Document 201430

5 класс
дата:
Модуль 4 Family ties «Семейные узы»;
Цели
обучающие:— освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы
по теме «Семейные узы»; — научиться рассказывать о своей семье и любимых занятиях/увлечениях;
— научиться описывать людей, обмениваться информацией личного характера; — освоить
формообразование и использование в связной речи глаголов в повелительном наклонении, личных и
притяжательных местоимений, грамматических структур с глаголом can/can’t для выражения значения
способности/умения, форм притяжательного падежа существительных;
развивающие: — развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
— развивать умения пользоваться словарем учебника; — развивать умения, составляющие
лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых явлений в изучаемом и родном языке;
воспитательные: — воспитывать уважение к семейным отношениям, своей семье.
Урок 1
Начало урока:
Проводится вводная беседа по пройденной теме. Отвечая на вопросы учебника, учащиеся
интенсивно используют изученную лексику при описании своего дома, квартиры, комнаты. Обратите
внимание на правильное использование предлогов места.
Предполагаемый ответ: I live in a flat. My favourite place is my bedroom. There’s a large
bookcase, desk, wardrobe and bed. There are posters on the walls and a PC on my desk. There
are a lot of books in my bookcase and a lamp on a table next to my bed.
Введение темы модуля
Family ties — обсуждение названия модуля, возможных русских эквивалентов (семейные связи,
семейные узы). Работа с модульной страницей идет по детально описанной схеме (см. поурочные
рекомендации к модулям 1, 2).
Look at Module 4
Предполагаемый ответ:
рис. 1 (с. 63)
T: What page is picture 1 from?
S1: It’s from p. 63.
T: What can you see in picture 1?
S2: A cat. It is playing with a ball.
T: What else can you see on p. 63?
S3: More pictures of animals, birds and insects.
T: What is this curriculum section about?
S4: Literature.
T: Do you like literature? What kind of literature do you like?
S5: I like books about children. My favourite is
Tom Soyer by Mark Twain.
T: What type of text is this?
S6: I think it is a poem.
рис. 2 (с. 61)
What page is picture 2 from? What can you see in the picture? How is it related to the title of the
unit? What about you? Do you watch this show? What is your family like? What else can you see
on pp. 60—61?
рис. 3 (с. 58)
What page is picture 3 from? What can you see in the picture? How is it related to the title of the
unit? Which characters in the picture do you like?
Find the page numbers for
Ключи:
a diary (с. 56)
What is a diary? Whose diary is this? Whom can we see in the pictures of the diary? Do you keep
a diary? How often do you write in it? What’s your diary like?
a poem (с. 63)
What is a poem? How can you tell it is a poem? Do you know any poems or rhymes by heart?
How do you think the pictures are related to the title of the poem?
a family tree (с. 59)
What is a family tree? Can you tell who is who from a family tree? Have you got a big family?
Домашнее задание: просмотреть модуль в учебнике и рабочей тетради, выбрать наиболее
интересную страницу и обосновать свой выбор. По необходимости — невыполненные упражнения из
WB к модулю 3
5 класс
Урок 2
Дата:
4 а My family!
Начало урока
Задачи: активизация изученной ранее лексики по теме «Семья»; мотивирование учащихся на работу с
новой темой. Попросите учащихся прочитать название урока,
заголовок текста и рассмотреть рисунки на с. 56—57. Как рисунки соотносятся с заголовком? (Тhe
pictures show the family.)
Vocabulary
Упр. 1, с. 56. Задачи: повторение изученных и введение новых слов по теме «Семья».
— Убедитесь в понимании задания. Учащиеся выполняют задание в парах или индивидуально по
усмотрению учителя с последующей проверкой.
Ключи: A mother, B father, C brother, D grandmother, E grandpa, F sister.
Reading
Упр. 2, с. 56. a) Задача: развитие умения прогнозирования содержания текста (ознакомительное
чтение).— Учащиеся отвечают на вопрос, прогнозируя содержание текста. Затем, читая текст в
сопровождении аудиозаписи, проверяют и дополняют информацию о каждом персонаже.
Ключи: The text is about Kate’s family.
b) Задача: развитие умений поискового чтения.— Организуйте чтение вопросов. Обратите внимание
учащихся на необходимость выделения (подчеркивания) в них ключевых слов. Поясните формат
задания: в отличие от задания T/F(True/False) учащиеся должны распознать информацию, которая не
упоминается в тексте. Прочитайте данный пример, убедитесь в понимании учащимися разницы между
Wrong и Doesn’t say. Учащиеся самостоятельно выполняют задание и сравнивают ответы в парах.
Организуйте проверку.
Ключи: 2 DS, 3 W, 4 W, 5 DS.
c) Задача: развитие техники чтения вслух.— Учащиеся вполголоса читают текст. Организуйте
дифференцированную помощь в произношении и интонации. Затем учащиеся фронтально читают
текст по абзацам.
Упр. 3, с. 57. a) Задачи: развитие умений пользоваться словарем, освоение названий
частей речи.— Организуйте работу по изучению раздела Study Skills. Объясните учащимся ценность
информации о слове, данной в словаре, помимо значения. Можно показать учащимся одноязычный
словарь, кратко объяснив его структуру(дефиниции, синонимы, примеры употребления). В
дальнейшем важно организовать свободный доступ к словарям на уроке, поощрять использование
словарей, расширять соответствующие умения учащихся. Приводя примеры, обратитесь к словарю
учебника.— Фронтально проработайте первое из предложенных слов — cool. Учащиеся находят и
подчеркивают его в тексте. Спросите, какая это часть речи (учащиеся должны понять это, исходя из
структуры предложения), каково, по их мнению (языковая догадка, фоновые знания), значение слова.
Прежде чем обратиться к словарю, объясните, что в английском языке слова могут иметь несколько
значений и относиться к нескольким частям речи. Поэтому, чтобы найти правильный эквивалент слова
в словаре, важно, сначала постараться понять контекст, в котором это слово употреблено. Учащиеся
внимательно читают предложение со словом cool и находят его значение в словаре учебника. Для
сравнения можно привести словарную статью из другого англо-русского словаря.
Ключи (в скобках в качестве дополнительного материала приведены синонимы):
1 cool (adj): классный (trendy, fashionable)
2 kind (adj): добрый (nice, caring)
3 sweet (adj): сладкий, зд. милый (lovable, cute)
4 clever (adj): умный (smart, brainy)
5 friendly (adj): дружелюбный (sociable, pleas-ant)
6 noisy (adj): шумный (loud)
7 funny (adj): смешной, забавный (amusing comical)
8 naughty (adj): непослушный, шаловливый (bad, badly behaved)
9 caring (adj): заботливый, внимательный (kind, thoughtful, helpful)
b) Задача: освоение в речи прилагательных для описания характера людей.— Учитель (или один из
учащихся) читает слово (прилагательное), учащиеся составляют с ним предложение в соответствии с
содержанием текста (см. образец в учебнике). Учитель может записать ответы на доске для
последующей фронтальной проверки (путем соотнесения с текстом).
Ключи: Her mother is clever. Her brother is naughty but caring. Her Grandma is kind and
friendly. Her Grandpa is funny. Her sister is sweet but noisy.
Speaking
Упр. 4, с. 57. Задача: отработка в речи новой лексики.— Поясните задание, прочитайте образец с
одним из учащихся. Убедитесь в понимании вопроса образца, организуйте его фонетическую
отработку. Учащиеся в парах выполняют задание, меняясь ролями. Организуйте контроль выполнения
задания и дифференцированную помощь. Несколько пар представляют свои диалоги перед классом.
Предполагаемый ответ:
A: What’s your sister like?
B: She’s sweet and funny.
B: What’s your Dad like?
A: He’s cool and friendly, etc.
Grammar
Упр. 5, с. 57. Задачи: повторение и обобщение формообразования и употребления
модального глагола can в значении физической и умственной способности, умения.
a) Учебники закрыты. Повторите значение и употребление глагола can. Задайте вопрос: Can
I speak English? — Yes, you can и т. д. Проверьте понимание разницы в произношении can и can’t. —
Учебники открыты. Обратитесь к таблице, проверьте понимание формообразования. Обратите
внимание учащихся на соответствующий раздел грамматического справочника в конце учебника.
b) Обеспечьте понимание задания учащимися. Дайте время на самостоятельное выполнение
задания. Организуйте проверку: ученик 1 читает предложение, учитель (или ученик 2) читает в
подтверждение правильности соответствующее предложение из текста.
Ключи: 1 can, 2 can’t, 3 can, 4 can’t, 5 can.
Упр. 6, с. 57. Задача: освоение в речи (диалог-расспрос) форм глагола can.— Объясните задание.
Учащиеся работают в малых группах (3—4 человека). Организуйте контроль работы группы,
обеспечивая необходимую помощь. Попросите несколько групп (пар) разыграть свои диалоги перед
классом.
Упр. 7, с. 57. Задачи: повторение и обобщение личных местоимений в именительном
и косвенном падежах и притяжательных местоимений. — Учебники закрыты. На доске таблица с
тремя колонками: subject pronouns, object pronouns, possessive adjectives. Поясните названия,
отработайте произношение грамматических терминов. Напишите на доске I see you. You see me.
Подчеркните I, you, me. На основе умений грамматического анализа в русском языке учащиеся
определяют синтаксическую функцию личных местоимений: местоимение в функции подлежащего (в
именительном падеже) I, you — subject pronoun, дополнения (в косвенном падеже) you, me — object
pronoun. Запишите их в соответствующие колонки таблицы. При необходимости продолжите
аналогичную работу с остальными личными местоимениями, а также с притяжательными — в колонке
3. Для проверки понимания предложите учащимся дать собственные примеры предложений с разными
группами местоимений. — Учебники открыты. Обратитесь к таблице, проверьте понимание. Обратите
внимание учащихся на соответствующий раздел грамматического справочника в конце учебника.
Упр. 8, с. 57. Задачи: освоение в письменной речи личных и притяжательных местоимений;
развитие умений орфографически-грамотного письма.
Ключи: 1 him, 2 it, 3 her, 4 him, 5 her, 6 you,7 his, 8 your.
Writing
Упр. 9, с. 57. Задача: развитие умения написать страницу дневника о своей семье
(по образцу) — продуктивное письмо.— Обсудите, как должна выглядеть страница
дневника (colourful, interesting, with pictures, etc), о чем должны быть записи в соответствии
с заданием (family members — their names, ages, what they are like and what they can/can’t do).
Обратите внимание на то, каким должен быть стиль речи (chatty, friendly).
— Учащиеся используют текст упр. 2 в качестве образца. Задание в зависимости от ситуации
выполняется в классе (индивидуально, с последующей проверкой) или дается в качестве домашнего
задания.
Предполагаемый ответ:
My family!
My Mum’s name is Nina. She’s 39 and she is a lawyer. She can speak English and German. She’s
very clever. This is my Dad, Evgeny. He’s 43 and he’s a teacher. He can play the electric guitar. He’s very
talented and funny, too. Valentina and Svetlana are my sisters. They are twins and they are 7 years old.
They’re very sweet and beautiful. This is my Grandpa. His name is Ivan and he’s 64.
He’s a baker. He’s cool!
Подведение итогов урока
Обсудите с учащимися, что они научились делать (выражать, описывать, читать, писать) на
уроке (рефлексия изученного материала и освоенных способов деятельности).
Домашнее задание: SB, упр. 9*, с. 57 (оформление для языкового портфеля — по выбору учащихся);
WB, с. 35.