Модель «идеального» студента морского вуза (Акимов А.В
advertisement
МОДЕЛЬ «ИДЕАЛЬНОГО» СТУДЕНТА МОРСКОГО ВУЗА Акимов А.В., Букетов А.В. Херсонская государственная морская академия (Украина) Одним из направлений совершенствования морского образования в Украине и в мире в целом на современном этапе является развитие системных требований и достижение у студентов необходимых и достаточных свойств (качеств) по выполнению профессиональных задач, труда и творчества. Это приводит к повышению уровня компетентности выпускников, что является наиболее важным для современного морского ВУЗа в условиях сложившейся мировой ситуации относительно уточнения компетентностных требований к обслуживающему персоналу судов морского флота, отраженных в Кодексе ПДНВ. «Ближняя зона успеха» данной цели определяется моделью абитуриента, которая, на основе оцененных показателей знаний даёт представление о потенциале каждого субъекта к обучению и, как следствие, овладению конкретной специальностью. «Зона дальних успехов» – прогнозирование последующей эффективности выпускников в профессиональной работе. Таким образом, модель студента – это представление о развитии обучающегося в ВУЗе; его стремлении к «идеалу», сравнимости с ним; совокупность логически связанных требований государственных (международных) образовательных стандартов, квалификационных характеристик специалиста; развиваемые компетенции по будущей специальности. Образ идеального студента – это активный, ответственный, целеустремленный, добросовестный, отзывчивый, успешный в учебе человек с обширными многосторонними интересами, основная сфера интересов которого заключается в процессе учебы и реализации накопленных знаний в будущей профессии. Этот образ складывается из сочетания деловых качеств, особенностей взаимодействия с другими людьми, направленности на психофизиологические особенности с выделением приоритета учебы и будущей профессиональной деятельности. Задачами, которые необходимо решить являются: определение факторов развития «идеального» студента и уточнение необходимых компетенций студента. Ядром модели может служит комплексная (биолого-, психолого-, социально-, информационная) микросреда обучающегося, представляющего индивидуум во времени и в пространстве макросред. В модель можно включить следующие надстройки: связи и взаимодействия посредством функций и потребностей индивидуума для достижения определенного уровня компетенций. Внешнюю часть модели могут определять ситуационные задачи и цели системы образования (социализации). Практическим значением модели является следующее: в ВУЗе определяют (переопределяют) цели, содержание, принципы и правила обучения и воспитания студентов при определённой степени дифференциации обучающихся и введении рейтинговой системы успеваемости. В наибольшей мере понимание вопроса компетентности складывается у студентов, которые обучаются на старших курсах и уже имеют определенный уровень практической подготовки в экипажах судов зарубежных судовладельческих компаний. Личностные качества студентов старших курсов включают психологические, но это выделение было довольно условным, так как некоторые деловые характеристики и качество общения можно было отнести к личностным. Аргументом при таком выделении послужила возможность выявить направленность на деловую сферу, сферу общения и взаимодействия. Из мнений относительно личностных качеств ни одно не вошло в группу, наиболее часто характеризующую идеального студента. Приближаются к наиболее значимым качествам такие функции, как: самостоятельность в принятии решений и высокая адекватная самооценка, уверенность в себе. В характеристике идеального студента личностные качества реже встречаются, чем деловые, но чаще, чем психофизиологические и когнитивные. Проведенный опрос по поводу психологических проблем студентов старших курсов показал, что более чем у 40 % студентов дневной формы обучения психологические проблемы связаны именно с учебой. Это характеризует направленность студентов на учебу. В сочетании с анонимностью проведенного опроса и его проведением в студенческих группах это дает основания предполагать, что выделение деловых качеств идеального образа студента в направлении ведущих не носит установочного характера. Реальный студент хотел бы развивать деловые качества. Студенты старших курсов факультета судовой энергетики ХДМА серьезно подходят как к учебе, так и к будущей профессии. Психофизиологические особенности включают активность и стрессоустойчивость. Активность в высказываниях значительного большинства студентов представляла собой интегративную характеристику без выделения отдельных сфер ее проявлений. Небольшая частота высказываний относительно стрессоустойчивости свидетельствует о благополучности социальной группы студентов старших курсов. Видимо, студенческая жизнь для старшекурсников включает мало стрессов, поэтому стрессоустойчивость в понимании группы студентов не очень актуальна. Студенты чаще включают в образ идеального студента аспект деловых качеств по сравнению с аспектом психофизиологических характеристик, хотя активность, как характеристика идеального студента, часто указывается студентами. Наличие когнитивных способностей для некоторых студентов оказалось значимым. Они характеризуют идеального студента как умного и творческого человека. Им льстит, что они принадлежат к группе умных и творческих людей. Такое мнение можно использовать в качестве позитивного подкрепления при формировании мотивации саморазвития. Когнитивные способности реже характеризовали идеального студента, чем деловые качества, и группа когнитивных способностей в высказываниях студентов не имеет достоверных различий с мнением о психофизиологических особенностях. Из приведенных мнений относительно внешности, манер, поведения ни одно не вошло в группу наиболее значимых, характеризующих идеального студента в понимании старшекурсников. В характеристике идеального студента характеристики внешности, поведения манер реже встречаются по сравнению с деловыми качествами и личностными особенностями. Для студентов старших курсов содержание является более значимым, чем форма. Одно из качеств, отражающих особенности взаимодействия студента с людьми – отзывчивость – является одним из наиболее значимых, характеризующих идеального студента. В характеристике идеального студента особенности взаимодействия с людьми реже встречаются по сравнению с деловыми качествами, но чаще – по сравнению с психофизиологическими характеристиками и особенностями внешности, поведения, манер. Идеальный образ студента – это образец, по которому сверяется личный образ себя и образ другого. В понимании студентов старших курсов ВУЗа идеальный студент в первую очередь характеризуется деловыми качествами, активностью, качествами общения и особенностями сферы интересов. В сформировавшемся у студентов старших курсов идеальном образе студента находят отражение в интегративной форме и профессиональные нормы, и этические принципы, и ценности, что будет способствовать его конкурентоспособности (компетентности) как будущего профессионала. Таким образом, в понимании студентов старших курсов факультета судовой энергетики ХДМА образ идеального студента – это активный, ответственный, целеустремленный, добросовестный, отзывчивый человек с обширными многосторонними интересами, основная сфера интересов которого – учеба и будущая профессия. Поэтому он успешен в учебе. Образ идеального студента складывается из сочетания деловых качеств, особенностей взаимодействия с другими людьми, направленности на многие сферы, с выделением приоритета учебы и будущей профессиональной деятельности, психофизиологических особенностей. С учетом идеального образа студентов можно прогнозировать направления развития студентов – это развитие деловых качеств и профессионализма, улучшение взаимодействия с другими людьми, повышение уровня активности, расширение сферы интересов, что способствует обеспечению компетенций студента и его конкурентоспособности в профессиональной деятельности.
