Основная образовательная программа дошкольного образования

1
Содержание
Введение
Целевой раздел
I. Обязательная часть Программы
1.
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
2.
Планируемые результаты освоения Программы
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.
Региональная программа дошкольного образования
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
Стр.
4
4
4
4
6
6
12
Принципы и подходы к формированию региональной программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста,
участвующих в реализации региональной программы
1.2.
Планируемые результаты освоения региональной программы
дошкольного образования
Содержательный раздел
1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей
1.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.1.1. Обязательная часть Программы
1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.2.1. Обязательная часть Программы
1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
1.3.1. Обязательная часть Программы
1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.4.1. Обязательная часть Программы
1.4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.5.1. Обязательная часть Программы
1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
3.1.
Приоритетное направление деятельности ДОУ – физическое развитие
3.2.
Национально-региональный компонент
3.3.
Коррекционная работа
4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
14
14
1.1.2.
1.1.3.
2
13
14
14
15
15
15
16
27
28
29
36
39
39
51
54
55
70
71
72
77
77
87
87
91
93
100
семьями воспитанников
Организационный раздел
1.
Режим дня
2.
Сетка образовательной деятельности
3.
Материально-техническое обеспечение программы.
4.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
5.
Обеспеченность методическими материалами воспитания и обучения
106
110
111
120
Нормативно-правовая база деятельности
130
Используемая литература
130
3
125
Целевой раздел.
I. Обязательная часть Программы
1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является
документом,
представляющим модель образовательного процесса муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего
вида № 1 «Березка» п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района Республики
Татарстан (далее – Учреждение), разработанной самостоятельно на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования на переходный
период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования.
1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и
дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
4
Основные задачи образовательных областей:
 Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
 Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
 Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
 Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
 Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
5
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребѐнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребѐнка не только членом
семьи, но и носителем определѐнной общественной функции. Желание ребѐнка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является еѐ условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесѐнность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвѐрнутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
6
Изобразительная деятельность ребѐнка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц
восприятия – переходят к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определѐнной организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова
и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учѐтом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребѐнка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребѐнка ещѐ ситуативное. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребѐнком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и еѐ деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
7
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребѐнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объѐм памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдѐт в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже:
сохранение количества, объѐма и величины. Например, если им предъявить три чѐрных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше –
чѐрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребѐнку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребѐнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребѐнок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребѐнок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнѐры по
8
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведѐт к развитию
образа «Я» ребѐнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении
со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребѐнка, его
детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своѐ
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчинѐнность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображѐнного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщѐнным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая еѐ в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребѐнок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребѐнок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
9
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времѐн года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещѐ отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе еѐ звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщѐнного способа обследования образца; усвоением обобщѐнных
способов изображения предметов одинаковой формы.
10
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребѐнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нѐм может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнѐров по всему игровому пространству и менять своѐ
поведение в зависимости от места в нѐм. Так, ребѐнок уже обращается к продавцу не только
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофѐр и т.п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребѐнок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребѐнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.д.
Изображение человека становится ещѐ более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщѐнными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объѐмными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для еѐ выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
11
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещѐ ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: еѐ звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребѐнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2. Планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования,
которые
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Целевые ориентиры дошкольного образования:
- определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и Учреждения, реализующей Программу;
- не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. - не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей; оценку муниципального
(государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения
задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Учреждения.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
12
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование удетей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
II. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
1. Региональная программа дошкольного образования. Шаехова Р.К.
1.1.Пояснительная записка
Актуальность Региональной программы дошкольного образования,
для нашего
детского сада состоит в том, что она отвечает интересам детей и запросам родительской
общественности, и направлена на решение одной из главных задач ФГОС - создание
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей;
13
Данная Программа задает содержание образования детей от 3 до 7 лет с учетом
климатических, национально-культурных и демографических условий Республики Татарстан,
реализуется через образовательную, игровую деятельности и в ходе режимных моментов.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: всестороннее физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое развитие, предусматривающее обогащение детского развития
посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения
татарского языка.
В программе задачи распределены по направлениям:
- физическое развитие, в котором заложены начала формирования здорового образа жизни.
Все самое ценное, что веками сформировано мудростью и культурой татарского народа,
является частью системы дошкольного образования;
- социально-коммуникативное развитие, в содержании которого в качестве основы выступает
общение ребенка на родном языке со взрослым и сверстниками, приобретающее на каждом
возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской
деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения
ребенком традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье, родному
краю, Родине, как основа формирования его самосознания;
- познавательное развитие, в содержание которого специально обозначены задачи развития
познавательного интереса в области ознакомления с историей, культурой, архитектурой,
природой родного края. Введение элементов национально культуры в содержание
познавательно-исследовательской деятельности ребенка способствует формированию
личности с высоким уровнем национального самосознания и духовной культуры;
- речевое развитие, в содержание которого главным выступает развитие устойчивого
интереса к татарскому (русскому) языку, желание общаться на родном языке. Заложить
основы правильного звукопроизношения, интонационной выразительности речи,
определенного запаса лексических единиц помогут информационно-коммуникативные
технологии, аудио-, видеозаписи, учебно-методический комплект, детская художественная
литература;
- художественно-эстетическое развитие рассматривается в единстве формирования
эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами
национальной культуры. Включение национальной культуры в систему дошкольного
образования осуществляется посредством педагогического потенциала элементов
национальной культуры – музыки, изобразительного искусства, театра, фольклора, народных
песен, народных танцев, игры..
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана в соответствии с культурно-историческими подходами к проблеме
развития детей дошкольного возраста, сочетает:
1) Принципы научной обоснованности и практической применяемости;
2) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
3) Принципы целостности и интеграции содержания дошкольного образования;
4) Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей участвующих в реализации
Региональной программы дошкольного образования соответствуют характеристикам детей
14
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста, данным в обязательной части
Программы в пункте 1.1.3.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой развернутое описание
целей психолого-педагогической работы в виде социального портрета ребенка 7 лет. Портрет
ребенка – выпускника дошкольного образовательного учреждения отражает интересы и
потребности семьи, общества и государства в области образования дошкольного возраста.
Составляющими социального портрета являются интегративные качества ребенка 7 лет.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации,
произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственные качества.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу,
выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы ребенка
(формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Содержательный раздел
1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей от 3 до 8 лет
Образовательная деятельность строится в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие». Содержание». Содержание работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Н
А
П
Р
А
В
Л
Е
Н
О
Н
А
-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в организации;
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение
речью как средством общения и культуры.
15
НАПРАВЛЕНИЯ
РЕБЕНОК В
СЕМЬЕ И
СООБЩЕСТВЕ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ,
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ,
НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ
САМООБСЛУЖИВАНИЕ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ,
ТРУДОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ
БЕЗОПАСНОСТИ
1.1.1. Обязательная часть Программы
1.СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Основные
цели и
задачи
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности,
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты
со сверстниками.
Содержание психолого-педагогической работы
Основные цели и задачи:
Вторая младшая группа (3-4 года)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Средняя группа (4-5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
16
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Основные цели и задачи:
Старшая группа (5-6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности
Основные цели и задачи:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать
им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать
свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
17
2.САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Основные
цели и
задачи
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду,
желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Виды труда
Культурно-гигиенические
навыки
Труд в природе
Самообслуживание
Уважение к труду взрослых
Общественно-полезный труд
Основные цели и задачи:
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая младшая группа (3-4 года)
Совершенствовать культурно- гигиенические навыки,
Культурно-гигиенические
формировать простейшие навыки поведения во время еды,
навыки
умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом;
учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания,
вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за
столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
Самообслуживание
18
Общественно-полезный
труд
Труд в природе
Уважение к труду
взрослых
определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и
на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у
детей умения, необходимые при дежурстве по столовой
(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (4-5 лет)
Основные цели и задачи:
Культурно-гигиенические
навыки
Самообслуживание
Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать
рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:
умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
19
Общественно-полезный
труд
Труд в природе
Уважение к труду
взрослых
аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место
и убирать его после окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол
и т. д.)
Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение результатов
своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым Приучать детей
самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть
поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при
участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать
детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к
расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для
корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих
птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой
деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Основные
цели и
задачи:
Старшая группа (5-6 лет)
Культурно-гигиенические
навыки
Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
20
Самообслуживание
Общественно-полезный
труд
Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые умения
и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами
работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке
детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды.
21
Труд в природе
Основные цели и задачи:
Уважение к труду
взрослых
Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному
труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде,
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта
в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега;
весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;
летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям чувство благодарности
к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
Культурно-гигиенические
насухо
вытираться,
пользуясь
индивидуальным
навыки
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание
Общественно-полезный
труд
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться
и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными
окружающим,
радоваться
результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
22
Труд в природе
Уважение к труду
взрослых
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять
умение
планировать
трудовую
деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в
группе и на участке: протирать и мыть игрушки,
строительный
материал,
вместе
с
воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и
игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок
на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение
внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу,
правильно
оценивать
результаты
своей
деятельности).
Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и
т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе,
привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц,
клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде
и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке
и окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении
их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
23
3. РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ
4.
Основные
цели и
задачи
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Основные
цели и
задачи:
Основные цели и задачи:
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая младшая группа (3-4 года)
Образ Я
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.),
в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут,
чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на
их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр. Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (4-5 лет)
Образ Я
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
24
Семья
Детский сад
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и
др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления
(мальчики
сильные,
смелые;
девочки
нежные,
женственные).
Углублять представления детей о семье, ее членах.
Дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.).
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у
детей навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (5-6 лет)
Основные цели и задачи:
Образ Я
Семья
Детский сад
Расширять представления ребенка об изменении
позиции в связи с взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные
средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам
своего и противоположного пола.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории.
Учить создавать простейшее генеологическое древо с
опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных
семейных
праздников.
Приучать
к
выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,
участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении
25
Основные цели и задачи:
помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок
в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию
через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Образ Я
Развивать представление о временной перспективе
личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья
Расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения
в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен
и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад
Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного
учреждения
(мини-музеев,
выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об
активном члене коллектива: через участие в проектной
26
деятельности, охватывающей детей младших возрастных
групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного
учреждения
(адаптация
младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
4. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Парциальная
программа
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
(Авдеева Н.Н.,
Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.)
Цели: сформировать у ребенка навыки разумного
поведения, научить адекватно вести себя в опасных
ситуациях дома и на улице, в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и другими
предметами, животными и ядовитыми растениями;
способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Основные направления
программы
1. РЕБЕНОК И ДРУГИЕ ЛЮДИ
2. РЕБЕНОК И ПРИРОДА
3. РЕБЕНОК ДОМА
4. ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА
5. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА
6. РЕБЕНОК НА УЛИЦАХ ГОРОДА
Принцип полноты
Принцип сезонности
Принцип учета условий
городской и сельской
местности
Принцип координации
деятельности педагогов
Принцип системности
П
Р
И
Н
Ц
И
П
Ы
27
Принцип интеграции
Принцип возрастной
адресованности
Принцип преемственности
взаимодействия с ребенком в
условиях дошкольного
учреждения и семьи
1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно
подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Н
А
П
Р
А
В
Л
Е
Н
О
Н
А
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.
Направления познавательного развития
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
предметным
окружением и
социальным
миром
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
28
Ознакомление с
миром природы
1.2.1.Обязательная часть Программы
1.ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ
Основные
цели и
задачи
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений
о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания
того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание
любви к природе, желания беречь ее.
Принципы
Природосооброзность
(человек – часть природы,
и он подчиняется ее
законам)
Энциклопедичность
формируемых у ребенка
представлений и знаний
(обо всем, что его
окружает)
Воспитательная
ценность знаний
Основные цели и задачи:
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая
младшая
группа
(3-4 года)
Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка,
еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
29
ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности:
деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха
и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.).
Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —
лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и
др.).
Сезонные наблюдения
Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
Осень
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Расширять представления о характерных особенностях зимней
Зима
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
Весна
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели
птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей на грядки.
Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
Лето
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы
в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
30
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она
может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик
и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах
(малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
Осень
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
Зима
зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать
помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
Весна
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась
травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
Основные цели и задачи:
Средняя
группа
(4-5 лет)
31
Основные цели и задачи:
растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
Лето
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются.
В
процессе
различных
видов
деятельности
расширять
представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
Старшая
наблюдать, развивать любознательность.
группа
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: де(5-6 лет)
ревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах
вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах
(на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и
что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
Осень
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека.
32
Зима
Весна
Лето
Основные цели и задачи:
Подготови
тельная к
школе
группа
(6-7 лет)
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые
края).
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,
много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные- маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор,
ложный опенок).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать
связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и
особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,
муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как
иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в
33
рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в
природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося
им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний
Осень
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
Зима
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый,
рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать
постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит
солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
Весна
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются
почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются
травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают
бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени
или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей
выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к
34
Лето
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое»
и т. п.
Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долгок ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают
густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.
2.РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создание замысла
Воплощение замысла
ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
ПРАКТИЧЕСКОЕ И КОМПЬЮТЕРНОЕ
ИЗ ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРОВ
ИЗ КРУПНОГАБАРИТНЫХ МОДУЛЕЙ
Конструирование по модели
Конструирование по
замыслу
Конструирование условиям
Формы организации
обучения
конструированию
Виды детского технического
конструирования
Конструктивная
деятельность:
техническое
конструирование
35
Конструирование по образцу
Конструирование по
чертежам и схемам
Конструирование по теме
1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Направления образовательной области
«Познавательное развитие»
3. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ И СОЦИАЛЬНЫМ
ОКРУЖЕНИЕМ
«Здравствуй, мир!
Окружающий мир для
дошкольников. Вахрушев
А.А., Кочемасова Е.Е.,
Маслова И.В., Наумова
Ю.И., Акимова Ю.А.,
Белова И.К., Кузнецова
М.В.
Первая цель курса: научиться объяснять
окружающий мир в процессе выполнения
заданий по осмыслению своего опыта.
Вторая цель курса: способствовать развитию
дошкольников.
Третья цель курса: знакомство с родным
языком.
Задачи курса: формирование навыков общения (взаимодействия), активация и
обогащение словарного запаса, а также развитие моторики, внимания и мышления.
ЦЕЛИ
ЗАДАЧИ
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИГРА ВЕДУЩАЯ ФОРМА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИНЦИП МИНИМАКСА
(А.А.Леонтьев)
Каждый дошкольник в образовательной
деятельности может узнать всѐ, что его
интересует, но должен понять и запомнить
сравнительно небольшой обязательный
минимум
Содержание курса
«Здравствуй, мир!»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД
к обучению каждого дошкольника
36
Содержание курса «Здравствуй, мир!»
Вторая младшая  Цветной мир
группа (3-4 года)
 Какие мы?
 Времена года
 Наши друзья – животные
 Растения и плоды
 Как товары в магазин пришли
 Всему своѐ время
Средняя группа
 Мы живем в городе
(4-5 лет)
 Какие мы?
 Осень – время года
 Как в магазин пришли товары
 Профессии людей
 Зима - время года
 Наши друзья – животные
 Весна – время
Старшая группа
 Подготовка к путешествию
(5-6 лет)
 Путешествие на север
 Путешествие в леса
 На каникулы – в Москву
 В гости – к мастерам
 Путешествие на юг
 Возвращаемся домой
Подготовительная  Лето – время года
к школе группа
 Правила поведения
(6-7 лет)
 Я – гражданин России
 Путешествие в дальние страны
 Люди и планета
 Космос
 Великая Отечественная война
4. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
жизни
«Ступеньки» программа дошкольной подготовки детей 3-6 лет. Петерсон Л.Г.
(курс математики для дошкольников «Игралочка» и «Раз – ступенька, два – ступенька…»
Л.Г. Петерсон, Е.Е.Кочемасова, Н.П. Холина)
37
Основная цель: развитие у детей в ходе дидактической игры мышления, творческих сил и
деятельностных способностей, общеучебных умений и качеств личности, обеспечивающих
эффективное обучение в школе.
Деятельностные цели:
1.Развитие познавательных процессов и мыслительных операций.
2.Мотивация к игровой деятельности и приобретение первичного деятельностного опыта
(понимание задания и его выполнение, самоконтроль, преобразование, коммуникативное
взаимодействие).
3.Приобретение опыта работы с языковыми средствами.
Воспитательные цели: Формирование эмоциональной направленности на получение в ходе
игры внутри некоторой группы совместного положительного результата.
Основные задачи:
1.Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных
интересов, радость творчества.
2.Формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
конкретизация, классификация, аналогия.
3.Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
4.Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие
умозаключения.
5.Увеличение объема внимания и памяти.
6.Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать
правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
7.Формирование общеучебных умений (умения обдумывать и планировать свои действия,
осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих
действий.
ЗАДАЧИ







ПРИНЦИПЫ
Принцип психологической
комфортности
Принцип деятельности
Принцип минимакса
Принцип целостности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Принцип непрерывности
Организация
воспитательного
процесса
Организация
познавательного
процесса
ЦЕЛИ
Управление сохранением
Содержание курса «Игралочка»
 Сравнениеи предметов и групп предметов
поддержкой
здоровья
детей
для детей 3-4 лет и 4-5 лет
 Числа 1-8 [ 1-10 ]
38
Содержание курса «Раз - ступенька»,
два- ступенька…»
для детей 5-6 лет и 6-7 лет






Величины
Пространственно-временные представления
Общие понятия
Числа и операция над ними
Пространственно-временные представления
Геометрические фигуры и величины
1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
1.3.1. Обязательная часть Программы
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа
Овладение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
З
А
Д
А
Ч
И
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучение грамоте.
39
1.РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Направления речевого развития
2.ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Основные компоненты развития речи
Развивающая
речевая среда
Формирование
словаря
Связная речь
Звуковая
культура речи
Грамматический
строй речи
Формирование элементарного осознания явлений
языка и речи (различение звука и слова, нахождение
места звука в слове)
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
40
Содержание психолого-педагогической работы
Основные цели и задачи
Развивающая
речевая среда
Формирование
словаря
Вторая младшая группа (3-4 года)
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым,
зашедшим в группу (Скажите: «Проходите, пожалуйста»,
Предложите:
«Хотите
посмотреть..."»,
«Спросите:
«Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже
большой»»).
Предоставлять
детям
для
самостоятельного
рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты
(игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы
предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками
разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития
инициативной
речи,
обогащения
и
уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы
воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях,
понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся
тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых
рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки,
собаки, вороны); об интересной прогулке.
На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта.
Учить различать и называть существенные детали и
части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности
поверхности
(гладкая,
пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей
на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учить понимать обобщающие слова: одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.; называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); различать по внешнему
виду домашних животных и их детенышей, овощи и
41
фрукты.
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Осно
вные
цели
и
задач
и
Основные цели и задачи
Связная речь
Развивающая
Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в
следующей последовательности: п — б — т — д — к — г;
ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Продолжать
учить
детей
согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около). Учить употреблять в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
— утята); форму множественного числа существительных
в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами, строительством; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на
него, говорить в нормальном темпе.
Формировать
потребность
делиться
своими
впечатлениями со знакомыми взрослыми (что и где видел;
что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку).
Напоминать детям о необходимости говорить
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»
(в
семье,
группе),
упражнять
в
употреблении
соответствующих форм словесной вежливости.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Побуждать участвовать в драматизации знакомых
сказок.
Средняя группа (4-5 лет)
Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о предметах, явлениях,
42
речевая среда
Основные цели и задачи
Формирование
словаря
Звуковая культура
событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы
картинок, фотографий, открыток (животные разных стран
и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения
сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания
любимых книг; предметы, позволяющие детальнее
рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло),
узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать
слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях;
о том, какими смешными и беспомощными они пришли в
детский сад и какими знающими, умелыми и
воспитанными стали.
Учить детей содержательно и доброжелательно
общаться со сверстниками.
Учить понятно для окружающих (взрослых и
сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как
порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.).
Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении, расширения
представлений о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного окружения.
Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они
изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств
материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около,
между), время суток, характеризовать состояние и
настроение людей. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда,
такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные).
Закреплять правильное произношение гласных и
43
речи
Грамматический
строй речи
Основные
цели и
задачи
Связная речь
Развивающая
речевая среда
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжать развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Предоставлять
детям
возможность
активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для
пятого года жизни словотворчество (спун, притолстился,
нерассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умение
правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах
(лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Учить употреблять формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые
существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь:
учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
Воспитывать желание говорить как взрослые,
поощрять попытки детей выяснить, правильно ли они
ответили на заданный вопрос.
Упражнять детей в составлении рассказов по картине,
созданной с использованием раздаточных карточек («У меня
вот какой лес. В нем живут... растут...» и т.п.).
Учить детей описывать предмет, картину (по образцу
воспитателя).
Упражнять детей в умении драматизировать
небольшие сказки или наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
44
Основные цели и задачи
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
выполненных
из
определенного
материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного
края,
Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России), карту, глобус и т. п.
Поощрять
попытки
детей
по
собственной
инициативе рассказывать о
представленном для
рассматривания предмете (картинка, альбом, буклет).
Способствовать превращению высказывания ребенка в
рассказ, его повторению для детей, заинтересовавшихся
этим предметом.
Продолжать рассказывать детям об интересных
фактах и событиях; поощрять их попытки делиться с
педагогом и детьми разнообразными сведениями, уточнять
источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки).
Продолжать развивать речь как средство общения. В
повседневной жизни, в играх подсказывать детям формулы
выражения словесной вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить
детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Осуществлять словарную работу, расширяя и
уточняя знания детей об окружающем. Обогащать речь
существительными,
обозначающими
предметы
из
бытового окружения, профессии, растения, животных,
птиц; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов, эмоции, чувства, переживания;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду, характеризующими настроение
человека, его отдых.
Упражнять детей в подборе существительных к
прилагательному (белый - снег, сахар, мел, медицинский
халат), слов со сходным значением (шалун - озорник проказник), с противоположным значением (слабый сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать детям употреблять слова активно,
правильно, в точном соответствии со смыслом.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з,
с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить
определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Продолжать
совершенствовать
умение
согласовывать слова в предложениях: существительные с
45
строй речи
Основные цели и задачи
Связная речь
Развивающая
речевая среда
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
с существительными (лягушка - зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов
(сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,
учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов
(медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том
числе глаголов с приставками (забежал - выбежал перебежал).
Учить
детей
правильно
употреблять
существительные множественного числа в именительном и
винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
Упражнять
в
употреблении
простых,
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной речью.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения в ответе на поставленный педагогом вопрос, в
доброжелательной форме высказывать согласие или
несогласие с ответом товарища; развивать умение
поддерживать непринужденную беседу.
Развивать умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из
личного опыта (по плану), придумывать концовки к
незнакомым сказкам. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу и любознательность с целью получения новых
знаний.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь
на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
46
Основные цели и задачи
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
последующим обсуждением полученных впечатлений с
воспитателем и сверстниками. Продолжать знакомить детей
с многообразием окружающего мира, предлагать им наборы
предметов (колокольчики, маленькие вазочки для цветов
разной формы и из разного материала, разнообразные
авторучки); буклеты (например, «Золотая хохлома»,
«Напольные и каминные часы»); настенные календари
различной тематики («Птицы нашего леса», «Музеи
России»).
Уточнять высказывания детей, помогать им более
точно характеризовать
объект,
ситуацию,
учить
высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать
содержательно,
эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о
поучительных случаях из своего детства («Как дед меня
ябедничать отучил»; «Как я «порадовала» домашних вульгарной лексикой»). Эти рассказы, подчас вымышленные,
имеют целевое назначение - помочь конкретному ребенку
(ябеднику, сквернослову) понять, что дурное поведение ни
у кого восхищения не вызовет.
Совершенствовать речь как средство общения.
Продолжать формировать умение без раздражения
отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к
самостоятельности ответов и суждений. Помогать
осваивать формулы словесной вежливости (обращение,
просьба, благодарность, извинение, неодобрение и т. п.).
Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Продолжать вводить в речь детей эмоциональнооценочную лексику.
Помогать усваивать выразительные средства языка.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные
части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания.
Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: учить
называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в
слове.
Вырабатывать навыки осознанного и уместного
употребления слов в соответствии с контекстом
высказывания.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
47
Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Формировать
элементарное
представление
о
предложениях, их структуре. Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы и т. д.).
Связная речь
Подготовка к
обучению грамоте
Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Продолжать
формировать
умение
вести
координированный диалог между воспитателем и
ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными
и корректными собеседниками.
Продолжать учить содержательно и выразительно
пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного
опыта. Практиковать составление коллективного письма
заболевшему человеку (взрослому, ребенку), учить
придумывать броский краткий текст рекламы.
Продолжать совершенствовать умение сочинять
короткие сказки на заданную тему; пробовать составлять
простые небылички и загадки.
Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бере-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
48
Направление речевого
развития
2.ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Принципы
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция
В отборе художественных текстов учитываются
предпочтения педагогов и особенности детей, а также
способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда
Создание по поводу художественно литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу непринудительного чтения.
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая младшая
группа (3-4 года)
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков.
Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя
детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию
интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно
49
Основные цели и задачи
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
рассказывать им о содержании иллюстраций,
заслушивать высказывания детей.
Продолжать приучать детей внимательно
слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать
детям, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям. Зачитывать
по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного
отношения
к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию
детей
иллюстрированные
издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в
книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Продолжать
развивать
интерес
к
художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно
слушать
сказки,
рассказы,
стихотворения. С помощью различных приемов и
специально организованных педагогических ситуаций
способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем отношении к
конкретному поступку литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой
на прочитанное произведение) основные жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста. Помогать выразительно, с
естественными
интонациями
читать
стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Рассказывать детям о своих любимых детских книгах,
выяснять их симпатии и предпочтения.
Продолжать
развивать
интерес
к
художественной литературе. Поддерживать желание
знакомиться с другими главами понравившейся
50
«толстой»
книги,
рассматривать
рисунки
и
оформление книг. Пополнять литературный багаж
сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками. Воспитывать читателя,
способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Воспитывать чувство юмора, используя
смешные сюжеты из литературы.
Обращать внимание детей на изобразительновыразительные
средства
(образные
слова
и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между
литературными
жанрами:
сказкой,
рассказом,
стихотворением.
1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенностью образовательного процесса является наличие регионального компонента.
В соответствии с Законом Республики Татарстан № 16 от 03.03.2012 г. «О государственных
языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», приказом
Министерства образования и науки Республики Татарстан № 463 от 29.06.2001 г. «О мерах по
улучшению изучения родного, татарского, русского языков
ДОУ», методическими
рекомендациями Министерства образования и науки Республики Татарстан № 15588/ 13 от
08.11.2013 г. по организации обучения детей татарскому и русскому языкам в дошкольных
образовательных организациях, начиная со средней группы, вводится обучение татарскому
(родному) языку 3 раза в неделю в первую половину дня.
Цель обучения
второму языку в
детском саду –
развитие языковой
способности,
ознакомление с
татарским языком
как средством
общения
.
.
Задачи обучения детей татарскому языку:
- формирование первоначальных умений и навыков
практического владения татарским языком в устной
форме;
- формирование мотивации учения ребенка;
- активизация в речи слов обозначающих предмет,
признак предмета и действие;
развитие умения составлять небольшие рассказы по
серии ситуативных картинок с одним действующим
лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений
ребенка.
51
Организация работы по реализации УМК
Организация работы по реализации УМК в дошкольное организации осуществляется
в процессе образовательной деятельности (ОД), режимных моментов, в разных видах
деятельности (совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность).
Обучение родному (татарскому) языку начинается со второй младшей группы (с 3-х
лет) и проводится воспитателем по обучению татарскому языку 3 раза в неделю в форме игры
в рамках режима дня.
Начиная со средней группы, вводится обучение детей татарскому языку 3 раза в
неделю.
Для организации обучения детей татарскому языку в ДОУ в режимные моменты переносятся
следующая ОД:
в средней группе:
- ОД «Лепка/аппликация» (ОО «Художественно – эстетическое развитие»).
- ОД «Ознакомление с предметным миром и социальным окружением. Ознакомление с
миром природы» (ОО «Познавательное развитие»).
- ОД «Рисование» (ОО «Художественно – эстетическое развитие»).
в старшей и подготовительной к школе группах:
- ОД «Рисование» (ОО «Художественно – эстетическое развитие»)
- ОД «Ознакомление с предметным миром и социальным окружением» (ОО «Познавательное
развитие»)
- ОД «Конструктивная деятельность (ОО «Художественно-эстетическое развитие»).
Кроме ОД по обучению детей татарскому языку, воспитатель по обучению детей
языкам ведѐт индивидуальную работу с детьми в свободное от ОД время, а так же работу с
педагогами и родителями.
Воспитатели в группах создают языковую среду в общении с детьми в течение дня с
целью закрепления пройденного материала ОД по обучению детей татарскому языку.
Учебно- методический комплект «Татарча сӛйләшәбез» - «Говорим по- татарски» для
обучения русскоязычных детей 4- 7 лет татарскому языку , включает:
1.Пособие для воспитателей:
- тематический план;
- конспекты ОД;
- диагностический материал;
2.Рабочие тетради.
3.Аудиоматериалы.
4.Анимационные сюжеты.
5.Наглядно-демонстрационные, раздаточные материалы.
Содержание УМК состоит из трѐх проектов:
Средняя группа (4- 5 лет) – ―Минем ӛем‖ (Мой дом).
Старшая группа (5- 6 лет) – ―Уйный-уйный үсәбез‖ (Растем играя).
Подготовительная группа (6- 7 лет)– ―Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар‖ (Мы
теперь уже большие, в школу ведут дороги).
К каждому проекту разработаны по 60 конспектов ОД.
Средняя группа ―Минем өем‖ (Мой дом) –
1.Аудиоматериал – 64 трэка;
2.Анимационные сюжеты – 11;
3.Рабочая тетрадь – 17 заданий;
4.Наглядно-демонстрационный материал;
Активные слова + пассивные слова– 62;
52
Активные слова: әти, әни, кыз, малай, мин, исәнмесез, саубулыгыз, исәнме, эт, песи, әйе, юк,
саубул, әби, бабай, әйбәт, ипи, алма, сӛт, чәй, рәхмәт, мә, тәмле, кил монда, утыр, бир, аша,
эч, туп, зур, кечкенә, матур, курчак, куян, аю, хәлләрничек, уйна, пычрак, чиста, ю, бер, ике,
ӛч, дүрт, биш (49 слов).
Пассивные слова: утырыгыз, бу кем?, кем юк?, син кем?, кем анда?, басыгыз, ал, ничә?
нинди? (13 слов).
Проект ―Минем ӛем‖ состоит из следующих тем:
• Гаилә - Семья
• Ашамлыклар- Продукты
• Уенчыклар- Игрушки
• Саннар- Счѐт (1-5)
Старшая группа ―Уйный-уйный үсәбез‖ (―Растем играя‖) –
1.Аудиоматериал – 63 трэка;
2.Анимационные сюжеты – 15;
3.Рабочая тетрадь – 19 заданий;
4.Наглядно-демонстрационный материал;
Активные слова + пассивные слова– 45;
Активные слова: кишер, нинди, баллы, ничә, суган, бәрәңге, алты, җиде, сигез, тугыз, ун,
кыяр, кәбестә, кызыл, сары, яшел, кирәк, юа, нәрсәкирәк, аш, ботка, кашык, тәлинкә, чынаяк,
зәңгәр, күлмәк, чалбар, ки, сал, йокла, бит, кул, ӛстәл, урындык, карават, яратам, бар (38
слов)
Пассивные слова: бу нәрсә?, хәерле кӛн, нәрсә бар? күп (7 слов).
Проект ―Уйный-уйный үсәбез‖ состоит из следующих тем:
• Яшелчәләр - Овощи
• Ашамлыклар- Продукты
• Савыт-саба- Посуды
• Киемнәр- Одежда
• Шәхси гигиена- Личная гигиена
• Ӛйҗиһазлары- Мебель
• Бәйрәм ―Туганкӛн‖ – Праздник ―День рождение‖.
• Бәйрәм ―Сабан туй‖ – Праздник ―Сабантуй‖.
• Используются слова, словосочетания проекта ―Минем ӛем‖.
Подготовительная группа ―Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар‖ (Мы
теперь уже большие, в школу ведут дороги) –
1.Аудиоматериал – 71 трэка;
2.Анимационные сюжеты – 19;
3.Рабочая тетрадь – 20 заданий;
4.Наглядно-демонстрационный материал;
Активные слова + пассивные слова – 60;
Активные слова: син кем, хәерлекӛн, тычкан, бу кем? бунәрсә? нишли?, йоклый, утыра,
ашый, эчә, нишлисең?, ашыйм, эчәм, уйный, уйныйм, утырам, барам, кая барасың?,
синнишлисең?,сикер, сикерәм, сикерә, йӛгерә, тӛлке, йӛгер, йӛгерәм, чәк-чәк, ӛчпочмак, яшь,
бүре, керпе, тавык, әтәч, үрдәк, чана, шуа, шуам, бие, бии, биим, ак, кара, җырла, җырлыйм,
зуррәхмәт, китапукый, рәсемясыйм, укыйм, дәфтәр, нәрсәяратасың?(пассивное слово)
Объѐм словарного запаса по новому УМК составляет для детей 4-7 лет 167 слов, что
соответствует возрастным особенностям дошкольника. Объѐм слов доступен для усвоения
детьми 4-7 лет, направлен на общение детей, а не только на увеличение словарного запаса.
53
Использование дидактических, словесных, сюжетных игр позволяет повысить
качество обучения, способствует лучшему усвоению программного материала, даѐт
возможность усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал в игровой
форме, поддерживать интерес к языку. Во время игр дети повторяют пройденный материал,
задают друг другу вопросы, общаются с воспитателем на татарском языке. Разработанные
дидактические игры на интерактивной доске, рабочие тетради, анимационные сюжеты,
увлекают и в непринуждѐнной обстановке погружает ребѐнка в языковую среду, где он
впитывает в себя новую информацию.
В средней группе дети вопросы не задают, кроме Хәлләр ничек?, задаѐт вопросы
только воспитатель, к концу учебного года дети должны уметь угощать друг– друга.
В старшей группе дети должны уметь задавать и отвечать на вопросы: Хәлләр ничек?
Нинди?
Ничә? Нәрсә кирәк?, организовать сюжетные игры ―Кибет‖ – ―Магазин‖,
―Командир‖, ―Угостим друзей‖.
В подготовительной к школе группе дети должны уметь задавать и отвечать на
вопросы: Хәлләр ничек? Нинди? Ничә? Нәрсә кирәк? Син кем? Бу кем? Бунәрсә? Нишли?
Син нишлисең? Кая барасың? организовать сюжетные игры ―Кибет‖ – ―Магазин‖,
―Командир‖, ―Угостим друзей‖, разговаривать по телефону.
В подготовительной группе дети самостоятельно задают друг другу, старшим вопросы,
составляют диалоги, общаются. Для закрепления с детьми пройденного материала в группах
воспитателям предлагаются ниже тематический план, дидактические, словесные, сюжетные
игры, образцы диалогов.
1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО_ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Развитие художественных способностей детей.
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
З
А
Д
А
Ч
И
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
54
Направления художественно-эстетического развития
Приобщение к
искусству
Основные
цели и
задачи
Изобразительная
деятельность
Конструктивная
деятельность:
Творческое
конструирование
Музыкальная
деятельность
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
1.4.1. Обязательная часть Программы
1.ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ
Основные цели и задачи
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Вторая младшая группа (3-4 года)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
55
Основные цели и задачи
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Основные цели и задачи
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
56
Основные цели и задачи
театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов,
Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером
волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
57
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Цель: Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
58
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Основные цели и задачи
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая младшая группа (3-4 года)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружаюРисование
щих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
59
Основные цели и
задачи
цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления
Лепка
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
Аппликация
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем),
и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (4-5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук.
60
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
Рисование
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том,
как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
61
Декоративное
рисование
Лепка
Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновс- ких узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
Основные
цели и задачи
Аппликация
62
мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
Предметное
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
рисование
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить
передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями:
учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными
63
Сюжетное
рисование
Декоративное
рисование
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии
— всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать
городецкую и пол- хов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
64
Лепка
Декоративная
лепка
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, пол- ховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать
умение
украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
65
Аппликация
Основные цели и задачи
Прикладное
творчество
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
66
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и
Предметное
с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
рисование
характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать
развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
67
Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное
рисование
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план
или дальше от него — задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Продолжать развивать декоративное творчество детей;
Декоративное
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
рисование
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять
умение
при
составлении
декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные
68
движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
Декоративная
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
лепка
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
Аппликация
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества
3.КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТВОРЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Создание замысла
Воплощение замысла
69
Конструирование по условиям
ИЗ БУМАГИ
ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА
Формы организации
обучения
конструированию
Виды детского
творческого
конструирования
Конструирование по замыслу
ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА
Конструирование по теме
Конструирование по образцу
1.4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
4.МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Парциальная
программа
«Ладушки»
И.Каплунова,
И. Новоскольцева
Цель: Введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой
Задачи:
1.Подготовить ребенка к восприятию музыкальных образов и представлений.
2.Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3.Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4.Подготовить детей к осовению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5.Развивать коммуникативные способности.
6.Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
70
Задачи:
7.Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8.Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9.Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Создание обстановки
П
Р
И
Н
Ц
И
П
Ы
Целостный подход в решении
педагогических задач
Принцип последовательности
в усложнении поставленных
задач
Принцип партнерства
Положительная оценка
деятельности
Соотношение музыкального
материала с природным и
историко-культурным
календарем
Принцип паритета
1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
З
А
Д
А
Ч
И
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
формирование
начальных
о некоторых видах спорта,
(ходьба, бег мягкие
прыжки,представлений
повороты в обе стороны),
овладение подвижными играми с правилами.
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
71
1.5.1. Обязательная часть Программы
Направления физического развития
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Физическая
культура
1.ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ
ЖИЗНИ
Цели и
задачи
Формирование у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни
Основные цели и
задачи
Основные цели и задачи
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая младшая группа (3-4 года)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы
и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности
в повседневной жизни.
Средняя группа (4-5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении
в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
72
Основные цели и задачи
Основные цели и задачи
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма
Старшая группа (5-6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и
вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать
интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения
для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
73
2.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Цели и
задачи
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений,
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных
играх
и
физических
упражнениях,
активности
в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Основные цели и задачи
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая младшая группа (3-4 года)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться
в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься
на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
74
Основные цели и задачи
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у
детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Основные цели
и задачи
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
75
Основные цели и задачи
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться
в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
76
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональная
программа
Шаехова Р.К.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Цель: Формирование у детей интереса и
ценностного отношения к образовательной
деятельности «Физическая культура» через
решение образовательных задач:
Формировать двигательную активность в подвижных играх
Формировать у детей
потребность в двигательной
активности. Развивать самостоятельность в организации
татарских народных игр с небольшой подгруппой
сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению
правил.
Познакомить с татарскими народными играми. Поощрять
самостоятельную организацию знакомых игр, участие в
играх с элементами соревнования. Развивать в играх такие
двигательные качества, как ловкость, быстрота, гибкость,
общая выносливость.
Закреплять умение использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию игры народов
Поволжья Развивать в играх такие двигательные качества,
как ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.
2.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
2.1.Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей.
 Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
77
должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать
воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В
младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем - сюжетосложение.
Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со
взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа
во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном
плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения
Условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие
поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции
планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их
с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются
(усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном
возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание
действий с предметами в игре. Следующий способ - ролевое поведение реализуется за
счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные
действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является
сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре
целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к
младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду
причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи
способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых
действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в
том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
 Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию,
подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на
умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход
игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок
начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются
представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте
6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной
договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна
только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с
характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала
это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу,
способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства игры на умственную компетенцию.
78
 Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком моделирующими видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются рисование,
конструирование, лепка, аппликация.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте.
В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее
развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными
целями создания чего-либо появляется осознанная связь.
Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У
ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет
способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей
работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными
продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать
новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми
приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком
опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно
круглое колесо у автомобиля, он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа
по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и
работа по словесному описанию цели'
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения,
требующие копирования, объемные нерасчленѐнные образцы, требующие анализа
составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты
с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные
схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные
изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы
различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том,
что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить
ребенок.
 Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет
собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить
целенаправленный характер, со своими мотивами и целями.
В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская
79
деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде
ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов,
обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательноисследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления,
речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его
вещей к более отвлеченным предметам.
Естественными
формами
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы
исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательноисследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об
окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами
упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь
достаточно целостные представления об окружающем мире.
 Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная
литература
является
универсальным
развивающим
образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы
непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной
литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой.
Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса:
познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях,
не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких
методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные
связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных
ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям
действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к
словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с
литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество
через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и
чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально
достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду,
единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов
заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом
для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой
деятельности.
 Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок
толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини и мегапроектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников
80
навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с
использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы
образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для
педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков
и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью
создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах,
направленных на формирование у детей установок позитивного общения со
сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.
2.2.Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной
деятельности
Двигательная деятельность.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Образовательная
деятельность
-игровая беседа с элементами
движений;
-интегративная деятельность;
-утренняя гимнастика;
-совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
-игра;
-контрольно-диагностическая
деятельность;
-экспериментирование;
-физкультурное занятие;
Спортивные и физкультурные
досуги;
-спортивные состязания
-проектная деятельность
-игровая беседа с элементами
движений;
-интегративная деятельность;
-утренняя гимнастика;
- совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
-игра;
-контрольно-диагностическая
деятельность;
-экспериментирование;
-физкультурное занятие;
Спортивные и физкультурные
досуги;
-спортивные состязания
-проектная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
-двигательная активность в
течение дня;
-игра;
-утренняя гимнастика;
-самостоятельные спортивные
игры и упражнения и др.
Игровая деятельность
Образовательная
деятельность
-наблюдение;
-чтение;
-игра;
-игровое упражнение;
-проблемная ситуация;
-беседа;
-совместная с воспитателем
игра;
- совместная со сверстниками
игра;
-индивидуальная игра;
-праздник;
-экскурсия;
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
-игровое упражнение;
-совместная с воспитателем
игра;
-совместная со сверстниками
игра;
-индивидуальная игра;
-ситуативный разговор с
детьми;
-педагогическая ситуация;
-беседа;
-ситуация морального выбора;
-проектная деятельность;
-интегративная деятельность
81
Самостоятельная
деятельность детей
-сюжетно- ролевая игра;
-игры с правилами;
-творческие игры;
-ситуация морального выбора;
-проектная деятельность;
-интегративная деятельность;
-коллективное обобщающее
занятие
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
-совместная деятельность;
элементарный бытовой труд по инициативе
-наблюдения;
ребенка
-поручения;
-беседа;
-чтение;
-совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера;
-рассматривание;
-дежурство;
-игра;
-экскурсия;
-проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Образовательная
деятельность
-сюжетно-ролевая игра;
-рассматривание;
-наблюдение;
-чтение;
-игра-экспериментирование;
-развивающая игра;
-экскурсия;
-интегративная деятельность;
-конструирование;
-исследовательская
деятельность;
-рассказ;
-беседа;
-создание коллекций;
-проектная деятельность;
-экспериментирование;
-проблемная ситуация
Режимные моменты
- рассматривание;
-наблюдение;
-чтение;
-игра-экспериментирование;
-развивающая игра;
-ситуативный разговор с
детьми;
-экскурсия;
-интегративная деятельность;
-конструирование;
-исследовательская
деятельность;
-рассказ;
-беседа;
- создание коллекций;
-проектная деятельность;
-экспериментирование;
-проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
познавательноисследовательская
деятельность по инициативе
ребенка
Коммуникативная деятельность
Образовательная
деятельность
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
82
Самостоятельная
деятельность детей
- чтение;
-обсуждение;
-рассказ;
-беседа;
-рассматривание;
-игровая ситуация;
-дидактическая игра;
-интегративная деятельность;
-чтение;
-беседа о прочитанном;
-инсценирование;
-викторина;
-игра-драматизация;
-показ настольного театра;
-разучивание стихотворений;
-театрализованная игра;
-режиссерская игра;
-проектная деятельность;
интегративная деятельность;
решение проблемных
ситуаций;
-разговор с детьми;
-создание коллекций;
-игра
- ситуация общения в процессе
режимных моментов;
-дидактическая игра;
-чтение ( в том числе на
прогулке);
-словесная игра на прогулке;
-наблюдение на прогулке;
-труд;
-игра на прогулке;
-ситуативный разговор;
-беседа;
-беседа после чтения;
-экскурсия;
-интегративная деятельность;
-разговор с детьми;
-разучивание стихов, потешек;
-сочинение загадок;
-проектная деятельность;
-разновозрастное общение;
-создание коллекций
-сюжетно-ролевая игра;
-подвижная игра с текстом;
-игровое общение;
-общение со сверстниками;
-хороводная игра с пением;
-игра-драматизация;
-чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка;
-дидактическая игра
Восприятие художественной литературы и фольклора
Образовательная
деятельность
- чтение;
-обсуждение;
-рассказ;
-беседа;
-игра;
-инсценирование;
-викторина;
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
- ситуативный разговор с
детьми;
-игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная);
-продуктивная деятельность;
-беседа;
-сочинение загадок;
-проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
-игра;
-продуктивная деятельность;
-рассматривание;
-самостоятельная деятельность
в книжном уголке и в
театральном уголке
(рассматривание,
инсценировка)
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
-образовательная деятельность - наблюдение;
-украшение личных предметов;
(рисование, аппликация,
-рассматривание эстетически
-игры (дидактические,
конструирование и
привлекательных объектов
строительные, сюжетнохудожественное
природы;
ролевые);
конструирование, лепка)
-игра;
- рассматривание эстетически
-изготовление украшений,
-игровое упражнение;
привлекательных объектов
декораций, подарков,
-проблемная ситуация;
природы, быта, произведений
предметов для игр;
-конструирование из песка;
искусства;
-экспериментирование ;
-обсуждение (произведений
-самостоятельная
83
- рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;
-игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
-тематические досуги;
-выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи;
-проектная деятельность;
-создание коллекций.
искусства, средств
выразительности и др.);
-создание коллекций
изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Образовательная
деятельность
-слушание музыки;
-экспериментирование со
звуками;
-музыкально-дидактическая
игра;
-шумовой оркестр;
-разучивание музыкальных игр
и танцев;
-совместное пение;
-импровизация;
-беседа интегративного
характера;
-интегративная деятельность;
-совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
-музыкальное упражнение;
-попевка;
-распевка;
-двигательный пластический
танцевальный этюд;
-творческое задание;
-концерт-импровизация;
-танец;
-музыкальная сюжетная игра.
Режимные моменты
- слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов;
-музыкальная подвижная игра
на прогулке;
-интегративная деятельность;
-концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
- музыкальная деятельность по
инициативе ребенка
Конструирование из разного материала
Образовательная
деятельность
-образовательная деятельность
(конструктивная деятельность:
техническое и творческое
конструирование);
-экспериментирование;
- рассматривание эстетически
Режимные моменты
- наблюдение;
-рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы;
-игра;
-игровое упражнение;
84
Самостоятельная
деятельность детей
-игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые, компьютерные, лего);
- рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
привлекательных объектов;
- игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые,
легоконструирование);
-тематические досуги;
-проектная деятельность;
-конструирование по образцу,
модели, условиям, теме,
замыслу;
-конструирование по
простейшим чертежам и
схемам
-проблемная ситуация;
-конструирование из песка;
-обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.);
искусства;
-самостоятельная
конструктивная деятельность
2.3.Методы образования
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются Словесные методы позволяют в
на следующие виды: рассказ, кратчайший срок передать
объяснение, беседа.
информацию детям.
Под наглядными методами
Метод иллюстраций
образования понимаются такие
предполагает показ детям
методы, при которых ребенок
иллюстративных пособий:
получает информацию, с помощью
плакатов, картин, зарисовок на
наглядных пособий и технических
доске и пр.
средств. Наглядные методы
Метод демонстраций связан с
используются во взаимосвязи со
показом мульфильмов,
словесными и практическими
диафильмов и др. Такое
методами обучения. Наглядные
подразделение средств
методы образования условно
наглядности на иллюстративные и
можно подразделить на две
демонстрационные является
большие группы: метод
условным. Оно не исключает
иллюстраций и метод
возможности отнесения отдельных
демонстраций.
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных.
В современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю
моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных
методов в
образования.
образовательном процессе при
реализации ПООП дошкольного
85
Практические
Практические методы обучения Выполнение практических заданий
основаны на практической
проводится после знакомства детей
деятельности детей и формируют
с тем или иным содержанием и
практические умения и навыки.
носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не
только в организованной
образовательной деятельности, но
и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно
Воспитатель сообщает детям
Один из наиболее экономных
готовую информацию, а они ее
рецептивный
способов передачи информации.
воспринимают, осознают и
Однако при использовании этого
фиксируют в памяти.
метода обучения не формируются
умения и навыки пользования
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
Деятельность воспитателя
многократном повторении способа
заключается в разработке и
деятельности по заданию
сообщении образца, а деятельность
воспитателя.
детей - в выполнении действий по
образцу.
Проблемное
Дети следят за логикой решения
Воспитатель ставит перед детьми
проблемы, получая эталон
проблему
сложный
теоретический
изложение
научного
мышления и познания,
или практический вопрос,
образец культуры развертывания
требующий исследования,
познавательных действий.
разрешения, и сам показывает путь
ее решения, вскрывая возникающие
противоречия. Назначение этого
метода - показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Частично
Каждый шаг предполагает
Суть его состоит в том, что
поисковый
творческую деятельность, но
воспитатель расчленяет проблемную
целостное решение проблемы пока
задачу на подпроблемы, а дети
отсутствует.
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
ИсследовательсЭтот метод призван обеспечить
В процессе образовательной
кий
творческое применение знаний.
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности
Активные методы Активные методы предоставляют
Активные методы обучения
дошкольникам возможность
предполагают использование в
обучаться на собственном опыте,
образовательном процессе
приобретать разнообразный
определенной последовательности
субъективный опыт.
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
86
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения. В группу активных
методов образования входят
дидактические игры - специально
разработанные игры,
моделирующие реальность
приспособленные для целей
обучения.
3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.1. Приоритетное направление деятельности ДОУ – физическое развитие.
Приоритетным направлением деятельности Учреждения по реализации Программы
является физическое развитие. Данное направление реализуется через следующие виды
деятельности:
- совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей, во
взаимодействии с семьями воспитанников.
2.1. Цель: организовать физическое воспитание в Учреждении таким образом, чтобы оно
обеспечивало каждому ребенку гармоничное развитие, помогало ему использовать
резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня;
приобщение детей и родителей к физической культуре и здоровому образу жизни.
Задачи:
оздоровительные задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
 совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и
устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа,
закаливания;
 формирование правильной осанки, гигиенических навыков.
воспитательные задачи:
 воспитание потребности в здоровом образе жизни; выработка привычки к соблюдению
режима, потребность в физических упражнениях и играх;
 расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, уважительное
отношение к родной природе, создание положительной основы для воспитания
экологических чувств.
 воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития личности.
образовательные задачи:
 формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в
соответствии с его индивидуальными особенностями;
 создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
 выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности
и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы
в МБДОУ «Детский сад № 1 «Березка» п.г.т. Кукмор»
№
п/п
Мероприятия
Группы ДОУ
Периодичность
Ответственный
I. Мониторинг
1.
Определение уровня физического развития.
Определение уровня
физической
подготовленности детей
Все
87
2 раза в год (в
начале года и в
конце года)
Ст. медсестра
Инструктор по физ.
культуре, воспитатели
групп
II. Организация двигательного режима
1.
Утренняя гимнастика
2.
Физическая культура
- в музыкальнофизкультурном зале;
- на прогулке
3.
Подвижные игры
Все группы
2 раза в день
Воспитатели групп
4.
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп
5.
Гимнастика после
дневного сна
Спортивные игры
Старшая, подготовительная
группы
2 раза в неделю
Воспитатели групп
6.
Физкультурные досуги
Все
1 раз в месяц
7.
Физкультурные
праздники
День здоровья
Все
2 раза в год
Все группы,
кроме ясельной
1 раз в квартал
Все группы
3-4 раза в день
Воспитатель по
физкультуре
Воспитатель по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели
Воспитатели
по физкульгрупп по платуре, инструктор
ванию, ст. медсестра, музыкальный
руководитель,
Воспитатели
воспитатели групп
9.
10 Пальчикова гимнастика
Все
группы
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
3 раза в неделю
Инструктор пои
инструктор по
физкульфизкультуре
воспитатели
туре
2 раза
групп
1 раз
III. Профилактические мероприятия
1.
Дыхательная гимнастика
в игровой форме
Все группы
каждый день Воспитатели, инструктор
во время
по физической культуре
утренней
гимнастики, на
прогулке, после
сна
В неблагоприятВоспитатели
ные периоды
Ст. медсестра
(осень-весна)
возникновения
инфекции)
2
Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры
работа с родителями)
Все группы
3.
Физиотерапевтические
процедуры: кварцевание
По показаниям
и назначениям
врача
1.
Чесночный раствор
В течение года
IV. Оздоровление фитоцидами
Все группы
Перед
прогулкой, перед
обедом
88
Ст. медсестра
Воспитатели, контроль
ст.медсестра
2.
Ароматизация
помещений чесночные и
луковые букетики
Все группы
Ежедневно в
течение дня
V. Закаливание
Все группы
После дневного
сна, НОД
1.
Контрастные воздушные
ванны
2.
Ходьба босиком по
«Дорожкам здоровья»
Все группы
3.
Облегченная одежда
детей
Мытье рук, лица, шеи
прохладной водой
Все группы
В течение дня
Все группы
В течение дня
5.
Солнечные ванны
Все группы
1.
Витаминизация третьего
блюда
4.
1. Соки натуральные
или фрукты
Младшие воспитатели,
контроль ст.медсестры
Воспитатели,
воспитатель по
физкультуре, инструктор
по плаванию
После сна, НОД Воспитатели, инструктор
в музыкальнопо физкультуре
физкультурном
зале
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Ежедневно во
время прогулки
VI.Оздоровительная работа
Все группы
Воспитатели
Ежедневно
Ст. медсестра
VI. Организация вторых завтраков
Все группы
Ежедневно
Мл. воспитатели,
воспитатели
Модель режима двигательной активности детей в ДОУ
Виды занятий и форма Младший Средний Старший Подготовит.
возраст
возраст
возраст группа
двигательной активности
1. Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1 Утренняя
5 мин.
8 мин.
10 мин.
12 мин.
гимнастика
1.2
Двигательная
разминка во время
перерыва между
занятиями
10 мин.
10 мин.
89
10 мин.
10 мин.
Особенности
организации
Ежедневно
в
музыкальнофизкультурно
м зале,
группе, во
время
утренней
прогулки
Ежедневно
1.3
Физкультурная
минутка
1.4
1.5
1.6
1.7
1,5-2
мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
Ежедневно во
время НОД
Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке
6-10 мин.
10-15
мин.
20-25
мин.
20-25 мин.
Ежедневно
во время
прогулок
Индивидуальная
работа
(упражнения на
прогулке)
Физкультурные
упражнения после
дневного сна в
сочетании с
контрастными
воздушными
ваннами
Оздоровительный
бег
5-8 мин.
5-8 мин.
12-15
мин.
12-15 мин.
Ежедневно
5-10 мин.
5-10
мин.
5-10
мин.
10-12 мин.
Ежедневно
---
3-7 мин.
3-7 мин.
8-10 мин.
2.1
2.Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая
15 мин.
20 мин. 25 мин.
30 мин.
культура
3.1
3. Самостоятельная двигательная деятельность
Самостоятельная
Продолжительность зависит от
двигательная
индивидуальных особенностей детей
активность
4.1
4. Спортивно-оздоровительная деятельность
Физкультурный
20-30
20-30
35-40
40-50 мин.
досуг
мин.
мин.
мин.
4.2
5.1
2 раза в
неделю,
подгруппами
(5-7чел.) в
утреннюю
прогулку
3 раза в
неделю, из
них одно – на
прогулке
Ежедневно,
в помещении,
во время
прогулки
1 раз в 2
месяца, во 2й
половине дня,
2-3 раза в год
Физкультурный
30-40
50-60
60-80
60-80мин.
2 раза в год
праздник
мин.
мин.
мин.
В спортзале
или на
воздухе
5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых
мероприятиях ДОУ
Во время проведения физкультурных
досугов, праздников, Дней здоровья
90
3.2. Национально-региональный компонент.
Важной задачей дошкольной педагогики на современном этапе является
приобщение подрастающего поколения к истокам культуры той местности, на которой в
данный момент мы проживаем. Данный аспект недостаточно исследован и описан в
научно-методической литературе, поэтому возникла проблема интеграции национальнорегионального компонента в образовательный процесс.
Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине,
воспитания у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он
родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни;
желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края. С этой целью
вариативная часть основной образовательной программы нашего детского сада отражает
содержание региональной программы дошкольного образования Шаеховой Р.К.,
специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех
направлениях: природно-климатические особенности родного края, национальнокультурные и исторические особенности края, ценностно-смысловая взаимосвязь
поколений и символика края.
Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает
положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению
детей к участию в праздниках поселка, народных праздниках.
В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:
Принцип развивающего обучения.
Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).
Принцип взаимодействия с социальными институтами.
Реализуется в сотрудничестве с семьѐй, библиотекой, и т. п. в естественном
включении краеведческого материала в программу дошкольного образования.
Ознакомление с родным краем стало стержнем вокруг которого интегрируются все
виды детской деятельности.
Принцип личностно-ориентированного общения.
Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога
с детьми.
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам или направлениям.
Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей,
памятников, достопримечательностей и т. д. ;
Принцип
последовательности
предполагает
планирование
изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному) ;
Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к
достижению результата.
В рамках ФГОС ДО образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным
направлениям деятельности взрослых и детей:
- совместная деятельность детей и взрослого;
- самостоятельной деятельности детей.
Сетка образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой в ДОУ
Образовательной программы. Образовательная деятельность регионального содержания
91
реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется воспитателями групп самостоятельно в зависимости от контингента детей
и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В
течение дня реализуются все образовательные области, как в образовательной, так и в
повседневной деятельности.
Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны
личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает
воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует
совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей,
включая фольклорные праздники и развлечения.
Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих
направлений:
- приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республики
Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на
родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах
национальной культуры, народных традициях и обычаях;
- изучение русского и татарского языков в дошкольных образовательных учреждениях в
равных объемах;
- ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний детей о
своем родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания
толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к
их культурным ценностям;
- ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к татарской
национальной культуре, как первое направление реализации национальнорегионального компонента отражена в региональной программе в разделе
«Художественно-эстетическое развитие». Мы знакомим детей с декоративно-прикладным искусством татарского народа, его обычаями, обрядами, праздниками,
музыкальным фольклором, ремеслами, устным народным творчеством.
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных
видах детской деятельности:
- игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные
игры);
- организация выставок изделий национального декоративно - прикладного творчества;
- театрализованная деятельность, народные праздники.
Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут
одновременно изучать два языка, должно сочетаться с разумной организацией
педагогического процесса. Это и является вторым направлением национальнорегионального компонента. Для реализации двуязычия в нашем дошкольном учреждении
используются авторские УМК по обучению детей двум государственным языкам РТ:
методическое пособие «Туган телдә сӛйлэшәбез» Хазратова Ф.З., методическое пособие
«Татарча сӛйләшәбез» Зарипова З.М.
Основой правильной организации обучения каждому из языков является система
распределения учебного материала по тематическому принципу. В нашем детском саду
разработан комплексно-тематический план. Тематика недель в плане составлена с учетом
интересов детей и близка по содержанию к их повседневной жизни. Темы усложняются по
мере взросления ребенка.
Необходимое требование к содержанию образовательной деятельности — наличие
языкового (лексико-грамматического) и речевого (коммуникативного) компонентов,
92
связанных с определенной темой. Не менее важным является закрепление изученного
материала в предметно- практических видах деятельности и в повседневной жизни детей.
Реализация третьего направления национально-регионального компонента
основывается на решении следующих задач:
- формирование у детей элементарных исторических представлений;
- воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей
семьи, прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным
традициям;
- эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами
выразительности, с помощью которых добиваются передачи совершенства форм;
- ознакомление с историей возникновения, архитектурными особенностями
Казанского Кремля, башни Сююмбике;
- развитие у детей интереса к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с
историей Казани, Казанского Кремля.
Для работы с детьми в этом направлении можно использовать книги С. Шамси и И.
Измайлова «Волжская Булгария» 1995, К. Нафыйкова «Путешествие в прошлое» (Казань)
«Казань в легендах» (Казань, 2003 г.), а также специальные рубрики в журналах
«Сабыйга», «Салават».
Великая сила, объединяющая всех людей, — природа. Знакомство с природой родного
края, ее особенностями, воспитание экологической культуры составляют четвертое
направление национально-регионального компонента.
Природа родного края, Родина для ребенка начинаются с колыбели, дома, отца и
матери, деревьев и цветов в саду. С годами эти понятия расширяются: родной дом, улица,
город, республика, леса, поля и т.д. У детей дошкольного возраста природные явления,
сезонные изменения в природе вызывают неподдельный интерес. Поэтому в
образовательной деятельности по экологическому воспитанию необходимо не только
давать детям знания о временах года, о растениях и животных, но и проводить небольшие
исследования, мини-эксперименты, опыты.
Большая роль в экологическом воспитании отводится литературным произведениям.
Стихи народного поэта Г.Тукая («Сон земли», «Ласточка», «Малыш и мотылек» и др.),
сказки А.Алиша («Нечкебил», «Кто всех сильней?»), стихи современных детских поэтов
Ш.Галиева, Р.Миннуллина, I'.Фалеевой воспевают красоту родного края, учат бережному,
рационально-доброжелательному отношению к окружающему. Книга Н.Хакимуллина
«Они должны жить» (Казань: Татар, кн. Из -во, 1994) рассказывает о редких и
находящихся под угрозой исчезновения растениях и животных; сборники рассказов
Г.Хасанова «Времена года» (Казань: Татар, кн. Изд-во, 1991), «Причуды природы»
(Казань: Магариф, 2004) раскрывают неповторимую красоту и своеобразие природы
родного края.
3.3.Коррекционная работа
Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного
преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой
организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы
которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
В образовательной области «Речевое развитие» Программа предполагает
использование логопедической поддержки.
Детей с речевыми нарушениями
рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и
психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в
школе.
С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников,
в детском саду функционирует логопункт. Для зачисления детей в логопункт
93
проводится логопедическое обследование, которое проходит в начале и в конце учебного
года, оно включает в себя:
- обследование грамматического строя речи;
- обследование звукопроизношения;
- обследование фонематического слуха;
- обследование слоговой структуры слова.
В логопункт зачисляются дети в соответствии с логопедическими заключениями
(заявление родителей (законных представителей), решение консилиума ПМПк).
Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о
логопедическом пункте, принятом на Совете педагогов и утвержденным руководителем.
Логопедическая работа в МБДОУ «Детский сад № 1 «Березка» п.г.т. Кукмор»
(деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений) основана на использовании
программы:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», 2009 г.;
3.3.1. Характеристика контингента воспитанников
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия
зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонетическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи – 3 уровень речевого развития.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед
обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской
поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов.
В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребѐнка со сложной речевой
патологией учитель-логопед не несѐт ответственности за устранение дефекта.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребѐнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребѐнка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия
звуков речи, что влечѐт за собой затруднения детей при практическом осознании
основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей
произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко
нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
94
сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в еѐ звуковом (фонемном)
оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися
артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому
эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно
является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов
речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря,
грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет
третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развѐрнутой
обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом
фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднѐн подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,
построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме:
они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру
и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием
чѐткости, последовательности изложения, в нѐм отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников
особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания,
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии
словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой
утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведѐт к появлению различного рода
ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата:
изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных
движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание
на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно
не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
3.3.2. Организация образовательной деятельности
Эффективность логопедической работы определяется чѐткой организацией детей в
период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение
95
дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного
процесса: учителя-логопеда, родителей и педагогов.
Для реализации коррекционно-логопедической работы в условиях логопедического
пункта детского сада общеразвивающего вида учителем-логопедом разрабатывается
рабочая программа. В сетке образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда.
Логопедические индивидуальная образовательная деятельность проводятся с 16 сентября
по 15 мая как в часы, свободные от образовательной деятельности, так и во время еѐ
проведения. Учитель-логопед берѐт детей на свои занятия в любое время, кроме
образовательной деятельности «Физическая культура» и «Музыка».
Образовательная деятельность с воспитанниками проводятся как индивидуально, так
и в микрогруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции являются
индивидуальная образовательная деятельность. Периодичность микрогрупповой и
индивидуальной образовательной деятельности определяется учителем-логопедом в
зависимости от тяжести нарушения речевого развития. Микрогрупповая образовательная
деятельность проводится с воспитанниками, имеющими: общее недоразвитие речи;
заикание; однотипность нарушения звукопроизношения.
Логопедическая образовательная деятельность проводится не менее 2 раз в неделю с
детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. По мере
формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять
детей в микрогруппы для автоматизации произношения. Продолжительность
индивидуальной образовательной деятельности должна составлять не более 20 мин и
микрогруппового – не более 25 минут.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи.
Рабочая программа учителя-логопеда составляется с учѐтом основных форм организации
коррекционно образовательной деятельности:
индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии.
При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребѐнком,
привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребѐнка,
подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальной образовательной деятельности:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых
сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
микрогрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения
слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы
голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в
собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время микрогрупповых
занятий 2-3 ребѐнка объединяются по признаку однотипности нарушения
звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется.
Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребѐнка. Состав
микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание микрогрупповой образовательной деятельности:
96
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно
произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учѐтом исправленных на
индивидуальных занятиях звуков.
Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальная
образовательная деятельность, поэтому не ведется тематическое перспективное
планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедической
образовательной деятельности осуществляется ежедневно: описываются основные
направления, по которым планируется работать на образовательной деятельности,
названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование
позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на
предыдущей образовательной деятельности и, следовательно, эффективнее проводить
коррекцию.
3.3.3.Взаимодействие с педагогами и родителями
Рабочая программа учителя-логопеда может быть успешно реализована при условии
включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их
заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог). Работа по
речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной
деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время
образовательной деятельности. Родители ребѐнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребѐнка умения и навыки.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в
работе взрослых участников образовательного процесса:
 Педагог- психолог:
- психодиагностика;
- выявление компенсаторных возможностей;
- тренинговые упражнения.
 Учитель- логопед:
- диагностика, постановка и автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- речевое и языковое развитие.
 Родители:
- выполнение рекомендаций всех специалистов;
- закрепление навыков и расширение знаний.
 Музыкальный руководитель:
- элементы логоритмики;
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики.
 Воспитатель:
- автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- расширение словаря;
- развитие связной речи.
97
 Инструктор по физической культуре:
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- интеграция речевой и двигательной функции;
- развитие основных видов движения.
3.3.4.Организация предметно-пространственной развивающей среды
1.Шкафы для пособий;
2.Учительский стол;
3.Стол и стулья для индивидуальных занятий;
4.Магнитная доска;
5.Технические средства обучения (музыкальный центр, ноутбук, копировальный
аппарат);
6.Зеркало настенное 50х100;
7.Индивидуальные зеркала;
8.Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки;
9.Спирт.
10.Набор зондов для постановки звуков;
11.Пособия для коррекционно-логопедической работы;
12.Дидактические материалы для развития мелкой моторики;
13.Развивающие игрушки;
14.Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания;
15.Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты);
16.Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;
17.Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков;
18.Предметные картинки по лексическим темам;
19.Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
3.3.5. Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная Задачи
Вид деятельности
область
Физическое
Развивать координированность и точность - пальчиковая гимнастика
развитие
действий.
- речь с движением
Формировать правильную осанку при
- физкультминутки
посадке за столом. Расширять знания о
- беседа
строении артикуляционного аппарата и
его функционировании.
98
Речевое развитие
Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь,
понимать еѐ содержание, слышать
ошибки в своей и чужой речи.
Совершенствовать умение «оречевлять»
игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию
речи.
Развивать интерес к художественной
литературе, навык слушания
художественных произведений,
формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить
высказывать своѐ отношение к
прочитанному.
Учить выразительно читать стихи,
участвовать в инсценировках
Познавательное
Учить воспринимать предметы, их
развитие
свойства, сравнивать предметы,
подбирать группу предметов по
заданному признаку. Развивать слуховое
внимание и память при восприятии
неречевых звуков. Учить различать
звучание нескольких игрушек или
детских музыкальных инструментов,
предметов заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки. Продолжать
развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию
предметов. Формировать
прослеживающую функцию глаза и
пальца. Развивать зрительное внимание и
память в работе с разрезными картинками
и пазлами. Совершенствовать и развивать
конструктивный праксис и мелкую
моторику в работе с разрезными
картинками, пазлами, дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
ХудожественноРазвивать умение слышать ритмический
эстетическое
рисунок. Учить передавать ритмический
развитие
рисунок.
Развивать графомоторные навыки.
СоциальноРазвивать в игре коммуникативные
коммуникативное навыки. Совершенствовать навыки игры в
развитие
настольно-печатные дидактические игры,
учить устанавливать и соблюдать правила
в игре. Развивать умение инсценировать
стихи, разыгрывать сценки.
99
- игровые ситуации
- мини инсценировки
- автоматизация
поставленных звуков в
стихотворных текстах,
рассказах
- составление
описательных рассказов
- автоматизация
поставленных звуков в
словах
- дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия
- игры с мозаикой,
пазлами, с мелкими
предметами
- пальчиковая гимнастика
- дидактические игры и
упражнения
- штриховка
- настольно-печатные
дидактические игры
- театрализованные игры
- автоматизация
поставленных звуков в
стихах, рассказах,
спонтанной речи
Расширять представление детей о труде
взрослых, прививать интерес к труду
взрослых. Прививать желание
поддерживать порядок на своѐм рабочем
месте.
Учить соблюдать технику безопасности.
Закреплять правила поведения на улице, с
бездомными животными, с бытовыми
приборами.
- беседа
- автоматизация
поставленных звуков в
связной речи
- поручения
- игры с мелкими
предметами
- автоматизация звуков в
связной речи (пересказ
или составление
рассказов)
- беседа
3.3.6.Содержание коррекционной работы
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения
(фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи)
важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления,
которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи
Направления коррекционной работы
- Коррекция звукопроизношения
- Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
-Пополнение словаря
-Совершенствование грамматического строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
3.3.7.Логопедическая документация:
- журнал регистрации детей-логопатов;
- журнал учета посещаемости занятий на логопункте;
- сетка непосредственно образовательной деятельности групп, индивидуальных занятий,
заверенное заведующим МБДОУ;
- индивидуальный план работы с ребенком;
- протоколы приема и выпуска детей;
- речевая карта на каждого ребенка;
- индивидуальные тетради для коррекционной работы с детьми;
- рабочая программа и календарный план учителя-логопеда;
- лист учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные логопедические занятия;
- паспорт логопункта или картотека с перечнем оборудования и пособий.
4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимоотношения между МБДОУ и родителями (законными представителями)
регулируются договором.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
100
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее
определенное влияние
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка
- открытость дошкольного учреждения для родителей
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей
- уважение и доброжелательность друг к другу
- дифференцированный подход к каждой семье
- равно ответственность родителей и педагогов
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников
- с будущими родителями
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти
проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью
взаимодействия с
родителями мы считаем - возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение
семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Основные формы взаимодействия с семьѐй
Знакомство с семьѐй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты
«Колокольчик».
Образование родителей:
организация «Родительского Всеобуча» (лекции,
семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных
постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Традиционные
Родительские собрания
Нетрадиционные
«Родительский Всеобуч», Вечер вопросов и
ответов, игры
Родительские вечеринки
Дни открытых дверей
Беседы-встречи
15 минутки, дискуссии, чайные паузы,
походы
Консультации
Анкетирование
Устный журнал, семинары-практикумы,
информационная корзина
Тестирования, блиц-опросы
Информационно-стендовый материал
(штендеры)
Проведение праздников
Выпуск газет, памятки, рекламки, глас о нас
– фотогазета
Участие родителей как «героев» праздника
101
Выпуск детей ясельного возраста в I
младшую группу
Чаепитие, обсуждение результатов развития
воспитания детей за год
Работа сайта ДОУ
Содержание направлений работы с семьѐй
по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
 Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
 Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
 Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или че¬рез совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной актив¬ности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую¬щих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
 Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
 Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе,
городе).
102
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
 Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
 Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
 Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
 Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
 Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
 Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
 Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
 Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
 Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
 Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
103
 Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
 Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
 Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
 Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
 Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
 Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
 Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
 Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
 Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
104
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
 Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
 Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
 Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
 Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
 Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
 Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
 Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
 Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
 Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
105
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду
встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
 Совместно
с
родителями
планировать,
а
также
предлагать
готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
Организационный раздел Программы
1. Режимы дня в возрастных группах.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При
построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия
возрастным психофизическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и
т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребѐнка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня для каждой возрастной группы составлен с учѐтом режима работы
учреждения и длительности пребывания в нем детей (в соответствии с Уставом) и с
учѐтом климата (тѐплого и холодного периода). Ежедневная продолжительность прогулки
детей составляет не менее 3-4 часа в день. Общая продолжительность дневного сна для
детей дошкольного возраста 2-2,5 часа.
1.1.Режим дня (на холодный период)
во II младшей группе (3-4 года)
Мероприятия
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность*
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
ОД* 1
Перерыв между ОД*
ОД* 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(вторник - спортивные игры и упражнения на свежем
воздухе)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная
деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность, труд
106
Время
проведения
Длительность
(мин.)
7.00-7.45
7.45-7.50
7.50-8.35
8.35-9.20
9.20-9.35
9.35-9.45
9.45-10.00
10.00-10.10
10.10-12.05
45
5
45
45
15
10
15
10
115
12.05-12.20
15
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
30
130
25
15.25-15.45
15.45-16.15
20
30
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Время пребывания в ДОУ
16.15-17.30
17.30
10,5
75
630
*ОД – образовательная деятельность
* Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) (СанПиН 2.4.1.3147-13)
1.2.Режим дня (на холодный период)
в средней группе (4-5 лет)
Мероприятия
В дошкольном учреждении
Приход детей в детский сад, самостоятельная
деятельность*
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
ОД* 1
Перерыв между ОД
ОД 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность, труд
(ОД –понедельник)
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Время пребывания в ДОУ
Время
проведения
Длительность
(в мин.)
7.00-7.50
50
7.50-7.58
7.58-8.40
8.40-8.55
8.55-9.15
9.15-9.25
9.25-9.45
9.45-9.50
9.50-12.15
12.15-12.30
8
42
15
20
10
20
5
145
15
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.20
(15.40-16.00)
16.20-17.30
17.30
10,5 ч
30
120
20
20
40
*ОД – образовательная деятельность
* Самостоятельная деятельность - (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) (СанПиН 2.4.1.3147-13)
107
70
630 мин
1.3.Режим дня (на холодный период)
в старшей группе (5-6 лет)
Мероприятия
В дошкольном учреждении
Приход детей в детский сад, самостоятельная
деятельность*
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
ОД* 1
Перерыв между ОД
ОД 2
Второй завтрак
ОД 3
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Труд, самостоятельная деятельность, ОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Время пребывания в ДОУ
Время
проведения
Длительность
(мин.)
7.00-8.06
66
8.06-8.16
8.16-8.35
8.35-9.00
9.00-9.25
9.25-9.35
9.35-10.00
10.00-10.10
10.10-10.35
10.35-12.30
12.30-12.40
10
19
25
25
10
25
10
25
115
10
12.40-12.55
12.55-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-16.20
16.20-17.30
17.30
10,5 ч
15
125
20
15
45
70
630 мин.
1.4.Режим дня (на холодный период)
в подготовительной к школе группе (6 - 7 лет)
Мероприятия
В дошкольном учреждении
Приход детей в детский сад, самостоятельная
деятельность*
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность*
ОД* 1
Перерыв между ОД
ОД 2
Второй завтрак
ОД 3
Подготовка к прогулке, прогулка
108
Время
проведения
Длительность
(мин.)
7.00-8.26
86
8.26-8.38
8.38-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.30-9.45
9.45-10.15
10.15-10.25
10.25-10.55
10.55-12.35
12
12
10
30
15
30
10
30
100
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Труд, самостоятельная деятельность
(ОД – четверг, пятница)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность
(ОД – понедельник, вторник)
Уход детей домой
Время пребывания в ДОУ
12.35-12.45
10
12.45-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-16.10
(15.40-16.10)
16.10-17.30
(16.10-16.40)
15
120
20
15
35
17.30
10,5 ч
80
630 мин.
*ОД – образовательная деятельность.
*Самостоятельная деятельность - (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) (СанПиН 2.4.1.3147-13).
109
110
3.Материально-техническое обеспечение программы.
3.1.Обеспечение образовательной деятельности оснащенными
зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями
Назначение
Собственность
Полное
Документ основаоснащенных зданий,
или иное
наименование ние возникновестроений, сооружений, вещное право собственника ния права (указыпомеще-ний (учебные,
(оперативное (арендодателя, ваютсяреквизиты
учебно-лабора-торные,
управление,
ссудодателя)
и сроки
административные,
хозяйственное
объекта
действия)
подсобные, помещения
ведение),
недвижимого
для занятия
аренда,
имущества
физической культурой
субаренда,
и спортом, для
безвозмездное
обеспечения
пользование
обучающихся,
воспитанников и
работников питанием
и медицинским
обслуживанием, иное)
с указанием площади
(кв. м)
Реквизиты заключений,
выданных органами,
осуществляющими государ
ственный
санитарно-эпидемиологический
надзор, государственный
пожарный
надзор
Оперативное
Палата
Свидетельство
Учебные
помещения - 587,6
управление имуществен- о государственкв.м;
ных и земель- ной регистраных отношеции права
Административные
помещения -8,8
ний Кукморс(здание) от
кв.м.;
кого муници07.12.2011
пального
серия 16-АК
Помещения для
района РТ
449197,
занятий физической
культурой -81,кв.м.;
бессрочно
Свидетельство
Помещения для
о государственобеспечения
ной регистравоспитанников и
ции права
работников
(земельный
питанием - 46,3 кв.м;
участок) от
Помещения для
16.05.2011
обеспечения
серия
16-АЕ
воспитанников и
881708,
работников
бессрочно
медицинским
обслуживанием -
Санитарно-эпидемиологическое заключение от
05.10.2011
№16.04.39.000.М.000223.10.11,
типографский номер 1900403,
выдано Террито-риальным
отделом Управления
Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия
человека по Рес-публике
Татар-стан (Татарстан) в
Кукморском районе;
Заключение о соответствии
объекта защиты требованиям
пожарной безопасности
от11.04.2013 №5, выдано
отделением надзорной
деятельности по Кукморскому
муниципальному району УНД
ГУ МЧС России по Республике
Татарстан
18,7кв.м.;
другие - 334,7кв.м
1077,9 кв.м.
X
X
X
111
X
3.2.Обеспечение образовательной деятельности помещениями для медицинского
обслуживания и питания
N
п/п
Помещения для
медицинского
обслуживания и
питания
1
1.
2
Помещения для
медицинского
обслуживания
обучающихся,
воспитанников и
работников
Медицинский
кабинет
1.1
Собственность или
иное
вещное право (оперативное управление, хозяйственное ведение), аренда,
субаренда,
безвозмездное
пользование
4
Оперативное управление
Полное наименование
собственника (арендодателя, ссудодателя) объекта
недвижимого имущества
Документ-основание
возникновения права
(указываются
реквизиты и сроки
действия)
5
Палата имущественных и
земельных отношений
Кукморского
муниципального района РТ
6
Свидетельство о
государственной
регистрации права (здание)
от 07.12.2011 серия 16-АК
449197, бессрочно
Оперативное управление Палата имущественных и
земельных отношений
Кукморского
муниципального района РТ
Свидетельство о
государственной
регистрации права (здание)
от 07.12.2011 серия 16-АК
449197, бессрочно
1.2
Процедурный
кабинет
Оперативное управление Палата имущественных и
земельных отношений
Кукморского
муниципального района РТ
Свидетельство о
государственной
регистрации права (здание)
от 07.12.2011 серия 16-АК
449197, бессрочно
1.3
Изолятор
Оперативное управление Палата имущественных и
земельных отношений
Кукморского
муниципального района РТ
Свидетельство о
государственной
регистрации права (здание)
от 07.12.2011 серия 16-АК
449197, бессрочно
2
Помещения для
питания
воспитанников
и работников
Оперативное управление Палата имущественных и
земельных отношений
Кукморского
муниципального района РТ
2.1
Пищеблок
Оперативное управление Палата имущественных и
земельных отношений
Кукморского
муниципального района РТ
Свидетельство о
государственной
регистрации права (здание)
от 07.12.2011 серия 16-АК
449197, бессрочно
Свидетельство о
государственной
регистрации права (здание)
от 07.12.2011 серия 16-АК
449197, бессрочно
112
3.3.Обеспечение образовательной деятельности для организации воспитательнообразовательного процесса.
Назначение
Функциональное
использование
Музыкальнофизкультурный зал
Для проведения
музыкальных
занятий, досуга,
праздников,
развлечении,
театрализованной
деятельности.
Для проведения
физкультурнооздоровительной
работы, утренней
гимнастики,
физкультурных
занятий, спортивных
развлечений, игр.
Кабинет учителя логопеда
Методический кабинет
Для
индивидуальных
занятий
Площадь
81,8 кв.м.
Оборудование
Фортепиано, музыкальный центр,
магнитофон, синтезатор, аудио и
видеокассеты, CD и DVD диски,
наборы детских музыкальных
инструментов (звуковысотные и
шумовые), народных музыкальных
инструментов, фонотека, нотный
материал, библиотека методической
литературы, портреты композиторов,
костюмы, атрибутика, бутафория.
театральные костюмы, маски,
наборы декораций, наборы
кукольных театров
Стандартное и нетрадиционное
оборудование, необходимое для
ведения физкультурнооздоровительной работы. Имеются
мячи, предметы для выполнения
общеразвивающих упражнений и
основных видов движений,
гимнастическая стенка, скамейки,
сухой дождь, сухой бассейн с
шарами, гимнастические маты.
8,1 кв.м.
Для проведения
работы с педагогами
по направлениям
работы ДОУ
10 кв.м
113
Диагностический материал,
разнообразные дидактические игры
для дошкольников, (наглядный и
демонстрационный материалы),
дидактические материалы для
ведения работы с детьми.
Библиотека методической
литературы по всем разделам
программы, передовой опыт.
Диагностический материал,
разнообразные дидактические игры
для дошкольников, (наглядный и
демонстрационный материалы),
дидактические материалы для
ведения работы с детьми.
Мультимедийный проектор.
Назначение
Функциональное
использование
Площадь
Оборудование
Планшет.
Кабинет «Светофорик»
Для проведения
занятий по
обучению детей
правилам дорожного
движения
15 кв.м
Дидактические материалы для
ведения работы с детьми. модули
машин, светофор электрический,
плакаты дорожные, знаки
демонстрационные, макеты
автодорог с набором раздаточного
материала, настольные
дидактические игры, модули зданий,
плакаты безопасного поведения,
детская художественная литература,
велосипеды; машины; дорожная
разметка, развивающие комплекты
«ЛЕГО»
Кабинет национального
быта
Для
индивидуальных
занятий с целью
способствования
изучению
государственных
языков РТ детьми
разных
национальностей.
8,1 кв.м
Государственная символика РТ и РФ.
Столы и стулья
Шкафы или полки для наглядных
пособий, учебного материала и
методической литературы в
достаточном количестве.
1.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), беренче кечкенәләр
тӛркеме (А 4 форматында)
2.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), беренче кечкенәләр
тӛркеме (А 5 форматында)
3.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), икенче кечкенәләр
тӛркеме (А 4 форматында)
4.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), икенче кечкенәләр
тӛркеме (А 5 форматында)
5.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), уртанчылар тӛркеме (А
4 форматында)
6.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), уртанчылар тӛркеме (А
5 форматында)
7.Күрсәтмә һәм таратма материал
(ана теле), уртанчылар тӛркеме (А 4
форматында), 1 папка
8.Күрсәтмә һәм таратма материал
114
Назначение
Функциональное
использование
Площадь
Оборудование
(ана теле), уртанчылар тӛркеме (А 4
форматында), 2 папка
9.Күрсәтмә һәм таратма материал
(ана теле), уртанчылар тӛркеме (А 5
форматында), 1 папка
10.Күрсәтмә һәм таратма материал
(ана теле), уртанчылар тӛркеме (А 5
форматында), 2 папка
11.Күрсәтмә һәм таратма материал
(ана теле), уртанчылар тӛркеме (А 5
форматында), 3 папка
12.Күрсәтмә һәм таратма материал
(ана теле), уртанчылар тӛркеме (А 5
форматында), 4 папка
13.Күрсәтмә һәм таратма материал
(ана теле), уртанчылар тӛркеме (А 5
форматында), 5 папка
14.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), зурлар тӛркеме (А 4
форматында)
15.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), зурлар тӛркеме (А 5
форматында), 1 папка
16.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), зурлар тӛркеме (А 5
форматында), 2 папка
17.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), зурлар тӛркеме (А 5
форматында), 3 папка
18.Таратма материал (зурлар
тӛркеме)
19.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), мәктәпкә әзерлек
тӛркеме (А 4 форматында)
20.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), мәктәпкә әзерлек
тӛркеме (А 5 форматында), 1 папка
21.Күрсәтмә һәм таратма материал
(татар теле), мәктәпкә әзерлек
тӛркеме (А 5 форматында), 2 папка
22.Дидактик уен «Третий лишний»
23.Дидактик уен «Четвѐртый
лишний»
24.Дидактик уен «Дорисуй элемент»
25.Дидактик уен «Дорисуй
орнамент»
26.Дидактик уен «Составь узор»
115
Назначение
Функциональное
использование
Площадь
Оборудование
27.«Бармак театры» атрибутлары
28.«116 чаю» әкиятенә атрибутлар
29.«Шалкан» әкиятенә атрибутлар
30.УМК для детей 4-5 лет «Татарча
сӛйләшәбез»(Говорим по- татарски)
Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г.,
Исаева Р. С и др.- Казань :
Татар.кит.нәшр., 2011
31.УМК для детей 5-6 лет «Татарча
сӛйләшәбез»(Говорим по- татарски)
Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г.,
Исаева Р. С и др.- Казань :
Татар.кит.нәшр., 2012
32.УМК для детей 6-7 лет «Татарча
сӛйләшәбез»(Говорим по- татарски)
Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г.,
Исаева Р. С и др.- Казань :
Татар.кит.нәшр., 2012.
33.УМК для детей 2-3 лет «Туган
телдэ сӛйләшәбез» (Говорим на
родном языке), Хазратова Ф. В,
Шәрәфетдинова З.Г, Хәбибуллина
И.Җ. – Казан : Фолиант, 2012.
34.УМК для детей 3-4 лет «Туган
телдэ сӛйләшәбез» (Говорим на
родном языке), Хазратова Ф. В,
Шәрәфетдинова З.Г, Хәбибуллина
И.Җ. – Казан : Фолиант, 2013.
35.УМК для детей 4-5 лет «Туган
телдэ сӛйләшәбез» (Говорим на
родном языке), Хазратова Ф. В,
Шәрәфетдинова З.Г, Хәбибуллина
И.Җ. – Казан : Фолиант, 2013.
36.УМК для детей 5-7 лет «Туган
телдэ сӛйләшәбез» (Говорим на
родном языке),Зарипова З.М,
Вәҗиева Р.С, Зӛфәрева Р.С– Казан :
Фолиант, 2012.
37.―Балачак-уйнап-кӛлеп үсәр чак ‖:
Методик кулланма/ Закирова К.В,
Мортазина Л.Р.- Казан, 2012.
38.―Балачак аланы‖: балалар бакчасы
тәрбиячеләре һәм әти- әниләр ӛчен
хрестоматия / Закирова К.Ф.- Казан:
РИЦ, 2011.
39.―Раз-словечко, два-словечко…‖:
Шаехова Р.К./ Занимательное
116
Назначение
Функциональное
использование
Площадь
Оборудование
обучение татарскому языку.
40.«Сӛмбеләне кем белә‖: Балалар
бакчалары тәрбиячеләре һәм музыка
җитәкчеләре ӛчен методик ярдәмлек
/ Г.З.Гәрәфиева.- Казан, 2003.
41.―Уйныйк әле, балалар‖ : Методик
ярдәмлек / М.Ф.Кашапова.- Казан,
2011.
42.―Табигатьтә кунакта‖: Балалар
бакчасы тәрбиячеләре ӛчен методик
кулланма / Ә.Х.Габдрахимова - Яр
Чаллы, 2013.
43.Балалар бакчасында рус
балаларына татар теле ӛйрәтү
Программа, Методик киңәшләр,
Диагностика / К.Ф.Зарипова,
Р.С.Исаева, Р.Г.Кидрячева.- Казан,
2013.
44.
Үстерешле уеннар: методик
кулланма / З.М.Зарипова, Р.С.Исаева.
– Казан,2013.
45.―Әй уйныйбыз, уйныйбыз…‖
Балалар бакчасында хәрәкәтле
уеннар: балалар бакчасы
тәрбиячеләре һәм физкультура
инструкторлары ӛчен методик
кулланма/ Закирова К.В, Мортазина
Л.Р.- Казан, 2013.
46. Балалар бакчасында әдап- әхлак
тәрбиясе: методик кулланма /
К.В.Закирова, Р.Ә.Кадыйрова,
Г.М.Сафиуллина – Казан, 2013.
47. ―Иң татлы тел- туган тел‖:
Балалар бакчасында сӛйләм үстерү
буенча методик кулланма / Кашапова
М.Ф.- Казан, 2004.
48.―Иң матур сүз‖: Ата-аналар һәм
балалар бакчасы тәрбиячеләре ӛчен
хрестоматия./ К.В.Закирова- Казан,
2000.
49. ―Гӛлбакча‖: Балалар бакчалары
ӛчен хрестоматия / Ф.Ю.Юсупов,
З.Ф.Камалова, Р.А.Борһанова- Казан,
1990.
50.Видеоприложение к комплекту
―Минем ӛем‖ для детей 4 – 5 лет;
51.Видеоприложение к комплекту
117
Назначение
Функциональное
использование
Площадь
Оборудование
―Уйный – уйный үсәбез‖ для детей 56 лет;
52.Аудиоприложение для
методической разработки ―Туган
телдә сӛйләшәбез‖ (2-3 года);
53. Аудиоприложение для
методической разработки ―Туган
телдә сӛйләшәбез (3-4 года);
54.Аудиоприложение для
методической разработки ―Туган
телдә сӛйләшәбез‖
(4-5лет);
55.Аудиоприложение для
методической разработки ―Татарча
сӛйләшәбез‖ (5-6 лет)
56.Аудиоприложение для
методической разработки ―Татарча
сӛйләшәбез‖ (6-7 лет)
57. Аудиокнига ―Татар әкиятләре‖
58.Музыкальные сказки на татарском
языке ―Африка хикмәтләре‖
творческая студия Луиза БатырБулгари
59.Музыкальные сказки на татарском
языке, творческая студия Луиза
Батыр- Булгари
60.Аудио-приложение к учебнометодическому пособию « Шома
бас»
61.Аудио- сборник песен для детей
«Бииләр итек- читекләр‖, творческая
студия Луиза Батыр- Булгари
62.Аудио- сборник песен для детей
―Танцы народов Поволжья»
63. Методическая разработка
―Балалар бакчасында әдәп- әхлак
тәрбиясе‖
64.Сборник мультфильмов на
татарском языке (№1, №2, №3, №4,
№5) (Министерство образования и
науки РТ, компания ―АКСУ‖
118
Назначение
Групповые помещения
Функциональное
использование
Площадь
Оборудование
В состав групповой
ячейки входят:
раздевальная
(приемная) (для
приема детей и
хранения верхней
одежды), групповая
(для проведения игр,
образовательной
деятельности и
приема пищи),
спальня, буфетная
(для подготовки
готовых блюд к
раздаче и мытья
столовой посуды),
туалетная
(умывальная)
736 кв.м
В качестве ориентиров для подбора
материалов
и
оборудования
выступают общие закономерности
развития
ребенка
на
каждом
возрастном этапе.
При
создании
предметной
развивающей среды учитывается
гендерная специфика: в группах
подобраны как общие, так и
специфичные
материалы
для
девочек и мальчиков, их количество,
разнообразие.
Предметная
развивающая среда подбирается с
учетом
принципа
интеграции
образовательных
областей.
Материалы и оборудование для
одной
образовательной
области
могут использоваться и в ходе
реализации
других
областей.
Наполняемость
предметной
развивающей среды обеспечивает
разностороннее
развитие
детей,
отвечает принципу целостности
образовательного и соответствует
основным направлениям развития
ребенка: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому
и
физическому развитию, а также
способствует реализации образовательных областей в образовательном
процессе, включающем:
-совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
-свободную
самостоятельную
деятельность самих детей в условиях
созданной педагогами предметной
развивающей
образовательной
среды,
обеспечивающей
выбор
каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Для приобщения детей к ценностям
здорового образа жизни созданы
119
Назначение
Функциональное
использование
Площадь
Оборудование
«Центры здоровья», оснащенные
наглядно-демонстрационным
материалом,
книгами,
дидактическими играми, материалами по
ОБЖ и ЗОЖ. В каждой возрастной
группе имеется оборудование и
инвентарь для двигательной активности
детей
и
проведения
закаливающих процедур.. В группах,
в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями
детей выделены игровые центры:
центры для сюжетно-ролевых игр,
познавательно-речевой центр, центр
дежурства (со средней группы),
центр природы, книжный центр,
театральный центр, музыкальный
центр, центр изодеятельности, центр
экспериментирования, конструкторы
«ЛЕГО», спортивный центр, центр
краеведения.
3.4. Обеспеченность МБДОУ мебелью и оборудованием.
Групповое помещение:
Спальня:
Приемная:
детские стенки и пристенные шкафы, столы и стулья в соответствии с
ростовыми показателями и количеством детей, фортепиано (в группе
раннего возраста), дидактические столы.
детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая
литература, демонстрационный и раздаточный материал по направлениям
развития и образовательным областям).
шкафы для раздевания, скамейки, стол. На стенах информационные стенды
для родителей, выставка детского творчества.
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию
различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
120
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
4.1.Характеристика центров развивающей среды в группах
Образовательная
задача
Предметное наполнение
Центр для сюжетно-ролевых игр:
Игровая кукольная мебель, игрушки –
Учить в свободное
персонажи (куклы, машины разного размера,
время заниматься
животные, звери, птицы, и т.п.), игрушки –
интересной
предметы оперирования - наборы посуды,
самостоятельной,
инструменты, наборы овощей, хлебных
игровой деятельностью.
изделий, кукольные коляски, доски
гладильные, атрибуты для сюжетно- ролевой
121
Предполагаемая
деятельность детей
-ролевое,
познавательное
общение.
-распределяют роли, мать.
Отец, дети, и т.д.
-выполняют
игровые
действия.
-самостоятельно подбирают
игры, автопаркинги, машины разных размеров предметы и атрибуты для
и назначений, оборудованные автодороги и игр.
железные дороги, детские верстаки с
- обсуждение сюжета и
инструментами.
выполнение
ролевых
действий,
-решение
проблемных
ситуаций.
Познавательно-речевой центр:
Развитие памяти,
воображения,
мышления, речь,
Различные развивающие игры, шнуровки,
сенсорные способности
игрушки для развития мелкой моторики,
детей. Формировать
дидактические коврики на развитие
желание играть с
сенсорных процессов, игры забавы,
дидактическими играми.
дидактические игры, способствующие
Побуждать к
интеллектуальному развитию детей,
самостоятельности.
настольные игры, развивающие игры с
Учить подчиняться
правилами по образовательным областям,
правилам в групповых
магнитная доска,
играх. Воспитывать
культуру честного
соперничества в играх.
Центр дежурства (со средней группы)
-договариваются
партнѐром во что играть.
-объясняют правила.
-играют.
-получают информацию
с
- помогают накрывать на
стол салфетки, хлебницы,
Развивать у детей
столовые приборы, сметать
трудовые навыки,
крошки со стола.
воспитывать желание
Стенды с детскими фотографиями или
помогают
готовить
заботиться друг о друге,
карточками, одежда и оборудование для материал к образовательной
растениях, формировать
дежурства.
деятельности ,
умение поддерживать
- поливают цветы с учетом
порядок в группе.
особенностей
растений,
протирают листья, рыхлят
землю.
Центр природы и экспериментирования:
-наблюдение
за
природными
и
социальными
Растения, животные (макеты-игрушки) в
соответствии с возрастными рекомендациями. явлениями,
Расширение
-проведение
опытов,
Оборудование для труда ведро, тазик,
познавательного опыта,
лопатка, тряпочки, кисточки, лейки, полочки экспериментов,
его использование в
-труд
природоведческого
для рыхления. Фартуки, природный и
трудовой деятельности.
содержания,
бросовый материал. Муляжи, Альбомы с
временами года, картинки, календарь года. -изготовление поделок,
Развивать
познавательную
активность в процессе
ознакомления детей с
Центр краеведения (НРК):
Куклы в национальных костюмах,
дидактические игры, флаги РФ и РТ,
портреты президента РФ и РТ, фотографии,
книги, предметы декоративно-прикладного
122
-просмотр альбомов и
фотографий о родном крае и
поселке, стране,
- собирание и
природой и культурой
родного края. Помогать
детям почувствовать
восхищение перед
уникальностью
природного и
животного мира
родного края. Показать
красоту народного и
декоративноприкладного искусства
Татарских мастеров.
Формировать
элементарные
географические и
исторические
представления о родном
крае.
искусства народов Поволжья, схема
микрорайона, ближайших улиц, карта
Республики Татарстан, карта Кукморского
района подборка произведений татарских
авторов, русских и татарских сказок,
фольклорных произведений.
рассматривание коллекций
различного содержания,
- работа с картой
(рассматривание, работа со
значками),
- общение и рассказы из
личного опыта детей.
Книжный центр:
- познавательное общение,
Формирование умения
наблюдение
за
Детская художественная литература,
самостоятельно
природными, социальными
иллюстративный материал к ним, столы и явлениями,
работать с книгой,
«добывать» нужную стулья для рассматривания и чтения детской - решение проблемных
литературы.
информацию.
ситуаций из жизни,
Накопление
- прослушивание, просмотр
познавательного опыта.
и
обсуждение
познавательных рассказов.
Центр изодеятельности:
Эстетическое
Шаблоны, трафареты, печатки, цветные
- создавать рисунок,
воспитание детей через
карандаши, краски, мелки и пр., бумага для -вылепить любой предмет
изобразительную
рисования, цветная бумага, ножницы, кисти, -вырезать
и
наклеить
деятельности
пластилин, доски для работы с пластилином, картину,
(рисование, лепка
салфетки, клеенки для работы с клеем, яркие -создавать рисунки, поделки
аппликация), развитие
картинки на основные цвета и их оттенки, для украшения группы к
творчества и
иллюстрации с различными видами
празднику
или
эстетического чувства
изобразительного искусства, место для
использования их в игровой
(форма, цвет,
хранения и выставки детских рисунков.
деятельности.
композиция).
Центр конструирования (полифункциональные материалы)
Развивать умение детей
-создают постройки разной
использовать в
Кубики большие деревянные и мелкие
конструкции: гараж, дома,
сюжетно-ролевой игре деревянные. Лего: крупное, среднее и мелкое. мост и т.д.
постройки из
Конструктор. Техника: машины легковые и -самостоятельные действия
строительного
грузовые, трактор. Светофор. Инструменты: детей в выборе роли,
материала. Побуждать
топор, молоток, плоскогубцы, ножовка.
замысла.
детей создавать
Плакаты по правилам дорожного движения. -договариваются.
постройки разной
Вносят предметы заместители.
-распределяют между собой
конструктивной
материалы.
123
сложности.
Воспитывать дружеские
взаимоотношения
между собой:
-согласовывают действия.
-решают
проблемные
ситуации
договариваться,
мириться, уступать.
Центр музыки и театра
Приобщать детей
музыкальной культуре,
воспитывать
художественный вкус.
Совершенствовать
звуковысотный,
Театральный центр: ширмы (напольные и
ритмический слух.
Обучать игре на детских настольные), фланелеграф, различные виды
театров
музыкальных
инструментах.
Музыкальный центр: нотный стан, детские
музыкальные инструменты, музыкальные
Воспитывать любовь к
дидактические
игры, шумовые инструменты,
театру. Развивать
книги и иллюстрации к детским песням.
самостоятельность
детей в организации
театрализованных игр.
Учить использовать
средства
выразительности.
- самостоятельно играть на
музыкальных инструментах.
-инсценировать песни.
-выполнять
танцевальные
движения.
-выражать свои впечатления
от музыки.
импровизировать
разнообразные игры.
-разыгрывать
небольшие
сюжеты, используя разные
виды театра.
-придумывать
и
разыгрывать диалоги
Развитие эмоций.
Салон красоты (ряженья – в мл.группах)
-самостоятельно выбирают
костюмы и атрибуты.
-приводят в порядок себя,
кукол, сверстников.
- использование различных
инструментов
личной
гигиены (расчески).
-моделирование в одежде,
причѐски.
-просмотр
иллюстраций
Способствовать
Заготовки овала лица и образцы-накладки с
мод, причѐсок.
развитию эстетического
изображением различных причесок.
-общение.
вкуса через ряженье.
-демонстрация.
Центр спорта и здоровья
физкультурное оборудование – мячи,
-развивает
умение
при
Укрепление здоровья ребристые доски, коррегирующие дорожки, лазании чередовать правую
шнуры, кольцебросы, маски для подвижных и левую ноги и руки,
ребѐнка, развитие
движений, обеспечение игр, материалы по приобщению к ЗОЖ, горки, -развивает умение отбивать
лесенки и качалки (для групп раннего
бодрого состояния
мяч,
возраста).
детей.
-тренирует
правильную
осанку,
124
Формировать умение
Столик парикмахера с зеркалом, шкаф.
самостоятельно
Шкатулка с лентами и бижутерией.
приводить себя в
порядок. Формировать
потребность проводить Расчѐска, бигуди. Костюмы, головные уборы,
свободное время в
фен.
творческой
деятельности.
Альбом, иллюстрации.
-развивает
чувство
равновесия,
-развивает глазомер
Центр безопасности:
-самостоятельные действия
детей в выборе роли,
Закреплять знания детей
дидактические игры и наглядность по ОБЖ, замысла.
о правилах дорожной и
перекресток, дорожные знаки, альбомы,
-договариваются
и
пожарной безопасности,
открытки, иллюстрации плакаты, мелкие распределяют между собой
безопасности в быту,
машинки, строитель, модели машин
материалы.
формировать навыки
специального назначения, элементы костюмов -согласовывают действия.
бесконфликтного
инспекторов ГИБДД, пожарников.
-решают
проблемные
общения
ситуации по безопасности
(дорожные ловушки и т.п.)
5.Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания
5.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.Обязательная часть
№
Наименование издания
п/п
1.1.
 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-128 с.
1.2.
 Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн. для
воспитателей дет.сада / Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А. Венгера.М.: Просвещение, 1988.-144с.
1.3.  Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет/ Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
1.4.  Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребѐнка- дошкольника. Пособие для
педагогов./ Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
1.5.
 Нечаева В.Г. Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. / под. ред. В.Г. Нечаева, Р.С.
Буре и др. – М.: Просвещение, 1983.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.  Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева,
О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина.- М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД.-1998.-160 с.
2.2.  Ахмадиева Р.Ш., Воронина Е.Е., Минниханов Р.Н., и др. Обучение детей дошкольного
возраста правилам безопасного поведения на дорогах: учеб. пособие/ авт.- сост.: Р.Ш.
Ахмадиева, Е.Е Воронина, Р.Н. Минниханов и др.; под ред. Р.Н.Минниханова и Д.М.
Мустафина.- Издание ГУ «НЦ БЖД», 2008.- 288с
2.3.  Галеева Г.А., Гаффарова С.М., Ишниязова З.Л., Ахмадиева Р.Ш. и др. Цикл занятий для
Дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дорогах: Сборник
конспектов занятий / Сост.: Г.А. Галеева, С.М. Гаффарова, З.Л. Ишниязова,
Р.Ш.Ахмадиева и др./ Под общ.ред. Д.М. Мустафина.- Казань: ГУ «НЦ БЖД», 2009.-240 с.
2.4.  Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Учебное
пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2008.-48 с.
125
4.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Обязательная часть
№
Наименование издания
п/п
1.1.  Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. –
112 с.
1.2.  Носкова Т.А. Программа «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. 2008. – 232с.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.
 Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белов И.К. Здравствуй, мир!
Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей- М.: Баласс, 2006.- 304 с.
Демонстрационный материал
 Комплект наглядных пособий для дошкольников. Окружающий мир. Часть 1/ Сост. Е.Е.
Кочемасова, А.А. Вахрушев. – М.: Баласс, 2005. – 40 с.
 Комплект наглядных пособий для дошкольников. Окружающий мир. Часть 2/ Сост. Е.Е.
Кочемасова, А.А. Вахрушев. – М.: Баласс, 2005. – 40 с.
Раздаточный материал
 Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А. Здравствуй, мир! Пособие по
ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет.- Изд. 2-е, прораб.- М.: Баласс;
Издательство Школьный дом, 2012.- 80 с.:
 Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравству, мир! Пособие по ознакомлению с
окружающим миром для детей 4-5 лет в 2-х частях. Часть 2. Изд. 2-е, дополн. – М.: Баласс,
2012.-80 с.: ил.;
 Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравству, мир! Часть 3. Пособие по ознакомлению с
окружающим миром для детей 5-6 лет. – Изд. 3-е, дораб.- М.: Баласс; Издательство
Школьный дом, 2012.- 64 с.
2.2.  Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с
окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.-144 с.
2.3.  Златопольский Д.С. Удивительные превращения: Детям о секретах вещества: Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет.-М.: Вентана-Граф, 2007.-96 с.: 144 с.
2.4.  Петерсон Л.Г. Программа дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки» по
образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…»: математика.М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007.-40с.
2.5.  Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации.- М.: Издательство «Ювента», 2008,(3-е
изд.).- 224 с.: ил.
2.6.  Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3-е, доп. и перераб./
Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина.- М.: Издательство «Ювента», 2009.- 256с.
2.7. Демонстрационный материал:
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.. Игралочка: математика для детей 3-4 лет;
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.. Игралочка: математика для детей 4-5 лет;
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.. Игралочка – ступенька к школе: математика для детей
126
5-6 лет.
2.8.
Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Часть 1.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Часть 1.
 Петерсон Л.Г., Холина Н.П.. Раз – ступенька, два – ступенька... Математика для детей
5-6 лет. Часть 1.
 Петерсон Л.Г., Холина Н.П.. Раз – ступенька, два – ступенька... Математика для детей
6-7 лет. Часть 1.
4.3.Образовательная область «Речевое развитие»
1.Обязательная часть
№
Наименование издания
п/п
1.1.
 Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации.-2-е изд. испр. и доп..- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 80 с.
1.2.
 Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
Планы занятий.- 2-е изд., испр. и доп.- М... МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-96 с.: цв.вкл.
1.3.  Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 80 с.
1.4.
 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы
занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 96 с.
1.5.
 Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной к школе группе
детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое
пособие для воспитателей ДОУ // Авт. сост. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.333 с.
1.6.
 Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4
года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
 Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для
воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного
образования Российской Федерации / Сост. Н.П.Ильчук и др.- 1-е издание. М., АСТ, 1997.656с.,ил.
1.8.
 Шаехова Р.К. Читая – учимся творить.- Казань: Информационный центр ИССО РАО,
1996.-80 с.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.
 Зарипова З.М. Татарча сӛйләшәбез. 4-5 яшьлек балаларны татар теленә ӛйрәтү буенча
методик ярдәмлек.- Казан: Татарстан Республикасы ―ХӘТЕР‖ нәшрияты, 2011.-56 б.
2.2.
 Зарипова З.М. Татарча сӛйләшәбез: 5-6 яшьлек балаларны татар теленә ӛйрәтү буенча
методик ярдәмлек.- Казан: Татарстан Республикасы ―ХӘТЕР‖ нәшрияты, 2012.-71 б.
2.3.
 Зарипова З.М. Татарча сӛйләшәбез (6-7 яшьлек балаларга татар теле ӛйрәтү): методик
кулланма/ [авт.: З.М. Зарипова һ.б.].- Казан: татар. Кит. Нәшр., 2012.-72 б.
2.4.
 Закирова К.В. На поляне детства: Хрестоматия для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений и родителей.- Казань: Редакционно-издательский центр,
201.- 256 с.
2.5.
 Закирова К.В. Балачак аланы: балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр ӛчен
хрестоматия.- Казан: РИЦ, 2011.- 560 б.
1.7.
127
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
Рабочие тетради:
 Зарипова З.М. Татарча сӛйләшәбез. Эш дәфтәре: 4-5 яшьлек балалр ӛчен// Говорим потатарски. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- Казан: Татарстан Республикасы «ХӘТЕР»
нәшрияты, 2011.- 20 б.: рәс. б-н.
 Зарипова З.М. Татарча сӛйләшәбез. Эш дәфтәре: 5-6 яшьлек балалр ӛчен// Говорим потатарски. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.- Казан: Татарстан Республикасы «ХӘТЕР»
нәшрияты, 2012.- 22 б.: рәс. б-н.
 Зарипова З.М. Говорим по-татарски: рабочая тетрадь для детей 6-7 лет = Татарча
сӛйләшәбез: 6-7 яшьлек балалр ӛчен эш дәфтәре.- Казан: Татар.кн.изд-во, 2012.- 23 с.: ил.
 Хәзрәтова Ф.В. Туган телдә сӛйләшәбез. Балалар бакчасында татар телендә тәрбия һәм
белем бирү (беренче кече яшьтәгеләр тӛркеме): тәрбиячеләр ӛчен методик кулланма/
Ф.В.Хәзрәтова, З.Г. Шәрәфетдинова, И.Җ.Хәбибуллина.-Казан: Татар.кит.нәшр., 2012.191 б.
 Хәзрәтова Ф.В. Туган телдә сӛйләшәбез. Методик кулланма/ Хәзрәтова Ф.В.,
Шәрәфетдинова З.Г., Хәбибуллина И.Җ.- Казан: Фолиант, 2013.- 224 б.
 Хәзрәтова Ф.В. Туган телдә сӛйләшәбез: методик әсбап/ Ф.В. Хәзрәтова, З.Г.
Шәрәфетдинова, И.Җ. Хәбибуллина.- Казан: Инновацион технологияләр үзәге.- 2013.- 256
с.
 Зарипова З.М. Туган телдә сӛйләшәбез: 5-7 яшьлек балаларны туган телдә сӛйләшергә
ӛйрәтү буенча методик ярдемлек / Тӛз.: З.М. Зарипова, Л.Н. Вәҗиева, Р.С. Зӛфәрова һ.б.Казан: ФОЛИАНТ, 2012.- 304 б.
4.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.Обязательная часть
№
Наименование издания
п/п
1.1.  Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.-80 с.
1.2.  Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ под ред. Т.С.Комаровой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2005.- 136 с.
1.3.
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя дет. сада.-М.: Просвещение, 1985.-192 с.,
ил.
1.4.
 Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий / под ред. Р.Г.Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
1.5
 Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и
дополненное. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 176 с.
1.6.
 Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы во второй младшей группе
детского сада.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 с.: цв.вкл.
1.7.  Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-96с., цв.вкл.
1.8.  Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-128с., цв.вкл.
1.9.
 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2007.- 240 с.
1.10.  Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика128
Синтез, 2010.- 48 с.
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и
методические рекомендации.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-64 с.
1.12.  Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.:
Просвещение, 1992. – 126 с.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.
 Бурганова Р.А. Татарский орнамент в изобразительной деятельности / Методическое
пособие для воспитателей детских садов 2 часть.- Казань: ИПКРО РТ, 2002.
2.2.
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста.- Невская нота, Санкт-Петербург.-2010.-63 с.
2.3.
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки/ Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
2.4.
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
2.5.  Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», средняя группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 2000.
2.6.  Каплунова И.М., Новоскольцева И.А Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», старшая группа. СПб.: Изд-во
«Компози-тор», 2000.
2.7.
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», подготовительная группа. СПб.:
Изд-во «Композитор», 2000.
1.11.
4.5.Образовательная область «Физическое развитие»
1.Обязательная часть
№
Наименование издания
п/п
1.1.
 Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: 2009. -96 с.
1.2.  Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Вторя младшая группа.- М.:,
2014.-128 с.
1.3.  Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.- М.:, 2014.-112 с.
1.4.  Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.- М.:, 2014.-128 с.
1.5.  Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа.- М.:, 2014.-112 с.
1.6.  Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7
лет. – М.:, 2013. – 128 с.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Закирова К.В., Мортазина Л.Р. Әй уйныйбыз, уйныйбыз... Балалар бакчасында хәрәкәтле
уеннар: балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм физкультура инструкторлары ӛчен методик
кулланма.- Казан: Беренче полиграфия компаниясе, 2013.- 224 б.
2.2. Закирова К.В., Мортазина Л.Р. Балачак – уйнап-кӛлеп үсәр чак: балалар бакчасында
уеннар: балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм физкультура инструкторлары ӛчен методик
кулланма / К.В. Закирова, Л.М. Мортазина.- Казан: Редакционно-издательский центр,
2012.- 192 с.
129
2.3.
Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Тӛбәкнең мәктәпкәчә
белем бирү программасы.- РИЦ, 2012.- 208 с.
6.Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
1. Федеральный Закон «Закон об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
4. СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных организациях»
Используемая литература
1.Башинова С.Н., Латыпова Р.И., Манюрова Г.Х. Методические рекомендации для руководителей
дошкольных образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования/ сост. Башинова С.Н., Латыпова Р.И.,
Манюрова Г.Х.- Казань: ИРО РТ, 2014.-27 с.
2.Верховкина М.Е., Атарова А.Н. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и
схемах/ под общ. ред. М.Е. Верховкина, А.Н. Атарова.- СПб: КАРО, 2014.- 112 с.
3.Кочетова Н.А., Комардина Т.В., Шапошникова С.В., Гладышева Н.Н. Справочник старшего
воспитателя/ авт.-сост. Н.А. Кочетова [и др.].- Волгоград: Учитель, 2015.-301 с.
4.Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной
программы ДОУ.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014.-172 с.
130