросы и
выполнение задания: с какого предложения начинается вторая часть и
почему? Какие подарки дарили елочке деревья? Какого цвета были ли$
стья$подарки осины, клена, ивы? С чем сравнивает их автор? (Учитель
может сделать на доске аппликационно$меловой рисунок деревьев, осы$
панных настоящими листьями осины, клена, ивы.) Каких листьев$подар$
ков на елочке было больше? Какое слово помогло вам ответить на во$
прос? (Засыпает.) Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось
слово дарит? Выберите предложение, которое может быть заголовком к
этой части. (Каждую осень деревья дарят елочке подарки.)
3) Чтение третьей части, определение ее темы. Ответы на вопросы:
приятно ли было елочке получать подарки? Как автор сказал об этом?
Какая елочка была в день своего рождения? Что означает слово нарядная?
Какие слова вам хотелось бы использовать в изложении этой части? (Об$
ращается внимание на построение последнего предложения.) Какое пред$
ложение будет заголовком к этой части? (И стоит елочка счастливая.)
4. Обсуждение структуры изложения, фрагментов частей текста
и работа над трудными словами (слова написаны на доске с пропуска$
ми: первая часть текста — р..няли, л..ству; вторая часть текста — д..рит,
китайские ф..нар..ки, р..няет, ..ранж..вые, з..сыпает, з..л..тые). Ученики
находят данные слова в тексте и называют буквы, которые в них про$
пущены. Учитель вписывает каждую букву красным мелком.
5. Письмо изложения и его проверка. Ученики проверяют, рас$
крыта ли тема, последовательно ли изложено содержание, использова$
ны ли средства речевой выразительности текста$образца, выделены ли
части текста, проверяют орфографическую правильность написанного.
27
6. И т о г у р о к а: как готовились к написанию изложения?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): составить (устно) текст
о другом осеннем деревце на основе личных наблюдений; учебник,
упр. 88.
ЧАСТИ РЕЧИ (5 ч)
Урок 1 (23). Части речи (повторение)
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся об изученных частях речи,
их роли в речи; развивать умение составлять текст по рисунку.
1. Проверка домашнего задания. Анализ изложения (результаты
работы, оценка соответствия написанного изложения теме и главной
мысли, ошибки в структуре изложения, в использовании авторских
средств, в выборе слов, в построении предложений).
2. Воспроизведение представлений учащихся о частях речи с опо$
рой на таблицу (учебник, упр. 90).
3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 50). Обоснование,
по каким признакам подбирали слова разных частей речи.
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 90, 91). Письмо по памяти
(учебник, упр. 92).
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 93). Воспроизведение знаний о
значении слова натюрморт. Рассматривание репродукции картины Ивана
Трофимовича Хруцкого «Цветы и плоды». Слова учителя: «И. Т. Хруцкий,
один из лучших русских живописцев, считался признанным специалистом
по натюрморту». Беседа по картине: о чем художник хотел нам рассказать?
(О красоте и многообразии окружающего нас мира, о богатстве и изоби$
лии щедрых даров земли.) Какое чувство вызывает у вас картина? (Чувство
удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любовь
к природе.) Расскажите, что вы увидели на картине. (В нарядной декора$
тивной вазе стоит букет разных цветов: пионы, ирисы, незабудки. Вокруг
вазы лежат ягоды и плоды, прозрачный стакан; в нем вода и ломтик лимо$
на. Справа огромная тыква, рядом груши, разрезанный лимон, яблоко;
кисть винограда, лежащая на тыкве; еще дальше — хрустальный графин.
Слева короб с грудой персиков, положенных на зеленые листочки; видна
на заднем плане слева корзиночка, наполненная виноградом со стебель$
ками овса.) Какие краски использовал художник? (Зеленовато$желтые
тона, розовато$оранжевые, коричневато$фиолетовые.) Почему художник
так расположил предметы? (Предметы расположены близко к нам, а посе$
редине — ваза с различными цветами; ваза как бы объединяет правую и ле$
вую сторону, вносит в картину гармонию.) Составление по картине (устно
или письменно) предложений или текста. Обсуждение: с какой целью
были употреблены в записанном тексте имена существительные, имена
прилагательные, глаголы?
6. И т о г у р о к а: какие части речи вы знаете? С какой целью мы
употребляем их в речи?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 93 (продолжение рабо$
ты); рабочая тетрадь, упр. 51.
Урок 2 (24). Части речи. Имя существительное. Местоимение
Ц е л ь: воспроизвести представление учащихся о признаках имен
существительных и местоимений; учить различать эти части речи
28
и правильно употреблять их в речи; повторить правило написания слов
с заглавной буквы.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 52).
2. Воспроизведение знаний об имени существительном как части
речи и его признаках. Упражнение в различении одушевленных и не$
одушевленных имен существительных (учебник, упр. 94), собственных
и нарицательных имен существительных (учебник, упр. 95), в распо$
знавании числа имен существительных (учебник, упр. 96).
3. Работа со словарным словом трактор (тракторный, тракто!
рист). (Этимологическая справка для учителя: стальные гусеницы трак$
тора состоят из многих частей, а каждая часть называется трак; веро$
ятно, поэтому машине и дали такое название.)
4. Комментированная запись предложений: На пашне рокотал гу!
сеничный трактор. Он медленно тащил плуги. (Выяснение значений
слов: пашня, гусеничный, рокотал, плуги.) Разбор любого предложения
по членам предложения и определение, каким членом предложения яв$
ляются имена существительные.
5. Воспроизведение знаний учащихся о местоимении как части
речи. Распознавание местоимений в записанных предложениях. Ответ
на вопрос: в чем сходство и различие в признаках местоимения и име$
ни существительного как частей речи? (Могут отвечать на одни и те же
вопросы; местоимение указывает на предмет, но не называет его; имя
существительное называет предмет.)
6. Упражнение в замене имен существительных, повторяющихся
в рядом стоящих предложениях, местоимениями или синонимами (ре!
бята — дети). Выполнение заданий (учебник, упр. 97).
7. И т о г у р о к а: как найти в тексте имена существительные
и местоимения?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 60.
Урок 3 (25). Части речи. Имя прилагательное
Ц е л ь: воспроизвести и уточнить представление учащихся о при$
знаках имени прилагательного как части речи, его роли в нашей речи;
развивать умение различать оттенки значений имен прилагательных.
1. Проверка домашнего задания.
2. Выразительное чтение (учебник, упр. 98). Определение в диалоге
предложений, разных по цели высказывания и по интонации, объясне$
ние правильности постановки знаков препинания в конце предложений.
Обсуждение: что означает словосочетание добрая весть? Подбор других
словосочетаний со словом добрый и запись некоторых словосочетаний
с выяснением их значения: добрый день, добрый человек (или: доброе дело,
доброе здоровье, в добрый путь, добрый молодец...). Обсуждение: из каких
частей речи образованы данные словосочетания? Подчеркивание предло$
гов в записанных предложениях и определение их роли.
3. Воспроизведение представлений учащихся об имени прилага$
тельном как части речи и его признаках, о связи имени прилагатель$
ного с именем существительным. Чтение загадок (учебник, упр. 99),
объяснение отгадок к загадкам, выделение словосочетаний, состоящих
из имен прилагательных и имен существительных. Определение, по ка$
ким признакам распознали имена прилагательные. Нахождение загад$
29
ки, в которой есть имена прилагательные, противоположные по смыс$
лу. Обсуждение: как узнать число имен прилагательных? Выполнение
письменного задания. Работа со словарным словом черный.
4. Чтение стихотворения (учебник, упр. 100). Выяснение значений
слов терем, расписной. Выполнение заданий. Списывание или запись
стихотворения под диктовку. Обобщение: какова роль имен прилага$
тельных в речи?
5. Наблюдение над осенней зарисовкой природы М. Пришвина
(учебник, упр. 101). Воссоздание картин природы. Определение роли
имен прилагательных в зарисовке. Выполнение заданий.
6. И т о г у р о к а: как отличить имена прилагательные от других
частей речи? Какова роль имен прилагательных в речи?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 54, 55.
Урок 4 (26). Части речи. Глагол
Ц е л ь: воспроизвести и уточнить представления учащихся о глаго$
ле как части речи; развивать умение определять глаголы по вопросам
и по обобщенному лексическому значению.
1. Проверка домашнего задания. Обоснование написания слов на
изученные правила.
2. Комментированная запись предложений: Сыплет белый снег на
черную землю. На белых речках черные полыньи. Ответы на вопросы и
выполнение задания: когда можно увидеть такую картину? Определите
антонимы в предложениях. В каком значении использованы имена
прилагательные белый и черный? С какими еще именами существитель$
ными употребляется в речи слово черный? (Черный карандаш, черная
смородина, черный кофе, черный хлеб.) Выясняется значение составлен$
ных словосочетаний. Разбор первого предложения по членам предло$
жения и частям речи. Ответ на вопрос: по каким признакам определи$
ли глагол в предложении?
3. Воспроизведение и уточнение представлений о глаголе как час$
ти речи. Чтение текста, подбор к нему заголовка (учебник, упр. 102),
выполнение заданий.
4. Чтение текста, определение его типа: повествование или описание
(учебник, упр. 103). Обсуждение заголовка, соотнесение его с темой
и главной мыслью текста. Определение роли глаголов в тексте$повество$
вании. (Учитель обращает внимание на предложения с опущенными дан$
ными, которые составляют предмет речи: во 2—4 предложениях нет подле$
жащего заяц.) Выяснение значения глагола гулял (совершал прогулку),
его сочетаемости с другими словами. Ответ на вопрос: с какими еще сло$
вами может сочетаться данный глагол? (Гулял мальчик, гулял ветер, гулял
по площади, спокойно гулял.) Выполнение заданий упражнения.
5. Самостоятельная работа по вариантам: 1) списать первое пред$
ложение (учебник, упр. 103), обозначить над словами части речи, под$
черкнуть главные члены предложения; 2) выполнить задания (рабочая
тетрадь, упр. 57).
6. И т о г у р о к а: как узнать глаголы среди других частей речи?
Как пишется частица не с глаголами?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: творческое задание (учебник, упр. 102);
рабочая тетрадь, упр. 56.
30
Урок 5 (27). Имя числительное как часть речи
Ц е л ь: дать учащимся общее представление об особенностях имени
числительного как части речи; учить определять имена числительные
по вопросу и по обобщенному лексическому значению (обозначать
число или порядок предметов при счете).
1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных текстов.
2. Выборочный объяснительный диктант: праздник, дождливый,
они, дарить, черный, я, ружье, кричать, Москва, больной, мы, улетели.
Выполнение задания: распределить слова в четыре столбика по частям
речи. Обсуждение: к какой части речи можно отнести слово больной?
Составление двух предложений (устно): в первом слово больной должно
быть именем существительным, во втором — именем прилагательным.
3. Чтение темы, главного вопроса; ответ на вопрос: какие слова
могли бы быть отнесены к этой части речи?
4. Наблюдение над словами, которые называют число и отвечают
на вопрос с к о л ь к о? Введение термина «имя числительное». Упраж$
нения в распознавании имен числительных, отвечающих на вопрос
с к о л ь к о? Выполнение заданий (учебник, упр. 104, 105). Работа со
словарными словами четыре и восемь. (Учитель обращает внимание на
произношение и написание этих слов.)
5. Упражнения в распознавании имен числительных, отвечающих
на вопросы с к о л ь к о? к о т о р ы й? (учебник, упр. 106). Работа с опре$
делением имени числительного.
6. И т о г у р о к а: что такое имя числительное? На какие вопросы
отвечает эта часть речи? Выполнение занимательных заданий (рабочая
тетрадь, упр. 59).
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 107 (устная
подготовка, объяснение названия дней недели (понедельник, вторник,
среда)) или рабочая тетрадь, упр. 58.
Урок 1 (28). Однокоренные слова
Ц е л ь: уточнить представление учащихся о признаках однокорен$
ных слов; развивать умение распознавать однокоренные слова в тексте
и самостоятельно их записывать; воспроизвести знания об одинаковом
написании корня в однокоренных словах.
1. Проверка домашнего задания. Работа со словарными словами:
среда, вторник, комментированная запись слова понедельник, подбор
общего названия для этих слов (дни недели).
2. Воспроизведение представлений учащихся об однокоренных
словах. Выполнение заданий (учебник, упр. 108). Чтение и анализ оп$
ределения. Составление однокоренных слов (рабочая тетрадь, упр. 60).
3. Упражнение в распознавании однокоренных слов. Определение,
какими частями речи является каждое из них. Воспроизведение знаний
об одинаковом написании корня в однокоренных словах (учебник,
упр. 110). Выполнение заданий по вариантам: рабочая тетрадь, упр. 61.
Коллективная проверка правильности выполненных заданий.
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 112; рабочая тетрадь, упр. 62).
Обсуждение: являются ли слова каждой группы однокоренными?
5. Чтение текста (учебник, упр. 111), определение его типа (по$
вествование). Выполнение заданий к упражнению. Работа со словар$
31
ным словом картофель. (Выяснение значения слова: 1) огородное
растение, овощ; 2) подземные корни этого растения, употребляемые
в пищу, — клубни картофеля.) Определение орфограмм в слове кар!
тофель и в однокоренных словах (картофельный, картофелина), уста$
новка на запоминание гласных а и е в корне данных слов. Нахожде$
ние в тексте (учебник, упр. 111) других слов с непроверяемыми орфо$
граммами.
6. И т о г у р о к а: что такое однокоренные слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из словаря однокоренных
слов в учебнике любую группу слов и указать, какой частью речи явля$
ется каждое из однокоренных слов; учебник, упр. 109.
СЛОВО и СЛОГ. ЗВУКИ и БУКВЫ (7 ч)
Урок 1 (29). Слово и слог. Гласные звуки и буквы, обозначаю
щие гласные звуки
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о гласных звуках и буквах,
обозначающих гласные звуки, совершенствовать умения определять
слоги в словах, правильно переносить слова с одной строки на другую,
правильно определять букву для обозначения на письме безударного
гласного звука в словах.
1. Проверочная работа: запись под диктовку предложений (Весело
шумит березовая роща. Два черных дятла стучали по коре. Они лечили де!
ревья). Выполнение заданий (на выбор): 1) в любом предложении ука$
зать знакомые части речи; 2) подчеркнуть изученные орфограммы;
3) к любому слову первого предложения подобрать однокоренные сло$
ва и записать их.
2. Воспроизведение по таблице знаний учащихся об изученных
гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки (учебник,
упр. 113), о принятом в науке о языке условном обозначении звуков:
([а]). Ответ на вопрос: чего больше — гласных звуков или букв, обозна$
чающих гласные звуки?
3. Определение роли гласных букв в слове (обозначать только
гласный звук, обозначать гласный звук и указывать на твердость (мяг$
кость) предшествующего согласного звука, обозначать слияние звуков).
Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 66).
4. Упражнение в определении слогов по гласным звукам. Выпол$
нение заданий (рабочая тетрадь, упр. 63).
5. Воспроизведение правила обозначения буквой безударного глас$
ного звука на письме (учебник, с. 59). Анализ и синтез правила: что
надо проверять в корне слов? Как надо проверять? Какие приемы под$
бора проверочного слова даны в правиле? Выполнение заданий (учеб$
ник, упр. 114): обоснование выбора буквы в словах.
6. Выполнение заданий (на выбор): 1) предупредительный дик$
тант (перед записью обосновывается написание слов): гнездо стрижа,
глазок в двери, моя сестра, блестит роса, грибок под сосной и др.; 2) ра$
бочая тетрадь, упр. 64 или упр. 67.
32
7. И т о г у р о к а: как правильно обозначить буквой безударный
гласный звук в слове?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: подготовиться к письму под диктовку
изученных словарных слов; выполнить задание (на выбор): рабочая
тетрадь, упр. 65.
Урок 2 (30). Правописание безударных гласных в корне слов
и гласных после шипящих
Ц е л ь: развивать умение обозначать буквой безударный гласный
звук в корне слов, а также ударный гласный звук после шипящих.
1. Проверка домашнего задания.
2. Воспроизведение правила обозначения безударного гласного
звука в корне.
3. Упражнение в написании слов с не проверяемой ударением без$
ударной гласной. Выполнение заданий по вариантам: 1) запись слов
под диктовку учителя (четыре, месяц, понедельник, черный, картофель,
осина, вторник, мебель); 2) запись слов по памяти: один ученик назы$
вает слово из словаря, а другие учащиеся записывают его самостоя$
тельно или вслух комментируют написание слова при записи.
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 115). Запись названий ово$
щей и группировка слов по графическому признаку: с гласной о,
с гласной а, с гласной е; подбор других слов, имеющих в корне такие
же безударные гласные; выделение слов, имеющих две безударные
гласные, не проверяемые ударением.
Чтение слов, определение, по какому признаку распределены слова
в группы:
ов
щи
к
трушка
ртофель
г
рох
п
к
снок
пуста
м
рковь
ч
к
диска
бачок
п
мидор
р
Определение: на какую тему можно составить рассказ по этим словам?
5. Воспроизведение знаний учащихся о написании гласных после
шипящих в буквосочетаниях ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выполнение за$
даний (на выбор): комментированная запись слов на это правило (зай!
чата, лесная чаща, снежинка, большая щука, чудесный день, шины у маши!
ны, чуткость товарища) или выполнение заданий (учебник, упр. 121).
6. И т о г у р о к а: что надо знать, чтобы правильно обозначить бук$
вой безударный гласный звук в корне и ударный гласный звук после
шипящих?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 119 (творческое задание,
устно); рабочая тетрадь, упр. 68.
Урок 3 (31). Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные
звуки
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о согласных звуках и бук$
вах, обозначающих согласные звуки, о написании буквосочетаний
с шипящими согласными звуками.
1. Воспроизведение знаний о согласных звуках по таблице (учеб$
ник, упр. 116), а также об условных звуковых обозначениях согласных
звуков ([c], [c’]).
33
2. Упражнение в произношении согласных звуков, в правильном
назывании согласных букв (учебник, упр. 117, рабочая тетрадь,
упр. 69).
3. Проверка домашнего задания: заслушивание рассказов детей,
определение типа составленного текста (составленные детьми тексты
после их редактирования могут быть оформлены в специальные лите$
ратурные классные журналы). Работа со словарным словом огород.
(Этимологическая справка для учителя: слово огород образовалось
от слова городить, а слово городить связано своим значением со сло$
вом город. Древнейшее значение слова город — ограда, позднее это сло$
во стало иметь значение «обнесенный частоколом поселок». Некоторые
ученые считают, что слова город, городить, огород — слова одного
корня.)
4. Воспроизведение учащимися знаний об особенностях шипящих
согласных звуков (учебник, упр. 120): почему их назвали шипящими?
Какие из них только твердые, а какие — только мягкие согласные зву$
ки? Что надо знать о написании выделенных буквосочетаний? Диктант
по памяти: один ученик называет слово с данными орфограммами,
а другие учащиеся его записывают, затем объясняют написание слова.
5. Знакомство с памяткой проведения звукобуквенного разбора
слова (учебник, упр. 122). Выполнение заданий упражнения.
6. И т о г у р о к а: что вы вспомнили о согласных звуках и буквах,
обозначающих согласные звуки?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 118.
Урок 4 (32). Правописание слов с парным по глухостизвонко
сти согласным звуком в корне
Ц е л ь: совершенствовать умение учащихся правильно обозначать
на письме парные по глухости$звонкости согласные звуки в конце сло$
ва и перед согласными.
1. Проверка домашнего задания. Коллективное выполнение зада$
ний (рабочая тетрадь, упр. 70).
2. Воспроизведение правила обозначения парных по глухо$
сти$звонкости согласных звуков буквами (учебник, упр. 123). Анализ
и синтез правила: какую согласную в корне надо проверять? Как надо
проверять? Какие способы подбора проверочного слова вам известны?
Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 71).
3. Упражнение в написании слов на правило обозначения парных
согласных звуков на письме. Выполнение заданий (учебник, упр. 124,
125). Подбор (устно) слов на правило обозначения парных согласных
звуков буквами, объяснение их написания.
4. Выполнение заданий (на выбор): 1) слуховой орфографический
диктант (обувь, сугроб, сказка, стриж, ландыш, варежка, град, крот,
мороз, площадка, бровь); 2) рабочая тетрадь, упр. 72 (устно).
5. Выполнение звукобуквенного разбора слова зяблик (рабочая тет$
радь, упр. 73).
6. И т о г у р о к а: как правильно обозначить буквой парный по
глухости$звонкости согласный звук в корне слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 72 (письменное
задание).
34
Урок 5 (33). Упражнение в правописании слов с разделитель
ным мягким знаком и с другими изученными орфограммами
Ц е л ь: совершенствовать умения учащихся писать слова с раздели$
тельным мягким знаком и другими изученными орфограммами.
1. Проверка домашнего задания. Работа в парах (рабочая тетрадь,
упр. 75).
2. Воспроизведение учащимися правила написания мягкого разде$
лительного знака в словах и правила написания мягкого знака — пока$
зателя мягкости согласного звука. Выполнение заданий (учебник,
упр. 126). Чтение правила (учебник, с. 65), анализ и синтез правила.
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 127). Выяснение значения
слова компьютер. Ответы на вопрос: что может делать компьютер?
4. Обсуждение: как переносятся слова с одной строки на другую?
Упражнение в переносе слов с разделительным мягким знаком (учеб$
ник, упр. 128).
5. Воспроизведение изученных правил письма. Обсуждение: что
такое орфограмма? Чтение определения орфограммы (учебник,
упр. 129). Выполнение заданий по вариантам: 1) один ученик называет
изученное правило, другой — слово, в котором есть орфограмма на это
правило; затем слово записывается самостоятельно или комментиро$
ванно; орфограмма подчеркивается; 2) учитель называет слово, дети
называют орфограмму в этом слове, затем записывают названное слово
и свое слово на это правило (овощи, кольцо, драчун, лошадка, Илья,
обувь, птенчик, не кричат, по морям).
6. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 130), выделение
в словах орфограмм, письмо по памяти, выполнение других заданий.
7. Определение орфограмм в словах текста (учебник, упр. 131), вы$
полнение устных заданий к тексту.
8. И т о г у р о к а: что такое орфограмма? Какие буквы$орфограм$
мы надо проверять?
9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 131 (письменное задание).
Урок 6 (34). Упражнение в развитии связной речи
В а р и а н т 1. Сочинение по материалам экскурсии в парк (лес).
Ц е л ь: развивать умения систематизировать и обобщать материалы
наблюдений, составлять текст (экскурсия проводится в день письма со$
чинения или в предыдущий день; во время экскурсии учитель обраща$
ет внимание на отбор языковых средств для предстоящего сочинения).
1. Определение целей и задач урока. Подбор заголовка, который
мог бы отразить тему проведенных наблюдений. (Осенняя прогулка по
парку. В парке поселилась осень. Звуки и краски осеннего парка.)
2. Обсуждение содержания сочинения. Обмен впечатлениями об
экскурсии. Отбор материала для сочинения.
3. Обсуждение структуры сочинения и содержания каждой части.
О чем надо написать во вступительной части? (О том, как мы, ученики,
отправились на прогулку в осенний парк и каким был осенний день,
или о том, как незаметно в парке поселилась осень.) О чем надо напи$
сать в основной части? (О том, что было объектом наблюдения. Следует
описать деревья, осенние цветы, траву, дорожки парка, воду в озере
(речке), шелест листьев, звуки птиц.) О чем надо написать в заключи$
тельной части? (Выразить свое отношение к тому, что видели.)
35
4. Обдумывание содержания и письмо сочинения. (В процессе
письма учитель оказывает помощь учащимся в подборе необходимого
слова, в построении предложений, в написании слов.)
5. Проверка сочинения.
6. И т о г у р о к а: как учились писать сочинение?
В а р и а н т 2. Изложение текста со свободной передачей его содер$
жания (учебник, упр. 135).
Ц е л ь: учить определять тему текста и его частей; отбирать языко$
вой материал соответственно вопросам плана; строить правильно пред$
ложения; последовательно излагать содержание текста.
1. Определение целей и задач урока.
2. Подготовка к написанию изложения (учебник, упр. 132):
1) Чтение текста, определение типа текста, его темы, подбор заго$
ловка к тексту.
2) Обсуждение структуры текста, темы каждой части, подбор заго$
ловка к каждой части (можно соотнести каждый из подобранных деть$
ми заголовков с вопросами для письменных ответов к тексту).
3) Чтение первой части. Обсуждение: какие предложения нужны
для ответа на первый вопрос? Где росла сыроежка? (Можно оставить
первое и третье предложения первой части или из этих предложений
составить одно.)
4) Чтение второй части. Обсуждение: какие предложения и слова
из предложений необходимо использовать для описания сыроежки?
Языковой анализ: почему автор дважды употребил слово такая? Как
понять слова напоминала тарелку, наполненную водой? (Была похожа
на ... .) Коллективное составление описания сыроежки.
5) Чтение третьей части; отбор предложений для ответа на вопрос:
что делала птичка на краю сыроежки?
6) Словарно$орфографическая работа проводится одновременно
с анализом частей текста, на доске могут быть выписаны трудные слова.
7) Письмо изложения по вариантам: 1) самостоятельная запись
текста по вопросам при закрытых книгах; 2) учитель читает вслух каж$
дую часть, ученики записывают ее по памяти и по вопросам; 3) выбо$
рочная запись предложений по вопросам при открытых книгах.
3. Проверка написанного изложения.
4. И т о г у р о к а: как учились писать изложение?
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 74.
Урок 7 (35). Работа над ошибками, допущенными учащимися
в сочинении (изложении). Проверочная работа
Ц е л ь: развивать умение исправлять ошибки в тексте, в построе$
нии предложений, в употреблении и написании слов; проверить уме$
ние распознавать части речи, подбирать однокоренные слова.
1. Общая оценка написанных сочинений (изложений). Учитель от$
мечает лучшие работы.
2. Коллективная работа по выявлению и исправлению ошибок:
1) в содержании (фактические ошибки, включение материала не по
теме, непоследовательность изложения); 2) в структуре сочинения
(отсутствие какой$либо части, повторы в содержательной части — об од$
ном и том же говорится в разных частях); 3) в построении предложений;
36
4) работа по исправлению лексико$стилистических ошибок (неудачное
употребление слова, повторы одних и тех же слов в рядом стоящих пред$
ложениях), орфографических и пунктуационных ошибок.
3. Проверочный диктант.
Сентябрь. Весь месяц стоят теплые деньки. На березках желтые ли$
стья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не
поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с помидорами пусты.
Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь.
Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима.
З а д а н и е: выбрать для орфографического анализа любое слово из
диктанта и подчеркнуть в нем изученные орфограммы.
СОСТАВ СЛОВА (16 ч)
В процессе изучения данной темы учащиеся получают первоначаль$
ное представление о строении слова, его значимых частях, учатся осмыс$
ливать связи между лексическим значением слова и его морфемным со$
ставом, овладевают умениями и навыками анализа слов по составу, осо$
знают способы словообразования. Тема имеет огромное значение для
сознательного формирования правописных навыков, развития логиче$
ского мышления, обогащения словарного запаса, воспитания у школьни$
ков интереса к слову и умелому употреблению слов в речи.
Первые уроки по теме отводятся воспроизведению в памяти учащих$
ся знаний об однокоренных словах, формированию понятия «корень
слова», наблюдению над единообразным написанием корня в одноко$
ренных словах. Однокоренные слова имеют семантическую и структур$
ную общность. Однокоренные слова — это разные слова, так как каждое
из них имеет свое лексическое значение, однако они имеют и общее
в значении. Общность лексического значения связана со значением,
«хранящимся» в корне однокоренных слов. Так, общность лексического
значения слов лес, лесник, лесной связана со значением корня лес (боль$
шая площадь земли, заросшая деревьями). Необходимо исключить воз$
можность смешения форм одного и того же слова (сосна, сосны, сосной)
с однокоренными словами (сосна, сосняк, сосновый), а также предупре$
дить ошибку смешения с однокоренными словами синонимов (лес, бор,
чаща) и слов, имеющих омонимичные корни (горе, горевать, горный).
Знакомясь с понятием «корень», учащиеся осознают, что это глав$
ная значащая часть слова (в ней заключено общее значение всех одно$
коренных слов). Проводятся наблюдения над словами с чередующими$
ся согласными звуками в корне (друг — друзья — дружба), учащиеся
знакомятся со сложными словами. Школьники учатся находить корень
в слове, подбирать слова с определенным корнем, наблюдают над еди$
нообразным написанием корня в однокоренных словах.
При ознакомлении школьников с окончанием следует обратить вни$
мание на формальный признак окончания (изменяемая часть слова)
и синтаксический (служит для связи слов в словосочетании и предло$
жении). Обращается внимание на то, что при изменении слова его
лексическое значение остается прежним, а изменяется форма слова,
37
что окончание может быть выразителем определенного грамматическо$
го значения в слове. Так, в слове парта окончание а является вырази$
телем формы единственного числа имени существительного женского
рода, а в слове парты окончание ы является выразителем множествен$
ного числа этого же имени существительного.
Предметом внимания учащихся при ознакомлении с понятиями
«приставка» и «суффикс» является их словообразовательная функция
(служат для образования новых слов) и их место в слове по отноше$
нию к корню (приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня).
Учитель знакомит учащихся с наиболее употребительными в детской
речи приставками и суффиксами, обращает внимание детей на значе$
ние, привносимое в слово определенным суффиксом или определен$
ной приставкой, на правописание данных значащих частей слова.
Проводятся упражнения в анализе слова по составу и в словообра$
зовании. Учащиеся знакомятся со словообразовательным словарем.
Учитель может использовать форзац учебника для проведения повтори$
тельно$обобщающего урока по данной теме.
Урок 1 (36). Однокоренные слова. Корень
Ц е л ь: уточнить представление учащихся о признаках понятий «од$
нокоренные слова», «корень слова»; развивать умения различать одно$
коренные слова и выделять в них корень слова, единообразно писать
гласные и согласные в корне однокоренных слов.
1. Общее знакомство со значимыми частями слов (учебник,
упр. 133) и ознакомление с форзацем учебника «Однокоренные слова».
2. Уточнение представлений об однокоренных словах и их призна$
ках: 1) имеют общую часть с одним и тем же значением; 2) близки по
значению, однако это разные слова, так как каждое из них имеет свое
лексическое значение. Выполнение заданий (учебник, упр. 134).
3. Уточнение представлений о понятии «корень слова», его при$
знаках, способах определения корня в слове. Выполнение заданий
(учебник, упр. 135). Работа с определением. Обобщение: почему ко$
рень — главная значимая часть слова?
4. Упражнение в распознавании групп однокоренных слов и выде$
лении в них корня (учебник, упр. 136). Обобщение: 1) однокоренные
слова могут быть одной (масло, маслице) и разными частями речи (мас!
ло, масляный, маслить); 2) корень в родственных (однокоренных) сло$
вах пишется одинаково (за исключением корней с чередующимися
гласными и согласными в корне).
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 137). Работа со словарем
однокоренных слов в учебнике.
6. И т о г у р о к а: как узнать однокоренные слова? Почему ко$
рень — главная значимая часть слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 76.
Урок 2 (37). Упражнение в написании корня в однокоренных
словах. Чередование гласных и согласных звуков в корне однокорен
ных слов
Ц е л ь: дать учащимся первое представление о чередующихся со$
гласных звуках в корне слова; развивать умения одинаково писать
38
гласные и согласные в корне однокоренных слов, находить однокорен$
ные слова и выделять в них корень.
1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как найти ко$
рень в слове? Комментированная запись словосочетаний и определе$
ние корня в словах словосочетаний: классная комната, площадка для
ракеты, овощной магазин, октябрьские морозы, русские народные сказки.
2. Наблюдение над чередованием согласных звуков в корне одно$
коренных слов и единообразным написанием гласных и согласных
в корне (учебник, упр. 138, 139). Работа над значением слова творог
(пищевой продукт; масса сгустившихся частиц кислого молока, отде$
ленная от сыворотки) и его произношением (тво<рог, но допускается
и творо<г). Звукобуквенный разбор слова друг (друзья) или составление
звукового обозначения любого из этих слов.
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 140). Выяснение значения
слова столица, его этимологии; выделение слов, вышедших из употреб$
ления в речи, но употребляющихся в художественной, научной, науч$
но$популярной литературе: престол, царь, стольный град, князь; опреде$
ление групп однокоренных слов: царь — царские, князья — княжеские,
стол — престол, стольный — столица.
4. Объяснение значений слов (учебник, упр. 141).
5. И т о г у р о к а: какие изменения могут происходить в корне
родственных (однокоренных) слов?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из словаря (учебник,
с. 156—157) три группы однокоренных слов и выделить в них корень.
Урок 3 (38). Диктант
Ц е л ь: проверить умения учащихся правильно писать слова с изучен$
ными орфограммами, правильно оформлять на письме предложения.
П р и м е р н ы е т е к с т ы д и к т а н т о в.
Осенний лес
Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь,
и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над
рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки.
Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.
С л о в а д л я с п р а в о к: сбросили, рябчик.
Утро
Заря осветила восточный край леса. Ушла ночная тьма, и просну$
лись певчие птицы. Взошло солнышко. Над долиной в облаках запел
жаворонок. На листьях блестели росинки. Над цветами кружились зо$
лотые пчелки. Они пили сладкий цветочный сок. На пеньке клубком
лежал уж. В воде весело играли рыбки.
3 а д а н и я (на выбор учителя или учащихся): 1) подчеркнуть глав$
ные члены в любом предложении; 2) выделить корень в любом из вы$
деленных слов; 3) подобрать к любому из выделенных слов 1—2 одно$
коренных и обозначить корень; 4) подобрать 2—3 однокоренных сло$
ва, записать их и выделить в них корень; 5) найти в тексте два
однокоренных слова и выделить в них корень.
Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 77.
39
П р и м е ч а н и е: учитель может дать детям диктант, предложенный
администрацией школы.
Урок 4 (39). Работа над ошибками. Сложные слова
Ц е л ь: совершенствовать умение работать над ошибками; познако$
мить со сложными словами, их образованием и написанием.
1. Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте:
1) сообщение об общих результатах работы; 2) работа над типичными
ошибками (выделение орфограмм в написанных на доске словах, объяс$
нение их написания; нахождение в диктанте слов на это правило и объяс$
нение их написания; подбор и запись других слов с такими же орфограм$
мами); 3) устранение недочетов, возникших при выполнении заданий.
2. Обсуждение вопроса: могут ли слова быть с двумя корнями?
Выполнение заданий (учебник, упр. 142). Работа над значением слов,
определение, каким путем они образованы. Подбор (устно) других
сложных слов, например:
вод
пад
нефт
воз
сад
вод
звезд
пад
угл
воз
звер
вод
лист
пад
молок
воз
овощ
вод
снег
пад
ракет
воз
олен
вод
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 143; рабочая тетрадь,
упр. 78).
4. И т о г у р о к а: какие слова называются сложными?
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 79, 80.
Урок 5 (40). Формы слова. Окончание
Ц е л ь: развивать умение распознавать формы одного слова; формиро$
вать представление об окончании как изменяемой части слова, его роли
в образовании форм слова, его роли в словосочетании и в предложении.
1. Проверка домашнего задания.
2. Наблюдение над формами одного и того же слова: 1) при изме$
нении слова образуются разные его формы, а лексическое значение
остается прежним; 2) при изменении формы слова изменяется и часть
этого слова, которая в науке о языке получила название «окончание».
Выполнение заданий (учебник, упр. 144).
3. Ознакомление с одним из признаков окончания: окончание об$
разует форму слова; при изменении формы слова изменяется и окон$
чание; окончание — изменяемая часть слова. Выполнение заданий
(учебник, упр. 145). Подбор (устно) к слову роса однокоренных слов
и выделение в них корня (роса — росинка, росистый).
4. Определение значимости окончания для связи слов в словосоче$
тании и в предложении (учебник, упр. 146, 147). Письмо по памяти
или под диктовку любого из первых трех предложений (учебник,
упр. 147) и выделение в словах окончаний.
5. Анализ и синтез определения (учебник, с. 75). Ответ на вопрос:
какая часть речи, так же как и окончание, служит для связи слов
в словосочетании и в предложении?
6. Обобщение: что такое окончание? Какова роль окончания
в словосочетании и в предложении?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 81.
40
Урок 6 (41). Окончание и его роль в слове, в словосочетании
и в предложении
Ц е л ь: обобщить знания учащихся о признаках окончания как час$
ти слова; развивать умение находить в слове окончание.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение и уточнение
представлений учащихся об окончании как изменяемой части слова,
служащей для образования различных форм слова и для связи слов
в предложении. Выполнение устных заданий (рабочая тетрадь, упр. 82).
2. Выполнение заданий (учебник, упр. 149). Выяснение значения
слова изумруд.
3. Упражнение в преобразовании форм единственного числа в фор$
му множественного числа (учебник, упр. 149). Объяснение написания
слов на изученные правила: трава, свеча, кольцо, зеленые, леса. Задания
(на выбор учителя): 1) обсудить, как определяли в словах окончание;
2) подобрать к слову трава однокоренные слова; 3) сделать звукобук$
венный анализ слова кольцо или составить его звуковую схему ([кал’цó]).
4. Обсуждение: как определить окончание в слове? Работа с опре$
делением (учебник, с. 76).
5. Упражнение в определении окончания в слове. Чтение пословиц
(учебник, упр. 150), объяснение их смысла. Ответы на вопрос: слова
доброе, добрым, добрая — это однокоренные слова или формы одного и того
же слова? Подбор (устно) к слову доброе однокоренных слов (добро, добро!
та, добренький, добреть и т. д.). Выполнение заданий к упражнению.
6. И т о г у р о к а: для чего служит окончание? Какова его роль
в словосочетании и в предложении? Как найти в слове окончание?
7. Д о м а ш н я я р а б о т а: подготовиться к письму под диктовку
слов из словаря (учебник, упр. 152), рабочая тетрадь, упр. 82 (письмен$
ное задание).
Урок 7 (42). Обобщение знаний о корне и об окончании как
о значимых частях слова. Составление предложений и текста
Ц е л ь: развивать умения различать однокоренные слова и формы
одного слова, подбирать однокоренные слова и формы одного слова,
составлять из деформированных слов предложения, а из предложе$
ний — текст, самостоятельно записывать составленный текст.
1. Запись слов (учебник, упр. 152): самостоятельная работа или
коллективное письмо под диктовку учителя; выполнение заданий из
упражнения (устно или письменно). Подбор к каждому слову одноко$
ренных слов.
2. Наблюдение над словами с нулевым окончанием (учебник,
упр. 151) и ознакомление с условным обозначением нулевого окончания.
Работа со словарными словами обед, ужин: 1) выяснение значений дан$
ных слов: беседа за обедом (за ужином), вкусный обед (ужин), перерыв на
обед; 2) объяснение написания слов; 3) подбор к словам однокоренных
глаголов и выделение в словах корня: обедать, ужинать; 4) знакомство с
этимологией слова обед (в древности слово обед означало только время до
и после еды, и образовалось оно от корня ед (еда).
3. Работа в парах: рабочая тетрадь, упр. 83, 85.
4. Составление предложений из слов, текста из составленных
предложений (учебник, упр. 153). Коллективная работа: чтение слов,
41
обсуждение, сколько предложений можно из них составить, чтение со$
ставленных предложений и текста, обсуждение темы и заголовка к тек$
сту. Самостоятельная запись заголовка и текста, проверка написанного.
Дополнительные задания (на выбор учителя): 1) во втором предложе$
нии подчеркнуть главные члены; 2) во втором предложении выделить
в словах окончания; 3) в слове осенние (маленькая, листик, кораблике)
выделить корень и окончание.
5. И т о г у р о к а: как найти в слове корень? окончание?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): рабочая тетрадь, упр. 84.
Урок 8 (43). Приставка (общее понятие)
Ц е л ь: формировать представление учащихся о приставке как зна$
чимой части слова; ознакомить с некоторыми приставками, их написа$
нием; развивать умения находить в предложении слова с приставками,
образовывать слова с приставками.
1. Воспроизведение знаний учащихся об изучаемых частях слова.
Рассматривание схемы (учебник, упр. 133). Обсуждение: с какими зна$
чимыми частями слова предстоит познакомиться? Запись предложения
Крепкий подберезовик вырос под березкой. Выделение в однокоренных
словах корня и окончания, подчеркивание главных членов предло$
жения.
2. Чтение темы, выяснение значения слова приставка. Наблюде$
ние над признаками приставки как одного из словообразовательных
понятий: 1) приставка служит для образования новых слов; 2) при$
ставка стоит перед корнем. Выполнение заданий (учебник, упр. 154).
Работа с определением приставки. Обобщение: почему приставка — это
значимая часть слова? (Образует новые слова, вносит в слово новое
лексическое значение.) Где находится приставка в слове? (Учитель об$
ращает внимание на написание слова приставка.)
3. Ознакомление с некоторыми приставками русского языка, их
произношением, написанием, ролью в образовании слов. Образование
однокоренных слов при помощи некоторых из данных приставок
и коллективная (или самостоятельная) запись этих слов. Выполнение
заданий (учебник, упр. 155 или рабочая тетрадь, упр. 87).
4. Ответы на вопрос: как найти приставку в слове? Чтение сведе$
ний о последовательности действий при определении приставки (учеб$
ник, с. 80). Определение на слух приставок в словах: нарисовать, прочи!
тать, посмотреть, увидеть, перешагнуть.
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 156), ознакомление с тем,
что приставка образует слова с определенным значением.
6. И т о г у р о к а: что такое приставка? Как найти в слове при$
ставку?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 86.
Урок 9 (44). Приставка — значимая часть слова
Ц е л ь: познакомить учащихся со значением приставок, развивать
умения находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова
с приставками, выделять изученные значимые части в слове.
1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопрос: как найти в
слове приставку?
42
2. Воспроизведение знаний учащихся о приставке как части слова.
Наблюдение над значением приставок в слове (учебник, упр. 157). Чте$
ние загадки. Нахождение в ней глаголов с приставками. Выполнение
других заданий. Следует обратить внимание детей на значение некото$
рых приставок в глаголах: приставка может обозначать начало действия
(загудит), неполноту совершения действия (притихнет), направление
действия внутрь (влетит).
3. Упражнение в подборе однокоренных глаголов$антонимов,
обоснование правописания корня в однокоренных словах (учебник,
упр. 158).
4. Наблюдение над лексическим значением слов с разными при$
ставками (учебник, упр. 159, 160). Обоснование: как найти в словах
приставки?
5. Упражнение в образовании слов при помощи приставок (учеб$
ник, упр. 161 или рабочая тетрадь, упр. 88).
6. И т о г у р о к а: что нового узнали о приставках в слове?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 162 (устно), упр. 163
(письменное задание).
Урок 10 (46). Обобщение знаний о роли приставок в слове
Ц е л ь: развивать умения учащихся распознавать изученные части
слова, правильно употреблять в речи слова с приставками; обучать со$
ставлению диалога по заданной речевой ситуации.
1. Проверка домашнего задания. Обсуждение: могут ли быть
в слове две приставки? Выполнение устных заданий и запись пред$
ложения под диктовку (учебник, упр. 162). Подбор к глаголу прогре!
мело однокоренных слов. Ответы на вопросы: можно ли считать слова
гром и прогремело однокоренными? Если можно, то почему? (Учи$
тель может обратить внимание на чередование гласной в корне: гре!
мит — гром.)
2. Работа в парах: рабочая тетрадь, упр. 89.
3. Выполнение заданий (на выбор): 1) комментированный творче$
ский диктант (учитель называет слово, ученики образуют от него одно$
коренное слово при помощи приставки, комментированно записывают
каждое слово (рисовать — нарисовать, ходить — ..., звони<ть — ..., чис!
тый — ..., школьный — ..., летать — ..., лить — ..., учить — ...); 2) рабо$
чая тетрадь, упр. 90, 91.
4. Упражнение в правильном употреблении в речи слов с пристав$
ками: выходить из трамвая, входить в трамвай. Разыгрывание ситуа$
ции: «Представьте, что вы едете в автобусе. Скоро ваша остановка.
Впереди, у выхода, стоят две девочки, и вы не знаете, будут ли они вы$
ходить на этой остановке. Какой диалог может произойти между вами
и девочками? Составьте его». Оценка составленных диалогов. Разбор
по составу слова подходит.
5. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 164). Определение его
темы, подбор названия. Ответ на вопрос: какие слова с приставками мож$
но употребить, рассказывая о том, что изображено на рисунке? Состав$
ление по рисунку побудительных предложений. (Переходите улицу только
по пешеходной дорожке! Не выбегайте на проезжую часть улицы! И др.)
6. И т о г у р о к а: для чего служат приставки в слове?
43
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Урок 11 (46). Суффикс (общее понятие)
Ц е л ь: формировать представление учащихся о суффиксе как зна$
чимой части слова; ознакомить со значением некоторых суффиксов;
формировать умение находить в словах суффиксы.
1. Чтение темы. Знакомство с признаками суффикса как одного из
словообразовательных понятий: 1) суффикс служит для образования
новых слов; 2) суффикс стоит после корня. Выполнение заданий
(учебник, упр. 165, 166).
2. Работа с определением суффикса: его анализ и синтез. Почему
суффикс — значимая часть слова? Для чего служит суффикс? Где он
находится в слове? Анализ примеров в определении (учитель обращает
внимание на написание слова суффикс). Сопоставление определений
суффикса и приставки: в чем их сходство и различие?
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 167). Обсуждение: как най$
ти суффикс в слове? Чтение сведений о последовательности действий
при определении суффикса в слове (учебник, с. 85).
4. Знакомство с некоторыми суффиксами русского языка (рабочая
тетрадь, упр. 92). Работа в парах.
5. Знакомство с суффиксами, которые обозначают названия лиц
по роду занятий (учебник, упр. 168). Выполнение ycтных заданий уп$
ражнения.
6. И т о г у р о к а: что узнали о суффиксе как части слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 168 (письменное задание).
Урок 12 (47). Суффикс — значимая часть слова. Образование
слов с помощью суффиксов
Ц е л ь: ознакомить со значением некоторых суффиксов; развивать
умение находить суффикс в слове и подбирать слова с таким же суффик$
сом.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о суф$
фиксе как значимой части слова (рабочая тетрадь, упр. 93, 94).
2. Знакомство со значением суффиксов: суффиксы могут образовы$
вать слова с уменьшительно$ласкательным и увеличительным значением
(учебник, упр. 169, 170, 172); слова — названия детенышей животных
(учебник, упр. 171). Выполнение письменных заданий (на выбор учителя).
(Учитель обращает внимание детей на правописание суффиксов, уместное
употребление слов с уменьшительно$ласкательными суффиксами.)
3. Рассматривание рисунков Евгения Ивановича Чарушина (учеб$
ник, упр. 174). Учитель предлагает послушать высказывание Е. И. Ча$
рушина о своих рисунках: «Я хочу понять животное, передать его по$
вадку, характер движения. Меня интересует его мех. Когда ребенок хо$
чет пощупать моего зверенка — я очень рад. Мне хочется передать
настроение животного, испуг, радость, сон и т. д. Все это надо наблю$
дать, почувствовать».
Ответы на вопросы к упражнению 174. (Учитель может поделиться
своим впечатлением о каком$либо рисунке.)
4. И т о г у р о к а: что такое суффикс? Какие суффиксы вы знаете?
Назовите их.
44
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: составление (устно) текста по любому
рисунку (учебник, упр. 174), упр. 173 (письменно).
Урок 13 (48). Суффикс — значимая часть слова. Образование
слов с помощью суффиксов
Ц е л ь: развивать умения учащихся находить в словах суффиксы
и другие значащие части слова, определять значение суффиксов
в слове.
1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных уча$
щимися текстов по рисункам.
2. Выполнение задания (на выбор): 1) словарный комментирован$
ный диктант (вороненок, тракторист, медвежата, звездопад, москвич,
ракетка, желтенький), обоснование, от каких слов образовались дан$
ные слова и при помощи какой части слова; 2) рабочая тетрадь,
упр. 95.
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 175). Ответы на вопрос: по$
чему так названо слово? Запись под диктовку некоторых слов из ско$
роговорки и разбор их по составу.
4. Упражнение в образовании слов с помощью определенного суф$
фикса (учебник, упр. 176), выполнение заданий. Упражнение в образо$
вании слов с данными суффиксами (учебник, упр. 177), в определении
суффиксов в словах (учебник, упр. 178, устное задание).
5. И т о г у р о к а: что узнали нового о суффиксе?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 178 (письменное зада$
ние).
Урок 14 (49). Обобщение и систематизация знаний о составе слова
Ц е л ь: воспроизвести и систематизировать знания учащихся о зна$
чимых частях слова; познакомить с основой слова, со словообразова$
тельным словарем.
1. Воспроизведение знаний о составе слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Разгадывание в кроссворде слов — названий
значимых частей слова (рабочая тетрадь, упр. 96).
2. Ознакомление с основой слова и инструкцией по ее нахождению
в слове. (В основе слова содержится его лексическое значение. Чтобы
найти основу, надо отделить окончание от слова.) Выполнение заданий
(учебник, упр. 179). Ответы на вопрос: какую роль в слове выполняет
окончание?
3. Систематизация знаний об однокоренных словах и формах од$
ного и того же слова: как отличить однокоренные слова от форм одно$
го слова? Что означает слово корень? А что означает понятие «корень
слова»? Может ли быть слово без корня? с двумя корнями? Выполне$
ние заданий (учебник, упр. 180, 181).
4. Систематизация знаний о приставке и суффиксе как значимых
частях слова. Ответы на вопросы: в чем сходство и различие приставок
и суффиксов? Какова их роль в слове?
Выполнение заданий (на выбор учителя): 1) Ученики подбирают
слова с приставками или суффиксами, называют значимые части
в этих словах и некоторые из этих слов (по выбору учителя) комменти$
рованно записывают в тетрадь. 2) Дети записывают предложенные
45
учителем слова и находят в них изученные значимые части: черненький,
скворушка, веточка, перелесок, старик, подснежник, переписка, слоненок.
3) Учитель называет корень (корм, бел, добр, лес, стол, вар), или
приставку (пере, на, в, под), или суффикс (лив, очк, ушк, ик,
еньк), а дети подбирают слово с данной значимой частью слова
и комментированно его записывают.
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 182), знакомство со Школь$
ным словообразовательным словарем русского языка.
6. Работа с форзацем учебника «Состав слова и словообразование».
Выяснение значения слова словообразование. Определение, из каких
значимых частей состоят слова, данные на «словесном дереве», и при
помощи каких значимых частей образовались новые слова от слов
школа, желтый, береза.
7. И т о г у р о к а: что вы узнали о значимых частях слова?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 185 (письменное зада$
ние), упр. 188.
Урок 15 (50). Упражнение в разборе слов по составу
Ц е л ь: систематизировать знания учащихся о значимых частях сло$
ва; развивать умение находить в слове значимые части, находить слово
по заданной модели.
1. Проверка или взаимопроверка домашнего задания (учебник,
упр. 185). Работа в парах (подбор однокоренных слов). Выполнение за$
даний (учебник, упр. 188).
2. Выявление речевых недочетов в употреблении однокоренных
слов (учебник, упр. 186).
3. Ознакомление с памяткой разбора слова по составу (учебник,
упр. 183). Разбор слов по составу.
4. Чтение слов, выяснение их значений (учебник, упр. 184). Чте$
ние схем: о чем рассказывает каждая из них? Объяснение, как пра$
вильно разобрать слово по составу. Самостоятельная работа: учебник,
упр. 184 (письменное задание) или рабочая тетрадь, упр. 97.
5. Разбор слов по составу (рабочая тетрадь, упр. 98). Работа в па$
рах (рабочая тетрадь, упр. 99): определение, правильно ли выделены
значимые части в словах.
6. Выполнение занимательных заданий (учебник, упр. 187, 189).
7. 3накомство со словами, которые употребляются в одной форме.
Выполнение устных заданий (учебник, упр. 190).
8. И т о г у р о к а: что интересного вы узнали, изучая тему «Состав
слова»?
9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 190 (письменное задание).
Урок 16 (51). Подробное изложение на основе зрительного вос
приятия и языкового анализа повествовательного текста (учебник,
упр. 191)
Ц е л ь: совершенствовать умения определять тему и главную
мысль, подбирать название к тексту, соотносить части текста с данным
планом; учить наблюдать за использованием авторских средств и свя$
зью предложений в тексте; развивать умение последовательно и под$
робно излагать содержание в соответствии с планом.
46
1. Определение цели и задач урока. Чтение текста (учебник,
упр. 191) и определение его темы, беседа по содержанию: о ком
и о чем говорится в тексте? Что говорится о скворцах? Почему птицы
перед отлетом на юг решили посетить свой домик? Определение глав$
ной мысли текста. Подбор к тексту названия.
2. Чтение плана к тексту. Соотнесение пунктов плана и частей
текста. Обсуждение: что отражает каждый пункт плана — тему или
главную мысль части текста?
3. Работа с каждой частью текста.
1) Прочитайте первую часть текста. Сколько в ней предложений?
Прочитайте первое предложение. Почему с этого предложения начина$
ется первая часть? Является ли второе предложение продолжением
первого? Почему? Что означает словосочетание поредела листва?
От какого слова образовалось слово поредела? Какой рисунок вы бы
нарисовали к третьему предложению? Почему автор употребляет слово
сиротливо? Почему скворечник получил такое название? Как бы вы
озаглавили эту часть? Выберите из этой части трудные для написания
слова (они могут быть выписаны на доске).
2) Прочитайте вторую часть текста. С какого слова начинается
первое предложение и почему? Как названы птицы? Почему в одном
предложении употреблено слово скворчиха, а в другом — скворушка?
Какой суффикс в словах указывает на доброжелательное, ласковое от$
ношение автора к птице? Как вела себя скворчиха? Почему автор, го$
воря о действиях скворчихи, употребил словосочетание быстро скольз!
нула? Что обозначают эти слова? Как автор говорит о действиях сквор$
ца? А как сказано о его песне? Есть ли различие в значении слов тихо
и тихонько? А можно ли поменять местами второе и третье предложе$
ния? Почему? Какое слово использовано в этой части для того, чтобы
слово скворечник не повторялось?
3) Прочитайте третью часть текста. С какого предложения и поче$
му начинается третья часть? Какие слова использованы вместо слова
птицы во втором и в третьем предложениях третьей части? Каким сло$
вом можно заменить слово им в третьем предложении? (Скворцам.)
Есть ли различие в значениях слов прилетят и прилетели? А что озна$
чают слова сюда, теперь? Как бы вы озаглавили эту часть? Выберите из
этой части трудные для написания слова.
4. Написание изложения и проверка (на доске или в тетрадях мо$
гут быть написаны трудные слова: качается, скользнула, закончилась,
теперь, пора, сиротливо, поредела, прощались).
5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 100.
ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА (29 ч)
Правописание частей слова включает в себя закрепление и система$
тизацию изученных правил орфографии («Правописание безударных
гласных в корне слова», «Правописание слов с глухими и звонкими
согласными», «Правописание слов с двойными согласными») и ознаком$
ление с новыми орфограммами, правилами письма («Правописание слов
47
с непроизносимыми согласными», «Правописание суффиксов и приста$
вок», «Предлоги и приставки», «Разделительный твердый знак (ъ)»).
На первом уроке дается общее представление о том, что орфограм$
мы могут быть во всех значимых частях слова, а значит, и проверка
написания слов с орфограммами в корне и с орфограммами в других
значимых частях слова будет неодинакова. Учащимся дается представ$
ление о способах проверки написания корня слова и написания при$
ставок и суффиксов.
Урок 1 (52). Общее представление о правописании частей слова
Ц е л ь: дать общее представление о том, что орфограммы могут
быть в любой части слова и написание их надо проверять или запоми$
нать; воспроизвести знания об изученных правилах письма; развивать
умение выделять части слова.
1. Запись под диктовку предложения Недалеко от шоссе на пригор!
ке стоял дуб. Выделение в предложении главных членов. Разбор слова
пригорке по составу; выделение в словах изученных орфограмм. Работа
со словом шоссе: объяснение его значения и написания, указание на
неизменяемость форм данного слова. (Учитель может сказать, что поч$
ти все неизменяемые слова иностранные; слово шоссе заимствовано из
французского языка.)
2. Чтение темы и главного вопроса. Что значит правописание час$
тей слова? Какие гласные и согласные в слове надо проверять?
3. Чтение текста (учебник, упр. 192). Выяснение, какие слова упот$
ребил автор в переносном значении. Выполнение заданий к упражне$
нию. Обобщение: буква, обозначающая безударный гласный звук, — это
орфограмма, она может быть в любой значимой части слова.
4. Чтение предложений (учебник, упр. 193). Выполнение заданий
(учитель обращает внимание на правильность выделения значимых час$
тей слова). Обобщение: буква, обозначающая парный по глухости$звон$
кости согласный звук, — это орфограмма, она может быть в любой зна$
чимой части слова.
5. Работа с таблицей (учебник, упр. 194). Анализ примеров слов
в тексте, воспроизведение изученных правил. Учитель может сообщить
детям, что для проверки написания гласных и согласных в приставках
и суффиксах тоже можно найти проверочные слова. В этих словах про$
веряемые гласные и согласные произносятся четко, они находятся
в сильной позиции: под ударением для гласных (ласковый, свинцовый),
перед гласными и сонорными для согласных (обучил, облетел). В труд$
ных случаях написание слова всегда следует проверять по орфогра$
фическому словарю. Обобщение: что узнали о написании гласных
и согласных в значащих частях слова?
6. Упражнение в выборе букв: мал(и,е)нький, п(о,а)сыпал, бел(о,а)чка,
из деревн(и,е), о(п,б)ходить, по(т,д)сказка, четвер(г,к), без заводо(ф,в).
Обобщение: там, где есть орфограмма, всегда есть выбор букв, одна из
которых правильная.
7. И т о г у р о к а: что нового узнали на уроке?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из орфографического слова$
ря названия дней недели и подчеркнуть в словах безударные гласные,
не проверяемые ударением; рабочая тетрадь, упр. 106.
48
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА (4 ч)
Задача изучения данной темы — закрепление, систематизация, со$
вершенствование знаний, умений и навыков, приобретенных учащими$
ся в 1—2 классах. Основное правило правописания безударных глас$
ных: в безударных слогах пишутся те же гласные, что и под ударением
в той же морфеме. Мы пишем о в слове сосна (хотя произносим
[саснá]), потому что под ударением в этом корне слышится о и пишет$
ся о: сóсны, к сóснам, сóсенка.
Овладение написанием безударных гласных представляет для уча$
щихся трудности. Они обусловлены широким диапазоном слов, на ко$
торые распространяется данное правило правописания: слова и их
формы (земля, к земле, землей); слова с «прозрачными корнями», когда
проверочное слово равно корню (ленивый, медовый, соленый, стальной);
слова с осложненным морфологическим составом (связать, возить,
гасить, угощать); слова, различающиеся одной гласной (седеть —
сидеть, запевать — запивать, частота — чистота, свела — свила, мячи —
мечи). Ошибки в написании безударной гласной могут возникнуть
у детей из$за недопонимания лексического значения слова, неумения
найти в слове гласную, которую нужно проверять, незнания способов
проверки проверяемого слова, затруднения в подборе проверочного
слова из$за бедности словарного запаса, неумения соотнести проверяе$
мую гласную в проверяемом слове с ударной гласной в проверочном
слове.
Безударные гласные корня проверяются путем изменения слова
(окно — окна, к окнам; носил — носит, вилась — вился) или путем подбо$
ра однокоренных (родственных) слов медовый — мед, заплясал — пляска,
нести — нес, ковер — коврик, трава — травушка) таким образом, чтобы
безударный гласный звук стал ударным. Работа ведется со всеми без$
ударными гласными.
Особо следует выделить работу с такими словами:
1) слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё (звез!
да — звёзды): весло, сестра, пчела, зерно, весна, слеза, щека, седло, медок,
летать и др.;
2) слова с двумя безударными гласными в корне, где нужно под$
бирать два проверочных слова или даже две группы проверочных слов
(колосо<к — ко<лос, коло<сья): борода<, борозди<ть, берега<, берегово<й, борозда<,
весели<ть, волосо<к, говори<ть, лепета<ть, голова<, деревя<нный, дорого<й, зеле!
не<ть, зеркала<, золото<й, колосо<к, щебета<ть, рокота<ть, молодо<й, полоса<,
сторона<, холода<, городи<ть, небеса<, огоньки<, вдалеке< и др.
Облегчает поиск и нахождение этих слов такой опознавательный
признак, как сочетание оро, ере, оло, еле (полногласие);
3) слова с приставками в корне слов. В этих словах пишутся те же
гласные, что и в однокоренных словах без приставок: спешить — поспе!
шить, далекий — вдалеке, молчать — замолчать и др.;
4) написание слов с не проверяемой ударением безударной глас$
ной (север, помидор, огород, обед, интересный и др.) запоминается;
в случае необходимости написание таких слов проверяется по орфогра$
фическому словарю.
49
Последовательность мыслительных действий ученика при решении
орфографической задачи: 1) чтение слова; 2) осмысление его лекси$
ческого значения; 3) определение безударного гласного в корне;
4) нахождение способа проверки обозначения буквой безударного
гласного звука в слове либо путем изменения формы слова, либо путем
подбора родственного (однокоренного) слова таким образом, чтобы
гласный звук был под ударением; 5) соотнесение безударного гласного
звука в корне проверяемого слова с ударным гласным звуком в корне
проверочного слова; 6) написание в корне проверяемого слова той же
гласной буквы, которая пишется в ударном слоге корня проверочного
слова.
Проводятся разнообразные виды упражнений, требующие включе$
ния всех факторов восприятия (слуха, произношения, зрения, движе$
ния руки): определение на слух орфограммы в слове, письмо по слуху
(предупредительные, подготовленные, объяснительные, выборочные,
свободные диктанты), письмо с проговариванием, обнаружение орфо$
граммы в зрительном тексте с обоснованием правильности написания
слов и др. Учащимся можно предлагать в качестве словарных диктан$
тов слова с такими корнями: бол (больница, больной, заболеть, болячка,
боль), бег, бел, вал, вар, вес, верт, верх, вид, вис, вред, воз,
встреч, вяз, гляд, говор, гост, даль, да (давать), див, дол (доли!
на), дожд, жар, звер, звон, золот, земл, зим, игр, кат, кол,
корм, коп, кос, крик, лен, лес, лет, лис, лист, лом, маз, масл,
мед, мен, мест, молч, мор, мер (мерить), мир (мирить), мост,
мяс, нов, нос, пил, пис, пол, пляс, ряд, ред, сад, сед, сид, син,
свет, снег, сказ, скольз, смотр, сол, сор, спеш, стар, стол,
стрел, сторож, толст, топ, тряс, ход, цвет, цеп, час, чист,
част и др.
Урок 1 (53). Уточнение и обобщение знаний о двух способах
проверки слов с безударными гласными в корне
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о способах проверки без$
ударной гласной в корне слова; развивать умение находить безударную
гласную в корне.
1. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 106). Запись
слов$названий дней недели. Обсуждение: почему дни недели получили
названия понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, вос!
кресенье? Почему безударные гласные в корнях этих слов надо запом$
нить? А в каком слове гласную можно проверить ударением (сре
дá — в срéду)? В каких словах есть орфограммы на другие правила
письма? (Вторник, четверг, суббота, воскресенье.)
2. Чтение темы. Обсуждение: что означает выражение правописание
безударных гласных в корне? Какие гласные называют безударными? По$
чему их надо проверять?
3. Воспроизведение знаний о способах проверки безударной глас$
ной в корне слова (учебник, упр. 195). Упражнения в обосновании пра$
вильного написания безударной гласной в корне слова (учебник,
упр. 196, 197). Варианты работы: упражнения проводятся в форме пре$
дупредительного, либо объяснительного, либо выборочного диктанта,
либо устного орфографического диктанта с последующей записью слов
50
самостоятельно или под диктовку учителя. Определение значений сло$
ва север, наблюдение над единообразным написанием корня в одноко$
ренных словах (север, северный, северянин).
4. Упражнение в распознавании трудных случаев обозначения бук$
вой безударного гласного звука (учебник, упр. 198). (Учитель обращает
внимание детей на следующее: прежде чем определить написание кор$
ня в слове, надо выяснить его значение.) Письменные задания выпол$
няются по усмотрению учителя частично или полностью.
5. И т о г у р о к а: почему надо проверять безударную гласную
в корне слова? Как ее надо проверять?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 198 (пись$
менное задание).
Урок 2 (54). Правописание слов с проверяемыми и непроверяе
мыми безударными гласными в корне
Ц е л ь: развивать умения определять и писать слова с проверяемы$
ми и не проверяемыми ударением гласными в корне; подбирать прове$
рочные слова для слов с одной и двумя проверяемыми безударными
гласными в корне.
1. Воспроизведение порядка действий при проверке написания
безударной гласной в корне: 1) прочитать слово, понять его значение;
2) найти способ проверки написания гласной: изменить слово или по$
добрать однокоренное с ударным гласным звуком в корне; 3) написать
в корне проверяемого слова ту же гласную, что и в проверочном (скво!
рец — скворушка, позвонить — звон). Выполнение заданий (на выбор):
1) комментированная запись словосочетаний (бежать по тропе, вер!
шина горы, дрожать от холода, звериные следы, примирить друзей, при!
мерять пальто, посидеть на крыльце); 2) выполнение упражнения
в подборе проверочного слова (рабочая тетрадь, упр. 101 или 102)
и проверяемого слова (рабочая тетрадь, упр. 105).
2. Обсуждение ответа на вопрос: как определить написание прове$
ряемых ударением безударных гласных в корне? Чтение слов (учебник,
упр. 199), нахождение в каждом слове корня с безударной гласной,
объяснение ее написания. Письменное задание может быть выполнено
по вариантам или выборочно.
3. Обсуждение ответа на вопрос: что такое непроверяемые без$
ударные гласные в корне? Где можно проверить написание слов
с непроверяемой безударной гласной в корне? Выполнение заданий
(на выбор): 1) объяснительный диктант (столица, орех, одежда, моло!
ток, сорока, фамилия, до свидания, шоссе, помидор, восток, север);
2) выполнение заданий (учебник, упр. 200, устно). Нахождение в пред$
ложениях слов с проверяемыми и не проверяемыми ударением гласны$
ми в корне.
4. Упражнение в правописании слов с двумя безударными гласны$
ми в корне слова, наблюдение над правописанием таких слов и подбор
однокоренных слов для проверки написания каждой безударной глас$
ной (учебник, упр. 201 (устно), 202). Выяснение значения и написания
слов берег, побережье. (Учитель обращает внимание на чередование со$
гласных звуков в корне этих слов г // ж и одинаковое написание глас$
ной е в корне.)
51
5. И т о г у р о к а: как проверить написание слов с двумя безудар$
ными гласными?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 201 (письменное за$
дание).
Урок 3 (55). Правописание слов с двумя безударными гласными
в корне. Самостоятельная работа
Ц е л ь: развивать умения подбирать проверочные слова для слов
с двумя безударными гласными в корне, распознавать и правильно пи$
сать слова с проверяемыми и не проверяемыми ударением безударны$
ми гласными; совершенствовать умение составлять текст из деформи$
рованных предложений.
1. Проверка домашнего задания.
2. Выполнение заданий (учебник, упр. 203, устно). Выразительное
чтение стихотворения, ответы на вопросы. Нахождение слов с непрове$
ряемыми и проверяемыми безударными гласными и объяснение их на$
писания.
3. Выполнение заданий (на выбор учителя). 1) Предупредитель$
ный диктант: учитель называет слова (восточный ветерок, пшеничный
колосок, работа тракториста, тяжелый молоток, дорогие зеркала, ска!
листые берега), а ученики на слух определяют орфограмму в корне сло$
ва, называют безударную гласную и проверочное слово, затем орфогра$
фически проговаривают или записывают слово. 2) Выполнение зада$
ний (рабочая тетрадь, упр. 104).
4. Выборочное списывание (учебник, упр. 204) с предварительным
обоснованием написания слов с пропущенными буквами. Подбор и за$
пись к любому из слов однокоренных (проверочных), выделение корня
и гласных в корне. Обобщение материала о единообразном написании
гласных в корне родственных (однокоренных) слов.
5. Составление текста из деформированных предложений, опреде$
ление его типа, подбор заголовка к тексту (учебник, упр. 205). Само$
стоятельная запись текста и заголовка. Дополнительное задание: по$
добрать 1—2 однокоренных слова к словам цветок или лесной, выде$
лить в однокоренных словах корень и подчеркнуть гласные в корне.
6. И т о г у р о к а: как можно проверить написание безударной
гласной в корне слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 204 (письменное зада$
ние), рабочая тетрадь, упр. 103.
Урок 4 (56). Наблюдение над словами с буквосочетаниями
ере, оро, оло. Свободный диктант
Ц е л ь: развивать умения правильно писать безударные гласные
в корне, обосновывать правильность написанного; наблюдать над исто$
рическими чередованиями звуков в русском языке; проверять умение
обозначать буквой безударный гласный звук в корне слов.
1. Проверка домашнего задания. Словарно$орфографическая ми$
нутка: веселый, горох, колосок, далекий, небеса, шоссе, знамена, сторона.
Выписать слова в три столбика: 1) с непроверяемой безударной глас$
ной в корне; 2) с одной проверяемой безударной гласной в корне;
52
3) с двумя безударными гласными в корне. Поставить в словах ударе$
ние. Обоснование правильности написания гласных в словах.
2. Наблюдение над историческими чередованиями сочетаний зву$
ков в русском языке (учебник, упр. 206). Подбор слов с сочетаниями
оро, оло, ере и их запись: дерево, деревня, молоко, воробей, ворона,
сорока, соловей, молодой, сторожить, золотой. Нахождение в предложе$
ниях старославянских слов (учебник, упр. 207).
3. Подготовка к выполнению заданий (учебник, упр. 208), выпол$
нение устных заданий, обсуждение плана каждой части и выборочное
объяснение написания слов с пропущенными буквами.
4. Варианты письменной работы (учебник, упр. 208): 1) свобод$
ный диктант (учитель читает текст по частям, ученики записывают каж$
дую часть по памяти); 2) проверочный диктант (ученики записывают
текст под диктовку, самостоятельно выделяя его части); 3) самостоя$
тельное выполнение письменного задания из учебника.
5. И т о г у р о к а: что узнали нового на уроке? Что надо знать
о написании гласных в корне однокоренных слов?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 209 (письменное зада$
ние); рабочая тетрадь, упр. 107.
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ГЛУХИМИ
И ЗВОНКИМИ СОГЛАСНЫМИ (4 ч)
Задача изучения данной темы — совершенствование навыка право$
писания слов с парными по глухости$звонкости согласными звуками.
Формирование и совершенствование этого навыка опирается на: 1) уме$
ние распознавать на слух и по произношению парные по глухости$звон$
кости согласные звуки в конце слов и в середине слов перед шумными
согласными; 2) знание того, что звонкий согласный в конце слова
(утю[к]) и перед шумным согласным (зага[т]ка) произносится как глу$
хой, а глухой согласный в середине слова перед звонким произносится
как звонкий согласный (про[з’]бa); 3) осознание необходимости провер$
ки написания слов с парными по глухости$звонкости согласными в кон$
це слова и перед согласными в корне; 4) умение находить слова с такими
согласными в корне и подбирать к ним проверочные; 5) знание спосо$
бов подбора проверочного слова путем изменения формы слова
(вез — везу, лед — льды, легкий — легок) или путем подбора однокоренно$
го слова таким образом, чтобы после проверяемого согласного звука сто$
ял гласный или сонорный согласный (ночевка — ночевать, лодка — ло!
дочка, указ — указать, заморозки — морозный); 6) знание того, что ко$
рень в формах одного и того же слова и в однокоренных словах пишется
одинаково; 7) умение сравнивать одинаковые согласные в корне одно$
коренных слов (загадка — загадочка) и форм одного и того же слова
(утюг — утюги) в проверяемом и проверочном словах; 8) умение пра$
вильно записывать слова. Важным является произнесение проверочного
слова вслух и выделение в нем голосом согласного: произношу сли[ф]ки,
проверяю сли[ввв]очки, пишу сливки.
Наибольшую трудность для учащихся представляют слова с мягким
согласным в конце слова (бровь, сельдь, мазь), написание имен прила$
53
гательных с парным по звонкости$глухости согласным перед соглас$
ным (жидкий, гладкий, редкий, сладкий, зябкий, робкий, гибкий, ловкий,
резкий, близкий, низкий, скользкий, легкий, мягкий и др.), слова с двумя
парными согласными, одну из которых трудно проверить (дождь,
гвоздь, груздь, вождь).
Необходимо учесть, что следует проверять не только написание
звонкого согласного звука в корне слова, но и глухого, так как парные
по глухости$звонкости согласные на конце слова произносятся одина$
ково, но на письме эти звуки обозначаются разными буквами. Мы пи$
шем букву «пэ» в словах суп, супчик и букву «бэ» в словах зуб, зубки,
потому что перед гласными и сонорными согласными в корне слова
суп произносим звук [п] и пишем букву «пэ» (супа, супница), а в корне
слова зуб произносим звук [п], а пишем букву «бэ» (зубы, зубной).
Последовательность мыслительных действий ученика при решении
орфографической задачи: 1) чтение слова; 2) осмысление его лекси$
ческого значения; 3) определение парного по глухости$звонкости со$
гласного звука в конце слова или перед другим согласным в корне;
4) нахождение способа проверки обозначения буквой парного соглас$
ного звука в корне слова; 5) соотнесение парного согласного звука
в корне проверяемого слова и парного согласного звука перед гласным
в корне проверочного слова; 6) написание в корне проверяемого слова
той же согласной буквы, которая стоит перед гласным звуком или пе$
ред сонорным согласным звуком в корне проверочного слова.
Словарик слов для проведения словарно$орфографических минуток
по данной теме:
вяз, груз, газ, связь, витязь, полюс, кактус, глобус, ребус, вкус, са$
лазки, указка, блузка, замазка, резкий, низкий, полоска, треска, рас$
ческа, просьба, пляска, лошадь, сосед, поезд, стыд, йод, провод, ле$
бедь, паспорт, сорт, спорт, портрет, торт, ходьба, площадка, находка,
грядка, редкий, сладкий, калитка, улитка, перчатка, меткий, голубь,
краб, столб, хлеб, сноп, карп, укроп, сироп, шуруп, улыбка, шубка,
трубка, зябкий, робкий, липка, шапка, прищепка, кепка, скрипка,
червь, церковь, любовь, припев, рукав, чернослив, остров, штраф, жи$
раф, риф, телеграф, ловкий, сливки, правка, булавка, луковка, муфта,
кофта, берег, геолог, айсберг, творог, сапог, пирог, цветок, барсук,
сорняк, хомяк, легкий, мягкий, локти, ногти, стриж, гараж, пейзаж,
чертеж, пляж, ковш, финиш, малыш, ландыш, ерш, сторожка, варежка,
стрижка, ложка, фуражка, волнушка, ромашка, скворушка, кошка и др.
Урок 1 (57). Правописание слов с парными звонкими и глухими
согласными в корне
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся об обозначении буквой
парного по глухости$звонкости согласного звука в корне слова, о спо$
собах подбора проверочного слова, развивать умение писать слова на
изучаемое правило.
1. Проверка выполнения домашнего задания (учебник, упр. 209).
Уточнение значения и написания слова поро<ша.
2. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 108).
3. Чтение темы. Воспроизведение знаний о парных по глухо$
сти$звонкости согласных звуках. (Учащиеся называют пары звуков;
54
объясняют, что происходит со звонкими согласными звуками, когда
они находятся в конце слова или перед глухими согласными: огород,
сказка.)
4. Наблюдение над словами с парными согласными звуками в кор$
не и перед глухими согласными (учебник, упр. 210). Воспроизведение
правила и последовательности порядка действий при проверке написа$
ния парной согласной (см. с. 105).
5. Упражнение в обозначении согласного звука буквой и подборе
проверочных слов (учебник, упр. 211), в нахождении слов с парной со$
гласной, написание которой надо проверять (учебник, упр. 212).
6. И т о г у р о к а: почему надо проверять букву, обозначающую
парный по глухости$звонкости согласный звук в конце слова и перед
глухим согласным? Как надо проверять?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 213 (устно); рабочая тет$
радь, упр. 115.
Урок 2 (58). Упражнение в написании слов с парными по глухо
стизвонкости согласными в корне
Ц е л ь: развивать умения на слух и зрительно находить изученные ор$
фограммы в слове, проверять написание слов с парными по глухо$
сти$звонкости согласными в корне и правильно записывать такие слова.
1. Проверка домашнего задания. Звукобуквенный разбор слова дуб!
ки (рабочая тетрадь, упр. 116). Заслушивание составленных рассказов.
2. Выполнение заданий (на выбор): 1) устный орфографический
диктант (учитель называет слово, ученик проговаривает его и объясня$
ет орфограммы в слове): узкий, мягкий, борода, бородка, просьба, пло!
щадка, ружье, сливки, берег, пороша; 2) орфографическая минутка (ра$
бочая тетрадь, упр. 109).
3. Упражнения в подборе слов с парным согласным звуком (учеб$
ник, упр. 214), в выборе букв, обозначающих парный по глухо$
сти$звонкости согласный звук (учебник, упр. 215), в определении слов,
в которых парный согласный надо проверять (учебник, упр. 216, уст$
но). Обобщение: какие согласные в корне слов надо проверять?
4. Чтение задания (учебник, упр. 217), его выполнение (устно).
Определение, какими частями речи являются слова каждой пары.
На какой вопрос они отвечают? Выполнение письменного задания.
5. И т о г у р о к а: что надо знать об обозначении буквой парных
по глухости$звонкости согласных звуков в корне однокоренных слов?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 216 (письменное зада$
ние); рабочая тетрадь, упр. 111.
Урок 3 (59). Упражнение в правописании слов с парными по
глухостизвонкости согласными и безударными гласными в корне
Ц е л ь: развивать умение обозначать буквой парный по глухо$
сти$звонкости согласный звук, обобщить знания о способах подбора
проверочных слов.
1. Проверка домашнего задания. Устный звукобуквенный разбор
слова травка. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 112).
2. Упражнение в обозначении выделенного согласного звука буквой
(учебник, упр. 219) или рабочая тетрадь, упр. 110. Выяснение значений
55
имен прилагательных в словосочетаниях (резкий, ловкий, липкий), подбор
к некоторым прилагательным антонимов (узкий, редкий, мягкий, легкий,
сладкий). Выполнение письменного задания (частично).
3. Упражнение в написании гласных и согласных в корне слов
и в сопоставлении способов проверки проверяемых безударных глас$
ных и парных по глухости$звонкости согласных в корне слов (учебник,
упр. 220).
4. Работа в парах: рабочая тетрадь, упр. 114.
5. Составление предложений из отдельных слов (учебник, упр. 221).
Самостоятельное выполнение письменного задания. Взаимопроверка.
6. И т о г у р о к а: в чем сходство и различие в способах проверки
обозначения буквами безударных гласных и парных по глухости$звон$
кости согласных звуков? Как проверить написание слов с непроверяе$
мыми гласными и согласными в корне?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 218 или упр. 223 (устно).
Урок 4 (60). Проверочная работа. Составление текста по сю
жетному рисунку (учебник, упр. 223)
Ц е л ь: проверить умение учащихся писать слова с парными по глу$
хости$звонкости согласными и безударными гласными звуками в кор$
не; развивать умения воспринимать сюжетный рисунок, определять его
тему, передавать содержание рисунка.
1. Проверка домашнего задания.
2. Проведение дальнейшей работы по вариантам.
В а р и а н т 1. Проверочный диктант.
Ночью был сильный мороз. Он сковал ледком лесные озерки
и речки. На дорожках скользко. Зябко стало дубкам и березкам. Подул
резкий ветер. Качнулась гибкая ветка рябины. Испугался робкий зай$
чишка. Вдалеке каркнул ворон. Запищали синички. Пташки спрята$
лись в гнездышки.
З а д а н и я (на выбор): 1) во втором или в шестом предложении
подчеркнуть главные члены; 2) выписать любое слово с парным по
глухости$звонкости согласным звуком в корне, написание которого
надо проверять, а перед этим словом записать проверочное; 3) разо$
брать по составу любое из выделенных слов.
В а р и а н т 2. Воспроизведение учащимися правил правописания
гласных и согласных в корне. Подбор слов на эти правила, запись не$
которых из них. Чтение пословиц (учебник, упр. 222), выполнение за$
даний упражнения. Упражнение в произношении, написании, опреде$
лении значения слов (рабочая тетрадь, упр. 112, 113).
3. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 223). Определение его
темы. Рассказы детей о том, что изображено на рисунке.
4. Определение, какой текст можно составить по рисунку (рассказ,
сказку). Какого типа будет текст? (Повествование с элементами опи$
сания леса, лисы, уточки.) В заключительной части надо выразить свое
отношение к увиденному на рисунке: не все спокойно в зимнем лесу;
выразить надежду на то, что эта история закончится благополучно.
5. Обсуждение заголовка к тексту (у каждого ученика он может
быть свой), содержания вступительной, основной и заключительной
частей, последовательности изложения содержания основной части
56
(о чем надо сказать сначала, потом, после этого). Обдумывание, с ка$
кого предложения начать и в какой форме излагать содержание.
Возможное начало текста по рисунку: Наступила зима. Деревья
и кусты украсились снегом. Лесная речка покрылась тонким льдом. Только
в большой полынье вода еще не замерзла. Там плавала уточка...
6. И т о г у р о к а: как надо проверять написание гласных и соглас$
ных в корне слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 223 (продолжение рабо$
ты); рабочая тетрадь, упр. 117.
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ
С НЕПРОИЗНОСИМЫМ СОГЛАСНЫМ ЗВУКОМ (5 ч)
Задача данной темы заключается в том, чтобы научить учащихся
правильно писать слова, в которых произносятся не все согласные зву$
ки. Причина этого явления (чередование согласных с нулем звука)
в одной из тенденций произношения: сложные сочетания согласных
в речевой практике сокращаются (здравствуйте — здра[ст]вуйте, серд!
це — се[рц]е). Пропуск согласного звука в сочетаниях согласных созда$
ет ошибки в правописании сочетаний стн, здн, стл, рдц, вств, лнц.
При формировании навыка написания слов с непроизносимым со$
гласным звуком учащиеся получают знания о том, что: 1) непроизно$
симый согласный звук чаще всего встречается в сочетаниях согласных
стн, здн, стл, рдц, вств, лнц; 2) для проверки правильности написания
необходимо изменить слово или подобрать однокоренное слово, в ко$
тором согласный звук произносится отчетливо (поздно — опоздать, ра!
достный — радость, местность — место). Формируется умение подби$
рать проверочное слово.
Учитель обращает внимание на «ложные сочетания», в которых
при подборе проверочного слова «ожидаемый» согласный не обнару$
живается (опасный — опасаться, прекрасный — прекрасен), а также на за$
поминание некоторых слов с непроизносимым согласным звуком (ле!
стница, чувство).
Словарик слов для проведения словарно$орфографических минуток
при изучении данной темы:
честный, постный, местный, здравствуй, тростник, окрестность,
участник, чувство, известный, солнце, повестка, ненастный, грустный,
поздний, сердце, доблестный, злостный, яростный, устный, счастли$
вый, праздник, прелестный, гигантский, свистнул, звездный, вестник;
опасный, интересный, ужасный, небесный, вкусный, чудесный, па$
русный, опасный, пресный, напрасный, искусный.
Урок 1 (61). Правило проверки написания слов с непроизноси
мым согласным звуком в корне
Ц е л ь: ознакомить с правилом написания слов с непроизносимым
согласным в корне; формировать умение проверять написание слов
с непроизносимыми согласными.
1. Предупредительно$объяснительный диктант: учитель предлагает
для записи слова, в которых ученики допустили ошибки при написа$
нии проверочного диктанта.
57
2. Чтение названия темы урока. Выяснение значения термина «не$
произносимый согласный». Чтение главного вопроса темы.
3. Наблюдение над произношением и написанием слов с непро$
износимым согласным (учебник, упр. 224). Чтение сведений о непроиз$
носимом согласном. Обобщение: когда в корне слова может быть не$
произносимый согласный звук? Почему он назван непроизносимым?
4. Наблюдение над особенностями произношения непроизносимо$
го согласного звука в проверяемом и проверочном словах (учебник,
упр. 225). Работа с правилом в учебнике.
5. Формирование умения соотносить букву, обозначающую не$
произносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву
в проверочном (учебник, упр. 226). Обобщение: как подобрать прове$
рочные слова для слов с непроизносимыми согласными звуками?
6. Письмо по памяти (рабочая тетрадь, упр. 118).
7. И т о г у р о к а: когда в слове может встретиться непроизноси$
мый согласный звук? Почему написание этого согласного звука надо
проверять? Как это сделать?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 119.
Урок 2 (62). Правописание слов с непроизносимыми согласны
ми звуками
Ц е л ь: развивать умение подбирать однокоренные слова для про$
верки слов с непроизносимыми согласными звуками в корне; ознако$
мить со словами, имеющими сочетание сн, в которых ученики ошибоч$
но вставляют лишнюю букву.
1. Воспроизведение знаний о непроизносимом согласном и прави$
ле подбора проверочного слова. Упражнение в подборе проверочных
слов для слов с непроизносимыми согласными звуками: звездный (звез!
да), счастливый (счастье), грустный (грусть), доблестный (доблесть),
сердце (сердечно).
2. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 120). Запись слов
лестница, чувство, окрестность, здравствуйте. Рекомендации к запо$
минанию написания этих слов.
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 227). Ответы на вопрос:
есть ли сходство в подборе проверочных слов для слов с непроизноси$
мыми согласными звуками и парными по глухости$звонкости соглас$
ными звуками в корне?
4. Упражнение в чтении слов с сочетанием сн, в которых нет не$
произносимого согласного (учебник, упр. 228). Учитель обращает вни$
мание на значение имен прилагательных искусный, запасной, чудесный,
интересный. Подбор к каждому из них проверочного слова (устно). Со$
ставление предложения со словосочетанием интересная сказка и его за$
пись. Выделение в предложении главных членов.
5. Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными
звуками (учебник, упр. 229). Обоснование правильности подбора про$
верочных слов.
6. И т о г у р о к а: как проверить написание слов с непроизноси$
мыми согласными звуками? Назовите слова с непроизносимыми со$
гласными звуками, написание которых надо запомнить.
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 122.
58
Урок 3 (63). Правописание слов с непроизносимыми согласны
ми звуками (продолжение)
Ц е л ь: сопоставить правила правописания слов с парными по глу$
хости$звонкости согласными звуками и непроизносимыми согласными
звуками в корне слова; развивать навык правописания слов с этими
согласными.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (учебник,
упр. 231). Словарный диктант: праздник, интересный, местность, лест!
ница, чувство, опасный, окрестность, прелестный, лестный, прекрасный,
свистнуть, поздний, тростник, вкусный.
Ответы на вопрос: как подобрать проверочные слова для объясне$
ния написания слов с непроизносимыми согласными звуками?
2. Упражнение в правописании слов с непроизносимыми соглас$
ными звуками (учебник, упр. 230), в обозначении звукосочетаний бук$
восочетаниями с обоснованием правильности выполненной замены
(учебник, упр. 232), в подборе проверочных слов (рабочая тетрадь,
упр. 121).
3. И т о г у р о к а: что надо знать о написании слов с непроизноси$
мыми согласными?
4. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 123, 124.
Урок 4 (64). Сопоставление правил о правописании корня
Ц е л ь: сопоставить правила обозначения буквой безударных глас$
ных звуков, глухих и звонких, непроизносимых согласных звуков, раз$
вивать навык правописания слов на основе трех правил; составлять
предложения из деформированных слов.
1. Упражнение в различении слов с парными по глухости$звонко$
сти согласными и непроизносимыми согласными (учебник, упр. 233).
Сопоставление правил о проверке написания согласных в корне, опре$
деление сходства и различия в подборе проверочных слов. Орфографи$
ческая минутка (рабочая тетрадь, упр. 125).
2. Словарный объяснительный диктант: гладкий лед, широкая река,
зимняя березка, грустный взгляд, веселые голоса, радостное чувство, лес!
ная сторожка, областной город, доблестный труд, гигантский завод, не!
настная погодка. Задание: подчеркнуть изученные орфограммы в корне
и выделить корень слова.
3. Обсуждение: какие три правила надо знать, чтобы без ошибок
писать гласные и согласные в корне слова? Какие гласные и согласные
в корне слова следует проверять? Как это сделать? В чем сходство
и различие в подборе проверочных слов для объяснения написания
безударных гласных, парных по глухости$звонкости согласных, непро$
износимых согласных в корне слова? Что общего в правописании слов
с непроверяемыми безударными гласными и непроверяемыми соглас$
ными в корне?
На каждое правило ученики подбирают слова, называют к каждому
из них проверочное, записывают эти слова под диктовку или коммен$
тированно (удивлять, иней, долина, борода, просьба, ловкий, гвоздь, уст!
ный, капустный и т. д.).
4. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 126). Звукобуквенный раз$
бор слова солнце.
59
5. И т о г у р о к а: какие три правила надо знать, чтобы без оши$
бок писать гласные и согласные в корне слова?
Урок 5 (65). Проверочный диктант
Ц е л ь: проверить умение писать слова с проверяемыми гласными
и согласными в корне.
Вариант 1
Праздничный лес
Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молодень$
кие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие
рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солн$
це. Яркими блестками засветились снежинки. Из$под снега вылетел тете$
рев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь березы.
С л о в о д л я с п р а в к и: из!под.
Вариант 2
Праздник весны
Утро в лесу. На зеленой траве роса. Водяные капли висели на цве$
тах и листьях. Выглянуло солнце. Оно осветило местность. В малень$
ких росинках заблестели огоньки. На деревьях шумела молодая листва.
Радостно звучали птичьи голоса. В мягкой травке резвились лисята, а
в тростнике урчали лягушки.
З а д а н и я (на выбор учителя): 1) подчеркнуть главные члены
предложения (в пятом предложении первого диктанта или в седьмом
предложении второго диктанта) и выписать из предложения словосоче$
тания; 2) выписать три слова: первое — на правописание безударной
гласной в корне; второе — на правописание парной по глухости$
звонкости согласной в корне; третье — на правописание непроизноси$
мой согласной; рядом с каждым словом записать проверочное; 3) ра$
зобрать выделенное слово по составу. Подобрать к нему еще 1—2 одно$
коренных слова.
ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ (3 ч)
Двойные согласные могут быть в корне (касса, ванна). Написание
таких слов чаще всего запоминается или проверяется по орфографиче$
скому словарю.
Двойные согласные могут быть на стыке корня и приставки (рас!
сказать), на стыке корня и суффикса (длинный). Написание этих слов
можно проверить, проводя словообразовательный анализ слова (сло$
во рассказать образовалось от слова сказать при помощи пристав$
ки рас).
В большинстве случаев на месте двух одинаковых согласных произ$
носится краткий согласный звук: ко[л]ектив, а[л]ея, до[л]ар, су[ф]икс,
ко[т]едж, гра[м]атика, режи[c]ер, ми[л]иметр, те[p]aca. Однако долгие
согласные звуки возможны главным образом в позиции после ударного
слога: ка[сс]а, ва[нн]а, А[лл]а, су[мм]а, мa[cc]a, то[нн]а, гpy[пп]a,
кла[сс]ы.
60
Словарик некоторых слов с двойными согласными:
аккуратный, Алла, аллея, Анна, антенна, аппетит, балл, ванна, вож$
жи, Геннадий, гамма, грамм, грамматика, грипп, группа, дрожжи,
Жанна, жужжать, касса, кассир, килограмм, класс, коллектив, коллек$
ция, компресс, масса, металл, можжевельник, пассажир, программа,
профессия, Римма, Россия, ссадина, ссора, суббота, сумма, Филипп
и др.;
лунный, осенний, весенний, длинный, каменный, классный, рус$
ский, ранний, оттащить, рассказ, ссыпать, ввести, поддержать, суббот$
ний, беззаботный и др.
Урок 1 (66). Двойные согласные. Работа над ошибками, допу
щенными учащимися в диктанте
Ц е л ь: формировать умение исправлять ошибки; развивать умение
распознавать орфограмму в тексте и проверять ее; воспроизвести зна$
ния учащихся о написании двойных согласных в словах.
1. Работа над типичными ошибками, допущенными учащимися в
диктанте.
2. Чтение темы. Обсуждение: что означает термин «двойные со$
гласные»? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 127).
3. Сопоставление слов, различных по смыслу в написании, но
сходных в произношении (учебник, упр. 234).
4. Чтение слов (учебник, упр. 235), выяснение значений некоторых
из них. Правильное произношение слов антенна ([тэ]), теннис ([тэ]).
Определение, в какой части слова находятся двойные согласные. Отве$
ты на вопросы: всегда ли произношение и написание этих слов совпа$
дают? Почему надо запоминать написание двойной согласной в корне
слова? Выполнение заданий к упражнению 235.
5. Рассказ учителя об этимологии слов коллекция и коллектив.
(Оба эти слова когда$то образовались от существующего в латинском
языке слова колло, имеющего значение «соединяю», «объединяю», по$
этому будет понятно и написание гласной о в первом слоге.) Запись
заданных слов и выяснение значений однокоренных слов (коллекцио!
нер, коллекционировать, коллективный). Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 128).
6. И т о г у р о к а: почему надо запоминать написание двойной
согласной в корне слова? В каком словаре можно узнать о произно$
шении слов с двойными согласными, а в каком — о написании этих
слов?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из орфографического слова$
ря учебника слова с двойными согласными; подготовиться к записи
этих слов под диктовку; рабочая тетрадь, упр. 129.
Урок 2 (67). Правописание слов с двойными согласными
Ц е л ь: обогатить словарь детей словами с двойными согласными;
развивать умение различать двойные согласные в разных частях слова
и записывать слова с двойными согласными; совершенствовать умение
разбирать слова по составу.
1. Проверка домашнего задания: комментированный или объясни$
тельный диктант (Россия, суббота, русский язык, аккуратный, коллекция,
61
коллектив, шоссе, килограмм). Выяснение значений слов аккуратный,
килограмм.
2. Образование однокоренных слов с суффиксом н (учебник,
упр. 236), распределение слов по группам в зависимости от места нахож$
дения двойных согласных в слове (учебник, упр. 237).
3. Упражнение в изменении форм слов (учебник, упp. 238), запо$
минание произношения данных форм слов, составление предложения
(устно) с любым словосочетанием.
4. Чтение стихотворения, определение его темы и главной мысли.
Хлеб в России пекли с куполами,
Чтоб хватило, как неба, на всех.
За широкими в доме столами
Крошку бросить считали за грех.
И хлеб$соль — это русский обычай,
Словно символ людской доброты...
А. Коршун
Нахождение слов с двойными согласными. Запись слов Россия, рус!
ский; разбор слова русский по составу. Запись предложения Хлеб в Рос!
сии пекли с куполами.
5. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 131).
6. И т о г у р о к а: в какой части слова написание двойных соглас$
ных надо проверять по орфографическому словарю? Почему слова
с двойными согласными трудны для написания?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 130.
Урок 3 (68). Сочинение по репродукции картины Виктора Ми
хайловича Васнецова «Снегурочка» (учебник, упр. 239, 240)
Ц е л ь: учить рассматривать картину, составлять по ней описатель$
ный текст, высказывать свое отношение к картине.
1. Проверка домашнего задания. Определение цели и задач пред$
стоящей работы.
2. Рассматривание картины. Высказывание впечатлений, вызван$
ных картиной. Обсуждение: почему картина так названа?
3. Рассматривание деталей картины. Ответы на вопросы: кого мы
видим в центре картины? Как одета Снегурочка? (Пушистая парчовая
шубка, шапочка с меховой опушкой, теплые варежки; на шубке краси$
вый узор не из снежинок, а из земляничек.) Где и в какое время суток
мы видим Снегурочку? (Зима. Ночь. Лес. Лунный свет озаряет поляну.
Сияют редкие звезды.) Какими вы увидели снег, елочки, березку, огни
в глубине леса? (Маленькие елочки, словно живые, тонкая березка тре$
пещет от холода, на снегу комья снега, в глубине леса мерцают, словно
светлячки, огни деревеньки.) Понравилась ли вам картина? Чем?
4. Обсуждение структуры описательного текста: сначала нужно
сказать о художнике и его картине, затем описать зимнюю лунную
ночь в лесу, девушку в красивом наряде, заснеженную лесную полян$
ку, после этого высказать свое отношение к картине.
5. Варианты дальнейшей работы: 1) воспроизведение содержания
картины; 2) запись самостоятельно составленного текста с использова$
нием в нем опорных слов; 3) коллективная запись текста; 4) запись
62
3—4 предложений из составленного текста; 5) для слабых в речевом
развитии детей можно дать готовый текст, где нужно вставить пропу$
щенные в словах буквы:
Виктор Михайлович Васнецов нап..сал замеч..тельную к..ртину
«Снегурочка».
Зима. Ночь. Темный лес. Луна озаряет сугробы. Ре..кие алмазные
звезды сияют в сумраке н..бес.
На с..р..бристую поляну выб..жала девушка в красивом наряде. На
девушке пуш..стая парчовая шу..ка, шап..чка с м..ховой опушкой, теп$
лые варе..ки. Парча на шу..ке расш..та удивительным узором:
не сн..ж..нками, а з..мл..ничками.
В лучистом свете, словно ж..вые, др..жат маленькие ели, тр..пещет
тонкая бере..ка. Мерцают в глубине леса, словно св..тлячки, огни
д..р..венских изб.
Чары русской ска..ки грели душу художника. В этой к..ртине он
передал поэзию и прелесть р..дной природы.
По И. Долгополову
6. И т о г у р о к а: как вы готовились к составлению текста по
картине?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: продолжение работы.
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ И ПРИСТАВОК (4 ч)
Задача изучения данной темы — формирование навыка правописа$
ния некоторых суффиксов и приставок, их правильного употребления
в речи.
Проводятся наблюдения за правописанием слов с суффиксами
еньк, оньк (беленький, березонька), написанием гласных в суффиксах
ек (горошек), ик (билетик) и ударной гласной после шипящих в суф$
фиксе ок (пирожок) и др.
Учащиеся знакомятся с приставками, которые пишутся всегда оди$
наково, независимо от произношения: в, во, вы, до, за, на, над,
о, об, от, пере, по, под, пред, про, с, со, у.
Проводится ознакомление с написанием приставок с гласной а
(на, за, над), гласной о (о, во, до, по и др.), одновременно закреп$
ляются навыки правописания корня в словах с приставками.
Словарик некоторых слов с приставками для проведения орфогра$
фических минуток:
втащить, ввинтить, вдавить, вогнать, въехать, выковать, выскочить,
выбросить, выиграть, выточить, доверить, дорисовать, досказать, до$
плести, закричать, закопать, зацвести, затопить, задремать, залезать,
зализать, заплатить, написать, напоить, намазать, наколоть, навредить,
надстроить, надпилить, надставить, надшить, надписать, осмотреть,
окружить, осветить, очищать, оправдать, остановить, обгрызть, обмелеть,
обставить, обновить, обтянуть, отказать, открепить, отрезать, перези$
мовать, перемешать, переходить, перепилить, пересказать, пересолить,
переплести, помирить, повстречать, позвонить, покормить, посадить,
поговорить, пожелать, пообедать, потерять, поужинать, подвести, под$
63
сказать, подточить, подсушить, подрезать, подносить, предмайский,
предвечерний, предвидеть, предъявить, предъюбилейный, прошептать,
продолжать, просчитать, проморозить, протянуть, прочитать, сдавать,
сделать, сбежать, сгибать, скроить, скосить, сварить, спросить, сши$
вать, ссыпать, сшить, съестной, съехать, соткать, соединить, удивить,
умножать, увести, увядать, ударять, улететь, ущипнуть и др.
Урок 1 (69). Правописание суффиксов и приставок. Правописа
ние суффиксов ик, ек
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о суффиксах и приставках
как значимых частях слова, cформировать общее представление о пра$
вописании суффиксов и приставок, познакомить детей с правописани$
ем суффиксов ик, ек.
1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных тек$
стов (предложений) по картине В. М. Васнецова «Снегурочка».
2. Определение темы урока. Упражнение в узнавании приставок
и суффиксов (учебник, упр. 241). Выполнение заданий упражнения.
Работа с таблицей (учебник, упр. 194). Воспроизведение сведений о пра$
вописании суффиксов и приставок.
3. Работа с текстом (учебник, упр. 242): чтение, определение темы
текста и подбор к нему заголовка, определение типа текста (текст$опи$
сание). Определение слов с суффиксами еньк (тоненький, маленький),
инк (черничинка), ек (стебелек, горошек), ышк (крылышки), к
(ягодки, стебельки, мелкий), ик (листики). Ответы на вопрос: почему
ягода получила такое название?
4. Ознакомление с правописанием суффиксов ик, ек в словах
(учебник, упр. 243). Чтение правила и подбор примеров.
5. Коллективное (под руководством учителя) выполнение заданий
(учебник, упр. 244). Обобщение: как определить, какой суффикс надо
писать в слове — ик или ек?
6. И т о г у р о к а: что узнали о правописании суффиксов в словах?
о правописании суффиксов ик, ек? Какое значение вносят суффиксы
ик, ек в слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 242 (письменное зада$
ние); составить текст о другом растении (творческое задание).
Урок 2 (70). Упражнение в правописании суффиксов
Ц е л ь: совершенствовать навык правописания суффиксов в словах,
познакомить с правописанием суффикса ок, когда он находится в сло$
вах после шипящих.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 132 (частично), 133.
2. Чтение слов (учебник, упр. 245). Нахождение среди них слов
с частью ик и распознавание, в каких словах ик является суффиксом,
а в каких частью корня (рябчик, зяблик, дождик, зайчик, ежик). Состав$
ление предложений из данных слов. (Учитель обращает внимание на
правильное построение предложений.) Чтение составленных предложе$
ний. Обсуждение: составляют ли предложения текст? Подбор заголовка
(самостоятельно). Выяснение значения глагола уселся. Самостоятельная
запись заголовка и текста.
64
3. Наблюдение над правописанием ударной гласной в суффиксе
ок после шипящих (учебник, упр. 246) и упражнение в написании
слов с этим суффиксом (учебник, упр. 247). Воспроизведение знаний
о чередующихся согласных в корне (лук — лучок). Определение, какое
значение вносит суффикс ок в данные слова.
4. Воспроизведение знаний о том, какое значение вносят в слово
суффиксы оньк и еньк. Упражнение в написании слов с этими суф$
фиксами (учебник, упр. 248) и объяснение написания гласной в суф$
фиксе в каждом слове. Обсуждение: в каких словах пишется суффикс
еньк, а в каких — оньк? Выборочная запись некоторых слов; разбор
по составу любого из данных слов.
5. Выполнение заданий на выбор: 1) комментированный диктант
с объяснением написания гласных и согласных в разных частях слова
(петушок, рожок, бочок, орешек, карандашик, черненький, горошек,
ершик, Любонька, топорик, огуречик), выделение в словах суффиксов;
2) выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 134).
6. И т о г у р о к а: что нового узнали о правописании суффиксов?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 138.
Урок 3 (71). Правописание слов с приставками
Ц е л ь: ознакомить с правописанием приставок, оканчивающихся
на согласный звук, правописанием приставок, имеющих гласные о и а;
развивать умения выделять в слове приставки, понимать значения,
вносимые приставками в слова.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (по выбору
учителя): 1) словарный диктант (маленький, ключик, горошек, березонь!
ка, пирожок, медвежонок и др.); 2) частичное выполнение заданий (ра$
бочая тетрадь, упр. 135, 136).
2. Воспроизведение знаний учащихся о приставке как значимой
части слова. Выразительное чтение поэтических строк (учебник,
упр. 249), выполнение заданий упражнения.
3. Наблюдение над произношением и написанием приставок,
оканчивающихся на парный по глухости$звонкости согласный звук
(учебник, упр. 250). 3апись под диктовку некоторых глаголов, данных
в этом упражнении.
4. Ознакомление с приставками, имеющими гласные о и а (учеб$
ник, упр. 251); образование однокоренных слов с этими приставками
и самостоятельная запись любых 3—4 слов.
5. Обоснование выбора пропущенных гласных в приставках (учеб$
ник, упр. 252), объяснение значений глаголов с разными приставками
и написания гласной я в корне слова вязать. Запись любой группы
глаголов и выполнение заданий к упражнению или выполнение зада$
ний на выбор учителя: рабочая тетрадь, упр. 139 или 141.
6. Выполнение заданий (на выбор учителя):
1) выборочный диктант (учитель читает текст, учащиеся выписы$
вают из него только глаголы с приставками, выделяют приставки
и подчеркивают в них гласные буквы).
Ветер обрушился на скалы, как водопад, ослепила молния, загро$
хотал гром, и посыпался снег! В горах такое бывает. Ветер на лету под$
65
хватил снег, закружил, замотал и понес. И вот уже снег не падает,
а летит вверх. (Н. Сладков)
2) выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 137).
7. И т о г у р о к а: что нового узнали о правописании приставок?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 253 (устно), рабочая тет$
радь, упр. 140.
Урок 4 (72). Упражнение в правописании значимых частей слова
Ц е л ь: развивать умение писать гласные и согласные в разных час$
тях слова; совершенствовать навык выделять значимые части слова.
1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных тек$
стов. Выполнение заданий (по выбору учителя): 1) словарный диктант
(столица, ракета, коллектив, интересный, до свидания, праздник, берег,
пшеница, лестница, килограмм, обед, здравствуйте, победа, нарисовал);
2) рабочая тетрадь, упр. 142.
2. Выполнение заданий (на выбор учителя): учебник, упр. 254 или
упр. 255. Воспроизведение памятки: как правильно записать текст по
памяти.
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 256). Обсуждение выбора
буквы для слова и обоснование ее правильного написания. Запись по
вариантам: первая группа учеников записывает слова, в которых надо
выбрать букву для корня, вторая группа — слова, в которых нужно сде$
лать выбор буквы для приставки, третья группа записывает слова, в ко$
торых нужно выбрать букву для суффикса. Разбор имени прилагатель$
ного по составу.
4. Чтение текста (учебник, упр. 257), определение его типа (описа$
ние или повествование); выяснение значения слова перочинный, обос$
нование написания слов с пропущенными буквами и определение,
в какой части слова пропущена буква. Обсуждение: как образовались
слова костяной, зеркальный, ножичек (нож, ножик)? Выполнение пись$
менного задания.
5. И т о г у р о к а: что надо знать о правописании приставок
и суффиксов в словах? А что надо знать о правописании гласных и со$
гласных в корне слов?
6. Д о м а ш н е е
з а д а н и е:
учебник,
упр. 257
(составить
текст$описание предмета); рабочая тетрадь, упр. 143, 144.
ПРИСТАВКИ И ПРЕДЛОГИ (3 ч)
Цель данного этапа — развивать умение распознавать приставки
и предлоги, правильно их писать, правильно употреблять в речи.
Воспроизводятся знания о приставке и предлоге. Приставка — это
часть слова, служит для образования слов, пишется слитно со словом.
Предлог — это слово, служит для связи слов в словосочетании и
в предложении, относится чаще всего к имени существительному (или
местоимению), но никогда не употребляется с глаголом. Между пред$
логом и именем существительным (или местоимением) можно поста$
вить вопрос или другое слово: написал на бумаге — написал н а ч е м? на
бумаге — написал на цветной бумаге.
66
В работах учащихся встречаются ошибки: 1) слитное написание
предлогов со словом; 2) графически неправильное написание предлога
(шел бес пальто); 3) пропуск предлога (доплыл берега); 4) неправильный
выбор предлога (пришел со школы (правильно: пришел из школы)), при$
ставки и предлога (сошел с автобуса (правильно: вышел из автобуса)).
Важно познакомить учащихся с некоторыми предлогами русского
языка, учить узнавать эти предлоги, запоминать их написание (у, на,
за, в, во, с, со, к, из, под, на, про, до, без, по, для, о), употреблять пра$
вильно в речи при составлении словосочетаний и предложений. Учи$
тель обращает внимание на то, что некоторые предлоги и приставки по
написанию одинаковы (погулял по аллее, доплыл до берега, написал на
обложке, забросил за калитку, вбил в стену, отъехал от деревни, прочи!
тал про динозавров, слез с дерева, подкатился под ворота).
Полезно выполнение таких упражнений, как выписывание из текста
слов с приставками, слов с предлогами с последующим обоснованием их
правильной записи; составление словосочетаний с предлогами и объяс$
нение правильности выбора предлога для связи слов в словосочетании.
Урок 1 (73). Приставки и предлоги
Ц е л ь: уточнить представления учащихся о приставке и предлоге,
их роли в слове (для приставок), в словосочетании и в предложении
(для предлогов); развивать умение правильно писать приставки и пред$
логи; обогащать речь фразеологизмами.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 143, 144).
2. Чтение темы: воспроизведение знаний о приставке и ее роли
в слове и о предлоге и его роли в словосочетании и в предложении.
Наблюдение над тем, что предлоги и приставки могут одинаково зву$
чать и состоять из одних и тех же букв, однако приставки пишутся со
словами слитно, а предлоги — раздельно. Выполнение заданий (учеб$
ник, упр. 258). Запись под диктовку некоторых составленных словосо$
четаний.
3. Чтение определений о правописании приставок в словах и
предлогов с другими словами. Обобщение: как отличить предлог от
приставки? Упражнение в выборе подходящих по смыслу предлогов,
соединяющих слова в предложениях (рабочая тетрадь, упр. 146).
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 259). Запись любых трех
предложений. Обоснование: как различить приставки и предлоги? Вы$
деление в словах первого предложения всех изучаемых орфограмм.
(С востока потянул ветерок.) Разбор четвертого предложения по чле$
нам предложения.
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 260 (устно)). Наблюдение
над словами, которые звучат одинаково, но пишутся по$разному. Рабо$
та со словарным словом желать: выяснение значения и написания
слова. Запись словосочетаний пожелать счастья, высказать желание.
Выделение в каждом слове приставки и корня.
6. Чтение фразеологизмов (учебник, упр. 261), выяснение их зна$
чений. Определение, к какому фразеологизму относится рисунок и ка$
кие рисунки можно придумать к другим словосочетаниям. Запись лю$
бых трех словосочетаний. Выделение в словах приставок и предлогов.
67
Составление предложений, в которых можно было бы использовать
любой из фразеологизмов.
7. И т о г у р о к а: что надо знать о правописании приставок и пред$
логов? Как отличить приставку от предлога?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 260 (письменное задание).
Урок 2 (74). Правописание приставок и предлогов
Ц е л ь: развивать умение распознавать приставки и предлоги, нахо$
дить их в тексте, правильно писать приставки и предлоги.
1. Проверка домашнего задания.
2. Выполнение заданий (на выбор): 1) словарно$орфографическая
минутка (сбежать с лестницы, написать на листке, позвонить по телефо!
ну, прочитал про птиц, вошел в комнату, осмотреть местность); 2) уп$
ражнение в составлении словосочетаний (рабочая тетрадь, упр. 147, 148).
3. Работа с упражнением 262. Обсуждение: в каких значимых час$
тях слова пропущена буква? Какая буква пропущена? Что надо знать
о написании гласных и согласных в приставках? в корне? Как узнать,
в каких случаях в скобках заключен предлог, а в каких — приставка?
Выполнение заданий.
4. Редактирование словосочетаний: «пришел со школы, работал
в заводе, сошел с травмая» и др. Запись правильно составленных слово$
сочетаний.
5. Чтение слов (учебник, упр. 263). Узнавание предлогов и слов
с приставками. Составление (устно) предложений из слов. Чтение все$
го составленного текста. Подбор к нему заголовка. Выполнение пись$
менного задания.
6. И т о г у р о к а: что надо знать о написании приставок и пред$
логов?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 149.
Урок 3 (75). Контрольный диктант
Ц е л ь: проверить умения учащихся писать слова с изученными
орфограммами; разбирать предложение по членам предложения, раз$
бирать слово по составу; находить слова с изученной орфограммой.
1. Контрольный диктант.
Помоги птицам!
Зима. Трещал сильный мороз. Ребята вышли на улицу. На березках
висели кормушки. Мальчики положили туда кусочки сала. Скоро при$
летели синички. Они радостно защебетали. В стороне кружилась ма$
ленькая птичка с красной грудкой. Таня разбросала на снежок горстку
семян. Снегирь подлетел и стал клевать вкусные зернышки. (46 слов.)
2. Выполнение заданий (на выбор учителя): 1) разобрать любое
предложение из 2—4 слов по членам предложения, подчеркнуть главные
члены и выписать словосочетания; 2) разобрать любое из данных слов
по составу (кормушки, зернышки, маленькая, вкусные); 3) найти слово с
приставкой и выделить ее; 4) выписать слово, в котором гласную или
согласную в корне надо проверять; подчеркнуть в проверяемом слове ор$
фограмму или орфограммы и рядом написать проверочное слово;
5) подчеркнуть в словах первого предложения изученные орфограммы.
68
Варианты других текстов для контрольного диктанта:
Новый год
С неба летели пушистые снежинки. Они быстро заметали все до$
рожки. Из окон лился яркий свет. В домах вкусно пахло сладкими пи$
рожками. Посреди комнаты стояла елочка. Маленькие лампочки блесте$
ли на зеленых веточках. Шары переливались всеми цветами радуги.
Длинные бусы спадали вниз. Наступал радостный новогодний праздник.
С л о в а д л я с п р а в о к: Новый год, вниз, посреди.
Праздник весны
Хорошо весной в лесу! На зеленой травке видна роса. Водяные ка$
пли повисли на цветах и листьях. Выглянуло яркое солнце. Оно осве$
тило окрестность. В маленьких каплях росинок сверкали огоньки. Весь
лес блестел. Это был чудесный праздник весны. Шумела молодая лист$
ва. В березняке весело щебетали птицы.
Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 150.
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК (ъ) (5 ч)
Разделительный твердый знак (ъ) употребляется только в функции
разделительного знака: объехать, съежиться, объяснить, предъюбилей!
ный; он указывает на то, что следующие за ним буквы е, ё, ю, я обо$
значают согласный звук и соответствующий гласный звук: [й’э], [й’о],
[й’у], [й’а].
Разделительный твердый знак, как и разделительный мягкий знак,
отграничивает гласную от предшествующей согласной буквы, при
этом буквы е, ё, ю, я имеют то же значение, что и в начале слова (яб!
локо), и после гласной (маяк), и после разделительного мягкого знака
(семья).
Разделительный твердый знак не указывает на твердость предшест$
вующего согласного, так как перед ним согласный звук может произ$
носиться и мягко, и полумягко, и твердо: съезд [с’й’э´ст], [с·й’э´ст],
[сй’э´ст]. Название твердый знак возникло тогда, когда ъ писали на
конце слов после твердого согласного: домъ, миръ.
Учащиеся знакомятся с правилом: разделительный твердый знак
пишется в словах только после приставок, которые оканчиваются на
согласный, перед гласными е, ё, ю, я. Наблюдая за произношением
слов с разделительным твердым знаком, дети учатся слышать раздель$
ное звучание конечного согласного в приставке с гласным корня, слы$
шать после согласного звука звук [й’] в слиянии с гласным: подъ!
ем — [падй’о´м]. Опознавательный признак данной орфограммы — это
звук [й’] после согласного в приставке.
Образец обоснования написания предъявленного на слух слова
разъезд (в значении «разъехаться»). (Произношу слово разъезд:
[разй’э´ст]. Слышу раздельное звучание: раз — езд. В слове приставка
раз оканчивается на согласный звук [з] , после приставки слышу звук
[й’] в слиянии с гласным [э], значит, в этом слове надо писать после
69
приставки разделительный твердый знак (ъ) и после него букву
е — разъезд.)
Образец обоснования написания при проверке записанного слова
объяснил (в значении «сделать ясным, понятным»). (В слове объяснил
приставка об. Приставка оканчивается на согласный звук [б], корень
ясн начинается с гласной, значит, в слове после приставки об надо
писать разделительный твердый знак. Проверяю на слух: после при$
ставки слышу звук [й’] и последующий гласный звук.)
В процессе изучения темы проводятся упражнения в сопоставлении
правописания слов с разделительными твердым и мягким знаками, уп$
ражнения в написании слов с мягким знаком, обозначающим мягкость
предшествующего согласного звука.
Словарик некоторых слов с разделительными твердым и мягким
знаками:
объем здания, объектив фотоаппарата, объединить людей, объявле$
ние в газете, объявил о поездке, восьмой подъезд, крутой подъем, же$
лезнодорожный разъезд, съежился от холода, съемка фильма, подъем$
ный (кран), съезд писателей, съехал с горы, въехал в город, подъехал
к магазину, отъехал от здания, объяснил задачу, разъяснил правило,
необъятный (простор), предъюбилейный год, предъявить справку, взъеро$
шенный воробей, съедобный гриб, съел пирог, разъяренный зверь,
безъядерная установка и др.;
вьюга, обезьяна, пьеса, счастье, соленье, варенье, копье, ружье,
семья, ульи, белье, скамья, друзья, муравьи, ручьи, свинья, оладьи, бра$
тья, вьют, шьют, льют, пьют, серьезный, воскресенье, осенью, деревья,
волчьи, лисьи, заячьи, птичьи, вороньи (следы), крылья, перья, лукомо$
рье, под елью, под сенью, с дочерью, с матерью, с братьями и др.
Урок 1 (76). Работа над ошибками, допущенными учащимися
в диктанте. Разделительный твердый знак (ъ)
Ц е л ь: совершенствовать умение работать над ошибками, познако$
мить учащихся с правилом употребления разделительного твердого знака
в словах.
1. Проверка домашнего задания.
2. Общая оценка работ учащихся. Работа над ошибками: учитель
называет правило, дети находят слова на это правило, обосновывают
написание слов, в которых допущена ошибка. Подбор примеров.
3. Чтение темы и главного вопроса темы. Воспроизведение знаний
о мягком знаке — показателе мягкости согласного звука, о разделитель$
ном мягком знаке. Выполнение заданий (учебник, упр. 264).
4. Определение роли, которую выполняет в слове разделительный
твердый знак (учебник, упр. 265). Работа с правилом (учебник, с. 130).
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 266).
6. И т о г у р о к а: что узнали о разделительном мягком знаке?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 151.
Урок 2 (77). Правописание слов с разделительным твердым зна
ком (ъ)
Ц е л ь: развивать умение распознавать слова с разделительным
твердым знаком и разделительным мягким знаком, формировать уме$
ние писать слова с разделительным твердым знаком.
70
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение учащимися зна$
ния о правиле написания разделительного твердого знака в словах.
2. Упражнение в образовании слов с разделительным твердым зна$
ком (учебник, упр. 267, 268). Комментированная запись слов из данных
упражнений.
3. Упражнение в сопоставлении слов с разделительными твердым
и мягким знаками (учебник, упр. 269), наблюдение над ролью этих
знаков в слове. Звукобуквенный анализ слова въезд или копье. Чтение
сведений о языке.
4. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 152). Работа в парах
(рабочая тетрадь, упр. 154).
5. Упражнение в правописании слов с разделительным твердым
знаком (учебник, упр. 270). Обоснование: почему в одних словах нужно
употребить твердый знак, а в других — нет?
6. Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 271),
орфографическая минутка: обоснование правильности выбранных букв
для слов с пропущенными буквами (задания выполняются устно).
7. И т о г у р о к а: как узнать, какой знак пропущен в слове — раз$
делительный твердый знак или разделительный мягкий знак?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 271 (письменное задание).
Урок 3 (78). Упражнение в правописании слов с разделительны
ми твердым (ъ) и мягким (ь) знаками
Ц е л ь: развивать умение правильно писать слова с разделительны$
ми твердым и мягким знаками, познакомить с правилом переноса слов
с твердым знаком.
1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: объ$
яснение написания слов с пропущенными буквами (учебник, упр. 272),
составление словосочетаний и их запись (учебник, упр. 272).
2. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 153).
3. Обсуждение: как перенести слова с разделительным твердым
знаком и разделительным мягким знаком с одной строки на другую
(учебник, упр. 273)? Формулировка правила. Выполнение задания
(учебник, упр. 273). Разбор слова разъезд по составу. Выполнение зада$
ний (рабочая тетрадь, упр. 155).
4. Чтение пословиц (учебник, упр. 274). Выполнение заданий
(учебник, упр. 274). Определение слов с мягким знаком — показателем
мягкости согласного звука в слове, слов с разделительным мягким зна$
ком, слов с разделительным твердым знаком.
5. Работа в парах (учебник, упр. 275).
6. И т о г у р о к а: в каких частях слова пишется разделительный
твердый знак? разделительный мягкий знак?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 156.
Урок 4 (79). Упражнение в правописании слов с разделительным
твердым (ъ) и мягким (ь) знаками. Проверочный диктант
Ц е л ь: совершенствовать умение обосновывать написание слов
с разделительными твердым и мягким знаками и другими орфограмма$
ми, правильно писать слова.
71
1. Проверка домашнего задания. Работа в парах (учебник,
упр. 276). Объяснительный диктант (запись некоторых слов из упраж$
нения 276).
Учитель может предложить и другие виды орфографических мину$
ток: 1) комментированный диктант (разъяренный медведь, съезд учите!
лей, дорожный разъезд, охотничье ружье, пожелать счастья, въезд в уще!
лье, смотрю на объявление, работать на компьютере); 2) комментиро$
ванный творческий диктант: учитель называет слово, а ученики
подбирают к нему подходящее по смыслу слово с твердым знаком и
записывают (пятый (подъезд), дорожный (разъезд), (необъятные) просто
ры, (подъемный) кран, крутой (подъем), (съехал) с горы, (съедобный) гриб).
2. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 157).
3. Воспроизведение учащимися правил письма, с которыми дети
знакомились в процессе изучения темы «Правописание частей слова».
4. Задания для последующей работы (на выбор учителя).
1) Проверочный диктант.
Вариант 1
В деревню
Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот
перед отъездом! Вот мы и в поезде. Как интересно смотреть в окно!
Скоро разъезд. Поезд остановился. Бабушка радостно машет мне ру$
кой. Теперь нас везет конь Орлик. Погода прекрасная. По сторонам
широкие поля. По пути бабушка объяснила, как растет хлеб.
Вариант 2
Зимой
Зимний денек. Синичка Зинька ловко скакала по веткам. Глазки у
птички острые. Под корой деревьев она искала жучков. Вот Зинька
раздолбила дырочку, вытащила жучка и съела. Вдруг выпрыгнула из
снега маленькая мышка. Мышка вся дрожит, взъерошилась. Она объ$
яснила синичке, что провалилась в медвежью берлогу.
2) Выполнение заданий (учебник, упр. 279) или запись текста уп$
ражнения 279 под диктовку учителя.
5. И т о г у р о к а: какие орфограммы встретились в словах диктан$
та (упражнения)?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 280 (устно)
или рабочая тетрадь, упр. 158, 159.
Урок 5 (80). Работа над ошибками, допущенными учащимися в
проверочном диктанте. Обучение составлению объявления
Ц е л ь: развивать умение работать над ошибками, дать учащимся
первое представление об объявлении как одном из видов деловой речи.
1. Работа над ошибками, допущенными учащимися в проверочном
диктанте.
2. Проверка домашнего задания: заслушивание рассказов, состав$
ленных по рисункам.
3. Обсуждение: что означает слово объявление? В каких жизненных
ситуациях даются объявления? Приходилось ли вам слышать устные
объявления (на вокзале, в аэропорту, по радио)? Какого они были
72
содержания? С каких слов они начинались? А видели ли вы письмен$
ные объявления и где? Какого они были содержания? (Можно поло$
жить на парты газеты, в которых напечатаны объявления, и дети могут
прочитать некоторые из них.) С каких слов могут начинаться объявле$
ния? (Куплю... Продаю... Меняю... Требуются... Открывается... Пропала...
Лечу болезни...) Чтение стихотворных строк Э. Успенского и ответы на
вопрос: для чего же нужны объявления?
Известно: объявления
Нужны нам для того,
Чтоб знало население,
Читая объявления,
Что, где, когда и почему,
Зачем и для кого.
Какая информация должна быть в объявлении? Каким должен
быть текст объявления? (Кратким, понятным.) Чтение объявления
(учебник, упр. 278), его анализ.
4. Коллективное составление объявления, например, на тему об
открытии в классе кружка «Умелые руки».
5. И т о г у р о к: что нужно знать, чтобы правильно составить объ$
явление?
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ
ЧАСТИ РЕЧИ (75 ч)
(учебник «Русский язык». Часть 2)
Задача изучения данного раздела состоит в том, чтобы продолжить
знакомство учащихся с некоторыми морфологическими понятиями
и их существенными признаками, развивать умение отличать одно
понятие от другого, правильно их употреблять в речи, обогащать сло$
варный запас детей словами разных частей речи, развивать связную
речь.
Предметом изучения на данном этапе станут такие части речи, как
имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол (это не
значит, что ученики не будут встречаться на страницах учебника с дру$
гими частями речи, например с именем числительным, служебными час
тями речи); развиваются умения распознавать данные части речи и пра$
вильно их употреблять в устной и письменной речи.
Отнесение слова к той или иной части речи происходит в науке
о языке на основе таких характерных черт, как семантика (обобщенное
значение, т. е. значение предмета, действия, качества, количества пред$
мета и др.), морфологические свойства (род, число, время, лицо и др.),
синтаксическая функция (роль в предложении). В школьной граммати$
ке распознавание частей речи проводится по совокупности следующих
характеристик: 1) что обозначает часть речи; 2) на какой вопрос отве$
чает; 3) какие имеет постоянные признаки (свойства); 4) как изменя$
ется; 5) каким членом предложения является?
73
Урок 1 (81). Части речи
Ц е л ь: уточнить представления учащихся об изученных частях
речи, о признаках, по которым можно распознать части речи.
1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных объ$
явлений и их оценка.
2. Чтение темы и диалога с автором (учебник, упр. 1). Воспроизве$
дение знаний о частях речи и их признаках. Подбор слов, относящихся
к разным частям речи; выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 2).
3. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 2), нахождение в них
изученных частей речи и их запись. Взаимопроверка. Выполнение за$
даний (рабочая тетрадь, ч. 2, упр. 1). Обоснование, по каким призна$
кам определили части речи.
4. Выразительное чтение стихотворных строк (учебник, упр. 3).
О чем напомнили эти строки? Можно ли назвать стихотворные строки
текстом? Почему? Подбор заголовка к тексту. Подготовка к письму по
памяти или под диктовку второго предложения: определение его вида
(сложное, восклицательное, по цели высказывания повествовательное),
распознавание орфограмм в тексте. Запись предложения, подчерки$
вание основы (подлежащего и сказуемого) в каждом простом пред$
ложении. Над словами предложения указываются известные части
речи.
5. Упражнение в составлении предложений (учебник, упр. 4; рабо$
чая тетрадь, упр. 3). Разбор записанных предложений по членам пред$
ложения.
6. Чтение сведений о языке: какие части речи являются членами
предложения? Учитель уточняет, что служебные части речи — предлог,
союз, частица — не являются членами предложения.
7. Ответ на вопрос: как узнать, какой частью речи является слово?
Чтение сведений о языке (учебник, с. 6).
8. И т о г у р о к а: какие части речи вам известны? По каким при$
знакам можно распознавать части речи?
9. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 5 или соста$
вить рассказ на тему «Приятные воспоминания о новогодних канику$
лах» (можно сделать рисунок к составленному рассказу).
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (30 ч)
Задача изучения темы — формировать понятие об имени существи$
тельном как части речи, развивать умения распознавать имена сущест$
вительные среди других слов, правильно их употреблять в устной
и письменной речи, обогащать речь именами существительными.
Наиболее общие и существенные признаки имени существительно$
го можно охарактеризовать следующим образом: 1) семантические
признаки (его предметное значение, соотнесенное с объективной дей$
ствительностью); 2) морфологические признаки (грамматический при$
знак одушевленности и неодушевленности, постоянство грамматиче$
ского рода, изменяемость по числам или наличие одного из них, изме$
няемость по падежам и др.); 3) синтаксические признаки (роль имени
существительного в предложении).
74
В третьем классе углубляются знания о лексико$семантических ти$
пах имен существительных, среди которых имеются: 1) слова, обозна$
чающие живые и неживые предметы реального мира (дом, дерево, маль!
чик, белка, тетрадь), в которых конкретное лексическое значение ярко
выражено; 2) слова, обозначающие названия явлений, событий, ка$
честв, действий, состояний (молния, праздник, доброта, ходьба, сон);
в них нет полного совпадения между их конкретным значением и об$
щим грамматическим значением предметности. Так, слова ходьба и хо!
дит обозначают действие, но по$разному: слово ходит обозначает дей$
ствие, совершаемое кем$то (ходит мальчик); в слове ходьба только на$
звано действие (опредмечено действие), в нем нет указания на то, что
совершает действие кто$то.
Совершенствуются умения распознавать имена собственные (они
служат названиями единичных предметов: Владимир, Москва, Волга,
Марс, Анна) и имена нарицательные (они являются обобщенными на$
званиями однородных предметов: мальчик, поэт, кошка, гора, река, го!
род, планета), умение писать с заглавной буквы имена собственные.
Грамматическое значение предметности выражается категориями
рода, числа и падежа, являющимися грамматическими признаками
имени существительного.
Грамматический род является постоянным и обязательным для каж$
дого имени существительного в единственном числе. Учащиеся узна$
ют, что значением рода имя существительное оказывается отнесенным
к одному из трех родов (мужскому, женскому, среднему), имя сущест$
вительное не изменяется по родам; приобретаются навыки различать
род имен существительных и правильно употреблять имена существи$
тельные определенного рода в речи. В школьной практике стало тради$
цией учить определять род, пользуясь заменой имени существительно$
го личным местоимением (он, она, оно). Однако, чтобы определить род
с помощью местоимений, ученики должны правильно соотнести ме$
стоимение с тем именем существительным, род которого определяется.
А это не всегда удается школьникам. Чаще всего учащиеся затрудняют$
ся определить род имен существительных с нулевым окончанием
(мышь, тишь, глушь, тополь, сирень, карамель, картофель) и допускают
ошибки в построении словосочетаний и предложений. (Маленький
мышь пробежал.) Поэтому для усвоения рода и числа имен существи$
тельных необходимо делать установку на запоминание, показ сферы
сочетаемости имени существительного со словами других частей речи
в словосочетании и в предложении: метро (к а к о е?) красивое; тополь
(к а к о й?) высокий; фамилия (к а к а я?) известная; картофель (ч т о
с д е л а л?) сварился; мышь (ч т о с д е л а л а?) пробежала; шампунь (к а$
к о й?) яблочный. Распределяя имена существительные по роду, учащие$
ся практически знакомятся с окончаниями имен существительных того
или иного рода, учатся правильно писать родовые окончания.
Особое внимание уделяется правописанию имен существительных
мужского и женского рода, которые оканчиваются на шипящий звук.
Учащиеся узнают, что мягкий знак (ь) пишется после шипящих в име$
нах существительных женского рода, отвечающих на вопрос ч т о? или
к т о? (печь, горечь, мелочь, речь, ночь, дичь, картечь, полночь, тишь,
желчь, сушь, глушь, брошь, мышь, роскошь, вошь, помощь, мощь, вещь,
75
молодежь, ложь, рожь, дрожь, упряжь), и не пишется в именах сущест$
вительных мужского рода, оканчивающихся на шипящий звук (луч,
сыч, мяч, грач, циркач, богач, ключ, ковш, ерш, камыш, душ, гуляш,
этаж, морж, пляж, пейзаж, экипаж, корж, уж, чертеж, колледж, га!
раж, лещ, плащ, товарищ, борщ, овощ, прыщ, хрящ и др.).
В ознакомительном плане ученики наблюдают над именами суще$
ствительными общего рода (умница, сластена, грязнуля, неряха, невеж!
да, капризуля), которые по значению соотносятся с лицами как муж$
ского, так и женского рода.
Категория числа является словоизменительной категорией: имена
существительные изменяются по числам. Учащиеся учатся различать
имена существительные в единственном и во множественном числе,
образовывать от формы единственного числа форму множественного
числа наиболее употребительных в детской речи имен существительных
и, наоборот, от множественного числа — форму единственного числа,
правильно употреблять имена существительные обоих чисел в речи,
усваивают, что различия в числе выражаются в окончаниях.
Практически учащиеся получают первое представление об именах
существительных, которые употребляются только в форме единствен$
ного числа (молоко, чистота, золото, сметана, смелость, соль) или
только в форме множественного числа (шахматы, ножницы, каникулы,
ворота, салазки).
При изучении числа имен существительных следует обратить вни$
мание на употребление в речи таких имен существительных, как лист!
ва, стая, группа, команда и др., на сочетаемость этих имен существи$
тельных с другими частями речи: зеленая листва, листва опала, лебеди!
ная стая, стая улетела. Дети допускают ошибки такого рода: «стая
уток улетели», «листва с деревьев опали», «команда ребят пришли на
каток» и др.
Категория падежа выражает по преимуществу синтаксические свя$
зи имени существительного с другими частями речи в предложении.
Изучая тему «Изменение имен существительных по падежам», третье$
классники наблюдают над изменением окончаний имен существитель$
ных в зависимости от других слов в предложении, устанавливают эту
зависимость с помощью вопроса, узнают, что изменение имен сущест$
вительных по вопросам называется изменением по падежам или скло$
нением, что падежей в русском языке шесть (школьная грамматика
изучает шесть падежей) и каждый падеж имеет свое название и отвеча$
ет на определенный вопрос.
Падежные формы характеризуются своим значением и формаль$
ными показателями: вопросами, предлогами, синтаксической ролью
в предложении, окончаниями. Для распознавания падежей имени
существительного учащиеся должны овладеть системой приемов их оп$
ределения.
Одной из главных причин неправильного определения падежа яв$
ляется рассмотрение имени существительного изолированно от других
слов, вне связи их друг с другом. Поэтому так важно правильно уста$
новить смысловую связь имени существительного, падеж которого
определяется, с другими словами предложения, правильно выделить
словосочетание с этим существительным, правильно поставить вопрос
76
к имени существительному от того слова, к которому оно относится
в предложении. Другой причиной неправильного определения падежа
может стать смешение падежных форм, когда они в том или ином от$
ношении сходны между собой. В связи с этим важно познакомить уча$
щихся с совокупностью признаков каждой падежной формы.
Третьеклассники учатся определять падеж имен существительных
по совокупности признаков: по падежному вопросу, по предлогам, ко$
торые стоят перед существительными и употребляются с одним паде$
жом, по синтаксической роли имени существительного в предложении.
В помощь учащимся в учебнике даны таблицы, алгоритмические пред$
писания, упражнения, которые помогут правильно определить падеж$
ную форму имени существительного в словосочетании и в предложе$
нии и правильно употребить ее в речи.
Урок 1 (82). Понятие об имени существительном как части речи
Ц е л ь: уточнить представление об обобщенном лексическом значе$
нии имен существительных; учить распознавать имена существитель$
ные по обобщенному лексическому значению и по вопросам.
1. Проверка домашнего задания.
2. Чтение темы. Воспроизведение знаний учащихся об имени суще$
ствительном как части речи. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 4).
3. Упражнение в распознавании имен существительных среди дру$
гих частей речи (учебник, упр. 6). Выполнение устных заданий и ком$
ментированная запись некоторых имен существительных из данного
упражнения с выделением изученных орфограмм: холод, салазки, сказ!
ки, вечер, разговоры, вьюга. Обобщение: какую роль играют в нашей
речи имена существительные?
4. Чтение определения (учебник, с. 7), его анализ и синтез. Под$
бор других примеров для иллюстрации лексического значения имен су$
ществительных. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 6, 7).
5. Упражнение в классификации имен существительных по родо$
видовым признакам (учебник, упр. 7). Чтение слов, доказательство, что
данные слова — это имена существительные. Определение лексическо$
го значения каждого слова по его родовидовым признакам: слова — на$
звания имен, профессий, явлений природы, музыкальных произведе$
ний, видов транспорта, растений, зверей, птиц, рыб и др. Возможно
задание, когда ученики подбирают к каждому имени существительному
другое, но такого же рода: инженер (летчик), скрипка (балалайка). Вы$
полнение письменного задания. Проверка. Обсуждение: как образова$
лось слово самолет? Выделение в нем корней и соединительной глас$
ной о (самолет).
6. Упражнение в определении лексических значений многознач$
ных слов (учебник, упр. 8). Запись одного из предложений, составлен$
ных детьми.
7. Упражнение в распознавании имен существительных среди од$
нокоренных слов по вопросу (учебник, упр. 9). Частичное выполнение
письменного задания или работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 5).
8. И т о г у р о к а: что такое имя существительное?
9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 10 (устно); рабочая тет$
радь, упр. 8.
77
Урок 2 (83). Имя существительное
Ц е л ь: развивать умение распознавать имена существительные,
ставить к ним вопросы; ознакомить с начальной формой имени суще$
ствительного, развивать умение составлять текст.
1. Проверка домашнего задания. Какой текст вы составляли —
описание, рассуждение, повествование? Каким предложением начали
текст? (Наша классная комната большая и светлая.) Прочитайте описа$
ние комнаты. Как закончили текст? Заслушивание 2—3 рассказов. На$
зывание имен существительных, которые были употреблены учащими$
ся при составлении текста «Наша классная комната». Ответ на вопрос:
с какой целью вы употребили имена существительные?
2. Работа со словарным словом комната: подбор к нему одноко$
ренных слов (комнатка, комнатный) и слов$синонимов (светлица, гор!
ница), выяснение их значений. Какое из данных слов$синонимов в на$
шей речи почти не употребляется? Запись предложения Веселые лучи
солнца осветили комнату. Определение в предложении частей речи
и ответ на вопрос: какими членами предложения являются имена су$
ществительные в данном предложении?
3. Ознакомление с начальной формой имени существительного
(учебник, упр. 11). Выполнение заданий к упражнению. Чтение сведе$
ний о языке (учебник, с. 10). Запись по памяти (или под диктовку) лю$
бой пословицы.
4. Чтение словосочетаний (учебник, упр. 12). Определение, из ка$
ких частей речи образовано каждое словосочетание. На какой вопрос
отвечает имя существительное, входящее в каждое словосочетание? За$
пись любых трех словосочетаний.
5. Письмо по памяти (учебник, упр. 17). Выполнение заданий уп$
ражнения. Уточнение сведений о предлоге (учебник, с. 13).
6. И т о г у р о к а: как узнать имена существительные? Что такое
начальная форма имени существительного? Какими членами предло$
жения могут быть имена существительные? К какой части речи отно$
сится слово комната и что нужно знать о написании этого слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 10 (письменное зада$
ние); рабочая тетрадь, упр. 9.
Урок 3 (84). Одушевленные и неодушевленные имена существи
тельные
Ц е л ь: уточнить представление учащихся об одушевленных и не$
одушевленных именах существительных; развивать умение распозна$
вать эти имена существительные, познакомить с устаревшими в нашем
языке словами и сферой их употребления, повторить написание слов
из словаря.
1. Проверка домашнего задания.
2. Выполнение заданий (учебник, упр. 13): орфографическая ми$
нутка; выполнение других заданий.
3. Чтение определения (учебник, с. 11), его анализ и синтез. Под$
бор одушевленных и неодушевленных имен существительных. Выпол$
нение заданий (рабочая тетрадь, упр. 11, 10 или 12 (по вариантам)).
4. Ознакомление с устаревшей лексикой (упр. 14, 15). Чтение све$
дений об устаревших словах. Выполнение заданий к упражнениям.
78
При выполнении заданий упражнения 17 обращается внимание на
чередование согласных звуков [ц] // [ш] в словах скворец и сквореч
ник[шн].
5. И т о г у р о к а: как отличить одушевленные имена существи$
тельные от неодушевленных? Что такое устаревшие слова?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 13.
Урок 4 (85). Обучающее подробное изложение повествователь
ного текста (учебник, упр. 19)
Ц е л ь: совершенствовать умения письменно передавать содержание
повествовательного текста, использовать авторские слова для передачи
содержания, подбирать заголовок к тексту.
1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопрос: как различить
одушевленные и неодушевленные имена существительные?
2. Определение цели и задач предстоящего изложения.
3. Знакомство с текстом (учебник, упр. 19). Определение его типа,
темы. Обоснование, почему выделены три части. Беседа по содержа$
нию каждой части, подбор заголовка, работа с трудными словами,
с лексической заменой повторяющихся слов, обсуждение фрагмента
текста.
Вопросы к первой части: с какого предложения начинается эта
часть и почему? Где происходит действие? Кого так называют — рыбо!
лов? Как образовалось это слово? Что означает слово лунка? Какую
картину вы представили, читая первую часть? Подходит ли вопрос
к первой части? Как по$другому ее можно озаглавить? Какое трудное
для написания слово вы заметили?
Вопросы и задания ко второй части: с какого предложения начина$
ется вторая часть и почему? Что означает слово вдруг? Какой был зве$
рек? Какие слова помогают нам не только представить цвет зверька, но
и угадать отношение автора к нему? Обратите внимание на написание
имен прилагательных, на построение первого предложения. Как горно$
стай приблизился к рыболову? О чем это говорит? Что значит стреми$
тельно? Какой вопрос подходит к этой части? А как по$другому можно
озаглавить эту часть?
Вопросы и задания к третьей части: почему горностай не побоялся
приблизиться к человеку? Кого в нем узнал рыболов? Как рыболов
встретил шустрого зверька? Расскажите о действиях горностая (с ходу
схватил, в несколько прыжков отнес, через минуту вновь был). Какие
слова говорят о быстроте, стремительности действий зверька? Какие
вопросы поставлены к этой части? Как вы озаглавите эту часть? Какие
слова вы хотели бы выписать, чтобы не ошибиться в их написании?
Какие слова использованы в тексте, чтобы избежать повторения слова
горностай? (Он, зверек, пушистый зверек, знакомый.)
4. Подбор заголовка ко всему тексту (самостоятельно).
5. Повторное чтение текста. Обдумывание его содержания. (В по$
мощь учащимся на доске написаны вопросы, а рядом с ними — слова
с неизученными орфограммами.)
6. Написание изложения. Проверка написанного.
7. Д о м а ш н e e з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 18 или рабо$
чая тетрадь, упр. 14.
79
Урок 5 (86). Работа над ошибками, допущенными в изложении.
Собственные и нарицательные имена существительные
Ц е л ь: учить находить и исправлять слова (предложения, текст)
с ошибками; воспроизвести в памяти знания о собственных и нарица$
тельных именах существительных, о правописании собственных имен
существительных.
1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: кол!
лекция, суббота, Россия, класс, коллектив, шоссе (в диктант включаются
слова, в которых ученики допустили ошибки при написании изложе$
ния, и слова из словаря). Ответ на вопрос: какие имена существитель$
ные называются одушевленными, а какие — неодушевленными?
2. Работа над ошибками, допущенными в изложении (ошибки в со$
держании, в построении текста и предложений, речевые ошибки и недо$
четы).
3. Упражнение в распознавании и правописании имен существи$
тельных собственных и нарицательных (учебник, упр. 20): чтение слов,
орфографическая минутка (определение в словах изученных орфограмм),
определение среди данных слов имен собственных, подбор других имен
собственных к именам нарицательным; выполнение письменной работы.
4. Работа с определением и правилом. Подбор других примеров
(учебник, с. 15). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 16 или 17).
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 21). Ознакомление с оформ$
лением на письме названий художественных произведений, краткой за$
писью имен и отчеств авторов произведений. Запись ответа на вопрос:
кто написал стихотворение «Бородино»? Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 21), показ оформления обложек детских книг.
6. И т о г у р о к а: что надо знать о написании собственных имен
существительных? Почему собственные имена существительные так на$
званы? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 15).
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 23 (устно); рабочая тет$
радь, упр. 20.
Урок 6 (87). Собственные и нарицательные имена существи
тельные. Изменение имен существительных по числам
Ц е л ь: развивать умение узнавать и писать собственные имена су$
ществительные; воспроизвести в памяти знания о числе имен сущест$
вительных и об изменении имен существительных по числам; разви$
вать умение составлять текст по наблюдениям.
1. Воспроизведение знаний учащихся о собственных и нарицатель$
ных именах существительных. Выполнение заданий (на выбор): рабо$
чая тетрадь, упр. 18 или упр. 19.
2. Сопоставление слов, написанных на доске (земля — Земля, солн!
це — Солнце, луна — Луна), и ответ на вопрос: почему в одних случаях
эти слова пишутся с заглавной буквы, а в других — со строчной? Со$
ставление предложений с данными словами.
3. Выполнение заданий (на выбор): 1) комментированная запись
предложения (У планеты Земля есть спутник Луна), подчеркивание
собственных имен существительных; 2) комментированный диктант
(учитель называет слово, а дети самостоятельно подбирают к нему соб$
ственное имя существительное и далее записывают составленные соче$
80
тания слов: город ..., попугай ..., река ..., планета ..., собака ..., пе!
тух ... .); 3) выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 22).
4. Чтение текста (учебник, упр. 22). Выяснение значений слов и
словосочетаний: Вселенная, звезда, созвездие, необъятный мир. Объясне$
ние, являются ли слова, написанные с заглавной буквы, именами соб$
ственными. Почему? Запись под диктовку словосочетаний: звезда Солн!
це, звезда Сириус, созвездие Орион, планета Земля, Вселенная.
5. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 23): заслушивание
составленного учениками текста или предложений о звездном небе.
(Учитель обращает внимание на построение текста — на вступитель$
ную, основную, заключительную части, на описание увиденного неба
(звезд, созвездий), на представления детей (их мысли, образы, мечты),
навеянные звездным небом.)
6. Воспроизведение знаний о числе имен существительных и об
изменении имен существительных по числам. Выполнение заданий
(учебник, упр. 24). Чтение определения (учебник, с. 18).
7. Выполнение заданий (учебник, упр. 25). 3апись 2—3 предложе$
ний (возможна работа по вариантам). Разбор (устно) слова соловей как
части речи. (Существительное, одушевленное, нарицательное, стоит в
форме единственного числа.)
8. И т о г у р о к а: как определить число имени существительного?
Докажите, что имена существительные изменяются по числам. Что
указывает на форму числа? (Окончание.)
9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 23, 24.
Урок 7 (88). Изменение имен существительных по числам. Име
на существительные, употребляемые в форме одного числа
Ц е л ь: развивать умения определять число имен существительных,
изменять имена существительные по числам; формировать умение пи$
сать слова с изученными орфограммами; провести наблюдение над
именами существительными, которые употребляются в форме одного
числа.
1. Проверка домашнего задания.
2. Воспроизведение знаний о числе имен существительных и об
изменении имен существительных по числам. Выразительное чтение
стихотворных строк (учебник, упр. 26), выделение в предложениях
изобразительно$выразительных средств языка (сравнений, олицетворе$
ний). Определение числа имен существительных и объяснение напи$
сания выделенных букв.
3. Упражнение в изменении формы числа и воспроизведении
правил написания гласных и согласных в разных частях слова. Кол$
лективное выполнение заданий (учебник, упр. 27; рабочая тетрадь,
упр. 27).
4. Обсуждение: как узнать, изменяется ли имя существительное по
числам? Выполнение заданий (учебник, упр. 28).
5. Работа с определением (учебник, с. 20). Подбор имен существи$
тельных, которые употребляются только в одном числе.
6. И т о г у р о к а: что узнали на уроке об именах существительных?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 29, 31.
81
Урок 8 (89). Изменение имен существительных по числам.
Упражнение по развитию связной речи
Ц е л ь: развивать умения определять число имен существительных,
составлять предложение из слов, писать текст по памяти.
1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы: как образо$
валось слово хлебозоры? Это слово из литературного или разговорного
языка? А от какого слова образовалось слово зарницы? Разберите (уст$
но) слово зарницы как часть речи. (Зарницы: имя существительное, на$
чальная форма — зарница, неодушевленное, нарицательное, употребле$
но в форме множественного числа.)
2. Обсуждение: как определить число имен существительных? Все
ли имена существительные изменяются по числам? Работа в парах (ра$
бочая тетрадь, упр. 26).
3. Подготовка к свободному диктанту (учебник, упр. 32).
Чтение текста, определение его темы и главной мысли. Выделение
в тексте частей в соответствии с заголовками. Чтение каждой части. Выяс$
нение значений некоторых слов (свежий, однажды, поместил, ожила, пше!
но, на волю). Выделение из текста слов на изученные правила и слов, труд$
ных для написания. Повторное чтение текста. Подбор к тексту заголовка.
4. Запись текста по памяти или запись по памяти каждой части
текста после прочтения ее учителем.
5. Подготовка к выполнению домашнего задания. Составление
предложений из слов (учебник, упр. 30). Прочтение их. Определение,
составляют ли предложения текст. Подбор к тексту заголовка. Нахож$
дение в предложениях синонима к слову узор. Обоснование написания
пропущенных букв. Запись заголовка.
6. И т о г у р о к а: что вы знаете об имени существительном как
части речи?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 30 (продолжение рабо$
ты); рабочая тетрадь, упp. 25.
Урок 9 (90). Род имен существительных
Ц е л ь: дать представление о признаках определения рода имен су$
ществительных.
1. Проверка домашнего задания. Разбор предложения Заблестела
перистая ветвь чудесного цветка по членам предложения. Разбор слова
ветвь как части речи. Работа со словарным словом однажды (в значе$
нии «один раз», «как$то раз»).
2. Чтение темы. Выполнение заданий (учебник, упр. 33). Ознаком$
ление с признаками определения рода имени существительного.
Распределение имен существительных по родам (учебник, упр. 34).
3. Работа с определением рода имен существительных. Подбор
других примеров (учебник, с. 22). Работа в парах (рабочая тетрадь,
упр. 29 или 28 — письменное задание).
4. Упражнение в определении рода имен существительных с нуле$
вым окончанием (учебник, упр. 35). Работа со словарным словом кро!
вать (кроватка). Подбор к нему синонимов (постель, койка, колыбель).
Обсуждение: когда употребляется в речи каждый из синонимов?
5. Упражнение в определении рода однокоренных имен существи$
тельных (учебник, упр. 36, устно).
82
6. И т о г у р о к а: по каким признакам определяется род имен суще$
ствительных? (Учитель уточняет представления детей: имена существитель$
ные относятся к одному из трех родов, но никогда не изменяются по родам.)
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): 1) выписать из любого
словаря учебника по три имени существительных каждого рода;
2) учебник, упр. 36 (письменное задание).
Урок 10 (91). Определение рода имен существительных в кос
венных падежах
Ц е л ь: развивать умение определять род имен существительных,
употребленных в начальной и косвенной формах; обратить внимание
на правильное употребление в речи некоторых словосочетаний типа из!
вестная фамилия, московское метро и др.
1. Проверка домашнего задания. Словарный объяснительный дик$
тант: однажды, рисунок, шоссе, кровать, яблоко, фамилия, комната, ва!
ренье, трактор (обозначить ударение, подчеркнуть орфограммы, ука$
зать род имен существительных).
2. Упражнение в составлении словосочетаний; определение, какие
части речи входят в словосочетание; определение рода имен существи$
тельных. Выполнение заданий (учебник, упр. 37).
3. Чтение загадок (учебник, упр. 38). Нахождение в загадках имен
существительных, имеющих такую структуру:
,
а,
о.
Определение рода этих существительных. Выполнение заданий (учеб$
ник, упр. 38). Письменное задание может быть выполнено так: 1) вы$
писать имена существительные и определить их род; 2) списать или
написать по памяти любую загадку и отгадку.
Учитель обращает внимание, что род имени существительного
можно узнать по окончанию в начальной форме: для существительных
женского рода характерны окончания а, я (страна, земля), хотя мо$
жет быть и нулевое окончание (колыбель, ночь); для существительных
среднего рода характерны окончания о, е (окно, море); для существи$
тельных мужского рода — нулевое окончание (день, помидор), хотя мо$
гут быть и окончания а, я — для названий лиц (юноша, дядя).
4. Упражнение в определении рода имен существительных, упо$
требленных не в начальной форме (учебник, упр. 39). Чтение сведений
о языке (учебник, с. 25). Письмо по памяти (рабочая тетрадь, упр. 30).
5. И т о г у р о к а: по каким признакам определяется род имен
существительных? Как определить род имени существительного, ко$
торое употреблено не в начальной форме или во множественном
числе?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 40.
Урок 10 (92). Имена существительные, которые могут быть
употреблены и как имена существительные женского рода, и как
имена существительные мужского рода
Ц е л ь: развивать умение различать род имен существительных;
дать общее представление об именах существительных общего рода
(без введения термина).
1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка. Выполнение за$
даний (рабочая тетрадь, упр. 31). Разобрать слово морковка как часть
83
речи и по составу. Ответ на вопрос: как определить род имен сущест$
вительных, употребленных в данном тексте?
2. Выборочный объяснительный диктант (записать имена сущест$
вительные в три столбика, распределяя их по родам): чувство, опас!
ность, лестница, тростник, фамилия, колечко, подъезд, сердце, обезьяна,
помидор, дедушка. Выделение в словах окончаний. Ответ на вопрос: как
определить род имен существительных? Какие окончания могут быть
в начальной форме у имен существительных женского, мужского, сред$
него рода?
3. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 41). Выполнение за$
даний. Ответ на вопрос: что нужно сделать, чтобы узнать род имен
существительных, которые употреблены не в начальной форме? Со$
ставление (устно) предложения таким образом, чтобы слово жадина
было употреблено как имя существительное женского (или мужского)
рода.
4. Ознакомление со словами общего рода (учебник, упр. 42). Вы$
полнение заданий. Чтение сведений о языке. Выполнение заданий (ра$
бочая тетрадь, упр. 32).
5. Рассматривание рисунков (учебник, упр. 43), определение назва$
ния сказок. Называние по рисункам имен существительных и опреде$
ление рода имен существительных.
6. И т о г у р о к а: что интересного узнали об именах существи$
тельных?
7. Д о м а ш н е е
з а д а н и е: учебник, упр. 43 (письменное
задание); рабочая тетрадь, упр. 33.
Урок 12 (93). Мягкий знак на конце имен существительных
после шипящих
Ц е л ь: углубить знания о роли мягкого знака в слове (мягкий знак
как показатель мягкости согласного звука, разделительный мягкий
знак); познакомить учащихся с именами существительными с шипя$
щим звуком на конце (мягкий знак в этих словах является показателем
имен существительных женского рода); развивать умение писать слова
с изученными орфограммами.
1. Проверка домашнего задания.
2. Воспроизведение знаний о роли мягкого знака в слове: мягкий
знак как показатель мягкости согласного звука (кольцо, день); мягкий
знак как разделительный мягкий знак (варенье, печенье). Выполнение
заданий (на выбор): 1) запись слов буквами по звуковым моделям
([в’й’у´га], [кал’цо´], [д’эн’]) или 2) рабочая тетрадь, упр. 34.
3. Ознакомление учащихся с ролью мягкого знака как показателя
женского рода имен существительных после шипящих. Выполнение за$
даний (учебник, упр. 44). Чтение правила (учебник, с. 29). Подбор сво$
их примеров.
4. Чтение пословиц (учебник, упр. 45). Выяснение главной мысли
любой из них. Объяснение написания выделенных слов (возможно вы$
писывание имен существительных женского рода). Звукобуквенный
разбор слова рожь или вещь или обозначение этих слов звуками.
Запись 1—2 пословиц по памяти или их списывание или выполнение
заданий (рабочая тетрадь, упр. 36).
84
5. Чтение словосочетаний (учебник, упр. 46). Объяснение, какие
части речи входят в каждое словосочетание. Выполнение заданий
к упражнению. Объяснение написания слов с изученными орфограм$
мами. Обобщение: в конце каких имен существительных после шипя$
щих пишется мягкий знак?
6. Чтение чистоговорки (учебник, упр. 47). Выполнение устных за$
даний.
7. И т о г у р о к а: что узнали о написании мягкого знака на конце
имен существительных после шипящих?
8. Д о м а ш н е е
з а д а н и е: учебник, упр. 47 (письменное
задание); рабочая тетрадь, упр. 35.
Урок 13 (94). Упражнение в написании имен существительных,
оканчивающихся на шипящий звук
Ц е л ь: развивать умение определять роль мягкого знака в слове;
учить правописанию имен существительных, оканчивающихся на ши$
пящий звук.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о роли
мягкого знака в именах существительных, оканчивающихся на шипя$
щий звук.
2. Выполнение заданий (учебник, упр. 48). Орфографическая раз$
минка: ученики называют слово и объясняют его написание или назы$
вают сначала имена существительные мужского рода, затем женского
рода и объясняют написание этих слов. Письменное задание может
быть выполнено в форме выборочного диктанта.
3. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 49). Выполнение
устных заданий. Разбор слова ночь как части речи и составление звуковой
схемы этого слова: [ноч’]. Запись по памяти первых двух предложений.
(Учителю следует объяснить значения слова по<лог: 1) занавеска,
закрывающая кровать; 2) занавеска, закрепляющая, занавешивающая
что$либо; 3) то, что покрывает, окутывает что$либо.)
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 50). Проверка и объяснение
написания слов с мягким знаком — показателем мягкости согласного
звука, с разделительным мягким знаком; с мягким знаком — показате$
лем женского рода имен существительных, оканчивающихся на шипя$
щий звук; с разделительным твердым знаком.
5. И т о г у р о к а: что надо знать о написании мягкого знака на
конце имен существительных после шипящих?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 51, 52.
Урок 14 (95). Проверочный диктант
Ц е л ь: проверить умения детей записывать слова с изученными ор$
фограммами, определять морфологические признаки имен существи$
тельных, развивать умение составлять текст по картине.
1. Проверка домашнего задания. Определение имени существи$
тельного по заданным признакам (учебник, упр. 52).
2. Проверочный диктант (заголовок к диктанту дети подбирают
самостоятельно после записи текста).
Дорога шла через рожь. Мы пришли к озеру Черное. Так оно на$
звано по цвету воды. Был вечер. Мой товарищ Кузьма поставил
85
шалаш. Вокруг тишь. Чуть шуршит камыш. Ночь была звездная. Утром
заалела заря. Луч солнца осветил берег. Мы закинули удочки. Хорош
первый улов! На крючок попался большой лещ. (48 слов.)
3адания (на выбор): 1) подобрать заголовок к тексту и написать
его перед текстом; 2) последнее предложение разобрать по членам
предложения; 3) выписать из предложений по одному имени сущест$
вительному мужского, среднего и женского рода, в скобках указать род
(м. р., ср. р., ж. р.); 4) подчеркнуть имя существительное, употреблен$
ное в форме множественного числа, выделить в нем окончание.
3. Рассматривание репродукции картины Ивана Билибина
«Иван$царевич и лягушка$квакушка» по вопросам (учебник, упр. 54).
Составление предложений по эпизоду, запечатленному на картине.
(Возможный вариант предложений: Стоит Иван!царевич среди леса на
топком болоте. В руках держит тугой лук. Кругом лесная глушь. С гру!
стью смотрит Иван!царевич на лягушку!квакушку. Лягушка сидит на бо!
лотной кочке. В лапках у квакушки стрела. Лягушка!квакушка внима!
тельно смотрит на Ивана!царевича, словно хочет ему что!то сказать...)
Запись первого предложения.
4. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 54 (продолжение рабо$
ты); рабочая тетрадь, упр. 37.
Урок 15 (96). Подробное изложение повествовательного текста
(учебник, упр. 53)
Ц е л ь: формировать умения подробно излагать содержание частей
повествовательного текста, устанавливать связь между предложениями
и частями текста, подбирать заголовок и определять главную мысль
текста.
1. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Выполнение
заданий (рабочая тетрадь, упр. 38, 39, 40).
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка к изложению (учебник, упр. 53). Варианты работы:
1) Самостоятельная подготовка к написанию изложения по памят$
ке 5 (учебник, с. 146).
2) Коллективная подготовка изложения. Чтение текста, беседа по
содержанию: о ком (о чем) говорится в тексте? Почему проснулся лев?
О чем просила его мышь? Почему лев засмеялся? Что случилось одна$
жды со львом? Как мышь спасла льва от беды? Как вы понимаете
смысл последнего предложения? Определение главной мысли. Подбор
заголовка к тексту. Обоснование, почему выделены четыре части. Со$
отнесение вопросов с частями текста: кто разбудил льва? О чем мышь
стала просить льва? Какая беда случилась со львом? Как мышь помог$
ла льву?
Определение роли местоимений (он, она, они) в предложениях.
Объяснение правописания слов с изученными орфограммами, выписы$
вание трудных для написания слов. Обсуждение: сколько частей в из$
ложении? С какого предложения лучше начать каждую часть?
4. Написание и проверка изложения.
5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: подготовиться писать под диктовку
словарные слова; рабочая тетрадь, упр. 41.
86
Урок 16 (97). Изменение имен существительных по падежам
(общее представление о склонении)
Ц е л ь: познакомить учащихся с изменением окончаний имен су$
ществительных в зависимости от связи с другими словами; ввести тер$
мины «склонение», «падеж»; развивать умение выделять словосочета$
ния с заданным словом.
1. Проверка домашнего задания. Словарно$орфографическая ми$
нутка: запись слов, в которых при написании изложения были допуще$
ны ошибки (учебник, упр. 53), и словарных слов, написание которых
вызывает у учащихся наибольшие трудности.
2. Чтение темы урока и ее главного вопроса. Наблюдение над из$
менением окончаний имен существительных в зависимости от связи
с другими словами предложения, выделение словосочетаний и их за$
пись (учебник, упр. 55). Чтение сведений о языке. Определение, что
такое склонение (учебник, с. 35).
3. Упражнение в склонении имен существительных конь и зима (учеб$
ник, упр. 56). Ответы на вопросы к упражнению. Чтение сведений о языке.
4. Упражнение в склонении имен существительных (устно или
письменно) и ознакомление с кратким обозначением названий паде$
жей (учебник, упр. 57). Упражнение в запоминании названий падежей
и вопросов к каждому падежу (рабочая тетрадь, упр. 42).
5. И т о г у р о к а: что такое склонение имен существительных?
Сколько падежей в русском языке? Назовите каждый падеж и вопросы,
на которые отвечает каждая из падежных форм имени существительного.
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: записать склонение имен существи$
тельных конь и зима (учебник, упр. 56).
Урок 17 (98). Упражнение в склонении и в определении падежей
имен существительных
Ц е л ь: формировать умение склонять имена существительные
(с ударными окончаниями) в единственном числе; ознакомить с прие$
мами определения падежей имен существительных.
1. Воспроизведение представления об изменении имен существи$
тельных по падежам. Ответы на вопросы: что такое склонение имен
существительных? Сколько падежей в русском языке? Чтение названий
падежей и вопросов к ним. Склонение имен существительных сестра
и земля (рабочая тетрадь, упр. 43).
2. Чтение шуточного стихотворения (учебник, упр. 58). Определе$
ние падежа каждого имени существительного (полынья, свинья).
3. Обучение навыку определять последовательность действий при
распознавании падежа: коллективное выполнение заданий (учебник,
упр. 59). Выписывание словосочетаний с именем существительным
дело (учебник, упр. 60). Чтение памятки (учебник, с. 38), определение
последовательности действий при распознавании падежа. (Выделение
словосочетания, постановка падежного вопроса к имени существи$
тельному, определение падежа.)
4. И т о г у р о к а: как определить падеж имени существительного?
Какие падежи называют косвенными? В каком падеже стоит имя суще$
ствительное в начальной форме?
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 61 (устная подготовка).
87
Урок 18 (99). Несклоняемые имена существительные. Сочине
ние по сюжетным рисункам
Ц е л ь: познакомить с несклоняемыми именами существительны$
ми; развивать умение составлять текст и писать сочинение по сюжет$
ным рисункам и вопросам.
1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как определяли
падеж имен существительных? Работа со словарным словом рябина,
выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 44).
2. Наблюдение над словами, которые не изменяются по падежам
(учебник, упр. 62). Варианты работы: 1) запись предложения или сло$
восочетания с последующим определением падежа имени существи$
тельного; 2) комментированный словарно$орфографический диктант:
надел пальто, зашел в кафе, шел по шоссе, съел эскимо, вышел без пальто,
жил рядом с метро.
3. Составление письменного рассказа по рисункам (учебник,
упр. 63). Рассматривание рисунков, определение темы каждого из них
и общей темы рисунков.
Беседа по содержанию первого рисунка: что видите на рисунке?
Как вы думаете, кто смастерил кормушку для птиц? Куда повесили
дети кормушку? А почему на ней лежит снег?
Беседа по содержанию второго рисунка: что видите на рисунке?
Почему на кормушку слетелись птицы? Догадайтесь, кто насыпал корм
для птиц. Какие птицы слетелись к птичьей столовой? Расскажите о
ребятах. Что они делают? Как вы думаете, что чувствовали ребята, на$
блюдая за птицами?
Обсуждение структуры и содержания письменного рассказа. О чем
надо сказать во вступительной части? (Была зима. Ребята смастерили
кормушки для птиц и повесили их на ветви деревьев. Каждый день они под!
кармливали птиц.) О чем надо рассказать в основной части? (Однажды но!
чью была вьюга. Снег засыпал птичью столовую. Утром слетелись птички к
кормушке. Они не могли достать корм. К обеду ребята вышли на улицу. Дети
увидели, какая случилась беда. Они сбросили с кормушки снег и насыпали туда
корм. Пернатые друзья быстро слетелись к столовой. Они клевали зернышки и
ягоды рябины.) Обсуждение заключительной части: о чем надо рассказать в
заключительной части? (Ребята были рады, что помогли птицам.)
Подбор заголовка к письменному рассказу. Краткое обозначение
основных мыслей каждой части сочинения. 1. Забота детей о птицах.
2. Кормушки в снегу. 3. Ребята помогают пернатым друзьям. 4. Пти$
цы довольны. 5. Радость детей.
4. Написание сочинения (по плану или по вопросам в учебнике).
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: продолжение работы над сочинением.
Урок 19 (100). Именительный падеж имен существительных
Ц е л ь: формировать представление об именах существительных
в именительном падеже, о признаках этого падежа; развивать умение
определять имена существительные в именительном падеже.
1. Проверка домашнего задания. Работа над ошибками, допущен$
ными учащимися в сочинении (учебник, упр. 63).
2. Чтение темы. Обсуждение: на какой вопрос предстоит ответить
на уроке при изучении данной темы? Как определить имена существи$
88
тельные в именительном падеже? Выполнение заданий (рабочая тет$
радь, упр. 45).
3. Чтение предложений (учебник, упр. 64). Выяснение значений
слов вихрь, буран, вьюга; подбор синонимов к слову вьюга (метель, пур!
га); подбор названия к тексту. Орфографическая минутка: обоснование
написания слов с пропущенными буквами. Запись всего текста или
любого предложения из текста, нахождение имен существительных в
именительном падеже и определение, каким членом предложения яв$
ляется одно из них. Чтение сведений об именительном падеже имен
существительных (учебник, с. 41).
4. Упражнение в определении имен существительных в именитель$
ном падеже (рабочая тетрадь, упр. 46).
5. Упражнение в составлении предложений из отдельных слов
(учебник, упр. 65). Выяснение значения слова рябчик. Выполнение
письменного задания. Разбор (устно) слова рябчик как части речи.
(Рябчик — имя существительное, нач. ф. — рябчик, одуш., нариц., стоит
в форме м. р., ед. ч., им. п., в предложении является подлежащим.)
6. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 66). Выполнение уст$
ных заданий к упражнению. Обобщение: имена существительные в
именительном падеже никогда не употребляются с предлогом. Письмо
по памяти первого четверостишия.
7. И т о г у р о к а: как определить имя существительное в имени$
тельном падеже? (Учитель может познакомить школьников с этимоло$
гией слова именительный: это начальная форма для наименования
предмета, т. е. «имя предмета».)
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): рабочая тетрадь, упр. 47
или 48.
Урок 20 (101). Родительный падеж имен существительных
Ц е л ь: формировать представление об именах существительных в ро$
дительном падеже, признаках этого падежа; развивать умение определять
имена существительные в родительном падеже в предложении.
1. Проверка домашнего задания. Комментированный словарный
диктант: рябина, лестница, среда, помощь, комната, чувство, понедель!
ник, плащ, трамвай, шоссе. Задание: указать род имен существительных.
Орфографическое и орфоэпическое проговаривание слова трамвай,
выделение безударной гласной в первом слоге.
2. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить
на уроке при изучении данной темы?
3. Знакомство учащихся с признаками имен существительных в ро$
дительном падеже. Выполнение заданий (учебник, упр. 67; рабочая тет$
радь, упр. 49). Чтение сведений о правописании имен существительных,
оканчивающихся на шипящий звук в родительном падеже: много туч, за!
дач... (учебник, с. 43).
4. Упражнение в определении имен существительных в родительном
падеже (учебник, упр. 68—70). Работа над словарным словом пятница
(значение, написание). (Этимология слова пятница: пятый день недели.)
5. И т о г у р о к а: как определить в предложении имена существи$
тельные в родительном падеже? (Этимология слова родительный: бук$
вально означает «полученный с рождением». Название возникло потому,
89
что имена существительные в родительном падеже без предлога часто
обозначают лицо, являющееся родителем, владельцем (сын Петра, дом
отца).
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 71 (учебник,
устная подготовка) или рабочая тетрадь, упр. 50.
Урок 21 (102). Дательный падеж имен существительных
Ц е л ь: формировать представление об именах существительных
в дательном падеже, о признаках этого падежа; развивать умение опре$
делять имена существительные в дательном падеже в предложении.
1. Проверка домашнего задания. Определение падежа каждого
имени существительного в первом предложении. (Однажды Наташа
гуляла около леса.) Выяснение значения предлога около в данном пред$
ложении (имеет значение «рядом»), этимологии слова (от устаревшего
слова кол(о), имеющего значение «круг», образовались слова около, ко!
лесо, кольцо, колея, околица — местность вокруг деревни и др.). Запись
пословицы: Около реки люди колодца не копают. Определение в словах
изученных орфограмм и указание падежей имен существительных. Вы$
полнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 51).
2. Чтение темы урока. Обсуждение: на какие вопросы предстоит
ответить на уроке при изучении данной темы?
3. Наблюдение над признаками, по которым можно определить
дательный падеж имен существительных. Выполнение заданий (учеб$
ник, упр. 72). Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 52).
4. Упражнение в определении имен существительных в дательном
падеже (учебник, упр. 73). Осознание смысловых различий имен сущест$
вительных, которые употреблены в форме родительного и дательного па$
дежей (учебник, упр. 74): словосочетание письмо сестре означает, что
письмо адресовано только сестре, письмо нужно отдать сестре; словосо$
четание письмо сестры означает принадлежность письма сестре, это пись$
мо сестры, а никого другого. Составление предложений с любым слово$
сочетанием.
5. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 53 или 54).
6. И т о г у р о к а: что узнали нового об именах существительных
в дательном падеже? (Слово дательный образовано от слова дать; одно
из значений дательного падежа — это название адресата.)
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 75 (устная подготовка);
рабочая тетрадь, упр. 55.
Урок 22 (103). Винительный падеж имен существительных
Ц е л ь: формировать представление о винительном падеже имен су$
ществительных, признаках этого падежа; развивать умение определять
винительный падеж имен существительных в предложении.
1. Проверка домашнего задания.
2. Объяснительный диктант: подарок для товарища, шел по шоссе,
подъехал к самолету, вышел из трамвая, ступеньки у лестницы, до свида!
ния, лег около кроватки, повстречал в четверг. Определение падежа
имени существительного в каждом словосочетании.
3. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить
на уроке при изучении данной темы?
90
4. Наблюдение над признаками, по которым можно определить
винительный падеж имен существительных. Выполнение заданий
(учебник, упр. 76, 77).
5. Упражнение в распознавании имен существительных в имени$
тельном и винительном падежах (учебник, упр. 78, 79). Запись под
диктовку предложений (учебник, упр. 79).
6. И т о г у р о к а: как определить винительный падеж имен суще$
ствительных? Какими членами предложения являются имена существи$
тельные в винительном падеже? Выполнение упр. 56 (рабочая тетрадь).
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 80 (устная подготовка).
Урок 23 (104). Упражнение в распознавании изученных падежей
имен существительных
Ц е л ь: развивать умения определять падеж имен существительных,
составлять предложения, используя в них имена существительные с за$
данными признаками.
1. Проверка домашнего задания.
2. Комментированный диктант: соловей, молодежь, болото, полоса,
молоко, колосок, солома, голоса, голова. Выделение буквосочетания
оло. Выяснение значения слова солома (соломенный, соломинка,
соломка), запоминание написания буквосочетания оло в данных сло$
вах. Определение, когда используют в речи выражения солома в голове,
хвататься за соломинку. Выполнение заданий (рабочая тетрадь,
упр. 57).
3. Упражнение в распознавании внешне сходных падежных форм
по падежному вопросу и дополнительным словам нет и вижу. Выпол$
нение заданий (учебник, упр. 81). Учитель обращает внимание на то,
что в трудных случаях, когда формы родительного и винительного па$
дежей одушевленных имен существительных мужского рода совпадают
(брата, коня, инженера), можно распознавать эти падежи путем замены
одушевленных имен существительных мужского рода неодушевленны$
ми именами существительными этого же рода или одушевленными
именами существительными женского рода (в формах родительного
и винительного падежей падежные окончания имен существительных
не совпадают: нет брата, сестры, дома; вижу брата, сестру, дом).
4. Дополнение предложений именем существительным конь в нуж$
ной падежной форме (учебник, упр. 82). Обоснование правильности оп$
ределения падежа и предложений по интонации и по цели высказывания.
5. Рассматривание схем, в которых даны признаки именительного,
родительного, винительного падежей имен существительных; соотнесе$
ние признаков падежей с определенным падежом; составление предло$
жений с именами существительными по заданным признакам. Выполне$
ние заданий (на выбор): учебник, упр. 83 или рабочая тетрадь, упр. 58.
6. И т о г у р о к а: как определить падеж имени существительного?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 84; рабочая тетрадь,
упр. 59.
Урок 24 (105). Творительный падеж имен существительных
Ц е л ь: формировать представление об именах существительных
в творительном падеже, о признаках этого падежа; развивать умение
91
распознавать имена существительные в творительном падеже; совер$
шенствовать умение составлять предложения.
1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка.
2. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить
на уроке при изучении данной темы? Наблюдение над признаками, по
которым можно определить имена существительные в творительном
падеже (учебник, упр. 85). Запись словосочетаний с именами существи$
тельными в творительном падеже. Выполнение заданий (рабочая тет$
радь, упр. 60).
3. Упражнение в составлении предложений (учебник, упр. 86), оп$
ределение падежа имен существительных. (Учитель обращает внимание
на значение слова творительный — творить, указывать на орудие дейст$
вия: рисовать карандашом, писать ручкой, резать ножом.)
4. Письмо под диктовку или по памяти (учебник, упр. 87). Озна$
комление с сравнением, которое выражено именем существительным в
творительном падеже.
5. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 61, 62).
6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно определить твори$
тельный падеж имен существительных?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 62 (творческое
задание).
Урок 25 (106). Предложный падеж имен существительных
Ц е л ь: формировать представление об именах существительных
в предложном падеже, о признаках этого падежа; развивать умение
определять имена существительные в предложном падеже; совершенст$
вовать умение составлять предложения.
1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись пред$
ложения У тропинки под рябинкой сеть раскинул паучок. Ответы на во$
просы и выполнение заданий: слова каких частей речи составили дан$
ное предложение? Определите падеж имен существительных. Каким
членом предложения является каждое из имен существительных? Вы$
делите основу предложения.
2. Чтение темы. Высказывание мнения: почему падеж называется
предложным? Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на
уроке при изучении данной темы?
3. Наблюдение над признаками, по которым можно узнать имена
существительные в предложном падеже (учебник, упр. 88). Выполнение
заданий. Упражнение в выделении словосочетаний и определении
в них имен существительных в предложном падеже. Выполнение зада$
ний (рабочая тетрадь, упр. 63).
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 89). Выделение словосоче$
таний с именами существительными в предложном падеже. Воспроиз$
ведение знаний об устаревших словах.
5. Упражнение в составлении предложений на заданную тему;
определение падежа имен существительных. Разбор одного предложе$
ния по членам предложения (учебник, упр. 90).
6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно узнать предложный
падеж? (Учитель может познакомить школьников с этимологией сло$
ва: слово предложный введено в русский язык великим русским уче$
92
ным М. В. Ломоносовым, который назвал падеж предложным потому,
что имена существительные в данной падежной форме употребляются
только с предлогом.)
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 91 (устные задания вы$
полняются в классе); рабочая тетрадь, упр. 64.
Урок 26 (107). Подробное изложение повествовательного текста
Ц е л ь: развивать умения озаглавливать текст, составлять план тек$
ста, использовать авторские слова при передаче содержания текста.
1. Проверка домашнего задания.
2. Определение цели и задач урока. Подготовка к изложению
(учебник, упр. 93): чтение текста, беседа по содержанию, соотнесение
рисунков и текста. Выделение частей текста (их может быть пять). Об$
суждение составленных планов проводится в процессе анализа частей
текста.
Первая часть — «Благородный поступок кота»: обращается внимание
на значение слов однажды, совершил, благородный (делать благо, добро).
Вторая часть — «Куры в саду на столе»: ответ на вопрос, почему ав$
тор употребил слово влезли, а не взлетели.
Третья часть — «Победный крик петуха»: обращается внимание на
употребление слов и словосочетаний прокрался (давно следил за курами),
с победным криком, бросились удирать (но не бежать).
Четвертая часть — «Погоня»: обращается внимание на стремитель$
ность происходящих событий, на действия петуха и кота (мчался, несся).
Пятая часть — «Хозяин»: выясняется значение слова опасались, об$
ращается внимание на построение последнего предложения.
Орфографическая подготовка проводится в процессе анализа час$
тей текста.
3. Написание изложения (на доске дан план). Проверка.
4. И т о г у р о к а: как учились писать изложение?
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 93 (определить падеж
имен существительных в любом предложении).
Урок 27 (108). Обобщение знаний о падежах имен существи
тельных
Ц е л ь: обобщить знания о падежах имен существительных, разви$
вать умение распознавать имена существительные в разных падежных
формах.
1. Проверка домашнего задания: определение падежа имен суще$
ствительных в предложениях текста. Анализ ошибок, допущенных уча$
щимися при написании изложения, в употреблении падежных форм
имен существительных, в построении предложений.
2. Рассматривание таблицы (учебник, упр. 94). Ответы на вопросы:
что нового узнали из таблицы? Прочитайте сначала падежные вопросы,
затем смысловые. В каких падежах могут быть одинаковые вопросы?
одинаковые предлоги? Какими членами предложения могут быть име$
на существительные в именительном падеже? в других падежах? Заслу$
шивание составленных рассказов о падежах имен существительных.
Чтение сведений о языке (учебник, с. 60). Работа в парах (рабочая тет$
радь, упр. 65).
93
3. Упражнение в узнавании внешне сходных падежных форм
(учебник, упр. 95). Упражнение может быть предложено как объясни$
тельный диктант (частичная запись словосочетаний). Работа над значе$
нием и написанием слова вокруг (синоним слова кругом). Слово вокруг
может быть как предлогом (вокруг деревни), так и наречием (посмот!
реть вокруг). Выяснение значений фразеологизмов: вокруг да около (не
касаясь главного, сути дела), обвести вокруг пальца (обмануть).
4. Ознакомление с памяткой разбора имени существительного как
части речи (учебник, с. 143). Упражнение (учебник, упр. 97) в устном
разборе имен существительных как части речи. Письменно разбирается
любое имя существительное как часть речи (учебник, упр. 97).
5. И т о г у р о к а: что значит разобрать имя существительное как
часть речи?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 66.
Урок 28 (109). Обобщение знаний об именах существительных.
Проверочный диктант
Ц е л ь: обобщить знания учащихся об именах существительных,
проверить умения, приобретенные в процессе изучения темы «Имя су$
ществительное».
1. Проверка домашнего задания.
2. Обобщение знаний об имени существительном по плану: что
обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает? Как
распознать собственные и нарицательные, одушевленные и неодушев$
ленные имена существительные? Как определить род, число, падеж
имени существительного? Как изменяются имена существительные?
3. Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 98), вы$
полнение заданий упражнения.
4. Проверочный диктант.
Вариант 1
Был поздний вечер. Вокруг лесная глушь. Мороз крепчал. На небе
блеснули звездочки. Месяц осветил окрестность. По тропе пробежал
заяц. Мы подъехали к домику. Лесник Игорь Ильич пригласил нас
в сторожку. Радостно завилял хвостом пес Шарик. Лесник затопил
печь, а потом мы стали пить чай с медом. Сколько интересных исто$
рий рассказал нам Игорь Ильич!
Вариант 2
Я и дед Андрей шли через поле к речке. По сторонам полевой до$
рожки колосилась золотая рожь. Вот и лесная чаща. Кругом тишь
и прохлада. Под ногами чудесный ковер из трав. Бабочки пьют слад$
кий сок из цветочных ваз. В кустах прошуршала мышь. Узкая тропин$
ка привела нас к речке Быстрик. На берегу желтый песок. Солнце осве$
щало водяную гладь реки. В воде весело играли маленькие рыбешки.
5. Задания (на выбор учителя): 1) подчеркнуть имена собственные;
2) разобрать любое имя существительное как часть речи; 3) выписать
по одному имени существительному мужского, среднего, женского рода;
4) подчеркнуть в шестом предложении главные члены предложения;
5) подчеркнуть изученные орфограммы в словах пятого предложения.
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 67.
94
Урок 29 (110). Сочинение по репродукции картины Константина
Федоровича Юона «Конец зимы. Полдень» (учебник, упр. 99)
Ц е л ь: развивать умение воспринимать картину описательного ха$
рактера и создавать по ней текст.
1. Определение целей и задач урока.
2. Рассматривание репродукции картины К. Ф. Юона «Конец
зимы. Полдень». Обмен впечатлениями.
3. Беседа по картине:
1) Какой пейзаж изобразил художник на картине? (Окраина дерев$
ни, часть деревянного дома, длинный забор, у забора поленница дров,
ровная заснеженная поляна, овраг, вдали заснеженные, поросшие ле$
сом холмы, на поляне стройные березки и высокие ели, группа лыж$
ников, куры...)
2) Художник назвал картину «Конец зимы. Полдень». Удалось ли
ему передать на картине приближение весны и полдень? Как он это
передал? (Искрящиеся лучи солнца залили окрестность; стройные бе$
резки освободились от снега; длинные, по$весеннему голубые тени от
берез стелются по мягкому пористому снегу, кое$где проталины, снег
подтаял на крыше, куры почувствовали тепло и гуляют на подтаявшем
снегу, снег выглядит серовато$розовым, а местами — светло$желтым.)
3) Что вы можете сказать о ребятах, изображенных на картине?
(Мальчики вернулись с лыжной прогулки, смотрят на кур.)
4) Какие краски преобладают на картине? (Светлые: голубые, ро$
зовые, светло$желтые.) Понравилась ли вам картина? Чем?
4. Обсуждение возможных вариантов начала сочинения, его струк$
туры: вступительная часть (картина посвящена описанию деревенского
пейзажа перед приближающейся весной), основная часть (описание
местности, признаков приближающейся весны, группы лыжников), за$
ключительная часть (выражение своего отношения к картине).
5. В процессе обсуждения фрагментов текста проводится лекси$
ко$орфографическая работа.
6. Написание сочинения или подготовка к устному воспроизведе$
нию картины (оказание учителем индивидуальной помощи пишущим).
Самопроверка.
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: продолжение работы.
Урок 30 (111). Работа над ошибками, допущенными учащимися
при написании проверочного диктанта и сочинения
Ц е л ь: учить работать над ошибками.
1. Сообщение результатов сочинения. Анализ и обсуждение сочи$
нений учащихся.
2. Работа над типичными лексико$грамматическими и стилистиче$
скими ошибками (ошибки в построении словосочетаний, предложе$
ний, выборе слов и их форм).
3. Работа над типичными орфографическими ошибками, допущен$
ными учащимися при написании диктанта и сочинения.
4. Работа над ошибками, допущенными учащимися при выполне$
нии грамматического задания.
5. Проверка домашнего задания. Словарный диктант (для диктовки
предлагаются словарные слова, в которых дети часто допускают ошибки).
95
6. Подготовка к выполнению упражнения 92 учебника (чтение, со$
ставление предложений, определение последовательности предложений
для составления текста). Выяснение значения слова потом, подбор к не$
му синонимов (затем, после этого).
7. И т о г у р о к а: над какими правилами письма работали на уроке?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 92 (продолжение работы).
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (19 ч)
Задача изучения темы — формирование понятия об имени прилага$
тельном как части речи, развитие умения распознавать имя прилага$
тельное среди слов других частей речи, формирование умения правиль$
но писать родовые окончания имен прилагательных, развитие умения
правильно употреблять в речи имена прилагательные, обогащать речь
детей именами прилагательными. Для имени прилагательного ха$
рактерными признаками являются следующие: способность обозна$
чать признак предмета, отвечать на вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е?
к а к и е? и др., изменяться в единственном числе по родам, изменяться
по числам и падежам в зависимости от имени существительного, с ко$
торым имя прилагательное связано по смыслу и грамматически. Важ$
но, чтобы при определении имени прилагательного как части речи уче$
ник опирался и на лексическое значение слова, и на вопросы, и на
особенности словоизменения частей речи (имя существительное изме$
няется по числам и падежам, но имеет постоянный род; имя прилага$
тельное изменяется по родам, числам и падежам в зависимости от име$
ни существительного). В предложении имя прилагательное чаще всего
бывает второстепенным членом и поясняет имя существительное.
Проводятся наблюдения над лексическим значением имени прилага$
тельного, обозначающего признак предмета: цвет (красный, пунцовый);
размер (большой, высокий, широкий); вкус (кислый, сладкий); интеллекту$
альные свойства и черты характера (умный, веселый, добрый) и др. Обра$
щается внимание на трудные случаи распознавания имен прилагатель$
ных среди однокоренных слов типа добрый и доброта, храбрый и храб!
рость, веселый и веселье, белизна и белый, обозначающих качество (или
признак), но по$разному. В слове храбрый качество обозначается как
признак, относящийся к определенному предмету или лицу (храбрый че!
ловек). Слово же храбрость обозначает опредмеченное качество (или при$
знак) безотносительно какого$либо предмета или лица.
Проводятся лексико$орфографические упражнения, включающие
работу с многозначными словами (добрый человек, доброе имя, доброе
дело), синонимами (желтый, золотой, лимонный), антонимами (мягкий
диван — жесткий диван, мягкий хлеб — черствый хлеб), паронимами
(дождливый день — дождевое облако, конская грива — конный спорт),
словами в прямом и в переносном значении (золотой браслет — золо!
тая рожь), показывается роль имен прилагательных в предложении
и в описательном тексте, проводятся словообразовательные упражне$
ния; ученики знакомятся со сложными именами прилагательными и их
правописанием (серебристо!белый, ярко!желтый).
Характерной особенностью имен прилагательных является их связь
с именами существительными, с которыми они согласуются. Грамма$
96
тическая зависимость от имен существительных заключается в согласо$
вании по грамматическим категориям существительного — по роду,
числу, падежу. Учащиеся наблюдают за изменением рода, числа, паде$
жа имени прилагательного в зависимости от рода, числа и падежа име$
ни существительного, с которым данное имя прилагательное связано.
При изменении имени прилагательного по числам, родам (в един$
ственном числе) и падежам в слове изменяется окончание, которое яв$
ляется показателем определенного рода, числа и падежа имени прила$
гательного. Так, в слове чудесная (елка) окончание ая является пока$
зателем женского рода, единственного числа, именительного падежа.
Знакомясь с категорией рода и числа имен прилагательных, учени$
ки проводят сопоставительный анализ признаков имени существитель$
ного и имени прилагательного: имя прилагательное, как и имя сущест$
вительное, изменяется по числам, однако имя прилагательное изменя$
ется в единственном числе по родам, а имя существительное имеет
постоянный род. Учащиеся знакомятся с родовыми окончаниями имен
прилагательных: ой, ый, ий (мужской род), ая, яя (женский род),
!ое, ее (средний род). Трудность представляет написание безударных
родовых окончаний имен прилагательных с основой на мягкий соглас$
ный (синий, синяя, синее; ранний, ранняя, раннее; дальний, дальняя, даль!
нее; весенний, весеннее, весенняя; ближний, ближняя, ближнее; домашний,
домашняя, домашнее и др.).
Следует обратить внимание на правильное употребление в речи
словосочетаний имени прилагательного с именами существительными
среднего рода (теплое молоко, известное имя), с именами существитель$
ными мужского и женского рода с нулевым окончанием (свежий сту!
день, вкусный щавель, черный рояль, жареный картофель, серая мышь,
вкусная карамель, длинная очередь, яблочный шампунь, душистая сирень),
с несклоняемыми существительными (быстрое такси, московское мет!
ро, теплое пальто, картофельное пюре).
При изучении изменения имен существительных по числам ученики
узнают, что имена прилагательные во множественном числе не изменя$
ются по родам. Имена прилагательные во множественном числе в на$
чальной форме имеют окончания ые, ие и отвечают на вопрос к а к и е?
Для того чтобы правильно написать родовые окончания имен прила$
гательных в единственном числе, учащиеся используют такие приемы:
1) определяют род имени существительного, с которым имя прилага$
тельное связано по смыслу, по роду имени существительного определяют
род данного имени прилагательного, вспоминают окончание имени при$
лагательного в этом роде и записывают это окончание; 2) ставят вопрос
от имени существительного к имени прилагательному: если имя при$
лагательное в начальной форме отвечает на вопрос к а к о е? — утро (к а$
к о е?) зимнее, то это имя прилагательное среднего рода, в вопросе есть
окончание ое, значит, в имени прилагательном надо писать окончание
ое (после основы, оканчивающейся на твердый согласный) или ее (по$
сле основы, оканчивающейся на мягкий согласный).
Школьники получают первое представление об изменении имен
прилагательных по падежам, о способе определения падежа имени
прилагательного по падежу имени существительного, с которым имя
прилагательное связано по смыслу.
97
Желательно, чтобы учитель систематически включал в учебный про$
цесс словарно$орфографические минутки, способствующие развитию
орфографической зоркости учащихся. Языковым материалом для таких
минуток станут имена прилагательные и имена существительные, имею$
щие орфограммы на изученные правила письма (волнистый, мягкий, ма!
ленький, чудесный, прелестный, съедобный, вьюжный, классный и др.).
При изучении темы «Имя прилагательное» совершенствуются уме$
ния определять описательный текст, ученики знакомятся со сравни$
тельным описанием, научным и художественным описанием, учатся
создавать описательный текст на основе личных наблюдений, по ана$
логии, по демонстрационной картине, учатся правильно использовать
лексические средства языка в речи.
Урок 1 (112). Понятие об имени прилагательном как части речи
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о признаках имени прила$
гательного как части речи; развивать умения распознавать имена при$
лагательные в тексте, находить имя существительное, с которым имя
прилагательное связано по смыслу, определять роль имен прилагатель$
ных в речи.
1. Проверка домашнего задания.
2. Чтение темы и главного вопроса. Воспроизведение знаний об
имени прилагательном.
3. Работа с упражнением 100 учебника. Чтение стихотворных строк.
Ответы на вопросы: какую роль выполняют имена прилагательные
в стихотворных строках? Как определили имена прилагательные? Какие
из них употреблены в переносном значении? Письмо по памяти поэти$
ческих строк. Самопроверка по учебнику. Выделение словосочетаний
имен существительных с именами прилагательными.
4. Определение роли имен прилагательных в тексте (учебник,
упр. 101): чтение текста с именами прилагательными и без них. Вывод:
имена прилагательные делают нашу речь более точной и выразитель$
ной. Выполнение заданий (учебник, упр. 101, устно).
5. Чтение слов (учебник, упр. 102). Определение, к какой части
речи относятся слова. Какой признак обозначает каждое прилагатель$
ное? Выяснение значений слов приветливая, отзывчивый. Выполнение
других заданий. Запись пяти словосочетаний.
6. Чтение определения имени прилагательного, его анализ и син$
тез (учебник, с. 64). Запись предложения из определения имени прила$
гательного или из упражнения 68 рабочей тетради. Ответы на вопрос:
каким членом предложения является имя прилагательное? Разбор сло$
ва золотистый по составу.
7. Воспроизведение знаний о признаках, по которым можно узнать
имя прилагательное. Выполнение заданий (учебник, упр. 103). Подбор
к именам прилагательным синонимов (желтый, золотой, лимонный,
янтарный, соломенный, яичный; зеленый, изумрудный, травяной, мала!
хитовый); антонимов (чистый — грязный, слабый — сильный, слабый —
крепкий).
8. И т о г у р о к а: что такое имя прилагательное? По каким при$
знакам можно найти в тексте эту часть речи? Какова роль прилагатель$
ных в речи?
98
9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 101 (письменное зада$
ние); рабочая тетрадь, упр. 70, устно.
Урок 2 (113). Связь имен прилагательных с именами существи
тельными. Сложные прилагательные (общее представление)
Ц е л ь: развивать умения распознавать имена прилагательные среди
однокоренных слов, подбирать к именам прилагательным синонимы
и антонимы; уточнить представления учащихся о зависимости имени
прилагательного от имени существительного; познакомить с правопи$
санием сложных прилагательных.
1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка. Выполнение за$
даний (рабочая тетрадь, упр. 68, 71).
2. Чтение строк (учебник, упр. 104) из стихотворения В. Степа$
нова «Радуга». (В стихотворении говорится о том, что оставила радуга
на земле.) Выполнение заданий. Подбор к именам прилагательным
синонимов (фиолетовый, лиловый, сиреневый; оранжевый, апельсиновый;
синий, васильковый, голубой, лазурный, небесный, бирюзовый; красный,
алый, рубиновый и др.). Запись словосочетаний с именами прилага$
тельными.
3. Чтение текста (учебник, упр. 105). Выполнение устных заданий
(учебник, упр. 105). Определение типа текста (описание), его темы,
главной мысли. Нахождение в тексте предложения, в котором дана
оценка (первое предложение), и предложений, в которых раскрывает$
ся главная мысль. Ответ на вопрос: какая часть речи помогла предста$
вить красоту пингвинов? Нахождение имен прилагательных в тексте,
выделение в тексте словосочетаний имен существительных с именами
прилагательными. Определение, как образовались выделенные слово$
сочетания. Запись этих словосочетаний.
4. Чтение сведений о сложных прилагательных (учебник, с. 65).
Образование сложных прилагательных, обозначающих цвета и оттенки
цветов (учебник, упр. 106).
5. И т о г у р о к а: как узнать имена прилагательные среди дру$
гих частей речи? С какой частью речи имя прилагательное связано по
смыслу?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 105 (письменное задание).
Урок 3 (114). Упражнение в употреблении и в правописании
имен прилагательных
Ц е л ь: развивать умения распознавать описательный текст, опреде$
лять в нем роль имен прилагательных, выделять словосочетания с име$
нами прилагательными; познакомить с правописанием прилагательных,
входящих в собственные названия.
1. Проверка домашнего задания.
2. Воспроизведение знаний об имени прилагательном. Упражнение
в образовании имен прилагательных от имен существительных и пра$
вильном их написании: привет (приветливый), место (местный), чудеса
(чудесный), звезда (звездный), интерес (интересный), рябина (рябиновый),
земляника (земляничный), город (городской), картофель (картофельный).
3. Работа с текстом (учебник, упр. 107). Чтение текста, ответы на
вопросы к тексту. Сопоставление содержания текста и репродукции
99
картины М. А. Врубеля «Царевна$Лебедь». Ответы на вопрос: почему
автор так назвал картину? Какая часть речи помогла нам представить
богатство и красоту наряда Царевны$Лебеди? Выполнение заданий
(учебник, упр. 108).
4. Работа с текстом (учебник, упр. 109). Определение предложений
в тексте. Чтение предложений с понижением голоса в конце каждого
из них. Подбор к тексту заголовка. Запись первого предложения. Раз$
бор его по членам предложения. Определение, каким членом предло$
жения является имя прилагательное.
5. Чтение сочетаний слов (учебник, упр. 110). Высказывание мне$
ний: почему имена прилагательные написаны с заглавной буквы? (Это
собственные названия: в Москве площадей много, а Красная площадь
одна, в России областей много, но каждая область имеет свое назва$
ние.) Обращается внимание на написание словосочетаний Московский
Кремль и Красная площадь.
6. Чтение текста (учебник, упр. 111). Обсуждение: почему некото$
рые слова написаны с заглавной буквы? Обоснование написания выде$
ленных орфограмм. Выделение предложения, в котором дано описание
синей птицы. Ответ на вопрос: почему птице дали такое название?
Списывание предложений, в которых дается описание синей птицы.
7. И т о г у р о к а: что узнали об именах прилагательных?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 111 (письменное за$
дание).
Урок 4 (115). Художественное и научное описание (общее зна
комство)
Ц е л ь: познакомить с научным и художественным описанием
предмета (растения), с особенностями научного и делового описания.
1. Проверка домашнего задания. Предупредительный диктант:
Черное море, Московский Кремль, светло!желтый шарф, Омская область,
Тихий океан, серебристо!белый иней, белоснежный платок, Новый год.
2. Чтение двух текстов (учебник, упр. 112). Ответы на вопросы:
о чем говорится в обоих текстах? Как описывается ромашка в первом
тексте? С чем ее сравнивает автор? Понравилось ли вам ее описание?
Можно ли понять из текста, что автору нравится ромашка? Как вы ду$
маете, какую задачу ставил автор, составляя этот текст? (Создать яркий
образ ромашки, красочно описать растение.) А как описывается ро$
машка во втором тексте? Что мы узнали о ромашке? Есть ли в тексте
слова в переносном значении? сравнения? Можно ли узнать из текста
об отношении автора к ромашке? Как вы думаете, какую задачу ставил
автор, составляя этот текст? (Дать точное описание растения, чтобы
читающий мог его определить среди других растений.) В каких книгах
можно встретить такое описание? Учитель может ввести термины «ху$
дожественное» и «научное описание». Какую роль выполняют имена
прилагательные в текстах?
3. Обсуждение последовательности выполнения домашнего зада$
ния (учебник, упр. 114): выбор темы (предмета мысли), типа и стиля
текста (деловое описание), структуры текста (ориентировка на во$
просы).
100
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 113). Чтение текста. Орфо$
графическая минутка: обоснование правописания слов с пропущенны$
ми буквами. Определение темы (описание растения, которое называет$
ся кошачьи лапки), типа и стиля текста. Ответы на вопросы к упражне$
нию. Выяснение значений слов: скромные (незаметные), розоватый;
подбор синонима к слову крошечный. Списывание текста.
5. И т о г у р о к а: как отличить научное описание от художественного?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 114 (составить устно
текст); рабочая тетрадь, упр. 72.
Урок 5 (116). Составление научного (или художественного) тек
стаописания растения
Ц е л ь: развивать умение составлять описание выбранного предмета
(растения) по вопросам учителя.
1. Постановка целей и задач урока: сегодня будем продолжать учить$
ся составлять текст$описание. Обсуждение выбранного предмета описа$
ния: почему выбрали именно это растение? Чем оно привлекло ваше
внимание? Какое описание выбрали (научное или художественное)? Ка$
кая задача поставлена вами (авторами) при создании текста? (Дать точ$
ное описание растения и рассказать о его отличительных признаках или
передать свое отношение к растению, создать яркий его образ.)
2. Обсуждение структуры сочинения и выбора языковых средств.
В сочинении три части: 1) вступление, в котором говорится о предме$
те речи; 2) основная часть — описание внешнего вида предмета;
3) заключение — отношение к предмету, его оценка. Обсуждение вы$
бора языковых средств для создания научного и художественного опи$
сания: в научном тексте указывается научное название растения, упот$
ребляются точные слова, характеризующие внешний вид растения (сте$
бель, листья, цветки), дается указание на место его произрастания
и др.; в художественном описании могут быть слова в переносном зна$
чении (сравнения, олицетворения, метафоры), эмоционально$оценочные
слова, выражающие отношение автора к растению.
3. Обсуждение содержания каждой части текста: заслушиваются
подготовленные учениками фрагменты текстов. Учитель обращает вни$
мание учащихся на правильное использование языковых средств (имен
прилагательных, слов со значением оценки, сравнений и олицетворе$
ний), на то, как устранить повторы одних и тех же слов.
4. Подбор заголовка к тексту. Заслушивание нескольких текстов
(можно в сопоставлении, если ученики подготовили на одну и ту же
тему научное и художественное описание).
5. По усмотрению учителя возможна запись всего текста или его
части.
6. И т о г у р о к а: какие части можно выделить в тексте$описании?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: продолжение работы с текстом; рабо$
чая тетрадь, упр. 73.
Урок 6 (117). Изменение имен прилагательных по родам
Ц е л ь: ознакомить учащихся с изменением имен прилагательных
по родам; развивать умение определять род имен существительных
и прилагательных.
101
1. Чтение темы и главного вопроса. Обсуждение: как опреде$
лить род имен прилагательных? Как определить род имен существи$
тельных?
2. Ознакомление с изменением имен прилагательных по ро$
дам. Выполнение заданий (учебник, упр. 115, 116). Чтение сведений
(учебник, с. 71, 72) о роде имен прилагательных. Запись примеров, вы$
деление окончаний имен прилагательных. Выполнение заданий (рабо$
чая тетрадь, упр. 75).
3. Упражнение в изменении имен прилагательных по родам в за$
висимости от рода имен существительных. Выполнение заданий (учеб$
ник, упр. 117). Подбор к некоторым именам прилагательным синони$
мов и антонимов (сладкий — кислый; горячий — холодный; смелый, храб!
рый, мужественный). Коллективное выполнение заданий.
4. И т о г у р о к а: как изменяется имя прилагательное? Как узнать
род имени прилагательного?
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 118; рабочая тетрадь,
упр. 75.
Урок 7 (118). Изменение имен прилагательных по родам. Пра
вописание родовых окончаний имен прилагательных
Ц е л ь: развивать умения изменять имя прилагательное по родам
(в единственном числе) в зависимости от рода имени существительно$
го, определять род имен прилагательных, правильно писать родовые
окончания имен прилагательных.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о при$
знаках имен прилагательных каждого рода по таблице (учебник,
упр. 116).
2. Упражнение в определении рода имен прилагательных в зависи$
мости от рода существительных. Запись под диктовку словосочетаний:
Московский Кремль, Красная площадь, комнатное растение, зимнее паль!
то, вечерняя заря. Определение рода имени прилагательного и имени
существительного, входящих в каждое словосочетание, выделение
окончаний имен прилагательных. Выполнение заданий (учебник,
упр. 119). (Обращается внимание на правильное употребление данных
словосочетаний в речи.)
3. Обсуждение: что нужно сделать, чтобы правильно определить
родовое окончание имени прилагательного? Для этого надо: 1) найти
имя существительное, с которым связано по смыслу имя прилагатель$
ное; 2) определить род имени существительного; 3) определить род
имени прилагательного по роду имени существительного; 4) вспом$
нить окончание имени прилагательного в форме данного рода.
4. Упражнение (учебник, упр. 120) в составлении словосочетаний
и запись некоторых из них (задания выполняются коллективно).
5. Работа со словарным словом сирень (в значении «название рас$
тения и цветы этого растения»; написание). Подбор к данному слову
однокоренного имени прилагательного (сиреневый). Разбор слова сире!
невый по составу, подбор подходящих по смыслу имен прилагательных
(белая, лиловая, махровая сирень). Запись предложения и разбор его
по членам предложения: Под окном расцвела белая сирень.
102
6. Упражнение в нахождении различий в лексическом значении
прилагательных. Выполнение заданий (учебник, упр. 121, устно).
7. Выполнение заданий (учебник, упр. 122). Задание может быть
выполнено либо самостоятельно, либо в форме объяснительного дик$
танта: ученики вспоминают написание родовых окончаний, записыва$
ют словосочетания под диктовку, затем объясняют правильность на$
писанного.
8. И т о г у р о к а: какие окончания могут быть у имен прилага$
тельных женского рода? мужского? среднего?
9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 121 (письменное зада$
ние); рабочая тетрадь, упр. 77.
Урок 8 (119). Правописание родовых окончаний имен прилага
тельных
Ц е л ь: развивать умение правильно писать родовые окончания
имен прилагательных.
1. Проверка домашнего задания. Упражнение в образовании сло$
восочетаний (рабочая тетрадь, упр. 76).
2. Комментированная запись предложения Весеннее солнце льет на
землю лучистый яркий свет. Определение главных членов предложения,
выделение (устно) словосочетаний (весеннее солнце, льет свет, льет на
землю, лучистый яркий свет). Объяснение написания изученных орфо$
грамм.
3. Упражнение в образовании однокоренных имен прилагательных
определенного рода, в обосновании правильности записанных родовых
окончаний имен прилагательных (рабочая тетрадь, упр. 78).
4. Работа с текстом (учебник, упр. 123): определение темы, подбор
заголовков. (Зарянка. Ранняя птичка. Тихая лесная песенка.) Самостоя$
тельная запись текста, выполнение письменного задания. Дополнитель$
ное задание: подчеркнуть в словах третьего предложения изученные ор$
фограммы.
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 124): объяснение лексиче$
ского значения составленных словосочетаний (добрый человек — человек
отзывчивый, делающий добро, доброе имя — честное имя, доброе
дело — хорошее дело); объяснение правописания родовых окончаний
имен прилагательных.
6. И т о г у р о к а: какие родовые окончания имеют имена прилага$
тельные?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 79.
Урок 9 (120). Правописание родовых окончаний имен прилага
тельных. Изменение имен прилагательных по числам
Ц е л ь: развивать умения писать родовые окончания имен прилага$
тельных, определять число имени прилагательного, изменять имена
прилагательные по числам.
1. Проверка домашнего задания. Коллективное выполнение зада$
ний (учебник, упр. 125). Самостоятельная работа (рабочая тетрадь,
упр. 80).
2. Воспроизведение знаний о родовых окончаниях имен прилага$
тельных.
103
3. Чтение темы урока и главного вопроса. Обсуждение ответа на
главный вопрос темы.
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 126). Обобщение: как опре$
делить число имен прилагательных? (Имена прилагательные в единст$
венном числе обозначают признак одного предмета, а во множествен$
ном — признак многих предметов. Имя прилагательное стоит в том же
числе, что и имя существительное, с которым имя прилагательное
связано по смыслу.) Запись под диктовку или по памяти любого стихо$
творения.
5. Обоснование (устно) написания слов с пропущенными родовыми
окончаниями (учебник, упр. 127). Определение сходства и различия
имен прилагательных и имен существительных в каждой паре слово$
сочетаний. Ответы на вопросы: почему изменились окончания имен
прилагательных? Какая часть слова указывает на изменение формы чис$
ла имен прилагательных? Запись любых словосочетаний, определение
числа и рода имен прилагательных в единственном числе. Подбор (уст$
но) синонимов к именам прилагательным: интересный (увлекательный),
знакомая (известная), синий (васильковый) и антонимов к прилагатель$
ным: ближнее (дальнее), легкое (тяжелое), знакомая (незнакомая).
6. Чтение определения и работа с ним (учебник, с. 78). Ответы на
вопросы: как определить число имени прилагательного? Приведите
примеры изменения имен прилагательных по числам. Какая часть сло$
ва указывает на форму числа? На какой вопрос отвечают имена прила$
гательные во множественном числе? Выполнение заданий (рабочая тет$
радь, упр. 81).
7. И т о г у р о к а: как изменяются имена прилагательные?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 82.
Урок 10 (121). Изменение имен прилагательных по числам
Ц е л ь: дать учащимся представление о том, что имена прилага$
тельные во множественном числе по родам не изменяются; развивать
умение писать родовые окончания имен прилагательных.
1. Проверка домашнего задания. Работа в парах: рабочая тетрадь,
упр. 83.
2. Чтение текста (учебник, упр. 128). Определение числа имен
прилагательных и рода имен прилагательных (в единственном числе).
Выполнение заданий (учебник, упр. 128). Обобщение: на какие вопро$
сы отвечают имена прилагательные во множественном числе? Какие
окончания они имеют?
3. Сообщение о том, что имена прилагательные во множественном
числе по родам не изменяются (учебник, упр. 129). Чтение определе$
ния. Обоснование правильности написанных окончаний имен прилага$
тельных в единственном числе. Работа со словарным словом поэт (лек$
сическое значение, написание).
4. Воспроизведение знаний об окончаниях имен прилагательных
во множественном числе. Выполнение заданий (рабочая тетрадь,
упр. 84).
104
5. Чтение текста с пропущенными именами прилагательными
(учебник, упр. 130), подбор подходящих по смыслу имен прилагатель$
ных из слов для справок, обоснование их выбора. Обсуждение возмож$
ного начала текста и его заключительной части (учебник, упр. 130). Са$
мостоятельное выполнение письменного задания.
6. Работа над значением слова гвоздика: 1) травянистое дикорас$
тущее и садовое растение с яркими цветками, а у некоторых расте$
ний — с пряным запахом; 2) пряность из сушеных цветочных почек
тропического дерева. Объяснение написания и этимологии слова гвоз!
дика. (Гвоздика получила свое название по сходству семян цветка с ма$
ленькими гвоздиками.)
7. И т о г у р о к а: как изменяются имена прилагательные? В фор$
ме какого числа имена прилагательные изменяются по родам? Какие
окончания имеют имена прилагательные во множественном числе?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 133 (устно); рабочая тет$
радь, упр. 85.
Урок 11 (122). Правописание имен прилагательных. Сравнитель
ное описание. Составление объявления описательного характера
Ц е л ь: развивать умение писать родовые окончания и окончания
в форме множественного числа имен прилагательных; познакомить
учащихся с текстом типа сравнительного описания, учить составлять
текст объявления описательного типа.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 86).
2. Упражнение в подборе имен прилагательных, противоположных
по смыслу (учебник, упр. 132). (Учитель обращает внимание на то, что
предметы сравниваются по одному признаку.) Обоснование правиль$
ности записанных окончаний имен прилагательных.
3. Чтение текста (учебник, упр. 131). Определение типа текста.
(Учитель может ввести термин «сравнительное описание».) Выполне$
ние устных заданий: нахождение признаков, по которым сравниваются
птицы. (Учитель обращает внимание, что сначала сравниваются более
крупные части описываемого предмета — величина птиц, затем более
мелкие — оперение на голове и на туловище.)
4. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 133). Воспроизведе$
ние знаний: что такое объявление и в каких жизненных ситуациях есть
необходимость написать его? Заслушивание подготовленных текстов
объявлений. (Учитель обращает внимание на то, что в объявлении
должны быть отражены такие отличительные признаки внешнего вида
животного, по которым можно было бы его быстро найти.)
5. Редактирование одного из составленных детьми объявлений.
Вариант текста для редактирования.
Пропал кот по кличке Жук. Крупный, черный, пушистый. Лапки и
кончик хвоста белые. На лбу желтое пятно. Глаза большие, зеленые.
Усы длинные. Помогите его найти!
105
6. Работа со словарным словом животное.
7. И т о г у р о к а: что значит текст сравнительного описания?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: сравнить величину и оперение извест$
ных птиц и об этом составить текст (по аналогии с текстом упражне$
ния 131).
Урок 12 (123). Изменение имен прилагательных по падежам
(общее представление)
Ц е л ь: познакомить учащихся с изменением имен прилагательных
по падежам (учить осознавать, что падеж имени прилагательного опре$
деляется по падежу имени существительного, с которым имя прилага$
тельное связано по смыслу).
1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка. Самостоятель$
ная работа (рабочая тетрадь, упр. 87).
2. Комментированная запись предложения В крутом овраге под го!
рой бьет из камней родник студеный. Разбор предложения по членам
предложения. Подбор синонимов к словам родник, студеный. Опреде$
ление рода, числа и падежа имен существительных. Ответы на вопрос:
можно ли по роду, числу и падежу имен существительных определить
род, число и падеж имен прилагательных в словосочетаниях в крутом
овраге, родник студеный?
3. Чтение темы и главного вопроса темы. Ознакомление со скло$
нением имен прилагательных (учебник, упр. 134). Выполнение устных
заданий упражнения. Чтение сведений о языке (учебник, с. 83). Вы$
полнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 88, 89).
4. Обсуждение: как определить падеж имени прилагательного? Вы$
полнение заданий (учебник, упр. 135, 136).
5. Упражнение в склонении словосочетаний (учебник, упр. 137):
задания выполняются устно, письменно склоняется словосочетание
морское дно. Учитель обращает внимание на произношение и правопи$
сание окончания ого (морского дна).
6. И т о г у р о к а: как изменяются имена прилагательные? Как опре$
делить падеж имен прилагательных? (Падеж имени прилагательного
можно определить по падежу имени существительного, с которым это
имя прилагательное связано по смыслу.)
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 137 (пись$
менно просклонять словосочетание морская волна) или рабочая тетрадь,
упр. 90.
Урок 13 (124). Упражнение в определении падежа имен прила
гательных
Ц е л ь: развивать умения распознавать род, число, падеж имен при$
лагательных, ставить вопрос к именам прилагательным; познакомить
с начальной формой имени прилагательного.
1. Словарный диктант: картофель (картофельный суп), малина (мали!
новое варенье), сирень (сиреневый цвет), интерес (интересная сказка), яб!
локо (яблочный сок). Задания: образовать от данных слов однокоренные
имена прилагательные и записать их вместе с подходящими по смыслу
именами существительными, определить род имен прилагательных.
2. Воспроизведение знаний об изменении имен прилагательных по
родам, числам, падежам. Проверка домашнего задания: пользуясь таб$
106
лицей, ученики склоняют имена прилагательные вместе с именами су$
ществительными. Учитель обращает внимание на окончания имен при$
лагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.
3. Чтение пословиц (учебник, упр. 138), определение их смысла.
Объяснение последовательности действий при определении падежа
имен прилагательных: 1) найти имя существительное, с которым имя
прилагательное связано по смыслу, и определить падеж имени сущест$
вительного; 2) поставить вопрос от имени существительного к имени
прилагательному; 3) по падежу имени существительного определить
падеж имени прилагательного: на стороне (к а к о й?) чужой; к терпенью
(к а к о м у?) чужому; безделья (к а к о г о?) большого.
4. Чтение сведений о начальной форме имени прилагательного.
Определение по начальной форме рода имен прилагательных (учебник,
упр. 138).
5. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 139). Рисование сло$
весной картинки. Объяснение употребления знаков препинания в кон$
це предложений. Обсуждение: как определить падеж имени прилага$
тельного в предложении? Письмо по памяти поэтических строк.
6. Чтение предложений (учебник, упр. 140). Орфографическая ми$
нутка: обоснование написания пропущенных букв в словах. Определе$
ние, составляют ли предложения текст и почему? Составление текста
из предложений, подбор заголовка. Ответы на вопрос: почему Оксана
назвала попугая Петрушей? (Кукла Петрушка — главное действующее
лицо в русском кукольном представлении. У него всегда была наряд$
ная шапочка на голове.) Запись заголовка и первого предложения. Оп$
ределение рода, числа и падежа любого имени прилагательного в пер$
вом предложении.
7. И т о г у р о к а: как узнать падеж имен прилагательных? Как опре$
делить начальную форму имени прилагательного?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 140 (продолжение ра$
боты).
Урок 14 (125). Упражнение в выделении признаков имени при
лагательного как части речи
Ц е л ь: учить выделять признаки имени прилагательного как части
речи; развивать умение правильно писать окончания имен прилага$
тельных в форме единственного и множественного числа.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о при$
знаках имен прилагательных.
2. Комментированная запись предложения На зеленом лугу расцве!
ли алая гвоздика, синий колокольчик, мышиный горошек. Определение
числа и рода имен прилагательных, выделение окончаний имен прила$
гательных.
3. Упражнение в образовании от имени прилагательного синий
однокоренного имени прилагательного с суффиксом еньк и запись
этого прилагательного в единственном числе во всех формах рода и во
множественном числе (синенький, синенькая, синенькое, синенькие),
обоснование правильности написания окончаний и суффикса.
4. Чтение устойчивых сочетаний слов (учебник, упр. 141). Выпол$
нение заданий учебника. Составление побудительных предложений
107
и комментированная запись некоторых из них. (Не живите чужим
умом! Не делайте все на скорую руку!)
5. Упражнение в разборе имени прилагательного как части речи,
ознакомление с памяткой разбора в учебнике (учебник, упр. 142, 143).
6. Орфографическая минутка (проводится устно или письменно,
устно учащиеся обосновывают написание орфограмм): говорливый руче!
ек, позднее время, скользкий лед, дальняя поездка, радостное чувство, све!
жее утро, ранняя капустка, чудесная погодка).
7. И т о г у р о к а: как разобрать имя прилагательное как часть речи?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): разобрать любое имя при$
лагательное как часть речи (из любого упражнения учебника «Русский
язык»).
Урок 15 (126). Контрольный диктант
Ц е л ь: проверить знания учащихся об имени прилагательном,
о правописании слов с изученными орфограммами; проверить умение
подбирать заголовок к тексту.
1. Диктанты (на выбор учителя).
Вариант 1
Хороша ранняя весна в лесу! Светит весеннее солнце. Легкие обла$
ка украшают небо. Слышна чудесная трель птиц. Смолой запахли ду$
шистые почки. Зазеленела молодая травка. Выглянул голубенький под$
снежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились
счастливые бельчата. Маленький зайчик грыз кору осины. Радостный и
веселый лес весной. (46 слов.)
Вариант 2
Зимняя ночь! Маленькая сторожка лесника. Вокруг густой лес.
Виталик смотрел из окна на лесную сказку. На звездное небо выплыл
светлый месяц. Он осветил лесную окрестность. Снег заискрился бле$
стками. На полянку вышли могучие олени. Ветвистые рога украшали
их головы. Из ноздрей клубился пар. Лесные красавцы стали есть све$
жее сено. (48 слов.)
Задания (на выбор учителя): 1) подобрать заголовок к тексту; 2) вы$
писать любое имя прилагательное в единственном числе и определить его
род, выделить окончание; 3) над каждым словом пятого предложения
указать известные части речи, подчеркнуть главные члены предложения;
4) разобрать по составу слова голубенький, ветвистые.
2. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 144.
Урок 16 (127). Работа над ошибками, допущенными учащими
ся в контрольном диктанте. Обобщение знаний об имени прилага
тельном
Ц е л ь: развивать умения исправлять ошибки, подбирать подходя$
щие по смыслу имена прилагательные к именам существительным.
1. Проверка домашнего задания.
2. Сообщение общих результатов диктанта. Работа над типичными
ошибками (обоснование правильного написания слов, в которых были
допущены ошибки, подбор примеров на эти правила).
108
3. Коллективное выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 91).
4. Работа в парах: рабочая тетрадь, упр. 93. Редактирование слово$
сочетаний, запись словосочетаний в правильном виде: жареный карто!
фель, маленькая мышь, вкусное какао, стройный тополь; составление
предложения с любым словосочетанием.
5. И т о г у р о к а: что надо знать, чтобы правильно написать родо$
вые окончания имен прилагательных?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 92.
Урок 17 (128). Обобщение знаний об имени прилагательном
Ц е л ь: уточнить знания об изученных признаках имен прилага$
тельных и правописании их родовых окончаний; формировать умение
рассказывать о частях речи по плану.
1. Воспроизведение знаний об имени прилагательном как части
речи. Ответы на вопрос: что я знаю об имени прилагательном?
2. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 92). Творче$
ское задание: обсуждение, какие картинки могла бы «нарисовать» каж$
дая нотка?
3. Обсуждение: что можно сказать о слове, которое имеет любое
из данных окончаний: ый, ее, ая, ие? К какой части речи относится
это слово? Подбор и запись слов, имеющих такие окончания.
4. Упражнение в дополнении предложений подходящими по смыс$
лу словосочетаниями (учебник, упр. 145). Варианты выполнения зада$
ния: 1) самостоятельная или коллективная работа в соответствии с за$
даниями упражнения; 2) запись под диктовку словосочетаний, обосно$
вание написания окончаний имен прилагательных, определение, к
какому предложению подходит по смыслу каждое словосочетание, за$
пись составленных предложений. Определение рода, числа и падежа
имен прилагательных в первом предложении (учебник, упр. 145).
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 148). Чтение текста, опреде$
ление его типа, подбор заголовка. Определение роли имен прилага$
тельных в тексте. Выполнение письменного задания.
6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно найти в тексте име$
на прилагательные?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 146 (рассмотреть репро$
дукцию картины В. А. Серова).
Урок 18 (129). Сочинение по репродукции картины Валенти
на Александровича Серова «Девочка с персиками» (учебник,
упр. 146, 147)
Ц е л ь: учить воспринимать картину (портрет), создавать по ней
текст, правильно употреблять в тексте имена прилагательные.
1. Рассматривание репродукции картины В. А. Серова «Девочка
с персиками». Высказывание своего впечатления от картины.
2. Вступительное слово учителя: «Картина написана В. А. Серовым
в Абрамцеве, подмосковном имении Саввы Ивановича Мамонтова,
109
известного русского промышленника и мецената (человека, который
покровительствует, оказывает поддержку деятелям науки и искусства).
На картине изображен портрет двенадцатилетней дочери Мамонто$
ва — Веры Мамонтовой».
3. Рассматривание репродукции картины, обмен впечатлениями.
4. Беседа по картине: опишите портрет девочки. (Смуглая, на го$
лове пышные черные волосы, большие лучистые карие глаза, смуг$
ло$розовое лицо с румянцем на щеках, губы серьезно сжаты, в розо$
вой кофточке с большим черным в белую горошину бантом, красивые
тонкие пальцы гладят персик... .) Какой миг из жизни девочки запе$
чатлен на картине? (Кажется, она на миг присела за стол, взяла пер$
сик и держит его в руке, искоса поглядывает на нас своими карими
глазами, в которых притаился огонек... .) Опишите комнату. (Старин$
ная мебель, на столе белоснежная скатерть, персики, серебряный нож,
вянущие кленовые листья, фарфоровая тарелка на стене, подсвечник
на окне, фигурка игрушечного солдатика в глубине комнаты... .) По
каким признакам мы можем определить, что на картине изображен
солнечный день? (Все залито серебристым дневным светом, солнеч$
ный свет освещает девочку, тихую комнату со старинной мебелью,
скатерть, разноцветными бликами играет на всех предметах...) Уда$
лось ли художнику передать обаяние девочки? (Художник очарован
девочкой, свое чувство он передал в портрете, в солнечных бликах,
которые оживляют картину.) Какое настроение вызвала у вас эта кар$
тина? Передалось ли вам ощущение спокойствия и радости от восприя$
тия этого портрета?
5. Варианты дальнейшей работы:
1) Коллективное обсуждение содержания предстоящего текста, его
структуры (вступительная часть — чему посвящена картина, основная
часть — описание девочки, ее позы, обстановки, света солнечных лу$
чей, заключительная часть — личное впечатление о картине), возмож$
ного начала каждой части. («Девочка с персиками» — один из лучших
портретов В. А. Серова. На картине художник изобразил ... . В центре
картины мы видим девочку. Смуглая, ... . Девочка сидит за столом
и ... . Комната озарена солнечным светом ... . Мне картина ... .)
2) Самостоятельное составление текста$отзыва о картине.
3) Самостоятельное составление письма другу или подруге, в кото$
ром надо передать свои впечатления о картине.
6. Письмо сочинения. Оказание индивидуальной помощи уча$
щимся (в некоторых классах возможно составление только устного со$
чинения по картине, для некоторых учащихся возможна запись только
предложений по картине). Лексико$орфографическая работа прово$
дится в процессе анализа картины и обсуждения фрагментов текста.
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: продолжение работы над сочинением
по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками».
Урок 19 (130). Работа над ошибками, допущенными учащимися
при написании сочинения. Составление пригласительного письма
Ц е л ь: развивать умение работать над ошибками; формировать
представление об одном из видов деловой речи (приглашение).
1. Сообщение результатов сочинения.
110
2. Анализ содержания, структуры, языкового оформления напи$
санных сочинений.
3. Работа над типичными лексико$грамматическими и грамма$
тико$синтаксическими и стилистическими ошибками (в выборе слов
и форм слов, в построении словосочетаний и предложений).
4. Работа над типичными орфографическими и индивидуальными
ошибками.
5. Ознакомление с пригласительными письмами, открытками. Об$
суждение: что означает слово приглашение? Что такое пригласительная
открытка? пригласительное письмо? В каких жизненных ситуациях нам
приходится пользоваться пригласительными открытками (письмами)?
Кому они адресуются? Чтение пригласительного письма и выделение
в нем частей (обращение, вступительная, основная, заключительная),
подпись (текст для анализа может быть предложен на доске).
Дорогие родители!
Наш класс приглашает вас принять участие в Неделе детской кни$
ги. Мы будем рады видеть вас на празднике. Будем ждать вас в акто$
вом зале школы 25 марта в 10 часов утра.
Ученики 3!го класса.
6. Составление (устно) своих приглашений (на день рождения, на
прогулку).
7. И т о г у р о к а: чему учились на уроке?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: составить свою поздравительную от$
крытку.
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ
МЕСТОИМЕНИЕ
Задача изучения данной темы — формирование общего представле$
ния о местоимении как части речи, ознакомление с некоторыми мор$
фологическими признаками личных местоимений, развитие умений
правильно пользоваться местоимениями в речи.
Местоимение определяется как часть речи, которая указывает на
предметы (признаки, количества), но не называет их. Сам термин «ме$
стоимение» указывает на то, что слова этого типа употребляются в речи
вместо имен (т. е. вместо имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных). Учащимся дается представление о личных (пред$
метно$личных) местоимениях: я, мы, ты, вы, он, она, оно, они. Младшие
школьники узнают, что местоимения я, мы указывают на того, кто
говорит; ты, вы указывают на того, к кому (к чему) обращаются с речью;
он, она, оно, они указывают на того (или на то), о ком (о чем) говорят.
В предложении местоимение является подлежащим или второстепенным
членом предложения: Мы песенок знаем так много. (А. Толстой.)
Расширяются знания о морфологических признаках личных место$
имений. Личные местоимения бывают 1, 2, 3$го лица. Местоимения 1$го
111
и 2$го лица не изменяются по числам, а бывают единственного числа
(я, ты) и множественного числа (мы, вы). Местоимения 3$го лица изме$
няются в единственном числе по родам (он, она, оно), а также по числам
(она — они). В процессе выполнения упражнений учащиеся определяют
морфологические признаки (лицо, число, род) местоимений.
Особое внимание учителю следует обратить на формирование
у младших школьников навыка правильного употребления местоиме$
ний в речи. В письменных работах часто встречаются недочеты такого
характера: повторение в рядом стоящих предложениях форм одного
и того же существительного: Лосята увидели в лесу стог сена. Лосята
принялись есть сено. Лосят охранял старый лось; форм одного и того же
местоимения: Летом рыбаки разрушили муравейник. Они брали муравьи!
ные яйца для приманки. Но они снова собирали домик; неправильное со$
отнесение местоимений с именем существительным, что приводит к
двусмысленности высказывания: Белка ловко прыгнула на ветку, и с нее
посыпался снег. Поэтому целесообразно начиная с первого класса при
анализе речевых высказываний показывать детям, что для замены
повторяющихся слов, к примеру имен существительных, следует пользо$
ваться словами, близкими по значению (синонимами), и местоимения$
ми. Такая замена возможна в зависимости от смысла и значения слов,
которые следует заменить, и от того, насколько включаемые слова улуч$
шат создаваемый текст. Такую работу следует проводить не только на
специальных уроках, где анализируются ошибки написанного изложе$
ния (сочинения), но и на уроках грамматики как своеобразные «речевые
стилистические минутки», языковым материалом для которых станут
предложения из написанных детьми изложений и сочинений.
Урок 1 (131). Личные местоимения (общее представление)
Ц е л ь: познакомить с личными местоимениями и их признаками.
1. Комментированная запись предложения Мы любим родную при!
роду или письмо по памяти предложения (рабочая тетрадь, упр. 95).
Разбор предложения по членам предложения. Определение, к какой
части речи относится каждое из слов, входящих в состав предложения.
2. Чтение темы. Рассматривание рисунков (учебник, упр. 149). Вы$
полнение заданий к упражнению. Чтение определения местоимения
и работа с ним. Запись личных местоимений. Запись по памяти место$
имений (рабочая тетрадь, упр. 94).
3. Выразительное чтение стихотворных строк (учебник, упр. 150).
Объяснение употребления знаков препинания в предложениях диало$
гической речи (учитель обращает внимание на предложения с обраще$
нием). Запись под диктовку или по памяти любых строк. Выделение
местоимений в предложениях. Ответы на вопрос: на кого указывают
местоимения я, ты?
4. Рассматривание таблицы (учебник, упр. 151). Выполнение зада$
ний. Составление (устно) предложений с любым местоимением.
5. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 96).
6. Упражнение в распознавании местоимений (учебник, упр. 152),
в определении их лексического значения, лица и числа (устно). Учи$
тель обращает внимание на то, что местоимение вы может указывать
и на одно лицо, и на многие лица, к которым обращаются с речью.
112
7. И т о г у р о к а: что узнали о личных местоимениях? Как отли$
чить местоимения от имен существительных?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 152 (письменное задание).
Урок 2 (132). Личные местоимения третьего лица
Ц е л ь: познакомить учащихся с изменением местоимений 3$го
лица в единственном числе по родам, формировать умение правильно
употреблять местоимения 3$го лица в речи.
1. Воспроизведение знаний о местоимении (учебник, таблица,
с. 92). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 97).
2. Проверка домашнего задания: чтение предложений, распознава$
ние местоимений и определение их лица и числа. Работа со словарным
словом одуванчик: выяснение значения слова одуванчик, объяснение его
написания.
3. Чтение стихотворения (учебник, упр. 153). Объяснение лексиче$
ского значения слов зимовали, тосковали. Письмо по памяти. Опреде$
ление, каким членом предложения является местоимение. Чтение и от$
гадывание загадки, выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 98).
4. Ознакомление с изменением по родам местоимений 3$го лица
в единственном числе. Определение рода местоимений (учебник,
упр. 154). Соотнесение местоимений с именами существительными
и определение рода имен существительных и местоимений.
5. Разгадывание загадки (рабочая тетрадь, упр. 99), определение
грамматических признаков местоимения оно. Упражнение в подборе
подходящих по смыслу местоимений и обоснование правильности их
выбора (рабочая тетрадь, упр. 100).
6. И т о г у р о к а: как изменяются местоимения 3$го лица?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 155; рабочая тетрадь,
упр. 101.
Урок 3 (133). Наблюдение над употреблением в тексте место
имений
Ц е л ь: развивать умение правильно употреблять местоимения в ре$
чи, совершенствовать умение составлять предложения и текст.
1. Проверка домашнего задания. Определение главной мысли сти$
хотворения, лица и числа местоимений. Выполнение заданий (рабочая
тетрадь, упр. 102).
2. Словарный диктант: одуванчик, пятница, животное, лестница,
коллекция, альбом, растение, гвоздика, чувство, воскресенье. Задание:
определить род имен существительных. Взаимопроверка. Работа со
словарным словом воскресенье (значение, написание).
3. Чтение предложений (учебник, упр. 156). Определение, какой
темой можно объединить все предложения. Обсуждение: где нужно за$
менить повторяющиеся имена существительные местоимением и каким
именно? Выполнение письменного задания. Чтение составленных
предложений и обсуждение: могут ли они составить текст? Подбор
к тексту заголовка.
4. Рассматривание рисунков (учебник, упр. 158), составление по
ним предложений, в одном из которых необходимо употребить место$
имение 3$го лица. Запись предложений.
113
5. Подготовка к выполнению домашнего задания (учебник,
упр. 157). Чтение слов, распознавание среди них местоимений, опреде$
ление их лица, числа, рода, составление из слов предложений, опреде$
ление роли местоимений в тексте.
6. И т о г у р о к а: какова роль местоимений в тексте?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 157.
Урок 4 (134). Обобщение знаний о местоимении
Ц е л ь: обобщить знания о местоимении как части речи, совершен$
ствовать умение употреблять местоимения в речи.
1. Проверка домашнего задания.
2. Чтение стихотворения (учебник, упр. 159) Ответ на вопрос: ка$
кие слова в переносном значении использовал автор, чтобы передать
настроение человека? Обсуждение заголовка. Запись по памяти первого
четверостишия. Самопроверка.
Постановка вопросов к местоимениям: ты (к т о?), она (к т о?); до$
казательство принадлежности слов к частям речи: весна (имя существи$
тельное), она, ты (местоимения). Обобщение: в чем различие в лекси$
ческом значении имен существительных и личных местоимений?
3. Грамматический диктант: определить по грамматическим призна$
кам местоимение и записать его (местоимение 3$го лица женского рода
единственного числа — она; местоимение 2$го лица множественного чис$
ла — вы; местоимение 1$го лица единственного числа — я и др.).
4. Упражнение в правильном употреблении местоимений и имен
существительных в предложениях (рабочая тетрадь, упр. 104).
5. Подготовка к выполнению домашнего задания (рабочая тетрадь,
упр. 103).
6. Составление текста по сюжетным рисункам (рабочая тетрадь,
упр. 104). Рассматривание рисунков, обсуждение темы каждого рисунка
и предстоящего сочинения, подбор заголовка к сочинению. Запись со$
ставленного текста.
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 103.
Урок 5 (135). Ознакомление с особенностями текстаписьма
Ц е л ь: развивать умение работать над ошибками, обобщить знания
о местоимении как части речи, познакомить с особенностями текста$
письма.
1. Проверка домашнего задания.
2. Обсуждение: что такое письмо (написанный текст, посылаемый
для сообщения кому$либо). Ответ на вопрос: приходилось ли вам по$
сылать или получать письма?
3. Ознакомление с правилами письма: 1) полученное письмо дол$
жен распечатывать только адресат; 2) невежливо не отвечать на полу$
ченное письмо; 3) письмо пишется от руки аккуратным почерком, без
исправлений, на чистой бумаге; 4) письмо пишется в хорошем на$
строении, а тон письма должен быть почтительным; 5) дату ставят в
начале послания, потом идет обращение (Любимая мамочка! Дорогая
бабушка! Здравствуй, Катя!), затем — основной текст, после этого —
заключительная формула вежливости и подпись (С нетерпением жду
ответа. Саша).
114
4. Чтение письма школьника (учебник, упр. 160). Обсуждение
композиционных особенностей построения письма: обращение, кон$
цовка, содержание основной части (благодарность за подарок, рассказ
о себе, вопросы, на которые хотелось бы получить ответ, приглашение
в гости). Нахождение в тексте местоимений и соотнесение их с имена$
ми существительными, на которые эти местоимения указывают.
5. И т о г у р о к а: как найти местоимения среди других частей
речи? Что вы знаете о местоимении как части речи?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 160 (письменное за$
дание).
ГЛАГОЛ (21 ч)
Основная задача данного раздела — углубление и расширение зна$
ний о глаголе как части речи: формирование понятия о глаголе как
части речи, ознакомление с изменяемостью глагола по временам
и числам, по родам в единственном числе в прошедшем времени, ов$
ладение навыком правописания глаголов, развитие умений точно
и правильно употреблять глаголы в речи.
Формирование понятия о глаголе происходит на основе его лекси$
ческого значения (обозначает действие предмета), глагольных вопросов
(ч т о д е л а е т? ч т о с д е л а е т? ч т о д е л а л? ч т о с д е л а л? ч т о
б у д е т д е л а т ь? и др.), изменяемости глагола по временам, особенно$
стей его употребления в предложении и взаимосвязи с подлежащим
(осознание взаимозависимости между подлежащим и сказуемым и, на$
оборот, сказуемым и подлежащим). При изучении глагола продолжает$
ся совершенствование навыков грамотного письма: правописание без$
ударных гласных в глаголах, правописание согласных в приставках,
правописание глаголов с частицей не и др.
Упражнения учебника позволяют знакомить учащихся с разнообра$
зием лексических значений глагола: глаголов движения (идти, бежать,
лететь), глаголов со значением речи, мысли, чувства (говорить, ска!
зать, думать, рассуждать), состояния (спать, болеть), глаголов, обо$
значающих звукоподражание (мяукать, жужжать), проявление качест$
ва (голубеть, синеть) и др. Проводятся словарные упражнения, позво$
ляющие акцентировать внимание на выяснении значения глаголов,
словарно$лексические упражнения, направленные на осознание много$
образия значений глаголов, их прямого и переносного значений, сино$
нимические и антонимические связи (идет ребенок, идет дождь, идет
время; бежать, нестись, мчаться, лететь; начинать — кончать). Данная
работа должна быть направлена на пополнение и расширение лексиче$
ского запаса младших школьников.
Ученикам дается первое представление о неопределенной форме
глагола как начальной форме глагола. Именно в этой форме даются
глаголы в словарях. Глаголы в неопределенной форме отвечают на во$
просы ч т о д е л а т ь? ч т о с д е л а т ь?, оканчиваются на ть (читать,
любить), на ти (идти, везти), на чь (стеречь, сберечь). Учащиеся
учатся распознавать неопределенную форму глагола по вопросу, ста$
вить вопросы к глаголу в неопределенной форме, осознавать различие
115
в значении глаголов совершенного и несовершенного вида (термины
не даются): глагол писать отвечает на вопрос ч т о д е л а т ь? и обозна$
чает длительное, незаконченное действие, а глагол написать отвечает
на вопрос ч т о с д е л а т ь? и указывает на законченность действия,
глагол сверкнуть отвечает на вопрос ч т о с д е л а т ь? и обозначает
кратковременность действия. Умение распознавать глаголы, отвечаю$
щие на вопрос ч т о д е л а т ь? и ч т о с д е л а т ь?, в дальнейшем помо$
жет учащимся правильно образовывать временные формы глагола
и правильно писать безударные личные окончания глаголов.
Проводится знакомство с изменением глаголов по временам. Дети
учатся образовывать временные формы глагола, распознавать глаголы
в настоящем, прошедшем и будущем времени. Глаголы несовершенно$
го вида (глаголы, которые отвечают на вопрос ч т о д е л а т ь?) имеют
три временные формы: настоящее, прошедшее, будущее сложное время
(ч т о д е л а е т? — читает, ч т о д е л а л? — читал, ч т о б у д е т д е л а т ь? —
будет читать); глаголы совершенного вида (глаголы, которые отвечают
на вопрос ч т о с д е л а т ь?) имеют только две временные формы: про$
шедшее и будущее простое (ч т о с д е л а л? — прочитал, ч т о с д е л а е т? —
прочитает). Определение времени глагола происходит по смысловому
и грамматическому признаку. Так, в предложении Вот уж снег послед!
ний в поле тает глагол тает употреблен в форме настоящего времени,
так как обозначает действие, которое происходит в момент речи, в на$
стоящем времени, и отвечает на вопрос ч т о д е л а е т? В предложении
Пройдет зима холодная, настанут дни весенние глаголы пройдет, наста!
нут употреблены в форме будущего времени, так как обозначают дей$
ствие, которое будет происходить после момента речи, в будущем вре$
мени; глагол пройдет отвечает на вопрос ч т о с д е л а е т?, а глагол на!
станут отвечает на вопрос ч т о с д е л а ю т?
Учащиеся получают представление об изменении глаголов по чис$
лам, изменении глаголов в прошедшем времени в единственном числе по
родам (стоял, стояла, стояло), практически знакомятся с родовыми
окончаниями глаголов. Школьники учатся правильно устанавливать со$
четаемость глагола$сказуемого и существительного$подлежащего в пред$
ложениях типа Мышь пробежала. Картофель сварился; учатся правильно
произносить глаголы в настоящем времени (звонить, повторить), в про$
шедшем времени с частицей не и без нее (был, была, было, были; не был,
не была, не было, не были).
Проводятся словообразовательные упражнения: в образовании гла$
голов с разными приставками (ехать: в, вы, до, на, об, от, пере,
по, под, при, про, с, у), в образовании глаголов с приставками и
без приставок от имен существительных (винт — винтить; свет — све!
тить, светать, рассветать; стекло — стеклить), от имен прилагатель$
ных (гладкий — гладить, веселый — веселить, синий — синеть, хит!
рый — хитрить), в подборе однокоренных глаголов (крик — кричать,
свист — свистеть, дрожь — дрожать). Практически учащиеся узнают о
некоторых глагольных суффиксах: сверк!а!ть, сверк!ну!л, син!е!ть, рас!
сказ!ыва!ть. Совершенствуются приобретенные умения правописания
гласных и согласных в глагольных формах (в приставках и в корнях
слов): встречать, повстречать, варить, сварить, сорить, вязать, перевя!
зать, развязать, дарить, подарить, смотреть, посмотреть, смешить,
116
рассмешить, тащить, протащить, пестреть, запестреть, просить, за!
просить, ужинать, поужинать, желать, пожелать, морозить, заморо!
зить, помогать, сторожить, прочитать, пожалеть, объяснить, спросить,
принести, помирить, проредить, поласкать, полоскать, опоздать и др.
В процессе изучения данной темы школьники приобретают умение
выбирать глаголы для речевого высказывания, правильно употреблять
их в устной речи, совершенствуют навыки связной речи.
Урок 1 (136). Понятие о глаголе как части речи
Ц е л ь: развивать навык распознавания глагола как части речи;
уточнить функции глагола в речи.
1. Проверка домашнего задания.
2. Чтение темы и главного вопроса. Воспроизведение знаний
о глаголе и его функции в речи.
3. Чтение слов (учебник, упр. 162), нахождение среди них группы гла$
голов, определение их признаков (обозначают действие предметов, отвеча$
ют на вопрос ч т о д е л а е т?). Составление нераспространенных предло$
жений и запись их в тетрадь. Ответ на вопрос: каким членом предложения
является глагол? Составление (устно) распространенных предложений.
4. Рассматривание рисунка. Чтение стихотворения (учебник,
упр. 163). Определение его главной мысли. Выполнение заданий к уп$
ражнению. Обобщение: по каким признакам можно определить глагол?
Для чего в речи употребляется глагол?
5. Чтение определения глагола (учебник, стр. 98). Воспроизведение
этого определения. Подбор глаголов, отвечающих на вопросы, которые
даны в определении.
6. Чтение текста, определение его темы (учебник, упр. 164). Вы$
полнение заданий к упражнению. Выполнение заданий (рабочая тет$
радь, упр. 106).
7. И т о г у р о к а: как определить глаголы в предложении? Какими
членами предложения они являются? Какова роль глаголов в речи?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 165; рабочая тетрадь,
упр. 107.
Урок 2 (137). Упражнение в определении лексического значения
глагола
Ц е л ь: развивать умение ставить вопросы к глаголам, наблюдать
над оттенками значений глаголов, ролью глаголов в предложении.
1. Проверка домашнего задания. Словарный комментированный
диктант: овес, трактор, собака, корова, воробей, ветер, обезьяна. Состав$
ление (устно) с каждым словом нераспространенного предложения.
Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 109), работа с многознач$
ным словом несет.
2. Воспроизведение знаний о глаголе. Выполнение заданий к учеб$
нику, упр. 166. Упражнение в распознавании глаголов по вопросам.
Определение роли глагола в предложении. Обобщение: глагол в пред$
ложении чаще всего бывает сказуемым. Преобразование распростра$
ненных предложений в нераспространенные.
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 167). Упражнение в нахож$
дении глаголов$синонимов (собрались, сбежались, приплелись; хихикнули,
117
засмеялись, улыбнулись; прыгали, скакали), определение их роли в пред$
ложениях.
4. Упражнение в нахождении глаголов со значением света (сиять,
блестеть, светить, гореть). Выполнение заданий (учебник, упр. 168).
Орфографическая минутка: обоснование написания слов с изученными
орфограммами, выделение глаголов$синонимов со значением света, их
списывание или запись только первого предложения.
5. И т о г у р о к а: что обозначают глаголы? Какую роль они вы$
полняют в предложении?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 168 (продолжение рабо$
ты); рабочая тетрадь, упр. 108.
Урок 3 (138). Упражнение в распознавании глаголов среди од
нокоренных слов
Ц е л ь: развивать умение находить глаголы среди однокоренных
слов по вопросу и общему лексическому значению.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (учебник,
упр. 169). Выразительное чтение стихотворения, определение в нем
глаголов в переносном значении, подбор синонимов и антонимов.
2. Комментированный словарный диктант с заданием (подобрать
к именам существительным однокоренные глаголы, записать глаголы):
рисунок (рисовать), ужин (ужинать), обед (обедать), работа (работать),
черный (чернеть), весело (веселить). Задание (на выбор): образовать от
глаголов однокоренные глаголы, отвечающие на вопрос ч т о с д е л а т ь?
Работа со словарным словом завтрак: определение его значения
(утренняя еда; пища, предназначенная для утренней еды) и написания
слов (завтрак, завтракать, позавтракать).
3. Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных
слов и слов$омонимов. Выполнение заданий: учебник, упр. 170, 171;
рабочая тетрадь, упр. 111.
4. Рассматривание рисунков предметов (учебник, упр. 172). Со$
ставление предложений и определение в них глаголов.
5. И т о г у р о к а: как распознать глаголы среди однокоренных
слов?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 172 (подготовка к со$
ставлению текста).
Урок 4 (139). Составление рассказа по сюжетным рисункам
Ц е л ь: учить рассматривать рисунки, определять их тему, соотно$
сить заголовок и главную мысль, составлять по рисункам текст.
1. Проверка домашнего задания: как готовились к составлению
текста по рисункам (учебник, упр. 172)?
2. Подготовка к составлению текста. Определение темы и главной
мысли текста, темы каждой части. Выскажите мнение: в одно и то же
время происходят события, изображенные на всех рисунках? Какие со$
бытия могли происходить после того, как ворона принесла к дереву
зонт? Обсуждение заголовков. (Находчивая ворона. Смышленая ворона.
Вот так ворона!) Что отражено в заголовке (тема или главная мысль)?
Обсуждение содержания текста по рисункам и творческому домыслива$
118
нию событий. Возможный вариант текста: 1) По дороге шла девочка.
Неожиданно пошел дождь. Девочка раскрыла зонт. 2) Вдруг резкий порыв
ветра вырвал зонт у девочки из рук. Зонт, как воздушный шарик, полетел
в воздухе. Летящий предмет заметила ворона. 3) Ворона схватила зонт.
Она полетела к дереву. 4) Прошло много дней. Зонт стал гнездом. Там
ворона вывела птенцов. 5) Воронята подросли. Ворона сидела на ветке
и стерегла птенцов. Еще только всходило солнце, а ворон уже нес вороня!
там червячка. Обсуждение: как связать части текста друг с другом
и оформить их на письме?
3. Запись составленного текста. Индивидуальная помощь учителя
каждому ученику.
4. И т о г у р о к а: как работали над составлением текста по рисун$
кам?
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 110; выписать из
словаря синонимов (учебник, с. 152) любую пару глаголов, составить
с ними предложения.
Урок 5 (140). Глаголы в неопределенной форме
Ц е л ь: познакомить с особенностями глаголов в неопределенной
форме, учить распознавать эти глаголы, образовывать однокоренные
глаголы в неопределенной форме с приставками; совершенствовать на$
вык писать слова с изученными орфограммами.
1. Работа над ошибками, допущенными при составлении текста по
рисункам (учебник, упр. 172).
2. Чтение темы и главного вопроса. Выполнение заданий (учеб$
ник, упр. 173) проходит в таком порядке: орфографическая минутка,
обоснование написания слов с пропущенными буквами, выполнение
сначала устных заданий, а затем письменного задания.
3. Чтение определения (учебник, с. 103). Работа со словарем сино$
нимов или антонимов (учебник, с. 152—154) и нахождение в нем глаго$
лов (учитель сообщает, что в словарях глаголы стоят в неопределенной
форме). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 112, 113).
4. Упражнение в распознавании глаголов в неопределенной форме
в предложении (учебник, упр. 174, 175) или упражнение в образовании
неопределенной формы глагола (учебник, упр. 176).
5. И т о г у р о к а: как распознать глаголы в неопределенной форме?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 177; рабочая
тетрадь, упр. 114.
Урок 6 (141). Упражнение в распознавании глаголов в неопреде
ленной форме
Ц е л ь: развивать умение находить начальную форму глагола; нахо$
дить изученные части речи, подбирать к ним антонимы; наблюдать над
употреблением в речи устойчивых сочетаний слов.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о глаго$
лах неопределенной формы. Выполнение заданий (рабочая тетрадь,
упр. 115, 118).
Чтение стихотворения (учебник, упр. 177). Ответы на вопросы.
Подбор к глаголу сосчитать однокоренного глагола, отвечающего на
вопрос ч т о д е л а т ь? Объяснение значения глагола мог: глагол обра$
119
зовался от глагола мочь и имеет значение «возможность что$либо сде$
лать».
2. Работа со словарным словом песок: значение, написание этого
слова и однокоренных слов — песочек, песчаный, песчинка. (Учитель об$
ращает внимание школьников на чередование согласных в корне
к // ч.) Запись предложения Морские волны размывают прибрежный пе!
сок. Разбор предложения по членам предложения; распознавание, в ка$
ком падеже употреблены имена существительные и имена прилагатель$
ные в этом предложении. Определение неопределенной формы глагола
размывают. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 116 или 117).
3. Упражнение в подборе антонимов к словам, в распознавании
частей речи (учебник, упр. 178).
4. Упражнение в нахождении глаголов в неопределенной форме
в устойчивых сочетаниях слов, объяснение значения сочетаний с помо$
щью слов для справок. Выполнение заданий (учебник, упр. 179).
5. Подготовка к выполнению домашнего задания (учебник,
упр. 180).
6. И т о г у р о к а: как определить глаголы в неопределенной форме?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 180 (составить (устно)
текст по данному плану и рисунку); рабочая тетрадь, упр. 119, 120.
Урок 7 (142). Число глаголов. Изменение глаголов по числам
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о числе глаголов: развивать
умения определять число глаголов и изменять глаголы по числам.
1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных тек$
стов. Запись любого предложения из рассказов детей и определение,
в каком числе употреблены в нем изученные части речи.
2. Воспроизведение знаний: у каких частей речи можно опреде$
лить число и как это сделать? Какие части речи изменяются по чис$
лам? Чтение темы, обсуждение главного вопроса темы.
3. Упражнение в определении формы числа глаголов, в изменении
глаголов по числам, в выделении окончаний глаголов. Выполнение за$
даний (учебник, упр. 181, 182). Чтение определения и его воспроизве$
дение, подбор примеров с глаголами в форме единственного или мно$
жественного числа. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 121).
4. Упражнение в составлении предложений из деформированного
текста, выделение окончаний глаголов и определение пропущенной
гласной в окончаниях. Наблюдение над глаголами звучания (учебник,
упр. 183).
5. И т о г у р о к а: как определить число глаголов? Как доказать,
что глаголы изменяются по числам?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 184 (письменное зада$
ние), рабочая тетрадь, упр. 122.
Урок 8 (143). Упражнение в распознавании глаголов единст
венного и множественного числа
Ц е л ь: развивать умение определять форму единственного и множе$
ственного числа; проверить умения составлять предложения из слов и
текст из составленных предложений, подбирать заголовок к тексту, опре$
делять число глаголов.
120
1. Проверка домашнего задания: ответы на устные вопросы (учеб$
ник, упр. 184); подбор к «глаголам света» однокоренных имен прилага$
тельных, от которых образовались эти глаголы (светлеет — светлый,
яснеет — ясный, белеют — белый и т. д.), установление цепочки образо$
вания слов: синий — синеть — посинел. Упражнение в редактировании
(рабочая тетрадь, упр. 123).
2. Письмо по памяти (учебник, упр. 185). Выполнение заданий
к упражнению. Ответ на вопрос: по$научному ли дано объяснение, по$
чему на реке начался ледоход?
3. Самостоятельная работа (учебник, упр. 186): составить из слов
предложения, озаглавить текст и записать; указать число глаголов.
4. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 124.
Урок 9 (144). Времена глагола
Ц е л ь: дать общее представление о временных формах глагола; по$
знакомить с особенностями каждой временной формы; учить различать
время глаголов по вопросу и значению.
1. Проверка домашнего задания.
2. Наблюдение над употреблением в речи глаголов в разных вре$
менных формах. Выполнение заданий (учебник, упр. 187, 188). Работа
с определениями. Подбор примеров.
3. Упражнение в распознавании временных форм глаголов по во$
просу и лексическому значению. Выполнение заданий (учебник,
упр. 189). Обсуждение: как определить время глагола?
4. Упражнение в постановке вопросов к глаголам, в распознавании
временных форм глаголов (учебник, упр. 190 (устные задания)).
5. И т о г у р о к а: как узнать время глагола?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 190 (письменное задание).
Урок 10 (145). Упражнение в определении времени глагола.
Текстрассуждение
Ц е л ь: учить распознавать глаголы в настоящем и будущем време$
ни; знакомить с написанием глаголов, отвечающих на вопрос ч т о
д е л а е ш ь?, учить определять особенности текста$рассуждения.
1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности опре$
деления времени глагола.
2. Воспроизведение знаний: как узнать, в каком времени употреб$
лены глаголы? Письмо по памяти (рабочая тетрадь, упр. 125).
3. Чтение текста (учебник, упр. 191), определение его типа, выделе$
ние мысли, которая доказывается (попугай не может говорить), и фак$
тов для доказательства этой мысли, запись ответа на вопрос к заданию.
4. Чтение текста (учебник, упр. 193), определение его типа (рассуж$
дение). Обоснование: почему коту дали кличку Тюпа? Постановка
вопросов к глаголам и определение их времени и числа. Выполнение
письменного задания.
5. Упражнение в дополнении предложений местоимениями и рас$
познавании форм глаголов (учебник, упр. 194). Нахождение предложе$
ния с местоимением 2$го лица единственного числа. Чтение правила
о написании глаголов с окончаниями ешь или ишь. Обобщение: как
различить глаголы в настоящем и будущем времени?
121
6. И т о г у р о к а: как определить время глаголов? Что нового уз$
нали о глаголах в прошедшем времени? о написании глаголов, соче$
тающихся с личным местоимением 2$го лица единственного числа?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 192 (устно), упр. 196.
Урок 11 (146). Изменение глаголов по временам
Ц е л ь: наблюдать за изменением глаголов по временам; развивать
умения распознавать время глаголов и изменять форму времени глаголов.
1. Проверка домашнего задания: чтение предложений сначала
с глаголами в будущем, затем в настоящем, потом в прошедшем време$
ни. Заслушивание составленных текстов. Объяснение, как определить
время глаголов. Нахождение глаголов, отвечающих на вопрос ч т о
с д е л а е ш ь? Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 126).
2. Чтение поэтической загадки о росе (учебник, упр. 195). Работа
над изобразительно$выразительными средствами загадки: почему заря
называется красной девицей, а роса — слезами? Как о ней сказано?
Почему месяц не поднял росу? А почему солнце ее подобрало? Можно
ли назвать загадку красивой и почему? Выделение глаголов, постанов$
ка к ним вопросов. Наблюдение над тем, что в глаголах прошедшего
времени есть суффикс л. Чтение сведений о глаголах в прошедшем
времени.
3. Рассматривание таблицы (учебник, упр. 197). Нахождение глаго$
лов в неопределенной форме. Наблюдение над изменением глаголов по
временам. Чтение сведений о языке. Выполнение заданий (учебник,
упр. 198).
4. Упражнение в изменении временных форм глаголов, составле$
ние и запись предложений (учебник, упр. 199). Варианты заданий:
1) составление каждого предложения с использованием в нем глагола
сначала в настоящем, затем в прошедшем, потом в будущем времени;
2) выполнение задания учебника.
5. И т о г у р о к а: как изменяются глаголы? От каких глаголов
можно образовать все три формы времени?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 200 или 201.
Урок 12 (147). Упражнение в изменении глаголов по временам
Ц е л ь: развивать умения определять временную форму глагола, из$
менять глаголы по временам, писать слова с изученными орфограмма$
ми, разбирать слова по составу.
1. Проверка домашнего задания: объяснение правильности опреде$
ления форм времени и числа глагола, написания слов с изученными
орфограммами. Работа со словарным словом квартира. Выполнение за$
даний (рабочая тетрадь, упр. 127).
2. Орфографическая минутка: объяснение написания пропущен$
ных орфограмм (учебник, упр. 202). Выполнение (устно) других зада$
ний упражнения.
3. Упражнение в подборе глаголов, противоположных по смыслу
(устно), запись первых двух предложений, выполнение последнего за$
дания (учебник, упр. 211).
4. Работа со словарным словом герой: его значение, этимология
(слово герой греческого происхождения, оно имело значение «бога$
122
тырь», «смельчак»), написание слова герой и однокоренных слов герой!
ский, героический.
5. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 128—130).
6. И т о г у р о к а: что значит изменить глаголы по временам? Как
это сделать?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 202 (письменное зада$
ние).
Урок 13 (148). Подробное изложение повествовательного текста
Ц е л ь: развивать умение излагать подробно содержание повество$
вательного текста, ставить к частям текста вопросы, подбирать заголо$
вок; распознавать глаголы и понимать уместность употребления вре$
менных форм в тексте.
1. Определение цели и задач урока.
2. Подготовка к написанию подробного изложения.
Чтение текста (учебник, упр. 204), определение типа темы и текста;
обоснование, почему в тексте выделены четыре части.
Чтение первой части, постановка вопросов: куда вышел лось? Что
он сделал? Комментированное или самостоятельное выписывание из
этой части глаголов, выяснение их значений, выделение в них при$
ставок.
Чтение второй части, постановка главного вопроса: как лось сбра$
сывал рога? Называние последовательности действий лося, обращение
внимания на значения слов и словосочетаний (странно поматывал
(головой), полез между стволами, вдруг отвалился и др.), на построение
третьего предложения, употребление слов и описательных оборо$
тов, заменяющих слово лось (он, лесной великан); выписывание гла$
голов.
Чтение третьей части, постановка к ней вопросов: каким вышел
лось из березняка? Куда он пошел и почему? Выяснение значения сло$
ва березняк. Обсуждение: почему в первых двух предложениях употреб$
лены глаголы в форме прошедшего времени, а в третьем — в форме
будущего времени? Выписывание глаголов.
Чтение четвертой части, определение ее темы. (Дается справка:
ежегодно лось сбрасывает рога.) Нахождение в тексте пословицы.
Подбор заголовка к тексту.
3. Восстановление содержания первых трех частей текста по опор$
ным словам и вопросам (даны нa доске). На доске могут быть записа$
ны и трудные в правописании слова и сочетания слов (впереди, к ним,
будто хотел что!то ..., у него, медленное). Запись текста.
4. И т о г у р о к а: чему учились на уроке?
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 204 (списать последнюю
часть, указать время глаголов).
Урок 14 (149). Изменение глаголов прошедшего времени по ро
дам. Работа над ошибками, допущенными учащимися в изложении
Ц е л ь: познакомить учащихся с формами изменения глаголов
в прошедшем времени; обратить внимание на то, что род глагола
в предложении зависит от рода имени существительного, с которым
глагол связан по смыслу.
123
1. Работа над ошибками, допущенными в изложении.
2. Наблюдение над формами рода глаголов в прошедшем времени.
Выполнение заданий (учебник, упр. 215). (Учитель обращает внимание
на окончания глаголов прошедшего времени в форме мужского, жен$
ского и среднего рода.) Выполнение заданий (рабочая тетрадь,
упр. 131).
3. Знакомство с изменением глаголов в единственном числе по ро$
дам (учебник, упр. 206). Чтение определения. Наблюдение над ролью
окончаний у глаголов прошедшего времени (окончание указывает на
род глаголов).
4. Образование от глаголов неопределенной формы всех форм
прошедшего времени (учебник, упр. 207).
5. И т о г у р о к а: как изменяются глаголы в прошедшем времени?
В каком числе они изменяются по родам?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 208.
Урок 15 (150). Упражнение в определении рода глаголов в про
шедшем времени. Составление текста из деформированных предло
жений
Ц е л ь: развивать умения определять род глаголов в единственном
числе в прошедшем времени, выделять их окончания; закреплять на$
вык правильного употребления в речи некоторых трудных для детей
словосочетаний; совершенствовать умение составлять текст из дефор$
мированных предложений.
1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотво$
рения, ответы на вопросы к упражнению (учебник, упр. 208). Выполне$
ние заданий (рабочая тетрадь, упр. 132).
2. Упражнение в составлении нераспространенных предложений
и выделении в словах изученных орфограмм (учебник, упр. 209). Пись$
менное задание может быть предложено учащимся в форме предупре$
дительного (объяснительного, комментированного) диктанта. Обоб$
щение: как определить род глаголов прошедшего времени в предло$
жениях?
3. Упражнения в определении окончаний глаголов в форме про$
шедшего времени и обоснование правильности их написания (учебник,
упр. 210). Подбор к тексту заголовка.
4. Ответ на вопрос: что можно рассказать о глаголе, который име$
ет в своем составе суффикс л и окончание а (о)?
5. Составление предложений, а из предложений текста (учебник,
упр. 211).
6. И т о г у р о к а: как определить глаголы в прошедшем времени?
По каким признакам можно различить их род?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 212.
Урок 16 (151). Частица не с глаголами
Ц е л ь: уточнить знания учащихся о написании глаголов с частицей
не, учить выделять глаголы с частицей не среди других слов, развивать
навык правильного произношения глагольных форм.
1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности напи$
сания гласных в корне. Словарный диктант: подвезти к магазину, сва!
124
рить картофель, помогать товарищу, говорить о герое, пожелать сча!
стья, въехать в деревню, вышел из квартиры.
2. Чтение темы. Воспроизведение правила правописания частицы
не с глаголами. Чтение стихотворения (учебник, упр. 213). Ответ на во$
прос: хотели бы вы иметь такого друга? Выполнение заданий к упраж$
нению. Работа с правилом. Подбор глаголов с частицей не.
3. Упражнение в литературном произношении глаголов (учебник,
упр. 214). Определение рода у глаголов прошедшего времени, а также
значения, которое вносит в слово частица не. Составление (устно)
предложений с любой формой данных глаголов.
4. Чтение текста, обсуждение его названия (учебник, упр. 215). Опре$
деление видов предложений по цели высказывания и по интонации (побу$
дительные, невосклицательные). Выполнение письменного задания.
5. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 216), под$
бор к нему заголовка. Выполнение устных заданий, постановка вопро$
сов к глаголам ч т о д е л а е т? ч т о д е л а е т с я? ч т о д е л а ю т? ч т о
с д е л а е т с я?
6. И т о г у р о к а: что узнали о правописании частицы не с глаго$
лами? Какое значение вносит в глагол частица не?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 216 (письменное зада$
ние); рабочая тетрадь, упр. 134.
Урок 17 (152). Правописание не с глаголами
Ц е л ь: совершенствовать умение правильно писать слова с пристав$
ками, предлогами, с частицей не и с другими изученными орфограммами.
1. Проверка домашнего задания. Работа в парах (рабочая тетрадь,
упр. 135).
2. Упражнение в правописании глаголов с частицей не. Выполне$
ние заданий (на выбор учителя): учебник, упр. 217 или 218.
3. Составление побудительных предложений (учебник, упр. 219),
постановка вопросов к глаголам. Выполнение задания: составить свой
полезный совет, используя глагол с частицей не.
4. Чтение стихотворения (учебник, упр. 220), определение его темы,
подбор к нему названия. Упражнение в распознавании и правописании
слов с приставками, предлогами и частицей не (учебник, упр. 220 (уст$
но)). Обобщение правил о написании приставок, предлогов и частицы не
с глаголами.
5. И т о г у р о к а: как узнать в тексте глаголы?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 220 (письменное зада$
ние), упр. 221 (устно).
Урок 8 (153). Обобщение знаний о глаголе
Ц е л ь: обобщить и систематизировать знания о глаголе как части
речи; развивать умение писать слова с изученными орфограммами.
1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности напи$
сания пропущенных орфограмм и определения падежа имен существи$
тельных.
2. Воспроизведение знаний о глаголе как части речи: что обозна$
чает глагол? На какие вопросы отвечает? Какие имеет признаки? Как
определить время и число глагола?
125
3. Выполнение заданий к упражнению 223 учебника (предложения
этого упражнения могут быть предъявлены на слух). Определение вре$
мени глаголов, обоснование правильности написания пропущенных
гласных в корне слов. Разбор последнего предложения по членам пред$
ложения (учебник, упр. 223). Ответ на вопрос: каким членом предложе$
ния является глагол?
4. Обсуждение: как изменяются глаголы? (По временам, числам;
глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по
родам.) Изменение глаголов стучать и постучать по временам, а гла$
гола светил — по родам.
5. Разбор любого глагола как части речи (учебник, упр. 221, 222).
6. Выполнение заданий (учебник, упр. 224). Орфографическая ми$
нутка: определение орфограмм в словах стихотворения (учебник,
упр. 227). Письмо по памяти или под диктовку первого четверостишия
или «песни вешних вод».
7. И т о г у р о к а: что вы узнали о глаголе как части речи?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 136.
Урок 19 (154). Контрольный диктант
Вариант 1
Весной
Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела веселая капель. У до$
мов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ру$
чейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми ша$
рами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело пере$
летали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев
червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле
крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на свою родину
журавли. (65 слов.)
Задания (на выбор учителя): 1) указать над словами части речи
(третье или четвертое предложение); 2) определить время глагола
(в первом, третьем и последнем предложениях); 3) разобрать слова по
составу: прилетят, говорливые, подснежники; 4) разобрать седьмое
предложение по членам предложения; 5) выписать глаголы, которые
отвечают на вопрос ч т о с д е л а л и?; 6) подчеркнуть орфограммы
в пятом предложении.
Вариант 2
Весна в лесу
Хороша весна в лесу! Звонко поют птицы. Под деревьями звенят
весенние ручейки. Смолой пахнут душистые почки. Солнце ласково
пригревало землю. Теплый ветерок пробегал в высоких вершинах. За$
зеленела листва на деревьях. Появилась молодая травка. На лесных по$
лянках зацвели подснежники. Запели над ручьями голосистые соловьи.
По кочкам забегали хлопотливые муравьи. Прогудел первый шмель.
В долине паслись лоси.
Задания (на выбор учителя): 1) подчеркнуть главные члены во вто$
ром предложении; выписать словосочетания; 2) разобрать по составу
слова голосистые, хлопотливые; 3) выписать по два глагола с пристав$
ками и без приставок, перед глаголами написать вопрос, на который
они отвечают; 4) выписать по одному глаголу в форме настоящего
126
времени, в форме прошедшего времени, в форме будущего времени,
перед глаголом записать вопрос, на который отвечает глагол; 5) запи$
сать глагол забегали во всех формах единственного числа прошедшего
времени; 6) в последнем предложении указать, какой частью речи яв$
ляется каждое слово; разобрать любой глагол как часть речи; 7) сде$
лать звукобуквенный разбор слова шмель.
Вариант 3
Стояла поздняя весна. С черемухи осыпались последние белые ле$
пестки. Птицы свили гнезда и затихли. Подросли и осмелели зайчата.
Они стали похожими на взрослых красивых зайцев. Я подъехал к лугу.
Он был мокрый и холодный от росы. Я тихо бродил около полянки.
Вдоль поляны тянулась узкая тропа. Вот нора крота. Она осыпалась
и заросла травой. Хрустнул сук. Мелькнула серая тень. Это пробежала
полевая мышь.
(Из журнала «Начальная школа»)
С л о в а д л я с п р а в о к: похожими.
Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 223 (составить текст по ри$
сунку).
Урок 20 (155). Вариант 1. Обучающее изложение деформиро
ванного повествовательного текста (изложение данного текста про
водится по учебнику, ч. 1, упр. 277)
Ц е л ь: совершенствовать умения составлять текст из деформиро$
ванных частей, определять тему и главную мысль текста, выбирать
опорные слова для восстановления по ним содержания микротем, за$
писывать текст; развивать умение писать приставки в словах и пред$
логи со словами.
1. Чтение текста (учебник, упр. 277). Обсуждение: можно ли на$
звать то, что вы прочитали, текстом? Почему? Что надо сделать, чтобы
составить текст? Составление текста из частей, определение типа тек$
ста (повествование), темы и главной мысли текста, подбор заголовка.
2. Определение темы и задачи дальнейшей работы (будем учиться
отвечать на вопросы к тексту).
3. Подготовка фрагментов текста в такой последовательности:
1) беседа по содержанию части; 2) чтение вопроса или вопросов
к каждой части; 3) ответы на вопросы; 4) отбор слов для ответа, вы$
яснение их значений и написания; 5) комментированная запись опор$
ных слов в тетрадь (выписываются те слова, которые необходимы для
ответа).
Возможный вариант работы над третьей частью текста: какие собы$
тия произошли в павильоне? Что означает слово павильон? Кто по про$
фессии пианист? Что делал пианист? Есть ли различие в словах играл
и наигрывал, пел и подпевал? Что услышал пианист? Чему он удивил$
ся и почему? Что означает выражение: вокруг не было ни души? Прочи$
тайте вопросы к этой части: кто зашел в павильон? Что стал делать
пианист? Что услышал музыкант? Какие слова следует употребить для
ответа на эти вопросы? Комментированная запись слов для третьей
части: павильон, зашел, за рояль, наигрывать, мелодию, услышал, что ему
подпевают, звучал нежный голос.
127
4. Запись изложения (по выбору учителя): 1) по самостоятельно
составленному плану и опорным словам; 2) по вопросам и опорным
словам (для слабых учащихся): где жил и что умел делать скворец
Лева? Как вел себя скворец на телестудии? Что услышал пианист, ко$
гда наигрывал мелодию? Чем порадовал всех скворец Лева?
5. Проверка написанного изложения.
6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке?
Урок 20 (155). Вариант 2. Подробное изложение повествова
тельного текста (учебник, ч. 2, упр. 248)
Ц е л ь: развивать умение передавать подробно содержание повест$
вовательного текста.
1. Проверка домашнего задания. Выделение местоимений. Опреде$
ление, вместо какого имени существительного употреблено каждое ме$
стоимение. Заслушивание продолжения текста.
2. Упражнение в редактировании предложений (рабочая тетрадь,
упр. 108).
3. Постановка цели и задач урока. Подготовка к написанию изло$
жения (учебник, упр. 248). Чтение текста, определение темы, главной
мысли, подбор заголовка к тексту, выделение его частей соответствен$
но данным заголовкам.
Чтение каждой части, уточнение содержания и выбора автором
слов (вдруг, выскочила (а не вышла), в трясине, выталкивать, кроха).
Обсуждение: какие слова употреблены в тексте для того, чтобы избе$
жать повторения одного и того же слова? (Лосиха, она; лосенок, малют!
ка, олененок, кроха.)
Орфографическая минутка. Обоснование написания слов на из$
вестные правила: правописание безударных гласных и парных соглас$
ных в корне, правописание мягкого знака после шипящих, предлогов
и приставок со словами; зрительное запоминание слов с выделенными
орфограммами. Напоминание, как пишется каждая часть текста.
4. Написание изложения. Проверка.
Урок 21 (156). Работа над ошибками. Составление текста по
рисунку
Ц е л ь: проверить навык написания словарных слов, развивать уме$
ние работать над ошибками, учить рассматривать рисунок и составлять
по нему текст.
1. Словарный диктант: герой, солдат, до свидания, здравствуйте,
чувство, квартира, понедельник, воскресенье, завтрак, однажды, инте!
ресный.
2. Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте
и в изложении: 1) общая оценка работ; 2) работа над типичными
ошибками; 3) работа над ошибками, допущенными при выполнении
грамматических заданий.
3. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 223), обсуждение его
темы, подбор заголовка. Заслушивание рассказов, составленных по ри$
сунку. Запись 3—4 предложений из составленных рассказов.
4. И т о г у р о к а: чему учились на уроке?
128
ПОВТОРЕНИЕ (14 ч)
УРОКИ (157—170)
Задача данного этапа — систематизировать знания учащихся по
различным разделам изучаемого курса русского языка. Учитель сам
планирует уроки повторения и систематизации знаний в зависимости
от уровня подготовленности учащихся к дальнейшему изучению курса
русского языка (учебник, упр. 226—250; рабочая тетрадь, упр. 137—141).
П р и м е ч а н и е: работа с упражнениями 230—232 может быть про$
ведена сразу после Дня Победы.
Методические рекомендации к проведению
повторительнообобщающих уроков
Что мы знаем о повторительно$обобщающих уроках русского язы$
ка? Известно, что они проводятся в конце изучения темы или большо$
го раздела с целью более глубокого обобщения и систематизации зна$
ний учащихся. Такие уроки должны включать целый ряд дидактиче$
ских компонентов, которые являются важными дифференцирующими
признаками уроков данного типа. К таким компонентам Б. Т. Панов
относит следующие: проверка дифференцированных домашних зада$
ний, углубленная работа над теоретическими сведениями в связи
с осознанием изученного материала на уровне более широких обобще$
ний, выполнение учащимися дифференцированных практических зада$
ний с постепенным наращиванием трудностей, контроль за усвоением
знаний, умений и навыков, предполагающий высокий уровень само$
стоятельной работы учащихся. Несомненно, данные компоненты при$
менимы к урокам повторения и обобщения знаний по русскому языку
в начальных классах школы.
Думается, что многие из таких уроков могут проводиться как сдво$
енные уроки, с тем чтобы восстановить в памяти детей представление
об изученном грамматическом понятии или орфографическом явлении
и не разрывать это представление во времени. Для учеников уроки по$
вторения и обобщения изученных знаний должны быть праздником,
вызывать интерес как в познавательном, так и в образовательном пла$
не, удивлять нестандартностью форм их проведения. Эти уроки долж$
ны заставлять детей думать, размышлять о законах языка, по$новому
воспринимать изученное понятие. Обобщающие уроки могут быть
и уроками познания жизни слов, так как, говоря словами К. Г. Пау$
стовского, «нет ничего такого в жизни и нашем сознании, что нельзя
было бы передать русским словом».
Уроки обобщения и систематизации знаний должны стать и урока$
ми обогащения словарного запаса детей: они могут включать не только
известную ученикам лексику, но и новую, чтобы обогатить лексиче$
ский запас учеников новыми понятиями и представлениями. В даль$
нейшем учащиеся смогут оперировать этими словами при создании
собственных речевых высказываний. В свое время Н. Ф. Бунаков пи$
сал, что «всякое слово, употребляемое школьником, только в том слу$
129
чае явится достоянием его речи, если в сознании ребенка созреет соот$
ветствующее понятие как результат предварительных чувствительных
ощущений и представлений». И далее: «Расширение же круга понятий
и есть умственное развитие человека, а это развитие неразрывно с обо$
гащением и развитием речи». Поэтому уроки повторения и обобщения
можно рассматривать как уроки словесных упражнений, где дети заду$
мываются над словом, оттенками его смысла, накапливают словесный
материал на данные темы, находят в памяти нужное слово, чтобы ис$
пользовать его в определенной речевой ситуации.
Как достигнуть необходимого воспитательно$образовательного эф$
фекта таких уроков? Рациональная система учебных задач лексическо$
го и грамматико$орфографического характера поможет учителю акти$
визировать мыслительную деятельность младших школьников и на$
править их усилия на преодоление грамматико$орфографических
трудностей. Учебные задачи, решаемые на уроке, предполагают не
только систематизацию в памяти учеников теоретических сведений об
изученном языковом понятии, но и открытие новых знаний о нем.
Какой языковой материал может быть использован учителем на
таких уроках? Им могут стать классические произведения известных
детям писателей и поэтов, с которыми младшие школьники встреча$
лись на уроках классного и внеклассного чтения, произведения устно$
го народного творчества. Такой языковой материал создаст определен$
ный эмоциональный настрой и повысит интерес к уроку, приобщит к
русскому литературному языку и тем самым обогатит лексический за$
пас детей, заставит задуматься над использованием в речи тех или
иных слов, словосочетаний, конструкций предложений.
Опыт показал, что формы проведения уроков обобщения и систе$
матизации знаний могут быть самые разнообразные: урок$семинар,
урок$зачет, урок$КВН, урок$олимпиада, урок$путешествие в страну
грамматических знаний и др.
Ниже предлагаем фрагмент проведения в конце учебного года по$
вторительно$обобщающего урока по теме «Состав слова».
Урокпутешествие «В славную страну Словаринку»
Урок начинается с постановки задач урока и воспроизведения об$
щего представления о значимых частях слова. Слово учителя: «Сегодня
у нас урок$конкурс, который проходит в стране Словаринке и который
определит знатоков русского языка по теме «Состав слова». Вспомните
по форзацу в учебнике, из каких значимых частей состоят слова».
приставка корень суффикс окончание
основа
— А почему эти части слова называют в русском языке значимы$
ми? Какой словарь поможет нам узнать, правильно ли мы определили
в слове значимые части слова? (Школьный словообразовательный сло$
варь русского языка.) А почему этот словарь так называется? Что еще
можно узнать о слове в этом словаре?
130
Посмотрите на записи, которые взяты из школьного словообразо$
вательного словаря:
дуб
дуб-ок
дуб-няк
дуб-ов-ый
соболь
собол-ек
собол-енок
собол-ин-ый
— Почему так записаны слова? (Первым дается слово, от которого
образованы родственные, или однокоренные, слова; в каждом одноко$
ренном слове выделена та часть, с помощью которой оно образовалось.)
— Что обозначает каждое из однокоренных слов? Видите, лекси$
ческое значение каждого из однокоренных слов разное. А что общего
в лексическом значении каждой группы однокоренных слов? В какой
части слова заключено это общее значение всех однокоренных слов?
Почему же корень слова называют главной значимой частью слова?
(Эта часть слова «хранит» общее лексическое значение всех однокорен$
ных слов, это обязательная часть слова, которая сохраняется во всех
родственных словах.)
— Вот мы и попали в гости к главной значимой части слова. А как
бы вы назвали город, где «живет» корень слова? (Этот вопрос был одним
из вопросов домашнего задания.) Дети предлагают свое название города.
По просьбе учителя школьники объясняют, почему придумали городу
именно такое название и как образовали это слово. Коллективно выбира$
ется и записывается название города. (Город Корнеслов.)
Следующий этап урока: упражнение в распознавании корня слова
и подборе однокоренных слов. Каковы виды заданий могут быть на
этом этапе урока?
1. Воспроизведение знаний о значении слова корень. Упражнение
в подборе однокоренных слов.
Учитель задает классу вопросы:
— Какие значения имеет слово корень? Назовите его основное
значение. (Один из учеников называет основное значение по толково$
му словарю русского языка: корень — подземная часть растения, по$
средством которой оно укрепляется в почве и получает из земли воду
с растворенными в ней минеральными веществами.)
— Выскажите мнение, почему ученые выбрали слово корень для
названия одной из частей слова. Что вы знаете о корне слова? Как
найти в слове корень? А какие слова в русском языке называются од$
нокоренными?
— Посмотрите на это «словесное» дерево города Корнеслова. (Оно
дано на форзаце учебника.) Докажите, что данные слова являются
однокоренными. Что означает каждое из слов? А что общего в лекси$
ческом значении этих слов? (Значение однокоренных слов связано со
значением, имеющемся в корне лес: большая площадь земли, заросшая
деревьями.) Назовите корень в данных словах. А в каких словах два
корня? Как образовались эти слова?
Затем ученики записывают по памяти любые три однокоренных
слова, выделяют в них корень или корни слова. Для тех, кто это зада$
ние выполнит, учитель предлагает вспомнить другие однокоренные
слова с корнем лес. (В Школьном словообразовательном словаре рус$
ского языка таких слов 29.)
131
В процессе проверки задания ученики по просьбе учителя находят
и называют среди записанных однокоренных слов имена существи$
тельные, имена прилагательные; делается вывод, что однокоренными
могут быть не только слова одной части речи, но и разных частей
речи. Обсуждается единообразное написание корня в однокоренных
словах.
2. Упражнение в распознавании корня слов. Учитель предлагает
учащимся еще раз вспомнить, как найти в слове корень, затем запи$
сать под диктовку предложение В лесу осиновом дрожат осинки и само$
стоятельно выделить в словах корень. После выполнения самостоятель$
ной работы проверяется и оценивается правильность написания слов
и выделения в них корня; уточняется значение словосочетания осино!
вый лес, выясняется, какой еще бывает лес; обсуждается, можно ли
считать однокоренными слова лес, бор, чаща.
3. Упражнение в распознавании и подборе однокоренных слов.
Учитель предлагает детям объяснить, как они понимают значение сло$
ва скороговорка (значение этого слова уточняется по толковому слова$
рю русского языка), коллективно обсуждается, как образовалось это
слово. Затем ученики слушают скороговорки (скороговорки читают
наизусть подготовленные к чтению ученики), после прочтения каждой
скороговорки коллективно обсуждается вопрос: есть ли среди слов ско$
роговорки однокоренные слова?
1) Перепел перепелку и перепелят
В перелеске прятал от ребят.
2) Кашевар кашу варил,
Подваривал да недоваривал.
3) Заяц косой
Сидит за осокой$травой,
Смотрит косой,
Как девушка с косой
Косит траву косой.
4) Носит Сеня в сени сено,
Спать на сене будет Сеня.
Чем интересны предложенные скороговорки? В первой детям легко
узнать однокоренные слова; во второй две группы однокоренных слов,
причем одно из слов — кашевар будет однокоренным для обеих групп
слов с корнями каш, вар; в третьей необходимо дифференцировать
группы однокоренных слов с омонимичным корнем кос; в четвертой
нет однокоренных слов.
В процессе работы уточняются значения слов перепел, перелесок,
кашевар, косой, сени, сено; подбираются однокоренные слова к словам
Сеня, коса (прядь волос), комментированно записываются некоторые
группы однокоренных слов из скороговорок: перепел, перепелка, перепе!
лята; кашевар, варил, подваривал, недоваривал; коса, косит. Определя$
ются ученики, отличившиеся знаниями в городе Корнеслове страны
Словаринки, они становятся почетными гостями этого города. На по$
следующих уроках ученики «посещают» другие города страны Слова$
ринки: город Приставкин, где проводятся упражнения в определении
изученных приставок, их смысла и в подборе слов с различными при$
ставками; город Суффиксград, где школьники упражняются в опреде$
132
лении и в образовании слов с различными суффиксами, обсуждают
«смыслиночки» суффиксов в словах; город Окончание, где проводятся
упражнения в определении окончаний разных частей речи и в опреде$
лении функции окончания в словосочетании и в предложении.
Заканчивается «путешествие» конкурсом знатоков страны Слова$
ринки и чествованием победителей. Вот задания, которые предлагались
ученикам для заключительного конкурса.
1. Отгадайте, какая пословица здесь написана.
корм , а
порт .
2. Что так называют? Почему этим предметам придумали такие
названия?
Колокольчик, подорожник, медуница, ельник, муравейник, костяника,
подберезовик, шиповник.
3. Напишите любое предложение графически, обозначая условны$
ми знаками значимые части слова. Предлоги пишите словом.
У лесной тропинки выросли подосиновики.
На пригорке цветут белые подснежники.
В дубовых перелесках бродят медведи.
С листиков рябинки росинки летят на травинки.
Пример записи первого предложения:
После выполнения заданий подводится итог урока по теме «Состав
слова» и чествование победителей знатоков страны Словаринки.
Приведенный фрагмент — фрагмент повторительно$обобщающего
урока русского языка в конце учебного года в 3 классе по теме «Состав
слова». По форме это урок$конкурс, где ученикам приходится приме$
нять свои знания из раздела «Состав слова». Решение разного рода
грамматических задач активизировало познавательно$мыслительную
деятельность учащихся, давало «зацепку» для возникновения интереса
к дальнейшему изучению значимых частей слова. Лексический матери$
ал был представлен словами на различные темы, однако можно было
проследить такую тематическую группу слов, как слова на тему «Лес».
Об интересе учеников к содержанию и форме урока свидетельствовали
их активность, стремление ответить быстрее других, желание вы$
сказаться.
ПРОВЕРОЧНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
(идивидуальные и коллективные)
ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
1. Расположить предложения так, чтобы получился текст.
1) Жук скоро выздоровел. 2) Коля и Ваня подобрали Жука на
улице. 3) Мальчики вместе ухаживали за ним. 4) Большую черную
собаку звали Жук. 5) У нее перебита нога.
2. Выбрать предложения из сказки «Лиса и заяц». Расположить
предложения так, чтобы получился текст.
1) Жили$были лиса и заяц. 2) Лиса попросилась к зайцу перено$
чевать да его из избы и выгнала. 3) Каждый день коза уходила за кор$
мом в бор. 4) У лисы была избушка ледяная, а у зайца — лубяная.
5) У лисицы избушка растаяла. 6) Пошел Журавль на званый пир.
7) Пришла весна.
3. Определить количество предложений. Записать их, правильно
обозначая начало и конец предложений. Подобрать к тексту заголовок.
зашло солнышко потемнело поле из оврага расползается сумрак на
вершине тополя вспыхнули золотые искорки это солнышко послало
свой последний привет
4. Из слов каждой строки составить и записать предложение. Если
предложения составят текст, то подобрать к нему заголовок. Продол$
жить записанный текст еще двумя предложениями на эту тему.
Летние, хорошо, бродить, в, дни, по, роще, березовой.
Шелестит, теплый, над, ветер, головой, листьями.
Воздухе, душистой, грибами, пахнет, в, и, земляникой.
5. Комментированная запись предложений. Задания (на выбор
учителя): 1) подчеркнуть главные члены предложения; 2) подчеркнуть
главные члены предложения, выписать словосочетания; 3) устно разо$
брать предложение по членам предложения; 4) определить вид предло$
жения (по цели высказывания и по интонации); определить, какое это
предложение (простое или сложное, распространенное или нераспро$
страненное).
1) В теплые страны улетают журавли. 2) Листья в поле пожелтели.
3) Около норы играют лисята. 4) Над душистой кашкой кружилась
пчела. 5) В траве сверкали капли росы. 6) Тихо падают с берез ли$
стья. 7) Под ногами шуршит сухая листва. 8) В воздухе летят паутин$
ки! 9) Водяной паук смастерил домик из воздуха. 10) Вспыхнул пер$
вый луч солнца. 11) Забулькали на дорогах весенние ручьи. 12) У со$
сны резвились веселые бельчата. 13) Добрые дела красят человека.
14) Завтра мы пойдем в театр?
134
6. Распространить предложения второстепенными членами.
1) Ветер шумит. 2) Молния сверкает. 3) Радуга раскинулась.
4) Дети читают. 5) Птицы поют.
7. Закончить предложения. Подчеркнуть в написанных предложе$
ниях главные члены.
1. Ранним утром...
2. На березке появились...
3. Ярко светит...
4. Лесная тропинка...
5. Дождливая погода...
6. От дерева к дереву...
СОСТАВ СЛОВА
1. Комментированная запись предложений.
1) Дикая утка вывела из осоки своих утят. 2) Цветет над водою
водяная кашка. 3) Снежинки родились высоко над землей в снежных
облаках. 4) С своей волчихою голодной выходит на дорогу волк.
5) Жил старик со своею старухой у самого синего моря. 6) Скворчиха
быстро влетела в скворечник. Скворец сел на ветку и запел. 7) Ель на
ежика похожа: еж в иголках, елка тоже. 8) Гусь степенный в луже
моет свой гусиный красный нос. 9) В лесу осиновом дрожат осинки.
Задания (на выбор учителя): 1) выделить корень в однокоренных
словах; 2) выписать однокоренные слова и подобрать к ним еще одно
однокоренное слово; 3) выписать слова определенной структуры, на$
пример:
,
,
.
2. Подобрать к любому из данных слов 2—3 однокоренных слова:
дождь, лень, бег, мороз, зуб, дом, корм.
3. Образовать однокоренные слова от данных слов: 1) при помо$
щи приставок (ходить, писать, лить, плыть); 2) при помощи суффик$
сов (туман, береза, двор, лес, глаз, стол, дуб); 3) при помощи суффикса
и приставки (сад, сказ, снег, дар, мороз).
4. Разобрать любое из данных слов по составу: беленький, гнездыш!
ко, старушка, моряки, перестрелка, медведица, звездочка, русский, замо!
розки, подкормка, посмотрим, увидит, длинный, садовый (цветок), при!
горки, перелески, березонька.
5. Придумать слово, имеющее такую структуру:
или:
,
,
.
6. Подобрать к данным словам однокоренные имена сущест$
вительные (морской, светить, пилить, бегать, кормить, жить, гриб!
ной, больной), однокоренные имена прилагательные (вода, старик,
мед, ягода, гора, зеленеть, нарядить, урожай, осина, лимон, дети, воробей).
ЧАСТИ РЕЧИ
1. Записать предложения (варианты: комментированно, под дик$
товку, выборочная запись, списывание по памяти). Задания (на выбор
учителя):
1) Лесная мышь свила гнездо из травинок. 2) Колючий ежик
выбрался на лесную полянку. 3) Осенняя рябина краснела у крыль$
135
ца. 4) Гуляли по чистому полю два Мороза. 5) Мы вышли на песча$
ный берег моря. 6) Смолой пахнут душистые почки. 7) В голубой
вышине звенит песня жаворонка. 8) Пройдет зима холодная, насту$
пят дни весенние. 9) В каплях дождя играли солнечные лучики.
10) Жара стояла над землей. 11) Седые туманы плывут к облакам.
Задания (на выбор учителя): 1) над словами указать известные
части речи; 2) выписать из предложения любое слово и разобрать его
как часть речи; 3) выписать слово, отвечающее на любой из вопросов
(ч т о?, к а к и е?, ч т о д е л а е т?, ч т о с д е л а т ь? и др.), и определить,
к какой части речи оно относится; 4) выписать слово, обозначающее
действие предмета (признак предмета, предмет), и указать, к какой
части речи оно относится; 5) выписать из предложений словосо$
четания, образованные из имен прилагательных и имен существитель$
ных.
2. Подобрать к данным словам однокоренные имена прилагатель$
ные или глаголы. Указать части речи.
Боль — ..., вред — .... шум — ..., свет — ..., сор — ..., темнота — ...,
зелень — ... .
3. Подобрать к данным именам прилагательным подходящие по
смыслу имена существительные. Записать составленные словосочета$
ния.
Душистая
, жареный
, теплое
, дружная
,
верный
, футбольные
, весеннее
, звездная
.
4. Подобрать к данным именам существительным подходящие по
смыслу имена прилагательные. Записать составленные словосочетания.
Указать род имен существительных и имен прилагательных.
дорога,
товарищ,
фамилия,
обед,
ночь,
чай,
солнце,
сирень,
метро,
дни,
роща,
лисята.
5. Подобрать подходящие по смыслу предлоги. Записать сло$
восочетания (определить падеж имен существительных в словосочета$
ниях).
реки, подъехал
заводу, варенье
Добежал
земляники, смотрел
картину, играл
скрипке, вырос
елью, летел
лесом.
6. Образовать от глагола неопределенной формы глаголы в форме
настоящего, прошедшего и будущего времени: лететь (летит, летел,
будет лететь), блестеть, шуметь, петь, бежать. Указать время гла$
голов.
7. Образовать от глаголов неопределенной формы глаголы в форме
прошедшего и будущего времени: позвонить (позвонил, позвонят), за!
кричать, проговорить, замолчать.
8. Распределить слова в группы по частям речи.
Мы, висеть, дождь, весенний, по, я, зелень, шесть, зеленый, зеле$
неть, иней, восемь, красный, вы, на, бегать, бег, беговой, жить, жизнь,
длинный, ты, четыре.
136
Словарноорфографические минутки
(на изученные правила письма)
1. Записать под диктовку. Подчеркнуть изученные орфограммы.
Резкий, длинный, робкий, долина, радостный, платье, съезд, ерш,
весенний, сливки, площадка, повестка, вьюга, въезд, ножка, русский,
погрузка, сторожка, грустный, объявление, семья.
Грядка, шоссе, морозцы, молоток, яростный, подъезд, счастье,
березка, ванна, бумажка, сторона, звездный, варенье, подъем, травка,
касса, мягкий, голоса, честность, копье, съездить, книжка, Анна, лок$
ти, далеко, обезьяна, съемка, веревки, суббота, посадка, волосок, солн$
це, веселье, объяснение.
Ловкий, коллектив, пряжка, зеркала, сердце, Ульяна, отъезд, слез$
ки, коллекция, ошибка, колосок, поздний, съел, муравьи, морковка,
Россия, узкий, молодой, праздник, съехал, деревья, жидкий, сонный,
красив, холода, лестница, разъезд, жилье.
Чудесная лестница, прекрасная картина, свежий картофель, дождли$
вая погода, поздние овощи.
Веселый праздник, вкусное яблоко, радостное чувство, классная ком$
ната, осенний мороз.
Зимняя одежда, золотистая пшеница, зеленый огурец, желтый поми$
дор, древняя столица, овощной магазин.
Субботний вечер, дальняя дорога, русская береза, сладкая малина, из$
вестная фамилия, грустный рассказ.
Осеннее пальто, сельский учитель, детская площадка, узкая дорожка,
легкий молоток, синяя тетрадь.
Колючий еж, звездная ночь, полевая мышь, скорая помощь, лесная
глушь, верный товарищ, колосистая рожь.
Подъемный кран, листья осины, съемка фильма, скамья под березой,
птичьи голоса, объявление на стене.
Разъярить медведя, овсяное печенье, съежился от холода, шьет одеж$
ду, съел морковку, медвежья берлога.
Забивать молотком, посадить землянику, встречать героя, нарисовать
картину, посмотреть на восток.
Помогать товарищу, вычистить посуду, защищать от ветра, объяс$
нить задачу.
1) Рысь бежала в чашу. 2) Товарищ поймал два леща. 3) Поют
чижи и дрозды. 4) К реке полз уж. 5) Заяц грыз кору осины. 6) В мо$
роз пруд замерз. 7) В лицо дул сильный ветер. 8) Пушистый снег
укрыл деревья. 9) На снегу птичьи следы. 10) Над елью кружила стай$
ка клестов. 11) Часто льют дожди. 12) Ребята играли на площадке.
13) Ученики читали сказки. 14) Город Москва стоит на реке Москве.
15) Жужжит над цветком шмель. 16) Не играй со спичками. 17) Летят
на родину грачи и скворцы. 18) Мы объехали весь свет. 19) Стояла
поздняя осень. 20) Котята за капустой ходили в огород. 21) Подъехал
137
к стройке кран подъемный. 22) Ярко светит весеннее солнце. 23) Рожь
налилась сильным зерном.
2. Написать по памяти: 1) слова с безударной гласной в корне
слова (пчела, ...); 2) слова с парным (звонким, глухим) согласным зву$
ком в корне слова или перед глухим согласным (ястреб, шубка, ...);
3) слова с непроизносимым согласным (лестница, ...); 4) слова с бук$
восочетанием чк или чн (девочка, ...), с сочетанием жи — ши (ча — ща,
чу — щу); 5) слова, которые пишутся с заглавной буквы (Москва, ...);
6) слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую (юла, ...);
7) слова, в которых написание гласной (согласной) надо запомнить
(магазин, ...); 8) слова с мягким знаком на конце (тюлень, ...), в сере$
дине слова (пальто, ...); 9) слова с разделительным мягким знаком (се!
мья, ...), с разделительным твердым знаком (подъезд, ...); 10) слова с
предлогом (у дерева, ...); 11) глаголы с частицей не (не писал, ...);
12) имена существительные женского рода, оканчивающиеся на шипя$
щий звук (рожь, ...), и др.
3. Написать словарные слова: 1) по памяти; 2) выборочная за$
пись под диктовку, по памяти, по словарю, классификация их по лек$
сическому признаку (растения, инструменты, животные, названия ме$
сяцев и др.) или лексико$тематическому (в лесу, в городе...); по графи$
ческому признаку (с гласной а, е, о; с двумя безударными гласными; с
двумя орфограммами на различные правила); 3) вежливые слова и др.
4. Подчеркнуть в слове орфограмму и подобрать 2—3 слова на это
же правило.
чувство, ...
подъезд, ...
домик, ...
мышь, ...
строчка, ...
сварить, ...
грач, ...
вьюга, ...
булавка, ...
крыльцо, ...
Волга, ...
с ветки, ...
голова, ...
ходить, ...
хоккей, ...
чаща, ...
не сори, ...
пшеница, ...
Проверочные диктанты
В горах
Чудесно весной в горах! На зеленых склонах пестреют ранние цве$
ты. Они тянут свои головки к солнцу и жадно пьют его лучи. Встали
жесткие пучки трав. Вдруг из серых скал выползла туча. Потемнела ме$
стность. Посыпал колючий снег и град. Прошла туча. Солнце съело
снежок. Радостно запели птицы. Цветы раскрыли свои вазочки. Весело
зажужжали жуки и пчелы.
Весна
Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки
на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка.
Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кусти$
ком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она откры$
ла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весе$
ло полетели домой.
138
Рассвет в лесу
Кончилась летняя теплая ночь. Легкий туман стоит над лесом.
Утренняя роса покрыла листву на деревьях. Проснулись певчие птицы.
Звонко закуковала кукушка. Вот взошло теплое летнее солнце. Оно
обсушило росу. Радостно запели птицы. Усталый заяц вернулся с ноч$
ной охоты. Ночью гналась за ним хитрая лисица. Убежал маленький
зайчик от всех врагов.
Настя и Малинка
Настя работала дояркой. Она хорошо кормила и поила своих ко$
ров. Девушка заботливо чистила их и мыла теплой водой. Однажды
весной корова Малинка заболела. Настя ухаживала за ней день и ночь.
Вот Малинка стала здорова. Весь месяц корова была на пастбище
в лугах. Вечером Настя пошла встречать стадо. Малинка подбежала
к Насте и радостно замычала.
Контрольное списывание
Желтенький олененок стоял около куста и общипывал листочки.
Это был прехорошенький олененок, с желтым пушком и тоненькими
ножками. Красивая головка была откинута назад. Он вытягивал тон$
кую шею вперед, когда старался захватить веточку повыше. Вдруг раз$
дался свист и шорох. Маленькое животное быстро скрылось в кустах.
Д. Н. Мамин!Сибиряк
Каких только диковинных клювов нет в птичьем царстве! У клеста
нос наперекос. А зачем он такой? Муху им не поймаешь, вкусное зер$
нышко не склюешь. Но клесту это и не надо. Он своим клювом, как кле$
щами, так еловые шишки и потрошит, что только шелуха по ветру летит.
По Г. Юрмину
Письмо по памяти
Пусть будет солнце ясным
И речка голубой!
А Родина — прекрасной
И вечно молодой.
Э. Куклина
Дарит земля нам
Чистые зори,
Вешние травы
И птиц на просторе.
В. Степанов
Творческие задания по составлению текста
1. Составить текст, используя некоторые из опорных слов, на лю$
бую из тем. Написать несколько предложений из составленного текста.
На рыбалке
Утро, дождь, плащ, удочки, речка, луч солнца, речная тишь, ка$
мыш, лещ, ерш, мелочь, улов.
139
Лыжная прогулка
Воскресенье, объявление, подъезд, отъехали, въехали, разъехались,
много веселья, радостные.
Помоги друзьям!
Мороз, холод, крепкий лед, шапки снега, кормушки для птиц, зер$
нышки, крошки хлеба, ягодки рябины, весело защебетали.
2. Отредактировать текст. Перестроить предложения так, чтобы не
было повторения одного и того же слова.
Морж — полярный житель. Морж не боится даже белого медведя.
У моржа острые и могучие клыки. Морж совсем безобидный. Клыками
морж выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое.
С л о в а д л я с п р а в о к: он, великан, у него, морской зверь.
3. Составить и записать несколько предложений на тему, заклю$
ченную в стихотворных строках.
Как хорошо в родном краю!
Е. Трутнева
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный...
И. Бунин
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул.
Ф. Тютчев
И миллионами цветов
Покрылся луг.
С. Дрожжин
4. Рассмотреть сюжетный рисунок (на выбор учителя). Составить
по нему рассказ (устно). Написать несколько предложений из состав$
ленного текста.
Дидактический материал для отработки навыков
правильного начертания букв
Группы букв в порядке усложнения их начертания:
1) и, ш, И, Ш, г, п, р, т; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц,
Щ, Ч, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ, в и их варианты в соеди$
нениях; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Х, х, Ж, ж, э, Э; 8) Ф, У, Г, П,
Т, Р, Б, Д.
Группы букв в порядке отработки правильного начертания элементов
в буквах (группы выделены Н. Г. Агарковой):
1. Основной элемент — прямая линия с закруглением с одной сто$
роны: а, Г, и, И, л, Л, м, М, н, П, Р, т, Т, у, У, Ф, ц, Ц, ч, Ч, ш, Ш, щ,
ы, я, Я.
2. Основной элемент — плавная линия: А, б, Б, Г, е, е, ж, к, К, л,
Л, м, М, н, Н, П, Т, ч, ъ, ы, ю, Ю, я, Я.
3. Основной элемент — полуовальная линия: Б, В, Д, е, Е, ж, Ж,
з, 3, и, И, Р, с, С, х, X.
4. Основной элемент — прямая линия с петлей: Б, А, в, В, д, Д, з,
К, Н, у, ц, Ц, щ, Щ, Ю.
140
5. Основной элемент — прямая линия с закруглением с двух сто$
рон: г, И, к, К, п, р, т, У, Ц, Ч, Ш, Щ.
6. Основной элемент — овал: а, в, д, о, О, ф, Ф, ю, Ю, я, Я.
7. Основной элемент — прямая линия: Д, ж, Ж, к, р, т, Т, ф, ю, в.
8. Основной элемент — прямая линия с четвертным овалом: ь, ы, ъ.
Варианты упражнений по совершенствованию
графического начертания букв, их соединений,
выработки безотрывности, плавности,
правильности письма букв и их соединений
В минутки чистописания полезно включать буквы, сочетания букв,
которые будут иметь место в словах, словосочетаниях, текстах изучае$
мого на уроках материала.
Примеры минуток чистописания (первое задание графическое: учи$
тель или ученики объясняют начертание записанных на доске буквосо$
четаний, букв, элементов букв, их соединений).
Тема урока: правописание слов с буквосочетаниями жи — ши,
ча — ща, чу — щу.
Пру
на, с
стье,
десный, ча
, пу
стый,
ка,
вель.
Задания (на выбор учителя): 1) подобрать и записать самостоя$
тельно слова, в которых есть каждое из данных буквосочетаний;
2) вписать в каждое слово пропущенное буквосочетание.
Тема урока: правописание слов с мягким знаком.
Береги платье снову, а честь смолоду.
Задания (на выбор учителя): 1) спишите, подчеркните в словах мяг$
кий знак; подготовьтесь объяснить, какую роль он выполняет в слове
(перед записью дети объясняют, как поняли пословицу); 2) спишите по$
словицу; найдите слова с мягким знаком; объясните, в каком из них зву$
ков больше, чем букв, а в каком букв больше, чем звуков.
Тема урока: состав слова.
Без рук, без топоренка построена избенка. (Птичье гнездо.)
Без рук, без топорища выстроен мостище. (Мороз, лед на реке.)
Задания (на выбор учителя): 1) найдите в любой загадке имена
существительные, имеющие такую структуру:
; разберите их по
составу; 2) подчеркните в словах загадки и отгадки изученные орфо$
граммы, объясните, от какого слова образовалось каждое из выделен$
ных слов.
141
Тема урока: родовые окончания имен прилагательных.
Задания: могут ли быть данные в росписях буквосочетания значи$
мой частью в слове? Как она называется? Что вы можете рассказать
о словах, имеющих любое из данных окончаний?
Оглавление
Введение . . . . . . . . . . . .
Краткие методические комментарии к
«Русский язык. 3 класс» . . . . . .
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Состав слова . . . . . . . .
Правописание частей слова . .
Части речи . . . . . . . . .
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение . . .
Глагол . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. . .
работе
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. . . .
по УМК
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. .
3
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
10
37
47
73
.
.
.
.
.
.
.
.
74
96
111
115
Повторение . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Проверочные и творческие работы для учащихся . . . . 134
Учебное издание
Канакина Валентина Павловна
Фомичева Галина Алексеевна
РУССКИЙ ЯЗЫК
Методическое пособие к комплекту «Русский язык»
для 3 класса начальной школы
Зав. редакцией Л. А. Виноградская
Редактор Н. А. Пудикова
Оператор Е. Л. Белякова
Художник Е. В. Соганова
Художественный редактор А. В. Крикунов
Технический редактор С. В. Щербакова
Корректор В. М. Гончар