МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю""Утверждаю"Проректор по учебной работеЗав.кафедройМГГУ им. М.А.
ШолоховаЗарубежной истории Замолоцких Е.Г.Профессор Жиряков
И.Г._________________________________________Решение заседания кафедрыпротокол № 1 от
30.08.2012 г.
Учебно-методический комплекс
по модулю (050401, «ИСТОРИЯ ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ».
Факультет: Исторический
Направление: (шифр, название)
Кафедра: Зарубежной истории
Составитель: Доцент кафедры
Зарубежной истории
Калмыков В.С.
Москва-2012
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
профессор
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
Жиряков И.Г
«__30_» _августа 2012_г.
I.
Программа модуля «ИСТОРИЯ ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ»
Направление:
Профиль:
Составители: Калмыков В.С
(должность)
Москва-2012
Доцент
Цель: изучения дисциплины «История Древних Цивилизаций» состоит в том, чтобы: дать
студентам целостное представление о развитии первобытного общества и древних цивилизаций
Востока и Запада; стимулировать научное мышление студентов, обучить их самостоятельной
работе с историческими документами; подготовить студентов к дальнейшей преподавательской
деятельности в учреждениях среднего и среднего специального образования.
Задачи: изучения дисциплины «История Древних Цивилизаций» следующие:
1. Рассмотреть процессы, специфические для данного периода истории, а также сопоставить
особенности развития цивилизаций Древнего Востока и Древней Греции и Рима/ Античный мир/.
2. Дать сравнительную характеристику социальных, экономических, политических и
культурных аспектов развития.
3. Сравнить философские, политические и религиозные учения.
4. Рассмотреть проблемы развития культуры стран Древнего Востока и Древней Греции и
Рима.
Объем в ЗЕ: ____________8____________________________
Время изучения: курс___1_________семестр____1,2_____________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
1. Культура античного мира_
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
1. История средних веков.
2. История стран Востока в средние века.
Групповая принадлежность ОМ: /профессиональный ОМ .
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ.
/инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
1. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения.
2.
Способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии.
3. Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
1. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной
области.
2. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий.
3. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста,
проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
4. Преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в средней
общеобразовательной школе, лицее и гимназии.
5. Подготовка учебно-методической документации по историческим и обществоведческим
курсам.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Инновационные формы учебной работы:
1. Метод анализа ситуаций /кейс-метод/.
2. Технология с применением метода проектов.
3. Тренинговая технология.
4. Рефлексивная технология.
Активные методы обучения:
1. Групповой тренинг.
2. Решение ситуационных задач.
3. Деловая игра.
4. Электронная викторина.
Формы контекстного обучения:
1. Лекция как форма контекстного обучения.
2. Деловая игра как форма контекстного обучения.
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм
контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: Тесты с закрытой /с однозначным и многозначным выбором ответа/ и
открытой формой задания; тесты на соответствие, тесты с заданиями на исключение лишнего.
2 уровень сложности: Дебаты , дискуссии, выступление на круглом столе, конференции,
экспертная оценка, эссе, кейс
3 уровень сложности: Деловая и ролевая игра, например судебное разбирательство или
заседание экспертной группы.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(050401)
Тема
ЛекцииСеминар.
занятия
(групповая,
звеньевая работа)Практич.
занятия
(групповая,
звеньевая работа)
Самост.
Работа (индивид.
работа)
КонтрольТема 1. Первобытное обществоКомпете-нция
1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 2 Древнее междуречьеКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс.
р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 3 Древний ЕгипетКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-т
Зачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 4 Восточное СредиземноморьеКомпетенция
1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 5 Дер. Западной АзииКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс.
р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 6. Индия и КитайКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-т
Зачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 7. Крито-Микенский периодКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир.
курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 8. Гомеровский и архаический периодКомпетенция
1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 9. Классическая ГрецияКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс.
р-та
Контр.работа реф-т
Зачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-т
Зачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-т
Зачет,
Экзам.Тема 10. Кризис и МакедонияКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир.
курс. р-та
Контр.работа реф-т
Зачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-т
Зачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-т
Зачет,
Экзам.Тема 11. ЭллинизмКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 12. Ранний РимКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 13. Римские завоеванияКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир.
курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та Контр.работа рефтЗачет,
Экзам.Тема 14. Гражданские войныКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс.
р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 15. Ранняя ИмперияКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. рта
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Тема 16. Поздняя ИмперияКомпетенция 1Конспекты,презентациитестыАннотир. курс.
р-та Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 2Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-тЗачет,
Экзам.Компетенция 3Конспекты,презентациитестыАннотир. курс. р-та
Контр.работа реф-т
Зачет,
Экзам.
2
Объем модуля и виды учебной работы (очное отделение)
Факультет/НаправлениеНазвание дисциплиныВид учебной работыКол-во
часовСеместрАудиторныеСамост. работаИстория Лекции73761,2История древнего мира
Практические 62771,2ЛабораторныеКонсультацииКурсовые/рефератыКонтрольные
работыИтоговый контроль
Зачет
Экзамен
1
2Общий объем часов по дисциплине288
2.1.Объем модуля и виды учебной работы (заочное отделение)
Факультет/НаправлениеНазвание дисциплиныВид учебной работыКол-во
часовСеместрАудиторныеСамост. работаИсторический
/История/ Лекции221251,2История древнего мира Практические
161251,2ЛабораторныеКонсультацииКурсовые/рефератыКонтрольные работыИтоговый контроль
Зачет
Экзамен
1
2Общий объем часов по дисциплине288
3. Содержание модуля/дисциплина.
3.1 Разделы модуля.
№
п/пНаименование раздела ОМ/УДЛекцииПрактические.
занятияСеминарыСамостоят.
работа1.Первобытное общест6302.Древний Восток1618243.Древняя Греция2012224.Древний
Рим313277
3.2. Содержание разделов ОМ/УД
№
п/пНаименование разделов ОМ/УДСодержание разделаТематич. план
лекцион..занятийТематич. план практич..занятий1Первобытное обществоПервобытное
общество1.Возникновение человека.
2.Родовая община.
3.Разложение родового строя.2Древний ВостокДревний Восток1.
Др. Междуречь
2. Др.Египет.
3. Восточное Средиземноморье.
4. Западная Азия
5. Индия и Китай.1.
Законы Хаммурапи.
2. Литература Др.Востока как источник.
3. Законы Ассирии и Хеттов
4. Законы «Вишну-Смрити».
5. Народные восстания в Китае.3Древняя ГрецияДревняя Греция1.Крито-Микенский период.
2.Гомеровский и архаический период.
3.Классическая Греция.
4.Кризис и Македония.
5. Эллинизм1.Общество Др. Спарты.
2.Становление афинской демократии.
3.Афины периода расцвета.
4.Экономическое положение Греции в 4 в.до.н.э.4Древний РимДревний Рим1.Ранний Рим.
2. Римские завоевания.
3.Гражданские войны.
4. Ранняя Империя.
5.Поздняя Империя.
1.Рим как гражданская община.
2.Вилла по Катону и Варрону.
3.Восстания рабов в Римской республике.
4.Система принципата.
5.Рабство и колонат в поздней империи.
6.Кризис поздней империи.
Основные понятия.
Агер публикус
Агора
Акведук
Акрополь
Амфора
Античный
Апойкия
Апокриф
Аристократия
Архонт
Басилей
Всадники
Гоплит
Демос
Демократия
Диктатор
Доминат
Епископ
Квестор
Колон
Колония
Комедия
Комиции
Консул
Латифундия
Легион
Магистрат
Метрополия
Монархия
Муниципий
Нобилитет
Олигархия
Остракизм
Охлократия
Патриции
Плебеи, плебс
Полис
Полития
Претор
Принципат
Провинция
Республика
Риторика
Сенат
Сисситии
Стратег
Термы
Тирания
Тога
Трагедия
Триба
Триумф
Туника
Фаланга
Форум
Фратрия
Цензор
Центурия
Цивитас
Эдил
Эллинизм
1.Календарно-тематический план. (Очное отделение)
Факультет
Исторический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/модулю
История Древних цивилизаций
Форма обучения
очная
Курс первый
направлНаименов.
разделовВсего часовлекцииПрактичлаборатСамостоят.
раб-таКаленд
Сроки
выполения1Первобытное общество36630сентябрь2Древний
Восток58161824сентябрь,октябрь3Древняя Греция54201222Ноябрь, декабрь4Древний
Рим140313277Февраль_май
2. Организация самостоятельной работы студентов очная форма обучения
График самостоятельной работы студентов очная форма обучения
Факультет Исторический
Специальность/направление
Курс 1
направлениеТемы Самост
работФормы отчета
Планируемый сроки
выполненияСентоктяНоябДекабрьфеврмартАпр.майиюньисторияПервобытное общество*Законы
Хаммурапи**Становление афинской демократии****Рабовладельческое хозяйство в
Италии****Принципат***
1
Календарно-тематический план. (заочное отделение)
Факультет
Исторический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/модулю
История Древних цивилизаций
Форма обучения
заочная
Курс 1
Направле
ниеНаименован
разделовВсего
часовлекцииПрактиче
скиелаборатСамост.
раб-таКалендарн.
срокиисторияПервобытное общество1010сентябрьДревний Восток858473ОктябрьноябрьДревняя Греция956683Ноябрь-декабрьДревний Рим978683Февраль-май
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет
Исторический
Специальность/направление:
Курс 1
направлениеТемы
Самост
работФормы отчета
Планируемый сроки
выполненияСентоктяНоябДекабрьфеврмартАпр.майиюньисторияПоявление человека и его
развитие**Древний Египет*Классическая Греция**Римская республика*Ранняя империя **
Краткое содержание курса
Основные разделы, их краткое описание
Темы контрольных/ курсовых работ
Вопросы к экзамену
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная:
Дополнительная:
Краткое содержание курса
Пояснительная записка
Предмет является обязательной дисциплиной; относится к дисциплинам базового цикла.
Требования к обязательному минимуму содержания программы подготовки выпускников до
данной дисциплине (индекс – , общее количество часов – ): аннотирование, реферирование и
конспектирование литературы; развитие профессиональной памяти; работа с политическими,
экономическими, археологическими картами; анализ источников и литературы; составление
синхронистических и диахронических, статистических и сравнительно-типологических таблиц;
подготовка доклада и сообщения, умение выступать с ним, оппонировать и обсуждать другие
выступления; участие в дискуссиях, круглых столах и пресс-конференциях.
Основные цели и задачи курса:
- История Древнего мира входит в цикл базовых учебных дисциплин и предназначена для
профессиональной подготовки преподавателя истории общеобразовательных школ и других
учебных заведений.
- Основные цели дисциплины: раскрыть место и роль истории древнего мира во всеобщей
истории, показать, с одной стороны, то общее, что роднит ее с последующими историческими
эпохами, и, с другой, выявить, охарактеризовать и объяснить те особенности, которые были
присущи только ей.
- Решаемые задачи: 1. Научить студента работать с источниками – письменными и
вещественными. Раскрыть возможности современных методов анализа источниковой
информации по конкретным разделам и темам изучаемой дисциплины. 2. Научить студента
работать с историографией, прежде всего, отечественной, чтобы он умел создавать поле
собственной исследовательской и учебно-методической работы по истории древнего мира. 3.
Раскрыть перед студентом логику, структуру и последовательность его собственного
профессионального поиска. 4. Научить студента самостоятельно а) разрабатывать тематические
занятия, б) готовить доклады, сообщения, рефераты по изучаемой с учащимися тематике, в)
профессионально, с позиций современной исторической науки и ее ресурсных возможностей, а
также образно и искусно преподавать изучаемый материал (проведение коллоквиумов, «круглых
столов», «пресс-конференций», «блиц»-опросов, письменных работ и т.д.).
По окончании изучения дисциплины студент должен:
- знать материал изученной дисциплины в соответствии с требованиями современной
высшей школы и на основе предлагаемой учебной программы,
- уметь систематизировать, анализировать, обобщать, сравнивать его, а также выделять
общее и особенное в истории и культуре конкретных обществ эпохи первобытности, истории
Древнего Востока, Древней Греции и Древнего Рима,
- владеть а) основными научно-практическими и научно-теоретическими подходами и
методами профессиональной работы историка в области истории древнего мира; б) навыками
ведения тематического поиска литературы, ее аннотирования, реферирования,
конспектирования, самостоятельного историографического анализа; в) основными приемами
работы с научными каталогами и поисковыми системами Интернета; г) разработки собственных
курсов учебной дисциплины и ее материально-технического обеспечения.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор материала основан на принципе системности, цивилизационном подходе и
сравнительно-историческом методе.
Системообразующим является индивид, то есть человек Древнего Востока и античного мира,
изучаемый во всей совокупности его взаимосвязей – экономических, социальных, политических,
культурных, религиозных и духовных и в динамике его становления и развития.
Цивилизационный (или деятельностно-ценностный) подход предполагает характеристику
индивида и его эволюции с точки зрения его двух основных типов – древневосточного и
древнеевропейского (античного), а также основных вариантов обоих типов.
Сравнительно-исторический метод используется в совокупности двух его разновидностей –
метода исторического сопоставления и метода исторического противопоставления.
Содержание разделов дисциплины
Тематический план лекций для очной формы обучения
ИСТОРИЯ ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА
Тема 1. Введение
Предмет и задачи курса. Хронология и периодизация истории первобытности. Общая
характеристика периодов. Источники по ис¬тории первобытного общества: археологические,
этнографические, ан-тропологические, лингвистические. Основные проблемы историогра¬фии
первобытности. Основные подходы и методы научного исследова¬ния истории первобытного
общества.
Тема 2. Становление первобытного общества (эпоха праобщины)
Основные проблемы антропогенеза, основные теории проис-хождения человека. Основные
этапы антропогенеза и их характеристи-ка. Основные проблемы социогенеза. Формирование и
развитие пер-вобытной стадной общины (праобщины). Расогенез и его особенности. Зарождение
культуры (культурогенез). Особенности древнейшей культуры.
Тема 3. Развитие и расцвет первобытного общества
(эпоха родовой общины)
Завершение процесса антропогенеза и становление человека ра-зумного (homo sapiens).
Эпоха раннеродовой (доземледельческой) общины: хозяйство и общественные отношения
(характеристика материального производства; род, община, семья в эпоху раннеродового строя:
их характеристика, соотношение и эволюция); надродовые и надобщинные институты в эпоху
раннеродового строя и их характе-ристика (родоплеменная организация и характер управления);
культура эпохи раннеродового общества по данным археологии, этнографии, лингвистики:
проблема возникновения искусства и виды первобытного искусства, накопление рациональных
знаний, развитие мифологии и религиозных представлений, древнейшие формы религии и их
характеристика.
Эпоха позднеродовой общины: переход к производящему хо-зяйству и его историческое
значение; характеристика хозяйства и обще-ственных отношений в эпоху позднеродовой общины
(новые виды производств и их роль в первобытной экономике, развитие обмена, эволюция
общинных и родовых институтов: вертикальный род, сег-ментация рода и общины, начало
выделения домохозяйств /больших семей, большесемейных общин/); организация управления на
общинно-родовом уровне, начало складывания потестарной организации в об¬щине;
характеристика надродовых и надобщинных институтов; культура эпохи позднеродовой общины
(рациональные знания, искусство, мифология и религия: складывание мифологических циклов
космогонического и исторического характера, формирование пантеона богов, зарождение и
развитие первых культов).
Тема 4. Разложение первобытного общества (эпоха первобытной соседской общины)
Зарождение ремесленного производства. Зарождение частного созяйства и частной
собственности. Оформление системы неравенства («господства и подчинения») внутри
общинного коллектива. Переход к моногамной патриархальной семье, ее характеристика.
Эволюция первобытной соседской общины в собственно соседскую. Возникновение табличной
власти и появление государства (политогенез); пути перехо¬да от потестарной организации к
политической (от вождества - к госу-дарству), военно-демократический и военно-иерархический
(плуто-, аристо-, теократический) пути. Войны: их сущность и роль в процессе разложения
первобытнообщинного строя и складывания государства. Организация власти в переходных
обществах, ее взаимодействие с общинными (догосударственными) структурами. Этнические и
языковые процессы в эпоху разложения первобытного общества. Цивилизации и первобытная
периферия: проблемы взаимоотношений. Культура эпохи первобытного общества: рациональные
знания, письмо и письменность (виды и значение), искусство, религия и мифология, нормативное
сознание.
Тема 5. Заключение. Первобытность как основа древневосточной (традиционалистской) и
античной (либеральной) цивилизаций.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА
Тема 6. Введение
Предмет и задачи курса. Географический обзор и хронологиче¬ские рамки курса.
Этническая и политическая карта Древнего Восто¬ка и ее изменения.
Типологическая и видовая характеристика источников по ис¬тории Древнего Востока.
Основные подходы и методы изучения ис¬тории Древнего Востока. Основные проблемы истории
и культуры древневосточных обществ в современной отечественной и зарубежной
историографии.
Древневосточный тип общественно-экономической системы (формации). Особенности
социальной структуры в странах Древнего Востока. Община на Древнем Востоке: типология,
эволюция, роль и значение в социально-экономической жизни стран Древнего Востока.
Характеристика древневосточного рабства, его эволюция и значение.
Государство на Древнем Востоке, его сущность, типология, эво¬люция; община в структуре
древневосточного государства.
Основные проблемы культуры древневосточных обществ (сравнительная характеристика).
Особенности древневосточных рели¬гий, их место в жизни обществ Древнего Востока; эволюция
религи¬озных концепций, их историческое значение.
А. ДРЕВНЕВОСТОЧНЫЕ ОБЩЕСТВА ТРАДИЦИОННОГО ТИПА ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОБЩИНА
СЕЛЬСКОГО ВАРИАНТА КАК ОСНОВА ИХ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ
ДРЕВНЕГО ЕГИПТА
Введение. Источники по древнеегипетской истории и их характеристика. Основные проблемы
историографии. Развитие отечественной египтоло¬гии. Хронология и периодизация истории
Древнего Египта.
Тема 8. Египет в периоды Раннего и Древнего царств
Природные условия Нильской долины. Верхний и Нижний Еги¬пет, особенности хозяйства.
Особенности складывания древнеегипет¬ской цивилизации. Формирование древнеегипетской
народности. Ста¬новление древнеегипетской государственности: от номовых царств к
объединенной монархии. Проблемы социально-экономических отно¬шений в периоды Раннего и
Древнего царств. Формирование общины земледельческого типа. Организация государственного
управления и то эволюция в направлении к классической древневосточной деспотии.
Политическая история Египта в периоды Раннего и Древнего царств, выход на
международную арену. Ослабление центральной власти и усиление номовой аристократии в
эпоху правления V-VI династий. Первый переходный период. Древнеегипетская культура в
периоды Раннего и Древнего царств.
Тема 9. Египет в период Среднего царства
Борьба Гераклеополя и Фив за объединение Египта, восстано¬вление единого государства
при фараонах XI династии (Ментухотсп I). Социально-экономические отношения в Египте в период
Среднего царства. Особенности политической структуры при фараонах XI-XIII династий,
взаимоотношения центрального аппарата с номовой аристократией. Политическая история Египта
в период Среднего царства, походы фараонов XII династии (Сенусерт III, Аменемхет III) в
Палестину и Нубию, экспедиции в Пунт. Распад Египта и завоева¬ние его гиксосами. Второй
переходный период.
Египет в период Нового царства Изгнание гиксосов и новое объединение страны при
фараонах XVIII династии (Камос, Яхмос I). Основные проблемы социально-экономических
отношений в эпоху Нового царства, изменения в соци¬альной структуре, усиление роли
государства в структурообразовании египетского общества. Организация управления, армии и
военного де¬ла в Египте в период Нового царства. Международные связи Египта и завоевательная
политика фараонов XVIII династии. Организация за¬воеванных территорий. Религиознополитические реформы Эхнатона (Аменхотепа IV) и их историческое значение, амарнское
искусство и его характеристика. Международное положение Египта в правле¬ние ХIХ-ХХ династий:
походы в Нубию, Палестину и Сирию, борьба с Хеттским царством (Рамсес II); нашествие «народов
моря; и ливий¬ских племен (Рамсес III). Ослабление центральной власти в Египте при фараонах XX
династии, усиление власти фиванского жречества (Рамсес XI и Херихор).
Тема 10. Культура Древнего Египта в периоды Среднего и Нового царств
Развитие египетской письменности (иероглифика, иератика, демотика). Развитие
мифологии и религиозных верований. Солнечный и заупокойный культы и их организация.
Синкретизм египетской рели¬гии, ее связь с правящим домом. Древнеегипетская литература:
религи¬озно-философские, исторические и научные тексты. Художественная литература и ее
жанры. Научно-практические знания, система египет¬ского образования. Архитектура, скульптура,
живопись; роль канона в египетском искусстве. Влияние египетской культуры на соседние
регио¬ны. Всемирно-историческое значение древнеегипетской культуры.
Тема 11. Египет в период Позднего царства
Эволюция социально-экономических структур, увеличение роли частного хозяйства и частной
инициативы; усиление позиций инозем¬цев в Египте; реформы Бокхориса и Амасиса.
Политическая история позднеегипетского царства: борьба ливийцев и эфиопов (кушитов) за
власть над Египтом, войны с Ассирией; упрочение внутреннего и внеш-него положения Египта в
правление саисских фараонов XXVI ди¬настии (Псамметих, Нехо II, Амасис), борьба Египта с
Вавилонией за преобладание в Палестине и Сирии (Нехо II и Навуходоносор II). Египет в системе
великих ближневосточных держав VI в. до н.э.
«Саисское возрождение», его направления и формы. Завоевание Египта персами.
Заключение. Египетский вариант развития цивилизации на Древнем Востоке и его
особенности.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ ДРЕВНЕЙ МЕСОПОТАМИИ
Тема 12. Введение.
Источники по истории Древней Месопотамии. Основные пробле¬мы историографии,
отечественная ассириология и ее заслуги в изучении месопотамских цивилизаций.
Природные условия региона, этнополитическая ситуация и ее изменение. Хронология и
периодизация месопотамской истории
.
Тема 13. Шумеро-аккадский период в истории Месопотамии
Особенности складывания государственности в Нижнем Двуре¬чье, характеристика первых
шумерских государств-номов: социально-экономические отношения, государственные и
общинные структуры, политическая история до возвышения Аккада при Саргоне Древнем.
Аккадское государство Саргона и Саргонидов: основные проблемы его истории и значение в
последующем формировании месо¬потамских обществ и государств. Вторжение гутиев и его роль
в судьбах месопотамских обществ.
Создание Шумеро-Аккадского царства III династии Ура, его ха-рактеристика.
Тема 14. Старовавилонский и средневавилоаский периоды истории Месопотамии
Возвышение Вавилона при аморейской династии, объединение Месопотамии царем
Хаммурапи. Характеристика экономической и со-циальной структур в старовавилонский период,
земледельческая об¬щина и царский сектор - основы социально-экономических отноше¬ний.
Государственно - политические структуры, характеристика царской власти, община и государство в
старовавилонский период. Политиче¬ская история Вавилонского царства в период правления
аморейской династии. Нашествие хеттов и касситов. Особенности развития Вави¬лонии в
касситский период: изменения в обществе, потеря Вавилонией международного престижа.
Тема 15. Шумеро-вавидонская культура
Мифология и религия, культы и их организация. Шумеро-вавилонская литература:
жанры, характеристика, значение. Естественно-научное и гуманитарное знание. Школы, архивы,
библиотеки. Архи-тектура и изобразительное искусство. Влияние шумеро-вавилонсхой культуры
на культуру народов Переднего и Среднего Востока.
Тема 16. Основные проблемы истории и культуры Ассирии
Староассирийский период: возникновение и развитие государст¬ва- нома Ашшур. Держава
Шамши-Адада I: социальная и политиче¬ская организация. Упадок Ассирии.
Среднеассирийский период: общество, государство, политическая история (до вторжения
арамеев).
Новоассирийский период. Ассирийская «мировая» держава. Но¬вое возвышение Ассирии в ХIХ вв. до ид. (Ашшурнацирпал II и Салманасар III). Реформы Тиглатпаласара III и превращение
Ассирии в сильнейшую державу Переднего и Среднего Востока. Завоевание стран Ближнего
Востока и организация имперского управления (централь¬ный и местный аппараты власти,
отношение ассирийцев к покорен¬ным народам). Новоассирийское общество. Мидийсковавилонский союз и падение Ассирии. Культура Древней Ассирии.
Тема 17. Нововавилонский период истории Месопотамии и его характеристика
Освобождение Вавилона из-под власти Ассирии. Завоеватель¬ная политика царей
халдейской династии (Навуходоносор II, Набонид). Особенности экономического и социального
развития Новова¬вилонского царства. Политический строй Вавилонии периода
Новова¬вилонского царства. Царская власть и гражданско-храмовые городские общины. Захват
Вавилона персами и падение Нововавилонского царства. Культура халдейского Вавилона.
Заключение. Древняя Месопотамия: сравнительный анализ вариантов развития Юга.
(Шумер и Аккад, Вавилония) и Севера (Ассирия). Место Древней Месопотамии в истории и
культуре Древнего Востока.
Тема 18. История и культура древнего Элама
Источники по истории Элама и их характеристика. Основные проблемы историографии.
Хронология и периодизация эламской ис¬тории.
Природа и занятия населения. Становление эламской цивилиза¬ции, шумеро-аккадское
влияние (сферы, формы и значение для разви¬тия эламской цивилизации).
Эламское общество и его специфика. Община в Эламе: типология, организация, место в
экономической жизни эламского общества. Поли-тическое устройство Элама и его эволюция.
Культура Древнего Элама и ее особенности.
Заключение. Элам и его место в истории континентальных обществ Древ¬него Востока.
Тема 19. Индийская цивилизация и ее особенности
Источники по истории Древней Индии, их типологическая и ви¬довая характеристика.
Основные проблемы историографии, отече¬ственная индология и ее успехи. Хронология и
периодизация древнеин¬дийской истории. Природные условия региона, этнополитическая
си¬туация и ее изменения.
Основные проблемы истории и культуры древнейшей Индии (Индская цивилизация). История
и культура Индии в конце П - первой половине I тыс. до н.э. Вторжение и расселение ариев.
Социально-экономический строй по данным Вед. Становление индийских госу¬дарств в I тыс. до
н.э., общественный и политический строй. Варново-кастовая система и ее влияние на общество и
государство в Древ¬ней Индии.
Индия в VI-IV вв. до н.э.: основные проблемы истории и культу¬ры государства Магадан.
Индия в IV-II вв. до н.э.: основные проблемы истории и культу¬ры государства Маурьев.
Основные проблемы социально-экономической, политической и культурной истории Индии
конца I тыс. до н-э. - начала I тыс. н.э.
Заключение. Специфика, индийского варианта цивилизации. Место и значение
древнеиндийской цивилизации в древневосточной и мировой истории.
Тема 20. Китайская цивилизация и ее общая характеристика
Введение. Источники по истории Древнего Китая. Основные проблемы ис¬ториографии,
отечественная синология и ее вклад в изучение истории Древнего Китая. Хронология и
периодизация древнекитайской ис¬тории.
Древнейший и древний Китай. Китай в периоды Шан-Инь и Западного Чжоу: основные
пробле¬мы истории и культуры.
Китай в период Чуньцю и Чжаньго: основные проблемы истории и культуры.
Возникновение религиозно-философских и религиозно-этических учений. Раннее конфуцианство
и его особенности. Даосское учение. Легизм и его влияние на развитие китайской
государствен¬ности.
Китай в эпоху первых империй (Цинь, Хань). Общество, полити-ческие структуры, основные
проблемы внешней и внутренней полити¬ки, складывание конфуцианско-легистской империи в
эпоху Хань, проникновение в Китай буддизма. Культура Китая в эпоху первых им-перий.
Заключение. Особенности китайского пути складывания и развития цивилиза¬ции. Место
Китая в древневосточной истории.
Тема 21. Урарту и древнейшие государства Закавказья
Введение. Источники и историография. Отечественная урартология и ее успехи.
Территория, природные условия и население региона.
Урарту: Основ¬ные проблемы истории и культуры. Экономика, социальная структура,
политический строй и система управления; внешняя полити¬ка Урарту, борьба с Ассирией,
продвижение киммерийцев и скифов и падение Урартского царства.
Древнеармянское и Колхидское царства: основные проблемы ис-тории и культуры.
Тема 22. Иран и Центральная Азия в древности
Введение. Источники по истории Ирана и Средней Азии. Основные про¬блемы
историографии, успехи отечественной иранистики. Цивилизации Ирана I тыс. до н.э.
Проникновение и расселение ираноязычных индоевропейских народов на территории Ирана.
Мидийское царство: основные проблемы истории и культуры.
Возвышение Ахеменидской Персии и ее превращение в «мировую» державу.
Органи¬зация Персидского государства при Ахеменидах.
Цивилизации Средней Азии и их характеристика: Хорезм, Согдиана, Бактрия, Маргиана.
Культура Ирана в I тыс. до н.э. Религия и мифология иранцев, зороастрийская религиозная
система и этапы ее развития. Архитектура и скульптура. Синкретизм иранской культуры в эпоху
Ахеменидов.
Заключение.Особенности иранского пути развития. Место иранских цивили¬зации в истории
Древнего Востока.
Б. ДРЕВНЕВОСТОЧНЫЕ ОБЩЕСТВА НЕТРАДИЦИОННОГО ТИПА: ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОБЩИНА
ГОРОДСКОГО ВАРИАНТА КАК ОСНОВА ИХ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИ
МАЛОАЗИЙСКИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ В ЭПОХУ ДРЕВНОСТИ
Тема 23. Древние хетты: общество, экономика, политика
Источники по истории и культуре Хеттского царства. Развитие хеттологии в XX веке.
Хронология и периодизация хеттской истории. Природные условия Малой Азии,
этнополитическая ситуация и ее из-менения.
Основные проблемы социально-экономической истории Хатта (древне - и новохеттский
периоды). Городская община хеттов: ее харак¬теристика и место в хеттском обществе.
Особенности политической ор¬ганизации Хеттского государства: предпосылки возникновения,
струк¬тура, организация верховной власти, роль народного собрания (панкуса); эволюция
политического строя (древне- и новохеттский пе¬риоды).
Международные связи Хатти, особенности внешней политики. Нашествие «народов моря» и
падение Хеттского царства.
Культура древних хеттов и ее историческое значение: религия, культы, мифоло¬гия,
литература, архитектура и скульптура. Хаттское и месопотамское влияния на хеттскую культуру.
Тема 24. Основные проблемы истории и культуры
Фригийского и Лидийского царств
Фригия. Территория и население. Складывание Фригийского го-сударства. Политическая
история Фригии. Общество и государство.
Культура и религия.
Лидия. Территория и население. Общество и государство. Поли¬тическая история,
взаимоотношения Лидии с восточными государства¬ми (Ассирией, Вавилонией, Мидией,
Персией) и греческими полисами Малой Азии и Балкан.
Культура и религия Лидии.
Заключение. Особенности малоазийского пути возникновения и развития цивилизации. Место
малоазийских цивилизаций в истории Древнего Востока.
ЦИВИЛИЗАЦИИ СИРИИ И ПАЛЕСТИНЫ В ДРЕВНОСТИ
Введение. Источники по истории стран региона и их особенности. Основные проблемы
историографии. Этнополитическая карта региона и ее изме¬нение.
Тема 25. Основные проблемы истории и культуры Сирии III-первой поло¬вины I тыс. до н.э.
Основные проблемы истории и культуры Палестины. Ханаанейский период истории
Палестины. Филистимские государства на восточносредиземноморском побережье. Борьба
великих держав (Египет, Хатти) за преобладание в регионе и ее последствия.
Тема 26. Израильско-Иудейское царство: история и культура
Продвижение ев¬рейских племен и образование Израильско-Иудейского государства к началу
I тыс. до н.э. Внутренняя и внешняя политика израильско-иудейских царей и усиление царства при
Давиде и Соломоне.
Распад государства при Ровоаме и Иеровоаме на Иудею и Израиль. Социаль¬ноэкономическая и политическая история Израильского (до разгрома его Ассирией) и Иудейского
(до разгрома его Вавилонией) царств.
Пророческое движение и его значение. Реформы царя Иосии и их зна¬чение.
Иерусалимская гражданско-храмовая община после Вавилонско¬го пленения.
Культура Древней Палестины. Религия и мифология, египетское и месопотамское влияния.
Литература. Библия. Выработка монотеисти-ческой концепции.
Тема 26. Древняя Финикия: общество, государство, культура
Введение. Источники по истории Древней Финикии. Основные проблемы историографии
Финикии и финикийских колониальных центров.
Основные проблемы истории и культуры Финикии II тыс. до н. э. (Угарит, Библ).
Основные проблемы истории и культуры Финикии I тыс. до н. э. Нашествие «народов
моря» и его последствия для Финикии. Социаль¬но-экономический строй финикийских
государств. Политический строй Финикии.
Особенности финикийских городских общин и их участие в политической жизни.
Политическая история Финикии I тыс. до н. э. Взаимоотношения Финикии с соседями и
«мировыми» державами.
Фи¬никийская культура и ее особенности.
Финикийская колонизация Средиземноморья: причины, сущ¬ность, этапы и направления,
участники, масштабы, результаты и значе¬ние. Взаимоотношения колониальных центров с
метрополией и тузем¬ным населением колонизируемых территорий.
История и культура финикийских колоний на западе Средизем-номорья (Карфаген, Утика,
Гадес, Малака и др.). Карфагенская держа¬ва.
Заключение. Особенности складывания и развития цивилизаций Восточного
Средиземноморья в рамках древневосточной истории. Их значение в древневосточной и мировой
истории.
Тема 27. Заключение к разделу «История Древнего Востока»
Особенности истории и культуры стран Древнего Востока. Срав-нительная характеристика
древневосточной территориальной общины и ее исторические судьбы. Монархия - основа
древневосточной госу-дарственности. «Культура стыда» и основные особенности ее древневосточного варианта.
ИСТОРИЯ АНТИЧНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ
Тема 28. Введение
Античность как культурно-историческое явление: сущность, ти-пология, геохронологические
рамки.
Греческий и римский варианты античности: общее, конкретное, частное. Античность и
варварский мир: формы, характер и культурно-исторические результаты взаимо¬отношений.
Основные источники, их типологическая характеристика и осо-бенности методики их анализа.
Современная историография греко-римской античности (отечественная и зарубежная). Теория
научного исследования: основные под¬ходы, методы и принципы.
А. ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
Тема 29. Крито-Микенский мир: общество, государство, культура (III-II тыс. до н.э.)
Естественно-исторические условия островной Эгеиды, побережья Пелопоннесса и Троады: их
особенности и влияние на формирование ранней государственности; природа, население,
древнейшие контакты островного и блнжневосточно-малоазийского направлений.
Древней¬шие этнокультурные сообщества Эгеиды, их характеристика и ис¬торические
судьбы: цивилизация минойского Крита; ахейсхая Греция во II тыс. до н.э., микенская
цивилизация.
Общая характеристика эпохи (общество подданных, теократия, дворцово-придворная
культура и религия) и ее завершение (войны, набеги, миграции и их роль в упадке критомикенского мира).
Тема 30. Становление греческого полиса: гражданская община и государство (ХI-IХ вв. до н. э.)
Предполисный период как эпоха создания предпосылок для возникновения полиса: упадок
городов-дворцов и царской власти, патриархальная моногамная семья (ойкос), усиление
соседских свя¬зей и формирование внутриобщинных органов власти, консолиди¬рующая роль
храмов, главная экономическая ячейка греческого общества; общинно-частная собственность на
землю - основа ее бла¬гополучия, народное ополчение и его роль в жизни общины и
фор¬мирующегося государства.
Рост межобщинных и межрегиональных связей в области эконо¬мики, политики, культуры и
религии.
От города-дворца и басилеи к полису.
Тема 31. Греческий полис: его сущность, пути формирования и типология (VIII-VI вв. до н.э.)
Складывание экономики полисного типа (индивидуализация и специализация
производства в городе и деревне; рост торгово-посреднической активности горожан; появление
денег и денежного эквивалента), характеристика социальной структуры общества (со¬словное
деление на основе имущественного ценза и принципа граж¬данства), власть народа и власть
закона - основные принципы оформ¬ления политической организации гражданских общин
Греции.
Афины, Спарта и Коринф – три модели развития греческого по¬лиса.
Великая греческая колонизация и ее роль в формировании по¬лиса.
Войны и их место в процессе генезиса полиса.
Первые греческие конституции и их значение в оформлении по¬лиса как самоуправляющейся
социоэкономической и социополитической системы.
Религия, этика, мифология, гуманитарное, естественно¬научное знание и изобразительное
искусство на службе раннегреческого полиса.
Греческий раннеполисный мир: центр и периферия.
Тема 32. Греческий полис в эпоху классики (V-первая половина IVв. до н. э.)
Три типа полисной экономической системы - три типа социополитической организации
(афинский, спартанский, коринфский); свобод¬ные - несвободные, граждане - неграждане,
демократия - аристократия - олигархия.
Межполисные взаимоотношения и их формы: дипломатия, хозяй-ственно-культурные
контакты, религиозно-политические объединения (амфиктионии и празднества, военнополитические союзы и их значе¬ние в формировании эллинства и Эллады).
Эллинская культура и ее характеристика: свобода, равенство, ав-тономия личности. Закон,
право и гражданское общество. Науки о че-ловеке: история, социология, политология, этика,
философия, педаго¬гика, психология, риторика и их роль в формировании общества гражданского
типа. Религия. Судьба и боги: учение об универсальном нравственном законе. Мифология и
рационализация сознания. Худо¬жественная литература; жанры, тематика, язык, конкретноисторическое и всемирно-историческое значение. Изобразительное ис¬кусство, его направления,
сюжеты, язык и значение.
От полиса к союзам полисов и надполисным органам управления в жизни гражданских общин
Эллады.
Тема 33. Эллинистический (позднегреческий) полис и его эволюция (последняя треть IV середина I в. до н.э.)
Обстоятельства возникновения полиса эллинистического типа, его новая сущность
(зависимость, а не свобода и автономия), взаимо-отношения с эллинистическими монархиями.
Восточно- и западногреческий колониальный мир в эпоху эллинизма. Эллинистический мир и
Рим.
Эллинистическая культура и се характеристика (проникновение официальной (монархической)
идеологии в систему духовных ценно¬стей индивида и вытеснение гражданских добродетелей;
унифика¬ция, стандартизация и канонизация идей, представлений, принципов и способов их
выражения; отказ от рационализма и мифологизация со¬знания; ориснтализация религии и
мифологии; сакрализация и поли¬тизация индивидуального сознания; сужение роли образования
и его элитарный характер). Философия. История. Естественнонаучное зна¬ние. Художественная
литература и ее достижения. Изобразительное искусство. Эллинистический город и
характеристика его урбанизма.
Заключение. От эллинистического полиса к монархии эллинистического типа.
Б. ДРЕВНИЙ РИМ И ЕГО ИСТОРИЯ
Тема 34. Древнейший Рим и его история
Введение. Источники и историография. Проблемы периодизации и хронологии Древнего
Рима.
«Догородской» Рим, его общество и культура (ХV-первая поло¬вина VIII в. до н. э.). Городская
община и ее политическая организация (основание Рима; состав, структура и характер
раннеримской общины; царская власть, ее характеристика и эволюция; деятельность римских и
этрусских династов; царь и общество: проблема взаимоотношений).
Культура Рима эпохи царей. Религия и сакрализация сознания и политики. Мифология. Письмо
и письменность. Влияние этрусской и греческой культуры на раннеримскую и синтез этих культур
как способ фор¬мирования римской культуры.
Заключение. Рим первых царей: общее и особенное (в сравнении с ранними басилеями
Эгеиды).
История Рима эпохи Республики (конец VI-вторая треть I в. до н.э.)
Периодизация и хронология. Общая характеристика периодов.
Тема 35. Римская община и государство периода ранней республики (V -первая треть III в. до
н. э.)
Падение царской власти и установление республики аристокра-тического типа. Оформление
римской гражданской общины и ее соци-альная структура. Первая кодификация права (Законы XII
таблиц) и ее историческое значение.
Формирование сенатской республики. Сенат и народное собра¬ние.
Римская военная организация, ее роль во внешней политике Ри¬ма: завоевание Италии и
образование Римско-Италийского союза. Его основы, принципы и структура,
Культура раннереспубликанского Рима: религия и ее характер, культы и празднества и их
организация; право, общество, закон; пись¬мо и письменность; литература и ее основные жанры
(драма, поэзия, элоквенция, анналы). Идеология и основные гражданские virtutes. Быт и
основные черты римского урбанизма. Изобразительные искусства.
Заключение. Сравнение раннеримской civitas с архаическими греческими по¬лисами.
Тема 36. Римская civitas и res publica эпохи расцвета (III - конец II в. до н. э.)
Рим в борьбе за господство в Средиземноморье.
Рим и Карфаген (три Пунические войны). Северная политика Рима (галлы, иллирийцы, иберы).
Рим и эллинистические государства (три македонские войны, войны с державой Селевкидов и
Этолийским союзом, Рим и Ахейский союз, Родос, Пергам; римская дипломатия на Востоке и ее
успехи).
Рост влияния нобилитета в обществе и государстве. Рядовые римляне (плебс) - горожане и
селяне; отмена долгового рабства. Ветераны и их положе¬ние в обществе. Население римских
провинций: его состав и положение.
Экономическое развитие Рима и его провинций: общее и особенное.
Социально-политическая борьба: ее этапы, сущность и последствия для судеб общины и
государства: сенатская знать, всадничество и маги-стратуры; оптиматы и популяры;
муниципальная знать и римское гражданство; италики и римские граждане. Аграрные движения в
Риме; рабские восстания и антиримские выступления в провинциях.
Государственное устройство: сенат, его состав и полномочия; ма-гистратуры, их структура
и значение; комиции, их типология и роль в государстве. Армия и рост ее военно-политического
влияния.
Между¬народное и внутриполитическое положение Рима.
Культура Рима эпохи расцвета республиканского строя: особен¬ности полисной
идеологии; религия и римский пантеон; римское жре¬чество и его роль в духовной и социальнополитической жизни; Рим¬ские и Плебейские игры; философия и ее особснности; историческая
проза: тематика, особенности, ведущие представители; художественная литература (драма и
поэзия); зарождение красноречия. Рим - античный город и столица.
Заключение. Римская сенатская республика как средиземноморская держава: успехи,
могущество, неудачи.
Тема 37. Позднереспубликанский Рим: общество, государство и культура периода упадка
система гражданских ценностей
(рубеж II-I в – З0 е- гг. I в. до н. э.)
Рост социально-политических противоречий: новые граждане и традиционное римское
общество; римский плебс - оптиматы - популя¬ры; римская армия - ветераны – populus romanus;
рабы и свободное население Рима.
Кризис республиканского строя: римская армия и правительство (I Гражданская война);
диктатура Суллы 88 г. до н.э. и его реформа государственного устройства; Марий и Цинна в борьбе
за восстано¬вление республиканских магистратур (87 н.э.).
Успехи Римской держа¬вы на международной арене (войны с Митридатом VI, военная
поли¬тика Рима в Греции).
Диктатура Суллы 82-79 гг. до н.э. и его политика в Риме и на международной арене.
Социальная борьба в Риме и кру¬шение сулланского режима; восстановление досулланской
конститу¬ции.
Политическая борьба в Риме в 60-е гг. до н.э. и возникновение I триумвирата (Помпей-КрассЦезарь). Завоевание Галлии, походы против Парфии и организация провинциального управления.
Борьба за демократизацию Римской республики сенатского типа (заговор Катипины, движение
Клодия и их поражение). Централизация власти (Помпеи - Цезарь - сенат - армия).
Гражданские войны 40-х годов до н.э. и диктатура Цезаря. Его внут-ри- и внешнеполитическая
деятельность. Заговор нобилитета и гибель Цезаря. Борьба за восстановление республики: Марк
Туллий Цицерон и Марк Антоний: результаты их политического противоборства.
Появление на политической арене Гая Октавия Фурина и его блок с Цицероном; его
отношения с сенатом (Гражданская война 43 г. до на.) и народным собранием (оформление II
триумвирата 43 г. до н.э.: Октавиан - Антоний - Лепид). Внутренняя политика триумвиров и
чрезвычайный характер их полномочий.
Дуумвират: его состав, полномочия и результаты деятельности (новые поражения сената и
комиций, концентрация власти в руках Октавиана). Установление принципата Августа.
Культура позднереспубликанского Рима. Кризис идеологии рим¬ской сго1ав. Особенности
римской религии (ее ориентализация и элли¬низация, формализация ее учения и культов).
Римская философия: эвгемеризм и скептицизм; материализм и стоицизм. Римская риторика I в. до
на. и Цицерон. Историческая мысль и ее успехи. Римский театр, драматургия и комедия. Римская
поэзия и сатира. Изобразительные искусства (скульптура, живопись, архитектура). Юриспруденция
и се успехи. Римская филология и уровень ее развития. От res publica к империи.
История Рима эпохи Империи (30-е гг. до н. э. - 476 г.) Периодизация и хронология. Общая
характеристика периодов
Тема 38. Эпоха Ранней Империи (I-II вв.)
Введение. Источники и современная историография темы. Общая периодизация и
хронология.
Ранний принципат как res publica restituta (I в. н.э.). Сенат, трибутные комиции, армия,
магистратуры и принцепс. Римские провинции и их положение. Формирование бюрократического
аппарата, канцелярии, казны и двора. Структура римского общества и социальная политика
первых императоров. Римская армия и преторианские когорты и их роль в государстве. Римская
религия на службе государства. Внешняя политика Рима на Западе и на Востоке. Pax Romana: ее
смысл и последствия.
Политиче¬ский кризис и гражданская война в конце 60-х гг. Восстания в провин¬циях (Иудея
66-73 гг. Галлия, Германия, Британия). Флавий и сенат. Флавий и армия.
Римская империя во II веке. «Золотой век». Императоры и новая знать. Обновление роли
республиканских магистратур и аппарата.
Внешняя политика империи (завоевание Дакии, войны с маркоманами, походы на Востоке,
укрепление границ, усмирение антиримских движений в провинциях). Внутренняя политика
(стремление к со¬гласию с сенатом, подавление выступлений плебса и заговорщиков).
Реорганизация армии, ее варваризация.
Политико-административная структура империи в I - II вв. (столица, муниципии, провинции, их
центры и положение). Экономика и социальные отношения.
Основные хозяйственные ячейки в городе и на селе. Торговля и ростовщичество. Различные
категории рядового населения. Генезис и развитие колоната. Рабский и свободный труд: к
вопросу об их весе в экономике империи. Смещение центра тяжести в латифундии и на село.
Варваризация римского общества и его образа жизни.
Культура Рима I-II вв. Просвещение и науки (философия, исто¬рия, риторика, словесность,
медицина). Литература и литературная жизнь (Гораций, Пропорций, Вергилий, Овидий, Лукан,
Петроний, Марциал, Ювенал, Апулей, Гелиодор, Меценат и меценатство). Рим¬ское право,
правовое образование и правовая политика римских им¬ператоров. Римская религия:
староримское язычество и раннее христи¬анство. Отношение к ним общества и государства.
Мифологизация об¬щественного сознания. Празднества и представления. Изобразительное
искусство (живопись, архитектура, скульптура и римский портрет).
Заключение. От res publica к империи («бюрократизированный принципат»).
Ми¬литаризация общества, государства, сознания.
Тема 39. Кризис принципата и поиски путей выхода из него (III в.)
Римская империя при Северах. Трудности в области экономики. Социально-политичсская
нестабильность (Гражданская война 190-х гг., столкновения армий и их полководцев), стремление
к власти провин-циальных элит, купечества и ростовщиков. Септамий Север и оформ¬ление
полной монархии.
Император – единственный источник власти, его воля – это высший закон. Падение роли
сената. Реформа государствен¬ного аппарата и милитаризация имперской бюрократии.
Провинци¬альная политика Северов. Военная реформа Александра Севера и ее последствия.
«Солдатские» императоры и особенности их правления («нарастание» империи при ее
одновременном распаде на Запад и Во¬сток). Внутренняя политика и меры по стабилизации
общества (отно¬шение к беднейшему населению, денежная реформа, взаимоотноше¬ния с
сенаторами, отношение к религии).
Заключение. От «бюрократизированного принципата» к абсолютной империи.
Тема 40. Эпоха Поздней Империи доминат (конец III - V вв.)
Обстоятельства и причины установления Домината. Его сущ¬ность и характеристика.
Диоклетиан и его реформаторская деятель¬ность (экономические, административные и военные
реформы; их зна¬чение). Религиозно-идеологическая политика Диоклетиана. Борьба с
христианством и христианской церковью.
Константин и развитие домината. Социально-экономические, по-литические, военноадминистративные реформы и их последствия. Ре-лигиозная политика Константина. Легализация
христианства и хрис-тианской церкви, борьба за ее единство. Константинополь - новая сто¬лица
Римской империи.
Римское общество и государство в IV веке. Экономическое воз-рождение. Высокий
международный престиж. Возрождение городов и городской жизни.
Рим в преддверии гибели своей цивилизации (вторая половина IV-V вв.).
Юлиан и его правление (административная и военная поли¬тика, религиозная реформа - попытка
реставрации язычества).
Рим и континентальная Европа (набеги вестготов, гуннов, войны с готами). Меры по
укреплению границ и вооруженных сил. Феодосии и меры по укреплению государственного строя
и имперской идеологии.
Западная Римская империя и Византия (395 г.): два государства – два императора.
Различия в социально-экономическом развитии. Внутренняя политика государства (укрепление
крупной собственности и церковного землевладения, налоговая политика и фискальный гнет
бюрократии, подавление социальных движений). Взаимоотношения с церковью в Западной
империи и Византии. Имперская власть и ар¬мия.
«Великое переселение народов» и гибель Западной Римской импе¬рии.
Культура позднеимператорского Рима. Имперская идеология и ее сущность. Римская
религия и ее особенности. Философия, ее основные направления и представители. Красноречие и
его развитие. История, ее направления и представители. Изобразительные искусства. Западно- и
восточноримский город и его урбанизм.
Заключение. От абсолютной монархии военизированного типа к упадку и ги¬бели.
Значение римской цивилизации для культуры античного мира и Западной Европы.
Тема 41. Общее заключение к разделу «История и культура Древней Греции и Рима»
Два типа общества – две культуры. Общее и особенное в истории обществ древневосточного и
античного типов.
Всемирно-историческое значение истории древнего мира во всеобщей истории.
3. Тематика рефератов
1. Изучение проблемы антропогенеза в современной отечественной науке о первобытности.
2. Н.Н. Миклухо-Маклай и его научный вклад в изучение истории первобытных обществ
(подготовить в виде реферата его основных работ).
3. Культура первобытного человека (по материалам современной археологии). В Приложении
привести имена ведущих отечественных археологов-первобытников и перечень их основных
работ.
4. Мифы о всемирном потопе в культуре древневосточных обществ: общее и особенное (по
эпическим произведениям и Ветхому Завету).
5. Образ героя в представлениях древневосточного человека (вавилонянина, ассирийца,
египтянина, иудея) и его характеристика (презентация темы).
6. Сравнительная характеристика пантеона верховных богов в Египте, Вавилонии, Ассирии
(подготовить тему в виде презентации).
7. Разновидности политического устройства и организации верховной власти в ведущих
странах Переднего Востока (выполнить задание в виде таблицы).
8. Царская власть в Древнем Риме: хронология, представители, их вклад в историю древнего
Рима.
9. Римская республика и греческий полис: общее и особенное в их организации, целях и
истории (в Приложении подготовить таблицу).
10. Греческая и римская женщины: общее и особенное в их общественном положении
(подготовить презентацию темы).
11. Греческий полис и его типологическая характеристика.
12. Человек в творчестве Эсхила, Софокла и Эврипида: общее и особенное в его восприятии
(подготовить реферат на основе основных произведений трех великих греческих трагиков).
13. Эллинистическая культура: ее западный и восточный варианты. Дать сравнительную
характеристику (подготовить презентацию темы и обеспечить ее таблицами и иными наглядными
материалами).
14. Ранняя Римская империя: ее особенности и достижения в общественно-политическом
устройстве и principes Optimi (на примере Августа и Траяна).
15. Основные постулаты первоначального христианства (по каноническим евангелиям): опыт
сравнительной характеристики (подготовить в виде презентации).
4. Тематика курсовых проектов /работ/.
1. Семья в Древней Вавилонии по законам царя Хаммурапи.
2. Вавилонский правитель и его власть по законам царя Хаммурапи.
3. Политическое устройство шумерских государств по данным «Эпоса о Гильгамеше».
4. Социально-экономическая структура нововавилонского общества по частным
хозяйственным документам.
5. Внешняя и международная политика Ассирии 1 тыс. до н.э. по «Анналам Синаххериба»
6. Придворная жизнь в Египте эпохи Древнего царства по жизнеописаниям староегипетских
вельмож.
7. Политический строй Египта эпохи Нового царства.
7. Внешняя политика и международные отношения Египта эпохи Нового царства.
8. Международные отношения и дипломатия на Древнем Востоке во 2 тыс. до н.э.
9. Религиозная реформа Эхнатона, ее сущность и значение.
10. Царь и его роль в обществе и государстве хеттов.
11. Библия и ее сведения о древнейшей истории стран Переднего Востока.
12. Персидская держава при Дарии 1. Ее организация и положение на международной арене.
13. Ранний буддизм: учение и община.
14. Конфуций – человек и учитель. Сущность конфуцианства.
15. Духовные ценности гомеровского грека: религия, мораль, нормы обычного права. Их
значение в жизни общества (по поэмам Гомера «Илиада» и «Одиссея»).
16. Ликург: личность и политик-реформатор древней Спарты (по Плутарху).
17. Солон – личность, гражданин и политик-реформатор (по Плутарху).
18. Писистрат и Писистратиды: ранняя тирания в древней Греции, ее сущность и особенности.
19. Афины – столица демократических Афин и облик города.
20. Перикл – личность, гражданин, политик (по Фукидиду и Плутарху).
21. Лисандр и Агесилай: политические деятели Спарты эпохи Пелопоннесской войны (по
Плутарху).
22. Демосфен – гражданин, оратор и политик (по Плутарху).
23. Аристотель и его учение о политии как идеальном государстве (по трактату «Политика»).
24. Аристотель и его учение о демократии (по трактату «Политика»).
25. Аристотель и его учение о монархии (по трактату «Политика»).
26. Платон и его учение о государстве (по трактатам «Государство» и «Законы»).
27. Аристотель и его учение о государственных переворотах (по трактату «Политика»).
28. Александр Македонский – человек, политик, полководец (по Плутарху.
29. Филипп Македонский и его политика (по Плутарху, биография «Александр»).
30. Римские цари Нума Помпилий и Сервий Туллий: их политика и реформы (по Плутарху).
31. Социальная структура раннеримского общества по Законам 12 таблиц.
32. Политическая организация римского общества эпохи ранней республики. Органы
управления, их состав, функции и прерогативы.
33. Тиберий Гракх – руководитель борьбы за аграрную реформу (по Плутарху).
34. Гай Гракх и его политическая деятельность (по Плутарху).
35. Гай Марий – личность, политик, военачальник (по Плутарху).
36. Луций Корнелий Сулла – римский военачальник и диктатор (по Плутарху).
37.Марк Туллий Цицерон: гражданин, политик, оратор (по Плутарху).
38. Гай Юлий Цезарь и завоевание Галлии (по «Запискам о Галльской войне»).
39. Октавиан Август и формирование режима принципата
40. Провинциальная политика Августа и ее особенности.
41. Диоклетиан и установление в Риме домината.
42. Император Константин и его религиозная реформа.
44. Первоначальное христианство: Иисус, учение, ученики.
45.Христианская церковь и римское государство: проблема взаимодействия.
46. Публий Корнелий Тацит и его исторические труды.
47. Рим – столица Рима и ее урбанистическая характеристика.
Темы дипломных работ по Истории Древнего Мира.
Тематика ВКР
1. Религиозная реформа фараона Эхнатона и египетское общество.
2. Внешняя политика Римской империи при династии Юлиев-Клавдиев.
3. Мораль и этика в учениях ветхозаветных пророков.
4. Гильгамеш как исторический и мифический персонаж.
5. Внешняя политика Боспорского царства при Митридате Евпаторе.
6. Комедии Аристофана как отражение общественной жизни в Афинах.
7. Эпаминонд как политик и полководец Беотийского союза.
8. Роль Спарты в греко-персидских войнах.
9. Лисандр как политик и флотоводец Спарты.
10. Личность царя Пирра в античных источниках.
11. Армия Древнего Рима как образец военного искусства античности.
12. Диктатура Суллы и ее влияние на римское общество.
13. Комедии Плавта как отражение повседневной жизни в Риме.
14. Октавиан Август и политическая система принципата.
15. Император Юлиан Отступник и его религиозная политика.
16. Ганнибал как полководец и политик Карфагена.
17. Александр Македонский и его политика на Востоке.
18. Внешняя политика Римской республики во 2 в.до.н.э.
19. Внутренняя политика императора Тиберия.
20. Цицерон и его представления о идеальном государстве.
21. Император Траян и его внешняя политика.
22. Марк Аврелий как император и философ.
23. Германские племена и Римская империя в 1 веке н.э.
24. Реформы Гракхов и политическая борьба в Римской республике.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебные программы, хрестоматии, методические пособия
1. Абрамов А.Е., Козловская В.И. История Древнего мира: история первобытного общества,
история Древнего Востока, история античной цивилизации. Учебная программа. Владимир, ВГГУ.
1997.
2. Козловская В.И. История Древнего мира. Учебно-методический комплекс. Москва, МГГУ.
2009.
3. Козловская В.И. История античности: Политика. Религия. Культура. Учебная программа
спецкурса. М., МГГУ, 2005.
4. Козловская В.И. Риторика и ораторское искусство в эпоху античности. Учебная программа.
М., МГГУ. 2004.
5. Козловская В.И. История политических учений в эпоху античности, Учебная программа. М.,
РГСУ, 2008.
Основная литература
1. История Древнего Востока. Под редакцией В.И. Кузищина. Издание третье. М., «Высшая
школа». 2005.
2. История Древней Греции. Под редакцией В.И. Кузищина. М., «Высшая школа». 2009.
3. История Древнего Рима. Под редакцией В.И. Кузищина. Издание четвертое. М., «Высшая
школа». 2005.
4. История Древнего Рима: Тексты и документы: Учеб. Пособ.: В 2-х ч. Ч.1./Под. Ред. В.И.
Кузищина.:М.,2004.
5. История первобытного общества. Под редакцией В.П. Алексеева и А.И. Першица. Издание
третье. М., «Высшая школа». 2006.
6. Медведев А.П. История античного мира. Курс лекций. Воронеж, Издательство ВГУ. 2006.
7. Немировский А.И. История древнего мира. В двух томах. Издание второе. М., «Владос».
2007.
8. Редер Д.Г., Черкасова Е.А. История Древнего мира. Ч.1 : Первобытное общество и Древний
Восток.- М.: Просвещение, 2007
9. Хрестоматия по истории Древнего Востока. В двух томах. Под редакцией В.И. Кузищина.
М., «Высшая школа». 2005.
10. Хрестоматия по истории Древнего Рима. В двух томах. Под редакцией В.И. Кузищина. М.,
«Высшая школа».
Дополнительная литература
1. Андреев Ю.В. Гомеровское общество. Основные тенденции социально-экономического и
политического развития Греции Х1-УШ вв. до н.э. СПб., 2004.
2. Беликов А.П. Рим и эллинизм: проблемы экономических, политических и культурных
контактов. Ставрополь. 2003.
3. Берлев О.Д., Ходжаш С.И. Скульптура Древнего Египта в собрании ГМИИ имени А.С.
Пушкина. Каталог. М., 2004.
4. Борисфен – Березань. Начало античной эпохи в Северном Причерноморье // К 120-летию
археологических раскопок на о. Березань. Каталог выставки в Государственном Эрмитаже. СПб.,
2005.
5. Видаль-Наке П. Черный охотник. Формы мышления и формы общества в греческом мире.
М., 2001.
6. Власть и общество в античности / Античное общество. Вып. 1У. СПб., 2001.
7. Война и военное дело в античности // Под редакцией Э.Д. Фролова. СПб., 2000.
8. Время – история – Память: историческое сознание в пространстве культуры // Под
редакцией И.Е. Сурикова. М., 2007.
9. Дройзен И. История эллинизма. Т. 1-3. СПб., 2003.
10. Жреческие коллегии в раннем Риме // Под редакцией Кофанова Л.Л. М., 2001.
11. Иванчик А.И. Накануне колонизации. Северное Причерноморье и степные кочевники УШУП вв. до н.э. в античной литературной традиции: фольклор, литература и история. М.-Берлин.
2005.
12. Из истории античного общества / Отв.ред Махлаюк А.В. Н. Новгород. Вып. 11. 2008.
13. История и память: историческая культура Европы до начала Нового времени. М. 2006.
14. История через личность: историческая биография сегодня // Под редакцией И.Е. Сурикова.
М., 2005.
15. Кофанов Л.Л. Lex и jus: возникновение и развитие римского права в VIII-III вв. до н.э. М.,
2006.
16. Куле К. СМИ в древней Греции. Сочинения, речи, разыскания, путешествия. М., 2004.
17. Кулишова О.В. Дельфийский оракул в системе античных межгосударственных отношений
(УП-У вв. до н.э.). СПб., 2004.
18. Курбатов А.А. Аристократия в архаической Греции. Астрахань, 2006.
19. Левинская И.А. Деяния апостолов на фоне еврейской «диаспоры». СПб., 2000.
20. Маринович Л.П. Античная и современная демократия: новые подходы. М., 2001.
21. Межгосударственные отношения и дипломатия в античности. Ч. 1-2 // Под редакцией Л.П.
Маринович. Казань, 2002.
22. Мнемон. Исследования и публикации по истории античного мира // Под редакцией
Э.Д.Фролова. Ежегодник. Выпуск 4 – СПб., 2005; выпуск 5 – СПб., 2006; выпуск 6 – СПб., 2007.
23. Молчанов А.А. Социальная структура и общественные отношения в Греции П тысячелетия.
М., 2000.
24. Пенник Н., Джонс П. История языческой Европы. СПб., 2000.
25. Печатнова Л.Г. История Спарты. Период архаики и классики. СПб., 2001.
26. Россия и Запад. Источники и методы их изучения. М., ГУГН. 2008.
27. Савельева И.М., Полетаев А.В. Теория исторического знания. СПб., 2000.
28. Седов А.В. Древний Хадрамаут. Очерки археологии и нумизматики. М., 2005.
29. Симон Г. Войны Рима в Испании. 154-133 гг. до н.э. СПб.: Гуманитарная академия, 2008.
288 с.
30. Ставнюк В.В. Становление Афинского полиса. Киев, 2005.
31. Суриков И.Е. Античная Греции: политики в контексте эпохи. Архаика и ранняя классика. М.,
2005.
32. Суриков И.Е. Архаическая и классическая Греция: проблемы истории и источниковедения.
М., 2007.
33. Суриков И.Е. Закон и обычай в архаической Греции. М., 2006.
34. Суриков И.Е. Из истории греческой аристократии позднеархаической и классической эпох.
Род Алкмеонидов в политической жизни Афин УП-У вв. до н.э. М., 2000.
35. Суриков И.Е. Проблемы афинского законодательства. М. 2004.
36. Суриков И.Е. Проблемы раннегреческого афинского законодательства. М., 2004.
37. Таманская старина. Ежегодник. СПб., 2002-2008.
38. Туманс Х. Рождение /Афины. Афинский путь к демократии: от Гомера до Перикла (УШ-У вв.
до н.э.). СПб., 2002.
39. Тункина И.В. Русская наука о классических древностях Юга России. СПб., 2002.
40. Фролов Э.Д. Греция в эпоху поздней классики. Общество. Личность. Власть. СПб., 2005.
41. Фролов Э.Д. Рождение греческого полиса. Издание 2-2. СПб., 2004.
42. «Цепь времен»: проблемы исторического сознания. М., 2005.
41. Суриков И.Е. Солнце Эллады: История афинской демократии. СПб.: СПбГУ, 2008. 360 с.
42. Рунг Э.В. Греция и Ахеменидская держава. История дипломатических отношений в У1-1У
вв. до н.э. СПб, СПГу, 2008. 472 с.
43. Суриков И.Е. Античная Греция. Политики в контексте эпохи: время расцвета демократии.
М.»Наука». 2008. 383 с.
44. Махлаюк А.В., Негин А.Е. Римские легионы в бою. М., «Эксмо». 2009. 510 с.
45. Политика, идеология, историописание в римско-эллинистическом мире. Сборник, отв.ред.
Е.А. Чиглинцев. Казань, «Отечество», 2009. 271 с.
46. Рунг Э.В. Греко-персидские отношения: политика, идеология, пропаганда. Казань, КГУ,
2009. 209 с.
47. Суриков И.Е. Аристократия и демос: политическая элита архаических и классических Афин.
М., 2009. 256 с.
48. Суриков И.Е. Геродот. М., «Молодая гвардия», 2009. 413 с.
49. Чиглинцев Е.А. Рецепция античности в культуре конца Х1Х-начала ХХ1 вв. Казань, КГУ. 2009.
290 с.
50. Эргон Ж. Повседневная жизнь этрусков. М., «Молодая гвардия». 2009. 335 с.
51.Диалог со временем: поиски моделей научной коммуникации. М. 2008.
52. Словарь по культурологии. Античная культура: для студентов всех специальностей. М.
2008.
53. Челышев П.В. Очерки по истории и философии науки: учебное пособие. М. 2009.
54. Высоцкий В.Б. Системный подход в изучении институций культуры. Научно-методические
материалы. СПб. 2008.
55. Лимонов В.А. Циклические модели исторического процесса: древний Восток и Античность.
СПб. 2007.
56. Васильева Т.В. Поэтика античной философии. М. 2008.
57.Саяпин Ю.А. Методология научных исследований. Омск 2008.
58. Елизарова Г.В. Интерпретация культуры как текстовой сущности. СПб. 2008.
59.Теории и методы исторической науки: шаг в ХХ1 век / Отв.ред. Л.П. Репина. М. 2008.
60. Шану Ф. Эллинистическая цивилизация. Пер.с франц. Екатеринбург-Москва, 2008.
61. Новые подходы в гуманитарных исследованиях: право, философия, история, лингвистика.
Выпуск 8. Саранск 2008.
62.Репина Л.П. Новые исследовательские стратегии в российской и мировой историографии.
М. 2008.
63. Зберовский А.В. Культура как фактор обусловленности и способ бытия демократической
традиции в полисах Древней Греции. Красноярск 2009.
64. История и математика. Модели и теории: альманах. Издание 2-е. М. 2009.
65. Жариков В.Д. История и методология науки: от Аристотеля до наших дней. Тамбов 2009.
66. Проблемы исторического познания / Отв.ред Хвостов В. М. 2008.
67. Хвостов В.М. Теория исторического процесса: очерки по философии и методологии
истории. Издание 5-е. М. 2008.
68. Таскаев В.Н. Античная подводная археология Северного Причерноморья. М. 2009.
Информационное обеспечение / интернет ресурсы/.
http://portreta.narod.ru/
http://legislator.narod.ru/
http://www.ancient.ru/
http://www.artyx.ru/
http://centant.pu.ru/
http://www.ancientrome.ru/
http://rome.webzone.ru/
http://www.hellados.ru/
http://ellada.spb.ru/
http://www.xlegio.ru/sources/index.htm
http://incunabula/narod.ru/temkatrus/antavt.htm
http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/antiq.htm
http://ancientrome.ru/antilitr/index.htm
http://www.vivl.ru/
http://ec-dejavu.ru/library.html
http://www.thelatinlibrary.com
Портреты античности
Законодательные акты античности
Энциклопедия по истории древнего мира
Всеобщая история искусств Энциклопедия
Центр антиковедения СпбГУ
История Древнего Рима
История Древнего Рима
Мифология Др. Греции
История Древней Греции
Библиотека источников
Источники в zip формате
Библиотека истфака МГУ
Античная литература
История в лицах
Энциклопедия культур
The Latin Library
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Наглядные средства обучения
Настенные исторические карты:
Рост государств в древности Египет и Передняя Азия Древняя Индия и Древний Китай
Древняя Греция (до середины V в. до н.э.) Завоевания Александра Македонского в IV в. до н.э.
Древняя Италия (до середины III в. до н.э.) Римская империя в IV-V вв. до н.э. Контурные карты по
истории древнего мира
Наборы слайдов:
Искусство первобытных людей (15 шт., 1972)
Искусство древних египтян (20 шт., 1973)
Культура народов Передней Азии в древности (20 шт., 1984)
Культура Крита и Греции во II тыс. до н.э. (20 шт., 1976)
Искусство древних греков (20 шт., 1971)
Эллинистическая культура (20 шт., 1975)
Искусство древних римлян (20 шт., 1971)
Древний город Помпеи (15 шт., 1975)
О чем рассказывают памятники древнего мира (20 шт., 1980)
Методическое обеспечение модуля.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
(для преподавателей)
В рамках проблемно-концептуального обучения истории преподаватели по всеобщей
истории, постоянно работающие в режиме «дефицита времени» и потому испытывающие
потребность в поиске рациональных путей и форм обобщения и синтеза обильного конкретного
исторического материала, а также теории и методологии исторического исследования, часто
оказываются вынужденными прибегать к методу моделирования исторического процесса, к
поиску разного рода парадигм и к обращению к стереотипам. Не отказывая в эффективности таких
подходов, хочу напомнить, тем не менее, об одном их очевидном изъяне: они дробят историю,
мало способствуя ее восприятию в качестве единой, целостной и хорошо сбалансированной
системы, которая а) является двухчастной («западно-восточной») по своей структуре и б)
развивается по своим законам и в соответствии с факторами времени и пространства.
Более результативным может оказаться использование метода типологизации того
материала, который, будучи взятым в своей неразрывной целостности, то есть в системе, и
составит историю во всей ее сути и полноте, с одной стороны, и во всех ее деталях и особенностях,
с другой. Остановимся на возможностях этого метода подробнее.
1. В истории древнего мира, как и вообще в истории, нас интересует, прежде всего, человек. С
точки зрения своей родовой принадлежности, он един – вне зависимости от геохронологического
критерия – и отличен от иных родов земной жизни, от растений и животных. Единство и отличие
человека состоят в наличии у него разума, способности к мировосприятию и миропостижению.
При этом он воспринимает мир как собственно разумом (логикой), так и посредством образов и
символов (предметно-образное мышление), но постигает, узнает его – логикой и анализом.
Логичность и образность изначально присутствуют в человеке по его родовой сущности.
Однако – и здесь начинаются различия – проявляют они себя по-разному: в человеке эпохи
первобытности и Древнего Востока (и вообще Востока) доминантой рано стал выступать образ, а
в человеке Древней Греции и Рима (и Запада вообще) – логика. Здесь уместно напомнить ту
формулу, которая может считаться ключевой в работе историка: «Голос Азии есть голос религии,
голос Европы – голос политики» (Свами Вивекананда). Это означает, что древневосточный
человек по своей природе был расположен слушать и исполнять, а античный грек и римлянин –
объяснять услышанное, созидать и упорядочивать. Восточный человек не столько творец и
демиург, сколько созерцатель и мыслитель по типу: «что» и «кто», он своего рода «примерщик»,
стремящийся из любопытства оказаться на миг в том или ином образе. Таковы истоки любви
древневосточного человека к символам и нелюбви к формальному системотворчеству,
свойственному античному человеку.
Так размышляя, мы вместе со студентами приходим к выводу о том, что, если человек Запада
воспринимает себя в качестве свободной, творческой личности, то человек Востока пассивен и
зависим. Древневосточный человек потенциально готов раствориться в коллективе себе
подобных слушателей-исполнителей, лишь бы нашелся «дирижер» – правитель, военачальник,
пророк, жрец, наставник-гуру или какой-либо другой носитель слова, веры, силы, авторитета
(конкретные примеры определяются конкретной темой изучения). Античный (западный) человек
дорожит своей индивидуальной свободой и автономией: его интересует не только «что», но и
«как»; в своей деятельности (духовной ли, материальной ли) он автономен и самодостаточен, он
деятелен и прагматичен, он – носитель рационального сознания и мало склонен к
мифологизации.
2. В организации общественных отношений человек Востока, не будучи самостоятельным,
естественным для себя образом ориентируется не на горизонталь, а на вертикаль, то есть на
систему господства и подчинения. Поэтому Восток рано создает институт подданства и со всей
методичностью и преданностью традиции развивает его. Восточный человек сословен и соборен,
он нуждается в общине себе подобных индивидов, он хочет быть, «как все», и вне своего
сословного коллектива воспринимает себя в качестве «нуля». Человеку Востока важно быть
управляемым «сверху»; равенство, как принцип, он отождествляет с уравнительностью, а права и
обязанности действуют в его сознании и практике лишь в их сословном измерении.
В античности (на Западе), в мире свободных личностей, где личность к тому же есть
наивысшая ценность, приоритет отдается горизонтали, или организации взаимоотношений на
основе принципа справедливости, понимаемого как равенство прав и обязанностей,
возможностей и гарантий личности, образующей гражданский коллектив и создающей законы.
Необходимо помнить, что в эпоху античности не являющиеся гражданами индивиды либо
обладают неполнотой прав и гарантий, либо по законам гражданского общества вообще лишены
их. Запад еще в античную эпоху высоко оценил возможности права и закона, единого (то есть не
сословного!) для всех сограждан, каким бы жестоким он ни был.
3. Что касается политической организации общества, то есть государства, то древневосточные
общества оформляются как закрытые, интравертные, ориентированные вовнутрь – на особу
верховного правителя и на ее всемерное возвеличивание; на утверждение ее божественного
происхождения и судьбоносности ее земной миссии; на незыблемости и непостижимости ее
власти; на всеобщее поклонение ей и послушание как особо / единственно авторитетной и Богом
ниспосланной персоне. Так рождаются древнейшие монархии, и поныне являющиеся на Востоке
наиболее адекватным типом государства и организации верховной власти. Гражданские общества
Запада, едва возникнув, сознательно стремятся сохранить властные функции в собственных руках,
отрабатывая всем коллективом принципы избирательности, представительства и
состязательности, создавая республику и республиканскую власть и легализуя обретаемый опыт в
конституциях.
Такой нам представляется суть типологического метода и его ключей, с помощью которых
(зная и всегда помня их) можно не только не заблудиться в истории, но и дать студентам в те
немногие часы, которые отведены учебным планом по истории первобытности и древнего мира,
более или менее точные типологические характеристики личности, общества и государства
древневосточного или античного типа. Конечно, история знала и знает несчетное множество
смешанных типов. Однако, представляя исходную основу (а она бывает одной из двух –
восточной, традиционной, или западной, либеральной), нужно стремиться увидеть те
заимствования и влияния, которым эта основа подвергла себя во времени и пространстве и в силу
которых она в той или иной степени трансформировала свою первоначальную сущность.
В заключение напомню, что древняя история как важный процесс развития человечества
представляет собой бурную полноводную, никогда не пересыхающую реку с двумя берегами – с
Западом и Востоком. Именно они создали и «держат» русло реки, то есть упорядочивают историю
и показывают всё ее многообразие, сопоставимое с течением реки в ее едином русле. Они
смотрят друг на друга, то приближаются друг к другу, то отдаляются друг от друга, но никогда не
сливаются воедино, всегда оставаясь в своей сущности либо Западом, либо Востоком. Такова роль
в истории этих двух берегов – краев, но не крайностей. Преподаватель, если он помнит эти
постулаты, сам не заблудится и студентам поможет постичь историю и полюбить свою профессию.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
(для студентов )
Прежде всего, студенту важно помнить, что курс истории древнего мира входит составной
частью в весьма объемный раздел под названием «всеобщая история», состоит из четырех
разделов – истории первобытности, древнего Востока, древней Греции и древнего Рима и
относится к категории базовых, обязательных (а не факультативных или специальных) учебных
дисциплин. Он рассчитан на два семестра, подразделяется на лекционную часть и практические
занятия, в качестве основной формы контроля имеет два экзамена (по одному в конце каждого
семестра).
Этот большой курс требует к себе постоянного внимания со стороны студента,
организованности, самодисциплины и стремления к раскрытию и последующему использованию
индивидуальных способностей в избранной профессии. Безусловно, это весьма важная и
напряженная работа, в которой особую сложность представляют: а) типичное для современного
студента-первокурсника неумение планировать свое личное время, б) небрежность студента по
отношению к своему «социальному и индивидуальному завтра», в) безосновательная
уверенность в том, что сегодня нужно жить «здесь и сейчас», не думая, что «сегодня» плавно
(незаметно для человека, неопытного во взаимодействии с его Величеством Временем)
перерастает в «завтра» и что «завтра» – это проявленное, то есть ставшее явью, «сегодня» (в этом
состоит универсальный закон Жизни).
Плохую услугу оказывает психологический фактор – комбинация двух сторон одного и того же
феномена, называемого молодой, формирующейся личностью: с одной стороны, это
свойственная юности завышенная самооценка студента-новичка, а с другой, – дефицит
самостоятельности и привычка возлагать решение собственных проблем на кого-либо – на
преподавателя (тем более, что современные родители фактически самоустранились от духовного
и профессионального образования собственных детей, тоже возложив это на школу и
университет) или на что-либо – на Случай (или, что в нашей, российской традиции воплощено в
слове «авось»), на всезнающий Интернет (да, это весьма полезное изобретение, но оно только
усиливает самостоятельную, творческую роль Личности).
В общем очевидно, что, чем раньше студент повзрослеет, тем успешнее он будет продвигаться
по тому тернистому пути, который называется приобретением на профессиональном уровне
исторического знания и мышления. Итак, в добрый путь и дерзайте, насколько это дано каждому
из Вас: per aspera ad astra!
Занятия студента учебной дисциплиной должны носить систематический характер и быть ему
по силам. Штурмы, авралы и атаки не относятся к арсеналу средств современного специалистапрофессионала, и студент тоже должен учиться отказываться от них.
Я рекомендовала бы использование так называемой теории «малого шажка»: заниматься
ежедневно и с той степенью интенсивности, на какую каждый конкретный студент способен
именно сегодня. Цели должны носить конкретный характер, например: «Сегодня я должен (-жна)
составить конспект источника (-ов) по теме предстоящего практического занятия. Выполнить это
задание нужно максимально качественно, то есть насколько я способен (-бна) сделать это при
моем сегодняшнем опыте, чтобы показать соответствующее знание и не возвращаться на текущей
неделе к этому конкретному виду работы». На другой день следует, например, составить планы к
темам практического занятия и опять же позаботиться о качестве выполняемого вида
деятельности. Чем подробнее и логичнее это будет сделано, тем более удачными окажутся
семинарские выступления, тем меньше захочется «уйти в тень» своих сокурсников (иными
словами, отмолчаться), тем большим будет профессиональное и личностное удовлетворение.
Каждый последующий день недели следует также посвящать конкретным видам деятельности по
характеризуемой учебной дисциплине.
Итак, качественное знание и позитивная «энергетика», как результат «победы» (то есть
свободного владения очередной «порцией» профессионального знания), – залог успешного и
ускоренного движения вперед в деле становления историка-профессионала.
Для выполнения ежедневных заданий по любой учебной дисциплине (в том числе и по
истории древнего мира) следует помнить, что – в традициях отечественной высшей школы – на
протяжении недели на них важно отводить, как минимум, столько же времени, сколько длятся
лекция и практическое занятие, вместе взятые. Это 4-6 учебных часов еженедельно. Если этого
времени окажется недостаточно (такое сегодня весьма часто случается со студентом), то
необходимо без поиска виновного (им в сознании студента, мало подготовленного к
ответственной самостоятельной работе, обычно становится преподаватель), без поиска какихлибо «объяснений», «причин» или «оправданий» (ибо от такого поиска количество Знания не
возрастает!) увеличить эти 6 часов на столько, сколько это необходимо конкретному студенту.
Если вся рабочая неделя будет расписана (по всем видам учебной деятельности!) таким образом,
то студент уже в течение 1 курса овладеет сложным искусством распоряжения своим временем
себе во благо, то есть, научится быть над временем, а не в его плену , как это умеют делать
преподаватели, родители и другие взрослые люди.
Подробнее об основных видах учебной деятельности студента будет сказано в
соответствующих разделах (подготовка к практическим занятиям, написание реферата,
организация самостоятельной работы, подготовка к экзамену). В этом разделе я считала
целесообразным утвердить студента в одной идее из разряда фундаментальных: «Процесс
становления личности и профессионала – это прежде всего, индивидуальный процесс, но в
арсенал средств всенепременно входит – наряду с книгами, Интернетом и т.д – преподаватель со
всем его социальным опытом. Задача студента – хотеть и уметь делать выбор необходимых лично
ему средств.
Дидактический материал.
История Древних цивилизаций.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ.
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ.
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
1. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения.
2. Способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии.
3. Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
1. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной
области.
2. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий.
3. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование
дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
4. Преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в средней
общеобразовательной школе, лицее и гимназии.
5. Подготовка учебно-методической документации по историческим и обществоведческим
курсам.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: __Тесты с закрытой (с однозначным выбором ответа) формой задания;
тесты с заданиями на установление последовательности; письменный опрос.
2 уровень сложности: __Имитационное упражнение, реферирование, конспектирование,
аннотирование, исторический анализ, эксперимент.
3 уровень сложности: __Курсовая работа, эссе, проект.
1-й уровень сложности.
ФУНКЦИЯ. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной
образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.
ЗАДАЧА. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием
технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику
предметной области.
ЗАДАНИЕ № 1. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа).
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся
Время для ответов на проводимый ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Законы Хаммурапи были созданы ?
а/ царем Вавилона
б/ царем Персии
в/ царем Ассирии
г/ фараоном Египта
2. Египетский фараон Рамзес-2 заключил «вечный» мир с ?
а/ гиксосами
б/ хеттами
в/ персами
г/ греками
3. Столицей Египта в эпоху Нового царства был город ?
а/ Мемфис
б/ Фивы
в/ Навкратис
г/ Александрия
4. Израильское царство при царе Давиде воевало с ?
а/ персами
б/ филистимлянами
в/ египтянами
г/ хеттами
5. Должность сатрапа в Персии была введена царем ?
а/ Камбизом
б/ Ксерксом
в/ Дарием-1
г/ Киром Великим
6. Лучшими мореходами на Ближнем Востоке были ?
а/ персы
б/ ассирийцы
в/ финикийцы
г/ египтяне
7. В каком произведении впервые упоминается миф о Потопе ?
а/ Библии
б/ сказании о Гильгамеше
в/ Рамаяне
г/ Илиаде
8. В обществе Древней Индии кшатрий это?
а/ жрец
б/ воин
в/ крестьянин
г/ купец
9. Восстание «краснобровых» в Древнем Китае произошло в следствии реформ ?
а/ Лю-Бана
б/ Ван-Мана
в/ У-Ди
г/ Цинь-ши-хуана
10. Во 2-и Пунической войне римляне воевали ?
а/ с Карфагеном
б/ с Понтийским царством
в/ с Нумидией
г/ с Коринфом
ЗАДАНИЕ № 2. Тест с закрытой формой задания / с однозначным выбором ответа/.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста /по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания / с однозначным выбором ответа /. Дается время на приводимый ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Демократические реформы в Афинах были проведены ?
а/ Хаммурапи
б/ Солоном
в/ Сервием Туллием
Ответ: б/
2. В сражении при Марафоне афинянами командовал стратег ?
а/ Мильтиад
б/ Перикл
в/ Павсаний
Ответ а/
3. В каком году были приняты законы Драконта в Афинах ?
а/ 594 г.до.н.э.
б/ 621 г.до.н.э.
в/ 510 г.до.н.э.
Ответ: б/
4. Город Рим был основан ?
а/ в 509 г.до.н.э.
б/ в 30 г.до.н.э.
в/ в 753 г.до.н.э.
Ответ: в/
5. Как назывался суд присяжных в Афинах ?
а/ сенат
б/ гелиея
в/ ареопаг
Ответ: б/
6. Во время Пелопонесской войны Афины воевали со:
а/ Спартой
б/ Персией
в/ Карфагеном
г/ Римом
Ответ: а/
7. Сражение при Марафоне произошло в ?
а/ 480 г.до.н.э.
б/ 490 г.до.н.э.
в/ 479 г.до.н.э.
Ответ: б/
8. Во время 2-й Пунической войны армией Карфагена командовал ?
а/ Гамилькар
б/ Ганнибал
в/ Алкивиад
Ответ: б/
ЗАДАНИЕ № 3. Тест с закрытой формой задания / с однозначным выбором ответа/.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста/ по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания / с однозначным выбором ответа/. Дается время для ответов на приводимый
ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. В каком году и где произошло решающее сражение армии Александра Македонского с
персами ?
а/ 334 г.до.н.э. при Гранике
б/ 333 г.до.н.э. при Иссе
в/ 331 г.до.н.э. при Гавгамеллах
2. В каком году и где во время 2-й Пунической войны римская армия потерпела тяжелейшее
поражение ?
а/ 218 г.до.н.э. при Треббии
б/ 217 г.до.н.э. при Тразименском озере
в/ 216 г.до.н.э. при Каннах
3. В каком году происходило восстание Спартака ?
а/138-132 гг.до.н.э.
б/ 104-101 гг.до.н.э.
в/74-71 гг.до.н.э.
4. Какое событие произошло в Италии в 79 г.н.э.
а/ пожар в Риме
б/ смерть императора Нерона
в/ извержение вулкана Везувий и гибель городов Геркуланума и Помпей
5. Какое событие произошло в Риме в 44 г.до.н.э.
а/ установление диктатуры Суллы
б/ убийство Юлия Цезаря
в/ убийство Тиберия Гракха
6. Какое событие произошло в Афинах в 560 г.до.н.э.
а/ начало реформ Солона
б/ установление тирании Писистрата
в/ начало реформ Клисфена
ЗАДАНИЕ № 4. Тест с заданиями на установление последовательности.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/
Ответить на вопросы теста / по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного теста с заданиями на
установления последовательности. Дается время для ответов на приводимый ниже тест:
Расставить события по хронологии, а римских принцепсов по времени их правления..
1.Греко-персидские войны 500-449 гг.до.н.э.
2. Реформы Солона в Афинах /594 г.до.н.э./
3. Пелопонесская война /431-404 гг.до.н.э./
1. Принципат Тиберия /14-37 гг.н.э./
2. Принципат Нерона /54-68гг.н.э./
3. Принципат Клавдия /41-54 гг.н.э./
4. Принципат Калигулы /37-41гг.н.э./
ЗАДАНИЕ №6. Тест с заданиями на установление последовательности.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста/ по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного теста с заданием на
установление последовательности. Дается время для ответа на приводимый ниже тест:
Расставить события по хронологии.
1. Пунические войны.
2. Поход Александра Македонского
3. Деятельность Тиберия Гракха.
4. Реформы царя Сервия Туллия.
ЗАДАНИЕ №7. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопрос теста /по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного теста с заданиями на
объяснение сущности исторических терминов. Дается время для выполнения задания:
Объясните сущность исторических терминов.
1. Авелум, баирум, брахман, вайшьи, варна, вардум, мушкенум, немху, номарх, тамкар,
фараон
:____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Агела, апелла, ареопаг, архонт, аристократия,басилей, булэ, гелиэя, герусия, демос, илот,
клер,
клерухия:_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Криптии, метек, мистерии, олигархия, остракизм, охлократия, периэки, полис,
полития:_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Сисахфия, сисстиии, стратег, тирания, триера, фаланга, фратрия, форос,
хитон:_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________
5. Экклесия, эллинизм, эпоним, эфебия,
эфор:________________________________________________________________________________
_____________________________________
ЗАДАНИЕ №8. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопрос теста /по предмету/
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного теста с заданиями на
объяснение сущности исторических терминов. Дается время для выполнения задания:
Объясните сущность исторических терминов.
6. Авгур, агер публикус, акведук, анналы, ауспиции, базилика, баллиста, весталка, вето,
вилла,
всадники:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
7. Гаруспики, гладиатор, гностики, децемвир, диаспора, диктатор, доминат, донатизм,
епархия,
епископ:_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. Зелоты, квестор, квирит, клиент, когорта, колон, комиции, консул, куриалы, курии,
латифундия:__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9. Легат, легион, люмпен-пролетариат, мессия, муниципий, нобилитет, оптиматы,
патриции:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________
10. Пекулий, плебеи, плебисцит, понтифик, популяры, претор, преторианцы, принцепс,
провинция:___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________
11. Прокуратор, публикан, республика, сальтус, сенат, сецессия,
термы:_______________________________________________________________________________
_____________________________________
12. Тога, триумф, трибун народный, триумвир, триумф, федерация, фиск, форум:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________
13. Цензор, центурион, центурия, церковь, цивитас, эдил, эрарий.
ЗАДАНИЕ №9. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста/ по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного текста. Это
«документ с ошибкой». Задается вопрос: правильно ли указан предводитель рабов во время !-го
Сицилийского восстания ? В чем заключается ошибка. Ответ обоснуйте.
Диодор Сицилийский. Историческая библиотека.
«После окончания /второй/ Пунической войны дела сицилийцев в течении 60 лет шли во всех
отношениях хорошо, но затем вспыхнула война с рабами по следующей причине. Богатея в
течении долгого времени и приобретя крупные состояния, сицилийцы покупали множество рабов.
Господа обременяли их службой и очень мало заботились об их пропитании и одежде. Был
/среди них некий Спартак/ фракиец, храбрый воин, попавший в плен к римлянам. Он говорил, что
может предсказывать будущее и видит богов.
Доведенные до крайней степени ярости и угнетения рабы сговорились восстать и убить
господ. Придя к Спартаку они просили возглавить их и спросили дают ли боги согласие на
задуманный план. Он заявил, что боги согласны и убеждал рабов тотчас же приняться за дело».
ЗАДАНИЕ №10. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста /по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного текста. Это
«документ с ошибкой». Задается вопрос: определите названия документа, время создания и
автора/ или авторов/?. В чем заключаются ошибки? Ответ обоснуйте.
«А руководил государственными делами Перикл, как сказано с умеренностью и скорее в духе
гражданского равноправия, чем тиранически. Он вообще был гуманным и кротким человеком,
снисходительным к провинившимся. Вообще простой народ он старался ничем не раздражать во
время своего правления и устраивал для него театральные зрелища. Во всех вообще случаях он
хотел руководить всеми делами по законам Драконта, не допуская для себя никакого
преимущества».
2-й уровень сложности.
ФУНКЦИЯ. Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии.
ЗАДАЧА. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста,
проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
ЗАДАНИЕ №1. Имитационное упражнение.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /2/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ.
Разработать конспект урока с использованием современных педагогических технологий.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе предлагается разработать конспект урока по Истории Древнего Мира с
использованием современных педагогических технологий /на выбор/ Конспект урока
рассматривается и анализируется на практическом занятии.
Конспект должен начинаться со следующих рубрик:
ТЕМА: Греко-персидские войны.
УРОК №5
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала.
ЦЕЛЬ УРОКА: ознакомить учащихся с причинами, ходом и последствиями Греко-персидских
войн.
ЗАДАЧИ УРОКА: образовательная- ознакомить учащихся с событиями во время грекоперсидских войн. Развивающая- научить учащихся работать с картой и делать выводы на основе
исторического материала. Воспитательная- показать на примере греков отстаивание
независимости своей родины.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ: карта по Истории Древней Греции. Диапроэктор.
СТРУКТУРА УРОКА: 1. Причины греко-персидских войн- 10 мин.
2. Вторжение персов в Грецию-10 мин.
3. Основные сражения-10 мин.
4. Причины побед греков-5 мин.
5. Закрепление материала-10 мин.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА: Персия и греческие города. Походы персов против
Греции. Победа афинян при Марафоне. Поход Ксеркса в Грецию, сражение при Фермопилах и
подвиг спартанцев. Саламинское морское сражение и роль афинского флота. Битва при Платеях и
победа греков. Образование Афинского морского союза. Причины победы греков над персами и
ее значение для экономического и политического развития Греции.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ работы учителя и учащихся в каждой части урока;
1. Лекция учителя.
2. Лекция учителя и использование карты и диапроэктора.
3. Лекция учителя.
4. Лекция учителя и вопросы к учащимся
5. Вопросы к учащимся и их ответы для закрепления материала.
ЗАДАНИЕ НА ДОМ. Определить причины греко-персидских войн, дать хронологию военных
действий. Указать на карте места главных сражений. Определить причины победы греков.
ЗАДАНИЕ №2. Аннотирование научной монографии.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /2/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Провести аннотирование научной монографии по Истории Древнего Мира.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе дается на выбор несколько научных монографий для аннотирования по
следующему плану:
1. Автор монографии.
2. Тема монографии.
3. Структура монографии.
4. Источники и историография использованные автором.
5. Цели и задачи монографии.
6. Выводы автора.
На практическом занятии студенты должны представить аннотацию как краткое связное
описание прочитанной монографии по данному плану. В ходе занятия определяется характер
монографии и степень раскрытия автором научной проблемы.
ЗАДАНИЕ №3. Исторический анализ.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /2/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Дать научную характеристику историческому источнику при изучении определенной темы на
практическом занятии.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО КСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческая группа получает для научной характеристики исторический источник. Задание по
анализу исторического источника выполняется в виде небольшого сочинения, не содержащего,
как правило, изложения существующих в науке точек зрения и обзора литературы. Характеристику
источника следует выполнить по данному плану:
1. Определить тип источника / судебник, частный документ, произведение древнего автора/.
2. Дать биографическую справку об авторе /если он есть/, выяснить его политические
взгляды, цель написания труда и источники информации.
3. Определить структуру источника.
4. Определить объективность или необъективность источника, объяснить чем вызвана
тенденциозность.
5. Определить все ли вопросы, связанные с исследуемой темой отражены в источнике.
Исследование источника является основным этапом работы на практических занятиях. Из
источников необходимо выявить как прямую, так и косвенную информацию, сопоставить
полученные данные и сделать обоснованные выводы по исследуемой теме. При этом следует
воспроизвести ход своих рассуждений во время выступления или контрольной работы.
3-й уровень сложности.
ФУНКЦИЯ. Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества.
ЗАДАЧА. Преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в средней
общеобразовательной школе, лицее и гимназии. Подготовка учебно-методической документации
по историческим и обществоведческим курсам.
ЗАДАНИЕ №1. Курсовая работа.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /3/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Индивидуальная работа студента по определенной исторической теме, которая предполагает
исторический анализ источников и научных монографий. Выполняется студентом самостоятельно
под руководством преподавателя в соответствии с целями и задачами курсовой работы.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе предлагаются на выбор несколько тем для курсовых работ. Например:
«Политическая деятельность Солона», Сократ и его философия», «Реформы братьев Гракхов».
Студенты должны выбрать определенную тему для исследования и провести его по данному
плану:
1. Тема курсовой работы.
2. Цели и задачи.
3. Использованные источники и историография.
4. Структура работы.
5. Заключение.
6. Список использованных источников и литературы.
Защита курсовой работы проходит в виде выступления студента, в котором раскрываются
цели и задачи работы и делаются выводы по исследуемой теме. Курсовая работа позволяет
определить умения и навыки студента, полученные им на лекциях и практических занятиях.
ЗАДАНИЕ №2. Эссе.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /3/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Прозаическое сочинение студента небольшого объема и свободной композиции на
определенную историческую тему. Автор эссе анализирует избранную тему, выступая
одновременно рассказчиком и героем.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе предлагаются на выбор несколько тем эссе по исторической
проблематике. Например: «Марк Аврелий как император и философ», «Еврипид и его
творчество», «Жизнь и деятельность Гая Юлия Цезаря». Студенты пишут небольшое прозаической
сочинение, выступая в качестве исследователя и главного героя темы. Эссе пишется по
определенному плану:
1.Тема эссе.
2.Цели и задачи.
3.Источники и историография.
4.Структура.
5.Главный герой.
6.Заключение.
Защита эссе происходит в виде письменной работы или выступления студента перед
аудиторией и ответа на вопросы.
ЗАДАНИЕ №3. Проект.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /3/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Самостоятельная работа студента для развития познавательных навыков и умений. В основе
метода лежит умение студента самостоятельно ориентироваться в информационном
пространстве. В качестве проекта выбираются определенные исторические темы.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе предлагаются на выбор несколько проектов по исторической тематике.
Например: «Повседневная жизнь римского легионера», «Быт и нравы жителей Афин при
Перикле». В проект входит не только исследование исторических источников, но историческая
реконструкция и археологические исследования. Выполнение проекта происходит по данному
плану:
1. Тема проекта.
2. Цели и задачи проекта.
3. Источники и историография.
4. Структура проекта.
5. Историческая реконструкция.
6. Заключение и выводы.
Защита проекта происходит в виде выступления студента перед аудиторией, а также ответов
на вопросы и замечания.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тематический план практических занятий для очной
формы обучения.
Занятие 1: «Открытие законов Хаммурапи. Судопроиз-водство»
План проведения практического занятия.
1.История открытия памятника.
2.Характеристика памятника и его структура.
3.Нормы обычного права в законах Хаммурапи.
4.Судопроизводство по законам Хаммурапи
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. Древний Восток. Под ред. И.С. Свенцицкой.
М.,1989.
2.История Древнего Востока. Под ред. В.И. Кузищина. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Оппенхейм А.Л. Древняя Месопотамия: Портрет погибшей цивилизации. М., 1990.
Занятие 2: «Общественный строй древней Вавилонии по законам Хаммурапи»
План проведения практического занятия.
1.Сословное деление общества: мушкенумы и авелумы.
2.Положение воинов (категории редум и баирум).
3.Долговое рабство.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. Древний Восток .М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1992.
Занятие 3: «Формы земельной собственности по законам Хаммурапи»
План проведения практического занятия.
1.Понятие собственности.
2.Формы собственности в законах.
3.Роль общины.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Грибов Р.А. Земельные отношения в Мари./ ВДИ №3. 1972.
Занятие 4: «Семейные отношения по законам Хаммура¬пи»
План проведения практического занятия.
1.Заключение брака в Древней Вавилонии.
2.Имущественные права мужа и жены.
3.право наследования.
4.Усыновление по законам.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Белявский В.А. Вавилон легендарный и Вавилон исторический. М., 1971.
Занятие 5: «Общественный строй Ассирии по данным среднеассирийских законов»
План проведения практического занятия
1.История открытия памятника.
2.Земельные отношения и характер общины.
3.Социальные отношения.
4.Рабство и уровень его развития.
5.Семейные отношения.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Садаев Д.Ч. История Древней Ассирии. М., 1979.
Занятие 6: «Общественный строй Хеттского царства по данным законодательства».
План проведения практического занятия.
1.История открытия памятника.
2.Земельные отношения и характер общины.
3.Положение основных социальных групп.
4.Рабство и уровень его развития.
5.Семейные отношения.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Герни О.Р. Хетты. М., 1987.28
Занятие 7: «Сказание о потопе в шумеро-вавилонском эпо¬се и в Библии».
План проведения практического занятия.
1.. Характеристика памятников: шумеро-вавилонского эпоса и Библии.
2.Сравнение текстов по вопросам о причинах, характере, продолжи¬
тельности и всех обстоятельствах потопа.
3.Мифы о потопе в сказаниях других народов.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.Афанасьева В.К. Гильгамеш и Энкиду. Эпические образы в искусстве. М.,1979.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Древняя Греция
Занятие 1: «Хозяйство и общественный строй Древней Греции по поэмам Гомера»
План проведения практического занятия.
1.Сельское хозяйство.
2.Ремесло и торговля.
3.Имущественное и социальное расслоение.
4.Рабство.
5.Органы управления.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. Древняя Греция и Рим.М.,1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Андреев Ю. В. Раннегреческий полис. Л., 1976.
Занятие 2: «Общественный и государственный строй Древней Спарты»
План
проведения практического занятия.
1.Эксплуатация спартанцами покоренного населения.
2.Организация «общины равных».
3.Государственный строй.
4.Спартанское воспитание.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Безрученко И.М. Древняя Спарта. М., 2008.
Занятие 3: «Возникновение афинской рабовладельче¬ской демократии: реформы Солона
и тирания Писистрата»
План проведения практического занятия.
1. Положение в Аттике
2.Реформы Солона
3.Борьба политических группировок в Афинах.
4.Тирания Писистрата.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Немировский А.И. История Древнего Мира. Античность т.1. М., 2000.
2.Грант М. Классическая Греция. М., 1998. .
Занятие 4: «Реформы Клисфена»
План проведения практического занятия.
1.Роль реформ Клисфена в образовании демократического государства.
2.Характеристика афинской демократии.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Занятие 5: «Экономическое положение Греции в V-IV вв. до и.:-).»
План проведения практического занятия.
1.Источники рабства и положение рабов.
2.Труд свободных ремесленников и крестьян.
3.Последствия Пелопоннесской войны.
4.Концентрация богатств и рост рабовладения.
5.Торговля и ростовщичество.
6.Экономическое положение в Спарте.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древней Греции. М., 2001.
Литература дополнительная.
1.Строгецкий В.М. Полис и империя в классической Греции. Нижний Новгород. 1991.
2. Глускина Л.М. Проблемы социально-экономической истории Афин 4 в.до.н.э. М.,1972.
1. История Древней Греции. М..2001.
Древний Рим
Занятие 1: «Рим как античная гражданская община»
План проведения практического занятия.
1.Обзор и характеристика источников.
2.Общественные отношения.
3.Государственное устройство.
4.Идеология. «Римский миф».
Литература. Основная.
1Практикум по Истории Древнего Рима. Выпуск 2. М.,1989.
2.История Древнего Рима. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Трухина Н.Н. Политика и политики «золотого века» Римской республики. М.,1986.
2.Утченко С.Л. Политические учения Древнего Рима. М.,1977.
Занятие 2: «Рабовладельческое хозяйство Италии 2-1 вв. до н.э. в описании Катона»
План проведения практического занятия.
1.Жизнь и творчество М.Порция Катона.
2.Организация вилл по сочинению Катона.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М.,1989.
2.История Древнего Рима. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Штаерман Е.М. Расцвет рабовладельческих отношений в Римской республике. М.,1964.
2. Кузищин В.И. Римское рабовладельческое поместье 2 в до.н.э.-1 в.н.э. М.,1973.
Занятие 3: «Рабовладельческое хозяйство Италии 2-1 вв. до н.э. в описании Варрона»
План проведения практического занятия.
1.Жизнь и творчество М.Теренция Варрона.
2.Организация вилл по сочинению Варрона.
3.Сравнительная характеристика данных Катона и Варрона.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древнего Рима. М., 2001.
Занятие 4: «Социально-политическая сущность и идеология принципата»
План проведения практического занятия.
1.Обзор и характеристика источников.
2.Социальная политика принципата.
3.Идеология принципата.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2.М.,1989.
2.История Древнего Рима. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Егоров А.Б. Рим на грани эпох: проблемы рождения и формирования принципата. Л., 1985.
2. Кнабе Г.С. Древний Рим- история и повседневность. М..1986.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
(для студентов заочной формы обучения)
Тематический план практических занятий для очной
Занятие 1: «Открытие законов Хаммурапи. Судопроиз-водство»
План проведения практического занятия.
1.История открытия памятника.
2.Характеристика памятника и его структура.
формы обучения.
3.Нормы обычного права в законах Хаммурапи.
4.Судопроизводство по законам Хаммурапи
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. Древний Восток. Под ред. И.С. Свенцицкой.
М.,1989.
2.История Древнего Востока. Под ред. В.И. Кузищина. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Оппенхейм А.Л. Древняя Месопотамия: Портрет погибшей цивилизации. М., 1990.
Занятие 2: «Общественный строй древней Вавилонии по законам Хаммурапи»
План проведения практического занятия.
1.Сословное деление общества: мушкенумы и авелумы.
2.Положение воинов (категории редум и баирум).
3.Долговое рабство.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. Древний Восток .М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1992.
Занятие 3: «Формы земельной собственности по законам Хаммурапи»
План проведения практического занятия.
1.Понятие собственности.
2.Формы собственности в законах.
3.Роль общины.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Грибов Р.А. Земельные отношения в Мари./ ВДИ №3. 1972.
Занятие 4: «Семейные отношения по законам Хаммура¬пи»
План проведения практического занятия.
1.Заключение брака в Древней Вавилонии.
2.Имущественные права мужа и жены.
3.право наследования.
4.Усыновление по законам.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Белявский В.А. Вавилон легендарный и Вавилон исторический. М., 1971.
Занятие 5: «Общественный строй Ассирии по данным среднеассирийских законов»
План проведения практического занятия
1.История открытия памятника.
2.Земельные отношения и характер общины.
3.Социальные отношения.
4.Рабство и уровень его развития.
5.Семейные отношения.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Садаев Д.Ч. История Древней Ассирии. М., 1979.
Занятие 6: «Общественный строй Хеттского царства по данным законодательства».
План проведения практического занятия.
1.История открытия памятника.
2.Земельные отношения и характер общины.
3.Положение основных социальных групп.
4.Рабство и уровень его развития.
5.Семейные отношения.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Герни О.Р. Хетты. М., 1987.28
Занятие 7: «Сказание о потопе в шумеро-вавилонском эпо¬се и в Библии».
План проведения практического занятия.
1. Характеристика памятников: шумеро-вавилонского эпоса и Библии.
2.Сравнение текстов по вопросам о причинах, характере, продолжи¬
тельности и всех обстоятельствах потопа.
3.Мифы о потопе в сказаниях других народов.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.Афанасьева В.К. Гильгамеш и Энкиду. Эпические образы в искусстве. М.,1979.
Древняя Греция
Занятие 1: «Хозяйство и общественный строй Древней Греции по поэмам Гомера»
План проведения практического занятия.
1.Сельское хозяйство.
2.Ремесло и торговля.
3.Имущественное и социальное расслоение.
4.Рабство.
5.Органы управления.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. Древняя Греция и Рим.М.,1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Андреев Ю. В. Раннегреческий полис. Л., 1976.
Занятие 2: «Общественный и государственный строй Древней Спарты»
проведения практического занятия.
1.Эксплуатация спартанцами покоренного населения.
План
2.Организация «общины равных».
3.Государственный строй.
4.Спартанское воспитание.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Безрученко И.М. Древняя Спарта. М., 2008.
Занятие 3: «Возникновение афинской рабовладельче¬ской демократии: реформы Солона
и тирания Писистрата»
План проведения практического занятия.
1. Положение в Аттике
2.Реформы Солона
3.Борьба политических группировок в Афинах.
4.Тирания Писистрата.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Немировский А.И. История Древнего Мира. Античность т.1. М., 2000.
2.Грант М. Классическая Греция. М., 1998. .
Занятие 4: «Реформы Клисфена»
План проведения практического занятия.
1.Роль реформ Клисфена в образовании демократического государства.
2.Характеристика афинской демократии.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Древний Рим
Занятие 1: «Рим как античная гражданская община»
План проведения практического занятия.
1.Обзор и характеристика источников.
2.Общественные отношения.
3.Государственное устройство.
4.Идеология. «Римский миф».
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Рима. Выпуск 2. М.,1989.
2.История Древнего Рима. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Трухина Н.Н. Политика и политики «золотого века» Римской республики. М.,1986.
2.Утченко С.Л. Политические учения Древнего Рима. М.,1977.
Занятие 2: «Рабовладельческое хозяйство Италии 2-1 вв. до н.э. в описании Катона»
План проведения практического занятия.
1.Жизнь и творчество М.Порция Катона.
2.Организация вилл по сочинению Катона.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М.,1989.
2.История Древнего Рима. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Штаерман Е.М. Расцвет рабовладельческих отношений в Римской республике. М.,1964.
2. Кузищин В.И. Римское рабовладельческое поместье 2 в до.н.э.-1 в.н.э. М.,1973.
Занятие 3: «Рабовладельческое хозяйство Италии 2-1 вв. до н.э. в описании Варрона»
План проведения практического занятия.
1.Жизнь и творчество М.Теренция Варрона.
2.Организация вилл по сочинению Варрона.
3.Сравнительная характеристика данных Катона и Варрона.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древнего Рима. М., 2001.
Занятие 4: «Социально-политическая сущность и идеология принципата»
План проведения практического занятия.
1.Обзор и характеристика источников.
2.Социальная политика принципата.
3.Идеология принципата.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2.М.,1989.
2.История Древнего Рима. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Егоров А.Б. Рим на грани эпох: проблемы рождения и формирования принципата. Л., 1985.
2. Кнабе Г.С. Древний Рим- история и повседневность. М..1986.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
А. По первой части учебной дисциплины
(История первобытности и Древнего Востока):
1. История первобытного общества: предмет и цели изучения. Хронология и периодизация.
Значение в системе исторических наук.
2. Источники по истории первобытного общества: археология, письменная традиция,
историческая этнография, палеоантропология. Возможности системного подхода к их
использованию при изучении истории и культуры эпохи первобытности.
3. Общий обзор истории научного изучения первобытной истории и культуры.
4. Происхождение человека (антропогенез): основные теории, их содержание и
современные научные оценки.
5. Праобщина (первобытное человеческое стадо): сущность и основные особенности
древнейшей формы человеческой организации.
6. Мышление и речь первобытного человека: основные теории, их содержание и
современные научные оценки.
7. Человек современного типа (homo sapiens): его особенности и расогенез, время
возникновения, география и среда обитания.
8. Семейно-брачные отношения в эпоху первобытности, их особенности и эволюция.
9. Возникновение общинно-родового строя: раннепервобытная община как его первая
стадия. Основные занятия и социально-экономические отношения. Социальные нормы и
организация власти.
10. Расцвет общинно-родового строя: позднепервобытная община, основные принципы ее
организации и отличие от ее раннепервобытной формы.
11. Возникновение и развитие производящего хозяйства и инновации в системе социальноэкономических отношений.
12. Духовная культура человека в эпоху существования раннепервобытной общины.
Предметно-образное мышление и внелогическое знание как основные способы мировосприятия
и миропостижения.
13. Зарождение логического мышления и древнейшие естественнонаучные представления
человека эпохи раннеродовой общины. Зачатки знаний о природе, экологии, биологии,
медицине, фармакологии. Зарождение абстрактных представлений и причины их замедленной
эволюции.
14. Древнейшее письмо: время появления, видовая характеристика (пиктографическое, или
рисуночное письмо), и древнейшие сферы его применения.
15. Первобытное искусство: причины появления, виды (пластика, графика, живопись) и их
общая характеристика.
16. Наскальная живопись: основные памятники, их сюжеты и изобразительное мастерство.
17. Музыка и танец в жизни первобытного человека.
18. Миф в эпоху первобытности. Определение мифа, характеристика его основных функций и
зарождение мифологии.
19. Зарождение религиозных представлений и их основные формы (анимизм, тотемизм,
фетишизм, магия).
20. Древнейшие религиозные культы, их виды, предназначение, организация и организаторы.
21. Основные органы власти, их функции и соподчинение как основной способ их
деятельности.
22. Первобытные «элиты», их состав, характер власти и особенности положения в обществе.
23. Политогенез, или зарождение и развитие государства и норм обычного права в эпоху
первобытности.
24. Подъем производства в эпоху поздней первобытности: открытие металлургии,
диверсификация ремесленной деятельности, совершенствование обменных операций.
Отношения частной собственности и их характеристика.
25. Первобытная соседская община: время, география и обстоятельства ее формирования.
Общая характеристика и основные отличия от территориальной общины ранне-государственной
эпохи.
26. Брак и семья в эпоху поздней первобытности: от матрилокальности к патрилокальности.
Состав и структура семьи, семейная собственность и особенности семейных взаимоотношений.
27. Патриархальная семья и ее основные типы: вертикальная (однолинейная) и
горизонтальная (многолинейная) семьи. Общее и особенное в их организации.
28. Этническое и языковое состояние родо-племенных обществ в эпоху поздней
первобытности.
29. Первобытное общество и цивилизация: типы первобытной периферии, ареалы обитания и
контакты с современными обществами и государствами. Проблемы и перспективы развития.
30. Первобытные общества в современном мире: остаточные структуры и общности, нормы и
представления. Их роль в современных обществах.
31. Историко-этнологические реконструкции первобытного прошлого в науке XX-XXI веков.
32.
История Древнего Востока: понятие, предмет и цели учебного предмета, периодизация
и хронология, место и значение в системе исторического знания.
33. История и культура Древнего Египта: источники изучения и их типологическая
характеристика.
34. История и культура Египта эпохи раннего и среднего царств. Социально-экономические
отношения и их организация, государство и организация власти, внутренняя и внешняя политика:
успехи и неудачи.
35. История и культура Египта эпохи нового царства: Великая Египетская держава, ее ведущие
представители и характеристика их деятельности в области внутренней и международной
политики. Эхнатон и его религиозно-политическая реформа.
36. История и культура Египта в 1 тысячелетии до н.э. Правление ливийской и саисской
династий и полная потеря независимости в IV в. до н.э.
37. История древней Месопотамии: источники изучения и их типологическая характеристика.
38. Месопотамия на заре цивилизации. Города-государства Шумера, их организация и
особенности исторического развития: от номовой системы к централизованному государству.
39. Эпос о Гильгамеше как основной письменный источник по истории древнейших городовгосударств Южной Месопотамии.
40. История и культура древней Вавилонии во II-I тыс. до н.э.
41. История и культура древней Ассирии во II-I тыс. до н.э.
42. История и культура Хеттии во II тыс. до н.э.
43. Международные отношения в Передней Азии во тыс. до н.э.: основные участники, их цели,
политика и дипломатия, успехи и поражения.
44. Библия как основной письменный источник по истории древнейших обществ и государств
Ближнего Востока.
45. Израильско-Иудейское царство: его история и культура во II-I тыс. до н.э.
46. Финикия и великая финикийская колонизация (II-I тыс. до н.э.).
47. История и культура Урарту во II-I тыс. до н.э.
48. Фригийское царство: источники, история, культура.
49. Древние государства Элама: источники, история, культура.
50. Мидийское царство: источники, история, культура.
51. Персидская держава в VI-IVвеках до н.э. Кир Великий и его завоевания. Дарий 1 и его
реформы. Греческие завоевательные походы персов и их результаты.
52. Религия и культура древней Персии.
53. Государства Центральной Азии и их культура в эпоху древности: Греко-Бактрийское
царство, Парфия и Кушанская держава. Завоевательные походы Александра Македонского и его
политика эллинизации Центральной Азии.
54. История и культура древней Индии во II-I тыс. до н.э.
55. Махабхарата, Артхашастра, Законы Ману – основные письменные источники по истории
древнейшей и древней Индии.
56. Древнейшие города-государства Индии (Мохенджо-Даро и Хараппа) и их современная
археологическая характеристика.
57. Основные религии древней Индии – ведийская религия, буддизм, индуизм и их общая
характеристика.
58. История и культура древнего Китая во II-I тыс. до н.э.
59. «Исторические записки» Сыма Цяня (II-I вв. до н.э.) – основной исторический источник по
истории древнего Китая.
60. Литература древнего Китая, ее основные жанры (историческая, философская,
художественная) и их общая характеристика.
61. Конфуцианство – основное политико-религиозное учение Древнего Китая: его
характеристика и значение.
62. Основные достижения древневосточной цивилизации, их характеристика и историческое
значение.
Б. По второй части
(История Древней Греции и Древнего Рима):
1. Античность как культурно-историческое явление: сущность, типология, особенности,
значение.
2. Греческий и римский варианты античности: общее и особенное в их развитии.
3. Источники по истории Древней Греции, их типологическая и видовая характеристика.
Основные методы их анализа.
4. Периодизация и хронология истории Древней Греции. Общая характеристика основных
достижений греческой цивилизации (по периодам ее развития).
5. Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». Их содержание и значение как источников по
истории и культуре дополисной и раннеполисной Греции. Проблема достоверности Гомеровых
произведений.
6. Геродот и Фукидид – два равновеликих историка Древней Греции. Сравнительная
характеристика их исторических произведений.
7. Аристотель, его «Политика» и «Афинская полития» как источники по истории Древней
Греции.
8. Плутарх и его «Сравнительные жизнеописания»: биографии выдающихся греков (Ликург,
Солон, Писистрат, Клисфен, Перикл, Александр Македонский) как источники по истории Древней
Греции и Македонии.
9. История и культура Древней Греции в свете археологических открытий Х1Х-ХХ1 вв.
(Г.Шлиман, А.Эванс, С.Маринатос и др.).
10. Основные проблемы истории и культуры Древней Греции в свете современной
отечественной историографии.
11. Минойская цивилизация Крита: проблемы социогенеза, политогенеза, культурогенеза.
Культура Кносского дворца, ее характеристика и значение.
12. Микенская цивилизация: общество, государство, культура (по данным памятников
письменности и археологии).
13. Островные цивилизации Эгеиды и Троада: сравнительная характеристика их достижений и
значения.
14. Греческий полис: его сущность, пути формирования и типология (УШ-У1 вв. до н.э.).
15. Великая греческая колонизация: сущность, организация, основные направления и роль в
формировании и развитии полиса.
16. Раннегреческая тирания: истоки, сущность и значение в формировании полиса.
17. Ликург, его биография, деятельность и роль в формировании Спартанского полиса.
18. Солон, его биография, деятельность и роль в формировании Афинского полиса.
19. Клисфен, его биография, деятельность и роль в формировании Афинского полиса.
20. Перикл – великий стратег и лидер афинской демократии. Его вклад в развитие афинской
демократии (по материалам произведений Плутарха, Фукидида и др.).
21. Греко-персидские войны: их периодизация, ход, герои, значение (по «Истории» Геродота и
биографиям Плутарха).
22. Пелопоннесская война: периодизация, хронология, ход, герои, исторические последствия
(по произведениям Фукидида и Ксенофонта).
23. Александр Македонский – человек, полководец, политик.
24. Греки и Восток: походы Александра, создание Великой Македонской державы и основы ее
организации.
25. Основные достижения греческой культуры (философия, религия, мифология) и ее
историческое значение.
26. Историческая и художественная литература древних греков: жанры, выдающиеся
представители, историческое значение.
27. Изобразительные искусства древних греков: скульптура, живопись, архитектура.
Выдающиеся мастера и их произведения. «Мини-экскурсия» по ГМИИ им. А.С. Пушкина.
28. Эллинистическая культура: ее особенности и достижения. «Мини-экскурсия» по ГМИИ им.
А.С. Пушкина.
29. Источники по истории Древнего Рима: их типологическая и видовая характеристика.
30. История и культура древнего Рима в свете современной отечественной историографии.
31. Периодизация и хронология истории Древнего Рима. Общая характеристика историкокультурных достижений (в соответствии с основными периодами древнеримской истории).
32. «Царский» период истории Древнего Рима: римские цари (Ромул, Нума Помпилий, Севрий
Туллий, Тарквинии), основы их власти, общая характеристика их деятельности, значение в
формировании раннеримского общества и государства.
33. Возникновение римской гражданской общины и характеристика ее политической
организации. Древнейшее римское право и его кодификация.
34. Законы ХП таблиц как источник по истории Древнего Рима. Частная и общественная
собственность в Древнем Риме, ее особенности, законодательное оформление и значение.
35. Право, религия, мораль в Древнем Риме: проблема их соотношения в системе ценностей
древнего римлянина (по Плутарховым биографиям римских царей и по Законам ХП таблиц).
36. Завоевание Римом Италии и образование Римско-Италийского союза. Его основы,
структура, организация управления.
37. Культура раннереспубликанского Рима: религия, культы, празднества.
38. Культура раннереспубликанского Рима: право и закон; идеология и основные гражданские
ценности.
39. Рим и Карфаген: борьба за господство в Средиземноморье, ее этапы, герои, исторические
последствия.
40. Рим и эллинистические государства: Македонские войны, войны с державой Селевкидов,
Этолийским и Ахейским союзами. Римская дипломатия на Востоке и ее успехи.
41. Структура римского общества в эпоху Республики – патриции, плебеи, нобилитет. Патронат
и клиентела. Всадничество и его положение. Рабство и вольноотпущенничество. Население
римских провинций, его состав и положение.
42. Государственное устройство республиканского Рима: сенат, его состав и полномочия;
магистратуры, их структура, полномочия и значение; комиции – их типология и роль в обществе и
государстве.
43. Римская армия: ее состав, организация, роль в жизни общества и государства. Военное
дело древних римлян. Гай Марий – военный консул и реформатор римской армии.
44. Луций Корнелий Сулла – человек, полководец, диктатор (по произведениям Плутарха,
Саллюстия и Аппиана).
45. Тиберий и Гай Гракхи: борьба за аграрную реформу и демократизацию римского
общества. Успехи и поражения (по произведениям Плутарха, Аппиана, Веллея Патеркула).
46. Гражданские войны в Риме 1 в. до н.э.: их сущность, участники, хронология, особенности и
историческое значение.
47. Гай Юлий Цезарь – человек, полководец, диктатор (по произведениям Плутарха, Светония,
Аппиана).
48. Кризис Римской республики и зарождение империи: гражданские войны 40/30-х гг. до
н.э.; от триумвирата к дуумвирату, диктатуре и принципату.
49. Культура позднереспубликанского Рима: религия и ее особенности (ориентализация,
эллинизация, формализация учения и культов).
50. Культура позднереспубликанского Рима: философия (стоицизм, скептицизм, эвгемеризм).
Марк Туллий Цицерон и римская риторика.
51. Римская художественная литература, ее основные жанры, представители, достижения.
52. Изобразительные искусства в Риме Ш-1 вв. до н.э. – скульптура, живопись, архитектура.
Выдающиеся мастера и их гениальные творения.
53. Октавиан Август – человек и политик. Формирование режима принципата.
54. Траян и «золотой век» Римской империи. Внутренняя и внешняя политика Рима во П в.н.э.
– ее направления, особенности, успехи и историческое значение.
55. Римские императоры эпохи домината: особенности их власти, основные направления и
успехи их внутренней и внешней политики.
Возникновение и ранняя история христианства: источники по истории первоначального
христианства, Иисус и его ученики, сущность их учения. Организация христианской церкви и
легализация ее доктрины.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗДЕЛАМ
А. По проведению аудиторных занятий
Основная цель студента во время аудиторных занятий – усвоить лекционный материал, а на
практическом занятии – освоить изучаемую в группе тему. Обязательными условиями являются
стремление студента к параллельному усвоению содержания основных методов, подходов,
источников и историографии по каждой конкретной теме аудиторных занятий.
Студент обязан знать не только определения и сущность основных методов исследования
темы, но и учиться (во время практических занятий) пользоваться ими. Следует постоянно
напоминать студенту-первокурснику о возможностях, во-первых, основных научно-практических
методов, то есть тех, с помощью которых из разного вида источников добывается,
интерпретируется и анализируется информация, открывающая возможности для изучения
конкретной исторической темы (метод контент-анализа, историко-филологический метод, метод
внутреннего и внешнего анализа текста, метод аналогий и сопоставления и др.), а во-вторых, –
научно-теоретических методов (системного, исторического, репрезентативного и т.д.) и подходов
(цивилизационного, социально-антропологического и др.).
В изучении истории древнего мира важную роль играет цивилизационный подход,
позволяющий студенту увидеть сущностные сходства и различия двух типов древних
цивилизаций – восточной и античной (или Греко-римской). Преподаватель-лектор должен не
просто постоянно обращаться к характеристике возможностей этого подхода, но и во время
изучения каждой конкретной темы использовать его, акцентируя на этом постоянное внимание
студента. В итоге студент должен понимать, что, когда речь идет об истории древневосточных
обществ, то ее стержнем являются социально-политические структуры и институты, а человек
занимает место «во втором ряду», если же ведется речь об античности, то именно личность
является ключевой фигурой, она – творец и общества, и государства, и права, и культуры.
Важной работой представляется необходимость научить студента приходить на аудиторное
занятие подготовленным. С этой целью на лекции следует объявлять название каждой
последующей темы и предлагать перечень хотя бы основных вопросов. В начале лекции имеет
смысл задать несколько вопросов по предстоящей теме, выслушать ответы, коротко
прокомментировать их; только после этого приступить к чтению лекции. Эта же рекомендация, но
в ее более обстоятельной форме, относится к практическому занятию.
Во вводной лекции преподаватель должен назвать а) сроки проведения коллоквиумов,
познакомить с их тематикой; б) назвать разделы лекционного курса, по которым будут проведены
текущие контрольные работы, и указать сроки; в) указать рекомендуемую для подготовки
литературу.
Б. По подготовке к практическим занятиям
Преподаватель должен учить студентов постоянной работе с источниками – способам их
поиска, методике их чтения и тематического конспектирования, их анализа, который – и этому
следует учить особо неопытного первокурсника – ориентирован на отбор достоверной или хотя
бы правдоподобной, правдивой информации по заданной тематике. Студент обязан очень быстро
усвоить, что только на такой, самостоятельно созданной источниковой основе он может сказать
свое аргументированное слово в изучаемом вопросе или теме.
Другой задачей преподавателя является необходимость учить студента работать с
историографией темы. Студент должен отчетливо понимать, что не он является «изобретателем
велосипеда», но и он может хотя бы в какой-то степени его усовершенствовать своим
собственным исследованием. Это и профессиональная обязанность студента-историка, и его
моральный долг перед его предшественниками в области изучения исторической проблематики .
Безусловной обязанностью студента является уверенное знание учебника, где приводится
изложение соответствующего материала.
Третий этап – это составление а) подробного плана и б) картотеки понятий. Студент должен
владеть логикой и структурой характеристики тематики практического занятия. Для этого
преподаватель обязан показать ему возможности а) формальной логики и б) профессиональной
логики, всегда обусловленной возможностями источников и состоянием историографии
изучаемой темы. Во введении (к докладу и даже к сообщению) студент должен обязательно
сформулировать цели и задачи, коротко охарактеризовать источники и историю изучения темы
(главным образом, ее современный этап). Доклад или сообщение заканчиваются заключением, и
его структуре преподаватель также обязан научить студента, чтобы он понимал не только
важность этого раздела, но и отличие промежуточных выводов от окончательных итогов
(=заключительных).
В моем представлении студенту целесообразно готовить письменный текст своего доклада
или сообщения, несколько раз внимательно читать его дома вслух в ритме предстоящего
выступления на семинаре и уметь, пользуясь им на практическом занятии, уверенно
характеризовать тему своего выступления, а также отвечать на вопросы, которые будут заданы
сокурсниками и преподавателем и участвовать в обсуждении предложенного им варианта
изучения темы.
В. По индивидуальному выборочному консультированию
и выполнению домашних заданий
С учетом Концепции модернизации российского образования до 2010 года (2002 г.) и
соответствующих нормативных документов Министерства Образования России при разработке
той части учебно-методического комплекса по «Истории древнего мира», которая относится к
организации самостоятельной работы студентов, принят во внимание, прежде всего, дефицит
опыта студента-первокурсника, необходимого для успешного освоения предлагаемого курса.
Основной задачей, стоящей перед студентом в его самостоятельной работе по освоению
учебного курса «История древнего мира», является необходимость углубленного знакомства как с
тематикой лекционных и семинарских занятий, так и с теми темами, которые сознательно
исключены преподавателем из аудиторных занятий. Они связаны, прежде всего, с вопросами
хозяйственной деятельности восточного и античного человека, с перечнем органов управления, их
функций и их практических возможностей и т.п., поскольку, как представляется, такого рода
вопросы, требующие механического запоминания, вполне по силам для самостоятельной
деятельности студента-первокурсника .
Конкретные задачи, которые должен решить студент, – это необходимость
самостоятельного знакомства с содержанием соответствующих разделов истории
древневосточных и античных обществ на основе использования источников (прежде всего,
памятников римской исторической мысли) и монографической литературы, заранее
рекомендованных к семинарским занятиям. Посредством их чтения, конспектирования,
самостоятельного осмысления и анализа студенту следует подготовить а) ответы на контрольные
вопросы; б) рефераты по предлагаемой тематике для публичного выступления; в) составить
терминологические словари (по тем образцам, которые предложены в разделе «Тематика и
планы семинарских занятий»); г) пройти собеседование (индивидуальное или групповое),
организуемое преподавателем; д) уверенно сдать экзамен по учебной дисциплине. В случае
необходимости студенту предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию
у преподавателя. В помощь студентам (очного и заочного отделений) для уверенного
осуществления ими этого вида самостоятельной деятельности подготовлен раздел I
предлагаемого УМК.
В разделе «Организация самостоятельной работы» приводятся вопросы для
самостоятельной работы, для самоконтроля и индивидуальные задания по тем темам, которые,
хотя и изучаются аудиторно, то есть на лекциях и семинарских занятиях, однако требуют
дополнительной, углубленной проработки.
В разделе также приведены: а) примерная тематика рефератов по курсу «История
древнего мира», б) вопросы для подготовки к экзамену для студентов обоих форм обучения, в)
тематика контрольных работ для студентов-заочников, г) тесты и д) глоссарий.
Начинающему студенту следует отдельно напомнить, что виды заданий для
внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны:
1. Задания по овладению знаниями: а) чтение текста учебника, лекции, источника,
дополнительной литературы; б) составление плана письменной работы (с его возможным
графическо-схематическим отображением); в) аннотирование, рецензирование, реферирование,
конспектирование текстов (развернутое или тезисное); г) работа со словарями и справочниками
для создания собственного словаря понятий; д) использование Интернета; е) учебноисследовательская, аналитическая работа.
2. Задания для закрепления и систематизации знаний: а) повторная работа с конспектом
лекции и отобранным учебным материалом (его обработка в соответствии с конкретными
вопросами самостоятельной работы; б) уточнение плана и тезисов ответа, формулировка цели и
задач, определение логики письменной работы, а также устного выступления; в) обработка
источникового материала, как аргументационной основы письменной работы; г) ответы на
контрольные вопросы; д) подготовка доклада, реферата для выступления на семинарском
занятии, контрольной работы (для студентов-заочников) или для индивидуального отчета перед
преподавателем, ведущим учебный курс «истории древнего мира».
3. Всегда следует совершенствовать умения а) самостоятельно решать задачи и упражнения
по предмету, б) выполнять схемы и составлять графики, в) составлять тесты и разрабатывать
сценарии деловых игр, круглых столов, заседаний научных экспертов, широких научных дискуссий
по тематике курса «история древнего мира».
4. Важно стремиться к максимально возможному качеству выполнения заданий по
самостоятельной работе и соблюдать сроки ее осуществления, определяемые преподавателем в
соответствии с тематическими планами УМК по «истории древнего мира».
Еще раз остановимся на методических рекомендациях студенту по подготовке к
семинарским занятиям.
Поскольку в соответствии с учебным планом по курсу «истории древнего мира»
предполагается довольно скромный объем практических занятий, то наиболее рациональными
формами организации работы представляются «научная конференция» и «круглый стол». В
контроле самостоятельной работы и степени усвоения понятийно-терминологического аппарата
можно использовать элементы «пресс-конференции».
Проведение практического занятия по типу научной конференции по заранее оговоренной
теме строится, в первую очередь, на качественной подготовке а) основных докладчиков по
узловым вопросам этой темы и б) экспертов-содокладчиков . Остальная часть группы, то есть
«молодые специалисты» по обсуждаемой теме, также должны быть подготовлены не только к
восприятию сообщаемой докладчиками информации, но и а) к постановке вопросов, б) к ведению
диалога с докладчиками и в) к научному обсуждению темы практического занятия.
В процессе подготовки доклада студент должен хорошо обдумать и написать, прежде
всего, его вводную часть (введение). Это важно как для него самого, так и для участников
практического занятия, поскольку именно логично выстроенное введение обеспечивает
последовательное изложение и усвоение тематического материала.
Во введении необходимо дать характеристику научной и научно-практической
актуальности избранной темы, сформулировать цель, обозначить основную проблематику,
оценить источниковый потенциал темы, определить основные научные методы ее изучения.
Далее последовательно, то есть в соответствии а) с целевыми установками и планом
выступления и, конечно, б) с учетом возможностей источников и степени изученности темы в
современной (хотя бы на уровне отечественной) литературе, докладчик должен раскрыть
содержание избранной им темы.
В заключении он обязан подвести итоги проделанной работы. По окончании подготовки
текста его следует, как уже было сказано раньше, несколько раз прочитать (желательно вслух),
чтобы выделить ключевые аспекты темы, целевые установки и полученные выводы. Докладчику
важно помнить, что его цель – познакомить аудиторию с проведенным изучением темы, с ее
содержанием и выводами, а не просто сообщить преподавателю о проделанной работе ради
получения оценки.
Весьма важно стремиться учитывать то время, которое выделено преподавателем для
публичного выступления. Оно обычно не должно превышать 8-12 минут, иначе его не хватит ни
для обсуждения, но для последующих выступлений.
На практическом занятии, после выступления докладчика, ему задаются вопросы по тем
аспектам темы, которые оказались не затронутыми, неубедительно раскрытыми или вызвавшими
сомнения и желание обсудить их. Докладчик обязан дать ответы, после которых начинается
обсуждение его выступления. В первую очередь высказываются «эксперты», а затем и любой
желающий из числа участников «конференции». В заключение «научного заседания» его
руководитель подводит итоги, расставляет акценты по узловым аспектам обсуждавшейся темы.
Работа на практическом занятии, организованном по типу «круглого стола», в котором
участвуют «эксперты», то есть хорошо подготовленная студенческая группа, включает в принципе
те же самые структурные элементы: а) сообщения и доклады на 6-8 минут, б) вопросы «на круг»
(именно отсюда и происходит название соответствующего вида работы – «круглый стол»), то есть
предназначенные не только для докладчика, но и для любого «эксперта» из числа участников, и в)
обсуждение, которое осуществляется не в конце «научного заседания», а по ходу, вперемежку с
вопросами и ответами. Таким образом, организация и проведение «круглого стола» оказывается
более сложным видом работы на практическом занятии, и потому его следует вводить в практику
во вторую очередь.
Большой интерес у студентов вызывает участие в работе «круглого стола» и особенно в деле
руководства по его проведению студентов старших курсов или начинающих аспирантов, если,
конечно, они прошли соответствующую подготовку.
«Пресс-конференция» – это «атака» в виде динамичного «потока» вопросов, которые
задаются студентами, участвующими в семинаре в качестве «журналистов», специализирующихся
в области всеобщей истории, молодому ученому – специалисту в области истории древнего мира.
На 1 курсе такой вариант организации семинарского занятия можно практиковать после
завершения изучения какой-либо из узловых тем и с целью проверки понятий и терминологии. В
число вопросов обязательно должны входить и те, которые студенты изучали самостоятельно как
подлежащие контролю на предмет качества их усвоения.
Представляется необходимым напомнить студенту об особенностях подготовки реферата по
какой-либо учебной теме. Подготовить реферат – это значит охарактеризовать содержание темы
в соответствии а) с какой-либо одной авторской работой, посвященной реферируемой теме, б)
или на основании ряда подобных работ, объединенных каким-либо принципом (например,
хронологическим, принадлежностью данных работ отечественной или зарубежной науке,
исследовательской школе и др.). При подготовке реферата важно следовать логике автора, его
научному замыслу, аргументации, выводам (как промежуточным, так и заключительным).
Собственные суждения можно привести в обобщающей, заключительной части реферата.
Студент также обязан помнить значение слов «характеристика» и «охарактеризовать», чтобы
подготовить именно реферат, а не сообщение или доклад, с одной стороны, и не ограничиться
составлением конспекта соответствующей литературы или ее аннотированием, с другой. В
научных словарях указывается, что характеристика – это описание характерных, то есть
отличительных свойств, особенностей чего-либо или кого-либо (например, особенностей
авторского научного подхода к теме, специфики выводов автора и его вклада в исследование
темы и т.д.). Следовательно, охарактеризовать – это определить отличительные черты,
особенности чего-либо (кого-либо) , а не просто изложить (кратко или полно) общее содержание
темы или работы (или литературы) по данной теме. Такой вариант изложения, напомню, является
конспектом, а не рефератом.
В заключение представляется целесообразным еще раз напомнить студенту, что все виды
аудиторной и самостоятельной работы он обязан стремиться исполнять своевременно и с
максимально возможным качеством. Целеустремленность, усидчивость, концентрация
профессионального внимания и тренировка памяти, выработка логики, потребности в творческом
исследовании и умения вести научную дискуссию – это необходимая основа как для подготовки
себя к креативной профессиональной деятельности, так и для прохождения текущих форм
контроля, в том числе и двух экзаменов по курсу истории древнего мира.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким
образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать
вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального
характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие основные
типы рассмотренных ранее задач, различные методы их решения. Теоретические же вопросы
должны носить сопроводительный, уточняющий характер и в той мере, в какой это необходимо.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
по организации межсессионного и экзаменационного контроля
знаний студентов
При проведении зачета и экзамена преподавателю следует обращать внимание не только на
уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам учебной дисциплины, но
и на умение применить эти знания при определении целей и решении задач. Важно обращать
внимание и на понимание студентами важности вопросов теории, методологии и методики
исторического исследования. Также необходимо учитывать уровень коммуникативных навыков
студентов, грамотность их устной и письменной речи, навыки ораторского искусства, как умения
профессионально грамотно и хорошим языком выступить перед группой или более широкой
студенческой аудиторией, владения ею во время выступления и при его обсуждении.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
по выполнению домашних заданий и контрольных работ,
по подготовке к практическим занятиям
С самого начала 1 семестра на студента обрушивается гигантский объем информации,
которую ему необходимо уметь усвоить, чтобы она служила ему основным фундаментом в его
последующей профессиональной деятельности. Основной материал содержится не только в
лекциях (они, как известно, лишь одно из средств приобретения студентом необходимого
знания), но и в учебниках, книгах, статьях. Часто возникает необходимость привлекать
информационные ресурсы Интернета.
Система вузовского обучения подразумевает большую самостоятельность студентов в
планировании и организации их деятельности (см. Графики соотношения а) аудиторных занятий и
б) самостоятельной работы студента). Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма сложно:
если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически
готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед многими
студентами только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для них «искушением»
посвятить весь семестр свободному времяпрепровождению, а когда наступает зачетноэкзаменационная сессия, то студент выясняет, что материала, подлежащего усвоению,
оказывается так много, что никак не тренированная им память не способна справиться с ним, что
называется, в один миг.
1. Работа с книгой
При работе с книгой необходимо освоить навыки подбора литературы, научиться правильно
ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой – это
всегда большая экономия времени и сил.
Набор основных учебников, источников, программ и хрестоматий рекомендуется
преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература указывается также в
методических разработках по данному курсу.
При изучении материала по учебнику целесообразно переходить к каждому последующему
разделу и / или вопросу только после правильного уяснения предыдущего. С соблюдением логики
следует вести записи в рабочей тетради основных тезисов и положений изучаемой темы.
Дополнительно укажем, что при изучении учебной дисциплины самостоятельная индивидуальная
работа играет чрезвычайно важную роль, во многих случаях она является основным способом
профессионального становления личности историка.
Особое внимание следует обратить на выяснение основных понятий учебного предмета и
усвоение их дефиниций. Студент должен учиться разбирать примеры (факты, ситуации, явления),
с помощью которых совершенствуется приобретаемый им научно-понятийный аппарат,
приобретается навык к его осмысленному и профессионально грамотному использованию.
Важным является стремление студента добиваться точного понимания того, что изучается.
Путем консультирования учебной программы, планов лекций и практических занятия следует
учиться а) формулировать цели изучения по учебнику каждой конкретной темы и б) составлять
опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в рабочей тетради (на
специально отведенных полях) дополнять им конспект лекций. Также следует выделять вопросы,
по которым студент хочет получить консультацию у преподавателя, и подчеркивать новые
понятия для их последующего осмысления.
Выводы, полученные в результате изучения темы или раздела, в конспекте рекомендуется
выделять, чтобы они увереннее усваивались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает так называемый Лист опорных сигналов,
включающий важнейшие и наиболее часто употребляемые понятия, парадигмы, модели, методы,
походы, принципы и критерии. Его следует составлять по алфавитному принципу. Грамотно
составленный Лист может служить постоянным индивидуальным Справочником для студента.
Различается два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное – это внимательное,
неторопливое чтение, с остановками на сложных моментах, с консультациями персонального
Справочника и словарно-справочной литературы. В результате такого осмысленного чтения не
должно остаться ни одного непонятного момента или понятия. Напомню, что во многих случаях
студент 1 курса не может усвоить содержание текста с его первичного чтения и, следовательно,
необходимо вторичное обращение к тексту.
Задача вторичного чтения – это полное усвоение смысла целого. По счету это чтение может
быть не только вторым, но третьим, четвертым и т.д. Это зависит от индивидуальных
особенностей личности – а) ее природных способностей и б) умений пользоваться ими на
практике, которые зависят от целеустремленности, мотивированности, работоспособности,
трудолюбия.
2. Правила самостоятельной работы с литературой
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования индивидуального научного способа познания.
Основные советы начинающему студенту могут быть следующими:
• Составить перечень книг, с которыми обязательно следует познакомиться. Старайтесь
работать по принципу: «Сегодня я делаю то, что способен сделать именно сегодня. Завтра, с
учетом сегодняшнего опыта, смогу сделать больше и качественнее». Не следует стараться
запоминать то, что в ближайшее время не понадобится, но есть смысл записать, где в случае
необходимости это можно будет отыскать. Итак, для освоения одной только литературы по
учебному предмету мало одной рабочей тетради! Важно уметь составлять блокнот-справочник,
создавать картотеку понятий и литературы (по алфавитному и тематическому принципам) и др.;
только так можно создать себе всё то, что будет необходимо в перспективе.
• Составляемый перечень литературы должен быть систематизированным (с указанием того,
что будет необходимо для семинаров, что для экзаменов, что понадобится для написания
курсовых и дипломных работ, что вызывает персональный интерес, хотя и выходит за рамки
«официальной» учебной деятельности, но может расширить общую культуру).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге, так как при подготовке
доклада для практического занятия, при написании курсовых и дипломных работ это позволит
сэкономить время.
• Уяснить, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие –
просто просмотреть.
• При составлении Списков литературы следует учитывать рекомендации преподавателей,
научных руководителей или даже более подготовленными и эрудированными старшекурсников,
которые помогут лучше сориентироваться, укажут, на что следует обратить большее внимание, а
что можно оставить без него.
• Все прочитанные книги, учебники и статьи, естественно, следует конспектировать, но это не
означает, что конспект должен полностью воспроизводить оригинал: можно кратко выписывать
основные тезисы, идеи, выводы автора и приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – собственность студента, то допустимо делать на ее полях краткие пометки. Если
в конце книги есть специально оставленные пустые страницы, то можно просто сделать свой
«предметный указатель»: отметить наиболее основные и интересные мысли и обязательно
указать страницы авторского текста. Этот прием позволяет экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах.
• Если отсутствует стабильный навык работы с научной литературой, то следует стремиться к
выработке способности «воспринимать» сложные тексты. Лучший прием для этого – научиться
«читать медленно», чтобы было понятным каждое прочитанное слово (если какое-либо слово
незнакомо, то с помощью словаря, в крайнем случае, с консультацией преподавателя его
значение нужно обязательно узнать). Такое медленное и вдумчивое чтение может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); однако, опыт показывает, что
после этого «черного» периода приобретения культуры чтения студент, как по мановению
волшебной палочки, оказывается способным к скорочтению и видеть «как бы сквозь обложку», у
него формируются визуальная память и логика запоминания.
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но без специальной подготовки по технике
скорочтения не пытайтесь читать быстро!» Если текст интересен, то чтение, размышление и даже
фантазирование по поводу прочитанного материала сливаются в единый процесс, в то время как
простое скольжение взглядом по листу не способствует ни качеству чтения, ни получению
профессионального удовлетворения.
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой:
следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать сквозь призму этой идеи. В таком
случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против» заинтересовавшей его идеи, и
одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих собственных идей
и размышлений.
Чтение научной работы является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение
из текста необходимой информации. Эффективность осуществляемого действия прямым образом
зависит от того, на сколько осознанной является внутренняя установка студента при обращении к
печатному слову, подготовлен ли он к поиску нужных сведений, к усвоению новой информации
системно и целиком либо частично, к критическому анализу прочитанного материала.
Можно выделить четыре основные установки в чтении научного текста:
1. Информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2. Усваивающая (усилия студента направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и
запомнить как содержание авторского текста, так и всю логику рассуждений автора).
3. Аналитико-критическая (студент стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему).
4. Творческая (создает готовность в том или ином виде – то есть как отправной пункт для
своих рассуждений, или как образ для деятельности методом аналогии и т.п. – использовать
суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить
их, подвергнуть новой проверке).
Виды чтения связаны с наличием различных установок обращения к научному тексту:
1. Библиографическое чтение – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год или иной отрезок времени и т.п.
2. Просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию;
обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами. В результате
такого просмотра студент устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе.
3. Ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц с целью ознакомления с характером информации,
выяснения вопросов. вынесенных автором на изучение, классификации и систематизации
материала.
4. Изучающее – предполагает углубленное освоение материала; в ходе такого чтения
проявляется доверие к автору, готовность принять излагаемую информацию, реализуется
установка на предельно полное понимание материала.
5. Аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой
потому, что оба участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает
направленный критический анализ, как самой информации, так и авторских способов ее
получения и подачи; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, у
студента рождается потребность в высказывании собственных мыслей.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее, так как
именно оно позволяет в работе с учебной и научной литературой накапливать знания в
профессионально важной области. Исходя из его приоритетного значения, его следует осваивать
в первую очередь. К тому же, при овладении этим видом чтения формируются основные приемы,
повышающие эффективность работы с любым научным текстом.
Основные виды записи прочитанного материала:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной
книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения.
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и
структуру изучаемого материала.
3. Составление тезисов («тезирование») – это лаконичное воспроизведение основных
утверждений автора без привлечения фактического материала.
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
адекватно отражающих ту или иную мысль автора.
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в его логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
наиболее полно и системно отразить содержание книги, статьи. Поэтому умение осуществлять
предваряющие его виды систематизации прочитанного (план, тезисы и т.д.), делать выписки и
другие записи определяет и технологию, и качество составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Прежде всего, следует внимательно прочитать текст. Уточнить в справочной литературе
непонятные слова. При записи внести справочные данные на поля конспекта.
2. Выделить главное, системообразующее, и составить план.
3. Кратко сформулировать основные положения текста, отметить аргументацию автора.
4. Законспектировать материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании важно
старание выразить авторские идеи и мысли своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Необходима грамотная запись цитат. Цитируя, следует быть точным и одновременно
лаконичным.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к смысловой емкости
каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о точности, стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в той последовательности, которая
соответствует логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо
оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента адекватного уровня
образованности и, конечно, целеустремленности, трудолюбия и систематической (а не
эпизодической или, что еще хуже, аврально-штурмовой) самостоятельной работы.
Практические занятия
Для того, чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо
помнить, что их тематика, как правило, коррелирует с читаемым на лекциях материалом и
нередко они связаны с детальным разбором наиболее сложных вопросов лекционного курса.
Следует подчеркнуть, что эффективное проведение практических занятий возможно только после
усвоения материала рекомендуемых учебников и с учетом проблематики и содержания
лекционного материала. На практических занятиях решение конкретно-исторических,
проблемных ситуаций, конкретных вопросов и задач организуется не только с учетом учебного и
научного материала, но и на базе заранее рекомендованных преподавателем источников (они
должны быть, прежде всего, исторического содержания). При этих условиях студент не только
хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит
дополнительные стмулы для последующей исследовательской работы.
При самостоятельном решении проблемы нужно обосновывать каждый этап ее решения,
исходя из теоретических положений основной научной литературы и лекционного курса. Если
студент видит несколько путей решения проблемы или задачи, то целесообразно сравнить их и
выбрать наиболее рациональный, с точки зрения студента, вариант. Полезно составить краткий
план исследования проблемы (задачи). Решение проблемных задач или ситуаций следует
излагать подробно, аргументацию располагать в логическом порядке, выделяя основное и
вспомогательное, общее и особенное. Чтобы подготовить выступление-презентацию, важно
отобрать сопровождающий материал, обеспечить его собственными комментариями, схемами,
таблицами, графиками, иллюстрациями. В случае заимствования чего-либо из указанных видов
материала необходима соответствующая ссылка.
Следует помнить, что изучение научной проблемы или учебной задачи должно доводиться до
окончательного, обстоятельно аргументированного и логического заключения, которого требует
условие, и не останавливаться на промежуточных выводах, которые носят конкретный, хотя и
важный, характер.
Самопроверка
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
приобретение дополнительных знаний и умений их профессионально грамотно использовать, а
также с учетом опыта и багажа самостоятельной работы студента, ему рекомендуется, используя
Лист опорных сигналов (о которых речь велась выше), воспроизвести по памяти определения,
выводы, формулировки использованных методов исследования, основных положений и
доказательств. В случае необходимости студент должен воспроизвести пройденный путь, но
гораздо более вдумчиво.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении
дальнейшего материала. В этом случае следует вернуться назад и усвоить то, что осталось
недоработанным. Важный критерий усвоения теоретического материала – это умение решать
подобные проблемы по истории сопредельных или идентичных по модели развития обществ и
стран и ставить аналогичные задачи, а также тестирование по пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при
решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В
своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого
затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в
правильности ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом.
Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых,
в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к
экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе
обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между
экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной
подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед
экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них
вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение
семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение
режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до
сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные
занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том
случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить
(переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание
материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть
хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение
семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя
трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно
повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время
экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь
материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта
работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное –
это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и
переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что
само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и
важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно
подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так
как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему
студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного
важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по
программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе
высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это поможет Вам
разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение
поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как
найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо
относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка
зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в
доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты
(многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять
важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время –
важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда
именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и
недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст.
Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется
сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте
себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без
заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного
читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют
некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих
текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в
конкретном учебном заведении порядков.
XII. Дидактический материал:
- по текущему контролю успеваемости
Содержание контроля успеваемости
1. Текущий контроль.
Контрольная работа.
1. Найти базис системы векторов:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
А. По текущему контролю успеваемости
Прежде всего, следует напомнить студенту-первокурснику, что контроль за его выполнением
самостоятельных заданий осуществляется в форме собеседования и оценки знаний по
пятибалльной системе. Критерии оценки следующие: 1) Для получения оценки
«удовлетворительно» студент должен уметь пересказать общее содержание учебника и
прочитанных источников; 2) Для оценки «хорошо» студент должен а) ориентироваться в деталях
содержания источников, а также давать грамотную характеристику источника (его тип, вид, время
и место создания, степень информативности и достоверности и другие особенности), б) владеть
научными работами из дополнительного списка рекомендуемой литературы; 3) Для оценки
«отлично» студент, помимо выше указанных умений, должен хорошо ориентироваться в истории
тех регионов (Восток, Греция, Рим), по которым осуществляется контроль знаний, и в
особенностях тех периодов, которые были ими пройдены в ходе исторического развития. Студент
должен продемонстрировать умение отвечать на вопросы повышенной сложности, например:
сравнить, противопоставить, показать возможности какого-либо метода в исследовании какоголибо конкретного вопроса, охарактеризовать современное состояние изученности основных тем
учебной дисциплины и т.д.
Б. Комплекты контрольных заданий по истории древнего Востока
1. Коллоквиумы по теме:
«Мифология, религия и эпос на Древнем Востоке»
I.
Египет
1. Источники по мифологии Древнего Египта.
2. Мифы древнеегипетских городов: а) Гелиополь; б) Гермополь; в) Мемфис; г) Фивы.
3. Мифы об Осирисе и Горе.
II. Месопотамия
1. Эпос о Гильгамеше: характеристика и содержание источника.
2. Миф «Когда вверху»: характеристика и содержание источника.
III. Малая Азия
1. Поэма «О царствовании на небесах»: характеристика и содержание источника.
2. «Песнь об Улликумми»: характеристика и содержание источника.
IV. Сирия и Палестина
1. Библия как исторический источник.
2. Библейское сказание о сотворении мира.
3. Библейское сказание о потопе.
V. Индия
1. Миф о потопе.
4. «Махабхарата»: характеристика и содержание источника.
VI. Китай
1. Миф о потопе.
2. Миф «Стрелок И и десять солнц».
Литература (для подготовки к коллоквиумам):
1. Библия. Ветхий Завет. Любое издание.
2. Источниковедение истории Древнего Востока. М., 1984.
3. Липинская Я., Марциняк М. Мифология Древнего Египта. М., 1983.
4. Луна, упавшая с неба. Древняя литература Малой Азии. М., 1977.
5. Мифы Древней Индии. М., 1975.
6. Немировский А.И. Мифы древности. Ближний Восток. М., 2001.
7. Немировский А.И. Мифы древности. Индия. М., 2001.
8. Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока. М., 1994.
9. Темкин Э.Н., Эрман В.Г. Мифы Древней Индии. М., 1982.
10. Эпос о Гильгамеше. М.-Л., 1961.
11. Юань Кэ. Мифы древнего Китая. М., 1965 (М., 1987).
Б. Контрольные задания по истории Древней Греции
Задание 1. Тема: «Илиада» и «Одиссея» как исторические источники. Выполнить тесты:
1. В каком море находится о. Итака: а) в Эгейском; б) в Средиземном; в) в Ионическом.
2. Где находится Троя: а) на п-ве Халкидика; б) на п-ве Малая Азия; в) на п-ве Пелопоннес.
3. Царем какого города был Нестор: а) Пилос; б) Аргос; в) Коринф.
4. Царем какого города был Агамемнон: а) Спарта; б) Микены; в) Афины.
5. Как звали сына Одиссея: а) Менелай; б) Телемах; в) Антиной.
6. Как звали царя Трои: а) Приам; б) Патрокл; в) Сарпедон.
7. Кто такой Кронион: а) бог времени Кронос; б) верховный бог Зевс; в) царь города Фивы.
8. Кто такой Феб: а) царь города Фивы; б) бог Аполлон; в) бог заходящего солнца.
9. Кто является главным героем «Илиады»: а) Гектор; б) Ахилл; в) Елена.
10. Сколько лет продолжались скитания Одиссея, после того как он отплыл от Трои: а) 5; б) 10;
в) 20.
11. Сколько лет Пенелопа ждала Одиссея: а) 5; б) 10; в) 20.
12. Какой сценой заканчивается «Илиада»: а) взятие Трои; б) похороны Гектора; в) убийство
Ахилла.
13. Какой сценой начинается «Одиссея»: а) отплытие от Трои; б) буря; в) совет богов.
14. Кто убил Гектора: а) Парис; б) Аякс; в) Диомед.
15. Как звали убитого друга Ахилла: а) Менелай; б) Аякс; в) Гектор.
16. Какого героя Гомер называет «хитроумным»: а) Одиссея; б) Агамемнона; в) Ахилла.
17. Какого бога Гомер называет «сребролуким»: а) Зевса; б) Аполлона; в) Гермеса.
18. Какой бог помогал троянцам: а) Гефест; б) Аполлон; в) Афина.
19. Какой бог помогал ахейцам: а) Аполлон; б) Афина; б) Афродита.
20. За что Посейдон разгневался на Одиссея: а) Одиссей вовремя не принес ему жертву; б)
Одиссей убил его коров; в) Одиссей выколол глаз циклопу.
21. Почему Ахилл долгое время не хотел сражаться: а) он поссорился с Агамемноном; б) он
оплакивал смерть Патрокла; в) он был тяжело ранен.
22. Кто в «Одиссее» превращал людей в животных: а) Калипсо; б) Цирцея; в) Алкиной.
23. Как в «Одиссее» звали царя феаков: а) Ментор; б) Полифем; в) Алкиной.
24. Какое оружие не упоминается в «Илиаде»: а) колесницы; б) лук; в) метательные копья.
25. На каком острове не был Одиссей во время своих скитаний: а) остров лестригонов; б)
остров Эола; в) остров Калипсо.
26. Кому отдал Парис «яблоко раздора» а) Гере; б) Афине; в) Афродите.
27. Супругой какого царя была Елена: а) Гектора; б) Агамемнона; в) Менелая.
28. Сколько песен в «Илиаде»: а) 20; б) 24; в) 25.
29. Сколько песен в «Одиссее»: а) 20; б) 24; в) 25.
30. Каким стихотворным размером написана «Одиссея»: а) дактиль; б) ямб; в) гекзаметр.
31. Каким стихотворным размером написана «Илиада»: а) дактиль; б) хорей; в) гекзаметр.
32. Какое событие не описывается подробно в «Илиаде»: а) поединок Ахилла и Гектора; б)
ссора Агамемнона и Ахилла; в) взятие Трои.
33. Какое событие не описывается подробно в «Илиаде»: а) начало Троянской войны; б)
поединок Ахилла и Гектора; в) ссора Агамемнона и Ахилла.
34. Сколько лет ахейцы осаждали Трою: а) 10; б) 15; в) 20.
35. Сколько человек вернулось на Итаку вместе с Одиссеем: а) ни одного; б) один; в) трое.
Примечание. Для всех вопросов возможен вариант г) - нет правильного ответа.
Тесты выполняются письменно. Возможно деление студентов на два варианта. Критерии
оценки: «5» - два-три неправильных ответа; «4» - две трети ответов правильные; «3» - половина
ответов правильные; «2» - более половины ответов неправильные.
Задание 2. Тема та же. Письменно кратко пересказать содержание: I вариант – «Илиады»; II
вариант – «Одиссеи». Проверяется знание содержания источника, умение выбрать из
произведения большого объема наиболее значимые события и расставить их в хронологическом
порядке.
Задание 3. Тема: «Спарта и Афины архаического периода». Сравнить реформы и их
последствия в Спарте и Афинах по следующим вопросам:
I.
Экономика:
1. Аграрный вопрос.
2. Денежное обращение, торговля, ремесло.
II. Основные категории населения: принцип их выделения. Вопрос о рабстве.
III. Политический строй: органы управления, форма государственного устройства.
Задание выполняется письменно и оценивается в соответствии с полнотой ответа на
поставленные вопросы. Особое внимание в этом задании уделяется умению сравнивать, то есть
выделять общие и особенные черты в содержании реформ в Спарте и в Афинах, а также в тех
последствиях, к которым привели эти реформы.
В. Письменные работы (по истории Древней Греции и Рима)
Задание 1. Расшифровать понятия
1 вариант: агора, тирания
2 вариант: криптии, демократия
3 вариант: колония, аристократия
Задание 2. Назвать хронологические рамки
1 вариант: гомеровский период, греко-персидские войны
2 вариант: классический период, Пелопоннесская война
3 вариант: архаический период, восточные походы Александра Македонского
Задание 3. Напишите, что Вам известно
1 вариант: о Геродоте
2 вариант: о Фукидиде
3 вариант: об Аристотеле
Письменные работы (по истории Древнего Рима)
Задание 1. Расшифровать понятия
1 вариант: квестор, нобилитет
2 вариант: претор, плебеи
3 вариант: консул, всадники
Задание 2. Назвать хронологические рамки
1 вариант: период принципата, 1 Пуническая война
2 вариант: период Ранней Республики, 2 Пуническая война
3 вариант: период домината, 3 Пуническая война
Задание 3. Напишите, что Вам известно
1 вариант: о Горации
2 вариант: об Овидии
3 вариант: о Вергилии
Г. Контрольные тесты по истории первобытности
и Древнего Востока
I вариант
1. Как называется наука, изучающая культуру, быт, обычаи первобытных народов,
сохранившихся до нашего времени: а) археология; б) этнология; в) палеогеография.
2. Назовите основные занятия людей в эпоху праобщины: а) охота и собирательство; б)
земледелие и скотоводство; в) ремесло и торговля.
3. Где были обнаружены синантропы: а) в Африке в ущелье Олдувай; б) в Китае в пещере
Чжоукоудянь; в) в Индонезии на о. Ява.
4. В какой период начинают складываться расы: а) верхний палеолит; б) неолит; в) железный
век.
5. Назовите автора работы «Происхождение человека и половой отбор»: а) Л.Г. Морган; б) Ч.
Дарвин; в) Ф. Энгельс.
6. Назовите автора концепции «неолитической революции»: а) Г. Чайлд; б) П.П. Ефименко; в)
М.О. Косвен.
7. Какой вид охоты был наиболее характерен для периода верхнего палеолита: а) облавная
(загонная) охота на стадных животных; б) специализированная охота на нестадных животных; в)
морской зверобойный промысел.
8. Как называется обряд приобщения подростков к категории взрослых: а) доместикация; б)
эксплуатация; в) инициация.
9. Что такое анимизм: а) вера в родство человека с определенным видом животных,
растений, явлений природы; б) вера в сверхъестественные свойства неодушевленных предметов;
в) вера в души и духов.
10. В какой период происходит массовый переход от присваивающего хозяйства к
производящему (земледелию и скотоводству): а) верхний палеолит; б) мезолит; в) неолит.
11. Как называется запрет вступать в брак внутри определенной группы (например, рода): а)
экзогамия; б) эндогамия; в) полигамия.
12. Как называется рисуночное письмо: а) идеография; б) пиктография; в) петроглифы.
13. Какой тип общины соответствует периоду разложения п/о строя: а) раннеродовая
община; б) позднеродовая община; в) первобытная соседская община.
14. Назовите основной источник рабства в период разложения п/о строя: а) долговое рабство
соплеменников; б) захват военнопленных-иноплеменников; в) естественное воспроизводство
(дети рабов).
15. Что такое нагуализм: а) вера в личных духов-покровителей; б) вера в способность
некоторых людей в экстатическом состоянии общаться с духами; в) вера в возможность особыми
способами влиять на окружающее и связанные с этим действия.
16. Как называется заселенная человеком часть земного шара: а) диастема; б) фратрия; в)
ойкумена.
17. В каких регионах государства возникли ранее всего: а) Индия и Китай; б) Египет и Шумер;
в) Израиль и Иудея.
18. В какой период территория Древнего Египта была наибольшей: а) Древнее царство; б)
Среднее царство; в) Новое царство.
19. Какой город являлся столицей Египта в период Среднего царства: а) Мемфис; б) Абидос; в)
Фивы.
20. Какой фараон провел знаменитую религиозную реформу в Древнем Египте: а) Хефрен; б)
Тутмос III; в) Аменхотеп IV (Эхнатон).
21. Какой бог в Древнем Египте считался владыкой загробного царства: а) Амон; б) Тот; в)
Осирис.
22. Какой народ создал древнейшие государства на территории Южной Месопотамии: а)
шумеры; б) аккадцы; в) амореи.
23. Какой из данных царей не являлся правителем Шумеро-Аккадского царства: а) НарамСуэн; б) Саргон; в) Суппилулиумас.
24. Какой царь создал самый известный в Древней Месопотамии свод законов: а) Гильгамеш;
б) Хаммурапи; в) Ашшурбанапал.
25. В каком году Вавилон был захвачен персами: а) 612 г. до н.э.; б) 539 г. до н.э.; в) 331 г. до
н.э.
26. Какой из этих городов не находился на территории Ассирии: а) Ашшур; б) Ниневия; в)
Хараппа.
27. При каком царе в Ассирии была создана профессиональная армия: а) Шамши-Адад I; б)
Тиглатпаласар III; в) Асархаддон.
28. Какой тип письменности был характерен для Древней Месопотамии: а) иероглифы; б)
алфавит; в) клинопись.
29. К какой языковой семье относится хеттский язык: а) индоевропейская; б) семитская; в)
дравидийская.
30. Как звали самого известного царя Лидии: а) Кир; б) Давид; в) Крез.
31. Где находилось Фригийское царство: а) на п-ве Малая Азия; б) на Синайском п-ве; в) на пве Индостан.
32. На территории какого государства располагались крепости Эребуни, Тейшебаини и
Аргиштихинили: а) Хеттское царство; б) Ассирия; в) Урарту.
33. С каким государством связана античная легенда о «золотом руне»: а) Лидия; б) Мидия; в)
Колхида.
34. Какой город являлся столицей Иудейского царства: а) Дамаск; б) Иерусалим; в) Иерихон.
35. Какой народ изобрел алфавит: а) финикийцы; б) арамеи; в) евреи.
36. Какие реки находились на территории Древнего Элама: а) Оронт и Иордан; б) Карун и
Керха; в) Тигр и Евфрат.
37. Как назывались административно-территориальные единицы в Персидской державе: а)
номы; б) сатрапии; в) грамы.
38. В бассейне какой реки возникла древнейшая цивилизация на территории Индии: а) Инд;
б) Ганг; в) Брахмапутра.
39. Какая из этих религий сформировалась не на территории Индии: а) буддизм; б) ведизм; в)
зороастризм.
40. Какое сословие в Древней Индии считалось низшим: а) вайшьи; б) шудры; в) кшатрии.
41. Что из перечисленного в Индии «классического» (Кушано-Гуптского) периода являлось
предметом импорта: а) изделия из слоновой кости; б) пряности и специи; в) вино.
42. Какие племена проникают в Индию во II тыс. до н.э.: а) арийские; б) кушанские; в)
парфянские.
43. Каким словом в Древнем Китае обозначался правитель: а) чжухоу; б) ван; в) цзы.
44. Как звали самого известного древнекитайского историка: а) Сыма Цянь; б) Шан Ян; в)
Конфуций.
45. В каком веке существовала империя Цинь в Китае: а) XVII в. до н.э.; б) XI в. до н.э.; в) III в.
до н.э.
46. Какой материал не использовался для письма в Древнем Китае: а) пергамент; б) шелк; в)
бамбуковые дощечки.
47. В правление какого императора государство Хань в Китае достигло наибольшего расцвета:
а) Цинь Шихуан; б) Гао-цзу; в) У-ди.
48. Какое из перечисленных древневосточных божеств не является солнечным: а) Ра; б)
Шамаш; в) Индра.
49. Какой тип государства на Востоке является древнейшим: а) империи; б) номовые
государства; в) территориальные царства.
50. Какая форма правления была наиболее характерна для древневосточных государств: а)
монархия; б) республика; в) олигархия.
II вариант
1. Какой критерий лежит в основе антропологической периодизации первобытной истории:
а) материал и техника изготовления орудий труда; б) биологическое развитие человека; в)
социально-экономическое развитие человеческого коллектива.
2. Какому периоду соответствует эпоха праобщины: а) нижний палеолит; б) верхний
палеолит; в) неолит.
3. Где были найдены австралопитеки: а) в Африке; б) в Азии; в) в Австралии.
4. Для какой расы характерно наличие эпикантуса (складки в углу глаза): а) для
европеоидной; б) для монголоидной; в) для негроидной.
5. Кто является автором работы «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека»:
а) Дж. Мак-Леннан; б) Ф. Энгельс; в) А. Фергюссон.
6. В чем суть понятия «неолитическая революция»: а) переход к земледелию и скотоводству;
б) возникновение ремесла; в) начало обработки металлов.
7. Что такое макролиты: а) сооружения из каменных глыб; б) массивные каменные рубящие
орудия; в) заготовки для изготовления каменных орудий труда.
8. Каким способом распределялась добыча в раннеродовой общине: а) всем поровну; б) в
соответствии с затраченным трудом; в) в соответствии с социальным статусом.
9. Какие изображения были характерны для пещерной и наскальной живописи периода
верхнего палеолита: а) геометрический орнамент; б) схематичные изображения людей и
животных; в) реалистичные изображения животных.
10. Чьей собственностью была земля в период позднеродовой общины: а) собственностью
вождя племени; б) коллективной собственностью рода; в) частной собственностью отдельных
членов общины.
11. Как называется группировка нескольких родов одного племени: а) локальная группа; б)
фратрия; в) дуальная организация.
12. Что такое петроглифы: а) орнамент, наносившийся на керамику; б) рисуночное письмо; в)
высеченные на скале неглубокие изображения.
13. Какой вид брака был характерен для периода первобытной соседской общины: а)
моногамия; б) парный брак; в) групповой брак.
14. Какой из данных человеческих коллективов возник позже всего: а) соседская община; б)
первобытное человеческое стадо; в) родовая община.
15. Каким термином обозначается «многобожие»: а) политеизм; б) полигиния; в) дуализм.
16. Что из перечисленного не является основным признаком цивилизации: а) наличие
письменности; б) развитые города; в) монархическая форма правления.
17. Когда возникли древнейшие государства на Востоке: а) в V тыс. до н.э.; б) в IV-III тыс. до
н.э.; в) во II тыс. до н.э.
18. При каком фараоне в Египте была построена первая пирамида: а) Джосер; б) Снофру; в)
Хеопс.
19. Кого в Египте называли «царскими людьми»: а) родственников фараона; б) придворных,
наиболее близких к фараону; в) основную массу населения, обязанную работать на государство.
20. Что такое шадуф: а) приспособление для подъема воды; б) канал для отвода воды; в) печь
для обжига посуды.
21. Какой бог наиболее почитался в Мемфисе: а) Ра; б) Птах; в) Амон.
22. Назовите имя царя Урука, который стал героем эпических произведений: а) Самсон; б)
Мардук; в) Гильгамеш.
23. Куда впадают Тигр и Евфрат: а) в Средиземное море; б) в Персидский залив; в) в Красное
море.
24. Назовите даты правления вавилонского царя Хаммурапи: а) 2316-2261 гг. до н.э.; б) 17921750 гг. до н.э.; в) 1675-1650 гг. до н.э.
25. Что такое зиккурат: а) гробница царя; б) колонный зал во дворце; в) многоступенчатая
башня-храм.
26. Когда возникло ассирийское государство: а) в III тыс. до н.э.; б) в начале II тыс. до н.э.; в) в
конце II тыс. до н.э.
27. Какое государство в I тыс. до н.э. являлось главным соперником Ассирии на северном
направлении: а) Вавилон; б) Урарту; в) Иудейское царство.
28. На чем, как правило, писали в Древней Месопотамии: а) на глиняных табличках; б) на
папирусе; в) на пергаменте.
29. Из-за чего погибло Хеттское царство: а) было разгромлено ассирийцами; б) из-за
наводнения; в) в результате нашествия «народов моря».
30. В каком государстве, согласно античным источникам, впервые появилась монета: а)
Персидская держава; б) Лидия; в) Египет.
31. Какой царь считается основателем Фригийского царства: а) Крез; б) Лабарнас I; в) Гордий.
32. Какое божество считалось верховным в государстве Урарту: а) Халди; б) Мелькарт; в)
Вишну.
33. Какое из этих государств не располагалось на территории Закавказья: а) Колхида; б)
Мидия; в) Иберия.
34. При каком царе в Израильско-Иудейском царстве был построен первый храм бога Яхве: а)
Саул; б) Давид; в) Соломон.
35. Какой народ основал Карфаген: а) филистимляне; б) финикийцы; в) египтяне.
36. Какой титул носил верховный правитель Древнего Элама: а) суккалмах; б) энси; в) сатрап.
37. При каком царе в Персидской державе начала выпускаться золотая монета: а) Кир; б)
Дарий I; в) Ксеркс.
38. Когда возникла древнейшая цивилизация на территории Древней Индии: а) в IV тыс. до
н.э.; б) в III тыс. до н.э.; в) во II тыс. до н.э.
39. Что собой представляют «Веды»: а) религиозные тексты; б) эпические поэмы; в) научные
трактаты.
40. Назовите самого могущественного индийского правителя Магадхско-Маурийской эпохи,
который прославился распространением буддизма: а) Чандрагупта; б) Канишка; в) Ашока.
41. Какой кочевой народ способствовал падению державы Гуптов в Индии в V- начале VI вв.
н.э.: а) гунны-эфталиты; б) саки (шаки); в) киммерийцы.
42. Как называется культовое сооружение буддистов в виде искусственного холма: а) пагода;
б) капитель; в) ступа.
43. На какой территории сложилось древнейшее государство в Китае: а) в среднем течении
Хуанхэ; б) в нижнем течении Янцзы; в) между Хуанхэ и Янцзы.
44. Какое назначение в Древнем Китае имели бронзовые сосуды: а) ритуальное; б) бытовое;
в) служили украшением.
45. Для защиты от какого народа была построена Великая Китайская стена: а) монголы; б)
сюнну (хунны); в) парфяне.
46. Какое философско-политическое учение в период правления династии Хань в Китае стало
государственной идеологией: а) даосизм; б) конфуцианство; в) легизм.
47. Что из перечисленного ниже было изобретено не в Китае: а) бумага; б) шахматы; в)
компас.
48. В каком из перечисленных регионов создание ирригационной системы в масштабах всей
страны было наиболее затруднительным: а) Месопотамия; б) Сиро-Палестина; в) Египет.
49. Какое занятие являлось основой существования всех речных цивилизаций: а) ремесло; б)
торговля; в) земледелие.
50. Что такое патриархальное рабство: а) вид рабства, когда глава семьи отдавал в рабство за
долги членов своей семьи; б) вид рабства, когда рабы считались младшими членами семьи их
хозяев; в) вид рабства, когда у мужчины-хозяина было много женщин-наложниц.
Критерии оценки:
46-50 правильных ответов – «5»
36-45 правильных ответов – «4»
25-35 правильных ответов – «3»
менее 25 правильных ответов – «2»
I вариант
1. Как называется наука, изучающая культуру, быт, обычаи первобытных народов,
сохранившихся до нашего времени: а) археология; б) этнология; в) палеогеография.
2. Какой критерий лежит в основе антропологической периодизации первобытной истории:
а) материал и техника изготовления орудий труда; б) биологическое развитие человека; в)
социально-экономическое развитие человеческого коллектива.
3. Назовите автора работы «Происхождение человека и половой отбор»: а) Л.Г. Морган; б) Ч.
Дарвин; в) Ф. Энгельс.
4. Назовите автора концепции «неолитической революции»: а) Г. Чайлд; б) П.П. Ефименко; в)
М.О. Косвен.
5. Где были обнаружены синантропы: а) в Африке в ущелье Олдувай; б) в Китае в пещере
Чжоукоудянь; в) в Индонезии на о. Ява.
6. Какие занятия являлись основными в период праобщины (первобытного человеческого
стада): а) земледелие и скотоводство; б) охота и собирательство; в) различные виды ремесел.
7. Что такое макролиты: а) сооружения из каменных глыб; б) массивные каменные рубящие
орудия; в) заготовки для изготовления каменных орудий труда.
8. Как называется обряд приобщения подростков к категории взрослых: а) доместикация; б)
эксплуатация; в) инициация.
9. Что такое анимизм: а) вера в родство человека с определенным видом животных,
растений, явлений природы; б) вера в сверхъестественные свойства неодушевленных предметов;
в) вера в души и духов.
10. Чьей собственностью была земля в период позднеродовой общины: а) собственностью
вождя племени; б) коллективной собственностью рода; в) частной собственностью отдельных
членов общины.
11. Как называется группировка нескольких родов одного племени: а) локальная группа; б)
фратрия; в) дуальная организация.
12. Что такое петроглифы: а) орнамент, наносившийся на керамику; б) рисуночное письмо; в)
высеченные на скале неглубокие изображения.
13. Какой вид брака был характерен для периода первобытной соседской общины: а)
моногамия; б) парный брак; в) групповой брак.
14. Что такое патриархальное рабство: а) вид рабства, когда глава семьи отдавал в рабство за
долги членов своей семьи; б) вид рабства, когда рабы считались младшими членами семьи их
хозяев; в) вид рабства, когда у мужчины-хозяина было много женщин-наложниц.
15. Каким термином обозначается «многобожие»: а) политеизм; б) полигиния; в) дуализм.
16. Что из перечисленного не является основным признаком цивилизации: а) наличие
письменности; б) развитые города; в) монархическая форма правления.
17. Какой город являлся столицей Египта в период Древнего царства: а) Фивы; б) Мемфис; в)
Абидос.
18. Кого в Египте называли «царскими людьми»: а) родственников фараона; б) придворных,
наиболее близких к фараону; в) основную массу населения, обязанную работать на государство.
19. Какой фараон провел знаменитую религиозную реформу в Древнем Египте в период
Нового царства: а) Хефрен; б) Тутмос III; в) Аменхотеп IV (Эхнатон).
20. Какой бог в Древнем Египте считался владыкой загробного царства: а) Ра; б) Тот; в) Осирис.
21. Какой народ создал древнейшие государства на территории Южной Месопотамии: а)
шумеры; б) аккадцы; в) амореи.
22. Какой царь создал самый известный в Древней Месопотамии свод законов: а) Гильгамеш;
б) Хаммурапи; в) Ашшурбанапал.
23. Какое государство в I тыс. до н.э. являлось главным соперником Ассирии на северном
направлении: а) Вавилон; б) Урарту; в) Иудейское царство.
24. Что такое зиккурат: а) гробница царя; б) колонный зал во дворце; в) многоступенчатая
башня-храм.
25. Из-за чего погибло Хеттское царство: а) было разгромлено ассирийцами; б) из-за
наводнения; в) в результате нашествия «народов моря».
26. Как звали самого известного царя Лидии: а) Кир; б) Давид; в) Крез.
27. Какое божество считалось верховным в государстве Урарту: а) Халди; б) Мелькарт; в)
Вишну.
28. Какой город являлся столицей Иудейского царства: а) Дамаск; б) Иерусалим; в) Иерихон.
29. Какой титул носил верховный правитель Древнего Элама: а) суккалмах; б) энси; в) раджа.
30. При каком царе в Персидской державе начала выпускаться золотая монета: а) Кир; б)
Дарий I; в) Ксеркс.
31. В бассейне какой реки возникла древнейшая цивилизация на территории Индии: а) Инд; б)
Ганг; в) Брахмапутра.
32. Назовите самого могущественного индийского правителя Магадхско-Маурийской эпохи,
который прославился распространением буддизма: а) Чандрагупта; б) Канишка; в) Ашока.
33. Какое сословие в Древней Индии считалось низшим: а) вайшьи; б) шудры; в) кшатрии.
34. Что собой представляют «Веды»: а) религиозные тексты; б) эпические поэмы; в) научные
трактаты.
35. Каким словом в Древнем Китае обозначался правитель: а) чжухоу; б) ван; в) цзы.
36. Какое назначение в Древнем Китае имели бронзовые сосуды: а) ритуальное; б) бытовое; в)
служили украшением.
37. Для защиты от какого народа при императоре Цинь Шихуане была построена Великая
Китайская стена: а) монголы; б) сюнну (хунны); в) парфяне.
38. Какое философско-политическое учение в период правления династии Хань в Китае стало
государственной идеологией: а) даосизм; б) конфуцианство; в) легизм.
39. В каких регионах государства возникли ранее всего: а) Индия и Китай; б) Египет и Шумер;
в) Израиль и Иудея.
40. Какое из перечисленных древневосточных божеств не является солнечным: а) Ра; б)
Шамаш; в) Индра.
II вариант
1. Какая наука предоставляет наибольшее количество вещественных источников для
изучения первобытного общества: а) этнология; б) антропология; в) археология.
2. Какой критерий лежит в основе археологической периодизации первобытной истории: а)
материал и техника изготовления орудий труда; б) биологическое развитие человека; в)
социально-экономическое развитие человеческого коллектива.
3. Кто является автором работы «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека»:
а) Дж. Мак-Леннан; б) Ф. Энгельс; в) А. Фергюссон.
4. Какой исследователь впервые обнаружил останки австралопитеков (1924 г., Южная
Африка): а) Ф.Вайденрайх; б) Е.Дюбуа; в) Р.Дарт.
5. Для какой расы характерно наличие эпикантуса (складки в углу глаза): а) для
европеоидной; б) для монголоидной; в) для негроидной.
6. Какому периоду соответствует эпоха праобщины (первобытного человеческого стада): а)
нижний палеолит; б) верхний палеолит; в) неолит.
7. Какой вид охоты был наиболее характерен для периода верхнего палеолита: а) облавная
(загонная) охота на стадных животных; б) специализированная охота на нестадных животных; в)
морской зверобойный промысел.
8. Каким способом распределялась добыча в раннеродовой общине: а) всем поровну; б) в
соответствии с затраченным трудом; в) в соответствии с социальным статусом.
9. Какие изображения были характерны для пещерной и наскальной живописи периода
верхнего палеолита: а) геометрический орнамент; б) схематичные изображения людей и
животных; в) реалистичные изображения животных.
10. В чем суть понятия «неолитическая революция»: а) переход к земледелию и скотоводству;
б) возникновение ремесла; в) начало обработки металлов.
11. Как называется запрет вступать в брак внутри определенной группы (например, рода): а)
экзогамия; б) эндогамия; в) полигамия.
12. Как называется рисуночное письмо: а) идеография; б) пиктография; в) петроглифы.
13. Какой металл люди научились обрабатывать первым: а) олово; б) медь; в) железо.
14. Какой тип общины соответствует периоду разложения первобытнообщинного строя: а)
позднеродовая община; б) раннеродовая община; в) первобытная соседская община.
15. Что такое нагуализм: а) вера в личных духов-покровителей; б) вера в способность
некоторых людей в экстатическом состоянии общаться с духами; в) вера в возможность особыми
способами влиять на окружающее и связанные с этим действия.
16. Как называется заселенная человеком часть земного шара: а) диастема; б) фратрия; в)
ойкумена.
17. Какие династии египетских фараонов относятся к периоду Древнего царства: а) I-II
династии; б) III-VI династии; в) VII-X династии.
18. Какой город являлся столицей Египта в период Среднего царства: а) Мемфис; б)
Гераклеополь; в) Фивы.
19. Что такое шадуф: а) приспособление для подъема воды; б) канал для отвода воды; в) печь
для обжига посуды.
20. Какой бог наиболее почитался в Мемфисе: а) Ра; б) Птах; в) Амон.
21. Назовите имя царя шумерского города Урука, который стал героем эпических
произведений: а) Самсон; б) Мардук; в) Гильгамеш.
22. Назовите даты правления вавилонского царя Хаммурапи: а) 2316-2261 гг. до н.э.; б) 17921750 гг. до н.э.; в) 1675-1650 гг. до н.э.
23. При каком царе в Ассирии была создана профессиональная армия: а) Шамши-Адад I; б)
Тиглатпаласар III; в) Асархаддон.
24. На чем, как правило, писали в Древней Месопотамии: а) на глиняных табличках; б) на
папирусе; в) на пергаменте.
25. К какой языковой семье относится хеттский язык: а) индоевропейская; б) семитская; в)
дравидийская.
26. Где находилось Фригийское царство: а) на п-ве Малая Азия; б) на Синайском п-ве; в) на пве Индостан.
27. С каким государством связана античная легенда о «золотом руне»: а) Лидия; б) Мидия; в)
Колхида.
28. Какой народ изобрел алфавит: а) финикийцы; б) арамеи; в) евреи.
29. Какие реки находились на территории Древнего Элама: а) Оронт и Иордан; б) Карун и
Керха; в) Тигр и Евфрат.
30. Как назывались административно-территориальные единицы в Персидской державе: а)
номы; б) сатрапии; в) грамы.
31. Какие из этих городов относятся к Индской цивилизации: а) Ашшур и Ниневия; б)
Мохенджо-Даро и Хараппа; в) Сузы и Аншан.
32. Какая из этих религий сформировалась не на территории Индии: а) буддизм; б) ведизм; в)
зороастризм.
33. Что из перечисленного в Индии «классического» (Кушано-Гуптского) периода являлось
предметом импорта: а) изделия из слоновой кости; б) пряности и специи; в) вино.
34. Как называется культовое сооружение буддистов в виде искусственного холма: а) пагода;
б) капитель; в) ступа.
35. На какой территории сложилось древнейшее государство в Китае: а) в среднем течении
Хуанхэ; б) в нижнем течении Янцзы; в) между Хуанхэ и Янцзы.
36. Представители какого философско-политического учения на первое место ставили
подчинение законам: а) конфуцианство; б) даосизм; в) легизм.
37. В каком веке существовала империя Цинь в Китае: а) XVII в. до н.э.; б) XI в. до н.э.; в) III в.
до н.э.
38. Какой материал не использовался для письма в Древнем Китае: а) пергамент; б) шелк; в)
бамбуковые дощечки.
39. Какой тип государства на Востоке является древнейшим: а) империи; б) номовые
государства; в) территориальные царства.
40. Какое занятие являлось основой существования всех речных древневосточных
цивилизаций: а) ремесло; б) торговля; в) земледелие.