www.modern-j.ru ______________ УДК 159.9.072

www.modern-j.ru
______________
УДК 159.9.072
Маркова О.В., кандидат психологических наук, доцент
доцент кафедры «Психология образования»
Школа педагогики Дальневосточного федерального университета
Россия, г. Уссурийск
СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ РАЗНООБРАЗИЕ «ОБРАЗА СВЕРСТНИКА
ПРОТИВОПОЛОЖНОГО ПОЛА» У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ
УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
Статья посвящена проблеме межличностного познания в подростковом
возрасте. В ней анализируется влияние личностных характеристик
познающего субъекта на процесс и результата межличностного
познания. В частности, тревожность рассматривается не только как
личностная характеристика подростка, но и как фактор, определяющий
точность
и
полноту
понимания
подростками
сверстников
противоположного пола.
Ключевые слова: познание человека человеком, субъект-объектный подход
к познанию человека человеком, образ человека у человека, подростковый
возраст, тревожность, виды тревожности.
В социальной психологии существуют два фундаментальных
подхода к проблеме межличностного познания.
Субъект-объектный подход. В нем человека рассматривается как
объект
физического мира на который распространяются методы и
механизмы познания материального мира (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Т. Гоббс,
А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев и т.д.).
Субъект-субъектный
подход.
В
нем
человек
в
ситуации
межличностного познания остается субъектом, соответственно, на него не
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№6(6) 2015
www.modern-j.ru
______________
могут распространятся механизмы и способы познания материального
мира.
(Андреева Г.М., Панферов В.Н., Г. Келли, Ч. Осгуд, Ф.Хайдер,
Л.Фестингер и др.)
В рамках этих подходов по-разному интерпретируется результат
познания человека человеком, сторонники субъект-субъектного подхода
склонных подчеркивать его специфику. Так, например, в теории
Ф.Хайдера, под результатом межличностного познания понимается
достижение структурного баланса, в теории Л. Фестингера – достижение
консонанса, Ч. Осгуда и П. Танненбаума. – достижение конгруэнтности
между имеющейся информацией о субъекте и вновь поступившей.
Панферов В.Н., свою очередь, для обозначения результата познания
человека
человеком
вводит
понятие
«социально-психологическая
интерпретация личности по внешности» [1, 6].
Субъект-объектный подход традиционно рассматривает в качестве
результата познания «образ человека у человека» [2, 3].
Мы разделяем точку зрения представителей общепсихологического
направления в психологии межличностного познания, поэтому в качестве
результата познания будем рассматривать «образ человека у человека».
В своем исследовании мы предположили, что степень сложности
(простоты)
«образа
человека
у
человека»
может
опосредоваться,
тревожностью, как личностной характеристикой познающего субъекта.
Это
и
определило
специфические
цель
эмпирического
характеристики
«образа
исследования:
реального
и
выявить
идеального
сверстника противоположного пола» у подростков с различным уровнем
тревожности.
Для сбора эмпирических данных было проведено тестирование по
методике Ч.Д.Спилбергера и анкетирование с использованием открытых
вопросов.
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№6(6) 2015
www.modern-j.ru
______________
Исследование проводилось на базе
МБОУ гимназии № 29
г.Уссурийска, в нем приняли участие 110 подростков 13-14 лет, учащихся
7- 8-х классов с разным уровнем тревожности.
Для получения данных об «образе сверстника противоположного
пола»
как
результате
межличностного
познания
мы
предложили
респондентам ответить на два открытых вопроса:
1. Какими чаще всего бывают сверстники противоположного пола?
2. Какими должны быть сверстники противоположного пола?
При проведении опроса, мы целенаправленно просили школьников
дать характеристику не только реальному (типичному), но и идеальному
(эталонному) сверстнику противоположного пола.
Представления
подростков
об
идеальном
сверстнике
противоположного пола, во-первых, позволяют нам понять, какие
характеристики
они
считают
«эталонными»,
во-вторых,
оценить,
насколько представления о «должном» в сверстниках противоположного
пола совпадают с характеристикой реальных сверстников.
Первоначально анкеты были обработаны методом контент-анализа,
что позволило выделить наиболее устойчивые элементы содержания.
Массив устойчивых элементов содержания использовался для оценки
сложности (простоты) «образа сверстника противоположного пола» у
респондентов. Для дальнейшей математико-статистической обработки
использовался расчет негэнтропии по К. Шеннону (Н, в бит.), расчет
критерия Колмогорова-Смирнова (λ кр), расчет коэффициента линейной
корреляции Пирсона (r-Пирсона). Математическая обработка проводилась
при помощи лицензированного пакета программ SPSS.
Далее,
мы
проанализировали
содержательное
разнообразие
письменных ответов. Содержательное разнообразие текста (в нашем
случае, текста анкеты) – это формальная характеристика «образа
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№6(6) 2015
www.modern-j.ru
______________
сверстника противоположного пола», которая
свидетельствует о его
субъективной сложности или простоте [4, 5].
Для оценки содержательного разнообразия нами использовался
расчет
негэнтропии
по
К.
Шеннону.
Для
выявления
различий
содержательном разнообразии «образа сверстника противоположного
пола» у подростков с разным уровнем тревожности – сопоставление
показателей негэнтропии у испытуемых с высокой, умеренной и низкой
тревожностью и расчет кр. Колмогорова – Смирнова [4, 5].
Выявленные различия в формальных характеристиках «образа
реального сверстника противоположного пола» представлены в Таблице
№1.
Таблица №1 - Результаты выявления различий в содержательном
разнообразии «образа реального сверстника» у подростков с разным
уровнем тревожности.
Уровень тревожности
Н (в бит., по К Шеннону)
Низкий
4,846
Умеренный
21,842
Низкий
4,846
Высокий
23,284
Умеренный
21,842
Высокий
23,284
 кр.
р
4,514***
0,000
3,431 ***
0,000
1,986***
0,001
Примечание:  кр. – показатель достоверности различий в содержательном
разнообразии; р – уровень достоверности выявленных различий.
Самый высокий показатель (Н = 23,284бит.) обнаружился у
подростков с высоким уровнем тревожности. Можно предположить, чем
тревожнее подросток, тем более сложен, детализирован и многогранен
«образ
реального
сверстника
противоположного
пола».
Вероятно,
тревожный подросток чувствителен к внешним проявлениям личности
окружающих его людей, его сензитивность позволяет глубже понять
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№6(6) 2015
www.modern-j.ru
______________
окружающих, поэтому он называет существенно больше личностных
характеристик в сверстниках противоположного пола [7, 8].
Исследование содержательного разнообразия «образа идеального
сверстника противоположного пола» выявило аналогичную картину.
Таблица №2- Результаты выявления различий в содержательном
разнообразии «образа идеального сверстника» у подростков с разным
уровнем тревожности.
Уровень тревожности
Н (в бит., по К Шеннону)
Низкий
5,848
Умеренный
22,67
Низкий
5,848
Высокий
26,974
Умеренный
22,67
Высокий
26,974
 кр.
р
5,273***
0,000
4,882***
0,000
2,539***
0,000
Примечание:  кр. – показатель достоверности различий в содержательном
разнообразии; р – уровень достоверности выявленных различий.
«Эталонный образ сверстника противоположного пола» у тревожных
подростков более сложен и разнообразен. Этим подросткам свойственны
не только более глубокое понимание специфических особенностей
реальных сверстников, но и разнообразие ожиданий, которое проявляется
большом списке требований к, сверстнику противоположного пола.
Содержательная
сложность,
как
«реального
образа»,
«идеального образа» может являться фрустрирующим
так
и
фактором для
тревожных подростков. В ситуации, когда «сущее» в сверстниках не
совпадает с представлением о «должном», тревожные подростки могут
остро переживать по поводу «неоправдавшихся ожиданий», что, в свою
очередь, способствует усилению тревожности.
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№6(6) 2015
www.modern-j.ru
______________
Для того, чтобы оценить степень соответствия представлений о
«сущем» и «должном» в сверстниках противоположного у респондентов,
мы выявили общность содержания «реального образа и идеального образа
сверстника противоположного пола».
Для
оценки
общности
содержания
использовался
линейный
корреляционный анализ по Пирсону. Значение коэффициента корреляции
по Пирсону, в нашем случае, является показателем того, насколько
реальный сверстник (сверстница) противоположного пола отвечает
«идеалу» тревожного подростка [4, 5], т.е. чем выше значение
коэффициента
корреляции,
тем
выше
степень
общности
«образа
идеального и реального сверстника противоположного пола», и тем выше
соответствие окружающих подростка сверстников его представлениям об
«идеале» (см. Таблицу №3).
Таблица
№3-
Результаты
выявления
общности
содержания
«реального и идеального образа сверстника противоположного пола» у
подростков с разным уровнем тревожности.
Сопоставляемы
«Реальный образ»
«Реальный образ»
«Реальный образ»
параметры
(низкая
(умеренная
(низкая
тревожность)
тревожность)
тревожность)
r*
«Идеальный образ»
(низкая тревожность)
-0,12
______
______
______
- 0, 59**
______
______
______
0, 73**
«Идеальный образ
(умеренная
тревожность)
«Идеальный образ
(высокая
тревожность)
Примечание: * - различия достоверны при р < 0,05; ** -различия достоверны при р <
0,01
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№6(6) 2015
www.modern-j.ru
______________
В результате сопоставления содержания образа «идеального и
реального сверстника противоположного пола» у подростков с разной
степенью тревожности,
мы обнаружили, что
чем выше уровень
тревожности, тем выше степень общности содержания идеального и
реального в образе сверстника противоположного пола. Т.е., наше
предположение о высокой вероятности фрусрационных переживаний у них
в ситуации общения со сверстниками противоположного пола не
подтвердилось. Напротив, самая высокая степень общности между
представлениями о «сущем» и «должном» выявлена в ответах высоко
тревожных респондентов. Это дает нам основания предполагать, что
тревожные подростки легче обнаруживают черты «идеала» в сверстнике.
Возможно, тревожные подростки приписывают им положительные
качества, или стараются найти в них больше хороших свойств для того,
чтобы сглаживать возникающие конфликтные ситуации, и поддерживать
со сверстниками противоположного пола хорошие отношения.
Тревожные подростки очень чувствительны к окружающим их
людям, и к тому, как окружающие относятся к ним [7, 8]. Возникающий
страх обидеть сверстника, страх «что о нем подумают, скажут»,
размышления о правильности своих поступков, заставляют
подростков взглянуть на своих сверстников
таких
с разных сторон, пытаясь
найти в них другие, положительные стороны.
Известно, что «образ другого человека», как результат познания,
зависит не только от характеристик познающего субъекта (в нашем случае,
уровня тревожности респондентов), но и от характеристик объекта
познания (реальных сверстников противоположного пола). Однако,
выявленное соответствие ожиданиям, нельзя связывать с тем, что наших
респондентов окружают «эталонные» сверстники. Из Таблицы №3 видно,
чем ниже у них уровень тревожности, тем реже обнаруживают подростки
эталонные черты в сверстниках противоположного пола, что касается
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№6(6) 2015
www.modern-j.ru
______________
подростков с низкой тревожностью, то они склонны обнаруживать в
сверстниках противоположного пола черты прямо противоположные их
представления о «должном».
Таким образом, наше предположение о том, что «совокупный образ
сверстника противоположного пола» у тревожных подростков имеет
специфические характеристики подтвердилось.
Использованные источники:
1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов /
Г. М. Андреева.— М.: Аспект-Пресс, 2010. - 368 с.
2. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком/ А. А.
Бодалев . — М.: Изд-во МГУ, 1982 – 101 с.
3. Бодалев, А. А. Познание человека человеком/ А. А. Бодалев, Н. В.
Васина. — СПБ.: Речь, 2005. – 324 с.
4. Еремеев, Б.А. Оценка содержательного разнообразия в школьных
сочинениях/ Б.А. Еремеев. – СПб.: Изд-во Образование, 1992 = 16 с.
5. Еремеев, Б.А. Статистические процедуры при психологическом
изучении текста/ Б.А. Еремеев. – СПб.: Изд-во Образование, 1996 – 16
с.
6. Келли, Дж. Психология личности. Теория личных конструктов. /
Дж. Келли. – СПб.: Речь, 2000.- 256 с.
7. Прихожан, А. М. Психология тревожности: 2-е изд. / А. М. Прихожан. –
СПб.: Питер, 2007 – 192 с.
8. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая
природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М.: Воронеж, 2000. –
235 с.
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№6(6) 2015