ВОЗНИКНОВЕНИЕ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ см. стр. 48

основана в 1995 г.
М Е ТОД И Ч Е С КА Я ГАЗ Е ТА Д Л Я
16-31 мая 2011
№
10
У Ч И Т Е Л Е Й -СЛ ОВ Е СН И КОВ
rus.1september.ru
ВОЗНИКНОВЕНИЕ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ
см. стр. 48
1september.ru
РУССКИЙ ЯЗЫ К
индексы подписки Почта России - 79119 (инд.); - 79588 (орг.) Роcпечать - 32383 (инд.);
- 32601 (орг.)
Содержание
Юбилеи и даты
4
Старейшее свидетельство
о славянской азбуке
26
Я иду на урок
Е.А. Полежаева
Правописание проверяемых согласных в корнях
слов. 5-й класс
6
Е.В. Юминова
Комплексное повторение
орфографии. Материалы
для самостоятельной работы. Тема 1. 9–11-е классы
Конференц-зал
36
Готовимся
к экзаменам
С.В. Абрамова
«Образование в зеркале
языка». XV Московская городская конференция
«Языкознание для всех»
Ученики исследуют
Методическая газета
для учителей-словесников
О с н о в а н а в 1 9 9 5 г.
Выходит два раза в месяц
РЕДАКЦИЯ
Главный редактор:
Людмила Гончар
Редакторы:
С.Гиндин (научный редактор),
Е.Иванова (редактор),
Т.Леонтьева (редактор),
Н.Шапиро (редактор).
Дизайн макета и обложки:
И. Лукьянов
Корректоры:
Е.Березина, И.Мосалева,
Т.Севрук
Верстка:
Н.Кузнецова
Газета распространяется по подписке
Цена свободная
Тираж 8000 экз.
Тел. редакции: (499) 249-4896
Н.М. Девятова,
Е.Ю. Геймбух
Подготовка к ЕГЭ: работа
над средствами речевой
выразительности
8
11
Е.В. Давыдова
Тренировочные упражнения перед экзаменом
15
Л.В. Глотова
Экзаменационные
задания
41
Глеб Марьяскин –
М.А. Павлова
Взрослые и дети в детдоме
военной поры (по книге
Э.Кочергина «Крещенные
крестами»)
Учение с увлечением
44
А.А. Нуштаева
Познавательная игра по
русскому языку для
5-го класса
Материалы
к уроку
Е.Ю. Кулакова
Тестовые задания по теме
«Наречие»
20
Тел./факс: (499) 249-3138
E-mail: rus@1september.ru
rus.1september.ru
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ
«ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»
Главный редактор:
Артем Соловейчик
(Генеральный директор)
Коммерческая деятельность:
Константин Шмарковский
(Финансовый директор)
Развитие, IT и координация проектов:
Сергей Островский
(Исполнительный директор)
Реклама и продвижение:
Марк Сартан
Мультимедиа, конференции
и техническое обеспечение:
Павел Кузнецов
Производство:
Станислав Савельев
Административно-хозяйственное
обеспечение: Андрей Ушков
Дизайн:
Иван Лукьянов, Андрей Балдин
Педагогический университет:
Валерия Арсланьян
(ректор)
ГАЗЕТЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА:
К материалам, обозначенным этим символом,
есть приложения на СD к № 12/2011
Читайте в следующем номере:
О «Пушкинских проповедях»
С.Л. Соловейчика
На обложке: Филин.
Цветная гравюра. 1820 или 1830 г.
УЧРЕДИТЕЛЬ: ООО«ЧИСТЫЕ ПРУДЫ»
АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЯ:
Зарегистрировано ПИ № 77-7241 от 12.04.01
в Министерстве РФ по делам печати
Подписано в печать: по графику 16.04.11,
фактически 16.04.11 Заказ №111111111
Отпечатано в ОАО “Чеховский
полиграфический комбинат”
ул. Полиграфистов, д. 1,
Московская область,
г. Чехов, 142300
ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165
Телефон: (499) 249-2718
Факс: (499) 249-3184
Отдел рекламы: (499) 249-9870
www.1september.ru
ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ПОДПИСКА:
Телефон: (499) 249-4758
E-mail: podpiska@1september.ru
ИНДЕКСЫ ПОДПИСКИ Роспечать: инд.32384; орг.32595 Почта России инд.79140; орг.79594
№ 10 (609)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
Первое сентября – Е.Бирюкова,
Английский язык – А.Громушкина,
Библиотека в школе – О.Громова,
Биология – Н.Иванова,
География – О.Коротова,
Дошкольное
образование – М.Аромштам,
Здоровье детей – Н.Семина,
Информатика – С.Островский,
Искусство – М.Сартан,
История – А.Савельев,
Классное руководство
и воспитание школьников –О.Леонтьева,
Литература – С.Волков,
Математика – Л.Рослова,
Начальная школа – М.Соловейчик,
Немецкий язык – М.Бузоева,
Русский язык – Л.Гончар,
Спорт в школе – О.Леонтьева,
Управление школой – Я.Сартан,
Физика – Н.Козлова,
Французский язык – Г.Чесновицкая,
Химия – О.Блохина,
Школьный психолог – И.Вачков
Документооборот
Издательского дома «Первое сентября»
защищен антивирусной программой Dr.Web
Иллюстрации – фотобанк Shutterstock
(если не указан иной источник)
3
юбилеи и даты
24 мая –
День славянской
письменности
«Если спросишь книжников греческих: “Кто
создал ваши буквы или книги перевел, и в какое время?” – то редкие из них это знают. Если же спросишь славянских книжников: “Кто
наши буквы создал и книги перевел?” – то все
знают и, отвечая, говорят: “Святой Константин
Философ, названный Кириллом, он и буквы нам
создал, и книги перевел; и Мефодий, брат его”.
(См. стр. 5)
Памятник Кириллу и Мефодию у Успенского собора
г. Дмитрова. 2004. Скульптор А. И. Рукавишников,
архитектор Р. В. Нарский
Об интересе к истории
родного языка
В
торой майский номер, который вы держите в руках, мы называем «историческим». И понятно почему.
24 мая мы празднуем День славянской письменности и с благодарностью вспоминаем создателей славянской письменности причисленных
к святым братьев Кирилла и Мефодия.
Этому ежегодному празднику посвящены материалы первых полос сегодняшнего номера и
обложки.
Нам хочется отметить необычный урок в 5-м
классе, присланный Еленой Анатольевной Полежаевой. Она предлагает привлечь при объяснении орфографии исторический комментарий,
рассказать в доступной для пятиклассников
форме о падении редуцированных в древнерусском языке. Мы готовы согласиться с автором,
что такой подход к объяснению надоевшего орфографического правила принесет безусловный
успех и обрадует ребят.
Как всегда, в конце учебного года мы публикуем много материалов в помощь учителю-словеснику и его подопечным перед предстоящим
экзаменом. Например, в этом номере вы можете
прочитать, как успешно справиться с заданием
В8 в 11-м классе. О работе над средствами речевой выразительности читайте в статье Н.М. Девятовой и Е.Ю. Геймбух.
Старшеклассники под руководством учителя
смогут повторить трудные (или пропущенные,
или неосвоенные) темы по орфографии, обратившись к «Материалам для самостоятельной
работы» Елены Валентиновны Юминовой. Она
разработала систему упражнений, выделив 5 наиболее трудных орфографических тем. Эти разработки мы будем публиковать в ближайших
номерах.
Думаем, что ежегодные ученические конференции «Языкознание для всех» теперь известны многим и завоевали популярность не только
в Москве. Интересный обзор об очередной XV
конференции на тему «Образование в зеркале
языка» подготовила Светлана Владимировна
Абрамова.
В рубрике «Ученики исследуют» мы публикуем
доклад восьмиклассника Глеба Марьяскина (руководитель Марина Анатольевна Павлова, московская гимназия № 1514), прочитанный на конференции «Языкознание для всех» в этом году.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
4
юбилеи и даты
Старейшее свидетельство
о славянской азбуке
Дорогие читатели!
Каждый год в это время мы вспоминаем создателей славянской письменности братьев Кирилла и Мефодия, чей, как говаривали в прежние
времена, подвижнический подвиг дал всем нам
возможность стать частью мировой культуры,
сохранять наши знания, мысли, чувства от поколения к поколению.
Сегодня мы предлагаем вам совершенно уникальный текст. Он был написан в начале X века. Еще были живы ученики солунских братьев.
Еще «дело Кирилла»… не завершено» и требует
доработок. А Черноризец Храбр уже точно определил суть и значение свершившегося: «Так,
братия, дал Бог славянам разум».
Как большинство средневековых авторов, Черноризец Храбр фигура легендарная. По устоявшейся
традиции это имя считают псевдонимом. Черноризец Храбр принадлежал к Преславской книжной
школе, которая в IX–X веках была одним из важнейших культурных центров славянского мира.
Произведения такой древности редко доходили до нас в своем первозданном виде. Не исключение и «трактат» Черноризца Храбра «О письменах». Для того чтобы восстановить подлинный
текст, требуются порой колоссальные усилия
нескольких поколений филологов, которые разыскивают упоминания о древних рукописях, по
незначительным деталям восстанавливают отдельные места из текстов. В результате мы получаем бесценные свидетельства нашей истории.
Нашим знанием о Черноризце Храбре и его
трактате мы обязаны Константину Федоровичу
Калайдовичу (1792–1832) – русскому филологу и археологу, разыскавшему «Лаврентиевский
сборник» – болгарскую рукопись 1348 года, где
и обнаружилась самая древняя из известных редакций этого произведения, называвшаяся «О
письменах черноризца Храбра».
Текст публикуется по изданию: Родник златоструйный: Памятники болгарской литературы IX-XVIII веков. М., Худож. лит., 1990.
Е.И.
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
Трактат
Черноризца Храбра
«О письменах»
Ведь сперва славяне не имели букв, но читали и
гадали с помощью черт и зарубок, будучи язычниками. Когда же крестились, то попытались записывать славянскую речь римскими и греческими
письменами без правил. Но как можно верно написать греческими буквами «Бог», или «живот»,
или «зело», или «церковь», или «чаяние», или «широта», или «яд», или «юность», или «язык» и другие подобные слова? И так было многие годы.
Потом же человеколюбец Бог, который устраивает все, не оставляет и человеческий род
без разума, но всех приводит к познанию и спасению, помиловал род славянский и послал им
святого Константина Философа, названного в
монашестве Кириллом, мужа праведного и истинного. И создал его посредством тридцать восемь букв, одни по образцу греческих письмен,
другие же в соответствии со славянской речью.
С первой буквы начал он, как греки: они ведь
начинали с «альфы», а он с «аз», и так с «аз»
начинаются обе азбуки. И как греки создали азбуку, подражая еврейским письменам, так и он
следовал греческим. У евреев же первая буква –
«алеф», что значит «тот, кто учится». И когда
они говорят ребенку: «Учись», – это звучит как
«алеф». И греки, подражая им, сказали «альфа»,
уподобив оборот еврейской речи греческому
языку, так что ребенку вместо «учись» говорят:
«Ищи!». Ведь «альфа» – по-гречески «ищи». И,
следуя им, святой Кирилл создал первую букву
«аз». Ибо «аз» был первой буквой, от Бога данной
роду славянскому, чтобы открыть уста учащихся
для обучения буквам. Возглашается он широко
открытым ртом, а другие буквы возглашаются и
произносятся малым раздвиганием губ.
Вот каковы буквы славянские, и так их надлежит писать и выговаривать: а, б, в, г и так далее. Из них двадцать четыре подобны греческим
письменам… а четырнадцать соответствуют славянской речи…
5
Некоторые же говорят: «Зачем он создал тридцать восемь букв, можно и меньшим числом писать, как греки пишут двадцатью четырьмя», – а
не знают они, сколькими знаками пишут греки.
Есть ведь у них двадцать четыре буквы, но их не
хватает для книг, и добавили они еще одиннадцать
двоегласных и три цифры – шесть, девяносто и
девятьсот, и собирается всех
знаков тридцать восемь. Подобно тому и так же сотворил
святой Кирилл тридцать восемь букв.
Другие же говорят: «Зачем
нужны славянские книги?
Ведь не создали их ни Бог,
ни апостолы, и не являются
они исконными, как еврейские, римские и греческие,
что существуют изначально
и угодны Богу». А иные считают, что письмена
сотворил сам Бог, и сами не знают, что говорят,
окаянные, якобы Бог повелел, чтобы книги были
лишь на трех языках, как сказано в Евангелии:
«И была над Ним надпись, написанная словами
Греческими, Римскими и Еврейскими», – а славянских там не было, потому и славянские письмена не от Бога.
Что ответим или что скажем этим безумцам?
Скажем то, что узнали мы из Священного писания. Все по порядку исходит от Бога, а не за один
раз. Вначале не создал Бог ни еврейский, ни римский, ни греческий языки, но сирийский, которым говорили Адам и люди от Адама до потопа и
от потопа до тех пор, пока Бог не разделил языки
при столпотворении Вавилонском, как говорит
Писание. И когда разделены были между народами нравы и обычаи, уставы, законы и знания.
Египтянам – земледелие, персам же, халдеям и
ассирийцам – звездочетство, волхвование, врачевание, колдовство и все искусства человеческие,
а евреям – святые книги, в которых написано,
как Бог сотворил небо и землю и все, что на ней,
и человека, и по порядку, как сказано в Писании,
грекам же – грамматику, риторику, философию.
Но до этого не было у греков букв для своего
языка, однако записывали они свою речь финикийскими письменами, и так было много лет.
Потом пришел Паламед и, начиная с «альфы»
и «беты», нашел для греков лишь шестнадцать
букв. Кадм Милетский прибавил к ним еще три
буквы. И так в течение многих лет они писали
девятнадцатью буквами. И потом Симонид нашел и добавил две буквы, а Эпихрам-сказитель
нашел еще три буквы, и собралось их двадцать
четыре. Через много лет Дионисий Грамматик
нашел шесть двоегласных, а потом другой – пять
и третий – еще три цифры.
И так многие люди за многие годы едва собрали тридцать восемь знаков. Потом же,
по прошествии многих лет,
Божьим повелением нашлось
семьдесят мужей, которые перевели Писание с еврейского
языка на греческий. Для славян один Константин, называемый Кириллом, и буквы
создал, и книги перевел
Cказание “О письменах”
за немногие годы: а они –
черноризца Храбра 1348 г.
большим числом людей
Хранится в Российской
национальной библиотеке. и за много лет. Семеро их
создали буквы, а семьдесят – перевод. И потому еще славянские письмена
святы и более достойны почитания, что создал их
святой муж, а греческие – язычники эллины.
Ежели скажет некто, что дело Кирилла несовершенно, ибо поныне еще не завершено, то и на
эти речи есть ответ: и греческие буквы много раз
доделывали Аквила и Симмах и потом многие
иные. Ибо легче исправлять, чем заново создавать.
Если спросишь книжников греческих: «Кто
создал ваши буквы или книги перевел, и в какое
время?» – то редкие из них это знают. Если же
спросишь славянских книжников: «Кто ваши
буквы создал и книги перевел?» – то все знают
и, отвечая, говорят: «Святой Константин Философ, названный Кириллом, он и буквы нам создал, и книги перевел; и Мефодий, брат его. Ведь
еще живы те, кто их видел». И если спросишь, в
какое время, то и это знают и скажут, что во времена Михаила, царя греческого, и Бориса, князя болгарского, и Растицы, князя моравского, и
Коцела, князя блатенского, в лето же от создания
сего мира 6363-е [855].
Есть же и другие ответы, как скажем мы в
ином месте, а ныне времени мало. Так, братия,
дал Бог славянам разум. Слава Ему и честь, и
власть, и поклонение – ныне и присно, и во веки
веков! Аминь.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
6
я иду на урок
Е.А. ПОЛЕЖАЕВА,
г. Азов, Ростовская обл.
5 класс
Правописание
проверяемых согласных
в корнях слов
Уважаемая редакция!
Хочу предложить вашему вниманию дополнительные материалы по теме «Правописание проверяемых согласных в корнях слов» (5-й класс).
При изучении данной темы можно предложить
учащимся исторический комментарий, который
позволит не только повысить интерес к предмету,
но и облегчить восприятие темы. Упражнения
основаны на донском региональном материале,
что способствует формированию культуроведческой компетенции.
3. Сочетание с [р] или [л].
Было
гърло
вълна
кръвь
сльза
Стало
горло
волна
кровь
слеза
В остальных случаях редуцированные ъ и ь
сократились до полного исчезновения.
Было
Исторический
комментарий
В древнерусском языке существовал закон открытого слога, то есть каждый слог должен был
оканчиваться гласным. Например: до-мъ (дом),
дь-нь (день), ръ-тъ (рот), съ-то (сто). При этом
ъ и ь обозначали краткие ослабленные звук. Они
назывались редуцированными (ослабленными)
от латинского reduction – «ослабляю, сокращаю».
Ъ обозначал звук, близкий к [о], а ь – звук,
близкий к [е].
В XII – начале XIII века произошли серьезные изменения. Этот процесс в науке называют
падением редуцированных. Что же случилось?
В определенных ситуациях ъ перешел в о, а ь
перешел в е. Рассмотрим эти ситуации.
1. Положение под ударением.
Было
дъску
отьць
пьрвый
Стало
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
Стало
2011
В связи с утратой редуцированных ъ и ь на
конце слова стал наблюдаться процесс оглушения: мороз – мороз [с], дуб – дуб [п], здоров – здоров [ф]. Кроме того, расширились возможности в
сочетаемости согласных. Появились такие сочетания, в которых рядом с глухим согласным оказался звонкий. При этом первый из стоящих рядом
согласных стал подчиняться второму. Например,
после утраты ъ слово лавъка преобразовалось в
лавка, но звонкий [в] при произношении стал
подчиняться глухому [к]. Теперь мы произносим
[лафка], что и затрудняет правописание.
Упражнение 1
1. Прочитайте текст. Выпишите слова с пропущенными буквами, подберите проверочные.
2. Какие еще блюда казачьей кухни вы знаете?
Готовят ли их в вашей семье?
2. Перед слогом с ъ или ь.
топот
праведно
Стало
кусок
верх
мох
Практическая работа
доску
отец
первый
Было
тъпътъ
правьдьно
кусъкъ
вьрхъ
мъхъ
Одним из интересных блю_ в меню наших
предков был нардек (арбузный ме_). Его ле_ко
приготовить. Нужен спелый арбу_ . Мякоть про-
7
пустите через пресс и слейте в та_. Теперь ста_ьте
на огонь и варите. Когда уварится десятая часть,
ме_ гото_.
3. Раньше казаки говорили гарбуз, а слово арбуз означало «тыква». Попробуйте раскрыть
смысл фразеологизма поднести гарбуз.
Слово арбуз пришло к нам с Востока. Тюркское
карбуз восходит к персидскому xarbuak – «дыня», которое состоит из двух слов: xara – «осел»
и bučina – «огурец». Получается «ослиный огурец». Наверное, дыня так была прозвана за большой размер.
Упражнение 2
1. Прочитайте текст. Выпишите слова с
проверяемыми согласными в корне. Подберите к
ним проверочные.
2. Какие рецепты приготовления ухи вам известны?
Традиционно ценится донская уха. Ее варят
из высших сортов свежей рыбы. На юге области
ее готовят с добавлением помидоров, слив, круп.
На верхнем Дону крепкий рыбный бульон остается белым. До XVII века ухой называлась любая похлебка.
В основе слова уха – древний индоевропейский корень, проявляющийся, например, в латинском jus – «похлебка, суп», древнепрусском
juse – «рыбный бульон». В славянских языках
начальный j мог утрачиваться (как в русском
слове) или сохраняться (по-старославянски было юха; в русском языке есть слово юшка – «мясной или рыбный навар», пришедшее из польского языка).
3. Как вы понимаете казачью пословицу Дешевая рыбка – паршивая юшка?
Упражнение 3
1. Прочитайте пословицы. Перепишите, выбирая подходящие варианты в скобках.
2. Составьте небольшой рассказ по одной из
пословиц.
1) Барская про(з,с)ьба – строгий прика(з,с).
2) Не всякой нахо(д,т)ке радуйся. 3) Бывают
слезы ре(д,т)ки, да е(д,т)ки. 4) В чужой ло(д,т)ке
всегда больше ры(б,п)ки. 5) Был ду(б,п), а стал
сру(б,п); время прибудет, и того не будет. 6) Для
дру(ш,ж)ка и сере(ш,ж)ка из у(ш,ж)ка, для милого б и обе вынула. 7) Были бы кро(ш,ж)ки, будут и мы(ш,ж)ки. 8) Быль за ска(з,с)кой не угоняется. 10) На обе(д,т) пичу(ш,ж)ке довольно и
му(ш,ж)ки. 11) Дорога ло(ш,ж)ка к обеду, а там
хоть под ла(в,ф)ку.
Слово лодка является уменьшительно-ласкательной формой утраченного слова лода, которое, в свою очередь, произошло от норвежского
слова olda (корыто). Отсюда и наименование одного из видов судна – ладья.
Первоначальное использование слова посуда (как и корыто) по отношению к судам было
ироническим. На примере слова лодка мы видим одну из особенностей, сближающих восточных и западных славян: начальное сочетание *ro-, *lo- у восточных и западных славян
при соответствующих сочетаниях *ra-, *la- у
южных славян (русск. лодка, польск. lodka,
болг. ладия).
У казаков есть выражение Выгонять под лодку, что значит «лишать крова».
Упражнение 4
1. Прочитайте пословицы.
2. Выпишите слова с проверяемыми согласными, подбирая к ним проверочные.
1) Где слова редки, там они вески. 2) Своя упряжка никому не тяжка. 3) Глаза по ложке, а не
видят ни крошки. 4) Есть клев, так будет и улов.
5) Без хвоста и пичужка не красива. 6) Дождь
не потеря, а находка. 7) Доход не бывает без хлопот. 8) Криво дерево, да яблоки сладки. 9) Дружба не гриб, в лесу не найдешь. 10) И кошке поклонишься в ножки. 11) Мед есть – в улей лезть.
12) Из костлявой рыбы уха сладка.
У казаков словом пичужка называли также
изделие из теста, которое пекли к праздникам и
свадьбе.
Слово пичужка образовалось от звукоподражательного пи. Пи – пикать – пичуга – пичужка. Названия каких птиц образовались подобным образом от звукоподражаний?
Кукушка – от ку-ку, тетерев – от тер-тер, чибис – от чиби-чиви.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
8
готовимся к экзаменам
11 класс
В
Н.М. ДЕВЯТОВА,
Е.Ю. ГЕЙМБУХ,
г. Москва
Однако в качестве средств художественной
выразительности могут выступать не только специальные средства – тропы и фигуры, но и ресурсы лексики и синтаксиса1:
слова разных стилей речи – термины, общественно-политическая лексика, разговорные и
просторечные слова и выражения, диалектизмы:
Я вас любил. Любовь еще (возможно, что просто
боль) сверлит мои мозги. Все разлетелось к черту на куски. (И.Бродский);
индивидуально-авторские слова: Я свирел в
свою свирель. (В.Хлебников);
лексический повтор: Город пышный, город
бедный, дух неволи, стройный вид. (А.Пушкин);
фразеологизмы: на белом свете, вложить душу, сесть в лужу;
синонимы (в том числе и контекстные): лицо,
лик, морда, рожа;
антонимы (в том числе и контекстные): Волна и камень, стихи и проза, лед и пламень.
(А.Пушкин);
вводные слова и выражения: Пожалуй,
действовал я слишком смело, Да не всегда, быть
может, и умело. (З.Гиппиус);
ряды однородных членов предложения: Нет,
не прячьтесь вы, будьте высокими, не жалейте
ни пуль, ни гранат и себя не щадите… И все-таки
постарайтесь вернуться назад. (Б.Окуджава);
вопросно-ответная форма изложения: – Отдать тебе любовь? – Отдай! – Она в грязи… –
Отдай в грязи! (Р.Рождественский).
Обязательно нужно сказать о том, что перечисленные ресурсы лексики и синтаксиса не
всегда выполняют функцию средств речевой
выразительности. Часто ученики не различают
логическое определение и эпитет. И в этом случае недостаточно знания теории, что «эпитет –
художественное определение». Необходимо постоянное обращение к упражнениям, в которых
определения выступают или в художественной
функции (эпитеты), или как лишенные ее (логические определения).
«Под небом мертвенно-свинцовым угрюмо
меркнет зимний день, и нет конца лесам сосновым, и далеко до деревень. Один туман молочно-синий, как чья-то кроткая печаль, над этой
снежною пустыней смягчает сумрачную даль».
(И.Бунин)2
1
Примеры взяты из пособия: Девятова Н.М., Геймбух Е.Ю. ЕГЭ. Русский язык. Типичные ошибки. М.: Проспект, 2011.
2
Примеры взяты из пособия: Девятова Н.М., Геймбух
Е.Ю. ЕГЭ. Русский язык. Типовые задания с решениями.
М.: Проспект, 2011.
настоящей редакции ЕГЭ
заданий с текстами несколько: в заданиях А6–А11 рассматриваются смысловая
структура текста, формы
связи между отдельными
предложениями (грамматическая / лексическая), значение многозначного слова
(омонимов в определенном контексте); в задании А27 проверяется умение вычленять главную
информацию в предложенном тексте; задания
А28–А30 и В7–В8 также связаны с пониманием
развернутого текста и являются подготовкой к
выполнению задания С1, которое предполагает
создание собственного текста.
Наиболее сложным для школьников оказывается
задание В8. Это объясняется и незнанием терминов,
среди которых нужно выбрать правильный ответ, и
неумением (или нежеланием) видеть подсказки в
самом тексте рецензии и в вопросах по тексту.
Вспомним теорию
При работе над текстом В8 необходимо постоянно обращать внимание учеников на
эстетические функции словесного знака: характерологическую, оценочную, эмоциональноэкспрессивную и др. В заданиях ЕГЭ встречаются
названия следующих тропов (желательно постоянно напоминать учащимся, что тропы основаны
на переносном употреблении слова): метафора,
олицетворение, метонимия, ирония. Кроме того, требуется знание некоторых стилистических
(риторических) фигур (фигуры основаны на ресурсах синтаксиса). Это анафора, гипербола, литота, оксюморон, перифраза, парцелляция, риторический вопрос, риторическое восклицание,
синтаксический параллелизм, сравнение.
Подготовка к ЕГЭ:
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
9
В этом стихотворном фрагменте жирным шрифтом выделены эпитеты, курсивом – логические
определения. Опираясь на этот пример, можно
задать школьникам вопрос, почему прилагательное снежный, употребленное в прямом значении,
отмечено как эпитет (потому что определяемое
слово пустыня имеет переносное значение).
Вспомним, что однородные члены предложения не являются средством речевой выразительности в научном или официально-деловом стиле.
Прочитаем фрагмент научного текста.
«Задачи курса “Стилистика русского языка”:
осознать стиль как определенную систему языковых элементов, связанных с ее функционированием;
понять принципы выделения основных разделов стилистики: функциональной стилистики, стилистики языковых единиц, стилистики
текста, стилистики художественной речи;
уметь анализировать значимость элементов
различных уровней языка для создания идейноэстетического содержания текста».
Курсивом и полужирным кеглем здесь выделены
два ряда однородных членов предложения, которые не являются средством выразительности.
Переходим к практике
Задание формулируется так: «Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста,
который вы анализировали, выполняя задания
А28–А30, В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые
термины, использованные в рецензии, пропущены.
Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка».
Рассмотрим возможный вариант работы над
текстом3.
Сначала идет вдумчивое чтение текста с выделением непонятных, устаревших, необычных
слов – без этого невозможно понять смысл. Желательно читать текст вслух, ибо при выразительном
чтении явно выделяются фрагменты наибольшей
экспрессивности.
(1) Старый профессор Мамед Умарович – знаток тюркских, арабских и древнетурецкого языков. (2) Бродили мы однажды с профессором
вокруг ялтинского Дома творчества, он стал рассказывать мне о том, что среди татар была сильно
развита вера в загробную жизнь и все они старались сделать побольше добрых дел на земле, чтобы зачислились они им на небе.
– (3) Копили деньги, вносили их, по-русски выражаясь, на богадельни. (4) У кого денег не было,
те занимались подручными делами: мостили дороги, садили деревья, истребляли змей и вредных насекомых, лечили болезни. (5) Знаете, какая
тьма была зубодеров?! (6) Самый доступный вид
благотворительности! (7) За голенищем сапога
носили зубодерку, гонялись за теми, у кого болели зубы. (8) Не успеешь и рта раскрыть, как тебе,
во имя аллаха, зуб, а то и два выдерут...
(9) Мамед Умарович остановился возле стены,
выложенной булыжником. (10) В стену вмурована
плита с краником, и на ней проступала уже полустертая временем вязь древнего письма. (11) И
краник, и плита эта находятся рядом с Домом
творчества, вернее, у боковой его стены.
– (12) Да вот! – (13) Мамед Умарович указал на
давно уже сухой краник. – (14) Это тоже работа
здешнего филантропа. (15) Хотите, переведу?
(16) Профессор долго разбирал надпись на доске, шевеля губами, а я терпеливо ждал, не веря,
впрочем, что из закорючек, линеек и полудужек
могут получиться какие-нибудь слова.
(17) Но они получились.
«(18)Долгое время источника не было. (19) Народ изнывал без воды. (20) Пришел благородный Исмаил. (21) Провел источник будто из рая.
(22) Полилась вода целебная, дающая прохладу и
радость. (23)Утоли, путник, жажду свою и скажи:
“(24) Мир праху его!”. (25) Достигнуто желание по
зову сердца. (26) Да зачтется это в дни светопреставления! (27) Пусть в рай попадет также Ибрагим Халил. (28) Да живет в веках этот источник!
(29) Да будет в усладу сердца жаждущим!»
– (30) Надпись сочинял другой филантроп,
должно быть, этот самый Ибрагим Халил не за-
3
Текст и задания взяты из пособия: Девятова Н.М., Геймбух Е.Ю. ЕГЭ. Русский язык. Типовые задания с решениями. М.: Проспект, 2011.
работа над средствами
речевой выразительности
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
10
готовимся к экзаменам
был себя. (31) Цветистые и пышные надписи в
древности особенно ценились.
(32) Профессор отдаленно, чуть заметно улыбнулся, качая седой головой: (33) «На этот источник Исмаил, скорей всего ремесленник, всю
жизнь копил деньги...».
(34) И когда умолк старый профессор, мы еще
стояли какое-то время, не двигаясь, у затихшего
источника. (35) На душе было легко и грустно.
(В.Астафьев)
Прежде всего необходимо осознать смысл миниатюры В.Астафьева.
Размышления над значением слова филантроп приводят к пониманию основной темы
очерка: речь идет о благотворителях. Рассказ о
древних филантропах вложен в уста одного из
героев очерка, профессора Мамеда Умаровича,
который делится своими воспоминаниями с автором. Можно сделать вывод, что добрые дела не
забываются с течением времени и что каждый
может внести свою лепту в череду добрых дел.
Развитию речи и подготовке аргументов к заданию С1 может помочь беседа о том, в каких
произведениях русской и зарубежной литературы, в каких фильмах встречаются эпизоды,
когда люди делают добро друг другу и поминают
дела предков добрым словом.
Можно спросить, о каких добрых делах рассказывает профессор. Ученики наверняка обратятся к предложениям 3 и 4, в которых профессор перечисляет доступные каждому добрые
дела: «(3) Копили деньги, вносили их, по-русски
выражаясь, на богадельни. (4) У кого денег не
было, те занимались подручными делами: мостили дороги, садили деревья, истребляли змей и
вредных насекомых, лечили болезни». Перечисление в грамматике русского языка имеет терминологическое обозначение «однородные члены
предложения» (жирным шрифтом и светлым
курсивом выделены два ряда однородных членов
предложения).
Теперь прочитаем текст задания В8.
В8. В очерке «Источник» В.Астафьев устами
своего героя – профессора Мамеда Умаровича – рассказывает о благородной деятельности
древних филантропов. Для того чтобы отметить
всеобщность стремления «сделать побольше добрых дел», автор использует _____ (предложения
3, 4). Ощущение реальности происходящего усиливает включение _____ (предложения 18–29).
«Цветистость и пышность» надписи подчеркивается нагнетанием _____ («зов сердца», «усла-
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
да сердца» – предложения 25, 29) и частотности
_____ (предложения 24, 26, 28, 29).
Первый пробел заполняется легко: речь идет
именно об однородных членах. Второй пробел,
на месте которого нужно поставить соответствующую приему цифру, находится в предложении
«Ощущение реальности происходящего усиливает включение _____ (предложения 18–29)».
Предложения 18–29 вводят в текст надпись. Но
среди средств речевой выразительности такого
термина нет. Текст заключен в кавычки, но это
не прямая речь героев повествования.
В каком еще случае в тексте появляются кавычки? В случае использования чужой речи, то
есть цитаты.
Два следующих пробела находятся в одном
предложении: «Цветистость и пышность» надписи подчеркивается нагнетанием _____ (зов
сердца, услада сердца – предложения 25, 29) и
частотности _____ (предложения 24, 26, 28, 29)».
Заполнить третий пробел легче всего, так как нет
необходимости самому искать явления для анализа. Как правило, метафоры в данном контексте узнают все учащиеся. Однако здесь можно
вспомнить, что олицетворение – разновидность
метафоры; зов сердца является олицетворением,
а услада сердца – нет, поэтому, так как оба тропа основаны на скрытом сравнении, их следует
отнести к более общему, чем олицетворение, виду – метафоре. Вспомним и метонимию как троп,
основанный не на сравнении, как метафора, а на
смежности. Хорошо бы проделать упражнение, в
котором встречаются разные типы тропов: «Моя
весна тогда зовет меня, – мечты любви и юности
далекой, когда я вас, кочующие птицы, с такою
грустью к югу провожал!». (И.Бунин) (Жирным
шрифтом выделено олицетворение, светлым курсивом – метафоры, жирным курсивом – эпитет.)
Четвертый пробел требует назвать средство
речевой выразительности, использованное в четырех предложениях – 24, 26, 28, 29: «(24) Мир
праху его! <…> (26) Да зачтется это в дни светопреставления! <…> (28) Да живет в веках этот
источник! (29) Да будет в усладу сердца жаждущим!». Видно, что все четыре предложения восклицательные, в этом тоже проявляется «пышность» древней надписи.
Понятно, что работа над заданием В8, как и
над другими, должна проводиться изо дня в день,
и желательно начинать ее не в 11-м классе. Тогда при всей сложности задания можно добиться
от учеников осмысленного его выполнения, что
приведет к пониманию самого духа словесного
искусства.
11 класс
11
Е.В. ДАВЫДОВА,
г. Сочи
Продолжение. См. № 9/2011
Тренировочные упражнения
перед экзаменом
(На материале произведений В.Крапивина)
Упражнение 10
(См. задания А 19,14.)
Вставьте пропущенные буквы.
Расставьте недостающие запятые. Выпишите номера предложений, в которых запятая
перед союзом и разделяет части сложного предложения.
1. Журналы должны были выйти к Рождеству_ и в продаже появиться в начале будущего
года.
2. Не хватало терпения читать все подряд_
и Коля торопливо листал номер за номером, выхватывая из романа самые главные куски.
3. Воздух тихий, с сухими иголочками холода_
и все же ощущается в нем чуть заметное шевеление.
4. У порога она скинула чоботы_ и опять стала
тихая, пр_смиревшая.
5. Была веселая сказка_ и, наверно, кентавр
уговорит женщину отпустить сына с ним в широкую скифскую степь_ и пр_вратит его на часок-другой в быстроногого кентавренка.
6. Однако война есть война_ и он был необходим там, где стреляли _ и наносили раны.
7. Нельзя сказать, чтобы между ними возникли сильные чувства, но были доброта и ласковость_ и все шло к тому, что дело закончится
брачным союзом.
8. Коля пр_жался лбом к стене_ и зарыдал, потому что все это видели_ и слышали многие_ и не
вступились.
9. Похолодало_ и солнце село в длинное серое
облако.
10. Он встал на пустой палубе, навалившись
грудью на трубчатый релинг_ и смотрел только
на море.
Упражнение 11
(См. А 20. В 1, 2.)
После каждого предложения напишите цифры,
на месте которых должны стоять запятые. Оп-
ределите, к какой части речи относятся выделенные полужирным шрифтом слова. Определите
способ образования слов, выделенных курсивом.
1. И скоро они хохотали 1 откинувшись к спинке диванчика 2 и 3 болтая ногами в одинаковых
полосатых чулках.
2. Племянница 1 сидя прямо 2 словно с привязанной к спине палкой 3 все время читала немецкую книгу.
3. Здесь 1 вставши коленями на стул 2 и 3
упершись локтями в край столешницы 4 можно было часами читать о приключениях капитана Головина в японском плену или сотый раз
листать атлас 4 прилагаемый к старинной книге
Глотова.
4. Коля повернулся 1 и 2 вздрагивая 3 на миг 4
поднял мокрое лицо.
5. Умывшийся и сдавшийся на уговоры 1 Коля
2 утром в понедельник был отвезен на извозчике
в корпус.
6. Коля 1 не чувствовавший в легких никакой
слабости 2 и не очень-то поверивший в свою болезнь 3 воспринял 4 свалившиеся события как
подарок судьбы.
7. Погода во время всего пути стояла теплая 1
порой похожая на август.
8. Было похоже 1 будто подписавший капитуляцию фельдмаршал 2 сдает оружие победителю 3 сохраняя достоинство.
9. Закутанная в клетчатую шаль 1 сестренка 2
на санках молча хлопала глазами 3 Фрол стоял 4
растерянно растопырив руки.
10. Толик 1 озираясь 2 машинально отстегнул
пуговицы, Курганов забрал у него куцее 3 похожее на курточку 4 пальто и шапку.
Упражнение 12
(См. А 21. В 2.)
После каждого предложения напишите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Определите, к какой части речи относятся выделенные слова.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
12
готовимся к экзаменам
1. Он слабо заупирался и 1 кажется 2 даже
хмыкнул.
2. Я 1 может 2 сам 3 наконец 4 все сделал.
3. Видно 1 просто не знал, что сказать.
4. Впрочем 1 сейчас он уже не был ее учителем.
5. В общем-то 1 он к этому привык: по крайней мере 2 его ни с кем не спутают.
6. Экзамены 1 правда 2 оказались 3 не страшными.
7. Видимо 1 прежние успехи третьеклассника
были уже известны преподавателям.
8. Конечно1 дороги были уже не те, что при
осаде 2 однако 3 и теперь экипаж местами тащился еле-еле.
9. Трофим Гаврилович позволял ему выпилить
и обточить какую-нибудь корабельную деталь и
1 случалось 2 хвалил.
10. Однажды 1 он пришел с большим листом
бумаги.
11. В конце концов 1 доктор пришел к выводу,
что Колю следует хорошо попарить в бане.
Упражнение 13
(См. А 23, 17.)
Вставьте пропущенные буквы. Восстановите слитное или раздельное написание в словах
со значком «/». После каждого предложения напишите букву, соответствующую правильному
объяснению постановки двоеточия.
а) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
б) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того,
о чем говорится в первой.
в) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой.
г) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой.
1. Арестова_ые не очень скучали: им разрешалось разговаривать с остальными робингудами.
2. Олег не простит, он ни/когда ни/кому не/ прощает: справедливость для него сильнее жалости.
3. Головачев ехал на берег с грустью и с досадою на весь белый свет: на офицеров – товарищей своих по кораблю, на себя и даже на Николая Петровича.
4. Слома_ый меч Толик отправил в печку: все
равно не починишь, да и зачем он теперь?
5. Это было приятно и в то/же время опасно:
наваливалась дремливая беззаботность.
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
6. К тому же он знал: стоит шевельнуться, пр_подняться, и прокаленная кожа ощутит движение воздуха.
7. Этой вольнице повезло: не оказалось там н_/
одного нытика, завистника или такого, кто хотел
сделаться атаманом.
8. Гай сквозь дремоту продолжал слушать
шаги на улице и вздрогнул, испуга_о сел: за
стенкой пискнуло радио, сообщив, что уже 10
часов.
9. И все/же Гай был рад, в глубине души жила
догадка: стертая нога заживет, усталость улетучится, а этот солнечный день останется в памяти на/
всегда.
Упражнение 14
(См. А 24, 26.)
После каждого предложения напишите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Отметьте предложения, в которых придаточное можно заменить причастным оборотом.
13
1. Швы кожуха 1 Толик замазал смолой 2 которую 3 собрал на стволах сосен.
2. Даже буквы представлялись Мишке выложенными из коричневых плюшевых колбас 1
вроде тех 2 которыми перекрывают проходы в
театрах и музеях.
3. Может 1 найдут люди способ докопаться до
самой большой тайны 2 чтобы и нынешние дни и
те 3 которые давно прошли 4 и те 5 которые еще
только будут 6 связать воедино?
4. Сквозь сомнения и страхи 1 пробилась
мысль 2 которая 3 вчера 4 лишь копошилась под
другими, трусливыми.
5. С напряженным интересом 1 вглядывался в
каждую деталь 2 в те мелочи 3 которые 4 были тогда.
6. После обеда 1 Гай притерся к группе конкурсантов 2 которая 3 на баке 4 занималась с
морскими инструментами.
7. Кое-что я написал про себя 1 кое-что про таких мальчишек 2 каким был сам.
8. Воспоминания о детстве – это словно ранним утром ты вышел 1 за калитку 2 на улицу 3
на которой 4 родился 5 на которой 6 живут твои
товарищи.
9. Мы жили 1 у островов 2 сквозь солнечные воды 3 которых 4были видны затонувшие корабли.
10. В середине 1 стоял наш длинный двухквартирный дом 2 который 3 назывался флигель.
11. У разбитого оконца 1 которое 2 выходило
во двор 3 никто не дежурил.
Упражнение 15
(См. А 25. В 3, 6.)
После каждого предложения напишите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Укажите тип подчинительной связи в выделенных полужирным шрифтом словосочетаниях.
Отметьте предложения, в составе которых
есть однородные придаточные.
1. Может быть, это судьба привела меня в город 1 куда я стремилась двенадцать лет назад 2 и
3 где могила моего брата.
2. При этом поклялся 1 что 2 если его друга не
оставят в покое 3 он попросит Павла Степановича уделить этой истории десять минут.
3. Не раз обсуждали на заседаниях все 1 что
могло быть 2 и 3 что 4 скорее всего 5 было по
правде.
4. Я думал 1 что 2 если переборю себя и прыгну
3 другие всякие страхи у меня пропадут сами.
5. Она была сдержанно ласкова 1 а 2 если и
проявляла строгость 3 то в самых разумных пределах.
6. Смысл ее был тот 1 что нужен смельчак 2
который пойдет отвечать первым 3 и 4 что смелость в начале дела – половина пути.
7. Не случится ли 1 что в новом семействе он,
Коля, окажется третьим лишним 2 и его отправят
на пансионное проживание в Симферополь?
8. Он хочет 1 чтобы здесь появлялись школы
и гимназии 2 и не надо было таскаться по сырой
рыжей степи в уездный город.
9. Было лишь одно средство – то 1 о котором
Коля догадывался давно 2 и 3 о котором боялся
думать всерьез.
Упражнение 16
(См. А 25, 8.)
После каждого предложения напишите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Подчеркните все грамматические основы.
1. Рассказывают 1 что 2 когда французы пытались штурмовать форт 3 Дельгре садился в пуМаяк
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
14
готовимся к экзаменам
Бак на палубе
шечной амбразуре 4 и на скрипке играл военные
песни 5 чтобы солдаты не теряли боевого духа.
2. На «Артемиде» был еще один невоенный человек 1 тот 2 с которым ребята вернулись в Россию 2 и 3 у которого был глобус.
3. Читать – это вообще самое хорошее занятие
1 а 2 если вот так 3 когда мама уютно стучит на
машинке 4 и 5 когда за стеной Эльза Георгиевна что-то красиво и ненавязчиво наигрывает на
пианино 6 и 7 когда не колет мысль об уроках 8
тогда вообще счастье.
4. Толик понимал 1 что 2 если что-то надломит,
сорвет, нарушит в тонком организме точнейшего
прибора 3 не будет прощения.
5. И казалось, прошла
минута 1 но 2 когда вестовой растолкал капитана 3 за
стеклами светилось уже серое
утро.
6. Дождя почти не стало 1
и 2 когда корабль подымало
на гребень 3 был виден взлохмаченный горизонт.
7. Покашливая, Арсений
Викторович объяснил 1 что
вот такая вчера получилась
досада 2 и он очень просит
извинить 3 что не смог расплатиться сразу.
8. Об острове 1 где всюду
тайны 2 где в любом переулке
можно наткнуться на приключения 3 и 4 где 5 если
повезет 6 встретишь самых
понимающих и надежных
друзей 7 он мечтал лет с десяти.
9. Гай себя трусом не считал 1 но сейчас сразу понял 2
на чьей стороне перевес 3 и 4 хотя было противно
5 слабо улыбнулся.
10. Я вспомнил 1 что называется этот ветер юго-западным циклоном 2 и приходит он
с южных побережий 3 где таинственно мигают маяки 3 и обросшие ракушками корабли
ласково трутся бортами о скрипучее дерево
причалов.
Упражнение 17
(См. В 8.)
Определите, какие художественные средства
использованы. Может быть несколько ответов.
После каждого предложения напишите цифру
выбранного термина.
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
Список терминов:
1) эпитет,
2) метафора,
3) олицетворение,
4) градация,
5) гипербола,
6) сравнение,
7) парцелляция,
8) вопросительные предложения,
9) восклицательные предложения,
10) инверсия,
11) разговорные конструкции,
12) анафора,
13) перифраз.
1. И там, у края, вдруг, как
по тайному сигналу, пробивал глиняную корку высокий
упругий лист. Тонкий и длинный, словно лезвие меча.
2. В детстве все настоящее.
И сказки – тоже настоящие.
Если в них веришь.
3. Оркестр уже не гремел.
Скрипки негромко и спокойно
заговорили о чем-то знакомом.
4. Эта песня была о том, что
есть на свете край, где рождаются смелые ветры, зовущие в
дальние страны.
5. Как хорошо, что не было
прохожих! Разве бы они догадались, что здесь человек
борется за первую в жизни
победу? Пусть болела распухающая губа, саднило плечо.
Разве в этом дело? Ожидалась
взбучка, но это меня не трогало. Разве могла она уменьшить радость моей победы?
6. Был торжественным и бесшумным их медленный ход.
7. На реке нас терзал голод. Принесенный хлеб
мы съедали быстро, и скоро мне начинало казаться, что желудок совершенно пуст и стенки его со
скрипом трутся друг о друга, как мокрая резина.
8. Длинноногий очкастый парнишка в зеленых
шортах и сиреневой рубашке догнал кудрявую
девчонку и деловито огрел по спине портфелем.
9. Славка повернулся к Наезднику: «Иди сюда, подарок судьбы!».
10. И море гремело у серых гранитных уступов. И ветер яростно хлопал ставнями на окнах
одинокой таверны. И старые часы скрипуче били полночь.
15
Л.В. ГЛОТОВА,
Воронежская обл.
Экзаменационные задания
по текстам В.Тендрякова и Е.Дубровина
ВАРИАНТ 1
Часть 2
2.1. Прочитайте текст и выполните задания
А1–А3; В1–В14
1) Учителя математики звали Василий Васильевич, и фамилия у него тоже Васильев, а потому и прозвище – Вася-в-кубе. (2) Он был уже стар,
каждый год грозится уйти на пенсию, но не уходит. (3) Высок, тощ, броваст, с прокаленной, как
бок печного горшка, лысиной, с висячим крупным
носом и басист. (4) Его бас, грозные брови, высокий рост пугали новичков, которые приходили из
начальных школ. (5) Ребята чуть постарше хорошо знали – Вася-в-кубе страшен только с виду.
(6) Он всегда о ком-нибудь хлопотал: то путевку в южный пионерлагерь больному ученику, то
пенсию родителю. (7) Почти всегда у него дома
на хлебах жил парнишка из деревни, в котором
Вася-в-кубе видел большой талант, занимался его
развитием.
(8) Он верил, что талантливы все люди, но они
сами того не знают, а потому таланты остаются нераскрытыми. (9) И он, Вася-в-кубе, усердствовал,
раскрывал.
(10) Рассказывают, что, когда Левка Гайзер,
тогда еще ученик 5-го класса, начал решать очень
трудные задачи, Вася-в-кубе плакал от радости,
по-настоящему, слезами, при всех, не стесняясь.
(11) Он видел нераскрытый талант и в Дюшке,
чем сильно отравлял Дюшкину жизнь. (12) Математика Дюшке не давалась, а Вася-в-кубе не уставал этому огорчаться.
(13) Сейчас Дюшка стоял у доски, а Василий
Васильевич мерил длинными ногами класс в ширину, от двери к окну и обратно.
(14) – Куда ты катишься, Тягунов? (15) У тебя
две двойки, сейчас поставлю третью! (16) В итоге
ты второгодник, Тягунов! – густые брови Васи-вкубе выползли почти на лысину.
(17) Дюшка и сам понимал, что вчера эту проклятую задачу о путешественниках, пешком отправившихся навстречу друг другу, кровь из носу, а должен был решить. (18) Ну, на худой конец,
списать у кого. (19) Не получилось. (20) Дюшка
убито молчал.
(21) – Что ж… – Сморщившись, словно сильно
заболела поясница, Василий Васильевич склонился над журналом: двойка!
(22) Дюшка двинулся к своей парте.
(23) – Почиститься!
(24) – Я же не трогал мела.
(25) – Почиститься!
(26) Васю-в-кубе никак нельзя было назвать
большим аккуратистом – носил брюки с пузырями
на коленях, мятый пиджачок, жеваный галстук, –
но почему-то он не выносил следов на одежде у себя и у других. (27) Вместе с классным журналом он
приносил на уроки платяную щетку в коробочке.
(28) Каждому, кто постоял у доски, вручалась эта
коробочка и предлагалось удалиться на минуточку из класса, счистить с себя следы мела. (29) Тем,
кто ответил хорошо, ласковым голосом: «Приведи
себя в порядок, голубчик»; кто отвечал плохо – резко, коротко: «Почиститься!» (30) И уж лучше не спорить, Вася-в-кубе тут выходил из себя.
(31) Дюшка с коробочкой в руках вышел из
класса.
(По В.Тендрякову)
Тендряков Владимир Федорович (1923–1984) – русский писатель. Автор романов, повестей, рассказов: «За
бегущим днем», «Свидание
с Нефертити», «Покушение
на миражи», «Ночь после выпуска», «Затмение», «Расплата», «Весенние перевертыши»
и др. По его сценариям сняты
фильмы.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
16
готовимся к экзаменам
К каждому заданию А1–А3 даны 4 варианта
ответов, из которых только один правильный.
А1. Как Василий Васильевич относится к своим ученикам?
1) Василий Васильевич – строгий учитель,
он не терпит неповиновения и всегда стремится
подчинить себе учеников.
2) Василий Васильевич без уважения относится к своим ученикам, проявляет к ним равнодушие.
3) Василий Васильевич – учитель малоопытный, и ему трудно бывает разобраться в характере и поведении своих учеников.
4) Василий Васильевич верил в то, что все его
ученики по-своему талантливы.
А2. Укажите, в каком значении употреблено
слово мерил (предложение 13).
1) Примерял;
2) прохаживался;
3) одевал;
4) измерял.
А3. В каких предложениях есть фразеологизмы?
1) Он был уже стар, каждый год грозится уйти
на пенсию, но не уходит. (3) Высок, тощ, броваст,
с прокаленной, как бок печного горшка, лысиной, с висячим крупным носом и басист. Его бас,
грозные брови, высокий рост пугали новичков,
которые приходили из начальных школ.
2) Дюшка и сам понимал, что вчера эту проклятую задачу о путешественниках, пешком
отправившихся навстречу друг другу, кровь из
носу, а должен был решить. Ну, на худой конец,
списать у кого.
3) Вместе с классным журналом он приносил
на уроки платяную щетку в коробочке. Каждому, кто постоял у доски, вручалась эта коробочка
и предлагалось удалиться на минуточку из класса, счистить с себя следы мела.
4) – У тебя две двойки, сейчас поставлю третью!
В итоге ты второгодник, Тягунов! – густые брови
Васи-в-кубе выползли почти на лысину.
Задания В1–В14
Ответы на задания В1–В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно,
запятыми.
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
В1. Замените слово выползли из предложения 16 на стилистически нейтральный синоним. Запишите этот синоним.
В2. Из предложений 6–7 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 7–8 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется -с, если после нее
следует буква, обозначающая глухой согласный».
В4. Из предложений 13–17 выпишите слово, в
котором правописание нн определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -н- от существительного, основа которого оканчивается на -н-, пишется нн».
В5. В приведенных ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие)
запятую(ые) при приложении.
И он, (1) Вася-в-кубе, (2) усердствовал, (3)
раскрывал. Рассказывают, (4) что, (5) когда
Левка Гайзер, (6) тогда еще ученик 5 класса, (7)
начал решать очень трудные задачи, (8) Вася-вкубе плакал от радости, (9) по-настоящему, (10)
слезами, (11) при всех, (12) не стесняясь.
В6. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые)
между частями сложносочиненного предложения.
Математика Дюшке не давалась, (1) а Вася-вкубе не уставал этому огорчаться. Сейчас Дюшка
стоял у доски, (2) а Василий Васильевич мерил
длинными ногами класс в ширину, (3) от двери к
окну и обратно.
– Куда ты катишься, (4) Тягунов? У тебя две
двойки, (5) сейчас поставлю третью!
В7. В приведенных ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие)
запятую(ые) между частями сложного предложения, соединенными подчинительной связью.
Он всегда о ком-нибудь хлопотал: (1) то путевку в южный пионерлагерь больному ученику, (2) то пенсию родителю. Почти всегда у него
дома на хлебах жил парнишка из деревни, (3) в
котором Вася-в-кубе видел большой талант, (4)
занимался его развитием.
17
Он верил, (5) что талантливы все люди, (6) но
они сами того не знают, (7) а потому таланты остаются нераскрытыми.
В8. Замените словосочетание «с классным
журналом» (предложение 27), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
В9. Выпишите грамматические основы из
предложения 30.
В10. Среди предложений 1–6 найдите предложение с однородными подлежащими. Напишите
его номер.
В11. Среди предложений 13–18 найдите предложение с обособленным(-ыми) определением(-ями).
Напишите его номер.
В12. Укажите количество грамматических
основ в предложении 12.
В13. Среди предложений 26–31 найдите бессоюзное сложное предложение с последовательным
подчинением. Напишите его номер.
Часть 3
Используя прочитанный текст, выполните
только одно из заданий: С2.1 или С2.2.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение: «Для
чего нужны фразеологизмы?». Обдумывая ответ
на вопрос, прочитайте еще раз текст В.Тендрякова.
Приведите два примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции фразеологизмов в тексте.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение на
тему «Каким, по-вашему, должен быть настоящий учитель?». Приведите в сочинении два
аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Ответы на тестовые
задания
А1 – 4; А2 – 2; А3 – 2; В1 – приподнялись;
В2 – занимался; В3 – нераскрытыми; В4 –
длинными; В5 – 1, 2; 6, 7; В6 – 1, 2; В7 – 3, 4;
5, 6; В8 – с журналом класса; В9 – (лучше) не
спорить; Вася-в-кубе выходил из себя; В10 – 4;
В11 – 17; В12 – 2; В13 – 30; В14 – 10.
ВАРИАНТ 2
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания
А1–А3; В1–В14
(1) Об императоре Веспасиане я узнал из разодранной книжки, которую нашел на свалке. (2)
Книга была с буквой «ять» и так понравилась мне,
что я выучил ее наизусть. (3) Там подробно рассказывалось о жизни Веспасиана и других римских императоров.
(4) Император Веспасиан оказал довольно сильное влияние на мою жизнь – я совершенно неожиданно попал в сложные отношения с нашей историчкой Марией Степановной, по прозвищу Мария
Стюарт. (5) Как известно, Мария Стюарт прославилась жестокостью. (6) Мария Степановна мало чем
от нее отличалась, разве что жила немного позже.
(7) От этой Марии Стюарт у нас весь класс стал
психованный. (8) Например, рассказывает пацан
про какие-нибудь там племена, а Мария Степановна, маленькая такая, добренькая, сидит да поддакивает. (9) А потом как вскочит, очками засверкает: в каком году такая-то битва была?
(10) – В 1671, – врет пацан.
(11) – В 1671 другая битва была. (12) Какая?
(13) – Куликовская, – называет пацан единственную битву, которую он знает.
(14) – Нет, Куликовская битва была не тогда!
(15) Пацан плетется к себе на место, а историчка ему вдогонку:
– Ты хоть год-то своего рождения помнишь?
(16) Даже у наших отличников по истории не
было пятерок.
(17) – Я не знаю на пятерку, – любила говорить
Мария Степановна. – (18) Да что я! (19) Сам Пимен не знал на пятерку!
(20) Однажды я крепко подзалетел на жизнях
королей, и меня все больше засасывало в глубь
веков. (21) Я отчаянно метался от одного короля к
другому, пока мне не пришла спасительная мысль.
(22) Лишь бы Мария Стюарт клюнула.
(23) – Это было за две тысячи двести лет до
правления императора Веспасиана.
(24) Мария Степановна посмотрела на меня
стеклянными глазами. (25) Еще никто не делал таких бросков. (26) Она взяла ручку и долго что-то
высчитывала на промокашке.
(27) – Нет, не попал, – сказала она.
(28) Я замер.
(29) – А когда царствовал император Веспасиан? – все-таки не удержалась она от любимого
вопроса.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
18
готовимся к экзаменам
(30) – Веспасиан родился в земле сабинов, близ
Реате, в деревушке под названием Фалакрины,
вечером, в пятнадцатый день до декабрьских календ…
(31) В классе стояла такая тишина, что было
слышно, как у Мишки возился в коробке таракан,
которого он принес, чтобы пустить в валенок кому-нибудь из девчонок.
(32) – Садись, останешься после уроков, – наконец опомнилась Мария Стюарт.
(33) Класс захихикал. (34) Первый раз за все
время. (35) Обычно на уроках Марии Стюарт царило гробовое молчание или раздавались всхлипывания провалившихся девчат…
(36) С этого дня у нас с Марией Стюарт началась
игра в кошки-мышки. (37) Я зубрил художественные произведения, где речь шла о королях, царях,
фараонах или императорах, и старался сделать
так, чтобы историчка наткнулась на них во время
своих вопросов.
(38) Мария Стюарт вызывала меня почти на
каждом уроке, но не ставила никаких оценок. (39)
Все это могло спокойно кончиться отчислением
меня из школы…
(40) Кончилось же другим: Мария Стюарт поставила мне за четверть «пять». (41) Но перестала
здороваться.
(По Е.Дубровину)
Дубровин Евгений Пантелеевич (1936–1986) – русский писатель. Родился в поселке Таловая Воронежской
области. С 1961 по 1971 годы
Евгений Дубровин был редактором воронежской газеты «Молодой коммунар», а в
1975-м возглавил сатирический журнал «Крокодил». Автор книг: «Глупая сказка», «Грибы на асфальте», «Ласточка с дождем на крыльях» и др. По повести «В
ожидании козы» снят одноименный фильм.
К каждому заданию А1–А3 даны четыре варианта ответов, из которых только один правильный.
А1. Почему герой-рассказчик хотел, чтобы
учительница истории спросила его о царствовании императора Веспасиана?
1) Герой-рассказчик старался помочь однокласснику, попавшему в трудное положение.
2) Герой-рассказчик хорошо знал историю
жизни римского императора Веспасиана и хотел
поразить учительницу своими знаниями.
3) Герой-рассказчик хорошо знал только историю жизни римского императора Веспасиана
и надеялся, что это спасет его от двойки.
4) Герой-рассказчик мечтал во время урока
привлечь к себе внимание девчонок.
А2. Укажите, в каком значении употреблено
слово «метался» (предложение 21)?
1) Устремлялся то в одну, то в другую сторону;
2) кидался куда-либо;
3) бросался навстречу кому-либо;
4) находился в состоянии растерянности.
А3. Укажите, каким средством художественной выразительности является словосочетание
«стеклянными глазами» в предложении 24:
«Мария Степановна посмотрела на меня стеклянными глазами».
1) Сравнение.
2) Олицетворение.
3) Метафора.
4) Гипербола.
Задания В1–В14
Ответы на задания В1–В14 записывайте
словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово плетется из предложения 15 на стилистически нейтральный синоним. Запишите этот синоним.
В2. Из предложений 7–9 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 7–8 выпишите слово, в
котором правописание приставки зависит от
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
19
звонкости-глухости согласного звука, обозначенного последующей буквой.
В9. Выпишите грамматическую основу из
предложения 7.
В4. Из предложений 20–24 выпишите слово, в
котором правописание нн определяется правилом: «В наречии пишется столько н, сколько в
слове, от которого оно образовано».
В10. Среди предложений 20–26 найдите предложение с однородными членами. Напишите
его номер.
В5. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую (-ие)
запятую(-ые) при вводных словах.
Император Веспасиан оказал довольно сильное влияние на мою жизнь – я совершенно неожиданно попал в сложные отношения с нашей
историчкой Марией Степановной, (1) по прозвищу Мария Стюарт. Как известно, (2) Мария
Стюарт прославилась жестокостью. Мария Степановна мало чем от нее отличалась, (3) разве
что жила немного позже. Например, (4) рассказывает пацан про какие-нибудь там племена,
(5) а Мария Степановна, (6) маленькая такая,
(7) добренькая, (8) сидит и поддакивает.
В6. В приведенных ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложносочиненного предложения.
Например, (1) рассказывает пацан про какиенибудь там племена, (2) а Мария Степановна,
(3) маленькая такая, (4) добренькая, (5) сидит
да поддакивает. А потом как вскочит, (6) очками
засверкает: в каком году такая-то битва была?
В7. В приведенных ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложного предложения, соединенными подчинительной связью.
Я зубрил художественные произведения, (1)
где речь шла о королях, (2) царях, (3) фараонах
или императорах, (4) и старался сделать так, (5)
чтобы историчка наткнулась на них во время
своих вопросов.
В8. Замените словосочетание «римских императоров» (предложение 3), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
В11. Среди предложений 4–9 найдите предложение с обособленным (-ыми) определением
(-ями). Напишите его номер.
В12. Укажите количество грамматических
основ в предложении 31.
В13. Среди предложений 36—41 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите его
номер.
В14. Среди предложений 31–36 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением. Напишите его номер.
Часть 3
Используя прочитанный текст, выполните
только одно из заданий: С2.1 или С2.2.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение: «Для
чего нужны запятые?». Обдумывая ответ на
вопрос, прочитайте еще раз текст Е.Дубровина.
Приведите два примера из прочитанного
текста, иллюстрирующие разные функции
запятых.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение на
тему «Как трудно быть учителем, но и как
трудно быть учеником!». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Ответы на тестовые
задания
А1 – 3;
А2 – 4;
А3 – 3;
В1 – идет;
В2 – вскочит;
В3 – рассказывает;
В4 – отчаянно;
В5 – 2, 4;
В6 – 2;
В7 – 1, 4, 5;
В8 – императоров Рима;
В9 – класс стал психованный;
В10 – 26;
В11 – 8;
В12 – 5;
В13 – 40;
В14 – 31.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
20
материалы к уроку
Е.Ю. КУЛАКОВА,
гимназия им. Салманова,
г. Сургут
Тестовые задания
по теме «Наречие»
(На материале произведения
А.Н. Толстого «Петр Первый»)
1. В каком предложении выделенное слово является наречием и пишется слитно?
а) Он вскарабкался (на)верх крепостницы и,
сердясь, ударил несколько раз мушкетиком одного из потешных мужиков, втянувшего голову
в плечи.
б) Грозный голос Данилы крикнул Алексашку (на)верх.
2. В каком предложении слово впереди является наречием?
а) Впереди показался хвост большого обоза.
б) Впереди лошадей шел Петр в бомбардирском кафтане.
3. Какое из выделенных слов не является наречием?
б) Желтый весенний закат меркнул (в)дали
затихшей улицы.
в) (В)дали безветренного залива стояли с
упавшими парусами многопушечные высокие
корабли.
6. Какое из выделенных слов является наречием?
а) Накричать на них было недолго, – повалятся
на ковер мордами, расплачется матушка, уткнется патриарх носом в колени, а сделают все-таки
по-своему, да еще и с деньгами поприжмут…
б) Скороговорку, таращение глаз бросил, –
благолепно и тихо отвечал, и не по своему разуму, а по советам старших.
7. В каком из предложений выделенное слово
является наречием?
а) То-то и дело, что бывшие…
б) Кушала хлеб черный да капусту, и то чутьчуть.
в) Оттуда из тьмы вот-вот зазвенит тетива татарского лука!
а) Над стенами крепости – на правой стороне
реки, напротив Воронежа, – взлетали клубы порохового дыма, ветер рвал их в клочья.
б) Баржа стояла на якоре напротив города, на
бурунах.
в) Посолонь* поворачивается или напротив?
4. В каком из предложений около является наречием?
8. В каком из предложений выделенное слово
является наречием?
а) То он катался на карликовой лошадке, и
позади скакали верхом толстые дядьки, то шагал
с барабаном впереди ребят, одетых в немецкие
кафтаны, с деревянными мушкетами, и опять те
же дядьки суетились около, размахивая руками.
б) Ивашка и Цыган оставили коней около высоких ворот.
в) Забегал около бани.
а) Кругом – пни да оголенные кусты, омертвевшие поля.
б) Взял кафтан свой черно-бурых лисиц, на
малиновом сукне, послал его с дохтуром, велел
ехать кругом посольских станов – степью.
в) Кругом него стояли усатые бомбардиры –
все старые знакомые – из тех, кто в потешные
времена под городом Прешбургом угощал не в
шутку из деревянных пушек репой и глиняными
бомбами кавалерию князя-кесаря.
5. В каком из предложений вдали является
наречием?
а) (В)дали над черным Сокольничьим бором
появилась тускловатая мрачная звезда.
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
*
Посолонь – наречие; по солнцу, по направлению движения солнца с востока на запад
21
И.Н.Никитин. Портрет царевны
Прасковьи Ивановны, племянницы Петра I. 1714
9. В каком из предложений выделенное слово
является наречием?
а) Мимо проехал шагом Василий Волков, хмуро опустив голову.
б) Теперь мимо избы Ивашки Бровкина ходили, – снимали шапку.
в) Проходя мимо его дома, многозначительно
подмигивали друг другу, говоря: «О, да…».
10. Какое из выделенных слов является наречием?
а) После, появляясь, перед народом, царица
сама подносила новоприбывшим по чарке водки…
б) После обедни садился в келье архимандрита под образа и боярам давал целовать ручку.
в) После полудня стало накрапывать.
11. В каком из предложений слово вглубь является наречием?
а) Петр поджег шнур и побежал (в)глубь лагеря, за ним – Алексашка Мадамкин.
б) Согнутый, более не спрашивая, выставил
редкую бороденку и застучал клюками (в)глубь
кабака.
в) Петр откинулся (в)глубь, – Алексашкиных
слов будто и не слышал…
в) Нам аз, буки, веди – вот с чего надо учиться.
15. В каком из предложений выделенное слово
является наречием?
а) Петр неторопливо дернул головой (в)бок –
к плечу.
б) Фельдмаршал, уперев (в)бок жезл, молча
стоял перед ним.
в) Подзорная труба уперта (в)бок.
а) Позади – громоздкий черной кожи возок.
б) Позади Клейста на чистом столе стояла жареная говядина, румяные хлебцы и золоченая
чашка с кофеем.
в) Позади Преображенского полка на телеге
в четыре коня везли виселицу, под ней стоял с
петлей на шее изменник Яков Янсен, два палача
по сторонам его щелкали пытошными клещами,
потряхивали кнутами.
13. Укажите предложение, в котором выделенное слово является наречием.
16. Наречие или предлог? Укажите предложение с наречием.
а) Петр (в)начале розыска не бывал на допросах, – по вечерам Борис Алексеевич приходил к
нему с дьяком, и тот читал опросные столбцы.
б) (В)начале думали, все это – прежние Петровы шутки.
а) Ларион выбежал из-за стола, упал на колени посреди палаты.
б) Петр отчертил ногтем места, где стоять войскам: Гордону посреди – шагах в пятистах от
крепости, Лефорту – по левую руку, Головину –
по правую.
в) Посреди поезда* пегие клячи с банными вениками на шеях везли золотую царскую карету.
12. Наречие или существительное с предлогом? Укажите предложение с наречием.
14. В каком из предложений выделенное слово
является наречием?
а) Вот наказанье!
б) Утренняя заря широко разлилась за лесом,
солнцу вот-вот взойти.
*
Поезд – здесь ряд повозок, едущих друг за другом по одному пути.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
22
материалы к уроку
И.Н.Никитин. Портрет государственного канцлера графа
Гавриила Ивановича Головкина. 1720-е годы
17. В каком из предложений выделенное слово
является наречием?
а) Навстречу тянулись пустые телеги с мужиками, с непроданной коровенкой или хромой лошадью, привязанной к задку.
б) Герцог, Галларт и Блюмберг влезли на
коней, спустились вниз к воде и по топкому
берегу тяжело поскакали на запад, навстречу
шведским выстрелам, – сдаваться в плен, чтобы этим уберечь свои жизни от разъяренных
солдат…
в) Они торопливо поднялись навстречу Наталье, разморенные, с развитыми косами.
18. В каком из предложений выделенное наречие обозначает место действия?
а) Повсюду хруст валенок, покашливание, –
скрипели калитки, тукал топор.
б) Цыган сердито махнул на нее голицей.
в) Медленно поднимались дымы, – хозяйки
затопили печи.
19. В каком из предложений выделенное наречие обозначает образ действия?
22. Как отличить наречие в форме сравнительной степени от прилагательного в той же
форме? Укажите предложение с наречием.
а) Невдалеке, на пригорке, из-за липовых
кущ поднимались гребнистые кровли Преображенского дворца.
б) В огородах перед домиками белели и чудно
пахли цветы.
в) Кое-где на лавках и на крылечках сидели
немцы в вязаных колпаках, держали длинные
трубки.
а) Яснее были видны пляшущие языки пламени, они опоясали кольцом все войско.
б) Один Кукуй богаче всей Москвы с пригородами…
в) Кенигсек был вежливее: поднял письмо,
отер о кафтан, вернул офицеру, объяснив, что
просьба – напрасна.
20. Укажите наречие, которое обозначает
время действия.
23. В каком из выделенных наречий пишется
суффикс -о-?
а) Алешка давно остался позади, где-то залез
на дерево.
б) Софья медленно обернулась, встретилась
глазами с Василием Васильевичем.
в) Носились испуганно несколько оседланных
лошадей, их ловили со смехом.
а) Снов_ молчали небольшое время.
б) Издалек_ доносилось: «Посматривай», –
это кричали караульные на Яузе.
в) Она доверчив_, ясно и чисто взглянула в
глаза.
24. В каком из выделенных слов не нужен ь?
21. Какое из наречий употреблено в форме
простой сравнительной степени?
а) Василий Васильевич поставил свечу на пол,
плотнее запахнул тулупчик.
б) Овсей Ржов насел сзади на Матвеева.
в) Птицы поют по-соловьиному и трясут хвостами и крыльями, хотя все сие не что иное, как
прехитрые законы механики.
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
а) Но немец наотмаш_ стегнул его кнутом, и
Данила, задыхаясь руганью, упал в грязь.
б) Волков с места вскач_, и за ним холопы, колотя лошаденок лаптями, побежали к Никольским воротам, где у стола, в горлатной шапке и
в двух шубах – бархатной и поверх – нагольной,
бараньей, – сидел страшный князь Федор Юрьевич Ромодановский.
23
в) Матушка вышла замуж_ семнадцати лет,
отцу было под сорок…
25. В каком из предложений наречие пишется
через дефис?
а) Он стал держаться (по)ближе к ним: может,
что-нибудь и образуется насчет пищи.
б) Спустя немного времени он всхлипнул (по)ребячьи и заснул.
в) (По)всюду хруст валенок, покашливание, –
скрипели калитки, тукал топор.
26. В каком из предложений наречие надо писать раздельно?
а) Губы мягкие, взор мышиный, лицо хоть и
старое, но румяное, и говорила – (без)умолку…
б) Бояре потупились, – слишком уж резко
Иоаким взял, нельзя в таком виде – (на)отмашь…
в) Пылающая (в)далеке изба мрачно озаряла
лужи в колеях.
27. В каком из предложений наречие пишется
с одним н?
а) Ливрейный слуга, испуга(нн,н)о округлив
глаза, подошел на цыпочках и шепнул что-то
князю.
б) Петр очарова(нн,н)о глядел на него.
в) В тихую эту благодать ворвался треск колес – по Никольской беше(нн,н)о подпрыгивала по бревнам хорошая тележка на железном
ходу, сытый конь несся скоком, в тележке подскакивал купчина без шапки, в запыленном синем кафтане, – выпучив глаза, хлестал коня…
28. В приведенных предложениях найдите наречие с приставкой ни-.
а) Спешить (н_)куда.
б) Хорошего ждать (н_)откуда.
в) (Н_)откуда подступиться к ней было нельзя, –
стояла на небольшом островке (на озере Пойп),
каменные стены поднимались прямо из воды, от
ворот, укрепленных осадистым замком, – деревянный мост сажен на сто был разметан самими
шведами.
б) Пипер (не)уклюже поклонился и вышел,
несколько ошеломленный: король кого угодно
мог смутить неожиданными оборотами мыслей.
в) Зотов подступил (не)слышно в мягких сапожках.
30. В каком из предложений в наречии после
шипящей пишется -о?
а) Санька угрожающ_ сдвинул брови.
б) Он горяч_ ей говорил, норовисто вздергивал париком.
в) Он медленно на самые брови надвинул шапку, положил в карман два пистолета и ещ_ смотрел, как в подсвечнике догорала свеча, – фитилек
свалился в растопленный воск, – треща, погас…
31. Найдите наречия, которые являются синонимами.
а) Впоследствии я узнал фамилию этого офицера, – Алексашка, – царский любимец и очень
опасен…
б) После, на пепелищах, люди говорили: «Поцарствуй, поцарствуй, еще не то увидишь…».
в) Был недавно в Москве, искал оружейника,
послали меня на Кукуй-слободу, к немцам…
32. Определите, каким способом образовано
выделенное наречие?
Поблизости в углах и чуланах застонали убогие люди.
а) Суффиксальный;
б) префиксальный;
в) префиксально-суффиксальный.
33. Определите синтаксическую функцию выделенного слова в предложении.
Звонче скрипели конские копыта.
а) Именная часть сказуемого;
б) обстоятельство.
29. В каком из предложений наречие пишется
с не раздельно?
а) (Не)весело, томно думается боярину у окошечка…
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
24
материалы к уроку
Ответы
на тестовые задания по теме «Наречие»
(На материале произведения А.Н. Толстого «Петр Первый»)
1
– б) Грозный голос Данилы крикнул
Алексашку наверх.
1 1 – в) Петр откинулся вглубь, – Алексашкиных слов будто и не слышал…
– а) Впереди показался хвост большого
12 – а) Петр неторопливо дернул головой
вбок – к плечу.
2
обоза.
3
– а) То-то и дело, что бывшие…
– б) Вначале думали, все это – прежние
Петровы шутки.
13
4
– а) То он катался на карликовой лошадке, и позади скакали верхом толстые дядьки, то шагал с барабаном впереди ребят, одетых
в немецкие кафтаны, с деревянными мушкетами, и опять те же дядьки суетились около, размахивая руками.
5
– а) Вдали над черным Сокольничьим
бором появилась тускловатая мрачная звезда.
– а) Накричать на них было недолго, –
повалятся на ковер мордами, расплачется матушка, уткнется патриарх носом в колени, а сделают
все-таки по-своему, да еще и с деньгами поприжмут…
6
7
– в) Посолонь поворачивается или напротив?
8
– а) Кругом – пни да оголенные кусты,
омертвевшие поля.
9 – а) Мимо проехал шагом Василий Волков, хмуро опустив голову.
10 – а) После, появляясь перед народом,
царица сама подносила новоприбывшим по чарке водки…
И.Н.Никитин. Портрет напольного гетмана.
1720-е годы
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
1 4 – б) Утренняя заря широко разлилась за
лесом, солнцу вот-вот взойти.
25
15
возок.
– а) Позади – громоздкий черной кожи
– б) Петр отчертил ногтем места, где стоять войскам: Гордону посреди – шагах в пятистах
от крепости, Лефорту – по левую руку, Головину – по правую.
16
1 7 – а) Навстречу тянулись пустые телеги с
мужиками, с непроданной коровенкой или хромой лошадью, привязанной к задку.
1 8 – а) Повсюду хруст валенок, покашливание, – скрипели калитки, тукал топор.
1 9 – б) В огородах перед домиками белели
и чудно пахли цветы.
И.Н.Никитин. Портрет Петра I. 1720-е годы
2 0 – а) Алешка давно остался позади, гдето залез на дерево.
2 1 – а) Василий Васильевич поставил свечу на пол, плотнее запахнул тулупчик.
конь несся скоком, в тележке подскакивал купчина
без шапки, в запыленном синем кафтане, – выпучив глаза, хлестал коня…
– а) Яснее были видны пляшущие языки пламени, они опоясали кольцом все войско.
22
2 3 – в) Она доверчиво, ясно и чисто взглянула в глаза.
2 4 – в) Матушка вышла замуж семнадцати
лет, отцу было под сорок…
2 8 – в) Ниоткуда подступиться к ней было
нельзя, – стояла на небольшом островке (на озере Пойп), каменные стены поднимались прямо
из воды, от ворот, укрепленных осадистым замком, – деревянный мост сажен на сто был разметан самими шведами.
2 9 – а) Не весело, томно думается боярину
у окошечка…
2 5 – б) Спустя немного времени он всхлипнул по-ребячьи и заснул.
30 – б) Он горячо ей говорил, норовисто
вздергивал париком.
– а) Губы мягкие, взор мышиный, лицо хоть и старое, но румяное, и говорила – без
умолку…
31 – а) Впоследствии я узнал фамилию
этого офицера, – Алексашка, – царский любимец и очень опасен…
б) После, на пепелищах, люди говорили: «Поцарствуй, поцарствуй, еще не то увидишь…».
26
27 – в) В тихую эту благодать ворвался треск
колес – по Никольской бешено подпрыгивала по
бревнам хорошая тележка на железном ходу, сытый
32
– в) Префиксально-суффиксальный.
33
– б) Обстоятельство.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
26
материалы к уроку
юбилеи и даты
9–11 классы
M
ноголетняя работа с
учениками старших
классов заставила
задуматься о том,
какие орфографические пробелы в их
знаниях являются
наиболее
серьезными. Старшеклассников с пробелами
в знаниях по программам младших и средних
классов с годами, к сожалению, не становится
меньше. И далеко не у всех родителей имеется возможность оплатить услуги репетитора.
Единственное, на что может надеяться ученик, у
которого отсутствуют базовые знания, – это самостоятельная работа под руководством взрослого,
то есть отработка проблемных орфографических
тем и выполнение упражнений с обязательной
проверкой и разбором ошибок. С целью облегчить положение учеников, которым предстоит
итоговая аттестация, созданы эти материалы для
самостоятельной работы.
Методика работы с ними проста. Ученик получает упражнения для самостоятельной работы
и должен отчитаться в ее выполнении.
Необходимые теоретические сведения, орфографические правила содержат памятки перед
упражнениями «Повторите перед выполнением упражнений...». У современных старшеклассников не найдется времени и не хватит сил на
специальное заучивание теории, поэтому большое внимание обращается на развитие умения
использовать памятки и таблицы, так чтобы запоминание происходило в процессе работы.
Чтобы облегчить работу преподавателя и сократить время на проверку, использована цифровая форма, в которой должно быть представлено
решение задания. Ключ, имеющийся у учителя,
позволит уменьшить время для выявления плохо усвоенного материала. Приближенность заданий к тестовой форме уменьшает настороженность детей перед тестами ГИА и ЕГЭ.
Каждое упражнение дается в двух вариантах:
один можно проработать вместе с учеником, вто-
Е.В. ЮМИНОВА,
г. Ижевск
рой – контрольный. Завершает систему заданий
по определенной теме связный текст: работая над
повторением орфографических правил, не следует забывать и о совершенствовании пунктуационных навыков.
Из всех тем, которые приходится отрабатывать детям, стремящимся достойно сдать экзамены, отобрала лишь 5, по моим наблюдениям,
наиболее трудных и наиболее проблемных для
учеников 9–11-х классов.
При составлении справочных материалов,
таблиц использованы:
1) Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под
ред. В.В. Лопатина. М.: Эксмо, 2007;
2) Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А.
Современный русский язык. М.: Рольф, 2002.;
3) Чешко Л.А. Русский язык: Для подготовительных отделений вузов: Учебн. пособие. 2-е
изд., испр. и доп. М.: Высш. школа, 1990;
4) Русский язык. Пособие для факультативного курса: Учебн. пособие для средн. спец. учебн.
заведений / Ворожбицкая И.И., Горобецкая Э.С.,
Лазаренко Р.А. и др.; Под ред. А.В. Барандеева.
2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. школа, 1994.
Связные тексты для упражнений 8 взяты из
сборников:
1) Сборник задач по правописанию (тексты
популярных диктантов). Воронеж: Изд-во Воронежского пединститута, 1992;
2) Петровская С.С. и др. Сборник диктантов по
русскому языку: 10–11-е классы: Кн. для учителя / С.С. Петровская, И.Н. Черников, Г.М. Шипицына. М.: Просвещение, 1998.
Ряд идей для составления упражнений подсказан книгой О.Е. Гайбарян и А.В. Кузнецовой (см. Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В. Тесты по
русскому языку: Теоретический и практический
материал для подготовки к тестированию по русскому языку. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону:
Издательский центр «МарТ», 2004.).
Источниками практического материала послужили издания:
1) Практикум по современному русскому литературному языку. I. Орфография / Под ред.
Комплексное повтор е
Материалы д
№ 01 (600)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2010
27
Д.Э. Розенталя. Издательство Московского университета, 1964;
2) Современный русский язык: Сб. упражнений. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по
спец. «Русск. яз. и лит.» / М.С. Бунина, И.А. Василенко, И.А. Кудрявцева, М.В. Панов. 3-е изд.,
доп. М.: Просвещение, 1982;
3) Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского
языка: В 2-х ч. Ч. 1. 5-е изд. М.: Айрис-пресс, 2004.
Тема 1. Правописание окончаний разных
частей речи и суффиксов глаголов,
причастий. Организация повторения.
Тренировочные материалы.
Начать работу над этой трудной темой следует, как показывает практика, с тренировки в определении частей речи, поскольку зачастую и в
старшеклассники не видят, к примеру, разницы
между глаголом и причастием, особенно между
однокоренными словами.
• Повторите перед выполнением упражнения 1 морфологические признаки глагола, причастия, деепричастия, прилагательного.
Упражнение 1. Вариант I. Определите, к
какой части речи относится слово: к глаголам,
причастиям, деепричастиям, прилагательным.
1) Последовать, 2) беленый, 3) призванный,
4) участвую, 5) заканчиваемый, 6) конечный,
7) вычерпывал, 8) упорствуя, 9) хранимый,
10) упорствовавший, 11) призывающий, 12) черпаю, 13) призываемый, 14) следуешь, 15) засовывающий, 16) засунутый, 17) закончен, 18) непроходимый, 19) шефствующий, 20) заведовать,
21) засунет, 22) покрикивая, 23) крикнув, 24) покрикивавший, 25) испытаю, 26) сочувствовавший,
27) присутствовавший, 28) чувствуя, 29) чувствовал, 30) организовав, 31) устраиваемый, 32) организующий, 33) точеный, 34) выточенный,
35) попробовавший, 36) волнуясь, 37) приглашенный, 38) приглашу, 39) печатный, 40) образованный (человек).
Глаголы: ________________________
Причастия: ____________________
Деепричастия: __________________
Прилагательные:_________________
Упражнение 1. Вариант II. Определите, к
какой части речи относится слово: к глаголам,
причастиям, деепричастиям.
1) Захлебываюсь, 2) завидущие (глаза),
3) приветствовавший, 4) приветственное (слово), 5) приветствуя, 6) улыбнувшись, 7) клюющий, 8) атакуют, 9) клюет, 10) придумываемый, 11) волнующийся, 12) взволнованный,
13) вздрогнув, 14) подчеркнула, 15) использованный, 16) изысканный (наряд), 17) напечатавший, 18) печатная (продукция), 19) выбравший, 20) перескочив, 21) задержишь,
22) беседуем, 23) (ребенок) любим (родителями), 24) приготовлю, 25) выкорчеванный,
26) использующий, 27) образуем, 28) выглядывая, 29) шедший, 30) покрывавший, 31) раскрытый, 32) покачивает, 33) прибуду, 34) поставленный, 35) крытый (рынок), 36) играя,
37) окутанный, 38) захлопнутый, 39) разбираемый, 40) завистливый.
Глаголы: ________________________
Причастия: ____________________
Деепричастия: __________________
Прилагательные:_________________
• Повторите перед выполнением упражнений 2 и 3
Выбор гласной в личных безударных окончаниях глаголов (а также в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени) зависит от спряжения. Если глагол
I спряжения, в его окончаниях и суффиксах
причастий только гласные е (о), у (ю), а если
II спряжения – и, а (я).
Исключения: причастия брезжущий (от
брезжить, брезжит), зиждущий(ся) (от зиждить(ся)); причастие движимый (от двигать,
движет).
р ение орфографии
ы для самостоятельной работы
2010
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 01 (600)
28
юбилеи и даты
материалы
к уроку
Для определения спряжения (если личные
окончания глаголов безударные), необходимо:
1) поставить глагол в инфинитив (при этом
помните о сохранении одного вида у форм);
2) вспомнить правило: ко II спряжению относятся а) все глаголы на -ить, исключая брить,
стелить, зиждиться;
б) глаголы:
гнать, держать, дышать, обидеть,
слышать, видеть, ненавидеть,
и зависеть, и терпеть,
и еще смотреть, вертеть
(а также глаголы, образованные от данных
глаголов приставочным способом).
Примечание. Помните о существовании разноспрягаемых глаголов: хотеть, есть, бежать,
дать (ими являются также слова, образованные
от данных глаголов приставочным способом,
например: захотеть, сбежать, поесть, раздать...).
Упражнение 2. Вариант I. Вставьте пропущенные буквы. Ответ дайте в цифровой форме.
1) Курлыч_т в небе; 2) поищ_т в сумке; 3) плохо помн_тся; 4) вода камень точ_т; 5) стел_тся
по земле; 6) урон_т на пол; 7) свет погас_т;
8) плещ_тся волны; 9) пропажа сыщ_тся;
10) увид_шь завтра; 11) присмотр_тся друг к
другу; 12) напечата_шь роман; 13) разговор не
кле_тся; 14) она мел_т кофе; 15) приед_шь поездом; 16) выскоч_т из огня; 17) фырка_т от
удовольствия; 18) зижд_тся на подчинении;
19) колыш_тся на ветру; 20) укол_шь палец;
21) приготов_т обед; 22) вы быстро догон_те;
23) выгреб_шь мусор; 24) подыш_м свежим воздухом; 25) никто тебя не обид_т; 26) рассыпл_тся
в разные стороны; 27) мол_т о милости; 28) та_т
от счастья; 29) мурлыч_т кошка на окне; 30) по
утрам бре_тся.
Относятся к глаголам I спряжения и пишутся с гласными е, у (ю): ______________________
___________________.
Относятся к глаголам II спряжения и пишутся с гласными и, а (я): _______________________
_____________________.
Упражнение 2. Вариант II. Вставьте пропущенные буквы. Ответ дайте в цифровой форме.
1) Завис_т от вас; 2) поищ_м книгу; 3) напрасно они тревож_тся; 4) постав_м палатку;
5) зате_м игру; 6) они терп_т неудачу; 7) ветви
№ 01 (600)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2010
не шевел_тся; 8) он бор_тся за победу; 9) дрова
обычно пил_т; 10) верт_т колеса; 11) родители
беспоко_тся; 12) ветер стон_т; 13) туман стел_тся;
14) белье суш_тся; 15) рожь се_т; 16) тележку
кат_т; 17) грядку пропол_т; 18) стрекоч_т кузнечик; 19) дремл_т камыш; 20) послыш_тся
шум; 21) понаде_тся на встречу; 22) плещ_мся
в воде; 23) высп_тся дома; 24) засе_шь поле;
25) колыш_тся флаги; 26) брезж_т заря; 27) полощ_тся под краном; 28) разговор не кле_тся;
29) пропол_т грядки; 30) постел_тся чистые
простыни.
Относятся к глаголам I спряжения и пишутся с гласными е, у (ю): _____________________.
Относятся к глаголам II спряжения и пишутся с гласными и, а (я): ______________________.
Упражнение 3. Вариант I. Вставьте гласные
в суффиксы причастий. Ответ дайте в цифровой
форме.
1) Бледне_щее небо; 2) колыш_щаяся рожь;
3) муч_мый жаждой; 4) слав_щиеся водами
курорты; 5) паш_щий трактор; 6) завис_щий
от погоды; 7) пиш_щий письмо; 8) брезж_щий
рассвет; 9) враща_мый вокруг оси шар; 10) глубоко дыш_щий; 11) догоня_щий нас прохожий;
12) кол_щая боль; 13) плохо слыш_мый из-за ветра; 14) дети, кле_щие игрушки; 15) зыбл_щаяся
от ветра поверхность; 16) леле_щий свою мечту;
17) пыш_щий здоровьем малыш; 18) движ_мый
состраданием; 19) стел_щийся по земле туман;
20) завис_мый от родителей; 21) маяч_щий на
горизонте; 22) тле_щие угли костра; 23) руш_щаяся надежда; 24) зижд_щийся на шаткой договоренности; 25) кол_щий дрова; 26) меч_щийся от страха; 27) скач_щий на коне всадник;
28) дремл_щий у камина; 29) больно жал_щие
пчелы; 30) щекоч_щий лицо пух.
Причастия пишутся с гласными е (о), у (ю) в
суффиксах: _______________________________.
Причастия пишутся с гласными и, а (я) в
суффиксах: ________________________________.
Упражнение 3. Вариант II. Вставьте гласные в суффиксы причастий. Ответ дайте в цифровой форме.
1) Знач_щийся в списках; 2) рекоменду_мая
книга; 3) завис_щий от погоды; 4) вид_мый
глазом; 5) участву_щий в демонстрации; 6) держ_щийся за поручень; 7) забива_мый гвоздь;
8) трепещ_щий листок; 9) сжига_мое топливо;
29
10) ве_щий ветерок; 11) готов_щийся к экзамену; 12) уважа_мый всеми; 13) поко_щийся на
лаврах; 14) кро_щий крышу; 15) колебл_мый
ветром; 16) пен_щийся водопад; 17) множ_мое
число; 18) огнедыш_щая лава; 19) тревож_щий
звук; 20) будораж_щая музыка; 21) муч_мый
жаждой; 22) ро_щий яму; 23) быстро стро_щийся; 24) движ_мый добрыми побуждениями;
25) гуля_щая публика; 26) все возраста_щий энтузиазм; 27) скач_щий конь; 28) мысл_щий человек; 29) взвешива_мый товар; 30) бледне_щее
небо.
Причастия образованы от глаголов I спряжения и пишутся с гласными е (о), у (ю) в суффиксах: _____________________________________.
Причастия образованы от глаголов II спряжения и пишутся с гласными и, а (я) в суффиксах:______________________________________.
• Повторите перед выполнением упражнения 4
У каждого глагола в неопределенной форме
перед суффиксом (-ть), образующим инфинитив, имеется глагольный суффикс: -а- (-я-) (читать, гулять, лаять), -е- (белеть, жалеть), -и(строить, бродить, утюжить), -ну- (крикнуть,
махнуть, прыгнуть), -ова- (-ева-) (диктовать,
ночевать), -ыва-(-ива-), -ва- (задавать, продлевать, увещевать). Он сохраняется при образовании форм глаголов прошедшего времени (перед
суффиксом -л-), действительных (перед -вш-) и
страдательных (перед -нн-) причастий прошедшего времени: записать – записал – записавший – записанный; лаять – лаял – лаявший;
построить – построил – построивший – построенный; крикнуть – крикнул – крикнувший;
диктовать – диктовал – диктовавший – диктованный; задавать – задавал – задававший.
Запомните глагольный суффикс -я- после гласных а, е, у в словах: лаять, таять, каяться, веять, надеяться, лелеять, сеять, реять, блеять,
затеять, чуять (исключение – драить и клеить).
начинающиеся на обес- (обез-), помните, суффикс -е- пишется в глаголах, обозначающих
действие самого субъекта (= кто-то сам чего-то
лишился), а суффикс -и- – в глаголах, обозначающих действие, совершаемое над объектом (= лишить кого-то).
1) Прокашл_лся, 2) скле_л, 3) забрезж_л,
4) маяч_л, 5) ста_л (снег), 6) понянч_лся,
7) прола_л, 8) отча_лся, 9) отправ_ли, 10) отмуч_лся, 11) раска_лся, 12) воспротив_лся,
13) обезрыб_ла река, 14) обеспоко_лся, 15) все
опостыл_ло, 16) обид_л, 17) к концу дня
обессил_л, 18) выкач_л весь воздух, 19) улица
обезлюд_ла, 20) выгляд_л, 21) зате_л, 22) люди
обезвод_ли болото, 23) выкат_ли, 24) исправ_ли, 25) прикле_ли, 26) подготов_ли, 27) разрез_ли, 28) в грехах пока_лись, 29) вылеч_лись,
30) разве_л.
Ответ: ________________________________.
Упражнение 4. Вариант П. Вставьте безударные гласные в суффиксы глаголов. Ответ
дайте в виде перечня, например; 1) я; 2) и...
Справочные материалы. Встретив слова, начинающиеся на обес- (обез-), помните, суффикс -епишется в глаголах, обозначающих действие самого субъекта (= кто-то сам чего-то лишился), а
суффикс -и- – в глаголах, обозначающих действие,
совершаемое над объектом (= лишить кого-то).
1) Возненавид_л, 2) отта_л, 3) выздоров_л,
4) выясн_л, 5) исполн_лся, 6) засе_л, 7) поправ_лся, 8) почу_л, 9) обид_лся, 10) тревож_лся,
11) выкро_л, 12) улучш_л, 13) постав_л, 14) пове_ло (весной), 15)пустыня обезвод_ла летом,
16) понаде_лся, 17) утеш_лся, 18) откашл_лся,
19) операция обескров_ла больного, 20) раста_л,
21) вынянч_л, 22) зала_л, 23) опротив_л,
24) развес_л, 25) замуч_лся, 26) замаяч_л,
27) прикле_л, 28) высмотр_л, 29) приготов_л,
30) обезлес_ть берега реки.
Ответ: ________________________________.
Примечание. Глагольный суффикс -и- в основе настоящего времени (строят бродят,
утюжат), а также в страдательных причастиях
прошедшего времени (простроенный, заутюженный) утрачивается.
Упражнение 4. Вариант I. Вставьте безударные гласные в суффиксы глаголов. Ответ дайте
в виде перечня, например: 1) я; 2) и...
Справочные материалы. Встретив слова,
• Повторите перед выполнением упражнения 5
Если в 1-м лице единственного числа глагол оканчивается на -ую(-юю), то в инфинитиве и в прошедшем времени он имеет суффикс -ова-(-ева-) (происходит чередование
ов – у, ев – ю). Суффикс -ыва-(-ива) при спряжении глагола (= изменении по лицам и чис-
2010
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 01 (600)
30
юбилеи и даты
материалы
к уроку
лам) сохраняется. Например: рисовать – рисую,
организовать – организую, горевать – горюю,
запаковать – запакую, но запаковывать – запаковываю, завоевывать – завоевываю, выглядывать – выглядываю.
Примечание. При определении суффикса
нельзя забывать о видовом единстве форм, то
есть нельзя подбирать глаголы разного вида:
уговаривать (не уговорю – это глагол другого вида) – уговариваю.
Упражнение 5. Вариант I. Вставьте пропущенные буквы в суффиксы глаголов -ыва- (-ива-),
-ова- (-ева-) в предложениях расставьте недостающие знаки препинания.
I. Разве_вать, баллотир_ваться, дар_вать,
бравир_вать, рекоменд_вать, премир_вать, преобразов_вать, негод_вать, электрифицир_вать,
рассчит_вать, гримир_вать, проектир_вать,
наста_вать, подытож_вать, ходатайств_вать,
не огранич_ваться, облиц_в_вать, танц_вать,
разнаш_вать, навед_ваться, раздел_вать, мотивир_вать, присутств_вать, шефств_вать, разверт_вать, обслуж_вать, разравн_вать, комментир_вать.
II. 1. Мы бесед_вали о том что мы преслед_вали исповед_вали и проповед_вали предугад_вали и унаслед_вали. (Х.Мартов)
2. Садясь к чайному столу он сначала заботливо проб_вал стул достаточно ли крепок?
(М.Горький)
3. Иван не стал спраш_вать где она была ждал
что скажет сама. (К.Симонов)
4. Ильинка с робкой улыбкой удивления погляд_вал на нас и когда ему предлагали попроб_вать тоже отказ_вался. (Л.Толстой)
5. Аннушка! Ходила ли ты в дом к Павлу
Григорьевичу чтобы развед_вать как я велела?
(М.Лермонтов)
6. Он не бал_вал ее то есть не нянчился с нею.
(И.Тургенев)
7. Вронский то сидел у стола то ходил в инфернальную провед_вать Яшвина. (Л.Толстой)
8. Синцов поворач_вал голову то вправо то
влево напряженно всматр_вался в гущу леса.
(К.Симонов)
9. Манилова проговорила несколько даже картавя что он очень обрад_вал их своим приездом.
(Н.Гоголь)
10. Почувств_вав что его приказаний слушаются он продолжал приказ_вать и его слушались
снова. (К.Симонов)
№ 01 (600)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2010
11. Чук и Гек говорили долго размах_вали руками притопт_вали подпрыг_вали. (А.Гайдар)
Упражнение 5. Вариант II. Вставьте пропущенные буквы в суффиксы глаголов -ыва- (-ива-),
-ова- (-ева-), в предложениях расставьте недостающие знаки препинания.
I. Запазд_вать, завед_вать, поч_вать, развальц_в_вать, воздейств_вать, вынаш_вать, одол_вать, увещ_вать, размеж_в_вать, ухаж_вать,
обслед_вать, закап_вать, гор_вать, пропагандир_вать, обрад_вать, завид_вать, ощип_вать,
потч_вать, оттач_вать, зал_вать, затм_вать, проповед_вать, отвед_вать, шеств_вать, оккупир_вать, доклад_вать, преобраз_вать, разнаш_вать,
разочаров_вать, останавл_вать, рассе_вать.
II. 1. Зная эту его слабость к нему навед_вались самые разные просители. (К.Федин)
2. Когда я стоял в бедненькой церкви ожидая
очереди исповед_ваться сердце мое билось трепетно. (М.Горький)
3. Он треб_вал чтобы Черноиваненко записывал фамилии и адреса которые он с усилием припоминал. (В.Катаев)
4. Отец раскраш_вал картинки запершись в
кабинете. (И.Тургенев)
5. Нарядов своими глазами великое множество вид_вал. (М.Исаковский)
6. Еще за обедом я заметил что они перегляд_вались с Николаем. (Б.Полевой)
7. Он разр_вал курицу на куски обмак_вал их
в соль и разжев_вал с гибкими хрустящими косточками. (К.Федин)
8. Тихо по двору похаж_вал да постук_вал топориком. (Н.Некрасов)
9. Артикул ружьем выкид_вал так что весь домишко вздраг_вал. (Н.Некрасов)
10. «Учитесь властв_вать собою; не всякий
вас как я поймет; к беде неопытность ведет». Так
проповед_вал Евгений. (А.Пушкин)
11. Почти летнее солнце прозрачный воздух
бледно-голубое небо все рад_вало и обещало
долгий покой. (И.Бунин)
• Повторите перед выполнением упражнения 6
1. Окончания существительных.
а) Имена существительные с суффиксом -ищимеют в именительном падеже единственного числа окончание -е, если они мужского или
среднего рода (забор – заборище, бревно – бревнище), и окончание -а, если они женского рода
(сила – силища, нога – ножища);
31
б) имена существительные с суффиксами
-ушк-, -юшк-, -ышк-, -ишк- имеют в именительном падеже единственного числа окончание -а, если они мужского рода и обозначают
одушевленные предметы (парнишка), а также
если женского рода (землишка); слова мужского рода, обозначающие неодушевленные
предметы, и слова среднего рода имеют после
указанных суффиксов окончание -о (домишко,
бельишко);
в) окончание -и имеют имена существительные 1-го склонения в род. п. ед. ч. (нет земли,
фабрики), существительные на -ий, -ие в пр. п.
ед. ч. (в санатории, о положении), существительные 3-го склонения, разносклоняемые существительные (на -мя и -путь) и слова на -ия
в род., дат., пр. п. ед. ч. ((нет) тени, времени, пути; (подхожу) к тени, времени, пути; (думаю) о
тени, времени, пути; (нет) лекции, (даю) лекции, (думаю) о лекции).
Примечание. Следует различать существительные на -ие и -ье: находиться в размышлении
(слово на -ие) – в раздумье (слово на -ье); быть
во всеоружии (на -ие) – на побережье (на -ье).
2. Окончания имен прилагательных, причастий, местоимений (склоняющихся как прилагательные), порядковых числительных.
Написание безударных окончаний имен прилагательных, причастий, местоимений (склоняющихся как прилагательные), порядковых
числительных определяем по вопросу, который
задаем от главного слова:
в трудном;
пятнадцатом (каком?) упражнении;
моем;
сделанном.
Упражнение 6. Вариант I. Вставьте пропущенные буквы в окончания существительных,
прилагательных, причастий.
1) Об уставш_м путник_; 2) до грядущ_й
жизн_; 3) на бегущ_й строчк_; 4) по застывш_й
глад_; 5) на вздремнувш_м ребенк_; 6) о завораживающем пени_; 7) в высохш_м полотенц_;
8) о ведущ_м специалист_; 9) на пестреющ_м
покрывал_; 10) о тонк_м сло_; 11) в зеленеющ_й
долин_; 12) на рисующ_ся акварел_; 13) в
положенн_м помещени_; 14) о клюквенн_м варень_; 15) на последующ_м заняти_.
Упражнение 6. Вариант II. Вставьте пропущенные буквы в окончания существительных,
прилагательных, причастий.
1) О проснувш_ся сын_; 2) в несущ_ся поток_; 3) о прославивш_ся писател_; 4) на виднеющ_ся магистрал_; 5) в застывш_ обелиск_;
6) до будущ_ передач_; 7) на удаляющ_ся судн_;
8) около строящ_ся купальн_; 9) на развевающ_ся флаг_; 10) о следующ_ недел_; 11) к
читающ_й матер_; 12) в ярко-син_м плать_;
13) на предыдущ_й лекци_, 14) перед едущ_м
трамва_м; 15) о горящ_м дом_.
Упражнение 7. Вариант I. Проверьте себя.
Выполните тестовые задания.
7.1. В каком ряду в обоих случаях пропущена
буква у(ю)?
1) Приближа_щийся корабль, будораж_щий
воображение, реша_щийся на подвиг, вышива_щий по канве;
2) потолки бел_т, трепещ_щий перед лисой,
меч_щийся на пожаре, дрова кол_т;
3) плохо слыш_щий, прославля_щий победы,
реж_щие предметы, полы мо_т;
4) за свободу бор_тся, грядки пол_т, та_щий
лед, клокоч_щий в горле.
7.2. В каком ряду во всех словах пишется буква и?
1) Слыш_мый, подразумева_мый, он реж_т,
рассматрива_мый;
2) невид_мый, он стро_т, ты люб_шь, оса
ужал_т;
3) она награжда_т, извлека_мый, он пыш_т
здоровьем, ты увлека_шься;
4) он прикле_т, от кого завис_т, сдвига_мый,
она оценива_т.
7.3. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква и?
1) Промолв_вший, взлеле_вший, закашл--вшись, выздоров_л;
2) присво_ть, выстрел_вший, расчист_в,
сэконом_л;
3) повер_ла, огорош_нный, возненавид_в,
взвес_вший;
4) замет_вший, поразмысл_в, передерж_
нный, заброс_вший.
7.4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) Наде_вшийся, прикле_нный, занавеш_нное,
завис_ть;
2010
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 01 (600)
32
юбилеи
и даты
материалы
к уроку
2) отутюж_нный, пове_ло, взвеш_нно, стел_тся;
3) завис_ли, умнож_нный, разнош_нный, перемел_тся;
4) запомина_мый, подерж_нный, раста_в,
учу_ли.
7.5. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) К закончившейся встреч_, к старейш_й
крепост_, по побледневш_й кож_, в зимн_м сияни_;
2) о вчерашн_м мероприяти_, о прошедш_й
радост_, по петляющ_й дорог_, к младш_й дочер_;
3) в крайн_м дом_, о всесторонн_м охват_,
говорящ_й кукл_, к замолчавш_й посетительниц_;
4) к ближн_й акаци_, об играющ_м ребенк_,
о выдающ_мся художник_, в начинающ_мся состязани_.
7.6. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) Об увещевающ_й реч_, в пропавш_й грамот_, о зазвонивш_м колокол_, о вернувш_ йся
экспедици_;
2) о плачущ_й Маш_, о шипуч_м напитк_, о
бежавш_м товарищ_, о предстоящ_м сев_;
3) о выпавш_м снег_, о затянувш_йся болезн_, в проехавш_м трамва_, о начавш_ йся
экскурси_;
4) в правящ_й парти_, о взорвавш_мся снаряд_, о важнейш_м постановлени_, о бескрайн_ м
простор_.
1) В предпоследн_ м предложени_, о лучш_ й
возможност_, в бродяч_ м цирк_, о соседн_й провинци_;
2) о вечерн_й прохлад_, о закончивш_мся
следстви_, в проявивш_йся вольност_, об игравш_ й команд_;
3) в разгора_щемся пламен_, о получивш_мся
результат_, о малейш_м желани_, о бодрствующ_ м противник_;
4) о новогодн_й елк_, о переливающ_мся шарик_, об улетевш_м самолет_, в крепнущ_ м союз_.
7.9. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква а?
1) Бородищ_, братишк_, грязищ_, городишк_;
2) батюшк_, сынишк_, ножищ_ (нога), перышк_;
3) житьишк_, старичишк_, письмишк_, человечишк_;
4) коровищ_, землишк_, соловушк_, шалунишк_.
7.10. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква о (е)?
1) Хлебушк_, болотищ_, верблюдищ_, заборишк_;
2) дворишк_, дедушк_, домищ_, карасищ_;
3) кладбищ_, муравьишк_, речушк_, народишк_,
4) голенищ_, дворишк_, кулачищ_, соседушк_.
Ответ:
7.7. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) В прогнивш_м режим_, о весенн_м равнодействи_, к гуляющ_й собак_, о творящ_мся безобрази_;
2) к убаюкивающ_й мелоди_, о потерпевш_й
сторон_, о лишн_м местоимени_, о нынешн_ й
молодеж_;
3) о теперешн_м начальник_, в обеспокоивш_м всех инцидент_, в дальн_м зарубежь_, в
цветущ_ й черешн_;
4) о движущ_йся техник_, о возникш_й трудност_, в ближайш_м дом_, о покосивш_мся сооружени_.
7.8. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
№ 01 (600)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2010
№
задания
7.1 7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
Ответ
Упражнение 7. Вариант II. Контрольное.
Выполните тестовые задания.
7.1. В каком ряду в обоих случаях пропущена
буква у( ю)?
1) Помн_щий детали, тревож_щийся понапрасну, люб_щий чтение, весной се_т;
2) мел_щий муку, овцы бле_т, колебл_щееся
отражение, просеива_щий сквозь мелкое сито;
3) дворники крас_т, скач_щий галопом, будораж_щие детали, плавно колыш_тся;
33
4) зайцы пряч_тся, дыш_щий с трудом, эконом_щий всю неделю; проектиру_щий дома.
7.2. В каком ряду во всех словах пишется буква и?
1) Разве_лся по ветру, приготов_лся к занятию, чихал и кашл_л, утомля_мся;
2) ускор_вшийся, она леч_тся, выбира_мый,
она кача_тся;
3) ты напиш_шь, она беседу_т, уважа_мый,
слага_мое;
4) независ_мый, он не расслыш_т, он обид_т,
она успоко_тся.
7.3. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) Неоконч_нный, отча_ться, навьюч_нный,
прикач_нный;
2) выпрош_нный, завис_л, обид_вшись, выровн_нная;
3) позолоч_нный, увид_вший, сдерж_нный,
скле_нный;
4) задерж_нный, вылеч_л, проветр_вший,
обессил_нно.
7.4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква я?
1) Зате_ли, почу_л, пока_ться, отча_вшись;
2) отта_в, высме_ть, просе_нный, удерж_нный;
3) закашл_лся, кле_вший, подстрел_нный;
4) наде_лся, разве_лось, повес_ла, взлеле_нный.
7.5. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) В окружающ_м мир_, на пересохш_й полын_, о выгоревш_й лент_, к пахнущ_й лили_;
2) к вечерн_й прохлад_, на син_й краск_, к
смеющ_йся девочк_, о блестящ_м шар_;
3) о древн_ й жизн_, об удавш_ мся праздновани_, в пронесш_ мся вихр_, после недавн_й
поездк_;
4) в утренн_м туман_, к поющ_й молодеж_, об
исходящей угроз_, о недавн_ м времен_.
7.6. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) По зимн_й стуж_, к юркнувш_й мыш_, о
дремуч_м лес_, об успокаивающ_й процедур_;
2) о летн_м зно_, в колющ_м предмет_, о
хорош_м человек_, о будущ_й работ_;
3) в нержавеющ_й стал_, о ранн_м утр_, к
замужн_й женщин_, о последи_м предложени_;
4) об осенн_м ветр_, в светло-син_м плать_, о
свеж_й рыб_, в бушующ_м пламен_.
7.7. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) О пострадавшем солдат_, к крайн_й калитк_, о состоявш_мся экзамен_, о лежавш_ й
картин_;
2) о надлежащ_м уход_, о строящ_мся общежити_, о проросш_м семен_, о последн_ м решени_;
3) о животрепещущ_й проблем_, о древн_м
имен_, об общ_м поняти_, в высш_й степен_;
4) к зимн_й свадьб_, о ближн_й авиаци_, на
нижн_й полк_, к подошедш_й Мари_.
7.8. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) О закончивш_йся лекци_, в бреющ_м полет_, в открывш_мся профилактори_, в дальн_ й
поездк_;
2) о скользящ_м ботинк_, о средн_м образовани_, о протекающ_м кран_, о волнующ_м появлени_;
3) об умоляющ_м тон_, о двухсторонн_м союз_, немеркнущ_й слав_, в утренн_ м туман_;
4) о квакающ_й лягушк_, в открывш_мся
планетари_, о блестящ_м талант_, в будущ_м
оружи_.
7.9. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
1) В обличающ_й реч_, о падающ_м снег_, в
верхн_м ящик_, в ваш_й секци_;
2) о живуч_й глупост_, о вчерашн_м град_, в
важнейш_м постановлени_, о приехавш_ м товарищ_;
3) о взорвавш_мся снаряд_, о шипуч_м напитк_, об изнуряющ_м зно_, о работающ_м сотрудник_;
4) в крепнущ_м единени_, о коровь_м вымен_, в заправивш_мся автобус_, о начавш_мся
расследовани_.
7.10. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква а?
1) Носищ_, ножищ_(нож), заборишк_, сапожищ_;
2) молочишк_, матушк_, носишк_, плутишк_;
2010
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 01 (600)
34
юбилеи и даты
материалы
к уроку
К.Ф. Юон. Августовский вечер. Последний луч. 1948
Воробей однако не стал кл_вать посмотрел
лишь (из)дали на раскрош_ное печенье и улетел
словно на что(то) обид_лся. Я постоял еще на
тер_ас_е подышал свежим воздухом полн_м студе_ой прелести и хотел уже вернут_ся в дом как
откуда(то) (с)разу налетели воробьи и я пон_л что
эту роту или даже целый батал_он пр_вел хром_
нький сообщив что на п_рилах тер_ас_ы есть
чем подкормит_ся. Воробьи шумно почти (не)боясь меня стали склев_вать крошки а хром_нькому опять досталось (со)всем мало или даже (н_)
чего (н_)досталось более проворные и сильные
опережали его. Но мне хотелось думать что он испыт_ва_т удовольствие от выполне_ого им долга
товарищества он как(бы) лишний раз напомн_л о
том что драчливые воробьи которые только ищ_т
повода чтобы по_сориться сильны однако своим
содружеством.
(В.Лидин)
3) волюшк_, зернышк_, городищ_, креслищ_;
4) ручищ_, землишк_, службишк_, мыслишк_.
Упражнение 8. Работаем со связным текстом. Вариант II. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте недостающие
знаки препинания.
Ответ:
№
задания
7.1 7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
Ответ
Упражнение 8. Работаем со связным текстом. Вариант I. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте недостающие
знаки препинания.
Содружество
Крыльц_ и тер_ас_а дома в котором я жил летом были засып_ны снегом и я вышел на тер_ас_у и постоял на ней дыша голым холодком зимы. Почти в ту(же) минуту на п_рила тер_ас_ы
слетел воробей проков_лял по ним (не)много
в мою сторону и я узнал того хром_нького воробья который всегда пробуждал во мне жалость.
В карман_ у меня было печенье и я раскр_шил
одну лепеш_чку на п_рилах радуясь что могу доставить воробью хоть (не)сколько пр_ятных минут все(таки) в каждом живом существе если оно
чувству_т заботу о нем возника_т (не)что чего
оно (не)сознает но что на человеческом языке называется признательностью.
*
Ёрик – небольшой проток, соединяющий два озера или
реку с озером.
№ 01 (600)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2010
Отлет гусей
Когда с деревьев осып_лись листья и садоводы стали зар_вать в землю виноградные лозы
над станиц_й полетели дикие гуси. Им предстояло совершить далекий трудный путь и летели они
(не)торопливо выдерж_вая ровный строй птица
за птиц_й и стая за стаей. Утром и днем в холодноват_ чист_ синеве неба видны были темные
точки ул_тавших на юг гуси_ых стай и слыш_лось звонкое гоготанье перекличка в пути. Иногда порыв встречн_ ветра _бивал летящих (с)зади
гусей они ломали линию строя тр_вожно кружились над степью и старый вожак замедлив размер_ный лет звал их ре_ким горта_ым криком.
Они возвращались на свои места и стая летела
дальше в подернутую белой дымкой син_ву.
И все же бывало на озер_ или (где)нибудь на
мелководь_ степного ёрика* оставалась обессилевшая старая гусыня. Ей уже трудно было поспеть за стаей и она летела одна часто опуска_сь
на землю и о_дыхая от полета_. По дли_ому ёрику
плав_ли юркие нырки на излучинах у берега бродили по болоту (тонко)ногие кулики(поручейники)
и одинокая гусыня казалась им великаном. Она
долго сидела покач_ваясь на воде всматр_валась выт_нув шею в пусты_ую синь неба разбегалась тяжело хлоп_ла крыльями и взлетала роняя
капли воды.
(По В. Закруткину)
35
Ответы
Упражнение 1. Вариант I
Глаголы: 1), 4), 7), 12), 14), 20), 21), 25), 29),
38).
Причастия: 3), 5), 9), 10), 11), 13), 15), 16),
17), 19), 24), 26), 27), 31), 32), 34), 35), 37).
Деепричастия: 8), 22), 23), 28), 30), 36).
Прилагательные: 2), 6), 18), 33), 39), 40).
Упражнение 3. Вариант II
Причастия образованы от глаголов I спряжения и пишутся с гласными е (о), у (ю) в суффиксах: 2), 5), 7), 8), 9), 10), 12), 14), 15), 22), 25),
26), 27), 29), 30).
Причастия образованы от глаголов II спряжения и пишутся с гласными и, а (я) в суффиксах:
1), 3), 4), 6), 11), 13), 16), 17), 18), 19), 20), 21),
23), 24), 28).
Упражнение 1. Вариант II
Глаголы: 1), 8), 9), 14), 21), 22), 24), 27), 32), 33).
Причастия: 3), 7), 10), 11), 12), 15), 17), 19),
23), 25), 26), 29), 30), 31), 34), 37), 38), 39).
Деепричастия: 5), 6), 13), 20), 28), 36).
Прилагательные: 2), 4), 16), 18), 35), 40).
Упражнение 4. Вариант I
1) я; 2) и; 3)и; 4) и; 5) я; 6) и; 7) я; 8) я; 9) и;10)
и; 11) я; 12) и; 13) е; 14) и; 15) е; 16) е; 17) е; 18)
а; 19) е; 20) е; 21) я; 22) и; 23) и; 24) и; 25) и; 26)
и; 27) а; 28) я; 29) и; 30) я.
Упражнение 2. Вариант I
Упражнение 4. Вариант II
Относятся к глаголам I спряжения и пишутся
с гласными е, у(ю): 1), 2), 5), 8), 9), 12), 14), 15),
17), 18), 19), 20), 23), 26), 27), 28), 29), 30).
Относятся к глаголам II спряжения и пишутся
с гласными и, а (я): 3), 4), 6), 7), 10), 11), 13),
16), 21), 22), 24), 25).
1) е; 2) я; 3) е; 4) и; 5) и; 6) я; 7) и; 8) я; 9) е; 10)
и; 11) и; 12) и; 13) и; 14) я; 15) е; 16) я; 17) и; 18)
я; 19) и; 20) я; 21) и; 22) я; 23) е; 24) и; 25) и; 26)
и; 27) и; 28) е; 29) и; 30) и.
Упражнение 7. Вариант I
Упражнение 2. Вариант II
Относятся к глаголам I спряжения и пишутся
с гласными е, у(ю): 2), 5), 8), 12), 13), 15), 17),
18), 19), 21), 22), 24), 25), 27), 29), 30).
Относятся к глаголам II спряжения и пишутся
с гласными и, а (я): 1), 3), 4), 6), 7), 9), 10), 11),
14), 16), 20), 23), 26), 28).
№
за7.1
да
ния
От4
вет
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
2
2
3
3
2
3
4
7.9 7.10
4
1
Упражнение 7. Вариант II
Упражнение 3. Вариант I
Причастия пишутся с гласными е (о), у(ю) в
суффиксах: 1), 2), 5), 7), 8), 9), 11), 12), 15), 16),
17), 19), 22), 24), 25), 26), 27), 28), 30).
Причастия пишутся с гласными и, а (я) в
суффиксах: 3), 4), 6), 10), 13), 14), 18), 20), 21),
23), 29).
№
за7.1
да
ния
От2
вет
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
4
2
1
2
2
1
3
2010
РУССКИЙ ЯЗЫК
7.9 7.10
3
4
№ 01 (600)
36
юбилеи и даты
конференц-зал
С.В. АБРАМОВА,
канд. пед. наук,
«Образование
в зеркале языка»
XV Московская городская конференция
«Языкознание для всех»
3–4 марта 2011 года
П
о традиции конференция проходит два дня
и открывается торжественным заседанием в
актовом зале Института русского языка им.
А.С. Пушкина.
Конференция собрала около 200 участников, среди которых
были школьники не только из России, но и Белоруссии, Украины, Молдовы и Латвии. Их приезд
во многом стал возможен благодаря гранту фонда «Русский мир», полученному с целью проведения выездных обучающих семинаров для
учителей и организации приезда на конференцию групп школьников из стран СНГ и Балтии.
В этом контексте обсуждение за круглым столом
проблем изучения русского языка как родного и
как иностранного (ведущая д-р пед. наук, проф.
Г.М. Левина, ИРЯ им. А.С. Пушкина) не выглядело излишне академичным: многие участники
конференции по себе знают, что изучение русского языка в русской среде и в иноязычном окружении – совершенно разные вещи.
Тема «Образование в зеркале языка» развивалась и на заседаниях других круглых столов, которые вели вузовские преподаватели: «Как изучать иностранные языки в современном мире»
(ведущая доц. В.В. Николаева, МГПУ), «Может
ли лингвистика помочь в изучении других наук»
(ведущая д-р филол. наук, проф. А.Ю. Константинова, ИРЯ им. А.С. Пушкина). Школьники
не только размышляли о том, как тесно связаны
язык и образовательное пространство, но и давали друг другу практические советы. Например,
чтобы не утрачивать навыков владения иностранным языком, следует ежедневно прочитывать
хотя бы одну страницу текста на нем. Спровоци-
№ 01 (600)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2010
рованные вопросом «Интернет и русский язык:
друзья или враги?», участники вошли в жесткую
дискуссию, которую помог разрешить ведущий,
главный редактор портала Грамота.ру канд. филол. наук В.М. Пахомов.
На круглом столе для учителей (ведущие: канд.
пед. наук О.Е. Дроздова и канд. пед. наук С.В. Абрамова) обсуждалось лингвистическое развитие
школьников. Математика, физика, биология,
история – любой предмет, изучаемый в школе,
может давать материал для развития языковой
личности школьника, исследовательских способностей и интереса к языку. Создавать мотивирующее пространство – задача учителей и организаторов конференции «Языкознание для всех».
Ежегодно меняющиеся общие темы конференции
– всегда разные, новые и неизменно актуальные –
помогают поддерживать этот интерес. На встрече
учителей с сотрудниками лаборатории «Языкознание для всех» шла речь также о том, как развить
направления, предложенные в рамках темы конференции будущего года «Язык и профессия».
Праздничная атмосфера первого дня конференции, где нашлось место театральному
представлению, лингвистической викторине и
мини-проектам, в которых работали наиболее
активные участники круглых столов, уступила
место творческому, но несколько более серьезному настроению второго дня. Участникам
предстояло представить на суд жюри – ученым,
университетским преподавателям, редакторам
образовательных газет и журналов, членам лаборатории МИОО «Языкознание для всех»,
опытным научным руководителям и участникам
конференции прошлых лет, нынешним студентам – свои доклады.
Одновременно работали десять секций, которые с разных сторон освещали тему «Образование в зеркале языка».
37
Секция 1. «Язык
русской классической
литературы: что в нем
непонятно современным
школьникам».
Тексты художественных произведений всегда
привлекательны как источник языкового материала для исследовательских работ школьников
по лингвистике. Однако частая ошибка в таких
работах – неразличение литературоведческого
и лингвистического анализа. Заявленная новая
проблема («что непонятно современным школьникам») заставила участников сосредоточиться на выявлении языковых пластов (большей
частью лексических), затрудняющих понимание текстов, на работе со словарями, на социолингвистических исследованиях – составлении
анкет и опросе респондентов. Примечательно,
что на секции были представлены исследования
практически по всем классическим произведениям русской литературы, среди которых жюри
выделило следующие: «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова» в понимании современного школьника» (Максим Куклев, II место), «Восприятие гоголевского стиля современным читателем» (Илона Каминская, Настя Яхимович,
III место), «Понимание современными школьниками лексики классической литературы на
примере произведений А. Пушкина» (Алина
Бельская, I место). Неподдельный интерес к
проблеме руководил исследовательницей: она не
остановилась на заполнении традиционных анкет, а разместила на сайте гимназии лингвистические игры, сделанные по материалам словарей
устаревших слов из произведений А. Пушкина,
и даже упражнения для разминки: 1) нахмурьте
чело; 2) положите десницу на перси; 3) зажмурьте очи; 4) пожмите раменами; 5) поднимите
вверх перст.
Секция 2. «Язык СМИ
и рекламы, связанных с
образованием».
На конференции «Языкознание для всех»
каждый год, видоизменяясь в зависимости от
общей темы, предлагаются работы, связанные с
языком СМИ. Заметим, что этот интерес характерен и для современной лингвистики в целом:
по словам В. Г. Костомарова, «как это ни ко-
щунственно на первый взгляд звучит, в одном
ряду с другими текстами (художественными,
научными, разговорными и пр.) следует поместить и несметное число разных объявлений,
лозунгов, информаций, реклам…»1. Вот какие
доклады, сделанные на самостоятельно собранном в СМИ языковом материале, отметило жюри: «Субъективное семантическое пространство
концептов образование/просвещение на страницах электронных русскоязычных СМИ в Молдове» (Влад Писарук, III место), «Язык газетных
заголовков, связанных с темой образования в
русских и иностранных газетах» (Екатерина
Картавенкова, III место), «Сравнительный лексический анализ рекламных слоганов, связанных с образованием» (Анастасия Белебезьева,
II место). На материалах художественных фильмов и компьютерных игр было сделано исследование, отмеченное как лучшее: «Языковые приемы создания русского колорита в зарубежной
массовой культуре» (Артемий Леонов, I место).
Достоинства работы: серьезный лингвистический анализ и интересный материал. Например,
автор замечает, что в фильмах про суперагента
Джеймса Бонда фамилии русских героев (чаще
всего агентов КГБ) имеют отчетливо «писательское» происхождение: генерал Гоголь (в шести
фильмах об агенте 007), затем генерал Пушкин
(в фильме «Искры из глаз»); дополняет ряд отставной агент Жуковский (в фильмах «Золотой
глаз» и «И целого мира мало»).
Секция 3. «Проблемы
изучения иностранных
языков. Изучение
русского языка как
иностранного».
Члены жюри выделили доклад, связанный с
вопросами преподавания РКИ – «Лексика в заданиях о культуре России для учащихся, изучающих русский язык как иностранный» (Алина
Шелоханова, Анастасия Шуваева, I место). В
других докладах авторы сосредоточили свое внимание на интерференции при изучении второго
иностранного языка («Родной язык и русский
плюс (русская речь молдавских учащихся)»,
«Типичные ошибки школьников, изучающих
французский язык» и др.) и на проблеме переда-
1
Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. С. 38.
2010
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 01 (600)
38
юбилеи
и даты
конференц-зал
чи идиоматических выражений с одного языка
на другой: «Сопоставительный анализ фразеологических единиц латышского и русского языков» (Александра Ардашева, III место), «Русские и польские фразеологизмы с компонентом
рука» (Мария Жарницкая, II место).
На примере последней работы видно, как конкретная проблема с четко заданными целями
(«каждому польскому фразеологизму мы искали
аналоги по форме и значению (отдельно) среди
русских фразеологизмов») может быть продуктивно решена. Оказалось, что «почти половина
польских фразеологизмов (46%) не переводится
на русский язык фразеологизмом со словом рука. То есть не имеет ни точного аналога, ни другого фразеологизма с близким значением. Среди
имеющих аналоги в русском языке есть такие, у
которых в обоих языках и одинаковая форма, и
значение. Например: złote ręce – золотые руки,
ręka rękę myje – рука руку моет. Таких общих
фразеологизмов среди польских 21%. Также существуют фразеологизмы, которые совпадают по
форме, но значат разные вещи. Это ложные друзья переводчика: ciężka (twarda) ręka (жесткое
руководство) – тяжелая рука (о том, кто больно бьет), długie ręce (склонность к воровству) –
длинные руки (влияние, власть)».
Секция 4. «Изучение
английского языка.
Трудности перевода».
Сложилось приятное впечатление, что докладам, прочитанным в этой секции, предшествовали вдумчивое чтение и тщательный перевод.
Тем не менее жюри отметило во многих работах недостаток теоретических знаний (например, смешение понятий «реалия» и «фоновое
знание»). Большинство работ было посвящено
переводу английских художественных произведений (в основном переводам «Алисы в стране
чудес» Льюиса Кэрролла), но было представлено
и интересное исследование, сделанное на основе
самостоятельно собранных записей живой речи
(«Слэнг студентов колледжа Саффолк» (Великобритания), Маргарита Пашук, Александра
Смагина, II место). Наиболее серьезной была
признана работа «Сопоставительный анализ
лексики оригинала и англоязычных переводов
романа А. Пушкина “Евгений Онегин” Валерии
Патракеевой (I место). В ней было проведено сопоставление ста фрагментов, содержащих безэквивалентную лексику и образные выражения, в
каждом из четырех переводов романа.
№ 01 (600)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2010
Секция 5.
«Терминология
различных школьных
предметов».
В секции были представлены исследования
терминологии в широком спектре областей, отчасти выходящих за рамки школьного изучения:
балетные, лингвистические, географические,
естественнонаучные, компьютерные термины,
а также актуальная тема – «Влияние профильного образования на речь старшеклассников и
студентов первого курса». Интерес участников
конференции вызвали доклады «Словарик лингвистических терминов к учебнику русского
языка (авторы С.И. Львова и В.В. Львов)» Дарьи Гара, Марка Стрельчика, Варвары Щербаковой (III место); «Лингвистические трудности
восприятия терминологии на уроках физики (на
примере учебника “Физика” для 8-го класса)»
Алины Кучинской (II место). В работе с корректно сформулированной темой «Особенности терминологии предметных учебников для лицейских классов в республике Молдова» (Хусейн
Эльдар, I место) не ставился вопрос, насколько
обосновано использование в школьных учебниках терминов флексура, субдукция, антропизатор, секуляризация, ганглий, инактивируемый
и в чем разница между аффирентный и эффирентный – но в ней был дан анализ контекстов
и пояснения этих терминов, что само по себе составило исследование.
Секция 6. «Язык
общения школьников.
Особенности языка
общения в Интернете».
Изучение языка молодежного общения –
школьные прозвища и обращения, школьный и
молодежный жаргон, графические и орфографические особенности письменного языка общения в «электронных жанрах» (SMS и интернетчатах) – продолжает привлекать внимание юных
лингвистов. Это легко объяснимо, ведь в среднем
и старшем школьном возрасте школьники стремятся к самоопределению, самопознанию, в том
числе и через речевую и языковую рефлексию.
Доклады «Особенности языка современных старшеклассников (сравнительный анализ «Словаря
языка общения учеников 10–11-х классов школы
“Интеллектуал” и «Словаря молодежного сленга»
39
Н.Г. Никитиной)» (Александра Красовская, II
место) и «Особенности никнейминга» (Валерия
Воронова, Ирина Хохлова, III место) заслужили
высокую оценку: самостоятельно собранный материал, тщательный его анализ. Жюри не сочло
возможным выделить самый лучший доклад, однако высоко оценило целых четыре работы (два
вторых и два третьих места): названные выше, а
также работу об использовании оценочной лексики «От комплимента до оскорбления. Забытые и настоящие значения слов с отрицательной
оценочной характеристикой» (Екатерина Иванченко, II место) и работу, сделанную на основе
художественных текстов, – «Особенности речи
школьников мужской и женской дореволюционных гимназий (на материале книг А.Бруштейн
«Дорога уходит в даль» и Л. Кассиля «Кондуит и
Швамбрания»» (Алина Давыдова, III место).
Секция 7.
«Особенности
коммуникации
в различных
образовательных
ситуациях».
Признаться, формируя рабочие секции, мы
собрали здесь доклады чрезвычайно разные.
Судите сами: «Место звукоподражаний в речи
участников образовательного процесса» (Ольга
Ворохобина, I место), «Анализ «смешных» речевых ошибок в школьной среде» (Эдгар Цебак, II
место), «Особенности речи сотрудников детдома
в романе Э.Кочергина «Крещенные крестами»»
(Глеб Марьяскин, III место), «Анализ обучающей коммуникации в сериале «Доктор Хаус»
(Ирина Мельник), «Жанр порицания как элемент речевого поведения родителей и учителей
в русской и американской лингвокультурах»
(Александра Магденко, II место), – но все их
объединяет общая ситуация обучения и общая
цель – общение. Важно было, что школьники
обратились в своих выступлениях к таким базовым понятиям, как речевая ситуация, речевой
жанр, речевая интенция, коммуникативная стратегия. Вооружившись таким исследовательским
аппаратом, не страшно было, например, сравнивать коммуникативные стратегии американских
и русских родителей и учеников. Что заставляет
тех и других прибегать к порицанию, как при
этом они обращаются к детям, к чему взывают?
Американские родители взывают к ответствен-
ности, пониманию, примеру для подражания: If
you want something from your life, you’d better stop
it! (Если ты хочешь достичь чего-либо в жизни,
прекрати это); I hope, some day, when you have
kids, they’re just like you, and then you’ll know
(Надеюсь, что когда-нибудь, когда у тебя будут
свои собственные дети и они будут поступать,
как ты, ты меня поймешь); You are a good girl and
a good girl would never do such a thing! (Ты ведь
хорошая девочка, а хорошие девочки никогда
бы этого не сделали); Money doesn’t grow on trees.
Get up lazybones! (Деньги не растут на деревьях.
Вставай, лентяй!). Русские родители взывают…
к стыду и совести, жалости: У тебя есть совесть,
сын? Совесть не мучает? Вам не стыдно врать?
А я-то считала вас хорошими ребятами! Тебе
должно быть стыдно так разговаривать с дедушкой. Палец о палец за весь день не ударила.
Пожалела бы мать, посуду помыла бы! – и часто
прибегают к угрозам.
Секция 8.
«Язык учебников
и учебных
текс тов. Анализ
художественных
текстов».
Лингвистический анализ текстов разных стилей и жанров объединил доклады в этой секции.
Интересными и состоятельными оказались исследования как художественных текстов: «Учимся понимать художественный текст. Лексические особенности поэтического текста на примере
ортонимов в лирике А. Блока» (Евгений Морозов, I место), «Мифологемы города в контексте
изучения повести Н. Гоголя «Невский проспект»
(София Болотская, III место), так и учебных –
«Особенности перевода с румынского языка на
русский учебников естественно-научного цикла
в республике Молдова» (Виталий Ткач, II место). Докладчики на этой секции внесли весомый
вклад в развитие общей образовательной темы
конференции, рассматривая многие вопросы с
точки зрения учеников, не просто обучаемых,
а сознательно обучающихся и анализирующих
свой процесс восприятия. Об этом свидетельствовали формулировки тем: «Учимся понимать
художественный текст», «Трудности восприятия
текстов учебника», «Анализ смысловых различий оригинального текста и его краткого пересказа» (Дарья Лифатова, III место).
2010
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 01 (600)
40
юбилеи
и даты
конференц-зал
Секция 9. «Современные
процессы в русском языке и возможность их отражения в учебниках».
Эпиграфом к докладам можно было бы сделать
фрагмент из исследовательской работы «Современные процессы в русском языке, которые
следует отразить в школьных учебниках» (Ангелина Герус, I место): «Я уверена, что современные
активные процессы, протекающие в русском языке, совершенно необходимо отражать в учебниках.
В практической части своей работы я предлагаю
материал (параграфы к учебнику), который может
быть использован при изучении таких языковых
явлений, как активное заимствование и окказиональная лексика. Это даст возможность избежать
отрыва школьной программы по русскому языку
от жизни». Действительно, по мнению современных русистов В.Г. Костомарова, Ю.Н. Караулова,
М.А. Кронгауза, имена которых фигурируют в
списке литературы по теме исследования, наиболее
заметны в современном русском языке процессы
внешнего (из иностранных языков) и внутреннего (из нелитературных, жаргонных, диалектных
пластов) заимствований.
Этим процессам было посвящено большинство
докладов секции, в том числе «Заимствованные
англицизмы в современном русском языке» (Роман
Катуков, II место) и «Сленг как актуальное явление
в современном русском языке» (Алена Макарова,
III место). Очень интересная работа, не связанная с
лексикой, – «Проблема определения рода в недавно
заимствованных существительных и возможности
ее отражения в школьных учебниках» (Анастасия
Титоренко). В ней очерчен круг существительных, определение грамматического рода которых
еще не устоялось в современном русском языке
(угги, суши, паблисити) и дан план анализа по
определению рода. Еще один интересный доклад –
«Гражданский паспорт как текстовой документ
официально-делового стиля» (Алена Водопьянова),
описывающий с лингвистических позиций всем
известный жанр.
Секция 10.
«Лингвистическая
мозаика».
Одна из самых тематически разнообразных и поэтому трудных для оценивания секций. Члены
жюри высоко оценили доклады «Экспрессивно-
№ 01 (600)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2010
психологический аспект грамматических средств
выразительности в рассказах Е.И. Носова» (Алена
Ковалева, III место) и «Граффити Софийского
собора в Киеве» (Татьяна Юдова, II место) и единодушно выделили доклад «Флористический компонент в составе фразеологических единиц белорусского, русского и немецкого языков» (Светлана
Гулик, I место). Оригинальный вопрос, на который
отвечал автор: какова структура фразеологических единиц с флористическим компонентом может служить примером исключительно удачной
постановки проблемы. Интересны наблюдения,
сделанные исследовательницей в ходе анализа
более чем четырехсот белорусских, русских и немецких фразеологизмов: «В белорусском языке
по частоте упоминания первое место занимает лес.
Далее идут одомашненные растения: хрен, мак,
репа, яблоко. За ними следуют дуб, осина, ель.
Удивительно, что во фразеологическом словаре
белорусского языка нет ни одного фразеологизма
со словом бульба (картошка). <…> В русском
языке флористический квалификатор сравнения
часто представлен типичными для России растениями: редька, репа, белена, береза. По разу встретились экзотические растения финики, ананас,
лимон, маслины. Например: выжатый лимон;
масличная ветвь. В немецком языке чаще всего
мы встретили такие флористические компоненты,
как Baum (дерево), Nuß (орех), Frucht (фрукт),
Stroh (солома), Rübe (репка), Eiche (дуб), Apfel
(яблоко). Кроме того, довольно обширны группы
флористических сравнений, образным основанием
которых служат реалии аграрного хозяйства и
детали национальной кулинарии. Флористический квалификатор сравнения часто представлен
типичными для Германии растениями: спаржа,
бобы, брокколи».
Конечно, конференция этого года дает материалы для многих выводов, касающихся как развития учебно-исследовательской деятельности
учащихся в современной школе, так и перспектив
ведения школьных исследований по лингвистике.
Для всех участников конференции «Языкознание
для всех» – 2011 – школьников, научных руководителей, методистов, преподавателей, ученых
– важными и ценными являются также и другие
результаты: личностное и профессиональное развитие; новые идеи и замыслы; новые знакомства и
продолжение творческого сотрудничества.
ученики исследуют
Глеб МАРЬЯСКИН.
Руководитель
М.А. ПАВЛОВА, Москва
41
Взрослые и дети в детдоме
военной поры
(по книге Э.Кочергина «Крещенные крестами»)*
Э
дуард Степанович Кочергин
(1937) – главный художник
БДТ имени Г.А. Товстоногова с 1972 года, автор книг
«Ангелова кукла» и «Крещенные крестами», лауреат премии «Национальный
бестселлер» (2010), присужденной за книгу «Крещенные крестами».
В своей второй книге, жанр
которой сам автор определяет как «записки на коленках»,
Э.Кочергин несколькими штрихами создает объемный портрет
персонажа.
Язык книги Кочергина очевидно тяготеет к сказу. «Сказ – это
двухголосое повествование, которое соотносит
автора и рассказчика, стилизуется под устно произносимый, театрально импровизированный монолог человека, предполагающего сочувственно
настроенную аудиторию, непосредственно связанного с демократической средой или ориентированного на эту среду», – так определен термин
в «Поэтике сказа» Е.Г. Мущенко, В.П. Скобелева и Л.Е. Кройчик. "Театральность сказа позволяет <…> выстроить диалог автора с читателем».
Именно этими возможностями сказа пользуется
«рисовальный человек» Эдуард Кочергин, тесно
связанный с театром.
В предисловии Кочергин смешивает высокий литературный стиль с жаргоном, чтобы
показать противостояние обычного человека и
мощной системы, которой он сопротивляется:
«Это фрагментарные воспоминания пацанка,
которому досталось прожить под победоносные
марши совдепии со всеми ее фиглями-миглями,
*
Доклад был прочитан на корференции «Языкознание
для всех» в марте 2011 г.
как и множеству других подопытных, немалое
количество лет». Автор все время акцентирует
внимание на том, что его книга – «записки на
коленках»: «Все события записывались по случаю, на коленках, в малые блокноты, где заставала жизнь. Это записки про времена, когда вся
страна была поставлена системой на колени».
Но здесь нет ничего случайного – это замысел
автора. Перед нами интимный, личный рассказ,
своеобразный дневник для себя и для близких,
для памяти. Но в интимных записях отражаются трагические
события эпохи. Так усиливается
чувство доверия к тексту, к событиям, описанным в нем.
Текст основной части начинается с описания детства пацанка
по кличке Тень в родном доме.
Естественное начало пуГвардии рядовой
ти – дом. Так возникает
Иван Фролович Камымифопоэтическое сказочшев, 14 лет. Уральский
ное пространство: «Мне
добровольческий
танковый корпуc
нравилось лежать в кровати и путешествовать,
глядя на тройной фигурный карниз…». Первое
«осознанное воспоминание связано с потолком». Так в первой фразе выстраивается вертикаль – оппозиция «верх и низ». Возникает тема
сказочного пространства волшебной сказки.
И уже здесь, в первой главке «О матка Броня,
возьми меня в шпионы», слово «дом» встречается не один раз. Только дома эти разные: «Большой дом, дурдом, казенный дом, детский дом,
приемный дом хорового пения, сумасшедший
дом». И все это ложные, не настоящие дома, в
которые так или иначе попадает герой на пути к
своему настоящему дому, в который он вернется
через шесть лет пути. Карта в Приложении, которая является своеобразным паратекстом (тем,
что формально не входит в текст), так и называется «Маршрут бега длиною в шесть лет». Так
возникает и отсылка к древнерусскому жанру
хождений. Возникает и тема сказочного путешествия героя – не случайно глава заканчива-
2010
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 01 (600)
42
юбилеи иисследуют
даты
ученики
ется колыбельной песней «милой матки» Брони, в которой
искорка из поддувала
Манит, манит, рассказать
Сказку обещает…
Как мы уже говорили, на пути к истинному дому герой попадает в «ложные» дома. О «житии» в
одном из первых таких «обманных» домов повествуется в первой главе части 1, которая так и
названа – «Казенный дом». Это
«образцовый детприемник» в далекой Сибири, в котором «жили
мы проживали».
Так на уровне языка художественного произведения возникает
оппозиция официальной власти,
представителями которой являются сотрудники детдома, и детей
шпионов и врагов народа – «насельников» детприемника.
Сотрудники детдома у Кочергина – выразители основного конфликта. Они подразделяются
на нормальных (обычных) и «странных». Из-за
искажения нравственных норм в советской стране обычными считаются фальшивые, жестокие и
«страшноватые». Эти герои олицетворяют жестокость системы в локальном масштабе. «Странными» же, наоборот, считаются люди, которые способны быть человечными в этих нечеловеческих
условиях.
В детдоме Кочергина (хотя,
пожалуй, в любом детдоме СССР
того времени) нормальное отношение воспитателей к детям
– оскорбление, унижение, избиение. Это само по себе полное
отклонение от нормы, принятой
в человеческом обществе.
Именно в том возрасте, который описан у Кочергина,
ребенок испытывает большую
потребность в значимом взрослом. Взрослом,
в котором он найдет поддержку, защиту и опору. Таких взрослых в детдоме нет. Кругом детдомовцы видят пьющих, кричащих, готовых
избить их за малейшую провинность работников детдома. Даже в самом добром из них (если можно так сказать) беспризорники не видят
своего родителя.
Самое главное, чем надо владеть, чтобы не
пропасть в воровском мире, считает главный герой, – ремесло. Оно не раз выручало его в трудных и опасных ситуациях. Ремеслом герой зарабатывал на хлеб и сразу попадал «под крыло»
№ 01 (600)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2010
местным авторитетам. Он научился «трафаретить» карты, делать сложные татуировки, выгибать профили вождей из проволоки. В тексте герой-рассказчик не раз благодарит судьбу за то,
что он овладел той или иной «ремеслухой».
Очевидно, герой талантлив – он отлично рисует, с закрытыми глазами выгибает профили Ленина и Сталина из медной проволоки. Этими профилями он
зарабатывает себе на хлеб, выступая на вокзалах, площадях
на потеху людям. Сжалившись
над ним, люди дают ему поесть
или немного мелких денег. Карты ценятся дороже, и, заготовив
несколько колод, беспризорник
обеспечивает себе пропитание
на несколько месяцев.
15 июля 1943 года
Каждый день пацанок по
Толя Фролов на
кличке Тень сталкивается с
пепелище своего
дома. Село Ульяноотвратительными
людьми,
во Орловской
видит людские пороки, видит
области
воров и убийц. Что же помогает ему не стать таким, как окружающие его
люди? Как он преодолевает все соблазны и испытания, встречающиеся на его сложном пути?
Ведь однажды он даже имел возможность стать
первоклассным поездным вором, но что-то его
остановило. Он знает судьбу этих людей, а может
быть, это ненависть к воровскому миру, в котором мальчик провел часть своего детства. Скорее
всего, это было заложено в нем
с ранних лет – порядочность,
доброта, впитанные им в родном
доме. И он не хочет подчиняться
судьбе. Ведь до того, как он попал в детдом, он жил в обычной
польской семье, был крещен в
католичество.
Вспомним одну из самых
известных российскому читателю книг про интернат
Эвакуация.
Ленинградцы во
для беспризорников – «Ресвремя посадки на
публику ШКИД» Г.Белых и
пароход 1942 г.
А.Пантелеева. В предисловии к ней С.Я. Маршак пишет, что директор
Школы имени Достоевского Викниксор ведет
вечную войну с учащимися, но в конце концов
он находит к ним подход и его подопечные начинают искренне его любить. Ничего подобного в книге Кочергина не происходит. Учителя
не стараются поладить с детьми, и дети не знают, что значит любить взрослого.
Первое, с чего начинается формирование образа у Э.Кочергина, – это детдомовская клич-
43
ка. «Кликуха» – один из основных параметров
оценки человека в преступной или уличной
среде. Даже не зная, о ком конкретно идет речь,
по прозвищу мы можем получить первое слепое
впечатление о человеке.
В большинстве случаев в книге кличка отражает суть человека, постоянно находящегося
под прицелом зорких детских
глаз. Часто прозвища даются по
внешности (Жаба, Ржавчина,
Машка Коровья Нога), реже по
именам или роду занятий.
Прозвища короткие и запоминающиеся, так как они постоянно в ходу (Жаба, Ефимыч,
Фемис, Тылыч, Японамать); они
порой замещают настоящие имена: «эта точная кликуха затмила
имя и отчество». Причем некоторые из них используются и во взрослой среде детдома: «звали Жабой, и не только воспитанники
– враги народа, но и ее подчиненные – за глаза».
Это означает, что взрослые с небогатым воображением перенимают слова у беспризорников,
считая их более выразительными.
После прозвища дается словесный портрет:
«Усатая жирная тетка», «лысый очкарик», «своими холодными стеклянными глазами удава»,
«обзывалась самой охраной Ржавчиной за порчу оспой своего и так страшноватого лица», «покрасневшая на всю жизнь».
Портрет у Кочергина строится на перечислении недостатков, изъянов. Персонаж сразу вызывает чувство
неприязни у читателя. Яркие,
порой грубоватые прилагательные и детальные описания делают свое дело: у читателя создается абсолютно ясный образ.
Затем Кочергин переходит
к описанию внутреннего мира
героя, к судьбе персонажа, его
жизни до появления в детдоме, называет причины, заставившие человека работать в детском
доме. Далее читаем про отношение к этому человеку окружающих. Только изредка беспризорники испытывают симпатию к «воспиталам». Счетовод Ефимыч «считался странным взрослым:
во-первых, он обходился с нами как с равными
людьми, во-вторых, при встрече улыбался и вежливо спрашивал: “Ну, молодой человек, как ваша поперечная жизнь?”».
Кочергин формирует отношение читателя к
персонажу и при помощи коротких, но емких
речевых характеристик: «О шобы неповадно бы-
ло», «Ну ты, шелудивый, покажи свой фокус с
профилем Сталина», – так говорят, обращаясь к
своим воспитанникам, хозяева детдома. В большинстве своем это неграмотная, грубая речь.
Вернется герой изменившимся и повзрослевшим в дом, у которого есть теперь свой адрес:
Петербург, Петроградская сторона, «третий этаж
старинного дома на Ропшинской улице». И даже в последней
главе «Площадь Урицкого» ему
предстоит блуждать среди «домов-дворцов вождей-прокуроров, длиннющих домов-бараков,
богатеющих домов с бесчисленными колоннами, округлых домин», прежде чем он встретится
с «очень худой и очень красивой
тетенькой с шапкой пшеВ хирургическом
ничных волос, уложенных
отделении
венчиком вокруг головы»
Городской детской
больницы имени
– своей матерью. И ведя его
доктора Раухфуса,
наконец к настоящему доНовый год
му, она скажет, «улыбаясь и
1941–1942 гг..
смягчая в словах все твердые
звуки»: «До твоей родины всего пять остановок».
Здесь ждет его тетенька «со сказочным именем
Ядвига», натопленная печь, белый подсвечник
со свечой, шкаф со старинными книгами, икона
Божьей Матери и «сказочный обед».
И «все будет хорошо», как говорит в финале попольски его матка Броня. Ее словами «Что с тобой, дорогой сынок? Что ты кричишь? Все будет
хорошо. Ты один мужик в роду
и должен жить» – заканчивается текст «Крещенных крестами».
Ассоциативно возникают слова,
связанные с сотворением мира
в Ветхом Завете: «И увидел Бог,
что это хорошо…». Но за ними
есть продолжение – Приложение «Путешествие по ЭСЭСЭРИИ», включающее фоВ тылу —
завод №63
тографии и патриотические
тексты песен советской эпохи. Перед читателем «записки на коленках» и
официальные документы эпохи. Снова отсылка
к конфликту – частная жизнь человека противопоставлена официальной культуре.
В статье использованы фотографии
с сайта http://ok.ya1.ru/
2010
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 01 (600)
44
учение с увлечением
5 класс
А.А. НУШТАЕВА,
Центр образования
№ 1417, г. Москва
Толковый словарь В.И. Даля.
Познавательная игра по русскому языку
Для игры подготовлена презентация по творчеству В.И. Даля, карточки с буквами, карточки
с заданиями, воздушные шарики, листы со словом фразеологизм. Играют две команды по пять
учеников и их болельщики.
том, что у Даля получился не просто словарь, а настоящая энциклопедия русской народной жизни.
В основе словаря лежит живой народный язык –
то есть те слова, что употребляли обычные люди в
обычной жизни.
Русский язык до сих пор меняется, развивается. Устаревшие слова – например, око, кафтан,
ланиты – перестают употреблять. Зато появляются новые слова: космонавт, сотовый, флешка.
2-й раунд «Найди ошибки в
тексте»
Наш язык – словно живой организм. Слова живут, преображаются, теряются. Забываются старые значения, появляются новые…
Многие ученые пытались наблюдать за тем, как
развивается русский язык. Слова собирали и записывали в словари, указывая, в каких значениях
эти слова использовались.
Самым полным словарем стал «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля. Владимир Иванович шутил:
«Словарь не оттого назван “толковым”, что мог
получиться бестолковым, а оттого, что он слова
объясняет, растолковывает».
1-й раунд «Найди буквы и
составь слово»
Из 10 воздушных шаров, внутри которых
5 карточек с буквами и 5 пустых карточек, участники должны выбрать только 5. Ребята протыкают их и достают карточки. Из собранных букв
надо сложить слово.
Это слово «СЛОВО».
• Вы правильно сложили слово и за это получаете две больших буквы «З».
• Вы сможете получить восклицательный
знак, который пригодится в финале, если за
1 минуту назовете 15 имен существительных,
начинающихся с буквы «З».
Вы получаете восклицательный знак.
Этим словарем, несмотря на то, что вышел он в
середине XIX века, пользуются до сих пор. Дело в
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
За 1 минуту вам нужно найти и исправить
ошибки в предложениях. Кто справится с заданием, получит букву. Из букв надо сложить слово. Если вы угадаете слово, то получите следующие большие буквы.
• Говорят в москве, а слушают по всей стране.
• Галова научит, руки сделают.
• Хлеб вскормит, вада вспоит.
• Дерево живет карнями, а человек – друзьями.
• Книги неговорят, а правду сказывают.
Это слово «НАРОД».
• Вы получаете большие буквы «А» и «Р».
• Вы можете получить восклицательный знак,
если за 1 минуту назовете 10 имен существительных, заканчивающихся на букву «А».
Вы получаете восклицательный знак!
Владимир Иванович Даль родился 10 ноября
1801 года в городке Лугань Екатеринославской
губернии. Детство его прошло в Николаеве: туда
отца перевели на должность главного доктора
Черноморского флота. По настоянию отца тринадцатилетний Владимир поступил на учебу в
Морской кадетский корпус, где за пять лет получил отменные знания по астрономии, геодезии,
навигации, географии, иностранным языкам, механике и многим другим дисциплинам – моряков
на Руси всегда учили на совесть!
Владимир Иванович Даль начал собирать слова еще будучи мичманом Черноморского флота.
На русско-турецкой войне он записывал слова и
поговорки за солдатами и матросами. Потом ушел
в отставку, но продолжал собирать слова, поговорки и пословицы, сказки.
И собирал он их ровно 50 лет!
45
3-й раунд «Игра
с болельщиками»
Ребята получат большие буквы, если их болельщики назовут типы словарей. (Энциклопедический, орфографический, орфоэпический, синонимический, фразеологический, словообразовательный,
грамматический, этимологический, словарь по
культуре речи, словарь иностранных слов и т.д.)
Молодцы! Вы получаете большие буквы «Ф» и
две буквы «О».
• Вы получите восклицательный знак, если
назовете по одному имени существительному, в
котором две буквы «О».
• Вы получаете восклицательный знак!
«Толковый словарь живого великорусского
языка», издание которого было завершено в 1866
году, стал поистине великим событием в истории
отечественной науки. Словарь, содержащий около 200 тысяч слов, запечатлел реальное состояние русского языка той эпохи. За первые выпуски
словаря Владимир Иванович получил Константиновскую медаль, а в 1868 году был удостоен Ломоносовской премии.
Словарь Даля – первый и до сих пор единственный словарь русского языка, охватывающий как
литературный язык, так и диалекты. Диалектные
слова были записаны Далем в различных районах России.
4-й раунд «Найди
соответствие»
Даны два столблика. Из первого столбика выберите устойчивое выражение.
Каждый из вас должен подобрать к своему выражению пару из второго столбика, за правильно выполненное задание каждый получит букву.
Из букв вы составите слово.
Первый столбик
• как угорелая кошка;
• кошки скребут на душе;
• как кот наплакал;
• купить кота в мешке;
• как кошка с собакой.
Ответов на один больше, так интереснее.
Второй столбик
• чего-то очень мало (например, подарков к
празднику);
• кто-то постоянно ссорится;
• кому-то скучно и тоскливо;
• кто-то на кого-то обиделся;
• покупают что-то. Не разглядев, не попробовав, без примерки;
• кто-то мечется, бегает туда-сюда.
Это слово «СЛОВАРЬ».
Вы получаете большие буквы «Г» и «Е».
Финал
Пришло время составить слово из больших
букв. У вас 9 букв и 3 восклицательных знака.
З ЗАРФООГЕ!!!
Вам не хватает три буквы, вы можете обменять
их на восклицательные знаки или сберечь восклицательный знак для суперигры.
!!! – «Л» «И» «М»
Это слово «ФРАЗЕОЛОГИЗМ».
Кроме слов в словаре приводится большое количество фразеологизмов, пословиц, поговорок.
В толкованиях слов содержится значительный
материал для научных исследований.
Суперигра
За 1 минуту вам нужно составить как можно
больше слов из слова «фразеологизм», кто составит больше слов, тот и будет знатоком больших
букв! (Если восклицательные знаки не обменивали на буквы, то за каждый восклицательный
знак добавляется 10 секунд.)
Подведение итогов,
награждение
1. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя
русского языка. 3-е изд., перераб. М.: Дрофа,
2009. 222 c.
2. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЭКСМО-Пресс,
ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000. 736 с.
3. Доклады и сообщения по русскому языку. /
Автор-составитель Т.Давыдова. М.: СТРЕКОЗА,
2009.
4. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки,
пословицы, поговорки. М.: Просвещение, 1990.
5. Считалки и загадки, кроссворды и разгадки:
Энциклопедия для дошкольников / Авт.-сост.
Н.Л. Вадченко, Н.В. Хаткина. М.: Лабиринт-К,
2000. 416 с.
6. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. 2-е изд., испр./ Глав.ред.
М.Д. Аксенова. М.: Аванта+, 2000.
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
46
реклама
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
47
2011
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ 10 (609)
48
ВОЗНИКНОВЕНИЕ
СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ
«Всякая слава человеческая – как цвет на траве. Засохла трава,
и цвет ее опал, но Слово пребудет из рода в род».
(Монах Виссарион. XIV век)
C
оздателями славянской письменности были просвещенные
братья Кирилл (Константин) и Мефодий, называемые еще
солунскими братьями, так как были родом из греческого
города Салоники, по-славянски Солун. Они по просьбе моравского князя
Ростислава и по поручению византийского императора Михаила III в
863 г. привезли в Великую Моравию первые книги на славянском языке,
предназначенные для богослужения и просвещения славян.
Первой славянской азбукой была глаголица или кириллица.
Глаголическим или кириллическим письмом пользовались Кирилл и
Мефодий и их ученики. Но каким именно, мы до сих пор точно сказать не
можем. Почему? Да потому, что до нас не дошли рукописи (памятники)
кирилло-мефодиевских времен. Древнейшие известные нам памятники,
писанные глаголицей и кириллицей, относятся к X–XI вв. (X в. датируется
лишь один памятник – глаголический отрывок мессы, хранящийся в
Киеве и потому называющийся Киевские листки). Таким образом, почти
все они возникли два века спустя после первых переводов создателей
славянской письменности Кирилла и Мефодия.
Можно ли на основании сохранившихся памятников решать вопрос о том,
какое письмо древнее – глаголица или кириллица? Можно, если подойти
к ним внимательно с языковедческой, палеографической, историкофилологической и исторической сторон и рассмотреть полученные
факты сообща, целиком. Более древние памятники, в том числе и
Киевские листки с отдельными языковыми моравскими особенностями,
писаны глаголицей. Об этом же говорят дошедшие до нас глаголическокириллические «палимпсесты» (от греч. παλιμϕηστοs – сложного слова,
образованного от наречия παλιγ – «опять» и глагола ϕαιω – «скоблю»), т.е.
рукописи, в которых на пергамене (телячьей коже, выделанной как листы)
соскоблен первоначальный текст и написан новый. Все они одного типа –
всегда кириллица писана по стертой глаголице, и нет ни одной рукописи,
в которой бы была соскоблена кириллица и по ней написана глаголица.
(Из кн.: «Энциклопедический словарь юного филолога».
М.: Педагогика, 1984)
№ 10 (609 )
РУССКИЙ ЯЗЫК
2011
rus.1september.ru
индексы подписки Почта России - 79119 (инд.); - 79588 (орг.) Роcпечать - 32383 (инд.); - 32601 (орг.)