Выпуск за Декабрь 2011 г. - pnmc.spb.ru

 ‐ 1 ‐ Под редакцией О.Е. Жуковой СПб.: ООО «МультиПроджектСистемСервис»‐2011 – 72 с. Сборник методических разработок педагогов и психологов Петроградского района Санкт‐Петербурга ISBN 978‐5‐903811‐15‐1 Информационно‐методический центр Петроградского района Санкт‐Петербурга, 2011 ООО «МультиПроджектСистемСервис», 2011 ‐ 2 ‐ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА …………………………………………………………………………………………………… 4 Методическая разработка темы «Полоса препятствий» ……………………………………………………… 4 Методическая разработка урока литературы по теме «Античная мифология в русской литературе» в 5 классе …………………………………………………………………………………………………………… 9 Методическая разработка по художественно‐эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………………………………………. 13 Методическая разработка занятия по внеклассной работе. Тема: Укрепление мелкой моторики нетрадиционной техникой «печать по трафарету» …………………………………………… 18 ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ ………………………………………………………………………………………………. 22 Отчет об итогах районного этапа всероссийской олимпиады школьников ……………………... 22 График региональных этапов Всероссийских олимпиад школьников ………………………………. 41 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОЛИМП …………………………………………………………………………………………………. 44 График открытых воспитательных мероприятий на тему «Перелистывая страницы истории» в рамках II тура конкурса педагогических достижений «ВИВАТ, КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ!» (2011 – 2012 уч. год) …………………………………………………………………………… 44 «Педагогический дебют» ………………………………………………………………………………………….…………. 45 В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЮ ……………………………………………………………………………………………… 47 КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В САНКТ‐ПЕТЕРБУРГЕ (ПРОЕКТ) ……………….. 47 ВЕСТИ ИЗ РАЙОНА ……………………………………………………………………………………………………………….. 57 Лицею № 82 – 75 лет ………………………………………………………………………………………………………….. 57 Городской семинар «Здоровьесозидающая среда в гимназическом образовании» ……… 59 Вредная привычка ……………………………………………………………………………………………………………….. 63 Дворцу на Петроградской – 75! …………………………………………………………………………………………… 64 Можно ли победить коррупцию …………………………………………………………………………………………. 66 Наследники русских традиций ……………………………………………………………………………………………. 68 ‐ 3 ‐ МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА Методическая разработка темы «Полоса препятствий» Наливайко А.Е., Сорокин П.Н. Учителя физической культуры ГБОУ средней школы № 47 им. Д.С. Лихачева Тема «Полоса препятствий» находится в разделе «Гимнастика». Методическая разработка этого темы включает следующие разделы: 1.
2.
3.
4.
пояснительную записку; схему полосы препятствия; описание полосы препятствия; эскизы нестандартного оборудования. В данной статье приводятся только пояснительная записка и описание полосы препятствий. Пояснительная записка. Президент России Д.А. Медведев назвал сохранение здоровье нации приоритетным направлением государственной политики. Именно поэтому физической культуре в учебном процессе сегодня придается большое значение, так как этот учебный предмет является своеобразным фактором в формировании здорового образа жизни, в укреплении и поддержании здоровья учащихся, борьбе с негативными явлениями – курением, алкоголем. Это направление в деятельности школы является приоритетным. Поэтому перед учителем физической культуры стоит задача повысить мотивацию учащихся, сделать каждый урок максимально эффективным, создать условия для формирования успешного ученика. Урок с использованием разработанной нами полосы препятствий удовлетворяет этим требованиям. Во‐первых, каждый учащийся получает возможность испытать свои собственные силы, изучить свои новые качества, добиться успеха, так как у учителя есть возможность варьировать уровень сложности в зависимости от возможностей контингента учеников. Данная полоса препятствий ‐ один из вариантов, который может быть доработан, дополнен учителем в соответствии со спецификой его учебного заведения и контингента обучающихся, что позволяет реализовать дифференцированный подход на уроке физической культуры. Во‐вторых, необычность нестандартного проведения урока обеспечивает, высокую мотивацию учащихся. ‐ 4 ‐ В‐третьих, разнообразие этапов полосы препятствий обеспечивает формирование двигательных навыков различных направлений, позволяет применять их отдельно и в совокупности. В‐ четвертых, подготовка такой полосы препятствий не требует затрат. Так как для ее конструирования используются имеющиеся в каждой школе спортивный инвентарь и гимнастические снаряды. Таким образом, урок с использованием полосы препятствий может быть реализован любым учителем школы любого типа. В‐ пятых, для каждого этапа полосы препятствий разработаны рекомендации по технике безопасности, что делает выполнение заданий безопасным для здоровья учащихся. Осуществлять необходимую страховку и обеспечивать безопасность на отдельных, наименее травмоопасных этапах полосы, могут заранее проинструктированные, физически хорошо подготовленные учащиеся. Монтаж и демонтаж полосы требует некоторого времени, поэтому учитель, составляя тематическое планирование, должен учесть этот момент. Описание полосы препятствий: 1 этап «Рукоход» «Рукоход» ‐ это установленная по горизонту на определенной высоте лестница, для прохождения по ней в висе на руках. В нашем спортивном зале эта лестница установлена в сочетании с рядом гимнастических лестниц, на которых имеются подвесные перекладины. Таким образом, можно применять перемещения в упрощенном виде. Школьники начальных и средних классов проходят по подвесным перекладинам на ногах, переступая с одной на другую, держась руками за «рукоход». Как вариант, подвесные перекладины можно повесить на разной высоте и увеличить расстояние между ними. Техника безопасности: Ó На протяжении всего этапа укладываются гимнастические маты. Ó При инструктаже указать, что на одной подвесной перекладине может находиться только один учащийся. 2 этап «Переправа» В числе нестандартного оборудования школа имеет подвесные брусья, которые можно монтировать на всю ширину спортивного зала с разными техническими возможностями, высоко и пониже, параллельно и на разной высоте, учитывая возраст учащихся и их физическую подготовленность. Некоторые виды преодоления этого препятствия: Ó в висе на руках и ногах на одной и на двух жердях. Ó перемещение по параллельным жердям на четвереньках (упор на руках, ноги — колени вовнутрь, носки наружу). Ó прохождение по параллельным брусьям на ногах с упором на руки. Ó перемещение приставным шагом на нижней жерди с опорой руками за верхнюю. Ó ходьба по параллельным брусьям в равновесии без помощи рук. ‐ 5 ‐ Техника безопасности: Ó Положить гимнастические маты под брусьями. Ó Нахождение на снаряде не более 3‐4 человек. Ó Соблюдение очередности выполнения. 3 этап «Лиана» Этот этап предусматривает лазанье по канату в два, три приема или произвольно, дозируя нагрузку ограничением высоты. Для младших классов можно невысоко привязать, например, связку игрушечных бананов. Если есть возможность повесить два каната в непосредственной близости друг к другу, для старших классов дать задание подняться по одному канату, а спуститься по‐другому. Техника безопасности: Ó Место под канатами оборудовать гимнастическими матами. Ó Обеспечить страховку при выполнении задания повышенной сложности. 4 этап «Скалолаз» В этом разделе полосы препятствий используется несколько пролетов стандартной гимнастической лестницы смонтированных вместе друг с другом. Целью этапа является преодоление пути от пункта А к пункту Б определенным способом: Ó Приставными шагами на 2‐5 рейке снизу (в зависимости от возрастной категории), держась руками за рейку на уровне груди. Ó Приставными шагами на 1‐3 рейке снизу, но уже спиной к гимнастической стенке, держась руками на уровне поясницы. Ó Приставными шагами на определенном учителем уровне, с вращением — шаг лицом к стенке, шаг спиной. Техника безопасности: Ó Соблюдение дистанции при прохождении. Ó Покидать гимнастическую стенку спрыгиванием — запрещено. 5 этап «Люк» Импровизированный люк — это подвесная перекладина, повешенная на гимнастическую лестницу на небольшой высоте. Заканчивая препятствие «скалолаз», нужно не спрыгнуть с лестницы, а спуститься вниз в «люк» до касания пола ногами. Высота люка определяется в зависимости от возраста и физической подготовленности. Техника безопасности: Ó Во избежание ударов о конструкцию необходимо не спешить, быть внимательным, соблюдать дистанцию. Ó Соблюдать очередность. ‐ 6 ‐ 6 этап «Преодоление рва» Импровизированное дерево через глубокий ров заменяет обыкновенное стандартное гимнастическое бревно. Цель этапа пройти в равновесии по бревну указанным способом преодолевая различные препятствия. К препятствиям относятся различные предметы (набивной мяч, ограничительная стойка, кубики, кегли и т.п.), которые кладутся на бревно через определенное расстояние. Для учащихся постарше, высоту бревна увеличить, способ перемещения задать посложнее, например приставными шагами правым, левым богом, в приседе, спиной вперед или на четвереньках. Техника безопасности: Ó В месте входа поставить стул, табуретку для удобства подъема на бревно. Ó Место соскока с бревна оборудовать с помощью гимнастических матов. Ó Строго соблюдать дистанцию. 7 этап «Тоннель» Задача данного этапа проползти по‐пластунски в ограниченном по высоте и ширине пространстве определенное расстояние. При монтаже тоннеля используется гимнастическая дорожка на которую параллельно друг другу ставятся гимнастические скамейки, они то и образуют траншею. Ее накрывают сверху брезентом или гимнастическими матами. С помощью дополнительного ряда скамеек, изменяя направление (поворот под небольшим градусом) можно повысить сложность преодоления препятствия. Техника безопасности: Ó Соблюдать дистанцию. Ó В тоннели не задерживаться. Ó Неправильное выполнение перемещения (касания элементов конструкции любыми частями тела) может привести к разрушению всего тоннеля. Быть аккуратными. 8 этап «Забор» Преодоление вертикального препятствия. Функцию забора в этом задании выполняет гимнастический конь для опорного прыжка. Цель перелезть через забор указанным способом, который определяет учитель. Высота гимнастического коня также устанавливается в зависимости от подготовленности участников полосы препятствий. Не рекомендуется в этом случае преодолевать снаряд непосредственно прыжком. Техника безопасности: Ó Оборудовать место для безопасного соскока. Ó Применять сложные способы преодоления забора. Ó Соблюдать очередность и дистанцию. ‐ 7 ‐ 9 этап «Прыжок в глубину» Пройти по наклонной узкой плоскости вверх и спрыгнуть с высоты от 0,5 до 1.5метра вниз — это задача девятого препятствия. Гимнастическую перекладину устанавливают на высоте метр ‐ полтора. К ней под наклоном подставляют специально оборудованную, металлическими крюками, доску или скамейку, а в месте соскока укладывают мягкие маты. Учащийся поднимается вверх по наклонной плоскости в равновесии, дойдя до края доски выполняет прыжок в глубину (соскакивает вниз) на маты. Старшеклассникам‐мальчикам подъем наверх по гладкой поверхности преодолевать на руках, скользя на животе. Техника безопасности: Ó
Ó
Ó
Ó
Подъем по доске осуществляет только один человек. Место соединения перекладины и доски надежно закрепить. Обеспечить необходимую страховку. Строго следовать инструкциям данными учителем. ‐ 8 ‐ Методическая разработка урока литературы по теме «Античная мифология в русской литературе» в 5 классе. Н.В. Гайдук, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 91 Информация об участнике 1.1. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №91 Петроградского района Санкт‐Петербурга 1.2. Гайдук Наталья Васильевна 1.3. 8 (931)2363507 1.4. Маранцман В. Г. Литература. 5 класс. Базовый уровень. Методическая разработка (сценарий) урока. Тип урока: урок‐проект с элементами исследования. 1.5. Тема. Античная мифология в русской литературе. Цели: 1. Учить анализировать, обобщать и систематизировать на основе художественных текстов, формировать умение видеть взаимосвязь художественных текстов и образов в общем литературном контексте. 2. Развивать образное мышление, память, сообразительность, устную речь. Формировать навыки исследовательской деятельности. 3. Воспитывать интерес к литературе, традициям своего народа, а также умение работать в парах, чувство взаимопомощи и ответственности. Задачи: сопоставить богов древнегреческой и славянской мифологий; познакомить учащихся с античной мифологией в поэтических иллюстрациях; обратить особое внимание учеников на цель, с которой поэты используют имена древнегреческих богов и героев в лирике. составить словарь «Боги древнегреческой и славянской мифологий»; формировать умение пользоваться дополнительной литературой. 1.6. Содержание учебного материала. Имена и «функции» богов античной и славянских мифологий; Анализ поэтических текстов; 1.7. Ход урока. 1. Оргмомент. Учащиеся делятся для работы в парах. Проверяется готовность к уроку. 2. Слово учителя. Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости. Наш урок литературы является логическим продолжением первого урока, но мы посмотрим, как античная мифология отразилась в русской литературе. Попытаемся ответить на главный вопрос: почему именно мифы Древней Греции так широко распространены в лирических произведениях. ‐ 9 ‐ Но об этом чуть позже, а пока у нас есть гость, причем весьма необычный. Он представится сам. (Звучит греческая музыка, появляется Аполлон). Аполлон. Здравствуйте, ребята и гости. Я спустился с божественного Олимпа, чтобы помочь вам. Я Аполлон. А кто знает, какими функциями я наделен в Греческом пантеоне богов? Верно, я бог света, олицетворение солнца, а еще символ высокой поэзии, творчества, мастерства, вдохновения… Я пришел к вам, чтобы зажечь в ваших душах искру вдохновения, дабы вы смогли творить. Желаю вам успеха! 3. Сообщение темы, постановка целей урока. К нам с Олимпа спустился Аполлон, чтобы вдохновить вас на мастерство и творчество, потому что на уроке вы будете настоящими учеными‐исследователями. Мы исследуем литературные тексты и попытаемся составить мифологический словарь, но наш словарь будет включать информацию не только о греческих богах, но и о богах славянской мифологии. Итак, давайте сформулируем цели нашего урока. (Сначала учащиеся предлагают свои варианты. Учащимся выдаются листы, на которых написаны цели урока). Цели урока. 1. Составить словарь «Мифологический язык литературы». 2. Ответить на вопрос: с какой целью поэты используют имена богов и героев древнегреческой мифологии? 3. Ответить на вопрос: почему редко встречаются имена славянских богов в поэтических произведениях? 4. Исследование литературных текстов, составление страниц словаря. Перед вами лежат стихотворные тексты, задания, дополнительная литература. Вперед, к достижению цели! (На столах учеников лежат литературные тексты, задания, энциклопедии, см. Приложения). Вопросы и задания. 1. Прочитайте внимательно стихотворный текст, осмыслите. Подготовьте выразительное чтение. 2. Заполните страницу словаря: - запишите имя богини или бога - выполните иллюстрацию - используя словари и энциклопедии, напишите краткое описание этой богини (бога), ее функции, в каких мифах встречается (перечислить). 3. Найдите соответствие среди славянских богов. ‐ 10 ‐ 4.
5.
6.
7.
Какие славянские мифы вы знаете. Подготовьтесь к презентации. Слушая выступление одноклассников, подготовьте ми вопрос. Подумайте и объясните, с какой целью поэты используют имена богов и героев древнегреческой мифологии. 8. Как вы думаете, почему редко встречаются имена славянских богов? 5. Презентация. Ученики представляют страницы словаря, рассказывая о богах древнегреческой и славянской мифологий. Лист презентации. 1. Краткая характеристика имени, функции этого бога. 2. Какие мифы связаны с этим богом (перечислите, а один расскажите). 3. Назовите соответствующего бога в славянской мифологии, расскажите о нем. 4. Выразительно прочитайте поэтические строки. Какое значение вкладывает поэт в строки, используя этого бога? 6. Подведение итогов урока. Посмотрите на лист с целями урока. Как вы думаете, удалось ли нам достичь поставленных целей? Что нового вы узнали на уроке? 7. Рефлексия. Резюме. 1.Что понравилось на уроке? 2. Что не понравилось? 3. Какие вопросы остались после урока? 4. Можешь ли учиться лучше по предмету? 5. Что мешает учиться лучше? 6. Какие действия учителя считаешь неправильными? 7. Поставь отметку учителю по 10‐балльной системе. Обоснуй ее. 8. Поставь себе отметку по 10‐балльной системе. Обоснуй ее. ‐ 11 ‐ Продукт урока‐проекта: словарь «Боги древнегреческой и славянской мифологий», изготовленный силами учащихся. Методическое обеспечение урока. 3.1. На уроке были использованы: Метод проектов; Технология критического мышления; Работа в группах; Проблемное обучение; Анализ поэтического текста; Игровые приемы. 3.2.Дидактические материалы. Энциклопедия «Мифы народов мира», литературные тексты, макеты страницы будущего словаря. Оборудование: компьютер, колонки. Итоги урока: итогом урока является продукт проектной деятельности – словарь «Боги древнегреческой и славянской мифологий», изготовленный силами учащихся. Получилось 4 словаря: по 1 от каждой группы. А также листы «Резюме», заполненные учащимися. ‐ 12 ‐ Методическая разработка по художественно‐эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста Тема: «Мы будем лучше и добрей» Кухтенкова Ж.А., воспитатель ГДОУ № 72 Петроградского района Санкт‐ Петербурга Цель: Углублять представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека, совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушатьтоварища, проявлять доброжелательность к суждениям других детей), побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и осознанию собственной внутренней позиции. Предварительная работа: Чтение художественной литературы, просмотр слайдов, разучивание стихов. Материалы:Бумага, зеркала, масленая пастель, фломастеры, планшеты, чашки, зёрнышки, сломанная игрушка, разорванная книжка, красивые мешочки, сердечки. Непосредственная образовательная деятельность: Воспитатель: Дети входят в изостудию и приглашает детей сесть на стульчики. «Ребята, сегодня я хочу попросить вас помочь мне в одном очень важном деле. В этих двух конвертах находятся сказочные домики, в каждом из которых живёт очень важное слово. Эти слова будут самыми главными на нашем занятии. Помогите, пожалуйста, собрать эти домики, правильно поставив пазлы. Прочитайте эти слова так, чтобы их все услышали. Дети собирают домики и читают слова «ДОБРО», «ДОБРОТА». Воспитатель: «ДОБРО», «ДОБРОТА»‐ это удивительные слова. Мы уже говорили с вами о том, что «ДОБРО» находится в сердце человека, это состояние его души. А сегодня мне хотелось бы поговорить с вами о «ДОБРОТЕ». Ведь слово «ДОБРОТА» произошло от слова «ДОБРО». ‐ 13 ‐ Воспитатель спрашивает детей: «Как вы понимаете что такое ДОБРОТА? (ответы детей). Воспитатель предлагает детям хором повторить и внимательно вслушаться в слово «ДОБРОТА». Он говорит детям о том, что в давние времена это слово произносилось мягко ‐ «ДОБРОТЯ». «ДОБРО ТЕБЕ», «ДОБРО ОТ ТЕБЯ». Воспитатель читает стихи: Нет ничего на свете Прекрасней доброты Она звездой нам светит С небесной высоты Она нас манит нежно, Ласкает нас мечтой. Мы все живём с надеждой На встречу с добротой. Воспитатель предлагает детям подойти к компьютеру и послушать электронное письмо. Дети слушают сказку о прекрасной сказочной стране, в которой произошло несчастье. В ней пропали все добрые слова. В стране начался хаос, она на грани развала. Жители сказочной страны обращаются за помощью к тому, кто их услышит. Они просят помочь им вернуть добрые слова в их замечательную страну. Воспитатель предлагает помочь жителям сказочной страны. Собрать в волшебный мешочек все добрые слова и поступки, которые будут звучать на занятии, и отправить мешочек жителям страны, попавшим в беду. Воспитатель: ребята, подумайте и скажите, о ком или о чём можно сказать «ДОБРЫЙ» Ответы детей: О человеке, о делах, о словах. Воспитатель читает стихи: Я люблю, когда при встрече Мы знакомым и родным С добрым утром! Добрый вечер! Доброй ночи! Говорим. Воспитатель предлагает детям рассказать стихи о добрых словах. Дети читают стихи: Добрый день!‐ тебе сказали Добрый день!‐ ответил ты Как две ниточки связали Теплоты доброты. Нам желают Доброго пути! Будет легче ехать и идти. Приведёт, конечно, добрый путь Тоже к доброму чему‐нибудь. Будьте добры Это я говору по секрету. Будьте добры ‐ И не ждите конфету. Будьте добры‐ Без игры и во время игры. ‐ 14 ‐ Если сумеете, Будьте скорее добры. Воспитатель: Ребята, сколько добрых слов мы сказали с вами. А ведь мы обещали каждое доброе слово положить в волшебный мешочек. У меняесть сердечки. Сейчас каждый из вас возьмёт сердечко и положит в мешочек и одновременно произнесёт доброе слово. (Сердечки сделаны предварительно детьми в изостудии) Воспитатель: Мы говорили с вами, что добрыми бывают слова, поступки, люди. А кто мне ответит? Если человек не добрый, то он какой? Дети отвечают. Воспитатель: А если человек добрый, то он какой? Дети отвечают. Воспитатель: А, скажите, пожалуйста, добрым быть легко? Дети стоят в кругу и декламируют стихи с движениями: Добрым быть, совсем, непросто, Не зависит доброта от роста, Не зависит доброта от цвета Доброта не пряник не конфета. Доброта с годами не стареет, Доброта от холода согреет, Надо только добрым быть И в беде друг друга не забыть. Если доброта, как солнце светит, Радуются взрослые и дети. Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, доброту можно потрогать? Если у неё запах, вкус? Дети отвечают. Воспитатель: Быть может, её нетрудно увидеть? А в чём её можно увидеть? Дети отвечают. Воспитатель просит детей прочитать стихотворение о добрых делах. Я слабым помогать готов, Попавшим вдруг в беду, Всегда приветлив и здоров И правду говору. Не жадничаю никогда, Жалею я других. Ошибки всем прощу всегда‐ Забуду я о них. С улыбкой я всегда дружу Всегда гостям я рад. Я дружбой верной дорожу, Люблю я всех ребят. Воспитатель: Ребята, а давайте составим правила доброты. Каждый из вас сейчас возьмёт сердечко и, называя своё правило доброты, положит его в волшебный мешочек. Воспитатель: А теперь давайте поиграем. Вы поменяетесь местами, если я назову хороший поступок. Останетесь на месте, если назову плохой поступок. Внимание! ‐ 15 ‐ ‐ Кто всегда приходит на помощь. ‐Заботится о близких и родных, ‐Равнодушен к окружающим людям, ‐ Всегда со всеми делится, ‐Обижает ребят, ‐Всегда весёлый и радостный. Воспитатель предлагает детям подойти к столу и рассмотреть предметы, которые лежат на столе. зерно, цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка, лист бумаги, фломастер, грязная обувь. Воспитатель объясняет детям, что при помощи этих предметов можно совершить добрые дела. Спрашивает какие. Дети отвечают на вопрос и кладут сердечки в мешочек. Воспитатель обращает внимание детей, что мешочек полон. Что они сдержали слово и помогли собрать добрые слова, которые так нужны жителям сказочной страны. Воспитатель просит детей встать в круг и задаёт вопрос: Какое лицо бывает у человека в тот момент, когда он совершает добрые дела? Опишите его. Ответы детей. Воспитатель спрашивает детей, смогут ли они сейчас подарить друг другу добро. Как это сделать? Ответы детей. Воспитатель: А скажите: Как сделать так, чтобы добро на планете Земля умножалось? Ответы детей. Воспитатель: Главное, ребята, нужно вырасти добрым человеком. А ещё в народе говорят: « У доброго человека большое сердце и высокая душа». Воспитатель читает стихи: Если сам ты небольшой, Но с высокою душой, Значит, твой реальный рост Выше самых дальних звёзд. ‐ 16 ‐ Воспитатель предлагает детям выбрать технические средства для рисования и начать рисовать себя. Тема творческой работы: « Я буду лучше и добрей». После творческой работы воспитатель подводит итог совместной деятельности. Воспитатель: Мы сегодня сделали с вами много добрых дел. Помогли жителям сказочной страны собрали для них много добрых слов, нарисовали для них необыкновенно добрые рисунки, узнали о добрых поступках и сами стали от этого лучше и добрей. ‐ 17 ‐ Методическая разработка занятия по внеклассной работе Тема: Укрепление мелкой моторики нетрадиционной техникой «печать по трафарету» Трошина Р.И. педагог дополнительного образования ГБОУ СОШ №77 Не талантливых детей не бывает! Каждый ребёнок талантлив по‐своему: один считает хорошо, другой быстрее всех бегает, а кто‐то творит, будто волшебной кистью, замечательные рисунки. Ну, а если ручки слабенькие, пальцы рук неловки, движения неточны? Для укрепления мелкой моторики, чтобы дети почувствовали уверенность в себе, с ними необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличения, учить рисовать нетрадиционными техниками. В великой и очень красивой стране «Цветоведение» есть свои законы и правила, и, чтобы детям было интересно находиться в этой стране, умнейшие художники всего мира ещё в глубокой древности придумали замечательную печатную технику. Эти художники не носили смокингов и вязаных костюмов, которые любят надевать современные художники, в шкурах животных они выглядели проще и жили в холодных и мрачных пещерах. История сохранила не только наскальные рисунки первобытных художников с их образом жизни, но и целые галереи “печатанья”: изображение ладоней и ступней ног. Техника была проста: макали предмет в краску и “шлёпали” на стенку. Вот вам – весёлый и живой фейерверк приветов! Пример тому – одна из самых знаменитых пещер мира в Кантабрийских горах в Испании. С годами техника печатанья становилась более современной и разнообразной. Почётное место в ней занимает техника «трафарет». Трафарет (итал.trafaretto‐продырявливание, прокалывание) – приспособление для формирования красочного изображения или орнамента, рассчитанное на многократное повторение того или иного мотива (в том числе при трафаретной печати). Трафарет представляет собой пластину (из металла, дерева, картона, пластмассы, ткани и т.д.) с отверстиями (прорезями), через которые краска наносится на какую‐либо поверхность, то же что шаблон, штамп. Технология. Содержание и последовательность работы трафаретом. 1)
Заранее подготовить необходимую форму для создания изображения. Линейный рисунок вырезается, таким образом создаются 2 разных трафарета (шаблона). Первый трафарет – “замкнутый”, с плоской, сплошной формой (закрытой). Второй – “открытый”, с полой формой (пустой). 2)
Берём губку, осторожно смачиваем её водой и при помощи кисти наносим на её поверхность краску. 3)
Прикладываем губку окрашенной стороной вокруг формы или внутри формы выбранного трафарета, не сдвигая с места трафарет. Аккуратно убираем трафарет, остался ‐ 18 ‐ отпечаток – хорошо ли он получился? Если мы положили много краски , или она была жидкой, отпечаток будет иметь вид расплывчатого окна, если краски мало, отпечаток будет нечётким. Техника «набрызг». Вместо губки используем зубную щётку и линейку. Порядок исполнения похожий, но не прикладыванием, а «набрызгом», трём щёткой по линейке, аккуратно разбрызгивая краску над трафаретом. В данном приёме в качестве «набрызга» используются разнообразные средства : жёсткие кисти, расчёски и другой подручный материал. Однако названные выше средства изображения (линейка и зубная щётка) не только просты и удобны в исполнении с применением их капельки в «набрызге» получаются мелкими, и работы выглядят более чётко и аккуратно. 4)
Сюжетные композиции в технике «трафарет». Выполняются подходящие к выбранному сюжету линейные рисунки, вырезаются, и составляется целостная композиция с последующим применением данных техник. В качестве примера приведу занятие по внеклассной работе в начальной школе. Оформление фриза Нетрадиционная техника: печать по трафарету. Цель: формирование умения осознанного применения выразительных средств трафарета при создании целостной композиции. Задачи: ‐ упражнять в технике печати по трафарету; ‐ развивать навыки декоративной работы, применяя выразительные возможности формы и цвета; ‐ воспитывать интерес к художественной деятельности; Оборудование: трафареты с изображением различных украшений (цветы, грибы, ягодки, различные геометрические формы и др.), поролоновые тампоны для печати, гуашь. ‐ 19 ‐ Ход занятия. Учитель читает стихотворение: Очень тихо шелестит, За окошком лист летит. Кружит жёлтый листопад, Вспоминаем детский сад… В процессе беседы с педагогом дети делятся тёплыми воспоминаниями о детском саде: было много прогулок, жили большой дружной семьёй, весело проводили праздники… Педагог: “Детский сад вам запомнился и тем, что в нём всегда было красиво и уютно. Сегодня мы с вами будем выступать в роли художников – декораторов, а это значит, что будем учиться украшать. Мы изобразим декоративную полоску – фриз, которая украсит стену комнаты в детском саду, применяя технику “печать трафаретом.” Предлагается выбрать понравившийся трафарет, чтобы изобразить фриз. Напоминаются способы создания рисунка: к листу приложить трафарет, не сдвигая его, поролоновым тампоном наносить краску . В процессе деятельности детей корректируются их действия . После работы организуется выставка творческих работ учащихся, их коллективное обсуждение. В каждой работе педагог находит положительные моменты, чтобы дети чувствовали уверенность в себе, в своих возможностях создавать прекрасное в искусстве, быть искренним в нём. Когда маленький человек , начинающий художник, поверит в свои силы, в свои самостоятельность и значимость , только тогда открывается путь к успеху, и в нём рождается, уверенная в себе, творческая личность. В своей многолетней педагогической работе с детьми и оформительской практике я очень часто использую эту чудесную технику “печать по трафарету”: на уроках, внеклассных занятиях, в оформлении залов школы и других зданий. Преимущества данной техники: просто, удобно, быстро и красиво! Яркие, чёткие, ровные формы изображений создают атмосферу целостного восприятия, особой гармонии форм и красок и доступного понимания. Всё это привлекает зрителя и делает работу художника интересной и творчески занимательной. ‐ 20 ‐ ‐ 21 ‐ ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ Отчет об итогах районного этапа всероссийской олимпиады школьников. Русский язык Дата и время проведения: 19 ноября 2011 г. Место проведения: ГОУ гимназия № 85 № ФИО ГОУ
класс
ФИО учителя победители
1 Литинская Полина 82
6
Ражева Н.Е. 2 Стромцова Валерия
70
7
Чухнова И.С. 3 Полякова Анастасия
80
8
Кушнир Е.И. 4 Зеленский Дмитрий
610
9
Белова Е.И. 5 Ламеко Арсений 610
10
Литягина Л.А. 6 Смирнов Кузьма 610
10
Мотовилова С.П. 56
6
Брегер Л.М. НВМУ
6
Шлемова И.Ю. 3 Терехин Родион 67
7
Шалимова Е.А. 4 Бровко Александра
91
7
Гайдук Н.В. 5 Сидорович Александра 80
7
Мусатова Е.Е. 6 Чепкасова Елизавета
67
7
Шалимова Е.А. 7 Покропаева Анна 47
7
Копосова Л.В. 8 Маркеева Ксения 56
7
Товчигречко С.А. призеры
1 Демидова Арина 2 Шушпанов Александр ‐ 22 ‐ 9 Булгаков Денис 85
8
Конина М.Л. 10 Зеленко Кирилл 85
8
Захарьина И.В. 11 Смирнова Елизавета
80
8
Кумыш Е.В. 12 Кубрак Виталия 610
9
Рыжкова Е.А. 13 Мирончикова Алена
610
9
Рыжкова Е.А. 14 Косова Анна 173
9
Злодеева В.А. 15 Годгильдиева Мария
610
10
Мотовилова С.П. 16 Тытюк Екатерина 610
10
Мотовилова С.П. 17 Мартыненко Полина
610
10
Мотовилова С.П. 18 Кондакова Дарья 610
11
Борисова Г.И. 19 Балтайс Мария 610
11
Борисова Г.И. 20 Савельева Софья 610
11
Борисова Г.И. 21 Борисовская Юлия 67
11
Хлебович Н.И. 22 Друзина Мария 610
11
Борисова Г.И. 23 Бугаков Гордей 82
11
Миронова И.Ю. 19 ноября в стенах 85 гимназии прошел районный этап олимпиады по русскому языку, в котором приняли участие 164 победителя школьного тура из 18 ОУ района. Мы благодарим администрацию гимназии: директора Смирнова Н.В., заместителей директора Продан С.Ю. и Вильцину М.А., председателя МО учителей русского языка и литературы Захарьину И.В. ‐ за помощь в проведении мероприятия. Методист Ражева Н.Е. ‐ 23 ‐ Литература Дата и время проведения: 26 ноября 2011 г. Место проведения: ГОУ № 86 № Фамилия Имя Класс ОУ Место Учитель 1 Дудина Анастасия 6 56 1 Брегер Л.М. 2 Литинская Полина 6 82 2 Ражева Н.Е. 3 Стронцова Валерия 7 70 1 Козлова Н.А. 4 Тимчик Ксения 7 47 1 Копосова Л.В. 5 Мячин Александр 7 56 2 Панюкова М.В. 6 Антон Кирилл 7 80 2 Мусатова Е.Е. 7 Алтухова Ариана 7 80 3 Мусатова Е.Е. 8 Антонова Анастасия 8 85 1 Захарьина И.В. 9 Заворовская Алекандра 8 80 2 Кушнир Е.И. 10 Новикова Дарья 8 67 2 Козлова И.Е. 11 Серба Елизавета 8 47 3 Фоменко Д.О. 12 Предеина Александра 8 80 3 Кушнир Е.И. 13 Набокова Наталья 9 610 призер Борисова Г.И. 14 Нигнатуллина Дария 9 87 призер Сагадиева Л.Ш. 15 Саяпина Алиса 9 80 16 Волкова Екатерина 10 80 призер
Кушнир Е.И. 17 Козырева Евгения 10 80 призер
Кушнир Е.И. 18 Комарова Ксения 10 85 призер Конина М.Л. 19 Красильщиков Кирилл 10 56 призер
Плетцер И.Д. 20 Палкина Александра 10 67 призер Позднякова И.А. 21 Тытюк Екатерина 10 610 призер Мотовилова С.П. ‐ 24 ‐ победитель Леонтьева Л.В. 22 Егорова Александра 11 80 победитель Леонтьева Л.В. 23 Конвисарова Юлия 11 610 победитель Борисова Г.И. 24 Сучкова Евгения 11 80 победитель Леонтьева Л.В. 25 Арончикова Анастасия 11 86 призер Козлова М.Ю. 26 Балтайс Мария 11 610 призер Грачева Е.Н. 27 Билькова Мария 11 610 призер Борисова Г.И. 28 Борисовская Юлия 11 67 призер Хлебович Н.И. 29 Гайдаенко Дарья 11 47 призер Гаврилова Т.С. 30 Каплин Иван 11 56 призер Андреева Т.С. 31 Карпищенко Елена 11 80 призер Леонтьева Л.В. 32 Литвиненко Ксения 11 610 призер Грачева Е.Н. 33 Маркман Елена 11 67 призер Хлебович Н.И. 34 Савельева Софья 11 610 призер Грачева Е.Н. 35 Слюсарчук Полина 11 610 призер Борисова Г.И. 36 Столбов Дмитрий 11 80 призер Леонтьева Л.В. 26 ноября как всегда гостеприимно распахнула двери для участников районного тура олимпиады по литературе школа № 86. Интересные и сложные задания выполняли в этот день 133 самых талантливых любителя русской словесности. За отличную организацию проведения мероприятия мы благодарны директору школы Григорьевой О.В., председателю МО учителей ‐ словесников Ткачевой Н.А., педагогам Челомовой Н.М., Чарторижской Н.М., Козловой М.Ю. Методист Ражева Н.Е. ‐ 25 ‐ Физическая культура Дата и время проведения: 12 декабря, 14 декабря 2011 г. Место проведения: ДЮСШ, ГОУ № 80 № Ф И О ГОУ Класс ФИО учителя победители 1 Иванов Никита 86 9 Шагинян Светлана Егоровна 2 Ильина Александра 77 9 Николаева Ирина Юрьевна 3 Чернушевич Светлана 82 11 Косарев Аркадий Владиславович 4 Бердников Максим 82 11 Косарев Аркадий Владиславович призёры 1 Липартелиани Амиран 56 8 Ливицкая Татьяна Федоровна 2 Калинина Мария 56 8 Попова Светлана Геннадьевна 3 Титоров Николай 56 9 Желтов Евгений Сергеевич 4 Никитюк Кристина 82 9 Косарев Аркадий Владиславович 5 Ильина Дарья 56 10 Попова Светлана Геннадьевна 6 Прошутина Елизавета 56 11 Ливицкая Татьяна Федоровна 7 Банаян Даниил 82 11 Косарев Аркадий Владиславович 8 Бойцов Александр 56 11 Андрианов Вадим Георгиевич ‐ 26 ‐ История Дата и время проведения: 7 декабря 2011 г. Место проведения: ГОУ № 75 № ФИО ГОУ Кл. ФИО учителя победители 1 Шкляева Софья Романовна 56 8 Нарсисян Гайяне Нориковна 2 Тукалло Александр Кириллович 80 8 Савинова Ольга Леонидовна 3 Ильин Никита Петрович 77 7 Углова Ирина Петровна 4 Бабич Александра Эдуардовна 91 7 Лебедева Лариса Анатольевна призеры 1 Гладкий Константин Игоревич 56 8 Нарсисян Гайяне Нориковна 2 Ларионов Кирилл Александрович 56 8 Нарсисян Гайяне Нориковна 3 Гарданова Хеди Исраиловна 82 8 Смирнова Татьяна Михайловна 4 Мустафаев Руфт Ариф оглы 56 8 Нарсисян Гайяне Нориковна 5 Хачатурян Андрей Юрьевич 56 7 Былинская Елена Алексеевна 6 Бровко Александра Валерьевна 91 7 Лебедева Лариса Анатольевна Обществознание Дата и время проведения: 30 ноября 2011 г. Место проведения: ГОУ гимназия № 67 № ФИО ГОУ Кл. ФИО учителя победители 1 Писаренко Лада Константиновна 77 7 Углова Ирина Петровна 2 Колчина Софья Владимировна 82 8 Смирнова Татьяна Михайловна 3 Витюгов Иван Дмитриевич 56 8 Цквитария Марина Константиновна ‐ 27 ‐ призеры 1 Быховыа Милена Викторовна 56 7 Цквитария Марина Константиновна 2 Тимчик Ксения Денисовна 47 7 Коротин Вячеслав Станиславович 3 Гладкий Константин Игоревич 56 8 Цквитария Марина Константиновна 4 Ларионов Кирилл Александрович 56 8 Цквитария Марина Константиновна 5 Мустафаев Руфт Ариф Оглы 56 8 Цквитария Марина Константиновна 6 Гарданова Хеди Исраиловна 82 8 Смрнова Татьяна ихайловна Информатика Дата и время проведения: 27 ноября 2011 года Место проведения: ГБОУ Гимназия №56 № Ф И О ГОУ Кл. ФИО учителя победители 1 Джанелидзе Григорий Михайлович 56 11 Цветкова Елена Юрьевна 2 Иванов Евгений Владимирович 610 9 Клоков Максим Юрьевич 3 Паго Андрей 610 8 Гнедов Андрей Александрович 4 Логвина Вероника Игоревна 610 7 Савинкова С.М. 5 Васильев Петр Игоревич 80 7 Аксютин Павел Александрович 6 Тыщук Кирилл Ильич 56 6 Новикова Татьяна Александровна 7 Вирачев Арсений Андреевич 56 6 Новикова Татьяна Александровна призёры 1 Бушаев Виталий Александрович СПбКК 10 Андрук Валентина Анатольевна 2 Кожевников Игорь Константинович СПбКК 10 Козлов Андрей Владимирович 3 Клюсэк Константин Викторович 56 9 Журик Татьяна Александровна 4 Шибаев Степан 610 8 Гнедов Андрей Александрович ‐ 28 ‐ 5 Клокова София Максимовна 610 7 Савинкова С. М. 6 Подольский Никита Алексеевич 80 7 Аксютин Павел Александрович 7 Лисицина Анна Дмитриевна 70 6 Медведев Василий Юрьевич 8 Красоткина Ольга Сергеевна 70 6 Медведев Василий Юрьевич 9 Русских Максим Александрович СПбКК 10 Андрук Валентина Анатольевна 10 Мельников Евгений Владимирович 610 11 Клоков Максим Юрьевич 11 Мамедова Сона Джейхун Кызы 56 10 Цветкова Елена Юрьевна 12 Бугаков Гордей Юрьевич 82 11 Кондраткова Татьяна Алексеевна 13 Маршалкин Никита Евгеньевич 56 9 Нечаева Александра Евгеньевна 14 Березин Никита Сергеевич 56 9 Нечаева Александра Евгеньевна 15 Зарипов Рустам Ирикович СПб КК 9 Козлов Андрей Владимирович 16 Аверин Максим 610 8 Гнедов Андрей Александрович 17 Ким Полина 56 8 Комиссарова Жанна Михайловна 18 Теляшов Николай Романович 70 7 Медведев Василий Юрьевич 19 Стромцова Валерия Николаевна 70 7 Медведев Василий Юрьевич 20 Шарова Елена Михайловна 87 6 Мирнова Сима Юрьевна 21 Карлов Лев Андреевич 56 6 Мамаджанова Юлия Ахматхановна Химия Дата и время проведения: 01 декабря 2011 Место проведения: ГБОУ №77 № Ф И О ГОУ Класс ФИО учителя победители 1 Березин Никита 56 9 Федюкина Л.П. 2 Ильина Александра 77 9 Федорова Д.Н. 3 Кульнева Екатерина 77 9 Федорова Д.Н. 4 Русина Полина 80 9 Куприенко Г.Н. ‐ 29 ‐ 5 Чеботарев Валентин 77 9 Федорова Д.Н. 6 Зуева Евгения 610 10 Брук М.Ю. 7 Шматов Вадим 610 10 Дымшиц В.А. 8 Лобанова Полина 56 11 Бережковская О.М. 9 Баласанянц Самсон 56 11 Бережковская О.М. 10 Смотров Максим 56 11 Бережковская О.М. 11 Белевитина Ирина 56 11 Бережковская О.М. 12 Кочурина Татьяна 56 11 Бережковская О.М. 13 Чирков Николай 77 11 Степанова Н.Е. 14 Заби Мария 56 11 Кетлинский В.А. призёры 2 место 1 Сыроежко Артем НВМУ 9 Каламацкая И.В. 2 Дмитриев Иван 77 10 Воробьев В.О. 3 Ламеко Арсений 610 10 Дымшиц В.А. 4 Николаев Григорий НВМУ 10 Сенькина В.Л. 5 Останина Юлия 56 11 Бережковская О.М. 6 Бойцов Александр 56 11 Бережковская О.М. призёры 3 место 1 Ермилов Никита 86 9 Квитковская Т.А. 2 Харламова Анастасия 77 10 Воробьев В.О. 3 Карпищенко Елена 80 11 Куприенко Г.Н. 4 Ступников Филипп 56 11 Бережковская О.М. 5 Шапова Марина 82 11 Овчинникова А.Л. ‐ 30 ‐ Английский язык 3 класс № Фамилия, имя участника Школа Результат 1 Варламова Антонина 67 Победитель 2 Бусников Мстислав НОУ "Школа Рид" Победитель 3 Моисеева Александра 70 Победитель 4 Бобкова Елизавета 47 Победитель 5 Доброхлебова Лера 67 Победитель 6 Кузенков Георгий 85 Победитель 7 Чупаха Валерия 67 Призёр 8 Аверьянова Анастасия 67 Призёр 9 Гупаисова Яна 47 Призёр 10 Аброян Мария 80 Призёр 11 Мищенко Денис 47 Призёр 12 Чаплин Артём 77 Призёр 13 Усыскина Юлия 47 Призёр 14 Сергеев Егор 80 Призёр 15 Губанова Елизавета 47 Призёр 16 Обертас Ростислав НОУ "Школа Рид" Призёр 17 Рязанов Роман НОУ "Школа Рид" Призёр 4 класс № Фамилия, имя участника Школа Результат 1 Давудов Марат 47 Победитель 2 Лагуткина Александра 80 Победитель 3 Войновский Захар НОУ РИД Победитель 4 Капкова Алина НОУ РИД Победитель 5 Рыбицкий Георгий 56 Победитель 6 Тиктинский Даниил 56 Победитель ‐ 31 ‐ 7 Кульнис Ангелина 56 Призёр 8 Стацевич Олег НОУ РИД Призёр 9 Говорушин Александр НОУ РИД Призёр 10 Каминская Александра Гете Шуле Призёр 11 Петров Андрей 70 Призёр 12 Быстрова Елизавета НОУ РИД Призёр 13 Грудский Эдуард 56 Призёр 14 Карпинская Елизавета 67 Призёр 15 Льедо Бирюков Иван 67 Призёр 16 Черняков Петр НОУ РИД Призёр 17 Тур Эвелина 56 Призёр 5 класс № Фамилия, имя участника Школа Результат 1 Куоза Елена 80 Победитель 2 Торопов Илья 610 Победитель 3 Манайнен Максим Школа РИД Победитель 4 Сайфутдинов Стефан Школа РИД Победитель 5 Спиридёнок Мария 610 Победитель 6 Орлов Евгений 610 Победитель 7 Патрухина Анна 610 Победитель 8 Глухова Анастасия Школа РИД Победитель 9 Савченкова Алиса Школа РИД Победитель 10 Жеребцова Елизавета Школа РИД Победитель 11 Сладков Николай Школа РИД Победитель 12 Азарскова Злата 56 Победитель 13 Емельянова Ольга Школа РИД Призёр 14 Дворкина Дарья 56 Призёр ‐ 32 ‐ 15 Ломова Мария 610 Призёр 16 Волошинова Екатерина 610 Призёр 17 Караваев Иван 610 Призёр 18 Баландин Артем 80 Призёр 19 Репников Тимофей Школа РИД Призёр 20 Прикота Виталик Школа РИД Призёр 21 Новинская Анастасия 80 Призёр 22 Кумачёв Егор 85 Призёр 23 Умова Анастасия 56 Призёр 24 Суворова Кристина 56 Призёр 25 Еганов Владимир 56 Призёр 26 Дохин Михаил 56 Призёр 27 Александрова Екатерина 610 Призёр 28 Абрамова Анна Школа РИД Призёр 29 Ермейчук Мария 80 Призёр 30 Исаичева Алёна 87 Призёр 31 Кравченко Ростислав 56 Призёр 32 Балуева Мария 56 Призёр 6 класс № Фамилия, имя участника Школа Результат 1 Миронов Артем 610 Победитель 2 Войнов Максим 610 Победитель 3 Гришечкин Антон 67 Победитель 4 Тыщук Кирилл 56 Победитель 5 Коломиец Анастасия 56 Победитель 6 Герасимович Артемий 610 Победитель 7 Зубарев Антон 56 Призёр ‐ 33 ‐ 8 Закиров Юрий 67 Призёр 9 Павловский Александр Школа РИД Призёр 10 Шориков Артем 56 Призёр 11 Мироновская Екатерина 56 Призёр 12 Буравой Никита 80 Призёр 13 Мазур Анна 610 Призёр 14 Бабин Даниил 610 Призёр 15 Довгань Юлия 56 Призёр 16 Демидова Арина 56 Призёр 17 Иванова Анна 610 Призёр 18 Бельская Евгения 173 Призёр 7 класс № Фамилия, имя участника Школа Результат 1 Васильев Дмитрий 80 Победитель 2 Довгань Екатерина 56 Победитель 3 Солнцева Вера Бобренок Победитель 4 Кирилл Антон 80 Победитель 5 Сидорович Александра 80 Победитель 6 Логвина Вероника 610 Победитель 7 Озерская Дарья 80 Победитель 8 Терехин Родион 67 Победитель 9 Астафьев Олег 56 Победитель 10 Суворов Павел 56 Победитель 11 Алтухова Ариана 80 Победитель 12 Дворецкий Стефан 610 Победитель 13 Сесина Дарья 610 Победитель 14 Левина Софья 610 Победитель ‐ 34 ‐ 15 Ильина Алиса 80 Победитель 16 Зорин Арсений 610 Победитель 17 Мячин Александр 56 Призёр 18 Филатов Матвей 56 Призёр 19 Макоева Данита 80 Призёр 20 Талалаева Ольга 80 Призёр 21 Силаева Мария 610 Призёр 22 Игнатенко Максим 56 Призёр 23 Секликова Анна 56 Призёр 24 Хвостунова Мария РИД Призёр 25 Беляков Леонид 610 Призёр 26 Стромцова Валерия 70 Призёр 27 Дудиловская Маргарита 56 Призёр 28 Покропаева Анна 47 Призёр 29 Лукьянович Алексей 47 Призёр 30 Богданова Изабелла 80 Призёр 31 Баранов Кирьян 80 Призёр 32 Таранов Александр 610 Призёр 33 Малкова Мария 610 Призёр 34 Батушин Роман 80 Призёр 8 класс № Фамилия, имя участника Школа Результат 1 Науменко София 56 Победитель 2 Шкляева Софья 56 Победитель 3 Бородулькина Александра Гете‐Шуле Победитель 4 Зеленко Кирилл 85 Победитель 5 Паго Андрей 610 Призёр 6 Яскевич Наталия 80 Призёр ‐ 35 ‐ 7 Мустафаев Руфат 56 Призёр 8 Редозубова Светлана 56 Призёр 9 Филатова Виктория 56 Призёр 10 Гуртовенко Александра 80 Призёр 11 Кайбанова Дарья 56 Призёр 9 класс № Фамилия, имя участника Школа Результат 1 Ухтомский Константин 56 Победитель 2 Березникова Екатерина 56 Победитель 3 Карташов Кирилл 610 Победитель 4 Набокова Наталья 610 Победитель 5 Топчий Алиса 67 Победитель 6 Забалуев Никита 56 Победитель 7 Рыженко Илья 610 Победитель 8 Гузеватая Наталья 610 Победитель 9 Желейко Ирина 80 Призёр 10 Герина Яна 67 Призёр 11 Гладун Дмитрий 67 Призёр 12 Боголепов Никита 56 Призёр 13 Антонова Александра 56 Призёр 14 Чернышева Влада 610 Призёр 15 Помозов Никита 610 Призёр 16 Земченкова Елизавета 67 Призёр 17 Тур Даяна 56 Призёр 18 Андриевских Михаил 56 Призёр 19 Бондарь Карина 67 Призёр 20 Мартынова Екатерина 610 Призёр ‐ 36 ‐ 10 класс (1 тур) № Фамилия, имя участника Школа Результат 1 Бахтин Максим 56 Победитель 2 Вдовина Анна 56 Победитель 3 Кудимова Анастасия 610 Победитель 4 Лаг Александра 610 Победитель 5 Ламеко Арсений 610 Победитель 6 Кушлянская Вероника 56 Победитель 7 Калеченкова Надежда 56 Победитель 8 Мамедова Сона 56 Призёр 9 Годгильдиева Мария 610 Призёр 10 Сафи Ариана 56 Призёр 10 класс (2 тур) № ФИО Школа Результат 1 Калеченкова Надежда 56 Победитель 2 Кушлянская Вероника 56 Победитель 3 Вдовина Анна 56 Победитель 4 Бахтин Максим 56 Победитель 5 Лаг Александра 610 Победитель 6 Кудимова Анастасия 610 Призёр 11 класс (1 тур) № Фамилия, имя участника Школа Результат 1 Борисоглебский Глеб 56 Победитель 2 Белевитина Ирина 56 Победитель 3 Братцев Михаил 70 Победитель 4 Гнедова Александра 610 Победитель 5 Громова Татьяна 67 Победитель ‐ 37 ‐ 6 Савельева Софья 610 Победитель 7 Алиев Тимур 56 Победитель 8 Цыганова Ольга 70 Победитель 9 Воронин Антон 85 Победитель 10 Никифорова Екатерина 610 Победитель 11 Балтайс Мария 610 Победитель 12 Иванов Дима 56 Победитель 13 Кондакова Дарья 610 Победитель 14 Погостина Полина 56 Победитель 15 Чирков Николай 77 Победитель 16 Григорьева Екатерина 56 Призёр 17 Коротаева Дарья 80 Призёр 18 Крутцова Екатерина 56 Призёр 19 Фёдоров Владислав 56 Призёр 20 Абдушелишвили Георгий 610 Призёр 21 Мелешко Андрей 85 Призёр 22 Данилов Всеволод 610 Призёр 23 Кузнецов Кирилл 56 Призёр 24 Сурушкин Иван 610 Призёр 11 класс (2 тур) № ФИО Школа Результат 1 Воронин Антон 85 Победитель 2 Чирков Николай 77 Победитель 3 Савельева Софья 610 Победитель 4 Алиев Теймур 56 Призёр 5 Белевитина Ирина 56 Призёр 6 Борисоглебский Глеб 56 Призёр ‐ 38 ‐ ОБЖ Дата и время проведения: 16 ноября 2011 г. Место проведения: ГОУ гимназия № 80 № Ф И О ГОУ Класс ФИО учителя победители 1 Воловик Петр 82 10 Фомичев Владислав Иванович 2 Спиридонов Леонид 84 9 Каменный Дмитрий призёры 2 место 1 Стромцева Валения 70 7 Кузьмин Юрий Васильевич 2 Лобов Виктор 85 8 Русанов Николай Семенович 3 Сытин Игорь 70 9 Кузьмин Юрий Васильевич 4 Запорожец Никита 77 9 Калошина Евгения Альбертовна 5 Леонова Ольга 86 10 Белихов Дмитрий Анатольевич 6 Пруненко Станислав 77 10 Калошина Евгения Альбертовна 7 Алиева Камила 80 10 Давыдова Софья Александровна 8 Лещева Виктория 80 10 Давыдова Софья Александровна 9 Ожерелков Дмитрий 91 11 Семенов Иван Иванович призёры 3 место 1 Оськина Зинаида 75 7 Литвин Сергей Зиновьевич 2 Алтухова Ирина 80 7 Давыдова Софья Александровна 3 Бичурин Ринат 56 8 Бобраков Юрий Александрович 4 Козин Никита 70 9 Кузьмин Юрий Васильевич 5 Лещук Андрей 91 9 Семенов Иван Иванович 6 Семоненко Артем 82 10 Фомичев Владислав Иванович 7 Зубов Виктор 85 10 Русанов Николай Семенович 8 Мирзоева Кристина 84 10 Каменный Дмитрий 9 Кожурина Екатерина 85 10 Русанов Николай Семенович ‐ 39 ‐ 10 Яслинская Софья 80 7 Давыдова Софья Александровна 11 Мадорская Виктория 77 9 Калошина Евгения Альбертовна МХК Дата и время проведения: 05 декабря 2011 г. Место проведения: ГОУ гимназия № 56 № Ф И О
ГОУ
Класс ФИО учителя победители
1 Задорожная Марьяна
47
8
Писарева Наталия Александровна призёры 1 Серба Елизавета 47 8 Писарева Наталия Александровна 2 Эль‐Мазни Карим 47 8 Писарева Наталия Александровна 3 Забалуев Никита 56 9 Плетцер Ирина Дмитриевна 4 Яблонская Мария 80 9 Прохорова Жанна Викторовна 5 Степанов Владимир 47 11 Писарева Наталия Александровна ‐ 40 ‐ График региональных этапов Всероссийских олимпиад школьников Олимпиада Теоретический тур Практический тур 12 января 10.00 ГОУ гимназия №155 13 января 10.00. Центр французского Французский язык Центрального района (Греческий пр., языка, ул. Миргородская, д.16 д.21) Физика 15 января 11.00, Санкт – 13 января 11.00, Санкт – Петербургский Академический Петербургский Академический Университет Научно – Университет Научно – Образовательного Центра Образовательного Центра Нанотехнологий РАН (ул. Хлопина, д.8 Нанотехнологий РАН (ул. Хлопина, д.8 корп.3) корп.3) Искусство 14 января 10.00 ГБОУ СОШ №359 Фрунзенского района, ул. Расстанная, д. 20 А География 16 января 11.00 факультет географии 17 января 15.00 факультет географии и геоэкологии СПбГУ (В.О., 10 линия, и геоэкологии СПбГУ (В.О., 10 линия, д.33) д.33) Литература 17 января 10.00 ГОУ гимназия №363, ул. Димитрова 15, к.3 Английский язык Астрономия 20 января 14.00 Академическая 18 января 14.00 Академическая гимназия Санкт‐Петербургского гимназия Санкт‐Петербургского государственного университета (пер. государственного университета (пер. Каховского, д.9) Каховского, д.9) 19 января, 11.00, математико‐
механический факультет СПбГУ (Старый Петергоф, Университетский пр., д. 28) 20 января 10.00, ГБОУ Центр образования №626 «Учебно‐
Основы безопасности Методический Центр Безопасности жизнедеятельности Жизнедеятельности» (ул. Подвойского, д.31, к.3) 21 января 10.00, ГБОУ Центр образования №626 «Учебно‐
Методический Центр Безопасности Жизнедеятельности» (ул. Подвойского, д.31, к.3) ‐ 41 ‐ 23 января 10.00, СПб ГДТЮ, отдел 21 января10.00, СПб ГДТЮ, отдел техники (Невский пр., д.39); ГОУ ФМЛ техники (Невский пр., д.39); ГОУ ФМЛ № 239 Центрального района (ул. № 239 Центрального района (ул. Информатика и ИКТ Кирочная, д. 8‐а) и ГОУ ФМЛ № 30 Кирочная, д. 8‐а) и ГОУ ФМЛ № 30 Василеостровского района (ул. Василеостровского района (ул. Шевченко, д.23/2; 7‐я линия, д.52) Шевченко, д.23/2; 7‐я линия, д.52) История Биология 24 января 11.00 , ЭБЦ «Крестовский остров» (Крестовский пр., д.21) 26 января 11.00 , ЭБЦ «Крестовский остров» (Крестовский пр., д.21) Физкультура 25 января 11.00 – ВСШМ им. В.И. Алексеева Обществознание 26 января 13.30 ГБОУ СОШ №23 с углубленным изучением финского языка Невского района (ул. Дыбенко д.20, корп.4) Математика 23 января 13.30, Российская гимназия 24 января 11.00, исторический при Государственном Русском музее, факультет СПбГУ , Менделеевская пл. Искусств, 2 линия, д.5 27 января 10.00, СпбГУ, матмех (В.О., 28 января 10.00, СпбГУ, матмех (В.О., 14 лининя, д.29) 14 лининя, д.29) Химия 28 января 10.00 ЭБЦ «Крестовский остров» (Крестовский пр., д.21) 30 января 10.00 ГБОУ СОШ №77 (ул. Блохина, д.31) Русский язык 30 января 10.00 ГБОУ СОШ №212 Фрунзенского района (ул. Ярослава Гашека, д.9, корп.2) Экология 31 января 11.00 ЭБЦ «Крестовский остров» (Крестовский пр., д.21) 1‐3 февраля 11.00 ЭБЦ «Крестовский остров» (Крестовский пр., д.21) Право 1 февраля 13.00 ГБОУ СОШ №29 с углубленным изучением французского языка и права Василеостровского района (В.О., Малый пр., д.34) Технология 2 февраля 10.00 ГБОУ СОШ №389 Кировского района (ул. Кронштадтская, д.7) 3 февраля 10.00, СПбАППО , (ул. Ломоносова, 11) ‐ 42 ‐ Немецкий язык Экономика 4 февраля 14.00 Академическая 3 февраля 14.00 Академическая гимназия Санкт‐Петербургского гимназия Санкт‐Петербургского государственного университета (пер. государственного университета (пер. Каховского, д.9) Каховского, д.9) 4 февраля 11.00, СПб филиал ГУ‐ВШЭ (В.О., 10 лининя, д.3/30) Сокращения: СПбГУ – Санкт‐Петербургский университет ГУ‐ВШЭ – Государственный университет‐ Высшая школа экономики ГБОУ ЦО СПбГДТЮ – государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Санкт‐Петербургский городской Дворец творчества юных РГПУ – Российский государственный педагогический университет ФМЛ – физико‐математический лицей СПбАППО – Санкт‐Петербургская академия постдипломного педагогического образования ЭБЦ – эколого‐биологический центр «Крестовский остров» ‐ 43 ‐ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОЛИМП График открытых воспитательных мероприятий на тему «Перелистывая страницы истории» в рамках II тура конкурса педагогических достижений «ВИВАТ, КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ!» (2011 – 2012 уч. год) № Дата Время ГОУ ФИО конкурсанта Класс
1. 12.01 (чт) 11.00 80 Семенова Елена Александровна 2 2. 13.01 (пт) 12.00 75 Тронина Ольга Николаевна 4 14.20 3 Плакунова Светлана Николаевна 7 11.00 86 Гурина Ирина Анатольевна 10 12.00 87 Морозова Галина Александровна 10 12.00 47 Кулакова Анастасия Дмитриевна 4 11.25 20 Рудакова Юлия Юрьевна 8 31.01 (вт) 11.25 77 Молоткова Любовь Анатольевна 2 31.01 (Вт) 12.30 77 Лукьянова Наталия Анатольевна 7 3. 17.01 (вт) 4. 18.01 (ср) 5. 23.01 (пн) 6. 27.01 (пт) 7. 30.01 (пн) 8. 9. ‐ 44 ‐ «Педагогический дебют» Шитова Светлана Николаевна, заместитель директора, методист ГБОУ ИМЦ Петроградского района В рамках реализации Программы развития системы образования Петроградского района Санкт‐Петербурга на 2011‐2015 гг. 5 декабря 2011 состоялся I тур районного конкурса педагогических достижений номинации «Педагогический дебют». Каждый год «Информационно‐методическим центром» совместно с районным отделом образования администрации Петроградского района проводится Конкурс, цель которого ‐ повышение престижа педагогической профессии, развитие форм профессионального общения и расширение его диапазона. В Конкурсе приняли участие молодые учителя из 11 образовательных учреждений Петроградского района: 1. Попонова Наталья Вячеславовна, учитель математики и информатики, ГОУ №87 2. Щербакова Юлия Сергеевна, учитель английского и немецкого языков, ГОУ №70 3. Головкина Светлана Анатольевна, учитель математики, ГОУ №80 4. Фёдорова Светлана Владимировна, учитель физики, ГОУ №82 5. Юрасова Елизавета Сергеевна, учитель английского языка, ГОУ №51 6. Игнатьева Марина Павловна, учитель р. языка и литературы, ГОУ №91 7. Веселков Александр Сергеевич, учитель физической культуры, ГОУ №75 8. Кустова Людмила Олеговна, учитель истории, ЦО №173 9. Первых Екатерина Николаевна, учитель географии, ГОУ №77 10. Ильин Андрей Андреевич, учитель истории и обществознания, ГОУ №86 11. Масленникова Галина Ивановна, учитель р. языка и литературы, ГОУ №55 ‐ 45 ‐ С приветственным словом к участникам конкурса обратилась заместитель директора ИМЦ Шитова Светлана Николаевна, рассказав о значимости районного конкурса педагогических достижений, который направлен на выявление творчески работающих молодых педагогов, имеющих уже достаточно высокий профессиональный рейтинг в образовательных учреждениях среди учащихся, воспитанников, родителей и общественности. Молодые учителя поведали присутствующим о своих достижениях, идеях, творческих поисках и находках. Мы надеемся, что конкурс станет великолепной школой педагогического мастерства, школой общения единомышленников, которые заинтересованы в совершенствовании процесса обучения и воспитания юных петербуржцев. ‐ 46 ‐ В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЮ ПРОЕКТ КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В САНКТ‐ПЕТЕРБУРГЕ 1. Общие положения Государственные гарантии Российской Федерации (далее ‐ РФ) на достойную жизнь и свободное развитие человека обеспечиваются рядом нормативных правовых документов. Согласно Конституции РФ основными социальными задачами РФ являются поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан (ч. 2 ст. 7), защита прав человека, в том числе права на образование (ст. 45), под охрану государства поставлено здоровье граждан (ст. 41), а также действует запрет на издание законов, отменяющих или умаляющих права и свободы человека и гражданина (ст. 55). Концепцией реформирования системы специального образования (от 09 февраля 1999 г. № 3/1) определены основные направления, одним из которых является «создание и развитие специальных образовательных условий для лиц с ограниченными возможностями в системе образования общего назначения, на всех ступенях, во всех типах и видах образовательных учреждений (содействие развитию интеграционных процессов)». В связи с принятием РФ Конвенции о правах ребенка и дальнейшей ее ратификацией, осуществляется работа по ее анализу и разработке первоочередных мероприятий по ее реализации. Одним из приоритетных направлений является внедрение инклюзивного образования. В законопроекте «Об образовании» одной из государственных гарантий реализации права на образование в РФ является «получение качественного образования без дискриминации лицами с ограниченными возможностями здоровья, коррекции нарушений развития и социальной адаптации, в том числе на основе специальных педагогических подходов, оказания ранней коррекционной помощи, посредством создания условий для инклюзивного и интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и в обстановке, которая максимальным образом способствует получению образования определенного уровня и направленности, а также их социальному развитию» (ст.5 п.4). В стратегии развития системы образования Санкт‐Петербурга 2011–2020 гг. «Петербургская Школа 2020» одним из направлений развития системы образования определено направление «Равные и разные», основополагающим принципом которого является обеспечение равных прав на образование и включение детей в социокультурную среду. Стратегическое направление «Равные и разные» включает потенциальные ресурсы, которые может использовать (и частично использует) система образования Санкт‐Петербурга в целях реализации государственных задач и общественного запроса на развитие качества и доступности образования. Данное направление связано с решением основных проблем организации обучения детей с ОВЗ: ‐ 47 ‐ ‐ недостаточно разработанной нормативно‐правовой базой, обеспечивающей введение инклюзивного образования (обучения) в реальную педагогическую практику в учреждениях разных типов; ‐ отсутствием системы ранней диагностики и выявления детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ‐ ОВЗ) для обеспечения своевременной коррекционной помощи и выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка; ‐ неподготовленностью педагогических кадров для работы с детьми с ОВЗ в контексте инклюзивного образования. Настоящая Концепция опирается на ряд нормативных документов: –
Конституцию Российской Федерации от 12.12.1993; –
Конвенцию о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года; –
Конвенцию о правах инвалидов, принятую резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года; –
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266‐1; –
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. N 181‐ФЗ; –
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (в ред. постановления Правительства РФ от 18.08.2008 № 617); – Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 г № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении». –
Федеральную целевую программу развития образования на 2011 ‐ 2015 годы; –
Закон Санкт‐Петербурга «О дополнительных мерах социальной защиты граждан с ограничениями жизнедеятельности по реализации права на образование в Санкт‐Петербурге» № 11‐1 от 31.01.2003 г; –
Закон Санкт‐Петербурга об общем образовании№ 381‐66; – Постановление Правительства Санкт‐Петербурга от 08.06.2010 №750 «О Плане мероприятий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011‐2015 годах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Санкт‐Петербурге»; а также инструктивных писем Министерства образования и науки РФ: –
от 16.04.2001 N 29/1524‐6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»; – от 16.01.2002 г. № 03‐51‐5ин/23‐03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии дошкольных образовательных учреждениях»; ‐ от 18.04.2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми‐инвалидами (протокол заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике от 4 февраля 2008 г. № 26, раздел III, п. 5»). Концепция призвана обеспечить повышение эффективности деятельности Комитета по образованию, администраций районов Санкт‐Петербурга, образовательных учреждений, общественных организаций по направлению создания условий для получения качественного образования без дискриминации лицами с ОВЗ. Настоящая Концепция определяет принципы, формы и механизмы взаимодействия всех заинтересованных лиц в целях обеспечения реализации и удовлетворения образовательных потребностей детей с ОВЗ. ‐ 48 ‐ Реализация настоящей Концепции позволит воплотить в практике образовательных учреждений Санкт‐Петербурга основной принцип направления «Равные и разные» стратегии развития системы образования Санкт‐Петербурга 2011–2020 гг. «Петербургская Школа 2020»: дополнение принципа «доступность качества» принципом «качество доступности». В настоящей Концепции используются следующие понятия и термины: Инклюзия – процесс увеличения степени участия каждого ребенка в академической и социальной жизни образовательного учреждения, а также процесс уменьшения степени изоляции детей с ОВЗ во всех процессах, происходящих внутри образовательного учреждения и социально‐культурной среде города. Инклюзивное (включающее) образование – процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Интеграция — процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов. Лицо с ограниченными возможностями здоровья ‐ человек, имеющий физический и (или) психический недостатки, требующие создания специальных условий для получения образования при освоении образовательных программ. Особые образовательные потребности (нужды) – это потребности детей, которые по той или иной причине затрудняются получить образование, включая детей с физическими и умственными недостатками, и детей, испытывающих постоянные или временные трудности при получении образования, связанные с социально‐
экономическими, культурными, религиозными, национальными, языковыми, географическими или другими факторами. Психолого‐медико‐педагогическая комиссия – комиссия для выявления детей с ОВЗ и (или) отклонениями в поведении, проведение их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого‐медико‐педагогической помощи и организации их обучения и воспитание. Психолого‐медико‐педагогическая помощь (сопровождение) ‐ оказание помощи населению в области обследования психического здоровья, диагностики психических нарушений и решения проблем обучения, воспитания и лечения детей с отклонениями в психическом и физическом развитии. Реабилитация – применение комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Ранняя помощь ‐ семейно‐ориентированная комплексная социальная и коррекционно‐педагогическая поддержка детей раннего возраста (от 0 до 3 лет), включающая в себя скрининг психофизических нарушений, медицинскую, психолого‐
педагогическую диагностику, лечение и развивающее обучение, проводимые при активном участии семьи. Социализация – процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом. ‐ 49 ‐ Социальная адаптация ‐ активное приспособление детей с ОВЗ к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения ‐ дошкольные и школьные учреждения для детей с ОВЗ, нуждающихся в лечебной и психолого‐
педагогической коррекции, диагностике, воспитании, обучении: с нарушениями слуха (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие); с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, позднооослепшие); с нарушениями опорно‐двигательного аппарата;с нарушениями речи; с задержкой психического развития; с умственной отсталостью; с расстройствами эмоционально‐волевой сферы и поведения; со сложными нарушениями, в том числе со слепоглухотой. 2. Анализ факторов внешней и внутренней среды, влияющих на развитие системы инклюзивного образования детей с ОВЗ в Санкт‐Петербурге Стратегический анализ факторов развития системы образования Санкт‐Петербурга, проведенный Санкт‐Петербургской академией постдипломного педагогического образования, позволил выделить основные благоприятные возможности и потенциальные угрозы, преимущества и недостатки, содержащиеся как во внешней, так и внутренней среде Санкт‐Петербурга для включения лиц с ОВЗ в образовательный процесс. Факторы внешней среды, влияющие на развитие системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья Благоприятные возможности −
−
−
−
Потенциальные угрозы обеспечение оптимальных условий для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка: сложившаяся эффективная система специального (коррекционного) образования: ‐ специальные (коррекционные) школы (количество ОУ – 40, количество обучающихся детей – 8644); ‐ специальные (коррекционные) школы‐
интернаты (17/2045) ‐ школы надомного обучения (1/82). включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему инклюзивного и интегративного образования: ‐ общеобразовательные учреждения, в которых есть специальные (коррекционные) классы (44/2670) ‐ общеобразовательные учреждения, в которых дети с ОВЗ обучаются в обычных классах (1/16) учет состояния здоровья учащихся при определении объема учебной нагрузки, режима занятий (Ст. 51 п.1 Закона об образовании РФ); увеличение количества часов учебного плана до 8 в начальной школе, до 12 – в старшей; −
−
−
−
‐ 50 ‐ отсутствие нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, обеспечивающих инклюзивное образование; отсутствие механизма обеспечения финансового, психолого‐педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях; отсутствие нормативного обеспечения и механизмов учета образовательных потребностей и запросов обучающихся в зависимости от вида нарушения здоровья неготовность части педагогических работников общеобразовательных школ к работе с детьми с ОВЗ. Проведенные исследования показали, что в целом при высоком уровне эмпатии у педагогов всех категорий (педагоги, находящиеся на данном уровне чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, с неподдельным интересом относятся к людям, эмоционально отзывчивы, общительны) по показателю «стремление перевоспитать партнера» часть педагогов массовых общеобразовательных школ приблизились к недостаточному уровню −
−
−
−
расширение спектра оказываемых образовательных услуг за счет возможности введения в учебный план дополнительных предметов, не предусмотренных письмом Минпроса СССР от 05.05.78 г. № 28‐М; определение Перечня заболеваний детей −
школьного возраста, при которых необходима организация их индивидуально обучения на дому; формирование дифференцированной сети учреждений, осуществляющих деятельность по ранней диагностике и коррекции нарушений развития у детей, оказанию психологической, педагогической, социальной, медицинской, правовой помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии, по месту жительства, с учетом опыта инновационной деятельности ОУ Санкт‐
Петербурга; формирование новой образовательной среды образовательного учреждения: включение ОУ, осуществляющих обучение детей с ОВЗ в городские и районные адресные программы оснащения ОУ учебным оборудованием и комплексного капитального ремонта. коммуникативной толерантности, что свидетельствует о трудностях демонстрировать расположение к партнеру, принимать его во всех или некоторых проявлениях, сдерживать недовольство им. неготовность родителей детей с ОВЗ принимать адекватные решения в отношении своего ребенка. Более 60% родителей, принимавших участие в исследовании, чьи дети обучаются в специальных (коррекционных) школах, не принимают своих детей: родители воспринимает ребенка плохим, неприспособленным, испытывает по отношению к нему злость, досаду, раздражение эмоционально их отвергают. Довольно высоки показатели по шкале «авторитарная гиперсоциализация» (84%): родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, лишая ребенка возможности проявления своей индивидуальности. Более 40% участников исследования определены по шкале «маленький неудачник». Родители приписывает ребенку личную и социальную несостоятельность, при этом досадуют на его неуспешность. Факторы внутренней среды, влияющей на развитие системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья № п/п Факторы внутренней среды Геополитичес
1. кое положение 2.
Культурная сфера Преимущества Санкт‐Петербурга −
крупный мегаполис с развитой инфраструктурой −
центр исторического, культурного, литературного наследия; реализация многими музеями, центрами программ для детей с ограниченными возможностями здоровья −
‐ 51 ‐ Недостатки Санкт‐Петербурга −
территориальная удаленность специального (коррекционного) образовательного учреждения от места проживания семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья −
отсутствие возможности полноценного использования культурного наследия в развитии ребенка, обучающегося индивидуально на дому −
−
3. Общество −
достаточно высокий образовательный и культурный уровень; декларация гуманистических ценностей −
−
−
−
4. Образователь
ное учреждение −
−
−
развитая сеть учреждений дошкольного и школьного образования,специальных (коррекционных) образовательных учреждений; принцип личностно‐
ориентированного подхода в системе специального (коррекционного) образования; достаточно высокий уровень профессиональной компетентности педагогов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях; наличие в учреждении образовательной среды, учитывающей особенности психофизического развития учащихся, способствующей их максимальной социализации и интеграции в общество; наличие внутри образовательных учреждений дополнительных образовательных услуг −
−
−
−
−
−
5. Семья широкие возможности для получения медико‐психолого‐
педагогической помощи −
−
−
−
6.
Социальные службы ‐ формирование программ поддержки семьи с ребенком с ОВЗ ‐ 52 ‐ недостаточный уровень толерантности; недостаток информации о положении и проблемах лиц с ограниченными возможностями здоровья; недостаточность механизмов поддержки родителей, воспитывающих больных детей, детей с проблемами в развитии недостаточность вариативности системы дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; недостаточное материально‐
техническое обеспечение образовательных учреждений специальным оборудованием; недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях; отсутствие преемственности в обучении детей с раннего возраста до получения ими профессионального образования в условиях общеобразовательной школы нарушение психологического климата в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как следствие ее распад и формирование деструктивных типов семейного воспитания; непринятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья членами семьи; отсутствие возможности у одного из родителей работать, что связано с необходимостью постоянного ухода и присмотра за ребенком, обучающимся на дому; социальная дезадаптация родителей, дисоциализация детей. отсутствие системы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья после окончания образовательного учреждения Анализ сочетаний внешних и внутренних факторов возможностей для развития системы инклюзивного образования детей с ОВЗ в Санкт‐Петербурге позволяет сделать следующий вывод. Международная известность и авторитет, высокий образовательный и культурный уровень граждан, приверженность жителей демократическим ценностям позволяют образовательному пространству Санкт‐Петербурга интегрироваться в мировое и европейское образовательное пространство и организовать эффективное обучение детей с ОВЗ с целью их успешной социальной адаптации и интеграции в обществе. Кроме того, анализ сочетаний внешних и внутренних факторов позволяет с учетом имеющихся проблем, не позволяющих детям с ОВЗ в настоящее время полноценно и в соответствии с образовательными потребностями семьи и ребенка включаться в образовательную среду сформировать цели и задачи настоящей Концепции. 3. Цель, принципы и задачи системы инклюзивного образования детей с ОВЗ в Санкт‐Петербурге Цель Концепции: создание целостной, эффективно действующей системы инклюзивного образования детей с ОВЗ в Санкт‐Петербурге. Формирование системы инклюзивного образования в Санкт‐Петербурге для детей с ОВЗ базируется на следующих принципах: –
признание ценности человека, независимо от его возможностей и достижений; –
индивидуальный подход в определении цели воспитания и обучения ребенка с ОВЗ; –
межведомственная интеграция и социальное партнерство (координация действий различных исполнительных и законодательных органов государственной власти, социальных институтов, образовательных учреждений, заинтересованных лиц с целью оптимизации процесса образовательной интеграции детей с ОВЗ); –
социальная ответственность семьи (воспитание, обучение и развитие ребенка, создание надлежащих условий для развития его природных способностей, участие в учебно‐реабилитационном процессе). Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: − разработка нормативной правовой базы, обеспечивающей введение инклюзивного образования (обучения) в педагогическую практику в образовательных учреждениях разных типов и видов; − создание системы ранней диагностики и выявления детей с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения своевременной коррекционной помощи и выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка; − формирование городской программы подготовки, переподготовки и развития педагогических кадров для работы с детьми с ОВЗ в контексте инклюзивного образования. − создание безбарьерной образовательной среды. 4. Формы инклюзивного образования детей с ОВЗ в Санкт‐Петербурге Учитывая многоаспектные возможности обучения детей с ОВЗ в Санкт‐Петербурге, в данной Концепции предусматриваются следующие организационные формы внедрения инклюзивного образования. 1. Обучение, коррекция, воспитание: ‐ 53 ‐ – включение ребенка с ОВЗ в процесс обучения образовательного учреждения с последующим получением коррекционной помощи в специальном (коррекционном) учреждении, центре; – обучение детей со сложной структурой дефекта, умеренной и тяжелой умственной отсталостью в специальной (коррекционной) школе 8 вида; 2. Обучение – обучение в классах (группах) коррекционной направленности в образовательных учреждениях; – включение в процесс обучения в класс (группу) образовательных учреждений; – создание при общеобразовательных и специальных (коррекционных) школах вечерних отделений для взрослых с ОВЗ, желающих получить образование. 3. Воспитание и социализация – социальная интеграция – обучение в коррекционных учреждениях с последующим включением в социокультурное пространство образовательных учреждений, города; – создание в образовательных учреждениях служб сопровождения участников образовательного процесса. 5. Комплексные мероприятия по реализации задач настоящей Концепции 5.1. Нормативно‐правовое обеспечение инклюзивного образования: – разработка нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, обеспечивающих реализацию инклюзивного образования детей с ОВЗ в Санкт‐Петербурге в различных формах; – разработка механизмов финансового и психолого‐педагогического сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях. 5.2. Создание безбарьерной образовательной среды: – формирование городских программ создания безбарьерной образовательной среды, обеспечивающей свободное передвижение детей с нарушением опорно‐
двигательного аппарата, с нарушением зрения, слуха, а также обеспечение образовательных учреждений специальными техническими средствами для организации комфортного образовательного процесса детей с ОВЗ; – формирование психологической среды, позволяющей ребенку с ОВЗ комфортно чувствовать себя в различных организационно‐педагогических условиях. 5.3. Раннее выявление и комплексная помощь ребенку с ограниченными возможностями в развитии: – создание служб, реализующих программы раннего вмешательства, что позволит достроить отсутствующее звено в системе образовательных учреждений Санкт‐
Петербурга и позволит обеспечить непрерывное пролонгированное комплексное (медико‐психолого‐педагогическое) сопровождение детей с ОВЗ; – скрининг детей с риском отклонений в развитии в организациях родовспоможения и первичной медико‐санитарной помощи (ПМСП); – комплексная углубленная диагностика психического развития в психолого‐медико‐
педагогических консультациях (ПМПК). 5.4. Программно‐методическое сопровождение обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях: – разработка методических рекомендаций по формированию индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с образовательными потребностями семьи и ребенка с ОВЗ; ‐ 54 ‐ – создание и внедрение специальных учебников и методических материалов, электронных, аудио и видео материалов, учитывающих специфику нарушения в развитии ребенка с ОВЗ. 5.5. Комплексное сопровождение участников образовательного процесса, обеспечивающих образование ребенка с ОВЗ: – формирование служб внутреннего психолого‐медико‐педагогического сопровождения в лице специалистов школьного психолого‐медико‐
педагогического консилиума (специального педагога, педагога‐психолога, медицинского работника); – формирование служб внешнего сопровождения в лице специалистов районных, городских центров психолого‐педагогической коррекции, реабилитационных центров, специальных (коррекционных) учреждений образования; – сопровождение родителей, имеющих детей с ОВЗ, и педагогов, осуществляющих образовательный процесс этих детей через формирование программ специального обучения родителей и педагогов; – поддержка общественных организаций, решающих вопросы организации инклюзивного образования. 5.6. Профессионально‐трудовая подготовка лиц с ограниченными возможностями в развитии: – создание системы непрерывного образования, в том числе профессионального образования, для детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения. 6. Формирование толерантного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья: – создание позитивного отношения общества к лицам с ОВЗ через формирование комплексных социальных программ, направленных на признание права ребенка с ОВЗ максимально полноценно участвовать в жизни общества; – реализация социальных проектов в СМИ и др. 7. Кадровое обеспечение: – подготовка предложений для включения в программы педагогических вузов специального курса, подготавливающего будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования; – организация и проведение курсов профессиональной переподготовки по специальности «Специальная педагогика»; – проведение курсов повышения квалификации по вопросам обучения детей с ОВЗ и их индивидуального сопровождения. 8. Обеспечение качества образования детей с ОВЗ: – разработка и реализация системы мониторинга оценки качества образования детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения. 9. Научное сопровождение инклюзивного образования – проведение фундаментальных и прикладных психологических, педагогических, социологических научных исследований по вопросам инклюзивного образования, – организация деятельности опытно‐экспериментальных площадок по данному направлению и обеспечение внедрения результатов инновационной деятельности в образовательных учреждениях Санкт‐Петербурга. ‐ 55 ‐ 6. Ожидаемые результаты реализации настоящей Концепции Реализация настоящей Концепции позволит: – сформировать систему инклюзивного образования детей с ОВЗ в Санкт‐Петербурге, позволяющей обеспечить права детей с ОВЗ на равный доступ к качественному образованию независимо от состояния здоровья и места их проживания; – обеспечить создание безбарьерной образовательной среды образовательных учебных заведений различных типов и видов, независимо от форм собственности и подчинения, способствующей полноценному включению детей с ОВЗ в образовательный процесс; – обеспечить развитие вариативных форм инклюзивного образования детей с ОВЗ в Санкт‐Петербурге с целью формирования индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ для удовлетворения образовательных потребностей семьи и ребенка; – повысить эффективность взаимодействия исполнительных органов государственной власти, общественных организаций, образовательных учреждений для решения вопросов эффективного функционирования системы инклюзивного образования детей с ОВЗ. ‐ 56 ‐ ВЕСТИ ИЗ РАЙОНА Лицею № 82 – 75 лет Тебе лицей – 75! Чудесный праздник‐ День Рождения!!! Лицей любимый, процветай И радуй всех всегда успехом! Пусть поздравления летят И множатся осенним эхом!!! Ученики 3‐а класса 25 ноября 2011 года лицей № 82 в честь своего 75‐летия широко распахнул двери для гостей. К нам пришли в гости 180 человек. Из них: Андрей Андреевич Цибиногин – зам.главы Петроградского района, Светлана Алексеевна Елфимова‐ начальник Отдела образования Петроградского района, Алексей Игоревич Белоусов‐ депутат Законодательного собрания СПб, Максим Игоревич Шубинский‐ директор ИМЦ, Ольга Евгеньевна Жукова – заместитель директора ИМЦ, Инна Георгиевна Безуглова‐главный специалист Отдела образования, Ольга Васильевна Горячая ‐ начальник отдела аттестации и повышения квалификации педагогических кадров комитета по образованию Санкт‐
Петербурга, работавшая в лицее учителем русского языка и литературы заместителем директора по УВР, руководители ОУ Петроградского района, первый научный руководитель лицея Эмма Ивановна Петровская, заведующая ЦРДБ Петроградского района Галина Николаевна Бондарева и преподаватели, работавшие в лицее до 2011 года, выпускники и родители. К празднику готовились долго. Каждый классный коллектив, начиная с 1 класса, поздравил любимый лицей поздравительной открыткой, сделанной своими руками. Преподаватели участвовали в подготовке концерта. Праздничный концерт длился 2 часа, за это время гости узнали историю лицея с момента его становления. Перед гостями выступал Образцовый коллектив вокально‐
эстрадной студии «Солнышко» под руководством Натальи Алексеевны Смирновой и Анатолия Владимировича Смирнова, выпускники 2011 года, класс Нины Евгеньевны Ражевой, Почетного работника общего образования, гости из ЦРДБ с музыкальным поздравлением, учащиеся 9‐а класса ‐ победители традиционного Осеннего бала в лицее, коллектив 6‐а класса ‐ участник национального проекта «Наследники русских традиций», ансамбль гитаристов лицея под руководством педагога доп.образования лицея Юрия Юрьевича Хохлова. ‐ 57 ‐ Администрация лицея отметила грамотами и памятной медалью работников лицея, которые долгие годы верой и правдой служили и служат делу образования подрастающего поколения: 1. Есаян Наринэ Амиковну 2. Гневашеву Галину Борисовну 3. Лукк Наталью Петровну 4. Татарчук Галину Евгеньевну 5. Пацера Валентину Павловну 6. Андрееву Светлану Геннадьевну 7. Богданову Елену Владиславовну 8. Соломонову Ирину Геннадьевну 9. Соколову Ирину Ивановну 10. Быкову Альбину Владимировну В заключение концерта была сделана памятная фотография, занявшая достойное место в истории лицея. Праздник получился по‐домашнему теплым, ярким. Т.Н.Згибай, директор ГБОУ лицей № 82, Т.И.Пересыпкина, заместитель директора ГБОУ лицей № 82 ‐ 58 ‐ Городской семинар «Здоровьесозидающая среда в гимназическом образовании» 18 октября 2011 г. на базе Гимназии №67 состоялось выездное заседание городского методического объединения «Здоровье в школе», в ходе которого прошёл семинар «Здоровьесозидающая среда в гимназическом образовании». Инициатороми были Л.М. Беловицкая, методист ИМЦ Петроградского района и педагогический коллектив Гимназии №67. В работе семинара приняли участие более 48 педагогов из 30 ОУ Санкт‐Петербурга: директора школ, методисты районов, руководители Служб здоровья, учителя. В рамках пленарного заседания Л.М. Беловицкая представила коллегам из других районов целевую программу Петроградского района «Здоровая и безопасная школа». В своем докладе методист ИМЦ Петроградского района рассказала об опыте ОУ района в области здоровьесозидающей и сберегающей деятельности и обозначила векторы развития. О.В. Финагина, заместитель директора по УВР Гимназии №67, учитель физики и информатики и Л.А. Спирина, руководитель Службы здоровья, учитель начальной школы в своем выступлении «От замысла до реализации» поделились опытом организации Службы Здоровья в Гимназии 67. О.В. Финагина в своём докладе отметила, что результаты внедрения целевой программы «Здоровьесозидающая деятельность педагога в ОУ» размещены на интернет‐портале Службы Здоровья Гимназии №67 http://szgou67.narod.ru/ и опубликованы в журналах: "Здоровьесберегающее образование" №7(12), 2010г. «Формирование культуры здоровья педагога как части профессиональной культуры: из опыта работы ГОУ Гимназия №67 Петроградского района Санкт – Петербурга» и "Директор школы" № 06 (159), 2011г. «Созидание здоровья». Л.А. Спирина познакомила с идеей нового инновационного проекта в области здоровьесозидающей деятельности ОУ «Школьный клуб «Олимпиец». Особого внимания, как отметили соавторы целевой программы, заслуживают направления, которым были посвящены секции семинара и основные доклады. Доклад на тему: «Здоровьесозидающий потенциал урока в основной и средней школе» представила М.Э. Белостоцкая, заместитель директора по УВР в основной и старшей школе. В ходе него отметила, что соблюдение гигиенических и психолого‐
педагогических условий проведения урока, в основном, зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровье, что, в свою очередь, оказывает влияние на ‐ 59 ‐ состояние и здоровье учащихся. М.Э. Белостоцкая особо подчеркнула, что огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда, включающая в себя соблюдение требований к объему учебной нагрузки, рациональное чередование учебной нагрузки, обоснованное применение средств обучения, в т.ч. ТСО и ИКТ, использование приемов психологической разгрузки, разгрузки органов зрения, соблюдение требований к состоянию учебных помещений, обучение в соответствие с возрастными особенностями учащихся. Не менее важна и правильная организация учебной деятельности, опирающаяся на базовые потребности учащегося. О.В. Качлавова, учитель английского языка в докладе «Здоровьесозидающая деятельность учителя при преподавании иностранного языка в начальной школе» представила опыт работы методического объединения учителей иностранного языка, в котором показала значимость здоровьесозидающей направленности урока в улучшении состояния здоровья детей и качества процесса учебной деятельности. Были приведены примеры деятельности учителя и учащихся на уроке, исходя из опыта работы учителей иностранных языков Гимназии 67, подчёркнута особенность преподавания в билингвальной школе, обозначены компоненты здоровьесозидающей направленности урока на начальном этапе. Наибольшей популярностью при выборе секции у участников семинара пользовалась секция №2 ‐ «Работа педагога по созданию здоровьесозидающей среды в начальной школе в соответствии с ФГОС», что связано с актуальностью темы. На ней были освещены два направления, связанные с реализацией программы по формированию здорового и безопасного образа жизни в соответствии с ФГОС. Первое направление ‐ это здоровье педагога. Широко была освещена проблема профессионального выгорания, участникам мастер‐класса была дана возможность оценить степень своего личного профессионального выгорания, а также выявить устойчивость к стрессу. Второе направление ‐ здоровье школьников. По данному направлению были предложены методики: ‐ применения эндогенных ритмов учащихся в процессе образования и воспитания, роль биологических ритмов на успеваемость, утомляемость детей, а также их заболевание в течение биологического года. ‐ взаимодействия в семье, социальное и физиологическое влияние членов семьи друг на друга, рекомендации по проведению первого родительского собрания. Наименьшая популярность была у секции №1 ‐ «Уроки иностранного языка в начальной школе». Причина последнего, скорее всего, заключается в том, что среди участников семинара почти не было учителей иностранного языка, а это указывает на то, что в области здоровьесбережения и здоровьесозидания это направление в Санкт‐Петербурге почти не отражено. Однако большой интерес присутствующих на секции вызвал круглый стол «Здоровьесозидающая деятельность учителя иностранного языка при ‐ 60 ‐ подготовке учащегося к ЕГЭ». Учителя иностранных языков Е.А. Богач и Э.П. Черткова поделились полезным опытом, рассказав об использовании разнообразных методик и технологий, форм и методов организации учебно‐воспитательной и здоровьесозидающей деятельности при подготовке учащихся к итоговой аттестации. Секцию № 3 посетили в основном учителя‐биологи. Это вызвано тем, что вниманию участников семинара был предложен фрагмент урока биологии «Нормы питания» с практической работой «Расчет калорийности полдника», проведенный З.В. Дельвиг, учителем биологии и географии. После него состоялся мастер‐
класс мастер‐класс «Использование учителем мультимедийных комплексов и ТСО на уроке в соответствии с Санитарно ‐ эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», материал которого был полезен всем учителям – предметникам. Нормативы, рекомендации и примерная структура урока были представлены модераторами этой секции. Лобовко М.Б. показала методы использования ТСО и мультимедийных технологий на примере урока информатики по теме «Носители информации». Секция № 4 «Социальное и соционаправленное проектирование как здоровьесозидающая технология» вызвала интерес у педагогов службы сопровождения. Е.А. Григорьева на примере заседания оргкомитета проекта «Олимпиец» поделилась опытом работы со старшеклассниками в области проектной деятельности. Кофе‐пауза организаторами семинара была совмещена со стендовым докладом «Особенности здорового питания в Испании и Великобритании», который подготовила Л.А. Цыганова, заместитель директора по УВР (иностранный языки). В ходе анализа анкет участников семинара (из 48 участников приняли в анкетировании 25, что составляет 52 %) 98% отметили, что им понравилась организация и тематика докладов и мастер‐классов. 40% не просто отметили предложенный вариант, а выразили собственное мнение. Вот некоторые из них: ‐ «Понравился настрой учащихся», ‐ участник секции 1 (фрагмент урока английского языка в 3 А классе «Предлоги места», учитель Г.А. Валуевская). ‐ «Психологический комфорт, большое количество нужной информации, замечательно проведен мастер‐класс», «увлечённость педагогического коллектива», ‐ участники секции 2 (мастер‐класс «Работа педагога по созданию здоровьесозидающей среды в начальной школе в соответствии с ФГОС», Н.Э. Ивасько и Л.А. Спирина). ‐ «Хорошая организация, глубокие доклады предметников», «тёплая атмосфера», ‐ участники секции 3 (мастер‐класс «Использование учителем мультимедийных комплексов и ТСО на уроке в соответствии с Санитарно ‐ эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», М.Б. Лобовко, М.Э Белостоцкая). ‐ «Понравился внешний вид учащихся и педагогов», «дети», «высокий профессионализм», «эффективность детской работы в форме заседания», ‐ участники ‐ 61 ‐ секции 4 (мастер – класс «Социальное и соционаправленное проектирование как здоровьесозидающая технология», модератор Е.А. Григорьева). Было и то, что участникам семинара не понравилось: «неэффективное использование ТСО во время уроков и некачественное техническое сопровождение семинара (отсутствие микрофона, маленький экран, слабый проектор и т.п.), «маленькое помещение для кофе ‐ паузы», «мало времени побыл в гимназии 67». Последнее, безусловно, радует. Необходимо заметить, что 76% отметили, что нет того, что им бы не понравилось. Директор ГОУ СОШ № 17 Василеостровского района отметил хорошую организацию во время учебного процесса и высокую компетентность педагогического коллектива. Участники семинара сказали, что заинтересованы в сотрудничестве и готовы участвовать в мероприятиях, проводимых Гимназией 67, а также приглашают педагогов и учащихся Гимназии в молодёжную экспедицию «Молодёжная тропа» (ГОУ СОШ №17 Василеостровского района) и на Лицейские чтения (Лицей №554 Приморского района). Средняя оценка семинара по 10 бальной шкале – 9. Участники покритиковали организаторов семинара и отметили необходимость: ‐ учитывать интересы приглашённых; ‐ привлекать участников в деятельность на семинаре; ‐ просматривать материалы уроков; ‐ создать больше вариантов секций. Участники пожелали педагогическому коллективу: ‐ Так держать! ‐ Удачи и денег! ‐ Успехов, творческих сил! ‐ Продолжайте в том же духе! Участники семинара поблагодарили педагогический коллектив Гимназии и сказали: "Спасибо за теплый и здоровый дом". По результатам экспертной оценки, которую провели методисты ИМЦ Петроградского района, уроки Значко – Яворской Н.В. и Валуевской Г.А. рекомендованы к распространению. Качлавовой О.В., Белостоцкой М.Э., Богач Е.А., Чертковой Э.П., Цыгановой Л.А., Григорьевой Е.А. Дельвиг З.В., Спириной Л.А., Финагиной О.В. предложено написать статьи. Ивасько Н.Э., Лобовко М.Б. рекомендовано сделать методические разработки мастер – классов с последующей публикацией. Все материалы семинара можно найти на интернет‐портале Службы здоровья Гимназии №67 http://szgou67.narod.ru/18_11seminar.html Л.М. Беловицкая, методист ИМЦ О.В. Финагина, заместитель директора ГБОУ гимназии № 67 Л.А. Спирина, учитель ГБОУ гимназии ‐ 62 ‐ Вредная привычка 24‐25 ноября в школе 55 стартовала городская программа «Классы свободные от курения». В рамках программы учащиеся 6 «Б» класса подготовили и провели великолепный кукольный спектакль «Вредная привычка». Посмотреть поучительное и занимательное зрелище удалось почти всем ученикам школы ‐ как самым маленьким, так и старшеклассникам. «Мы считаем, что курить – это плохо! Люди много кашляют и болеют. Надо думать о своем здоровье уже с детства, поэтому мы решили показать всем наш спектакль!», ‐ поделился своим мнением один из участников проекта Дима Попинов. «На самом деле, многие даже не догадываются, какой вред наносят сигареты. Деготь и дым очень опасны! Если мы об этом не скажем – то кто?» ‐ поддержал друга Сергей Исаев. А вот зрители отнеслись к происходящему с улыбкой, потому что даже старшеклассникам рассказывали о вреде курения в игровой форме и «по‐детски» брали с них обещания никогда не курить. Ежемесячная школьная газета «Лист кисти Ниггля» не обошла это событие стороной и одна из полос была посвящена этому мероприятию. Надо отметить, что в подготовке проекта были задействованы многие дети и преподаватели: кто‐то работал над куклами, кто‐то решал организационные вопросы, а сценарий и разрешение его использовать были любезно предоставлены одной из внешкольных организаций (как оказалось, сценаристы спектакля живут в США). П.Н.Лопарева, учитель географии ГБОУ СОШ № 55 ‐ 63 ‐ Дворцу на Петроградской – 75! 23 ноября в Мюзик‐холле состоялся юбилейный творческий концерт Дворца детского творчества «Дом, где сбываются мечты!». Дворцу на Петроградской исполнилось 75 лет. Хотя, строго говоря, детские голоса звенят в этом доме со дня основания, уже 170 лет! Ведь изначально это был Училищный дом Терезии Ольденбургской для девочек, затем школы, Дом пионеров и школьников, Дом детского творчества, а с 2006 года ‐ Дворец детского творчества. На творческий вечер пришло много гостей: воспитанники и их родители, директора школ, бывшие выпускники, депутаты муниципальных образований и ЗАКСа, друзья Дворца. С приветственным словом выступил Глава администрации Петроградского района Ю.Н.Гладунов. Много теплых слов прозвучало в адрес директора Дворца Т.М.Замалеевой. Никого не оставили равнодушными выступления детских коллективов. Яркие костюмы, яркое исполнение, отточенность движений ‐ все это присутствовало в выступлении образцового ансамбля «Ровесники». Удивила зрителей и широта репертуара. От мазурки в бальных платьях до залихватских русских, от веселой польки до лиричного танца снежинок. Зажигательные мексиканские мелодии в исполнении ‐ 64 ‐ ансамбля гитаристов и латиноамериканские танцы студии «Невская перспектива», студии «Эсперанса». Сдержанные, сосредоточенные мальчишки духового оркестра и нарядные девочки хора «Радуга» и «Весна». Завораживающее исполнение песни‐гимна ДДТ классом сольного пения «Вдохновение» и задорное выступления ребят ансамбля русской песни «Журавушка» и студий эстрадного пения «Солнышко», «Настроение» и многих других… Коллективы декоративно‐прикладного отдела тоже решили продемонстрировать свои достижения , но не на сцене, а в фойе – там была организована выставка творческих работ. Поражало количество талантливых детей, иногда с трудом помещавшихся на немаленькой сцене Мюзик‐холла и показывающих высокий уровень профессиональной подготовки, а также слаженность в работе коллективов. К сожалению, концерт мог вместить лишь маленькую толику того, что могли бы показать коллективы Дворца детского творчества. Но ту любовь, которую вкладывали педагоги и их ребята в свои выступления, почувствовали все присутствующие. Т.П. Белякова, методист Дворца детского творчества Петроградского района ‐ 65 ‐ Можно ли победить коррупцию «Надо что‐то делать. Хватит ждать. Коррупция превратилась в системную проблему и этой системной проблеме мы обязаны противопоставить системный ответ» Д.А.Медведев 27 августа 1760 года ‐ императрица Елизавета Петровна издала первый антикоррупционный указ, запрещающий в России взяточничество госчиновников. С этого дня борьба с коррупцией приобрела официальный статус. Попытки борьбы с мздоимством предпринимались в России с момента основания государственности и предпринимаются до сих пор. Однако пока победить коррупцию только при помощи указов не получается. 16.12.2011 на базе ГБОУ СОШ № 55 состоялась межшкольная конференция учащихся 11 классов школы №55 и гимназии №70. Тема конференции – Можно ли победить коррупцию? С вступительным словом перед учащимися выступила ведущий специалист отдела образования администрации Петроградского района Богданова Елена Зиновьевна. Е.З.Богданова отметила важность и своевременность вопроса обозначенного в названии конференции. Помощник прокурора Петроградского района Томов Александр Сергеевич охарактеризовал современное состояние борьбы с коррупцией в России, рассказал ребятам о работе правоохранительных органов и поддержал школьников в их исследовательской деятельности. Доклады затрагивали несколько исторических эпох: от времен Ивана Грозного до настоящего времени. Темы докладов: Татарников Георгий, ГБОУ № 55, 11‐а класс ‐ «Борьба с коррупцией при Иване Грозном. Судебник 1550 года». Крылов Павел, ГБОУ № 70 – 11‐б – «Борьба с коррупцией XVIII‐XIX веках». Алексеевич Николай, ГБОУ № 70 – 11‐б – «Борьба с коррупцией при Николае I и Александре III» Филимонов Борис, ГБОУ № 70 – 11‐б – «Коррупция в начале и середине XX века» ‐ 66 ‐ Авилова Надежда , ГБОУ № 55 ‐ 10‐а ‐ «Борьба с коррупцией в СССР. Дело директора гастронома «Елисеевский» Юрия Соколова». Журавлёв Виктор ГБОУ № 55 ‐ 11‐а ‐ «Борьба с коррупцией в современной России. Методы борьбы с коррупцией». Далее всем участникам конференции были предложены вопросы для обсуждения: ‐ Надо ли бороться с коррупцией или проще её узаконить? ‐ Какие методы борьбы с коррупцией эффективны? ‐ Можно ли победить коррупцию или максимально снизить её? Учащиеся приняли активное участие в обсуждении данных вопросов. Они предлагали самые разные пути решения проблемы коррупции в России: кто‐то оправдывал Сталинский террор, видя в нем действенное средство, кто‐то предлагал усилить контроль за чиновниками. Но, пожалуй, самым неожиданным оказалось предложение одной девочки: «А мне кажется, что нужно начать с себя. Воспитать себя. И тогда все решится само собой!» В заключении выступили классные руководители Е.В.Медведева (ГБОУ№ 70) и Г.Н.Янченко (ГБОУ № 55), пожелав участникам конференции дальнейших успехов. С материалами докладов можно познакомиться на сайтах школ: http://school55.coi.spb.ru/ http://www.gimnazia70.spb.ru/ Н.С.Данько, директор ГБОУ СОШ № 55,учитель обществознания И.В. Куликов, учитель истории и обществознания ГБОУ гимназии № 70 ‐ 67 ‐ Наследники русских традиций Ражева Н.Е., руководитель ОДОД ГБОУ лицей № 82 педагог дополнительного образования, Жукова О.Е. педагог дополнительного образования ГБОУ лицей № 82 “Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей, подростков и юношества от одной из самых больших бед – пустоты души, бездуховности… Настоящий человек начинается там, где есть святыни души…” (В.А.Сухомлинский) В наше непростое время переоценки ценностей передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями, происходит в различных общественных институтах. Убеждены, что важнейшая роль в воспитании личности ребенка должна отводиться традиционной народной культуре, позволяющей приобщить подрастающее поколение к историческому и культурному наследию своего народа и являющейся своего рода оберегом, охраняющим от идей насилия, жестокости, национализма, безнравственности. Любовь к родине начинается с уважения к ее традициям. Современная цивилизация постоянно разрушает многие культурно‐нравственные ценности нашего народа, знание русских традиций дает возможность подрастающему поколению по‐
новому взглянуть не только на историческое прошлое своих предков, но и очиститься от всего фальшивого. Обращаясь к истокам русской культуры, мы извлекаем духовные смыслы, которые становятся фундаментом ее дальнейшего развития. Обращение к генезису русской культуры в контексте общего гуманитарного образования позволяет актуализировать пласты культурной истории и показать их значение для современной цивилизации. В последние десятилетия особенно актуальна проблема потери Россией своих традиций, самобытности, все больше заполоняет нас все западное, чужеземное, на смену тысячелетним традициям христианства приходит низкопробная массовая культура. Это тем более странно, когда видишь, какой интерес к истории русской культуры проявляют за рубежом. В наш век стремительного развития современных информационных технологий и глобализации становится реальной угроза потерять свою национальную самобытность. Ведь у каждого народа есть свой набор признаков: язык, материальная и духовная культура, территория проживания и главный признак ‐ ‐ 68 ‐ этническое самосознание. Чтобы человек чувствовал себя представителем своего народа, он должен не только говорить на его языке, но и ощущать дух народа и свою к нему принадлежность. Проанализировав уровень социализированности личности наших воспитанников, пришли к выводу, что у них еще не в полной мере сформирована способность формировать свой внутренний мир на основе ориентации в мире ценностей общечеловеческой морали, таких как честь, патриотизм, достоинство, совесть, ответственность, любовь, доброта, вера. Совершенно очевидным явилось и то, что дети практически не понимают смысла традиций, обрядов, праздников своего народа, песенного наследия и почти не испытывают потребности их глубокого изучения. Авторы проекта убеждены, что, тот, кто не любит свои корни, никогда не оценит и другую культуру. Способствовать решению проблемы национальной самоидентификации каждого участника мы попытались в нашем проекте, решив глубоко погрузить лицеистов в изучение русской народной культуры. Главной целью проекта, который мы хотим представить, является становление личности, стремящейся знать, понимать, ценить и пропагандировать традиции своего народа, способной гордиться достижениями своей культуры, личности толерантной, богатой духовными интересами и запросами, имеющей гражданскую жизненную позицию, национальное самосознание, уважение к историческому и культурному наследию не только России, но и всего мира. Проект позволяет реализовать актуальные в настоящее время в рамках реализации ФГОС компетентностный, личностно‐ ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить ‐ 69 ‐ следующие задачи: изучить историю возникновения русских традиций, классификацию и смысл народных и православных праздников, историю декоративно‐прикладного искусства, народные промыслы; научить учащихся понимать славянские обычаи, обряды, веру, помочь проникнуть в глубокий смысл пословиц, сказок, календарных обрядов жизненного и годового круга, поэзии, научить детей знать, любить, ценить и пропагандировать культуру своих предков при помощи различных видов фольклора с опорой на народное песенное творчество, многообразие жанров и обрядовости; создать условия для самореализации, саморазвития творческой личности и индивидуальности; сформировать гражданскую жизненную позицию, национальное самосознание, уважение к историческому и культурному наследию не только России, но и всего мира. Через всю деятельность в рамках реализации проекта проходит мысль о том, что путь познания национальных и мировых ценностей есть путь от родной песни, родного слова, познания души русского народа через его обычаи, обряды, традиции, духовную культуру России к освоению мировой художественной культуры. Воспитательное значение православной и народной культуры связываем не только с трансляцией национальных духовно‐нравственных ценностей, традиций, знаний, но с предоставлением учащимся возможности выбирать собственную систему ценностей, соотнося свои представления с теми нормами, которые сложились в обществе, а также оценивать окружающий мир с позиций высших духовно‐нравственных категорий..В проектной деятельности мы широко используем личностно‐ ориентированные технологии: индивидуальную работу, общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю, партнерство в отношениях педагога, родителя‐ помощника‐ консультанта и ребенка, технологию речетворчества. Это открывает новые принципиальные подходы и тенденции, когда содержание обучения и воспитания рассматривается как средство развития личности, когда идет объединение, интеграция дисциплин в помощь реализации проекта (в конкретном случае ‐ литература, история, ИЗО, музыка, технология, хореография). Несомненно, в методической системе используются информационно‐ коммуникативные технологии, невозможно обойтись при подготовке мероприятий в рамках нашей проектной деятельности без технологии развития критического мышления и исследовательских работ. При этом в центр концепции поставлена личность ребенка, развитие его творческих способностей и ‐ 70 ‐ индивидуальности, формирование его внутреннего мира и гражданской жизненной позиции. Проект рассчитан на осуществление в парадигме педагогики сотрудничества (ученик ‐ учитель ‐ родитель), когда взрослые и дети делают общее дело, вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотворчества. Такая технология является реальным проявлением демократизации образования (общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю, партнерство в отношениях педагога и ребенка). Педагогика сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции, когда содержание обучения рассматривается как средство развития личности, на что и опираются ФГОС, Личность школьника, развитие его творческих способностей и индивидуальности поставлено в центр воспитательной концепции проекта. Особое внимание уделяется укреплению связей с родителями. Совместное участие в творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием. Родители стали активными участниками реализации проекта: шили русские костюмы, принимают участие в проведении русских народных праздников, в изготовлении атрибутов в мини‐музее. Наши воспитанники сегодня заняты непосредственным изучением быта, традиций, обрядов, обычаев, песенного наследия русского народа, народной мудрости обрядовой поэзии, трапезы, погружением в историю праздников, обрядов, обычаев, игр, связанных с ним, оформлением альбомов об истории народных и православных праздников, изучением истории декоративно‐прикладного искусства, посещением выставок в этнографическом музее, экспозиций Русского музея, связанных с древнерусским искусством, инсценированием народных и православных праздников в рамках презентации проекта для всех учащихся лицея и других образовательных учреждений района, выступлением ансамбля русской песни « Веснушки» перед воспитанниками детских садов, детских домов, родительской общественностью. Знакомство с православными и народными традициями невозможно без глубокого изучения истории христианской Руси, а их инсценирование ‐ без «погружения» в глубокий смысл фольклора, музыкальной культуры России, истории народной песни и танца. Инсценируя, танцуя, исполняя народные песни, рисуя, оформляя творческие отчеты‐альбомы, изучая и изготавливая блюда русской кухни, дети глубоко смогут проникнуть в историческую суть традиций. ‐ 71 ‐ Ответственные за выпуск: Фиалковская Т.Г., Шубинский М.И. Составители: Жукова О.Е. Ответственные за верстку материала: Голованов А.С. Сдано в набор 17.11.11 Подписано в печать 15.12.11 Формат 60х84/16. Усл. печ. л. 4,5. Тираж 200 экз. Санкт‐Петербург, Петроградская наб., д.18, корп.3 тел./факс 347‐6795 www.pnmc.spb.ru ‐ 72 ‐