История Казахстана №4 2010

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ИНСТИТУТ ИСТОРИИ Г О С У Д А Р С Т В А "
КОМИТЕТА НАУКИ
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Знание - сокровище, которое
повсюду следует за тем,
/с/710
обладает.
(Китайская пословица)
И С Т О РИ Я
КАЗАХСТАНА*
i
;.
аты н д ағы п м у -
преподаванифадемик с.Еейссг
в ш к о л ах и В У З (£і^''д,1Ғ
йг'|Л"
ГОСУДАРСТВЕННОЕ У ч Р Е ж а а Щ ^ П Х А Н . ' . ' '
«ИНСТИТУТ ИСТОРИИ г о с у д а р с т в а !
КОМИТЕТА НАУКИ МИНИСТЕРСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
. . .
‘
-
;
i .
«
...•
. ........................
.
.. .. .
.-i
.. ■
-т -
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
« S fe РЕСПУБЛИКАНСКИЙ
г
И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЕЖ ЕМ ЕСЯЧНЫ Й ЖУРНАЛ
Апрель
4 (101) 2010
-
Журнал издается
с октябри 2001 года
Ж урнал поставлен на учет в М инистерстве культуры , инф орм ации и
общественного согласия Республики Казахстан.
Свидетельство №3558-ж. от 3 февраля 2003 года, г. Астана.
Главный редактор Там ара А ЗИ М Х А Н О В А
РЕДКОЛЛЕГИЯ:
Буркитбай АЯГАН, Тотай ТУРЛЫГУЛ,
Карл БАЙПАКОВ, Сауле ЖАКИШЕВА,
Канат (Канагат) ЖУКЕШЕВ, Мамбет КОЙГЕЛДИЕВ,
Зейнулла САМАШЕВ, Жакен ТАЙМАГАМБЕТОВ,
Талас ОМАРБЕКОВ, Закиш С АД ВО К А СО В А.
СОДЕРЖАНИЕ
Казахстанские учебники
М.Д. ШАЙМЕРДЕНОВА.
Казахстанские учебники глазами авторов и рецензентов.............................3
Изучение программных документов
Н. ЖАКСЫБАЕВА. Десять лет в потоке истории........................................ 8
Е.В. ЛУКАШЕЕВА.
Наш Казахстан — наше будущее...................................................................... 11
Б.Е. СЕРКЕЕВА.
Союзы племен и государственные объединения. С а к и ............................... !3
Р.К. РАХИМОВА.
Каменный в е к ....................................................................................................... 17
С.Б. ЖАНАБЕРЛИЕВА.
В мире прекрасного............................................................................................. 21
Н.К. АРТЫКБАЕВА.
Ранний железный век в Казахстане. Саки...................................................... 25
Н.К. АРТЫКБАЕВА.
Музыкальная культура Казахской степи...................................................... 29
Б.11. ТЕЛЕБАЕВА.
Социально-экономическое и политическое
развитие Казахстана в XVIII в........................................................................... 32
Т.Г. ФИРСОВА.
Усиление колониального гнета в Казахстане................................................37
Всемирная история
Г.А. БЕЛЬГИБАЕВА. Основы науки и образования Египта .................... 42
Процесс колонизации Казахстана Россией................................................... 47
Наш город Т екели............................................................................................... 49
Л.В. МАЛОН.
Послание Президента РК Назарбаева Н.А.
«Новое десятилетие — новый экономический подъем - новые
возможности Казахстана» (январь 2010 г .) .................................................... 51
Культурное наследие
К.А. ЕСБАЕВА, Р.Т. ЗАКИРАЕВА.
Научное нследие Алькея Маргулана...............................................................56
Формирование знаний, умений, навыков
С.А. ДЖУМАБАЕВА. Поставим проблему и решим е е .............................64
Основы правоведения
Н.А. БЕЛЕЦКАЯ. Судебная власть в Республике Казахстан................... 68
Е.В. ЛУКАШЕЕВА.
Меры административного принуждения................................. .......................74
Искусство
Ж .Б. КИСЫКОВА. Три жемчужины.............................................................84
2
щiиіііи іи і»
■,
iii onшяшшя*шшгп]іяш\аі»ту\ пп^яЁпагятяш яш тяш тлЩ ш т^гпж -ж тггш к-ягтг^ иг ігцгд— г
у
Казахстанские
учебники
птв им» іипні 11 гл*а%нтж*жт шв жё* клтшлюк* rnssmsm&a
8
М Л ША ЙМЕРДЕНОВА,
кандидат исторических наук, доцент
г. Алматы
Казахстанские учебники глазами
авторов и рецензентов
( из опыта работы над учебникам «Новейшая история Казахстана»
для 9 класса общеобразовательной школы)
В обсуждаемом народом Казахстана проекте «Доктрины национального
единства Казахстана» указывается: «Одним из главных факторов обеспече­
ния национального единства в стране является образование и воспитание мо­
лодого поколения казахстаицев на ценностях толерантности и согласия...». В
этом направлении предложено принятие различных мер, в том числе, «вне­
дрение в доигкольных, средних, профессионально-технических образователь­
ных учреждениях и высших учебных заведениях интерактивных методов обу­
чения этнокультурной толерантности, формированию устойчивых позитив­
ных стереотипов в отношении представителей инокультурной среды .. .» /1/.
Как известно, одним из главнейших источников формирования межэт­
нической толерантности и согласия являются школьные и вузовские учеб­
ники, в частности, учебники по истории Казахстана. Возникновение новых
независимых государств на всем постсоветском пространстве поставило
общество перед необходимостью трансформации уже устоявшихся тради­
ций и в отношении создания учебников нового поколения.
Так, во времена существования Союза Советских Социалистических Рес­
публик, все 15 республик, входившие в эпготСоюз, имели вузовские и школь­
ные учебники, написанные, в основном, российскими авторами. Лишь не­
значительная часть учебников была написана местными авторами той или
другой республики, как правило, это были учебники по истории.
Лишь начиная с периода обретения союзными республиками независи­
мости, каждая республика начала издавать свои учебники и учебно-методичсские пособия и материалы. Учебники стали не только важным и необхо­
димым материалом обучения и воспитания молодого подрастающего поко­
ления, но и стали свидетельством развития нового независимого государ­
ства.
3
Среди них с опереж ением в ооразовательны х инновациях стоит К азах ­
стан, где солидны е и мощные по своей базе издательства при инициативе и
поддерж ке М инистерства образования и науки Республики К азахстан ста­
ли работать с авторским и коллективам и и публи ковать учебни ки к азах ­
станских авторов. К сож алению , первы е опы ты казахстанских учебников
сводились к преж ним устойчивы м стандартам , которы е, в осн овн о м , по
структуре соответствовали учебникам советского времени.
О днако, стрем ительно тран сф орм и рую щ ееся общ ество треб овало и з­
менений в содерж ании и структуре учебников. Время новых технологий и
автом атики потребовало соверш енно нового подхода к созданию у чебн и ­
ков и учебно-м етодических пособий и материалов.
И здавать учебники для ш кольн и ков — это наиболее трудоем ки й , и в
к ак о й -то степени неблагодарны й труд, п оск ол ьку работа с авторам и, с о ­
здание авторских коллективов, подборка иллю стративного м атериала,
издание учебни ков, требую т больш их усилий как со стороны авторов, так
и со сторон ы издателей. Вместе с тем , как то л ько появляю тся учебни ки ,
м нож ество рецензий, а порой обвинений летят градом как в авторов, так и
в издателей.
При этом все повторяется каж ды й раз при переиздании учебн и ков, но
мало кто возьм ет на себя ж елание встретиться с авторско-и зд ател ьски м
коллективом и кон структи вн о поработать над текстам и учебн и ков, вы с­
казав свои зам ечания и предлож ения.
К ак п о к а за л а п р а к т и к а , и на с о зд а н и е у ч еб н и к о в р еш ается
не к аж д ы й у ч ен ы й , учитель, п р еп о д ав ател ь вуза, заран ее б о я с ь той
ответственности и той критики, которая потом последует. Тем более, что
все те, кто им ею т определенны й опы т и ж елание написать учебн и к для
ш кольн и ков, п рекрасно знаю т, что если на м онограф ию будет о п у б л и к о ­
вана одна, а возм ож н о и ни одной рецензи и, то опубликованны й учебник
вы зовет ш квал рецензий. К онечно же, с одной стороны, это зам ечательно,
что общ ество неравнодуш но к учебникам и вним ательно их читает.
К аж дая рец ен зи я дает возм ож н ость качествен н о улучш ить учебны й
материал, а та к ж е возможность от издания к изданию видоизменять учеб­
ник и зн ач и тел ьн о улучш ать его содерж ание. Вопрос в том, к ак мы это
делаем , к ак и е ф орм ы вы раж ения находим — кри ти ку, с ж еланием у л у ч ­
ш ить учебники, или же с ж еланием просто создать в общ естве негативный
образ этих учебн и ков, авторов или издательств. Д ля м олодого государ­
ства, успеш ность которого следую щ ие поколения будут видеть по ф о р м а­
ту и содерж ан и ю учебников, этот опы т нап и сан и я исчисляется то л ьк о
десятью годами. Если сравнить с наш им приграничны м государством , то
4
Россия имеет 300-летний опыт написания учебников и мощные издательс­
кие базы. Начинать все заново всегда трудно.
К сожалению, в Казахстане довольно часто люди, пишущие рецензию,
почему-то забывают, что рецензия — это не только выискивание и высме­
ивание ош ибок и погрешностей в учебнике, но, прежде всего, это научнопрактическое осмысление материала учебников и выработка рекоменда­
ций по их устранению, поиск положительных моментов. Кроме того, это
возможность подсказать авторам, на что следует обратить особое внима­
ние, что бы хотели учителя, исходя из своего опыта работы, увидеть в
учебнике.
Когда я читаю рецензии на учебник, то всегда возникает чувство расте­
рянности. Во-первых, отто го , что в некоторых рецензиях вижу критику
на учебник, однако, как правило, это мелкие придирки, не содержащие
ничего такого, что можно было бы применить в учебнике или как улуч­
шить его, за что можно было бы поблагодарить рецензента.
Порой возникает такое ощущение, что тот, кто написал данную рецен­
зию, сам мало что понимает в учебниках и получил лиш ь специальное
задание раскритиковать учебник. При этом, после прочтения такой ре­
цензии, автор не имеет возможности ответить, а то хорошее, что есть в
учебнике, превращается в отрицательное.
Вместе с тем, из числа прочитанных мною рецензий, есть такие, кото­
рые искренне радуют, так как там имеются конструктивные предложения
относительно того, что мож но исклю чить из него, а что добавить. При
этом рецензент находит много благодарных выражений и слов по поводу
нового учебника.
В этой связи мне особенно хочется поблагодарить учителей средней
школы из г. Петропавловска Т.Ю . Родную и Е.Г. Чернову, которы етщ ательно прочитали учебник и дали столько различных замечаний и настав­
лений, многие из которых мы, авторы учебника «История Казахстана»,
учли при переиздании своего труда. С разу чувствуется, что учитель дей­
ствительно болеет за качество учебников и неважно, кто является авто­
ром, важно, что именно по этим учебникам будут учиться наши дети, а
значит, в них надо учить лучш ему, объективному, важному. По ним уче­
ники будут усваивать первые уроки и первые навыки, умения, которые
будут так необходимы им в жизни.
И, на мой взгляд, следует сохранять постоянный коллектив авторов
учебников, которые уже имеют навыки работы, и следует чаще проводить
встречи с разными авторами и организовывать международные семинары
по вопросам создания учебников с учетом специализации. П оскольку
5
наблю дения показывают, что когда один и тот же учебник пишут разные
авторы, то качество его не улучшается, а лишь начинают повторяться одни
и те же ошибки из учебника в учебник.
В 2009-м учебном году было опубликовано дополнительное издание,
апробированное в учебных заведениях и доработанное с учетом замечаний
учителей средних учебных заведений — учебник нового поколения «Н о­
вейшая история Казахстана» для 9 класса общ еобразовательной школы
для школ с казахским и русским языками обучения.
Начиная работу над учебником, мы, авторы и руководство издатель­
ства «Агамүра», решили его несколько видоизменить и сделать его д ей ­
ствительно учебником нового поколения. Именно таким образом роди
лась идея создать триединую книгу по истории Казахстана, которая вклю ­
чала бы в себя сам учебник, хрестоматию для школьников и методические
рекомендации для учителей. Работа трудоемкая но, вместе с тем, крайне
интересная. Совместно с доктором исторических наук Б.Г. Аяганом и учи­
телем средней школы B.C. Ткаченко, нами был собран материал. В резуль­
тате был написан учебник, хрестоматия для школьников, а также методи­
ческое руководство для учителей. При этом методические рекомендации
для учителей средних школ тесно связаны с учебником, что позволяет
учителям продуктивно ими пользоваться и готовиться к предстоящему
уроку.
Причем, если обратиться в качестве иллюстрации к учебникам по исто­
рии предыдущих поколений, то, как правило, в этих учебниках содержался
только текст, отражающий теоретический материал. Мы же хотели, чтобы
учебник включал не только текст, но и был интересным, с легко запомина­
ющимся материалом, снабженным схемами и таблицами втексте.
Кроме того, мы такж е хотели, чтобы учебник стал большим помощ ни­
ком ш кольникам при подготовке не только к урокам, экзаменам, но и к
единому национальному тестированию (ЕНТ). Таким образом, мы видоиз­
менили учебник, включив дополнительный материал, в виде краткой био­
графической информации о жизни и общественной деятельности извест­
ных в истории Казахстана личностей. Добавили работу с картами, в каж ­
дый параграф включили тестовые вопросы, вопросы для запом инания В
конце каждого раздела даются общие вопросы дня самопроверки по прой­
денному объему.
Помимо всего перечисленного, нами такж е введены краткие докум ен­
ты эпохи, которые подтверждают и дополняю т содержание текста и заин­
тересовывают школьников в том, что на самом деле происходило в период,
который они изучают.
6
К тому же, в конце каждого параграфа добавили схемы и таблицы, ко­
торые школьники должны заполнить после того, как изучат материал. Каж­
дый параграф учебника снабдили глоссарием (малоизвестные термины —
понятийный аппарат) для того, чтобы учащиеся не искали непонятные и
малопонятные слова в толковых и энциклопедических словарях. При этом,
не тратя свое время, расширяли свою эрудицию и тут же могли прочита ть
и поня ть о чем идет речь, запоминали новые слова, добавив их в свой лек­
сикон.
Для удобства и с целью развития самостоятельных навыков и умений, в
конце учебника мы вывели список рефератов, список источников, допол­
нительной рекомендованной и художественной литературы по разделам
для того, чтобы ш кольникам и учителям не трудно было искать темы и
литературу для рефератов.
Для интересующихся и более одаренных детей добавили задания повы­
ш енной сложности в виде портфолио, мозаики, чайнвордов и кроссвор­
дов, список первых секретарей ЦК Компартии Казахстана, историческую
справку для самых любознательных учащихся. Все это было добавлено в
учебник для того, чтобы школьники могли с интересом готовиться к пред
стоящим урокам и, конечно же, в целях лучшего запоминания и лучшего
закрепления изучаемого материала.
Следует согласиться, что все разработанное и добавленное нами в учеб­
ник, по сравнению с предыдущим учебниками по отечественной истории,
действительно представлено впервые. Об этом неоднократно говорилось в
опубликованных рецензиях ученых и учителей, а так же говорилось на
совещаниях учителей, проводимых ежегодно в конце августа.
Особо хотелось бы обратить внимание на то, что представленные
дополнительные интересные материалы в учебнике в виде документов эпо­
хи были подобраны не только из различных сборников документов, книг и
газет, но и из фонда Центрального государственного архива Республики
Казахстан, которые даются впервые и ранее не публиковались. Ф отогра­
фии же, являющиеся маркером эпохи, которые помешены в учебнике, были
предоставлены нам по нашей просьбе Государственным архивом кинофото-документов, в частности, директором архива Аллой Сеитовой, что зна­
чительно улучшило качество апробированного учебника, и за что мы ей
признательны.
Надеемся, что представленный учебник во всем многообразии будет
являться побудительным мотивом к тому, чтобы полюбить предмет итории Отечества, будет активизировать мыслительную деятельность уча­
щихся.
7
Н ЖА КСЫБА ЕВА,
учитыь истории СШ им. И. Алдабергента
пос. Балпык би
Десять лет в потоке истории
В этом году исполняется 10 л е т е момента обнародования П резиден­
том страны Н.Л. Назарбаевым Стратегии «Казахстан-2030». С тратегия
стала казахстанским ответом на глобальные вызовы, перед лицом кото­
рых оказалась наша страна на пороге XXI в.
Накануне принятия Стратегии, лидер Казахстана на страницах своей
книги «На пороге XXI века», предвидя критическое десятилетие, мудро
сформулировал главную идею прош лого столетия: «XX век — это век
ответственности за свой выбор».
И тогда Н.А. Н азарбаев выдвинул «дорожную карту» к а за х ­
станского пути развития до 2030 года, которая была изначально о сн о ­
вана на принципах сбалансированности, взвеш енности, патриотизм а.
Т акая систем а принципов характеризует деятельность самых вы даю ­
щ ихся политиков как прош лого так и настоящ его, как Запада, так и
Востока.
И звестность страны, ее имидж и глобальная узнаваемость — это ин­
тегральный показатель нового Казахстана в новом мире.
Благодаря усилиям Н.А. Назарбаева, с именем Казахстана сегодня во
всем мире связывают проведение саммитов СВМ ДА, съездов лидеров ми­
ровых религий. Сегодня наша Астана достойно становится в один ряд с
ведущими столицами мира. Алматы преобразуется в финансовый центр
региона, по сути — экономическую столицу Центральной Азии.
Д есятилетняя история реализации Стратегии — это, прежде всего, ис­
тория поиска и свершений. Это история, по которой можно судить о том,
чем жила страна,как развивались общ ество и государство, и каким тру­
дом казахстанский народ достигал новых исторических высот в развитии
экономики, политики, культуры.
Первый сьезд лидеров мировых и традиционных религий был прове­
ден в К азахстане в сентябре 2003 г., по предложению Н.А. Назарбаева.
Инициатива Главы государства положила начало конструктивному д и а­
логу цивилизаций и получила большой резонанс во всем мире.
8
Четыре года назад на казахстанской земле впервые состоялся откры ­
тый и откровенный обмен мнениями о роли религии в современном мире
и общечеловеческом характере ее основных моральных ценностей. Были
подняты важнейшие проблемы, связанны е с выявлением причин конф ­
ликтов на религиозной почве, отмечена необходимость соверш енствова­
ния меж религиозной гармонии, взаимного уваж ения друг к другу, уме­
ния учиться на традициях других народов. Целью каждой религии долж ­
на быть проповедь таких великих и непреходящих ценностей, как спра­
ведливость, истина, человеколю бие, терпимость. А экстрем изм , терро­
ризм и другие виды насилия и злодеяний, соверш аемые пол прикрытием
религиозных знамен, не имеют никакого отнош ения к подлинной вере,
но представляют серьезную угрозу для мирной созидательной жизни.
Идеи Президента К азахстана высоко оценили сенатор парламента
Ф ранции Эмери де М онтескью, вице-президентЕвропейского парламен­
та Алехо Видал-Квадрас Рока. Вот мнение главного Сефардского раввина
И зраиля Ш ломо Амара. «Сьезд мог бы проходить и в другой стране, но
благодаря инициативе Н. Н азарбаева, проходит в К азахстане, который
является примером межэтнического и межконфессионапьного согласия».
Религиозны е лидеры могли бы создать дух единства и уваж ения лю ­
дей разного веросповедания с малых лет, привлекать внимание властей,
обращ ать общ ественное мнение на проблемы социального характера,
такие, как бедность, безработица, содействовать повышению уровня как
общего, так и религиозного образования населения.
Особое место в ходе форума было отведено дискуссии по вопросам
терроризм а и религиозного экстрем изм а. Если на грани веков счита­
лось, что эти вызовы времени носят региональный характер, имеют ос­
нову для распространения лиш ь в странах с неустойчивой эконом икой,
нестабильной политикой, экономической и социальной сферами, то кро­
вавые терракты нового века убедительно продемонстрировали, что л ю ­
бые государства мирового сообщ ества, вклю чая вы сокоразвитые, оди­
наково уязвимы для новых угроз.
«Религиозные войны выявляю т в людях наихудшие черты, а религи­
озный фанатизм-один из самых тернистых аспектов этой проблемы, и на
его преодолении должны быть сосредоточены наши усилия, если мы хо­
тим, чтобы мир изменился», — сказал в этой связи отец Варфоломей,
Архиепископ К онстанинопольский, призывая тем самым к уважению и
примерению «в каждой синагоге, каждой мечети, каждой церкви».
В Казахстане религиозный экстремизм не получил ш ирокого распро­
странения, однако, нельзя недооценивать его угрозу. А нализ имеюших9
ся материалов показы вает, что К азахстан является обьектом присталь­
ного внимания со стороны деструктивных сил. Наиболее активно прояв­
ляет себя запрещ енная в 2005 году религиозно-экстрем истская партия
«Хизбут-Тахрир», встречаются такж е факты распространения радикаль­
ной религиозной идеологии оккультно-мистических течений.
Если раньше вербовка новых членов экстремистскими религиозными
объединениями и тоталитарными сектами велась преимущественно сре­
ди малоимущ их слоев населения, то сегодня миссионеры «окучивают»
представителей бизнеса, интеллегенции, госслужащих, студентов. Боль­
шое количество запрещ енной литературы и листовок было изъято в сту­
денческих общежитиях Павлодара, Петропавловска, Ш ымкента. По всем
фактам возбуждены уголовные дела. По официальным данным, в К азах­
стане насчитывается около 400 миссионеров различных вероисповеда­
ний, в том числе и сомнительного характера. В мире существует около 10
различных обьединсний, признанных тоталитарными и деструктивными
во многих странах мира, но которые вполне легально действую т на тер­
ритории Казахстана. И на эту проблему следует обратить особое внима­
ние.
Преподаватель кафедры политологии Евразии Н ационального У ни­
верситета им. Л. Гумилева Мария К алинкин а провела социологическое
исследование.
Представленные ею результаты опроса на тему «М олодежь и рели­
гия» ш окировали. Н екоторые молодые респонденты состоят в тех или
иных сектах.
Назрела необходимость предусмотреть ответственность руководите­
лей религиозных объединений по фактам отчуждения имущества члена­
ми объединения в их пользу, внести запрет на методики гипнотического
воздействия, применение фарманалагических препаратов в религиозной
деятельности.
4
-
-
Мудрые мысли
-----
■
Вы не можете научить человека чему-нибудь;
Вы можете только помочь ему понять это самому.
Г. Галилей.
*
*
*
Образование—это умение прившьно действовать в любых житейских
ситуациях.
Д. Хиббев.
10
ЕВ. ЛУКАШЕЕВА,
учитель истории первой категории
Школы-гимназии ЛГ
9 І.
г. Сарканд
Алматинская область
Наш Казахстан — наше будущее
Задачи:
Образовательная: Формировать знания учащихся об истории становле­
ния независимого государства, о Конституции РК — гарантии прав и свобод
граждан, о содержании и значении государственных символов Р.К.
Воспитательная: Воспитание казахстанского патриотизма, способство­
вание становлению гражданского самосознания учащихся.
Развивающая: Формирование исторического мировоззрения, творческих
способностей.
Наглядные пособия: Портрет Президента РК, Конституция РК
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя: Па доске записали даты.
* 28 января 1993 г. — принятие первой Конституции РК.
* 30 августа 1995 г.— принятие второй Конституции РК.
* 7 октября 1997 г. — внесены изменения в Конституцию РК
* 4 июня 1994 г. — утверждены Государственный Флаг и Герб РК.
* январь 2006 г. — новый государственный Гимн.
Учитель объясняет значение слов «геральдика» и «вексиология ».
Геральдика — наука, изучающая гербы, как специфические историчес­
кие источники.
Вексиология — наука, изучающая флаги.
А вторы символики:
* Герб — Ж. М алибекови Ш. Уалихан.
* Флаг - Ш. Ниязбеков.
* Гимн - Ж. Нажимеденов, Н. Назарбаев, LU. Калдаяков.
Вопросы классу:
1. Что означают государственные символы?
11
2.
Согласны ли вы с выражением Конфуция «Знаки и символы управля­
ют миром»?
2. Творческая работа но группам:
Разработать и защитить собственный проект символики класса или шко­
лы.
3. Работа с вопросами (викторина):
1. Когда был принят закон «О переименовании Казахской ССР в Респуб­
лику Казахстан»?
2. Назовите первых казахских ханов?
3. Какая императрица подписала указ о принятии Младшего жуза в Рос­
сийское подданство?
4. Как называл Петр первый территорию, на которой проживали казахи?
5. Какую песню народ сложил о «Годах Великого бедствия»?
6. Какой титул носили правители Джунгарии?
7. Кто руководил восс танием в Букеевской Орде?
8. Назовите годы правления Аблай хана?
9. К ою ь исторической литературе называют «Промелькнувшим метеором»?
10. Что вы знаете о Кенесары Касымове?
4. Работа в малых группах.
* Работа с Конституцией РК
1 группа — «Перечислите все гражданские права— назовите статьи».
2 группа — «Перечислите все политические права— назовите статьи».
3 группа — «Перечислите все экономические права— назовите статьи».
4 группа «Перечислите все социальные права —назовите статьи».
5. Знаете ли вы биографию Президента нашей Республики?
6. Напишите мини - сочинение на тему: «Наш Казахстан - наше буду­
щее» (Зачитать)
7. Заключительное слово:
—Спасибо за урок, надеюсь, что каждый из вас примет активное участие
в жизни нашей Республики и станет достойным ее гражданином.
Прош>гкаждого сочинить пятистишье (лимерики), в котором будут сло­
ва — Конституция, Родина, Казахстан.
12
Б.Е СЕРКЕЕВА,
учитель истории СШМ>1 им. Жамбыла.
Балхашский район
Ашатинская область
Союзы племен и государственные объединения.
Саки
Задачи урока:
Образование: Знать историю происхождения сакских племен, разделение
их на группы по территории расселения, характерные черты хозяйства и
быта саков, знать исторические примеры материального и культурного на­
следия саков, особенности сакского искусства.
Воспитательная: Воспитывать интерес к древней истории и уважение к
национальной культуре.
Развивающая: Уметь самостоятельно работать с документальным допол­
нительным материалом, самостоятельно выполнять задания и тесты.
Оборудование: Компьютер.
А вторский коллектив:
1. Одинцова О.А., учитель истории многопрофильной гимназии №73
г. Алматы.
2. Нургалиева Г.К., доктор пед. наук, профессор.
3. Тажигулова А.И., кандидат пед. наук.
4. Ахметова Г. Б., кандидат пед. наук.
5. Жунис Г.Т., ведущий специалист НМЛ.
Ход урока:
I. Организационный момент. Учащиеся рассаживаю гея за компьютеры.
II. Постановка цели:
III. Чтение гипертекста учащимися (самостоятельная работа)
В начале I века до нашей эры люди освоили казахские степи, солончаки
и пустыни. VIII-VII века до нашей эры для племен, населявших территорию
Казахстана, были временем, когда началась эпоха открытия и широкого
использования железа.
Памэтники эпохи кочевников.
О жизни в эпоху раннего железа рассказали курганы и письменные ис­
точники. Самое большое количество найденных курганных могильников со-
13
средоточено в районах зимних пастбищ, в местах, которыми древние ското­
воды особенно дорожили и куда ежегодно возвращались зимовать.
По мнению востоковедов и ученых-археологов Казахстана сакские пле­
мена и союзы племен делились на следующие группы:
№
Места их расселения
Название сакской группы
1 Саки-парадарайа-заморские саки
*
Северное Причерноморье, вос­
точная часть Приаралья, низовья
рек Амударьи и Сырдарьи
2
Саки-тиграхауда-саки, носившие Средняя часть реки Сырдарья, на
остроконечные высокие головные Тянь-Шане и в Жетысу.
уборы.
3
Саки-хаомаварга-саки, изготовляв­ В пределах области Бактрии и
Маргианы. т.е. по берегам реки
шие напиток хаома
Амударьи и Мургаб
IV. Практическая работа.
Заполните таблицу и проверьте свой ответ по гипертексту:
[
—
Искусство
----- . . .
Хозяйство
Ремесло
Торговля Обществен­
ный строй
(с кем)
Религия
Вопросы:
1. Какими ремеслами занимались саки?
2. Опишите посуду саков.
3. Что вы знаете о торговых связях саков?
4. Опишите общественное устройство саков.
5. Чем занимались вожди и вождь племенного союза—царь?
14
6. Каково было положение женщин у саков?
7. Как называлось общественное устройство у саков?
8. Что вы знаете о сословиях в саксом обществе?
9. Как знать стремилась увековечить свое положение после смерти?
10. Какие виды ювелирного искусства получили развитие у сакских
мастеров?
Тест
1. Союз племен, существовавший в Казахстане в VIII-VII веках до н.э.:
Л) Тюрки;
Б) Саки;
В)Усуни;
Г) Кангюи.
2. Назовите территории обитания сакских племен?
A) Сибирь, Монголия;
Ь) Сибирь, Казахстан;
B) Средняя Азия, Казахстан;
Г) Казахстан, Китай.
3. Против кого и с кем объединились саки в м араф онской битве
490 г. н.э.?
A) Объединились с греками против персов;
Б) Объединились с персами против греков;
B) Объединились с греками против римлян;
Г) Объединились с римлянами против персов.
4. В каком сочинении имеются сведения о сакских нлеменах?
A) В исторических записях Сымя-Цяня;
Б) В истории Геродота;
B) В труде М. Хайдара «Тарихи Рашиди»;
Г) В поэме Ю. Баласагуни «Кутадгу билик».
5. В какой части территории К азахстана был найден «Золотой
человек»?
A) В Алматинской области;
Б) На востоке Казахстана;
B) В западных областях Казахстана;
Г) В северном Казахстане.
6. Какихсакских царей вы знаете?
A) Дарий;
Б) Томирис;
B) Кир;
Г) Бумын.
15
Учитель проверяет, оценивает, обобщает.
Вывод:
Это урок повторительно-обобшающий.
Учащиеся с темой «Саки «ознакомлены по учебнику.
По электронному учебнику читают гипертекст.
Гипертекст усвоили все ученики. По гипертексту заполняю т таб­
лицу.
Задания выполнили 90% учащихся.
Правильность выполнения заданий сразу проверяют сами учащиеся.
После задания идет контрольный тсст.
Контрольный тест выполнили 95% учащихся.
Я считаю, что применение электронного учебника в учебном про­
цессе стимулирует, активизирует деятельность учащихся, воспитывает
в них живой интерес к получению знаний. А это прямой залог повыше­
ния качества знаний учащихся.
------------------
—
-----------------------
ЭниИ КЛ П П ЁЛ И Я
мудрости
Бертран Рассел (1872-1970 гг.)
— Бояться любви—значит бояться жизни, а тот, кто боится жизни, на
три четверти мертв.
Во время кораблекрушения команда выполняет приказы своего капитана
незадумываясь, ибо у матросов есть общая цель, да и средства для достиже­
ния этой цыи очевидны и всем понятны. Однако, если бы капитан, как это
деіает правительство, принялся разъяснять матросам свои принципы управ­
ления кораблем, чтобы доказать правомерность поступающих приказов, ка­
рай* ь пошел бы ко дну раньше, чем закончилась егоречь.
— Всемирная история есть сум/,ta всего того, чего можно было бы избе­
жать.
16
I
Р.К. РАХИМОВА,
учитель истории СШ имени Алии Молдагуловои.
Енбекшиказахский район,
Алматинская область
Уважаемые коллеги!
Вашему вниманию предоставляется один из вариантов уроков, в кото­
ром отражена методологическая система, используемая на занятиях, на­
правленная на формирование исторических знаний у учащихся 5-х классов,
позволяющая организовать умение самостоятельно работать, определять
особенности исторических вех, а также развитие народов и государств.
Каждый урок разрабатывается согласно плану с применением методик и
форм, куда входят критерии технологичности, в том числе:
A) Концептуальность;
Б) Системность;
B) Управляемость;
Г) Эффективность;
Д) Воспроизводимость.
Урок № 14 (5 класс)
Каменный век
ТДЦУ:
Образовательная: Датьобшую характеристику истории развития чело­
веческого общества в эпоху каменного века.
Воспитательная: Воспитать интерес к истории становления и развития
человека в эпоху каменного века.
Развивающая: Развить у учащихся умения логически мыслить, выделять
главное, выявлять причинно-следственные связи.
Тип урока: Комбинированный урок.
Методы:
1. Самостоятельная работа.
2. Словесный.
3. Наглядно-схематический.
17
Ход урока:
№1. Организационный момент (1 мин.). Приветствие, проверка посеща­
емости и готовности учащихся к занятию.
№2. Опрос домашнего задания (5-7 мин.)
I.
Предварительная подготовка к выполнению письменной работы, опре­
деление главных вопросов по пройденное теме.
1.1. Дать общую характеристику
Республики Казахстан:
Происхождение человека:
— общая площадь;
— появление первого человека;
— месторасположение;
— как называли первых людей;
— количество рек;
— человек «Австралопитек»;
— национальный состав;
— человек «Прямоходящий»;
— количество областей.
— человек «Неандерталец»;
— человек «Разумный».
Л"°3. Закрепление домашнего задания (5-7 мин.)
Исторический диктант.
1. Человека разумного называли ( Кроманьонец)
2. Человек умелый —это «Австралопитек» ( Хомохабилис)
3. Казахстан расположен на материке (Евразия)
4. Казахстан состоит из областей, их ( четырнадцать)
5. Первое человеческое объединение (община)
Тестовые вопросы:
/. Какой город считается духовной столицей тюркских народов ?
A) Туркестан;
Б) Актау;
B) Алматы;
Г) Атырау.
2. Сколько национальностей проживает на территории Казахстана ?
A) 160;
Б) 3000;
B) 130;
Г) 100.
3. Какой страной является Республика Казахстан?
A) Ханской;
Б) Древней;
B) Раздробленной;
Г) Независимой.
18
4. Чемуравна площадь Республики Казахстан ?
A) 2000 километров;
Б) 2700000квадратных километров;
B) 6000000 километров;
Г) 100000 квадратных километров.
5. Как А тырау назывался в 1645 г.?
A) Гурьев;
Б) Верный;
B) Кызыл-Орда;
Г) Сарайшик.
6. Китайский человек означает:
A) Питекантроп;
Б)Синантроп;
B) Неандерталец;
Г) Австралопитек.
7. Человек умелый это:
A) Хомо сапиенс;
Б) Хомохабилис;
B) Прямоходящий;
Г) Австралопитек.
№ 4. Сообщение задачи (1 мин.)
Дать общую характеристику развития человеческого общества в эпоху
каменного века.
j\ °
5. Объяснение нового материала (15 мин.)
Использование опорного конспекта
Древний палеолит (2,5 млн. —
140 000 лет назад)
М устье. Средний ( 140-40 тыс. лет
назад)
Поздний. Верхний. (40-12 тыс.
лет назад)
Чопер-зубила из камня.
Резцы из гальки в Сарыарке.
А Скребки. Кремний Арсытанды.
Кызылрысбек
Л
Появление человеческого стада.
Е
Нуклеусы (ядрища).
О Баласы (каменные шары)
Л
Использование 20 видов камен­
И ных орудий —кварцит, яшма,
т обсидиан.
Родовая община
П
19
М
Средний. ( 12-5 тыс. лет до н.э.)
Е
Я
О
Л
и
т
н
Новокаменный (5-3 тыс. лет
назад)
Е
О
Л
и
т
Формирование родов и племен.
Охота, бумеранги, техника камня
(резать, сверлить).
Земледелие мотыжное, первые
признаки зарождения скотовод­
ства.
Микролиты —мелкие каменные
пластины.
Распад родовых общин. Начало
зарождения металлургии.
Развитие плужного земледелия.
Развитие скотоводства.
Возникновение производящего
хозяйства.
«Неолитическая революция»
№ 6. Обобщение нового материала (3-5 мин.)
1. По схеме определить периоды каменного века.
2. Определить особенности развития человека и общества.
3. Определить особенности периодов.
№7. Закрепление нового материала посредством заполнения схемы. Кол­
лективная работа. Один ученик работает у доски, остальные ему помогают
и записывают в тетради. (3-5 мин)
Эволюция человека
Период возникновения...
2,5-3 млн. лет назад...
2,5 млн. лет назад...
800-500 тыс. лет назад...
300-250 тыс. лет назад...
40 тыс. лет назад...
Тип человека
Гоминид
Австралопитек
Человек прямоходящий
(Синантроп, Питекантроп)
Неандерталец
Кроманьонец (Человек
разумный)
№ 8. Подведение итогов урока. Выставление оценок. (1-2 мин.)
№9. Домашнее задание. § 14. Нарисовать рисунок на тему — «Человек в
эпоху каменного периода*. ( 1-2 мин.)
20
С Б. Ж А НА Б ЕРЛИ ЕВА,
учитель истории СЛІГМ 16.
г. Талдыкорган
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«В мире прекрасного»
(5 класс)
Задачи:
Образовательная: Повторить и обобщить знания учащихся по прой­
денному материалу.
Воспитательная: Воспитание уважения к наследию прошлого.
Развивающая: Уметь применять усвоенную информацию в написании
письменной работы, развитие творческих способностей.
Тип урока: Повторительно-обобщающий.
Методы: Практический, исследовательский.
Приемы: Тесты, групповая работа.
СУМ и средства:
1. §39-45 тексты, иллюстрации.
2. Альбом о казахских национальных костюмах.
3. Тесты.
Ход урока.
1. Орг. момент. Слово учителя.
Ознакомление с предполагаемой формой работы.
2. Тестовая работа из 16 вопросов по пройденным темам.
3. Творческое задание по группам:
A) 1 ф уппа —задание «Казахский национальный костюм».
Б) 2 группа — задание «Юрта — жилище кочевника».
B) 3 группа — задание «Казахское ремесленные изделия».
4. Задание по вариантам:
21
« •»•*!/ м м . »
i j u j u u f i i w n a ^ u u n ü l t 1 ір а ^ Я П У 1 ІЧ .К 1 K ^ d J r t A U t t ^ П Л у р Ь І З ,
бесик той, тусау кесу, су н д етго й , тас атты к, ш илдехана и другие)
2
вариант — задание: Назовите компоненты Н аурыз коже (вода, соль,
мясо, тесто, пш ено, рис, перловка)
5. «Кто быстрее?» (викторина)
— К ак иначе назы вается ораторское искусство?
— К акими качествами долж ен обладать человек, чтобы быть прекрас­
ным оратором?
— Н азовите ораторов-м астеров острого слова? (А лдар-косе, П аш а
бала, А нн ет баба, бии)
— Н азовите казахские национальны е инструменты?
— Н акие мавзолеи вы знаете?
6. Домашнее задание: Написать эссе по темам (по выбору):
«П ам ятники архитектуры», «Верования казахского народа», «М узы­
кальная культура казахского народа».
7. Комментированное выставление отметок
Тест:
1. Кто считался непревзойденным мастером токпе-кюя?
A) К урмангазы ;
б) Таттимбет;
B) К оркы т;
Г) М айра.
2. Кто считается создателем кыл-кобыза?
A) К урм ангазы ;
Б) Таттимбет;
B) К оркы т;
Г) М айра.
3. Сколько музыкальных инструментов получили распространение среди
казахского народа с давних времен?
A) 20;
Б) 30;
B) 40;
Г) 50.
4. Кто считался непревзойденным мастером шертпе-кюя?
А) Курмангазы ;
22
ô) іаттим оет;
В) К оркы т;
Г) Майра.
5. Н а сколько видов подразделялись кюи?
A) 2;
Б) 3;
B) 4;
Г) 5.
6. Какой век был золотым веком казахского песенно-музыкального
искусства?
A) 17;
Б) 18;
B) 19;
Г) 20.
7. В ораторском искусстве особое место занимают:
A) Батыры;
Б) Ханы;
B) Бии;
Г) Скотовод-кочевник.
8. Назовите самую древнюю религию, распространившуюся на террито­
рии Казахстана:
A) Буддизм;
Б) Христианство;
B) Зороастризм;
Г) Ислам.
9. Как называется религия древних тюрков?
A) Буддизм;
Б) Христианство;
B) Тенгрианство;
Г) Ислам.
10. Священная книга зороастризма:
A) К оран;
Б) Библия;
B) Авеста;
Г) Трипитака.
11. К образцам устной истории относится:
A) Эпос;
Б) Предания, легенды;
B) Ш ежире;
23
I ) bee ответы верны.
12. Исследованием наследия традиций устной истории занимается на­
ука:
A) А рхитектура;
Б) Теология;
B) Этнография;
Г) Ф ольклористика.
13. Какие материалы использовались для строительства жилищ в древ­
ние времена?
A) Дерево, камень;
Б) Сырые кирпичи;
B) Камыш, чий;
Г) Все ответы верны.
14. Н азовите науку, знания по которой нужны для проектирования и
строительства домов, зданий:
A) Археология;
Б) Архитектура;
B) Этнография;
Г) Теология.
15. По чьему приказу был построен мавзолей Х.А. Яссауи?
A) Чингисхана;
Б) Абулхаира;
B) А блая;
Г) ЭмираТимура.
16. Внутри какого мавзолея стоит большой жертвенный котел-тайказан?
A) Айша Биби;
Б) Бабаджа хатун;
B) Ж ошы хана;
Г) Ходжи Ахмета Яссауи.
Ключ к тестам:
6В
1А
7В
2В
8В
ЗГ
9В
4Б
10В
5А
16Г
24
11 Г
12 Г
13 Г
14 А
15 Г
Н.К. АРТЫКБАЕВА,
учитель истории Сарыозекской школы-миницентра.
Кербулакский район,
Алматинская область
Ранний железный век в Казахстане. Саки
Задачи:
Образовательная: Ознакомить со сведениями о расселении сакских пле­
мен, их культуре, и рассмотреть ее как памятник эпохи раннего железа.
Воспитательная: Определить вклад саков в мировую историю и культу­
ру. Воспитать у учащихся трудолюбие, патриотизм, унижение к предкам.
Развивающая: Развить способности к раскрытию хозяйственных условий
саков, их занятий, сравнивая с племенами эпохи бронзы, раскрыть особен­
ности жизни и быта сакских племен. Развить способности к мышлению,
умозаключению, работе с картой.
Метод урока: Комбинированный.
Наглядность: Книга «Золото Казахстана», иллюстративные материалы,
информация из Интернета о золотом человеке, карта «Саки», применение
ТСО, схемы.
Ход урока:
1. Организационный момент.
• Подготонка к уроку.
• Подключение интерактивной доски.
• Ознакомление с темой и целью урока.
• Ознакомление с ходом урока.
2. Проверка домашнего задания/применяя интерактивную доску/
• работа у доски отдельных учащихся.
1 ученик записывает периоды каменного периода.
2 ученик —бронзового периода.
3 ученик устно определяет особенности периода.
4 ученик называет культуры каменного периода.
(Для закрепления домашнего задания заполнят диаграмму Венна№1)
3. Объяснение новой темы:
План.
1. Ранний железный век.
25
2. Памятники эпохи ранних кочевников. Саки.
—
Объяснение веду путем применения слайдов со схемами на интсрактинной доске по теме «ранний железный век на территории Казахстана».
В начале 1 тысячелетия до н.э. люди освоили казахстанские степи, со­
лончаки и пустыни.
8-7 век до н.э. для племен населявших территорию Казахстана, были вре­
менем, когда началась эпоха открытия и широкого использования железа.
( Один из учащихся готовит информацию о свойстве железа.)
Р азн ы е области не одновременно подошли к этому этапу. Там, где были
богатые месторождения меди и олова, железо на первых порах с трудом
пробивало себе дорогу. Это были Казахстан и Южная Сибирь.
Развитие кочевого скотоводства было прогрессивным явлением, кото­
рое вело к росту производительных сил. Рост стада требовал новых паст­
бищ, и между родами и племенами происходит борьба за землю, начинаются
войны. О жизни людей раннего железа рассказали курганы и письменные
источники. Самые большие курганные могильники сосредоточены в райо­
нах зимних пастбищ, местах, которыми древние скотоводы особенно доро­
жили и куда ежегодно возвращались зимовать.
Там археологами открыты и изучены уникальные памятники раннежслезного века. Письменные сведения отрывисты и носят общий характер,
археологический материал невелик.
( Работаем посхеме№2)
Саки— жители древнего Казахстана. В 1 тысячелетии до н.э огромную
территорию от Жетысу до Черного моря, от Алтайских гордо Хорезма на­
селяли нлемена, известные под названием «саки». В состав саков входило
много племен. Трудно назвать их число.
( Рассмотрим схему №3)
Читаем отрывок из трудов древнегреческого историка Фукидида:
«Не говоря уже о европейских царствах, даже в Азии нет ни одного наро­
да, который мог бы противостоять сакам. Им не хватает только внутренней
сплоченности и порядка». Антропологический облик саков — европеоид­
ный. К концу сакского периода усилились монголоидные черты. (Схема№4)
Свидетельством о населении саков на территории Казахстана является
найденный в 50 км от Алматы в г. Иссык курган «Золотого человека». Кур­
ган был найден в 1969 году известным археологом К. Акишевым. По мнению
исследователей, захоронение относится к 5-4 веку до н.э., т.е., раннежелез­
ному веку. Примерный возраст захороненного воина 17-18 лет, рост165см.
Одно из двух захоронений, найденное в Иссыкском кургане, было ограбле­
но еще в древности, однако второе сохранилось полностью. Вообще, огром­
ные курганы ранних коченников в достаточном количестве встречаются в
26
Жетысу и Восточном Казахстане. Среди них есть великаны высотой 15-18
метров. Тело сакского воина было уложено головой на запад.
С южной и западной стороны кургана найдены посуда, ювелирные укра­
шения. Захоронение было закрыто деревянным покрытием и закреплено
железными обручами. Одежда золотого человека была украшена 4-мя ты ­
сячами золотых пластин. На них были изображены барс, лось, горный ар­
хар, лошадь, различные птицы,т.е., украшения были выполнены в зверином
стиле. Кроме того, был найден головной убор высотой 70 см, украшенный
драгоценными камнями.
* (Рассматриваем на интерактивной доске иллкхлративные материалы,
на которых изображены золотые украшения и пластины, найденные в Иссыкском кургане, отдельно рассматриваем головной убор «Золотого чело­
века»)
* Знакомлю с книгой К. Акишева «Золото Казахстана».
Закрепление новой темы
Экспресс-викторина
1. Что оосбенного можно выделить в раннежелезном веке9
2. Кто такие саки?
3. На какой территории проживали саки?
4. На какие племенные названия делятся саки и почему их так называют?
5. Где нашли Золотого человека'>
6. Кто нашел курган «Золотого человека»?
5.
Домашнее задание: Прочитать § 12, написать мини-сочинение на тему
«Золотой человек — символ независимости».
Схема №1.
Каменный век
Эпоха бронзы
Общи» дли
обоих чёрты
27
Схема № 2.
Схема №3
Исторические источники
В ираноязычных
-►Саки
В европейских—
-►Скифы
О В древнегреческих— ►Дай, массагеты, исседоны
О В персидских
►Хаомаварга, тиграхауда,
парадарайа
О
О
Схема .\°4.
Сведения о саках содержатся..
О Трудах древнегреческого историка Геродота
О Книгах путешественника Аристея
О Наскальных надписях Бехистуна в Персии
О Наскальных надписях Накши Рустема
О Наскальных рисунках Рерсеполя
О Исследованиях древнегреческого автора Фукидида
28
U.K. АРТЫКБАЕВА,
учитель истории Сарыовекской школы-миницентра.
Кербулакский район,
Алматинская область
Музыкальная культура
Казахской степи
Задачи урока.
Образователная: Дать сведения о музыкальном искусстве казахского на­
рода. Раскрыть особенности казахской национальной музыкальной культу­
ры.
Воспитательная: Научить ценить духовные ценности народа; повысить
интерес к национальной музыкальной культуре казахского народа; воспи­
тывать в духе человеколюбия, духовности, мудрости.
Развивающая: Сформировать отношение учащихся к духовной культуре.
Научить понимать самостоятельно, оценивать культурное наследие.
Вид урока: Комбинированный.
Наглядность и ТСО: Книга, диск с кюями Курмангазы Сагырбайулы,
портреты знаменитых жырау, слайд музыкальных народных инструментов,
схемы, раздаточный материал.
Ход урока:
1. Организационный момент:
— подготовка к уроку.
— подключение ТСО.
2. Проверка домашнего задания: (тестовая работа)
1.
Сколько народных инструментов насчитывается с давних времен у ка­
захов?/5 0 /
A) 50;
B) 20;
C) 30;
29
Д ) 12.
2. Кто считался непревзойденным мастером токпе — Кюя? /Курмангазы/
A) Курмангазы;
B) Татимбет;
C) Коркыт;
Д) Сугир.
3. Кто считался создателем кыл-кобыза?/ Коркыт/
A) Курмангазы;
B) Татимбет;
C) Коркыт;
Д) Сугир.
4. Какой инструмент не относится к казахским инструментам? /дутар/
A) Кобыз;
B) Дабыл;
C) Дутар.
5. Как называется мелодия степняков?/степная/
A) Горная;
B) Духовная;
C) Степная;
Д) Вольная.
3. Переход к новом)' уроку:
• рассматривая схему «народное творчество казахского народа», пере­
ходим к проверке дополнительного задания, подготовленного дома (найти
легенды про возникновение музыкальных инструментов).
• Учащимся дается задание определить, к какому виду инструментов
относятся инструменты, изображенные на слайде, заполняется таблица.
----------------—
■ ----- ----------- -----------------------------
Виды инструментов
Названия инструментов
Смычковые
Кылкобыз
Щипковые
Жетыген, домбра, шертер
Флейтовые
Сыбызғы, саз сырнай,ускирик
Язычковые
Шанкобыз
Ударные
Дабыл, дангыра, дауылпаз
•
слушаем звучание народных инструментов —домбра, сырнай, кобыз,
шанкобыз, ускирик.
30
• Работа с раздаточным материалом (учащиесярассказывают биографии
знаменитых певцов и композиторов).
• Учитель рассказывает легенду создания музыкального произведения
Курмангазы «Сары-Арка» и Сугира «Ынгайток»
I
«Сары-Арка» — золотая степь-колыбель казахского народа, его душа,
его сердце, его песня. Бесконечный простор, залитый золотым светом сол­
нца, искрящийся воздух, синий небосвод, вольный и гордый ветер, играю­
щий в гривах стремительно летящих вдаль коней слышны в мощной, свет­
лой, жизнеутверждающей музыке кюя.
Клой «Сары-Арка» —одно из самых выдающихся творений Курмангазы.
Такие шедевры и составляют золотой фонд художественной культуры ка­
захского народа.
Произведение (Сугира «Ынгайток»
Во всех богатырских преданиях рядом с героями находятся умные и пре­
данные подруги. Для того, чтобы обрести такую невесту, батыр должен
найти себе подобающего коня — тулпара. В эпосе «Алпамыс» батыр ищет
особенного коня, скакуна, с помощью которого он мог бы привезти свою
невесту Гульбаршин, просватанную за него с малых лет.
Теперь послушай, как Алпамыс выбирает своего Байшубара. «Среди мно­
жества лошадей не мог Алпамыс никого выбрать. И вот он встречает Байшу­
бара, лопатки у него широкие, как очаг, подтянутый живот, короткая грива
и хвост. Но Алпамыс не захотел на него садиться и ударил коня поподьями
по голове. Конь этою даже не заметил. Тогда батыр, взяв Байшубара за
хвост, попытался свалить его. Но конь не упал, встал на твердую землю —
его четыре ноги — как из стали отлиты. Байшубар, опасаясь, что враг его
может обуздать, накинет на него курук, скрывал свой рост. Когда же Алпа­
мыс обуздал его и оседлал, он сразу стал конем восьми лет.»
4. Закрепление урока: Слушаем произведения Курмангазы «Сары-Арка»,
Сугира «Ынгайток*
5. Оценивание.
31
Б. Н. ТЕЛЕБА ЕВА,
учитель истории СШГ№51 им. С. И. Морозова.
Каратальский район,
Алматинская область
Социально-экономическое и политическое
развитие Казахстана в XVIII в.
Задачи:
Образовательная: Обобщить и закрепить изученный материал поданной
теме, определить уровень усвоения учащимися программного материала.
Воспитательная: Воспитьшать патриотические чувства, чувство коллек­
тивизма.
Развивающая: Развивать в учащихся умение работать в группе, правиль­
но осуществлять распределение определенных заданий внутри группы, при­
нимать решения, анализировать, рассуждать, высказывать свою точку зре­
ния, развивать навыки ораторского искусства.
Формы работы: Блиц-турнир, защита рефератов, ораторский конкурс,
разгадывание кроссворда, инсценирование, работа с датами и исторически­
ми названиями.
Оборудование: Карточки с заданиями каждого тура (даты, названия, крос­
сворд, вопросы), книжная выставка, костюмы для сценки-представления.
Ход:
I. Организационный момент.
Сообщение у чител au темы и це.ш конкурса.
Перелистываю я страницы
Исторической хроники лет.
Цифры, факты сплошной вереницей
Не дают на вопрос мой ответ.
Сколько времени длился к победе
Изнуряющий трудностью путь?
За кого мы сегодня в ответе
И кого нам уже не вернуть?
На эти и на многие другие вопросы истории нам предстоит сегодня отве­
тить на нашем конкурсе, посвященном 15-летию независимости РК. Фунда­
мент независимости закладывался в нелегкое для казахского народа время
— время борьбы с джунгарской агрессией и колониальным гнетом российс­
кого царизма.
32
II. Представление команд и членов жюри. Жеребьевка.
III. Ход игры.
Известно, нет событий без следа:
Прошедшее прискорбно или мило.
В истории все памятны года —
Когда и как все это было?
1. «Когда это было?» ( 1-ые участники команд) —конкурс на знание дат
(за каждый правильный ответ— 1 балл)
1635 год — основание Джунгарского ханства.
1710 год — 1-ый курултай в Каракумах — о создании казахского ополче­
ния.
716 год—основание Ямышевской и Омской крепостей.
1718 год—основание Семипалатинской крепости.
1718 год — битва у реки Аягуз под руководством Кабанбай батыра.
1723-1727 годы — «Актабан шубырынды» — Годы Великого бедсгвия.
1726 год — битва у реки Булангы.
1730 год — Анракайская битва.
19 февраля 1931 год—указ Анны Иоанновны о принятии Младшим жузом российского подданства.
1735 год—строительство Орской крепости.
1740-1742 годы — принятие Абылаем подданства России.
1743 год — строительство Оренбурга.
1752 год — основание Петропавловской крепости.
1757-1760 годы — принятие Абылаем подданства Китая.
1758 год —год падения Джунгарского ханства.
1771-1781 годы — годы правления Абылай хана.
1773-1775 годы — участие казахов в Крестьянской войне Е. Пугачева.
1783-1797 годы — национально-освободительное восстание в Младшем
жузе под руководством Сырыма Датулы.
* * ★
Есть в каждом названии—легенда своя,
Сегодня раскроем еелля тебя!
2. «По следам исторических названий» (2-ые участники команд) — кон­
курс на знание исторических названий, имен, прозвищ (за каждый правиль­
ный ответ— 1 балл)
Объясните следующие исторические названия:
«Актабан шубырынды» (1723-1727 гг.) — Годы Великого бедствия во вре­
мя джунгарской агрессии.
33
«Калмак кырылғын жер» — Место гибели калмыков.
«Кара сиыр» (Черная корова) — местность, где в 1726 голу произошла
Булантинская битва)
«Ордабасы» — гора, где собирался курултай казахов в 1726 г.
«Анракай» — место стонов и рыданий врага—битва в южной оконечнос­
ти озера Балхаш, 1730 год.
«Новая граница» — Синьцзянь, провинция, образованная после распада
Джунгарского ханства на границе между Китаем и Казахстаном.
«Канішср» — кровопийца Абылай, дед Абылай хана.
«Сабалак» — прозвище, данное Абылаю в детстве.
«Аруак» — воплотивший дух, так называли Абылая при жизни.
«Контайши»—титул верховного правителя Джунгарского ханства.
•к "к *
...Минули с той поры века,
Менялись жизнь и быт.
Но тех героев имена
Народ в душе хранит.
3. «Герои сурового времени» (3-и участники команд). Конкурс — кто
знает больше батыров — участников казахско-джунгарских войн (за каж­
дый правильный ответ — 1 балл).
* * *
Счастлив тот, кто жизнью мир пленяет,
Но стократ счастливей тот, чей прах
Веру d жизнь бессмертную вселяет
И цветет легендами в веках.
4. Конкурс капитанов «Я —Чингисхан» (капитаны команд соревнуются в
ораторском искусстве, (оценивается по 5-ти балльной системе). Капитан
каждой команды вытягивает карточку с заданием и представляет одну из
исторических личностей (монолог от имени исторической личности)
A) Абулхаирхан;
B) Абылай хан;
C) Сырым Датулы.
* * *
...Одной картиной больше стало,
Трудились вы над ней немало...
5. Творческий конкурс
(4-ые участники команд) (готовятся, пока проходят первые 4 конкурса,
оценивается по 5-ти балльной системе). Изобразить на рисунке сюжет по
следующим темам :
А) Ярмарка в Ямышевской крепости.
34
B) Курултай 1710 года в Каракумах.
C) Прибытие казахского посла к российской императрице Анне Иоан­
новне.
-к
Je "к
Разгадайте загадки истории,
Всей командой решите кроссворд.
6. Кроссворд (задание для всей команды) (за каждый правильный ответ—
1 балл, после того, как одна из команд отгадает кроссворд, вторая тоже
прекращает работу).
* * *
Задание для болельщиков (пока команды работают над кроссвордом): воп­
росы болельщиков 3-х команд друг другу (по 3 вопроса, за каждый правиль­
ный ответ— 1балл).
* * *
Гаснут во времени, тонут в пространстве
Мысли, события, мечты, корабли.
Только навечно останутся в памяти
Ваши поэмы, песни, стихи.
7. «Культурное наследие» (домашнее задание) (5-ые участники команд,
оценивается по 5-ти балльной системе)
Учащиеся готовят сообщение о деятелях культуры (жырау). Творчество
Актамберды жырау, Бухар жырау, Умбетей жырау.
"к
"к
-к
Но хоть рождают боль и сожаленье
Разбитые дворцы и города...
Всем уцелевшим, как давно известно,
Напомнить о событиях полезно.
8 Блиц-турнир (6-ые участники команд, за каждый правильный ответ —
1 балл)
1. Кто такой Иоганн Густав Ренат? (швед, попавший в плен кджунгарам,
благодаря которому они научились использовать артиллерию)
2. Настоящее имя Абыпайхана? (Абильмансур)
3. Кто, согласно обычаям казахской степи, не имел право голоса вовремя
курултая? (человек без оружия)
4. Кто из противников Абулхаира организовал его убийство? (султан
Барак)
5. Каких два крупных города были захвачены джунгарами в 1725 году?
(Туркестан, Ташкент)
35
6. Российский дипломат, возглавивший в 1731 году посольскую миссию в
Казахстан? (А.Тевкелев)
7. На сколько этапов можно разделить участие казахов в Крестьянской
войне под руководством Е.Пугачева? (на 3)
8. После смерти какого джунгарского хунтайши Джунгарское ханство
ослабло, а затем прекратило свое существование? (Галдан-Церена)
9. Какое событие произошло в 1796-1797 годы и повлияло на восстание
под руководством Сырыма Датулы? (джут)
10. К концу XVIII века все земли Казахстана вошли в состав Российской
империи? (не вошел Старший жуз)
11. Кто из претендентов на джунгарский престол, потерпев поражение в
борьбе с китайцами, бежал в Средний жуз, чтобы заручиться поддержкой
хана Абылая? (Амурсана)
12. Кто должен был наследовать ханский престол после смерти хана Сред­
него жуза Абулмамбета в 1771 году согласно традиции престолонаследия?
(Абулфаиз)
13. В 1778 году Екатерина II утвердила Абылая ханом... (Среднего жуза)
14. Где был похоронен хан Абылай? (в Туркестане)
15. Куда был вынужден уйти Сырым Датулы, избегая бесчисленных на­
падений на восставших сторонников Каратая? (в Хиву)
16.0
каком периоде писал Шокан Уалиханов: «Джунгары, волжские кал­
мыки, яицкие казаки и башкиры с разных сторон громили казахов, угоняли
скот, уводили в плен целыми семействами...»? (начало XVIII века)
17. Кто был преемником Аблая? (Уали)
18. Какой титул носил верховный правитель Джунгарии? (хунтайши)
19. Когда императрица Анна Иоанновна подписала жалованную грамо­
ту хану Абулхаиру о принятии в российское подданство Младшего жуза?
(19 февраля 1731 года)
20. Что такое «джут»? (массовый падеж скота)
•к * *
Представим вам картину той эпохи,
Вы угадайте, что же в ней.
Истории отечества уроки,
И отголоски тех великих дней.
9.
«Как это было» (домашнее задание) (задание для всей команды, оцени­
вается по 5-ти балльной системе)
Каждая команда показывает театрал изванное инсценирование одного из
исторических событий. Задача других команд угадать это событие.
VI. Подведение итогов игры. Слово жюри. Церемония награждения команд.
36
Т. Г. ФИРСОВА,
преподаватель истории,
ГУ «Средняя шкала-гимназия имени
А .В. Луначарского с дошкольным миницентром ».
г. Жаркент,
Панфиловскийрайон,
Алматинская область
Усиление колониального гнета в Казахстане
Современное образование ставит перед нами цель обучить и воспитать
конкурентоспособную, компетентную, мобильную, способную нести от­
ветственность за свое благополучие и благополучие своей страны личность.
Для решения этой задачи я выбрала проблему: «Формирование устойчиво­
го интереса к предмету «история» как путь личностного роста учащегося».
Интерес к предмету будет только тогда, когда ученик почувствует свою
значимость на уроке. Это возможно при следующих обстоятельствах:
—адаптация учебного материала в соответствии с возрастными особен­
ностями;
— обеспечение условий для самореализации личности ребенка;
— ориентация на успех и дост ижения учащегося;
—ориентация на ценности;
—личностно-ориентированное образование;
-личностно-ориентированное взаимодействие учитель—ученик;
— сотрудничество учащихся между собой. Использование разнообраз­
ных методов на уроке также позволяет ориентироваться на индивидуаль­
ный профиль латеральности, что дает возможность активизировать как ра­
ционально-логический (левополушарный), так и пространственно-интуи­
тивный (правополушарный) тип учащихся.
Тема урока: Усиление колониального гнета в Казахстане.
Цель урока: Выяснить, когда началась колонизация Казахстана, обосно­
вать усиление колонизации, провести работу по терминологии.
Задачи урока:
Образовательная: Вспомнить ранее изученный материал, определить его
место в новой теме, уметь расположить этапы колонизации и се усиление.
Воспитательная: Воспитывать интерес к истории своей родины, культу­
ру умственного труда, коллективизм, трудолюбие, критическое мышление.
37
Развивающая: Развивать умение работать в группах, заниматься творчес­
кой работой.
Тип урока: Нетрадиционный (урок открытых мыслей).
Вид урока: Исследовательский.
Методы обучения: Метод стимулирования и мотивации учения, проблем­
но-поисковый, исследовательский, репродуктивный, объяснительно-иллю­
стративный, самостоятельная работа.
Оборудование: Карта мира, карта Казахстана, листы с текстом.
Новые понятия: Колонизация, усиление колонизации.
Приращение к знаниям:
История человечества едина. В настоящее время, когда современные сред­
ства коммуникации и транспорт невидимыми нитями связывают самые от­
даленные точки земного шара, эта аксиома выглядит банальной истиной.
Однако единство движений человечества во времени и пространстве обус­
ловлено более глубокими причинами и имело место также в более ранние
века. Ведь даже будучи разделены в пространстве и не контактируя во вре­
мени между собой, различные цивилизации, несмотря на многообразие осо­
бенностей, подчиняются общим закономерностям социального развития.
Немало общих черт можно обнаружить в политике, проводимой колони­
альными странами в своих метрополиях. Такие крупные державы, как Вели­
кобритания, Германия, СШ А имели колонии, находящиеся далеко от гра­
ниц метрополий. Первое место среди колониальных держав принадлежало
Великобритании. Ее владения в 1900 г. занимали площадь 33 млн. кв. км с
населением 368 млн человек, что составляло ' / 4 часть площади и ' / 4 часть
населения мира. К 1900 году территория России составляла 22354,4 тыс. кв.
км, на которой проживало 128924 тыс. человек, на территории Казахстана
проживало 3392,7 тыс. человек.
Колонизация земель европейскими странами сопровождалась ликвида­
цией государственности, разрушением прежних укладов жизни, репрессия­
ми в ходе завоеваний, изгнанием, а порой истреблением карателями жилищ
и людей, ассимиляцией коренного населения страны путем всяческого при­
общения его к культуре колонизаторов.
Русское самодержавие проводило такую же политику, как европейцы и
американцы в своих колониях. Первоначальный этап колонизации Казах­
стана XV1H — начала XIX в. заключался в установлении российского про­
тектората над Младшим, а затем Средним и Старшим жузами. В это же вре­
мя шло активное строительство русских крепостей, укрепленных пунктов,
38
линий и городов на русско-казахской границе. Отдельные военные соору­
жения возводились непосредственно на казахской территории, а позднее на
границе Казахстана с другими государствами.
Последующая экспансия в 1824-1864 гг. колониальной агрессии России в
Казахстане включала три основные направления, связанные между собой,
три фазы усиливающие экспансию — военную (строительство крепостей),
политическую (ликвидация ханской власти) и экономическую ( развитие
экономических связей, включение Казахстана в сферу экономики путем
развития горнодобывающей промышленности, строительство железных до­
рог).
Военная экспансия — подавление вооруженногосопротивления казахов
с помощью регулярных войск и казачьих формирований, строительство ук­
репленных линий, увеличение в них гарнизонов, создание на завоеванных
землях казачьих войск.
Политическая экспансия —создание русской системы управления, лик­
видация ханской власти.
Экономическая экспансия — массовый захват казахских земель, объяв­
ление земли государственной собственностью, введение системы налогооб­
ложения, неравноценная торговля (обмен) продуктами животноводства с
одной стороны и промышленными товарами с другой, в разработке (хищни­
ческой) природных богатств Казахстана.
Тип самостоятельной деятельности: «Знаю, хочу узнать», «ключевые
термины», переі іутанные логические цени, составление кластера.
Ход урока:
I. Организационный момент.
1. Актуализация:
- В чем заключалась ликвидация ханской власти?
- Когда был принят устав «о сибирских киргизах»?
- К го его автор?
- Какова главная цель устава?
- Когда был принят устав «об оренбургских киргизах»?
2. Целеполагание.
II. Изучение нового материала.
1. Вводное слово учителя.
2. «Знаю, хочу узнать». Класс делится на группы по четыре человека.
Оформляется письменная работа в тетради, пишется дата, тема, чертится
таблица. После обсуждения в группе учащиеся заполняют таблицу:
39
Хочу узнать
Знаю
Записывают после обсуждения все, Записывают вопросы, которые инте­
что знают о колонии, колониализме, ресуют всех, кто работает в группе (не
колониальном гнете
более двух вопросов).
Эта работа будег обсуждаться в конце урока. Она рассчитана на пять
минут.
3.
«Ключевые термины»: строительство крепостей, восстания, налоги,
железные дороги, русский язык, промышленность.
На основе ключевых слов каждым учеником составляется рассказ.
Дается 5 минут, после чего желающие рассказывают или зачитывают
свою работу.
4. «Перепутанные логические цепочки».
Выставляются планшеты:
Ликвидация
ханской
власти
Включение
Казахстана в
экономическую
систему России
Присоединение
Казахстана
к России
Изъятие земель
Строительство
крепостей
Превращение
земель в
государственную
собственность
Русификация
Учащиеся, после обсуждения задания в группах, расставляют планшеты
по порядку хода событий:
1. Присоединение Казахстана к России.
2. Строительство крепостей.
3. Изъятие земель.
4. Ликвидация ханской власти.
5. Превращение земли в государственную собственность.
6. Включение Казахстана в экономическую систему России.
7. Русификация.
Логический порядок они подтверждают фактами из дополнительного
материала, который имеется на каждой парте.
40
1
III. Рефлексия.
1. Проверка понимания. Работа с таблицей «Знаю, хочу узнать».
— Что вы знали о колонии и колониализме в начале урока?
— Что вы узнали нового?
Получили ли вы ответы на свои вопросы в ходе урока? (если нет, то идет
обсуждение этих вопросов).
2. Закрепление.
— Когда началась колонизация Казахстана?
— Как шло усиление колониального гнета?
— Что принесла колонизация Казахстану?
IV. Оценка знании.
V. Задание на дом: §20, составить кластер.
~
......................... —Интеллектуальные олимпиады -
=
А знаете ли Вы, что?..
Эти цветы из семейства лилейных попали в Европу в XVI веке из Тур­
ции. В 1634 году, когда эти экзотические цветы еще только вошли в моду,
сложилось мнение, что они являются источником обогащения. Пены на
них быстро росли, а фирмы, их выращивающие, процветали. Например,
на деньги, вырученные за один подземный побег, можно было приобрес­
ти 4-х быков, 12 овец или 2 воза пшеницы. Дошло до того, что люди за
бесценок продавали свое имущество, чтобы пустить все деньги на покуп­
ку этих цветов. Удачливые спекулянты за один день сколачивали огром­
ные состояния. В 1637 году правительство одной из европейских стран
было вынуждено издать специальный указ, упорядочивший торговлю
этими цветами.
Вопрос: Назовите цветок, для упорядочивания торговли которым в
1637 году правительством одной из европейских стран был издан специ­
альный указ.
Ответ: Тюльпан. (В 1637 г. правительство Нидерландов было вынужде­
но издать специальный указ, упорядочивший торговлю тюльпанами).
41
Всемирная история
Г.А. БЕЛЫ Й БАЕВА,
учитель истории ГУСШ № 6 сД М Llг. Текели
Талдыкор ганский район,
Алматинская область
Основы науки и образования Египта
«
Цель урока:
Образовательная: Раскрытие основных закономерностей возникновения
и развития научных знаний в Египте.
Воспитательная: Рассказывая о возникновении научных знаний в Древ­
нем Египте, вызвать у учащихся интерес к получению образования.
Развивающая: Дать представление о высоком уровне математических и
астрономических знаний.
Тип урока: Комбинированный урок.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Проведение игры «Историческая эстафета».
«Знаешь ли ты, где находится...»
• Египет (в северо-восточной части Африки).
• Нил (р. Нил берет свое начало в центральной А фрике и впадает в
Средиземное море).
• Первая столица Древнего Египта. (Мемфис).
• Дельта (место, где река делилась на несколько рукавов).
• Территория, куда совершали свои походы фараоны Египта. (Нубия,
Ливия, Синайский полуостров, Палестина, Сирия, Финикия).
2. Проверка домашнего задания.
А)
Индивидуальная работа (выборочно проверить несколько учеников
по тестам).
Б) Фронтальный опрос.
1. Кто такой «фараон»?
2. Приведите примеры безжалостной власти фараонов.
3. Кто относился к группе вельмож в Египте?
3. Объяснение нового материала.
Тема нашего урока «Основы науки и образования Египта». Цель нашего
42
урока: Раскрытие основных закономерностей возникнинспии У1 у сип ГI 1пл
научных знаний в Египте.
План урока.
1. Возникновение и развитие письменности в Египте.
2. Математические знания.
3. Зарождение астрономии.
4. Медицина в Египте.
5. Ш колы в Древнем Египте.
1.
Уже в 4 тысячелетии до н.э в Египте глубоко развивались различные
отрасли науки. В связи с этим возникла необходимость в своей письменности.
Как вы думаете, почему письменность окончательно сформировалась пос­
ле создания государства?
— Уже в 4-3 тысячелетиях до н.э знаний у египтян было больше, чем
люди могли удержать в памяти и устно передать другим. После создания
государства процветали различные отрасли науки, поэтому появилась по­
требность в письменности.
В каких случаях фараоны нуждались в грамотных людях?
— Писцы очень нужны вельможам и фараону. Они сосчитают и запишут
все, что им прикажут: и сколько зерна в казне,и сколько дней поі іадобится,
чтобы построить дворец или канал. А земледельцы боятся писцов. Они при­
ходят к ним с несколькими страж никами, при этом у них прутья и палки —
горе тому, у кого не хватит зерна для уплаты налогов. Писец неумолим— он
выполняет приказание вельможи наполнить зерном амбары фараона.
Первоначально знаками для письма служили рисунки. Знаки — рисунки,
называемые иероглифами, их число достигало 750. Их высекали или выреза­
ли, как правило, на камне и дереве.
2 .0
существовании в Древнем Египте математических знаний свидетель­
ствуют «математические папирусы».
В Древнем Египте ш ирокое развитие получило строительство из камня.
Доказательством этому служат пирамиды, храмы, великолепные дворцы.
Как выдумаете на какие отрасли науки могли опираться строители, земле­
дельцы, ремесленники? Какие отрасли науки должны были получить даль­
нейшее развитие?
— арифметика, геометрия. Почему? Например — ремесленники:
— Когда ремесленник делал бронзовый сплав, он должен был знать соот­
ношение соединения меди и олова, уметь точно взвесить их количество.
Строители:
— Точно такж е при возведении плотин, зданий надо было подсчитать,
сколько понадобится для этого строительного материала. В связи с разно­
43
образной трудовой деятельностью жителей Египта появилась наука — ариф­
метика.
Земледельцы:
— Одной из самых развитых наук в Египте была геометрия. Она была
крайне необходима в повседневной жизни, в практике строительства, при
определении земельной и других площадей, объема и т.д. Египтяне умели
высчитывать площади четырехугольника, треугольника, трапеции, круга.
Они также умели высчитывать длину, применяя в качестве меры измерения
локоть, ладонь, пальцы.
Выслушав мнение учащихся, учитель приводиттакой пример. Под паль­
мой в белой льняной одежде сидит жрец. Он наблюдает за трудом земле­
дельцев и про себя высчитывает: «Рабы и крестьяне собрали с полей, при­
надлежащих храму, 400 мешков пшеницы, 20 мешков нужно оставить на пропитание жрецам, 80 мешков — на корм быкам, 40 мешков — на похлебку
рабам, 20 мешков — на семена для посева. С колько же мешков остается?».
Ж рец задумывается, складывает, вычитает, наконец, подсчитывает: 240 меш­
ков зерна можно продать».
Таким образом, с развитием земледелия египтянам приходилось много
считать.
— К возникновению какой науки это привело?
«Математики» — отвечают учащиеся.
Фараон велел выстроить для себя дворец на берегу Нила. Строители,
посоветовавшись, высчитали, сколько понадобится кирпичей для строи­
тельства: сколько нужно человек: тысячу или десять тысяч, сколько дней
будет продолжаться строительство.
«Вы видите, что строителям также приходилось много считать»
Учитель покажет древнеегипетские иероглифы, обозначающие числа,
затем напишет этими знаками какое-нибудь число и спросит, что оно озна­
чает. Система счета и записи чисел была сложной и громоздкой . Несмотря
на это, египтяне знали все четыре арифметических действия.
В Египте одной из высокоразвитых наук была геометрия. Для рытья ка­
налов, раздела поля на участки, постройки зданий приходилось измерять
линии, площади и объемы. Поэтому нуждались в геометрии.
3.
Вспомните, как важно было древним египтянам заранее знать, когда
начнется разлив Нила. Наблюдая за ночным небом, египтяне заметили, что
каждый раз перед началом разлива в предутренние часы ярко светит звезда
Сириус.
Зачем нужно было знать заранее время разлива Нила? Какая паука появи­
лась вследствие постоянного наблюдения за небом? Что она дала для по­
вседневной жизни египтян?
— У древних египтян хорошо была развита и наука астрономия. Они
следили за движением небесных светил, умели различать звезды и планеты,
знали их месторасположение. Они умели предугадывать, наблюдая за не­
бом, различные явления природы.
Так жрецы Египта, наблюдая за небом, создали настоящие календари, по
которым заранее и точно предсказывали время разлива Нила. Поэтому аст­
рономия для египтян играла важную роль. В связи с этим, земледельцы пе­
ред наводнением Нила рыли каналы и возводили плотины. Глядя на звезды,
они могли определять время.
4.
Еще в глубокой древности в Египте получила развитие медицина.
Египетские врачи специализировались по отдельным видам болезней. Были
іфачи— терапевты, зубные, кож ники, врачи по лечению глазных болезней,
хирурги, которые применяли медицинские инструменты.
Врачи знали лечебные свойства многих растений, поэтому в качестве
лекарств использовали настои и отвары трав.
А вот в чем отличие древних египетских школ от совремешіых: Древне­
египетские школы были при дворцах и храмах. Учителями в них были жре­
цы. Ш колы готовили писцов и жрецов. Учились в них только мальчики.
Учились дети богатых. Учили красиво писать и решать математические за­
дачи. Дети простых земледельцев и ремесленников редко становились обра­
зованными людьми. Они в основном продолжали дело своих отцов: учились
сеять зерно, пасти скот, ткать, тесать камни. А в современных школах изу­
чаются все предметы, иностранные языки, ИВТ. И тут нет деления на бога­
тых и бедных, у всех есть право получить среднее образование.
То есть, в современных школах есть все условия для получения образо­
вания, было бы только желание учиться.
В чем состояло содержание учебы? (Уч-ся должны высказаться против
наказания в древнеегипетских школах, выразить свое несогласие с этим).
— В школах была жесткая дисциплина. Часто за любое непослушание
детей били плетьми. Я думаю, ч то в школах не должно быть наказания, как
в древнеегипетских школах. Я против наказания. Ш кола должна давать зна­
ния, но не наказывать.
Подумайте, почему в Древнем Египте было мало грамотных людей?
—Дети бедняков из-за отсутствия денег не могли посещать школу (отве­
чают уч-ся).
Почему получение образования было таким дорогим? Надо было платить
за папирус и учителям. Конечно, это правильно. Но сколько лет учились в
школах ?
— Обучение письму, научным знаниям продолжалось много лет, так как
Египетскому государству были необходимы грамотные чиновники и
образованные люди.
45
4. Закрепление.
1. Решение чашшорда. Ответы. ]. Папирус. 2. Сфинкс. 3. Сет. 4. Тутмос. 5.
Скульптура. 6. Раб. 7. Бронза. 8. Астроном. 9. Мемфис. 10. Саркофаг. 11.
Геродот. 12. Таран. 13. Налоги.
2. Работа по вопросам.
С.41 (Учебник).
5. Домашнее задание.
1. 1Ірочитать параграф /.Подготовить пересказ.
2.
Задание 3 с. 41. Перерисуйте из учебника в свои тетради знаки-рисунки
древнеегипетской письменности.
6. Комментирование оценок.
Выполните тест.
1. Где находится Егииег?
A) В северо-восточной части Африки;
Б) В центральной Азии;
B) В центральной Африке.
2. Приспособление для полива садов и огородов в Древнем Египте?
A) Рельеф;
Б) Оазис;
B) Шадуф.
3. Что ввозили торговцы в Древний Египет?
A) Папирус;
Б) Древесину;
B) Хлеб.
4. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
A) Объединение Нижнего и северного царств;
Б) Союз богов неба и земли;
B) Царство мертвых и царство живых.
5. Из чего древне египтяне изготавливали материал для письма ?
A) Из шкур животных;
Б) Из пальмовых листьев;
B) Из тростника.
6. Как называлась первая столица египетского государства?
A) Мемфис;
Б) Фивы;
B) Антон.
Г.А. БЕПЬГИБАЕВА,
учитель истории ГУСШ№6 сДМИ.
<?. Текели
Талдьікорганский район,
Алматинская область
Процесс колонизации
Казахстана Россией
Пояснительная записка.
Данная программа, разработанная па 17 часов, предназначена для уча­
щихся 9 классов русских школ. Поданной программе учащиеся узнают о
прошлом. Зная прошлое, легче овладеть настоящим, и еще леі че строить
ориентиры па будущее.
Цель курса сформировать основы знаний и понимания того, что в нашем
унифицированном мире историческое прошлое каждого народа служит во­
доразделом в политических перепетиях, на него делают ставки, когда стал
киваются интересы народов, культур и государств. Не зная свою историю,
несложно затеряться среди окружающего единообразия, а дурно истолко­
вывая ее, можно вовсе пробудить недоверие к истории.
Перед таким выбором стоим мы сегодня.
Цель будет реализована через решение следующих задач:
1. Получение теоретических знаний о процессе колонизации Казахстана
Россией.
2. Ознакомление с современными взглядами по национальным Аспектам.
Тема урока
Часы Дата Лит­ пракКо
ра
тич.
уро­
ка
1
1 Казахско-русские отношения в конце 16начале 18 века.
1
2 Принятие казахскими правителями россий­
ского протектората.
1
3 Переход царской России к колонизации сте­
пи: строительство военных укреплений,
поселений, городов.
47
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
48
Утрата Казахстаном государственной не­
зависимости. «Устав о сибирских киргизах».
«Устав об оренбургских киргизах». Ликви­
дация ханской власти в Среднем и Млад­
шем жузах.
Казачья колонизация в Казахстане. Стро­
ительство линейных укреплений.
Роль Оренбурга, Троицка, Семипалатинс­
ка и других городов в культурно-экономических отношеі іиях Казахстана и России в
18 веке.
Обострение земельных проблем и кризис
кочевого скотоводства в конце 18 века.
Ослабление ханской власти в конце 18 века,
ханы Нуралы и Уали. Внуіренняя и внешняя
политика.
Реформа 1822-1824 годов. Ликвидация хан­
ской власти и создание административнотерриториальных единиц.
Образование Букееэского ханства. Хан
Жангир и его реформаторская деятель­
ность.
Положение на юге Казахстана в начале
19 в. Гнет Кокандских и хивинских ханов на
юге Казахстана.
Антиколониальные движения в Западном
Казахстане. Восстания под предводитель­
ством султанов Арынгазы и Каратая, биев
Жоламана и Есета.
Восстание под предводительством Исатая
Тайманова и Махамбета Утемисова.
Народно- освободительное движение под
руководством Кенесары Касымова. Цель,
задачи, характер и основные этапы движе­
ния.
Завершение присоединения Казахстана к
России. Завоевание юга Казахстана.
Итоговый yрок.
Зачет. Зашита проекта «Процесс колони­
зации Казахстана Россией»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Использованная литература:
1. Краткая энциклопедия т. 3. Алма-Ата, 1989.
2. К.М. Айтикова. История Казахстана. Алматы, изд-во «Шын» 2006.
3. Казахско-советская энциклопедия. Алма-Ата, 1981.
4. Ж.О. Артыкбаев. История Казахстана. Астана, 2004.
5. Г. Кан. История Казахстана. Алматы 2002.
6. Г. Сафаров. Колониальная революция. Алматы «Жалын» 1996.
7. ж-Л «Мысль» №3,2007 г., №7,2008 г., №4,2008 г., .4910,2008 г.
*
*
*
Наш город Текели
Пояснительная записка.
Данная программа, разработанная на 34 часа, предназначенная для уча­
щихся 6 классов русских школ.
Основной задачей кружка является расширение кругозора у учащихся о
крае, как одной из жемчужин планеты, об именах, прославивших свой на­
род. А также воспитывает у молодого поколения интерес к истории родного
города, чувства патриотизма и интернационализма. Программа предполага­
ет экскурсии по изучению города Текели. В итоге учащиеся должны знать и
рассказывать об историко- значимых местах города, о выдающихся людях и
их трудах.
Цель будет реализована через решение следующих задач:
1. Воссоздать целостную систему изучения огромного культурного и
исторического наследия нашего города.
Особое внимание уделить изучению современных национальных куль­
турно-исторических памятников.
2. Способствовать умению учащихся систематизировать свои знания по
истории родного города, развивать навыки самостоятельной поисковой де­
ятельности.
49
jVs
Тема урока
Лю­
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
«Наш город».
История создания города Текели.
Промышленность нашего города.
Достопримечательности города.
Самая длинная улица в мире.
Природа родного края.
Окружаюшая нас природа.
Там, где недавно бродили теки.
Наш город.
Край, где мы живем.
Главное предприятие города (свинцоиоцинковый комбинат).
Стихия, (из истории города).
Городу Текели-30 лет.
Бриллиант в короне Семиречья.
Жизнь города.
Знаменитый земляк.
Демографическая ситуация.
Население города.
В степном краю-ущелье, в нем город неболь­
шой
Первый фонтан.
Хроника больших свершений.
Информация от старожилов, знающих
древние сказания и изречения.
11
12
13
14
15
16
17
1819
20
21
222324
15 Юбилей города Текели.
26 Оралмапы в нашем городе.
27-28 Архивные данные города.
29 Экология города.
30-31 У города есть перспективы.
32 Центры детского творчества.
33 Итоговый урок.
34 Зачет. Защита проекта.
50
Часы Дата Лит­ практич.
ра
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
_. .
Л.В. МАЛОН,
преподаватель социальных дисциплин.
Риддерскии аграрно-технический колледж.
Послание Президента РК Назарбаева Н.А.
«Новое десятилетие —новый экономический подъем —новые возможно
сти Казахстана» (январь 2010 г.)
Показатели выполнения программы «Казахстан - 2030»:
2000г.
2008 г.
ВВП
рост в 2 раза
Среднемесячная зарплата
рост в 5 раз
Пенсии
рост в 3 раза
Продолжительность жизни 65 лет
68 лет
Население с доходами
минимальными
50%
12%
Вал. международные
резервы
рост в 25 раз
Построены :
— 652 ш кол ы
—463 объекта здравоохранения
—медицинские центры мирового уровня
— 350 тыс. квартир
— 32 тыс. км дорог ( 1/3 всех дорог Казахстана)
Поданным ООН:
— Казахстан —страна с высоким уровнем человеческого потенциала;
— устойчивость развития благодаря накопленному потенциалу (в усло­
виях мирового кризиса);
— защищена финансовая система;
— поддержан малый и средний бизнес;
—оказана помощь агропромышленному комплексу;
— государство взяло расходы на долевое строительство;
—действовала программа «Дорожная карта - 2009»;
— 862 проекта - реконструкция ЖКХ;
—ремонт 737 км электролиний;
— ремонт 1029 км сетей водоснабжения;
— ремонт 284 км теплотрасс, автодорог;
—400 тыс. рабочих мест.
51
За 2009 год:
— рост экономики - 1,1 %
— рост в промышленности - 1,7%
—активы Национального фонда = 50 млрд долларов.
Стратегия развития до 2020 года —казахстанский путь к лидерству:
— подготовить экономику к посткризисному развитию;
—добиться устойчивого роста экономики за счет форсированной инду­
стриализации;
— инвестиции в будущее (конкурентоспособный человеческий капитал) ;
—обеспечение качественными социальными и жилищно-коммунальны­
ми услугами населения;
—укрепление межнационально! о согласия.
Диверсификация экономики:
—комплексный рост производительности труда (в Казахстане 1рабочий
выпускает продукции на 17 тыс. долл. в развитых странах- 9 0 тыс.дол.);
—инновации;
— контроль.
Государственные программы:
Государственная программа форсированного индустриально-инновацион­
ного развития.
Карта индустриализации страны.
Направления реализации программ:
* реализация 162 проектов (6,5 трип, тенге);
* новые рабочие места;
* введение в эксплуатацию:
— газохимический комплекс;
заводы минеральных удобрений;
— Балхашская ТЭС;
— Мойнакская ГЭС;
— Экибастузская ГРЭС.
* реконструкция НПЗ
Развитие агропромышленного комплекса
Направления развития:
* рост производительности труда в 2 раза (В Казахстане рабочий вы­
пускает продукции на 3 тыс. дол. - в развитых странах -50-70 тыс. дол.);
* рост переработки сельхозсырья ;
* новые технологии;
52
* продовольственная безопасность страны (80 % должны быть отече­
ственные продукты);
* реализация экспортного потенциала (Центральная Азия: Кавказ,
Ближний Восток);
строительство ж/л Узень-Туркменистан, автодорога Западный Ки­
тай —Западная Европа.
Сектор экономики будущего;
* создание новых научных цеіггров (центр наук о жизни, центр энерге­
тических исследований, междисциплинарный инструментальный центр).
Грамотная торговая политика —поддержка конкурентоспособности эко­
номики:
—Таможенный Союз (Россия, Беларусь) —2010 г.
—Единое экономическое пространство —2012 г.
— Вступление во Всемирную торговую организацию
Привлечение инвестиции:
Инвестиции на
несырьевой сектор (20 млрд долл.)
\\
автомагистраль Западный Китай - Западная
\ \ Европа» (3 млрд дол.)
''^газо п р о во д запад-юг (2 млрд дол.)
* сырьевой сектор (10 млрд дол.)
Инвестиции из ^ ------ Китая, Южной Кореи, Объединенных
Арабских эмиратов
\ компаний французских, российских,
итальянских
Предпринимательство - движущая сила новой экономики:
—единая бюджетная программа по развитию предпринимательства в ре­
гионах - «Дорожная карта бизнеса - 2020»
Цель: Создание постоянных рабочих мест за счет развития нового слоя
предпринимательства.
Направления программы:
* субсидирование процентной ставки по кредитам;
* частичное гарантирование кредитов малому и среднему бизнесу;
* сервисная поддержка ведения бизнеса;
¥ переподготовка кадров и повышение квалификации. Молодежная
практика и социальные рабочие места.
53
Отечественные товары - индикатор успешности реализации Плана—2020
Направления:
— поддержка несырьевых экспортеров;
— широкая линейка отечественных брэндов;
—сервисная поддержка экспорта, гранты экспортерам;
— развитие регионов - развитие страны.
План.
Формирование центров экономического роста:
— запад — нефтегазовый сектор, химическая промышленность, произ­
водство оборудования;
— центр, север, юг, восток - горно-мегаллургический комплекс, атом­
ная, химическая промышленность, аграрная индустрия;
— север, ю г - несырьевой сектор, АПК;
— Алматы, А стана - сектор экономики будущего.
Базовые условия реализации стратегического плана—триединая задача:
* существенное улучшение бизнес —климата;
* обеспечение стабильного функционирования финансовой системы;
* продолжение формирования правовой среды.
Национальный фонд —гарант стабильности и процветания (активы 90
млрддолл.)
Ненефтяной дефицит бюджета - 3%
Трансферте республиканский бюджет - 8 млрд дол.
К 2020 г. - результаты ускоренной диверсификации:
—лоля обрабатывающей промышленности в ВВП - 13%;
—доля несырьевого сектора в экспорте — с 27 до 45%;
— производительность труда увеличить: промышленность - в 2 раза, в
сельском хозяйстве - в 4 раза;
—снижение энергоемкости ВВП —на 25%;
—доля инновационно активных предприятий — с 4 до 20%;
—увеличение экспортного потенциала аграрной отрасли —с 4 до 8%.
Человек —главное богатство страны.
Образование:
—спецпрограмма обеспечения детей дошкольным образованием и вос­
питанием;
-12-летняя модель обучения;
54
— профессиональному образованию —профессиональные стандарты;
— качество высшего образования на международном уровне;
— уникальные учебные заведения.
Здравоохранение:
— 50 % лекарств - отечественного производства ;
— поправки к законам;
— спортивная инфраструктура;
— вовлечение 30 % казахстаниев в массовый спорт;
— в 2 раза снижение материнской и детской смертности;
— снижение заболеваемости туберкулезом на 20%;
— подготовка кадров;
— увеличение продолжительности жизнидо72лет.
Улучшение качества жизни и социальная защита:
— увеличение численности населения на 10%;
— обеспечение занятости населения;
— уровень безработицы 5%;
— увеличение размера пенсий (60% от величины прожиточного миниму­
ма);
— увеличение ргзмера пенсий, стипендий, заработных план бюджетной
сферы.
Ветеранам:
— единовременная помощь - 65 тыс. тенге (в честь 65 -летия победы в
Великой Отечественной войне).
Жилищно-коммунальный сектор:
— реконструкция объектов жилья;
—строительство на паях;
— модернизация инфраструктуры;
— качественная вода.
Внутриполитическая стабильность:
— реформирование правоохранительной системы;
— гуманизация законов.
Внешняя политика - активная, прагматичная, сбалансированная.
Принципы:
1. Наша Родина - независимый Казахстан.
2. Государство и каждый гражданин отказывается от шагов, негативно
сказывающихся на стабильности и благосостоянии.
3. Экономический подъем дело каждого.
4. Интеграция в региональный мировой рынок.
55
К.А. ЕСБАЕВА,
учитель истории, СШN928.
г. Шымкент,
юко
Р. Т. ЗА КИРАЕВА,
учитель истории, сш им. М. Горького.
г. Шардара,
ЮКО
Научное наследие
Алькея Маргулана
А.Х. Маргулан - крупнейший казахский ученый-обществовед, осно­
ватель археологической и этнографической школ в Казахстане. Блес­
тящий талант и необыкновенная эрудиция А.Х. Маргулана наряду с ис­
ключительной трудоспособностью позволили ему создать значитель­
ное количество научных работ по истории материальной и духовной
культуры казахского народа.
Историческое значение трудов А.Х. Маргулана прежде всего в том,
что в них предстает древняя история Казахстана, ученому принадле­
жит открытие бегазы-дандыбаевской культуры, существовавшей на
территории Центрального Казахстана в эпоху бронзы. Эта самобытная
культура сконцентрировала лучшие творения древних жителей Сарыарки. Возникновение ее связано с тем, что при зарождении культуры
энеолита и бронзы, Центральный Казахстан был крупнейшим центром
металлургии. Исследования А.Х. Маргулана свидетельствуют о том, что
бегазы-дандыбаевская культура возникла на основе андроновской и
отличается от последней появлением совершенно новых элементов. Ста­
новление этой самобытной культуры происходило в предскифское вре­
мя, хорошо прослеживается ее эволюция и переход в культуру ранних
56
кочевников. Если Казахстан з историческом смысле понимается как
страна кочевников, то зарождение ее происходит именно в эту эпоху,
когда заканчивается предскифское время и появляются первые кочев­
ники.
А. Маргулан открыл и описал множество памятников металлургии,
рудники Ж езказган, С аяк, Алабуга, Урпек, Имантау, Конрат, Ш акпак, древние медеплавильные центры Ж езказган, Суык — Булак, А та­
су, Каркаралы. Им обнаруж ены остатки крупных гидротехнических
сооружений, плотин, запруд, огражденных искусственных водоемов.
Научное наследие А.Х. М аргулана, его вклад в историю материаль­
ной и духовной культуры казахского народа не получил до конца все­
стороннею освещения. Отдельные труды, изданные при жизни ученого
и после его смерти, стали библиографической литературой.
Подвижническая работа великого ученого и его последователей по­
ложила начало познанию цивилизации, существовавшей на террито­
рии Казахстана около 4 тысяч лет тому назад. Исследование этой неве­
домой прежде неотъемлемой части ранней истории мира поставило имя
А.Х. Маргулана в один ряд с именами выдающихся археологов, открыв­
ших нам древние цивилизации Египта, Месопотамии, Китая, Индии. От­
крытие А.Х. М аргулана получило развитие в наши дни, и Казахстан
стали н азьтать колыбелью древнейших культур Ғ.вразии.
С обретением независимости все болсс отчетливо встает необходи­
мость обращения к своим истокам, осознание своей истории, перед каж­
дым встает вопрос: кто мы, живущие на древней земле Казахстана? Тру­
ды А.Х. М аргулана по истории архитектуры и земледелия, устного на­
родного творчества и древнетюркской письменности, искусству нома­
дов Великой Степи помогают нам найти ответ на этот вопрос. Знание
истории и культуры своего народа необходимо для формирования под­
растающего поколения, тех, кто будет жить в третьем тысячелетии.
В трудах А.Х. М аргулана мы постигаем мировоззрение кочевника,
жителя Великой Степи. Как и степь, он открыт миру, что предполагает
способность к диалогу и восприятию культур других народов. Эта тра­
диция уважения является основой современных отношений между на­
родами, живущими в Казахстане. Развитие этой традиции необходимо
для углубления интеграционных процессов на Евразийском простран­
стве.
Жизнь и научная деятельность А.Х. Маргулана.
А.Х. Маргулан родился 11.05.1904 г. в А кпектинской волости (ныне
57
Баянаульский район Павлодарской обл.). Отеи Хакан —прямой пото­
мок знаменитого Олжабай батыра, обьединившегося совместно с Бо­
генбай батыром, Наурызбай батыром, Кабанбай батыром под знаме­
нем Абылай хана, отстоявших родину в борьбе с джунгарами. Олжабай
батыр был ближайшим сподвижником Абылай хана, его знаменосцем.
Подвиги Олжабай батыра воспевал Бухар Ж ырау, его воины слушали
наставления Каздауысты Казыбек би.
Потомок Олжабая Алькей научился читать и писать в 5 лет, с юных
лет знал наизусть эпосы «Кобыланды», «Алпамыс», «Кероглы», «Козы
Корпсш-Ьаян Сулу». В доме Хакана бывали Машхур - Жусип Копеев,
Ж аяу Муса, Имантай Сатпаев и др. известные в степи люди.
Начальное образование Алькей получил в аульной школе. С 1915
года учился в трехклассной русской школе в Баянауле, в 15 лет едет
учиться в гимназию в Екатеринбург, но учеба обрывается из-за граж­
данской войны В 1919 г. он поступает на учительские курсы в г. Павло­
даре, живет в доме знаменитой певицы Майры, где впитывает напевы
степи, кюи Таттимбета. После окончания курсов в 1920 г. возвращается
в родной аул и работает учителем. В 1921 г. поступает в Семипалатинс­
кий техникум, директором которого был знаменитый просветитель
Абикей Сатпаев. В 1939 i . Маргулан женился на дочери Сатпасва - Раушан.
В годы учебы в Семипалатинске Алькей Хаканович сотрудничает в
редакциях журнала «Тан» и газеты «Казак тілі». Здесь он знакомится с
М. Ауэзовым. Духовное наследие великого Абая становится в этот пе­
риод темой исследований А.Х. М аргулана. Вместе с М. Ауэзовым они
едут на родину А бая. В эти же годы А .Х . М аргулан зн ак о м и тся с
М. Жумабаевым. крупнейшим казахским поэтом, их связывает сердеч­
ная дружба
По совету М. Ауэзова,он едет в Ленинград в 1925 году, где поступает
в Восточный институт на литературный факультет, одновременно п о ­
сещает лекции в Ленинградском университете и Институте истории ис­
кусств.
Успешно осваивая основы наук в Ленинграде, А.Х. Маргулан изуча­
ет первоисточники в богатейших архивах Ленинграда, увлекается сбо­
ром литературных и архивных материалов по истории и культуре к а­
захского народа. В эти годы он занимается и литературной деятельнос­
тью. В его переводе казахский читатель впервые знакомится с произве­
дениями выдающихся русских и зарубежных писателей. В Ленинграде
Алькей Хаканович знакомится с А. Затаевичем, приезжает вместе с ним
58
на кан и кулах в родны е края, где з н а м е н и т о м у м у зы к о в ед у удалось за ­
писать много казахских народных песен.
В 1926-27 г. приним ает участие в К азахстанской и А лтайской эксп е­
дициях о со б о ю комитета по исследованию сою зных и автоном ны х рес­
публик. Зн ан и е А.Х. М аргулана быта и обы чаев, н равов и культуры
казах ско го народа о казало больш ую п ракти ческую пом ощ ь в работе
ан тр о п о л о ги ч еск о го отряда эк сп ед и ц и и . Результатом участия А.Х.
М аргулана в работе экспеди ци и явилась п убликац ия им первы х н ауч­
ных работ о племенах адай и найман.
В 1929 г. он закан ч и вает учебу в Восточном институте, успеш но за­
щ итив диплом ную работу о творчестве А бая, затем он работает в ком и ­
тете нового алфавита при Н арком п росе К азС С Р . В 1931 г. А.Х. М аргу­
лан поступает в аспирантуру Гос.А кадемии истории материальной куль­
туры (Г А И М К ) в Л енинграде. Здесь он вплотную заним ается и зучени­
ем восточны х источни ков под руководством ак ад ем и к а О льденбурга,
сп ец и али зи руется по археологии и искусству В осточного Т уркестан а,
приним ает участие в ряде археологических экспедиций, возглавляемы х
известны ми археологами Руденко С ., Грязновы м М., М иллером А., пи­
шет статьи о наследии М аш хур Ж усуп К опеева, истории декабристов в
К азахстан е, казахской культуре и А лиш ере Н авои, н ачи н ает исследо­
вание творчества Ч. Валиханова.
Д ля своей кандидатской диссертации А.Х. М аргулан выбрал сл о ж ­
ную, малоизученную и в наше время представляю щ ую огром ны й науч­
ный интерес проблему «И сторическое значение ярлы ков и пайдзе». По
сути, это была одна из первых попы ток исследован ия письм енны х п а­
м ятников кы пчакской этнокультурной общ ности. С праведливо считая
кы п чакскую проблему клю чевой в этногенезе казахского народа, А Х.
М аргулан на п ротяж ен ии всей ж изни не упускал ее из поля зрения.
К ак известно, она тесн о п ереплетена не только с этн и ческой и сто­
рией казахов, но и с историей тю ркоязы чны х народов С редней Азии и
Юго - Восточной Европы, поэтому исследования А.Х. М аргулана и ряда
его учен иков о кы п чаках п роливаю т свет на историю м ногих народов
Евразии. В 1943 г. им усп еш но защ ищ ена кан д и д атская д и ссертаци я.
Высокую оценку работе дал известны й востоковед Кю нер.
С 1936 по 1939 г. он является стаж ером , а затем научны м со тр у д н и ­
ком И нститута истории м атериальной культуры АН С С С Р . О днако н а­
чинаю тся годы сталинских репрессий. У влеченность молодого ученого
проблемами национальной культуры не остается незамеченной, за этим
следует арест, изоляция в казем ате П етропавловской крепости, затем в
59
психиатрической клинике. Чудом уцелев, А.Х. М аргулан в дальнейш ем
неизм енно находился под наблюдением органов, постоянно подвергал­
ся критике со стороны своих коллег. Так, партийны й историк Б. С теп а­
нов в ж урнале «Больш евик К азахстана» писал: «Д октор археологи чес­
ких наук А.Х. М аргулан в своей книге «Эдыге в истории и преданиях»
наделяет Эдыге - этого злейш его врага русского народа - всеми луч ш и ­
ми чертами казахского народа, назы вает его истинным представителем
народа».
П одробные м ногочисленны е пасквили и доносы послуж или п ричи ­
ной того, что А.Х. М аргулан целиком п огрузи лся в археологи ческие
и зы скани я. Но и здесь возм ож н ость сп окой н о работать была и л л ю зи ­
ей, о чем свидетельствует тот ф акт, что в волну репрессии 50-ых годов
А.Х. М аргулан на н есколько лет становится безработны м .
В конце 1938 г. решением Президиума АН С С С Р А.Х. М аргулан был
направлен в К азахский ф илиал АН С С С Р . С тех пор он непреры вно
работал в систем е А Н К аз. С С Р. В 1941-46 г. - он заведует сектором
истории, с 1946 по 1951 гг. — сектором археологии и палеолита, с 1958 по
1976 гг. — отделом этнограф ии И нститута истории, археологии и этног­
раф ии им. Ч. Валиханова, с 1976 г. до конца ж изни был старш им н ауч­
ным сотрудником отделения этнографии.
Научное наследие А.Х. Маргулана.
О сновательное образование в сочетании с пы тливостью ума и и с ­
клю чительны м трудолю бием обеспечило ему право первооткры вателя
во многих областях казахстанской науки: археологии, истории племен
региона, истории культуры и искусства, этн ограф и и и ф илологи и к а ­
захского народа. С начала 40-ых г. А.Х. М аргулан наряду с изучением
письменных пам ятников и исследованием духовной культуры и ф о л ь к ­
лора казахского народа одним из первых начинает заниматься поиском
археологических пам ятников материальной культуры древних населе­
ний Казахстана. По его инициативе был организован ряд археологичес­
ких и этнограф ических экспедиций в самые глубинные районы казахс­
ких степей. А.Х. М аргулан прош ел марш рутам и караванн ы х путей и
кочевок казахов ты сячи и ты сячи килом етров, оты скал д есятки архео­
логических пам ятни ков, всесторонне их исследовал и систем атически
описывал. Он доказал, что Казахстан не был, к ак полагали до него м но­
гие исследователи, б езж изнен ной пусты ней, которую изредка п ересе­
кали кочевые пути номадов. И менно А.Х. М аргуланом были обнаруж е­
ны и основательно изучены среды древней городской культуры Ю ж но­
го Казахстана в бассейнах рек Сы рдарья, Талас и Чу. Он произвел пред­
варительны е археологические раскоп ки на О траре, Т аразе, С айрам е,
С ы ганаке, С арайчике. О дновременно собирал образцы казахских пре­
даний, легенд и эпических сказаний.
Результатом этих исследонаний стала изданная в 1950 г. м оногра­
ф ия «Из истории городов и строительного искусства древнего К азах­
стана», в которой впервые были описаны крупнейш ие иентры городс­
кой цивилизации, дан их глубокий, научно- обоснованный анализ.
А.Х. М аргулан впервые поставил вопрос о наличии в Казахстане и
взаимодействии различных типов хозяйственно - культурной деятель­
ности, показал необходимость их всестороннего изучения, поскольку в
то время преобладало мнение о том, что в археологическом отнош ении
К азахстан не представляет для науки интереса.
Результатом его исследований в области истории культуры казахс­
кого народа явилась заш ита в 1945 году докторской диссертации «Эпи­
ческие сказан и я казахского народа», в которой вопросы эпи ческого
жанра получили глубокое и всестороннее исследование. Высокую опен­
ку работе дали академики В. Гордлевский и И .М ещ анинов.
В 1946 году Казахский филиал АН С С С Р преобразуется в Академию
наук Казахской ССР, а А.Х. М аргулан, как нидный ученый республики,
избирается ее членом -корреспондентом , а в 1958 году действительным
членом. В 1960 году ему присвоено звание профессора.
В послевоенное время по совету академ ика К. С атпаева, А.Х. М ар­
гулан избирает объектом своих исследований Ц ентральный Казахстан.
М ноголетние исследования п озволи ли ученому сделать откры тие н
Ц ентральном К азахстане. Был найден крупнейш ий очаг цивилизации и
самобы тной бегазы -данды баегіской культуры эпохи бронзы. В течение
трех десятилетий иод руководством А.Х. М аргулана велись археол о­
гические изы скания памятников культуры племен эпохи бронзы и ран­
них кочевников.
Эти исследования способствовали пересмотру ряда теорий осн ов­
ных этапов генезиса номадизма, процесса эволю ции хозяйства и куль­
туры древнейш их насельников региона, роли этнокультурных связей. В
наш е врем я, благодаря этим исследованиям , стало общ епризнанны м
полож ение о том, что генетической основой ан дрон овской этн о ку л ь­
турной общ ности явилась сакская культурная общ ность
Результаты археологических исследований территории Ц ентраль­
ного Казахстана были в фундаментальных монографиях «Древняя куль­
тура Ц ентральн ого К азахстана» (напи сан а под руководством А.Х.
61
М аргулана и при непосредственном его участии, в 1967году удостоена
премии им. Ч. Валиханова), «Бегазы—дандыбаевская культура Централь­
ного Казахстана» и «История Казахской ССР» в 5-ти томах. К ак один из
ведущих авторов многотомной истории, А.Х. М аргулан в 1982 г. был
удостоен Государственной Премии К а зС С Р . Выход м онограф ии А.Х.
М аргулана «Бегазы —дандыбаевская культура Цен тральною К азахста­
на» не вызвала резонанса в научной ж изни республики. В цивилизован­
ном мире открытие такого масштаба явилось бы сенсацией. У нас же не
было ни одной научной конференции, посвящ енной этому вопросу! По
сущ еству, этот труд открыл для научного сообщ ества тю ркский мир
как один из древнейш их центров человеческой цивилизации, в основе
которой были горное дело и металлургия.
А.Х. М аргулан всегда был многопланов в своих научных изы скани ­
ях, параллельно разрабатывал сразу н есколько проблем, каж дой из
которых хватило бы на несколько десятков лет. Со студенческих лет,
работая в архивах Ленинграда, М осквы, Омска и др. городов, он по кру­
пице собирал материалы о выдающемся казахском ученом Ч. Валиханове, его научные труды и всесторонне их исследовал. Результатом рабо­
ты в этом направлении стало издание избранных трудов Ч. Валиханова в
1958 г.
В 1957-67 г. А.Х. Маргулан возглавил академическое издание собра­
ния сочинении Ч. Валиханова в 5 томах. Была проделана огромная рабо­
та по изучению всего рукописного наследия Ч.Валиханова, составле­
нию комментариев, объяснению различны х сю ж етов, уточнению д о с­
товерностей сообщ ений и т.д. Результатом стало 5-ти томное собрание
сочинений великого казахского ученого, вышедшее в 1961 - 1972 г. О п­
ределилось целое научное направление - Чокановедение.
О собое место в творчестве А.Х. М аргулана заним ает архитектура
Казахстана. М онография «Архитектура Казахстана» состоит из 4-ех ча­
стей:
— Д ревняя архитектура Казахстана;
— Д оислам ская архитектура;
— А рхитектура средневекового Казахстана;
— Архитектура позднего средневековья (оснащ ена огромным коли ­
чеством иллюстраций и таблиц).
С точки зрения этнограф ии, история материальной культуры к о ­
чевников и их преемников казахов представлена в ф ундаментальном
труде «К азахское прикладное искусство», в котором систем но пред­
ставлены предметы быта казахов, одежда, ж илищ е, предметы ю велир­
62
ного искусства, их происхождение и эволюция. Этот фундаментальный
труд в 3-ех томах вышел уже после смерти ученого.
За плодотворную научную деятельность он был награж ден ордена­
ми Ленина, Трудового К расного Знамени и Дружбы Народов.
В 1962 году ему было присвоено звание заслуж енного деятеля науки
Казахской ССР.
А кадем ик А.Х. М аргулан оставил огромное научное наследие, по
предвари тельным данным состоящ ее из 14 том ов ф ундам ентального
труда. М инистерство науки - А кадемия наук РК, институт истории и
этнологии имени Ш. Валиханова, институт археологии имени А. М аргу­
лана, международный фонд имени академика М аргулана выпускают со­
чинения А. М аргулана по следующим темам в 14 томах:
Том 1 - Бегазы -дандыбаевская культура Ц ентрального Казахстана;
Том 2 —И стория горного дела и металлургии в К азахстане;
Том 3 — Н аскальные гравюры С ары арки;
Том 4 — Каменные изваяния Сарыарки;
Том 5 - Архитектура К азахстана;
Том 6 - История оседлых поселений и орош аемого земледелия в К а ­
захстане;
Том 7 — Казахское народное прикладное искусство;
Том 8 - Метеор над нивой востоковедения;
Том 9 Э пикалы к жыр шығарудағы ежелгі аңы здар;
Том 10 - Қ азак х ал кы н ы н орта ғасырлардағы ерлік жырлары;
Том 11 - Орта ғасырлардағы казак одебиеті;
Том 12 - И стория культуры казахского народа;
Том 13 - С ал-серілер. О ларлы н казак м әдениетіне коскан үлесі;
Том 14 - С борник статей разных лет.
Использованная литература:
1. Назарбаев Н.А. Тарихтолкы ны нда. Алматы. Атамура. 1999 г.
2 И стория Казахстана в 5-ти томах. Алматы, А тамура, 2000 г.
3. М атериалы к учебно-м етодическом у ком плексу по дисциплине
«История Казахстана», Алматы, К азН П У им. А бая, 2006 г.
4. М аргулан А .Х .Сочинения. Алматы, 1998 г.
5. М аргулан А.Х. Мир казаха. Алматы; Институт развития Казахста­
на, 1997 г.
6. М аргулан А .X .,А киш ев А .К ., Кадырбаев М .К ., О разбаев А.М .
Д ревняя культура Ц ентрального Казахстана. А лм а-А та, 1966 г.
7. Кан Г.В. И стория К азахстана. Учебник. Алматы, 2005 г.
63
іирпвание знаний, умений, навыков
С Л.ДЖ УМ АБАЕВА,
учитель истории и нрава
НСШ им. Мичурина.
Поставим проблему и решим ее
Основной задачей учителя я считаю: развитие ЗУ Н, обучение в соответ­
ствии с госстандартами образования с использованием современных педаго­
гических технологий.
Основным показателем педагогической деятельности учителя является
качество знаний.
Задача сегоднешней школы - обучить компетентного человека, кото­
рый мог бы оригинально мыслить, самостоятельно находить информацию,
анализировать ее, принимать верные решения в условиях быстро меняюще­
гося мира. А какова же роль современного учителя? Он должен быть не
поводырем, а консультантом, помощником ученика в его поисковой дея­
тельности.
Что мы, педагоги, предлагаем школьнику? Знания, причем в достаточ­
ном объеме. Мы предлагаем, а они «не берут». А если поставить передними
проблему, создать ситуацию выбора?
Методы, используемые мною по характеру познавательной деятельнос­
ти: проблемный, поисковый, исследоватея ьский;
По источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
По принципу расчленения и соединения знаний: аналитический, синтети­
ческий, сравнительный, обобщающий.
Эффективные интерактивные методы обучения: игра «Займи позицию»,
ситуативныезадачи, мозговой штурм, ролевая игра, школа мнений и другие. Я
считаю, что эти методы особенно приемлемы на уроках истории и права.
1. Коллективные, групповые: интегрированный урок, урок - зачет, тур­
нир, урок - игра, урок —исследование, интервью, аукцион, суд, патентное
бюро.
2. Парная, индивидуальная: подготовка лекций, бесед, конкурсов, докла­
дов, рефератов, мини- исследований.
Чтобы более эффективно управлять познавательной деятельностью уча­
щихся, я разработала систему стру ктурных карт. Они представляют собой
серию заданий, раскрывающих содержание определенной темы из курса
истории.
64
Содержание карт структурировано от простого к сложному, от извест­
ного к неизвестному и предполагает самые разнообразные формы деятель­
ности учащихся: задания обязательного уровня, позволяющие понять и
закрепить учебный материал; ответы на вопросы, работа с текстом доку­
мента, работа с таблицами, сравнительно - соотносительные упражнения,
составление и продолжение логических цепочек, планов и конспектов, ра­
бота с терминами, тестовый контроль, аналитические и творческие задания.
Это способствует продуктивной деятельности учащихся на уроке, а кроме
того, в картах содержится интересный и доступный дополнительный мате­
риал, помогающий полнее охватить тему. Задания б них учат школьников
внимательно относиться к учебному материалу, к тексту первоисточника,
обращать внимание налетали. Ученик от пассивного восприятия переходит
к активной мыслительной деятельности.
Например, при проведении урока «Законы хана Тауке», учащиеся дают
определение понятию «Закон», анализируют исторический документ, вы­
полняя задания структурных карт. Учащиеся получаюттексты с законами
и задание заполнить таблицу.
Статьи из законов хана Тауке
Почему я их выбрал
Задание по карте.
В левую графу выпишите 5-6 статей (номера), ко торые заинтересовали
вас, удивили чем - то. В правой объясните, почему они вас заинтересовали.
Задания структурных карт не ограі іичивают учителя втворчестве. К аж ­
дый педагог, конструируя урок, может отобрать те виды работы, которые
полезны на разных этапах занятия в зависимости от поставленной цели:
дать, закрепить или проверить знания, организовать поиск или подвести к
диалогу.
Следующий этап урока — обсуждение.
Это задание учит внимательнее относиться к учебному материалу, к тек­
сту документа. Я предлагаю остановиться на следующих статьях:
Родители за убийство своих детей ничем не наказываются, но женщина,
умертвившая от стыда младенца, незаконно прижитого, предается смерти. В
ходе диалога выясняем, почему такая статья могла появиться в то время.
Обращаем внимание на отношение к женщине в казахском обществе.
В следующей структурной карте дано задание:
—
какие виды преступлений встречаются в законах? Сумели ли мы иско­
ренить эти преступления в наше время? Скажите, какие виды наказания
предусматривали эти законы? Приведите примеры из статей законов Тауке.
Задания можно отбирать соответственно уровню подготовки класса, а часть
65
материала предложить для самостоятельного изучения. На заключитель­
ном этапе урока дается следующая карта: написать пятистишие. Очень час­
то школьники употребляют прилагательное «Справедливые». Почему спра­
ведливые? Подводим учащихся к выводу: потому что они защищают обще­
человеческие ценности: не убий, не укради, не прелюбодействуй, почитай
родителей и старших. Таким образом, на примере одного урока я показала,
как школьники шли поэтапно, выполняя структурированные задания и са­
мостоятельно получали знания, что такое закон, выбирали и оценивали
отдельные статьи законов хана Тауке, сделали вывод о значении законов,
заполняли таблицы. В заключение хочу отметить, что использование струк­
турных карт отвечает такому тезису: «Механизмом обучения является не
передача знаний, а управление учебной деятельностью». Мы, учителя исто­
рии, должны научить учащихся ставить и решать проблемы, мыслить и рас­
суждать. В этом нам помогают не только учебные уроки но и факультативы,
где они получают дополнительную информацию по разделам учебной про­
граммы. В школе нам на помощь приходит система интеллектуальных кон­
курсов разного уровня: предметные олимпиады, конкурсы, бои, игры.
Из опыта работы.
Урок-спектакль по истории мира на тему «Я действую —я понимаю».
Изучение опыта Афинской демократии на уроке и после.
Методы:
Интерактивные - вопросы, сценки, беседы.
Оборудование: Учебник, одежда афинскою времени.
Ход урока:
Ведущий: Сегодня, дорогие друзья, мы отправляемся в далекое путеше­
ствие во времени и пространстве. Мы побываем с вами в Афинах в 5 веке до
н.э. Постараемся понять, как жили люди в те далекие времена, как решали
они проблемы управления государством, справедливого суда и другие. О
чем они думали и переживали.
Сцепа 1. Суд над Фидием.
Ведущий: Суд в Афинах назывался гелиэя. Каждый год составлялся спи­
сок и з 30 граждан старше 30 лет и народное собрание выбирало 9 судей —
архонтов.
Начинается суд.
Главный Архонт читает клятву: я буду подавать свой голос сообразно
законам и моей совести без пристрастия и ненависти.
66
Я буду выслушивать одинаково обвинителя и обвиняемого. Не буду брать
подарков. Я клянусь в этом Зевсом, Аполлоном, Деметрой.
Все Архонты: клянемся!
Обвинитель: Граждане судьи. На улице был найден человек, который
молился богине Афине, богине добра и справедливости, и молил ее о помо­
щи, чтобы справедливость восторжествовала. Его зовут Менон.
1 Архонт: Говори, кто ты и о чем хочешь поведать суду.
Менон: Знаменитый скульптор Фидий, пользуясь тем, что он друг стра­
тега Перикла, украл золото, которое было выдано из казны Афин для ста­
туи, это преступление может повлечь гнев на весь город.
2 Архонт: Что скажешь сам, мастер?
Фидий: Уважаемый суд! И сам Зевс, и дочь его Афина надоумили сде­
лать одежду такой, чтобы ее можно было легко разобрать.
3 Архонт: Как вы докажете, что не воровали золото?
Фидий: Вчера, при самых уважаемых гражданах Афин нам пришлось
снять одежды и взвесить все золото. Его вес равен тому, что дала казна.
1 Архонт: Кто может подтвердить это?
1 свидетель: Все правильно, клянусь Зевсом.
2 Архонт: К ю еще видел это?
2 свидетель: Я видел, клянусь Зевсом и Афиной.
ІАрхоітг: Приступим к голосованию.
Ведущий: В Афинах голосовали при помощи 2 камешков: белого и чер­
ного цвета.
Судьи голосуют, затем считают камешки. Фидий не виноват.
2 часть. Интеллектуальная игра «Знатоки».
1 задание. Историк должен грамот но писать исторические понятия и
термины, географические названия.
Правильно запишите каждое слово: Апленины, Пиренеи, мануфактура,
минарет.
2 задание. Расставьте правильно ударение в исторических терминах, в
именах:
Тиун, Хитпера, аскет, вандалы, аутодафы, Мирон.
3 задание. Из приведенных слов и словосочетаний составьте определе­
ние одного исторического понятия. Назовите это понятие.
Который, продукты, не, рынок, предназначаются, хозяйство, внутрен­
ний, для, потребления, а, продажа, для.
Подведение итогов, выставление оценок.
67
111илииші—
піжітмттш№тттт№ш$2:ч
іиғт» г
•
Основы правоведения
шшшттш^тшш^ЁЯЁЯЯЁЁШшшящЁ/шттЁШ^явЁЁ/шкшяйттшшишшшщтЁктЁктмяяшш
Н.А. БЕЛЕЦКАЯ,
преподаватель истории,
ГУ «Средняя шкала-гимназия имени
А .В. Луначарского с дошкольным мини центраи ».
г. Жаркент,
Панфиловский район,
Алматинская область
Будущие гражданедолжны уметь сотрудничать, работать на равных и, в
то же время, главенствовать и руководить: им следует уважать людей само­
го разного происхождения; уметь проявлять личную инициативу; им необ­
ходимо отстаивать свои принципы и, о то же время, умело увязывать осно­
вополагающие ценности с быстро меняющейся ситуацией. Только активное
обучение содействует формированию активной жизненной, профессиональ­
ной, в целом гражданской позиции человека.
Проблема, над которой я работаю: «Использование активных форм ра­
боты на уроках права, как фактор развития ведущих учебных умений и твор­
ческой активности личности».
При решении проблемы мною используются различные методы, такие
как: неимитационный (лекция, групповая дискуссия, мозговая атака и др.),
имитационный (анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных про­
блем). Анализ конкретных ситуаций и решение ситуационных проблем дает
возможность переносить теоретические знания в практику. Предполагает
отработку и развитие определенных поведенческих навыков и умений. Пред­
ставляет собой игровой способ анализа конкретной ситуации, особенно в
правовом контексте.
Судебная власть в Республике Казахстан
Цели урока:
1. В игровой форме ознакомить учащихся с участниками судебного про­
цесса, их правами и обязанностями.
2. Закрепить на практике понятие о судебной власти, судебном процессе,
судопроизводстве и участниках судебного процесса.
3. Формировать навыки правовой культуры и правосознания.
Тип урока: Урок изучения нового материала, нестандартный.
Вид урока: Практикум, дидактическая игра.
68
Метод урока: Персептивный. логический, самоуправление, стимулиро­
вание мотивации учения.
Оборудование: Плакаты, таблички,спец. литература.
Оформление доски:
«Не жалко, что человек родился или умер, что он лишился своих денег,
дома, — все это в конечном счете не принадлежит человеку. А то жалко, что
человек теряет свою истинную собственность—человеческое достоинство».
Л.Ловенарг.
«Оправдайте, не карайте, но назовите зло злом».
Ф. Достоевский.
«Торгуя честью, не разбогатеешь».
Л.Ловенарг.
«с людьми живи в мире, а с пороками сражайся».
Латинская пооювица.
«Закон не проясняется до тех пор, пока не нарушается».
Словарь гражданина.
Основные понятия:
Правонарушение— нарушение определенных норм права.
Угаювное права—юридические нормы, законы, которые преді іазначены
для борьбы с преступлением.
Суд— орган государства, рассматривающий гражданские, уголовные и
другиедела.
Закон— правовой акт, основа всех юридических документов, регламен­
тирующий жизнь всех членов общества.
Мораль — совокупность правил поведения людей в обществе, семье, ма­
лых группах.
Право — совокупность обязательных правил, которые устанавливает и
контролирует государство.
Ход урока:
I. Орг. момент.
II. Изучение нового материала.
1. Вводное слово:
—Тема сегодняшнего урока «Судебная власть в Республике Казахстан».
На уроке мы должны:
1. В игровой форме ознакомиться с участниками судебного процесса, их
правами и обязанностями.
2. Закрепить на практике понятие о судебной власти, судебном процессе,
судопроизводстве и участниках судебного процесса.
69
— Сейчас вы получите анкеты, в которых необходимо выбрать те или
иные пункты, подходящие иам.
Учащимся раздаются анкеты.
Анкета для учащихся.
1. Говорят, что от сумы да от тюрьмы никто не застрахован. Ты с этим:
а/согласен;
б /н е согласен;
в/ 1ie задумывался над этим.
2. Как ты думаешь, какие преступления из перечисленных может совер­
шить подросток?
а/ воровать;
б/ угнать машину или какое-нибудь иное транспортное средство;
в/ограбить;
г/ избить;
д/изнасиловать.
е / распространять и принимать наркотики.
3. Что может послужить причиной совершаемых подростком преступле­
ний?
а/семейная ситуация;
б/компания;
в/ особенности характера;
г/нспредвиденная ситуация;
д / —? (допиши сам).
4. Какие меры предупреждения необходимо использовать, чтобы убе­
речь подростков от нарушения закона?
а / разъяснение специалистами статей законов и ответственности за них;
б / обсуждение статей законов r семье:
в/ издание специальной литературы, которая в интересной форме объяс­
няет законы общества;
г/спецкурсы и факультативы по правовой тематике в школе;
д / тренинги и игры по правовой тематике.
2. Рассказ учителя:
— Символом правосудия с далеких времен является античная богиня
Фемида, которую изображали с закрытыми глазами, что означало ее бес­
пристрастность. С весами водной руке, чашечки которых означали факты
«За» и «Против», что перевесит; в другой руке карающий меч правосудия.
«Правосудие в Республике Казахстан осуществляется только судом».
(Конституция РК ст.76 п. 1.)
70
Судебная власть — это третья ветвь государственной власти, действую­
щая независимо от законодательной и исполнительной.
Суд — это особый орган государства, осуществляющий правосудие. В
суде решаются «...все дела и споры, возникающие на основе Конституции,
законов, иных нормативных правовых актов, международных договоров Рес­
публики» (Конституция РК ст.76 п. 2.)
Конституция предусматривает единую судебную систему государства:
Верховный Суд и местные суды (областной, районный, приравненные к
ним). Лицо, избранное на должность судьи приносит присягу на Консти­
туции.
Судебная власть существует для охраны прав и свобод граждан, обеспе­
чивает исполнение конституционных законов и осуществляется на основе
конституционного, гражданского, административного и уголовного судо­
производства.
Судопроизводство — это рассмотрение и разрешение нарушений зако­
нов в установленном законом порядке. Оно основано на конституционных
принципах правосудия. Судопроизводство бывает и по гражданским, и по
уголовным делам.
Сегодня мы с вами рассмотрим одно из уголовныхдел, участниками ко­
торого вы и будете.
Идет судебный процесс.
Ситуация.
12-летний Ильяс шел из школы домой, держа в руках сотовый телефон.
Слушал музыку. Проходившие мимо 17-летний Артем и 15-летний Ерик по­
просили Ильяса дать телефон для того, чтобы позвонить. Мальчик им отка­
зал. Тогда подростки избили Ильяса и забрали телефон. Проходившая мимо
женщина пыталась сделать замечание подросткам, но они не отреагировали
на это. При ее приближении они убежали. 16-летняя Гаухар возвращалась
домой и видела, как Артем и Ерик убегали с телефоно м. Она узнала их, т.к.
училась с ними в одной школе. Вдоволь наслушавшись музыки, подростки
продали телефон гр-ну Еркембаеву, у которого он был изъят в ходе розыс­
кных мероприятий.
Участники судебного процесса.
* Судья.
* Присяжные заседатели.
* Секретарь.
* Прокурор.
71
• Адвокат.
•
•
•
•
•
•
Охрана.
Потерпевший.
Обвиняемые.
Свидетели.
I Іедагог.
Родитель.
Каждому участнику судебного процесса дается инструкция.
Секретарь: начинает судебное заседание словами: «Встать, суд идет!»,
проверяет явку в суд участников процесса, ведет протокол, приглашает сви­
детелей в зал суда для дачи показаний.
Судья — ведет заседание суда:
• разъясняет подсудимому его права (давать показания, пользоваться
услугами переводчика, иметь защитника, право на последнее слово);
• оглашает суть дела и обвинительное заключение;
• допрашиваег свидетелей, подсудимого, потерпевших;
• предупреждает свидетелей об ответственности за дачу заведомо лож­
ных показаний и отказ отдачи показаний.
Прокурор:
• поддерживает государственное обвинение;
• для уточнения дела опрашивает потерпевшего, подсудимого, свиде­
телей;
• излагает свое мнение о применении к подсудимому вида и размера
наказания;
• может отказаться от обвинения, если убежден в невиновности подсу­
димого.
Адвокат:
• оказывает подсудимому необходимую юридическую помощь;
• опрашивает участников процесса;
• не должен препятствовать установлению истины;
• не имеет право разглашать сведения, известные только ему, которые
могут ухудшить положение подзащитного.
Потерпевший:
• дает показания.
72
Свидетель :
Должен давать правдивые показания;
• За отказ отдачи показаний, а также за дачу заведомо ложных показа­
ний несет уголовную ответственность.
Обвиняемый (подсудимый):
• обязан соблюдать порядок судебного процесса;
• может сам себя защищать, может пользоваться услугами адвоката;
• имеет право на последнее слово.
Судебное разбирательство проходит по этапам.
Этапы судебного разбирательства.
1 этап. Начало судебного заседания.
• открытие («Встать, суд идет!»);
• проверка явки участников;
• удаление свидетелей из зала суда.
2 этап.
• судья излагает суть дела и зачитывает обвинительное заключение;
• прокурор проводит допрос подсудимого;
• адвокат проводит допрос подсудимого;
• прокурор и адвокат по очереди опрашивают свидетелей по одному.
3 этап.
• последнее слово подсудимого.
4 этап.
• заключительная речь прокурора;
• заключительная речь адвоката;
• вынесение приговора судьей.
III. Рефлексия.
Вопросы для обсуждения:
- Что вы испытывали, играя свою роль?
- Выскажите свои замечания по ходу судебного процесса.
- Вы отвечали на вопросы анкеты, кто из вас согласен с первым выра­
жением?
- Какие преступления может совершить подросток?
- Каковы причины совершаемых подростком преступлений?
- Как вы ответили на последний вопрос?
IV. Задание на дом: Изучить §___ с .___
73
Е.В. ЛУКАШЕЕВА,
учитель истории первой категории
Школы-гимназии №1.
г. Сарканд
Меры административного принуждения
1. Введение.
2. Меры административного принуждения.
2.1. Административные правонарушения (признаки, состав).
2.2. Меры административного принуждения.
A. Мера предупреждении.
Б. Мера пресечения.
B. Мера взыскания.
Г. Виды административных взысканий.
3. Заключение.
1. Введение.
В Республике Казахстан действует множество правил, которые необ­
ходимо соблюдать для поддержания общественного порядка, порядка уп­
равления, для реализации прав и свобод граждан, создания благоприят­
ных условий труда и отдыха граждан. (К таким правилам можно отнести
правила дорожного движения, противопожарные, таможенные, технику
безопасности, охрану природных ресурсов и др.)
Если нарушения этих правил представляют большую общественную
опасность, то они могут повлечь за собой уголовную ответственность,
значительное количество нарушений не представляет большой общ е­
ственной опасности, поэтому такие правонаруш ения рассматриваются
как административные и влекут за собой административную ответствен­
ность. А дминистративная ответственность является реакцией государ­
ства на совершение административного правонаруш ения. А дминистра­
тивная ответственность —один из видов юридической ответственности
наряду с уголовной, дисциплинарной и гражданско-правовой.
74
2. М еры административного принуждения.
2.1.
Административные правонаруш ения (признаки, состав). О снов­
ным нормативным правовым актом, регламентирующим административ­
ную ответственность, является К одекс об Административных правона­
руш ениях (КоА П РК), принятый 30 января 2001 года. Кодекс состоит из
двух частей — Общей и Особенной.
Общая часть — основные положения института административной от­
ветственности. Особенная — классиф икация административных право­
нарушений с указанием взысканий за их совершение.
Сутью административной ответственности является то, что к право­
нарушителю, совершившему нарушение административных норм, могут
применяться меры государственного принуждения в виде адм инистра­
тивных взысканий.
Государственное принуждение — это средство защиты интересов об­
щества, вынужденная реакция на антиобщественные действия, принуди­
тельная деятельность регулируется правом. Административное принуж­
дение является, самостоятельной разновидностью правового принужде­
ния. Применение административного принуждения обусловлено; во— пер­
вых, необходимостью в установленных законом случаях наказать право­
нарушителей, во-вторых, необходимостью пресечь правонарушение, в —
третьих, предупредить правонарушение. Основанием административной
ответственности является административное правонаруш ение (просту­
пок), хотя администратинная ответственность может наступить и за пре­
ступление, а иногда и за дисциплинарные проступки.
Правонарушение — это безразличное отношение к требованиям зако ­
на, невыполнение их требований, полное отрицание законов как общ е­
ственных регуляторов. Административное правонаруш ение — противо­
правное, виновное действие (либо бездействие) физического или юриди­
ческого лица, нарушающее административно-правовые нормы и влеку­
щее за собой административную ответственность.
Признаки административного правонарушения;
— противоправность, т.е. нарушение установленных административ­
но- правовых норм;
— виновность. Вина — это психологическое отнош ение лица к своему
противоправному поведению и его последствиям. Наличие вины —обяза­
тельный признак административного правонарушения. Отсутствие вины
исключает административную ответственность;
— наказуемость — т. е. административным правонарушением призна­
ется только то деяние, за которое предусмотрена административная от­
ветственность.
75
—
деяние в виде действия и бездействия. Д ействие — активное невы ­
полнение обязанностей или соверш ение действий, запрещ енных зак о ­
ном. Бездействие- пассивное невы полнение обязанностей. С остав ад­
министративного правонаруш ения — это совокупность установленных
правом признаков, наличие которых может повлечь за собой адм инис­
тративную ответственность. Состав административного правонаруш е­
ния — это совокупность установленных правом признаков, наличие ко­
торых может повлечь за собой административную ответственность. При­
знаками (элементами) состава административного правонаруш ения яв­
ляю тся: объект, объективная сторона, субъект, субъективная сторона.
Меры административной ответственности представляют собой систему
административных взысканий, которые налагаются на лица, соверш ив­
шие административный проступок. Эти взыскания носят принудитель­
ный характер.
Административная ответственность является частью административ­
ного принуждения, следует иметь в виду, что меры прямого администра­
тивного принуждения могут в зависимости от ситуации применяться как
к виновным, так и к невиновным гражданам (при пожаре, стихийных
бедствиях), а меры административной ответственности — исключитель­
но к лицам, совершившим административный проступок.
2.2. М еры административного принуждения.
Все меры административно-правового принуждения, являясь резуль­
татом реализации государственно-властных полномочий, имеют своей
целью побудить лицо к исполнению юридических обязанностей и запре­
тов. Таким образом, объектом принудительного воздействия в конечном
итоге оказывается не сама личность, а ее поведение. Бахрах Д. Н. считает,
что «административное принуждение — это особый вид государственно­
го принуждения, состоящий в применении субъектами функциональной
власти, установленных нормами административного права принудитель­
ных мер в связи с административными правонаруш ениям и....... Всякую
принудительную меру следует рассматривать как дозволено в виде ис­
ключения нарушения неприкосновенности личности и прав... Мерой при­
нуждения может быть толь ко индивидуальный акт, имеющий конкрет­
ного адресата».
Применение мер административно-правового принуждения опосре­
дуется регламентированным процессуальным порядком их реализации,
причем, процессуальный порядок применения мер административно-пра­
вового принуждения по сравнению с процессуальным регламентом уго­
ловного и граж данского судопроизводства элементарен, прост, эк о н о ­
76
мичен и лишен относительно громоздкой процедуры. Практическое при­
менение административно-правового принуждения способствует профи­
лактике правонарушений. Прежде всего, это обусловлено тем, что органы
внутренних дел, государственные инспекции и другие субъекты исполни­
тельной власти систематически осуществляют контроль за соблюдением
соответствующих правил и могут своевременно реагировать на их наруше­
ние.
Административно-правовое принуждение включает в себя различные
по своему характеру и назначению принудительные меры. Эти меры могут
быть объединены в различные группы в зависимости от конкретных целей.
Классификация мер административного принуждения имеет не только важ­
ное теоретическое, но и практическое значение, так как позволяет опре­
делить место каждой такой меры в системе административно-принудитель­
ных средств воздействия и, следовательно, установить основания и поря­
док ее применения. Административно-принудительные меры являются
средством охраны общественных отношений от возможных нарушений,
наступления вредных последствий. Реальные правонарушения ставят под
непосредственную угрозу охраняемые общественные отношения и причи­
няю т им вред. Интересы их защиты требуют неотложной помощи со сто­
роны государства, которое оказывает ее в виде пресечения действий, на­
рушающих правовые предписания.
Выделяются некоторые характерные черты административного принуж­
дения:
— Административное принуждение осуществляется органами государ­
ственного управления и только в некоторых случаях народными судами (су­
дьями), но в порядке, установленном нормами административного права.
— Основанием применения мер административного принуждения явля­
ется административный проступок, а также преступление, не представля­
ющее большой общественной опасности.
— Является результатом реализации государственных полномочий и
состоит к исполнению гражданами и должностными лицами, установлен­
ными правовыми нормами юридических обязанностей.
— Применяется для прекращ ения противоправных действий, наказа­
ния нарушителей в административном порядке, обеспечения обществен­
ной безопасности и установленного правопорядка.
— Осуществляется в рамках административно-правовых норм.
— Способствует профилактике правонарушений.
— Субъект административной власти и нарушитель не являются члена­
ми одного коллектива и последний непосредственно не подчинен по служ­
бе тем, кто применяет к нему меры административного принуждения.
77
Административное принуждение служит целям обеспечения государ­
ственной дисциплины, законности и порядка.
Административно-правовое принуждение включает в себя различные по
своему характеру и назначению принудительные меры, эти меры могут быть
объединены в различные группы в зависимости от конкретных целей.
В юридической литературе меры административного принуждения де­
лятся на три группы.
1. Предупреждение.
2. Пресечение.
3. Взыскание.
АДМИНИСТРАТИВНО-ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ МЕРЫ.
Административно-предупредительные меры являются самостоятельным
видом мер принуждения, назначение которых — предупреждение правона­
рушений и обеспечение общественной безопасности. Особенности мер:
— Административно-предупредительные меры являются средством ох­
раны общественного порядка и безопасности.
— Применяются с цел ью предупреди i ь возможность совершения право­
нарушения;
— Не связаны с совершением административного правонарушения
(Как правило);
К административно-правовым мерам относятся:
— Введение карантина;
— Административный надзор за лицами, освобожденными из мест лише­
ния свободы. (Административный надзор может применяться в отношении
лиц:
судимых за тяжкое преступление, если после освобождения лица нару­
шают общественный порядок и т.д.)
—Личный досмотр и досмотр вещей.
— Проверка документов и административный досмотр (паспортный ре­
жим, проверка документов у водителей и т.д.)
— Уничтожение недоброкачественных продуктов питания.
— О граничение прав водопользования (СТ. 124-127 К оА П РК )
А д м и н и стр ати в н о -н р е д у п р ед и тел ь н ы е меры вы ступ аю т в виде
административных ограничений в отношении той или иной категории
официальных организаций и лиц.
МЕРЫ АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРЕСЕЧЕНИЯ.
Меры административного пресечения используются как средство пре­
кращения правонарушений и предотвращение их вредных последствий. Эти
78
меры направлены на принудительное прекращение противоправного пове­
дения, недопущение, устранение его последствий, на создание условий для
возможного привлечения виновных лиц к административной ответственности.
Значение мер админис тративного пресечения в системе правоохранитель­
ных средств особенно велико, поскольку в ходе их применения пресекаются
наиболее распространенные правонарушения —административные проступ­
ки, обеспечивается возможность привлечения нарушителей к ответствен­
ности. Меры административного пресечения связаны с прямым вмеша­
тельством в деятельность субъекта, что позволяет в большинстве случаев
фактически лишить его физической возможности действовать.
Меры пресечения во многих случаях применяются непосредственно на
основе ф акта наруш ения без издания письменны х актов, так как
необходимость срочно прервать противоправные действия исключает
такую возможность. Юридическим фактом, влекущим принуждение, здесь
является само нарушение, для прекращения которого должностное лицо
предпринимаетопределенные действия (использует дубинку, оружие и т.д.).
Но не следует забывать, что они тоже являются правовыми актами испол­
нительной власти.
Таким образом, применение мер административного пресечения связано
с отрицательным волеизъявлением конкретного лица и не требует предва­
рительного исследования формы вины, а также наличия вины как обяза­
тельного условия их применения.
Для применения мер административного пресечения важен сам факт про­
тивоправного поведения, а не его причины, исследование которых в полной
мере возможно лишь в ходе решения вопроса о привлечении лица к юриди­
ческой ответственности. В связи с этим, объектом принудительного воздей­
ствия в конечном итоге оказывается не сама личность с ее многообразием
общественных связей и психологических состояний, а лишь ее поведение
как объект.
Меры административного пресечения могут применяться как самостоя­
тельно, так и в совокупности с административным взысканием.
Цель пресечения — непосредственное прекращение противоправного
деяния и недопущение новых. Оно должно быть оперативным, а поэтому
часто осуществляется в условиях дефицита информации об обстановке, ха­
рактере противоправного деяния. Меры административного пресечения име­
ют небольшой круг субъектов их применения. Притом, чем сильнее правоограничение, которое может вызвать та или иная мера административного
пресечения, тем уже круг должностных лиц, уполномоченных к их приме­
нению, и тем выше требования к их профессиональной подготовке.
79
Особенности мер административного пресечения:
— Применяются для немедленного пресечения нарушения закона.
— Применяются различными исполнительными органами, и носят жест­
кий характер.
— Носят, как правило, кратковременный характер.
Меры административного пресечения используются не только для за­
шиты интересов общества, но и для зашиты интересов здоровья, жизни са­
мого правонарушителя.
К административно — пресекательным мерам относится:
Задержание.
—Задержание лиц, совершивших мелкое хулиганство. (СТЗЗО-ЗЗ1КоАП РК)
—Задержание лиц, уклоняющихся от явки в суд, рассматривающий дело
о совершенных проступках.
— Задержание лиц наруши телей пограничного режима. (СТ389КоАПРК)
— Задержание при наличии серьезных оснований предполагать, что ак­
тивное противоправное действие будет продол жаться, что правонаруши­
тель может причинить ущерб общественным интересам, другим гражданам,
себе. Административное задержание, как правило, не применяется к воен­
нослужащим и сотрудникам органов внутренних дел, а также к судьям, про­
курорам, депутатам.
2. Арест и изъятие имущества применяется в отношении предметов, на­
ходящихся в неправомерном владении (например: незаконное средство рыб­
ной ловли, охоты.)
3. Временное отстранение от работы. (Используется для лиц, состояние
здоровья которых создает угрозу для окружающих , а также водителей в
состоянии алкогольного опьянения.)
4. Ликвидация результатов неправомерных действий (Например:
Принудительный снос самовольно возводимого или возведенного здания.)
5. Принудительное лечение. (СПИД, венерические заболевания, пси­
хические больные, если эти лица совершили общественно-опасное дея­
ние. Каждый гражданин имеет право на медицинскую помощь. Но при оп­
ределенных, представляющих угрозу для окружающих заболеваниях че­
ловек не только имеет право, но и обязан лечиться.
МЕРЫ АДМИНИСТРАТИВНОГО ВЗЫСКАНИЯ.
Меры взыскания представляют собой вид юридической (административ­
ной) ответственности, применяются за совершение определенных правона­
рушений. Особенности мер административного взыскания:
— Носят ярко выраженный санкционяый характер.
80
— Взыскания могут применяться не только органами государственного
управления, но и другими субъектами правоприменения.
— Воспитательное воздействие от их применения наиболее высоко, по­
скольку достигается простым, быстрым, наглядным способом.
— Все административные взыскания налагаются на основе специаль­
ного индивидуального акта управления— постановления или решения.
— Являются эффективным средством реализации института ответствен­
ности.
Наложение административных взысканий осуществляется уполномо­
ченными на то органами, в определенном процессуальном порядке, при ко­
тором учитывается характер совершенного правонарушения, личность на­
рушителя, степень его вины, имущественное положение и т.д. К мерам ад­
министративного взыскания относятся:
1. Меры морального воздействия, носят моральный характер и направле­
ны на воспитание виновного в соответствии с нормами морали и права. (Пре­
дупреждение, применяется к лицам, совершившим незначительный адми­
нистративный проступок. Выносятся в письменном виде, путем издания по­
становления, устные заявления не могут рассматриваться как взыскания.
Правонарушителю разъясняют противоправность совершенного правона­
рушения, недопустимость подобного поведения и разъясняется возможность
применения более строгих мер в случае неосознания или повторения про­
ступка.
2. Меры личностного воздействия.
ВИДЫ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ВЗЫСКАНИЙ.
В соответствии со статьями Кодекса административного права Респуб­
лики Казахстан выделяются следующие виды административного взыска­
ния:
— Предупреждение —применяется к лицам, совершившим незначитель­
ный административный проступок.
— Административный штраф—денежное взыскание, которое налагается
за административное правонарушение, в размере, соответствующем опре­
деленному количеству месячных расчетных показателей, действующих на
момент наложения административного взыскания. Штраф взыскивается
в доход государственного бюджета. Если виновный не работает либо не
имеет постоянного заработка, то взыскание производится в судебно-ис­
полнительном порядке — путем обращения взысканий на имущество дол­
жника.
— Конфискация — принудительное безвозмездное изъятие предме­
тов, явившихся орудием совершения или непосредственными объектами
81
админиаративного правонарушения, а также доходов, денег, ценныхбумаг, полученных вследствие совершения административного правонару­
шения, в собственность государства. Конфискован может быть лишь пред­
мет, который является собственностью нарушителя.
— Лишение специального права, представленного конкретному лицу,
применяется за грубое или систематическое нарушение порядка пользо­
вания этим правом.
— Административный арест устанавливается в исключительных случа­
ях сроком до пятнадцати суток.
Административный арест не может применяться к беременным женщи­
нам и женшинам, имеющим детей в возрасте до четырнадцати лет, к лицам,
не достигшим восемнадцати лет, к инвалидам первой и второй группы, а
также к женщинам свыше пятидесяти восьми лет и мужчинам спыше шес­
тидесяти трех лет.
Административное выдворение за пределы Республики Казахстан при­
меняется как мера административного взыскания в отношении иностран­
цев, лиц без гражданства, совершивших административное правонару­
шение (налагается судьей)
— Приостановление или запрещение деятельности индивидуального
предпринимателя или юридического лица производится только в судеб­
ном порядке по заявлению органа(должностного лица), уполномоченного
рассматривать дела об административных правонарушениях.
—Лишение индивидуальных предпринимателей или юридических
лиц лицензии, специального разрешения, квалификационного аттестата.
Административное взыскание является мерой государственного принуждения( воздействия), применяемой на основании закона судьей, государ­
ственными органами (должностными лицами), к лицу, совершившему ад­
министративный проступок. Административное взыскание не имеет це­
лью причинение физических страданий и унижение достоинства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Правильное использование метода принуждения органами государствен­
ного управления, в том числе, органами внутренних дел, обеспечивает эф ­
фективность управленческой деятельности, функционирования админис­
тративно-правовых институтов, незыблемость правопорядка, создает ус­
ловия для постепенного сокращения и ликвидации правонарушений.
Несомненно, органы управления наделены законодательством доста­
точно широкими полномочиями в области принуждения, что не исключа­
ет и нарушения, допускаемые уполномоченными органами, осуществляю­
щими государственное управление. В связи с этой проблемой законода­
82
тельство в определенных случаях осуществляет защиту граждан, орга­
низаций, чьи права и интересы были нарушены.
Согласно Указу Президента РК, имеющею силу Закона, «О порядке
рассмотрения обращения граждан» от 19 июня 1995 года, жалоба опреде­
ляется как один из видов обращений граждан (наряду с заявлениями,
предложениями, откликами и запросами), связанных с фактом наруше­
ния прав граждан. Жалобы подаются в государственный орган или долж­
ностному лицу, в компетенцию которых входит разрешение поставлен­
ных в ней вопросов. При этом не допускается направление жалоб тем
органам или должностным лицам, действия которых обжалуются. К аж ­
дый гражданин имеет право обратиться с жалобой в суд, если считает,
что его права были нарушены неправомерными действиями или решени­
ями органов управления. К ним закон относит:
— Нарушены права и свободы;
— Созданы препятствия к осуществлению гражданином его прав и сво­
бод;
— Незаконно на гражданина возложена какая-либо обязанность или
он незаконно привлечен к какой-либо ответственности.
Законом определяется следующий порядок подачи жалоб: либо не­
посредственно в суд, либо вышестоящему государственному органу, лицу.
Это дает право выбора гражданину, чьи права были нарушены. Жалоба
может быть как в письменной, так и в устной форме, ее может подать как
само лицо, так и уполномоченное. Ж алоба в суде рассматривается в по­
рядке гражданского судопроизводства. По результатам рассмотрения
жалобы, суд выносит решение. Установив обоснованность жалобы, суд
признает обжалуемое дейс твие или решение незаконным, обязывает удов­
летворить требование гражданина, отменяет примененные к нему меры
ответственности либо иным путем восстанавливает его нарушенные пра­
ва и свободы.
Список использованной литературы и нормативных актов:
1. Конституция РК (от 30.08.1995 г.)
2. Кодекс РК об административных правонарушениях, (от 30.01.2001
№ 155 — 11 с изменениями и дополнениями на 2008 год).
3. Бахрах Д.Н. Административное право. М 1996.
4. Основы права. Учебник. Алматы. Мектеп — 2006 год.
5. Правоведение — учебник. А.С. Ибраева, Г. А. Алибаева, К. К. Айтхожин. Алматы. Мектеп — 2006 г.
6. С ев р ю ги н В.Е. П о н яти е п р ав о н ар у ш ен и я (п р о с т у п к а ) по
административному законодательству. Учебное пособие. М., 1.
83
Ж. Б. КИСЫКОВА,
учитель СШ № 3 им. Л бая.
г. Тшігар
Три жемчужины
Цель урока: Обновление содержания программного материала по искусству
в 11 классе через привлечение предметов эстетического цикла, повышение ка­
чества образовательного потенциала урока.
Задачи:
I. Развитие ценностных ориентаций с опорой на межпредмегные связи.
1. Привлечение внимания к образному миру музыки композитора Ф. Шу­
берта.
2. Воспитание эмоционально - чувственной сферы учащихся, накопление
слухового опыта с последующей реализацией в творческих работах.
Идея урока: Провести эмоционально яркий проблемный урок, который
вовлечет учащихся в процесс творчества. Показать красоту челозеческих
чувств, переживаний в трагедии В. Шекспира, в музыке Ф. Шуберта, в жи­
вописи Рафаэля.
Оборудование: Портреты Ф. Шуберта, В. Шекспира, Рафаэля, фортепиа­
но, аккордеон, репродукция картины Рафаэля «Мадонна Констабиле»
ТСО: Магнигафон, СД - диск, аудиозаписи: «AVE MARIA», Вальс Шуберта.
ХОД УРОКА:
Эпиграф:
«Одна красота должна вдохновлять человека в течение всей жизни, но сияние
этого вдохновения должно освежать все остальное»
Ф. Шуберт.
I.
Учитель: Прекрасная, поющая, танцующая и чарующая Вена! Она про­
славилась такими великими именами, как Моцарт, Гайдн, Бетховен, Штраус, а
в начале XIX века подарила миру еще одного замечательного композитора. Его
имя —Франц Шуберт!
Звучит «AVE MARIA» Ф. Шуберта.
Учитель: На столе перед вами музыкальная шкатулка, а что в ней - это
тайна. И раскроете вы её в конце нашего урока!
Шуберт сочинил около 1000 произведений, в том числе — 600 песен. Сочи­
нял он их легко, в день порой до 10 произведений.
Ученица: Осень в Вене 1814 года была сухой и теплой, это было любимое
время года для Франца. Он еще не осознавал того, что влюблен в Терезу,
девушку, которая не пропускала ни одного воскресного концерта у Шу­
84
бертов. Ему было с ней легко, они проводили вместе очень много времени.
Вот и сегодня они с Терезой долго стояли у калитки. Им так не хотелось
расставаться.
Сценка:
Франц: Ты не озябла?
Тереза: Нет! Кажется простояла бы всю ночь. Жалко, что дома ждут.
Правда, Франц?
Франц: Уже поздно, Тереза, твоя мать будет беспокоиться.
Тереза: Да, нужно идти. До субботы!
Ученица: Франц остался один на осенней улице. Его сердце неистово
билось. Сейчас ему мог помочь только Гёте, лишь он был способен описать
те чувства, которые переполняли юношу. Дома Франц перелистывал стра­
ницы, упиваясь прелестью стихов. И вдруг остановился, дойдя до песни ноч­
ного странника, передающей смятенис незнакомца при встрече с таинствен­
ной незнакомкой. Такие простые слова: «мой покой исчез»,- как точно пе­
редают тревожное, возвышенное, неудовлетворённое состояние души. В
голове родилась мелодия...
Звучит «Ночная серенада» Ф. Шуберта.
Учитель: День рождения этой песни стал днем рождения Шуберта как
автора песен. Этой жемчужиной пополнилась сокровищница мирового му­
зыкального искусства.
II.
Учитель: Прекрасное находил Шуберт и в окружающей природе. Он
был убежден, что его задача - воплотить в музыке красоту жизни, рас­
крыть людям её светлые стороны, помочь им прочувствовать радость бы­
тия.
С легкостью мастера и тонкостью живописца изображал он природу,
используя средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, аккомпонемент. Особенно привлекала его водная стихия. Он мог с поразительной
рельефностью запечатлеть бурный поток, полноводную реку, озеро, про­
стор моря - бушующего или неподвижно спокойного, когда можно разгля­
деть па дне изумительной красоты раковину. Раскроешь ее, а там — жемчу­
жина — прекрасная, неповторимая!
Представьте, что вам 18 лет, вас зовут Франц Шуберт, вы читаете сти­
хотворение «Форель».
Лучи так ярко грели. Вода ясна, тепла.
Причудницы - форели в ней мчатся, как стрела.
Я сел на берег зыбкий и в сладком забытые
Следил за резвой рыбкой, купавшейся в ручье.
Учитель: Шуберту вспомнились те счастливые дни, когда с мальчишка­
ми он бродил по венскому лесу, пытаясь найти в светлых ручейках чудес­
ную рыбку. И родилась песня.
Слушание песни «Форель»
85
— Скажите, каким был ее характер? (задорный, танцевальный).
— Аккомпанемент? (плетущийся, игривые всплески).
— Кажется, что иисаистываюший эту мелодию подросток упивается
свободой, свежестью летнего утра, блеском солнца в игривой воде.
Учитель: Шуберт прожил всего 31 год. Его идеал — светлые, добрые
чувства простого человека.
Ещё одним из великих, но простых по отношению к окружающим себя
людям человеком, воспевавшим женскую красоту, нежность, был итальян­
ский живописец Рафаэль. Высшим проявлением гения Рафаэля считается,
бесспорно, «Сикстинская мадонна», это откровение свыше. Рано оставшись
без матери, художник воспроизводил в своих творениях небесных святых,
наделял их красотой небесной! Какую душу надлежало иметь, чтобы про­
извести такое! «Один раз душе человеческой было подобное откровение,
дважды случиться оно не может!...» Сикстинскую мадонну Рафаэль писал с
дочери римского хлебопека, булочницы Фарнарины. Красота ее была нео­
бычайной. Хотя знатные дамы Рима смотрели благосклонно на Рафаэля, он
относился к ним совершенно равнодушно, любя лишь свою Фарнарину. В
его сердце пылала безумная страсть к ней. С этой девушкой Рафаэль не
расставался до конца своей жизни. Дивные очертания тонкой красоты его
подруги вызывали самые сильные произведения на его бессмертном холсте.
Брак, которым папа Римский хотел связать Рафаэля с племянницей Карди­
нала, был отвергнут Рафаэлем. Влияние девушки, овладевшей его мыслями
было громадно. Исчезновение ее в момент его смерти дало повод, что это
была не женщина, а гений - муза, посланная ему свыше.
Демонстрация фильма «Мадонна Рафаэля»
III.
Учитель: но не только музыканты и художники зоспевали любовь,
красоту d своих творениях. Этой теме были посвящены сонаты Петрарки,
Лопе де Вега, Шекспира. Герои самого знаменитого произведения Шекс­
пира- юные влюбленные Ромео и Джульетта. Их любви препятствуют меж­
родовые распри. В борьбе кланов, в атмосфере вековых устоев, кровавых и
бездушных законов, верность и любовь достигаются ценою жизни. Сценка из
трагедии «Ромео и Джульетта» Показ фрагментов фильма «Ромео и Джульетта».
Учитель: Прочитайте эпиграф нашего урока.
Бессмертно творение великих музыкантов, художников, драматургов, вос­
певавших прекрасное, волнующее, облагораживающее душу и сердце! А
что за тайну хранит наша шкатулка? Драгоценности? Да! Это три жемчужи­
ны: ими мы называем песни Шуберта, картины Рафаэля, трагедии Шекспи­
ра, с которыми мы сегодня познакомились. Три жемчужины —это название
нашего урока.
И заканчиваем мы урок Вальсом Шуберта, восхвалившим любовные
творения художников и драматургов!
86