Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г. Орска УТВЕРЖДАЮ
advertisement
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г. Орска УТВЕРЖДАЮ Директор МОАУ СОШ №6 г Орска __________ Новикова Т.А. «____»____________ 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7 КЛАСС (УМК English 7 Кузовлев В.П.) на 2013-2014 учебный год Автор- составитель: Мицукова Лариса Ивановна, учитель английского языка Пояснительная записка. Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе следующих нормативных документов: 1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранному языку. 2. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009. 3. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.- С.92-112. Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: - речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); - языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; - социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 7 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; - компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; - учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; - развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 6 класса включает в себя такие темы, как: 1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка/аттракционов). Покупки. Переписка. 2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение и их проведение в различное время года. 3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников. 4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживая инвариантную (обязательную) часть учебного курса, и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержания образования. Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по предмету «Иностранный язык» и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю). Однако следует отметить, что материал, предназначенный для усвоения, по глубине и общему содержанию выше требований образовательного стандарта. Избыточный материал Учебника для 7-го класса обеспечивает возможность выбора материала в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся, что позволяет осуществлять принцип индивидуализации обучения. Резервные уроки используются для решения следующих задач: а) внести в систему занятий те дополнения, которые необходимы для данного конкретного класса; б) доделать то, на что не осталось времени на запланированных уроках; в) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответствующих индивидуальным интересам учащихся и направленным на ликвидацию пробелов или достижение более высоких результатов обучения. Учебный материал объединён в 10 циклов, каждый из которых имеет единую структуру и включает 10-12 уроков (вместе с уроком по чтению из Книга для чтения и уроком по самоконтролю). Исключение составляет последний 10-й цикл, состоящий из 6 уроков. Его главная задача – повторить в новых ситуациях, систематизировать и обобщить материал, пройденный в предыдущих циклах. Заключительный цикл также даёт учителю возможность ещё раз проверить уровень развития речевого умения во всех видах речевой деятельности и оценить полученные учащимися в течение года знания о жизни их сверстников в Великобритании и США. Каждый цикл и урок Учебника имеют свои названия, сформулированные в форме вопросов, которые хотели бы задать друг другу российские школьники и их сверстники из англоязычных стран. Содержание учебника направлено на то, чтобы дать учащимся возможность проникнуть в духовный мир их британских и американских сверстников: узнать, какие они, что их интересует, волнует, как они учатся, чем занимаются в свободное время, с кем дружат, как относятся к природе, чем гордятся в своей стране и т.д. Через мир английских сверстников у учашихся формируется представление о менталитете британской нации. Однако познание культуры англоязычных стран является не самоцелью, а лишь поводом (средством) для более глубокого понимания и осмысления своей родной культуры. В Учебнике, Книге для чтения и Рабочей тетради имеется специальная группа упражнений под рубрикой “In Your Culture”, которая целенаправленно из урока в урок учит учащихся рассказывать на английском языке о себе и своей родной культуре. Как и в Учебниках для 5-6 классов, в УМК для 7-го класса сохранены рубрики: “Grammar in Focus”, “Word Power”, “Group Work”, “Grammar for Revision”, в которой повторяется грамматический материал, усвоенный в 5-6 классах, а также рубрика “Culture Note”, в которой даются пояснения отдельных фактов культуры англоязычных стран. Введены новые рубрики “Your Choice”, “Jigsaw Reading”. Под рубрикой “Learning to Learn” даются памятки, продолжающие знакомить учащихся с рациональными приёмами изучения иностранного языка как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно. В конце каждого цикла дан раздел “Test Yourself”, который, как и в Учебниках для 5-6 классов, содержит материал для контроля , самоконтроля и взаимоконтроля. Рубрика “Self Assessment” в этом разделе специально предназначена для развития у учащихся умений самоконтроля, которые очень важны для подготовки к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка. В учебник включено несколько приложений: англо-русский словарь, грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, дающий пояснения основных реалий Великобритании и США, список личных имён и географических названий, список неправильных глаголов, тексты для аудирования. Упражнения расположены в последовательности, способствующие наиболее успешному усвоению материала. Менять последовательность упражнений не рекомендуется, так как будет нарушен сценарий урока, где указаны логические переходы и связки между видами работы и упражнениями. Подобная компоновка материалов учебника позволяет ученикам, по каким-либо причинам пропустившим занятия, самостоятельно овладеть материалом. Книга для чтения выделена как самостоятельный компонент. Домашнее чтение органически включается в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя его содержание. В каждом цикле запланирован по крайней мере один урок из Книги для чтения для развития навыков чтения под руководством учителя в классе. В этом случае в Учебнике в конце предыдущего урока даётся пометка “Next lesson is a reading lesson”. Тексты сопровождаются разнообразными упражнениями для развития умения читать. Рабочая тетрадь также является неотъемлемым компонентом УМК для 7-го класса и предназначена для активизации и закрепления материалов Учебника. Её содержание разбито на циклы, каждый из которых соотносится с соответствующим циклом учебника, имеют пометку «АВ.ех….». В конце каждого цикла даётся материал под названием “Consolidation” для закрепления и повторения в новых ситуациях материала, усвоенного в данном цикле. Для работы с материалом этого раздела отводится отдельный урок или используются отдельные упражнения как дополнительные. В конце Рабочей тетради даются ключи к упражнениям. Данная рабочая, программа разработана с целью закрепить, обобщить и систематизировать приобретённые ранее учащимися знания, навыки и умения, сформировать новые и обеспечить гармоничный переход к старшему этапу обучения с учётом требований государственного стандарта к базовому уровню владения иностранным языком. В силу специфики обучения предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер, т.е. идет одновременное развитие у учащихся умений основных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ В 6-М КЛАССЕ УМК для 7-го класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 5-6 классов, а именно иноязычной культуре (ИК). В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению аспектами ИК: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта – всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом. Все четыре аспекта ИК как цели равноправны по значимости и имеют практическую ценность. Все компоненты цели взаимосвязаны, и овладение одним из них влияет на овладение остальными. В 5-м классе ведущими аспектами являлись развивающий и познавательный. В УМК-6 и 7 доминирующими являются учебный и познавательный аспекты. УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ Если в 5-м классе главной задачей являлось обучении е рецептивным видам речевой деятельности, и в первую очередь чтению, то в 7-м классе, как и в 6 классе, на первый план выдвигается обучение продуктивным видам, а именно говорению. Говорение. Задача УМК-7 заключается в том, чтобы повторить, систематизировать. довести до уровня продуктивного владения материал (и в первую очередь грамматический), усвоенный рецептивно в 5-6 классах. Для формирования грамматических навыков в Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения под рубрикой “Grammar for Revision” помещён материал для повторения. Вместе с тем под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые грамматические явления, такие, как косвенная речь, структура сложноподчинённых предложений, степени сравнения наречий, инфинитивные конструкции. Страдательный залог, употребление артикля и др. Упражнения для формирования грамматических навыков располагаются в Учебнике, а также в Рабочей тетради и Книге для чтения. Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в 5-6 классах (892 лексические единицы – ЛЕ), так и нового (327 ЛЕ). Список ЛЕ, подлежащих усвоению в говорении на каждом уроке, дан в разделе “Test Yourself” в рубрике “How many new words from Unit… do you know?”. Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления речи, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания. Если в 5-м классе закладывалась основа монологического высказывания различных видов, главными из которых являлись оценка, сообщение, объяснение, а в 6-м классе преимущественное внимание отводилось обучению диалогической речи, то в 7 классе равное внимание уделяется обеим формам речи. Для обучения диалогической речи в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых учащиеся с помощью функциональных опор овладевают такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, описание, обещание, отказ, соглашение, приглашение, извинение, обмен впечатлениями, побуждение к действию и др. Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т.д. В 7-м классе осуществляется развитие таких речевых умений как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалогобмен мнениями. Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ. Объем этикетных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию: обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие. Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями: выражать точку зрения; выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнёра; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции (радость/огорчение). Объем диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений. К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 5-го и 6-го классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче. Монологическая речь. В 7 классе продолжается обучение монологической речи и предусматривает овладение учащимися следующими умениями: кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания – до 6 - 10 фраз. Особое внимание уделяется развитию умения передавать содержание прочитанного. Для достижения данной цели выделяются специальные уроки (каждый 6й урок цикла). Их отличительной особенностью является то, что ученики избавлены от необходимости пересказывать друг другу содержание одного и того же известного всем текста. Учащиеся учатся передавать содержание , котрое неизвестно их речевым партнёрам, а потому имеют реальный стимул к высказыванию. К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объём высказывание не менее 10-12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче. Чтение. В 7-м классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 7-м классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) - reading for the main idea; с полным пониманием содержания (изучающее чтение) -reading for detail; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) – reading for specific information. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в 7 классе, включающих факты, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие значительное количество незнакомых слов. Задача в данном случае состоит в том, чтобы понять основное содержание текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста. Умения чтения, подлежащие формированию: определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Объем текста для чтения – 400 - 500 слов. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе. Формируются и отрабатываются умения: полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря); выражать своё мнение по прочитанному. Объем текста - до 250 слов. Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких тексов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Основная задача – полностью понять всё содержание независимо от характера текста и способа снятия помех. В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, который призван расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, формировать потребность и развивать умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся. Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой – в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения. Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определённым количеством времени (reading for specific information). Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1834 лексических единиц (в 7-м классе изучается 563 лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой “Hоw many new words from Unit…do you know?” ЛЕ для рецептивного усвоения помечены значком *. В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений. Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 7-м классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. Как средство обучения аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному. Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 7-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. Общий объём лексических единиц для аудирования в 7 классе – 1350 (1050 в 5-6 классах и 350 – в 7 классе. Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания-listening for the main idea, с выборочным пониманием – listening for specific information и полным пониманием текста – listening for detail) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений: выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста для аудирования – до 2 минут. Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие высказывания монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемых в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание. В 7-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещённых в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах. Письменная речь. Письмо рассматривается как цель и как средство обучения. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания; заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма 50-60 слов, включая адрес. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ) АСПЕКТ Страноведческое содержание УМК-7 направлено на то, чтобы учащиеся познакомились с жизнью своих зарубежных сверстников в Великобритании и Америке, узнали о том, какие они, что их интересует, волнует, чем они занимаются в свободное время и т.д. Мир зарубежного сверстника является средством познания страны в целом. Этим обусловлена особенность модели культуры страны изучаемого языка, заложенной в УМК-7. Она заключается в следующем: из всего многообразия информации о разных сторонах действительности англоговорящих стран (школа, досуг, искусство, работа, быт, общественные организации, литература, телевидение, хобби и т.д.) обобраны явления, события, факты, которые непосредственно связаны с жизнью британских и американских сверстников. Предъявление различных сведений о культуре страны происходит главным образом через высказывания британских детей. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Этому способствуют задания под рубрикой “In Your Culture” и “All About Me”. В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации. Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученик могут получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце учебника. В разделе “Test Yourself” имеются тестовые задания на проверку усвоенных знаний о культуре англоязычных стран. РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 7-м классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентировано на «зону ближайшего развития» учащихся. Продолжается работа по формированию устойчивого интереса и мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность. В Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов различной тематики. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Продолжается работа над развитием у учащихся учебных умений (Learning to learn skills). В Учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приёмов овладения иностранным языком. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ Согласно концепции коммуникативного обучения ИК воспитание пронизывает весь процесс обучения. Воспитательный процесс УМК-7 определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача компонентов УМК – воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл, равно как и отдельные уроки, предоставляют достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. О воспитательных возможностях материала можно судить по названиям уроков: Are you glad to be back to school? I love school. Do you? (Unit 1); Who is on your board of fame? (Unit 2); Do you do any voluntary work? What makes you help other people? (Unit 3); Are you in charge of the planet? (Unit 4); What is a friend like? What is friendship? What is an ideal friend like? (Unit 5); What is best in your country? Are you happy to live in Russia? (Unite 6); W ho is the pride of your country? Who can you call a hero? (Unit 7) и др. Не только отдельный урок, но и весь цикл имеет свой воспитательный вектор: воспитание положительного отношения к школе, приобретению знаний (цикл 1 “” Are you happy at school?), воспитание потребности в труде (интеллектуальном и физическом), привитие интереса к труду (цикл 2 “What are you good at?”), воспитание уважительного отношения к людям (цикл 3 “Can people do without you?”), воспитание бережного отношения к природе (цикл 4 “How do you treat the Earth?”), воспитание правильного отношения к ценностям, истинным и мнимым (цикл 7 “Do you have an example to follow”); воспитание товарищества, гуманизма, чувства дружбы (цикл 5 “Do you have any problems with your friends?”); воспитание правильного отношения к свободному времени (цикл 8 “How do you spend your free time?”); воспитание чувства патриотизма, желания достойно представить свою страну (цикл 9 “What is special about your country?”). Сравнивая своё собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, дети учатся понимать друг друга. Они должны прийти к выводу о том, что другой не значит плохой. Каждый урок цикла воспитывает уважение, понимание и толерантность к другой культуре. Социокультурные знания и умения Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с: фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы; иноязычными сказками и легендами, рассказами; государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка; традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка; словами английского языка, вошедшими во многие языки мира ( в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка. Предусматривается также овладение умениями: писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников на английском языке; правильно оформлять адрес на английском языке; списывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники. Языковые знания и навыки Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. 600 лексических единиц включают наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами: 1) аффиксации: глаголы с префиксами re- (rewrite); существительные с суффиксами –ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting); прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un(unusual); наречия с суффиксом –ly (quikly); числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth); 2) словосложения: существительное +существительное (football); 3) конверсии: (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – change). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Грамматическая сторона речи Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в 5-6 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе: - с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); - предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.); - сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or; - сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; - условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); - всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); - побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me…to do something; to look/feel/be happy. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения. Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my), и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественный числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20. Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по английскому языку В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; • признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; уметь говорение • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; • аудирование • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию; • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; • использовать переспрос, просьбу повторить; чтение • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); • читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; • приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках; • ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира. Требования к уровню усвоения иностранного языка. Оценка 5 ставится за вид речевой деятельности говорение в том случае, если: Объем высказывания не менее 8-10 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок. Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке. Высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения. Оценка 4 ставится в том случае, если: Объем высказывания не менее 8-10 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен. Присутствуют логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения. Оценка 3 ставится, если: Объем высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен частично. Логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам. Оценка 2 ставится, если: Объем высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности. Языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам. Чтение. Оценка 5 ставится, если: Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса. Оценка 4 ставится, если: коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом. Оценка 3 ставится, если: коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям. Оценка 2 ставится, если: коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям. Учебно-тематическое планирование английскому языку 7 класс Программа: Примерная программа среднего (полного) общего образования. М., «Просвещение» 2006 г. Учебник: Кузовлев В.П. Учебник английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений М., «Просвещение» 2006 г. Количество часов: 102 ч, 3 ч. в неделю. Тематическое планирование: 1. А ты счастлив в школе? 11 часов 2. В чем ты хорош? 11 часов 3. Могут ли люди обойтись без тебя? 11 часов 4. Как ты обращаешься с нашей землей? 11 часов 5. Есть ли у тебя проблемы с друзьями? 11 часов 6. Нравится ли тебе жить в твоей стране? 11 часов 7. А у тебя есть образец для подражания? 11 часов 8. Как ты проводишь свое свободное время? 9. Что особенного в твоей стране? 11 часов 10. Мы разные или мы похожи? 3 часа Тема урока 11 часов Тема раздела № урока Лексико-грамматический материал 1. А ты счастлив в школе? 1 Как ты провел свои каникулы? Простое прошедшее время 2 Какой твой любимый предмет? Выражение мнения о школьных предметах 3 Урок домашнего чтения «Интересная ли у тебя школьная жизнь?» Лексика по теме «Школа» 4 5 А ты рад вернуться снова в школу? Я люблю школу. А ты? Дополнительное придаточное предложение в косвенной речи Выражение мнения 6 Что это означает? 7 Что значит прогрессивная школа? Выражение понимания, объяснение точки зрения Выражение согласия-несогласия 8 В какую школу ты бы хотел ходить? Работа над проектом 9 Урок повторения Материал предыдущих уроков. Прогнозируемый результат Развитие внимания, способности к догадке по словообразовательным элементам, по контексту; развитие способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц Формирование лексических навыков говорения, развитие умения читать, понимать на слух с целью общего охвата содержания и полного понимания и извлечения конкретной информации Развитие способности к извлечению конкретной информации (о культуре страны), к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного. Развитие дедуктивного мышления, умения обобщать полученную информацию Развитие способности к логическому изложению содержания, к оценке чужого мнения и выражению собственного мнения, к критическому мышлению Развитие коммуникативности и диалогической речи Развитие умения делать выводы из прочитанного, умения работать в коллективе, составления монологического высказывания, умения читать с целью полного понимания прочитанного Развитие умения говорить, общаться, аргументировать и отстаивать свою точку зрения Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала. Форма итогового контроля Упр.6-8 стр.6 Упр.7,8 стр.2 Книга для чтения. Раздел 1 упражнение.2 Упр.5,6 стр.12 Упр.6 стр.14 Упр.3,4 стр.17 Упр.2 стр.20 Презентация проекта Рабочая тетрадь стр. 10 Дата 2. В чем ты хорош? 10 Самостоятельная работа Аудирование, чтение. Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении. Тест Учебник стр. 22 11 Самостоятельная работа Контроль уровня развития речевых умений, письмо. Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме. Тест Учебник стр. 23 12 А ты получал когданибудь приз? Настоящее совершенное время. Разговор о будущей профессии Упр.4-6 стр.30 13 Что можешь делать хорошо? Наречия образа действия 14 Кто может сделать это лучше? Наречия в сравнительной и превосходной степени 15 Урок домашнего чтения «А твоя жизнь под давлением?» “Second chance” by Kate William 16 А ты мастер на все руки? 17 Ты знаешь что-нибудь о…? Выражение возможности/невозможности сделать что-либо 18 Что ты знаешь о награде герцога Эдинбургского? Ознакомление с системой награждения герцога Эдинбургского Развитие способности к сравнению, развитие умения догадываться о значении лексических единиц по словообразованию; формирование лексических навыков чтения и говорения. Развитие способности формулировать выводы и обобщать; формирование грамматических навыков чтения и говорения, используя наречия образа действия. Развитие способности к сравнению, развитие дедуктивного мышления, способности формулировать выводы и обобщать; формирование грамматических навыков чтения, говорения и аудирования с целью извлечения конкретной информации. Развитие способности к анализу, развитие внимания, умения догадываться о значении лексических единиц по контексту; развитие умения читать с полным пониманием прочитанного Развитие способности к сравнению, обобщению, логичности и доказательности; совершенствование речевых навыков, развитие умения высказывать свою точку зрения. Развитие способности к воображению, анализу; развитие речевых умений, умения вести диалог; формирование объективного отношения к своим способностям и способностям других людей. Развитие способности к анализу, обобщению, развитию памяти и внимания; формирование способности к целеустремленной работе для достижения совместных целей; развитие умения Упр.4,5 стр.33 Упр.7 стр.36 Книга для чтения. Раздел 2 упражнение. 2 Упр.6 стр.38 Упр.4 стр.40 Упр.3 стр.43 3. Могут ли люди обойтись без тебя? монологической речи, умения читать с полным пониманием прочитанного. Развитие воображения, умения распределять внимание; формирование потребности и способности к коллективной работе. Контроль развития уровня речевых умений. Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала. Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении. 19 Кто на твоей доске Почета? Работа над проектом 20 Урок повторения Материал предыдущих уроков 21 Самостоятельная работа Аудирование, чтение. 22 Самостоятельная работа Контроль уровня развития речевых умений, письмо. Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме. Тест Учебник стр. 46 23 Ты выполняешь какую-нибудь благотворительную работу? Лексика по теме «Благотворительность» Упр.4,5 стр.52 24 Для чего эти праздники? Форма глагола с окончанием –ing 25 Ты бы хотел, чтобы я это сделал для тебя? Сложное дополнение 26 Урок домашнего чтения «Ты принимаешь участие в благотворительных мероприятиях?» Что заставляет тебя помогать другим людям? Великолепная идея. Не так ли? Герои рассказа из журнала «Catch». Проведение благотворительных мероприятий в англоязычных странах. Развитие способности к сравнению, сопоставлению, логическому изложению; формирование лексических навыков говорения; развитие умения аудирования с извлечением конкретной информации, умения делать записи с однократного предъявления, умения написать письмозапрос. Развитие способности обобщать, формулировать выводы, дедуктивно мыслить; формировать грамматические навыки говорения Развитие способности обобщать, формулировать выводы о языковых закономерностях; развитие умения читать с полным пониманием прочитанного. Развитие способности к смысловой догадке, умения делать выводы из прочитанного, логически доказывать собственное мнение. Упр.3,4 стр.61 Этические нормы английского языка Развитие умения делать выводы и кратко излагать свои мысли; совершенствование речевых навыков. Формирование сознательного отношения к этическим нормам английского языка; 27 28 Презентация проекта Рабочая тетрадь стр.19 Тест Учебник стр. 45 Упр.4,5 стр.56 Упр.5 стр.59 Книга для чтения. Раздел 3 упражнение. 4 Упр.4 стр.63 29 30 31 4. Как ты обращаешься с нашей Землей? Хотел бы ты начать свой собственный маленький бизнес? Можешь ли ты делать различия? Урок повторения развитие речевых умений в диалогической речи, совершенствование навыков чтения и аудирования. Развитие способности логически излагать свои мысли; развитие умения аудирования. Работа над проектом Материал предыдущих уроков. Упр.2 стр.66 Развитие способности логически излагать свои мысли; развитие речевых умений. Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала. Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении. Презентация проекта Рабочая тетрадь стр. 31 32 Самостоятельная работа Аудирование, чтение. 33 Самостоятельная работа Контроль уровня развития речевых умений, письмо. Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме. Тест Учебник стр. 70 34 Что подразумевают эти символы? Префиксы, косвенная речь. Лексика по теме «Экология» Упр.4-7 стр.76 35 Что происходит в твоем родном городе? Страдательный залог в настоящем времени 36 Что тебя просят сделать, чтобы помочь планете? Страдательный залог с неопределенной формой глагола 37 Урок домашнего чтения: статьи”The Young Telegraph”, “National Geographic World” 38 А ты ответственен за планету? Развитие способности к сравнению, умозаключению; формирование лексических навыков чтения и говорения; развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации. Развитие памяти, дедуктивного мышления, способности к восприятию грамматических структур; формирование грамматических навыков чтения и говорения. Развитие памяти, мышления, способности к восприятию грамматических структур; формирование грамматических навыков чтения и говорения, развитие умения читать с общим охватом содержания. Развитие внимательности, способности к анализу; умения понимать содержание сложноподчиненных предложений, определять внутреннюю организацию текста; развитие умения читать с общим охватом содержания с целью извлечения конкретной информации и полным пониманием содержания Развитие способности к обобщению, умению логично мыслить и доказывать; Понятия и реалии RSPB, WWF Тест Учебник стр. 68 Упр.7 стр.79 Упр.7 стр.82 Книга для чтения. Раздел 4 упражнение. 2 Упр.4 стр.84 5. Есть ли у тебя проблемы с друзьями? 39 Беспокоишься ли ты о природе? 40 Был ли ты когданибудь в национальном парке? 41 А ты друг планеты? Лексика по теме «Национальные парки». Понятия и реалии: Yellowstone, the Great Smoky Mountains, the Grand Canyon, the Lake District, Everglades. Поэты W. Wordsworth и S. Coleridge. Работа над проектом 42 Урок повторения Материал предыдущих уроков. 43 Самостоятельная работа Аудирование, чтение. 44 Самостоятельная работа 45 совершенствование речевых навыков, развитие умения читать и аудировать с полным пониманием содержания. Развитие способности к анализу; развитие воображения; развитие речевых умений (диалогическая речь) Развитие способности к сравнению, развитие памяти; развитие речевых умений, пересказа текста. Упр.4,5 стр.86 Упр.4 стр.89 Формирование потребности к коллективной работе; контроль уровня развития речевых умений. Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала. Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении. Презентация проекта Контроль уровня развития речевых умений, письмо. Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме. Тест Учебник стр. 94 Какие у тебя друзья? Лексика по теме «Дружеские взаимоотношения» Упр.5-7 стр.99 46 Что такое друг? Что такое дружба? Придаточные определительные предложения с союзными словами «который» в качестве подлежащего 47 Есть ли у тебя проблемы с друзьями? Придаточные определительные предложения с союзными словами «который» в качестве прямого и косвенного дополнения Развитие способности к распределению внимания, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к логическому изложению; развитие лексических навыков говорения. Формирование способности к распределению внимания; формирование грамматических навыков чтения и говорения; развитие умения делать дневниковые записи; формирование способности к критическому мышлению. Развитие умения делать выводы и анализировать прочитанное; формирование грамматических навыков. 48 А ты счастлив со своими друзьями? Развитие способности к логическому изложению содержания, к оценке чужого мнения и выражению собственного; Упр.4,5 стр.109 Рабочая тетрадь стр. 41 Тест Учебник стр. 91 Упр.3,4 стр.104 Упр.5 стр.107 Урок домашнего чтения «Несколько друзей» “Some Friend!” by David Gifaldi. А мы можем быть друзьями по переписке? Дружат ли люди разных культур по разному? Модальные глаголы (must, could, should, might, may) и другие способы выражения модальности (maybe, probably) Принятие предложения, отказ от предложения. 52 Что такое идеальный друг? Работа над проектом 53 Урок повторения Материал предыдущих уроков. 54 Самостоятельная работа Аудирование, чтение. 55 Самостоятельная работа Контроль уровня развития речевых умений, письмо. Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме. 56 Урок домашнего чтения «Что лучшее в твоей стране?» статьи из газеты “The Observer” Некоторые факты и особенности жизни в Великобритании 57 Почему ты думаешь, они лучше? Формирование способности к избирательности восприятия (поиск конкретной информации в тексте); развитие умения догадываться о значении новых лексических единиц по аналогии с родным языком и по словообразованию; развитие умения строить тематические карты текстов (word webs). Развитие способности к догадке по аналогии с родным языком, по контексту и сопоставлению речевых единиц, к логическому изложению содержания высказывания; 49 50 51 6. Нравится ли тебе жить в твоей стране? развитие умения формулировать выводы из услышанного и прочитанного Развитие способности к догадке с помощью синонимов и иллюстраций, к умению извлекать информацию; развитие чтения с детальным пониманием. Развитие способности к сравнению и сопоставлению; развитие речевых умений в диалогической речи. Развитие способности к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие умения чтения и аудирования с полным пониманием; развитие умения выписывать запрашиваемую информацию Развитие способности к самостоятельной работе, импровизации, планирования своего высказывания, воображения; контроль уровня развития речевых умений. Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала. Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении. 58 Лексика по теме Книга для чтения. Раздел 5 упражнение. 6 Упр.4 стр.111 Упр.2 стр.116 Презентация проекта Рабочая тетрадь стр. 51 Тест Учебник стр. 118 Тест Учебник стр. 119 Книга для чтения. Раздел 6 упражнение. 1 Упр.1.8) 9) стр.126 Упр.3 стр.128 7. А у тебя есть образец для подражания? 59 А что является бестселлером в вашей стране? Прилагательное+инфинитив 60 Что ты думаешь о популярных вещах? 61 Что особенного в улице, на которой ты живешь? 62 А тебе нравится жить в своей стране? 63 Счастлив ли ты, что живешь в России? Работа над проектом 64 Урок повторения Материал предыдущих уроков. 65 Самостоятельная работа Аудирование, чтение. 66 Самостоятельная работа Контроль уровня развития речевых умений, письмо. Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме. 67 Кем гордится твоя страна? Артикль в составе именного сказуемого 68 Первый? последний? Инфинитив в качестве определения (после слов only the first\second, third, the last) 69 Кем ты восхищаешься? Придаточное определительное с Развитие способности к формулированию выводов на основе прочитанного; формирование лексических навыков говорения (на основе нового лексического материала) Развитие способности к обобщению при формулировании грамматического правила; формирование грамматических навыков. Развитие способности к обобщению при Фразы-одобрения Формирование способности к распределению внимания, к анализу и сопоставлению; формирование грамматических навыков говорения; формирование потребности и способности к критическому мнению. Развитие способности к логическому изложению содержания, к формированию выводов из услышанного и прочитанного; совершенствование речевых навыков. Формирование способности к сравнению и сопоставлению; развитие умения формулировать выводы из прочитанного или услышанного. Развитие способности к сравнению и сопоставлению; к формированию выводов; развитие умения определять и записывать важную информацию в форме word web. Развитие способности к самостоятельному труду, к импровизации, к планированию своего высказывания; развитие умения правильно подбирать речевые средства и осуществлять речевые действия. Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала. Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении. Упр.6-8 стр.132 Упр.4 стр.134 Упр.3 стр.137 Упр.3 стр.140 Презентация проекта Рабочая тетрадь стр. 61 Тест Учебник стр. 142 Тест Учебник стр. 143 Упр.6 стр.151 Упр.4 стр.154 Упр.6 стр.157 союзным словом «чей»/whose 8. Как ты проводишь свое свободное время? формулировании грамматического правила; развитие дедуктивного мышления; формирование грамматических навыков говорения. Развитие способности воспринимать на слух информацию с общим охватом содержания; развитие умения чтения с полным пониманием текста. Развитие умения формулировать выводы из прочитанного; развитие умения переводить, выписывать из прочитанного то, что необходимо. Развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации; развитие умения диалогической речи, используя речевые функции согласиянесогласия Развитие способности осуществлять речевые действия; формировать способности к коллективной работе в группе. Развитие творческих способностей учащихся; умения говорить, писать, общаться; умения работать в группе. Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала. Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении. 70 Кого ты можешь назвать героем? 71 Урок домашнего чтения «Кто настоящий герой?» Сильвия Шерри «Пара Христовых сандалий» 72 Сделает ли слава тебя счастливым? Выражения согласия-несогласия 73 Как стать знаменитым? Лексика и грамматика предыдущих уроков 74 Как чтят известных людей? Работа над проектом 75 Урок повторения Материал предыдущих уроков. 76 Самостоятельная работа Аудирование, чтение. 77 Самостоятельная работа Контроль уровня развития речевых умений, письмо. Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме. 78 Что ты делаешь после школы? Какое у тебя хобби? Лексика: свободное время Что ты собираешься делать в этот уик-энд? Урок домашнего Настоящее прогрессивное время, простое будущее время Развитие способности к воображению, к сравнению и сопоставлению Формирование грамматических навыков говорения; развитие умения читать и понимать на слух с целью общего охвата и полного понимания содержания Развитие способности анализировать, сравнивать, делать выводы. Развитие умения правильно выражать свои 79 80 81 Прилагательное с окончанием – ing, -ed Упр.4 стр.159 Книга для чтения. Раздел 7 упражнение. 3 Упр.4 стр.162 Упр.3 стр.166 Презентация проекта Рабочая тетрадь стр. 72 Тест Учебник стр. 168 Тест Учебник стр. 169 Упр.5-7 стр.176 Упр.6,7 стр.180 Упр.6,7 стр.183 Книга для чтения. Статья «Curfew!» из «The Young Telegraph» 82 Как лучше всего провести время? 83 Не сходить ли посмотреть хороший фильм? Мы собираемся в путешествие по Лондону? Принятие/отказ предложения 85 Делать проекты тоже весело! Работа над проектом 86 Урок повторения Материал предыдущих уроков. 87 Самостоятельная работа мысли, формулирования выводов и критического мышления; развитие умения говорить с использованием грамматического и лексического материала Развитие умения оценивать чужое мнение, выделять положительные стороны и отрицательные. Развитие внимания, способности к выбору средств выражения к данной ситуации, развитие коммуникабельности. Развитие самостоятельности, способности к распределению внимания, осмысленности восприятия; развитие умения монологической речи; формирование способности к совместной работе в группе. Развитие творческих способностей; развитие речевых умений; развитие умения работать в группе. Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала. Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении. 88 Самостоятельная работа Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме. 89 Что ты знаешь о столице своей страны? Артикль после существительных, обозначающих профессию 90 Что ты можешь рассказать о своем родном городе? Страдательный залог в прошедшем времени 91 Ты видел этот шедевр? Настоящее совершенное время 84 9. Что особенного в твоей стране? Формирование лексических навыков говорения; воспитание уважения к памятникам культуры; развитие способности к формированию выводов из прочитанного Развитие способности к извлечению информации о культуре страны из текста; развитие умения формулировать грамматические правила; формирование чувства гордости за свой город, его культурные ценности; формирование грамматических навыков говорения Развитие способности к общению при чтения. Раздел 8 упражнение. 4 Упр.5 стр.185 Упр.5,6 стр.187 Упр.3 стр.190 Презентация проекта Рабочая тетрадь стр. 83 Тест Учебник стр. 192 Тест Учебник стр. 194 Упр.6 стр.204 Упр.5,6 стр.208 Упр.4 стр.211 92 Что бы ты взял в XXI век? 93 Ты ходишь в музеи? 94 Что ты знаешь о московском кремле? 95 Урок домашнего чтения «Видел ли ты когда-либо необычное зрелище?» Какое «восьмое чудо света»? 98 Самостоятельная работа Развитие творческих способностей учащихся; развитие умения работать в группе; умения говорить, писать, общаться по заданной теме. Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала. Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении. 99 Самостоятельная работа Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме. 100 Хотел бы ты принять участие в программе по обмену? А ты бы вступил в клуб друзей по Развитие способностей к догадке, логическому изложению, формулированию выводов. Проконтролировать общий уровень развития речевых способностей, 96 97 10. Мы разные или мы похожи? формулировании грамматического правила; совершенствование грамматических навыков; развитие умения читать с полным пониманием; формирование понимания значимости памятников родной культуры и чувства гордости за свой город, свою страну Развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия; формирование понимания значимости достижений ХХ века; совершенствование умения читать/слушать с извлечением конкретной информации Развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации, развитие коммуникабельности; развитие речевых функций, умения вести беседу. Развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия, развитие умения монологической речи. Развитие умения читать с поиском конкретной информации. 101 Урок повторения Работа над проектом Материал предыдущих уроков. Упр.2. 2) стр.214 Упр.3 стр.217 Упр.3 стр.220 Книга для чтения. Раздел 9 упражнение. 4 Презентация проекта Рабочая тетрадь стр. 90 Тест Учебник стр. 222 Тест Учебник стр. 224 Упр.5 стр.231 Упр.4 стр.233 переписке? 102 Что мы можем сделать, чтобы улучшить мир? Работа над проектом способности к формированию выводов из прочитанного, логическому изложению в письменной речи. Выяснить уровень развития способностей к догадке, к логическому изложению, к формированию выводов, провести контроль развития речевого умения. Презентация проекта Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г. Орска УТВЕРЖДАЮ Директор МОАУ СОШ №6 г. Орска _________ Новикова Т.А. «____»____________ 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9 КЛАСС (УМК English 9 Кузовлев В.П.) на 2013-2014 учебный год Автор- составитель: Мицукова Лариса Ивановна, учитель английского языка I. Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку для 9 класса соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и составлена на основе следующих нормативных документов: 1. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009. 2. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.- С.92-112. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживая инвариантную (обязательную) часть учебного курса, и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержания образования. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит в 8-9 классах 210 часов из расчёта 3 учебных часов в неделю. Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по иностранным языкам и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю). Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: - речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); - языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; - социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; - компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; - учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; - развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. Данная рабочая программа разработана с целью формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступным учащимся и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры англоговорящих стран; а также развитие специальных учебных умений: нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. В силу специфики обучения предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер, т.е. идет одновременное развитие у учащихся умений основных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан. Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 8-9 класса включает в себя такие темы, как: 1. Межличностные отношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотека, кафе); молодёжная мода; покупки, карманные деньги – 50 часов. 2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка – 35 часов. 3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации(пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75 часов. 4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни – 30 часов. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ В 9-М КЛАССЕ В основу УМК для 9-го класса, как и двух предыдущих лет обучения, положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры (ИК): познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности. В 9-м классе доминирующими являются познавательный и учебный аспекты ИК, а среди видов речевой деятельности ведущими остаются чтение и говорение. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ Страноведческое содержание “English-9” призвано завершить формирование у учащихся представления о менталитете и культуре британской нации. В материал УМК включены самые разнообразные сведения о тех сферах жизни британского общества, которые не освещались или освещались в недостаточной степени в предыдущих классах: литература, музыка, средства массовой информации, медицина, образование, положение Великобритании в современном мире и т. д. При определении содержания УМК в первую очередь отбирались те факты и события, которые связаны с контекстом деятельности британских сверстников в указанных выше сферах. Отобранные сведения были организованы в 6 циклов Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации. Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ Главной задачей учебного аспекта на завершающем этапе овладения английским языком в рамках базового курса является систематизация, обобщение и дальнейшее закрепление материала, пройденного ранее. Ведущими видами речевой деятельности в 9-м классе остаются чтение и говорение. Чтение. В 9-м классе чтение выступает как средство и как цель обучения. Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Умения чтения, подлежащие формированию: определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте. Объем текста – до 500 слов. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию: полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария); оценивать полученную информацию, выразить свое мнение; прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте. Объем текста - до 600 слов. Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим людям, чтобы ознакомить их с неизвестным содержанием, или найти предложение из текста для аргументации своей точки зрения. Чтение про себя является основной формой чтения. Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. К концу учебного года учащиеся должны овладеть такими умениями, как: anticipating, predicting, deducing meaning of words by context / analogy / synonyms / definitions / word formation / picture use / dictionary use, identifying the topic, understanding relations between topic sentences and topic, understanding unrelated ideas, interpreting maps, charts, etc., distinguishing facts and opinions, taking notes, outlining, summary writing, using reference materials, etc. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 3600 лексических единиц (в 9-м классе усваивается 600 новых лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу приводится под рубрикой “How many words from Unit ... do you know?”. Лексические единицы для рецептивного владения помечены звездочкой. В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит, вопервых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся за счет ознакомления их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся. Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 9-м классе. Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Аудирование с полным пониманием осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей: они построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения преимущественно монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов, высказываний учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному и в связи с ним. Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 9-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для аудирования в конце 9-го класса достигает 2800 лексических единиц. При этом предусматривается развитие следующих умений: прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5-2 минуты. Контроль навыков аудирования осуществляется на специальных тестах, помещенных в Книге для учителя. Говорение. При обучении говорению в 9-м классе учащиеся знакомятся с новыми сферами жизни Великобритании, повторяют и систематизируют лексические и грамматические средства, усвоенные ранее. Поэтому каждый из шести циклов знакомит учащихся с новой сферой жизни страны изучаемого языка и вместе с тем повторяет лексические единицы и грамматические структуры, усвоенные в предыдущих классах. Это становится возможным благодаря принципу концентричности, в соответствии с которым все сведения из определенной сферы делятся на содержательные смысловые блоки, при этом каждый последующий блок в сжатой форме включает содержание предыдущего. Например, со сферой образования учащиеся начинают знакомиться в 5—6-м классе (школьные предметы, школьная форма), в 7-м классе учащиеся обсуждают проблемы современной английской школы, в 9-м классе знакомятся с системой образования в целом и т. д. Аналогичным образом происходит знакомство и с другими сферами британской культуры. В 9-м классе (как и в 8-м) осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической, так и в монологической форме. В плане совершенствования диалогической формы речи предусматривается овладение учащимися умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации: Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ. Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию: обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие; сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину. Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями: выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение/неодобрение; выразить сомнение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание); выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов. Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений. Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями: кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным текстом. выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному. Объем монологического высказывания – до 12 фраз. При обучении основным типам речевых задач большой удельный вес занимает работа над рассуждением, выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой страны изучаемого языка. Ставятся и другие задачи в обучении монологической речи: 1. Уметь высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном отношении. 2. Уметь высказываться логично и связно. Это означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно — значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка. 3. Уметь высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность. Поэтому главная задача — настойчиво и постоянно развивать продуктивность путем комбинирования и трансформации материала в речевых нуждах. Не следует также забывать о том, что продуктивность — это еще и содержательность, т. е. богатство фактов, сведений, мыслей и т. п., необходимых, по мнению говорящего, для достижения цели, ради которой он вступает в общение. 4. Уметь говорить самостоятельно, что предполагает выбор стратегии высказывания, составление программы, говорение без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказывание без опоры на полные записи или изображение. 5. Уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения. 6. Уметь говорить в нормальном темпе. Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного ранее, так и нового, общий объем которого около 2000 единиц (1600 единиц в 5—8-м классах + 400 единиц в 9-м классе). Новые слова и выражения даются в конце цикла в разделе “Preparation for Testing”. Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в предыдущих классах, а также на основе новых грамматических явлений. Письмо. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: делать выписки из текста(от отдельных слов и выражений до развернутых цитат); писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса); заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес). РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ Согласно концепции коммуникативного обучения, интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения ИК. Интеллектуальная нагруженность достигается за счет информативной насыщенности уроков. Каждый раздел цикла познавательный и сталкивает альтернативные мнения, создавая тем самым условия для взаимообогащающего общения. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Учебник создает условия для активного «добывания» информации. В одних случаях речемыслительные задачи апеллируют к личному опыту, знаниям учащихся (см. рубрику “What Do You Know?”), в центре предметного содержания других речемыслительных задач могут быть реалии своей культуры (см. рубрику “In Your Culture”). Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приемами продуктивной творческой деятельности (высказывать предположения, устанавливать логические связи и т. д.). Учебник предусматривает развитие речевых способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью, и мыслительных операций, например, способность к догадке, различению, способность логически излагать, самостоятельно обобщать и формулировать грамматические правила, умения сравнивать, анализировать, предвосхищать события, воображать и т. д. Развивающее обучение достигается в Учебнике за счет личностной вовлеченности учащихся в учебную деятельность. Использованная в Учебнике технология направлена на развитие личностной активности, осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием развития самоуважения и формирования чувства собственного достоинства. Эмоционально-ценностное отношение учеников к себе в процессе овладения ИК включает развитие чувства национальной самобытности, способствует лучшему осознанию особенностей родной культуры. Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. С этой целью в Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов, рекламных проспектов, карт достопримечательностей и т. д. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ Главная задача Учебника — воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл и раздел предоставляют достаточно возможностей для решения определенной воспитательной цели. Об этом можно судить по названию и по заданиям, которые предлагаются, например: How are the great Russian writers remembered by the people of Russia? What is usually done in your school (home town) to honour the great Russian writers? Why reading is important? Which book would you recommend your foreign friend to read to learn more about Russian literature? Are you a good audience? Make up your own Top Ten best of Russia’s singers and groups. Sketch a musical map of your region. Good and bad habits. How to look great? Do you care about your health? Facts and myths about your health. Where to go after school? What’s important in choosing a profession? Why English is such an important language? What will the role of the English language be in the 21st century? Why are you learning English? Why English is important in your country? How to learn a language well? Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в учебном материале. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся понимать друг друга. Знакомясь с лучшими образцами британской культуры, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру. Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению. На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как: осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму; пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными; участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации. В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста. Социокультурные знания и умения Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о: значении английского языка в современном мире; наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания); социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.; речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи. Предусматривается также овладение умениями: представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения. Языковые знания и навыки Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами: 1) аффиксами глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise); существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility); прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international); 2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard); 3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter). Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that. Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени). Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел. Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное). Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по английскому языку В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен знать/понимать • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; • признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; уметь говорение • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию; • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; • использовать переспрос, просьбу повторить; чтение • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); • читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; • приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках; • ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира. Учебно-тематическое планирование английскому языку 9 класс Программа: Примерная программа среднего (полного) общего образования. М., «Просвещение» 2006 г. Учебник: Кузовлев В.П. Учебник английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений М., «Просвещение» 2006 г. Количество часов: 102 ч, 3 ч. в неделю Тематическое планирование: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Чтение…? Почему нет 15 Пусть начнется музыка 20 Какие новости? 21 Гид здорового образа жизни. 16 Кем ты будешь? 15 Британия в мире. 15 Тема раздела Номер урока Название урока 1. Чтение…? Почему нет 1 Разговор о каникулах. 2 Литературная Британия. 3 Известные британские писатели 4 Урок чтения. Книги и авторы 5 Книжное ревю 6 7 Урок чтения. Выбор книги. Важно ли чтение? 8 Моя любимая книга 9 Урок чтения. Автор этого стихотворения такой же умный как… 10 Твой школьный ежегодник 11 Урок чтения. До того как они стали знамениты. 12 Для пользы и развлечения. 13 Для пользы и развлечения. Лексико-грамматический материал Лексика по теме «Летние каникулы». Повторение Past Simple, Present Perfect Мир книг Британии Passive Voice. Известные британские писатели. Лексика «Книги». Стили текстов книг. Содержание книг, журналов по внешним признакам Высказывания знаменитых людей. Ознакомление с идиомами. Passive and Active Voice Прогнозируемый результат Развитие навыков и умений говорения Форма итогового контроля АВ 1\5 Развитие умения аудирования с целью извлечения конкретной информации; развитие навыков говорения на основе услышанного текста. Развитие грамматических умений. АВ 1\8-10 Развитие умения находить конкретную информацию; задавать вопросы разных типов; аудировать, читать и говорить на основе текста. Совершенствование речевых умений Книга для чтения 1. А Развитие умения читать с целью извлечения необходимой информации Развитие навыков говорения и умения задавать вопросы Развитие умения работать в парах, слышать и реагировать на реплики собеседника; формирование лексических навыков чтения и говорения Развитие умения воспринимать и различать незнакомые слова на слух; читать с целью извлечения конкретной информации Книга для чтения 1. В 1 Формирование лексических и грамматических навыков говорения; развитие умения работать в группах. Развитие умения находить конкретную информацию на основе прочитанного текста; вычленять из текста нужные фразы и составлять текст по модели. Развитие навыков чтения и логического мышления Развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации; формирование грамматических навыков АВ 1\4.6 Книга для чтения 1. В 2 Книга для чтения 1. С SB 2\28 SB 3\31 2. Пусть начнется музыка говорения и чтения; совершенствование речевых навыков. Контроль уровня развития речевых умений, аудирования и чтения Активизация грамматических навыков 14 Подготовка к тестированию 15 Самостоятельная работа. 16 Музыкальный тур по Британии. Лексика по теме «Музыка» 17 Музыка: саундтрек нашей жизни Использование прилагательных. 18 Окруженные звуками музыки 19 Музыка и музыканты 20 Урок чтения. Музыка вокруг тебя. 21 Мир, где они знамениты 22 Урок чтения. Кто делает хит? 23 Все нарядились и идут на променад 24 Хороший ли ты слушатель? 25 Почему бы не пойти на концерт? 26 Урок чтения. Лондон как музыкальный центр “Buddy’s Song” by Nigel Hinton Информация о СМИ, певцах, композиторах. V+ing Развитие навыков и умений говорения и чтения Развитие навыков говорения и умения чтения; активизация употребления лексики. Развитие умения аудировать и высказываться по теме. Развитие умения воспринимать на слух информацию в деталях; делать краткие записи для построения собственного высказывания; развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и говорить на основе прочитанного. Развитие способности к анализу, сравнению, догадки о значении лексических единиц по контексту; развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и говорить на основе прочитанного; научить распознавать глаголы с послелогами. Совершенствование речевых и грамматических навыков и умений Развитие умения читать с пониманием содержания и говорить на основе прочитанного Развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации; умения работать в парах и выражать свои мысли. Развитие речевых умений и навыков чтения. Развитие речевых умений в диалогической речи; активизировать грамматический материал Развитие умения понимать отношения между предложениями в тексте; читать текст с целью извлечения конкретной Учебник упр. 1-4 стр. 32-37 АВ 2\1,2,3,4,11 Книга для чтения 2. А АВ 2\9,10 Книга для чтения 2. В 1 АВ 2\15,16 АВ 2\14 Книга для чтения 2. С 3. Какие новости? 27 Многие люди выбирают поп. 28 Кто на вершине популярности? 29 Изготовление обложки. 30 31 Любят ли твои родители музыку, которую слушаешь ты? Театр или опера? 32 Для пользы и развлечения. 33 Для пользы и развлечения. 34 35 Подготовка к тестированию Самостоятельная работа. 36 I.За или против ТВ? Какой отдых - лучший? 37 Какой канал выбрать? 38 Урок чтения. Что плохого в просмотре ТВ? Отношение автора к своим героям. 39 Взгляд на русские привычки смотреть. Ты телеман? Российское ТВ и его каналы. Урок чтения. Что по ТВ? Мне нравится. А тебе? Программа британского ТВ на неделю. 40 41 42 Британское ТВ и известные каналы. To say, to tell. информации. Развитие навыков чтения с целью полного охвата содержания. Формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения; совершенствование речевых навыков. Развитие речевых умений и способности выслушивать чужое мнение. Развитие навыков чтения, письма и устной речи по теме. Развитие умения понимать речь в фонозаписи и основную идею текста. Развитие речевых умений; умения работать в группах; формирование лексических навыков чтения и говорения. Совершенствование навыков письменной речи; развитие умения читать с полным пониманием содержания. Развитие грамматических умений. Развитие анализа, систематизации и дедуктивного мышления; контроль уровня развития умения читать с целью извлечения конкретной информации и понимания на слух с детальным охватом содержания Формирование лексических навыков говорения по теме; развитие умения читать и систематизировать новые лексические единицы. Развитие навыков чтения и умения отвечать на вопросы. Развитие умения определять отношение автора к своим героям; совершенствование речевых навыков на основе прочитанного. Развитие речевых и письменных умений. Развитие умения аудировать текст с общим пониманием; развитие грамматических навыков. Развитие способности к обобщению и сравнению культур двух стран. Формирование лексических и АВ 2\13 АВ 2\6 АВ 2\9 SB 5(2)\59 SB 3\61 SB1-4\62 Книга для чтения 3. А АВ 3\1-3,11-14 АВ 3\15,20 Книга для чтения 3. В 1 АВ 3\5,6-9 45 Какая твоя любимая программа? Урок чтения. Что там в мыльнице? II. Давай включим радио. Reported Statements. 46 III.Вот новости. Британская пресса. 47 Какие журналы для подростков? Британские журналы. 48 Урок чтения. Хочешь почитать журналы для подростков? Какая реклама добивается наших бумажников Реклама: хорошо и плохо. Молодежный сленг. Плюсы и минусы рекламы. 52 Урок чтения. Мы хотим, чтобы вы попробовали наш продукт VI. Как мы узнаем о мире. 53 Для пользы и развлечения. 54 Для пользы и развлечения. 55 56 Подготовка к тестированию Самостоятельная работа. 57 I. Хорошие и плохие привычки. 58 Здоровые привычки в Британии. 43 44 49 50 51 4. Гид здорового образа жизни. Реклама и молодежь. Плохие и хорошие привычки. грамматических навыков говорения и аудирования. Развитие навыков говорения. Развитие навыков чтения и умения отвечать на вопросы. Развитие навыков аудирования и говорения. Развитие навыков аудирования, говорения и чтения. Совершенствование чтения с целью извлечения конкретной информации. Развитие навыков догадки о значении лексики сленга. Книга для чтения 3. В 2 АВ 3\18,19 Книга для чтения 3. В 3 Развитие умений разговорной и письменной речи. Развитие умения читать и аудировать с целью понимания основной идеи; умения переводить прямую речь в косвенную. Развитие умения подводить итоги по теме. АВ 3\17 Развитие умений разговорной и письменной речи. Совершенствование навыков письменной и разговорной речи; развитие способности к квалификации, систематизации и подстановки. Совершенствование навыков диалогической и монологической речи; развитие навыков чтения с целью извлечения конкретной информации. Развитие грамматических умений Контроль развития навыков чтения и говорения с целью извлечения конкретной информации, активизация лексических и грамматических единиц. Формирование лексических и грамматических навыков говорения; развитие навыков чтения с целью понимания содержания. Развитие навыков чтения текста с целью АВ 3\10 Книга для чтения 3. С АВ 9,10\35,37 АВ 15\40 АВ 17\42 SB 3\93 SB 1-4\94 АВ 4\1-3 АВ 4\10, Популярные продукты питания и их происхождение. 59 Урок чтения. Добавки в вашей пище. 60 III. Проблемы здоровья. 61 Как выглядеть хорошо. 62 Популярные продукты здесь и там. 63 Заботишься ли ты о своем здоровье? 64 Урок чтения. Температура 102. 65 А ты понимаешь инструкции? Культурные традиции Британии. 66 Запрос информации. Составление инструкций. 67 Факты и мифы о твоем здоровье. 68 Урок чтения. Что я могу вам принести? 69 Для пользы и развлечения. 70 71 72 Для пользы и развлечения. Подготовка к тестированию Самостоятельная работа. Present Perfect Continuous. Секреты, как выглядеть великолепно. Популярные продукты питания в Британии и России. Виды транспорта и путешествий. извлечения конкретной информации; формирование лексических и грамматических навыков говорения. Развитие умения понимать организацию текста, хронологическое изложение фактов. Развитие умения читать и аудировать с целью понимания содержания и умения говорить на основе услышанного или прочитанного. Развитие умения слушать с целью извлечения нужной информации. 12,13,20 Формирование лексических и грамматических навыков говорения; развитие умения читать с целью понимания содержания и умения говорить на основе прочитанного. Развитие умения слушать с целью выявления главной идеи и извлечения конкретной информации; развитие умения говорения на основе услышанного или прочитанного. Развитие умения читать с полным пониманием содержания и умения говорить на основе прочитанного. Развитие умения читать и аудировать с целью извлечения нужной информации. Развитие умения читать и аудировать; спрашивать объяснение по пользованию инструкциями. Развитие умения читать и аудировать с целью извлечения нужной информации, развитие навыков говорения по теме. Развитие умения распознавать функцию текста и понимать тон текста; совершенствование речевых умений. Развитие умения письменной речи и способности находить подходящие по смыслу слова. Развитие умения заполнять таблицу. Развитие грамматических умений. Контроль умения чтения и аудирования с АВ 4\16.17 АВ 4\7.2 Книга для чтения 4. А АВ 4\7.1,8,19 Книга для чтения 4. В АВ 4\18 Книга для чтения 4. С SB 7\123 SB 5\122 SB 1-4\124 5. Кем ты будешь? 73 Школы в Британии Образовательная система в Британии. 74 Куда идти после школы? 75 Школы в России. Система образования в России. 76 Где ты можешь работать? Категории профессий. 77 Кем ты хочешь быть? 78 Урок чтения. В поисках работы. 79 80 Что важно в выборе профессии? Деньги ни за что? 81 Урок чтения. Без смекалки. 82 Интервью по поводу работы. 83 Урок чтения. Шаги карьеры. 84 Для пользы и развлечения. 85 Для пользы и развлечения. Выбор профессии. Перечень профессий. Reported Speech. Система образования в Британии и России. Образование и профессия. целью извлечения конкретной информации; формирование лексических и грамматических навыков говорения и письма. Развитие умения аудировать с пониманием содержания и формирование грамматических навыков говорения. Развитие умения заполнять таблицу, высказываться по теме. Развитие умения аудировать, говорить на основе услышанного и работать в парах. Формирование лексических навыков говорения; развитие умения читать и аудировать с целью понимания содержания и умения работать в парах. Развитие умения читать и аудировать с целью понимания содержания и умения работать в парах. Развитие умения читать с разными стратегиями и говорить на основе прочитанного; работать в парах. Развитие умения говорить по теме. Развитие навыков чтения газетной статьи, умения высказываться по заданной теме, диалогической речи. Развитие умения аудировать и читать с целью извлечения конкретной информации; совершенствование разговорной и письменной речи. Формирование лексических и грамматических навыков говорения; развитие умения читать и аудировать с разной стратегией. Развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации; делать краткие записи; работать с картой, отвечать на вопросы. Совершенствование навыков чтения и говорения на основе прочитанного. Формирование лексических и грамматических навыков говорения; закрепление информации и проверка знаний. АВ 5\1,2,4 АВ 5\5 АВ 5\11 АВ5\7,8,12,13. Книга для чтения 5. А Книга для чтения 5. В Книга для чтения 5. С SB 1\145 SB 2\145 АВ 17\76 6. Британия в мире. 86 87 Подготовка к тестированию Самостоятельная работа. 88 Английский как мировой язык. Англоязычные страны. 89 Почему ты изучаешь английский? 90 Как изучать язык правильно. 91 Известные британцы. 92 Урок чтения. Великие люди Великобритании. Знакомство с мнениями за и против. Наречия в сравнительной степени. Знаменитые люди Великобритании и их вклад в мировую культуру. Великие люди Великобритании. 93 Взгляды на Британию. Официальный взгляд. Урок чтения. История хорошая, но абсурдная. 94 95 Взгляд людей. 96 Взгляд туристических агентств. 97 Страны, культуры, народы. 98 Урок чтения. Как может отличаться день? 99 Для пользы и развлечения. 100 Для пользы и развлечения. Официальный взгляд на Британию. Развитие грамматических умений Контроль умения чтения и аудирования с целью извлечения конкретной информации; активизация лексических и грамматических навыков говорения и письма. Совершенствование навыков чтения с целью извлечения конкретной информации и говорения. Совершенствование речевых умений. SB 1-4\146 12\155 16,17\157 Формирование грамматических навыков говорения. Совершенствование навыков чтения и устной речи. АВ 6\6,4,7. Развитие умения использовать справочную литературу, умения читать; формирование лексических навыков говорения. Развитие техники чтения и устной речи на основе прочитанного. Развитие навыков чтения с поиском конкретной информации, с целью понимания общей идеи Развитие навыков работы с графиками, поиск расхождений; совершенствование монологической речи. Совершенствование речевых умений; развитие умения читать и говорить на основе прочитанного. Развитие умения работать с диаграммой, делать сравнения; работать в парах. Совершенствование умения читать с целью извлечения конкретной информации и говорить на основе прочитанного. Формирование лексических и грамматических навыков говорения; закрепление информации и проверка знаний. Формирование лексических и грамматических навыков говорения; закрепление информации и проверка знаний. Книга для чтения 6. А АВ 4,5/84 АВ 6\10-12 Книга для чтения 6. В АВ 6\13 АВ 6\14 Книга для чтения 6. С АВ 9\87 АВ 13\90 101 102 Подготовка к тестированию Самостоятельная работа. Развитие грамматических умений Активизация лексических и грамматических навыков говорения и письма; контроль умения читать и аудировать с разными стратегиями. SB 1-4\176 Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г. Орска УТВЕРЖДАЮ Директор МОАУ СОШ №6 г. Орска _________ Новикова Т.А. «____»____________ 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10-11 КЛАСС (УМК English 10-11 Кузовлев В.П.) на 2013-2014 учебный год Автор- составитель: Мицукова Лариса Ивановна, учитель английского языка Пояснительная записка (среднее (полное) общее образование) Базовый уровень Назначение программы: программа курса «Английский язык» предназначена для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживая инвариативную часть учебного курса, и предлагает соответствующий подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, а также путей формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствуют вариативной составляющей содержания образования. Статус документа Рабочая программа по английскому языку составлена на основе -Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования; -Примерной программы среднего (полного) общего образования по иностранным языкам (английский язык); -Авторской программы курса английского языка к УМК «English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авт. В.П. Кузовлев и др.2010г). Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного образования по иностранным языкам и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал на базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю). Рабочая программа подлежит динамичной коррекции и может варьироваться. В силу специфики обучения предмету иностранный язык большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер. Домашнее задание носит рекомендательный характер и может варьироваться в зависимости от образовательных условий. Особенности обучения ИЯ на старшей ступени После окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем. Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами. К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку. Цели обучения английскому языку Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: - дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): -речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);умений планировать свое речевое и неречевое поведение; -языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания. развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах. Основное содержание Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. (50 часов). Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс. (90 часов). Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. (50 часов). Учебно-методическое обеспечение курса 1.Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/В.П. Кузовлев и др., базовый уровень, «Просвещение», 2010 2.Рабочая тетрадь (Activity Book)/ В.П. Кузовлев и др., «Просвещение», 2010 3.Книга для чтения / В.П. Кузовлев и др., «Просвещение», 2010 4.Книга для учителя / В.П. Кузовлев и др., «Просвещение», 2010 5.Аудиоприложение к учебнику (аудиокассеты) / В.П. Кузовлев и др., «Просвещение», 2009 6.Программа «ЕГЭ 2009. Федеральный банк экзаменационных материалов по английскому языку». ООО «Издательство «ЭКСМО», 2008. Разработчик «Федеральный институт педагогических измерений». . СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования 1 направлено на достижение следующих целей: дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение; языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания. развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ Предметное содержание речи Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем. 1 На ступени среднего (полного) общего образования может быть начато или продолжено изучение второго иностранного языка за счет компонента образовательного учреждения. Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический прогресс2. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом. Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Говорение Диалогическая речь Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения. Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Монологическая речь Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом). Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка. Аудирование Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания: понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера – теле- и радиопередач на актуальные темы; выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях); относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию. Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей): ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера; изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных); просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта. Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересуюую информацию; определять свое отношение к прочитанному. Письменная речь 2 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ Орфография Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Произносительная сторона речи Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка. Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой. Развитие соответствующих лексических навыков. Грамматическая сторона речи Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера. КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке. Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка; значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен); страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера; уметь говорение вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять Социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка; аудирование относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не- обходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения; чтение читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; письменная речь писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире; получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях; расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России. Unit 1 .”How different the world is?” (30 часов) Цель: = развитие речевой компетенции (формирование умений планировать свое речевое и неречевое поведение по теме «Географическое положение страны и черты национального характера »); = развитие языковой компетенции (формирование лексических навыков по теме, грамматических навыков употребления в речи артиклей с географическими называниями, косвенные вопросы, причинно-следственные связи); = развитие социокультурной компетенции (знакомство с особенностями географического положения англоговорящих стран, и их влияния на образ жизни людей, особенности становления национального характера ); = развитие компенсаторной компетенции (развитие способности к анализу, сравнению, структурной антиципации, к догадке, к формулированию выводов из прочитанного, к осуществлению репродуктивных и продуктивных речевых действий, к выбору выражений , адекватных ситуации общения); = развитие и воспитание (формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на гуманитарные проблемы, понимать особенности образа жизни и причины возникновения стереотипов о людях англоязычных стран и своей страны, формирование чувства гордости за свою страну и родную культуру) Дидактическая модель обучения: объяснительно-иллюстрационная, поисковая. Задачи: - говорение- Формировать лексические навыки по теме (25 единиц) - формировать и совершенствовать грамматические навыки употребления в речи косвенного вопроса, сложноподчиненных предложений причины и следствия - Развивать умение запрашивать информацию в разных формах в зависимости от ситуации общения - чтение – - развивать лексические и грамматические навыки в чтении по темам (географическое положение и национальный характер (69 единиц) и сложноподчиненных предложений причины и следствия - Совершенствовать навыки чтения с разными стратегиями - работать над повышением скорости чтения - развивать умение догадываться о значении неизвестных слов по дефенициии, словообразовательным элементам и контексту. - аудирование – - развивать умение понимать речь в фонозаписи с разными стратегиями (понять основную идею и общее содержание текста) - письмо – - Развивать умение делать выписки из прочитанного, - умение заполнять официальные документы Уровень усвоения: продуктивный. Unit 2 .”Western democracies. Are they democratic?” ( 18 часов) Цель: = развитие речевой компетенции (формирование умений описывать политическое устройство англоязычных стран и России) ; = развитие языковой компетенции (формирование лексических навыков по теме, грамматических навыков: модальный глагол should ; = развитие социокультурной компетенции (знакомство с двумя образцами западных демократий: британской конституционной монархии и парламентской демократии и американской – президентской республики, делая главный акцент на суть демократического устройства государства, знакомство с основами политической системы России ); = развитие компенсаторной компетенции (развитие умения понимать схемы, сравнения, формулирование выводов на основе прочитанного и способности к выбору выражений, адекватных ситуации общения, способности осуществлять продуктивные и репродуктивные действия ); = развитие и воспитание (подвести уч-ся к идее, что демократия – это свобода действий в рамках закона, помочь уч-ся понять каким должен быть политик в демократическом государстве). Дидактическая модель обучения: объяснительно-иллюстрационная, поисковая. Задачи: - говорение- Формировать лексические навыки по теме «политическое устройство страны» (113 единиц) - формировать и совершенствовать грамматические навыки употребления модального глагола should, - Развивать умение в диалогической речи выражать удивление, восхищение, умение спросить собеседника, известен ли ему тот или иной факт, и сказать что тебе он известен или неизвестен. - чтение – - формировать и развивать лексические навыки по теме, - формировать и развивать грамматические навыки употребления глагола shall в официальных документах - - продолжить работу над тремя видами чтения (с общим охватом содержания, с извлечением конкретной информации и с детальным пониманием) - аудирование – - Развивать умение понимать речь в фонозаписи, определять главную мысль, делать выводы, - Развивать навыки аудирования с разными стратегиями - письмо – - Развивать умения записать необходимую информацию из прочитанного Уровень усвоения: продуктивный. Unit 3 .”What is hot with the young generation?” ( 25 часов) Цель: = развитие речевой компетенции ( активизация навыков говорения по теме, навыков аудирования аутентичных текстов, навыков чтения текстов, навыков письма по теме = развитие языковой компетенции (формирование лексических навыков по теме, грамматических навыков употребления в речи сравнения с союзом as предлогом like, понимать содержание сложноподчиненных и сложносочиненных предложений, правильно соотносить местоимения, наречия, эллипсы со словами, которые они заменяют); = развитие социокультурной компетенции (знакомство с молодежными течениями разных направлений, популярными среди молодежи и оказывающими влияние н молодое поколение, современными музыкальными направлениями); = развитие компенсаторной компетенции (развитие мыслительных операций: анализ, сравнение, классификация, систематизация, развитие качеств ума: любознательность, логичность и доказательность, развитие воображения и объема памяти,. Развитие способности к антиципации содержания текста, к логическому изложению содержания высказывания, к самооценке своих действий, к выбору выражений, адекватных ситуации); = развитие и воспитание (формирование сознания собственного достоинства, уважительного отношения к достоинству людей, формирование потребности и способности понимать чужую точку зрения, достигать согласия и сотрудничать в условиях взглядов и убеждений) Дидактическая модель обучения: объяснительно-иллюстрационная, поисковая. Задачи: - говорение- Формировать лексические навыки по теме «Молодежные субкультуры» (24 единицы) - формировать и совершенствовать грамматические навыки употребления в речи конструкций, используемых для выражения сравнения с союзом as, предлогом like - Развивать умение выражать речевую функцию нежелание делать что-то и объяснять причину разными способами в зависимости от ситуации общения. - чтение – - развивать лексические и грамматические навыки в чтении по темам (Молодежные субкультуры) грамматических навыков употребления в речи сравнения с союзом as предлогом like, понимать содержание сложноподчиненных и сложносочиненных предложений, правильно соотносить местоимения, наречия, эллипсы со словами, которые они заменяют - определять связи между частями текста через лексические и грамматические средства, - определять внутреннею организацию текста , атмосферу текста, догадываться о значении неизвестных слов по контексту, - совершенствовать навыки чтения с разными стратегиями - аудирование – - понимать содержание простых предложений и уметь определять смысловые взаимоотношения между членами предложений, - уметь ответить на вопросы: кто? Что? Глее? Почему? - выявлять скрыто выраженную главную мысль - Развивать навыки аудирования с разными стратегиями - письмо – - излагать свою точку зрения Уровень усвоения: продуктивный. Unit 4 .”Is it easy to be young ?” ( 29 часов) Цель: = развитие речевой компетенции (активизация навыков говорения по теме, навыков аудирования, навыков чтения текстов, навыков письма по теме); = развитие языковой компетенции (изучение новой лексики по теме, повторение модальных глаголов can, must, should структуры, числительных, косвенной речи, изучение complex object ); = развитие социокультурной компетенции (знакомство учащихся с тем, как реализуются в разных странах социально-экономические, политические, личные права, провозглашенные Конвенцией ООН по правам детей, как подростки относятся к своим гражданским правам и обязанностям, какие проблемы у них возникают, как относятся взрослые к проблемам подростков). Дидактическая модель обучения: объяснительно-иллюстрационная. Задачи: - говорение - - Формировать лексические навыки по теме Youth Rights and Problems . - Формировать и совершенствовать грамматические навыки употребления в речи структуры сложного дополнения (V + Object + (to) Infinitive), совершенствовать грамматические навыки употребления утвердительных предложений в настоящем и прошедшем времени в косвенной речи. - Развивать умение выражать речевую функцию complaining и responding to the complaint, - Умение высказать свою точку зрения, личное отношение к проблеме, аргументировать свое высказывание, умение определить и сформулировать собственные пути решения проблемы; - Формировать лексические навыки по темам Dating Customs и Youth Problems. -чтение - Продолжить работу над тремя видами чтения — чтения с общим охватом содержания, с извлечением конкретной информации и с детальным пониманием. Развивать умение читать быстро, умение догадываться о значении неизвестных слов по контексту и дефинициям, умение понять основную идею текста и его детали, умение интерпретировать статистические таблицы и графическую наглядность, умение пользоваться словарем. - Развивать умение интерпретировать таблицы и графики -аудирование- Научить понимать речь в фонозаписи, развивать умение понять основную идею, общее содержание текста. -письмо - Научить делать выписки из прочитанного для построения собственного высказывания, - Делать краткие записи с однократного предъявления на аудитивной основе, выражать речевую функцию complaining и responding to the complaint в личном письме. - Развивать способности к догадке, к логическому изложению содержания высказывания, к формулированию выводов из прочитанного, услышанного или сказанного, к переключению внимания в упражнениях в разных видах речевой деятельности, Увеличить объем оперативного запоминания путем постепенного увеличения речевых единиц на аудитивной и зрительной основе, способность к осуществлению репродуктивных речевых действий (вызов слова, речевого образца, подстановка лексической единицы в речевой образец и т.д.). к осуществлению продуктивных речевых действий (конструирование речевых единиц разных уровней, трансформация, комбинирование и т.д.). Формировать у учащихся понятие гражданственности, что включает не только знание своих прав, но и осознание своих обязанностей по отношению к окружающим, государству, обществу, воспитывать гражданскую ответственность за свое поведение и поступки. Уровень усвоения: продуктивный. U N I T ЗАДАЧИ “HOW DIFFERENT THE WORLD IS?” 1) формировать лексические навыки по теме «Географическое положение» 2)формировать и совершенствовать грамматические навыки употребления в речи косвенного вопроса и сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия 3) развивать навыки чтения с 3-мя стратегиями: понимание общего содержания, детальное понимание и извлечение конкретной информации 4) развивать и совершенствовать навыки аудирования с разными стратегиями и навыки письма U N I T ЗАДАЧИ I II “WESTERN DEMOCRACIES: ARE THEY DEMOCRATIC?” 1) формировать лексические навыки по теме «политическое устройство государства» 2)формировать и совершенствовать грамматические навыки употребления в речи модального глагола should\shall 3) развивать навыки чтения с 3-мя стратегиями: понимание общего содержания, детальное понимание и извлечение конкретной информации 4) развивать и совершенствовать навыки аудирования с разными стратегиями и навыки письма U N I T ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ III 1) формировать лексические навыки по теме «молодежные субкультуры» 2)формировать и совершенствовать грамматические навыки выражения степени l 3) развивать навыки чтения с 3-мя стратегиями: понимание общего содержания, детальное понимание и извлечение конкретной информации 4) развивать и совершенствовать навыки аудирования с разными стратегиями и навыки письма 5) развивать умения излагать свою точку зрения письменно 6) развивать навыки составления проекта по теме U N I T IV “ IS IT EAST TO BE YOUNG? “ 1)формировать лексические навыки по теме: права и проблемы молодежи; 2)формировать и развивать грамматические навыки: сложное дополнение, 3)развивать и совершенствовать навыки чтения и аудирования с общим пониманием, детальным пониманием и извлечением специальной информации, 4) развивать навыки письма, умение делать выписки для построения собственного высказывания. 5)развивать и совершенствовать навыки создания проекта по теме. U N I T ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ 5 “Is the System of Social Welfare Fair?” 1) ознакомление с системой соц.обеспечения в Великобритании, США, России. 2)формировать лексические навыки по теме, 3) формировать грамматические навыки: союзы и предлоги, субстантивированные прилагательные, 4) развивать и совершенствовать навыки чтения и письма, говорения по теме. U N I T 6 “What Helps You to Enjoy Yourself?” 1)знакомство с историей кинематографа разных стран, историей театра, с известными актерами и режиссерами, 2)формирование лексических навыков по теме, 3)формирование грамматических навыков: восклицательные и эмфатические предложения, наречия меры и степени 4)развитие и совершенствование навыков чтения, аудирования и говорения по теме. U N I T ЗАДАЧИ “WHAT IS HOT WITH THE YOUNG GENERATION?” 7 “Inventions That Shook the World?” 1)знакомство с выдающимися изобретателями и изобретениями, 2)формирование лексических навыков по теме, 3) формирование, развитие и совершенствование грамматических навыков: страдательный залог 4)развитие навыков чтения, письма и говорения по теме. Календарно-тематическое планирование 10 класс № Урока Раздел, наименование раздела Колво часов Тип урока Лексика Разные страныразные ландшафты. 1 Комб. 2 Австралия, Великобрита-ния, США 1 Комб. 3 Россия. Географическое положение 1 Комб. 1 какой разный мир вокруг Тема урока Элементы содержания Грамматика 1 четверть Unit 1 Количество часов:27 Landscapes, Артикль с географ. geographical названиями names, spectacular, peaceful, huge, picturesque, canyon, desert, mountain range Island, continent, Артикль с географ. climate, ocean, названиями contrast, state, territory, drought Geographical position, region, to divide, mountain range, lakes, rivers, washed by Причинноследственные связи : союзы “because, thanks to, the fact that” Требования к уровню обученности Контроль Элемент ы доп. содержания Д/з Читать и находить необходимую и полную информацию в тексте. Читать выразительно диалоги и разыгрывать их. Карта, картин-ки по теме, карточ-ки с грамммат. заданиям и Карты стран, магниитофон, презентация «Австрал ия! ex. 2(2),p.69 (составить предл-ия) Восстанавли-вать предложения в тексте. Писать вопросы к Карта России, магниитофон, карточ-ки с грамммат. AB ex. 3(1), p. 7 (true |false) AB ex. 10, p. 15 (составить предл-ия) Дата проведения План Факт предлагаемым ответам. заданиям и 4 Россия. Влияние географического положения 1 Комб. Geographical position ,region, to divide, mountain range, lakes, rivers Причинноследственные связи : союзы “because, thanks to, the fact that” Читать и находить необходимую и полную информацию в тексте. Карта России, проек-тор R ex. 1(1), p. 4 (читать и ответ. на??) 5 Австралия. Географическое положение 1 Комб. Geographical position ,skin cancer, sunny, seasons, inhabited ,unique Причинноследственные связи : союзы “because, thanks to, the fact that” Читать выразительно диалоги и разыгрывать их. Карта Австралии, проек-тор ex.2(а), p. 340 (чит, план пересказа) 6 Австралия. Влияние географического положения 1 Комб. Geographical position , sunny, important industry, inhabited Причинноследственные связи : союзы “because, thanks to, the fact that” Восстанав ливать предложения в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Карта Австралии, карто-чки с грамммат. заданиями ex.1(2),p. 9 (найти объяснен ия) 7 Великобрита-ния. Географическое положение 1 Комб. Southern, eastern, coast, valleys, hard rocks, lowland, highland Артикль с географ. названиями Читать и находить необходимую и полную информацию в тексте. Карта Великобритании ex2(b), p. 340 (чит, сос-ть план ) 8 Великобрита-ния. Влияние географического положения 1 Комб. Southern, eastern, coast, valleys, hard rocks, lowland, highland 9 США. Географическое положение 1 Комб. 10 США. Влияние географического положения 1 11 Географическое положение стран: Великобритании, США, Австралии и России. Подготовка к тесту 12 Выполнение Артикль с географ. названиями Читать выразительно диалоги и разыгрывать их. Карта Великобритании The Gulf of Mexico, the Appalachian Mountains, the Cordilleras< the Rocky Mountains, the Five Great Lakes Восстанавли-вать предложения в тексте. Писать вопросы к предлагаемым ответам. Карта США AB ex. 5, p. 9,10 (составить ??) Комб. Geographical position, nicknames, state, industry Карта США R ex. 2(1), p. 7 (читать и ответ. на??) 1 Комб. Geographical position, region, landscapes, important industry Карты стран, карточ-ки с граммматич. и лексич. заданиями, магниитофон AB ex. 15, p. 16 (заполнить табли-цу) 1 Комб. Читать и находить необходимую и полную информацию в тексте. Читать выразительно диалоги и разыгрывать их. Употреблять союзы в упр. Восста- Артикль с географ. названиями ,причинноследственные связи : союзы “because, thanks to, the fact that” тест лексических и грамматич. упражнений 13 Работа с текстом (Maggie from the book The Reunion by Joan Lingard) 1 Комб. Skyscrapers, to struck, to relax, particularly, to imagine Структура косвенного вопроса 14 Работа с отрывком из книги Back Home by Michelle Magorian 1 Комб. Blueberry pie, coins, cowboys, fudge, no matter, attention, phonograph records, to shiver, to bear Структура косвенного вопроса, глагол ‘would’ для описания действия в прошлом 15 Характеристи-ка людей 1 Комб. The words describing personality traits, geometrical shapes, ability, to describe Word building навли-вать предложения в тексте. Писать вопросы к предлагаемым ответам. Читать и находить необходимую и полную информацию в тексте. Составлять косвен-ные ? Читать выразительно диалоги и разыгрывать их. Восстанавли-вать предложения в тексте. Писать вопросы к предлагаемым ответам. Game ‘ Learn about the USA’ R ex.3(1,2), p. 7-8 (читать и ответ. на??) Карточки с граммматич. заданиями AB ex. 12, p. 14-15 (ответ. на ??) R ex.3(9, 10), p. 12,13 (заполнить табл., ответ. на??) 16 Характеристи-ка британцев/ американцев 1 Комб. Willingness to experiment, love of compromise, optimism, love of gardening, friendliness to strangers 17 Работа с отрывком из книги Understanding Britain by K. Hewitt 1 Комб. Population, passion, extreme, to damage, to be true 18 Характеристи-ка россиян 1 Комб. Willingness to experiment, risktakers, sense of optimism, selfreliant, volunteer actions Word building Word building Разли-чать на слух вариан-ты произношения окончания в правильных глаголах. Геометрические фигуры, Карточки с лексич. заданиям и AB ex. 4, p.8,9 (составить слова) Восстанавли-вать предложения в тексте. Писать вопросы к предлагаемым ответам. Фото американцев, британцев, проектор, карточ-ки с лексич. заданиям и ex.2(2),p. 14 (ответ. на ??) Читать и находить необходимую и полную ин Восстанавли-вать предложения в тексте. Составить план пересказа, составить 7 ?? Комб. The words describing personality traits 1 Комб. Do you know? Could you tell me? How can I get? Косвенные вопросы Факты о США. 1 Комб. Polite questions, tributaries, to touch, distinction, province Косвенные вопросы В гостях хорошо , а дома лучше 1 Комб. Firstly, another reason, to attract, most of all, it’s a great, arguments 19 Характеристи-ка членов семьи 20 Ситуации во время путешествий вопросы 21 22 Читать и находить необходимую и полную ин Восстанавли-вать предложения в тексте. Восстанавли-вать текст, исполь-зуя правильную форму глаголов. Фото росси-ян, Восстановить диалог опираясь на языковую догадку и наглядность. Магниитофон Читать выразительно диалоги и тексты, соблюдая интонацию. И основ-ные правила чтения ex.7, p.17 (о. на??) ex.5(1,2), p.16 (ответ. на ??) AB ex. 13, p. 15 (составить ??) AB ex. 14, p. 16 (исправить ??) 23 Лучшее место для проживания 1 Комб. Apartment, bedsitter, cabin, castle, chalet, croft, farmhouse, flat, hostel, igloo, motel Грамматич. структура there is | there are Восстановить диалог опираясь на языковую догадку и наглядность. Магниитофон AB ex. 8, p. 12 (составить ??) 24 Лучшее место для проживания. Работа по картинкам 1 Комб. Inn, mansion, ranch, shack, tent, tepee, villa Грамматич. структура there is | there are Магниитофон AB ex. 7, p. 11 (составить предл) 25 Жить заграницейза и против 1 Комб. Formal, informal, neutral situations, foreign Polite questions Читать и находить необходимую и полную информацию в тексте. Читать выразительно диалоги и разыгрывать их. Картинки по теме AB ex. 9, p. 13 (декларацию перевести ) 26 Контроль лексикограмматических навыков 1 Контроль магниитофон ex. 5, p. 29 (составить ??) 27 Повторение. В Магнии- p. 37 ( Комб. Артикль с географ. названиями, причинноследственные связи : союзы “because, thanks to, the fact that” ,глагол ‘would’ для описания действия в прошлом,Word building, косвенные вопросы, грамматич. структура there is | there are Восстанавли-вать предложения в тексте. Писать вопросы к предлагаемым ответам. Читать и тест гостях хорошо, а дома - лучше находить необходимую информацию в тексте. тофон повторить слова) 2четверть Unit 2 Количество часов:21 Демократия. Демократичес-кие государства 1 Комб. Democracy, authorities, framework, representatives, guaranties, constitution Читать и находить необходимую и полную информацию в тексте. 29 Политическая система Великобрита-нии 1 Комб. Legislative, branch, monarch, majority, the House of Lord, The House of Parliament Читать выразительно диалоги и разыгрывать их. Фото членов королевской семьи, правительственных зданий ( проектор) R ex. 1, p. 16-18 (выполнить зада-ния) 30 Политическая система Великобрита-нии 1 Комб. Legislative, branch, monarch, majority, the House of Lord, Восстанавли-вать предложения в Магнитофон, карточ-ки с лексич. AB ex. 3, p. 18 (функции 28 Политические системы стран AB ex. 1, p. 17 (функции исп. власти) The House of Parliament тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. заданиям и монархов Магниитофон, картин-ки правительственных зданий (проектор) R ex. 3, p. 19-20 (выполнить зада-ния) AB ex. 4(2), p. 19 (функции президента и конгресса) ex.1(5,6), p. 49 (ответить на ??) 31 Политическая система США 1 Комб. The President, The Vice President, Congress, the Administra-tion 32 Политики США 1 Комб. To pass law, the judicial branch, to declare, uncostitutional Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Карточки с лексич. заданиям и 33 Политическая система России 1 Комб. The President, the Federal Government, the Federal Assembly, the Duma, the Chairman Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Картинки правительственных зданий (проектор) 34 Политики России 1 Комб. To declare laws, to dissolve, to veto, to elect Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Магнитофон AB ex. 5, p. 20 (ответить на ??) 35 Работа с политическими схемами стран 1 Комб. Branches, the President, the Monarch, legislative, executive, judicial power Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Политичес-кие схемы стран проектор) R ex. 4(1), p. 21 (выполнить зада-ние) 36 Сравнение политических систем Великобритании, США и России. 1 Комб. Political system, to swear, seal, to make a report, ally, to trample upon, dispatch Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Презентация «Политичес-кие системы» R ex. 4(5) p. 23 (ответить письменно на ?) 37 Сатира на полит. тему 1 Комб. To reveal, equal, agreement, commandment, divine, slavery Shall как модальный глагол Карточки с заданиями ex. 1(5) p. 23 (ответить на ?) 38 Сатира на полит. тему Работа с текстом 1 Комб. Comrade, paintbrush, to troop, hayfield, to burst Shall как модальный глагол 39 Качества для политика 1 Комб. Politician, risky, power-loving, ambitious, pliable, disagree, win, want, courageous, Should как модальный глагол Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Тест на множ. выбор AB ex. 10, p. 23 (ответить на ?) Карточки с заданиями AB ex. 6 p. 20 (+ и – черты политика) 40 Безупречный политик 1 Комб. Honest, generous,, gifted, religious, patriotic, strongwilled, hardworking 41 Идеальное государство 1 Комб. Senate, perfect, great, really, well, wonderful, terrific, rotten 42 Идеальное государство 1 Комб. State, imaginary state, branches of power 43 Модальные глаголы 1 Комб. 44 Функции Королевы. 1 Комб. 45 Функции президента. 1 Комб. In my opinion, I believe that,That’s why, I think, It makes me In my opinion, I believe that,That’s why, I think, It makes me, I am not sure Shall , Should как модальный глагол In my opinion, I believe that,That’s why, I think, It makes Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Читать и находить необходим ую информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать ex. 5 , p. 57 (прочитать и ответ. на ??) Тест на множ. выбор Магниитофон ex. 3(1) p. 61 ( ответ. на ??) AB ex. 13, p. 25 (заполнить табли-цу) Магниитофон p.68,69 (повторить) презентац ия Составит ь5? Составит ь5? 46 Политика и пресса. 1 Комб. 47 Контроль лексикограмматических навыков 1 Контроль 48 Знаешь ли ты законы? 1 Комб. вопросы к предлагае мым ответам. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Тест на множеств енный выбор Повторит ь лексику тест 3четверть Unit 3 Количество часов:30 49 50 «Моло-дое поколение» Молодежь: выражение своей индивидуальности 1 Комб. Teen, subculture, groupings, prefer, individuality, behavior, beliefs, activities Word building Suffixes of nouns (ion,-ity); Suffixes of adjectives (-ing, ous) Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Картинки по теме урока, карточ-ки с граммматич. заданиями AB ex. 1(1), p. 26 (заполнить табли-цу) Выражение 1 Комб. Individuality, to Word building Читать Карточ- R ex.1(1) индивидуальности express, agree, styles, particular Suffixes of nouns (ion,-ity); Suffixes of adjectives (-ing, ous) выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. ки с граммматич. заданиями Магниитофон, презентация «Молодежные суб-культуры» (проектор) , p. 28 (написать цели организаций) Ex. 2 , p. 77 (ответить на ??) 51 Молодежные субкультуры 1 Комб. Subculture, youth organizations, aggressive, attitude, priorities, aims of the organisation 52 Молодежные субкультуры. 1 Комб. Youth subculture, to express themselves, to differ, volunteers, scouts, young farmers I think that… That’s why… Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Картинки по теме урока, кар-точки с лексич. заданиями AB ex. 10,11, p. 45 (выполнить зада-ние) 53 Официальные организации 1 Комб. To get some skills, to solve problems, to show off, to help people It seems to me that… The attitude towards… Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Картинки по теме урока R ex.4(2) , p. 33 (ответить на ? ) 54 Молодежные субкультуры. 1 Комб. To protest against, to reject everything, to differ from, ravers, bikers, punks I like when… I’m not in… More than… Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Картинки по теме урока Ex. 3 , p. 78 (высказать мнение) 55 Неофициальные организации 1 Комб. To show a rebellion against, dangerous, to join, to support, identity, hippies, hackers Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Картинки по теме урока, кар-точки с лексич. заданиями AB ex. 15, p. 37 ( мнение ) 56 Сравнение официальных и неофициаль-ных молодежных течений 1 Комб. Volunteers, scouts, young farmers, emos, ravers, bikers, punks, violence Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Презентация «Молодежные суб-культуры» (проектор) AB ex. 3, p. 30 ( мнение в письме) 57 Молодежное течение: скинхеды в России и за рубежом 1 Комб. Skinheads, to express themselves, , shave hair off, aggressive, attitude, to show a rebellion against Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Картинки по теме урока R ex.3 , p. 31 (ответ. на ?) 58 Контроль лексикограмматических навыков 1 Комб. Various music, styles, improvisation, clubs Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Читать и находить необходим ую и 59 Музыкальные предпочтения подростков 1 Комб. Картинки по теме урока , AB ex. 2, p. 28 ( сопос- I think that… It seems to me that… I like… I prefer… полную информац ию в тексте. презента-ция « Музыка в нашей жизни» (проектор) тавить стиль музыки с описанием) 60 Музыкальные фанаты 1 Комб. Music festivals, fans, to follow, to respect, ro support I like… I prefer… Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Магнитофон R ex.5 , p. 33 (главная идея текста) 61 Подростки в России 1 Комб. Teens, values, grouping, individuality Like / as Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Картинки по теме урока, презентация «Молодежь. Сканворд» (проектор) AB ex. 4, p. 32 (заполнить пропуски) 62 Подростки зарубежом. Сравнение. 1 Комб. Teens, similar, special interests, friendly, ordinary Like / as Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Картинки по теме урока AB ex. 5, p. 32 (сопоставить 2 колонки) 63 Какими были твои 1 Комб. Parents, youth, to Догадка о значении Читать Фото AB родители? express слова по контексту выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. родителей ( в молодости), карточ-ки с граммматич. заданииями ex. 9, p. 34 (выполнить задание) Догадка о значении слова по контексту Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Карточки с лексич. заданиями ex.6 , p. 83 (ответить на ?) 64 Популярные субкультуры, когда родители были подростками 1 Комб. Hippies, bikers, festivals, groupings, beliefs, 65 Работа с рассказом : A pair of Jesus – boots by Sylvia Sherry 1 Комб. Youth violence, problems, gangs, drugs, vandalism, street disputes 66 Похожи ли подростки в разных странах? 1 Комб. Teens, similar, differences 67 Противостояние молодого и старого поколения. 1 Комб. Youth violence, misunderstandin g Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Like / as Степени сравнения Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Читать и находить необходим R ex.10(3) p. 40 (значение слова) Карточки с граммматич. заданиями AB ex. 13, p. 36 (ответить на ?) ex. 1(3), p. 89 (согла- 68 Все ли подростки плохие? 1 Комб. Teen, groupings, prefer, individuality, behavior, violence 69 Какой ты? Составление диалогов. 1 Комб. To prefer, to express, to think, identity, grouping 70 Времяпровождени е подростков 1 Комб. Festivals, clubs, music, sport, dance 71 Твое времяпровождение 1 Комб. To prefer, to like, clubs, music, sport, dance 72 Молодежные клубы 1 Комб. Clubs, music, drugs, dance, preferences, problems 73 Идеальное 1 Комб. Youth I think that… It seems to me that… I’d prefer… I’d rather not… I’m afraid … I’d prefer… ую и полную информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Читать и находить необходим ую информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Читать ситься / опро-вергнуть) Магнито-фон ex.3(4), p. 91 (высказать мнение) Магниитофон ex.2(5), p. 94 (ответить на ?) Карточки с лексич. заданиями R ex.11(2) p. 42 (заполнить таблицу) Описать свое время пре-провождение R ex.11(3) p. 42 (опиисать клуб) AB молодежное объединение organization, grouping, preferences, expressions, appearance, values, Youth violence, misunderstandin g I’d rather not… I’m afraid … выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Teen, subculture, youth organization groupings, prefer, individuality, behavior Word building Suffixes of nouns (ion,-ity); Suffixes of adjectives (-ing, ous), Like / as ,Степени сравнения I think that… I’d prefer…I’d rather not…I’m afraid …That’s why… Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Suffixes of nouns (ion,-ity); Suffixes of adjectives (-ing, ous), Like / as ,Степени сравнения I think that… I’d prefer…I’d rather not…I’m afraid …That’s why… Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. 74 Проект «Молодежное объединение» 1 Комб. 75 Подготовка к тесту 1 Комб. Teen, groupings, prefer, individuality, behavior, violence 76 Тест 1 Контроль To prefer, to express, to think, identity, grouping Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ex. 17, p. 38 (заполнить табли-цу) Проект Проект “My youth organisati on” Магниитофон ex.3 , p. 100102 (подготов. к тесту) ответам. 77 Какую музыку слушают различные субкультуры? 1 Комб. 78 Современный подросток- какой он? 1 Комб. Festivals, clubs, music, sport, dance Teen, subculture, youth organization groupings, prefer, individuality, behavior Word building Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. I think that… It seems to me that… Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Тест на множес твенны й выбор Составит ь рассказ по теме 4четверть Unit 4 Количество часов:24 Права человека 1 Комб. Rights, to include, agreement, to protect 80 Объединенная Нация по правам человека 1 Комб. The united Nations Convention on the rights of the child, protection, care, ability, exploitation 81 Права детей 1 Комб. Rights, life, care 79 «Легко ли быть молодым? » Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. I’m sure that… Восстанав ex. 2(3), p.107 (ответить на ?) магниитофон ex. 2(5), p.108 (ответить на ?) R ex.1(3) , health, education, development I entirely agree that… Personally… ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. It seems to me … I doubt… I afraid… In my opinion… Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. , p. 46 (найти в тексте) 82 Организации по правам человека, детей и подростков. 1 Комб. Rights Карточки с лексич. заданиями 83 Устав школы: права и обязанности учащихся 1 Комб. Organisations, help, documents, to have the right to… Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. 84 Устав школы: права и обязанности родителей. 1 Комб. School regulations, rights, undertaking, ban, development, education, views, health care, cruelty Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Презента-ция «Право, запрет или обязательство?» R ex.2(1) , p. 47 Запи-сать свои права и обязанности в школе 85 Устав школы: права и обязанности 1 Комб. School regulations, form of education, Читать выразител ьно Презента-ция «Право, R ex.2(3) , p. 48 (вста- AB ex. 1, p. 39(права детей в России) AB ex. 3, p.40(перевести статью) учителей. information resources, responsible диалоги и разыгрыва ть их. Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. запрет или обязательство?» Карточки с лексич. заданиями вить прав. слово) 86 Возрастные ограничения в Великобритании и США. 1 Комб. School regulations, to develop, to be forbidden Запи-сать права и обязанности учите-лей 87 Возрастные ограничения в России. 1 Комб. Permission, limits, age, actions, to allow, laws Complex object V+object+(to)Infiniti ve want, allow, permit, forbid, let, make Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Презента-ция «Возраст-ные ограничения» R ex.3 , p. 48 (права и законы в США) 88 Строгие родители – хорошо или плохо. 1 Комб. Permission, limits, age, actions, to allow, laws Complex object V+object+(to)Infiniti ve want, allow, permit, forbid, let, make Магнитофон AB ex. 11, p.46(заполнить таблицу) 89 Правила, введенные родителями. 1 Комб. 90 Молодые людистарые проблемы. 1 Комб. To permit, to forbid, to allow, responsible Complex object V+object+(to)Infiniti ve Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Читать выразител ьно Презента-ция с грамм- AB ex. 4(1), p.40(от- want, allow, permit, forbid, let, make 91 Правильное и неправильное поведение подростков 1 Комб. Rights at home 92 Противозаконные действия подростков. 1 Комб. To discuss, dependence, addiction, misunderstandin g, to improve 93 Проблемы подростков в Великобритании и США 1 Комб. 94 Освещение проблем подростков в прессе. 1 Комб. Teens, behavior, to permit, to allow, limit, to be forbidden, agree, social problems To do against the law, to ignore, to cause reasons 95 Проблемы подростков в России. 1 Комб. Problems, similar, different, other Complex object V+object+(to)Infiniti ve want, allow, permit, forbid, let, make It’s awful to learn… I was surprised… диалоги и разыгрыва ть их. Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. матич. заданиями Презента-ция с граммматич. заданиями, ниями ветить на ?) Магнитофон ex.1(3) , p.115 (ответить на ?) Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Карточки с лексич. заданиями R ex.3(2) , p. 49 (ответить на ?) ex.3(1) , p.115 (ответить на ?) R ex 5(3) , p. 51 (заполнить таблицу) AB ex. 5, p.42(поставить гл. в правил. форму 96 Пути решения проблем подростков. 1 Комб. To cause problems, to discuss in media 97 Контроль лексикограмматичес-ких навыков 1 Контроль Rights, to permit, to forbid, to allow, problems 98 Молодежные свидания 1 Комб. To solve the problems, to ignore, to understand, to care about, to talk 99 Свидание по – американски. 1 Комб. 100 Свидание в России 1 Комб. Datings, waitings, customs, couples 101 Контроль лексикограмматических навыков 1 Контроль Datings, customs, traditions, go to the movies Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать вопросы к предлагае мым ответам. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Читать и находить необходим ую информац ию в тексте. Читать выразител ьно диалоги и разыгрыва ть их. Восстанав ливать предложен ия в тексте. Писать AB ex. 6, p.43(написать русск. Эквивалент) Карточки с лексич. заданиями ex.3(5) , p.117 (ответить на ?) R ex 4 , p. 49 (ответить на ??) Картинки по теме урока ex 1(1) , p. 119 (ответить на ??) ex.2(2), p.121(отв етить на ?) 102 Идеальное свидание 1 Комб. Double date, blind date, go steady, go Dutch, freedom Complex object V+object+(to)Infiniti ve want, allow, permit, forbid, let, make, I’m sure that… I entirely agree that… Personally… It’s awful to learn… I was surprised… вопросы к предлагае мым ответам. Читать и находить необходим ую и полную информац ию в тексте. Магнитофон R ex 6 , p. 51 (ответить на ?) Календарно-тематическое планирование 11 класс Тема урока Дата фактическая Раздел 4. Легко ли быть молодым? 1. Не на что жаловаться?! 2. Язык подростков 3. Как выразить жалобу? 4. Что думают взрослые о подростках? 5. Проблемы молодежи 6. Молодежный суд- Дата по плану Цели и задачи урока Лексика Грамматика Упражнения выполняемые на уроке Форма контроля и работы введение новой лексики, развитие навыков говорения, закрепление навыков спонтанного перевода, развитие устной речи введение новой лексики, развитие навыков говорения, закрепление навыков спонтанного перевода, , развитие устной речи развитие навыков говорения, закрепление навыков спонтанного перевода, развитие устной речи развитие навыков говорения, закрепление навыков спонтанного перевода, закрепить навыки аудирования, развитие устной речи введение новой лексики, развитие навыков говорения, закрепление навыков спонтанного перевода, развитие устной речи Organisations, help, documents, to have the right to… Ex.1(1) , p.130 индивидуальна я School regulations, rights, undertaking, ban, development, education, views, health care, cruelty School regulations, form of education, information resources, responsible School regulations, to develop, to be forbidden Ex.1(2.3), p.131 индивидуальна я Ex.3.4, 5p.132 групповая Ex.7 (1.2.3) , p.134-135 групповая Ex. 9.10, p.135 Индивидуальна я, групповая развитие навыков говорения, Permission, limits, age, Ex. 2, p.136-137 индивидуальна Permission, limits, age, actions, to allow, laws Complex object V+object+(to)Infini tive want, allow, permit, forbid, let, make Complex object справедливый или нет? закрепление навыков спонтанного перевода, развитие устной речи actions, to allow, laws V+object+(to)Infini tive want, allow, permit, forbid, let, make 7.Строгие родители – хорошо или плохо. Введение грамматики Complex object To permit, to forbid, to allow, responsible 8.Правила, введенные родителями. Закрепление грамматики Complex object Rights at home Complex object V+object+(to) Infinitive want, allow, permit, forbid, let, make Complex object V+object+(to)Infini tive want, allow, permit, forbid, let, make я Ex. 2, p.138-139 групповая Ex. 2(2), 3(1), p.140 индивидуальна я 9. Внеклассное чтение №1 Контроль техники чтения с пониманием тектса 10. Готовимся к тесту Ex. 4,5,6, p.141143 индивидуальна я Контроль знаний по грамматике и лексике 11. Т е с т №1 Раздел 5 «Система социального обеспечения» 12. Социальные группы, социальные выплаты 13. Система соц. обеспечения в Великобритании Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Benefits, categories, contributions, available, retired, unemployed, sick The + adjective (субстантивирова нное прилагательное) Ex. 1(1) p. 146 индивидуальна я Receive, payments, to provide, financial help The + adjective (субстантивирова нное прилагательное) To provide smth for smb ex. 1(2.3) ,p.147 индивидуальна я 14. Система соц. обеспечения в США Сформировать коммуникативных умений аудировать иноязычный текст Benefits, categories, payments, to provide, financial help 15. Система соц. обеспечения в России Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе 16. Социальные выплаты в России To provide smth with smth Употребление % ( 1 % one per cent, 25 % twenty five per cent) Ex. 2(1) p.147 Контроль аудирования Social benefits, help, available Ex. 2(2.3). p.148 Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Обучать уч-ся коммуникативной компетенции соответственно потребностям англ.языка Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников Социокультурное развитие уч-ся Social benefits, help, payments, allowances Ex. 3(1.2) p.148 Benefits, spendthrift, go berserk, lack Ex. 1 p.344 Контроль диалогической речи Контроль монологическо йи диалогической речи индивидуальна я The National Insurance Fund, system, financial help Social benefits, help, payments, allowances, retired, unemployed, sick Ex. 3.2 p.344 индивидуальна я Работа с текстом групповая 20. Социальное обеспечение в России Социокультурное развитие уч-ся Social benefits, help, payments, allowances, retired, unemployed, sick Работа с текстом групповая 21. Социальный пакет ( моя семья) Развитие интел-х и твор. Способностей уч-ся в процессе изучения яз-ов и культур Развитие интел-х и твор. Способностей уч-ся в процессе изучения яз-ов и культур Изучение литературного произведения во всех подробностях, подготовка уч-ся к свободному обращению с языковым материалоом Проверить уровень сформированности навыков и умений в грамматике и лексике Social help, to need, to receive, to entitle Ex. 4 p.148 Фронтальная Работа с текстом индивидуальна я 17. Льготы. Работа с текстом 18. Фонд национального страхования 19. Социальное обеспечение в России 22. Социальный пакет (предложения по улучшению) 23. Внеклассное чтение №2 24. Контроль аудирования Social help, to need, to receive, to entitle The + adjective (субстантивирова нное прилагательное) The + adjective (субстантивирова нное прилагательное) I would like… Контроль техники чтения с пониманием текста Контроль аудирования 25. Медицинское обслуживание Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Medical care, practitioners, private, physicians, fever, diet, inadequate , not free, poor 26. Система здравоохранения в Великобритании Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Medical care, practitioners, private, to consult, medical examination, to overwork 28. Система здравоохранения в России Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Medical care 29. Мое здоровье. Мои права на мед. обслуживание 30. Сравнение систем здравоохранения Развитие интел-х и твор. Способностей уч-ся в процессе изучения яз-ов и культур Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания 31. Внеклассное чтение №3 Изучение литературного произведения во всех подробностях, подготовка уч-ся к свободному обращению с языковым материалоом Чтение с пониманием в формате 27. Система здравоохранения в США 32. Контроль техники Ex. 1(1) p.150 Контроль монологическо й речи Ex. 1(3,4) p.152 Фронтальная работа Ex. 2(2) p.153 Фронтальная работа Ex. 1(3) p.155 индивидуальна я Health, to complain, to have a right Ex. 2,3 p.155 индивидуальна я Medical service, practitioners, private, to overwork, bad and good points, high-paid, low-paid Ex. 5,6 p.158-159 Контроль диалогической и монологическо й речи Контроль техники чтения Medical care Придаточн. предложения с союзами и предлогами While/whereas, because of, despite/ in spite of, although/though Придаточн. предложения с союзами и предлогами While/whereas, because of, despite/ in spite of, although/though Придаточн. предложения с союзами и предлогами While/whereas, because of, despite/ in spite of, although/though Чтение с чтения ЕГЭ пониманием в формате ЕГЭ Чтение с пониманием в формате ЕГЭ 33. Жизнь пожилых людей 34. Пособия, льготы д/ветеранов, пожилых людей в России 35. Пособия, льготы ветеранов в Германии 36. Жизнь российского пенсионера 37. Потребительская корзина пенсионера 38. Как живет моя бабушка (дедушка) 39. Как сделать жизнь на пенсии достойнее Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе 40. Т е с т №2 Проверить уровень сформированности навыков и умений в грамматике и лексике 41. Бездомные – проблема зарубежом Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Введение уч-ся в социокультурную 42. Проблема бездомных Elderly people, disabled, suffer, death, financial problems, social workers, burden Ex. 1(1,2,3) p.160-161 фронтальная Benefits, payments, financial help, pension, to reduce, public utilities, housing Special privileges, increment, poverty line Ex. 3(1) p.161 индивидуальна я Ex. 4(3) p.162 Индивидуальна я, групповая Social workers, low pension, Ex. 5(1,2) p.163 Индивидуальна я, групповая Basket of goods, low, enough Ex. 6 p.163 Living conditions, privileges, problems, health care Ex. 1(1,2) p.164-165 Контроль диалогической речи индивидуальна я Pension, problems, Ex. 1(3.4.5.6).3 p.166-167 Homeless, poor, problems Ex. 1(1) p.168 Контроль диалогической речи Контроль лексикограмматически х навыков индивидуальна я Homeless children, poor, Ex. 2(1.2) индивидуальна в России 43. Проблема безработицы 44. Безработные в России 45. Государство социального обеспечения 46. Идеальное государство соц. обеспечения 47. Подготовка к тесту 48. Т е с т №3 среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Закрепление грамматических, лексических, орфографических навыков Проверить уровень сформированности навыков и умений в грамматике и лексике problems, to ask for money p.169-170 я Reasons, help Ex. 2(3).3(1) p.170 Индивидуальна я, групповая Unemployed, financial help, to need Ex. 4(1.2) p.171 фронтальная Welfare State, benefits, employment, health service, problems, to solve Necessary aspects Ex. 1(2.3.4) p.172 индивидуальна я Ex. 2(1.3) p.172-173 индивидуальна я ex. 7,p.181, подготовиться к тесту индивидуальна я The + adjective (субстантивированное прилагательное) To provide smth for smb , To provide smth with smth Придаточные предложения с союзами и предлогами While/whereas, because of, despite/ in spite of, although/though Ex. 1-6 p.174-180 Контроль лексикограмматичеких навыков Раздел 6 «Как сделать жизнь нескучной?» 49. Синематограф 50. Голливуд- империя синематографа 51. Знаменитые актеры Голливуда 52. Знаменитые режиссеры Голливуда, их работы 53. Синематограф в России 54. История российского синематографа 55. Знаменитые актеры (Россия) 56. Знаменитые режиссеры (Россия) 57. Российские актеры в Голливуде Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания 58. Жанры в кино Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания 59. Я люблю ходить в кинотеатр Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе Entertainment, development, cinematography Hollywood, corporation, to shoot, black-and-white film, to star, producer, Ex. 1(1.2) p.181 индивидуальна я Ex. 2(1.2.3.4,) p.184-185 индивидуальна я Actors, actresses, film star, to act, to pretend Relative Clause (Определительное придаточное) Ex. 3(1.2) p.186-187 индивидуальна я Film maker, films, works Relative Clause (Определительное придаточное) Ex. 5 p.187 Entertainment, development, cinematography Ex. 4(2.3.4) p.187 Контроль диалогической речи индивидуальна я Cinematography, to develop, industry, achievements Actors, actresses, film star, to act, to pretend Ex. 6.7 p.187 Индивидуальна я, групповая Ex. 1(1.2) p.188 групповая Film maker, films, works Ex. 2(1,2,3) p.189 Ex. 2(4) p.190 фронтальная Ex. 3(1,2) p.190 индивидуальна я Ex. 3(3) p.190 индивидуальна я Cinematography, achievements, actors, actresses, film star, to act, to pretend Genres, type of films, plot Cinemas, genres Adjective modifiers (наречия меры и степени с прилагательными) Монологическа я речь 60. Мой любимый жанр 61. Обзор фильмов в газетах. Работа с текстом 62. Кино в нашей стране (жанры) 63. Театр. Схемы театров 64. Театры в Великобритании 65. Образование театра в Англии. Работа с текстом 66. Популярные мюзиклы в США : “ The Grand Hotel”,” Cats” 67. Театры в России. Большой театр 68. Спектакли, мюзиклы в России 69. Отношение к театру Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Введение уч-ся в социокультурную среду, в которой происходит действие рассказа, и создание заинтересованности в дальнейшей работе над текстом Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение Cinematography, genres, films, works, actors, actresses Ex. 5(1) p.190 индивидуальна я To face the problem, to respect, successful, shamelessness, tricks Genres, type of films, film makers Ex. 6 p.191 фронтальная Работа с текстом фронтальная Theatres, centre stalls, pit, balcony, boxes, dresscircle, orchestra Ex. 1(1,2) p.192 индивидуальна я Ex. 1(4),2(1) p.192 групповая Ex. 2(1,2,5) p. индивидуальна я Ex. 3(1,2) p.194-195 Ex. 4(2) p.196 Индивидуальна я, групповая Theatres, demands, go to the theatre, performance, show, audience Ex. 3(3) p.195 фронтальная Performances, musicals, popular, extraordinary Ex. 4(3,5,6) p.196 фронтальная Theatres, demands, go to the theatre, performance, audience, emotions Part-time actor, to create the role, light voice, great success Musicals, popular, emotional, to discuss, to express opinion Theatre, to express opinion, emotions Emphatic sentences ( Эмфатические предложения) How+adjective, how+adjective/ adverb+subject+ver b Exclamatory sentences ( Восклицательные Ex. 6,7,8 p.197 70. Внеклассное чтение №4 71. Контроль монологической речи 72. Предпочтение: кино или театр 73. Экранизация , постановка известных произведений. Работа со статьей 74. Синематогр. ассоциация в Америке (рейтинговая система для фильмов) 75. Категории фильмов 76. Обзор фильмов для детей в журналах. Работа с текстом 77. Обсуждение фильма 78. Фильм «Титаник». Работа со статьей 79. Легко ли быть критиком? 80. Синематограф. фестивали, награды речевой культуры уч-ся Изучение литературного произведения во всех подробностях, подготовка уч-ся к свободному обращению с языковым материалоом Проверить уровень сформированности навыков в монологической речи Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся предложения) Контроль техники чтения Cinema, theatre, to prefer, to like, best Staging, to screen, movie, classic story, to get out of control, fate Урок-дискуссия на тему Ex. 1,2,3 p.198-200 Контроль монологическо й речи индивидуальна я индивидуальна я Categories, rating system, to contain, beyond, to suggest, adult film, to admit Ex. 4,5 p.199 индивидуальна я Adult film, to admit, to contain, negative , features Ex. 1(1,2) p.202 индивидуальна я Review, to be fascinated, to be frightened, with the help, cartoonish action, extraterrestrial To discuss, to express opinion, to have seen Ex. 2(1),3 p.203 индивидуальна я Ex.5,6,7 p.204-205 фронтальная Ex. 3(1,2,3) p.208 Ex. 1,2 p.210-211 индивидуальна я групповая Ex. 1(1,2,3,4) p.206 групповая To be mystified, passionate reaction, particularly Critic, difficult, easy, to encourage Cinema festivals, awards, praise, heartily thanks Expressing likes / dislikes: formal, informal, neutral Expressing likes / dislikes: formal, informal, neutral 81. В лагере идете на фильм 82. Подготовка к тесту 83. Т е с т №4 Раздел 7 «Изобретения, которые потрясли мир» 84. Современные изобретения. Бытовые приборы 84. Современные приборы дома. 85. Технические приспособления 86. Реклама технических новинок 87. Я бы хотел приобрести… 88. Технические новинки Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Закрепление грамматических, лексических, орфографических навыков Cinema festivals, annual, actors, actresses, film makers Adjective modifiers (наречия меры и степени с прилагательными) Relative Clause (Определительное придаточное) Emphatic sentences ( Эмфатические предложения) Exclamatory sentences ( Восклицательные предложения) Expressing likes / dislikes: formal, informal, neutral Ex. 1-7 p.212-218 Ex. 4,5,6 p.208-209 индивидуальна я подготовиться к тесту индивидуальна я Проверить уровень сформированности навыков и умений в грамматике и лексике Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать коммуникативных Контроль лексикограмматичеких навыков Ex. 1(1,2) p.220 индивидуальна я Ex. 2 p.221 индивидуальна я Ex. 2(1.2,3) p.222 индивидуальна я Advertisements, gadgets, quality, products, reason to buy Machines, gadgets, quality, arguments Ex. 1(1,2,3,4,5) p.225-226 групповая Ex. 3,5 p.226 индивидуальна я Gadgets, to be used, Ex. 6,8 фронтальная Machines, gadgets, inventions, technology, lifestyle, modern Gadgets, to be used, vacuum cleaner, sewing machine, roller blades Technology, equipment, modern V-ing form (форма глагола с – ing окончанием ) в школе умений участвовать в беседе 89. Современные изобретения в классе. Работа с текстом 90. Изобретения прошлых лет (зарубежные ученые) Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе 91. Изобретения прошлых лет (советские ученые) Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Scientists, artificial satellite, had been developed 92. Организация домашнего хозяйства Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе Household, to organize, cutting allowances, budget, in charge of, to reduce, to sacrifice Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе 93. Изобретения своими руками 94. Работа с текстом. Современная кухня 95. Высокотехнологичная жизнь (ПК, машины, телефоны) 96. Информационные технологии в школе и дома 97. Компьютер – мой помощник 98. Электротовары. Работа с текстом Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Сформировать коммуникативных умений участвовать в беседе modern, old, new, communication Gadgets, to be used, fantastic, characteristics, Invention, made in, to be commonplace, to be invented by, manufacturer p.227 Ex. 9,10 p.227 Past Simple Passive ( Простое прошедшее в пассивном залоге) Past Perfect Passive ( Прошедшее Совершенное в пассивном залоге) Past Perfect Passive ( Прошедшее Совершенное в пассивном залоге) Ex. 2(1,2,3,4) p.230-231 Контроль монологическо й речи фронтальная Ex.3(1,2,4),5,6 p.231-233 фронтальная Ex. 1(1,2) p.234-235 индивидуальна я Ex. 3,5 p.237 индивидуальна я Ex. 6,7,8,9 p. 239 индивидуальна я High-Tech life, important, with the help of, invaluable Ex. 1(1,2) p.20-241 индивидуальна я High-Tech life, development, modern, useful Computer, brilliant source, essential, web-sites, quiz Ex. 2(2,3) p.242-243 фронтальная Ex. 2(5,6) p.243 индивидуальна я Genius with computers, low-level, to suck up information, insurance, rapport Ex. 1(1,2) p.244 индивидуальна я To invent, ordinary, household appliances Communication, to transmit, telegraph, to be established, a telephone cable, handset Past Perfect Passive ( Прошедшее Совершенное в пассивном залоге) 99. Магазины бытовой техники 100. Инструкции к бытовым приборам Подготовка к тесту 101.Т е с т №5 102. Обобщение за год Развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры уч-ся Сформировать навыки лексикограмматического оформления речевого высказывания Закрепление грамматических, лексических, орфографических навыков Проверить уровень сформированности навыков и умений в грамматике и лексике Electric appliances, voltage, local power system, preferences Ex. 1(4,5,6) p.245 индивидуальна я Instruction, to read attentively, to follow the instruction, to understand, before using Instruction, to solve, to recover, invisible To invent, useful, affective, comfortable Ex. 2(1) p.246 Ex. 3 p.247 Ex. 1,2 p.248-249 индивидуальна я Контоль лексикограмматичеких навыков